Таблиця взаємодії логопеда та вихователя. Взаємодія вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури у процесі корекційно-розвивальної діяльності

Ярошевич Т.Я.
Вчитель-логопед МБДОУ д/р № 12, м. Білгород;
Кухтінова Ж.Г.
Інструктор з фізичної культури МБДОУ д/р № 12, м. Білгород

Оригінал: скачати
Сертифікат про публікацію: не видавався

Забезпечити виховання фізично здорової та розвиненої дитини можна лише за умови тісної взаємодії всього педагогічного колективу ДНЗ, медичного персоналу та батьків.

З метою підвищення ефективності корекційно-розвивальної роботи в умовах ДНЗ та об'єднання зусиль у даному напрямку, у нашій установі вишикувалася модель співпраці вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури.

Спадкоємність та взаємозв'язок у роботі вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури сприяє ефективності та міцному закріпленню результатів логопедичної роботи.

Корекцією мовного і розвитку дітей дошкільного віку з ОНР займається як вчитель-логопед, а й інструктор з фізичної культурі. Якщо вчитель-логопед розвиває та вдосконалює мовленнєве спілкування дітей, то інструктор з фізичної культури на спеціальних заняттях з дітьми вирішує завдання загального фізичного розвитку, зміцнення здоров'я, розвитку рухових умінь та навичок, що сприяє формуванню психомоторних функцій. Особлива увага звертається на можливість автоматизації поставлених учителем-логопедом звуків, закріплення лексико-граматичних засобів мови шляхом спеціально підібраних рухливих ігор та вправ, розроблених з урахуванням лексичної теми, що вивчається.

На початку навчального року вчитель-логопед знайомить інструктора з фізичної культури з діагнозами дітей (їх мовною характеристикою), психологічною характеристикою та віковими особливостями.

Виявивши рівень психомовного розвитку дітей, спільно визначаються цілі, завдання формування речерухових навичок та складаються плани індивідуально-корекційних занять.

У результаті спільної коррекционно-развивающей діяльності інструктором з фізичної культури здійснюються такі:
- розвиток слухового, зорового, просторового сприйняття;
- Координації рухів;
- загальної та дрібної моторики;
- закріплення поставлених учителем-логопедом звуків у вільному мовленні;
- мовного та фізіологічного дихання;
- формування темпу, ритму та інтонаційної виразності мови;
- робота над мімікою обличчя.

Спільна діяльність вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури представлена ​​на схемі 1.

При плануванні занять вчитель-логопед враховує тематичний принцип відбору матеріалу, з ускладненням завдань. Він дозволяє організувати комунікативні ситуації, у яких педагог керує когнітивним та мовним розвитком дітей. Тематичний підхід забезпечує концентроване вивчення матеріалу, багаторазове повторення мовного матеріалу щодня, що дуже важливо як сприйняття мови, так її актуалізації. Концентроване вивчення теми сприяє успішному накопиченню мовних засобів та активному використанню їх дітьми в комунікативних цілях, воно цілком узгоджується з вирішенням як загальних завдань всебічного розвитку дітей, так і спеціальних корекційних.

Концентроване вивчення матеріалу служить також засобом встановлення тісніших зв'язків між фахівцями, оскільки всі фахівці працюють у межах однієї лексичної теми. В результаті концентрованого вивчення однієї теми на заняттях вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури діти міцно засвоюють мовний матеріал та активно користуються ним надалі.

Вчитель-логопед знайомить інструктора з фізичної культури з тематичним планом роботи на навчальний рік, згідно з ним спільно складається комплекс мовного матеріалу для розвитку рухів.

У спеціальній корекційної роботі у процесі фізичного виховання вирішуються завдання словесної регуляції дій та функцій активної уваги шляхом виконання завдань, рухів за зразком, наочним показом, словесної інструкції, розвиток просторово-часової організації руху.
Особливості планування подальшої діяльності з дітьми на заняттях з фізичної культури полягають у тому, що той розділ, до якого входять завдання щодо розвитку загальних рухових умінь та навичок, доповнюється завданнями на корекцію та виправлення рухових порушень, характерних для дітей із загальним недорозвиненням мови.

Істотні зміни вносяться до розділу «Рухливі ігри». Він планується відповідно до лексичних тем логопедичних занять та роботи вихователя. Наприклад. При відпрацюванні вчителем-логопедом лексичної теми «Домашні тварини» на занятті з фізичної культури використовується рухлива гра «Кролики», в якій діти закріплюють уміння стрибати на двох ногах, просуваючись уперед, а також навичка відмінкового узгодження іменників (з м'ячем: хто у собаки? - у собаки щеня, хто у корови (у корови теля).

Вивчаючи лексичну тему «Професії», на занятті з фізичної культури використовується рухлива гра «Пожежні на навчанні», в якій діти вправляються в умінні влазіння на гімнастичні стінки і закріплюють вживання дієслів майбутнього часу (Я буду пожежником. Я буду учителем. Я буду учителем). ). Мета такого планування - закріплення та розширення словника дитини, формування основних граматичних категорій, активізація мови дітей. Найчастіше через особливості розвитку дітей з ОНР інструктору з фізкультури доводиться змінювати правила гри, тобто «розсувати» регламентовані рамки. Це може проявлятися як у ускладненні, так і спрощенні правил.

Використовується і сюжетна форма занять, яка також сприяє мовленню. Усі сюжетні заняття, теми до них, гри узгоджуються з учителем-логопедом, з того етапу мовного розвитку, у якому перебуває дитина у період.

На цих заняттях простежується зв'язок між розвитком мови та формуванням рухів. Чим вища рухова активність дитини, тим інтенсивніше розвивається її мова. Але й формування рухів відбувається за участю мови. Це один із основних елементів рухово-просторових вправ. Ритм мови, особливо віршів, приказок, прислів'їв, що використовується на сюжетних заняттях, сприяє розвитку координації загальної та тонкої довільної моторики. Рухи стають більш плавними, виразними, ритмічними. За допомогою віршованого мовлення виробляються правильний темп мовлення, ритм дихання, розвиваються мовний слух, мовна пам'ять; віршована форма завжди приваблює дітей своєю жвавістю, емоційністю, без спеціальних установок налаштовуючи дітей гру. Усі розділи заняття (вступна, основна, заключна частини) підпорядковані цій темі.

Матеріал для вимови та промовляння тексту підбирає вчитель-логопед, відповідно до мовними порушеннями дошкільнят, з урахуванням їх віку та етапів логопедичного впливу, а комплекси вправ складає інструктор з фізичної культури з урахуванням необхідних речедвигательных навичок. У Додаток 1представлений план взаємозв'язку вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури з лексичних тем.

Діти, навчившись керувати окремими рухами, набувають впевненості у своїх силах, і ця впевненість сприяє успіху роботи з розвитку загальної та артикуляційної моторики. Віршовані тексти нормалізують темп промови дітей, що позначається формуванні складової структури слова. Діти прислухаються до звуків, слів, контролюючи власну мову. Під час такої фізкультурної діяльності зміцнюється апарат апарату дитини, розвивається фонематичний слух. У свою чергу, у корекційній роботі вчителя-логопеда присутня рухова активність дітей, що сприяє розвитку загальної та дрібної моторики.

Спадкоємність та взаємозв'язок у роботі вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури сприяє ефективному та міцному закріпленню результатів логопедичної роботи.

Наприклад, щодо лексичної теми «Зимові забави» інструктор з фізкультури проводить сюжетне фізкультурне заняття «Зимові забави».
Під час розминки інструктор використовує віршовану форму.
Нехай летять до нас у кімнату, Руки зігнуті до плечей.
Усі сніжинки білі. Нахили тулуба вправо, вліво.
Нам зараз не холодно, Руки нагору.
Ми робимо зарядку. Присідання, руки вперед.
Ходьба та біг супроводжуються віршами про зимові забави.
Сніг, сніг, білий сніг,
Засинає він нас усіх!
Діти всі на лижі встали,
І снігом побігли.

За виконання загальнорозвивальних вправ інструктор використовує загадки про предмети для зимових забав, а діти імітують рухи хокеїста.

Палиця я не проста,
А трошки завита.
Без мене гра в хокей,
Не цікава для дітей (клюшка).

Пояснюючи основні види руху, інструктор використовує віршовану форму (метання правою та лівою рукою в ціль).

Ми зараз побачимо з вами,
Як кидають у ціль сніжками.
Ви, хлопці, цільтесь так,
Щоб сніжком потрапити до ковпака.

У заключній частині також використовується віршована мова, яка відновлює ритм дихання.

Раз два три чотири п'ять,
Ми надвір пішли гуляти.
Бабу сніжну ліпили,
Пташок крихтами годували,
З гірки ми потім каталися,
А ще у снігу валялися.

На заняттях широко використовуються нетрадиційне обладнання та посібники, що виготовляються з підручних засобів, непридатного матеріалу (пляшки пластикові, банки): «Доріжка здоров'я», «Змійка-кройка», «Косички», «Мішечки для метання», «Корекційні сліди», « Кольорові брусочки» та багато іншого. При доборі матеріалу до заняття необхідно знати рівень розвитку рухових якостей, емоційний стан дитини, її руховий та словниковий запас, стан здоров'я.

Таким чином, взаємозв'язок вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури у групі компенсуючої спрямованості для дітей з ТНР має велике значення і є запорукою успішності корекційно-розвивальної роботи.

1. Волосовець Т.В., Сазонова С.М. Організація педагогічного процесу у дошкільному навчальному закладі компенсуючого виду: Практичний посібник для педагогів та вихователів. - М: Гуманіт, 2004р.
2. Вареник Є.М., Корлиханова З.А., Кітова Є.В. Фізичне та мовленнєве Розвиток дошкільнят: Взаємодія вчителя-логопеда та інструктора з фізкультури. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 144 с.
3. Гомзяк О.С. Говоримо правильно. Зошит взаємозв'язку роботи логопеда та вихователя у підготовчій до школи логогрупі. Набір з трьох альбомів. – М.: Видавництво ГНОМ та Д, 2009 р.
4. Ушакова О. С. Придумай слово. Мовні ігри та вправи для дошкільнят. - М: Просвітництво: Навч. літ., 1996р.
5. Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В., Туманова Т.В. Програми дошкільних навчальних закладів компенсуючого виду для дітей із порушеннями мови. Корекція порушень мови. М: Просвітництво, 2009р.
6. Фіногенова Н.В. Фізичне виховання дошкільнят з урахуванням використання рухливих ігор// Початкова школа до і після плюс.-2005г.-№10.- 14-17 з

Додаток 1

План взаємозв'язку вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури з лексичних тем

Успіх корекційно-розвивальної роботи в логопедичній групі визначається суворою, продуманою системою, суть якої полягає в інтегруванні логопедії до навчально-виховного процесу життєдіяльності дітей. Природний шлях здійснення успішної корекційної роботи – це взаємозв'язок, взаємодія логопеда та вихователів

Завантажити:

Попередній перегляд:

Організація корекційно-освітнього процесу у логопедичній групі.

Взаємодія у роботі логопеда та вихователя.

1 Принципи та завдання побудови корекційно-освітнього процесу.

Успіх корекційно-розвивальної роботи в логопедичній групі визначається суворою, продуманою системою, суть якої полягає в інтегруванні логопедії до навчально-виховного процесу життєдіяльності дітей.

Природний шлях здійснення логопедизації – це взаємозв'язок, взаємодія логопеда та вихователів (при різних функціональних завданнях та методах корекційної роботи, про яку ми поговоримо пізніше).

Педагогічний процес у логопедичній групі організується відповідно до вікових потреб, функціональних та індивідуальних особливостей, залежно від структури та ступеня вираженості дефекту.

Кінцева мета корекційної групи: виховання гуманної особистості, всебічно та гармонійно-щасливої ​​дитини; соціальна адаптація та інтеграція дитини в середовище однолітків, що нормально розвиваються.

Будується робота в логопедичній групі з урахуванням віку, профілю групи та індивідуальних проявів мовного дефекту (з Положення – принцип вікової та диференціальний за діагнозом)

Працюючи з дітьми з ФФН промови основні завдання:

Постановка та закріплення звуків у мові, за потребою диференціація за подібними ознаками.

Розвиток фонематичних процесів та навичок повноцінного звукобуквенного аналізу та синтезу.

Працюючи з дітьми з ОНР завдання:

Розвиток лексико-граматичних засобів мови.

Формування правильної звуковимови.

Розвиток фонематичних процесів та навичкою звукобуквенного аналізу.

Розвиток зв'язного мовлення відповідно до вікових нормативів.

Підготовка до навчання грамоти.

2. Функції логопеда та вихователя у процесі роботи.

Які ж функції логопеда та вихователів у процесі роботи над лексичними темами:

Робота вихователя та логопеда при корекції звуковимови

3\ розвитку дрібної моторики (шнурівка, мозаїка, плетіння і т.д.)

4\ розвиток графічних навичок (обведення, штрихування)

5 формування просторових уявлень (право, ліво, вузький - широкий .....)

6\ робота з корекції лексико-граматичних категорій.

Наприкінці навчального року логопед проводить підсумкове заняття. Вихователь – підсумкове комплексне заняття із запрошенням батьків, адміністрації, колег вихователів логопедичних груп чи керівника МО.

Заучування вірш

особливості:

1 попередня словникова робота (як у масовій групі);

2\ вихователь читає напам'ять з наочністю;

3\ бесіда;

4 читання вірша;

5\ заучування по чотиривірші і по рядку;

До свят відпрацьовують разом із логопедом весь мовний матеріал. Не повинно бути неправильної мови!

У підготовчій логопедичній групі проводяться заняття з підготовки дітей до письма, одне заняття на тиждень (з жовтня місяця до квітня включно, 30 занять)

Кожне заняття включає:

Лист тих чи інших елементів;

Зоровий чи слуховий диктанти;

Замальовка облямівок, що чергується із замальовкою або обведенням з наступним штрихуванням візерунків, включених у слуховий або зоровий диктант.

За 30 занять освоюють 6 елементів, проводиться 20 зорових та 5 слухових диктантів.

Підготувала вчитель-логопед
Кумакова Юлія Іванівна
МБДОУ «Дзвіночок»
м.Ноябрськ

Ефективність корекційно-розвивальної роботи в логопедичній групі багато в чому залежить від наступності в роботі логопеда та вихователя.

Взаємодія з вихователями логопед здійснює у різних формах. Це спільне складання перспективного планування роботи на поточний період у всіх напрямках; обговорення та вибір форм, методів та прийомів корекційно-розвивальної роботи; оснащення предметного простору, що розвиває, в груповому приміщенні; взаємовідвідування занять та спільне проведення інтегрованих комплексних занять; а також щотижневі завдання. У календарних планах вихователів на початку кожного місяця логопед вказує лексичні теми на місяць, зразковий лексикон з кожної теми, що вивчається, основні цілі та завдання корекційної роботи; перераховує прізвища дітей, яким вихователі повинні приділити особливу увагу насамперед.

Щотижневі завдання логопеда вихователю включають такі розділи:

Логопедичні п'ятихвилинки;

Рухливі ігри та пальчикова гімнастика;

Ігри на розвиток лексико – граматичних категорій та зв'язного мовлення;

Логопедичні п'ятихвилинки служать для логопедизації занять вихователів і містять матеріали щодо розвитку лексики, граматики, фонетики, зв'язного мовлення, вправи із закріплення чи диференціації поставлених звуків, щодо розвитку навичок звукового та складового аналізу та синтезу, розвитку фонематичних уявлень і немовних психічних функцій, тобто закріплення матеріалу, відпрацьованого з логопедом. Логопед може рекомендувати вихователям використовувати п'ятихвилинки на певних заняттях. Зазвичай планується 2-3 п'ятихвилинки на тиждень, і вони обов'язково повинні бути витримані в рамках лексичної теми, що вивчається. Логопед не лише дає рекомендації щодо проведення п'ятихвилин, але в деяких випадках і надає матеріали та посібники для їх проведення.

Рухливі ігри, вправи; пальчикова, артикуляційна гімнастика служать для розвитку загальної та тонкої моторики, координації рухів, координації мови з рухом, розвитку наслідуваності та творчих здібностей. Вони можуть бути використані вихователями як фізкультхвилин у НОД, рухливих ігор на прогулянці або у вільний час по другій половині дня. Вони також обов'язково витримуються у межах досліджуваної лексичної теми. Саме в іграх та ігрових завданнях найбільш успішно розкривається емоційне ставлення дитини до значення слова.

Плануючи індивідуальну роботу вихователів, логопед рекомендує їм заняття з двома-трьома дітьми на день за тими розділами програми, при засвоєнні яких ці діти зазнають найбільших труднощів. Важливо, щоб протягом тижня кожна дитина хоч би по разу позаймалася з вихователями індивідуально. Насамперед логопеди рекомендують заняття з автоматизації та диференціації звуків. Проведена вихователями дитячих садків грамотна робота з дітьми, які мають недоліки в мовному розвитку, має величезне, часто вирішальне значення в ефективності корекційного процесу.

Тема: "Дерева Восени". Звуки [А]-[У]. Звук [І]

Потрібно знати:

• 8-10 назв дерев, впізнавати на прогулянці та по картинках (а також їх листя та плоди)
• що відбувається з листям дерев восени
• які дерева залишаються зеленими
• розрізняти ранню та пізню осінь
• чому ранню осінь називають золотою

Словник: листя, листопад, хвоя, обсипаються, облітають, опадають, шарудять, кружляють, різнокольорові.

Утвори слово:лист берези – березовий, а дуба, клена, липи, каштана, верби, вільхи, горобини, тополі, осики, яблуні?

Розвиток лексико-граматичних процесів

1.Гра «Назви ласкаво» (дуб, клен, осика, береза, горобина, каштан, ялина, верба, сосна).

2.Гра «Де побачимо цей лист?» (дубовий – на дубі, кленовий – …)

Вправи в розвитку логічного мислення.

«4-й зайвий»

Береза, клен, тополя, дзвіночок.

Ялина, дуб, осика, тополя (з поясненням)

«Розв'яжи задачу»

Стовбур дуба товщі, ніж стовбур осики. А стовбур осики товщі, ніж стовбур берези. Що товстіше: стовбур дуба чи стовбур берези?

Словникова робота(З використанням наочних прикладів). Пояснити значення слів «туїсок», «кошеня», «береста».

Вправляти «Скажи навпаки» на підбір антонімів.

У сосни голки довгі, а в ялинки - ...
У клена листя велике, а у берези — …
Біля берези стовбур світлий, а біля клена — …
У дуба стовбур товстий, а біля берези — …

Розвиток зв'язного мовлення (попередня робота)

1. Читання літературних текстів (Л.Н. Толстой «Дуб і ліщина», А.С. Пушкін «Похмура пора»).

1.Гра «Клопай, тупай». На слова зі звуком [А] – грюкнути, зі звуком [У] – тупнути.

2.Гра «Перепалка». Діти діляться на дві команди, одна з команд має називати слова зі звуком [А], а друга зі звуком [У]. Перемагає та команда, яка вигадає більше слів.

3. Визначення місця звук [І] у словах: Діна, ікра, дітиі т.д.

4.Із запропонованих картинок, відібрати тільки ті, в яких є звук [І]. З відібраними словами скласти речення, поділити їх на слова та накреслити (викласти) схеми.

Тема: «Продукти харчування» Звуки [І]-[А].

"Назви ласкаво".

"Один - багато".

Суп – супи – багато супу (супів)

Щи – щі – багато щей

Котлети – котлети – багато котлет

Молоко – молоко – багато молока

Пиріг – пироги – багато пирогів

Холодець – холодець – багато холодця

Сосиска - сосиски - багато сосисок

Сік – соки – багато соків (соку)

Консерви – консерви – багато консервів

Фарш – фарш – багато фаршу

Каша – каші – багато каш.

«Рахунок продуктів».

Одна смажена котлета – дві смажені котлети – п'ять смажених котлет

Один пишний пиріг - два пишних пирога - п'ять пишних пирогів і т.д.

"Який, яка, яка?".

"Назви за зразком".

Смажити картоплю – значить, вона яка? - смажений

Варити буряк - значить, які вони? - варена

Парити ріпу – значить, вона якась? – парена

Морозити журавлину – значить, вона якась? - Морозива

Маринувати помідори – значить вони які? – мариновані

Консервувати огірки – отже, які він? - Консервовані

Солити капусту – значить вона яка? - Солона.

Тема: Овочі. Звук [П], [Пь], [К], [Кь]

"Назви ласкаво". Огірок-огірчик - огірочки (помідор, картопля, баклажан, перець, гарбуз, редис, морква, буряк, цибуля (цибулина), ріпа, часник, петрушка, кріп, капуста, квасоля).

"Один-багато". Помідор – помідори – багато помідорів тощо.

«Рахунок овочів». Один гарбуз - два гарбуза - п'ять гарбузів і т.д.

«Підбери ознаку».

Морквина (яка?) – помаранчева, хрумка, смачна, корисна, солодка, велика і т.д.

"Який, яка, яка?". Сік з помідорів - томатний ийі т.д. Грядка з огірками – огірковий а яі т.д. Пюре з моркви - морквин оеі т.д. із назвами інших овочів.

"Він вона вони".

Зростає – зрост ут(зріє, зеленіє, зріє, цвіте, червоніє, садить, копає, підгортає, розпушує, поливає, прибирає).

Садять – саджав, саджала, садили (копають, поливають, рихлять, підгортають, збирають).

«Підбери слова-дії». Морква, буряк, ріпу, редис – смикають; огірки, помідори, горох – зривають; капусту - зрізують; картопля – викопують.

"Скажи навпаки". Підбір антонімів.

Кабачок великий, а огірок – маленький.

Картопля велика, а редиска – дрібна.

Перець усередині порожній, а морква – повна.

Помідор м'який, а огірок – твердий.

Скласти описову розповідь про овочі (на вибір), за планом:

Це овоч чи фрукт?

Де росте?

Який має зовнішній вигляд (колір, форма, розмір)?

Який навпомацки?

Який смак?

Що з неї можна приготувати?

Розвиток фонетико-фонематичних процесів

Підібрати слова із заданим звуком [П, Пь], [К, Кь]

Поділити на склади слова: капуста, пень, кіно, килим, сокира, кіт і т.д.

Скласти речення зі словами попереднього завдання, викласти (накреслити) схему.

Автоматизація звуку С у словах: Льова, Матвій, Єгор, Максим.

Автоматизація звуку [Ш] ізольовано: Саша, Ільдар, у складах: Славік, Ілля, Артем, Льова.

Автоматизація звуку [Р], [Рь] у складах: Славік, Арсен, Тимур.

У словах Льова, Максим, Катя, Паша, Оля, Віка.

Тема: "Фрукти". Звуки [Т], [Ть], [К] - [Т]

1."Назви ласкаво". Яблуко - яблучко - яблучка (груша, лимон, апельсин, слива, мандарин, абрикос, вишня, банан, дерево, сад, гілка, насіння).

2. "Один - багато". Персик – персики – багато персиків тощо.

3. «Рахунок фруктів». Одне яблуко – два яблука – п'ять яблук.

Одне червоне яблуко – два червоні яблука – п'ять червоних яблук тощо.

4. «Підбери ознаку». Мандарин (який?) - Соковитий, помаранчевий, круглий, маленький і т.д.

5. «Назви сік та варення». Сік з лимонів (який?) – лимон ийі т.д.

Варення з лимонів (яке?) - Лимон оеі т.д. із назвами інших фруктів.

6. "Він вона вони". Груша росте – груші раст ут(зріє, жовтіє, дозріває, цвіте).

7. "Що робив? Що робила? Що робили?". .

Садять - саджав, саджала, садили (поливають, рихлять, збирають).

8. "Назви, яке дерево?".

Дерево з яблуками – яблуневе – яблуня. Дерево з грушами – груша – грушеве.

Дерево зі сливами – сливове – зливу. Дерево з персиками – персикове – персик.

Дерево з абрикосами – абрикосове – абрикос.

9."Четвертий зайвий".

Персик, хурма, ріпа, банан; лимон, малина, абрикос, вишня; огірок, гарбуз, часник, яблуко.

10. "Скажи навпаки".

Персик великий, а маленький абрикос.

У яблука насіння багато, а у сливи одне – кісточка.

Апельсин більший, а мандарин менше.

Лимон кислий, а персик солодкий.

11. Скласти описову розповідь про фрукти (на вибір), за планом:

Це овоч чи фрукт?

Де росте?

Який має зовнішній вигляд (колір, форма, величина)?

Який смак? Що з неї можна приготувати?

Розвиток фонетико-фонематичних процесів

1.Назвать перші звуки у словах і т.д.

2.Назвать перші звуки у словах книга, тасьма, кнопка, табурет, телевізор, тарілкаі т.д.

3. Підібрати слова на звуки: [К], [Т], [Ть].

4.Гра «Клопай, тупай». На склади зі звуком [Т] - плескаємо, а зі звуком [Т]ь - топаємо.

5.Звуковий аналіз слів кіт, тина.

6.Гра «Рибалки». Діти по черзі магнітною вудкою виловлюють із акваріума предметні картинки, називають їх і визначають місце звуків [К], [Т], [Ть] у словах.

Автоматизація та сама.

Тема: «Комахи. Звуки [П], [Т], [К], [Про].

1. "Один - багато". Комар – комарі – комарів (муха, метелик, жук, павук, бабка, сонечко, мураха, гусениця, коник, водомірка, оса, бджола, травневий жук).

2."Назви ласкаво".

Бджола – бджілка тощо.

3. «Рахунок».

Одна мурашка – дві мурахи – п'ять мурах і т.д.

4. «Підбери ознаку».

Мурашка (яка?) – маленька, працьовита, швидка, метушлива і т.д.

5. «Закінчи пропозицію».

Мураха сидів біля … .

Сонечко повзло по … .

Жук сховався під … .

Муха сіла на … .

Гусениця сиділа на … .

Муха повзла … .

6. "Бує - не буває".

Дівчинка ловить метелика. Дівчинка спіймана метеликом. Метелика спіймано дівчинкою.

Метелик ловить дівчинку. Дівчинка спіймала метелика. Метелик спіймав дівчинку.

7. Послухай розповідь, відповідай на запитання та перекажи. Розвиток зв'язного мовлення.

Хрущ

Ця маленька комаха добре знайома кожному з нас. Травневий жук безпечний для людей. Він не може ні кусатися, ні колотися, але сильно шкодить деревам та кущам, пожираючи на них листя. Самка жука кладе яєчка на землю. З яєчок виповзають білі черв'ячки. Через три роки вони перетворюються на травневих жуків.

Запитання:а) Чи небезпечний травневий жук для людей?

б) А рослин?

в) Як народжується травневий жук?

8. Скласти описову розповідь про комах (на вибір), за планом:

Це комаха, земноводна, плазуна чи риба?

Які частини тіла у нього є (голова, груди, черевце, ноги, крила, вусики)?

Де живе?

Яку роль ця комаха грає у навколишньому світі?

Розвиток фонетико-фонематичних процесів

1.Звуковий аналіз слів типу мак, кіт, струм.

2.Визначення місця звуків [П], [Т], [К] у словах та позначення їх на схемі.

3.Гра «Складовий магазин». Розподіл слів на склади.

Автоматизація звуку [Р] ізольовано – Тимур, Матвій. У словах: Максим, Оля, Арсен, Віка.

Тема: «Перелітні птахи». [Х] - [Хь].[ До] — [ Х] .

1. "Назви ласкаво".

Пташеня – пташеня (соловей, жайворонок, шпак, гусак, качка, лебідь, журавель, трясопуга, лелека, чапля, грак, стриж, ластівка, зозуля; перо, голова, шия, крило, гніздо).

2. "Один - багато". Стриж – стрижі – багато стрижів тощо.

3. «Рахунок птахів». Один грак - два граки - п'ять граків і т.д.

4. «Назви дитинча».

Шпак - шпак - шпак. Стриж – стрижня – стрижата.

Лебідь – лебедя – лебедята. Лелека – лелека – лелека.

Журавель – журавлянок – журавлята. Качка - каченя - каченята.

5. «Скажи, яка зграя?».

Клин лебедів – лебедін ий.

Караван журавлів - журавлин ий.

Зграя качок – качин а я(зграя граків, солов'їв, гусей).

6. "Хто зайвий і чому?". Класифікація предметів. Журавель, чапля, качка, голуб; шпак, ворона, горобець, голуб.

7. «Полетіли птахи». Ні (кого?) – немає лебедя, качки тощо. Ні (кого?) - немає лебедів, качок і т.д

8. "Встав привід". Вживання прийменників з, в, до, над, на,.

Грак вилетів... гнізда. Грак прилетів... гніздо. Грак підлетів... гнізда. Грак кружляє... гніздом. Грач сів... гілку. Грач ходить... ріллі.

9. "Хто як кричить?". Вибір відповідного поняття.

Ластівка – щебече.

Грач – кричить «гра».

Соловей – заливається, свистить, клацає.

Зозуля – кукує. Журавель – курчить. Жайворонок – дзвенить.

10. Скласти описову розповідь про перелітних птахів (на вибір), за планом: Хто це? Який це птах (перелітний, зимуючий)? Де і як будує будинок? Зовнішній вигляд (частини тіла; розмір, забарвлення пір'я, особливості будови: довжина ніг, шиї, форма дзьоба). Як співає? Чим харчується? Як називають її дитинчат?

Розвиток фонетико-фонематичних процесів

1. Гра «Чудовий мішечок». Дитина бере з мішечка предметну картинку, називає її та визначає місце розташування звуків [К], [X] або [Хь].

2.Звуковий аналіз слів з викладанням графічної схеми: мак, хна.

3.Гра «Скажи навпаки». Замінити звук [X] на звук [Х]: ха-ха-ха-ха, хо-хо-хо-хо, хи-хи-хи-хи.Замінити звук До звуку X: ка-ка-ка-ка, ко-ко-ко-ко, ку-ку-ку-ку.

Автоматизація:

Автоматизація звуку [Ш] ізольовано: Ринат, у складах, словах: Славік, Ілля, Артем, Льова, Саша

Автоматизація Ж у словах: Саша, Артем, Славік,

Автоматизація звуку Л у складах: Оля, Славік, Ксюша. Автоматизація звуку [Р], [Рь] у складах: Славік, Арсен, Тимур, Матвій. У словах Льова, Максим, Катя, Паша, Оля, Віка, Ілля.

Тема: Гриби. Ягоди. Пізня осінь". Звук [З]. [С] - [Сь]

1. "Один - багато".

Гриб - гриби - грибів (білий гриб, підберезник, подосиновик, сироїжка, хвилішка, опеньок, маслюки; поганка, мухомор).

"Назви ласкаво". Ягода – ягідка (полуниця, смородина, агрус, кавун, малина, ожина, суниця, чорниця, лохина, морошка, брусниця, журавлина).

2. "Їстівний - неїстівний".

Підберезник (який гриб?) – їстівний. Мухомор (який гриб?) – неїстівний тощо.

"Лісова - садова".

Морошка – це лісова ягода. Полуниця – це садова ягода тощо.

3. «Рахунок». Одна сироїжка – дві сироїжки – п'ять сироїжок.

Один білий гриб – два білих гриби – п'ять білих грибів тощо.

4. «Підбери родинні слова». Підбір однокорінних слів.

Гриб – грибок, грибник, грибник, грибниця.

5. "Який, яке?".

Суп із грибів – грибн ой. Страва з грибів - грибн ое.

«Назви сік та варення». Сік із смородини (який?) – смородинів ийВарення зі смородини (яке?) - смородинів оеі т.д. «Підбери ознаку». Кавун (який?) - Великий, соковитий, солодкий, смачний, ароматний і т.д. Журавлина (яка?) - … .

6. « Скажи навпаки».

Білий гриб їстівний, а поганка – неїстівний. У опеньків довгі ніжки, а у хвиляшок – короткі. Підберезники ростуть під березами, а подосиновики – під осиками.

У підберезника товста ніжка, а у сироїжки тонка.

7. "Що зайве і чому?". Класифікація предметів.

Опеньки, маслюки, мухомори, сироїжки; лисичка, підберезник, ожина, подосиновик.

8. «Питання на засипку!». Розвиток уміння відповідати питання повною пропозицією.

На узліссі три хвилі. Чого більше – узлісся чи хвиляшок? Чого у лісі більше – грибів чи білих грибів? Стоять на галявині дві сироїжки та поганка. Чого більше – капелюшок чи ніжок?

"Виправи помилку". Чорниця росте на дереві; смородина росте на болоті; брусниця – це садова ягода.

9. Скласти описову розповідь про гриби і про ягоди(на вибір), за планом: Що це? Де росте? Який має зовнішній вигляд (форма, величина, колір капелюшка; довжина, товщина ніжки). Їстівний чи неїстівний гриб? Що з неї можна приготувати?

Звукова вимова:

Підібрати слова, у яких звук [С] знаходиться на початку слова, наприкінці слова.

Гра «Клопай — тупай». На слова зі звуком [С] - плескаємо, зі звуком [Сь] - топаємо.

Звуковий аналіз слів сани, Сімаз викладанням схеми із кольорових фішок.

Повторення складових рядів: са-со-су-си, зу-за-зо-зи...

Вихователю передусім доводиться мати справу з природними для ребека віковими особливостями мови, інакше кажучи, фонетичним (вимова окремих звуків та їх поєднань) та музичним (ритм, темп, інтонація, модуляція, сила, чистота голосу) своєрідністю дитячої мови. Подолання таких недоліків не становить особливих труднощів, оскільки вихователь правильними методами навчання лише допомагає природному процесу розвитку дитячої мови, прискорюючи го. Цим він полегшує дитині оволодіння такою складною діяльністю, як мова, і сприяє більш ранньому розумовому розвитку її.
Заняття вихователя будуються з урахуванням чергової теми, та його завдання співвідносяться із завданнями логопедичного заняття. Основну словникову роботу проводить логопед, вихователь ж формує у дітей необхідний рівень знань з словникової теми під час прогулянок, під час уроків малювання, ліплення та конструювання.
Вихователь навчає дітей зрозуміло висловлювати свої прохання, бажання, відповідати на запитання красивою повною пропозицією.
При спостереженні за об'єктами дійсності вихователь знайомить дітей з новими словами, уточнює їхнє значення, сприяє їх повторенню у різних ситуаціях, активізації їх у своїй промові дітей. Ця робота одночасно є і основною для мовленнєвих вправ на логопедичних заняттях і сприяє вдосконаленню наявних у дітей мовних навичок.
Вихователь обов'язково заохочує дитину в ініціативі висловитись. Не слід зупиняти дітей, придушуючи їхнє бажання висловлюватися, а навпаки, підтримувати ініціативу, розширювати зміст розмови питаннями, створювати інтерес до теми розмови в інших дітей.
Логопед у тісному взаємозв'язку з вихователями працює над ознайомленням дітей із новими словами, уточненням їх значень та активізацією, підбирає лексичний матеріал на тему.
На підгрупових заняттях логопед закріплює технічні вміння та образотворчі навички, сформовані в дітей віком вихователем. Заняття з образотворчої діяльності, що проводяться логопедом, мають на меті надалі формувати такі складні форми мови, як мова, що планує. Завдяки цьому мова дітей на заняттях стає регулятором їхньої поведінки та діяльності.
Вихователь повинен проводити заняття з уточнення рухів органів апарату артикуляції щодня за допомогою комплексу артикуляуіонних вправ, запобіганим логопедом. Вихователь повинен надавати допомогу логопеду у введенні поставлених логопедом звуків у мову дитини. Ця робота здійснюється за допомогою потішок, скоромовок, підготовлених логопедом.
Вихователь повинен закріплювати навички зв'язного мовлення за допомогою віршів тощо, підготовлених логопедом.
Вихователь всім змістом своєї роботи забезпечує повне практичне знайомство з предметами, із застосуванням їх у побуті за призначенням. Логопед на своїх заняттях поглиблює словникову роботу, формування у дітей лексико-граматичних категорій, а в ході спеціальних вправ забезпечує їхнє свідоме застосування в мовному спілкуванні.
Спільна діяльність логопеда та вихователя організується відповідно до таких цілей:
- Підвищення ефективності корекційно-освітньої роботи;
- Виключення дублювання вихователем занять логопеда;
– оптимізація організаційних та змістовних аспектів корекційно-педагогічної діяльності логопеда та вихователів, як на всю групу дітей, так і на кожну дитину.
У дошкільних освітніх закладах компенсуючого виду та логопедичних групах існує низка проблем, які ускладнюють спільну діяльність логопеда та вихователя:
– поєднання програми “Корекційного виховання та навчання дітей із загальним недорозвиненням мови (5–6 років)” Т.Б.Філічової, Г.В.Чіркіної з основною загальноосвітньою програмою МДОУ;
– відсутність вимог до організації спільної діяльності логопеда та вихователів у нормативних документах та методичній літературі, що є на сьогодні;
– складність у розподілі запланованої корекційної роботи в рамках робочого часу та вимог СаНПіНу;
– відсутність чіткого поділу функцій між вихователем та логопедом;
– неможливість взаємовідвідування занять логопедом та вихователем у різновікових групах.
Спільна корекційна робота у мовній групі передбачає вирішення наступних завдань:
- Логопед формує первинні мовні навички у дітей-логопатів;
– вихователь закріплює сформовані мовні навички.
Основні види організації спільної діяльності логопеда та вихователя: спільне вивчення змісту програми навчання та виховання у спеціальному дошкільному закладі та складання спільного плану роботи. Вихователю необхідно знати зміст як тих розділів програми, якими він безпосередньо проводить заняття, а й тих, які проводить логопед, оскільки правильне планування занять вихователя забезпечує необхідне закріплення матеріалу у різних видах діяльності дітей; обговорення результатів спільного вивчення дітей, яке велося на заняттях та у повсякденному житті; спільна підготовка до всіх дитячих свят (логопед відбирає мовний матеріал, а вихователь закріплює його); розробка загальних рекомендацій для батьків.
Виходячи з цих завдань, розділяються функції логопеда та вихователя в такий спосіб:
Функції логопеда:
Вивчення рівня мовних, пізнавальних та індивідуально-типологічних особливостей дітей, визначення основних напрямів та змісту роботи з кожним із них.
Формування правильного мовного дихання, почуття ритму та виразності мови, робота над просодичною стороною мови.
Робота з корекції звуковимови.
Удосконалення фонематичного сприйняття та навичок звукового аналізу та синтезу.
Робота з корекції складової структури слова.
Формування пологового читання.
Знайомство та засвоєння нових лексико-граматичних категорій.
Навчання зв'язного мовлення: розгорнутому смисловому висловлюванню, що складається з граматично правильних речень, що логічно поєднуються.
Попередження порушень письма та читання.
Розвиток психічних функцій, тісно пов'язаних із мовою: словесно-логічне мислення, пам'ять, увага, уява.
Функції вихователя:
Облік лексичної теми під час всіх занять групи протягом тижня.
Поповнення, уточнення та активізація словникового запасу дітей за поточною лексичною темою у процесі всіх режимних моментів.
Постійне вдосконалення артикуляції, тонкої та загальної моторики.
Системний контроль над поставленими звуками та граматичною правильністю мови дітей у процесі всіх режимних моментів.
Включення відпрацьованих граматичних конструкцій у ситуацію природного спілкування в дітей віком.
Формування зв'язного мовлення (заучування віршів, потішок, текстів, знайомство з художньою літературою, робота над переказом та упорядкуванням усіх видів розповідання).
Закріплення навичок читання та письма.
Закріплення в дітей віком мовних навичок на індивідуальних заняттях за завданням логопеда.
Розвиток розуміння, уваги, пам'яті, логічного мислення, уяви в ігрових заняттях на бездефектному мовному матеріалі.
Вихователь проводить заняття з розвитку мови, ознайомлення з навколишнім (пізнавальним розвитком) за особливою системою з урахуванням лексичних тем; поповнює, уточнює та активізує словниковий запас дітей, використовуючи для цього режимні моменти; контролює звуковимовлення та граматичну правильність мови дітей протягом усього часу спілкування з ними.
Логопед на фронтальних заняттях формулює теми та відпрацьовує з дітьми матеріал з вимови, звукового аналізу, навчає елементам грамоти, одночасно знайомить дітей із певними лексико-граматичними категоріями. Логопед керує роботою вихователя з розширення, уточнення та активізації словникового запасу, засвоєння граматичних категорій, розвитку зв'язного мовлення. Вихователь при плануванні занять з письма та формуванню графічних навичок також керується методичними вказівками логопеда.
Вихователям про:
правила та умови проведення артикуляційної гімнастики
необхідності щоденних занять
індивідуальної роботи з підгрупами дітей, які мають однакові дефекти
автоматизації вже поставлених звуків (промовляння складів, слів, фраз, заучування віршів)
контролі вимови дітьми вже поставлених звуків під час режимних моментів
Робота вихователя та робота логопеда різна при виправленні та формуванні звуковимови з організації, прийомів, за тривалістю. Вона потребує різних знань, умінь, навичок. Основна відмінність: логопед виправляє порушення мови, а вихователь під керівництвом логопеда бере активну участь у корекційній роботі.
Вихователь бере активну участь у корекційному процесі, сприяючи усуненню мовного дефекту та нормалізації психіки проблемної дитини в цілому. У роботі він керується загальнодидактичними принципами, у своїй деякі з них наповнюються новим змістом. Це – принципи системності та послідовності, принцип індивідуального підходу.
Принцип системності та послідовності передбачає адаптацію змісту, методів та прийомів діяльності вихователя до вимог, що висуваються завданнями конкретного етапу логопедичного впливу. Поетапність у роботі логопеда обумовлена ​​уявленням про мову як систему, засвоєння елементів якої протікає взаємопов'язано й у певній послідовності.
Враховуючи послідовність оволодіння цими сторонами мови на логопедичних заняттях, вихователь підбирає для своїх занять доступний дітям мовний матеріал, в якому містяться вже засвоєні ними звуки і, по можливості, виключені ще не вивчені.
У зв'язку з корекційними вимогами змінюються також методи та прийоми роботи вихователя. Так, на початковому етапі на перший план виступають наочні та практичні методи та прийоми як найбільш доступні дітям з порушеною мовою. Словесні методи (оповідання, бесіда) запроваджуються пізніше.
Принцип індивідуального підходу передбачає врахування індивідуально-мовленнєвих особливостей дітей. Це пояснюється наявністю різних за структурою та тяжкістю мовленнєвих порушень у дітей та неодночасністю їх подолання на логопедичних заняттях. У такій інтерпретації принцип підходу вимагає від вихователя: глибокої поінформованості про початковий стан мови кожної дитини та рівень її актуального мовного розвитку; використання цих знань у своїй роботі.
Відмінною особливістю фронтальних занять вихователя у логопедичній групі і те, що, крім навчальних, розвиваючих, виховних завдань, стоять і корекційні завдання.
Вихователь обов'язково присутній всіх фронтальних заняттях логопеда, робить записи; окремі елементи логопедичного заняття він включає у свої заняття з розвитку мови та у вечірню роботу.
Логопед враховує особливості та здібності дітей. Якщо дитина добре встигає за окремими видами занять, то логопед може за погодженням з вихователем взяти її на індивідуальне логопедичне заняття.
Так само логопед намагається брати дітей з прогулянки без шкоди здоров'ю дитини на 15 – 20 хвилин для індивідуальної роботи.
У другій половині дня вихователь працює, погоджуючись зі своєю сіткою занять, із закріплення навичок, що вимовляються, і розвитку мови. Бажано планувати фронтальні заняття з розвитку мови та пізнавального розвитку у другій половині дня.
Під час режимних моментів, самообслуговування, на прогулянці, екскурсії, в іграх та розвагах вихователь здійснює також корекційну роботу, значимість якої в тому, що вона надає можливість практики мовного спілкування дітей та закріплення мовних навичок у їхній життєдіяльності.
Вихователі повинні створювати умови для розвитку мовної діяльності та мовного спілкування дітей: організовувати та підтримувати мовленнєве спілкування дітей на заняттях, поза заняттями, спонукати уважно, слухати інших дітей та вслухатися у зміст висловлювань; створювати ситуацію спілкування; формувати навички самоконтролю та критичного ставлення до мови; організовувати ігри в розвитку звукової культури промови;
привертати увагу до тривалості звучання слова, послідовності та місця звуків у слові; проводити роботу з розвитку слухової та мовної уваги, слухомовної пам'яті, слухового контролю, словесної пам'яті; привертати увагу до інтонаційної сторони мови.
Робота вихователя з розвитку промови у часто передує логопедичним заняттям, створюючи необхідну пізнавальну і мотиваційну базу на формування мовних навичок. Наприклад, якщо запланована тема «Дикі тварини», то вихователь проводить пізнавальне заняття, ліплення або малювання на цю тему, дидактичні, настільні, сюжетно-рольові, рухливі ігри, бесіди, спостереження, знайомить дітей із творами художньої літератури з цієї тематики.
Спеціальними дослідженнями встановлено, що рівень розвитку мовлення дітей перебуває у прямій залежності від ступеня сформованості тонких диференційованих рухів рук. Тому мовленнєвий розвиток рекомендується стимулювати тренуванням рухів пальців рук, особливо у дітей із мовленнєвою патологією. Цікаві форми роботи у цьому напрямі проводить фахівець із фольклору. Адже народні ігри з пальчиками та навчання дітей ручній праці (вишивання, бісероплетіння, виготовлення простих іграшок тощо) забезпечують хороше тренування пальців, створюють сприятливе емоційне тло. Заняття з народознавства сприяють розвитку вміння слухати і розуміти зміст потішок, вловлювати їхній ритм, підвищують мовну активність дітей. Крім того, знання дітьми фольклору (потішок, російських народних казок) можна використовувати на індивідуальних заняттях для закріплення правильної вимови звуків. Наприклад: «Ладушки – долоньки» – для закріплення звуку [ш], пісеньку Колобка з однойменної казки – для закріплення звуку [л].
Вихователь заздалегідь продумує, які з корекційно-мовленнєвих завдань можуть бути вирішені: під час спеціально організованого навчання дітей у формі занять; у спільній діяльності дорослого з дітьми; у вільній самостійній діяльності дітей.
Заняття естетичного циклу (ліплення, малювання, конструювання та аплікація) створюють умови для розвитку навичок спілкування: при спільному виконанні будь-якого виробу, зображення тощо. зазвичай виникають жваві діалоги, що особливо цінно для хлопців зі зниженою мовною ініціативою. Але часом вихователі не усвідомлюють педагогічної значущості ситуації, що склалася, і в дисциплінарних цілях забороняють дітям спілкуватися. Завдання професіонала, навпаки, полягає в підтримці та всілякому заохоченні мовної активності дошкільнят, направленні її в потрібне русло та використанні для вирішення корекційно-розвивальних завдань.
Ще більшим потенціалом у плані мовної корекції має нерегламентована рамками занять і переважна за тривалістю (до 5/6 всього часу перебування у ДОП) діяльність дітей (під керівництвом педагога чи самостійна). Тут можуть бути організовані індивідуальні та підгрупові корекційно-орієнтовані форми взаємодії педагога з вихованцями: спеціальні дидактичні та розвиваючі ігри; цікаві вправи; бесіди; спільні практичні дії; спостереження; екскурсії; методично продумані доручення та трудові завдання та ін.
Логопед працює з дітьми щодня з 9.00 до 13.00. Фронтальні логопедичні заняття організовуються з 9.00 до 9.20, індивідуальні та підгрупові логопедичні заняття – з 9.30 до 12.30, заняття вихователя – з 9.30 до 9.50. З 10.10 до 12.30 діти перебувають на прогулянці. Після полудня вихователь 30 хв займається з дітьми за завданням логопеда та проводить вечірні заняття з одного з видів навчальної діяльності.
Спільно з вихователем оформляє батьківський куточок, готує та проводить педагогічну раду та батьківські збори. Логопед обговорює з вихователем зразковий режим дня дітей та приблизний перелік занять на тиждень. Логопед і вихователь, кожен своєму занятті, вирішують такі корекційні завдання: виховання посидючості, уваги, наслідуваності; навчання виконання правил ігор; виховання плавності, тривалості видиху, м'якої голосоподачі, відчуття розслаблення м'язів кінцівок, шиї, тулуба, обличчя; навчання елементів логопедичної ритміки; - Корекція порушень звуковимови, розвиток лексико-граматичної сторони мови, фонематичних процесів.
Вимоги до роботи вихователя: Постійна стимуляція до мовленнєвому спілкуванню. Усі працівники я/саду та батьки зобов'язані постійно вимагати від дітей дотримано мовного дихання та правильної вимови; Вихователі ДОП повинні знати схему нормального розвитку мови дитини (А. Гвоздєв) та оформити пам'ятку для батьків; Вихователі логопедичних груп повинні мати мовний профіль дітей - логопатів, знати їх логопедичний висновок та стан мовного розвитку; Вихователі логопедичних груп повинні вести логопедичну роботу перед дзеркалом, виконувати завдання. логопеда з індивідуальних зошитів та альбомів, зошити для занять.
Вихователь логопедичної групи не повинен: квапити дитину з відповіддю; перебивати мову і грубо смикати, а тактовно дати зразок правильної мови; змушувати дитину вимовляти фразу насичену ще не поставленими в неї звуками; давати заучувати тексти та вірші, які дитина ще не може вимовляти; випускати на сцену (ранку) дитини з неправильною мовою.
Робота логопеда в масовому дошкільному закладі за своєю структурою та функціональними обов'язками значно відрізняється від роботи логопеда мовного саду. Це пов'язано в першу чергу з тим, що логопед на логопункті вбудовується в загальноосвітній процес, а не йде з ним паралельно, як це прийнято в мовних садах. Робота логопеда будується з урахуванням внутрішнього розкладу ДОП. Графік роботи та сітка занять затверджується завідувачем ДОП. Оскільки нині немає корекційної програми до роботи логопунктов, то логопед у роботі повинен спиратися і володіти сучасними технологіями. У зв'язку з тенденцією до погіршення мовлення дітей у дошкільному віці, з нестачею місць у логопедичних садах до масових дошкільних закладів почали потрапляти діти з складнішими мовними дефектами, подолання яких утруднено за умов логопункту. Вихователі позбавлені спеціалізованої корекційної години для роботи з «важкими» дітьми, і повинні викроювати у своїй роботі час або включати компоненти корекційної допомоги до загальноосвітнього процесу своєї групи.
Вихователь спільно з логопедом планують заняття з розвитку мови, обговорюють цілі, завдання та бажані результати кожного заняття з розвитку мови.

Олеся Чепорнюк
Консультація «Взаємодія вихователя та логопеда»

Взаємодія вихователя та логопеда

Ціль: вибудовування єдиної системи взаємодії логопеда та вихователів ДНЗ

Завдання:

1. Розробити єдині (варіативні)підходи щодо взаємодії вчителя-логопеда та вихователя ДНЗ.

2. Підібрати нові дієві та обмінятися наявними формами взаємодіїв умовах спеціалізованої групи або ДОП та в умовах логопункту(технологія взаємодії) .

3. Розмежувати зони відповідальності логопеда та вихователівДОП у корекційно-розвиваючій роботі.

4. Відібрати програмне забезпечення по взаємодії логопеда та вихователяз використанням ІКТ.

План роботи:

1. Взаємодія логопеда та вихователів при діагностиці, Визначення обсягів і сфер впливу, форми співробітництва.

2. Взаємодія логопеда та вихователівпід час проведення корекційно-розвивальних заходів, форми співробітництва.

3. Функціонал логопеда та вихователів.

4. Вибудовування взаємодіїз використанням інформаційно-комп'ютерних технологій.

Запланований результат: підбір та розробка єдиних (варіативних)підходів щодо взаємодії логопеда та вихователів ДНЗ.

Нами зроблено спробу розмежувати роботу вихователя та логопедаза основними напрямками, визначити точки дотику взаємодії: діагностика, корекція, профілактика.

Діагностична робота

Вихователь логопед

Здійснює діагностику загального розвитку.

Повідомляє логопедурезультати своїх спостережень за дитиною у різних видах діяльності; історію його раннього мовного розвитку та умови сімейного виховання.

Спираючись на діагностичні дані логопеда, Планує заняття з дітьми, виходячи з основних корекційних завдань. Проводить щорічне комплексне логопеді-не обстеження всіх дітей середнього та старшого дошкільного віку, результати якого відображає для кожної групи дітей:

У «Екрани звуковимови», які наочно вказують на звуки, порушені

У вимові кожної дитини, а також етапи роботи над ними,

- «таблицях взаємодії» , де відбито рівень розвитку структурних компонентів мови;

У «Листах обліку результатів обстеження дітей», в яких кожна дитина віднесена до однієї з наступних груп: з нормальним мовним розвитком, дефектами звуковимови (проста дислалія, складна дислалія, стерта дизартрія, лексико-граматичними порушеннями, недорозвиненням фонематичного сприйняття, порушеннями складової структури, що зазнають труднощів у оволодінні мовним аналізом та синтезом

Корекційна робота

Вихователь Логопед

Здійснює контроль за мовленням дітей на заняттях та під час режимних моментів.

Займається розвитком дрібної та артикуляційної моторики.

Надає допомогу автоматизації поставлених звуків.

Сприяє вдосконаленню граматичного ладу мови, розвитку фонематичного сприйняття та складової структури.

Здійснює необхідну роботу з батьками для оптимізації корекційного процесу. Надає вихователюдопомогу в організації індивідуальної та групової роботи з розвитку мови.

Профілактична робота

Вихователь Логопед

Організує таке предметне середовище, яке сприяє максимально повному розкриттю потенційних мовних можливостей вихованців, попередження у них труднощів у мовному розвитку

Приділяє підвищену увагу до дітей із високим ступенем ризику формування мовних недоліків. Відстежує відповідність розвиваючого середовища віковим потребам дітей.

Форми роботи з взаємодії з вихователями, що використовуються в практиці

1. Індивідуальна робота на один місяць за наступними розділам: робота з автоматизації звуків та контроль за ними; робота над дрібною моторикою; подолання лексико-граматичного недорозвинення мови на певній лексичній темі; розвиток зв'язного мовлення. Спираючись на цю таблицю - схему індивідуальної роботи виховательможе будувати свої заняття з урахуванням мовних проблем кожної дитини. На заняття з звукової культури мови можна кожній дитині запропонувати розібрати слова з тими звуками, які вони виправляють у логопеда.

2. Спостереження динамікою постановки звуків в дітей віком. Спостереження за динамікою дозволяє вихователюнаочно відстежити динаміку звуковимови всіх мовних дітей групи чи конкретної дитини. Спираючись на умовні позначення, педагог пропонує дитині тільки той мовний матеріал, який йому під силу. Вихователюстає легше підібрати вірші до свята (у разі труднощів допомагає логопед) . Виникає менше проблем у заняттях: вихователь знає, яких відповідей може очікувати від дитини і прагнути вимагати від останнього неможливих зусиль. Тим самим, у дитини немає остраху відповідати на заняттях, не йде закріплення неправильної вимови тих звуків, які їй ще не під силу. Часом вихователінаполегливо просять повторити слово зі звуком, якого в дитини немає, і починають сердитись, якщо дитина щось робить не так.

4. Логопедичні пам'ятки та буклети, що випускаються 1 раз на 2 місяці,

на допомогу педагогам та батькам з подолання мовних проблем. Випуск тематичних логопедичних буклетів« Логопедична стежка» та пам'ятки, які допомогли б вихователямта батькам без спеціальної освіти опанувати навички логопедичноїкорекційної допомоги для своїх дітей. Яскраво оформлені буклети привертають увагу не лише дорослих, а й дітей, які хочуть взяти участь у їхньому обіграванні.

5. Підбір мовного матеріалу: чистомовок, римівок, віршів, завдань та вправ для корекції різних компонентів мовної діяльності. Виховательу підборі мовного матеріалу повинен пам'ятати про мовні проблеми кожної дитини. Тому ми допомагаємо підбирати мовний матеріал, який відповідає нормі звуковимови дітей із мовними порушеннями. Рекомендуємо вихователямпрацювати з готовими друкованими виданнями, радимо використовувати правильну логопедичноїпозиції літературу та мовний матеріал.

Розмежування функцій логопеда та вихователяв умовах мовної групи та мовного дитячого садка

Проблеми, які ускладнюють спільну діяльність логопеда та вихователя: суміщення програми «Корекційного вихованнята навчання дітей із загальним недорозвиненням мови (5-6 років)» Т. Б. Філічевой, Г. В. Чиркіна з основною загальноосвітньою програмою МДОУ;

Відсутність вимог щодо організації спільної діяльності логопеда та вихователіву нормативних документах та методичній літературі, що є на сьогодні;

Складність у розподілі запланованої корекційної роботи в рамках робочого часу та вимог СаНПіНу;

Відсутність чіткого поділу функцій між вихователем та логопедом;

Неможливість взаємовідвідування занять логопедом та вихователему різновікових групах.

Логопедамиспільна діяльність організується відповідно до таких цілями:

Підвищення ефективності корекційно-освітньої роботи

Виняток дублювання вихователем занять логопеда

Оптимізація організаційних та змістовних аспектів корекційно-педагогічної діяльності логопеда та вихователівяк на всю групу дітей, так і на кожну дитину.

Спільна корекційна робота у мовній групі передбачає рішення наступних завдань:

логопедформує первинні мовні навички у дітей- логопатів

виховательзакріплює сформовані мовні навички

Основні види організації спільної діяльності логопеда та вихователя

1. Спільне вивчення змісту програми навчання та вихованняу спеціальному дошкільному закладі та складання спільного плану роботи.

2. Спільне планування занять вихователящо забезпечує необхідне закріплення матеріалу в різних видах діяльності дітей

3. Обговорення результатів спільного вивчення дітей, яке велося на заняттях та у повсякденному житті.

4. Спільна підготовка до всіх дитячих свят ( логопедвідбирає мовний матеріал, а вихователь закріплює його).

Вихователь Логопед

Планує та організує заняття з урахуванням чергової теми, та їх завдання співвідносяться із завданнями логопедичного заняття. Планує та організує заняття з урахуванням віку та індивідуальних порушень розвитку мови у дітей.

Формує у дітей необхідний рівень знань з словникової теми під час прогулянок, на уроках малювання, ліплення та конструювання. Проводить основну словникову роботу

Виховательвчить дітей зрозуміло висловлювати свої прохання, бажання, відповідати на запитання красивою повною пропозицією.

Під час спостереження за об'єктами дійсності виховання-тель знайомить дітей з новими словами, уточнює їх значення, сприяє їх повторенню в різних ситуаціях, активізації їх у своїй промові дітей. На основі отриманих знань в ході спостережень проводить корекційно-розвиваючі мовні вправи і вдосконалює наявні у дітей мовні навички.

Обов'язково заохочує дитину в ініціативі висловитись.

Не зупиняє дітей, придушуючи їхнє бажання висловлюватися, а навпаки, підтримує ініціативу, розширює зміст розмови питаннями, створює інтерес до теми розмови в інших дітей. Працює над ознайомленням дітей із новими словами, уточненням їх значень та активізацією, підбирає лексичний матеріал за темою.

Формує технічні та зображувальні навички На підгрупових заняттях закріплює технічні вміння та образотворчі навички, з метою надалі формувати такі складні форми мови, як плануюча мова. Завдяки цьому мова дітей на заняттях стає регулятором їхньої поведінки та діяльності.

Проводити заняття з уточнення рухів органів апарату артикуляції щодня за допомогою комплексу артикуляційних вправ. Розучує комплекс необхідних артикуляційних вправ, надає їх вихователю для закріплення.

Надає допомогу логопедуу введенні поставлених логопедомзвуків у мову дитини. Ця робота здійснюється за допомогою поті-шок, скоромовок. Ставить і вводить у промови звуки, готує мовленнєвий матеріал для автоматизації звуків вихователем.

Закріплює навички зв'язного мовлення за допомогою віршів і т. п. Проводить заняття з розвитку зв'язного мовлення, готує матеріал для закріплення вихователем.

Забезпечує повне практичне знайомство з предметами, із застосуванням їх у побуті за призначенням. Поглиблює словникову роботу, формує у дітей лексико-граматичних категорій, а під час спеціальних вправ забезпечує їх свідоме застосування у мовному спілкуванні.

Проводить заняття з розвитку мови, ознайомлення з навколишнім (пізнавальний розвиток)за особливою системою з урахуванням лексичних тем;

Поповнює, уточнює та активізує словниковий запас дітей, використовуючи для цього режимні моменти;

Контролює звуковимовлення та граматичну правильність мови дітей протягом усього часу спілкування з ними;

При плануванні занять з письма та формуванню графічних навичок керується методичними вказівками логопеда. На передніх заняттях формулює теми;

Відпрацьовує з дітьми матеріал з вимови, звукового аналізу,

Навчає елементам грамоти,

Одночасно знайомить дітей із певними лексико-граматичними категоріями.

Керує роботою вихователя з розширення, уточненню та активізації словникового запасу, засвоєнню граматичних категорій, розвитку зв'язного мовлення.

Функціонал логопеда:

Вивчення рівня мовних, пізнавальних та індивідуально-типологічних особливостей дітей, визначення основних напрямів та змісту роботи з кожним із них.

Формування правильного мовного дихання, почуття ритму та виразності мови, робота над просодичною стороною мови.

Робота з корекції звуковимови.

Удосконалення фонематичного сприйняттята навичок звукового аналізу та синтезу.

Робота з корекції складової структури слова.

Формування послогового читання.

Знайомство та засвоєння нових лексико-граматичних категорій.

Навчання зв'язного мовлення: розгорнутому смисловому висловлюванню, що складається з граматично правильних речень, що логічно поєднуються.

Попередження порушень письма та читання.

Розвиток психічних функцій, тісно пов'язаних з мовою: словесно-логічне мислення, пам'ять, увага, уява

Функціонал вихователя:

Облік лексичної теми під час всіх занять групи протягом тижня.

Поповнення, уточнення та активізація словникового запасу дітей по поточній лексичній темі в процесі всіх режимних моментів.

Постійне вдосконалення артикуляції, тонкої та загальної моторики.

Системний контроль над поставленими звуками та граматичною правильністю мови дітей у процесі всіх режимних моментів.

Включення відпрацьованих граматичних конструкційу ситуацію природного спілкування в дітей віком.

Формування зв'язного мовлення (заучування віршів, потішок, текстів, знайомство з художньою літературою, робота над переказом і складання всіх видів розповідання).

Закріплення навичок читання та письма.

Закріплення у дітей мовних навичок на індивідуальних заняттях за завданням логопеда.

Розвиток розуміння, уваги, пам'яті, логічного мислення, уяви в ігрових заняттях на бездефектному мовному матеріалі.

Форми взаємодії

Інтегровані заняття – як форма спільної діяльності фахівців, вихователів та батьків. Підвищують професійну компетентність. Комплексно вирішують профілактичні завдання.

Інтегровані заняття з музичним керівником Інтегровані заняття з інструктором з ФІЗО Інтегровані заняття з педагогом психологом Підсумкове заняття

Логоритміказ дітьми другої молодшої групи Оздоровча та мовна гімнастика Профілактика та корекція мовного розвитку та емоційної сфери дітей вихователі та батьки

Взаємодія логопеда з вихователемз використанням ІКТ

Проведення вихователем логопедичноїгрупи в режимні моменти та на логопедичномугодині у другій половині дня за рекомендацією логопедапальчикових ігор з дітьми, дихальних вправ з використанням комп'ютера

Використання певного відеоряду (наприклад, картинний матеріал з лексичних тем)для демонстрації на комплексних заняттях, які проводяться спільно вихователем та логопедом логопедичної групи, а також для закріплення вихователемнавчального матеріалу на його заняттях та в режимні моменти у другій половині дня

Використання різних логопедичних ігор, вправ на індивідуальних заняттях вихователя за завданням логопеда.

Логопедичнізаняття із застосуванням комп'ютерних програм та технологій проводяться з дотриманням норм СанПіНов:

Використання нових моделей комп'ютера

Робота з комп'ютером на одному занятті протягом короткого часу (5-10 хвилин)і не більше двох разів на тиждень (Індивідуально, залежно від віку дитини, її нервової системи)

Проведення гігієнічної гімнастики для очей, під час роботи періодично переводимо погляд дитини з монітора кожні 1,5-2 хвилини на кілька секунд

Включення у логопедичні заняття ігор, спрямованих на профілактику порушень зору та відпрацювання візуально-просторових відносин