Театралізована діяльність для розвитку зв'язного мовлення дошкільнят. префіксально-суфіксальний спосіб

Розвиток зв'язного мовлення дітей через театралізовану діяльність.

Розвитком називають процес змін, що є переходи від простого до більш складного, від нижчого до вищого, процес, в якому поступове накопичення кількісних змін призводить до якісних змін. Рік від року зростає кількість старших дошкільнят, які мають дефекти вимови звуків мови та інші її якості: темпу, сили голосу, мовного спілкування, слабо розвинену зв'язкову мову. Далеко не кожна дитина може побудувати розгорнуту розповідь, вигадати власну казку, запам'ятати вірші. Не кожен може переказати літературний твір, зрозуміти авторську думку та відповісти на питання про зміст прочитаного тексту, і тим більше поставити запитання.

Деякі батьки в перші роки життя дитини не надають особливого значення тому, що дитина не може складно викласти свою думку чи бажання. Часто роль мови у розвитку дитини недооцінюється і пов'язується безпосередньо з інтелектуальним розвитком дитини. Мама думає: "Ось підросте і навчиться сам". Насправді розвиток промови дітей тісно пов'язаний із самим розвитком мозку, який найбільш інтенсивно протікає в перші три роки життя. Професор М.М.Кольцов пише: « Для промови «критичним» періодом розвитку є перші три роки життя дитини: до цього терміну в основному закінчується анатомічне дозрівання мовних областей мозку, дитина опановує головні граматичні форми рідної мови, накопичує великий запас слів. Якщо ж у перші три роки промови малюка не було приділено належної уваги, то надалі буде потрібно багато зусиль, щоб надолужити втрачене»

Сам процес розвитку мозку, закладений від природи, основного значення не має - тобто людина може мати вроджені непогані дані, але якщо не створювати умови для того, щоб мовний розвиток йшов правильно, то інтелектуальний і психоемоційний розвиток дитини відставатиме від норми з кожним роком все сильніше. Навички правильної мови та багатий словниковий запас не формується самостійно. Саме мова дорослого і сам дорослий є механізмом дитячої допитливості.

Л.С.Виготський писав: « Є всі фактичні та теоретичні підстави стверджувати, що не тільки інтелектуальний розвиток дитини, а й формування її характеру, емоції та особистості загалом перебуває у безпосередній залежності від мови».

Вихователь повинен пам'ятати, що мова – інструмент розвитку вищих відділів психіки людини, що росте. Навчаючи дитини рідної мови, одночасно сприяють розвитку її інтелекту та вищих емоцій, готують ґрунт для успішного навчання у школі (а це одне з найважливіших завдань, що стоїть перед вихователем), для творчої поведінки його у трудовій діяльності. Затримка мовного розвитку перших вікових щаблях може бути компенсована згодом. Також необхідно пам'ятати і про зворотну залежність: мозок розвивається, якщо процесі мовного спілкування дитина тренує свій мовний апарат, тобто. якщо з дитиною говорять, вислуховують її.

Дослідження показали, що лише за допомогою мови розвиваються такі важливі речі, як пам'ять, увага, сприйняття, уява, логічні здібності. Отже, роль мови у розвитку дитини величезна.

На формування можливості говорити природа відвела негаразд багато часу – це період від народження до 8 -9 років. Після 9 років природа відбирає цю можливість, закриваючи мовну зону кори мозку. Сучасні діти живуть у потужному потоці інформації, живе спілкування замінює комп'ютер і телебачення, і ця тенденція постійно зростає, тому розвиток мови стає дедалі актуальнішою проблемою у суспільстві.

Зв'язкова мова передбачає оволодіння найбагатшим словниковим запасом мови, засвоєння мовних законів та норм, тобто. оволодіння граматичним строєм, а також практичне їх застосування, практичне вміння користуватися засвоєним мовним матеріалом, а саме повно, зв'язково, послідовно і зрозуміло навколишнім передати зміст готового тексту або самостійно скласти текст. Іншими словами зв'язне мовлення є розгорнуте, закінчене, композиційно і граматично оформлене, смислове та емоційне висловлювання, що складається з ряду логічно пов'язаних речень.

Існує два типи зв'язного мовлення: монологічна та діалогічна. Діалог - це не просто композиційна форма мови, а й вид мовного спілкування, в якому проявляються та існують міжособистісні відносини, дуже важливі в особистісному розвитку дитини. Незважаючи на роботу, яку проводять педагоги з мовленнєвого розвитку, існують проблеми в цьому розділі. Дослідники А.Шахнорович, К.Менг показали, що старші дошкільнята опановують лише найпростіші форми діалогу: немає навички міркування, мова бідна, немає мовної творчості, фантазії. Діти не вміють довго підтримувати діалог, недостатньо ініціативні.

З 3-5 років розвивається ситуатично - пізнавальна форма спілкування. У цей час швидко розвивається уяву, фантазія – благодатний грунт для комунікативного спілкування. Малята можуть щиро вірити у свої фантазії, ділитися ними зі своїми однолітками, дорослими. Молодший вік є сензитивним для виникнення спілкування навколо іграшки, предмета. Починають формуватися міжособистісні зв'язки один з одним у сюжетно-рольовій грі. Отже, розвивати діалог треба з молодшого віку. Діалог - це природна, природна форма мови. Це реактивна, ситуативно-мимовільна мова, яка часто жорстко пригнічується в умовах організованих занять. Отже, для дітей потрібні способи роботи, що включають ігри та ігрові вправи для розвитку діалогу.

Багато дослідників підкреслюють первинну роль діалогу у розвитку монологічного зв'язного мовлення (Л.Леонтьєв, О.Ушакова, Є.Струміна, А.Шахнорович та ін.)

Опанування зв'язкової монологічної промовою є найвищим досягненням мовного виховання дошкільнят. Воно вбирає у собі освоєння звукової боку мови, словникового складу, граматичного ладу мови і відбувається у зв'язку з розвитком всіх сторін мови – лексичної, граматичної, фонетичної.

Розвиток зв'язного мовлення є центральним завданням мовного виховання дітей. Це пов'язано, передусім, її соціальної значимістю і у формуванні особистості. Саме у зв'язному мовленні реалізується основна, комунікативна, функція мови та мови. Зв'язне мовлення – вища форма мови розумової діяльності, що визначає рівень мовного розумового розвитку дитини. (Л.С.Выготский)

Розвиток зв'язного мовлення здійснюється у процесі повсякденного життя, і навіть на заняттях. У дошкільному віці процес пізнання у дитини відбувається емоційно-практичним шляхом. Ось чому найбільш близькі та природні для дитини-дошкільника види діяльності гра, спілкування з дорослими та однолітками, експериментування, театралізована та інші види діяльності.

Розмірковуючи над питанням про підвищення рівня зв'язного мовлення дітей, я дійшла висновку, що допомогти може театралізована діяльність. Театралізована діяльність одна з найефективніших способів на дітей, у якому найповніше і яскраво проявляється принцип навчання: вчити граючи. Відомо, що діти люблять грати, їх не треба змушувати це робити. Граючи з дітьми, ми спілкуємося з ними на їхній території. Вступаючи у світ дитинства – ігри, ми багато чого можемо навчитися самі та навчити наших дітей.

Театрально – ігрова діяльність збагачує дітей новими враженнями, знаннями, вміннями, розвиває інтерес до літератури, активізує словник, зв'язкову мову, мислення, сприяє морально-естетичному вихованню кожної дитини.

З соціально – педагогічного погляду театралізація багатофункціональна:

· Функція соціалізації (залучення підростаючого покоління до загальнолюдського та етнічного досвіду)

· Креативна функція (здатність виявляти, формувати, розвивати та реалізовувати творчий потенціал особистості, його образне та абстрактне мислення)

· Галаграфічна функція (просторово - тимчасове та чуттєве зміст (місце і час, сюжет і образ))

· Розвиваюча терапевтична функція (лікувальний ефект, казкотерапія)

· Лексико – образна функція (активізує та розвиває слухо-мовленнєву пам'ять дитини)

Разом з тим, нині в дошкільних закладах розвиваючий потенціал театралізованої гри використовується недостатньо. Найчастіше театралізовані ігри застосовуються головним чином як таке собі «видовища» на святах. Прагнення досягти хороших результатів змушує педагогів заучувати з дітьми тексти, інтонації, рухи. Однак освоєні в такий спосіб вміння не переносяться дітьми у вільну ігрову діяльність. Або навпаки, дорослий не втручається в організацію театралізованої гри. Діти надані самі собі, а вихователь лише готує атрибути для «театру». Якщо молодших дошкільнят це приваблює через можливість переодягнутися, а старшого дошкільника це вже не задовольняє. Діти 5-7 років відчувають величезний інтерес та потребу до цієї діяльності.

Характерними особливостями театралізованих ігор є літературна чи фольклорна основа їхнього змісту та наявність глядачів. Їх можна поділити на дві групи:

ü Ігри – драматизації (дитина виконує роль як «артист», самостійно створює образ за допомогою комплексу засобів вербальної та невербальної виразності)

o Ігри-імітації образів тварин, людей, літературних персонажів

o Рольові діалоги на основі тексту

o Інсценування творів

o Вистави вистав

o Ігри-імпровізації з розігруванням сюжету без попередньої підготовки

ü Режисерські ( «артистами» є іграшки або їх заступники, а дитина організує діяльність як «сценарист» та «режисер» керує «артистами»)

o Настільний театр

o Площинний та об'ємний театр

o Ляльковий (бібабо, пальчиковий, маріонеток) і т.д.

Театралізовану діяльність можна відображати у різних режимних моментах як ігор, під час спостережень за оточуючим, інтегрувати з усіма освітніми областями. Інтеграція може бути фрагментарною; міні-грою; введення казкового персонажа як сюрпризний момент.

Для розвитку мови за допомогою театралізованої діяльності необхідно дотримуватися наступних критеріїв:

1. Створення умов для розвитку творчої активності дітей у театралізованій діяльності (заохочувати виконавську творчість, розвивати здатність вільно і розкуто триматися під час виступу, спонукати до імпровізації засобами міміки, виразних рухів, інтонації тощо)

2. Залучати дітей до театральної культури (знайомити з влаштуванням театрів, театральними жанрами, з різними видами лялькових театрів).

3. Забезпечувати взаємозв'язок театралізованої діяльності з іншими видами діяльності у єдиному педагогічному процесі.

4. Створювати умови для спільної театралізованої діяльності дітей та дорослих.

Вивчаючи психолого- педагогічну та методичну літературу, я дійшла висновку, що театралізована гра дуже впливає на мовленнєвий розвиток дитини. Стимулює активну мову рахунок розширення словникового запасу, удосконалює артикуляційний апарат. Дитина засвоює багатство рідної мови, її виразні засоби інтонації, що відповідають характеру героїв та їх вчинків, намагається говорити чітко, щоб її всі зрозуміли.

У театралізованій грі формується зв'язне, емоційно насичене мовлення. Діти краще засвоюють зміст твору, логіку та послідовність подій, їх розвиток та причинну обумовленість. Театралізована діяльність сприяє засвоєнню елементів спілкування (міміка, жест, поза, інтонація, модуляція голосу).

Оволодіння рідною мовою є одним із важливих придбань дитини у дошкільному дитинстві. Саме придбань, оскільки не дається людині від народження. Потрібно пройти час, щоб дитина почала говорити, а дорослі повинні докласти чимало зусиль, щоб мова дитини розвивалася правильно і своєчасно. Основне завдання будь-якого ДНЗ – мовленнєвий розвиток дошкільнят з ФГОС. Завдяки йому відбувається початкове становлення комунікативних умінь дитини, формування правильної розмови та мислення. Результати моніторингів свідчать про те, що останнім часом зросла кількість дошкільнят, які мають суттєві порушення здатності правильно говорити.

На жаль, завжди зайняті батьки в наш час часто забувають про це, і пускають процес розвитку мови на самоплив. Вдома дитина проводить мало часу в суспільстві дорослих (дедалі більше за комп'ютером, біля телевізора або зі своїми іграшками), рідко слухає розповіді та казки з вуст мами з татом, а вже планомірні заняття з освоєння мови – взагалі рідкість. Ось і виходить, що з промовою дитини на момент вступу до школи виникає безліч проблем:

Односкладна, що складається із простих пропозицій;

Бідність мови, недостатній словниковий запас;

Засмічення мови сленгові слова;

Бідна діалогічна мова;

Нездатність побудувати монолог;

Відсутність навичок культури мови.

Багато батьків покладаються на вирішення проблеми на дитячий садок, проте практика показує, що двох занять на тиждень недостатньо для формування мовних умінь і навичок, розвитку комунікативних здібностей. Урізноманітнити мовну практику дошкільнят у дитсадку мені допомагає театралізована діяльність, саме театралізована гра дуже впливає мовленнєвий розвиток дітей: стимулює мова рахунок розширення словникового запасу, удосконалює артикуляційний апарат.

З вищесказаного, поставила собі за мету – розвиток промови дітей дошкільного віку через театралізовану діяльність. В основу моєї роботи лягли методики А.М. Бородіч «Методика розвитку мовлення», М.М. Алексєєва, Б.І. Яшина «Методика розвитку мови та навчання рідної мови», В.І. Логінової «Розвиток зв'язного мовлення». Опираюся на новинки методичної літератури та журнали «Дитина в дитячому садку», «Дошкільне виховання».

У процесі ігрової діяльності дітей я визначила рівень розвитку мови кожної дитини. Отримані результати зафіксувала в індивідуальних діагностичних картах, що дозволило мені ефективно будувати роботу, виходячи з вікових та індивідуальних особливостей дітей.

Вважаю, що велику роль у розвитку промови дітей грає правильно організоване предметно-просторове середовище, тому ми спільно з батьками поповнили куточок театралізації різними видами театру: ляльковим, пальчиковим, настільним, декораціями, персонажами з різним настроєм, атрибутами-заступниками. Оформили куточок «Костюмерна», до якого помістили яскраві сарафани та сорочки у російському народному стилі, а також костюми казкових героїв.

Діти із задоволенням беруть участь у драматизації знайомих казок, підбирають елементи костюмів, розподіляють ролі, але є такі діти, які хвилюються, відчувають страх перед виходом на імпровізовану сцену. Цю проблему я вирішила, обладнавши в групі «Куточок усамітнення», в якому дитина може побути сама, згадати зміст своєї ролі.

Театралізована діяльність дозволяє вирішувати одне з важливих завдань – розвиток мови, тому в групі створили «Центр мовної активності», в який помістили: художню літературу, альбоми з ілюстраціями знайомих творів, зробили добірку артикуляційної гімнастики та пальчикових вправ, склали картотеку дидактичних :

- Для формування граматичного ладу мови "У кого схожа картинка?", "Підбираємо риму", "Загадки-опис" і т.д.

– На розвиток зв'язного мовлення «Підкажи слівце», «Хто може робити ці дії?», «Хто, як пересувається? «Що відбувається у природі?».

- У роботі над звуковою стороною мови «З якої казки персонаж?», «Заводні іграшки», «Лисини хованки» тощо.

Домогтися систематичності в моїй роботі допомагають технологічні карти, які включають ігри, спрямовані на розвиток мови. Ці ігри включаю в усі режимні моменти. Також досягти позитивних результатів дозволив реалізований мною проект «Казка як джерело творчості дітей», мета якого спрямована на розвиток мовлення дітей дошкільного віку. Роботу в рамках цього проекту будувала в системі, послідовно, спрямовуючи діяльність дітей та дорослих на досягнення позитивного результату. Проектна діяльність дозволяє успішно вирішувати завдання, створені задля своєчасне розвиток мови через театралізовану діяльність.

Виховні здібності з театралізованої діяльності величезні, її тематика не обмежена і може задовольняти будь-які інтереси та бажання дитини. Заняття театралізованою діяльністю розвивають сферу почуттів, будять у дитині співчуття, здатність поставити себе на місце іншого, радіти та тривожитися разом з ним.

Тому одним із етапів у розвитку мови через театралізовану діяльність є робота над виразністю мови. У процесі над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань непомітно активізується словник дитини, удосконалюється звукова культура його промови, її інтонаційний устрій. Роботу на цьому етапі будую в наступній послідовності: спочатку сама програю передбачуваний сюжет у ролях, потім пропоную дітям говорити за персонажів. І лише після того, як діти запам'ятали зміст, пропоную гру на цей сюжет. Прикладами таких ігор можуть бути ігри "Відгадай загадку", "Казка навиворіт", "Так буває чи ні?" і т.д.

Наступний етап моєї роботи – творчі завдання. Наприклад, у грі «Подарунок на всіх» даю ​​дітям завдання: «Якби ти був чарівником і міг творити чудеса, щоб ти нам подарував?». або «Яке бажання ти загадав би?». Ці ігри розвивають в дітей віком вміння дружити, робити правильний вибір, співпрацювати з однолітками. Також проводжу ігри на підвищення значущості кожної дитини, наприклад в іграх «Комплімент» та «Дзеркало», пропоную дітям сказати фразу, яка починається словами: «Мені подобається в тобі…», у подібних іграх допомагаю дитині побачити свої позитивні сторони та відчути, що його приймають партнери з гри.

Використовуючи у роботі метод казкотерапія, розвиваю в дітей віком творчу ініціативу, вміння долати дитячі страхи, почуття тривожності. Розповідаю казки, в яких показані способи вирішення конфліктних ситуацій, вважаю, що вони формують у дітей позицію здорового глузду та здорового почуття гумору стосовно негараздів, розповідають про сімейні хитрощі. Прикладом таких казок можуть бути «Гидке каченя», «Чарівне слово», «Хто заговорив першим?».

Своєрідна школа елементарних засад акторської майстерності – театральні етюди. Репетиції над етюдами не менш важливі, ніж постановка вистави: йде послідовне знайомство, артистичні навички дошкільнят. У грі «Ось так поза», діти вчаться спостерігати, розвивають логічне мислення, обігруючи етюд, передають виразні рухи, вираз радості. Після драматизації казок проводжу обговорення, запитую: Які почуття ти відчував під час вистави? Чия поведінка, чиї вчинки тобі сподобалися? І т.д. Відображення емоційного ставлення до подій діти передають через малювання, складання оповідань.

Театралізована гра є сприятливим середовищем для творчого розвитку дітей, а ця діяльність допомагає розвитку мовлення дітей. Тому в процесі ігрової діяльності включаю: музично-ритмічні розминки, це музично-практичні ігри та вправи, що розвивають рухливість, пластичну виразність, музичність та ритмічність; дихальну та мовленнєву гімнастику, за допомогою якої у дітей формується правильна, чітка артикуляція та вимова. У роботі над формуванням звукової культури мови широко використовую мовні засоби: потішки, лічилки, чистомовки і т.д.

Вважаю, що при правильному та вмілому доборі вони сприяють не тільки правильному формуванню звуковимови, але й узагальнюють знання дітей про дійсність. На заняттях з розвитку зв'язного мовлення велику увагу приділяю розгляду ілюстрацій та картин, діти описують предмети та явища, використовують різні мовні звороти. У спільній діяльності з дітьми проводжу логопедичні п'ятихвилинки, а в п'ятницю в другій половині дня «година театру». Практика показала, що робота з розвитку промови не буде повноцінною без участі сім'ї. Тільки в тісному контакті з батьками можна досягти позитивних результатів. Тому вся моя робота була спрямована на підвищення компетентності батьків у даному питанні, для цього мною було проведено семінар-практикум «Роль театру у розвитку мови дітей», який складався з трьох занять:

«Театр ляльок та іграшок у дитячому садку» – лекція-дискусія;

«Театралізовані ігри – шлях до дитячої творчості» – майстер-клас;

"Казки, казки, казки ..." - Заняття-практикум.

Ця робота з батьками ефективна, оскільки дозволяє дати їм як теоретичні знання, а й закріпити їх у практиці. У ході роботи з батьками було запропоновано розмови:

«Роль батьків у розвитку мови дитини»;

"Я маленький актор";

«Лялькові театри для дошкільнят своїми руками».

Ознайомитись з позитивним досвідом сімейного виховання з розвитку мови, отримати рекомендації щодо роботи з дітьми у цьому напрямку, батьки могли на батьківських зборах «Театр у житті дитини», а також на сторінках газети «Вісті з джерельця».

В результаті проведеної роботи її необхідність наголосили на 70% (на початок року 35%). Батьки стали компетентнішими в цьому питанні, вони пропонують мені свою допомогу в підготовці до вистав, деякі батьки зазначили, що діти вдома розігрують невеликі сценки на сімейних святах, при цьому дуже виразно передають характери персонажів. Цю роботу проводила у тісному контакті з вузькими фахівцями. Разом із музичним керівником підібрали музику до різних образів казкових героїв, провели театралізовані вистави з казок «Ріпка», «Теремок». Інструктор з фізичної культури відпрацював різні рухи, допоміг у організації дозвілля, свят, надаючи дітям можливість проявити активність, самостійність, творчість. Проведена робота ефективна, потім вказують позитивні результати при повторному обстеженні:

1. У дітей підвищився рівень розвитку промови.

2. Виріс інтерес до театралізованої діяльності, діти активно беруть участь у драматизації знайомих казок, розігрують невеликі сценки.

3. Помітно підвищився рівень сформованості комунікативних навичок.

Підсумовуючи, хочеться зазначити, що вплив театралізованої діяльності в розвитку мови незаперечно. За допомогою театралізованих занять можна вирішувати практично всі завдання програми розвитку мови та поряд з основними методами та прийомами мовного розвитку дітей можна і потрібно використовувати цей найбагатший матеріал словесної творчості народу.

Юлія Артюшенко
Формування зв'язного мовлення у вигляді театралізованої діяльності

Сила впливу алегоричного мистецтва ляльок,

сила метафори дуже велика, і ми зобов'язані не лише

знати цю силу, але і бути обережними, щоб замість

користі не завдати шкоди.

Дитячі серця прекрасні, як венеціанське скло,

але й поводитися з ними треба також обережно.

С. В. Образцов

ТеатралізованіІгри виступають ефективним засобом соціально – емоційного, мовного та художньо – естетичного розвитку дошкільника, всебічно збагачують його досвід, активізує інтерес до мистецтва, сприяють розкриттю та розвитку творчих здібностей. Використання театральнихприйомів на заняттях з розвитку мовисприймається як метод різнобічного розвитку дошкільника. Ефективність цього методу підкреслюється шляхом зіставлення вікових психологічних особливостей сприйняття мовита мовної творчості дітей. Головний принцип організації роботи з даного напрямку – інтегративність, відповідно до якої театралізована діяльністьвходить у цілісний педагогічний процес.

Театралізованіігри вимагають від дітей компетентності у різних сферах художньої діяльності(літературної, театралізованою, образотворчої, музичної, тому реалізація цього напряму передбачає наступність у роботі вихователя та фахівців ДОП. Фрагменти театралізованихігор включаються у заняття з фізичної культури та музичні.

Особливі вимоги пред'являються до мовленнєвого матеріалу, що використовується в процесі театралізованих ігор. Він має бути доступний дітям у смисловому, а й у вимовному і емоційному плані. Поза заняттями ведеться індивідуальна робота щодо вдосконалення емоційної виразності промови та звуковимови.

У душі кожної дитини таїться бажання вільної театралізованої гри, в якій він виробляє знайомі літературні сюжети Саме це активізує його мислення, тренує пам'ять та образне сприйняття, розвиває уяву та фантазію, удосконалює мовлення. А переоцінювати роль рідної мови, яка допомагає, насамперед дітям, – усвідомлено сприймати навколишній світ і є засобом спілкування, неможливо. С. Я. Рубінштейн писав: «Чим виразніше мова, тим більше в ній виступає той, хто говорить, його обличчя, він сам.» Така мова включає вербальні (інтонація, лексика та синтаксис)та невербальні (міміка, жести, поза)засоби. Виховні можливості театралізованої діяльності величезні: її тематика не обмежена і може задовольнити будь-які інтереси та бажання дитини. Беручи участь у ній, діти знайомляться з навколишнім світом у всьому його різноманітті – через образи, фарби, звуки, музику, а вміло поставлені вихователем питання спонукають думати, аналізувати, робити висновки та узагальнення. У процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань активізується словник дитини, вдосконалюється звукова культура мови. p align="justify"> Виконувана роль, особливо діалог з іншим персонажем, ставить маленького актора перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло порозуміються. Вже у віці 3-6 років формуютьсятакі ключові для сьогоднішнього суспільства якості особистості як креативність, здатність до пошуку знань. Тому сучасна модель дошкільної освіти передбачає високі технології розвитку уяви, письменності та інших базових здібностей. У театралізованоюгрі дитина може займати та освоювати різні ігрові позиції, виходячи з індивідуальних можливостей і здібностей: «дитина-режисер», «дитина-актор», «дитина-глядач», «Дитина-декоратор».

Особливість періоду дошкільного віку – забезпечення рівня загального психічного розвитку, що у подальшому служить основою придбання знань у різних галузях. З якісною зміною контингенту дітей дошкільних закладів змінюється і педагогічна ситуація, що у свою чергу стимулює пошук нових ідей, дозволяє трансформуватита модифікувати звичні формипрофілактичної та корекційно – розвиваючої роботи, її методи та зміст. Враховуючи виняткове значення мови у розвитку дитини, розуміючи та зважаючи на специфічні особливості розвитку дітей, ми дійшли висновку про необхідність використання у виховно-освітньому процесі системи ігор та вправ, зокрема театралізованих.

Театралізація– це насамперед імпровізація, пожвавлення предметів та звуків. Тому що вона тісно взаємопов'язана з іншими видами діяльності – співом, Рухом під музику і т. д., необхідність систематизувати її в єдиному педагогічному процесі очевидна.

Ціль: розвиток артистичних здібностей дітей через театралізовану діяльність.

Завдання та методи:

Послідовне знайомство дітей із видами театру;

Поетапне освоєння дітьми видів творчості за віковими групами;

Вдосконалення артистичних навичок дітей;

Розкріпачення дитини;

Робота над мовою, інтонаціями;

Колективні дії, взаємодії;

Пробудження в дітях здатності жваво уявляти те, що відбувається, гаряче співчувати, співпереживати.

Знайомство дітей з театральноїлялькою – бібабо – і театралізованимиіграми краще починати у першій молодшій групі. Діти дивляться драматизовані казки та інші інсценування, які показують вихователі – це створює радісну атмосферу.

Починаючи з другої молодшої групи дітей, послідовно знайомлять із видами театрів, основами акторської майстерності Для цього використовують етюдний тренаж, що допомагає розвинути увагу та сприйняття; прищепити навички відображення різних емоцій, настроїв, окремих характеристик характеру.

У середній групі ляльковий спектакль слід об'єднати з театралізованою грою. Невпевнені у собі діти найчастіше воліють ляльковий театр, оскільки його необхідний атрибут – ширма, яку дитина прагне сховатися від глядача. Діти, які подолали боязкість, зазвичай беруть участь в інсценуванні (постановці, спектаклі)як актори драматичного театру. При цьому вони, спостерігаючи один за одним, збагачують свій особистий досвід.

У старшій групі всі діти беруть активну участь у театралізованихіграх та драматизаціях.

У підготовчій групі театралізованіІгри відрізняються складнішими характерами героїв.

Названі ігри дають дітям можливість застосувати отримані знання, виявити творчість у різних видах. театральної діяльності.

З різноманіття засобів виразності можна рекомендувати:

У другій молодшій групі – формуватинайпростіші образно-виразні вміння (наприклад, імітувати характерні рухи казкових тварин);

У середній групі – навчати елементам образних засобів вираження (інтонації, міміці, пантомімі);

У старшій групі – удосконалювати образні виконавські вміння;

У підготовчій групі – розвивати творчу самостійність передачі образа, виразність мовних і пантомімічних дій під музику.

Перегляд лялькових вистав та розмови з них;

Ігри-драматизації;

вправи для соціально-емоційного розвитку дітей;

Корекційно-розвиваючі ігри;

Вправи з дикції (артикуляційна гімнастика);

Завдання для розвитку мовної інтонаційної виразності;

Ігри-перетворення ( «вчися володіти своїм тілом», образні вправи;

Вправи в розвитку дитячої пластики;

Ритмічні хвилини (Логоритміка);

Пальчиковий ігротренінг для розвитку моторики рук, необхідної для вільного ляльководіння;

Вправи в розвитку виразної міміки, елементи мистецтва пантоміми;

Театральні етюди;

Окремі вправи з етики під час драматизації;

Підготовка (репетиції)та розігрування різноманітних казок та інсценувань;

Знайомство як із текстом казки, а й засобами її драматизації – жестом, мімікою, рухом, костюмом, декорацією тощо.

В роботі театральноїстудії беруть участь не лише діти та вихователі, а й батьки.

Творчі вправи

Розвиток інтонаційної виразності

1. Виконати пісеньку Кози із казки "Вовк і семеро козенят": спочатку голосом Кози, потім - Вовка

Козлятушки, дітлахи,

Відімкніться, відчинитеся,

Ваша мати прийшла,

Молочка принесла…

2. Запропонувати дитині ставити запитання від імені Михайла Івановича, Настасії Петрівни та Мишутки з казки "Три медведі"Л. Н. Толстого так, щоб слухачі змогли здогадатися, хто з ведмедів запитує і як вони ставляться до того, про що запитують.

Розвиток пластичної виразності під час створення образу

1. Пройти по камінчиках через струмок від імені будь-якого персонажа, на вибір дітей.

2. Від імені будь-якого персонажа підкрастися до сплячого звіра (зайцю, ведмедеві, вовку.)

3. Ловити метелика чи муху від імені різних персонажів.

Розвиток виразності та уяви

1. «Лиска підслуховує». Лисичка стоїть біля вікна хатинки, в якій живуть Котик із Півником, і підслуховує, про що вони говорять.

2. "Після дощу". Спекотне літо. Лише пройшов дощ. Діти обережно ступають, ходять навколо уявної калюжі, намагаючись не замочити ніг. Потім, розлютившись, стрибають по калюжах так сильно, що бризки летять на всі боки. Їм дуже весело.

Оцінити ефективність роботи з розвитку зв'язного мовлення дошкільнят засобами театралізованої діяльності.
Підібрати театралізовані ігри, сценарії, п'єси у розвиток зв'язного мовлення в дітей віком, провести корекційну роботу з розвитку зв'язного мовлення дошкільнят засобами театралізованої діяльності.
Проаналізувати набутий досвід, узагальнити, намітити перспективи подальшої діяльності.

аналітична частина.
Теоретичний аспект проблеми

1.2 Педагогічна діагностика
Таблиця. Динаміка рівня освоєння розділів «У грі дитина розвивається, пізнає світ, спілкується», «Розвиваємо мову дітей»

зв'язкові висловлювання короткі;
висловлювання відрізняються непослідовністю, навіть якщо дитина передає зміст знайомого тексту;
висловлювання складаються з окремих фрагментів, що логічно не пов'язані між собою;
рівень інформативності висловлювання дуже низький.

З досвіду роботи

«Театралізована діяльність як розвиток зв'язного мовлення дошкільнят»

Чекунова Олена Олександрівна,

вихователь МБДОУ № 61,

м. Апатити Мурманської обл.

«… Не лише інтелектуальний розвиток дитини,

а й формування його характеру,

емоцій у особистості в цілому,

знаходиться в безпосередній залежності від мови»

(Лев Семенович Виготський)

Людина все життя доводить до досконалості особисту мову, опановуючи багатства мови, і будь-який віковий рубіж вносить щось нове в його мовленнєве становлення. Завдяки рідній мові малюк входить у наш світ, отримує широкі можливості спілкування з іншими людьми. Мова допомагає зрозуміти одне одного, формує погляди та переконання, а також надає велику послугу у пізнанні світу, в якому ми живемо.

Розвиток зв'язного мовлення є центральним завданням мовного виховання дітей. Це пов'язано, передусім, її соціальної значимістю і у формуванні особистості. Саме у зв'язному мовленні реалізується основна, комунікативна, функція мови та мови. Зв'язне мовлення - вища форма мови розумової діяльності, яка визначає рівень мовного та розумового розвитку дитини. Адекватне сприйняття та відтворення текстових навчальних матеріалів, вміння давати розгорнуті відповіді на питання, самостійно викладати свої судження – всі ці та інші навчальні дії вимагають достатнього рівня зв'язкового розвитку (монологічної та діалогічної)промови. Це тим, що, власне, мова вважається прийомом формування та формулювання ідеї, засобом спілкування та на оточуючих.

Відповідно до ФГОС дошкільного освіти мовленнєвий розвиток одна із наскрізних механізмів розвитку дитини. Повноцінне оволодіння мовою в середньому дошкільному віці є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей. Чим раніше буде розпочато навчання володінню мовою, тим вільніше дитина спілкуватиметься надалі.

Дослідження психологів, педагогів (Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина) створили передумови для комплексного підходи до вирішення завдань мовного розвитку дошкільнят. Розвиток мовлення здійснюється у різних видах діяльності дітей: ознайомленні з художньою літературою, явищами навколишньої дійсності, а також у ігровій (гра-драматизація) та художній діяльності, у повсякденному житті.

Проаналізувавши літературу та вимоги програм з даної теми, зробила висновок, що дієвим засобом для розвитку зв'язного мовлення дітей є творча театралізована діяльність. навчання: вчити граючи. Театралізовані ігри користуються в дітей віком незмінною любов'ю. Театралізована діяльність розвиває мовну сферу дошкільнят, допомагає розвитку комунікативних здібностей, засвоєнню нових вимог та правил корекції рис дітей.

Роботу над темою « Театралізована діяльність як засіб розвитку зв'язного мовлення»здійснюю відповідно до основної освітньої Програми дошкільної освіти МБДОУ № 61 м. Апатити, яка розроблена на основі змісту загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи» за ред. Н.Є. Веракси, Т.С.Комарової, М.А.Васильєвої.

Ця тема обрана мною не випадково, оскільки останнім часом зросла кількість дітей з порушеннями зв'язного мовлення та недоліком словникового запасу. Серед батьків вихованців групи було проведено анкетування, внаслідок якого відзначено соціально-педагогічні проблеми виховання та розвитку. Також у групі дітей проводилося обстеження у галузі «Соціально-комунікативного розвитку» та «Мовленнєвого розвитку», в результаті якого виявлено проблеми у залагодженні конфліктів за допомогою переконань та пояснень; діти не завжди беруть відповідальність та самостійність у виконанні доручень; рідко вміють домовлятися про тему гри та вести рольовий діалог. Спостереження за дітьми показали, що діти мали труднощі при виконанні різних завдань:

• здатність до естетичного сприйняття мистецтва художнього слова;
• вміння вслухатися у текст;
• уловлювати інтонації;
• особливості мовних оборотів;
• чітко, послідовно викладати думку;
• самостійно переказати текст;
• у виконанні ролі дитина не володіла різноманітними образотворчими засобами (мімікою, рухами тіла, жестами, виразною по лексиці та інтонації мовою).

Завданнями роботи з театралізованої діяльності є:

— формувати вміння дітей викладати свої думки складно, послідовно;

- Формувати граматичний, лексичний лад мови;

- розвивати навички активного, розмовного, образного мовлення;

- продовжувати розвивати діалогічну, монологічну мову;

— продовжувати вдосконалювати художньо-мовленнєві виконавські навички дітей у різних видах театралізованої діяльності;

- Продовжувати розвивати виразну, інтонаційну сторони мови.

Для вирішення поставлених завдань у групі створено розвиваючу предметно—просторове середовище, що забезпечує спільну театралізовану діяльність дітей та педагога, а також самостійну творчість кожної дитини. Для цього в групі функціонують центри, які сприяють самореалізації та самовираженню дитини. Їхнє оснащення періодично поповнюється.

Наповнюваність середовища (центрів) у межах цієї теми:

«Центр гри»

У цьому центрі знаходяться: сюжетні іграшки; іграшки транспорт різного виду; іграшки, що зображують предмети праці та побуту; рольові атрибути до ігор-імітацій та сюжетно-рольових, що відображають прості життєві ситуації та дії («Ляльковий куточок», «Кухня», «Перукарня», «Магазин», Лікарня», «Майстерня», «Гараж», «Пошта», "Подорожі", "Ательє"); іграшки-тварини; ляльки; набори різних видів посуду; розмежовані зони (ляльковий куточок, салон краси, магазин, лікарня, пошта тощо).

"Центр театру"

У групі функціонує театралізований куточок із різними видами театру (настільний, бі-ба-бо, площинний, тіньовий, дисковий, пальчиковий); маски, шапочки, перуки, елементи костюмів, бутафорія (носи, окуляри, вуса тощо); театральний грим; картинки та ілюстрації до казок; фланелеграф, ширма; атрибути для ярмарку (хустки, стрічки, шапки, вінки та ін.); наочно-дидактичні ігри та посібники («Герої казок», «Яка це казка?» тощо). Розроблено перспективний план роботи на тему, створено картотеку театралізованих та сюжетно-рольових ігор.

«Центр мовного розвитку»

У цьому центрі є: дидактичні наочні матеріали; предметні та сюжетні картинки та ін; книги з тематиок, що розвивають журнали з розвитку мовних навичок; "Чудовий мішечок" з різними предметами; наочно-дидактичні посібники та ігри: "Оповідання по картинках", "Що було спочатку, а що потім", "Додай слівце", "Послідовності", "Розкажи чому?"; картотеки комунікативних та мовних ігор.

Для реалізації поставлених завдань використала основні напрямки роботи:

1. Робота з дітьми, яка включала:

- Діагностику емоційно-особистісного розвитку (2 рази на рік);

- практико-орієнтовану спрямованість у реалізації завдань.

Здійснювала цю роботу за допомогою таких форм роботи:

• перегляд лялькових вистав та розмови щодо них;
• ігри-драматизації (підготовка та розігрування різноманітних казок та інсценувань);
• мовні ігри та вправи (на розвиток монологічного та діалогічного мовлення);
• вправу «Інтерв'ю з казки» (розвиток уміння відповідати на запитання);
• вигадування казок та оповідань за дитячими малюнками;
• складання оповідань за картинками з казок та за схемами;
• завдання для розвитку мовної інтонаційної виразності;
• ігри-перетворення, образні вправи;
• вправи в розвитку виразної міміки, елементи мистецтва пантоміми;
• театральні етюди;
• окремі вправи з етики під час драматизації;
• знайомство як із текстом казки, а й засобами її драматизации- жестом, мімікою, рухом, костюмом, декораціями, мізансценою тощо.;
• показ театралізованих вистав, вистав.

Дитяча художня творчість має поетапний характер

На першому етапі- Збагачується сприйняття за рахунок життєвого досвіду дітей та ознайомлення з літературними творами.

Знайомлю дітей із творами різних жанрів (казки, оповідання, вірші), з їх змістом, художньою формою, з виразною, мудрою мовою народних казок.

Здійснюю знайомство з навколишнім світом відповідно до змісту літературного твору. У дітей розвивається увага, спостережливість, самостійність та активність.

Другий етап- Власне процес дитячої творчості, який безпосередньо пов'язаний із виникненням задуму, пошуками художніх засобів, освоєнням інтонації слова, міміки, ходи. Розвивається мова з усіх боків: збагачується словник образною лексикою, удосконалюється звукова сторона мови (інтонаційна виразність, дикція, сила голосу), діти навчаються навичкам діалогічного мовлення (уміння запитати, відповісти, подати репліку, вислухати).

З вихованцями проваджу роботу з розвитку сценічних навичок для відтворення образів казкових персонажів засобами інтонації, міміки, жестів, рухів; пластичних етюдів.

Третій етапхарактеризується появою нової продукції.

З дітьми розігрую ігри-драматизації та спектаклі за мотивами прочитаних літературних творів.

Таким чином,Важлива умова успішності драматизації – глибоке розуміння літературного твору лише на рівні емоційних переживань і почуттів. Саме процесі сприйняття творів різних жанрів в дітей віком розвиваються творчі здібності, змінюється їх поведінка.

Вони дізнаються з казок особливості поведінки тих чи інших персонажів, уявляють їхні дії і в них виникає потреба самим показати ті чи інші рухи. Спочатку далеко не у всіх дітей з'являється здатність поєднати слово і рух. Для такого розуміння необхідно ширше використовувати вправи та пластичні етюди.

Коли діти починають виконувати пластичні етюди, їх дії супроводжую словами, що характеризують звички звірів. Потім ускладнюю завдання. Вже з середнього віку дошкільнята вміють проводити етюди без мовного супроводу.

У дітей 5-6 років характеризується формуванням контекстного (зв'язного) мовлення. Дитину приваблює оповідання-імпровізація, у неї виявляється інтерес до творчого оповідання, твору різних типів фраз.

При цьому намагаюся використати ігри на словотвори. Перед дітьми ставлю за мету оформити свої думки у вигляді оповідання, потім надаю їм необхідну допомогу, підказую сюжетні ходи, логічні зв'язки, а іноді й початок пропозиції.

У своїй роботі використовую метод складання оповідання "Розмите лист".Це граматична вправа. При складанні оповідань удосконалюються зв'язне мовлення, розуміння смислової сторони слова та особливо синтаксичної структури речень.

Організую театралізовані ігри через такі види діяльності як театралізована гра в організації освітньої діяльності, у спільній діяльності вихователя з дітьми та у самостійній діяльності дітей.

1. Організація театралізованої гри.

1) У ході безперервно освітньої діяльності.Намагаюся включати театралізацію як ігровий прийом (вводяться персонажі, які допомагають дітям засвоїти ті чи інші знання, уміння та навички).

Наприклад: у гості приходить Лисичка, яка плутає кольори, та діти їй розповідають про них.

2) Спільна діяльність вихователя із дітьми.У своїй роботі використовую ігрові ситуації на прогулянці, організовую ігри-драматизації, читання художньої літератури з наступним обіграванням сюжетних епізодів протягом дня, ігри-малювання на

вільну тему. Все це є поштовхом для творчої думки, ідеї, яка потребує втілення.

3) Театралізована гра у самостійній діяльності дітей. Увечері спостерігаю, як після прочитання казок у театралізованих іграх відбиваються персонажі та сюжети, що схвилювали дітей, як вони пропускають через себе характер героїв. І бачу результат своєї роботи. Як поступово «розчиняється» закомплексованість та діти долають страхи.

Також включаю ігри та мовні вправи. Вправи як підвищують розумову активність, а й удосконалюють мовні навички, сприяють розвитку психічних процесів, підвищують емоційну активність. Діти пізнають навколишній світ, стають учасниками подій із життя людей, тварин, рослин. Правильно формулюю питання, щоб допомогти дітям вичленувати головне – дію основних персонажів, їхні взаємини та вчинки. Правильно поставлене питання змушує дитину думати, розмірковувати, приходити до потрібних висновків і водночас помічати та відчувати художню форму твору. Запозичаємо з казок образні висловлювання, влучні слова, мовні звороти, прислів'я та приказки, діти збагачують свою мову, роблячи її цікавою та виразною.

Після відповіді на запитання пропоную дітям «показати» казку у грі-драматизації. Особливо важлива гра-драматизація дітей середнього дошкільного віку, тобто. п'ятого року життя При повторному оповіданні казки використовую настільний театр. Далі діти прослуховують аудіозапис казки, дивляться презентацію. Кожне нове прочитання казки викликає в дітей віком нові почуття, вони з'являється бажання знову слухати й бачити добре знайому казку у нових формах.

Спостереження за дітьми показали, що при такому підході навіть найбоязкішим дітям легше впоратися з хвилюванням беручи участь у грі-драматизації.

1. Робота з батьками

Формування у дошкільнят сталого інтересу до театрально-ігрової діяльності неможливе без тісного контакту із сім'ями вихованців. Батьки є головними помічниками. З метою залучення батьків до вирішення цієї проблеми, використовую різні форми взаємодії:

- Батьківські збори (традиційні та нетрадиційні форми).

- Анкетування: "Ваше ставлення до театралізованої діяльності".

- Оформлення папки - пересування: "Як грати з дітьми в театр вдома?", "Які іграшки потрібно придбати дитині?".

- «Трудовий десант» - виготовлення та підбір атрибутів до свят.

— Консультації: «Ляльковий театр удома», «Значення театралізованої діяльності у розвитку промови дошкільника», «Розвиток зв'язного мовлення дітей у театралізованій діяльності».

- «Батьківські посиденьки».

- Розробки пам'яток «Домашній театр», «Розвиваємо мову дітей через театралізовані ігри».

— Дні відчинених дверей «Ми завжди вам раді!»

— Участь у психолого-педагогічному проекті з казкотерапії з дітьми та батьками «Разом краще» (разом із педагогом-психологом).

1. Робота з освітянами

Досягнення запланованих результатів передбачає спільну взаємодію вихователя з іншими педагогами ДОП.

У процесі роботи було проведено:

- Показ ОД: «Інтелектуальне кафе «Дикі тварини» для дітей старшої групи (ГО «Мовленнєвий розвиток»).

- Показ театралізованих ігор, казок: "Ріпка на новий лад", "Англійські пісеньки", "Карусель казок".

- Показ сюжетно-рольової гри «Потяг» для дітей середньої групи.

— Консультації для вихователів: Ляльковий театр, Свято для всіх.

Свій педагогічний досвід узагальнила та поширила на різних рівнях:

— Участь у міському Фестивалі екологічних театрів м. Апатити «Сонячний промінець» із екологічною казкою «Лісовий спецназ».

— Виступ із досвідом роботи на тему самоосвіти на педраді МБДОУ №61.

- Міжнародний конкурс «Педагог за покликанням». Номінація: «Творчі роботи та методичні розробки педагогів». Робота: конспект ОД «Кришталева зима» для дітей старшої групи (ГО «Мовленнєвий розвиток», «Соціально-комунікативний розвиток»).

- Міжнародний конкурс "Ти-геній". Номінація: «Найкращий відкритий урок». Назва роботи: конспект ОД «У пошуках Бурьонки» (ГО «Мовленнєвий розвиток»).

— Виступ на регіональному семінарі-практикумі: «Створення умов розвитку соціальних можливостей дитини в рамках педагогічної діяльності» на базі ГОБУЗ м. Апатити з повідомленням з досвіду роботи на тему: «Організація комунікативних ігор у соціально-особистісному розвитку вихованців».

— Показ ООД з ГО «Мовленнєвий розвиток» на тему: «Втрачені листи» з дітьми старшої групи (рівень ДОП).

— Виступ із досвідом роботи на тему «Театралізована діяльність як засіб розвитку зв'язного мовлення» на педраді №3 МБДОУ №61.

Під час проведення цієї роботи спостерігала позитивну динаміку розвитку мовних навичок у освоєнні дітьми середньої групи освітньої програми з освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток». Високий рівень у цій галузі мають 10 дітей (47,7%); середній рівень – 11 дітей (52,3%). Низький рівень не виявлено. Загальна динаміка порівняно з початком року становила зростання показників на 20%.

На початок 2016-2017 навчального року аналіз діагностики ГО «Мовленнєвий розвиток» у старшій групі показав середній рівень сформованості навичок та умінь вихованців. Високий рівень у цій галузі мають 10 дітей (50%); середній рівень – 10 дітей (50%). Низький рівень не виявлено. Прогноз позитивний.

За результатами навчального року спостереження показали, що у дітей підвищився інтерес до театрально-ігрової діяльності, збагатився та активізувався словник, удосконалилася інтонаційна виразність мови.

Видно результати:діти вміють проводити етюди з мовленнєвим супроводом, підвищилося виконавське вміння у створенні художніх образів, можуть показати невелику знайому казку, вміють оцінювати вчинки героїв

Таким чином,оволодіння всіма сторонами мови, розвиток мовних здібностей, за допомогою театру, розглядається як стрижень повноцінного формування особистості дитини-дошкільника, який представляє великі можливості для вирішення багатьох завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей.