Техніка читання англійською мовою. Формування техніки читання англійською мовою

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

• Вступ
• ГлаваI. Психологічна, лінгвістична та комунікативна характеристика читання
• 1.2 Види читання
• ГлаваII. Особливості навчання читання на початковому етапі
• ГлаваIII. Експериментальні дослідження щодо навчання читання молодших школярів
• Висновок
• Список використаної літератури
• Програми

Вступ

Актуальність дослідження: чотирирічна початкова освіта розглядається як перший ступінь нової дванадцятирічної школи, перед якою ставляться завдання, що відповідають світовим тенденціям розвитку освіти. На початковій щаблі освіти відбувається становлення особистості молодшого школяра, виявлення та розвитку його здібностей, формування вміння і бажання вчитися, оволодіння елементами культури мови та поведінки.

Протягом усього періоду навчання реалізується принцип безперервної мовної шкільної освіти у галузі вивчення іноземних мов, що відповідає сучасним потребам особистості та суспільства.

Той факт, що у дванадцятирічній школі іноземну мову пропонується вивчати з другого класу, є визнанням об'єктивно існуючого соціального інтересу до вивчення іноземних мов та підтвердженням важливості даного предмета для реалізації перспективних завдань розвитку особистості. Це і зростання середнього рівня освіченості, і підвищення вимог до загальної культури, формування готовності до міжнаціонального та міжкультурного співробітництва.

Починаючи навчання з другого класу, дуже важливо, щоб процеси виховання та розвитку учнів йшли у руслі сучасних методик. Разом з тим, уміння грамотно навчати спілкування іноземною мовою молодших школярів, які ще не цілком володіють комунікативними вміннями рідною мовою, - завдання дуже нелегке та відповідальне.

Необхідно приділяти особливу увагу навчанню молодших школярів таких видів мовної діяльності, як читання, аудіювання, говоріння.

Процес читання і його результат - витяг інформації - мають значення у комунікативно-суспільної діяльності людей. Ця форма письмового спілкування забезпечує передачу досвіду, накопиченого людством у різних сферах життя, розвиває інтелект, загострює почуття, тобто навчає, розвиває, виховує. Словом, читання формує якості найбільш розвиненої та соціально-цінної людини.

При навчанні читання на початковому етапі важливо навчити школяра правильно читати, тобто навчити його озвучувати графеми, отримувати думки, тобто розуміти, оцінювати, використовувати інформацію тексту. Ці вміння залежить від цього, з якою швидкістю читає дитина. Під технікою читання ми розуміємо не тільки швидке та точне співвіднесення звуку та літери, але й співвіднесення звукобуквенної зв'язки зі смисловим значенням того, що дитина читає. Саме високий рівень оволодіння технікою читання дозволяє досягти результату самого процесу читання – швидкого та якісного отримання інформації. Однак це неможливо, якщо школяр недостатньо володіє мовними засобами, не вміє або неправильно відтворює звуки.

Отже, навчання техніці читання вголос є на початковому етапі і метою і засобом навчання читання, оскільки дозволяє керувати через зовнішню форму формуванням механізмів читання, дає змогу зміцнити вимовну базу, що лежить в основі всіх видів мовної діяльності.

Спроба розглянути цю проблему у більш конструктивному руслі та потреба у швидкому та ефективному оволодінні читанням іноземною мовою на початковому етапі привели нас до вибору теми дослідження: "Навчання читання іноземною мовою на початковому етапі".

Ціль дослідження: визначити ефективність використання прийому персоніфікації літер та прийому "проникнення" в іншомовний текст.

Об'єкт дослідження: урок англійської мови у початковій школі.

Предмет дослідження: прийоми навчання читання іноземною мовою на початковому етапі

Гіпотеза дослідження: якщо практикувати прийом персоніфікації букв і буквосполучень під час уроків англійської на початковому етапі, рівень сформованості навичок читання підвищиться.

Завдання дослідження:

дати психолого-педагогічне обґрунтування проблеми;

провести змістовний аналіз програмного матеріалу з іноземної мови (2 клас);

обґрунтувати задум та описати процедуру експериментального вивчення прийому персоніфікації букв та буквосполучень при навчанні техніки читання на уроках англійської мови у початковій школі;

обґрунтувати задум та описати процедуру експериментального вивчення прийому "проникнення" в іншомовний текст при навчанні розуміння читаної на уроках англійської мови в початковій школі;

провести кількісний та якісний аналіз отриманих на групі випробуваних – учнів початкових класів – емпіричних даних щодо ефективності використання прийому персоніфікації букв та буквосполучень при навчанні читання іноземною мовою;

змістовно узагальнити результати теоретико-експериментального дослідження та розробити методичні рекомендації щодо навчання техніки читання іноземною мовою на початковому етапі.

Для реалізації поставлених завдань були використані такі методи дослідження:

теоретичний аналіз та узагальнення літературних даних;

педагогічний нагляд;

експеримент.

Структура роботи: робота складається з вступу, теоретичного обґрунтування гіпотези даного дослідження - глава I, глава II, практичного доказу отриманих у ході дослідження висновків - глава III, а також висновків, списку використаної літератури та додатку.

навчання читання англійська мова

Глава I. Психологічна, лінгвістична та комунікативна характеристика читання

1.1 Читання як вид мовної діяльності

Читання іноземною мовою як вид мовної діяльності як опосередкована форма спілкування є, на думку багатьох дослідників, найнеобхіднішим більшість людей. Можливість безпосереднього спілкування з носіями мови мають, як правило, порівняно не багато, можливість читати іноземною мовою – практично все. Ось чому навчання читання виступає як цільова домінанта.

Процес читання, що передбачає складні розумові операції (аналіз, синтез, умовивід та інших.), і його - витяг інформації - мають значення у комунікативно-суспільної діяльності людей. Ця форма письмового спілкування забезпечує передачу досвіду, накопиченого людством у різних сферах життя, розвиває інтелект, загострює почуття, тобто навчає, розвиває, виховує.

Проведені в останньому десятилітті дослідження в низці країн показали: читачі здатні мислити проблемно, схоплювати ціле та виявляти суперечливі взаємозв'язки явищ; найбільш адекватно оцінювати ситуацію та швидше знаходити нові вірні рішення. Словом, читання формує якості найбільш розвиненої та соціально цінної людини. Як це відбувається? Особливість читання на відміну від сприйняття таких видів культури, як телебачення, відео, в тому, що це - завжди праця - цікава, що приносить задоволення, радість, але праця. Треба попрацювати, щоб навчитися читати, і треба попрацювати, щоб стати людиною. Саме праця, вкладена людиною в самого себе, формує в ній ці якості.

То що таке читання? У чому суть цього процесу, що лежить в його основі?

Читання, як і аудіювання, є рецептивним, реактивним і формою протікання невираженим внутрішнім виглядом мовної діяльності. Читання може бути і частково зовнішнім, вираженим видом мовної діяльності, наприклад, читання вголос. Але навіть однакові механізми (сприйняття, внутрішнє промовляння, механізми короткочасної та довготривалої пам'яті, прогнозування, осмислення) працюють у читанні специфічно, оскільки спираються на зорове, а не на слухове сприйняття мови.

Порівняємо процес сприйняття мови під час читання та аудіювання за таблицею 1.

Таблиця 1

Читання та аудіювання

Як бачимо, зорове сприйняття інформації та процес її протікання здатні забезпечити більш надійне збереження образів, ніж слухове, тому що читач має можливість регулювати та керувати цим процесом, що і зумовлює дещо іншу роботу механізмів читання.

Процес читання базується на технічній стороні, тобто на навичках, які є автоматизованими зорово-речемоторно-слуховими зв'язками мовних явищ з їх значенням, на основі яких відбувається впізнавання та розуміння письмових знаків та письмового тексту в цілому і, отже, реалізація комунікативного вміння читання .

Під час читання людина як бачить текст, а й промовляє його подумки і водночас хіба що чує себе із боку. Саме завдяки механізму внутрішнього промовляння і відбувається звірення графічного та слухомоторного образів. Найбільш яскраво дія цього механізму спостерігається у читачів-початківців (шепітне читання). Поступово, з накопиченням досвіду, внутрішнє промовляння набуває більш згорнутого характеру і, нарешті, повністю зникає.

Важливим психологічним компонентом процесу читання є механізм імовірнісного прогнозування, що проявляється на смисловому та вербальному рівнях. Смислове прогнозування - це вміння передбачити зміст тексту і зробити правильне припущення про подальший розвиток подій за заголовком, першим реченням та іншим сигналам тексту. Вербальне прогнозування - вміння за початковими літерами вгадати слово, за першими словами вгадувати синтаксичну побудову речення, за першою пропозицією - подальшу побудову абзацу.

Розвитку прогностичних умінь сприяють висування гіпотез і система очікувань читача, що приводить у дію безперервну побудову структури знань у голові читача, що активізує його фонові знання, мовний досвід. Процес підготовки свідомості до сприйняття інформації спонукає читача згадувати, здогадуватися, припускати, тобто включати здібності своєї довгострокової пам'яті та свого особистого та соціального досвіду.

Згідно з Ф. Смітом, при читанні необхідні два види інформації: візуальна (з надрукованого тексту) і невізуальна (розуміння мови, знання даного предмета, явища, загальна здатність у читанні та знання про світ). Чим більше невізуальної інформації у читача, тим менше йому треба візуальної інформації і навпаки. Коли ми починаємо читати швидко, ми починаємо більше покладатися на те, що ми вже знаємо і менше на друкований текст.

Читання – активний конструктивний процес. Конструювання сенсу протікає як інтерактивна діяльність, у процесі якої взаємодіють два джерела інформації - інформація з джерела наявного знання, що представлено на схемі (рис. 1).

Рис. 1 Конструювання сенсу в процесі читання

Як бачимо, читання – це активна, конструктивна та інтерактивна розумова діяльність.

1.2 Види читання

За рівнем проникнення зміст тексту й у залежність від комунікативних потреб виділяють читання переглядове, пошукове, ознайомлювальне, вивчаюче. Оскільки переглядове та пошукове за багатьма характеристиками збігаються, у практиці навчання їх, як правило, приймають за один вид, називаючи пошуково-переглядовим.

Пошуково-переглядове - це читання з метою отримання найзагальнішого уявлення про зміст тексту, про його тему. Використовуючи прийоми пошуково-переглядового читання (читання "за діагоналями", "слалом", "за двома вертикалями", "пінг-понг", "острівцями"), читач вишукує в тексті лише інформацію, що його цікавить, вирішуючи, потрібен або не потрібен йому цей текст для тривалішого вивчення.

Пошуково-переглядове читання - швидке, швидке, вибіркове читання. До нього вдаються у професійній та побутовій сферах життя, наприклад під час читання книг (читання змісту, передмови, вступу, висновків), газет (перегляд заголовків та підзаголовків) тощо. Цей вид читання передбачає досить високий рівень сформованості вміння читання, розвинену здатність до передбачання, високу швидкість читання, вміння оминати труднощі. Засвоєння прийомів пошуково-переглядового читання дозволяє підвищити інформаційну культуру, і навіть скоротити час збагачення інформацією з допомогою інших видів читання. У разі школи цей вид читання використовується як попередня стадія ознайомлювального і вивчає читання, соціальній та цілях отримання потрібної інформації з коротких прагматичних текстів.

При ознайомлювальному читанні метою є вилучення основної інформації з тексту, отримання загального уявлення про коло питань, що торкаються, розуміння головної ідеї, деяких основних фактів. Установка на сприйняття лише основної інформації дозволяє читати швидко, не звертаючи уваги деталі повідомлення, і " зациклюватися " на незнайомих словах. Текст для ознайомлювального читання не повинен бути важким для учнів у мовному відношенні - він може містити незначну кількість нових лексичних одиниць, які раніше не зустрічалися синтаксичних конструкцій, але вони не повинні перешкоджати сприйняттю основної інформації тексту. У цьому не передбачається користування словником. Увага має концентруватися лише на знайомих словах, цей вид читання протікає швидко.

1.3 Цілі та зміст навчання читання

Практичний компонент мети навчання читання як опосередкованої формі спілкування іноземною мовою передбачає розвиток у учнів умінь читати тексти з різним рівнем розуміння інформації, що міститься в них:

з розумінням основного змісту (ознайомче читання);

з повним розумінням змісту (що вивчає читання);

з отриманням необхідної, значної інформації (пошуково-переглядове читання).

Атестаційні вимоги передбачають досягнення допорогового рівня навчання цьому виду мовної діяльності, тобто просунутої комунікативної компетенції. Зміст навчання читання включає:

лінгвістичний компонент (мовний та мовний матеріал: систему графічних знаків, слова, словосполучення, тексти різних жанрів);

психологічний компонент (формовані навички та вміння читання на основі оволодіння діями та операціями читання);

методологічний компонент (стратегія читання).

Основними базовими вміннями, що лежать в основі читання, є вміння:

прогнозувати зміст інформації щодо структури та змісту;

визначити тему, основну думку;

ділити текст на смислові шматки;

відокремлювати головне від другорядного;

інтерпретувати текст.

Конкретизація цих базових умінь залежить від мети читання. Н.Д. Гальскова виділяє такі групи умінь:

розуміння основного змісту: визначати та виділяти основну інформацію тексту, встановлювати зв'язок подій, робити висновок з прочитаного;

отримання повної інформації з тексту: повно і точно розуміти факти, виділяти інформацію, що підтверджує що-небудь, порівнювати інформацію;

розуміння необхідної інформації: визначати загалом тему тексту, визначати жанр тексту, визначати важливість інформації.

Як зазначає І.Л. Бім, читання, як і будь-яка діяльність, структурується з окремих дій, що мають свою проміжну мету, з яких складається здатність здійснювати цей складний вид мовної діяльності в цілому. Посилаючись дослідження А.Н. Євсікова, Бім І.Л. наводить три групи дій та операцій, спрямованих на оволодіння читанням.

А. Навчання техніки читання вголос слів (словосполучень речень).

По перше, це дії по впізнаванню і правильному озвучування слів.

Мета: співвіднесення звукового образу слів з графічним їхнього ототожнення і впізнавання значення.

Умова: здійснюється на знайомому мовному матеріалі.

Операції: звуко-літерний аналіз, ідентифікація звукового образу та його значення, правильне озвучування, усвідомлення зв'язків слів, правильна паузація, правильне інтонування.

По-друге, це дії по розширення поля читання.

Мета: розпізнавати та утримувати в пам'яті відрізки мови.

Умова збільшення довжини відрізків мови.

Операції: їхнє відтворення.

По-третє, це дії по розвитку темпу читання.

Мета: наблизити темп читання іноземною мовою до темпу читання рідною мовою.

Умова: читання, лімітоване за часом.

Операції: повторення, багаторазове читання зі збільшенням його темпу.

Б. Дії та операції, що забезпечують оволодіння технікою читання на основі зв'язкового тексту.

У. Дії та операції, спрямовані на розпізнавання тексту, на отримання змістовної інформації, незалежно від форми читання.

Основні операції - антиципація змісту тексту за заголовком, здогад про значення незнайомих слів за подібністю з рідною мовою та ін.

Велике значення при навчанні читання мають загальнонавчальні вміння та стратегії читання, що співвідносяться з конкретним видом читання:

експрес-стратегія (для пошуково-переглядового читання);

стратегія собаки (для ознайомлювального читання);

стратегія детектива (для вивчаючого читання).

Вибір стратегії читання орієнтує читача використання відповідних дій із текстом.

При навчанні читання важливо як формування в учнів необхідних навичок і умінь, які забезпечують можливість читання як опосередкованого засобу спілкування, а й прищеплення інтересу до читання. Як слушно зазначає А.А. Леонтьєв, вміння читати, що не підкріплюються більш менш постійним тренуванням, розпадаються дуже швидко, і всі зусилля з навчання читання виявляються марними.

Потреба в читанні іноземною мовою буде забезпечена тоді, коли зміст пропонованих учням текстів відповідатиме їх пізнавальним та емоційним запитам, рівню їхнього інтелектуального розвитку.

До відбору та організації текстів для читання можна віднести переважно ті самі вимоги, як і до текстів для аудіювання. Вони мають бути інформативні, різноманітні за жанром і тематикою, наскільки можна автентичні.

Істотною проблемою є методичний відбір текстів для початкового етапу навчання. З огляду на обмеженості мовних можливостей учнів даної щаблі тексти до читання доводиться обробляти і адаптувати. До прийомів обробки та адаптації відносять скорочення, заміну складних граматичних конструкцій на легші. У цьому може бути збережені складні слова, раніше незнайомі учням, але доступні розуміння. Важливу роль також грає привид тексту відповідно до умов сприйняття за допомогою виносок, бічного словника, ілюстрацій. Саме використання опор вважає Л.А. Чернявська, є найбільш продуктивним способом методичної обробки текстів і зближує процес іншомовного читання з природним. Одночасно відбувається нарощування словника учнів, збагачується їхній мовний досвід, що дозволяє поступово ускладнювати зміст змісту текстів, розвивати вміння читачів школярів.

Висновок: читання іноземною мовою як вид мовної діяльності як опосередкована форма спілкування є, на думку багатьох дослідників, найнеобхіднішим більшість людей. Процес читання базується на технічній стороні, тобто на навичках, які є автоматизованими зорово-речемоторно-слуховими зв'язками мовних явищ з їх значенням, на основі яких відбувається впізнавання та розуміння письмових знаків та письмового тексту в цілому і, отже, реалізація комунікативного вміння читання .

Практичний компонент мети навчання читання як опосередкованої формі спілкування іноземною мовою передбачає розвиток у учнів умінь читати тексти з різним рівнем розуміння інформації, що міститься в них.

Однак при навчанні читання важливим є не тільки формування у учнів необхідних навичок та умінь, що забезпечують можливість читання як опосередкованого засобу спілкування, а й прищеплення інтересу до цього процесу.

Розділ II. Особливості навчання читання на початковому етапі

2.1 Навчання читання іноземною мовою у початковій школі

Враховуючи результати більш ніж сорокарічних досліджень у галузі раннього навчання іноземної мови, які проводились у нашій країні, можна стверджувати, що його користь багаторазово доведена.

Навчання дітей безпосередньо самому процесу читання іноземною мовою також має позитивну оцінку. Коротко підсумовуючи його переваги, можна відзначити, що навчання читання іноземною мовою як формі опосередкованого спілкування в молодшому шкільному віці корисне всім дітям, незалежно від їх стартових здібностей. Воно надає безперечний позитивний вплив в розвитку психічних функцій дитини: його пам'яті, уваги, мислення, сприйняття, уяви та інших. Навчання читання впливає загальні мовні здібності дитини. Раннє навчання читання іноземною мовою дає великий практичний ефект у плані підвищення якості володіння першою іноземною мовою, створює базу для продовження його вивчення в основній школі, а також відкриває можливості для навчання другої / третьої / іноземних мов, необхідність володіння якими стає все більш очевидною. Незаперечна виховна та інформативна цінність раннього навчання читання іноземною мовою, яка проявляється у більш ранньому входженні дитини до загальнолюдської культури через спілкування новою для неї мовою.

Навчання читання іноземною мовою на початковому етапі сприяє більш ранньому долученню молодших школярів до нового їм мовному світу, формує в дітей віком готовність до спілкування іноземною мовою і позитивний настрій для її вивчення. Він дозволяє ознайомити молодших школярів зі світом зарубіжних однолітків, із закордонним пісенним, віршованим і казковим фольклором і з доступними дітям зразками дитячої художньої літератури іноземною мовою, що вивчається. Процес навчання читанню дозволяє формувати деякі універсальні лінгвістичні поняття, що спостерігаються в рідній та іноземній мовах, розвиваючи цим інтелектуальні, мовні та пізнавальні здібності учнів.

У молодшому шкільному віці в учнів ще виникає психологічного бар'єра щодо іноземної мови. І учні значно швидше опановують необхідні вміння та навички.

Вони вчаться правильно вимовляти та розрізняти на слух звуки, слова, словосполучення та речення іноземної мови, дотримуватися інтонації основних типів речення. Діти отримують уявлення про основні граматичні категорії мови, що вивчається, розпізнають вивчену лексику та граматику при читанні та аудіювання і використовують їх в усному спілкуванні, опановують техніку читання вголос, читають про себе навчальні та полегшені автентичні тексти, користуючись прийомами ознайомчого.

Успіх навчання та ставлення учнів до предмета багато в чому залежить від того, наскільки цікаво та емоційно вчитель проводить уроки. Звичайно, у процесі навчання читання іноземною мовою учнів молодшого шкільного віку велику роль грає гра. Що більше ігрових прийомів, наочності використовує вчитель, то цікавіше проходять уроки, тим міцніше засвоюється матеріал.

Згідно з програмою з іноземних мов у галузі навчання читанню перед учителем ставляться завдання навчити школярів читати тексти, розуміти і осмислювати їх зміст з різним рівнем проникнення в інформацію, що міститься в них. В ідеалі читання іноземною мовою має мати самостійний характер, здійснюватися не з примусу, а супроводжуватися інтересом з боку дітей. Однак практика показує, що інтерес до цього виду мовної діяльності у школярів дуже низький. Даний вид мовної діяльності не є для школярів засобом отримання інформації, підвищення культурного рівня або просто джерелом задоволення, а розглядається як чисто навчальна задача.

Щоб читання іноземною мовою сприяло розвитку пізнавального інтересу учнів, необхідно враховувати пізнавальні потреби, вікові та індивідуально-психологічні особливості дітей (а для цього слід урізноманітнити навчальні матеріали: тексти та завдання до них); включати школярів до активної творчої діяльності шляхом застосування активних методів навчання; давати їм можливість виявляти самостійність та ініціативу; вивчати долати труднощі у навчальній діяльності.

Відповідним чином відібрані тексти та завдання до них сприяють розвитку інтересу школярів до читання іноземною мовою, яка у свою чергу є важливим фактором успішного оволодіння цим видом мовної діяльності. Цілеспрямоване використання текстів, відібраних відповідно до пізнавальних інтересів хлопців, на уроці іноземної мови та у позакласній роботі з предмета дозволяє судити про зростання інтересу учнів до предмета, про вдосконалення техніки читання та глибше розуміння іншомовних текстів.

2.2 Проблеми оволодіння технікою читання англійською у початковій школі

У процесі формування навичок читання необхідно подолати безліч труднощів.

Насамперед, це труднощі, пов'язані з оволодінням технікою читання, що передбачає засвоєння системи графічних знаків, відмінних від рідної мови, формування навички звуко-літерних та буквено-звукових співвіднесень, синтагматичного читання. Становлення рецептивної навички здійснюється успішніше, якщо вона підкріплюється продуктивною діяльністю, тому рекомендується навчати дітей двом варіантам коду: письмовому та друкованому. Необхідно ретельно працювати над технікою читання вголос, оскільки навчальні дії формуються спочатку у зовнішній промові, та був перекладаються у внутрішній план. Важливо швидше підвести до етапу цілісного сприйняття блоків слів, інакше пословне читання гальмуватиме розуміння змісту. Цьому сприяє читання по синтагмам, що розширює "поле читання", тобто. одиницю сприйняття. Опанування техніки читання супроводжується розумовою роботою по смисловому розпізнанню зорових форм, отже необхідно навчати техніці читання на знайомому матеріалі з елементами новизни.

До початку процесу навчання іноземної мови в початковій або основній школі в мовній пам'яті в мовній пам'яті учнів, природно, немає слухо-речемоторних образів іншомовного матеріалу.

Якщо навчання техніці читання починається від початку вивчення іноземної мови, то учням доводиться співвідносити як звуки і букви, а й звуко-літерні зв'язки зі смисловим значенням те, що читають. І це викликає в них додаткові труднощі. Ось чому для їх подолання нерідко проводиться усний вступний курс, усне випередження, щоб накопичити необхідний і достатній іншомовний мовний матеріал, сформувати слухо-речемоторні образи іншомовного мовлення і тим самим зняти частину труднощів у процесі співвіднесення літер та звуків іноземної мови.

Примітно, що з накопиченні різноманітного іншомовного матеріалу як основи навчання техніці читання вихідної мовної одиницею є слово.

Навчання техніці читання іноземною мовою має здійснюватися добре відомому лексичному матеріалі, вже засвоєному в мовленні. А це досягається в результаті проведення усного вступного курсу, усного випередження. Відповідно до З.І. Кличникова, суть усного випередження зводиться до того, що учні приступають до читання тоді, коли у них відпрацьована артикуляція звуків, складів, слів і навіть невеликих фраз. Разом про те Г.В. Рогова та І.М. Верещагіна з приводу усного вступного курсу зазначають, що попереднє усне відпрацювання навчального матеріалу допомагає знімати частину труднощів, що перешкоджають розумінню змісту. Усне випередження допомагає у змістовному плані, тобто учні повинні розуміти те, що вони читають, але не допомагає в процесуальному плані. Подібне явище характерне і для оволодіння читанням і рідною мовою; дитина, добре володіє усною мовою, зустрічається з великими труднощами процесуального плану (як прочитати). Таким чином, проведення усного вступного курсу, усне випередження ще не гарантують успішного оволодіння технікою читання іноземною мовою.

Численні факти розбіжності між графемно-фонемними системами рідної та іноземної мов, розбіжності у проголошенні однієї й тієї ж літери у різних буквосполученнях, і навіть випадки різного графічного зображення однієї й тієї ж звуку мають місце у німецькому, французькому і особливо англійською мовами.

Автори методики навчання англійської мови на початковому етапі в середній школі, а також у 2-3 класах шкіл з поглибленим вивченням англійської мови вважають, що оволодіння читанням англійською мовою становить великі труднощі для учнів, викликані графічними та орфографічними особливостями мови, оскільки орфографічна використовує 26 літер, 146 графем (буквосполучень), які передають 46 фонем. З 26 пар англійських букв (великих і малих) лише чотири можна вважати схожими на відповідні букви російського алфавіту за значенням та формою. Це K, k, M, T. Літери A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x мають місце і в тому, і в іншою мовою, але читаються по-різному, отже, є найважчими. Інші літери зовсім нові.

Г.В. Рогова та І.М. Верещагіна вказують також на велику складність читання голосних, поєднань голосних і деяких приголосних, які читаються по-різному в залежності від становища в словах. Наприклад, man-name, day-rain, this-think, pencil-cat, Geography-garden, window-down. При навчанні читання учнями повинні бути засвоєні основні правила читання, до яких слід віднести: читання голосних під наголосом у відкритому та закритому складах та перед "г"; читання поєднань голосних ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow; приголосних c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck і таких поєднань, як - tion, - sion, - ous, - igh.

Учнів слід навчити читати слова, які пишуться по-різному, а читаються однаково: sun-son, 2-too, write-right, sea-see та ін.

Водночас багато слів в англійській мові читаються не за правилами, що в цілому прирікає учнів на заучування надмірно великої кількості правил читання та винятків із них, а також на багаторазове повторення навчального матеріалу. До того ж саме сприйняття та озвучування графічних знаків є результатом вибору та звірення їх з тими зразками, які вже є у довгостроковій пам'яті учня. Сам факт вибору, що передбачає пригадування потрібного правила та (або) звукобуквенної відповідності, вимагає певного, часом значного часу, що, зрештою, уповільнює темп читання, вірніше не дозволяє учневі швидко і точно встановлювати звуко-літерні відповідності і тим самим опановувати техніку читання у досить високому темпі.

2.3 Досвід оволодіння навчанням читання англійською у початковій школі

Внесення будь-яких змін до процесу раннього навчання читання англійською мовою здійснюється з урахуванням досвіду, накопиченого протягом останніх 10-15 років у процесі раннього навчання іноземної мови в 1-3 класах загальноосвітніх установ, а також у 2-3 класах шкіл з поглибленим вивченням англійської мови. Так, Г.В. Рогова та І.М. Верещагіна пропонують цілу систему навчання читання англійською мовою (з урахуванням принципу свідомості) за ключовим словом, що містить як графічний образ, і картинку. З метою розвитку швидкості читання, швидкості реакції учнів на друковане слово слід користуватися картками з написаними ними словами, проводити змагання на швидкість і правильність прочитання слів з поданих вправ, використовувати розрізну абетку.

Навчання читання слів може здійснюватися:

на основі слів з аналогічним звуком, що читаються за правилами. Слова, які не піддаються цьому правилу, але з тим самим звуком, включаються до цих слів, наприклад duck, run, jump, son, mother;

з використанням часткової транскрипціїз виділенням відповідних букв, що передають даний звук, наприклад: too, school, fruit, ruler, blue, two, do;

з використанням повної транскрипціїнаприклад autumn ["o: tm], daughter ["dota];

по аналогіїНаприклад, діти вміють читати слова right, night, їм потрібно прочитати нове слово light. (Для правила мало слів, а встановити асоціацію потрібно). Або brought-thought, ring-bring, drink-think. У цьому випадку можна використовувати дошку та здійснювати заміну букви, яка змінює значення слова: sing, змінюється перша буква на r – ring, приписується буква b – bring. У всіх випадках бажано, щоб першими читали діти, щоб учні читали свідомо; на основі читання за вчителем або диктором слів. І тут оволодіння читанням таких слів відбувається з урахуванням імітації.

Далі учні приступають до читання словосполучень та речень і, отже, правильного їх оформлення.

Навчання англійської мови в 1-му класі загальноосвітніх установ у недавньому минулому, як правило, переносилося на пізніші терміни (на друге півріччя першого класу і навіть на другий клас) через те, що в першому класі проводиться навчання школярів рідному алфавіту та читання на рідною мовою, вся робота на уроці іноземної мови будується на усній основі з акцентом на ігрову мотивацію учнів. І навіть в інтегративному курсі "Раннє навчання англійської мови засобами мистецтва (музики та театру)", розрахованому на дітей семи років (першого року навчання в школі), вступно-фонетичний, несвідомо-імітативний курс з елементами логопедичної корекції та профілактики проводиться у першому півріччі , а ігри в режимі "літера-слово" вводяться лише з другого півріччя. У книзі для вчителя до навчального посібника з англійської мови для першого класу загальноосвітніх установ зазначається, що на першому році навчання передбачається оволодіння базою артикуляції та інтонаційним оформленням мови. Робота над звуковим чином слова готує дітей до читання англійською, починаючи з другого класу.

З 2002/2003 навчального року в умовах експерименту з оновлення структури та змісту загальної освіти іноземна мова запроваджується з другого класу, а новий базисний навчальний план чотирирічної початкової школи (як першого ступеня нової 11-річної школи) передбачає обов'язкове вивчення іноземної мови з 2-го по 4-й клас (дві години на тиждень). Примітно, що в УМК з англійської мови, що пропонуються для організації навчання англійської мови, що пропонується для організації навчання англійської мови у другому класі, період навчання з читання починається в різний час. Так, в УМК для учнів 2-го класу "Enjoy English - 1" (автор М.З. Біболетова, Н.В. Добриніна, Є.А. Ленська) рівнозначну увагу навчанню усного та писемного мовлення приділяється з перших уроків; в УМК авторів З.М. Нікітенко, Є.І. Негневицькій передбачається усний вступний курс, розрахований на вивчення протягом першої чверті. Навчання техніки читання починається з другої чверті. Діти опановують транскрипцію як зорової опорою засвоєння алфавіту і правил читання, що, за задумом авторів, значно полегшує оволодіння вмінням читати англійською.

Для повноцінної реалізації розвивально-практичних цілей навчання іноземної мови в початковій школі, як про це свідчать результати широкомасштабних експериментів з раннього навчання іноземної мови, проведених наприкінці 80 - початку 90-х рр., необхідно щонайменше 3 години на тиждень (або 2 , якщо викладання російської та іноземної мов, а також предметів гуманітарного циклу здійснюється на інтегративній основі). Оскільки інтегративні курси навчання російської та іноземної мов для 1-4 класів все ще не розроблені, а новий базисний навчальний план передбачає вивчення іноземної мови з 2-го по 4-й клас при двох годинах на тиждень, то навряд чи можна очікувати повноцінного засвоєння іноземної мови мови та оволодіння технікою читання.

У цій ситуації особливої ​​актуальності набувають спеціально створені навчально-методичні матеріали з англійської мови, які забезпечують навчання тим явищам іноземної мови, які зазвичай викликають у учнів початкової школи найбільші труднощі, з другого - адресовані як учням і вчителю іноземних мов, а й батькам , які забажають допомогти своїй дитині в оволодінні іноземною мовою Крім того, подібні навчально-методичні матеріали повинні легко зістиковуватися з діючими УМК з іноземної мови для початкової школи та сприйматися вчителем іноземної мови як матеріали додаткові та готові для використання, і одночасно бути самодостатніми для організації кваліфікованої допомоги молодшокласнику з боку батьків, гувернера та інших зацікавлених. осіб.

Висновок: коротко підсумовуючи переваги раннього навчання читанню, можна назвати, що читання іноземною мовою, як форма опосередкованого спілкування, у молодшому шкільному віці корисно всім дітям, незалежно від своїх стартових здібностей.

Однак у процесі формування навичок читання необхідно подолати масу труднощів, основною з яких є навчання техніки читання. Під технікою читання ми розуміємо як вміння швидко і правильно читати, а й уміння отримувати інформацію з тексту. Навчання техніці читання іноземною мовою має здійснюватися добре відомому лексичному матеріалі, вже засвоєному в мовленні.

Внесення будь-яких змін до процесу раннього навчання читання англійською мовою здійснюється з урахуванням досвіду, накопиченого в результаті численних досліджень у цьому напрямку.

Методисти виділяють низку труднощів, які супроводжують навчання читання, та відповідні підходи до їх вирішення.

Навчання читання на початковому етапі має стати базою для подальшого вивчення предмета та опорою у навчанні читання на наступних етапах.

Розділ III. Експериментальні дослідження щодо навчання читання молодших школярів

3.1 Зміст експерименту, аналіз, обробка результатів

Практична частина дослідження була проведена в муніципальній загальноосвітній школі №1 п. Привільний Ремонтненського району Ростовської області. Експеримент було організовано та проведено у рамках переддипломної практики під керівництвом вчителя іноземної мови вищої категорії Глушненко О.В. Ціль дослідно-експериментальної роботи полягала в апробації прийомів роботи з іншомовними текстами в процесі навчання молодших школярів читання англійською мовою.

Дослідження складалося з трьох етапів:

Перший етап - констатуючий. У ході експерименту було сформовано контрольну та експериментальну групи на базі учнів 2"Б" класу. Загалом у класі 24 учні, відповідно в експериментальній та контрольній групах було по 12 учнів.

На момент початку дослідно-експериментальної роботи учні вже почали вивчення літер англійського алфавіту (були вивчені приголосні букви), проте безпосередньо до процесу читання де вони приступали. Таким чином, вихідний рівень оволодіння навичками читання - вмінням швидко відтворювати звуки і розуміти зміст прочитаного - дорівнював нулю.

Другий етап - формуючий. Його метою було експериментальним способом апробувати можливість використання різних прийомів роботи з іншомовними текстами під час навчання читання. Практична робота складалася з серії уроків (тривалістю 40 хвилин) з використанням в експериментальній підгрупі прийому персоніфікації букв та буквосполучень англійського алфавіту та прийому "проникнення" в іншомовний текст.

Успішність оволодіння навичками читання англійською мовою забезпечувалася не тільки цими прийомами, але й цілісним підходом до учня як індивіда, суб'єкта пізнавальної, комунікативної, ігрової активності, особистості, індивідуальності, що в даний час інтерпретується як антропологічний підхід до організації навчання іноземної мови школі.

Прийом персоніфікації букв практикувався при знайомстві з голосними літерами алфавіту. Його використання спирається те що, що в учнів вже є, тобто. на яскраво виражене наочно-дієве та наочно-образне мислення, уявлення, уяву, за допомогою яких дитина оперує цілісними образами.

Замість переходу від звуку до літери або, навпаки, від літери до звуку прийом персоніфікації дозволяє кожну звукобуквенну відповідність пред'являти в нерозривній єдності, як невід'ємні частини єдиного цілого - наочного, емоційно насиченого образу, привабливого та зрозумілого 7-8 річної дитини. Наприклад, буква Аапостає у вигляді чаплі Аа(Гей), на честь якої написано наступне чотиривірш:

Аа

Познайомтеся, чапля А(Гей)!

Звісно ж: "My name…"

У неї подруга Cat,

Разом дружать багато років.

Як опору на формування в дітей віком цілісного ставлення до нової букві служить як словесне опис персоніфікованого образу букви, а й малюнок персонажа, графічне зображення букви та її голос - транскрипційний знак.

З метою дослідження впливу даного прийому на вміння правильно озвучувати графеми, учням обох підгруп було запропоновано завдання прочитати вірш, лексичний обсяг якого становив 44 літери з позначеним проміжком часу 2 хвилини.

An apple. It is very red and sweet,

And it is so good to eat.

Аналіз результатів показав, що 39% дітей (5 хлопців) впоралися із завданням (для порівняння, у контрольній групі - 30%, тобто 3 школяра); інші діти або впоралися із завданням, або виконали його в повному обсязі. В результаті дослідження стало очевидним, що рівень оволодіння технікою читання – вмінням озвучувати графеми, досить низький в обох підгрупах, проте в експериментальній групі показники трохи вищі. Результати дослідження представлені у таблиці 2.

Таблиця 2

Результати дослідження сформованості вміння озвучувати графеми на етапі, що формує

Вивчення голосних літер в експериментальної групі тривало з залученням прийому персоніфікації літер. Ось в якому вигляді постають літери II і Oo:

IIOo

Це гвоздик, гвоздик Ii (ай) Це поліцейський Оо (оу)

Привітаємось: "Hi!" Говорить він усім: "Hello!"

Гвоздик наш не каже, Скаже: "Go!" - проїжджай,

Та про нього ми скажемо it. "No!" - Стій і чекай.

Подібне пред'явлення звукобуквенних відповідностей різко знижує потребу використання правил читання на етапі навчання техніці читання. Прочитання букви, вірніше, сприйняття, осмислення "літери в образі", буквосполучення або слова здійснюється безперешкодно, досить швидко, динамічно.

Проте, навчання читання це як швидке відтворення звуків, а й розуміння прочитаного.

Так було в експериментальної групі під час роботи з текстом використовувався прийом " проникнення " в іншомовний текст. При цьому звертали увагу учнів на два важливі правила:

Щоб зрозуміти текст не обов'язково знати кожне слово!

Даний прийом має на увазі роботу з текстом, спрямовану навчання дітей пошуку опор у своєму досвіді і в тексті. Мета цього прийому - створення мотиву читання та розвитку такого найважливішого читацького вміння, як прогнозування, тобто. вміння припускати, передбачати зміст тексту, використовуючи заголовок, підзаголовки, ілюстрації до тексту тощо. "Проникнення" в іншомовний текст орієнтоване на виявлення та активізацію особистого досвіду учнів, їх знань та умінь.

Так, при роботі над текстом до читання учням експериментального підгрипу пропонувалися такі завдання:

учні читають заголовок тексту, розмотують ілюстрації щодо нього і висловлюють свої припущення про тему змісту тексту;

учням пропонується скористатися своїми знаннями на тему, якій присвячений текст і запитати себе: "Що знаю з цієї темі?"

учні записують ключове слово заголовка і становлять схему, заповнюючи її асоціаціями, що у них ще читання. (Рис. 2)

учням пропонується розбитися на пари, обговорити складені схеми та уточнити свої припущення про тему та зміст тексту.

Рис. 2 Складання схеми за ключовим словом заголовка

Після передтекстового етапу перед учнями ставиться завдання прочитати текст, перевірити свої початкові припущення та провести діалог із автором.

Особистісне сприйняття тексту здійснюється учнями індивідуально, без допомоги вчителя та інших учнів самостійно.

Учні самостійно читають текст вперше із встановленням перевірити свої припущення, зроблені до читання тексту.

При повторному читанні тексту учні вирішують різні комунікативні завдання:

ділять текст на смислові шматки;

визначають основну думку кожної частини тексту;

виділяють ключові слова у кожній частині тексту;

відзначають незнайому собі інформацію та уточнюють значення окремих слів;

встановлюють зв'язок між частинами тексту.

Як завдання на контроль розуміння прочитаного учням пропонувалися завдання, що залучають їх до активної творчої діяльності, причому не тільки мовленнєву, а й немовну:

намалюйте, накресліть…

перекажіть, розкажіть, спишіть, доведіть…

напишіть, продовжіть, закінчіть, доповніть…

знайдіть еквіваленти, переведіть…

Використання прийому персоніфікації літер та прийому "проникнення" в іншомовний текст дозволяло мені не тільки навчати дітей читання англійською мовою, а й впливати на їхню емоційну сферу з опорою на уяву та наочно-подібне мислення. Таким чином, я намагалася розвивати інтерес учнів до предмета, що є важливим фактором у навчанні дітей англійської мови на початковому етапі.

Третій етап - перевірочний. На цьому етапі було знову проведено діагностику дослідження впливу прийому персоніфікації букв на вміння правильно озвучувати графеми. Учням обох підгруп було знову запропоновано завдання прочитати вірш. Однак його лексичний обсяг збільшився від 44 літер до 66. Тимчасовий проміжок залишився тим самим (2 хвилини).

This is the season I come to the garden

When vegetables grow, And make water flow.

Аналіз результатів виявив позитивну динаміку обох підгрупах. Порівняльні результати сформованості вміння озвучувати графеми представлені на рис. 3.

Рис. 3 Порівняльні результати сформованості вміння озвучувати графеми

З метою контролю розуміння прочитаного учням було запропоновано завдання прочитати незаголовний текст та виконати такі завдання:

озаглавити текст;

виділити у тексті смислові частини;

зобразити те, про що йдеться у кожній частині.

Vegetables є plants that we can eat. Багато vegetable that we eat grown in the field and the garden. Most fruits є sweet, and good to eat.

В експериментальній групі повністю із завданням впоралися 60%, у контрольній групі з правильно виконали завдання лише 40%, що показано на рис. 4.

Рис. 4. Порівняльні результати сформованості вміння розуміти прочитане

Висновок: отже, можна говорити про тенденцію до підвищення рівня сформованості навичок читання - вміння озвучувати графеми і розуміти прочитане - в досліджуваній підгрупі 2"Б" класу (при незначному зростанні показників контрольної підгрупи).

3.2 Рекомендації щодо навчання молодших школярів читання англійською мовою

Згідно з програмою з іноземних мов у галузі навчання читанню перед учителем ставляться завдання навчити школярів читати тексти, розуміти і осмислювати їх зміст з різним рівнем проникнення в інформацію, що міститься в них.

Оволодіння технікою читання англійською на початковому етапі є самостійною проблемою. Саме тому ми звертаємо особливу увагу на формування цієї навички в процесі навчання читання.

Проведене дослідження ще раз виявило проблеми, з якими може зіткнутися вчитель у початковій школі у процесі їх читання. Ми взяли на себе сміливість і розробили низку рекомендацій на тему того, як слід навчати молодшого школяра читання іноземною мовою.

Подібні документи

Читання іноземною мовою як вид мовної діяльності та форма спілкування. Психологічна, лінгвістична та комунікативна характеристика читання, його види. Експериментальні дослідження з навчання англійською мовою в молодших класах.

дипломна робота , доданий 22.05.2009


Проблема навчального матеріалу для читання, що вивчає. Психолого-лінгвістичні основи навчання читання як виду мовної діяльності. Розвиток навичок та умінь техніки читання англійською мовою в умовах масової школи на середньому ступені навчання.

дипломна робота , доданий 21.10.2011


Психологічні засади та лінгвістичні особливості навчання читанню. Проблеми навчання читання англійською мовою. Методика організації процесу навчання іноземною мовою в умовах школи, зміст та відбір матеріалу. Характеристика видів читання.

дипломна робота , доданий 11.11.2011


Характеристика читання як виду мовної діяльності. Вікові особливості у межах навчання вивчення мовних механізмів під час навчання читання. Методика навчання читання фінською мовою на середній школі. Аналіз педагогічної практики у середній школі.

звіт з практики, доданий 06.01.2011


Психологічна, лінгвістична та комунікативна характеристика читання. Завдання та проблеми навчання техніці читання англійською мовою у початковій школі. Апробація застосування методу "цілого слова" та традиційного методу в роботі з англомовними текстами.

дипломна робота , доданий 03.05.2013


Дидактико-методичні засади навчання безперекладного читання англійською в середній школі. Розширення словникового складу, кругозору, ерудиції, мовної компетенції з урахуванням різних видів читання. Структурна та змістовна характеристики текстів.

дипломна робота , доданий 21.10.2011


Дослідження вивчає читання як виду мовної діяльності. Використання автентичних текстів під час навчання. Огляд можливостей використання казки у формуванні умінь читання, що вивчає. Технологія навчання читання іноземною мовою у середній школі.

курсова робота , доданий 17.03.2016


Психолого-лінгвістична характеристика читання як виду іншомовної мовної діяльності. Завдання навчання читання у школі. Етапи роботи над домашнім читанням у процесі навчання з іноземної мови. Рекомендації щодо підготовки та проведення уроків читання.

курсова робота , доданий 12.02.2015


Читання як вид мовної діяльності. Роль фабульних текстів під час навчання читання. Практичні рекомендації щодо використання фабульних текстів. Типи вправ на оволодіння навичками читання. Прийоми зняття труднощів під час читання текстів у середній школі.

курсова робота , доданий 03.06.2010


Читання як один із засобів формування загальноосвітньої культури учнів. Психологічні особливості навчання читання англійською мовою. Прийоми роботи з текстами навчання різних видів читання, фрагменти уроків з формування навичок читання.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Подібні документи

Теоретичні основи методів навчання читання на початковому етапі вивчення іноземної мови у школі. Концепція читання. Види читання. Особливості розвитку молодших школярів. Навчання читання вголос. Навчання читання подумки. Вправи на навчання читання.

курсова робота , доданий 19.09.2007


Технологія навчання читання іноземною мовою на початковому етапі у середній школі. Аналіз передового педагогічного досвіду з оволодіння учнями початковому етапі читанням. Дослідно-експериментальне дослідження щодо формування у дітей навичок читання.

дипломна робота , доданий 07.06.2009


Аналіз навчально-методичного комплексу "Happy English 2". Найбільш поширені види читання: із загальним охопленням змісту, з детальним розумінням прочитаного, пошукове читання. Вимоги до текстів. Основні методи читання. Вправи на навчання.

курсова робота , доданий 18.04.2011


Психологічна природа читання іноземною мовою. Виділення механізмів, що підлягають формуванню у процесі навчання читання. Прийоми використання різних видів текстів під час уроків англійської. Розробка вправ, що формують механізми читання.

дипломна робота , доданий 01.07.2014


реферат, доданий 03.09.2007


Особливості англійської фонетики. Звуковий та літерний склад слова. Класифікація голосних та приголосних звуків. Транскрипційні значки та їх вимову. Основні типи складів. Постановка наголосів у словах. Правила читання голосних та приголосних буквосполучень.

курсова робота , доданий 09.06.2014


Теоретичні основи навчання мовленню іноземною мовою. Існуючі методи навчання говоренню, їх переваги та недоліки. Розробка елементів комплексу вправ із навчання говоренню іноземною мовою. Телекомунікаційні проекти

курсова робота , доданий 30.10.2008

Одним із найскладніших завдань при навчанні школярів англійської мови є навчання читання.

На початковому етапі вивчення іноземних мов дуже важливо навчитися читати правильно, щоб витягувати з прочитаного максимум інформації. Але, побачивши у підручнику графічне зображення англійських слів, прочитавши їх за вчителем, за самостійного читання учні, тим щонайменше, намагаються прочитати слова літерами, як у російській. Багато учнів навіть у старших класах роблять багато помилок під час читання, несвідомо переносячи спосіб читання з рідної мови іноземною. Крім цього, у більшості діючих УМК навчальний матеріал для навчання читання підібрано так, що потребує великої допомоги вчителя; представлений він у традиційній формі та не відповідає інтересам школярів.

Для того, щоб полегшити завдання учнів, підвищити їх інтерес до читання, необхідно зробити вправи комунікативними шляхом створення цікавих ігрових ситуацій та формулювання пізнавальних мовних завдань.

Комунікативний метод вимагає, щоб засоби навчання були адекватні поставленій меті, якою у нашому випадку є навички техніки читання. Тому цілком логічно припустити, що вправи для формування за своїми якостями повинні бути адекватні навичкам техніки читання при врахуванні умов їх функціонування в читанні як вигляді мовної діяльності. Ефективність впливу цих вправ визначається також їх кількістю і послідовністю, які можна встановити з урахуванням рівня навченості та психолого-педагогічних показників учнів на молодшому ступені навчання іноземних мов.

Читання як вид мовної діяльності є перцептивно-мисленнєвою діяльністю і співвідноситься з умінням, яке засноване на наступних навичках:

• навички співвіднесення зорового образу мовної одиниці з її слухо-речедвигательним чином;
• навички співвіднесення слухо-речедвигательных образів мовних одиниць зі своїми значенням, включаючи: навички співвіднесення звукових образів слів і словосполучень зі своїми значеннями; навички співвіднесення граматичних структур зі своїми значеннями;

Дія навичок техніки читання обумовлюється метою читання, тобто. вилученням інформації з читаного, що проявляється у певній ситуації читання та мовленнєвому завданні. Навички техніки читання зумовлюються функціонуванням таких механізмів як: візуальне сприйняття матеріалу, співвідношення отриманого слухомоторного комплексу з певним значенням, смислова переробка отриманої інформації. Одиницею сприйняття прийнято вважати слово, бо воно є мінімальною мовною одиницею, що має певне значення. За одиницю смислової переробки прийнято синтагму, оскільки вона забезпечує спільне перебіг процесів сприйняття та осмислення.

Навички техніки читання характеризуються певними якостями:

• автоматизованість
• стійкість (здатність навички зберігати свої властивості під впливом інших навичок при його включенні до мовної діяльності)
• гнучкість (здатність включатися в різні ситуації)

Умовою функціонування навички є знання читає цілі або результату читання, які визначають швидкість читання, поле охоплення, точність і повноту розуміння. Тому саме ці умови повинні моделюватись у вправах для навчання техніки читання.

Дані аналізу пропонованих у методичній літературі вправ показали, що вони мають суто навчальний характер, не ставлячи метою вилучення інформації з прочитаного.

Усі вправи поділені на 3 групи:

• вправи навчання точності чи безпомилковості читання (спрямовані навчання учнів правильному впізнаванню мовних одиниць у різних ситуаціях читання, і навіть на подолання інтерференції рідної мови учнів).
• вправи навчання швидкості читання (призначені, щоб навчити учнів читати з нормальною швидкістю і підвести їх до швидкісного читання, у якому відсутня операція внутрішнього промовляння читаного).
• вправи на розширення поля читання (спрямовані на розвиток механізму антиципації та логічного розуміння).

Користуючись ідеєю адекватності вправ навичкам техніки читання, можна зробити висновок, що для ефективності навчання необхідний комплекс вправ, що містять комунікативне завдання і ситуацію читання, який дозволить сформувати в учнів навички техніки читання, здатні діяти в цьому виді мовної діяльності.

Під комплексом вправ ми розуміємо сукупність вправ певної якості, кількісне співвіднесення і послідовність яких забезпечує набуття навичок всіх характеристик, необхідні його функціонування у говорінні. Призначенням комплексу вправ для формування навичок техніки читання є забезпечення оптимальним шляхом міцного засвоєння рівня навички якоїсь дози мовного матеріалу. Якісна сторона вправ, які мають бути включені до комплексу для формування навичок техніки читання, визначається нами з урахуванням критерію їхньої адекватності навичкам техніки читання (маються на увазі вправи, призначені для навчання точності чи безпомилковості читання, швидкості читання та розширення поля читання).

Такими вправами є ті вправи, які містять ситуацію читання і комунікативну задачу. Що ж до послідовності вправ, їх доцільно розташувати за рівнем наростання труднощів, саме, спочатку включити вправи навчання безпомилковості читання, потім розширення поля читання і, нарешті, збільшення його швидкості. При розробці комплексу вправ на навчання техніці читання слід виходити з необхідності створення умов формування навичок читання. В якості таких умов виділяється однотипність прикладів на правило читання, регулярність їх надходження у різноманітному оточенні та спрямованість завдань на отримання інформації. При цьому розташування цих вправ носить ступінчастий характер, що дозволяє використовувати їх на ряді уроків. Форма проведення цих вправ та його кількість встановлюються з урахуванням психолого-педагогічних особливостей молодших школярів. Більшість школярів цього віку переважним виглядом уваги досі залишається мимовільну увагу, якому притаманні такі відмінні риси, як нестійкість і легка отвлекаемость. Встановлено, що увага школярів стійка тоді, коли учні повністю зайняті роботою, що вимагає від них максимальної розумової діяльності, що активізує мислення. У цьому віці в людини ще остаточно склалося вміння самостійно творчо мислити, робити узагальнення та висновки. Що ж до порівняння, то молодші школярі легше знаходять відмінності, ніж подібності. Процеси, пов'язані із запам'ятовуванням, усе ще залежить від наявності чи відсутності наочності. Так, учні міцно зберігають у пам'яті конкретний матеріал, що пред'являється їм багаторазово (що пояснюється швидкою забудькуватістю) і з опорою на наочність. Важливим є і той факт, що школярі цього віку все ще з більшим інтересом відгукуються на такий вид діяльності, як гру, тому логічно припустити, що і вправи для навчання читання повинні містити ігрові елементи. Проте, у той самий час ці вправи мають дозволити учням проявити свою самостійність, цим даючи можливість відчути себе дорослими. На підставі вищенаведеного опису структури комплексу вправ для формування навичок техніки читання можна зробити висновок, що при його складанні необхідно суворо враховувати якість вправ, що входять до комплексу, їх послідовність, кількість, форму та спосіб їх проведення, що дозволить швидше та ефективніше сформувати необхідні навички.

Приклад такого комплексу, що складається із 9 вправ, представлений у вигляді Додатка.

Практика показує, більшість учнів у ході роботи з такими комплексами швидко запам'ятовують правила читання (наприклад: читання голосних літер у відкритому і закритому типі складів) і потім практично без помилок читають невеликі тексти в нормальному темпі. Важливим є й те що, що учні читають вправи з яскраво вираженим інтересом. Наявність там умовних позначень і картинок, що ілюструють завдання до вправ, дозволяє зняти втому школярів і привернути їхню увагу на тривалий час, а також прискорити процес сприйняття та запам'ятовування лінгвістичної інформації, полегшити читання і подолати бар'єр страху. Зрештою, радість від результатів розумової діяльності та позитивних позначок за техніку читання формує позитивний настрій на подальше вивчення англійської мови, підтримує інтерес до предмета. А наявність інтересу у процесі навчальної діяльності свідчить про її правильну організацію.

Формування техніки читання на початковому етапі

на уроках англійської мови

Ні для кого не є секретом той факт, що читання – один із основних засобів отримання інформації. Особливо велика його роль наші дні, оскільки саме воно забезпечує людині можливість задовольняти свої особисті потреби.

Під час навчання іноземної мови читання сприймається як самостійний вид мовної діяльності. При цьому воно виконує різні функції: цілі практичного оволодіння іноземною мовою, засоби вивчення мови та культури в умовах поглибленого вивчення іноземної мови, засоби інформаційної, освітньої та професійно орієнтованої діяльності учня, а також засоби самоосвіти та рекреативної діяльності. Крім цього, практика в читанні дозволяє підтримувати і вдосконалювати не лише вміння в читанні, що забезпечують розуміння та інтерпретацію читаного, а й уміння, пов'язані з переробкою смислової інформації, когнітивні здібності.

Читання іноземною мовою постає як провідний засіб самостійної освітньої діяльності цієї предметної області. Під час навчання читання початковому етапі важливо навчити школяра правильно читати, тобто. озвучувати графеми та розуміти інформацію, що міститься в тексті. Ці вміння залежить від цього, з якою швидкістю читає учень, тобто. від техніки читання

Під технікою читання ми розуміємо як швидке і точне співвіднесення звуку і букви, а й співвіднесення звуко-літерної зв'язки зі смисловим значенням те, що дитина читає. Саме високий рівень оволодіння технікою читання дозволяє досягти результату самого процесу читання – швидкого та якісного отримання інформації. Однак це неможливо, якщо школяр недостатньо володіє мовними засобами, не вміє чи неправильно відтворює звуки.

Отже, формування техніки читання на початковому етапі є і метою і засобом навчання читання, оскільки дозволяє керувати через зовнішню форму формуванням механізмів читання і дає змогу зміцнити вимовну базу, що лежить в основі всіх видів мовної діяльності.

Глава 1. Психологічна, лінгвістична та комунікативна характеристика читання

1.1. Читання як вид мовної діяльності

Читання іноземною мовою як вид мовної діяльності та як опосередкована форма спілкування є, на думку багатьох дослідників, найдоступнішим і необхідним більшості людей. Можливість безпосереднього спілкування з носіями мови мало хто, а можливість читати іноземною мовою – практично все.

Процес читання має велике значення у комунікативно-суспільній діяльності людей, забезпечуючи передачу досвіду, накопиченого людством у різних сферах життя та діяльності. Читання шліфує інтелект та загострює почуття.

Що таке читання? У чому суть цього процесу? Що лежить у його основі?

Читання є складною аналітико-синтетичну діяльність, що складається з сприйняття і розуміння тексту, причому найдосконаліше читання характеризується злиттям цих двох процесів і концентрацією уваги на змістовій стороні змісту. Це процес сприйняття та активної переробки інформації, графічно закодованої за системою тієї чи іншої мови. Особлива роль процесі читання належить результату читання, тобто. одержаної інформації.

Що стосується мовних механізмів читання, то величезну роль тут відіграватимуть мовний слух, прогнозування та пам'ять. Той, хто читає, повинен володіти звукобуквенними асоціаціями, вміти вичленяти звуки з мовного потоку і диференціювати їх. Провідна роль при цьому приділяється фонематичному слуху, що сприяє успішному сприйняттю та диференціації звукового складу слів.

Важливим психологічним компонентом процесу читання є механізм імовірнісного прогнозування, що проявляється на смисловому та вербальному рівнях. Смислове прогнозування – це вміння передбачити зміст тексту і зробити правильне припущення подальший розвиток подій по заголовку, першому реченню та іншим сигналам тексту. Вербальне прогнозування – вміння за початковими літерами вгадати слово, за першими словами вгадати синтаксичну побудову речення, за першою пропозицією – подальшу побудову абзацу.

Розвитку прогностичних умінь сприяє висування гіпотез і система очікувань читача, що активізують його мовний досвід. Процес підготовки свідомості сприйняття інформації спонукає читача згадувати, здогадуватися, припускати, тобто. включати здібності своєї довгострокової пам'яті та особистого та соціального досвіду.

1.2. Види та форми читання

Величезна кількість інформації у сучасних текстах для читання спонукає вироблення гнучкого підходи до читання, тобто. до розвитку здатності отримувати інформацію з різним ступенем глибини та повноти залежно від комунікативного завдання.

За рівнем проникнення зміст тексту й у залежність від комунікативних потреб у вітчизняній методиці виділяють читання:

пошукове;

ознайомча;

Пошуково-переглядове читання – це читання з метою отримання найзагальнішого уявлення про зміст тексту, про його тему; читач шукає в тексті лише інформацію, що його цікавить. Текст може прочитуватися повністю або частково, якщо читач знає, де знаходиться інформація, що його цікавить. До цього виду читання вдаються у професійній та побутовій сферах життя, наприклад, при читанні книг (читання змісту, вступу, висновків), газет (перегляд заголовків та підзаголовків) тощо. У разі школи він застосовується як попередня стадія ознайомлювального і вивчає читання, соціальній та цілях отримання необхідної інформації з коротких текстів.

При ознайомлювальному читанні метою є отримання основної інформації з тексту, розуміння головної ідеї, деяких основних фактів. Ступінь повноти розуміння не більше 70-75%. Установка на сприйняття лише основної інформації дозволяє читати швидко, не звертаючи уваги деталі повідомлення і незнайомі слова.

Ознайомлювальне та пошукове читання відносяться до видів швидкого читання.

Вивчаюче читання має на меті досягнення детального/повного (100%) та точного рівня розуміння основних та другорядних фактів, що містяться в тексті. Це читання протікає повільно, оскільки читач, маючи установку на тривале запам'ятовування, вдається до повторного читання, перекладу, глибше вникає у суть тексту.

У зарубіжній англомовній методиці виділяють кілька видів читання:

skimming (визначення основної теми/ідей тексту);

scanning (пошук конкретної інформації у тексті);

reading for detail (детальне розуміння тексту як на рівні змісту, а й сенсу).

Таким чином, можна сміливо стверджувати, що у вітчизняній та зарубіжній методиці немає серйозних розбіжностей у розумінні того, які види читання необхідно опанувати у процесі вивчення іноземної мови.

Крім видів читання має дві форми:

про себе;

Читання подумки (внутрішнє читання) – основна форма читання – має на меті вилучення інформації, воно «монологічно», відбувається віч-на-віч із собою.

Читання вголос (зовнішнє читання) – вторинна форма, воно «діалогічно», його призначення переважно передачі інформації іншій особі.

Усі приватні вміння, види та форми читання шліфуються в міру дорослішання людини, розвитку її загальної культури. Володіння різними видами та формами читання є важливим компонентом культури читання людини.

1.3. Цілі та зміст навчання техніці читання

На думку Е.Н.Солововой, читання постає як самостійний вид мовної діяльності у разі, коли ми читаємо у тому, щоб отримати необхідну інформацію з тексту. Тому практичний компонент мети навчання читання іноземною мовою передбачає розвиток у учнів умінь читати тексти з різним рівнем розуміння інформації, що міститься в них:

з розумінням основного змісту (ознайомче читання);

з повним розумінням змісту (що вивчає читання);

із вилученням необхідної, значущої інформації (переглядове/пошукове читання).

Відповідно до програми основної загальної освіти з іноземних мов після закінчення початкового етапу навчання учні повинні:

1) розуміти основний зміст нескладних у мовному відношенні текстів, що мають ясну структуру та логіку викладу, відповідних віку та інтересам учнів (вірші, тексти пісень, казки, комікси, оповідання, гумористичні історії, особистий лист до дитячого журналу), здогадуючись при цьому про значення незнайомих слів з опорою на образотворчу та зорову наочність, лінгвістичну здогад і реагуючи на зміст як вербально, так і невербально (рівень загального розуміння);

2) розуміти повністю зміст невеликих текстів (опис тварини, простий кулінарний рецепт, вірші, казки, оповідання, комікси), побудованих переважно на знайомому мовному матеріалі

(Рівень повного детального розуміння);

3) знаходити необхідну / цікаву інформацію про текст, прочитати її вголос, підкреслити, виписати (пошукове читання на елементарному рівні).

лінгвістичний компонент (мовний та мовний матеріал: систему графічних знаків, слова, словосполучення, тексти різних жанрів);

психологічний компонент (формовані навички та вміння читання на основі оволодіння діями та операціями читання);

методологічний компонент (стратегія читання).

Основними базовими вміннями, що лежать в основі читання, є вміння:

прогнозувати зміст інформації щодо структури та змісту;

визначити тему, основну думку;

ділити текст на смислові частини;

відокремлювати головне від другорядного;

інтерпретувати текст.

Конкретизація базових умінь залежить від мети читання.

У основі будь-якого мовного вміння лежать певні навички, тобто. ті дії, які людина робить автоматично, не замислюючись у тому, як і що робить. Якщо говорити про читання, то до мовних умінь у разі можна віднести володіння різними технологіями вилучення інформації з тексту, їх адекватне використання залежно від поставленого завдання. Однак у основі всіх цих умінь лежить техніка читання. Якщо не сформувати її достатньою мірою, то всі ці технології не матимуть жодної сили.

Навички техніки читання зумовлені функціонуванням таких механізмів як:

зорове сприйняття матеріалу;

співвідношення отриманого слухомоторного комплексу з певним значенням;

смислова переробка отриманої інформації.

Р.К. Міньяр-Білоручов виділяє 3 основні компоненти техніки читання:

зоровий образ мовної одиниці;

речедвигательный образ мовної одиниці;

значення.

Мовною одиницею може бути слово, і синтагма, і абзац.

Навички техніки читання характеризуються певними якостями:

автоматизованість;

стійкість (здатність навички зберігати свої властивості під впливом інших навичок при його включенні до мовної діяльності);

гнучкість (здатність включатися в різні ситуації).

Умовою функціонування навичок є знання читає цілі або результату читання, які визначають швидкість читання, поле охоплення, точність і повноту розуміння.

Параметри оцінки техніки читання:

1) темп читання (певна кількість слів за хвилину);

2) дотримання норм наголосу (смислового, логічного, не вдаряти службові слова тощо);

3) дотримання норм паузації;

4) використання правильних норм інтонування;

5) розуміння прочитаного.

Завдання викладача при формуванні техніки читання полягають у тому, щоб:

якнайшвидше пройти проміжну стадію промовлення і встановити пряму відповідність між графічним чином мовної одиниці та її значенням;

послідовно збільшувати одиницю тексту, що сприймається, і довести її як мінімум до синтагми вже до кінця першого року навчання;

сформувати нормативне читання з дотриманням прийнятного темпу, норм наголосу, паузації та інтонування.

ГЛАВА 2. ОСОБЛИВОСТІ НАВЧАННЯ ЧИТАННЯ НА АНГЛІЙСЬКОМУ МОВІ НА ПОЧАТКОВОМУ ЕТАПІ

2.1. Навчання читання на початковому етапі

У практиці навчання іноземної мови у школі читання часто приділяється пріоритетна увага. Це пояснюється тим, що вміння читання можна використовувати в повсякденному житті, вони формуються швидше і легше, ніж уміння говоріння, письма та аудіювання. Відомі прийоми навчання читання призводять до досить успішних результатів.

Результати досліджень у галузі раннього навчання іноземної мови, які проводилися нашій країні, підтверджують величезну користь читання. Воно корисно всім дітям позитивно впливає розвиток психічних функцій дитини, як-от пам'ять, увагу, мислення, сприйняття, уяву. Раннє навчання читання впливає загальні мовні здібності молодшого школяра, сприяє його залучення до нового мовного світу, формує в нього готовність до спілкування іноземною мовою.

У молодшому шкільному віці щодо іноземної мови в учнів ще відсутній психологічний бар'єр. Тому вони набагато швидше опановують необхідні мовні та мовні навички та вміння: вчаться правильно вимовляти і розрізняти на слух окремі звуки, слова, словосполучення та речення, дотримуватися інтонації різних типів речень. Молодші школярі отримують уявлення про основні граматичні категорії мови, що вивчається, розпізнають вивчену лексику і граматику при аудіювання і читанні і використовують їх в усному мовленні, опановують техніку читання вголос, читають про себе навчальні автентичні тексти. На думку багатьох методистів, саме в цьому віці діти відрізняються особливою чуйністю до мовних явищ, у них з'являється інтерес до осмислення свого мовного досвіду, секретів мови. Вони легко та міцно запам'ятовують невеликий за обсягом матеріал і легко відтворюють його. З віком ці сприятливі чинники втрачають чинність.

Успіх навчання та ставлення учнів до предмета багато в чому залежить від того, наскільки цікаво та емоційно вчитель проводить уроки. У процесі навчання читання іноземною мовою на початковому етапі вчителю слід використовувати якнайбільше ігрових прийомів і наочності з психологічних особливостей учнів молодшого шкільного віку (провідний вид діяльності – гра, переважає наочно-действенное мислення і мимовільну увагу). Гра – це один із стимулів до оволодіння мовою. Гра на уроці сприяє виконанню важливих методичних завдань: створення психологічної готовності учнів до мовленнєвого спілкування, тренування у виборі потрібного мовного варіанта, що є підготовкою до ситуативної спонтанної мови взагалі. Чим більше ігрових прийомів та наочних посібників використовує вчитель, тим цікавіше проходить урок і тим міцніше засвоюється матеріал.

В ідеальному варіанті читання іноземною мовою має носити самостійний характер та супроводжуватися інтересом з боку дітей. Однак практика показує, що інтерес до цього виду мовної діяльності у школярів дуже низький. В даний час читання не є для школярів засобом отримання інформації, підвищення культурного рівня або просто джерелом задоволення, а розглядається як чисто навчальна задача.

Щоб читання іноземною мовою сприяло розвитку пізнавального інтересу учнів, вчителю необхідно враховувати їх пізнавальні потреби, вікові та індивідуально-психологічні особливості, а також мати уявлення про труднощі, що виникають під час навчання читання іноземною мовою.

2.2. Основні етапи формування техніки читання

англійською мовою

Формування навичок та умінь у читанні є однією з найважливіших складових процесу навчання іноземної мови на всіх її етапах. Основа цього важливого виду діяльності має бути закладена на початковому етапі навчання, саме тут необхідно забезпечити достатній рівень сформованості читання для його подальшого розвитку та вдосконалення на середньому та старшому етапах вивчення іноземної мови у школі.

Початковий етап навчання читання має на меті формування в учнів техніки читання іноземною мовою і, зокрема, таких умінь як:

швидке встановлення звуко-літерних відповідностей;

правильне озвучування графічного образу слова та співвідношення його із значенням, тобто. осмислення прочитаного;

читання з синтагм (об'єднуючи слова у певні смислові групи);

читання у природному темпі текстів, побудованих на знайомому мовному матеріалі;

виразне читання текстів вголос, з правильним наголосом та інтонацією.

Залежно від того, який шлях навчання читання 1 обирають автори УМК та вчитель, залежить і «набір» навичок та умінь, які можуть відпрацьовуватись на етапі формування техніки читання.

В даний час найбільш поширений варіант формування техніки читання англійською мовою, запропонованої в УМК М.З. Біболєтова, Н.В. Добриніної, Е.А.Ленської:

1 етап. Вивчення букв алфавіту. встановлення первинних графемно-морфемних відповідностей;

2 етап. Читання голосних у різних типах складів;

3 етап. Читання словосполучень, речень, міні-текстів;

4 етап. Читання більш тривалих текстів.

На початку навчання діти знайомляться з літерами алфавіту та звуками, які вони можуть передавати. Літери передаються над тій послідовності, у якій представлені в алфавіті, а залежно від частотності їх появи в мовних моделях, якими опановують діти. На даному етапі навчання читання та навчання письма практично невіддільні один від одного.

Вивчивши всі приголосні літери, паралельно збільшивши свій словниковий запас і мовленнєвий репертуар з кількох навчальних ситуацій спілкування, учні приступають до читання голосних літер у різних словах і відразу знайомляться з поняттям «відкритий/закритий тип мови», з транскрипцією. Знаючи звуковий образ слова, вміючи визначити приголосні букви/звуки, бачачи картинку, діти можуть самі вперше прочитати слово або здогадатися про те, що це за слово. Діти читають реальні слова, а транскрипційні значки лише допомагають встановити певні відповідності між графічним та звуковим чином окремих слів.

Практично одночасно з читанням окремих слів учні читають слова та словосполучення, а потім речення та навчальні міні-тексти. Слова послідовно «нанизуються» одне на інше, при цьому відпрацьовується як правильне прочитання слів, а й фонетичні і лексичні навички. У фонетичному плані учні артикулюють слова окремо й у поєднані із іншими словами. Тут формуються такі важливі складові техніки читання, як темп, інтонація, наголос, паузи. Вчителю слід вимагати не просто правильної вимови слів, що читаються, але відповідного темпу, дотримання норм наголосу, адекватної паузації, мелодики і т.д. І тут техніка читання розвивається швидше.

Різні етапи формування техніки читання передбачають використання різноманітних вправ. Але проводити їх бажано в ігровій формі через вікові психологічні особливості дітей цього віку. 2 Крім того, не можна обмежуватися лише підручником. Підручник, звичайно ж, був і, очевидно, залишиться завжди найширше використовуваним, найбільш упорядкованим джерелом наукових знань, найефективнішим засобом та способом передачі людського досвіду. Але одного підручника недостатньо, щоб утримати пізнавальний інтерес дітей до вивчення мови.

Комплекс вправ для навчання техніці читання англійською мовою включає вправи на засвоєння звуко-літерних відповідностей, вправи на формування механізмів впізнання цілих слів, вправи на читання окремих речень, вправи на читання речень для висловлювання для змісту, і вправи.

На етапі знайомства з літерами алфавіту та відповідними звуками рекомендується використовувати якнайбільше завдань та вправ, спрямованих на звуко-літерний аналіз. До вправ даного типу відносяться вправи на гімнастику артикуляції, а також наступні вправи: «Назви букву (звук)», «Хто швидше?», «Яка буква (звук) зникла?», «Назви букву (звук) правильно», «Парашутист » ( Додаток 1).

1. Знайди поєднання букв у словах та прочитай їх, прочитай повністю слово;

2. Прочитай слова, визнач, до яких картинок вони відносяться;

3. Подивися на слово. Скільки в ньому голосних / приголосних звуків, літер? Прочитай по складах;

4. Вправа «Фотоока»;

5. Вправа «Ми скелелази» ( Додаток 2) та ін.

Дуже ефективно використання різноманітних римівок, казок ( Додаток 3).

Вивчаючи систему вдосконалення техніки читання, багато методистів і викладачів дійшли висновку, що читання слідом за диктором (або вчителем) сприяє розвитку артикуляції та виробленню навички злитого прочитання слів. Читання у парі тренує вміння розподіляти увагу слабких учнів, покращує їхню якість читання. А багаторазове читання з використанням заздалегідь заготовлених учителем карток із написаними на них буквосполученнями та словами сприяє щоденному накопиченню в пам'яті дитини зорових образів буквосполучень та слів.

Для вдосконалення техніки читання та розвитку периферичного зору можна використовувати вправи з літерними таблицями ( Додаток 4).

На наступних етапах продовжується робота з окремими звуками, словами, словосполученнями. Паралельно з нею здійснюється робота з текстом. Власне, читання починається з читання більш тривалих текстів. Крім формування техніки читання, на цьому етапі вже починають формуватися різні технології читання, навички самостійної роботи. Одночасно вдосконалюються всі мовні та мовні навички. На цьому етапі вже можна вчити:

ігнорування невідомого, якщо воно не заважає виконанню поставленого завдання;

роботу зі словником;

використання виносок та коментарів, пропонованих у тексті;

інтерпретації та трансформації тексту.

Текстовий матеріал є важливим компонентом змісту навчання іноземних мов. У навчальному процесі тексти повинні відповідати комунікативно-пізнавальним інтересам та потребам школярів, відповідати за ступенем складності їх мовного та мовного досвіду в рідній та іноземній мовах, містити цікаву для учнів кожної вікової групи інформацію.

Опанування технології читання здійснюється в результаті виконання передтекстових, текстових і післятекстових завдань. Щодо послідовності видів читання, то в практиці навчання використовуються два варіанти: а) ознайомлювальне – вивчаюче – переглядове/пошукове; б) вивчаюча – ознайомча – переглядова / пошукова. Останній варіант є ефективнішим, оскільки переважно готує й інші види читання.

Розглянемо докладніше цілі та завдання кожного з етапів, а також ті завдання та вправи, які сприяють вирішенню цих завдань при використанні різних видів читання.

1. Дотекстовий етап.

визначити мовленнєве завдання для першого прочитання;

створити необхідний рівень мотивації учнів;

по можливості скоротити рівень мовних та мовних труднощів.

Вправи та завдання:

Навчання вивчаючому читанню

1. Заповніть перепустки в реченні одним із зазначених слів;

2. Виконайте частковий переклад речень рідною мовою;

3. Намагайтеся зрозуміти значення виділених слів за контекстом;

4. Прочитайте абзац і випишіть усі дієслова із прийменниками, що позначають рух;

5. У тексті знайдіть 2-3 іменників, що мають приблизно однакове значення.

1. Прочитайте текст та випишіть ключові слова та словосполучення по заданій темі;

2. Прочитайте кілька пропозицій. Назвіть у другому реченні займенники, що заміняють першу речення;

3. Розділіть текст на частини та озаглавте кожну;

4. Скажіть, про що, судячи з назви, йтиметься у тексті;

5. Прочитайте абзац та постарайтеся зрозуміти його без словника.

1. Перекладіть назву та дайте відповідь на запитання;

2. Виділіть у тексті основну та заключну частини;

3. Перевірте, чи правильно визначено межу вступної частини.

2. Текстовий етап.

проконтролювати ступінь сформованості різних мовних та мовних умінь;

продовжити формування відповідних навичок та умінь.

Вправи та завдання:

Навчання вивчаючому читанню

1. Прочитайте текст та перерахуйте основні питання, що висвітлюються в ньому;

2. Виберіть із цього абзацу прикметники, які …;

3. Вкажіть слово, що характеризує стан головного героя;

4. Прочитайте пропозицію іноземною мовою та виберіть правильний варіант її перекладу.

Навчання ознайомчого читання

1. Прочитайте перший абзац тексту та знайдіть у ньому пропозицію, що містить головну інформацію;

2. Прочитайте абзац. Скажіть, де та коли відбуваються дії;

3. Підготуйте план переказу тексту;

4. Поясніть головну думку тексту своїми словами.

1. Розподіліть заголовки з зазначених тем;

2. Перегляньте виділені в тексті слова. Припустіть, що йдеться у тексті;

3. Поставте до тексту кілька запитань і поставте їх до свого товариша.

3. Післятекстовий етап.

використовувати ситуацію тексту як мовної / мовної / змістовної опори у розвиток умінь в усній і письмовій промови.

Вправи та завдання:

Навчання вивчаючому читанню

1. Маючи зміст прочитаного тексту, закінчіть пропозиції, використовуючи запропоновані варіанти;

2. Охарактеризуйте персонажів своїми словами;

3. Прочитайте текст і виділіть те нове, що дізналися з нього.

Навчання ознайомчого читання

1. Прочитайте текст і висловіть свою згоду (незгоду) з наведеними нижче твердженнями;

2. Дайте відповідь на запитання до тексту;

3. Прочитайте вголос пропозиції, які пояснюють назву тексту.

1. Зачитайте вголос із тексту факти, які стосуються теми …;

2. Знайдіть у тексті висновок, формулювання проблеми.

Відповідним чином відібрані тексти та завдання до них сприяють розвитку інтересу школярів до читання іноземною мовою, яка у свою чергу є важливим фактором успішного оволодіння цим видом мовної діяльності.

2.3. Проблеми оволодіння технікою читання

англійською мовою на початковому етапі

У процесі формування навичок читання необхідно подолати безліч труднощів. Насамперед, це труднощі, пов'язані з оволодінням технікою читання, що передбачає засвоєння системи графічних знаків, відмінних від рідної мови, а також звуко-літерних співвідношень, синтагматичного читання. Сучасні викладачі англійської мови вважають, що оволодіння читанням англійською мовою становить великі труднощі для учнів, пов'язані з графічними та орфографічними особливостями мови: орфографічна система використовує 26 літер, 146 графем (буквосполучень), які передаються при читанні. З 26 пар англійських букв (великих і малих) лише чотири можна вважати схожими на відповідні літери за формою та значенням: K, k, M, T. Літери A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x мають місце і в тому, і в інших мовах, але читаються по-різному, отже, є найважчими для сприйняття. Інші літери абсолютно нові для учнів.

Г.В. Рогова та І.М. Верещагіна вказують також на велику складність читання голосних, поєднань голосних та деяких приголосних, які читаються по-різному залежно від положення у словах. Наприклад: man-name, day-rain, pencil-cat, think-this, window-down, who-what і т.д. При навчанні читання учнями повинні бути засвоєні основні правила читання, до яких слід віднести: читання голосних під наголосом у відкритому, закритому складах та перед “r”; читання поєднань голосних ee, ea, ay, ai, oy, oo, ey, ou, ow; читання приголосних c, s, g, x та поєднань приголосних ch, sh, th, wh, ng, ck, а також поєднань типу tion, sion, ous, igh.

Учнів потрібно навчити читати слова, які пишуться по-різному, але читаються однаково: sun-son, 2-too, write-right, see-sea і т.д. Водночас багато слів в англійській мові читаються не за правилами, що в цілому прирікає учнів на заучування надмірно великої кількості правил читання та винятків із них, а також на багаторазове повторення навчального матеріалу. До того ж саме сприйняття та озвучування графічних знаків є результатом вибору та зіставлення їх з тими зразками, які вже є у пам'яті учня. Сам факт вибору, що передбачає пригадування потрібного правила і звуко-літерної відповідності, вимагає певного часу, що, зрештою, уповільнює темп читання.

Якщо навчання техніці читання починається від початку вивчення іноземної мови, то учням доводиться співвідносити як звуки і букви, а й буквенно-звукові зв'язки зі смисловим значенням те, що читають. І це викликає додаткові труднощі. Ось чому для їх подолання нерідко проводиться усний вступний курс, щоб накопичити необхідний і достатній іншомовний мовний матеріал, сформувати слухо-рече-моторні образи іншомовного усного мовлення і тим самим зняти частину труднощів у процесі співвіднесення букв і звуків іноземної мови, а також перешкоджають розумінню змісту .

Вироблення навичок читання переважно пов'язані з читанням вголос. Воно дозволяє опанувати звукову систему мови, розвиває здатність до звукового перекодування сигналів лише на рівні букв, слова, речення, тексту. Читання вголос сприяє закріпленню у пам'яті учнів мовних зразків та синтаксичних конструкцій. Крім того, читання вголос дає можливість посилити і зміцнити вимовну базу, що лежить в основі всіх видів мовної діяльності, що особливо важливо на початковому етапі і не втрачає своєї актуальності для наступних етапів. Опанування технікою читання створює передумови переходу від читання вголос до читання подумки, найбільш природному виду мовної діяльності.

Відповідно до програми з іноземних мов у галузі навчання читання перед учителем ставляться такі задачи:

навчити школярів розуміти їх зміст з різним рівнем проникнення в інформацію, що міститься в них.

Опанування техніки читання англійською мовою на початковому етапі є самостійною проблемою, і вона вимагає до себе пильної уваги.

Проведене дослідження підтвердило, що в ході формування техніки читання англійською мовою вчитель може мати справу з низкою проблем. Уникнути їх можна, якщо дотримуватись наступних рекомендацій:

навчання техніці читання має відбуватися на добре засвоєному учнями лексичному матеріалі;

тексти для молодших школярів мають відповідати їх віковим особливостям;

при роботі з іншомовними текстами учнів слід залучати до активної творчої діяльності, не обов'язково лише мовленнєву;

при відборі текстів необхідно враховувати їхню методичну та виховну цінність;

слід використовувати різноманітні прийоми роботи з іншомовними текстами (Додаток 5);

розвивати пізнавальний інтерес учнів до предмета, залучаючи в різні ігрові ситуації.

Список використаної літератури

1. Англійська мова. 2 – 4 класи: матеріали для корекційно-розвивальних занять із учнями. I start to love English / авт.-упоряд. Є.Н.Попова. - Волгоград: вчитель, 2007. - 151 с.

2. Біболетова М.З., Добриніна Н.В., Ленська Є.А. Книга для вчителя до підручника з англійської мови для початкової школи “Enjoy English – 1. – Обнінськ: Титул, 2005. – 80 с.

3. Василевич А.П. Вчимо дітей англійської мови. // Іноземні мови у шкільництві. - 2009. - № 4. - с. 75 - 80.

4. Гальскова Н.Д. Теорія навчання іноземних мов. Лінгводидактика та методика: навчальний посібник для студентів лінгвістичних університетів та факультету іноземних мов вищих педагогічних навчальних закладів / Н.Д.Гальскова, Н.І.Гез. - М.: Видавничий центр «Академія», 2009. - 336 с.

5. Грачова Н.П. Про комплексне використання засобів наочності в оволодінні граматичною стороною мовлення. // Іноземні мови у шкільництві. - 1991. - № 1. - с. 26 - 30.

6. Забродіна Н.П., Макарова І.А. Гра як розвиток інтересу до вивчення французької мови. // Іноземні мови у шкільництві. - 2009. - № 4. - с. 19 - 22.

7. Кларк Л. Вивчаємо скорочитання. - World Wide Printing, Duncanville USA, 1997. - 352 с.

8. Кличникова З.І. Психологічні особливості навчання читання іноземною мовою. - М., 1973. - 207 с.

9. Кучеренко Н.Л. Особливості навчання читання публіцистичних текстів у старших класах. // Іноземні мови у шкільництві. - 2009. - № 2. - с. 18 - 22.

10. Мазунова Л.К. Підручник як компонент системи Вчитель - учень - підручник. // Іноземні мови у шкільництві. - 2010. - № 2. - с. 11 - 15.

11. Маслико Є.А., Бабінська П.К., Будько О.Ф., Петрова С.І. Настільна книга викладача іноземної мови - Мінськ: "Вища школа", 2001. - 522 с.

12. Масюченко І.П. Правила сучасної англійської. - Ростов-на-Дону: ТОВ «Видавництво БАРО-РПЕС, 2006. - 448 с.

13. Міньяр-Білоручев Р.К. Методика навчання французької. - М.: Просвітництво, 1990. - 223 с.

14. Настільна книга вчителя іноземної мови: Справ.-метод. посібник / Упоряд. В.В.Копилова. - М.: ТОВ «Видавництво АСТ»: ТОВ «Видавництво Астрель», 2004. - 446 с.

15. Овчарова Р. У. «Практична психологія у початковій школі», М. 1999 – 261 з.

16. Рогова Г.В., Рабінович Ф.М., Сахарова Т.Є. Методика навчання іноземних мов у середній школі. - М.: Просвітництво, 1991. - 287 с.

17. Соловова О.М. Методика навчання іноземних мов: базовий курс: посібник для студентів педагогічних ВНЗ та вчителів. - М.: АСТ: Астрель, 2008. - 238 с.

18. Соловова О.М. Методика навчання іноземних мов: розвинений курс: посібник для студентів педагогічних ВНЗ та вчителів. - М.: АСТ: Астрель, 2008. - 272 с.

Додаток 1

1. Вправа «Назви букву (звук)»

Вчитель показує картки з літерами (з транскрипційними значками, що позначають звук), а учні їх по черзі називають.

2. Вправа "Хто швидше?"

Учні поділяються на 2 команди. Перемагає та команда, яка правильно назвала усі літери (звуки).

3. Вправа «Яка літера зникла?»

Вчитель вивішує на дошці картки з літерами, учні повторюють за ним кожну літеру, потім учитель просить дітей заплющити очі, а сам у цей час ховає кілька (1-2) літер. Учні мають відгадати, які букви зникли. Аналогічну роботу можна здійснити і зі звуками.

4. Вправа «Назви букву (звук) правильно»

Сьогодні у нас у гостях Незнайко. Він каже, що знає літери англійської алфавіту (звуки). Давайте перевіримо його.

Вчитель чи учень виконує роль Незнайки, який перераховує літери (звуки), деякі з них називаючи неправильно. Діти мають виправити помилки.

5. Вправа «Парашутист»

Допоможіть парашутисту приземлитися.

У цій вправі діти з'єднують лінією велику букву з невеликою (літеру з відповідним йому звуком).





Додаток 2

1. Вправа «Фотоока»

За відведений час учень має «сфотографувати» стовпчик слів і назвати зайве слово (якщо воно є):

2. Вправа «Ми скелелази»

name make cake hate

fate lake late Gate

додаток 3

1. Рифмовки

One, two, three –

And dogs like me.

Літера “C” завжди крехтить,

Кашляє, а не свистить: [k], [k], [k].

Пам'ятай це і тверди [k], коли побачиш “C”.

Тільки вірні подружки e, i, y

Лікують букву-кашлянушку,

Роблять її свистушкою.

Знай, ти це читай

"C" як [s] перед e, i, y.

Літеру Gg завжди майже

У слові звуком [g] прочитай.

Але разом із “e, i, y”

Gg у машині катається

І звук у неї виходить.

2. Казка

Якось літери вирушили у похід, але вони були дуже недосвідченими і не знали, що з собою взяти, що вдягнути. Одні взяли із собою багато речей, інші вдягли модні туфлі. "Я найсильніша", - сказала літера "H" і взяла з собою два рюкзаки. "Я наймодніша", - сказала літера "G" і одягла красиві туфлі. Літера “D” взяла із собою барабан, щоб було веселіше. Ішли вони, день був спекотний. Першою втомилася літера "G", адже це вона була у модних туфельках. Вона дуже сильно натерла ніжки та почала плакати [g], [g], [g]. Літера "H", яка хвалилася, що вона найсильніша, тільки зітхала, та так, щоб ніхто не чув: [h], [h], [h]. Літера “C” кректала як бабуся: [k], [k], [k]. Літера “F” фиркала як їжачок від спеки: [f], [f], [f]. І лише літера “D” весело крокувала, стукаючи в барабан: [d], [d], [d].

Додаток 4

1. Літерні таблиці

Розміри таблиць – 7,5 на 5,5 див. Робота з таблицею проводиться так: спочатку діти читають таблиці з одним знаком у квадраті, потім – два знаки, три знаки. Можна використовувати змішані таблиці з літерами та цифрами одночасно.

Діти читають, тримаючи погляд на центральному квадраті. За 1 хвилину дитина спочатку має прочитати не менше 5 знаків. Робота ведеться доти, доки діти не зможуть рахувати всі знаки.

Додаток 5

Робота з деформованими пропозиціями

(Скласти пропозиції зі слів):

1) is, New, holiday, a, Year, family.

2) put up, the, New Year Tree, decorate, and, it, люди, toys, with.

3) women, the, table, holiday, lay.

4) the, all, family, wait, the, clock, for, to strike, midnight.

5) they, then, each, congratulate, інші, say, and, “Happy New Year!”.

6) all, family, members, of, a, strong, wish, happiness, and, health.

Вправа на складання англійських слів:

Скласти якнайбільше слів зі слова “ Congratulations” .

1 У сучасній методиці навчання іноземної мови відомо 2 підходи: синтетичний (від літери – до слова, від слова – до тексту) та аналітичний (від тексту – до слова, від слова – до літери).

2 Провідний вид діяльності молодших школярів – гра.