Технологічні карти ууд у старшій групі екології. «Вибирай все в твоїх руках! Формування пізнавальних УУД
ІНСТРУКЦІЙНО-ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА
виконання практичного заняття № 1
з дисципліни «Екологічні засади природокористування»
Тема: Прогноз наслідків взаємодії людини із природою.
Найменування роботи: Розв'язання екологічних завдань.
Мета заняття: Навчитися аналізувати та прогнозувати екологічні наслідки різних видівдіяльності.
Норма часу: 2:00.
Оснащення робочого місця: Робочі зошити, інструкційні картки.
Місце проведення: кабінет №215
Основні правила техніки безпеки на робочому місці:
дисципліна;
точно виконувати вказівки викладача;
.
Література: Арустамов Е.А. Екологічні засади природокористування. - М.: "Дашков і К", 2007.-247 с.; Гальперін М.В. Екологічні засади природокористування. - М.: ФОРУМ-ІФРА-М, 2008. - 256 с.; Костянтинов В.М. Екологічні засади природокористування. - М.: Академія, 2010. - 208 с.
Контрольні питання при допуску до роботи:
Дати поняття – природа.
Чому екологія відіграє у сучасному світі?
зміст роботи
Взаємодія людини та природи (соціально-економічний аспект) – політика та стратегія у використанні природних ресурсів та в управлінні реакціями суспільства на зміну ресурсних можливостей планети та її окремих регіонів. Для суспільства природа має велике соціальне, виробниче, економічне, наукове, оздоровче значення. Соціально-економічний розвиток людського суспільства цілком повинен бути спрямований на пристосування (адаптацію) людства до умов середовища, що змінюється. Вірний підхід в умовах сучасності полягає в обмеженому раціональному перетворенні природи для потреб розвитку людства, яке також має видозмінювати свої інструменти відповідно до ресурсних можливостей Землі.
У зв'язку з розвитком продуктивних сил суспільства збільшується маса речовин та матеріалів, що залучаються до господарського обігу. Людина навмисно та ненавмисно впливає на умови існування, йдучи врозріз із законами природи.
Людина пізнала закони, що дозволяють їй створювати сучасні машини, але поки вона не навчилася розуміти, що існують інші закони, які, можливо, вона ще не знає, що в її взаємовідносинах з природою існує заборонена риса, яку людина не має права переступити ні за яких умов обставин. Існує система заборон, порушуючи які вона порушує своє майбутнє». Навіть відкриті вже закони розвитку біосфери, суспільства людина постійно порушує для миттєвої вигоди, викликаючи численні локальні та регіональні катастрофи, наближаючи глобальну екологічну кризу.
Схема 1. Глобальні екологічні проблеми
Завдання 1. Вирішити екологічні завдання:
1. Внаслідок викиду пилу із заводської труби утворилася аерозольна хмара, яка через 8 діб із дощами потрапила на землю. Який шлях проробила хмара, якщо вітер віяв зі швидкістю 2, 5, 10, 15 м/сек.
Оцініть економічні наслідки від розливу нафти внаслідок аварії танкера, якщо з пробоїни випливло 10, 20, 30 і 40 тис. тонн нафти:
а) розрахуйте площу морської поверхні, покритої нафтою;
б) визначте кількість морської води, позбавленої кисню, якщо 1 тис. т нафти покриває площу 20 км2; якщо 1 кг нафти закриває
доступ кисню до 40 м3 морської води.
Завдання 2. Відповісти тест
1. Закономірності виникнення пристосувань до довкілля вивчає наука:
систематика;
зоологія;
ботаніка;
екологія.
2. Усі компоненти природного середовища, що впливають на стан організмів, популяцій, угруповань, називають:
абіотичних факторів;
біотичними факторами;
екологічними факторами;
рушійними силами еволюції.
3. Інтенсивність дії чинника середовища, у яких процеси життєдіяльності організмів протікають найінтенсивніше – фактор:
обмежує;
оптимальний;
антропогенний;
біотичний.
4. Сукупність живих організмів (тварин, рослин, грибів та мікроорганізмів), що населяють певну територію називають:
видова різноманітність;
біоценоз;
біомаса;
Населення.
5. Кількість особин даного виду на одиниці площі або в одиниці об'єму (наприклад, для планктону)
біомаса;
видова різноманітність;
густина популяції;
все перераховане.
6. Різноманітність харчових взаємин між організмами в екосистемах, що включає споживачів та весь спектр їх джерел харчування:
харчова мережа;
харчовий ланцюг;
трофічний ланцюг;
ланцюг живлення.
7. Найнижча біомаса рослин та продуктивність у:
степах;
тайга;
тропіках;
тундрі.
8. Здатність до відновлення та підтримання певної чисельності в популяції називається:
густиною популяції;
продуктивністю популяції;
саморегуляцією популяції;
відновленням популяції.
9. Сигналом до сезонних змін є:
температура;
довжина дня;
кількість їжі;
взаємини між організмами.
10. На зиму у рослин відкладаються запасні речовини:
білки;
жири;
вуглеводи;
усі перелічені речовини.
11.Найвища продуктивність:
змішані ліси;
листяні ліси;
хвойні ліси;
тропічні ліси.
12. Засвоюють вуглекислий газ, залучаючи його в кругообіг речовин
продуценти;
консументи;
редуценти;
детритофаги.
13. Ряд взаємопов'язаних видів, у тому числі кожен попередній служить їжею наступному:
харчовий ланцюг;
харчова мережа;
харчовий рівень;
піраміда чисельності.
14. Здатність організмів реагувати на чергування протягом доби періодів світла та темряви певної тривалості:
фотоперіодизм;
біологічні ритми;
біологічний годинник;
біотичні чинники.
15. Пристосування тварин до перенесення зимової пори року:
зимовий спокій;
Зимова сплячка;
зупинення фізіологічних процесів;
анабіоз.
Контрольні питання:
Перерахуйте глобальні екологічні проблеми.
Що таке екологічні фактори?
Викладач: Жиляєва І.М.
13PAGE 14215
Глобальні екологічні проблеми
Забруднення токсикантами середовища
Радіоактивне забруднення
Виснаження «озонового шару»
Парниковий ефект
Кислотні дощі
Деградація ґрунтів
Обезлісування
Забруднення океану
Фотохімічний зміг
Проблеми відходів
Опустелювання
Скорочення генофонду
Екологія людини
Додані файли
середньої групи
15число 01місяць 2013 рік
Освітні області: Пізнання
Розділ: Основи еколотії
Тема: : "Хто де живе"
Мета: 1) Продовжувати знайомити дітей про місце існування, характерні особливості, способи пересування різних тварин. Вчити порівнювати, зіставляти, дати уявлення про те, що тваринам для життя потрібні їжа, вода, повітря, тепло.2) Розвивати пізнавальні здібності. 3) Виховувати любов до тваринного світу.
Білінгвальний компонент:Тварини-жануар; ліс-орман; нора-ін; дупло-кеуєк; домашні тварини-Үй жануари; сарай-Чора; стайня-ат Чора.
Матеріали: лист, плакат із зображенням диких та свійських тварин, м'яч.
Етапи діяльності. | Дія вихователя | Дія дітей. |
Матіваційно-спонукальний | Сюрпризний момент Заношу в групу листа, і зачитую листа від Незнайки. Пропоную дітям виконати проcьбу Незнайки та познайомити з тваринами та про їхнє середовище проживання. | Дітям цікаво. Діти погоджуються з вихователем |
Організаційно-пошуковий | Загадую загадки Я загадаю вам загадки, а ви відгадайте, хто це. Усіх звірів вона хитріша, шубка руда на ній. (Лиса) Сірувата, зубувато, полем нишпорить, телят ягнят шукає. (Вовк) Хто в барліг спати лягає, вовк, ведмідь чи лисиця? (Ведмідь) | Діти намагаються правильно дати відповідь на загадку |
Запитання дітям про тварин Молодці, хлопці правильно відгадали. А хто скаже, як можна назвати всіх одним словом? Як правильно назвати цих тварин? Де живуть дикі тварини? Діти уважно подивіться і скажіть чи схожі між собою тварини. Правильно, хлопці. А як ви думаєте, дикі тварини мають у лісі будинки, де вони живуть? | Тварини Дикі, домашні Дикі тварини мешкають у лісі Діти уважно слухаючи кажуть, чим схожі тварини (у них є лапи, хвіст, шерсть, морда, очі, вуха.) Діти відповідають та називають, хто де живе. |
|
Словникова робота | Діти намагаються запам'ятати нові слова. Тварини-жануар; ліс-орман; нора-ін; дупло-кеуєк. |
|
Пограємо (фізхвилинка) Давайте пограємо. Уявіть, що ви не діти, а дикі тварини. Придумайте, хто якою твариною хоче бути. Я торкнуся чарівною паличкою і кожен із вас перетвориться на дику тварину. А я постараюся відгадати, на яку тварину ви перетворилися. А зараз доторкнуся чарівною паличкою і ви перетворитесь знову на дітей. | Діти граючи у гру намагаються точно зобразити тварину. |
|
Загадую загадки про Домашніх тварин Голодна – мукає, сита – жує, маленьким дітям Молочко дає. (Корова) Хто я – здогадайтеся самі. Я везу взимку сани, що легко ковзають по снігу, влітку я везу віз. (Кінь) Хто в курнику живе, свіжі яйця несе. (Куриця) | Діти уважно слухаючи вихователя дають правильну відповідь загадку. |
|
Запитання про Домашніх тварин Скажіть, будь ласка, про яких тварин були загадки? Про які ще домашні тварини ви знаєте? А чому їх називають домашніми? Які у них будиночки? | Про свійських тварин. Діти перераховують свійських тварин. Тому що вони живуть поряд із людьми. Сараї, корівники, свинарники, стайні. |
|
Словникова робота | Повторюють слова. Домашні тварини-Үй жануари; сарай-Чора; стайня-ат Чора. |
|
Гра «Хто що робить» Я кину м'ячик і назву тварини, а ви ловите м'ячик і кажете, що робить ця тварина? – Корова. - Кішка. – Кінь. – Собака. Скажіть, а можна таких домашніх тварин тримати у місті вдома? Чому ні? А яких домашніх тварин можна тримати вдома? Скажіть хлопці, а хто доглядає диких тварин у лісі? А хто доглядає домашніх тварин? | Корова дає молоко і їсть траву. Кішка лакає молоко і ловить мишей. Кінь возить віз. Собака охороняє будинок. Відповідь дітей Діти відповідають яких тварин можна тримати вдома. Самі доглядають себе. Люди доглядають домашніх тварин |
|
Рефлексивно-коригуючий | Про кого ми сьогодні на занятті розмовляли? Хлопці вам сподобалося сьогодні на занятті? А що вам сподобалося? Запам'ятайте хлопці, треба берегти тварин та природу, бо вони взаємопов'язані. Тепер нам залишається написати лист Незнайці про сьогоднішнє заняття, щоб він міг більше дізнатися про тварин | Відповіді дітей щодо вихователя. |
Очікуваний результат:
Знати: про місце існування, характерні особливості, способи пересування різних тварин.
Що тваринам для життя потрібні їжа, вода, повітря, тепло
Мати: уявлення про життя рослин і тварин, про взаємозв'язок між поведінкою людей у природі та станом навколишнього середовища
Вміти: порівнювати, зіставляти.
Відповідати на запитання вихователя повною пропозицією
Технологічна карта організованої навчальної діяльності для
середньої групи
29число 01місяць 2013 рік
Освітні області: Соціум
Розділ: Основи еколотії
Тема: : «Йде зима аукає» (екскурсія до природи)
Ціль :
- Продовжувати вчити дітей помічати найпростіші зміни у природі, погоді, рослинному світі, одязі людей.
- Встановлювати причинно слідчий зв'язок.
3. Виховувати бажання ставити питання причинно-наслідкового характеру, виявляти інтерес до навколишньої природи
Білінгвальний компонент:морозна-аязди; вітряна-желді; холодна-суиқти; лід-мұз; тає-еріді; похолодало-суістади, природа-табіат.
Етапи діяльності. | Дія вихователя | Дія дітей. |
Матіваційно-спонукальний | Сюрпризний момент Хлопці нам надійшов лист, давайте ми з вами прочитаємо що там написано У листі запрошення здійснити подорож до країни природи. Хлопці підемо у подорож до країни природи? | Виявляють інтерес. Усвідомлюють значущість подорожі – дізнатися про щось нове Діти погоджуються з вихователем. |
Організаційно-пошуковий | 1. Екскурсія на природу а) Пропоную дітям вирушить на природу Хлопці яка зараз пора року? Скільки місяців у пори року зима? Назвіть перший місяць? Другий місяць? Останній місяць пори року зима? Назвіть ознаки зими? Яка погода сьогодні? А чому люди почали одягатися тепліше? А що відбувається із рослинами взимку? Чим покрилася земля та дерева? Якого кольору у нас сніг? Назвіть якості снігу? Хлопці скажіть мені що сталося, як потепліло? А потім якщо різко похолодає що буде із землею? А чому він покриється кригою? | Діти погоджуються. Нині пора року зима. Взимку три місяці. Перший місяць зими грудень. Другий місяць січня. Останній місяць зими лютий. Діти називають ознаки зими. Погода холодна, вітряна. Бо на вулиці холодно. Рослини на зиму засипають. Земля та дерева вкрилися снігом. Сніг білого кольору. Сніг холодний, пухкий, білий і т.д. Сніг би розтанув. Земля вкриється льодом. Діти висловлюють свою думку |
б) П/гра «У ведмедя в лісі» | Діти граючи в гру, дотримуються правил гри, повторюють слова за вихователем. |
|
Словникова робота | Діти повторюють слова за вихователем; морозна-аязди; вітряна-желді; холодна-суиқти; лід-мұз; тає-еріді; похолодало-суіқтади; природа-табіғат. |
|
2. Гра Да-ні Взимку квіти зростають? А взимку гриби зростають? Хмари сонце закривають? Холодний вітер прилітає? Взимку тумани пливуть? Ну, а птахи гнізда в'ють? Часто ллють дощі? Дістаємо ми чоботи? Сонце світить дуже спекотно? Чи можна дітям засмагати? Ну, а що ж треба робити? Куртки, шапки вдягати? | Діти граючи у гру намагаються правильно відповісти на запитання. |
|
Д\Гра «Що стосується природи?» | Діти уважно слухаючи вихователя вгадують, що належить до природи, а що зроблено руками людини. |
|
Підсумок заняття *У кого ми були в гостях? *Що запам'ятали? *Як треба вести у природі, щоб нікому не нашкодити? | Відповідають на запитання Діляться враженнями |
|
Рефлексивно-коригуючий |
Очікуваний результат:
Знати: і помічати найпростіші зміни у природі, погоді, у рослинному світі, одязі людей.
І називати ознаки зими
Мати: уявлення про пору року зима.
Вміти:
Попередній перегляд:
Технологічна карта організованої навчальної діяльності
для середньої групи
число місяць 20
Освітні області: Пізнання
Розділ: Основи екології
Тема: "Екологічна піраміда"
Завдання:
1. Продовжувати вчити дітей встановлювати взаємозв'язок між весняною зміною у живій природі, змінами серед мешканців куточку природи та підвищенням температури повітря.
2. Розвивати пам'ять, мислення, інтерес.
3.Воспитывать дітей, здатних зрозуміти природу, берегти її, любити.
Білінгвальний компонент:Весна-көктем; ліс-орман; пустельний-шөлді; свистять-виради; щебечуть-безекдейді; гарчать-ирилдайди;
Матеріал: лист, предметні картинки із зображенням живої природи.
Етапи діяльності. | Дія вихователя | Дія дітей. |
Матіваційно-спонукальний | Сюрпризний момент Хлопці сьогодні отримали листа від Ведмедя,Ведмідь живе в лісі і не знає, що відбувається з рослинами і тваринним світом навесні. Тоді він вирішив написати листа до дитячого садка і дізнатися. Діти допоможемо Ведмедеві і розповімо що ж відбувається з рослинами та тваринним світом? | Дітям цікаво Діти погоджуються із вихователем. |
Організаційно-пошуковий | Тема урока Хлопці сьогодні ми з вами будемо будувати про живу природу навесні і складемо екологічну піраміду. | |
Розмова: Про що написано, хлопці, цей чудовий вірш російського поета Олексія Миколайовича Плещеєва? Правильно, про весну. Воно так і називається – «Весна». А до нас весна дійшла? Який зараз триває місяць? І які ознаки весни ми бачимо з вами? Так, справді, всі ці явища природи відбуваються навесні. Деякі з них ми спостерігаємо на прогулянці. А в групі у нас є куточок природи, спостерігаючи і працюючи в якому ми переконуємося, що наші рослини та тварини також радіють весні, відчувають її прихід. Що ми побачили? Справді, посилилося зростання рослин, з'явилося багато нових паростків, деякі зацвіли. Але у нас все зелено, а на вулиці немає. Чому? Так, найголовніше – на вулиці не вистачає зараз тепла. А як ми доглядаємо рослин і птахів у куточку природи? А якщо ми перестанемо це робити? Що станеться? Все, що живе у куточку природи, залежить від нас. Рослина не може сама себе напувати. Ми взяли їх до себе і зобов'язані піклуватися про них, маємо нести за них відповідальність. А в природі дощ, сонце вітер самі напувають і годують рослини та тварин. Сама природа доглядає своїх «дітей» - тварин і рослин і дає їм світло, тепло, воду. А чому ви так вирішили? А тепер давайте заглянемо з вами до лісу. На перший погляд він здається безлюдним, одні дерева. Насправді, якщо добре придивитися, то зрозумієш, що він сповнений життя і схожий на величезний будинок, заселений безліччю мешканців. Вони цвірінькають, щебечуть, свистять, пищать, гарчать. Кожен у цьому будинку має своє місце і свою справу. І ми зараз представимо цей будинок у вигляді високої піраміди, збудуємо її. Але перед тим як збудувати піраміду. Давайте ми з вами трохи розмінемося. | Уважно слухають поезію. Про весну. Дійшла. Квітень місяць. Сніг потемнів, тане, став рихлим, мокрим. День стає довшим, а ніч коротшою. Сонце гріє тепліше. Небо частіше буває блакитним, купчасті хмари. На річках почався льодохід. Дерева прокидаються, набухають нирки. - Рослини краще зростають. Бракує сонця, води, тепла. Поливаємо, розпушуємо, розсаджуємо, миємо, годуємо. Все зав'яне та загине. Уважно слухають. Ліс. У лісі навесні радісно, влітку – прохолодно, восени ліс годує своїх мешканців насінням та плодами, взимку дровами (лісом) топлять пічки. Діти уважно слухаючи вихователя, намагаються не перебивати. |
|
Фізкультхвилинка- Гра "Прилетіли птахи". - Послухайте правила гри. Я називаю птахів та комах. Якщо назву птаха, то ви повинні будете помахати руками, зображуючи птаха; якщо комах, то сісти і покласти голову набік, показавши, що комахи взимку відпочивають. | Діти уважно слухаючи вихователя, якщо вихователь називає птаха, то діти зображують птаха махаючи руками, зображуючи птаха; якщо називають комах, то присідають і кладуть голову набік, показавши, що комахи взимку відпочивають. |
|
Д/гра «Повтори правильно» | Діти намагаються правильно повторити слова за вихователем казахською та російською мовами:Весна-көктем; ліс-орман; пустельний-шөлді; свистять-виради; щебечуть-безекдейді; Ричать-ирилдайди; |
|
Екологічна піраміда: Хлопці, як ви вважаєте, без чого не може існувати все живе? А що нам дає тепло, світло? Так, сонце – основа життя. Що ще необхідно для зростання та життя рослин, тварин? Так, потрібна грунт та вода, тобто. ґрунт із вологою І тоді виросте рослинний світ. Але рослинам важко розмножуватися, рослини нема кому запилювати і невесело в лісі без… Так, заселимо ліс комахами, які харчуються нектаром рослин та запилюють їх. І раптом у лісі хтось заспівав, заклацав, зачірикав. Хто ж це? Правильно, птахи. Заселимо ліс птахами Ось ми й склали з вами піраміду життя, багатоповерховий величезний будинок, де всі поверхи заселяли по черзі. І не можна із цього будинку нікого виселити. Перевіримо це? Забираємо сонце - руйнуємо піраміду. Катастрофи робити не будемо. У природі все взаємозалежне, одне без іншого жити не може. Наша піраміда мовчатиме, нічого не підкаже. А ви подумайте та скажіть, що буде, якщо прибрати верхній поверх – птахів? А якщо прибрати комах? А якщо прибрати рослини? Хочемо ми цього? Поставимо піраміду життя. І ніколи нічого не руйнуватимемо в ній, адже одне без іншого в природі існувати не може. І постараємося завжди захищати та берегти все, що створено природою. | Тепло, світло. Сонце. Вода, ґрунт. Комах. Птахи. Багато розлучиться комах, які з'їдять рослини. Не буде кому запилювати рослини. Залишиться гола земля, яка без рослин також загине. Ні. |
|
Д/гра «Ланцюжок.» У руках у мене предметна картинка із зображенням об'єкта живої чи неживої природи. Передаючи картинку спочатку вихователь, а потім кожна дитина по ланцюжку називає по одній ознакі даного об'єкта, так, щоб не повторитися. Наприклад, «білка» - тварина, дика, лісова, руда, пухнаста, гризе горіхи, стрибає з гілки на гілку і т.д. | Діти уважно слухають правила гри та намагаються правильно назвати ознаки даного об'єкта. |
|
Підсумок заняття Сьогодні хто нам надіслав листа? Про що просить нас ведмідь? Про яку пору року ми сьогодні з вами розмовляли? Які ознаки весни ви знаєте? Що сьогодні ми з вами складали? А що нового ми з вами довідалися від цієї піраміди? Вам сьогодні сподобалося на занятті та що саме вам сподобалося? | Ведмідь Розповісти що відбувається з рослинами та тваринним світом навесні. Про пору року весна. Діти розповідають про ознаки весни. Екологічна піраміда. Одне без іншого в природі існувати не може Діти висловлюють свою думку. |
|
Рефлексивно-коригуючий | Хвалю та дякую дітям за дуже цікавий урок |
Очікуваний результат:
Знати:
- і називати ознаки весни.
Мати:
Вміти:
Число _______місяць 20__
Освітні області: Пізнання
Розділ : Екологія
Тема: «Концерт на болоті»
Ціль: Дати дітям уявлення про деяких земноводних (жаба), плазунів (ящірка), про особливості їх зовнішнього вигляду, поведінку, довкілля, звуки, які вони видають.
Білінгвальний компонент:тварина-жануар; плазуна -бауиримен жоркалаушилар
қолтирауин
Матеріал: Лист, Картина з плазунами та земноводними тваринами.
Етапи діяльності. | Дія вихователя | Дія дітей. |
Матіваційно-спонукальний | Сюрпризний момент Діти сьогодні я отримала конверт. Давайте подивимося, що там? Відкриваю конверт і дістаю з конверта картини та листа. Хлопці нам надіслали листа та картинки. А все це надіслав нам Незнайко. Знайка надіслав йому картини, щоб він відповів на запитання, і сказати що це. Але проблема в тому, що Незнайко не знає хто це такі. Хлопці Незнайко просить нас допомогти йому впоратися із цим завданням. Хлопці допоможемо Незнаку? | Дітям цікаво Діти розповідають, що таке рослини. Діти слухаючи вихователя та погоджуються допомогти Незнайці. |
Організаційно-пошуковий | Тема урока - Хлопці сьогодні ми поговоримо про плазунів та земноводних. | Діти уважно слухають вихователя |
Запитання Хлопці, щоб дізнатися хто зображений на картині ми повинні вгадати загадки Ви любите відгадувати загадки? Тоді відгадайте таку загадку. Тварини не водні І не зовсім земні Чудово плавають у воді Але сухопутні цілком Як ви вважаєте, про кого ця загадка? Давайте спробуємо розібратися разом.
Відгадай такі загадки: У болотяної м'якої купини, Під зелененьким листочком Причаїлася пострибушка- Витрішкувата … Звісно, це жаба, про яку ми з вами сьогодні й поговоримо. А от у природі, як зустрічають жабу, небагатьом хочеться її погладити, бо в неї гола, слизька і холодна шкіра, і нерідко її вважають неприємною, неприємною, потворною істотою. Але це думка помилкова. Насправді- це найнешкідливіша, корисна і необхідна в природі істота. -Чому? Правильно. Жабу відносять до класу земноводних. У народі жабу називають квакушкою і роблять її доброю героїнею багатьох казок. Як цю тварину можна назвати одним словом? Що означає слово земноводні? З яких двох слів воно складається? Чому вони так називаються? Земноводні п'ють воду не так, як ми, вони всмоктують її через шкіру. Ось чому ця тварина необхідна вогкість чи близькість водойми.Жаби можна зустріти влітку в багатьох місцях, тому що вони бувають різні. Жити можуть у болоті, в озері, у річці та в траві. Звідси і походять їх назви. У болоті живе болотяна жаба, А в озері-яка? В траві? В річці? Від кольору довкілля залежить і колір жаби. Якщо жаба живе в траві, на землі її забарвлення буре - під колір землі, а ось у воді жаби - зеленого кольору, під колір водоростей, листя латаття та інших рослин. Таке забарвлення робить його непомітним від хижаків, які можуть жабу з'їсти. Земноводні також часто називають «амфібії».
Я хочу загадати тобі ще кілька загадок. Він живе на екваторі. І має величезний рот. Він сонце в казці проковтнув. Хто? Здогадався? – …….. Шелестіння, шарудіння травою, Проповзає живий шнур, На землі клубком згорнеться. Вгадали, як зветься? Бігає серед каміння, Не виженеш за нею. Вхопив за хвіст, але – ах! - Втекла, а хвіст у руках. Дуже повільно йде, Дім вона із собою несе. Злякається чогось, У панцир з головою піде А як цих тварин можна назвати одним словом? Свою назву плазуни отримали за те, що пересуваються вони плазуна (повзаючи) по землі. Зазвичай вони чотири лапи, але вони лише допомагають пересування тіла, як рухливі важелі, т.к. розташовані з боків тулуба, а чи не під ним. Слово «рептилія» у перекладі з грецької означає «повзати на череві». У всіх рептилій жорстка, суха шкіра, вкрита роговими лусками чи пластинами. Черепахи, наприклад, покриті кістковим панциром. А голова та спина крокодилів покриті твердими кістковими пластинами. Розмножуються рептилії, відкладаючи яйця. Зазвичай вони роблять це в затишних місцях, під камінням, під колодами або порожніми пнями. Але в деяких плазунів дитинчата вилуплюються з яйця в тілі матері, і народжуються вже живими. | Діти намагаються правильно відповісти на загадку. Це жаба Бо жаба поїдає наших шкідників: мух, комарів, попелиці. Жаби можуть жити і у воді, і на землі. Це земноводна тварина. Земля та вода. Земноводні – це такі тварини, які одну частину свого життя проводять у воді, а іншу – на суші Озерна Трав'яна Річкова. Діти уважно слухають вихователя. Крокодил Змія Ящірка Черепаха Ці тварини плазуни. Діти уважно слухають вихователя та намагаються не перебивати. |
|
Фізхвилинка: Бачимо - скачуть по узліссю Дві зелені жаби Стриб-скок, стриб-скок Стрибати з п'яти на шкарпетку На болоті дві подружки Дві зелені жаби Вранці рано вмивалися Рушником розтиралися Ніжками тупотіли Ручками ляскали Праворуч нахилялися Ліворуч нахилялися Ось здоров'я в чому секрет Всім друзям – фізкультпривіт! | Повороти в сторони Переступання зі шкарпетки на п'яту Руки на поясі, напівприсідання вправо-ліворуч Виконувати рухи відповідно до тексту Ходьба на місці |
|
Д/гра «Повтори правильно» | Діти намагаються правильно повторити слова за вихователем казахською та російською мовами: тварина-жануар; плазуна -бауиримен жоркалаушиларземноводне - қос мекенділер Ящірка-кесіртка; черепаха-тасбақа; жаба-бақа; змія-жилан; крокодил-қолтирауин |
|
Д/гра «Якої тварини не стало?» | Діти намагаються правильно вгадати яку не стало назвати і тварину. |
|
Підсумок заняття Про кого ми сьогодні говорили? Розкажи, чому земноводні називаються земноводними? А плазуни? А як вони називаються інакше? Перерахуй плазунів А тепер назви земноводних | Про плазунів та земноводних Діти уважно слухаючи вихователя, відповідають на повну пропозицію. Крокодил, змія, черепаха, ящірка Жаба |
|
Рефлексивно-коригуючий | Хвалю та дякую дітям за дуже цікавий урок |
Очікуваний результат:
Знати:
- і називати плазунів та земноводних тварин.
Мати:
- уявлення про значення нових слів
Вміти:
- відповідати на запитання вихователя повною пропозицією.
Технологічна карта організованої навчальної діяльності середньої групи.
Число _______місяць 20__
Освітні області: Пізнання
Розділ : Екологія
Тема: Комахи
Ціль: Розширити уявлення дітей про життя комах;
Завдання:
1.Формувати вміння називати характерні особливості зовнішнього вигляду;
2. Розвивати пізнавальний інтерес до навколишнього живого середовища;
3. Продовжувати виховувати любов до природи та дбайливе ставлення до неї;
Білінгвальний компонент:комаха-жәндік; бабка-інелік; метелик-көбілок; мурашка-құмірсқа; коник-шегіртці; гусениця-Қлдизқұрт; Сонечко- кизил қониз.
Матеріал: Лист; зображення комах.
Етапи діяльності. | Дія вихователя | Дія дітей. |
Матіваційно-спонукальний | Сюрпризний момент Хлопці сьогодні отримали листа від Лісовика. Лісовик у листі пише, що він нещодавно отримав листа, а в листі писали: «Допоможіть! Допоможіть! Нас зачарувала зла фея і ми тепер у небезпеці. Щоб нас урятувати, треба відгадати загадки. (Підпис) Комахи. І ось Лісовик просить ми допомоги т.к. він не може відгадати загадки. Хлопці допоможемо Лісовику? Як ми йому допоможемо? | Дітям цікаво Уважно слухають вихователя. Діти слухаючи вихователя погоджуються допомогти Лісовику. Відгадаємо загадки. |
Організаційно-пошуковий | Тема урока - Хлопці сьогодні ми поговоримо про комах. | Діти уважно слухають вихователя |
Запитання . У нас чотири крила. Тіло тонке, наче стріла, І великі, великі очі, Називають її …… 2. Подивися на молодців, Веселі та бойки. Волокут з усіх боків Матеріал для будівництва, Ось один спіткнувся раптом Під важкою ношею, І поспішає на допомогу друг Тут народ добрий! Без роботи, хоч убий, Жити неспроможна…. 3. Цей маленький скрипаль, Смарагдовий носить плащ. Він і у спорті чемпіон, Спритно стрибати може він. 4. Всіх жуків вона миліша, Спинка червона у неї, На спині кружальця, Чорненькі точки. 5.Вона яскрава, красива, Витончена, легкокрила, Сама схожа на квітку, П'є кігтиком запашний сік. - Ось скільки маленьких жителів полянки ви розчарували. - Які ви молодці! - А як можна їх усіх назвати одним словом? - Хлопці, а навіщо потрібні комахи? - А ось знаєте, що з деякими комахами відбуваються дива. А дива виявляється в тому, що мухи, метелики, жуки ніколи не бувають малюками. Вони народжуються відразу дорослими. Ось, наприклад, метелик. - Вона відклала яйця, частину яєць склюють птахи або віднесуть мурахи, але деяка частина залишиться. З яєць, що залишилися, вилуплюються гусениці. Мине час і перетворяться гусениці на лялечок. А з лялечки з'явиться метелик. Заворушиться лялечка, лусне в неї на спинці шкірка, з'являться крильця, а потім і весь метелик. Ось так, хлопці, з'являється метелик! - Подивіться, які у метелика гарні крильця – різнокольорові. А ще у метелика є вусики, голова, черевце, лапки. У всіх комах є голова, черевце, вусики, 6 лапок. | -Це бабка -Мураха -Коник -Божа корівка -Метелик -Комахи. -Служать кормом для птахів, запилюють рослини. Діти уважно слухаючи вихователя, намагаються не перебивати. Діти розглядають картину метелика. |
|
Фізкультхвилинка«Зайці» Вранці метелик прокинувся, Потяглася, посміхнулася, Раз - росою вона вмилася, Два – витончено покружляла. Три - нахилилася і присіла, На чотири – відлетіла. | Діти роблять рухи відповідно до тексту. |
|
Д/гра «Повтори правильно» | Діти намагаються правильно повторити слова за вихователем казахською та російською мовами: комаха-жәндік; бабка-інелік; метелик-көбілок; мурашка-құмірсқа; коник-шегіртці; гусениця-Қлдизқұрт; Сонечко- кизил қониз. |
|
Дидактична гра"Кого не стало?" Ось наші комахи, ви заплющує очі, а я прибираю одного з них. А ви повинні мені сказати, кого ж я прибрала, кого не стало? | Хлопці намагаються грати правильно вгадувати якоїсь комахи не стало. |
|
Підсумок заняття - Хлопці, а хто мені скаже, яким же мешканцям цієї маленької галявини ми допомогли? – А як можна їх назвати одним словом? А ось ви знаєте, що якщо зникнуть комахи з нашої планети, зникнуть рослини, тварини, птахи. Вони можуть існувати друг без друга. Комахи – це частина природи. Тому не можна вбивати комах, а лише їх берегти, любити та охороняти. | Діти перераховують комах. -Комахи. Діти уважно слухають вихователя. |
|
Рефлексивно-коригуючий | Хвалю та дякую дітям за дуже цікавий урок |
Очікуваний результат:
Знати:
- і називати характерні особливості зовнішнього вигляду комахи;
Мати:
- уявлення про значення нових слів
Вміти:
відповідати на запитання вихователя повною пропозицією
Технологічна карта заняття реалізує ФГЗС
Заняття «Планета Земля в небезпеці»
Педагог додаткової освіти
Баумова Лідія Дмитрівна
Р. Орел, 2016
Технологічна карта заняття, що реалізує ФГЗС
ЗАГАЛЬНА ЧАСТИНАФорма: заняття
Клас - 1 клас
Тема: Планета Земля в небезпеці
Ціль : формування екологічної свідомості та мислення молодших школярів на основі активної життєвої позиції,виховання в учнів любові до природи та правильної поведінки у лісі.
Завдання:
- розвиток умінь вести міркування;
Формування умінь аргументувати свою думку;
Розширення кругозору дітей, їх знань з навколишнього світу, розкрити важливість раціонального використання та охорони навколишньої природи;
- виховання екологічної культури, дбайливого ставлення до навколишньої природи, бажання піклуватися про неї;
- виховання почуття відповідальності за вчинки стосовно об'єктів природи.
Заплановані освітні результати
Предметні
Метапредметні
Особистісні
Навчається:
Виділяти головну думку з висловлювань;
Відповідати на запитання щодо змісту заходу;
Формулювати нескладні висновки;
емоційно реагувати на події заходу;
Висловлювати свої думки у монологічному висловлюванні, вести діалог;
Відповідати на питання педагога та однокласників;
- Осмислювати моральні життєві цінності;
- висловлювати свою думку на висловлювання та вчинки людей;
Регулятивні:
Навчається:
Приймати та зберігати навчальне завдання;
Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:
Пізнавальні:
Навчається:
Аналізувати об'єкти, що вивчаються, з виділенням суттєвих і несуттєвих ознак;
Користуватись знаками, таблицями, діаграмами, моделями, схемами.
Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:
-
Комунікативні:
Навчається:
Будувати зрозумілі для партнера висловлювання;
Вираз своїх думок із достатньою повнотою та точністю.
Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:
- допускати можливість існування різних точок зору, у тому числі не збігаються з власною та орієнтуватися на позицію партнера у спілкуванні та взаємодії.
Особистісні:
Почуття причетності та гордості за свою Батьківщину;
Розширення кругозору, знань з навколишнього світу, розкриття важливості раціонального використання та охорони навколишньої природи.
-адекватної диференційованої самооцінки з урахуванням критерію успішності реалізації соціальної ролі «хорошого учня»;
Екологічної культури, дбайливого ставлення до навколишньої природи, бажання дбати про неї;
- почуття відповідальності за вчинки стосовно об'єктів природи.
Словник : антонімів російської мови
Ресурси: Інформаційні ресурси.
Інтелектуально-творчий потенціал Росії -
Російський освітній портал -
Обладнання: аркуші формату А – 4.
Підготовчий етап: підготовка обладнання для заняття.
Етап (+час)
ОРГАНІЗАЦІЙНА СТРУКТУРА
Діяльність педагога
Діяльність учнів
1 етап. Організаційний момент
Дорогі хлопці, я запрошую вас на незвичайне заняття.
Слухають педагога. Розглядають оформлення дошки. Намагаються у внутрішньому плані сформулювати тему заняття.
Регулятивні:
Навчається:
Приймати та зберігати навчальне завдання.
2 етап. Мотивація
1) Стимулює інтерес учнів до заняття.
Відгадайте загадку.
Вона багатша за всіх на світі,
Нею біжать, мчать діти.
А навесні стоїть вся в кольорі,
І так гарна на світанку.
І годує всіх людей у світі.
Що це? Скажіть діти. (Земля )
- Про що ми з вами говоритимемо на сьогоднішньому занятті?
Діти відгадують.
Регулятивні:
Навчається:
Приймати встановлені правила у плануванні та контролі способу рішення;
Пізнавальні:
Орієнтуватися на різноманітність способів вирішення навчальної задачі;
Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:
- узагальнювати (виводити загальне цілого ряду запропонованих об'єктів);
Головне - усвідомлення виниклої інтелектуальної скрути, протиріччя, дефіциту знань,
Загальний підсумок етапу мотивації – формулювання учнями гаданої теми уроку.
3 етап. Актуалізація знань
Послухайте екологічну казку «Доктор Планет Планетович»
На Червоній зірці-карлиці жив дуже розумний лікар Планет Планетович. Він обмірковував, як же на планетах Сонячної системи можна створити життя, таке, як на планеті Земля. Від найскладнішої роботи його відвернув телефонний дзвінок. - Хто дзвонить? – Це планета Земля! Мені терміново потрібна допомога! - Що трапилося? - я вся порізана, подряпана банками, склянками та пляшками, які розкидають люди. – Вилітаю негайно. Лікар дуже швидко, всього за якихось 20 хвилин прибув на Землю. Оглянувши бідолаху, задумався: перев'язати рани кольоровим бинтом чи білим? Вирішивши, що така красуня, як Земля, заслуговує на краще, дістав 100.000.000.000 км кольорового бинта і перев'язав порізи. Вилікувавши планету, лікар звернувся до людства, різко смикнувши рукою вгору так, що мало не впав із Землі: - Вам потрібна жива планета! – Люди! Живіть у світі з планетою! Ваша доля у ваших руках!
- Як ви вважаєте, про що і чому змушує нас задуматись доктор Планет Планетович? (відповіді дітей)
Діти слухають казку.
Діти відповідають на запитання та аргументують свою думку.
Регулятивні:
Навчається:
Приймати встановлені правила у плануванні та контролі способу рішення;
Брати участь у навчальному співробітництві.
Пізнавальні:
Навчається:
Користуватись знаками, символами, схемами, запропонованими педагогом;
Комунікативні:
Навчається:
Адекватно використовувати засоби усного мовлення на вирішення різних комунікативних завдань;
Контролювати свої дії у груповій роботі.
4 етап.
Цілепокладання
та планування
Цілепокладання - Формулювання цілей уроку через види діяльності учнів (плановані результати).
Планування - обговорення з учнями плану уроку (визначення змісту та послідовності дій для вирішення поставлених завдань)
Дати зрозуміти, що Планета Земля зараз у небезпеці: у багатьох місцях вода, ґрунт, повітря стали брудними. Усім стало важко дихати. Люди та тварини хворіють. Як ми можемо допомогти нашій планеті?
Спробуймо сформулювати тему нашого заняття.
Тема нашого заняття: «Природа та творчість» (показується яскравий запис на дошці).
Прочитайте тему заняття.
Як ви вважаєте, яке ключове слово в нашій темі?
Спробуймо поставити завдання до нашого заняття.
Молодці! Ви правильно визначили тему заняття та поставили завдання.
Тема нашого заняття: «Планета Земля в небезпеці» (показується яскравий запис на дошці).
Ключові слова у нашій темі «Планета», «Земля», «у небезпеці»
Я вважаю, що всі слова є ключовими, тому що вони всі головні.
Завдання до теми заняття:
Розібратися, чому Планета Земля у небезпеці;
Подумати, яку допомогу ми можемо їй надати;
Навчитися ставити запитання та знаходити на них відповіді;
Навчимося міркувати та шукати інформацію.
Регулятивні:
Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:
- на основі результатів вирішення практичних завдань робити теоретичні висновки про властивості досліджуваних фактів та явищ у співпраці з учителем та однокласниками.
5 етап. «Відкриття» нового знання (Вивчення нової теми)
Етап «відкриття» нових знань передбачає організацію вчителем самостійної роботи учнів щодо нової теми, і навіть супутнє (первинне) закріплення.
- Організує роботу учнів з пошуку та обробки інформації.
Отже, вчимося міркувати та шукати інформацію.
Я роздаю вам листи з інформацією. Кожна група шукає інформацію на тему.
Аркуші з інформацією.
1 - я група.
За рік до атмосфери лише одного вуглекислого газу викидається 5 мільярдів тонн. В результаті виснажується озоновий шар Землі, з'являються так звані озонові дірки: над Антарктидою, Арктикою, Європою, Москвою (показує на карті).
Кисню Землі стає дедалі менше, а вихлопних газів від автомобільного транспорту дедалі більше, металургійних заводів і хімічних фабрик, теплоелектростанцій, транспорту дедалі більше.
2 - я група.
Вчені підрахували, що кожен рік у всьому світі до водойм потрапляє стільки шкідливих речовин, що ними можна було заповнити 10 тисяч товарних поїздів. Навіть у водах Арктики знайшли рештки прального порошку.
Внаслідок діяльності людини у багатьох річках вже не можна купатися.
3 - я група.
За останні 20 років людина вирубала стільки лісу, скільки було знищено за все його попереднє існування, не кажучи вже про пожежі, що виникають з вини людей.
Для багатьох тварин ліс – рідна хата. А лісів Землі стає дедалі менше. Значить, тварини втрачають свій дім. Отже, вони приречені на загибель.
4 - я група.
Ніхто не буде сперечатися з тим, що нафта потрібна людству. І не стверджуватиме, що її свідомо викидають у море, що навмисне влаштовують аварії на нафтопромислах або підпалюють кораблі, що везуть нафту. А в результаті – мільйони тонн нафти з тих чи інших причин перебувають у морі.
Людина небезпечна для природи як пожежами і розливами нафти, а й бездумним знищенням всього живого.
- Давайте зробимо висновок із прослуханої інформації.
Працюють із різними джерелами
інформації (спеціальні робочі листи, пояснення вчителя, словники)
Працюють у групах над рішенням
навчальної задачі.
- Фіксують на листах своє «відкриття».
Працюють за алгоритмом або складають план дій
– алгоритм та виконують навчальні дії
Роблять висновки про повноту та правильність інформації.
Вступають у діалог
Виконують завдання вчителя
Пропонують своє узагальнення та варіанти відповідей щодо
навчальної проблеми.
Після виступів представників гуртів діти роблять висновки.
- В екологічних катастрофах здебільшого винні самі люди.
- Чистота починається з нас самих, з наших відносин до довкілля, з того місця, де ми живемо, працюємо, навчаємось. Чи подобається нам тут? Чи ми тут себе почуваємо?
Регулятивні:
Навчається:
Приймати встановлені правила у плануванні та контролі способу рішення;
Брати участь у навчальному співробітництві.
Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:
- на основі результатів вирішення практичних завдань робити теоретичні висновки про властивості досліджуваних фактів та явищ у співпраці з учителем та однокласниками.
Пізнавальні:
Навчається:
Користуватись знаками, символами, схемами, запропонованими педагогом;
Орієнтуватися на різноманітність способів вирішення навчальної задачі;
Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:
- узагальнювати (виводити загальне цілого ряду запропонованих об'єктів);
- проводити порівняння, серіацію та класифікацію вивчених об'єктів за самостійно виділеними підставами.
Комунікативні:
Навчається:
Орієнтуватися на позицію партнера у спілкуванні та взаємодії;
Враховувати іншу думку та позицію;
Адекватно використовувати засоби мовлення для вирішення різних комунікативних завдань.
Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:
- Використовувати мовлення для планування своєї діяльності;
6 етап. Включення нового знання до системи знань (закріплення)
На цьому етапі відбувається
- повторення та закріплення
матеріалу,
- тренування навичок використання
нового знання,
- встановлення зв'язків між новим
та раніше вивченим матеріалом.
- Давайте почнемо з малого. Чим ми можемо допомогти нашій планеті?
Включається запис шкільного шуму зміну.
Ви колись прислухалися, як шумно в коридорах нашої школи?
– Як ми можемо вирішити проблему шуму?
- Яка ще із проблем може бути нами вирішена?
Я пропоную пограти в гру «Устами немовляти, або не поспішайте викидати своє майбутнє (відходи)»
Завдання перше:
1. Його виробляє звичайна корова.
2. У невеликих кількостях він дуже корисний як добрива.
3. Коли його занадто багато, це стає справжнім лихом.
4. При попаданні у водоймища він руйнується, риби та інші водні тварини починають задихатися.
5. Його необхідно компостувати.
Завдання друге:
1 . У мене багато іграшок зроблено з неї.
2. Вона буває різнобарвною, її дуже важко зламати.
3. Предмети, виготовлені з неї, важать дуже мало.
4. Якщо її підпалити, з'явиться чорний їдкий дим.
5. Її не можна викидати, оскільки у природі вона розкладається.
(Пластмаса).
Завдання третє:
1. Його роблять із піску.
2. Найчастіше воно прозоре.
3. Коли падає, воно розбивається.
4. Якщо його нагріти, воно стає тягучим, як тісто.
5. Кинуте в лісі, воно може спричинити пожежу.
Завдання четверте:
1. Це виходить, коли стає старим чи ламається.
2. Це можна побачити скрізь: у місті, у селі, навіть уздовж доріг.
3. Це можна здати та отримати гроші.
4. Це можна переплавити, щоб зробити щось нове.
5. Це буває кольоровим, і його теж можна здати на переплавлення та отримати гроші.
(Металолом).
Завдання п'яте:
1. Її винайшли китайці.
2. У нас її одержують із деревини.
3. Вона легко горить.
4. З неї виходить дуже багато сміття.
5. На ній зазвичай малюють чи пишуть.
Завдання шосте.
1. Його багато у місті, але мало у селі.
2. Особливо сильний він у промисловому місті, де багато заводів, фабрик, машин.
3. Від нього люди хворіють. Багато нервують, голосно кричать, і його ще більше.
4. Його видають різні прилади та машини.
5. Він викликає забруднення довкілля. А коли його дуже багато, то він викликає у людей стан, близький до сп'яніння, діє як наркотик.
Узагальнення за ключовими словами, які на дошці з'явилися під час виконання завдань.
Давайте проведемо завдання "Що може зробити один, коли Планета Земля в небезпеці?"
Завдання - закінчити фрази:
1. Намагайся купувати напої в скляних пляшках, які можна ... (використовувати багато разів, здати в магазин.)
2. Одяг, який ти не носиш, можна ... (віддати нужденним.)
3. Не викидай старі іграшки та книги: вони можуть ... (комусь знадобитися.)
4. Дізнайся, де поблизу є пункт прийому макулатури, і … (здай туди непотрібний папір.)
5. Полагодь і виправи річ замість того, щоб ... (її викидати.)
6. Намагайся акуратно поводитися зі скляною тарою, яку можна…(здати)
7. Намагайся не користуватися пінопластом, тому що він практично … (не розкладається в природі.)
Узагальнення.
Як ми з вами можемо допомогти нашій планеті?
Творча робота у групах. Усі діти ініціативні.
Презентація міні-проектів кожної групи.
Розповідає підготовлений учень.
"Приборкання" шуму - одна з найгостріших проблем 21 століття. Ще в 1955 році один американський журнал писав про «вірш шуму, що захльостує вулиці, заводи, будинки і небо». На думку вчених, США вже досягли небезпечного рівня. «Шум, - заявив американський фахівець із шуму Клудсен, - такий самий повільний убивця».
- Поводитися спокійно, намагатися не шуміти.
Інформація (учень).Помічено, що шуми природного походження: шум морського прибою, шум дощу, шелест листя, дзюрчання струмка – сприятливо впливають організм людини: вони заспокоюють, розслабляють. А ось виробничий чи транспортний шум стомлює, тисне, заважає людині зосередитись.
- Сміття у природі: на вулицях, у лісі, на майданчиках.
Виступи дітей у діалогічному чи монологічному мовленні.
Відгадки на завдання «слова» вивішуються на дошці.
Висновки:
- Потрібно берегти навколишню природу.
- вдумливо ставиться до утилізації відходів.
- Не створювати зайвого галасу.
- Дотримуватись правил поведінки в лісі.
Відповіді на завдання Що може зробити один, коли Планета Земля в небезпеці?
Узагальнення. Відповіді дітей у короткій формі.
Щоб допомогти нашій планеті, треба навчитися любити природу, любити її з дитинства.
Навчитися розуміти, як живуть усі живі істоти: птахи, жучки, звірі, квіточки, травинки. Цим займаються люди, які називаються екологами.
Потрібно допомагати екологам зберігати нашу планету.
Особистісні:
У учня буде сформовано:
Розуміння морального змісту своїх вчинків, вчинків оточуючих людей;
Інтерес до матеріалу заняття;
Передумови для готовності самостійно оцінити успішність своєї діяльності з урахуванням запропонованих критеріїв;
Знання основних моральних норм та проекція цих норм на власні вчинки;
Орієнтація у поведінці на прийняті моральні норми;
Той, хто навчається, отримає можливість для формування:
-адекватної диференційованої самооцінки на основі критерію успішності реалізації соціальної ролі «хорошого учня»
Регулятивні:
Навчається:
Брати участь у навчальному співробітництві.
Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:
- на основі результатів вирішення практичних завдань робити теоретичні висновки про властивості досліджуваних фактів та явищ у співпраці з учителем та однокласниками.
Пізнавальні:
Навчається:
Користуватись знаками, символами, схемами, запропонованими педагогом;
Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:
- узагальнювати (виводити загальне цілого ряду запропонованих об'єктів);
Комунікативні:
Навчається:
Орієнтуватися на позицію партнера у спілкуванні та взаємодії;
Враховувати іншу думку та позицію;
Адекватно використовувати засоби мовлення для вирішення різних комунікативних завдань.
7 етап. Рефлексія та оцінювання
Основні завдання вчителя:
Формування здатності об'єктивно оцінювати міру свого поступу до мети уроку та емоційного ставлення до своєї навчальної діяльності.
Пропонує назвати тему та цілі уроку, співвіднести з планом уроку та оцінити міру свого особистого просування до мети та успіхи класу в цілому.
Давайте згадаємо мету нашого заняття!
Які завдання ми ставили собі?
Рефлексія «Доповни пропозицію»
На занятті мені найбільше запам'яталося.
Мене здивувало те, що …
Вдома я розповім...
Я збирався з труднощами у…
Я впізнав…
У мене добре вийшло...
Ще мені хотілося б дізнатися.
Знання, отримані на занятті, я можу використати…
Найкраще на занятті працював…
Матеріал заняття зрозумів, але …
Визначають ступінь відповідності поставленої мети та
результатів діяльності: називають тему та завдання уроку,
відзначають найбільш важкі та найбільш сподобалися
епізоди заняття, висловлюють оціночні судження.
Визначають ступінь свого поступу до мети
(Самооцінка).
Зазначають успішні відповіді, цікаві питання
однокласників, учасників групи (взаємооцінка).
Діти називають завдання і відповідають досягли ми їх на занятті чи ні.
Аналізують діяльність із досягнення мети
Особистісні… - пояснити самому собі, що роблять із задоволенням, з інтересом, а що – ні;
- Оцінювати свої досягнення, власну навчальну діяльність, ступінь самостійності.
- висловлювати свої емоції та настрій.
Регулятивні: усвідомлення якості рівня освоєння та володіння навчальними діями.
- здійснювати підсумковий контроль
Комунікативні:
- Вміння будувати взаємодію з учителем та учнями.
- відкрито висловлювати свою думку та ставлення до явищ у житті, аргументувати свою позицію.
8 етап. Домашнє завдання
Якщо є намалювати на тему малюнок, то ви можете це зробити із задоволенням.
Діти за бажанням виконують творчі роботи з теми заняття та діляться з батьками своїми враженнями.
Комунікативні:
Навчається:
Адекватно використовувати засоби мовлення для вирішення різних комунікативних завдань.
пізнанняРозділ:екологіяТема: "Осінь настала" Ціль: Вчити бачити зміни у природі.Словник:осінь, листочки летять. Білінгвальний компонент:
Етапидіяльності
Дії вихователя.
Діяльність дітей.
Мотиваційно-спонукальний.
У гості до дітей приходить їжачок,
Їжачок, їжачок, де ти був?
В осінній ліс я ходить.
Там листочки збирав, та на дудочці грав.
Діти вітаються з їжачком.
Слухають поезію.
Організаційно
Пошуковий.
Діти куди ходив їжачок?
Що він там збирав?
Давайте допоможемо зібрати їжачку листочки, спочатку жовті, потім червоні.
Їжачку потрібні листочки він собі в норки постільку з листків зробить, а взимку коли холодно спатиме.
А у їжачка є друзі. Хто це?
Восени зайчик змінює свою шубку, із сіркою на білу?
Давайте пограємо, восени холодно всі зайчики сіли в гурток і гріються.
Сіли зайчики в гурток, лапкою риють корінець, у які зайчики, зайчики побігайки.
Зайчикам холодно сидіти, треба лапоньки погріти. Ось які зайчики, зайчики побігайки.
Зайчикам холодно стояти треба зайчикам поскакати, ось які зайчики, зайчики побігайки.
Чому зайчик стрибав.
Правильно восени холодно.
Сонечко погано гріє, йде дощик.
Давайте почуємо дощик, приготували долоні.
Як сильний іде дощ?
А як невеликий дощ йде?
Відповідають: у ліс.
Листочки.
Діти збирають листочки червоні, жовті
Впізнають зайчика.
Слухають та запам'ятовують для чого він це робить
Діти сідають у гурток
Домовляють останні слова
Встають, потирають долоню об долоню.
Стрибають.
Зайчик холодно.
Діти за вказівкою ляскають сильно, слабко.
Рефлексивно-коригуючий.
Ось ми якісь молодці.
Давайте скажемо їжачку і зайчику яка зараз пора року.
Як треба одягатися восени?
Коли йдеш гуляти, що з собою треба брати?
Ось я вам парасольку принесла давайте гратимемо «Сонечко і дощик»
Діти відповідають осінь, повторюють за вихователем.
Говорять, що треба одягатися тепло.
З собою потрібно брати парасольку.
Діти грають у гру.
Очікуваний результат:
Відтворюють:пора року осінь.Розуміють:уявлення про сезонні зміни.Застосовують:бачити ці зміни у природі, на прогулянці.
Технологічна мапа Перша молодша група. Освітня область:пізнанняРозділ:екологіяТема: «Фрукти» Ціль : Знайомити дітей із фруктами (яблуко, груша), вчити визначати їх за кольором та формою. Дати знання, що фрукти ростуть у саду на деревах і чим вони корисні.Матеріал:Розглядання фруктів – муляжі.Словникова робота:Фрукти, яблуко, груші.Білінгвальний компонент: Жемістер, алма.
Етапидіяльності
Дії вихователя.
Діяльність дітей.
Мотиваційно-спонукальний.
Зустрічають лісовичка, який втратив свій чудовий мішечок із фруктами. Організує пошук зниклого мішка.
Знайомство з лісовичком. Виявляють інтерес до зниклого мішечка з фруктами.
Організаційно
пошуковий.
Знайомить дітей із плодами дерев у саду (яблуко, груша) ставить питання, вчить спостерігати та помічати подібність та відмінність.
Вихователь ставить запитання: «Що в мішечку?» Пропонує лісовичку відповісти. Загадує загадки про фрукти. «Румяна матрьошка смачна крихта, з гілки впала, ще рум'янішою стала». (яблуко)
Вихователь ставить питання - Чим корисні фрукти?
Діти називають фрукти яблуко, груші, сливи, лимона. Визначають за допомогою вихователя колір та форму. Знаходять схожість та відмінності. (За кольором, формою).
Діти знаходять відгадки з мішечка, показують фрукти – відгадки.
Відповідають на запитання - Чому треба їсти фрукти?
Рефлексивно-коригуючий.
Очікуваний результат:
Відтворюють:те, що фрукти ростуть на деревах, мають різну форму та колір. Розуміють: про значення фруктів у харчуванні людини.Приймають:Прийти на допомогу, виявити увагу, турботу, бажання за кольором, формою порівнювати їх.
Технологічна мапа Перша молодша група. Освітня область:пізнанняРозділ:екологіяТема: «Овочі»Ціль: Навчити впізнавати овочі в натуральному вигляді та на картинках. Звертати увагу на їх колір, відрізняти особливості форми (огірок – довгий та зелений, помідор – червоний та круглий)Матеріал:Овочі, огірок, помідор, червоний, зелений.Білінгвальний компонент:қизил, жасил.
Етапидіяльності
Дії вихователя.
Діяльність дітей.
Мотиваційно-спонукальний.
Діти йдуть на екскурсію до городу та зустрічають бабусю.
Знайомство з городом. Діти знайомляться, розглядають город.
Виявляють інтерес до овочів.
Організаційно
Пошуковий.
Організовує екскурсію городом «В гостях у бабусі». Бабуся просить дітей допомогти зібрати їй урожай. Знайомить дітей із овочами на грядці, ставить запитання, вчить спостерігати, запам'ятовувати.
Задає вихователь питання: Що росте на грядці? Якого кольору? Огірок який?
Бабуся розповідає та показує який урожай вона виростила.
Питання: «Чи корисні овочі?»
Ходять городом, розглядають і називають овочі, визначають за допомогою вихователя колір та форму. Допомагають бабусі, збирають овочі на грядці.
Діти розглядають овочі на грядці. Називають та знаходять його серед овочів.
Повторюють та запам'ятовують.
Рефлексивно-коригуючий
Пропонує бабусі погратись з дітьми. Звертає увагу дітей як задоволений та веселий герой.
Рухлива гра «Збери кошик».
Грають у гру, бігають, веселяться разом із бабусею.
Очікуваний результат:
Відтворюють:те, що овочі ростуть у городі на грядках, мають різну форму та колір. Розуміють:про значення овочів у харчуванні людини.Застосовують:Розрізняти овочі за кольором та формою. Прийти на допомогу, виявити увагу, турботу.
Технологічна мапа Перша молодша група. Освітня область:пізнанняРозділ:екологіяТема : « Розглядаємо осіннє листя» Ціль: дати зрозуміти, що листя восени має різне забарвлення. Звернути увагу на будову листя, у різних дерев різне листя.Обладнання:іграшка зайчик, листя сухі (дуба, берези, тополі, ялинки) картинки з дерева боку звернено листя.Словникова робота:листя, березовий, дубовий, тополиний.Білінгвальний компанент.Лист - жапір, дерево - агаш
Пропоную розглянути.Грай «Знайди такий же аркуш»
Гра «Знайди дерево»
Гра фізхвилинка
Гра «Збери листочки»
Звертають увагу на те, що вони різні за кольором, формою. Кажуть кожен якогось кольору в нього листочок. Повторюють за вихователем. (дубовий, березовий тощо)
Діти дивляться на вихователя, коли показують його лист (нар) він біжить щодо нього і повторює з якого дерева листок.
Діти, розглядаючи свої листочки знаходять дерево, називають дерева.
Бігають гуртом і співають пісеньку.
«Вітер північний повіяв
І все листя разом здув.
Полетіли покружляли.
І на землю опустились.
Дощ став на них стукати
Град потім забив,
Сніг потім припорошив.
Діти збирають у три кошики листочки за кольором (жовті, червоні, коричневі)
Рефлексивно - коригуючий.
Кролик забирає кошики з листочками.
Зайчик запитує, яка гра їм більше сподобалася?
Діти дякують кролику цікаві ігри.
Діти згадують, що вони робили, що їм сподобалося.
листя росте на деревах.Розуміють:що листя восени має різне забарвлення, і у них різна будова.Застосовують:знаходять листя, підбирають до потрібних дерев.
: пізнаний Розділ : Екологія. Тема : «Водичка - водичка умий моє личко» Ціль: вчити спостерігати познайомити з властивостями та якістю води.(холодна, гаряча, прозора, солона, солодка, ллється)Обладнання: крапельки з паперу, склянки з водою, чашка, дві посудини з гарячою та холодною водою, сіль цукор, ложечки.Словникова робота:ллється, солона, солодка.Білінгвальний компонент:вода – су.
Гра «Сонечко та дощик» показую склянку з водою.Навіщо нам потрібна вода?
У гості до нас прийшла крапельки води і вони розкажуть, яка буває вода.
Грають у гру. Звертають увагу на склянку із водою.
Діти розповідають, навіщо потрібна вода.
Розглядають крапельки води.
Організаційно-пошуковий.
Крапелька перша Досвід: вода прозора.
Крапелька 2 Досвід: вода ллється.
Крапелька 3 досвід: гаряча холодна.
Крапелька 4 експеримент яка вода на смак
Діти обирають крапельку з якою гратимуть. Беруть свої склянки з водою і кидають туди невелику річ, за допомогою вихователя визначають, що вода прозора через неї все видно.
Вибирають наступну крапельку. Виливають воду у чашку. Роблять висновок за допомогою вихователя. Вода ллється.
Діти проходять до столу і чіпають дві судини, в якій одна вода холодна, а в іншій гаряча. Визначають навпомацки, кажуть яка вода в якій посудині. Кажуть, чому вода гаряча.
Діти у склянки з водою насипають в один цукор, а в інший сіль. Розмішують і пробують якась вода на смак. Говорять солона, солодка. За допомогою вихователя аналізують, де цукор вода солодка, а де сіль солона.
Рефлексивно - коригуючий.
Крапельки хочуть дізнатися, що ви дізналися про воду.
Крапельки пригощають дітей смачною водою.
Діти згадують, що вони робили, повторюють: вода ллється, буває гарячою, холодною, солодкою солоною. Вона прозора.
Діти пригощаються свіжою водою.
Очікуваний результат: Відтворюють:якості та властивості води. Розуміють:бажання експериментувати. Застосовують:виконують дії за вказівками,обстежують виконану роботу, різницю, гарячий – холодний. Роблять простий висновок, чому вода стала солодкою, чому солона.
Технологічна мапа Перша молодша група. Освітня область: пізнанийРозділ: Екологія.Тема : «Ми квіточки поливаємо» Ціль: Формувати вміння розрізняти та називати квіти, квітучі рослини в кімнаті (фікус), познайомити про правильний догляд за кімнатною рослиною, включати у посильну діяльність (поливати, протирати листя).Обладнання:Словникова робота:лійка, поливати, квітиБілінгальний компонент:квіти – гү лі
Дивуються, кажуть, що вони не чують.
Діти кажуть свої версії.
Організаційно-пошуковий.
Поторкайте землю квіточки.
То чому плаче квітка?
А якщо їх не поливати, то що з ними буде?
Показую ілюстрацію.
Із чого вони поливають?
Під корінь ллють чи скраю.
Пропоную полити усі квіти.
Діти чіпають землю, помічають, що вона суха.
Його треба полити.
Щоби вони росли, пили воду.
Вони засохнуть і помруть.
Розглядають ілюстрацію
Лють скраю.
Бере лійку з водою та поливає квітку. Інші діти спостерігають за роботою дитини.
Рефлексивно - коригуючий.
Як ви вважаєте, що кажуть нам квіточки?
Вони кажуть спасибі, ми добрі діти.
Діти встають у коло, вихователь ходить по колу і каже: «Чи в саду в місті виростали лопухи, лопухи ми збирали дуже весело грали. Хома не хотів грати виходу танцювати.» вибрана дитина танцює, а всі діти йому ляскають.
Очікуваний результат:
Відтворюють:навіщо потрібно поливати квітиРозуміють: якправильно тримати лійку, не переливати воду.Застосовують:вміння виконувати доручення, поливати квіти.
Технологічна мапа Перша молодша група. Освітня область: пізнанняРозділ: Екологія.Тема : «Дізнайся за смаком» Ціль: вчити дітей визначати овочі та фрукти за смаком (помідор, морква, цибуля, яблуко, груша, лимон), дати розуміння корисності цих продуктів.Обладнання:овочі та фрукти, нарізані овочі та фрукти, іграшка лісовичок.Словникова робота:овочі фрукти. Білінгвальний компонент: морква – зә бі з, помідор –қ виғ анақ , цибуля - піяз, яблуко - алма, груша - алмұ рт, фрукти – жоїі с.
Знайомство з лісовичком. Виявляють інтерес до зниклого мішечкаДіти знаходять мішечок у саду, радіють зацікавлені.
Організаційно-пошуковий.
Пропонує гру «Чудовий мішечок»
Організує гру «Де що росте?»
Вихователь пропонує скуштувати їх і орідділи на смак.
Вихователь ставить питання – Чим корисні овочі та фрукти?
Чому їх треба їсти?
Додає інформацію розповіддю про користь овочів та фруктів.
Дістають предмети з мішечка, називають їх (яблуко, груша, помідор, морква тощо), розглядають, кажуть, якої форми, якого кольору. Помічають схожість та відмінність.
Згадують, овочі ростуть на городі, фрукти у саду на деревах. Розподіляють овочі в «город», для фруктів знаходять дерева і називають (яблуня, грушеве дерево і т.д.)
Підходять до столу, і пробують фрукти, реде яблуко, груша солодка, лимон кислий. Пробують моркву – вона солодка, цибуля – гірка, помідор – кисла.
Відповідають на запитання, кажуть. – Чому треба їсти фрукти та овочі.
Слухають, запам'ятовують.
Рефлексивно - коригуючий.
Вихователь пропонує лісовичку погратись із дітьми.
Д/і «Що змінилося?» на увагу.
Включаються в гру, повторюють слова та рухи, дякують лісовичку.
: практичні дії в іграхРозуміють:що таке овочі та фрукти, де вони ростуть, що кожен має свій смак.Застосовують:застосовують, навик обстеження предмета, визначаючи круглу, овальну форму, а також смак запропонованих овочів та фруктів
Технологічна мапа Перша молодша група. Освітня область: пізнанняРозділ: Екологія.Тема: «Частини рослини» Ціль: Допомогти дітям запам'ятати частини рослини (стебло, квітка, лист). Викликати бажання доглядати рослини. Матеріал: рослини.Словникова робота:Квітка, лист, стебло.Білінгвальний компонент:Гулі, жапірақ.
Розглядають кімнатну рослину.Приймають прохання бабусі, погоджуються допомогти.
Організаційно-пошуковий.
Розповідає, як треба доглядати рослини.
Гра "Назви, що я покажу!"
Бабуся показує стовбур, листя діти називають. Просить дітей допомогти полити, протерти листочки. Вносить квітку. Просить дітей розглянути, чим вони відрізняються один від одного (наявність квітки). Просить дітей понюхати, як смачно пахне квітка. Пропонує помилуватися.
Згадують, як треба доглядати рослини: поливати, протирати ганчірочкою листочки.
Називає частини рослини.
Допомагає доглядати рослини: поливати, протирати ганчірочкою листочки.
Розглядають квітку, нюхають.
Радіють його красі.
Рефлексивно - коригуючий.
Дарує великий букет квітів дітям.
Милуються. Ставлять букет у воду.
Обіцяють доглядати букет.
Очікуваний результат: Відтворюють: Назва кімнатних рослин: його частини, що рослини живі.Розуміють:Уявлення про те, як треба доглядати. Чим відрізняютьсяквітка від кімнатної рослини.Застосовують:Прийти на допомогу, виявити увагу та турботу. Виконувати найпростіше трудове доручення. Запам'ятати частини рослини.
Технологічна мапа Перша молодша група. Освітня область: пізнанняРозділ: Екологія.Тема : «Догляд за рослинами» Ціль: закріпити знання дітей про те, як потрібно доглядати рослини. Викликати бажання доглядати їх.Обладнання:кімнатні рослини, лієчки з водою, фартухи, малюнок «Діти поливають квіти»Словникова робота:лійка, поливати, квітиБілігральний компанент:квіти – гү лі
Хтось у нас у куточку плаче, ви чуєте?А я чую, це маленька квіточка, вона плаче, як ви вважаєте чому?
Дивуються кажуть що вони не чують.
Діти кажуть свої версії.
Організаційно-пошуковий.
Поторкайте землю квіточки.
То чому плаче квітка?
А за чим треба поливати квіти?
А якщо їх не поливати, що з ними буде?
Давайте подивимося, як це роблять інші діти.
Показую ілюстрацію.
Із чого вони поливають?
Під корінь ллють чи скраю.
Вибираю дитину щоб показав як потрібно поливати квітку.
Пропоную полити усі квіти.
Діти чіпають землю помічають, що вона суха.
Його треба полити.
Щоби вони росли, пили воду.
Вони засохнуть і помруть.
Розглядають ілюстрацію
Діти поливають квіти з лійки.
Лють скраю.
Бере лійку з водою та поливає квітку. Інші діти спостерігають за роботою дитини.
Діти беруть леєчки поливають квіти.
Рефлексивно - коригуючий.
Як ви думаєте що кажуть нам квіточки?
Попрацювали тепер можна і пограти. Ігра «У саду чи в місті» (Спрощений випадок)
Вони кажуть спасибі, ми гарні діти.
Діти встають у коло, вихователь ходить по колу і каже: «Чи в саду в місті виростали лопухи, лопухи ми збирали дуже весело грали. Хома не хотів грати виходу танцювати.» вибрана дитина танцює, а всі діти йому ляскають.
Очікуваний результат:
Відтворюють:інформацію про те, навіщо потрібно поливати квітиРозуміють:як правильно тримати лійку, не переливати воду.Застосовують:вміння виконувати доручення, поливати квіти.
Освітня область: пізнанийРозділ: Екологія.Тема : Куди відлітають птахи? Ціль: познайомити дітей з перелітними птахами (качка, гусак), їхню будову, дати розуміння, чому їх називають перелітними.Словникова робота:гуси, качки, ластівка, граки. Білінгвальний компонент:
Дістаю картинки. Хто це хлопці?Скоро зима. Яка погода взимку?
Правильно взимку холодно йде сніг, горобець та ворона з нами зимуватимуть.
А є пташки, які бояться морозу і восени відлітають у теплі краї. Їм тут їсти буде нічого, вони їдять черв'ячків та травичку.
Буратіно нам приніс їх ілюстрації
Може ви знаєте їх, показую
Гуси та лебеді великі пташки чи маленькі?
Як вони крилами махають?
А це пташка ластівка, вона дуже боїться холоду і відлітає найперша.
Яка це пташка, маленька чи велика.
Ось ще одна пташка грак, грак схожий на ворону.
Давайте опишемо її, що вона має?
Давайте назвемо всіх пташок
Ці пташки відлітають у теплі краї.
Діти кажуть – це горобець та сорока.
Холодна, сніг.
Викликаю у дітей із ними познайомиться.
Діти впізнають гусака, лебедя, повторюють кілька разів.
Діти кажуть великі.
Діти показують помах крила (махають руками)
Діти розглядають ластівку, називають її.
Діти кажуть, що це маленька пташка.
Діти запам'ятовують назву пташки.
Діти описують у пташки є голова, тулуб, хвіст, крила, глюв
Діти називаю гуси, лебеді, граки, ластівка.
Діти повторюють за вихователем визначення.
Рефлексивно - коригуючий.
Гра «Гусі граки»
Діти діляться на дві команди одна команда гуси, а інша граки.
На команду «Грачі відлітають» бігають по групі та махають крилами. На команду «граки полетіли» сідають на стілець. На команду «гуси відлітають» за групою літає команда гусей
Очікуваний результат:
Відтворюють:назва перелітних птахів, гусак, лебідь, грак, ластівка.
Розуміють: уявлення про те, чому птахи відлітають у теплі краї.
Застосовують: розумють називати і впізнавати птахів, розповідати про їх будову.
Технологічна мапа Перша молодша група. Освітня область: пізнанийРозділ: Екологія Тема : « Домашні тварини » Ціль: Розрізняти і називати свійських тварин (кішка, собака, корова, кінь, коза, свиня, півень, курочка, гусак тощо) Словникова робота: Коза, свиня, кішка, кінь. Білінгвальний компонент: тауқ, қаз, ат, сиир, ешкі.
Загадує загадки про свійських тварин (з виставленням картинок)– Як одним словом усіх назвати?
Відгадують загадки.
Відповідають – свійські тварини.
Організаційно-пошуковий.
Знайдемо загальні ознаки (ноги – лапи, хвіст, покриті шерстю).
Гра «Вгадай» за описом називають якісь ознаки тварини просить відгадати про кого йде мова.
Хто що їсть? - Вимовляє назву кормів.
"У кого хто?" - пропонує підібрати картинку. (Дорослі тварини – дитинчата).
Хто як кричить? - просить зобразити тварину голосом.
"Чого бракує?" - Прикриває тварині одну частину тіла.
Визначають, що в усіх тварин одні й самі ознаки (зовнішнього вигляду), роблять висновок.
Здогадуються про кого йдеться.
Підносять відповідну картинку.
Підбирають картинки, називають дитинча.
Вимовляють звуко-наслідування.
Правильно називають відсутні частини (немає вуха і т.д.)
Рефлексивно - коригуючий.
Для закріплення назв проводить гру «Хто пішов додому?».
Читають вірш.
Запам'ятовують якісь тварини на столі. Відгадують «Хто пішов»
Слухають поезію.
Очікуваний результат: Відтворюють: Назви свійських тварин та їх дитинчат.Розуміють: Уявлення де живуть свійські тварини, чим харчуються, які видають звуки, як їх доглядає людина. Застосовують: Розрізняти та називати свійських тварин.
Технологічна мапа Перша молодша група. Освітня область: пізнанийРозділ: Екологія Тема : « Про маленьку крапельку». Ціль: уточнити уявлення дітей про те, що вода дуже важлива для всіх живих істот, без неї не можуть жити рослини, тварини, людина (людям вода потрібна для їжі, пиття, миття тіла та всіх предметів, які є в приміщенні). Розвивати у дітей рухову активність. Словникова робота: джерело, струмок, річка, море. Білінгвальний компонент: вода - су,
Рано вранці вдосвіта вмиваються мишенята, і кошенята, і каченята, і жучки, і павуки.Запитує: що роблять вранці?
Треба, треба вмиватися вранці та ввечері. А нечистим сажотрусам - сором і сором, сором і сором!
- Що потрібно для того, щоб завжди бути чистим?
Діти уважно слухають вірш і відповідають питанням що роблять вранці й навіщо.
Слухають далі вірш. Відповідають: мило, мочалку, рушник, вода.
Організаційно-пошуковий.
Хлопці, а звідки біжить вода, коли ми вмиваємось?
Але щоб потрапити до нас у будинок, вода проходить великий шлях. Показує макет джерельця і розповідає про джерельце.
А як людина використовує воду?
Вода потрібна рослинам, рибам, птахам та решті жителів. Без води немає життя землі.
Як вода приходить у будинок.
(З річки насос перекачує воду у величезні баки – відстійники, де воду очищають та фільтрують.
Показує, як філтрувати воду через марлю.
Прислів'я: «Воду марно не лий, дорожити водою вмій!»
Розповідає про дбайливе ставлення до води.
Згадують, що із крана. Замислюються, а як потрапляє у кран.
Дивляться та слухають.
Він п'є, миється.
Запам'ятовують. Розглядають марлю – вона брудна, а вода у склянці чиста. Відкривають кран і бачать ллється вода – чиста.
«Мийся, мийся, води не бійся».
Рефлексивно - коригуючий.
Запитує, що дізналися про воду.
Загадка: «Без чого не може мати ні готувати, ні прати»?
Діти відповідають, що знають про воду, звідки вода біжить, як потрапляє до хати.
Без води.
Очікуваний результат: Відтворюють: навіщо потрібна вода.Розуміють: що вода приходить у будинок трубами. Який шлях проходить вода?Застосовують навички для проведення досвіду з водою.
(Криниця маленька, вона витікає з-під землі. А з тім'ячка тече веселий струмок. Тече, тече струмок і потрапляє в річку. Річка спочатку маленька, а потім стає все більше і більше. Річка впадає в море. Море дуже велике, хвилі б'ються об берег У річці вода прісна, а в морі - солона, її пити не можна.Вона гірка несмачна. кладемо іншу сіль, вона дрібна, біла не гірка, прісна вода в річках та озерах.
У води велика турбота – напувати всіх мешканців Землі.)
Технологічна мапа Перша молодша група. Освітня область: пізнанийРозділ: Екологія Тема: « Хто чим харчуються? Ціль: розширювати кругозір дітей, вміння називати тварину, знати чим вона харчується. За допомогою іграшок закріпити знання дітей про свійських тварин і птахів: кішку, собаку, курочку, півня, корову та їх дитинчат.Матеріал: Розгляд картинок.Словникова робота: Кішка, собака, корова, півень, курочка і т.д. Білінгвальний компонент: Әтеш, мисиқ, іт, тауиқ, сиир.
Виявляють інтерес, називають тварин та птахів.Відгадують загадки.
Організаційно-пошуковий.
1.Як вони виглядають? Розгляд іграшок тварин та птахів домашніх.
2.Хто і як доглядає їх?.
3.Просить назвати загальні та відмінні особливості.
4.Пропонує розглянути іграшки. Розповідає про їхні звички.
5.Д/ гра «Хто в кого?» просить підібрати дитинча.
6 Гра «Хто чим харчується?»
Розглядають називають їх частини тіла.
Слухають вихователя, діляться враженнями, розглядають ілюстрації.
Називають загальні та відмінні особливості.
Розглядають та розповідають про їхні звички.
Добирають відповідні іграшки.
Діти пригощають і називають чим харчуюсь тваринні. Повторюють за вихователем: курочка клює, корова жує. І т.д
Рефлексивно - коригуючий.
Запитує, що було цікавим, уточнює назву. Пропонує обіграти іграшки.
Відповідають питання, закріплюють назви.
Грають із іграшками.
Очікуваний результат: Відтворюють: Назви свійських тварин і птахів та їхніх дитинчат про те, що вони живуть поруч із людиною, він доглядає їх.Розуміють: Уявлення про свійських тварин і птахів та їх дитинчат. Застосовують:Виділяти основні частини тіла, чим живляться, які звуки видає тощо.
Технологічна мапа Перша молодша група. Освітня область: пізнанийРозділ: ЕкологіяТема: Дикі тварини. «Лисиця і вовк»Ціль: познайомити з дикими тваринами, їхньою будовою. Матеріал: Розгляд ілюстрацій, розмова.Словникова робота: Дикі тварини: вовк, лисиця. Білінгвальний компонент: Түлкі, қисқир.
Вирушають у подорож на лісову галявину. Діти сідають у машини та їдуть у ліс.Виявляють інтерес, вживаються в образ.
Організаційно-пошуковий.
На галявині дітей зустрічає лисиця: запитує дітей, хто – це? Просить дітей розглянути лисицю, яка вона? Запитують у лисиці, як звуть твоїх діток? (Лисьта).
Де живе лисиця?
Просить дітей повторити. Прощаються та йдуть далі.
Зустрічають вовка тощо. діалоги аналогічні. Розповідають про те, що дикі тварини самі дбають про себе, самі добувають їжу.
Відповіді дітей.
Розглядають.
Розповідають свої враження.
У норі.
Розглядають зайця. Запам'ятовують як звати дитинча
Повторюють за вихователем.
Рефлексивно - коригуючий.
Запрошують усіх звірів на галявину пограти та потанцювати з дітьми.
Запрошує всіх дітей назад у групу.
Гра з іграшками.
Стрибок з тварин на галявині.
Очікуваний результат: Відтворюють: Як називаються дикі тварини та їх дитинча. Де мешкають дикі тварини. Розуміють: Уявлення про те, що їм доводиться самим піклуватися про себе. Застосовують:Розрізняти диких тварин.
Технологічна мапа Перша молодша група. Освітня область: пізнанийРозділ: ЕкологіяТема: «Птахи» Ціль:Розрізняти та називати птахів (горобець, ворона, голуб)Попередня робота: Спостереження за птахамиСловникова робота: Птахи, горобець, ворона, голуб. Білінгвальний компонент: қүстар, төрғай, қарақарға.
Виявляють інтерес. Відгадують загадки.Організаційно-пошуковий.
Поранення ворони і горобця (величина, колір, звички, звуки, що видаються).
Усі птахи схожі. – Чим схожі птахи? – Скільки лап, крил? – Чим вкриті? – Як їдять, як літають?
Вправа «Метелик»
Вправа «Літак». - Чим літак не схожий на птаха?
Читає вірш про птахів та стежить за діями дітей.
Розглядають картинки, називають відмінні риси.
Відповідають питання вихователя, знаходять загальні ознаки.
Виконують дії пальцями рук.
Виконують рухи «літак летить». Знаходять різницю між літаком та птахом.
Слухають вірш, летять на годівницю.
Рефлексивно - коригуючий.
Запитує, що цікавого було на занятті, що запам'яталося.
Хвалить дітей за активність.
Виконують дії пальчиками. Відповідають питання, діляться враженнями.
Очікуваний результат: Відтворюють: Назва птахів.Розуміють: Уявлення про особливості зовнішнього вигляду та поведінки птахів. Застосовують: Розрізняти і називати птахів, порівнювати та спостерігати.
Технологічна мапа Перша молодша група. Освітня область: пізнанийРозділ: ЕкологіяТема: «Весна червона» Ціль: Формувати уявлення дітей про найбільш характерні ознаки весни: вчити встановлювати найпростіші причинно-наслідкові зв'язки, використовувати мовні висловлювання. Попередня робота: Спостереження на прогулянках. Словникова робота: Весна, тане, набрякли, нирки, крапель. Білінгвальний компонент: көктем, жили, келді.
Організує ігровий прийом читають разом із дітьми телергаму із запрошенням на екскурсію до природи «У гості до Весни»Виявляють інтерес, допомагають читати телеграму.
Відгукуються на пропозиції.
Організаційно-пошуковий.
На прогулянці пропонує згадати, що було написано в телеграмі та знайти ці прикмети у природі; відчути запахи, аромати весни, побачити її фарби.
Читає вірші. Пропонує розглянути бурульку.
-Яка формою?
-Яка навпомацки? За кольором? - Що з нею буде, якщо її потримати в хаті?
Активізує словник.
Згадують про прикмети раніше за весну.
Знаходять їх у природі. Вдихають аромат весни (свіжий, прохолодний, весняний) називають фарби (блакитна, сонячна, яскрава).
Слухають вірші.
Розглядають її, відповідають питання, повторюють слова (прозора, слизька, гостра, крижана, крапель).
Рефлексивно - коригуючий.
Запитує, чим дітям подобається весна. Просить повторити нові слова. Пропонує пускати кораблики в струмки.
Поділяються враженнями, повторюють нові слова.
Пускають кораблики в струмки.
Очікуваний результат: Відтворюють: ті зміни, що відбулися в природі: гріє сонце, тане сніг, повертаються птахи, біжать струмки.Розуміють: найбільш характерні ознаки весни.Застосовують:знання при розповіді найпростіших змін у природі, погоді, одязі людей. Відбивати результати спостережень у природі у мовних висловлюваннях.
Технологічна мапа Перша молодша група. Освітня область: пізнанийРозділ: ЕкологіяТема: «Пори року» є озна Мета: Помічати зміну сезонів у природі (весна – літо, осінь – зима) та їх особливості (взимку – холодно, сніг влітку – жарко, світить сонце, навесні тануть сасульки, восени падає жовте листя і т.д.) Розрізняти пори року по зовнішніми ознаками і називати їх.Попередня робота: розгляд альбомів «пори року». Словникова робота: Осінь, зима, весна, літо. Білінгвальний компонент: куз, қис, көктем, жаз.
Розповідає казку по ходу ставить дітям питання, показує пезажі всіх пір року: помічати зміну сезонів у природі, та їх особливості (взимку – холодно, сніг; влітку – жарко, світить сонце; навесні тануть лелечки, біжать струмки тощо)Фізамитка «Крапельки» Вимовляє слова з дітьми виконують рухи.
Звертаємо увагу на красу зміну сезонів у природі.
Уважно слухають казку, розглядають ілюстрації, відповідають питання, діляться враженнями.
Виконують рухи відповідністю тексту.
Захоплюються красою, роблять висновки.
Рефлексивно - коригуючий.
Запитує. Яка пора року дітям більше подобається і чому? Що в казці особливо запоїлося.
Хвалить дітей за активність.
Відповідають на запитання. Діляться враженнями.
Розповідають про місця, що сподобалися в казці.
Очікуваний результат:
Відтворюють: Основні ознаки всіх часів. Розуміють:Слухова увага. Застосовують:Розрізняти пори року за зовнішніми ознаками та називати їх. Звертати увагу на погодні явища.
Технологічна мапа Перша молодша група. Освітня область: пізнанийРозділ: ЕкологіяТема: «До лісу гуляти підемо ». Цілі: вчити називати частини дерева, розрізняти та називати дерева. Обладнання: картинки із зображенням дерев, гілка сосни, шишки, кора берези, ягоди горобини, іграшки-заєць, білка, мишка, лисичка. Словникова робота з білінгвальним компонентом: дерево-агаш, береза, ялина, сосна (ялинка), горобина, стовбур, гілки.
Запрошую на прогулянку до лісу. Показую ілюстрацію лісу.Що росте у лісі?
Розглядають ілюстрацію, відповідають питання, показують дерева.
Організаційно-пошуковий
Пропоную розглянути картинку із зображенням сосна-ствол, гілки, голки, шишки.
Пропоную розглянути картинку із зображенням берези, спонукаю показати стовбур, гілки, назвати колір кори.
Аналогічно розглядаємо зображення горобини-ствол, гілки, ягоди.
Фізмінка-«дерева, трава»
Д/і «Сховаємо зайчика від лисиці» - вчити знаходити дерево за назвою, називати його.
Відповідають на запитання, повторюють за вихователем, називають та показують частини дерева, мацають хвою, нюхають, розглядають шишки. знаходять сосну на ілюстрації лісу.
Показують ствол берези, гілки, розглядають кору, називають колір.
Показують ствол біля горобини, гілки, називають, пробують ягоди.
виконують ігрові рухи-показують висоту дерева, трави, квітів.
Вибирають назване дерево і розташовують під ним тварину-зайчик за березою, білку на сосні, мишку під горобиною - називають хто де сховався.
Рефлексивно-коригуючий
Заохочую дітей, пропоную імітацію рухів зайця, лисиці, мишки, білочки.
Показують як ходить лисиця, скаче зайчик, стрибає білка з гілки на гілку, ховається мишка.
Очікуваний результат:
Відтворюють: дерево, його частину - стовбур, гілки. Розуміти: обстежити гілки, хвою, ягоди - називати ознаки Застосовувати: уявлення про величину дерева, різноманітність дерев.
