Тематичне планування теми нового року. План роботи тема тижня: «Новий рік

Так, на думку А. Н. Леонтьєва активність – це термін, Що означає здатність живих істот здійснювати мимовільні та довільні, а так само спонтанні рухи, змінюватися під впливом зовнішніх та внутрішніх стимулів, тобто подразників

М. М. Підд'яков вважає, що існує два типи дитячої активності:власна активність та активність дитини, що стимулюється дорослим, вихователем-педагогом, батьком Власну активністьдитини автор бачить у специфічній та універсальній формах. На його думку, вона характеризується різноманіттям своїх проявів у всіх сферах дитячої. психіки: пізнавальноїемоційної, вольової, особистісної

Отже, можна стверджувати, що активність, загалом, ініціюється і вибирається самим об'єктом – дитиною, як і вона відповідає її внутрішньому стану.

У активної діяльності дошкільниквиступає як самодостатня особистість, вільна від зовнішнього впливу: сам ставить цілі, визначає шляхи, методи, способи їх досягнення, тим самим задовольняючи свої інтереси та потреби.

Саме на власній активності, На думку Н. Н. Підд'якова, засновано дитячу творчість. Разом з тим, дитина засвоює зміст діяльності, Дане педагогом-вихователем, і воно, спираючись на досвід попередніх дій, перетворюється на його власне досягнення.

Другий вид активності – активністьстимульована дорослим – характеризується тим, що дорослий організує та супроводжує діяльність дошкільникапоказує, допомагає, розповідає. У ході такої діяльності дошкільник отримує результати, які були визначені дорослим.

Ця категорія пов'язана з процесом пізнання, з пізнавальною діяльністю особистості. « Пізнання- Придбання знання, розуміння закономірностей об'єктивного світу і дійсності »; « Пізнанняобумовлено розвитком суспільно-історичної практики, це процес, що відбиває і відтворює дійсність у мисленні; це взаємодія суб'єкта та об'єкта, в результаті якого з'являються нові знання про світ».

У психолого-педагогічній літературі не спостерігається єдності у понятті пізнавальна активність людини. Для позначення цього явища існує безліч термінів: Г. І. Щукіна - «цінне особистісне Т. І. Шамова - « діяльний стан» , Т. І. Зубкова - «прагнення людини до пізнання» .

За допомогою аналізу психолого-педагогічної літератури сформовано узагальнене поняття« пізнавальної активності молодших дошкільнят» - це особистісна освіта, стан, що виражається в інтелектуально-емоційному відгуку дитини на процес пізнання: це і прагнення до отримання знань, і розумова напруга, і прояв зусиль, пов'язаних з вольовим впливом процесі здобуття знань; це готовність та бажання дитини до процесу навчання, виконання ним індивідуальних та загальних завдань, прояв інтересу до діяльності дорослих і т. буд.

Відомо, що існують сензитивні періоди у розвитку пізнавальної активності дитини. Головним чином це дошкільне дитинство.

На думку багатьох дослідників, вік дошкільнят 3 – 5 років є сензитивним періодом для формування пізнавальної активності. Серед них Л. С. Виготський, А. В. Запорожець, Є. А. Коссаковська, А. Н. Леонтьєв.

Пізнавальна активність дошкільнят проявляється у процесізасвоєння ними мови та виявляється у словотворчості. Відомо, що в молодшому дошкільному віцідитина може не тільки пізнаватиі засвоювати наочні властивості явищ, предметів, а й здатний помічати і розуміти зв'язки, закономірності, що у основі багатьох явищ.

Т. І. Шамова, керуючись особливостями розвитку дітей у молодшому дошкільному віцівважає, що пізнавальна активність - це діяльний стан, що виявляється у відношенні дитини до предметів і процесам здійснюваної діяльності.

Таким чином, в основу пізнавальної активності дошкільнят молодшого вікупокладено бажання дитини зрозуміти, запам'ятати, відтворити знання, отриманий досвід, вивчити взаємозв'язки між явищами та процесаминавколишньої дійсності. Пізнавальна активність молодших дошкільнят – це активність, що виникає безпосередньо в процесі пізнання дитини світу. Особливістю розвитку пізнавальної активності дітей молодшого дошкільного віку вважатимуться: прояв інтересу до елементів творчості; зацікавлене слухання та подальше прийняття інформації; бажання уточнити, перепитати, поглибити свої знання; самостійний пошук відповідей на питання, що цікавлять дитину; вміння засвоїти та прийняти спосіб пізнання, Надалі застосовуючи його в інших ситуаціях.

Ігрова діяльність молодших дошкільнят

Діяльність- Це взаємодія людини з середовищем, в якій він досягає мети, що виникли від потреб людини. Діяльністьпідкреслює зв'язок самого суб'єкта з предметами дійсності, що його оточує. Неможлива пряма пересадка знання прямо в голову суб'єкта, минаючи власну діяльність.

Ведуча діяльність – це та діяльністьу рамках соціальної ситуації розвитку, виконання якої визначає висловлювання та формуванняу нього основних психологічних новоутворень на даному щаблі розвитку. У період від народження малюка до вступу до школи змінюються три види ведучої діяльності. Спочатку - це емоційне спілкування, потім - предметна діяльністьНарешті, сюжетно-рольова гра.

Один із найбільших вчених-дослідників гри нашого часу, С. Л. Новосьолова, дала одночасно і дуже образне, і дуже точне визначення: гра – «це форма практичногороздуми дитини про навколишню дійсність», яка є «генетичним прообразом теоретичної думки дорослого».

Молодший дошкільний вік- стадія психічного розвитку дитини, що охоплює вітчизняної періодизації вік від 2 до 4 років. Бо в дитячому віком провідною діяльністю є ігроватому і весь психічний розвиток дітейтакож проходить через гру, через дії з предметами, зокрема з іграшками.

Треба пам'ятати, що гра завжди має два аспекти – виховний та пізнавальний. В обох випадках мета гри формуєтьсяне як передача конкретних знань, умінь та навичок, а як розвиток певних психічних процесівчи здібностей дитини.

Для того, щоб гра дійсно захопила дітей, особисто торкнулася кожного їх, вихователю, батькам необхідно стати її безпосереднім учасником. Своїми діями, емоційним спілкуванням з дітьми, дорослий залучає дітей до спільної діяльність, роблячи її важливою та значущою для них, стає у грі центром тяжіння, що особливо важливо на перших етапах знайомства з новою грою.

На думку С. Л. Новосьолова, сучасний варіант класифікації дитячих ігор включає в себе три класу:

Ігри, що виникають з ініціативи самих дітей. Це ігри - експериментування та сюжетні самодіяльні ігри

Ігри, що виникають з ініціативи дорослого. Це навчальні ігри та дозвільні ігри

Традиційні чи народні ігри. Це обрядові, тренінгові та дозвілля

Сюжетно-рольова гра, має соціальну природу і будується на уявленні дитини, що все розширюється, про життя дорослих. Новою сферою дійсності, яка освоюється дошкільником у цій грі, стають мотиви, смисли життя та діяльності дорослих. Поведінка дитини на грі опосередковується образом іншу людину. Дошкільниквстає на думку різних людей і вступає з іншими граючими у відносини, що відображають реальну взаємодію дорослих.

Виконання ролі ставить дитину перед необхідністю діяти негаразд, як вона хоче, бо так, як це наказано роллю, підкоряючись соціальним нормам і правил поведінки. Дошкільниквстає на позицію іншої людини, причому не одну, а різних. Таким чином, перед дитиною відкриваються не тільки правила поведінки, але й їх значення для встановлення та підтримання позитивних взаємин з іншими людьми. Усвідомлюється необхідність дотримуватися правил, тобто. формуєтьсясвідоме підпорядкування їм

Дотримання правил і свідоме ставлення до них дитини показує, наскільки глибоко він освоїв сферу соціальної дійсності, що відображається в грі. Ставлення дитини до правил змінюється протягом дошкільного віку. Спочатку малюк легко порушує правила і не помічає, коли це роблять інші, бо не усвідомлює сенсу правил. Потім він фіксує порушення правил товаришами і чинить опір цьому. Він пояснює необхідність дотримання правил, спираючись на логіку життєвих зв'язків: так не буває. І лише потім правила стають свідомими, відкритими. Дитина свідомо виконує правила, пояснюючи дотримання нею необхідністю. Так він вчиться керувати своєю поведінкою. "Гра є школою моралі, але не моралі у виставі, а моралі в дії", - писав Д. Б. Ельконін.

Наукове обґрунтування гри як формиорганізації життя та діяльності дітейу дитячому садку міститься у роботах А. П. Усової. На її думку, вихователь повинен перебувати в центрі дитячого життя, розуміти те, що відбувається, вникати в інтереси граючих дітей, вміло їх спрямовувати. Щоб гра виконувала у педагогічному процесіорганізуючу функцію, вихователю треба добре уявляти, які завдання виховання і навчання можна з найбільшим ефектом у ній вирішувати.

Наталія Пришвіна
Формування пізнавальної активності молодших дошкільнят (з досвіду роботи)

Формування пізнавальної активності у молодших дошкільнят

В даний час активновідбувається процес якісного поновлення освіти. Необхідність змін у системі освіти викликана змінами, що відбуваються у суспільстві, яке потребує конкурентоспроможних фахівців, які мають цілеспрямованість, мобільність, здатні приймати нестандартні рішення, які вміють творчо мислити.

Внаслідок цього освіта орієнтується на формування самостійної, активною, творчої особистості, здатної до самоосвіти, саморозвитку та вирішення життєво важливих проблем

Традиційний характер взаємодії педагогів та учнів в освітньому процесі призводить до формуванню виконавців, а не творчих ініціативних особистостей, звідси явно виражене зниження пізнавальної активності у дітей дошкільного віку. Тому, у сучасних педагогічних дослідженнях першому плані висувається завдання організації такого педагогічного процесу, у якому кожен із учнів міг стати суб'єктом свого розвитку, перебувати у пошуку тих видів діяльного ставлення до світу, у яких може найповніше проявитися, розвинутися унікальність конкретної особистості.

Одним із ефективних засобів розвитку пізнавальної активності та пізнавальногоінтересу є предметно-просторове середовище ДОП. Таке середовище має надавати кожній дитині рівні можливості набуття тих чи інших якостей особистості, можливість її всебічного розвитку.

Для того щоб освітній простір виступав як розвиваюче середовище, в ході взаємодії компонентів, що входять до нього, він повинен відповідати наступним вимогам:

Забезпечувати максимальну реалізацію освітнього потенціалу;

Забезпечувати можливість спілкування спільної діяльності дітей та дорослих, рухової активності дітей, а також можливості для усамітнення;

Повинна бути змістовно-насиченою, трансформується, поліфункціональної, варіативної, доступної та безпечної.

Організація розвиваючого середовища в нашій групі будувалася таким чином, щоб дати можливість найбільш ефективно розвивати індивідуальність кожної дитини з урахуванням її нахилів, інтересів. Предметно – розвиваюче середовище організовано те щоб кожна дитина мала можливість вільно займатися будь-якою справою. Розміщення обладнання по секторам (Центрам розвитку)дозволяє дітям об'єднатися підгрупами за загальним інтересам: конструювання, малювання, ручна праця, театрально - ігрова діяльність, експериментування.

При оформленнягрупи ми враховували думку вихованців, включення дітей у загальний процес сприяє розвитку вони естетичного смаку, більш дбайливого ставлення до обстановці, що створювалася з їхньої безпосередньої участі.

Ми продумали зонування групи з урахуванням того, щоб матеріал, що стимулює розвиток пізнавальнихздібностей розташовувався у різних функціональних зонах. Для цього в рамках групового простору сформовано такі центри:

- «Умілі ручки»чи центр творчості дітей;

- «Веселі нотки»;

Вищезгадані центри дозволяють дітям презентувати свої уявлення про навколишній світ у продуктивних видах діяльності.

- "Хочу все знати"- назва вже передбачає відкриття нових знань у експериментальній та пошуковій діяльності. Обов'язковим в устаткуванні є матеріали, активізують пізнавальну діяльність: розвиваючі ігри, технічні пристрої та іграшки моделі, предмети дослідно-експериментальної роботивеликий вибір природних матеріалів для вивчення, експериментування, складання колекцій. Так, наприклад, змістом роботи з формування пізнавальноїсамостійності у дітей, були різноманітні елементарні цікаві математичні ігри та завдання, що вимагають нестандартного шляху рішення: головоломки, логічні кубики, логічні завдання, лабіринти, ігри та ігрові навчальні системи В. В. Воскобовича та інші. Завдання та ігри поступово ускладнювалися, під час керівництва ними використовувалися ефективні прийоми підвищення активностіта самостійності дітей.

- «Здоров'я та спорт». Особливу увагу приділяємо рухливим дітям. Для задоволення рухової активностіу групі є балансир та батут.

У «Екологічною вітальнею»діти із задоволенням спостерігають і доглядають рослини. Свої спостереження та враження ми відображаємо на сезонних стрічках та у календарі природи.

Діти дуже люблять займатися театралізованими іграми, іграми-драматизаціями. З цією метою у нас організовано центр "Ми артисти".

Одним з найбільш головних принципів побудови предметно-розвивального середовища вважаємо принцип обліку статевих та вікових особливостей дітей, що реалізує можливість виявляти свої схильності відповідно до прийнятих у нашому суспільстві норм. У зв'язку з цим у групі створено центри сюжетно-рольових ігор, як дівчаток, так хлопчиків, оснащених необхідним устаткуванням.

Ми постаралися створити у групі такі умови, які дозволили нам забезпечити найефективніше формування пізнавальногоінтересу до предметного світу За допомогою планомірної роботими збагачували емоційно-чуттєвий досвіддітей яскравими враженнями про предметний світ, розширювали та поглиблювали досвіддітей знаннями та уявленнями про предметний світ, підвищували рівень пізнавальногоінтересу до предметного світу

У зміст безпосередньо освітньої діяльності більшою мірою, ніж це робилося раніше, включалися цікаві завдання, завдання з роздавальним матеріалом, ігри, створені задля розвиток кмітливості, самостійності мислення. Було знайдено оптимальне поєднання "прямих"прийомів навчання способам практичних дій(Показ; пояснення)і «непрямих»(використання проблемно- практичних ситуацій, ігор-експериментів та ігрових прийомів). Наприклад, при проблемному навчанні діяльність педагога змінюється докорінним чином: ми не підносимо дітям знання та істини в готовому вигляді, а вчимо їх бачити та вирішувати нові проблеми, відкривати нові знання. При такому навчанні діяльність дитини набуває пошуково-дослідницького характеру, передбачає співпрацю педагога з дитиною у творчій діяльності щодо вирішення нових для неї проблем.

У процесі вирішення проблемної ситуації дорослий допомагає дитині використовувати відомі способи дії, перенісши їх у незнайомі умови. Вважаємо за необхідне оцінити як вірні, так і невірні рішення, спрямовуючи пошукову діяльність дітей. Особливу увагу приділяти неправильним відповідям, аналізуючи їх із дітьми, допомагати зрозуміти їм свою помилку, підвести до пошуку нового способу вирішення завдання. Заохочую пізнавальну активність дитини, Підтримую його емоційний настрій, інтерес до знань, що дозволяє дитині правильно реагувати на невдачу, не боятися висловлювати свою думку. Така атмосфера емоційного творчого підйому на занятті створює відчуття перемоги при вирішенні того чи іншого завдання, радість пізнання.

Ігри-експерименти використовували практично у всіх науках. Експеримент передбачає проведення практичнихдій з метою поглибити уявлення дітей про живу та неживу природу, вчити самостійно проводити дослідження, добиватися результатів, розмірковувати, відстоювати свою думку, узагальнювати результати дослідів.

Перш ніж приступити до будь-якого експерименту, ми разом з дітьми складали план майбутньої роботи:

1. Вибирали об'єкт дослідження.

2. Підбирали обладнання.

3. Визначали, навіщо проводиться досвід(Прогнозуємо результат).

4. Визначали послідовність дій.

5. Повторювали правила. безпеки.

6. Аналізували результати (чи збігаються очікувані результати з реальними; який момент досвідубув найцікавіший; у чому відчували труднощі).

Таким чином, можемо відзначити, що безпосередній контакт дитини з предметами або матеріалами, елементарні досліди з ними дозволяють пізнати їхні властивості, якості, можливості, пробуджують допитливість, бажання дізнатися більше, збагачують яскравими образами навколишнього світу. В ході дослідній діяльності дошкільник вчиться спостерігати, розмірковувати, порівнювати, відповідати питання, встановлювати причинно-наслідковий зв'язок, інакше кажучи, формувати пізнавальну самостійність.

Як у самостійній, і у безпосередньо освітньої діяльності основну увагу зверталося на поступове ускладнення умінь (спосіб практичних дій, Якими опановували діти Це забезпечувало перехід від виконавчих дій до самостійних (ініціативним та творчим). Спочатку діти освоювали найпростіші ігри математичного змісту. Ми приділяли увагу розвитку цілеспрямованого сприйняття, проявам елементарної самостійності: вибрати гру за інтересами, вирішити ігрове завдання, виділене нами або самою дитиною Результат цієї роботи – підвищення активності дітей у іграх, прояв бажання грати невеликими підгрупами, «навчати»товаришів дій.

Організація пізнавальної активностівключає математичний розвиток молодших дошкільнят, під час якого формуються компоненти пізнавальної самостійності. До них можна віднести набуття нових знань, уміння раціонально, самостійно використовувати ці знання (знаходити характерні ознаки в предметах та явищах навколишнього світу, класифікувати предмети за певними ознаками, робити правильні висновки, висновки); кмітливість, винахідливість, наполегливість, спостережливість; мовленнєву активність; сенсорні можливості.

Педагогічний процес немислимий без спільної діяльності дітей, вихователів та батьків. Тому вважаємо важливим просвітлювати батьків у питаннях виховання та навчання. Діти часто отримують початковий досвідвід спілкування з батьками. Важливо вчасно підтримати їх у цьому прагненні. Як це зробити?

Ми радили батькам давати дітям можливість вибору (при виборі іграшки, страви на обід тощо, уважно спостерігати за дитиною з метою визначення її схильностей, допомагати дітям відкривати світ не нав'язуючи йому свої інтереси, давати дітям можливість досягати успіху (використовуючи настільні ігри та різноманітні заняття, заохочувати дитину, якщо вона висловлює свою думку, не гасити її ініціативу, привчати дітей самим приймати рішення, намагатися не допускати пасивності дітей, заохочувати активнудіяльність та творчість.

Колпакова О.Ю., вихователь

ДБДОУ дитячий садок №32 Красносільського району

Санкт-Петербург

Методична технологія.

«Пізнавальна діяльність дітей молодшого дошкільного віку».

Маленька дитина за своєю суттю - невтомний дослідник. Він все хоче знати, йому все цікаво і обов'язково треба скрізь засунути свій ніс. А від того, скільки різного та цікавого малюк побачив, залежить те, які знання він матиме.

Пізнавальний розвиток ФГОС в ДОП передбачає залучення малюка в самостійну діяльність, розвиток його уяви і допитливості. Що дає пізнавальна діяльність? У дитячих закладах все створено для того, щоб маленький дослідник зміг задовольнити свою цікавість. Щоб ефективно розвивати пізнавальну сферу малюка, найкращим варіантом вважається організація та проведення дій, спрямованих на пізнання. Діяльність, хоч би якою вона була, є важливою складовою для гармонійного розвитку дитини. Адже в процесі малюк пізнає навколишній простір, набуває досвіду взаємодії з різними предметами. Дитина набуває певних знань і опановує конкретні навички. Внаслідок цього активізуються психічні та вольові процеси, розвиваються розумові здібності та формуються емоційні риси особистості. Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) пред'являє певну сукупність завдань та вимог до якості освіти та виховання дітей дошкільного віку, а саме: до обсягу освітньої програми та її структури; до відповідних умов, де реалізуються основні моменти програми; до отриманих результатів, яких змогли досягти вихователі, які навчають дошкільнят.

Пізнавальний розвиток ФГОС в ДОП ставить такі завдання:

• заохочення допитливості, розвиток та виявлення інтересів дитини.
• формування дій, вкладених у пізнання навколишнього світу, розвиток свідомої діяльності.
• розвиток творчих задатків та уяви.
• формування знань про себе, інших дітей і людей, навколишньому середовищі та властивості різних предметів. Діти знайомляться з такими поняттями як колір, форма, розмір, кількість. Малята починають усвідомлювати час і простір, причини та слідство. Діти отримують знання про свою Батьківщину, їм прищеплюються спільні культурні цінності. Даються уявлення про національні свята, звичаї, традиції. Дошкільнята отримують уявлення про планету як загальний будинок для людей, про те, наскільки різноманітні жителі Землі і що у них спільного. Хлопці дізнаються про все різноманіття рослинного та тваринного світу та працюють з місцевими екземплярами.

Форми роботи з розвитку пізнавальної діяльності - головна умова роботи з дошкільнятами, орієнтуватися на їх можливості та розвивати діяльність, спрямовану на вивчення світу та навколишнього простору. Вихователю слід так будувати заняття, щоб малюк був зацікавлений у дослідженні, був самостійним у своїх пізнаннях і виявляв ініціативу.

До основних форм, спрямованих на пізнавальний розвиток за ФГЗС у ДОП, відносяться: особиста залученість дітей до дослідження та різну діяльність; застосування різних дидактичних завдань та ігор; використання прийомів у навчанні, які допомагають у становленні в дітей віком таких рис, як уяву, допитливість та розвиток мови, поповнення словникового запасу, формування мислення та пам'яті. Пізнавальний розвиток молодших дошкільнят немислимий без активності. Щоб малюки не були пасивними, для підтримки їхньої активності використовуються своєрідні ігри. Пізнання відбувається через ігрову діяльність, адже малюки не мислять свого життя без гри. Дитина, що нормально розвивається, постійно маніпулює з предметами. У цьому будується робота вихователів з пізнавальної діяльності. Вранці діти приходять до групи. Насамперед проводиться зарядка. Використовуються такі вправи, як: "зібери грибочки", "понюхаємо квіточки", "промінчики-промінчики". Після сніданку малюки працюють із календарем природи та в живому куточку. Під час екологічних ігор розвивається активність та допитливість. Під час прогулянки вихователь може використовувати багато рухливих ігор, причому відбувається спостереження за природою та її змінами. Ігри, засновані на природних об'єктах, допомагають кращому засвоєнню знань. Читання художньої літератури розширює, систематизує знання, збагачує словниковий запас. У дитячому садку, чи то група чи ділянка, все створено так, щоб розвиток пізнавальної активності відбувався природно та невимушено. Дитина, щоб вона в майбутньому була самодостатньою, мала свою думку, повинна навчитися сумніватися. А сумніви зрештою призводять до свого висновку. Завдання вихователя - навчити малюка сумніватися у власне знаннях, у тому способах отримання. Адже малюкові можна просто щось сказати та навчити, а можна й показати, як це відбувається. Так отримане знання буде набагато міцнішим. Якщо малюк сам проведе досвід, він зможе особисто в цьому переконатися. Так з'являється перша міркування. Розвиток пізнавальної діяльності неможливий без сумніву.

ФГОС рекомендує не просто давати знання "на блюдечку", а вчити дітей самим добувати ці знання. Адже якщо дитині щось сказати, їй залишається лише запам'ятати. Але поміркувати, поміркувати і дійти власного висновку набагато важливіше. Адже сумнів – це шлях до творчості, самореалізації та, відповідно, незалежності та самодостатності. Сучасні батьки, разом із вихователями, повинні вчити дітей висловлювати свою думку, сумніватися та шукати відповідь.

З віком у малюка змінюються можливості та потреби. Відповідно, і предмети, і вся навколишня обстановка в групі для дітей різного віку повинні бути різними, відповідними дослідницьким можливостям. Так, для 2-3-річок усі предмети мають бути простими та зрозумілими, без зайвих деталей. Для малюків з 3-х до 4-х років іграшки та предмети стають багатограннішими, і більше місце починають займати образні іграшки, що допомагають розвитку уяви. Часто можна побачити дитину, що грає з кубиками і представляє їх машинками, потім будує з них гараж, який потім стає дорогою (ІГРИ З ПРЕДМЕТАМИ-ЗАМІСНИКАМИ). Особливості пізнавального розвитку у двох-трьохрічних малюків пов'язані зі справжнім моментом та навколишньою обстановкою. Всі предмети, що оточують дітей, мають бути яскравими, простими та зрозумілими. Обов'язково наявність підкресленого ознаки, наприклад: форма, колір, матеріал, величина. Дітки особливо охоче граються з іграшками, що нагадують предмети дорослих. Вони вчаться орудувати речами, наслідуючи мамі чи тата. Діти молодшого дошкільного віку охоче грають у «Дочки-матері», «Магазин», «Я – шофер» тощо, приміряючи він ролі дорослих: тат і мам, тих людей, із якими вони зіштовхуються у повсякденному житті. У процесі вивчення даного матеріалу діти досліджують навколишній світ.

Не забуваємо так само про експеримент, адже область «Пізнавальний розвиток» за ФГОС у ДОП передбачає використання експериментів та дослідів. Їх можна проводити у будь-який режимний момент: під час вмивання, прогулянки, гри, занять. При вмиванні легко пояснювати дітям, що таке дощ та сльота. Ось побризкали на пісок - вийшов бруд. Діти прийшли до висновку, чому восени так часто брудно. Цікаво порівнювати воду. Ось іде дощ, а ось тече вода з крана. Але воду з калюжі не можна пити, а з крана - можна. Дітки молодшого віку дуже вразливі та податливі, з ними дуже цікаво працювати і слухати їх перші міркування про побачене.

Література:

1.Ігри «Забави в картинках»: набори дидактичного матеріалу, що розвиває, для дітей дошкільного віку. - Кіров,2006.

2. Дослідження розвитку пізнавальної діяльності / Пол.ред. Дж. Брунєва, Р. Олвер, П.Грінфілд. - М:1981

3. Казанський О.А. Ігри у себе - М.:1995

4. Лозова В.І. Цілісний підхід до формування пізнавальної активності дошкільнят. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Тбілісі, 1990

5. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Як грати з дитиною-М:1990.

6. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога: Навч. посібник: У 2 кн. - 2-ге вид., перераб. та дод. - М: Владос, 1999 - Кн. 1: Система роботи психолога з дітьми різного віку, с. 94

муніципальне казенне

дошкільний навчальний заклад

«Дитячий садок загальнорозвиваючого виду № 2»

розвиток пізнавальної активності дітей молодшого дошкільного віку у процесі ігрової діяльності

Виконав: старший вихователь

Василенко Марина Сергіївна

Свірськ, 2015

ВСТУП………………………………………………………………………..3

1.1. Пізнавальна активність дітей молодшого дошкільного віку…………………………………………………………………………….7

1.2. Ігрова діяльність дітей молодшого дошкільного віку………….16

Висновок за першим розділом…………………………………………………………..22

2.1. Мета, завдання та методика констатуючого етапу дослідження………..24

2.2. Аналіз результатів констатуючого етапу дослідження……………..25

Висновок з другого розділу………………………………………………………..…32

Заключение……………………………………………………………………….33

Список литературы………………………………………………………………35

Вступ

«У будь-якій людині можуть розквітнути сотні

несподіваних талантів та здібностей,

якщо йому просто надати

для цього можливість».

Д.Лессінг.

У концепції модернізації російського закону «Про освіту» говориться, що суспільству, що розвиває, потрібні сучасно освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть самостійно приймати рішення в ситуаціях вибору, прогнозуючи їх можливі наслідки, що відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю. І це великою мірою залежить від педагогів-дошкільнят, які стоять біля витоків становлення особистості.

Спираючись на вимоги до змісту освіти, представлені в «Законі про освіту РФ» (ст. 14) перед педагогами назріла необхідність переорієнтувати зміст освітнього процесу на «забезпечення самовизначення особистості, створення умов її самореалізації». Саморозвиток особистості можливе лише у діяльності, що включає у собі як зовнішню активність дитини, а й внутрішню психологічну основу. Прийти до успішного саморозвитку та соціалізації на дошкільному щаблі освіти допомагає ігрова діяльність, як основний вид діяльності у дошкільний період.

Про значення гри для сучасного та повноцінного розвитку дошкільника свідчить той факт, що ООН проголосила гру невід'ємним правом дитини. А вчені всього світу зайняті спеціальним вивченням дитячих ігор, їхньою кваліфікацією, навчанням батьків, педагогів, психологів і навіть лікарів ігрової взаємодії з дітьми. У зв'язку з цим і становить особливий інтерес вивчення гри, істинно дитячої діяльності, та її активне впровадження у практику роботи дитячого дошкільного закладу.

Нині концепція модернізації Російського освіти однією з головних напрямів визначає побудова освітньої діяльності з урахуванням індивідуальних особливостей кожної дитини, у якому саме дитина стає активним у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти. Тобто програма Російської освіти спрямована на створення умов розвитку дитини, що відкривають можливості для її позитивної соціалізації, її особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей. Так ось пізнавальна активність і є однією з форм розвитку ініціативи у дитини, що виявляється у неї в пошукових діях.

Передумовами чи умовами виникнення моєї роботи над темою послужив аналіз багаторічного досвіду роботи дошкільних педагогів, вивчення та аналіз цієї проблеми у науковій літературі, і, звичайно ж, мої власні спостереження за пізнавальною активністю у дітей у процесі ігрової діяльності.

Працюючи у дошкільній установі, проводячи вивчення особливостей розвитку дітей, я зазначила, що активність дітей на заняттях, у повсякденному житті часто носить відтворювальний характер. Діти майже не ставлять зустрічних питань. Після занять не завжди намагаються продовжувати розмову на вивчену тему, не використовують отримані знання та вміння у практичній діяльності. Пізнавальний інтерес, потреба у нових знаннях і загалом пізнавальна активність дітей поступово знижується, в дітей віком слабо розвинене мислення, де вони вміють чи хочуть думати. Залучення до безпосередньо-освітньої діяльності за допомогою гри допомагає зробити навчальний матеріал захоплюючим, створити радісний робочий настрій. Це підвищує пізнавальну активність дитини. Дитина, захоплена грою, не помічає того, що вчитися, хоча час від часу стикається із завданнями, які вимагають від нього розумової діяльності. Тому ефективність дидактичної гри як засобу розвитку пізнавальної активності дітей дошкільного віку очевидна. Вже на ранніх та молодших вікових щаблях саме за допомогою дидактичної гри діти мають найбільшу можливість бути самостійними, реалізовувати та поглиблювати свої знання та вміння. Чим старші діти, що стоїть рівень їхнього загального розвитку та виховання, то більш значущою є педагогічна спрямованість ігрової діяльності для пізнавальної активності дитини.

Останнім часом вчені та педагоги зазначають, що відбувається зниження пізнавальної активності у дітей старшого дошкільного віку: у перший клас надходить 50 – 70% дітей з низькою пізнавальною активністю, внаслідок чого вони гірше навчаються у школі, рідко ставлять пізнавальні питання, не виявляють прагнення до отримання нових знань та самостійності. Причини, що перешкоджають розвитку пізнавальної активності: - готові знання даються дитині раніше, ніж може їх засвоїти; - Діти пасивно слухають інформацію, виконують роль «скарбнички»; - слабко володіють пізнавальними процесами. Тому ігрова діяльність в умовах сучасних освітніх стандартів дає велику можливість для розвитку пізнавальної діяльності дітей з урахуванням індивідуалізації та диференціації виховання, розвитку та навчання. І цим вирішуються протиріччя між необхідністю ігрової діяльності та соціумом, де гра малоцінна; між віковими можливостями дошкільнят та матеріальними можливостями соціуму. Все це свідчить про актуальність та перспективність вивчення даної проблеми.

Об'єкт: пізнавальна активність дітей молодшого дошкільного віку

Предмет: ігрова діяльність дітей молодшого дошкільного віку

Гіпотеза: У процесі планомірної, цілеспрямованої ігрової діяльності підвищується рівень розвитку пізнавальної активності дітей молодшого дошкільного віку.

Мета: Розвивати пізнавальну активність дітей молодшого дошкільного віку у вигляді ігрової діяльності.

1. вивчити теоретичні основи ігрової діяльності та пізнавальної активності дітей молодшого дошкільного віку

2. організувати планомірну роботу з дітьми молодшого дошкільного віку з розвитку пізнавальної активності

3. проаналізувати вплив ігрової діяльності на пізнавальну активність дітей молодшого дошкільного віку

Методи дослідження:

1. Аналіз літератури з проблеми дослідження

2. Практичне дослідження з проблеми з прикладу молодшої групи МДОУ № 1

База дослідження: муніципальний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок компенсуючого виду № 1»

Глава 1. Теоретичні основи пізнавальної активності та ігрової діяльності дошкільнят

Пізнавальна активність дітей молодшого дошкільного віку

Для початку розберемося, що ж означає термін «активність», а потім вже звернемося до з'ясування сутності поняття «пізнавальна активність», а також до особливостей її розвитку у молодших дошкільнят Вказані вище терміни широко описані в науковій літературі.

Незважаючи на поширене вживання в психолого-педагогічній теорії та практиці терміна «активність», це поняття в даний час стає дуже важким і неоднозначним у розумінні та баченні багатьма авторами. Одні співвідносять активність безпосередньо з діяльністю, інші - з результатом діяльності, треті судять, що активність поняття набагато ширша за значенням, ніж діяльність.

Так, на думку А. Н. Леонтьєва активність – це термін, що означає здатність живих істот здійснювати мимовільні та довільні, а також спонтанні рухи, змінюватися під впливом зовнішніх та внутрішніх стимулів, тобто подразників.

Н. Н. Підд'яков вважає, що існує два типи дитячої активності: власна активність та активність дитини, що стимулюється дорослим, вихователем-педагогом, батьком. Власну активність дитини автор бачить у специфічній та універсальній формах. На його думку вона характеризується різноманіттям своїх проявів у всіх сферах дитячої психіки: пізнавальної, емоційної, вольової, особистісної. Також автор зауважує, що власна активність носить фазовий характер, тобто у повсякденному житті і на заняттях у дитячому садку вона зміняться його спільною активністю з дорослим, а потім дитина знову готова виступати як суб'єкт власної активності. .

Отже, можна стверджувати, що активність, загалом, ініціюється і вибирається самим об'єктом – дитиною, так само вона відповідає її внутрішньому стану.

В активній діяльності дошкільник постає як самодостатня особистість, вільна від зовнішнього впливу: сам ставить цілі, визначає шляхи, методи, способи їх досягнення, тим самим задовольняючи свої інтереси та потреби.

Саме з власної активності, на думку М. М. Підд'якова, засновано дитяче творчість. Разом з тим, дитина засвоює зміст діяльності, дане педагогом-вихователем, і воно, спираючись на досвід попередніх дій, перетворюється на її власне досягнення.

Другий вид активності – активність стимульована дорослим – характеризується тим, що дорослий організує та супроводжує діяльність дошкільника, показує, допомагає, розповідає. У ході такої діяльності дошкільник отримує результати, які були визначені дорослим. .

Спираючись на сказане вище, можна сказати, що описані два типи активності зазвичай не виступають у чистому вигляді, тому що вони вкрай тісно переплетені у свідомості дитини. Власна активність дошкільнят принаймні пов'язані з діяльністю, спрямованої і що від дорослого, а знання, вміння, навички, отримані від дорослих, приймаються дитиною, переростаючи і перетворюючись згодом у його досвід.

Тепер, розібравшись із визначенням поняття «активність», можна розглянути термін «пізнавальна активність».

Ця категорія пов'язані з процесом пізнання, з пізнавальної діяльністю особистості. «Пізнання - набуття знання, розуміння закономірностей об'єктивного світу і дійсності»; «Пізнання обумовлено розвитком суспільно-історичної практики, це процес, що відображає та відтворює дійсність у мисленні; це взаємодія суб'єкта та об'єкта, в результаті якого з'являються нові знання про світ».

У психолого-педагогічній літературі не спостерігається єдності у понятті пізнавальна активність людини. Для позначення даного явища існує безліч термінів: Г. І. Щукіна – «цінний особистісний Т. І. Шамова – «діяльний стан», Т. І. Зубкова – «прагнення людини до пізнання».

За допомогою аналізу психолого-педагогічної літератури сформовано узагальнене поняття «пізнавальної активності молодших дошкільнят» - це особистісна освіта, стан, що виражається в інтелектуально-емоційному відгуку дитини на процес пізнання: це і прагнення до знань, і розумова напруга, і прояв зусиль пов'язаних з вольовим впливом у процесі здобуття знань; це готовність та бажання дитини до процесу навчання, виконання нею індивідуальних та загальних завдань, прояв інтересу до діяльності дорослих тощо.

Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив розглянути це поняття з різних авторів (таблиця 1).

Таблиця 1 - Визначення пізнавальної активності

Таким чином, на нашу думку, під пізнавальною активністю молодших дошкільнят слід розуміти особистісну освіту, діяльний стан, який виражає інтелектуально-емоційний відгук дитини на процес пізнання: прагнення до отримання знань, розумова напруга, прояв зусиль, пов'язаних з вольовим впливом, в процес готовність та бажання дитини до процесу навчання, виконання індивідуальних та загальних завдань, інтерес до діяльності дорослих та інших дітей.

Відомо, що існують сензитивні періоди у розвитку пізнавальної активності дитини. Здебільшого це дошкільне дитинство.

На думку багатьох дослідників, вік дошкільнят 3 – 5 років є сензитивним періодом на формування пізнавальної активності. Серед них Л. С. Виготський, А. В. Запорожець, Є. А. Коссаковська, А. Н. Леонтьєв.

Структура пізнавальної сфери складається до 5-6 років. В активній пошуковій діяльності дітей виникають та розвиваються нові мотиви діяльності. Після оволодіння дітьми промовою їхня пізнавальна діяльність піднімається на новий якісний щабель. За допомогою мови узагальнюються знання дітей, формується здатність до аналітико-синтетичної діяльності не тільки на основі безпосереднього сприйняття предметів, а й на основі уявлень.

Змінюється характер спілкування дитини з дорослими: значне місце починають займати особистісні та пізнавальні контакти. Спілкуючись із батьками, іншими членами сім'ї, педагогом дитина набуває нових знань, розширює свій кругозір, уточнює особистий досвід.

Пізнавальний інтерес дитини відбивається у його іграх, малюнках, оповіданнях, та різноманітних видах творчої діяльності. Дорослі мають забезпечувати умови у розвиток такої діяльності.

Пізнавальна активність дошкільнят проявляється у процесі засвоєння ними мови та виявляється у словотворчості. Відомо, що в молодшому дошкільному віці дитина може не тільки пізнавати та засвоювати наочні властивості явищ, предметів, але й здатна помічати та розуміти зв'язки, закономірності, що лежать в основі багатьох явищ.

Т. І. Шамова, керуючись особливостями розвитку дітей у молодшому дошкільному віці, вважає, що пізнавальна активність - це діяльний стан, що виявляється у відношенні дитини до предметів і процесів діяльності.

Фізіологічною основою пізнавальної активності є неузгодженість між наявною ситуацією та минулим досвідом. Особливе значення на етапі включення дитини в активну пізнавальну діяльність має орієнтовно-дослідницький рефлекс, що є реакцією організму на незвичайні зміни у зовнішньому середовищі. Дослідницький рефлекс наводить кору великих півкуль у діяльний стан. Порушення дослідницького рефлексу – необхідна умова пізнавальної діяльності. З огляду на особливості розвитку пізнавальної активності молодших дошкільнят, Т.І. Шамова виділяє три рівні прояви пізнавальної активності молодших дошкільнят (таблиця 2).

Таблиця 2 – рівні прояву пізнавальної активності молодших дошкільнят.

Таким чином, основою пізнавальної активності дошкільнят молодшого віку є прагнення дитини зрозуміти, запам'ятати, відтворити знання, вивчити взаємозв'язки між явищами та процесами, а також закони їх функціонування. Нами з усієї множини викладених у психолого-педагогічній і методичній літературі понять було виділено найбільш специфічні компоненти, що відбивають безпосередньо процес розвитку пізнавальної активності дошкільнят 3-5 років. Їх можна ідентифікувати за такими показниками (таблиця 3).

Таблиця 3 – Компоненти пізнавальної активності молодших дошкільнят.

Сучасній дитині необхідно не так багато знати, скільки послідовно і доказово мислити, проявляти розумову напругу. У дошкільних закладах пропонується вирішення наступних завдань:

Заохочення пізнавальної ініціативи дитини, дитячих питань, міркувань, самостійних висновків, шанобливе ставлення до них;

Опора такі види пізнавальної активності, як спостереження, експериментування, пізнавальне спілкування;

Організація пізнавального середовища, що стимулює пізнавальну активність дітей.

Сьогодні у педагогічній літературі виділяють новий принцип навчання та виховання дітей: стимулювання та розвиток пізнавальної активності та творчості дітей на всіх етапах їх навчання.

Показниками пізнавальної активності є такі вміння:

– аналізувати будь-яке ціле, його частини, елементи, властивості, зв'язки, відносини;

– синтезувати, перетворювати ціле, нове співвідношення, встановлювати характер змін залежно від несуттєвих чинників;

- Порівнювати, узагальнювати;

- Міркувати, робити висновки, висновки;

– надавати аргументи та докази.

Необхідно створення педагогічних умов розвитку пізнавальної активності:

- Організація пізнавального пошуку дітей;

Організація цілеспрямованої ігрової діяльності;

- Створення збагаченого предметно-просторового середовища;

- Організація експериментування, дослідницької роботи;

- Проектна діяльність дітей;

– забезпечення дітям можливостей для цікавого та нетрадиційного виконання завдань;

- Створення ситуації успіху;

- Мотивації.

Ці умови можна як засоби стимулювання процесу пізнання. Важливим чинником стимулювання пізнавальної діяльності є пізнавально – спонукаюча мотивація, яка, як стверджують психологи, допомагає створювати в дошкільнят і молодших школярів спрямованість пізнавальну діяльність, робить процес пізнання особистісно значимим.

Головне – викликати в дитини інтерес до діяльної поведінки, пізнання. Мікродослідні ситуації залучають дітей до творчості.

Таким чином, в основу пізнавальної активності дошкільнят молодшого віку покладено бажання дитини зрозуміти, запам'ятати, відтворити знання, набутий досвід, вивчити взаємозв'язки між явищами та процесами навколишньої дійсності. Пізнавальна активність молодших дошкільнят – це активність, що виникає у процесі пізнання дитини світу. Особливістю розвитку пізнавальної активності дітей молодшого дошкільного віку вважатимуться: прояв інтересу до елементів творчості; зацікавлене слухання та подальше прийняття інформації; бажання уточнити, перепитати, поглибити свої знання; самостійний пошук відповідей на питання, що цікавлять дитину; вміння засвоїти та прийняти спосіб пізнання, надалі застосовуючи його в інших ситуаціях.

Таким чином, стимулюючи пізнавальну діяльність дитини, розвиваючи творчу активність, ми створюємо умови для усвідомленого ним вибору способів саморозвитку, виховання впевненості у собі, комфортного самовідчуття у різних життєвих ситуаціях.

Ігрова діяльність дітей молодшого дошкільного віку

Життя дитини складається із виконання різноманітних дій. Усі дії дітей можна певним чином згрупувати та віднести до різних видів діяльності. Діяльністю називається сукупність дій відповідають одним і тим самим спонуканням. Це цілісний мотивований акт поведінки.

Діяльність - це взаємодія людини з середовищем, в якій вона досягає мети, що виникли від потреб людини. Діяльність підкреслює зв'язок самого суб'єкта з предметами дійсності, що його оточує. Неможлива пряма пересадка знання у голову суб'єкта, минаючи власну діяльність.

Встановлено, що у віці одне із видів діяльності стає головним, провідним. Саме вона найбільш важлива для психічного розвитку дитини.

Провідна діяльність – це та діяльність у рамках соціальної ситуації розвитку, виконання якої визначає висловлювання та формування в нього основних психологічних новоутворень на даному щаблі розвитку. У період від народження малюка до вступу до школи змінюються три види провідної діяльності. Спочатку – це емоційне спілкування, потім – предметна діяльність, нарешті, сюжетно-рольова гра.

Гра – провідний вид діяльності дитини дошкільного віку. Дитяча гра - вид діяльності, що історично розвивається, полягає у відтворенні дітьми дій дорослих і відносин між ними в особливій умовній формі. Гра, за визначенням А. І. Леонтьєва, є провідною діяльністю дитини-дошкільника, тобто такою діяльністю, у зв'язку з розвитком якої відбуваються найголовніші зміни в психіці дитини і всередині якої розвиваються психічні процеси, які готують перехід дитини до нового ступеня її розвитку.

Центральним питанням теорії дитячої гри є питання про її історичне походження. Д. Б. Ельконін у своїх дослідженнях показав, що гра, і перш за все гра рольова, виникає в ході історичного розвитку суспільства внаслідок зміни місця дитини в системі суспільних відносин. Виникнення гри відбувається внаслідок появи складних форм поділу праці та виявляється наслідком неможливості включення дитини до продуктивної праці. З виникненням рольової гри починається і новий, дошкільний період розвитку дитини. У вітчизняній науці теорію гри в аспекті з'ясування її соціальної природи, внутрішньої структури та значення для розвитку дитини розробляли Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, Н. Я. Михайленко та ін.

Гра є найважливішим джерелом розвитку свідомості дитини, довільності її поведінки, особливою формою моделювання їм відносин між дорослими, які фіксуються у правилах певних ролей. Взявши він виконання тієї чи іншої ролі, дитина керується її правилами, підпорядковує виконанню цих правил своє імпульсивне поведінка.

Мотивація гри лежить у процесі виконання цієї діяльності. Основною одиницею гри є роль. Крім ролі у структуру гри включаються ігрове дію (дія виконання ролі), ігрове вживання предметів (заміщення), відносини між дітьми. У грі також виділяються сюжет та зміст. Як сюжет виступає та сфера діяльності, яку дитина відтворює у грі. До змісту ж є відтворювані дитиною у грі відносини між дорослими.

Гра зазвичай має груповий характер. Група дітей, що грають, виступає по відношенню до кожного окремого учасника як організуючий початок, що санкціонує і підтримує виконання взятої дитиною ролі. У грі виділяються реальні відносини дітей (між учасниками гри) та ігрові (відносини відповідно до прийнятих ролей).

Гра проходить різноманітні етапи. За Д. Б. Ельконін, спочатку з'являється предметна гра, коли дитина відтворює предметні дії дорослих. Потім першому плані виходить гра сюжетно-ролева, спрямовану відтворення відносин між дорослими людьми. В кінці дошкільного дитинства з'являється гра з правилами - здійснюється перехід від гри з відкритою роллю та прихованим правилом до гри з відкритим правилом та прихованою роллю.

М. Я. Михайленко виділяє три поступово ускладнюються способи гри:

1) розгортання та позначення умовних предметних дій у грі;

2) рольова поведінка - позначення та реалізація умовної ігрової позиції; 3) сюжетоскладання - розгортання послідовності цілісних ситуацій, їх позначення та планування.

З початком навчання у школі роль гри у психічному розвитку дитини зменшується. У цьому віці значне місце займають різні ігри з правилами – інтелектуальні та рухливі. Роль сюжетних моментів меншає, але зникає зовсім.

Роль гри у розвитку психіки дитини.

1) У грі дитина навчається повноцінного спілкування з однолітками.

2) Вчитися підкоряти свої імпульсивні бажання правилам гри. З'являється підпорядкування мотивів - "хочу" починає підкорятися "не можна" або "треба".

3) У грі інтенсивно розвиваються всі психічні процеси, формуються перші моральні почуття (що погано, що добре).

4) Формуються нові мотиви та потреби (змагальні, ігрові мотиви, потреба в самостійності).

5) У грі зароджуються нові види продуктивної діяльності (малювання, ліплення, аплікація).

Один із найбільших вчених-дослідників гри нашого часу, С.Л.Новоселова, дала одночасно і дуже образне, і дуже точне визначення: гра – «це форма практичного роздуму дитини про її дійсність», яка є «генетичним прообразом теоретичної думки дорослого» .

Молодший дошкільний вік- стадія психічного розвитку, що охоплює вітчизняної періодизації вік від 2 до 4 років. Так як у дитячому віці провідною діяльністю є ігрова, тому і весь психічний розвиток дітей проходить через гру, через дії з предметами, в тому числі і з іграшками.

Як відомо, будь-яка діяльність визначається її мотивом, тобто тим, на що ця діяльність спрямована. Гра є діяльністю, мотив якої лежить у ній самій. Це означає, що дитина грає за тим, що їй хочеться грати, а не заради отримання якогось конкретного результату, що типово для побутової, трудової та будь-якої іншої продуктивної діяльності.

Треба пам'ятати, що гра має два аспекти – виховний і пізнавальний. В обох випадках мета гри формується не як передача конкретних знань, умінь та навичок, а як розвиток певних психічних процесів чи здібностей дитини.

На думку С.Л.Новоселовой, сучасний варіант класифікації дитячих ігор включає у собі три класса: .

Ігри, що виникають з ініціативи самих дітей. Це ігри – експериментування (напр., з природними об'єктами; з тваринами та людьми; зі спеціальними іграшками для експериментування) та сюжетні самодіяльні ігри (напр., сюжетно-відображувальні; сюжетно-рольові; театралізовані)

Ігри, що виникають з ініціативи дорослого. Це навчальні ігри (напр., дидактичні; сюжетно-дидактичні; рухливі; музичні) та дозвільні ігри (напр., інтелектуальні; забави; розваги; святково-карнавальні; комп'ютерні).

Традиційні чи народні ігри. Це обрядові (напр., сімейні, сезонні), тренінгові (напр., інтелектуальні; сенсомоторні; адаптивні) і дозвілля (напр., ігрища; тихі; розважальні; розважальні).

Сюжетно-рольова гра, має соціальну природу і будується на уявленні дитини, що все розширюється, про життя дорослих. Новою сферою дійсності, яка освоюється дошкільнятами у цій грі, стають мотиви, сенси життя та діяльності дорослих. Поведінка дитини на грі опосередковується образом іншу людину. Дошкільник встає на думку різних людей і вступає з іншими граючими у відносини, що відображають реальну взаємодію дорослих.

Виконання ролі ставить дитину перед необхідністю діяти негаразд, як вона хоче, бо так, як це наказано роллю, підкоряючись соціальним нормам і правил поведінки. Дошкільник встає на позицію іншої людини, причому не однієї, а різних. Таким чином, перед дитиною відкриваються не тільки правила поведінки, але й їх значення для встановлення та підтримання позитивних взаємин з іншими людьми. Усвідомлюється необхідність дотримуватися правил, тобто. формується свідоме підпорядкування їм.

Дотримання правил і свідоме ставлення до них дитини показує, наскільки глибоко він освоїв сферу соціальної дійсності, що відображається в грі. Ставлення дитини до правил змінюється протягом дошкільного віку. Спочатку малюк легко порушує правила і не помічає, коли це роблять інші, бо не усвідомлює сенсу правил. Потім він фіксує порушення правил товаришами і чинить опір цьому. Він пояснює необхідність дотримання правил, спираючись на логіку життєвих зв'язків: так не буває. І лише потім правила стають свідомими, відкритими. Дитина свідомо виконує правила, пояснюючи дотримання нею необхідністю. Так він вчиться керувати своєю поведінкою. "Гра є школою моралі, але не моралі у виставі, а моралі в дії", - писав Д.Б. Ельконін.

Наукове обгрунтування гри як форми організації життя та діяльності дітей у дитсадку міститься у роботах А. П. Усовой. На її думку, вихователь повинен перебувати в центрі дитячого життя, розуміти те, що відбувається, вникати в інтереси дітей, що грають, вміло їх спрямовувати. Щоб гра виконувала у педагогічному процесі організуючу функцію, вихователю треба добре уявляти, які завдання виховання і навчання можна з найбільшим ефектом у ній вирішувати.

Назріла перед педагогами-дошкольниками необхідність переорієнтувати зміст освітнього процесу у відповідність до нового закону «Про освіту» і федеральним державним освітнім стандартом, дає підстави для роздумів щодо вибору форм і методів виховно-освітнього процесу. Мета сучасної дошкільної освіти: забезпечення самовизначення особистості, створення умов її самореалізації, вимагає від педагога максимальне включення педагога до освітнього процесу, використовуючи у своїй нетрадиційні та ефективні методи роботи.

Саморозвиток особистості можливе лише у діяльності, що включає у собі як зовнішню активність дитини, а й внутрішню психологічну основу. Прийти до успішного саморозвитку та соціалізації на дошкільному щаблі освіти допомагає ігрова діяльність, як основний вид діяльності у дошкільний період.

Підсумовуючи вищевикладене, слід зазначити, що пізнавальна активність молодших дошкільнят – це активність, що виникає у процесі пізнання. Особливістю розвитку пізнавальної активності дітей молодшого дошкільного віку є прояв елементів творчості, зацікавлене прийняття інформації, бажання уточнити, поглибити свої знання, самостійний пошук відповідей на питання, уміння засвоїти спосіб пізнання та застосувати його в інших ситуаціях.

Гра – унікальний вид діяльності, який часто недооцінюють батьки та деякі педагоги. Адже тільки гра дає дитині можливість самовираження, саморозвитку та соціалізації, приносячи при цьому радість дошкільнят.

Щоб гра справді захопила дітей, особисто торкнулася кожного їх, вихователю, батькам потрібно стати її безпосереднім учасником. Своїми діями, емоційним спілкуванням з дітьми, дорослий залучає малюків у спільну діяльність, роблячи її важливою і значущою для них, стає в грі центром тяжіння, що особливо важливо на перших етапах знайомства з новою грою.

Тема нашого дослідження ставить проблемне питання: - «Чи впливає ігрова діяльність в розвитку пізнавальної активності дітей молодшого дошкільного віку?». Вивчивши теоретичну частину дослідження, приходимо до позитивної відповіді питання, залишається лише практично довести гіпотезу дослідження.

Глава 2. Дослідження особливостей розвитку пізнавальної активності дітей молодшого дошкільного віку

2.1. Мета, завдання та методика констатуючого етапу дослідження

Мета констатуючого етапу: дослідити особливості розвитку пізнавальної активності дітей молодшого дошкільного віку у процесі ігрової діяльності.

Завдання дослідження:

Проаналізувати рівень розвитку пізнавальної активності дітей з прикладу молодшої групи МДОУ № 1;

Виявити рівень впливу ігрової діяльності в розвитку пізнавальної активності дітей молодшого дошкільного віку.

Методи, що використовуються на констатуючому етапі дослідження:

Спостереження за діяльністю дітей молодшого дошкільного віку;

Діагностика рівня пізнавальної активності дітей молодшої групи: початкова та контрольна.

2.2. Аналіз результатів констатуючого етапу дослідження

1 етап – констатуючий.

На цьому етапі було проведено первинну діагностику рівня сформованості пізнавальної активності дітей молодшого дошкільного віку.

2 етап - формує.

У цьому етапі проводилися заняття, створені задля розвиток пізнавальної активності дітей молодшого дошкільного віку.

3 етап – контрольний.

На цьому етапі було здійснено повторну діагностику рівня сформованості пізнавальної активності дітей молодшого дошкільного віку, проведено аналіз отриманих результатів.

Завдання констатуючого етапу експерименту полягала у визначенні рівня сформованості пізнавальної активності молодших дошкільнят.

Для виявлення рівня сформованості пізнавальної активності дошкільнят ми виділили такі критерії та показники:

Когнітивний (наявність пізнавальних питань, емоційне залучення дитини до діяльності);

Мотиваційний (створення ситуацій успіху та радості, цілеспрямованість діяльності, її завершеність);

Емоційно-вольовий (прояв позитивних емоцій у процесі діяльності; тривалість та стійкість інтересу до вирішення пізнавальних завдань);

Дієво-практичний (ініціативність у пізнанні; прояв рівнів пізнавальної діяльності та наполегливості, ступінь ініціативності дитини).

На основі виділених критеріїв, а також для аналітичної обробки результатів дослідження та отримання кількісних показників було виділено три рівні сформованості пізнавальної активності у дошкільника: низький, середній та високий.

Низький рівень – не виявляють ініціативності та самостійності у процесі виконання завдань, втрачають до них інтерес при утрудненнях та виявляли негативні емоції (гіркоту, роздратування), не ставлять пізнавальних питань; потребують поетапного пояснення умов виконання завдання, показ способу використання тієї чи іншої готової моделі, допомоги дорослого.

Середній рівень – великий ступінь самостійності у прийнятті завдання та пошуку способу її виконання. Випробовуючи труднощі у вирішенні завдання, діти не втрачають емоційного ставлення до них, а звертаються за допомогою до вихователя, задають питання для уточнення умов її виконання та отримавши підказку, виконують завдання до кінця, що свідчить про інтерес дитини до даної діяльності та бажання шукати способи вирішення завдання, але разом із дорослим.

Високий рівень – прояв ініціативності, самостійності, інтересу та бажання вирішувати пізнавальні завдання. У разі труднощів діти не відволікаються, виявляли завзятість та наполегливість у досягненні результату, що приносить їм задоволення, радість та гордість за досягнення.

Для виявлення рівня сформованості пізнавальної активності ми зупинилися на чотирьох завданнях, два з яких передбачали активну продуктивну діяльність дошкільнят та дієвий спосіб пізнання – конструювання фігурок із пластиліну та складання візерунків із кубиків (на кшталт кубиків Кооса). Інші два види діяльності були спрямовані на сприйняття та переживання образів – прослуховування казки та розгляд картинок із зображенням тварин.

Завдання пропонувалися в різних комунікативних ситуаціях: слухали казку і ліпили з пластиліну випробувані в парах, а розглядали картинки і складали візерунок із кубиків по одному (у присутності та за участю експериментатора).

Результати діагностики на констатуючому етапі показали, що діти перебували приблизно одному рівні розвитку пізнавальної активності.

З іншого боку, можна було відзначити деякі психологічні особливості, властиві пізнавальної активності дітей до проведення формуючого експерименту. Більшість дітей орієнтувалися на картинки, які були можливість складання цілісного зображення. Діти часто виявляли ригідність, використовували лише один тип можливостей. Прагнучи знайти якийсь певний варіант, діти зазвичай не помічали інші можливості, що випадково з'являються, для них була характерна відсутність ініціативи в пошуку різних способів використання матеріалу.

Проведена на констатуючому етапі діагностика пізнавальної активності та наочного моделювання дозволила виявити переважання переважно середнього та низького рівнів їх розвитку у молодших дошкільнят.

На низькому (репродуктивно-наслідувальному) рівні розвитку пізнавальної активності перебувало 38% дітей. Ця підгрупа отримала умовну назву «Наслідувачі». Діти цієї підгрупи не виявляли ініціативності та самостійності у процесі виконання завдань, втрачали до них інтерес при утрудненнях та виявляли негативні емоції (прикрощі, роздратування), не ставили пізнавальних питань; потребували поетапного пояснення умов виконання завдання, показ способу використання тієї чи іншої готової моделі, допомоги дорослого. На середньому (пошуково-виконавському) рівні пізнавальної активності виявилося 58% дітей. Ця група дітей, що отримала назву «Вопрошайки», характеризувалася більшим ступенем самостійності у прийнятті завдання та пошуку способу її виконання. Випробовуючи труднощі у вирішенні завдання, діти не втрачали емоційного ставлення до них, а зверталися за допомогою до вихователя, ставили питання для уточнення умов її виконання та отримавши підказку, виконували завдання до кінця, що свідчить про інтерес дитини до даної діяльності та бажання шукати способи вирішення завдання, але разом із дорослим. Найменша кількість дітей (4%) перебували на високому (пошуково-продуктивному) рівні пізнавальної активності. Ця підгрупа дітей, умовно названа «Шукачі», вирізнялася проявом ініціативності, самостійності, інтересу та бажання вирішувати пізнавальні завдання. У разі труднощів діти не відволікалися, виявляли завзятість та наполегливість у досягненні результату, що приносило їм задоволення, радість та гордість за досягнення.

Отримані результати дозволяють дійти невтішного висновку, що з більшості піддослідних низький і середній рівень пізнавальної активності, що свідчить про необхідність її розвитку. З цією метою нами було проведено формуючий етап експерименту.

З дітьми молодшого дошкільного віку ми почали проводити заняття, створені задля формування пізнавальної активності.

Неспецифічність операційних компонентів пізнавальної активності дитини уможливлює її формування в контексті різних форм дитячої діяльності. Як основний вид дитячої діяльності ми вибрали ігрову діяльність (дидактичні ігри, сюжетно-рольові та ігри з правилами), в рамках яких можливе створення ситуацій, що сприяють виявленню пізнавальної активності дітей.

Основними засадами наших занять були:

1. Емоційне залучення дорослого до ігрової діяльності. Тільки тому випадку, якщо дорослий сам із інтересом занурений у якусь діяльність, може відбуватися передача особистісних смислів діяльності дитині. Він бачить, що можна отримувати задоволення від інтелектуальних зусиль, переживати «красу вирішення» проблеми.

2. Стимуляція допитливості дитини. У роботі ми намагалися використовувати оригінальні іграшки та матеріали, які можуть викликати інтерес, здивування, укладати в собі загадку (коробочка із секретом, гіроскоп, стрічка Мебіуса та ін.). Якщо дитина сама не виявляла інтересу до подібних матеріалів, то вихователю доводилося стимулювати дитину на розгляд або гру, що підвищує допитливість. Якщо виходило зацікавити дитину спільною грою, то вихователь через деякий час залишав гру, даючи можливість дитині проявити самостійну активність.

3. Передача ініціативи від дорослої дитини. Для нас важливо було не лише зацікавити дитину, а й навчити її ставити собі цілі у процесі пізнавальної діяльності та самостійно знаходити способи їх здійснення.

4. Безоцінність. Оцінка дорослого (як позитивна, і негативна) може сприяти фіксації дитини на власних успіхах, перевагах і недоліках, тобто розвитку зовнішньої мотивації. Ми прагнули розвитку внутрішньої мотивації пізнавальної діяльності, і тому акцентували увагу до самої діяльності та її ефективності, а чи не на досягненнях дошкільника.

5. Підтримка дитячої активності, дослідницького інтересу та цікавості. Дорослий прагнув як передати ініціативу дитині, а й підтримати її, тобто допомогти втілити дитячі задуми, знайти можливі помилки, впоратися з труднощами. Якщо діти переривали заняття, яке вони самі обрали, то дорослий пропонував (але не наполягав) разом завершити те, що було задумано дитиною.

Таким чином, протягом місяця з експериментальною групою дітей, крім програмних занять, було проведено 10 ігрових занять, спрямованих на розвиток пізнавальної активності. Всі інші параметри, що визначають життя дітей у дитсадку (програмні заняття, режимні моменти та ін.) були однакові.

Можна описати деякі зміни, що відбуваються в поведінці дітей за час проведення занять, що формують. На початку діти не виявляли особливого інтересу до пропонованого матеріалу та пошуку різних способів поводження з ним. Пропоновані дітьми варіанти були досить одноманітні та не численні. Ігри закінчувалися досить швидко (10-15 хвилин). У середині формуючого експерименту зацікавленість дітей у запропонованому їм матеріалі значно зросла, вони прагнули знайти різноманітні способи використання запропонованого їм матеріалу, хоча це їм завжди вдавалося. Діти з'явилися спроби розширити запропоновану їм ситуацію. Наприкінці формуючих занять поведінка дітей суттєво змінилася. Вони прагнули знайти різні способи використання запропонованого ним матеріалу і часто знаходили дуже цікаві. За рахунок зацікавленості дітей час занять значно подовжився (15 – 20 хвилин).

Після проведення формуючого експерименту було проведено контрольне обстеження дітей молодшого дошкільного віку. Отримані дані показали, що рівень розвитку показників у дітей молодшої групи став значно вищим у порівнянні з результатами початкової діагностики.

В експериментальній групі (де поряд із звичайними заняттями проводилися заняття спрямовані на розвиток пізнавальної активності) відбулися суттєві зміни на рівні розвитку когнітивної сфери пізнавальної активності. Низький рівень розвитку пізнавальної активності із 25% дітей (3 чол.) зменшився до 1 чол. дітей (5%), середній рівень зменшився з 65% дітей (13 чол.) до 35% дітей (5 чол.), водночас високий рівень розвитку пізнавальної активності зріс із 10% дітей (2 чол.) до 60% дітей (4 особи).

Поряд із цим можна відзначити і деякі психологічні особливості пізнавальної активності, що з'явилися у дітей експериментальної групи після проведення формуючого експерименту. Практично у всіх дітей явно зросла ініціативність у пошуку нових способів поводження з пропонованим об'єктом. У дітей з'явився момент «обдумування» - коли дитина, у певний момент, вичерпавши свої можливості, не йде з ситуації, не починає повторювати вже зроблені варіанти, а бере «таймаут», уважно розглядає кубики і намагається знайти нове рішення.

Підбиваючи підсумки констатуючого та формуючого етапів дослідження, приходимо до такого висновку: пізнавальна активність у дітей молодшого дошкільного віку не виникає сама по собі, її необхідно розвивати, і дуже ефективним методом у розвитку пізнавальної активності є ігрова діяльність (дидактичні ігри, сюжетно-рольові та ігри із правилами).

Мета констатуючого етапу дослідження було дослідження особливостей розвитку пізнавальної активності дітей молодшого дошкільного віку у процесі ігрової діяльності.

Для її реалізації було вирішено такі завдання:

1. Проаналізувати рівень розвитку пізнавальної активності дітей з прикладу молодшої групи МДОУ № 1;

2. Виявити рівень впливу ігрової діяльності в розвитку пізнавальної активності дітей молодшого дошкільного віку.

Методи, що використовуються на констатуючому етапі дослідження: (спостереження за ігровою діяльністю дітей молодшого дошкільного віку; діагностика рівня пізнавальної активності дітей молодшої групи: початкова та контрольна) дозволили зробити такі висновки:

В експериментальній групі (де поряд із звичайними заняттями проводилися заняття спрямовані на розвиток пізнавальної активності) відбулися суттєві зміни на рівні розвитку когнітивної сфери пізнавальної активності. Низький рівень розвитку пізнавальної активності із 25% дітей (3 чол.) зменшився до 1 чол. дітей (5%), середній рівень зменшився з 65% дітей (13 чол.) до 35% дітей (5 чол.), водночас високий рівень розвитку пізнавальної активності зріс із 10% дітей (2 чол.) до 60% дітей (4 особи).

Поряд із цим можна відзначити і деякі психологічні особливості пізнавальної активності, що з'явилися у дітей експериментальної групи після проведення формуючого експерименту.

Висновок

Пізнавальна активність молодших дошкільнят – це активність, що виникає у процесі пізнання дитини світу. Особливістю розвитку пізнавальної активності дітей молодшого дошкільного віку вважатимуться: прояв інтересу до елементів творчості; зацікавлене слухання та подальше прийняття інформації; бажання уточнити, перепитати, поглибити свої знання; самостійний пошук відповідей на питання, що цікавлять дитину; вміння засвоїти та прийняти спосіб пізнання, надалі застосовуючи його в інших ситуаціях.

Гра – це форма практичного роздуми дитини про навколишню дійсність», яка є «генетичним прообразом теоретичної думки дорослого. (С.Л. Новосьолова)

З визначення понять «пізнавальна активність» і «гра» моно дійти невтішного висновку: гра, будучи провідним видом дитячої діяльності, всебічно впливає загальний розвиток дитини і зокрема на розвиток пізнавальної активності дітей молодшого дошкільного віку. Спираючись на теоретичну частину дослідження, була поставлена ​​мета та визначені завдання та методи практичної частини дослідження.

Для вивчення пізнавальної активності дітей молодшого дошкільного віку у процесі ігрової діяльності, з урахуванням МДОУ № 1 було проведено експеримент. В експерименті взяли участь діти молодшої групи у кількості 12 осіб.

Експеримент складався із трьох етапів:

1 етап – констатуючий.

2 етап - формує.

3 етап – контрольний.

Для аналітичної обробки результатів дослідження та отримання кількісних показників було виділено три рівні сформованості пізнавальної активності у дошкільника: низький, середній та високий.

Після проведення початкової діагностики рівня пізнавальної активності, було розроблено систему ігрових занять, які впливають розвиток пізнавальної активності дітей молодшого дошкільного віку.

Система складалася з 10 ігрових занять (дидактичні ігри, сюжетно-рольові ігри та ігри з правилами), які проводилися з експериментальною групою з 12 дітей молодшої групи МДОУ № 1. Після завершення систематичних ігрових занять, було проведено повторну діагностику, яка показала наступні результати:

Після проведення формуючого експерименту рівень розвитку пізнавальної активності у дітей молодшої групи став значно вищим у порівнянні з результатами початкової діагностики.

В експериментальній групі відбулися суттєві зміни на рівні розвитку когнітивної сфери пізнавальної активності. Низький рівень розвитку пізнавальної активності із 25% дітей (3 чол.) зменшився до 1 чол. дітей (5%), середній рівень зменшився з 65% дітей (13 чол.) до 35% дітей (5 чол.), водночас високий рівень розвитку пізнавальної активності зріс із 10% дітей (2 чол.) до 60% дітей (4 особи).

У ході виконаної роботи було підтверджено теоретичну та практичну значущість теми дослідження. Було здійснено теоретичний аналіз проблеми впливу ігрової діяльності на пізнавальну активність дітей молодшого дошкільного віку. Проведено діагностику рівнів пізнавальної активності в експериментальній групі МДОУ № 1, розроблено систему ігрових занять, що підвищують рівень розвитку пізнавальної активності.

Цілі та завдання, поставлені під час роботи, були виконані. Гіпотеза дослідження було підтверджено.

Список літератури

Айдашев Г.А. Дошкільна педагогіка [Текст]/Г.А. Айдашева, Н.О. Пічугіна. - М: Фенікс, 2004. - С.326.

Арапова-Піскарьова Н.А. Виховання та навчання у старшій групі дитячого садка: Програма та методичні рекомендації [Текст] / Н.А. Арапова-Піскарьова, Н.Є. Вераксу, А.В. Антонова. - М: Мозаїка-Синтез, 2006. - С.57.

Веракса Н.Є. Розвиток дитини на дошкільному дитинстві: Посібник для педагогів дошкільних установ [Текст]/Н.Е. Вераксу, О.М. Вераксу. - М: Мозаїка-Синтез, 2006. - 523 с.

Голіцин Н.С. Заняття у дитячому садку: Перспективне планування: Друга молодша та середня групи [Текст] / Н.С. Голіцина. - М: Скрипторій, 2007. - С.53.

Губанова І.Ф. Ігрова діяльність у дитячому садку. - М.: Мозаїка-Синтез, 2006.

Денисенкова Н.С. Особливості пізнавальної активності дітей середнього дошкільного віку у нормативній ситуації. Дитина у нормативному просторі культури. Регіональна науково-практична конференція, присвячена 70-річчю пам'яті Л.С. Виготського [Текст]/Н.С. Денисенкова, Є.Є. Клопотова. - Москва - Бірськ, 2004. -С. 80 - 89.

Дибіна О.В. Освітнє середовище у створенні самостійної діяльності старших дошкільнят. М., 2008.

Козлова С.А. Дошкільна педагогіка [Текст]/С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – К.: Академія, 2007. – 421 с.

Колесникова Л. Вчення без втоми [Текст] / Л. Колесникова// Дошкільна освіта. – 2008. – №5.–56–60 с.

Крігер Є.Е. Педагогічні умови розвитку пізнавальної активності дітей молодшого дошкільного віку [Текст]/Є.Е. Крігер. - Барнаул, 2000. - С.32.

Степаненкова Е.Я. Рухливі ігри як гармонійного розвитку дошкільника. - М., 2001.

Щукіна Г. І. Активізація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі. - Фортуна, М., 2013. - 207с.

Експериментальне дослідження пізнавальної мотивації дошкільнят// Питання психології. - 2002. - №11.-С.23.