Теоретичне обґрунтування поняття студентська група та колектив. Студентської групи

Соціально-психологічний клімат студентської групи наділений рядом особливостей, які випливають із соціально-психологічної природи самої студентської групи, які, у свою чергу, породжуються провідним видом діяльності студентів – навчанням, що має специфічні психологічні характеристики. Пізнавальна діяльність учнів - це інтелектуальна праця, складність та напруженість якої досягає високого рівня. В результаті виконання студентами навчальних завдань у них формуються професійно важливі знання, уміння, навички та якості особистості. Навчальний працю, в такий спосіб, має подвійного роду результати: а) зовнішні - виконання навчальних завдань, тобто. вивчення зазначеної літератури, виконання контрольних та інших робіт і навіть відповіді на екзаменаційні питання; б) внутрішні - відповідні переконання, уміння, освоєні способи вирішення професійно важливих практичних завдань, моральні та мотиваційні якості особистості.

Специфіка навчальних завдань у тому, що зазвичай не розподіляються між студентами, а вирішуються кожним їх у повному обсязі. Якщо на виробництві спільні завдання розчленовуються на приватні, відповідні спеціальностям у межах того чи іншого поділу праці, то у навчальному процесі загальне завдання групи за деякими винятками (рольові, імітаційні ігри тощо) є також завданням кожного окремого студента.

Ця нерозчленованість навчальних завдань, або навіть відсутність такого поняття, як загальне завдання групи, не стимулює колективну діяльність, навчальну взаємодію студентів. Звідси – клімат індивідуалізму, що перешкоджає розвитку загального освітнього середовища групи та вишу.

У той самий час подібність вирішуваних навчальних завдань є важливим чинником зближення студентів, допомагає зрозуміти індивідуальний стиль навчальної роботи одне одного, обмінюватися досвідом, правильно оцінювати своїх товаришів і практикувати взаємодопомога. Студенти на рівних правах можуть обговорювати теми та проблеми навчання, що вивчаються, в цілому, приділяючи увагу методам роботи, розкривати причини труднощів, висловлювати корисні рекомендації. Тут методи роботи кожного, причини недоліків, шляхи їхнього усунення можуть стати предметом ділової розмови. У результаті - створюються сприятливі умови для дружнього спільного навчання, стимуляції навчальної та суспільної активності студентів, розвитку взаємодопомоги.

У виробничій організації, де кожен зайнятий своєю справою, таку взаємодію та таку допомогу отримати складніше.

Специфічною рисою студентської групи є прийнята нею мета – забезпечення сприятливих умов для оволодіння кожною навчальною програмою вишу та всебічної підготовки до самостійної професійної діяльності. Реалізація цієї мети досягається тим, що, по-перше, група створює обстановку взаємодії, взаємодопомоги та колективної праці, яка стимулює індивідуальну активність, і, по-друге, студенти як члени колективу набувають досвіду вирішення своїх внутрішньоколективних проблем, практично знайомляться із соціально-психологічними. механізмами регулювання спільного життя та ділової діяльності і, таким чином, готують себе до успішної роботи з керівництва колективом у майбутньому.

Студентська група характеризується особливостями композиції. Тут поряд із відносною однорідністю освіти, віку та деяких інших даних, є суттєві міжособистісні та соціальні відмінності.

Сьогодні у студентських групах представлені різноманітні соціальні верстви сучасного суспільства. Умовно можна розділити студентів, які входять до складу академічної групи з приналежності до трьох статусних верств: високого, середнього та низького. Для студента, який має високий статус, середньостатусні та низькостатусні однокурсники, а для студента, який займає середній статус – низькостатусні - не є рівними як у формальній, так і неформальній взаємодії, і, більше того, іноді опиняються у підлеглому становищі. Вони для «вищого» часом просто непривабливі. Високостатусний член групи – носій неформальної влади. Його думка щодо значних групових питань є визначальною. При цьому емоційно-особисте ставлення до вищого студента може бути і негативним, і позитивним. Високостатусні студенти можуть бути у дружніх стосунках один з одним, але можуть і гостро конкурувати.

Середньостатусні члени студентської групи здебільшого дружать між собою. Іноді вони примикають до підгруп послідовників конкуруючих лідерів. Трапляється, що ця категорія студентів взагалі не контактує один з одним.

Для аутсайдерів студентська спільнота втрачає свою привабливість, контакти з однокурсниками перестають бути особистісно значущими. Це призводить до появи референтних груп поза ВНЗ.

Таким чином, соціальна нерівність робить свій вплив на соціально-психологічний клімат студентської групи.

На соціально-психологічний клімат груп, які складаються із студентів різних національностей, що мають певні традиції, впливає етнічний чинник. Студенти деяких національностей іноді тримаються окремо, виявляють нетерпимість у спілкуванні. Для них важлива адаптація в колективі, ефективність якої залежить від багатьох факторів: соціально-культурної дистанції між населенням приймаючого середовища та студентами, які опиняються у меншості, індивідуальної психологічної гнучкості, особливостей рідної культури, релігійних переконань, мовних здібностей та ін.

Щоправда, є соціально-психологічні дослідження, які показують, що в середньому через два роки спільного навчання відбувається значне вирівнювання соціально-культурних відмінностей між студентами – представниками різних економічних, соціальних та національних груп.

Однією з особливостей студентського колективу, що впливають на його клімат, є простота його організаційної структури: студенти, вони і є студенти, які в межах однієї навчальної групи не диференціюються за спеціальностями та спеціалізаціями, тим більше за «посадами» та робочими функціями, як у трудовому колективі. Усі формально-посадовому відношенні рівні, і лише старости трохи виділяються із цього шару.

Психологія студентської групи і, в тому числі її клімат, відрізняються тим, що формуються, як то кажуть, «з нуля». Студенти-першокурсники не вливаються у вже існуючі групи, а створюють свої власні, хоча й на основі традицій, що існують у вузі (інституті, факультеті), у тому числі під впливом особливих традицій старших курсів. У подальшому розвитку студентський колектив проходить ряд етапів згуртування, що загалом відповідають динаміці, описаній А.С.Макаренко. Одним із найбільш складних та відповідальних етапів в історії студентського колективу та в житті кожного окремого студента є початковий період. У цей час студенти слабо орієнтується в умовах вузівського життя та навчання, не вміють взаємодіяти один з одним, узгоджувати свої зусилля при виконанні навчальних завдань, що призводить до великих витрат сил, викликає втому та породжує спотворене уявлення про складнощі навчання.

У процесі складання групової психології істотне значення має оволодіння навичками колективного мислення, узгодження поглядів та вироблення єдиних думок. Навчальна група, яка живе одним життям і навчально-діловими цілями, отримує велику практику в колективному обговоренні різних проблем і швидко виробляє свою думку з будь-якого питання, що привертає інтерес, внаслідок чого легко досягається єдність поглядів і дій. Поряд із безперечними перевагами цього соціально-психологічного явища можливі відомі витрати, квапливість, недостатня критичність при сприйнятті та обговоренні інформації, нестійкість думок.

Клімат студентської групи перебуває під впливом низки технічних, санітарно-гігієнічних факторів: оснащення аудиторій, забезпеченість навчальною та науковою літературою, розробленість програм навчання тощо.

Зрозуміло, що це процеси формування психологічного клімату відчувають вплив індивідуальних особливостей студентів, та його поєднання, що сприяє чи заважає формуванню духу спільності у колективі. Індивідуально-особистісний фактор зумовлює рольові, статусні та лідерські процеси. Одні студенти стають популярнішими, грають більш значущі ролі, стають лідерами, інші зазнають труднощів у груповій динаміці, перебуваючи протягом деякого часу як аутсайдери. Якщо група для таких студентів не стає референтною, то вони можуть компенсувати свій низький статус участю в інших групах, які є особистісно значущими для нього на курсі, факультеті або за межами вузу.

До студентів, які займають високий статус, тягнуться інші, й у результаті утворюються мікрогрупи по 3 – 5 людина. Кожна мікрогрупа щодо відокремлена, має свій соціально-психологічний клімат, особливий стиль відносин залежно від індивідуально-психологічних особливостей своїх членів. Студенти, що входять до мікрогруп, підтримують один одного, прагнуть проводити разом час. Відбувається і подальша диференціація - лише на рівні мікрогруп.

Всі ці процеси та явища концентруються, зрештою, у психологічному кліматі групи. Сприятливий клімат у групі кожною людиною переживається як стан задоволеності стосунками з однокурсниками, викладачами, своєю роботою, навчанням, процесами та результатами. Це підвищує настрій людини, позитивно впливає бажання вчитися і розвивати свої творчі навички. Якщо група успішно справляється зі своїми завданнями, то її члени відчувають теплі взаємні почуття та пишаються своїм груповим членством та своєю групою. Сприятливий соціально-психологічний клімат є умовою підвищення інтересу до навчання.

Недостатньо згуртовану групу важко націлити на вирішення будь-якої задачі. Несприятливий клімат індивідуально переживається як незадоволеність взаємовідносинами групи, умовами і змістом навчання. Це позначається настрої людини, з його відвідуваності навчальних занять.

Саме таким чином соціально-психологічний клімат студентської групи впливає на успішність студентів.

В останні роки у прикладних психологічних дослідженнях помітно підвищився інтерес до проблем, пов'язаних із груповою діяльністю людей. Актуальність цих питань насамперед визначається практичними запитами, і навіть тенденціями розвитку великих і надвеликих систем. Всі вони характеризуються деякими загальними особливостями: великою кількістю складових підсистем і елементів, складною структурою, значними потоками циркуляції інформації, високим рівнем механізації та автоматизації. Великі та надвеликі системи не можуть обслуговуватися одним фахівцем, в управлінні та обслуговуванні їх, як правило, бере участь група спеціалістів. У зв'язку з цим великий інтерес є студентською групою, де формується і розвивається майбутній фахівець. Групове обслуговування великих систем висуває першому плані низку проблем, які вимагають комплексного вивчення спільної групової діяльності фахівців, об'єднаних у різні малі групи та колективи. Ефективність групової діяльності у великих системах визначається вже не тільки і не стільки характеристиками окремих фахівців, скільки особливостями їх взаємодії між собою, психологічною сумісністю, спрацьованістю та організованістю, розподілом функцій між ними, психологічною структурою малих груп тощо. Особливості групової спільної діяльності грають велику роль процесі виконання роботи групою фахівців за умов безпосереднього взаємодії. Практика показує, що в такій ситуації навіть незначні різночитання у думках, оцінках або певна неузгодженість у діях можуть швидко перерости у міжособистісний конфлікт. Групова діяльність висуває вимоги до узгодженості, спрацьованості, психологічної сумісності фахівців. Вона ставить учасників у взаємопов'язані одне від одного відносини, передбачає взаємну відповідальність і потребує узгодженості дій. Студентська група, маючи конкретний характер групової діяльності, що визначається її організацією, безпосередньо використовує різноманітні форми організації спільної діяльності, які вимагають від студентів постійної взаємодії, чіткого розподілу окремих операцій, узгодженості та високого рівня координації роботи. Усе це призводить до зростання значущості соціально-психологічного забезпечення групової діяльності студентів. Включно з цим, спільна групова діяльність людей у ​​сучасних умовах характеризується такими обов'язковими компонентами: - чітким розподілом виконуваних функцій між учасниками спільної діяльності; - поєднанням розподілених функцій у просторі та часі, тобто одночасним їх виконанням різними учасниками; - узгодженням розподілених та суміщених функцій, тобто суворою послідовністю їх виконання за певною програмою, що враховує діяльність кожного учасника. Групова діяльність відрізняється від індивідуальної як наявністю взаємодії для людей у ​​процесі здійснення діяльності, а й характером включення взаємодії у структурі самої діяльності. У студентській групі поряд із груповою діяльністю присутня індивідуальна, вона дуже впливає на формування та розвиток міжособистісних відносин, які, у свою чергу, проектуються на навчальний процес у максимізації його результату. В індивідуальній діяльності взаємодія та спілкування між людьми також можуть бути присутніми, проте це принципово не змінює структуру індивідуальної діяльності. Взаємодія в даному випадку є присутнім паралельно з діяльністю у формі спілкування фахівців з приводу діяльності або з якихось інших причин. У груповий діяльності взаємодія фахівців органічно включено у спільну діяльність і змінює її структуру. Для опису групової діяльності потрібно використовувати такі поняття, як взаємодія, спілкування, сприяння, узгодження. Структура груповий діяльності фахівців включає такі основні елементи: - групова мета - те, чого прагнути досягти група у спільній діяльності, ідеально представлений нею результат. Групова мета може бути розписана як більш приватних і конкретних групових завдань, поетапне вирішення яких наближає групу до досягнення спільної мети; - груповий мотив - те, що спонукає групу до спільної діяльності, безпосередня спонукаюча сила; - групова дія - це такий елемент спільної діяльності, який спрямований на виконання поточного (досить простого) групового завдання. Групові дії виконуються за допомогою загальногрупових засобів дій; - груповий результат - те, чого реально досягає група у спільній діяльності. Найважливішим моментом в організації групової діяльності є необхідність розподілу, поєднання та узгодження щодо кожного з її основних структурних компонентів функцій між усіма учасниками. Відповідно до цього можна назвати деякі ознаки діяльності людей, які сутнісно роблять її груповий спільної деятельности: - спільність (єдність) цілей діяльності її учасників; - розподіл та узгодження конкретних завдань, які необхідно учасникам діяльності виконувати спільно; - спільність (єдність) чи узгодженість мотивів учасників групової діяльності; - розподіленість та узгодженість виконуваних дій та операцій у спільній діяльності; - Спільність (єдність) результату спільної діяльності для групи фахівців. Розглянемо з цих позицій студентську групу як один із різновидів малих соціальних груп. Для цього нам необхідно визначитися з основним поняттям щодо малої групи. Загальноприйнятого визначення немає, різні автори користуються різними формами уявлення цього поняття, що спричиняє труднощі у тому ідентифікації. Попередньо наведемо визначення соціальної групи, дане Я. Шепаньським у книзі "Елементарні поняття соціології", і на його основі спробуємо сформулювати поняття "малої групи". Соціальна група - це об'єднання людей (не менше трьох осіб), засноване на спільній участі в будь-якій діяльності, пов'язане системою відносин, що регулюється їх функціональними відносинами, а також соціальними правами та обов'язками, що визначаються відповідними інститутами, члени групи мають спільні цінності та відокремлені від інших спільностей принципами відокремлення. Маючи визначення соціальної групи, малої групою вважатимуться нечисленну (трохи більше 20-30 людина) за складом соціальну групу, члени якої взаємодіють друг з одним особисто і мають спільні цільові установки. Іншими словами, основною (родовою) ознакою малої групи є соціальна група, а видовою відмінністю міжособистісні відносини, безпосередні контакти. Тому під малою групою зазвичай розуміють нечисленну соціальну групу, члени якої об'єднані спільною діяльністю та перебувають у безпосередньому особистому контакті, що є основою виникнення як емоційних відносин у групі, так і особливих групових цінностей та норм поведінки. До малих груп, за визначенням, можна віднести той чи інший виробничий, науковий, спортивний колективи, невеликі військові підрозділи, навчальні групи ВНЗ та ін. Проблеми взаємин у малих групах розглядаються у розділі формальних та неформальних міжособистісних відносин. Якщо формальні відносини визначені посадовим становищем та кваліфікаційними нормами, то неформальні - психологічним кліматом групи, внутрішніми мотивами, стимулами та інші чинниками, визначальними психологічну сутність змісту діяльності окремих членів групи. У малих групах, до яких належить об'єкт дослідження - студентська група, неформальна структура взаємовідносин може вплинути на якість їхньої спільної діяльності. З іншого боку, неформальна структура залежить від формальної структури групи тією мірою, в якій члени групи, що входить до неї, підпорядковують свою поведінку цілям та завданням спільної діяльності, правилам рольової взаємодії. Однак у таких групах залишаються ефективно діючими міжособистісні взаємини. Поняття «взаємини» часто надають такий же сенс, який має у повсякденній мові, розуміючи під взаємовідносинами систему свідомих і суб'єктивно певних взаємодій індивідів. Проте таке розуміння дещо звужує межі описаних вище відносин індивідів групи. Ставлення - це поняття, під яким мається на увазі одна з форм єдності предметів, явищ і властивостей, в основі її лежить певна реальна або мислима спільність двох або більше предметів, між якими встановлюються відносини. До відносин відносяться різні залежності, співвідношення, зв'язки. Це і суб'єктивні відносини (спілкування між індивідами) та об'єктивні, наприклад, виробничі відносини. Міжособистісне спілкування, у відповідному розумінні терміна, визначене виключно особистісними ознаками, потягом людей до інформаційного та емоційного обмінів. За своєю природою міжособистісне спілкування ігнорує статус групи, що одночасно забезпечує і пояснює причинну істоту її комунікативних каналів із середовищем. З одного боку, без взаємодії, без міжособистісного спілкування індивідам не вижити, з другого - норми цього міжособистісного спілкування у спільності поки що рівні саморегулювання обмежують свободу індивіда. Говорити про абсолютне, беззастережне прийняття індивідом соціальної двоїстості його позиції спільності годі й говорити. Звідси і внутрішня конфліктність у розглянутих утвореннях, включаючи діаду та тріаду. Ігнорування конфліктної двоїстості позиції індивіда простежується й у роботах У. М. Бехтерева, й у компілятивних роботах М. Є. Шоу, і навіть у американських роботах за природою аномії. Причину недогляду легко побачити в особистому значенні міжособистісного спілкування кожному за дослідника як людини. У цьому сенсі цікавий погляд К. Хорнея: «Емоційна ізоляція - важке випробування кожної людини, але у поєднанні з упередженістю і невпевненістю у собі вона перетворюється на лихо». Фактично, починаючи з цього ідейно-тематичного моменту, тенденції у дослідженні малої групи розділилися на два напрями. Після введення в типологію поняття формальної групи теорія малої групи повністю відійшла від другої ознаки спільності. Родоначальником другого напряму можна з упевненістю вважати Коллінза, який розділив мотиви індивіда в малій групі на прагматичні та емоційні. Роблячи висновок з огляду визначень та тенденцій у дослідженнях малої групи, можна сказати, що перший напрямок заклав фундамент гештальтпсихології К. Левіна, а другий – основи оперативного менеджменту з його соціально-психологічним та економічним напрямами. Якщо другий ознака спільності звужує свободу індивіда вже рівні представлення внутрішнього змісту соціуму, то привнесені умови типу, зовнішнього статусу групи лише посилюють картину. Підхід до дослідження контактних груп з погляду понять групи із зовнішнім статусом і зовнішнього статусу представляється важливим через переліку феноменологічних ознак, закладених у те й інше. По-перше, в аксіоматику феноменології закладено несумісність зовнішнього статусу та міжособистісного спілкування, що робить групу внутрішньо конфліктною за визначенням. По-друге, професійно кваліфікаційна стратифікація у випадку може відповідати особистій структурі групи, яка генерується міжособистісним спілкуванням і особистісними ознаками індивідів. З усього вищесказаного можна дійти невтішного висновку у тому, що студентська група як мала група із зовнішнім статусом має низку проблем, вирішення яких дозволить здійснити поставлені перед вищою освітою завдання - якісну підготовку фахівців. Під нею розуміють як оволодіння системою знань щодо емпіричних фактів, як навички технології дій, а й оволодіння теоретичними принципами, виведеними із системи науково-теоретичного знання, культура мислення, ерудиція, вміння впровадження досягнень науки у практику. Випускники вищої школи становлять особливий прошарок інтелігенції. Це носії основних духовних цінностей нашого суспільства та людської культури.

Термін "студентство" означає соціально-професійну групу, що включає учнів вищих навчальних закладів.

Процес навчання полягає не лише в отриманні знань та набутті досвіду, пов'язаного з майбутньою професією, а й у самореалізації, практиці міжособистісних відносин, самовихованні. Безперечно, період навчання у вузі – найважливіший період соціалізації людини. Під соціалізацією розуміється «процес і результат засвоєння та активного відтворення індивідом соціального досвіду, який здійснюється у спілкуванні та діяльності». У студентському віці задіяні всі механізми соціалізації: це й освоєння соціальної ролі студента, і підготовка до оволодіння новою соціальною роллю, пов'язаною з майбутньою професією, та механізми соціального впливу з боку викладачів студентської групи. Так як студентський вік характеризується прагненням до самостійності, свободи вибору життєвого шляху та ідеалів, незалежності, навчання у ВНЗ є потужним фактором соціалізації особистості студента.

Характеристика студентського віку багато в чому залежить від соціально – економічного рівня розвитку та умов, що склалися на даний момент на ринку праці. Загроза залишитися незатребуваними на ринку праці є характерною для всіх студентів нашого покоління. Освіта студенти розуміють як ресурс для освоєння нових соціальних ролей, капітал для інвестування у досягненні бажаного соціального статусу. Основними мотивами вибору тієї чи іншої спеціальності є успіх, освіченість, престижність майбутньої професії. Прагнення молоді бути успішними у житті, побудова різних стратегій досягнення успіху свідчать про підвищення інвестиційної функції освіти. Молодь намагається якомога раніше випробувати ці життєві стратегії. Таким чином, затребуваність тих чи інших спеціальностей на ринку праці багато в чому зумовлює мотивацію та специфіку вибору випускниками шкіл майбутньої професії. Час навчання у вузі збігається з другим періодом юності чи першим періодом зрілості, що відрізняється складністю становлення особистісних рис. Характерною рисою морального розвитку на цьому віці є посилення свідомих мотивів поведінки. Помітно зміцнюються ті якості, яких не вистачало повною мірою у старших класах – цілеспрямованість, рішучість, наполегливість, самостійність, ініціатива, уміння володіти собою. Юнаки та дівчата у цьому віці намагаються розібратися у своїх потребах, інтересах, здібностях, цінностях можливостях.

Юність – пора самоаналізу та самооцінок. На цьому етапі відбувається порівняння «Я ідеального» з «Я реальним». Відсутність об'єктивності у цьому порівнянні може викликати в юнака внутрішню невпевненість у собі, почуття незрозумілості, які можуть супроводжуватися зовнішньої агресивністю чи розв'язністю. Юнацький вік, за Е. Еріксоном, будується навколо кризи ідентичності, що складається із соціальних та індивідуально-особистісних виборів, ідентифікацій та самовизначень. Якщо хлопцеві на даному етапі не вдається вирішити ці завдання, у нього формується неадекватна ідентичність, що може спричинити низку проблем у подальшому розвитку особистості.

Необхідною умовою успішної діяльності студента є освоєння нових для нього особливостей навчання у вузі та швидка адаптація, що призводить до усунення відчуття дискомфорту, та перешкоджає конфліктам із середовищем, до якого вступив студент. Студентський вік, за твердженням Б. Г. Ананьєва, є сенситивним періодом задоволення основних соціогенних потреб людини, тобто. сприятливий період у розвиток людини як особистості.

Тому в сучасній педагогіці та психології починає переважати підхід до виховання не як до формування особистості відповідно до панівного ідеалу в суспільстві, а як до створення умов для саморозвитку особистості.

Сприятливе становище студента у навколишньому середовищі, у студентському колективі сприяє нормальному розвитку особистості. Протягом початкових курсів складається студентський колектив, формуються навички та вміння організації розумової діяльності, усвідомлюється покликання до обраної професії, виробляється оптимальний режим праці, дозвілля та побуту, встановлюється система роботи з самоосвіти та самовиховання професійно значимих якостей особистості.

Потужний соціалізуючий вплив на особистість студента має саме студентське середовище, особливості студентської групи, в яку входить людина та особливості інших референтних груп. Поведінка людей групи відрізняється від своїх індивідуального поведінки. За рахунок формування та підпорядкування груповим нормам та цінностям поведінка членів групи стає схожою, проте можливий і зворотний вплив. Окремий член групи, як особистість, може сильно впливати на всю групу в цілому. У студентській групі відбуваються динамічні процеси структурування, формування та зміни міжособистісних взаємин, висування лідерів, розподілу групових ролей тощо. Всі ці процеси впливають на особистість студента, на успішність його навчальної діяльності та професійного становлення, на його поведінку. Тому дуже важливо розуміти та враховувати особливості студентської групи при організації навчальної діяльності.

Дослідниками виявлено, що рівень успішності та становище студентів у навчальній групі залежить від рівня сформованості міжособистісних відносин у ній. Доведено, що студенту легше навчатися у групі з більш диференційованою та більш стійкою структурою взаємин. Діяльність студентської групи виступає тією основою, де складаються взаємовідносини між її членами.

Таким чином, знання індивідуальних особливостей студента, на основі яких будується система включення його в нові види діяльності та нове коло спілкування, дає можливість уникнути дезадаптації та успішно сформувати студентський колектив. Тому дуже важливим моментом є перетворення студентської групи в колектив та залучення нещодавнього абітурієнта до студентських форм колективного життя.

Студентська група, як і будь-яка інша мала група, може зростати та розвиватися. У концепції групового розвитку Л.І. Уманський виділяє такі критерії розвитку групи: моральна спрямованість групи; організаційну єдність; групова підготовленість у певній діловій сфері та психологічна єдність групи. За даними параметрами також можна виявити рівні розвитку студентської групи.

З погляду Ю.М. Кондратьєва, говорячи про становлення студентської групи, необхідно головним чином охарактеризувати перший, третій та п'ятий курси. Це пов'язано з тим, що групи першокурсників можна оцінити як групи «стаючі», навчальні групи третьокурсників – як групи щодо «зрілі», а навчальні групи п'ятикурсників може бути умовно позначені як групи «вмираючі», тобто. остаточно завершують свою життєдіяльність.

На думку С.А. Багрецова велику роль розвитку групового суб'єкта грає спілкування. Спілкування та діяльність – самостійні форми груповий активності, але тісто пов'язані між собою.

Зазначається, що «суб'єктивність групи у сфері спілкування проявляється у прагненні її членів належати до неї не формально, а психологічно мати близьку психологічну дистанцію один з одним, свою спільність, брати участь у спільних діях, відчуваючи при цьому позитивні емоції.

Становлення навчальної групи, як суб'єкта спілкування створює внутрішні передумови для її подальшого перетворення на суб'єкт діяльності та взаємовідносин. «Взаємини у малій групі – складна освіта. У їх структуру входять формальні та неформальні, ділові та особисті, лідерські, референтні відносини » . І на цій основі виділяються властивості групового суб'єкта взаємин: згуртованість, як прихильність до групи її членів, референтність та супідрядність.

Грунтуючись на підходах Ю.М.Кондратьєва та С.А. Багрецова, можна дати таку характеристику основних етапів розвитку навчальних груп у ВНЗ:

Перший курс.Група постає як суб'єкт спілкування. На високому рівні розвинені емоційна та вольова сторони. Виявляється спрямованість формування кооперативного типу взаємодії. Починає формуватися групова свідомість та самосвідомість, а також перцептивна єдність. Спостерігаються середні показники психологічної дистанції. Ще не сформовано цілеспрямованість та мотивованість, тобто відсутні єдині цілі, немає спільного спонукання до спільної діяльності. Відсутня чіткий розподіл завдань, функцій, обов'язків, правий і відповідальності. Спостерігається відсутність лідерів, але велика кількість аутсайдерів (це пояснюється недостатнім знанням ціннісних орієнтацій та особистісних особливостей один одного). Ділове лідерство переважає над емоційним.

Високостатусні першокурсники при оцінці та порівнянні своїх співучасників між собою жорстко орієнтуються на свою статусну перевагу. Середньостатусні першокурсники намагаються не розрізняти себе з високостатусними, але в цей час наголошують на своїй несхожості з аутсайдерами». Низькостатусні першокурсники, що легко розрізняють статусну нерівність між високостатусними та середньостатусними, не визнають свою несхожість з неофіційними лідерами.

Другий курс.Група постає як сформований суб'єкт спільної діяльності. Адаптаційні процеси вже завершено, але цілеспрямованість і структурованість ще розвинені недостатньо. Домінує не спілкування, а взаємовідносини, що є характеристикою груп із низькою ефективністю. При цьому взаємини не обов'язково благополучні.

Факт вступу до вузу зміцнює віру студентів у власні сили та здібності, породжує надію на повнокровне та цікаве життя. Водночас на ІІ та ІІІ курсах нерідко виникає питання про правильність вибору вузу, спеціальності, професії. До кінця III курсу остаточно вирішується питання про професійне самовизначення. Однак трапляється, що в цей час приймаються рішення у майбутньому уникнути роботи за фахом.

Третій курс.У цей час починається розподіл спеціалізації, що сприяє посиленню навчального процесу, збільшення групових форм навчальної роботи. У групах домінують інтегративні процеси, що створює психологічну та організаційну єдність у групах. Наразі домінує фактор спілкування. На цьому етапі групу можна охарактеризувати як сформований суб'єкт спільної діяльності. Знижується референтність навчальних груп їх членів. Складається авторитет офіційних лідерів.

Високостатусні третьокурсники, так само як і високостатусні першокурсники, в оцінці та порівнянні своїх учасників між собою жорстко орієнтуються на свою статусну перевагу. У той же час у ряді випадків неофіційні лідери та умови «зрілих» груп при оцінці співучасників підкреслювали свою схожість із деякими середньостатусними студентами (група підтримки конкретного неофіційного лідера) і низьку несхожість із конкретними, такими як вони високостатусними членами групи – конкурентами. Середньостатусні студенти третьокурсники є явними прихильниками способу оцінювання учасників через призму їхньої приналежності до того чи іншого інтрагрупового статусного шару. «Аутсайдери» виявляють ще більшу готовність розглядати своїх співучасників через призму статусу, ніж їх середньостатусні одногрупники.

Четвертий курс.Домінують взаємовідносини, перебудовуються відносини по симпатіям, що має більш індивідуальний характер, що пов'язано з закінченням навчання у вузі, що наближається. Суб'єктність груп у сфері діяльності виражена слабо.

П'ятий курс. Суб'єктність груп у спілкуванні виражена слабо. Спрямованість спілкування відсутня. Перцептивна єдність, інтелектуальна, емоційна та вольова комунікативність знижені. Спостерігається виражена критичність у самосприйнятті груп п'ятикурсників, що виявляється у заниженні групових самооцінок. Система взаємин у групах поступово розпадається. Підвищується привабливість своїх груп, п'ятикурсників задовольняють групи, які пред'являють до них високих вимог, допускає низьку згуртованість, дозволяють кожному їх досягати власні мети і реалізувати власні інтереси, незалежно від своєї спільності, які забезпечують психологічну незалежність .

Високостатусні та середньостатусні п'ятикурсники, будучи членами студентських спільнот, що завершують свою життєдіяльність, орієнтуються на інтрагрупову статусну ієрархію, оцінюючи своїх співучасників лише в тих випадках, коли справа стосується «аутсайдерів». Низькостатусні студенти цих груп взагалі не враховують при одиночному порівнянні учасників наявність інтрагрупової неформальної статусної ієрархії.

Таким чином, потрібно підкреслити, що на кожному рівні розвитку студентська група має певні психологічні особливості, які, безсумнівно, впливають на успішність спільної діяльності групи, взаємини в ній. Група може проявляти себе або суб'єктом спілкування, або суб'єктом взаємовідносин, або суб'єктом діяльності, а також можливим поєднанням.

Також відносини між членами групи багато в чому залежать від клімату групи, тому важливо вивчити соціально-психологічний клімат кожної групи і з'ясувати за якими параметрами визначається його сприятливість.

Курсова робота

Особливості розвитку студентської групи

ВСТУП

1.1 Поняття малої групи

2 Проблема розвитку малої групи

2.1 Характеристика студентської групи

ІІІ. ЕМПІРИЧНА ЧАСТИНА

ВИСНОВОК

БІБЛІОГРАФІЯ

ДОДАТКИ

ВСТУП

У сучасному світі склалася така ситуація, що для досягнення матеріального благополуччя, високого соціального статусу та кар'єрного зростання необхідно бути розвиненою особистістю, якостями якої насамперед є: ініціативність, здатність орієнтуватися в ринкових умовах, постійне прагнення розвитку, інтелектуальна розвиненість.

Студентство як найважливіший фактор перетворення суспільства є найбільш інтелектуальною, творчо розвиненою та прогресивною частиною молоді. Оскільки саме студентська група має силу і може стати джерелом перетворень сучасного світу, необхідно приділяти неабияку увагу формуванню та розвитку студентської групи.

Для ефективного процесу навчання необхідно враховувати не лише якість матеріалу, що викладається, організацію простору та часу студентів, а й розмір навчальної групи, соціально-психологічний клімат, внутрішньогрупові взаємини та багато інших психологічних аспектів навчальної діяльності. Дослідниками виявлено, що рівень успішності та становище студентів у навчальній групі залежить від рівня сформованості міжособистісних відносин у ній.

У студентській групі відбуваються динамічні процеси структурування, формування та зміни міжособистісних взаємин, розподілу групових ролей, висування лідерів тощо. Всі ці процеси впливають на особистість студента, на успішність його навчальної діяльності та професійного становлення, на його поведінку. Тому дуже важливо розуміти та враховувати особливості студентської групи при організації навчальної діяльності.

Студентське середовище та особливості студентської групи надають сильний соціалізуючий та виховний вплив на особистість студента. На кожному рівні розвитку студентська група має певні психологічні особливості, які, безсумнівно, впливають на успішність спільної діяльності групи, взаємини в ній.

Таким чином, можна сказати, що для становлення студента як професіонала і як особистості необхідно, щоб його розвиток відбувався в умовах, що сприяють даному процесу. Знання рівня розвитку студентської групи допоможе успішно реалізувати цілі та завдання, поставлені навчальною діяльністю.

Мета роботи: вивчити особливості розвитку студентської групи

Об'єкт дослідження: студентська група

Предмет: рівні розвитку студентської групи

.Вивчити поняття малої групи

.Проаналізувати особливості розвитку малої групи

.Дати характеристику студентській групі та її розвитку

Гіпотеза: студентська група на останньому році навчання має високий рівень організованості, але має різну спрямованість активності.

I. ПОНЯТТЯ МАЛОЇ ГРУПИ ТА ЇЇ РОЗВИТОК

1.1Поняття малої групи

Студентська група відноситься до малої групи, тому перш ніж розпочати її вивчення, необхідно розглянути феномен малої групи.

Інтерес до дослідження малих груп виник давно, саме тоді, коли почала обговорюватися проблема взаємовідносини нашого суспільства та особистості і питання середовищі її формування. Більшість життя людини протікає у малих групах: у ній, серед друзів, у навчальних і трудових колективах, та інших. Саме у малих групах відбувається формування особистості, виявляються її якості, тому особистість не можна вивчати поза групою.

Дослідники неодноразово зверталися до визначення поняття " мала група " , сформулювавши у своїй безліч різноманітних, часом дуже різняться між собою і навіть суперечливих за змістом визначень. Це пояснюється тим, що автори, намагаючись визначити малу групу, як правило, йшли від власного її розуміння, акцентуючи увагу на тих чи інших сторонах групового процесу.

Розглянувши велику кількість різних визначень, дослідники, які займаються вивченням малої групи, звели його приблизно до наступного: "Під малою групою розуміється нечисленна за складом група, члени якої об'єднані спільною соціальною діяльністю і знаходяться в безпосередньому особистому спілкуванні, що є основою виникнення емоційних відносин, групових і групових процесів" .Це досить універсальне визначення соціальної психології. Але воно не претендує на точність визначення і носить швидше описовий характер, тому що допускає різні тлумачення, залежно від того, який зміст надати включеним до нього поняттям.

Проблема визначення малої групи пов'язана також із питанням про її розміри, про його вплив на процеси та характеристики міжособистісної взаємодії у ній. У літературі досить давно йде дискусія про межі малої групи, проте ця проблема досі не знайшла свого вирішення. Це тим, що різні дослідники виходять із різних показників груп, стосовно яких з'ясовуються кінцеві кількісні параметри. Якщо говорити про нижню межу малої групи, то існує два підходи до її визначення. Перший підхід у тому, що найменшою малою групою є група із двох - так звана " діада " . Однак з цією точкою зору суперничає й інша, яка вважає, що найменша кількість членів малої групи не два, а три особи, тобто. нижньою межею малої групи є "тріада". Обидва припущення мають свої підтвердження та спростування. Верхня межа малої групи визначається її якісними ознаками і зазвичай вбирається у 20-30 людина. Оптимальний розмір малої групи залежить від характеру виконуваної спільної роботи і перебуває у межах 5-12 людина, оскільки у такій кількості група є стійкішою. Групи більшого розміру легше розпадаються більш дрібні мікрогрупи, у яких індивіди пов'язані тіснішими контактами .

Так як велика кількість малих груп передбачає їхню величезну різноманітність, для цілей досліджень необхідна їх класифікація. Виділення груп може відбуватися з різних підстав: за часом їх існування (довготривалі та короткочасні), за ступенем тісноти контакту між членами, за способом входження індивіда тощо. Нині відомо близько п'ятдесяти різних основ класифікації. Найбільш поширеними є три класифікації: первинні та вторинні (Ч. Кулі), неформальні та формальні (Е. Мейо), референтні та групи членства (Г. Хаймен).

Таким чином, вивчення феномена малої групи - складне і цікаве для дослідників різних галузей науки питання, яке залишається актуальним і донині. Досі немає однозначного розуміння всіх його особливостей, у зв'язку із чим не припиняються суперечки між психологами.

1.2Проблема розвитку малої групи

малий група міжособистісний лідер

Як було зазначено вище, мала група є динамічної спільністю. Тому їй необхідно розвиватися та змінюватися. У соціальній психології існують різні моделі розвитку групи. Аналіз групового розвитку багато в чому залежить від загальних уявлень дослідника про групу, від його бачення картини групового процесу, що розгортається.

Одним із найпоширеніших підходів на заході є підхід Б. Такмена, широко відомий і у вітчизняній літературі. Запропонована ним двомірна або двофакторна модель стала результатом аналізу п'ятдесяти зарубіжних публікацій, присвячених вивченню цієї проблеми.

Ця концепція описує розвиток групи, з урахуванням умов, у яких формується група, саме: наявності двох сфер, групової активності - ділової (вирішення групового завдання) та міжособистісної (Розвиток групової структури), а також положення групи у відповідній стадії. Відповідно до його моделі, у кожній із зазначених сфер передбачається проходження групою чотирьох етапів, що послідовно змінюють один одного.

Б. Такмен звертає увагу на зв'язок між обома сферами групової активності, але не розкриває конкретно, у чому змістовно полягає цей зв'язок. Також, на думку автора, їх розвиток йде паралельно один одному: зміна в одній із сфер супроводжується зміною до іншої. Але про відношення даних сфер Б. Такмен також не говорить.

Один із підходів до вирішення проблеми розвитку малої групи у вітчизняній психології представлений у теорії А.В. Петровського. Їм було запропоновано три критерії побудови гіпотетичної типології груп:

· оцінка продуктивності групової діяльності

· оцінка відповідності групи соціальним нормам

· оцінка можливості забезпечити кожному її члену змогу повноцінного гармонійного розвитку особистості.

А.В. Петровський представляє рівні розвитку групи у стратометричній концепції колективу, яка пізніше була названа "теорією діяльнісного опосередкування міжособистісних відносин у групі". Основна ідея даної теорії полягає в тому, що всю структуру малої групи можна уявити як складову з декількох основних "страт" або шарів, що мають різні психологічні характеристики, стосовно яких виявляють дію різні соціально-психологічні закономірності.

Центральне ланка груповий структури утворює сама групова діяльність. Це предметно - діяльнісна характеристика групи, як колективу, що є частиною суспільного цілого. Потім слідує ядерна страта - психологічна за своєю сутністю - фіксує відношення кожного члена групи до групової діяльності, її цілей, завдань і т.д. . Останній, поверхневий шар міжособистісних відносин передбачає наявність безпосередніх зв'язків групи .

До створення типології груп Петровський А.В. використовують геометричну модель. Вектори, що утворюють її з одного боку, показують ступінь опосередкованості міжособистісних відносин, з іншого - змістовну сторону опосередкування, що розвивається у двох напрямках: у напрямі, що відповідає суспільно - історичному процесу і перешкоджає йому. Наслідуючи геометричну модель розвитку групи, виділяються п'ять рівнів її розвитку (у своїй теорії Петровський А.В. називає їх "фігурами").

Перший несе у собі необхідні ознаки колективу, відповідальні вимогам соціального прогресу. Група характеризується високою згуртованістю. Другий рівень представляє спільність, де високий рівень соціальних цінностей лише дуже слабкою мірою опосередковує групові процеси. Моральні цінності у такій групі функціонують, але вони не відпрацьовані у процесі спілкування та спільної праці, а привнесені із соціального середовища. Третій рівень розвитку групи характеризується високим рівнем опосередкування взаємовідносин індивідів, але чинники, які опосередковують, є ворожими суспільству. На четвертому рівні взаємини людей фактично безпосередні загальними чинниками спільної діяльності чи чинники носять антисоціальний характер, в такий спосіб, позбавляючи діяльність групи суспільної цінності. Останній рівень представляє типову "дифузну групу", де на нульовій позначки виявляються і соціальна цінність опосередкуючих факторів, і ступінь їхньої виразності в системі міжособистісної взаємодії.

Це уявлення про багаторівневу структуру групових відносин дозволяє розглянути шлях, що проходить кожною групою, як послідовне включення спільної діяльності у визначенні різноманітних контактів між членами групи.

Проблемі поетапного розвитку реальної контактної групи як колективу присвячено великий цикл теоретичних та експериментальних досліджень, виконаних Л.І. Уманський. Цілісна психологічна структура групи, що відображає всі сторони її життєдіяльності, утворена, згідно з Л.І. Уманському, трьома блоками підструктур: "суспільний" блок, "особистісний" блок, блок "загальних якостей".

Найважливішою психологічною структурою перших двох блоків, що опосередковує всі інші підструктури, є спрямованість групи, яка фіксує соціальну цінність прийнятих групою цілей, мотивів діяльності, ціннісних орієнтацій та норм. Організованість сприймається як здатність групи до ефективного самоврядування. Інтелектуальна комунікативність реалізується у здатності групи створювати оптимальні шляхи взаємоінформації щодо загальних позицій, прийнятті групових рішень. Емоційна комунікативність характеризує переважаючий емоційний настрій групи. Підструктури, що утворюють "особистісний" та "суспільний" блоки, ієрархічно організовані, функціонально взаємопов'язані і проявляються через загальні соціально-психологічні якості групи.

Проблема поетапного, рівневого розвитку групи як колективу, на думку Л.І. Уманського, передусім, вимагає визначення крайніх точок континууму, у якого відбувається процес цього розвитку. Крайню верхню точку континууму займає колектив, тобто група, що виконується соціально-цінну діяльність і має стійко високі показники за всіма параметрами. Крайня нижня точка континууму – група – конгломерат, тобто. група безпосередньо раніше не знайомих людей, які опинилися одному просторі одночасно і спілкуються поверхнево і ситуативно. У процесі розвитку група проходить певні точки континууму, що характеризують якісні зміни життєдіяльності групи. Найбільш значущими, поворотними точками, на думку Л.І. Уманського, є група – кооперація та група – автономія.

На етапі, позначеному як група - кооперація, соціальна спільність відрізняється успішно діючою організаційною структурою, високим рівнем підготовленості та співробітництва. Міжособистісні відносини мають суто діловий характер, спрямовані досягнення високого результату спільної діяльності. Але перш ніж перейти на цей рівень розвитку, групі необхідно пройти ще два проміжні етапи розвитку, названих Л.І.Уманським номінальною групою та групою - асоціацією. Наступний вузловий етап у розвитку групи - етап автономізації, що характеризується високою внутрішньою єдністю за всіма параметрами. На цьому етапі члени групи ідентифікують себе з нею, а саме членство групи стає особистісною цінністю. Однак, як пише Л.І. Уманський, процес автономізації групи може призвести до гіперавтономізації групи, тобто. ізолювання групи від зовнішніх зв'язків, групового егоїзму. Якщо ж внутрішньогрупова інтеграція не призводить до міжгрупової роз'єднаності, група стає повноправним осередком суспільства і називається колективом.

Цікавою особливістю підходу Л.І. Уманського є простежування процесів і феноменів, що розвиваються в групі, концентрація на поступовому перетворенні її в колектив. На відміну від стратометричної концепції А.В. Петровського, у цій теорії стадія корпорації не сприймається як асоціальна .

Отже, можна сказати, що розвиток групи відбувається поступово, переходячи від рівня до іншого. Кожна стадія розвитку має свої особливості, тому необхідно враховувати принципи та етапи становлення колективу та внутрішньогрупову обстановку при організації процесу формування колективу.

ІІ. ОСОБЛИВОСТІ СТУДЕНТСЬКОЇ ГРУПИ ТА ЇЇ РОЗВИТКУ

2.1Характеристика студентської групи

Термін "студентство" означає соціально-професійна група, що включає учнів вищих навчальних закладів.

Процес навчання полягає не тільки в отриманні знань та набутті досвіду, пов'язаного з майбутньою професією, а й у самореалізації, практиці міжособистісних взаємозв'язків, самовихованні. Безсумнівно, період навчання у вузі – найважливіший період соціалізації людей. Під соціалізацією розуміється "процес і результат засвоєння та активного відтворення індивідом соціального досвіду, який здійснюється у спілкуванні та діяльності". У студентському віці задіяні всі механізми соціалізації: це й освоєння соціальної ролі студента, і підготовка до оволодіння новою соціальною роллю, пов'язаною з майбутньою професією, та механізми соціального впливу з боку викладачів студентської групи. Так як студентський вік характеризується прагненням до самостійності, свободи вибору життєвого шляху та ідеалів, незалежності, навчання у ВНЗ є потужним фактором соціалізації особистості студента.

Характеристика студентського віку багато в чому залежить від соціально - економічного рівня розвитку та умов, що склалися на даний момент на ринку праці. Загроза залишитися незатребуваними на ринку праці є характерною для всіх студентів нашого покоління. Проблема працевлаштування є однією з найголовніших серед студентської молоді. Освіта студенти розуміють як ресурс для освоєння нових соціальних ролей, капітал для інвестування у досягненні бажаного соціального статусу. Основними мотивами вибору тієї чи іншої спеціальності є успіх, освіченість, престижність майбутньої професії. Прагнення молоді бути успішними в житті, побудова різних життєвих стратегій досягнення успіху свідчить про підвищення інвестиційної функції освіти. Молодь намагається якомога раніше випробувати ці життєві стратегії. Таким чином, затребуваність тих чи інших спеціальностей на ринку праці багато в чому зумовлює мотивацію та специфіку вибору випускниками шкіл майбутньої професії.

Час навчання у вузі збігається з другим періодом юності чи першим періодом зрілості, що відрізняється складністю становлення особистісних рис. Характерною рисою морального розвитку на цьому віці є посилення свідомих мотивів поведінки. Помітно зміцнюються ті якості, яких не вистачало повною мірою у старших класах – цілеспрямованість, рішучість, наполегливість, самостійність, ініціатива, уміння володіти собою. Юнаки та дівчата у цьому віці намагаються розібратися у своїх потребах, інтересах, здібностях, цінностях можливостях.

Юність - пора самоаналізу та самооцінок. На цьому етапі відбувається порівняння "ідеального Я" з "реальним". Відсутність об'єктивності у цьому порівнянні може викликати в юнака внутрішню невпевненість у собі, почуття незрозумілості, які можуть супроводжуватися зовнішньої агресивністю чи розв'язністю. Юнацький вік, за Еріксоном, будується навколо кризи ідентичності, що складається із соціальних та індивідуально-особистісних виборів, ідентифікацій та самовизначень. Якщо хлопцеві на даному етапі не вдається вирішити ці завдання, у нього формується неадекватна ідентичність, що може спричинити низку проблем у подальшому розвитку особистості.

Необхідною умовою успішної діяльності студента є освоєння нових для нього особливостей навчання у вузі та швидка адаптація, що призводить до усунення відчуття дискомфорту, та перешкоджає конфліктам із середовищем, до якого вступив студент. Студентський вік, за твердженням Б.Г. Ананьєва, є сенситивним періодом задоволення основних соціогенних потреб людини, тобто. сприятливий період у розвиток людини як особистості. Тому в сучасній педагогіці та психології починає переважати підхід до виховання не як до формування особистості відповідно до панівного ідеалу в суспільстві, а як до створення умов для саморозвитку особистості.

Важливим моментом у процесі соціалізації студента є його стосунки із викладачем. Ставлення педагога до студента як соціально зрілої особистості посилює можливості розвитку особистості. Виражений раціоналізм у спілкуванні викладача зі студентами негативно позначається на розвитку їхньої емоційної сфери. Ефективність роботи педагога може сильно знизитися при високому змістовному рівні матеріалу, що надається, але при нестачі емоційної складової.

Сприятливе становище студента у навколишньому середовищі, у студентському колективі сприяє нормальному розвитку особистості. Протягом початкових курсів складається студентський колектив, формуються навички та вміння організації розумової діяльності, усвідомлюється покликання до обраної професії, виробляється оптимальний режим праці, дозвілля та побуту, встановлюється система роботи з самоосвіти та самовиховання професійно значимих якостей особистості.

Потужний соціалізуючий вплив на особистість студента має саме студентське середовище, особливості студентської групи, в яку входить людина та особливості інших референтних груп. Поведінка людей групи відрізняється від своїх індивідуального поведінки. За рахунок формування та підпорядкування груповим нормам та цінностям поведінка членів групи стає схожою, проте можливий і зворотний вплив. Окремий член групи, як особистість, може сильно впливати на всю групу в цілому. У студентській групі відбуваються динамічні процеси структурування, формування та зміни міжособистісних взаємин, розподілу групових ролей, висування лідерів тощо. Всі ці процеси впливають на особистість студента, на успішність його навчальної діяльності та професійного становлення, на його поведінку. Тому дуже важливо розуміти та враховувати особливості студентської групи при організації навчальної діяльності.

Дослідниками виявлено, що рівень успішності та становище студентів у навчальній групі залежить від рівня сформованості міжособистісних відносин у ній. Виявлено, що студенту легше навчатися у групах із більш диференційованою та більш стійкою структурою взаємин. Діяльність студентської групи виступає тією основою, де складається взаємовідносини між її членами .

Таким чином, знання індивідуальних особливостей студента, на основі яких будується система включення його в нові види діяльності та нове коло спілкування, дає можливість уникнути дезадаптації та успішно сформувати студентський колектив. Тому дуже важливим моментом є перетворення студентської групи в колектив та залучення нещодавнього абітурієнта до студентських форм колективного життя.

2.2 Розвиток студентської групи

Студентська група, як і будь-яка інша мала група, може зростати та розвиватися. Як було зазначено у першому розділі, у своїй концепції групового розвитку Л.І. Уманський виділяє такі критерії розвитку групи: моральна спрямованість групи; організаційну єдність; групова підготовленість у певній діловій сфері та психологічна єдність групи. За даними параметрами також можна виявити рівні розвитку студентської групи.

З погляду Ю.М. Кондратьєва, говорячи про становлення студентської групи, необхідно головним чином охарактеризувати перший, третій та п'ятий курси. Це пов'язано з тим, що групи першокурсників можна оцінити як групи " що стають " , навчальні групи третьокурсників - як групи щодо " зрілі " , а навчальні групи п'ятикурсників може бути умовно позначені як групи " вмираючі " , тобто. остаточно завершують свою життєдіяльність.

На думку Багрецова С.А. Велику роль розвитку групового суб'єкта грає спілкування. Спілкування та діяльність – самостійні форми групової активності, але вони тісто пов'язані між собою.

Зазначається, що "суб'єктивність групи у сфері спілкування проявляється у прагненні її членів належати до неї не формально, а психологічно мати близьку психологічну дистанцію один з одним, свою спільність, брати участь у спільних діях, відчуваючи при цьому позитивні емоції.

Становлення навчальної групи, як суб'єкта спілкування створює внутрішні передумови для її подальшого перетворення на суб'єкт діяльності та взаємовідносин. "Взаємини у малій групі - складна освіта. У їх структуру входять формальні та неформальні, ділові та особисті, лідерські, референтні відносини " . І на цій основі виділяються властивості групового суб'єкта взаємин: згуртованість, як прихильність до групи її членів, референтність та супідрядність.

Грунтуючись на підходах Ю.М.Кондратьєва та С.А. Багрецова, можна дати таку характеристику основних етапів розвитку навчальних груп у ВНЗ.

Перший курс.Група постає як суб'єкт спілкування. На високому рівні розвинені емоційна та вольова сторони. Виявляється спрямованість формування кооперативного типу взаємодії. Починає формуватися групова свідомість та самосвідомість, а також перцептивна єдність. Спостерігаються середні показники психологічної дистанції. Ще не сформовано цілеспрямованість та мотивованість, тобто відсутні єдині цілі, немає спільного спонукання до спільної діяльності. Відсутня чіткий розподіл завдань, функцій, обов'язків, правий і відповідальності. Спостерігається відсутність лідерів, але велика кількість аутсайдерів (це пояснюється недостатнім знанням ціннісних орієнтацій та особистісних особливостей один одного). Ділове лідерство переважає над емоційним.

Високостатусні першокурсники при оцінці та порівнянні своїх співучасників між собою жорстко орієнтуються на свою статусну перевагу. Середньостатусні першокурсники намагаються не розрізняти себе з високостатусними, але в цей час підкреслюють свою несхожість з аутсайдерами. Низькостатусні першокурсники, легко розрізняють статусну нерівність між високостатусними і середньостатусними, не визнають свою несхожість з неофіційними лідерами.

Другий курс.Група постає як сформований суб'єкт спільної діяльності. Адаптаційні процеси вже завершено, але цілеспрямованість і структурованість ще розвинені недостатньо. Домінує не спілкування, а взаємовідносини, що є характеристикою груп із низькою ефективністю. При цьому взаємини не обов'язково благополучні.

Факт вступу до вузу зміцнює віру студентів у власні сили та здібності, породжує надію на повнокровне та цікаве життя. Водночас на ІІ та ІІІ курсах нерідко виникає питання про правильність вибору вузу, спеціальності, професії. До кінця III курсу остаточно вирішується питання про професійне самовизначення. Однак трапляється, що в цей час приймаються рішення у майбутньому уникнути роботи за фахом.

Третій курс.У цей час починається розподіл спеціалізації, що сприяє посиленню навчального процесу, збільшення групових форм навчальної роботи. У групах домінують інтегративні процеси, що створює психологічну та організаційну єдність у групах. Наразі домінує фактор спілкування. На цьому етапі групу можна охарактеризувати як сформований суб'єкт спільної діяльності. Знижується референтність навчальних груп їх членів. Складається авторитет офіційних лідерів.

Високостатусні третьокурсники, так само як і високостатусні першокурсники, в оцінці та порівнянні своїх учасників між собою жорстко орієнтуються на свою статусну перевагу. Водночас у ряді випадків неофіційні лідери та умови "зрілих" груп при оцінці співучасників підкреслювали свою схожість із деякими середньостатусними студентами (група підтримки конкретного неофіційного лідера) та низьку несхожість із конкретними, такими як вони високостатусними членами групи - конкурентами. Середньостатусні студенти третьокурсники є явними прихильниками способу оцінювання учасників через призму їхньої приналежності до того чи іншого інтрагрупового статусного шару. Аутсайдери виявляють ще більшу готовність розглядати своїх співучасників через призму статусної приналежності, ніж їх середньостатусні співгрупники.

Четвертий курс.Домінують взаємовідносини, перебудовуються відносини по симпатіям, що має більш індивідуальний характер, що пов'язано з закінченням навчання у вузі, що наближається. Суб'єктність груп у сфері діяльності виражена слабо.

П'ятий курс. Суб'єктність груп у спілкуванні виражена слабо. Спрямованість спілкування відсутня. Перцептивна єдність, інтелектуальна, емоційна та вольова комунікативність знижені. Спостерігається виражена критичність у самосприйнятті груп п'ятикурсників, що виявляється у заниженні групових самооцінок. Система взаємин у групах поступово розпадається. Підвищується привабливість своїх груп, п'ятикурсників задовольняють групи, які пред'являють до них високих вимог, допускає низьку згуртованість, дозволяють кожному їх досягати власні мети і реалізувати власні інтереси, незалежно від своєї спільності, які забезпечують психологічну незалежність .

Високостатусні та середньостатусні п'ятикурсники, будучи членами студентських спільнот, що завершують свою життєдіяльність, орієнтуються на інтрагрупову статусну ієрархію, оцінюючи своїх співучасників лише в тих випадках, коли справа стосується "аутсайдерів". Низькостатусні студенти цих груп взагалі не враховують при одиночному порівнянні учасників наявність інтрагрупової неформальної статусної ієрархії.

Таким чином, потрібно підкреслити, що на кожному рівні розвитку студентська група має певні психологічні особливості, які, безсумнівно, впливають на успішність спільної діяльності групи, взаємини в ній. Група може проявляти себе або суб'єктом спілкування, або суб'єктом взаємовідносин, або суб'єктом діяльності, а також можливим поєднанням. Також відносини між членами групи багато в чому залежать від належності кожного члена групи до того чи іншого статусу групи.

ІІІ. ЕМПІРИЧНА ЧАСТИНА

Мета дослідження:вивчити особливості розвитку студентської групи 5 курсу природничо – географічного факультету ПДУ ім. М.В. Ломоносова.

Гіпотеза:студентська група на останньому році навчання має високий рівень організованості, але має різну спрямованість активності.

Методи та методики:

1)Розповідь "Історія моєї студентської групи" (Додаток 1). За допомогою цього методу можна виявити етапи розвитку даної студентської групи та деякі особливості розвитку групи. Аналіз оповідань проводився за такими категоріями:

· Організованість (здатність групи до самоорганізації; вміння виконувати всі дії узгоджено тощо)

· Напрямок активності (мети; інтереси; моральні цінності групи; готовність до співпраці з іншими групами тощо)

· Інтелектуальна комунікативність (здатність групи швидко та легко знаходити спільну мову, приходити до спільної думки; до думки кожного уважно прислухаються тощо)

· Психологічний клімат групи (психологічний настрій групи; доброзичливість у взаєминах; підтримка одногрупників тощо)

Через війну аналізу розповідей досліджувана студентська група було охарактеризовано кожному її етапі розвитку. Також були виявлені деякі особливості даної студентської групи.

2)"Діагностика психолого-педагогічної характеристики малої навчальної групи", . Дана методикаспрямовано виявлення рівня розвитку групи. Також вона дозволяє охарактеризувати розвиток групи за окремими параметрами. Випробуваним пропонується оцінити за п'ятибальною шкалою наскільки та чи інша якість характерна для групи. Наприклад:

Група має чітку єдину думку про можливості її дійсних організаторів.12345Група не має єдиної думки про можливості своїх організаторів. Думка групи про її організаторів суперечлива.

ставиться, коли прагнення спілкуватися коїться з іншими групами дуже яскраво виражено, 4 -коли дуже виражено, 3 - слабко виражено, 2 - більше виражено прагнення відокремитися, ніж спілкуватися, 1 - прагнення відокремитися виражено яскраво.

У результаті проведення цієї методики ми отримуємо середній бал за кожним висловлюванням. Потім обчислюємо сумарний бал за кожним параметром. Далі знаходимо загальну суму за всіма параметрами. Кількісна оцінка проводиться на основі зіставлення загальної суми за всіма інтегративними властивостями з наведеною в методиці шкалою.

Дослідження було проведено у студентській групі 5 курсу природничо – географічного факультету ПДУ ім. М.В. Ломоносова. У ньому взяли участь 20 студентів: 11 дівчат та 9 юнаків віком від 21 до 24 років. Випробуваним пропонувалося спочатку написати розповідь "Історія моєї студентської групи", а потім заповнити опитувальник "Діагностика психолого-педагогічної характеристики малої навчальної групи".

Результати дослідження:

Аналізуючи написані членами групи оповідання, можна сказати, що загалом група характеризує себе більше у негативному аспекті. Наголошується на складності у знаходженні спільної мови між членами групи, у прийнятті спільних рішень. Представники чоловічої статі говорять про відсутність поваги з боку дівчат, не ухвалення їхньої думки до уваги. "Дівчата хочуть, щоб більшість молодих людей "танцювало під їхню дудку", до нашої думки прислухаються рідко". І жінки та чоловіки відзначають наявність угруповань у групі, поділ членів групи за ґендерною ознакою, відсутність співпраці між членами групи. В окремих представників групи спостерігається бажання якнайшвидше покинути групу. "Всі тільки й чекають, коли розбіжимося"; Вперше мені зустрілася така група, з якою я більше ніколи не хочу пов'язувати свій життєвий шлях; На 2-3 роках навчання кілька студентських груп були об'єднані в одну, що призвело до формування нової групи та ускладнило відносини між членами групи: "У цій групі я навчаюсь другий рік. Перехід у неї був важким. Люди, з якими я спілкувалася, опинилися в іншій групі, довелося будувати відносини в новому колективі". Однак поряд з негативними аспектами групи можна виділити і позитивні. Ця студентська група характеризується високим рівнем організованості, доброзичливістю та взаємною підтримкою. "Але загалом можна сказати , що живемо дружно, підтримуємо один одного"; "Загалом група успішна, відносини доброзичливі".

Якщо розглядати особливості розвитку цієї студентської групи, можна дати таку характеристику.

1 курс:Група відрізняється високим рівнем згуртованості групи, почуттям особистої відповідальності за свою групу. Наголошується на здатності швидко знаходити компромісне рішення, враховується думка кожного члена групи. "На літній практиці 1 курсу ми були на піку єдиного колективу, потім пішло на спад"; "На 1 курсі ми швидко приходили до спільного рішення, вчилися вислуховувати один одного". Проте спостерігається низький рівень організованості групи, нездатність групи до самоорганізації. "На початку 1 курсу самоорганізація була на низькому рівні"; "Самоорганізація у групі не дуже хороша".

2-3 курс:на даному етапі розвитку групи відбулося об'єднання груп, що призвело до зниження рівня згуртованості групи, що склалася, роз'єднання цінностей і норм групи. "Мінімум згуртованості прийшов на 3 курс, де ми майже не спілкувалися, почали з'являтися угруповання". Рівень організованості, як і першому курсі, низький. Також зріс рівень непорозуміння між членами групи, сталося виникнення підгруп. "Група складається з кількох угруповань, розподілених за інтересами. Угруповання спілкуються лише під час навчального процесу".

4-5 курс:на старших курсах відносини групи стали більш стабільними. Також спостерігається зростання взаєморозуміння та співробітництва між членами групи. "Під час подальшого навчання товариські відносини зміцнилися"; "Психологічний настрій групи знаходиться на високому рівні, підтримка та доброзичливість зараз вища, ніж на колишніх курсах". Рівень організованості групи середній. "Самоорганізація у групі не дуже хороша, вміння виконувати всі дії узгоджено також на низькому рівні". Група відзначає розбіжність в інтересах та цінностях між членами групи. "Група не особа дружна, хоча взаємодопомога присутня. Багато хто живе окремо від колективу через свої інтереси та характер"; "Інтереси у всіх членів групи абсолютно різні".

Таким чином, на підставі отриманих даних можна зробити висновок, що ця студентська група знаходиться на середньому рівні розвитку. Досліджувана група має різну спрямованість, т.к. інтереси, цілі та ціннісні орієнтації у членів групи не збігаються. Рівень організованості та інтелектуальної комунікативності невисокий. Піддослідні відзначають відсутність можливості діяти узгоджено. Також це підтверджується наявністю угруповань. Однак психологічний клімат у групі перебуває на вищому рівні. Відносини у групі стабільні, характеризуються доброзичливістю та взаємовиручкою.

Дані, отримані з урахуванням аналізу оповідань " Історія моєї студентської групи " , можна підтвердити з допомогою методики " Діагностика психолого - педагогічної характеристики малої навчальної групи " .

Результати, отримані з урахуванням методики " Діагностика психолого - педагогічної характеристики малої навчальної групи " представимо як діаграми.

Таблиця 1. Показники інтеграційних властивостей

ІЧ - інтелектуальна комунікативність

ПК – психологічний клімат

Про - організованість

НА - напрямок активності

Кількісна оцінка проводиться на основі зіставлення загальної суми за всіма інтегративними властивостями з наступною шкалою виміру рівня розвитку колективу:

Таблиця 2. Шкала виміру рівня розвитку колективу

Рівні розвитку колективу Сума балів за всіма якостямиВисокий розвиток 180-220Гарний розвиток 140-179Середній розвиток 100-139Недостатній розвиток 60-99

В результаті обчислення сумарного бала за всіма інтегративними властивостями, що дорівнює 121, ми отримуємо, що студентська група, що досліджується, знаходиться на середньому рівні розвитку.

Інтелектуальна комунікативність (таблиця 3). На діаграмі добре видно, що ця властивість має найменший бал. Змінним 2 і 11 випробуваним приписується найнижча оцінка за цією властивістю. Це говорить про те, що критичні зауваження ззовні приймаються групою вороже і викликають прагнення до відсічі. Члени групи не прислухаються до думки своїх товаришів, погляди дуже суперечливі. У оповіданнях піддослідних це проявляється у таких висловлюваннях: " Група неспроможна приймати рішення спільно, довго приходимо компромісу " . Проте група має єдину і чітку думку про свої можливості, переваги та недоліки, готова співпрацювати з іншими групами. Це підтверджується тим, що цій змінної приписується найвищий бал за даною властивістю. У своїх розповідях випробувані кажуть: "Готовність співпрацювати з іншими групами на 5 курсі стала цінуватися вище, ніж у перші роки навчання". У цілому нині інтелектуальна комунікативність перебуває лише на рівні трохи нижче середнього, що було виявлено під час аналізу оповідань " Історія моєї студентської групи " .

Психологічний клімат (таблиця 4). Психологічний клімат перебуває у рівні у порівнянні з інтелектуальною комунікативністю. Найнижчий бал за даною властивістю має змінна 3, що свідчить про тенденцію членів групи до замкнутості групи один від одного, відмову або ухилення від групового характеру переживань. "Відносини між членами групи поверхневі, спілкуємося лише під час навчання"; "Я сам по собі, мені немає справи до інших, мене не цікавить їхня справа, життя і т.д." Змінна 2 має найвищий бал, тобто. у групі переважає доброзичливість у відносинах між членами групи, взаємне тяжіння друг до друга. З розповіді: "Психологічний настрій групи знаходиться на високому рівні, підтримка та доброзичливість зараз вища, ніж на 1-2 курсі". Так само як і в ході аналізу оповідань піддослідних, можна сказати, що психологічний клімат перебуває на вищому рівні.

Напрямок активності (Таблиця 5). Цілі, інтереси, моральні цінності групи різні в усіх членів групи. "Хлопці всі різні, з різними інтересами та особливостями"; "Інтереси у всіх різні, цілі теж різняться". Найнижчий бал, приписаний змінною 2 і найвищий бал, приписаний змінною 10, говорять про те, що група найвище ставить примітивні матеріальні блага, гроші, розваги і т.д. Актив веде групу на антисуспільні відносини. Однак ці особливості групи випробувані у своїх оповіданнях не згадують.

Організованість (Таблиця 6). Ця властивість знаходиться на середньому рівні розвитку, але групою вона оцінена на найвищий бал у порівнянні з іншими параметрами, що добре відображено на наведеній вище діаграмі. Низька оцінка, дана змінним 2 і 5, свідчить у тому, що група неспроможна самостійно вирішити питання виборі організаторів чи проводить вибори несерйозно, за принципом "когось, тільки мене". "Всі дії виконуються одноосібно"; "Самоорганізація у групі не дуже хороша". Проте члени групи активно прагнуть зберегти групу як єдине ціле. Група постійно стійко підтримує зв'язок та здійснює взаємодію з іншими групами. Про це свідчить висока оцінка змінної 10. Так само ця особливість проявляється у розповідях піддослідних. "Готовність співпрацювати з іншими групами на 5 курсі почала цінуватися вище, ніж у перші роки навчання". Що ще раз підтверджує результати, одержані на основі аналізу оповідань "Історія розвитку моєї групи".

Таким чином, в результаті дослідження були отримані дані, що підтверджують частину нашої гіпотези про те, що студентська група на останньому році має різну спрямованість активності. Це тим, що група перебуває в останньому року навчання. Члени групи орієнтовані на їхнє майбутнє професійне становлення та кар'єрне зростання, а не на успішну спільну діяльність. Частина гіпотези, що говорить про наявність високого рівня організованості групи підтвердилася в повному обсязі. Хоча цій властивості приписано найвищий бал у порівнянні з іншими параметрами, група має середній рівень організованості. Ситуація, що склалася в групі, може пояснюватися тим, що склад групи не був постійним протягом усього її існування. На 2-3 роках навчання кілька студентських груп було об'єднано в одну, що призвело до формування нової групи та ускладнило внутрішньогрупові процеси.

1.Вивчення феномена малої групи – складне питання, яке залишається актуальним і досі. Кожна стадія розвитку групи має свої особливості, тому необхідно враховувати принципи та етапи становлення колективу та внутрішньогрупову обстановку при організації процесу формування колективу.

.На кожному рівні розвитку, студентська група має певні психологічні особливості, які, безсумнівно, впливають на успішність спільної діяльності групи, взаємини в ній. Знання рівня розвитку студентської групи допоможе успішно реалізувати цілі та завдання, поставлені навчальною діяльністю.

.В результаті дослідження було виявлено, що ця студентська група перебуває на середньому рівні розвитку. Група має різну спрямованість активності. Психологічний клімат перебуває у рівні у порівнянні з іншими параметрами. Рівень інтелектуальної комунікативності та організованості на невисокому рівні.

.На розвиток групи багато в чому вплинуло те, що склад групи був постійним протягом її існування. На 2-3 роках навчання кілька студентських груп було об'єднано в одну, що призвело до формування нової групи та ускладнило внутрішньогрупові процеси.

ВИСНОВОК

У цій роботі ми вивчили поняття малої групи, проаналізували особливості її розвитку, а також розглянули особливості розвитку студентської групи.

Було виявлено, що знання рівня розвитку студентської групи допоможе успішно реалізувати цілі та завдання, поставлені навчальною діяльністю. На кожному рівні розвитку, студентська група має певні психологічні особливості, які, безсумнівно, впливають на успішність спільної діяльності групи, взаємини в ній.

В результаті проведеного дослідження були отримані дані, що підтверджують частину нашої гіпотези про те, що студентська група на останньому році навчання має різну спрямованість активності. Це пояснюється тим, що члени групи орієнтовані на їхнє майбутнє професійне становлення та кар'єрне зростання, а не на успішну спільну діяльність. Частина гіпотези, що говорить про наявність високого рівня організованості групи підтвердилася в повному обсязі. Ця ситуація у групі може пояснюватися тим, що склад групи не був постійним протягом усього її існування. На 2-3 роках навчання кілька студентських груп було об'єднано в одну, що призвело до формування нової групи та ускладнило внутрішньогрупові процеси.

На завершення нашої роботи необхідно зазначити, що досліджувана тема в психології мало вивчена. Однак студентське середовище та особливості студентської групи надають сильний соціалізуючий та виховний вплив на особистість студента. Саме тому проблема розвитку студентських груп залишається актуальною у сучасному світі.

БІБЛІОГРАФІЯ

1.Ананьєв Б.Г. До психофізіології студентського віку// Сучасні психологічні проблеми вищої школи. Л: Вид-во ЛДУ, 1974. – 328с.

Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. Підручник для вишів. - М: Аспект Прес, 1996. - 375с.

Багрецов С.А. Діагностика соціально – психологічних характеристик малих груп із зовнішнім статусом. СПб.: Вид-во "Лань", 1999. - 640с.

Буланова М.В. - Топоркова Педагогіка та психологія вищої школи: навч. Ростов н/Д.: Фенікс, 2007. - 202с.

Варчов А.Е. Соціально – психологічні характеристики особливостей сучасної навчальної групи дис.канд.псих.наук, М. – 2003. – 207с.

6. Кондратьєв Ю.М. Соціальна психологія студентства: Навчальний посібник.-М.: Московський психолого-соціальний інститут, 2006.-160с.

7. Кричевський Р. Л., Дубовська Є. М. Соціальна психологія малої групи: Навчальний посібник для вузів. – М.: Аспект Прес, 2001. – 318с.

8.Лісаускане М. Нове покоління російського студентства// Вища освіта в Росії, 2005 №10, С. 41-47

Нова ілюстрована енциклопедія за ред. А.П. Прохорова М.: "Велика російська енциклопедія", 2001р. - 190с.

Петровський А.В. Особистість. Діяльність. Колектив. -М.: Політвидав, 1982. - 255с.

Почебут Л. Г., Чікер В.А. Організаційна соціальна психологія. – СПБ: Мова, 2000. – 531с.

Смирнов С.Д. Педагогіка та психологія вищої освіти: Від діяльності до особистості: Учеб.Посібник для студ. Вищ. Навч. Закладів.-М.: Видавничий центр "Академія", 2005. – 400с.

13. Уманський, Л.І. Психологія організаторської діяльності школярів: Навч. посібник для пед. іт-тов/Л.І. Уманський.-М.: Просвітництво, 1980. – 160с.

14. Фетіскін Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Соціально-психологічна діагностика розвитку особистості та малих груп. - М. Вид-во Інституту психотерапії, 2002. - 490с.

Шапар В.Б. Новий психологічний словник.-Изд.3-е - Ростов н/Д.: Фенікс, 2007. - 806с

Ерік Г. Еріксон. Дитинство та суспільство. - Вид. 2-ге, перероб. та дод. / Пер. з англ. – СПб.: Ленато, ACT, Фонд “Університетська книга”, 1996. – 592 с.

ДОДАТОК 1

Розповідь "Історія моєї студентської групи"

Інструкція:

Вам пропонується написати свою історію студентського гурту. Напишіть, як розвивалася Ваша група на кожному курсі, ніж ваша група на 5 курсі відрізняється від вашої групи на 2, 3, 4 курсі.

У своєму оповіданні ви можете використовувати такі характеристики:

)здатність групи до самоорганізації; вміння підкорятися своїм товаришам за необхідності; вміння виконувати усі дії узгоджено тощо.

)цілі; інтереси; моральні цінності групи; готовність до співпраці з іншими групами тощо.

)здатність групи швидко і легко знаходити спільну мову, дійти спільної думки; на думку кожного уважно прислухаються тощо.

)психологічний настрій групи; доброзичливість у взаєминах; підтримка одногрупників тощо.

ДОДАТОК 2

Таблиця 3. Інтелектуальна комунікативність

№ п/пИК 1ИК 2ИК 3ИК 4ИК 5ИК 6ИК 7ИК 8ИК 9ИК 10ИК 11ИК/ср1111111111111,002211122224221,913222222222222,004434332214222,735443553442333,646443243445213,277223434242332,918222423452332,919323343333122,7310334344344443,6411423224222132,4512212112111111,2713312223233222,2714113212121241,8215344454434433,8216334445455434,0017332221122322, 0918113515115112,2719423223245212,7320122321232312,00ІК/ср2,62,22,72,752,62,852,352,82,952,32,22

ДОДАТОК 3

Таблиця 4. Психологічний клімат

№ п/пПК 1ПК2ПК 3ПК 4ПК5ПК 6ПК 7ПК 8ПК9ПК 10ПК 11ПК/ср1111111111211,092223132122222,003322232233332,554443343334323,275443454533443,916113541525153,007232313324322,558453351343423,369323312123332,3610444444444343,9111322433223222,5512121122221211,5513333233233332,8214222323444232,8215343333444443,5516444544544544,2717231232213142,1818551155151112,8219342322432342 ,9120332213141322,27ПК/СР2,8532,42,752,952,652,752,92,92,72,830,65

ДОДАТОК 4

№ п/пНА 1НА 2НА 3НА 4НА5НА 6НА 7НА 8НА 9НА10НА11НА/ср1232111111331,732222223221332,183323423423232,824333334333423,095554334545554,366315521553423,277232434342433,098322344233433,009333334444323,2710334444433443,6411432222233322,5512112111111111,0913121223222211,8214233244432443,1815334444444433,7316444434444443,9117213132224412,2718111511111111,3619324334333423 ,0920342313232132,45НА/СР2,652,552,82,952,5532,92,852,73,22,630,75

ДОДАТОК 5

Таблиця 6. Організованість

№ п/пО 1О 2О 3О 4О 5О6О 7О 8О 9О 10О 11О/ср1111111111111,002222323332222,363333334243423,094434334322243,095344332543543,646344323342333,097343243434243,278324344443333,369344333233222,9110454554444444,2711233224322242,6412111111111211,0913333432223432,9114342334322443,0915344334334343,4516444554443444,0917233222233242,5518315551111112 ,2719343332322332,8220121231323211,91О/ср2,73,053,12,9532,82,82,72,552,752,931,3

Психологічні особливості студентської групи.

Термін "студентство" означає соціально-професійну групу, що включає учнів вищих навчальних закладів.

Процес навчання полягає не тільки в отриманні знань та набутті досвіду, пов'язаного з майбутньою професією, а й у самореалізації, практиці міжособистісних відносин, самовихованні. Безперечно, період навчання у вузі – найважливіший період соціалізації людини. Під соціалізацією прийнято розуміти «процес і результат засвоєння та активного відтворення індивідом соціального досвіду, що здійснюється в спілкуванні та діяльності». У студентському віці задіяні всі механізми соціалізації: це й освоєння соціальної ролі студента, і підготовка до опанування нової соціальної ролі, пов'язаної з майбутньою професією, та механізми соціального впливу з боку викладачів студентської групи. Так як студентський вік характеризується прагненням до самостійності, свободи вибору життєвого шляху та ідеалів, незалежності, навчання у ВНЗ є потужним фактором соціалізації особистості студента.

Характеристика студентського віку багато в чому залежить від соціально – економічного рівня розвитку та умов, що склалися на даний момент на ринку праці. Загроза залишитися незатребуваними на ринку праці характерна для всіх студентів нашого покоління. Освіта студенти розуміють як ресурс для освоєння нових соціальних ролей, капітал для інвестування у досягненні бажаного соціального статусу. Основними мотивами вибору якоїсь спеціальності є: успіх, освіченість, престижність майбутньої професії. Прагнення молоді бути успішними у житті, побудова різних стратегій досягнення успіху свідчать про підвищення інвестиційної функції освіти. Молодь намагається якомога раніше випробувати ці життєві стратегії. Τᴀᴋᴎᴎᴩᴀᴈᴏᴍ, затребуваність тих чи інших спеціальностей на ринку праці багато в чому обумовлює мотивацію та специфіку вибору випускниками шкіл майбутньої професії. Час навчання у вузі збігається з другим періодом юності чи першим періодом зрілості, що відрізняється складністю становлення особистісних рис. Характерною рисою морального розвитку у цьому віці є посилення свідомих мотивів поведінки. Помітно зміцнюються ті якості, яких не вистачало повною мірою у старших класах – цілеспрямованість, рішучість, наполегливість, самостійність, ініціатива, уміння володіти собою. Юнаки та дівчата у цьому віці намагаються розібратися у своїх потребах, інтересах, здібностях, цінностях можливостях.

Юність – пора самоаналізу та самооцінок. На даному етапі відбувається порівняння «Я ідеального» з «Я реальним». Відсутність об'єктивності у цьому порівнянні може викликати в юнака внутрішню невпевненість у собі, почуття незрозумілості, які можуть супроводжуватися зовнішньої агресивністю чи розв'язністю. Юнацький вік, за Е. Еріксоном, будується навколо кризи ідентичності, що складається з соціальних та індивідуально-особистісних виборів, ідентифікацій та самовизначень. Якщо хлопцеві на даному етапі не вдається вирішити ці завдання, у нього формується неадекватна ідентичність, що може спричинити низку проблем у подальшому розвитку особистості.

Необхідною умовою успішної діяльності студента є освоєння нових для нього особливостей навчання у вузі та швидка адаптація, що призводить до усунення відчуття дискомфорту і перешкоджає конфліктам із середовищем, до якого вступив студент. Студентський вік, за твердженням Б. Р. Ананьєва, є сенситивним періодом задоволення базових соціогенних потреб людини, н.е. сприятливий період у розвиток людини як особистості.

З цієї причини в сучасній педагогіці та психології починає переважати підхід до виховання не як до формування особистості відповідно до панівного ідеалу в суспільстві, а як до створення умов для саморозвитку особистості.

Сприятливе становище студента у навколишньому середовищі, у студентському колективі сприяє нормальному розвитку особистості. Протягом початкових курсів складається студентський колектив, формуються навички та вміння організації розумової діяльності, усвідомлюється покликання до обраної професії, виробляється оптимальний режим праці, дозвілля та побуту, встановлюється система роботи з самоосвіти та самовиховання професійно значимих якостей особистості.

Потужний соціалізуючий вплив на особистість студента має саме студентське середовище, особливості студентської групи, в яку входить людина та особливості інших референтних груп. Поведінка людей групи відрізняється від своїх індивідуального поведінки. За рахунок формування та підпорядкування груповим нормам і цінностям поведінка членів групи стає схожою, проте можливий і зворотний вплив. Окремий член групи, як особистість, може сильно впливати на всю групу в цілому. У студентській групі відбуваються динамічні процеси структурування, формування та зміни міжособистісних взаємин, висування лідерів, розподілу групових ролей тощо. Всі ці процеси дуже впливають на особистість студента, на успішність його навчальної діяльності та професійного становлення, на його поведінку. З цієї причини дуже важливо розуміти та враховувати особливості студентської групи при організації навчальної діяльності.

Дослідниками виявлено, що рівень успішності та становище студентів у навчальній групі залежить від рівня сформованості міжособистісних відносин у ній. Доведено, що студенту легше навчатися у групі з більш диференційованою та більш стійкою структурою взаємин. Діяльність студентської групи виступає тією основою, де складаються взаємовідносини між її членами.

Τᴀᴋᴎᴎᴩᴀᴈᴏᴍ, знання індивідуальних особливостей студента, на базі яких будується система включення його в нові види діяльності та нове коло спілкування, дає можливість уникнути дезадаптації та успішно сформувати студентський колектив. З цієї причини дуже важливим моментом є перетворення студентської групи в колектив та залучення нещодавнього абітурієнта до студентських форм колективного життя.

Студентська група, як і будь-яка інша мала група, може зростати та розвиватися. У концепції групового розвитку Л.І. Уманський виділяє такі критерії розвитку групи: моральна спрямованість групи; організаційну єдність; групова підготовленість у певній діловій сфері та психологічна єдність групи. За даними параметрами також можна виявити рівні розвитку студентської групи.

З погляду Ю.М. Кондратьєва, говорячи про становлення студентської групи, дуже важливо, головним чином охарактеризувати перший, третій та п'ятий курси. Це зумовлено тим, що групи першокурсників бувають оцінені як групи «які стають», навчальні групи третьокурсників – як групи щодо «зрілі», а навчальні групи п'ятикурсників бувають умовно позначені як групи «вмираючі», тобто. остаточно завершують свою життєдіяльність.

На думку С.А. Багрецова велику роль розвитку групового суб'єкта грає спілкування. Спілкування та діяльність – самостійні форми груповий активності, але тісто пов'язані між собою.

Наголошується, що «суб'єктивність групи у сфері спілкування проявляється у прагненні її членів належати до неї не формально, а психологічно мати близьку психологічну дистанцію один з одним, свою спільність, брати участь у спільних діях, відчуваючи при цьому позитивні емоції.

Становлення навчальної групи, як суб'єкта спілкування створює внутрішні передумови для її подальшого перетворення на суб'єкт діяльності та взаємовідносин. «Взаємини у малій групі – складна освіта. У їх структуру входять формальні та неформальні, ділові та особисті, лідерські, референтні відносини ʼʼ . І на цій базі виділяються властивості групового суб'єкта взаємовідносин: згуртованість, як прихильність до групи її членів, референтність і супідрядність.

Грунтуючись на підходах Ю.М.Кондратьєва та С.А. Багрецова, можна дати таку характеристику базових етапів розвитку навчальних груп у ВНЗ:

Перший курс.Група постає як суб'єкт спілкування. На високому рівні розвинені емоційна та вольова сторони. Виявляється спрямованість формування кооперативного типу взаємодії. Починає формуватися групова свідомість та самосвідомість, а також перцептивна єдність. Спостерігаються середні показники психологічної дистанції. Ще не сформовано цілеспрямованість і мотивованість, тобто відсутні єдині цілі, немає спільного спонукання до спільної діяльності. Відсутня чіткий розподіл завдань, функцій, обов'язків, прав та відповідальності. Спостерігається відсутність лідерів, але велика кількість аутсайдерів (це пояснюється недостатнім знанням ціннісних орієнтацій та особистісних особливостей один одного). Ділове лідерство переважає над емоційним.

Високостатусні першокурсники при оцінці та порівнянні своїх співучасників між собою жорстко орієнтуються на свою статусну перевагу. Середньостатусні першокурсники намагаються не розрізняти себе з високостатусними, але в цей час підкреслюють свою несхожість з аутсайдерами. Низькостатусні першокурсники, що легко розрізняють статусну нерівність між високостатусними та середньостатусними, не визнають свою несхожість з неофіційними лідерами.

Другий курс.Група постає як сформований суб'єкт спільної діяльності. Адаптаційні процеси вже завершені, але цілеспрямованість і структурованість ще розвинені недостатньо. Домінує не спілкування, а взаємовідносини, що є характеристикою груп із низькою ефективністю. При цьому взаємини не обов'язково благополучні.

Факт вступу до вузу зміцнює віру студентів у власні сили та здібності, породжує надію на повнокровне та цікаве життя. Водночас на ІІ та ІІІ курсах нерідко виникає питання про правильність вибору вузу, спеціальності, професії. До кінця III курсу остаточно вирішується питання про професійне самовизначення. При цьому трапляється, що в цей час приймаються рішення у майбутньому уникнути роботи за фахом.

Третій курс.У цей час починається поділ на спеціалізації, що сприяє посиленню навчального процесу, збільшенню групових форм навчальної роботи. У групах домінують інтегративні процеси, що створює психологічну та організаційну єдність у групах. Наразі домінує фактор спілкування. На цьому етапі групу можна охарактеризувати як сформований суб'єкт спільної діяльності. Знижується референтність навчальних груп їх членів. Складається авторитет офіційних лідерів.

Високостатусні третьокурсники, так само як і високостатусні першокурсники, в оцінці та порівнянні своїх учасників між собою жорстко орієнтуються на свою статусну перевагу. У той же час у ряді випадків неофіційні лідери та умови «зрілих» груп при оцінці співучасників підкреслювали свою схожість з деякими середньостатусними студентами (група підтримки конкретного неофіційного лідера) та низьку несхожість з конкретними, такими як вони високостатусними членами групи – конкурентами. Середньостатусні студенти третьокурсники є явними прихильниками способу оцінювання учасників через призму їхньої приналежності до того чи іншого інтрагрупового статусного шару. «Аутсайдери» виявляють ще більшу готовність розглядати своїх співучасників через призму статусної належності, ніж їхні середньостатусні одногрупники.

Четвертий курс.Домінують взаємовідносини, перебудовуються відносини по симпатіям, що має більш індивідуальний характер, що пов'язано з закінченням навчання у вузі, що наближається. Суб'єктність груп у сфері діяльності виражена слабо.

П'ятий курс. Суб'єктність груп у спілкуванні виражена слабо. Спрямованість спілкування відсутня. Перцептивна єдність, інтелектуальна, емоційна та вольова комунікативність знижені. Спостерігається виражена критичність у самосприйнятті груп п'ятикурсників, що виявляється у заниженні групових самооцінок. Система взаємин у групах поступово розпадається. Підвищується привабливість своїх груп, п'ятикурсників задовольняють групи, які пред'являють до них високих вимог, допускає низьку згуртованість, дозволяють кожному їх досягати власні мети і реалізувати власні інтереси, незалежно від своєї спільності, які забезпечують психологічну незалежність .

Високостатусні та середньостатусні п'ятикурсники, будучи членами студентських спільнот, що завершують свою життєдіяльність, орієнтуються на інтрагрупову статусну ієрархію, оцінюючи своїх співучасників лише в тих випадках, коли справа стосується «аутсайдерів». Низькостатусні студенти цих груп взагалі не враховують при одиночному порівнянні учасників наявність інтрагрупової неформальної статусної ієрархії.

Τᴀᴋᴎᴎᴩᴀᴀᴈᴏᴍ, слід підкреслити, що кожному рівні розвитку, студентська група має певними психологічними особливостями, які, безсумнівно, впливають успішність спільної діяльності групи, взаємини у ній. Група може проявляти себе або суб'єктом спілкування, або суб'єктом взаємовідносин, або суб'єктом діяльності, а також можливим поєднанням.

Також відносини між членами групи багато в чому залежать від клімату групи, у зв'язку з цим важливо вивчити соціально-психологічний клімат кожної групи і дізнатися за якими параметрами визначається його сприятливість.

Психологічні особливості студентської групи. - Поняття та види. Класифікація та особливості категорії "Психологічні особливості студентської групи." 2017, 2018.