Теорії гри в зарубіжній та вітчизняній психології та педагогіці. Вільям Штерн - Засновник персоналістичної психології

Штерн Вільям Луїс(Stern, William Louis 1871-1938) – нім. психолог, спеціаліст з генетичної та диференціальної психології, психотехніки, загальної та судової психології. Розробляв концепцію персоналізму.

Ввів поняття «коефіцієнт інтелекту» (1912) і нотацію віку, що стала загальноприйнятою (напр., 3; 4 означає 3г. 4міс). На противагу теоріям розвитку, що віддає перевагу одному з 2 факторів розвитку - середовищі або спадковості, Ш. захищав т. зр., що називалася ним «теорією конвергенції», яка становить ядро ​​його філософії особистості (див . Конвергенція теорія).

Найбільшу популярність та визнання здобули дослідження Штерна в галузі дитячої та педагогічної психології. Користуючись методом тестів, він запроваджує поняття коефіцієнта розумової обдарованості (IQ), у книзі " Психологічні методи випробування розумової обдарованості у тому застосуванні до дітей шкільного віку " (М., 1915). У вийшла за цією книгою " Психологія раннього дитинства до шестирічного віку " (М. " 1915) Штерн викладає теорію психічного розвитку.

Штерн Вільям вивчав також мовний та перцептивний розвиток дітей. 3-й розділ роботи Л.С. Виготського «Мислення і мова» називається «Проблема розвитку мови у навчанні В. Штерна». Це один із найкоротших розділів, що вказує на її незавершений характер. Свою критику поглядів Ш. на розвиток мови та сприйняття Виготський підкріпив експериментами, з якими особисто ознайомив Ш. під час його відвідування М. У роботі «Історичний сенс психологічної кризи» Виготський розкритикував персоналізм Штерна за його перетворення на дуже загальну філософську концепцію. (Б. М.)

Література

• Спогади, свідчення та брехня у ранньому дитинстві, - Спб., 1911.
• Штерн У. Диференційна психологія. 1911.
• Штерн Ст. мова дітей. 1907.
• Штерн В. Особистість та річ. 1906–1924.
• p align="justify"> Розумова обдарованість: Психологічні методи випробування розумової обдарованості в їх застосуванні до дітей шкільного віку / Пер. з ним. - СПб.: Спілка, 1997.

назад у розділ.

Автор концепції інтелектуального коефіцієнта, яка пізніше лягла в основу відомого тесту IQ Альфреда Біне. Батько німецького письменника та філософа Гюнтера Андерса. У 1897 Штерн винайшов варіатор тону, що дозволило йому значно розширити можливості вивчення звукового сприйняття людини.

Біографія

Штерн також досліджував проблему «характеру» групових утворень, які він розглядав як живі організми, подібні до людей.

Штерн є також одним із засновників сучасної дитячої психології та психології розвитку, крім цього він працював у галузі диференціальної психології. У своїй праці, Монографії до душевного розвитку дитини "(2 томи, 1928-31 р.р.) обробляються спостереження, здійснені Штерном спільно з його дружиною Кларою, за власними дітьми у світлі вже існуючих теорій про психічний розвиток дітей. Особлива увага приділяється речення. розвитку, отримані дані лягають в основу проведених Штерном досліджень обдарованості та інтелекту.

Штерн виділяє значення відносин між дітьми залежно від швидкості розвитку та інтелекту. Крім цього, здійснює дослідження фантазії дитини і ступінь правдоподібності дитячих показань свідків при розслідуваннях і на суді (Forensische Psychologie). Штерн також був одним із засновників філософського персоналізму.

Література

• Штерн У. Диференційна психологія. 1911.
• Штерн В. Мова дітей. 1907.
• Штерн В. Особистість та річ. 1906–1924.
• Stern, W. (1912). "Psychological Methods of Intelligence Testing" (G. Whipple, Trans.). Baltimore: Warwick та York.
• General Psychology from the Personalistic Standpoint (1938)
• Штерн Ст. p align="justify"> Розумова обдарованість: Психологічні методи випробування розумової обдарованості в їх застосуванні до дітей шкільного віку / Пер. з ним. - СПб.: Спілка, 1997.
• Штерн Ст.Диференціальна психологія та її методичні основи = Die differentielle Psychologie in ihren methodischen Grundlagen/[Посл. А. В. Брушлинського та ін]; РАН, Ін-т психології. - М: Наука, 1998.

Зовнішні посилання

• Біографія від Індіана University
• Profile at Museum of the Jewish Diaspora
• Біографії на Radical Academy

Wikimedia Foundation. 2010 .

Дивитись що таке "Вільям Штерн" в інших словниках:

- (Stern) (1871-1938), німецький психолог і філософ. З 1933 у США. Основні праці з дитячої, і навіть прикладної психології (судової та інших.). Одним із перших застосував тести, ввів поняття коефіцієнта інтелектуальності. У системі «критичного… Енциклопедичний словник

Штерн, Стерн, Штернберг, Штернфельд, Штернхейм (Stern) прізвище єврейського чи німецького походження. Stern означає «зірка» на ідиші та німецькій. Відомі носії: Штерн, Авраам: Штерн, Авраам (нар. між 1762 та 1769 роком … … Вікіпедія

Штерн Вільям– (1871–1938) німецький психолог. Відповідно до Ш., особистість, під якою він розумів як людську особистість, але будь-який цілісний об'єкт, є неподільну на психічне і фізичне одиницю, цілісність якої пояснюються її…

- (Stern) Вільям (нар. 29 квіт. 1871, Берлін - пом. 27 березня 1938, Поукіпсі, США) - нім. амер.. психолог і філософ; 19J6 1933 – професор у Гамбурзі; основоположник диференціальної психології. У філософії є ​​представником «критичного… Філософська енциклопедія

- (1871-1938) німецький психолог і філософ. З 1933 у США. Основні праці з дитячої, і навіть прикладної психології (судової та інших.). Одним із перших застосував тести, запровадив поняття коефіцієнта інтелектуальності. У системі критичного персоналізму (... Великий Енциклопедичний словник

– (29.04.1871, Берлін 27.03.1938) німецький психолог, засновник персоналістичної психології. Зробив спробу інтегрувати природничі та гуманітарні науки. Проводив експериментальні дослідження розвитку у дітей сприйняття, мови, розумових… Психологічний словник

Штерн (Stern) Вільям (29.4.1871, Берлін, ‒ 27.3.1938, Дарем, Північна Кароліна), німецький психолог та філософ ідеаліст. Професор у Бреслау (з 1907) та Гамбурзі (1916–33), де заснував Психологічний інститут, який займається головним чином питаннями … Велика Радянська Енциклопедія

Штерн (Stern) Вільям Луїс– (29.04.1871, Берлін 27.03.1938) німецький психолог, засновник персоналістичної психології. Біографія. Навчався у Г.Еббінгауза у Берліні. З 1897 по 1915 р. викладав в університеті Бреславля (Вроцлава), з 1915 по 1933 р. в університеті Гамбурга. Велика психологічна енциклопедія

Вільям Льюїс Штерн (англ. William Lewis Stern; (29 квітня 1871, Берлін 1938, Дархем, США) німецький психолог і філософ, вважається одним з піонерів диференціальної психології та психології особистості. Крім того, вплинув на… … Вікіпедія

Цитати 1. Індивідуальність завжди означає одиничність. Кожен ідивід - це картина, ніде і ніколи більше не існуюча в одиничній формі. 2. Я оцінюю, отже… я маю цінність (Ich werte, also bin ich. . .Wert). 3. Під «індивідуальністю» ми розуміємо індивіда як ціле в його унікальності. 4. Немає гештальту без особи, яка його виробляє.

Досягнення:

Професійна, соціальна позиція:Видатний німецький психолог та філософ.
Основний внесок (чим відомий):Засновник персоналістичної психології та європейського напряму психотехніки вважається одним з піонерів диференціальної, дитячої, педагогічної та юридичної психології. Автор концепції інтелектуального коефіцієнта (IQ)
Вклади:
1. Персоналістична психологія.Штерн визначав психологію як «науку про особистість, яка має досвід або здатна набувати досвіду».
1.1. Штерн розглядав особистість як центральну категорію, як унікальне, живе і справжнє ціле, наділене прагненням мети, як первинне, реальне, самодостатнє і самоцінне єдність, внутрішньо- детерміноване і відкрите світу.
1.2. Особистість утворює той смыслообразующий контекст, у якому сама психіка і всі психічні процеси знаходять сенс. "Немає гештальту без особистості, що його виробляє" (Keine Gestalt ohne Gestalter). Сама психологія постає лише як частина персоналізму.
1.3. Він увів поняття «світ особистості»(gelebten Welt) (1935), в якому людина дійсно існує і яка відрізняється від «світу досвіду» (erlebten Weltn) та «об'єктивного світу» (objektiven Welt).
1.4. Він заявив, що розвиток особистості не є механічним обміном між людиною та її навколишнім середовищем, але включає готовність реалізувати значення, які пропонуються зовнішнім світом.
Під час розгляду мотиваційної сфери, Штерн підкреслював значення волі,яка передбачає свідоме уявлення мети.
1.5. Він запропонував «теорію конвергенції»,згідно з якою особистість формується в результаті взаємодії між спадковістю та соціальним середовищем, а також ввів поняття інтроцепції, що розуміється як перетворення зовнішніх цілей у власній меті особистості.
2. Диференційна психологія.У книзі «Диференціальна психологія» (1900), Штерн одним із перших звернувся до систематичного вивчення індивідуальних відмінностей і заклав основи однойменної дисципліни.
У 1897 Штерн винайшов варіатор тону, що дозволило йому значно розширити можливості вивчення звукового сприйняття людини.
3. Поняття коефіцієнта інтелекту.Він одним із перших почав проводити тестування інтелекту та ввів поняття коефіцієнта інтелектуальності, або IQ (1912), що вираховується як відношення розумового віку до хронологічного. Він розвивав теорію обдарованості та був ініціатором використання тестів для професійної орієнтації та відбору обдарованих дітей.
4. Дитяча та педагогічна психологія.Штерн особливо відомий своїм вкладом у дитячу психологію, особливо своїми дослідженнями розвитку мови у дітей (так, він говорив, що дитина, віком близько 1,5 років, робить одне значне відкриття – те, що кожна річ має свою назву, а кожне слово своє значення). Штерн вперше поставив у центр дослідницьких інтересів розвиток цілісної особистості дитини. Починаючи з народження своєї першої дитини 1900 року, Штерн разом із його дружиною Кларою, почали записувати результати спостережень психологічного розвитку своїх дітей. Пізніше, на основі цих щоденників, було видано дві монографії. Він виділив 5 основних етапів у розвитку мови у дітей, та визначив основні тенденції, що визначають її розвиток.
Теорія гри.Він уперше виділив зміст і форму дитячої гри, і розглянув її як необхідну умову у розвиток особистості дитини.
РозвитокШтерн розумів як зростання, диференціацію та перетворення психічних структур, як перехід від невиразних, невиразних образів до більш ясних, структурованих та виразних гештальтів.
5. Правова (судова) психологія.Штерн відомий своїми дослідженнями достовірності показань свідків та психології судових процедур. Він зазначав, що спогади свідків можуть бути неточними і залежати від часу.
6. У філософіїШтерн розробляв концепцію персоналізму,є всеосяжним світоглядом, що ґрунтується на відмінності між людиною і річчю. У своїй теорії він спробував інтегрувати природничі та гуманітарні науки, свідомість і тіло, причинність та телеологію, асоціанізм та холізм. Штерн розглядав світ як ієрархію «особистостей» різних ступенів (доросла людина, дитина, тварина, рослина, кристал). Він відрізняв особистість, як якусь внутрішньо активну і цілеспрямовану цілісність, від речі, що становить суму частин, детермінованої ззовні. Особистість здатна оцінювати, речі можуть бути оцінені, людина цінна сама по собі, а речі такими не є.
7. У 1906 році Штернзаснував у Новому Бабельсберзі неподалік Берліна Інститут прикладної психології(Спільно зі своїм студентом Отто Ліпманом), а в 1907 році « Журнал прикладної психології»в якому він розвивав концепцію психотехніки. У 1919 році Штерн заснував Психологічну лабораторіюу Гамбурзькому університеті, де він також видавав «Журнал з педагогічної психології та експериментальної педагогіки».
Основні праці:Про психологію індивідуальних відмінностей (диференціальна психологія) (1900), Дитяча мова «Die Kindersprache» (з Кларою Штерн) (1907), Спогади, висловлювання та брехня в ранньому дитинстві (з Кларою Штерн) (1909), Методологічні основи диференціації ), Психологічні методи тестування інтелекту (1912), Психологія раннього дитинства до шестирічного віку (1914), Психологія та персоналізм (1917), Основи персоналістичної філософії (1918), Особистість та річ: Систематичний філософський світогляд 1924), Автобіографія «Selbstdarstellun» (1927), Розуміння науки про особистість (1930), Загальна психологія з точки зору персоналістики (1935, 1938).

Життя:

Походження:Онук німецько-єврейського філософа реформатора Сигізмунда Штерна. Батько Сигізмунд Штерн (власник невеликого бізнесу), мати Роза Штерн (двоюрідна кузина свого чоловіка).
Освіта:Він закінчив Берлінський університет ім. Фрідріха-Вільгельма (1888-1893) (нині Університет Гумбольдта), де в 1893 він отримав докторський ступінь з психології (Докторська дисертація "Аналогії в народному мисленні").
Вплинули:Штерн був студентом Еббінгауза, на нього вплинув Альфред Біне, засновник першої у Франції Лабораторії експериментальної психології.
Основні етапи професійної діяльності:Викладав в університеті Бреслау (Вроцлав) (1897-1916), Гамбурзькому університеті (1916-1933), де він також до 1933 року працював директором Психологічної лабораторії. 1931 року його було обрано президентом німецького психологічного товариства.
В 1933, рятуючись від нацистського режиму, емігрував спочатку до Голландії, а потім до США, де викладав в університеті Дьюка (1933-1938).
Основні етапи особистого життя:В. Штерн був одружений з Кларою Жозефі, психологом. У них було 3 дітей: Хільда, Єва і Гюнтер, який став відомим німецьким письменником і філософом.
Родзинка: Штерн був батьком німецького письменника та філософа Гюнтера Андерса

Штерн Вільям Льюїс(William Lewis Stern) (1871-1938) - німецький психолог і філософ, вважається одним із піонерів диференціальної психології та психології особистості. Вплинув на юридичну психологію, що зароджується. Автор концепції інтелектуального коефіцієнта, яка пізніше лягла в основу відомого тесту IQ Альфреда Біне.

Штерн народився Берліні. У 1893 році отримав ступінь доктора філософії в Берлінському університеті. Викладав в Університеті Бреслау з 1897 по 1916. У 1916 призначений професором психології в Гамбурзькому університеті, і залишався на цій посаді аж до 1933 року, одночасно будучи директором Психологічного інституту при даному університеті. Після приходу нацистів до влади емігрував спочатку до Нідерландів, потім у 1934 - до США, де отримав посаду професора в університеті Дьюк і залишався на цій посаді аж до своєї смерті.

У 1902 р. з'явилася робота Штерна, яка звернула він загальну увагу. У цій роботі робиться спроба використати загальні положення науки психології та вироблені нею методи – для вивчення питань, що належать до галузі судового слідства – до свідчень свідків. Таким чином, юридичний світ зненацька отримав наукову допомогу від представника науки психології.

Штерн виходив з наступного положення: щоб встановити, чи може спогад дати точну копію минулого, необхідно мати можливість перевірити показання свідків шляхом зіставлення, шляхом, так би мовити, очної ставки між об'єктивною дійсністю і спогадом свідка про цю дійсність. Для цього треба отримати свідчення про такі предмети або події, які не зникають безвісти, як це має місце в реальному житті, а які у будь-який час можуть бути повторені і, будучи фіксовані, можуть бути зіставлені і порівнювані зі свідченням.

Штерн провів низку експериментальних досліджень, вкладених у вивчення природи показань свідків. Завданням своїх експериментів він ставив не пошук науково обгрунтованих прийомів отримання показань як це робив А. Біне, а встановлення ступеня достовірності показань. Спираючись на свої дані, В.Штерн стверджував, що показання свідків принципово недостовірні, порочні, оскільки "забуття є правило, а спогад - виняток". Підсумки свого дослідження В.Штерн доповів на засіданні Берлінського психологічного суспільства, вони викликали велику зацікавленість у юридичних колах багатьох країн Європи. Згодом У. Штерн створив персоналістичну концепцію пам'яті. За цією концепцією пам'ять людини не є відображенням об'єктивної реальності, а виступає лише як її спотворення на користь вузько егоїстичним інтересам особистості, її індивідуалістичним намірам, її гордості, марнославству, честолюбству та ін.

Досліди Штерна привернули увагу широкого кола дослідників. Подібні досліди, з тими чи іншими відмінностями, були повторені у різних місцях та різними дослідниками: Біне, Вешнером, Мінеманом, Борстом, Дугалем, Елістратовим, Завадським та ін.

Оцінка експериментів Штерна найбільш точно сформульована в наступному висловлюванні А.В.Завадського та А.І.Елістратова:

«В.Штерн зробив низку дослідів над достовірністю показань свідків. Досліди дали йому право скласти таке становище: безпомилкові показання будуть винятком, правилом повинні вважатися показання з помилками. Положення це може вважатися цілком встановленим».

Дані експериментальних досліджень психології показань послужили поштовхом до постановки питання застосування у судовому процесі психологічної експертизи. Цьому була присвячена, наприклад, книга В. Штерна «Показання юних свідків у справах про статеві злочини». Сам він неодноразово виступав у суді як експерт.

Роль експерта-психолога, на думку Штерна, має з'явитися двоякою: по-перше, ґрунтуючись на даних психології показань свідків, він повинен з'ясувати, який вплив на свідків надали ті чи інші умови; так, наприклад, від нього можна було б вимагати відомостей про те, яка в середньому достовірність дитячих свідчень; при деяких повідомленнях свідків, наприклад, при визначенні часу, йому довелося б вирішувати питання, чи не надто тривалий термін, що минув з моменту події, для того, щоб воно могло зберегтися в пам'яті; якщо було б доведено, що свідок перебуває під впливом відомого навіювання, експерт мав би висловитися у тому, наскільки здатне це навіювання спотворити істину; далі, він мав би давати висновок про те, чи не пояснюється чи неправильне показання свідка мимовільною помилкою пам'яті тощо. По-друге, експерт міг би піддавати свідків експериментальному дослідженню, щоб визначити, наскільки найважливіші з них здатні до точних сприйняттів і тому , Загалом гідні довіри.

Велику увагу Штерн приділяв питанням впливу на свідка. Досліджуючи це питання, Штерн дійшов висновку, що "суб'єктивна щирість" не гарантує "об'єктивну правдивість". Він з'ясував, що питання, що наводять, значно спотворюють свідчення свідків.

Після появи першої монографії Штерна, з описом зроблених ним дослідів, значення їх стало настільки очевидним і необхідність подальших дослідів у цьому напрямі настільки була свідома, що з 1903 р. у Німеччині почав видаватися під його редакцією спеціальний журнал під назвою "Beiträge zur Psychologie der Aussage" (Доповіді з психології показань), що поставив собі за мету - сприяти накопиченню дослідів у якомога більшій кількості і з найбільшою різноманітністю методів і об'єктів, - для того, щоб забезпечити можливість широких і різнобічних висновків в області, так би мовити, переоцінки цінностей показання свідків. У 1908 р. цей журнал був замінений на інший - "Zeitschrift für Angewande Psychologie" (журнал прикладної психології), що охоплює ширший спектр психологічних проблем, у тому числі і юридичної психології.

Діяльність Вільяма Штерна у вивченні психології показань свідків надала неоціненну роль для розвитку юридичної психології. Саме з його робіт починають відраховувати сучасний науковий етап її розвитку.

Основні праці:

Психологія показань свідків // Вісник права, 1902, № 2, 3.

Свідчення молодих свідків у справах про статеві злочини. 1910.

Спогади та показання у ранньому дитинстві // Педагогічна психологія, 1911, кн. 8.

Спогади, свідчення та брехня у ранньому дитинстві, - Спб., 1911.

Диференційна психологія. 1911.

Мова дітей. 1907.

Особистість та річ. 1906–1924.

The Psychological Methods of Intelligence Testing. 1912.

General Psychology від Personalistic Standpoint. 1938.

p align="justify"> Розумова обдарованість: Психологічні методи випробування розумової обдарованості в їх застосуванні до дітей шкільного віку / Пер. з ним. - СПб.: Спілка, 1997.

Диференціальна психологія та її методичні основи = Die differentielle Psychologie in ihren methodischen Grundlagen/[Посл. А. В. Брушлинського та ін]; РАН, Ін-т психології. - М: Наука, 1998.

Beiträge zur Psychologie der Aussage. 1903-1906 р.р. (Ред.)

Zeitschrift für Angewandte Psychologie. 1908-1916 р.р. (Ред.)

Німецький психолог В. Штерн здобув освіту в Берлінському університеті, де навчався у відомого психолога Г. Еббінгауза. Після отримання докторського ступеня його запрошують у 1897 році до університету у місті Бреслау, де він працював на посаді професора психології до 1916 року. Залишаючись професором цього університету, Штерн засновує 1906 року в Берліні інститут прикладної психології і водночас починає видання «Журналу прикладної психології», у яких він, за Мюнстербергом розвиває концепцію психотехніки. Однак найбільший інтерес викликають у нього дослідження психічного розвитку дітей. Тому він у 1916 році приймає пропозицію стати наступником відомого дитячого психолога Е. Меймана на посаді завідувача психологічної лабораторії в Гамбурзькому університеті та редактора «Журналу з педагогічної психології». У цей час він також є одним із ініціаторів організації Гамбурзького психологічного інституту, який був відкритий у 1919 році. У 1933 році Штерн емігрує до Голландії, а в 1934 році переїжджає до США, де йому пропонують посаду професора в університеті Дьюк, яку він і займав до кінця життя.

Штерн був одним із перших психологів, які поставили в центр своїх дослідницьких інтересів аналіз розвитку особистості дитини. Вивчення цілісної особистості, закономірностей її формування було метою розробленої ним теорії персоналізму. Це було особливо важливо у період, тобто у десятих роках ХХ століття, оскільки дослідження дитячого розвитку на той час зводилися переважно до вивчення пізнавального розвитку дітей. Штерн також приділив увагу цим питанням, досліджуючи етапи розвитку мислення та мови. Проте від початку він прагнув досліджувати не ізольований розвиток окремих когнітивних процесів, але формування цілісної структури, персони дитини.

Штерн вважав, що особистість - це самовизначається, свідомо і цілеспрямовано діюча цілісність, що має певну глибину (свідомим і несвідомим верствами). Він виходить із того, що психічний розвиток - це саморозвиток, саморозгортання наявних у людини задатків, яке спрямовується і визначається тим середовищем, в якому живе дитина. Ця теорія отримала назву теорії конвергенції, оскільки в ній враховувалася роль двох факторів-спадковості та середовища у психічному розвитку. Вплив цих двох. факторів аналізується Штерном з прикладу деяких основних діяльностей дітей, головним чином гри. Він уперше виділив зміст та форму ігрової діяльності, доводячи, що форма є незмінною і пов'язана з вродженими якостями, для вправи яких і створено гру. У той самий час зміст задається середовищем, допомагаючи дитині зрозуміти, який конкретно діяльності може реалізувати закладені у ньому якості. Отже, гра служить як вправи вроджених інстинктів (як вважав відомий психолог До. Гросс), але й соціалізації дітей.

Сам розвиток Штерн розумів як зростання, диференціацію та перетворення психічних структур. При цьому, говорячи про диференціацію, він, як і представники гештальтпсихології, розумів розвиток як перехід від невиразних, невиразних образів до більш ясних, структурованих і виразних гештальтів навколишнього світу. Цей перехід до більш чіткого та адекватного відображення навколишнього проходить через кілька етапів, перетворень, які характерні для всіх основних психічних процесів. Психічний розвиток має тенденцію як до саморозвитку, до самозбереження, тобто до збереження індивідуальних, вроджених особливостей кожної дитини, передусім збереження індивідуального темпу розвитку.

Штерн одна із засновників диференціальної психології, психології індивідуальних відмінностей. Він доводив, що є як загальна всім дітей певного віку нормативність, а й нормативність індивідуальна, характеризує даного конкретного дитини. Він також був одним із ініціаторів експериментального дослідження дітей, тестування та, зокрема, удосконалив способи вимірювання інтелекту дітей, запропоновані А. Біне вимірювати не розумовий вік, а коефіцієнт розумового розвитку (IQ).

Збереження індивідуальних особливостей можливе завдяки тому, що механізмом психічного розвитку є інтроцепція, тобто поєднання дитиною своїх внутрішніх цілей із тими, що задаються оточуючими. Штерн вважав, що потенційні можливості дитини при народженні досить невизначені, вона сама ще не усвідомлює себе і свої схильності. Середовище допомагає дитині усвідомити себе, організує її внутрішній світ, надаючи їй чіткої, оформленої та усвідомленої структури. При цьому дитина намагається взяти з середовища все те, що відповідає її потенційним нахилам, ставлячи бар'єр на шляху тих впливів, які суперечать його внутрішнім нахилам. Конфлікт між зовнішнім (тиском середовища) і внутрішніми схильностями дитини має і позитивне значення для її розвитку, тому що саме негативні емоції, які викликає цю невідповідність у дітей та є стимулом для розвитку самосвідомості. Фрустрація, затримуючи інтроцепцію, змушує дитину вдивитись у себе і в навколишнє для того, щоб зрозуміти, що саме потрібно йому гарного самовідчуття і що саме в навколишньому викликає негативне ставлення. Таким чином, Штерн доводив, що емоції пов'язані з оцінкою навколишнього, допомагають процесу соціалізації дітей та розвитку у них рефлексії.

Цілісність розвитку, проявляється у тому, що емоції і мислення тісно пов'язані між собою, а й у тому, що напрям розвитку всіх психічних процесів однаково - від периферії до центру. Тому спочатку у дітей розвивається споглядання (сприйняття), потім уявлення (пам'ять), а потім мислення, тобто від невиразних уявлень вони переходять до пізнання суті оточуючого.

Штерн вважав, що у розвитку мови дитина робить одне значне відкриття - відкриття значення слова, відкриття того, що кожен предмет має свою назву, яку він робить приблизно у півтора роки.

Цей період, про який вперше заговорив Штерн, став потім відправною точкою для вивчення мови практично у всіх учених, котрі займалися цією проблемою. Виділивши 5 основних етапів у розвитку промови в дітей віком, Штерн як детально описав їх, фактично розробивши перші нормативи у розвитку промови в дітей віком до 5 років, а й постарався виділити основні тенденції, визначальні цей розвиток, головним у тому числі є перехід від пасивної до активної мови та від слова до пропозиції. Велике значення мало дослідження Штерном своєрідності аутистичного мислення, його складності та вторинності по відношенню до реалістичного, а також його аналіз ролі малювання у психічному розвитку дітей. Головним тут є відкриття Штерном ролі схеми, що допомагає дітям перейти від уявлень до понять. Ця ідея Штерна допомогла відкриттю нової форми мислення – наочно-схематичного чи модельного мислення, на основі якого і розроблено багато сучасних концепцій навчання дітей.

Таким чином, можна без перебільшення сказати, що В. Штерн вплинув практично на всі галузі дитячої психології - від розвитку когнітивних процесів до розвитку особистості, емоцій або періодизації дитячого розвитку, як і на погляди багатьох видатних психологів, які займалися проблемами розвитку психіки дитини.

Література

Штерн У. Диференційна психологія. 1911.
Штерн В. Мова дітей. 1907.
Штерн В. Особистість та річ. 1906–1924.