Тестування вчителів на категорію тесту на тему. Робоча програма з російської мови (2 клас) Серед перерахованих видів педагогічної

Тест з педагогіки

для спеціалістів сфери виховання(соц. педагоги, ст. вожаті, вихователі ГПД, вихователі гуртожитків; педагоги та керівники структурних підрозділів МОУ та ГОУ ДОД),

претендують на вищу та першу кваліфікаційні категорії

Вибрати правильну відповідь

Основою об'єктивної оцінки рівня освіти та кваліфікації випускників освітньої установи є

1. Освітня програма.

2. Навчальний план.

3. Державний освітній стандарт

4. Закон "Про освіту".

Джерело навчальної інформації, що розкриває у доступній для учнів формі передбачений освітніми стандартами зміст – це:

1. Підручник

2. Навчальний план.

3. Навчальна програма.

4. Робочий зошит.

Нормативною базою для створення загальноосвітніми установами Російської Федерації робочих навчальних планів з урахуванням специфіки та умов їх функціонування є:

1. Закон "Про освіту".

2. Національна доктрина освіти у РФ

3. Базовий навчальний план.

4. Державний освітній стандарт.

Процес внутрішньої зміни людини, що забезпечує реалізацію її життєвого потенціалу та призначення – це:

1.Освіта

2. Навчання

3. Виховання

4. Розвиток

Стійкі, об'єктивні, суттєві зв'язки між сторонами педагогічного процесу, соціальними та педагогічними явищами, на основі яких будується теорія та методика виховання та навчання, педагогічна практика - це

1. Педагогічні технології

2. Педагогічні правила

3. Педагогічні закономірності

4. Педагогічні засади.

Фундаментальне підґрунтя педагогічної діяльності, що базується на певній концепції - це:

1. Стратегія

3. Технологія

4. Методика

Пріоритетний розвиток сфери освіти на тлі інших соціально-економічних структур передбачає принцип:

1 Принцип фундаменталізації

Ідея руху «з дітьми до предмета» відноситься до:

1. Природоподібну систему навчання

2. Креативна система навчання

3. Особистісно-орієнтованої системи навчання

4. Культуроподібна система навчання

Процес адаптації індивіда до життя в суспільстві, процес засвоєння та відтворення особистістю соціального досвіду, норм, цінностей - це

1. Освіта

2. Виховання

3. Соціалізація

4. Розвиток

Документ, в якому фіксується та аргументовано подається мета навчального процесу, тематичний та навчальний плани, способи та методи їх реалізації, критерії оцінки результатів в умовах конкретної освітньої установи – це:

1. Освітній стандарт.

2. Базовий навчальний план.

3. Календарно-тематичне планування.

4. Освітня програма

Цілеспрямований та організований процес взаємодії педагогів та дітей, спрямований на оволодіння школярами знаннями, вміннями та навичками – це:

1. Освіта.

2. Навчання.

3. Виховання.

4. Розвиток.

Процес цілеспрямованого, систематичного формування особистості з метою підготовки її до активної участі у суспільному, виробничому та культурному житті це:

1. Освіта

2. Навчання

3. Розвиток

4. Виховання

Судження «Визначають тактику педагогічної діяльності, мають прикладне, практичне значення, спрямовані на вирішення приватних педагогічних завдань, відображають приватну педагогічну закономірність або окремий причинно-наслідковий зв'язок» характеризує

1. Педагогічні засади

2. Педагогічні прийоми

3. Педагогічні правила

4. Педагогічні методи

Спосіб упорядкованої взаємопов'язаної діяльності викладача та учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти – це:

1. Методичний прийом

2. Правило

4. Технологія

Принцип, що забезпечує єдність загальної, спеціальної та додаткової освіти у всіх видах освітніх інститутів – це:

1. Принцип відкритості

2. Принцип варіативності освіти

3. Принцип випереджувальної освіти

4. Принцип повноти освіти

Можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобів та методів з метою корекції результатів – це

1. Ефективність педагогічної технології

2. Відтворюваність педагогічної технології

3. Керованість педагогічної технології

4. Концептуальність педагогічної технології

Законоподібна педагогічна діяльність, що реалізує науково-обґрунтований проект дидактичного процесу та має високий рівень ефективності, надійності, гарантованості результату – це

2. Методика

3. Технологія

Принцип, що вказує на об'єктивну необхідність приведення будь-якої педагогічної діяльності у відповідність до природи людини - це:

1. Принцип культуровідповідності

2. Принцип індивідуалізації

3. Принцип природособливості

4. Принцип особистісної орієнтованості

Методологічна орієнтація у пізнавальній та практичній діяльності, що передбачає застосування сукупності ідей, понять та методів у дослідженні та управлінні відкритими нелінійними самоорганізованими системами – це:

1. Синергетичний підхід

2. Парадигмальний підхід

3. Технологічний підхід

4. Діяльнісний підхід

У вітчизняній педагогіці розробником методу паралельної педагогічної дії, коли у виховному процесі взаємодія «вчитель-учень» доповнюється взаємодією «колектив-учень»;

Засіб, який потенційно здатний покращити результати освітньої системи за відповідного використання – це:

1. Нововведення

2. Нововведення

3. Інновація

4. Технологія

Тип уроку найпростіше визначити:

1. По дидактичних цілях;

2. По послідовності елементів уроку;

3. За кількістю часу, що відводиться досягнення головної мети уроку;

4. За діяльністю вчителя

У класифікації методів навчання словесні, наочні та практичні методи виділяють за:

1. Провідного джерела знань.

2. Характеру розумової діяльності учнів.

3. Провідної дидактичної мети.

4. Логіці міркувань.

Програмно-методичний комплекс «Інформаційна культура» як елемент змісту загальної середньої освіти належить до:

1. Рівню загальнотеоретичного уявлення

2. Рівню навчального предмета

3. Рівню навчального матеріалу

4. Рівнем процесу навчання

Цілеспрямована зміна, що вносить у середу впровадження нові стабільні елементи, внаслідок чого відбувається перехід системи з одного стану до іншого – це:

1. Нововведення

2. Нововведення

3. Технологія

4. Експеримент

Поставити у відповідність до педагогічного відкриття ім'я вченого-педагога, який його зробив

		Принципи природовідповідності та культуровідповідності навчання та виховання
		Прогресивна дидактична концепція «навчання шляхом роблення»
		Принцип навчання, що виховує
Ф. А.В. Дистервег		Перша фундаментальна робота з теорії навчання «Велика дидактика»

Поставити у відповідність групу компетенцій та якості особистості випускника школи

	Комунікативні компетенції.		Вміння ставити мету та організовувати її досягнення
	Соціокультурні компетенції.		Знання та застосування правил поведінки в екстремальній ситуації
	Природознавчі та здоров'язберігаючі компетенції.		Вміння діяти у щоденних ситуаціях сімейно-побутової сфери
			Володіння різними видами мовної діяльності

Поставити у відповідністьназва підходу до конструювання освітніх програм та його сутність

	Лінійний	2.Не втрачаючи з поля зору вихідну проблему, здійснюється розширення та поглиблення кола пов'язаних з нею знань
	Концентричний	1. Окремі частини (порції) навчального матеріалу вибудовуються послідовно один за одним без дублювання тем, що вивчаються в різні роки навчання.
	Спіральний	3.Можливо повернення до одного і того ж матеріалу в різні періоди навчання, наприклад через кілька років, передбачаючи ускладнення та розширення його змісту

Поставити у відповідністьметод навчання та відповідну йому дидактичну мету

	Пізнавальний метод		Узагальнення та систематизація знань
	Контрольний метод		Творче застосування умінь та навичок
	Перетворювальний метод		Виявлення якості засвоєння знань, умінь та навичок, їх корекція
	Систематизуючий метод		Сприйняття, осмислення, запам'ятовування нового матеріалу

Поставити у відповідність функцію оцінки її характеристику

	Мотиваційна	4. Виявлення причин освітніх результатів
	Діагностична	3. Формування адекватної самооцінки учня
	Виховна	2.Визначення ступеня успішності учня у освоєнні навчального матеріалу
	Інформаційна	1.Заохочення та стимулювання навчальної діяльності

?Поставити у відповідність групу компетенцій та якості особистості випускника школи?

	Соціокультурні компетенції	1.Наявність досвіду сприйняття картини світу
	Ціннісно-смислові компетенції.	2.Уміння орієнтуватися в інформаційних потоках
	Інформаційні компетенції	3. Вміння приймати рішення, брати на себе відповідальність за їх наслідки
	Навчально-пізнавальні компетенції	4. Володіння культурними нормами та традиціями

Поставити у відповідність формі навчання її характеристику:

	Індивідуальна		Організація спільної діяльності школярів з різних підстав
	Фронтальна		Взаємодія педагога з класом на основі поділу праці та принципу індивідуальної відповідальності кожного за загальний результат
	Колективна		Робота педагога з усім класом у єдиному темпі із загальними завданнями
	Групова		Взаємодія вчителя з одним учнем

Поставити у відповідність аспект змісту педагогічної ідеї та її сутність:

	Соціопрактичний аспект		Співвіднесеність ідеї з певними установками, окремих індивідів, груп людей (спільнот) чи суспільства загалом, відповідність соціокультурним нормам
	Ціннісно-смисловий аспект		Узагальнені характеристики суб'єктів педагогічної діяльності, регіональні та культурно-історичні характеристики, тимчасові та просторові можливості реалізації ідеї, соціальні, педагогічні, матеріальні та інші умови навчання та виховання
	Діяльнісний аспект		Механізм управління функціонуванням та розвитком ідеї
	Прогностичний аспект		Спосіб реалізації ідеї на практиці

Поставити у відповідність освітній підхід та особливості його застосування в освітньому процесі

	Діяльність		Формування особистісних якостей учнів у діяльності, адекватній природі цієї якості
	Особистісно-орієнтований		Використання здатності соціально-педагогічних систем адаптуватися до навколишнього середовища на основі самоорганізації
	Синергетичний		Моделювання педагогічних умов актуалізації та розвитку досвіду особистості
	Герменевтичний		Створення умов входження у світ почуттів іншу людину, у текст, у ситуацію з метою розуміння їх вихідного сенсу

Поставити у відповідність метод навчання та особливості його реалізації

	Пояснювально-ілюстративний		Самостійна пошукова діяльність учнів (практична чи теоретична)
	Репродуктивний		Вчитель ставить перед дітьми проблему та показує шлях її вирішення; учні стежать за логікою вирішення проблеми, отримують зразок розгортання пізнання
	Проблемного викладу		Учень виконує дії на зразок вчителя
	Дослідницький		Вчитель повідомляє інформацію, учні її сприймають

Поставити у відповідність до назви компоненти підручника її сутнісну характеристику

	Інформативна компонента		Орієнтує на загальнонавчальні, предметно-пізнавальні та практичні дії
	Репродуктивна компонента		Представлена за допомогою вербального та символічного викладу, а також ілюстраціями (лексика, факти, закони, методологічні та оціночні знання)
	Творча компонента		Відображає світоглядну, моральну, практико-трудову, ідейну, естетичну та інші спрямованості
	Емоційно-ціннісний компонент		Задається за допомогою проблемного викладу, проблемних питань та завдань

Поставити у відповідністьтип педагогічного аналізу та його основне завдання:

	Дидактичний тип аналізу уроку		Оцінка кінцевого результату уроку шляхом порівняння запланованого зі здійсненим з урахуванням успіхів та просування учнів
	Методичний тип аналізу		Вивчення та оцінка діяльності вчителя та учнів через предметний зміст
	Психологічний тип аналізу.		Вивчення стилю роботи вчителя, самопочуття учнів на всіх етапах уроку, рівня розуміння та сформованості навчальної діяльності
	Самоаналіз		Оцінка представленості в уроці наступних категорій: мета, принципи, логіка навчальних матеріалів, логіка процесу навчання, доцільність застосування засобів навчання, активність учнів та результативність

Поставити у відповідність тип педагогічного досвіду та характеристику відповідного рівня професійної педагогічної компетентності:


	Особистий досвід		Проектування нових освітніх норм, яскраво виражене авторство у всіх компонентах педагогічної системи
	Масовий досвід		Орієнтація на педагогічний пошук у рамках удосконалення окремих компонентів педагогічної системи
	Передовий вдосконалюючий досвід		Володіння вищими зразками відомих у педагогічній науці технологій, методик, прийомів;
	Передовий перетворюючий досвід		Володіння основами професії

Поставити у відповідність форму контролю освітніх результатів та цільову орієнтацію контролю:

	Попередній контроль		Комплексна перевірка освітніх результатів за всіма ключовими цілями та напрямками навчального процесу
	Поточний контроль		Визначення та фіксація початкового рівня підготовки учня, наявних у нього знань, умінь та навичок, пов'язаних з майбутньою діяльністю
	Періодичний контроль		Діагностування якості засвоєння учнем основ та взаємозв'язків вивченого розділу, його особистісних освітніх прирощень за виділеними раніше напрямками
	Підсумковий контроль		Систематична перевірка та оцінка освітніх результатів учня з конкретних тем на окремих заняттях

Поставити у відповідність до групи методів підставу їх класифікації

	Логічний підхід		Інформуючий, формування умінь та навичок, закріплення ЗУНів, перевірка ЗУНів
			Інформаційно-узагальнюючий, виконавський, пояснювально-спонукальний та частково-пошуковий, спонукальний та пошуковий
	Співвіднесеність діяльності викладача та учнів		Пояснювально-ілюстративний, проблемний, евристичний, дослідницький
	Дидактична мета		Індуктивні, дедуктивні, аналіз, синтез

Встановити послідовністьрівнів змісту освіти як педагогічної моделі соціального досвіду у логіці переходу від теорії до практики:

1. Рівень навчального предмета.

2. Рівень структури особистості учня

3. Рівень процесу навчання

4. Рівень загального теоретичного уявлення.

5. Рівень навчального матеріалу

Встановити послідовність методів навчання у логіці зростання ступеня самостійності учнів:

1. Частково-пошуковий метод

2. Репродуктивний метод.

3. Дослідницький метод

4. Метод проблемного викладу

5. Інформаційно-рецептивний метод.

Встановити послідовність етапів методики організації рефлексії учня під час уроку:

1. Відновлення послідовності дій виконаної предметної діяльності.

2. Коригування наступної предметної діяльності

3. Завершення або спеціальна зупинка предметної діяльності, що здійснюється

4. Зіставлення мети предметної діяльності та послідовності виконаних дій.

5. Формулювання результатів рефлексії.

Встановити послідовність рівнів подання змісту освіти у порядку її зовнішнього прояву

2. Концепція змісту освіти.

Встановити правильну послідовність етапів складання робочої освітньої програми:

1. Конкретизація змісту курсу з метою, які є передбачуваний результат навчання.

2. Визначення умінь і здібностей дітей, що розвиваються , пріоритетні для кожної теми курсу.

3. Встановлення форм контролю, рефлексії та оцінки освітніх результатів.

4. Визначення форм та методів навчання, що забезпечують реалізацію запланованих видів діяльності учнів та розвиток відповідних здібностей.

5. Виявлення видів діяльності учнів, відповідних вмінню або здатності, що розвивається.

6. З'ясування та актуалізація сенсу курсу, що вивчається.

7. Угруповання тематичного змісту програми.

Встановити послідовність етапів тематичного планування навчальних занять:

1. Визначення основних блоків тематичного плану.

2. Остаточне компонування та оформлення річного тематичного плану

3. Вивчення освітньої програми навчального курсу

4. Планування навчальних занять усередині кожного блоку навчального курсу

5. Розподіл загальної кількості річних навчальних годин за розділами та темами курсу

Встановити послідовність стадій інноваційного процесу:

1. Виявлення потреби у змінах суб'єктів освітнього процесу

2. Впровадження та поширення нововведення Виявлення необхідності змін на ділянках освітнього процесу

3. Переведення нововведення в режим постійного використання

4. Розробка способів вирішення проблем (проектування нововведення)

Встановити послідовність етапів проблемного уроку:

1. Рефлексія результатів та перебігу вирішення проблемного завдання

2. Висунення гіпотези як проектованого результату розв'язання проблемної задачі

3. Актуалізація знань та вмінь учнів, необхідних для вирішення проблемного завдання

4. Введення проблемної ситуації

5. Перевірка висунутої гіпотези

Встановити послідовність елементів виступу вчителя із самоаналізом уроку

2. Виділення головного етапу уроку та її повний аналіз, з реальних результатів навчання під час уроку.

3. Коротка характеристика класу, виділення груп учнів із різним рівнем оволодіння програмним матеріалом

4. Обґрунтування цілей уроку, вибору його типу та структури

5. Оцінка успішності досягнення цілей уроку, обґрунтування показників реального результату та визначення перспектив удосконалення своєї діяльності

Встановити послідовність етапів узагальнення передового педагогічного досвіду

1. Теоретичний пошук

2. Накопичення та обробка фактичного матеріалу

3. Організаційний етап

4. Пропаганда, поширення, впровадження досвіду

5. Оцінка фактичного матеріалу та прийняття рішень

Тест з педагогіки

для атестованих педагогічних працівників

Вибрати правильну відповідь

Основою об'єктивної оцінки рівня освіти та кваліфікації випускників освітньої установи є

Освітня програма.
Навчальний план.
Закон "Про освіту".

2. Джерело навчальної інформації, що розкриває у доступній для учнів формі передбачений освітніми стандартами зміст – це:

Підручник
Навчальний план.
Навчальна програма.
Робочий зошит.

3. Нормативною базою для створення загальноосвітніми установами Російської Федерації робочих навчальних планів з урахуванням специфіки та умов їх функціонування є:

Закон "Про освіту".
Національна доктрина освіти у РФ
Базовий навчальний план.
Державний освітній стандарт

4. Система ціннісних відносин учнів, сформованих у освітньому процесі, - це:

Особистісні результати
Метапредметні результати
Предметні результати

5. Способи діяльності, які застосовуються як у рамках освітнього процесу, так і при вирішенні проблем у реальних життєвих ситуаціях, освоєні учнями на базі одного, кількох або всіх навчальних предметів, - це:

Особистісні результати
Метапредметні результати
Предметні результати

6. Стійкі, об'єктивні, суттєві зв'язки між сторонами педагогічного процесу, соціальними та педагогічними явищами, на основі яких будується теорія та методика виховання та навчання, педагогічна практика. - це

Педагогічні технології
Педагогічні правила
Педагогічні закономірності
Педагогічні засади.

7. Фундаментальне підґрунтя педагогічної діяльності, що базується на певній концепції - це:

Стратегія
Підхід
Технологія
Методика

8. Пріоритетний розвиток сфери освіти і натомість інших соціально-економічних структур передбачає принцип:

Принцип фундаменталізації
Принцип варіативності освіти
Принцип випереджувальної освіти
Принцип повноти освіти.

9. Включення у зміст освіти видів діяльності учнів щодо його освоєння є відображенням:

Принципу структурної єдності змісту освіти на різних рівнях спільності та на міжпредметному рівні
Принципу єдності змістовної та процесуально-діяльної сторін навчання
Принципу доступності та природовідповідності змісту освіти
Принципу обліку соціальних умов та потреб суспільства

Необхідність обміну культурним досвідом між поколіннями становить основу:

Перетворюючої функції педагогічної діяльності

Вимога еталонності дій педагога, який транслює культурні образи іншим людям, становить основу:

Перетворюючої функції педагогічної діяльності
Інформаційної функції педагогічної діяльності
Комунікативна функція педагогічної діяльності
Демонстраційної функції педагогічної діяльності

Педагогічна підтримка відноситься до видів педагогічної діяльності, які називаються:
3. Корекційні(психологічні)
4. Методичні

Педагогічна діагностика відноситься до видів педагогічної діяльності, які називаються:
1. Методичні
2. Креативно-педагогічні
3. Організаційно-педагогічні
4. Безпосередньо-педагогічні

Спосіб упорядкованої взаємопов'язаної діяльності викладача та учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти – це:

Методичний прийом
Правило
Метод
Технологія

15. Принцип, що забезпечує єдність загальної, спеціальної та додаткової освіти у всіх видах освітніх інститутів – це:

1. Принцип відкритості

2. Принцип варіативності освіти

3. Принцип випереджувальної освіти

4. Принцип повноти освіти
16. Можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобів та методів з метою корекції результатів – це

1. Ефективність педагогічної технології

2. Відтворюваність педагогічної технології

3. Керованість педагогічної технології

4. Концептуальність педагогічної технології
17. Законоподібна педагогічна діяльність, що реалізує науково-обґрунтований проект дидактичного процесу та має високий рівень ефективності, надійності, гарантованості результату – це

2. Методика

3. Технологія

4. Метод
18. Принцип, що вказує на об'єктивну необхідність приведення будь-якої педагогічної діяльності у відповідність до природи людини - це:

Принцип культуровідповідності
Принцип індивідуалізації
Принцип природособливості
Принцип особистісної орієнтованості

Типові
Творчі
Нештатні
Імпровізовані

20. Серед перерахованих видів педагогічної діяльності до сервісних належить:

Навчання
Дослідження
Педагогічне спілкування
Виховання

21. Серед перерахованих видів педагогічної діяльності до базових належить:

Проектування
Дослідження
Організаційно-методична робота
Педагогічне спілкування

22. Засіб, що потенційно здатний покращити результати освітньої системи при відповідному використанні – це:

Нововведення
Нововведення
Інновація
Технологія

23. У класифікації методів навчання словесні, наочні та практичні методи виділяють за:

Провідному джерелу знань.
характеру розумової діяльності учнів.
Провідною дидактичною метою.
Логіка міркувань.

24. Програмно-методичний комплекс «Інформаційна культура» як елемент змісту загальної середньої освіти належить до:

Рівнем загальнотеоретичного уявлення
рівню навчального предмета
рівню навчального матеріалу
Рівнем процесу навчання

25. Цілеспрямована зміна, що вносить у середу впровадження нові стабільні елементи, внаслідок чого відбувається перехід системи з одного стану до іншого – це:

Нововведення
Нововведення
Технологія
Експеримент

26. Поставити у відповідність критерію правильності педагогічної дії його сутність:

Успішність - 3	1.	Завдяки цьому впливу досягнення мети полегшується або стає можливим
Технологічність - 2	2.	Здатність за результатами дії з високим ступенем ймовірності зробити заплановану зміну
Корисність - 1	3.	Досягнення всіх зазначених цілей у найбільш оптимальному вигляді
Ефективність - 4	4.	Потрібні результати досягаються з найменшими витратами

27. Поставити у відповідність до виду компетентності педагогічного працівника його параметр:

Інформаційна - 1	1.	Вміння формулювати навчальні проблеми різними інформаційно-комунікаційними засобами
Правова - 4	2.	Якість дій працівника, які забезпечують ефективне конструювання прямого та зворотного зв'язку з іншою людиною
Комунікативна - 2	3.	Використання методичних ідей, нової літератури та інших джерел інформації у галузі компетенції та методик викладання для побудови сучасних занять із учнями (вихованцями, дітьми)
Професійна - 3	4.	Якість дій працівника, які забезпечують ефективне використання у професійній діяльності законодавчих та інших нормативних правових документів органів влади для вирішення відповідних професійних завдань

28. Поставити у відповідність назву підходу до конструювання освітніх програм та її сутність

29. Поставити у відповідність метод навчання та відповідну йому дидактичну мету

30. Поставити у відповідність функцію оцінки її характеристику

31. Поставити у відповідність до методологічної вимоги до педагогічної технології його зміст:

Відтворюваність - 4	1.	Оптимальність за витратами, гарантія досягнення певного рівня результатів
Керованість - 3	2.	Філософське, психологічне, дидактичне та соціально-психологічне обґрунтування досягнення освітніх цілей
Концептуальність - 2	3.	Можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування освітнього процесу, діагностики, варіювання засобів та методів з метою корекції результату
Ефективність - 1	4.	Можливість застосування педагогічної технології в інших установах, іншими суб'єктами

32. Поставити у відповідність формі навчання її характеристику:

33. Поставити у відповідність аспект змісту педагогічної ідеї та її сутність:

Соціопрактичний аспект - 2	1.	Співвіднесеність ідеї з певними установками, окремих індивідів, груп людей (спільнот) чи суспільства загалом, відповідність соціокультурним нормам
Ціннісно-смисловий аспект - 1	2.	Узагальнені характеристики суб'єктів педагогічної діяльності, регіональні та культурно-історичні характеристики, тимчасові та просторові можливості реалізації ідеї, соціальні, педагогічні, матеріальні та інші умови навчання та виховання
Діяльнісний аспект - 4	3.	Механізм управління функціонуванням та розвитком ідеї
Прогностичний аспект - 3	4.	Спосіб реалізації ідеї на практиці

34. Поставити у відповідність освітній підхід та особливості його застосування в освітньому процесі

Діяльність - 1	1.	Формування особистісних якостей учнів у діяльності, адекватній природі цієї якості
Особистісно-орієнтований - 3	2.	Формування «людини активної», суб'єкта дії, концентрація на основних цінностях соціальних груп, найбільш значимих для певного типу суспільства
Соціокультурний - 2	3.	Моделювання педагогічних умов актуалізації та розвитку досвіду особистості
Герменевтичний - 4	4.	Створення умов входження у світ почуттів іншу людину, у текст, у ситуацію з метою розуміння їх вихідного сенсу

35. Поставити у відповідність метод навчання та особливості його реалізації

Пояснювально-ілюстративний - 4	1.	Самостійна пошукова діяльність учнів (практична чи теоретична)
Репродуктивний – 3	2.	Вчитель ставить перед дітьми проблему та показує шлях її вирішення; учні стежать за логікою вирішення проблеми, отримують зразок розгортання пізнання
Проблемного викладу - 2	3.	Учень виконує дії на зразок вчителя
Дослідницький - 1	4.	Вчитель повідомляє інформацію, учні її сприймають

36. Поставити у відповідність назві компоненти підручника її сутнісну характеристику

Інформативна компонента - 2	1.	Орієнтує на загальнонавчальні, предметно-пізнавальні та практичні дії
Репродуктивна компонента - 1	2.	Представлена за допомогою вербального та символічного викладу, а також ілюстраціями (лексика, факти, закони, методологічні та оціночні знання)
Творчий компонент - 4	3.	Відображає світоглядну, моральну, практико-трудову, ідейну, естетичну та інші спрямованості
Емоційно-ціннісний компонент - 3	4.	Задається за допомогою проблемного викладу, проблемних питань та завдань

37. Поставити у відповідність тип педагогічного аналізу та його основне завдання:

Дидактичний тип аналізу уроку - 4	1.	Оцінка кінцевого результату уроку шляхом порівняння запланованого зі здійсненим з урахуванням успіхів та просування учнів
Методичний тип аналізу - 2	2.	Вивчення та оцінка діяльності вчителя та учнів через предметний зміст
Психологічний тип аналізу - 3	3.	Вивчення стилю роботи вчителя, самопочуття учнів на всіх етапах уроку, рівня розуміння та сформованості навчальної діяльності
Самоаналіз - 1	4.	Оцінка представленості в уроці наступних категорій: мета, принципи, логіка навчальних матеріалів, логіка процесу навчання, доцільність застосування засобів навчання, активність учнів та результативність

38. Поставити у відповідність тип педагогічного досвіду та характеристику відповідного рівня професійної педагогічної компетентності:

Особистий досвід - 4	1.	Проектування нових освітніх норм, яскраво виражене авторство у всіх компонентах педагогічної системи
Масовий досвід - 3	2.	Орієнтація на педагогічний пошук у рамках удосконалення окремих компонентів педагогічної системи
Передовий досвід - 2	3.	Володіння вищими зразками відомих у педагогічній науці технологій, методик, прийомів
Передовий перетворюючий досвід - 1	4.	Володіння основами професії

39. Поставити у відповідність форму контролю освітніх результатів та цільову орієнтацію контролю:

Попередній контроль - 2	1.	Комплексна перевірка освітніх результатів за всіма ключовими цілями та напрямками навчального процесу
Поточний контроль - 4	2.	Визначення та фіксація початкового рівня підготовки учня, наявних у нього знань, умінь та навичок, пов'язаних з майбутньою діяльністю
Періодичний контроль – 3	3.	Діагностування якості засвоєння учнем основ та взаємозв'язків вивченого розділу, його особистісних освітніх прирощень за виділеними раніше напрямками
Підсумковий контроль - 1	4.	Систематична перевірка та оцінка освітніх результатів учня з конкретних тем на окремих заняттях

Тест з педагогіки

для атестованих педагогічних працівників

Вибрати правильну відповідь

Основою об'єктивної оцінки рівня освіти та кваліфікації випускників освітньої установи є

Освітня програма.
Навчальний план.
Державний освітній стандарт.
Закон "Про освіту".

Підручник
Навчальний план.
Навчальна програма.
Робочий зошит.

Закон "Про освіту".
Національна доктрина освіти у РФ
Базовий навчальний план.
Державний освітній стандарт

4. Система ціннісних відносин учнів, сформованих у освітньому процесі, - це:

Особистісні результати
Метапредметні результати
Предметні результати

Особистісні результати
Метапредметні результати
Предметні результати

Педагогічні технології
Педагогічні правила
Педагогічні закономірності
Педагогічні засади.

7. Фундаментальне підґрунтя педагогічної діяльності, що базується на певній концепції - це:

Стратегія
Підхід
Технологія
Методика

8. Пріоритетний розвиток сфери освіти і натомість інших соціально-економічних структур передбачає принцип:

Принцип фундаменталізації
Принцип варіативності освіти
Принцип випереджувальної освіти
Принцип повноти освіти.

9. Включення у зміст освіти видів діяльності учнів щодо його освоєння є відображенням:

Принципу структурної єдності змісту освіти на різних рівнях спільності та на міжпредметному рівні
Принципу єдності змістовної та процесуально-діяльної сторін навчання
Принципу доступності та природовідповідності змісту освіти
Принципу обліку соціальних умов та потреб суспільства

Необхідність обміну культурним досвідом між поколіннями становить основу:

Вимога еталонності дій педагога, який транслює культурні образи іншим людям, становить основу:

Перетворюючої функції педагогічної діяльності
Інформаційної функції педагогічної діяльності
Комунікативна функція педагогічної діяльності
Демонстраційної функції педагогічної діяльності

Педагогічна підтримка відноситься до видів педагогічної діяльності, які називаються:

Корекційні (психологічні)
Методичні

Педагогічна діагностика відноситься до видів педагогічної діяльності, які називаються:

Методичні
Креативно-педагогічні
Організаційно-педагогічні
Безпосередньо-педагогічні

Спосіб упорядкованої взаємопов'язаної діяльності викладача та учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти – це:

Методичний прийом
Правило
Метод
Технологія

1. Принцип відкритості

2. Принцип варіативності освіти

3. Принцип випереджувальної освіти

4. Принцип повноти освіти

16. Можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобів та методів з метою корекції результатів – це

1. Ефективність педагогічної технології

2. Відтворюваність педагогічної технології

3. Керованість педагогічної технології

4. Концептуальність педагогічної технології

17. Законоподібна педагогічна діяльність, що реалізує науково-обґрунтований проект дидактичного процесу та має високий рівень ефективності, надійності, гарантованості результату – це

1. Підхід

2. Методика

3. Технологія

4. Метод

18. Принцип, що вказує на об'єктивну необхідність приведення будь-якої педагогічної діяльності у відповідність до природи людини - це:

Принцип культуровідповідності
Принцип індивідуалізації
Принцип природособливості
Принцип особистісної орієнтованості

Типові
Творчі
Нештатні
Імпровізовані

20. Серед перерахованих видів педагогічної діяльності до сервісних належить:

Навчання
Дослідження
Педагогічне спілкування
Виховання

21. Серед перерахованих видів педагогічної діяльності до базових належить:

Проектування
Дослідження
Організаційно-методична робота
Педагогічне спілкування

22. Засіб, що потенційно здатний покращити результати освітньої системи при відповідному використанні – це:

Нововведення
Нововведення
Інновація
Технологія

23. У класифікації методів навчання словесні, наочні та практичні методи виділяють за:

Провідному джерелу знань.
характеру розумової діяльності учнів.
Провідною дидактичною метою.
Логіка міркувань.

Рівнем загальнотеоретичного уявлення
рівню навчального предмета
рівню навчального матеріалу
Рівнем процесу навчання

Нововведення
Нововведення
Технологія
Експеримент

26. Поставити у відповідність критерію правильності педагогічної дії його сутність:

Успішність - 3		Завдяки цьому впливу досягнення мети полегшується або стає можливим
Технологічність - 2		Здатність за результатами дії з високим ступенем ймовірності зробити заплановану зміну
Корисність - 1		Досягнення всіх зазначених цілей у найбільш оптимальному вигляді
Ефективність - 4		Потрібні результати досягаються з найменшими витратами

27. Поставити у відповідність до виду компетентності педагогічного працівника його параметр:

Інформаційна - 1		Вміння формулювати навчальні проблеми різними інформаційно-комунікаційними засобами
Правова - 4		Якість дій працівника, які забезпечують ефективне конструювання прямого та зворотного зв'язку з іншою людиною
Комунікативна - 2		Використання методичних ідей, нової літератури та інших джерел інформації у галузі компетенції та методик викладання для побудови сучасних занять із учнями (вихованцями, дітьми)
Професійна - 3		Якість дій працівника, які забезпечують ефективне використання у професійній діяльності законодавчих та інших нормативних правових документів органів влади для вирішення відповідних професійних завдань

28. Поставити у відповідність назву підходу до конструювання освітніх програм та її сутність

Лінійний - 2		Не втрачаючи з поля зору вихідну проблему, здійснюється розширення та поглиблення кола пов'язаних з нею знань
Концентричний - 1		Окремі частини (порції) навчального матеріалу вибудовуються послідовно один за одним без дублювання тем, що вивчаються в різні роки навчання.
Спіральний - 3		Можливе повернення до одного і того ж матеріалу в різні періоди навчання, наприклад, через кілька років, передбачаючи ускладнення та розширення його змісту

29. Поставити у відповідність метод навчання та відповідну йому дидактичну мету

Пізнавальний метод - 4		Узагальнення та систематизація знань
Контрольний метод - 3		Творче застосування умінь та навичок
Перетворювальний метод - 2		Виявлення якості засвоєння знань, умінь та навичок, їх корекція
Систематизуючий метод - 1		Сприйняття, осмислення, запам'ятовування нового матеріалу

30. Поставити у відповідність функцію оцінки її характеристику

31. Поставити у відповідність до методологічної вимоги до педагогічної технології його зміст:

Відтворюваність - 4		Оптимальність за витратами, гарантія досягнення певного рівня результатів
Керованість - 3		Філософське, психологічне, дидактичне та соціально-психологічне обґрунтування досягнення освітніх цілей
Концептуальність - 2		Можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування освітнього процесу, діагностики, варіювання засобів та методів з метою корекції результату
Ефективність - 1		Можливість застосування педагогічної технології в інших установах, іншими суб'єктами

32. Поставити у відповідність формі навчання її характеристику:

Індивідуальна - 4		Організація спільної діяльності школярів з різних підстав
Фронтальна – 3		Взаємодія педагога з класом на основі поділу праці та принципу індивідуальної відповідальності кожного за загальний результат
Колективна – 2		Робота педагога з усім класом у єдиному темпі із загальними завданнями
Групова - 1		Взаємодія вчителя з одним учнем

33. Поставити у відповідність аспект змісту педагогічної ідеї та її сутність:

Соціопрактичний аспект - 2		Співвіднесеність ідеї з певними установками, окремих індивідів, груп людей (спільнот) чи суспільства загалом, відповідність соціокультурним нормам
Ціннісно-смисловий аспект - 1		Узагальнені характеристики суб'єктів педагогічної діяльності, регіональні та культурно-історичні характеристики, тимчасові та просторові можливості реалізації ідеї, соціальні, педагогічні, матеріальні та інші умови навчання та виховання
Діяльнісний аспект - 4		Механізм управління функціонуванням та розвитком ідеї
Прогностичний аспект - 3		Спосіб реалізації ідеї на практиці

34. Поставити у відповідність освітній підхід та особливості його застосування в освітньому процесі

Діяльність - 1		Формування особистісних якостей учнів у діяльності, адекватній природі цієї якості
Особистісно-орієнтований - 3		Формування «людини активної», суб'єкта дії, концентрація на основних цінностях соціальних груп, найбільш значимих для певного типу суспільства
Соціокультурний - 2		Моделювання педагогічних умов актуалізації та розвитку досвіду особистості
Герменевтичний - 4		Створення умов входження у світ почуттів іншу людину, у текст, у ситуацію з метою розуміння їх вихідного сенсу

35. Поставити у відповідність метод навчання та особливості його реалізації

Пояснювально-ілюстративний - 4		Самостійна пошукова діяльність учнів (практична чи теоретична)
Репродуктивний – 3		Вчитель ставить перед дітьми проблему та показує шлях її вирішення; учні стежать за логікою вирішення проблеми, отримують зразок розгортання пізнання
Проблемного викладу - 2		Учень виконує дії на зразок вчителя
Дослідницький - 1		Вчитель повідомляє інформацію, учні її сприймають

36. Поставити у відповідність назві компоненти підручника її сутнісну характеристику

Інформативна компонента - 2		Орієнтує на загальнонавчальні, предметно-пізнавальні та практичні дії
Репродуктивна компонента - 1		Представлена за допомогою вербального та символічного викладу, а також ілюстраціями (лексика, факти, закони, методологічні та оціночні знання)
Творча компонента - 4		Відображає світоглядну, моральну, практико-трудову, ідейну, естетичну та інші спрямованості
Емоційно-ціннісний компонент - 3		Задається за допомогою проблемного викладу, проблемних питань та завдань

37. Поставити у відповідністьтип педагогічного аналізу та його основне завдання:

Дидактичний тип аналізу уроку - 4		Оцінка кінцевого результату уроку шляхом порівняння запланованого зі здійсненим з урахуванням успіхів та просування учнів
Методичний тип аналізу - 2		Вивчення та оцінка діяльності вчителя та учнів через предметний зміст
Психологічний тип аналізу - 3		Вивчення стилю роботи вчителя, самопочуття учнів на всіх етапах уроку, рівня розуміння та сформованості навчальної діяльності
Самоаналіз - 1		Оцінка представленості в уроці наступних категорій: мета, принципи, логіка навчальних матеріалів, логіка процесу навчання, доцільність застосування засобів навчання, активність учнів та результативність

Особистий досвід - 4		Проектування нових освітніх норм, яскраво виражене авторство у всіх компонентах педагогічної системи
Масовий досвід - 3		Орієнтація на педагогічний пошук у рамках удосконалення окремих компонентів педагогічної системи
Передовий вдосконалюючий досвід - 2		Володіння вищими зразками відомих у педагогічній науці технологій, методик, прийомів
Передовий перетворюючий досвід - 1		Володіння основами професії

39. Поставити у відповідність форму контролю освітніх результатів та цільову орієнтацію контролю:

Попередній контроль - 2		Комплексна перевірка освітніх результатів за всіма ключовими цілями та напрямками навчального процесу
Поточний контроль - 4		Визначення та фіксація початкового рівня підготовки учня, наявних у нього знань, умінь та навичок, пов'язаних з майбутньою діяльністю
Періодичний контроль - 3		Діагностування якості засвоєння учнем основ та взаємозв'язків вивченого розділу, його особистісних освітніх прирощень за виділеними раніше напрямками
Підсумковий контроль - 1		Систематична перевірка та оцінка освітніх результатів учня з конкретних тем на окремих заняттях

40. Поставити у відповідність групі методів підставу їх класифікації

Логічний підхід - 4		Інформуючий, формування умінь та навичок, закріплення ЗУНів, перевірка ЗУНів
Ступінь активності пізнавальної діяльності - 3		Інформаційно-узагальнюючий, виконавський, пояснювально-спонукальний та частково-пошуковий, спонукальний та пошуковий
Співвіднесеність діяльності викладача та учнів - 2		Пояснювально-ілюстративний, проблемний, евристичний, дослідницький
Дидактична мета - 1		Індуктивні, дедуктивні, аналіз, синтез

41. Встановити послідовність рівнів змісту освіти як педагогічної моделі соціального досвіду у логіці переходу від теорії до практики:

Рівень загального теоретичного уявлення
Рівень навчального предмета
Рівень навчального матеріалу
Рівень процесу навчання
Рівень структури особистості учня

42. Встановити послідовність методів навчання у логіці зростання ступеня самостійності учнів:

Інформаційно-рецептивний метод
Репродуктивний метод
Метод проблемного викладу
Частково-пошуковий метод
Дослідницький метод

43. Встановити послідовність етапів організації проблемного навчання:

Актуалізація знань та вмінь учнів, необхідних для вирішення проблемної ситуації
Введення проблемної ситуації
Висунення гіпотези (проектованого результату вирішення проблеми)
Перевірка наведеного рішення
Рефлексія

44. Встановити послідовність рівнів подання змісту освіти у порядку її зовнішнього прояву

Концепція змісту освіти
Зміст освіти за ступенями та галузями освіти
Зміст циклів навчальних курсів
Зміст навчального курсу
Зміст навчальної дисципліни всередині курс

45. Встановити правильну послідовність етапів роботи з інформацією під час аналізу процесу творення:

Формулювання запиту на потрібну інформацію
Вироблення, формулювання та прийняття загальних, узгоджених норм та критеріїв оцінки освітнього процесу в цілому та його аналізованих елементів
Організація збору та обробки інформації
Узагальнення та резюмування одержаних результатів, їх самооцінка, підготовка висновків для прийняття рішень про зміни в освітньому процесі
Самоаналіз та самооцінка результатів та перебігу аналітичного обстеження

46. Встановити послідовність етапів тематичного планування навчальних занять:

Вивчення освітньої програми навчального курсу
Визначення основних блоків тематичного плану
Розподіл загальної кількості річних навчальних годин за розділами та темами курсу
Планування навчальних занять усередині кожного блоку навчального курсу
Остаточне компонування та оформлення річного тематичного плану

47. Встановити послідовність стадій інноваційного процесу:

Виявлення необхідності змін на дільницях освітнього процесу
Виявлення потреби у змінах суб'єктів освітнього процесу
Розробка способів вирішення проблем (проектування нововведення)
Впровадження та поширення нововведення
Переведення нововведення в режим постійного використання4

48. Встановити послідовність елементів структури творчого уроку:

Виявлення особистого досвіду та відносин учнів щодо об'єкта, що вивчається.
Створення освітньої ситуації, що мотивує учнів до творчої діяльності
Виконання творчої роботи особисто кожним учням (групою учнів)
Демонстрація результатів творчої діяльності, систематизація освітніх продуктів учнів, їх зіставлення з культурно-історичними аналогами
Рефлексія власних дій щодо вирішення творчої задачі

49. Встановити послідовність елементів виступу вчителя із самоаналізом уроку

Коротка характеристика класу, виділення груп учнів із різним рівнем оволодіння програмним матеріалом
Змістовна характеристика теми уроку
Обґрунтування цілей уроку, вибору його типу та структури
Виділення головного етапу уроку та його повний аналіз, виходячи з реальних результатів навчання на уроці
Оцінка успішності досягнення цілей уроку, обґрунтування показників реального результату та визначення перспектив удосконалення своєї діяльності

50. Встановити послідовність етапів узагальнення передового педагогічного досвіду

Організаційний етап
Теоретичний пошук
Накопичення та обробка фактичного матеріалу
Оцінка фактичного матеріалу та прийняття рішень
Пропаганда, поширення, впровадження досвіду

Тест з педагогіки

для атестованих педагогічних працівників

Вибрати правильну відповідь

Основою об'єктивної оцінки рівня освіти та кваліфікації випускників освітньої установи є

Освітня програма.

Навчальний план.

Державний освітній стандарт.

Закон "Про освіту".

Підручник

Навчальний план.

Навчальна програма.

Робочий зошит.

Закон "Про освіту".

Національна доктрина освіти у РФ

Базовий навчальний план.

Державний освітній стандарт

4. Система ціннісних відносин учнів, сформованих в освітньому процесі, це:

Особистісні результати

Метапредметні результати

Предметні результати

5. Способи діяльності, які застосовуються як у рамках освітнього процесу, так і при вирішенні проблем у реальних життєвих ситуаціях, освоєні учнямина базі одного, декількох або всіх навчальних предметів, це:

Особистісні результати

Метапредметнірезультати

Предметні результати

Педагогічні технології

Педагогічні правила

Педагогічні закономірності

Педагогічні засади.

7. Фундаментальна основа педагогічної діяльності, що базується на певній концепції, — це:

Стратегія

Підхід

Технологія

Методика

8. Пріоритетний розвиток сфери освіти на тлі інших соціально-економічних структур передбачає принцип:

Принцип фундаменталізації

Принцип варіативності освіти

Принцип випереджувальної освіти

Принцип повноти освіти.

9. Включення у зміст освіти видів діяльності учнів щодо його освоєння є відображенням:

Принципу структурної єдності змісту освіти на різних рівнях спільності та на міжпредметному рівні

Принцип єдностізмістовноюіпроцесуально-діяльніснийсторін навчання

Принципу доступності та природовідповідності змісту освіти

Принципу обліку соціальних умов та потреб суспільства

Необхідність обміну культурним досвідом між поколіннями становить основу:

Вимога еталонностідійпедагога, який транслює культурні образи іншим людям.основу:

Перетворюючої функції педагогічної діяльності

Інформаційної функції педагогічної діяльності

Комунікативна функція педагогічної діяльності

Демонстраційної функції педагогічної діяльності

Педагогічна підтримка відноситься до видів педагогічної діяльності, які називаються:

Організаційно-педагогічні

Корекційні(психологічні)

Методичні

Педагогічна діагностика відноситься до видів педагогічної діяльності, які називаються:

Методичні

Креативно-педагогічні

Організаційно-педагогічні

Безпосередньо-педагогічні

Спосіб упорядкованої взаємопов'язаної діяльності викладача та учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти – етпро:

Методичний прийом

Метод

Технологія

1. Принцип відкритості

2. Принцип варіативності освіти

3. Принцип випереджувальної освіти

4. Принцип повноти освіти

16. Можливість діагностичногоцілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання коштів та методів з метою корекції результатів - це

1. Ефективність педагогічної технології

2. Відтворюваність педагогічної технології

3. Керованість педагогічної технології

4. Концептуальність педагогічної технології

2. Методика

3. Технологія

Принцип культуровідповідності

Принцип індивідуалізації

Принципприродособливості

Принцип особистісної орієнтованості

Творчі

Нештатні

Імпровізовані

20. Серед перерахованих видів педагогічної діяльності досервіснимвідноситься:

Навчання

Дослідження

Педагогічне спілкування

Виховання

21. Серед перерахованих видів педагогічної діяльності до базовимвідноситься:

Проектування

Дослідження

Організаційно-методична робота

Педагогічне спілкування

22. Засіб, що потенційно здатний покращити результати освітньої системи при відповідному використанні – це:

Нововведення

Нововведення

Інновація

Технологія

23. У класифікації методів навчання словесні, наочні та практичні методи виділяютьпо:

Провідному джерелу знань.

характеру розумової діяльності учнів.

Провідною дидактичною метою.

Логіка міркувань.

Рівнем загальнотеоретичного уявлення

рівню навчального предмета

рівню навчального матеріалу

Рівнем процесу навчання

25. Цілеспрямована зміна, що вносить у середу впровадження нові стабільні елементи, внаслідок чого відбувається перехід системи з одного стану до іншого – це:

Нововведення

Нововведення

Технологія

Експеримент

26. Поставити у відповідністькритерієм правильності педагогічної діїйого сутність:

27. Поставити в соотвітання виду компетентності педагогічного працівника його параметр:

Інформаційна - 1		Вміння формулювати навчальні проблеми різними інформаційно-комунікаційними засобами
Правова - 4		Якість дій працівника, які забезпечують ефективне конструювання прямого та зворотного зв'язку з іншою людиною
Комунікативна - 2		Використання методичних ідей, нової літератури та інших джерел інформації у галузі компетенції та методик викладання для побудови сучасних занять із учнями (вихованцями, дітьми)
Професійна - 3		Якість дій працівника, які забезпечують ефективне використання у професійній діяльності законодавчих та інших нормативних правових документів органів влади для вирішення відповідних професійних завдань

28. Поставити у відповідністьнназва підходу до конструювання освітніх програм та його сутність

29. Поставити у відповідністьметод навчання та відповідну йому дидактичну мету

30. Поставити у відповідність функціїюоцінки її характеристику

Мотиваційна - 4		Виявлення причин освітніх результатів
Діагностична - 3

Тест з педагогіки

для вчителів та викладачів загальноосвітніх дисциплін,

претендують на вищу та першу кваліфікаційні категорії

Вибрати правильну відповідь

Основою об'єктивної оцінки рівня освіти та кваліфікації випускників освітньої установи є

1. Освітня програма.

2. Навчальний план.

3. Державний освітній стандарт.

4. Закон "Про освіту".

Правильну відповідь:державний освітній стандарт

1. Підручник.

2. Навчальний план.

3. Навчальна програма.

4. Робочий зошит.

Правильну відповідь:підручник

1. Закон "Про освіту".

2. Національна доктрина освіти у РФ

3. Базовий навчальний план.

4.Державний освітній стандарт.

Правильну відповідь:базисний навчальний план

Під сформованою в освітньому процесі системі ціннісних відносин учнів – до себе, іншим учасникам освітнього процесу, самому освітньому процесу, об'єктам пізнання, результатам освітньої діяльності у новому стандарті загальної середньої освіти розуміються:

1. Особистісні результати

3. Предметні результати

Правильну відповідь:особистісні результати

1. Педагогічні технології

2. Педагогічні правила

3. Педагогічні закономірності

4. Педагогічні засади.

Правильну відповідь:педагогічні закономірності

Фундаментальне підґрунтя педагогічної діяльності, що базується на певній концепції - це:

1. Стратегія

3. Технологія

4. Методика

Правильну відповідь:підхід

Пріоритетний розвиток сфери освіти на тлі інших соціально-економічних структур передбачає принцип:

1 Принцип фундаменталізації

4. Принцип повноти освіти.

Правильну відповідь:принцип випереджувальної освіти

Включення у зміст освіти діяльнісних компонентів - цілепокладання, планування, освітніх технологій, а також видів діяльності учнів - досліджень, дискусій, конструювання тощо є відображенням:

1. Принципу структурної єдності змісту освіти на різних рівнях спільності та на міжпредметному рівні

2. Принципу єдності змістовної та процесуально-діяльної сторін навчання

3. Принципу доступності та природовідповідності змісту освіти.

4. Принципу обліку соціальних умов та потреб суспільства.

Правильну відповідь:принцип єдності змістовної та процесуально-діяльної сторін навчання

Питання: Необхідність обміну культурним досвідом між поколіннями становить основу:

Правильну відповідь:інформаційна функція педагогічної діяльності

Заміняться на

Сукупність певних знань, умінь і навичок, у яких людина має бути обізнана та мати практичний досвід роботи – це:

1. Компетентність

2. Компетенція

3. Спосіб діяльності

4. Здатність

Правильну відповідь: компетенція

Вимога еталонності дій педагога, який транслює культурні зразки іншим людям, становить основу:

1. Перетворюючої функції педагогічної діяльності

2. Інформаційна функція педагогічної діяльності

3. Комунікативна функція педагогічної діяльності

4. Демонстраційна функція педагогічної діяльності

Правильну відповідь:демонстраційна функція педагогічної діяльності

Питання: Педагогічна підтримка відноситься до видів педагогічної діяльності, які називаються:

1. Безпосередньо-педагогічні

2. Організаційно-педагогічні

3. Корекційні

4. Методичні

Правильну відповідь:корекційні

Замінюється на:

Способи діяльності, які застосовуються як у рамках освітнього процесу, так і при вирішенні проблем у реальних життєвих ситуаціях, освоєні учнями на базі одного, кількох або всіх навчальних предметів – це

1. Особистісні результати

2. Предметні результати

Правильну відповідь:метапредметні результати

Педагогічна діагностика відноситься до видів педагогічної діяльності, які називаються:

1. Методичні

2. Креативно-педагогічні

3. Організаційно-педагогічні

4. Безпосередньо-педагогічні

Правильну відповідь:організаційно-педагогічні

1. Педагогічні засади

2. Педагогічні прийоми

3. Педагогічні правила

4. Педагогічні методи

Правильну відповідь:педагогічні правила

1. Методичний прийом

2. Правило

4. Технологія

Правильну відповідь:метод

1. Принцип відкритості

2. Принцип варіативності освіти

3. Принцип випереджувальної освіти

4. Принцип повноти освіти

Правильну відповідь:принцип повноти освіти

1. Ефективність педагогічної технології

2. Відтворюваність педагогічної технології

3. Керованість педагогічної технології

4. Концептуальність педагогічної технології

Правильну відповідь:керованість педагогічної технології

2. Методика

3. Технологія

Правильну відповідь:технологія

1. Принцип культуровідповідності

2. Принцип індивідуалізації

3. Принцип природорізності

4. Принцип особистісної орієнтованості

Правильну відповідь:принцип природовідповідності

1. Типові

2. Творчі

3. Нештатні

4. Імпровізаційні

Правильну відповідь:творчі

Серед перерахованих видів педагогічної діяльності до сервісних належить:

1. Навчання

2. Дослідження

3. Педагогічне спілкування

4. Виховання

Правильну відповідь:дослідження

Серед перерахованих видів педагогічної діяльності до базових належить:

1. Проектування

2. Дослідження

3. Організаційно-методична робота

4. Педагогічне спілкування

Правильну відповідь:педагогічне спілкування

Засіб, який потенційно здатний покращити результати освітньої системи за відповідного використання – це:

1. Нововведення

2. Нововведення

3. Інновація

4. Технологія

Правильну відповідь:нововведення

У класифікації методів навчання словесні, наочні та практичні методи виділяють за:

1. Провідного джерела знань.

2. Характеру розумової діяльності учнів.

3. Провідної дидактичної мети.

4. Логіці міркувань.

Правильну відповідь:провідному джерелу знань

1. Рівню загальнотеоретичного уявлення

2. Рівню навчального предмета

3. Рівню навчального матеріалу

4. Рівнем процесу навчання

Правильну відповідь:рівень навчального предмета

1. Нововведення

2. Нововведення

3. Технологія

4. Експеримент

Правильну відповідь:Нововведення