Тестовий контроль знань учнів із фізики. Поняття про рівні засвоєння матеріалу

Вступ

Контроль знань та умінь учнів є важливим елементом процесу навчання, і природно, що різні його сторони привертають постійну увагу вчених-методистів та вчителів школи. Мене зацікавила ця тема в період шкільної практики, де я та ще кілька студентів зіткнулися з проблемою вибору форми підсумкового контролю знань та вмінь учнів на тему
”Початкові відомості про будову речовини”. Рішення були знайдені різні, а отже, результати та ефективність контролю також вийшли різними. Мене зацікавили питання: якими критеріями керуються вчителі, плануючи контрольні етапи? На які знання треба спиратися, щоб скласти та провести ефективний контроль знань та вмінь учнів?

Відповідь на ці питання, а також розробка контрольних заходів на тему ”Початкові відомості про будову речовини” та становлять мету моєї роботи.

Для досягнення цієї мети необхідно вирішити такі завдання: 1) з'ясувати, які цілі проведення контролю знань та умінь учнів; 2) з'ясувати, які форми контролю склалися на практиці вчителів фізики та які рекомендації щодо проведення контролю дають вчителі та методисти-вчені; 3) з'ясувати, яке місце контролю щодо фізики; 4) з'ясувати, які форми контролю знань і умінь учнів доцільно використовувати щодо теми “Початкові відомості про будову речовини”;
5) підготувати матеріали для організації всіх контрольних заходів на тему “Початкові відомості про будову речовини”.

Глава 1. Види контролю знань та умінь учнів.

1.1. Цілі контролю знань та вмінь учнів

Контроль знань і умінь учнів є важливою ланкою навчального процесу, від правильної постановки якого залежить успіх навчання. У методичній літературі прийнято вважати, що контроль є так званим "зворотним зв'язком" між учителем і учнем, тим етапом навчального процесу, коли вчитель отримує інформацію про ефективність навчання предмета. Відповідно до цього виділяють такі цілі контролю знань та вмінь учнів:

Діагностування та коригування знань та умінь учнів;

Врахування результативності окремого етапу процесу навчання;

Визначення підсумкових результатів навчання різному рівні. /№№
6,11,12 /

Уважно подивившись викладені вище мети контролю знань і умінь учнів, можна побачити, що це мети вчителя під час проведення контрольних заходів. Однак головною дійовою особою в процесі навчання якомусь предмету є учень, сам процес навчання – це придбання знань та умінь учнями, отже, все, що відбувається на уроках, включаючи контрольні заходи, має відповідати цілям самого учня, має бути для нього особистісно важливим. Контроль повинен сприйматися учнями не як щось, потрібне лише вчителю, бо як етап, на якому учень може зорієнтуватися щодо наявних у нього знань, переконатися, що його знання та вміння відповідають вимогам, що висуваються.
Отже, до цілей вчителя ми повинні додати мету учня: переконатися, що набуті знання та вміння відповідають вимогам, що висуваються.
Ця мета контролю, на мою думку, є основною.

Може здатися, що зміна цілей контролю знань і вмінь учнів – суто теоретичне питання нічого не змінює практично.
Однак, це не так. Якщо вчитель ставитиметься до контролю як до діяльності, важливої для учнів, сама форма проведення його, обговорення результатів, перевірки може бути іншою. Так, наприклад, перевірка результатів та проставлення відміток може проводитися самими учнями. За такої форми перевірки вони відчувають значущість контролю, з'ясовують свої помилки, при проставленні відміток розвиваються самокритичність та відповідальність. Такий вид роботи ніколи б не з'явився, однак, якби вчитель розглядав цілі контролю знань та вмінь учнів лише як діагностування та облік знань.

З іншого боку представляється незрозумілим, як учитель може коригувати знання та вміння учнів, тобто. поповнювати прогалини у знаннях учнів, контрольному етапі. Контрольні заходи можуть лише діагностики наявності знань і умінь, але з їх коригування.
Контрольний етап має свої, певні завдання, і варто намагатися вкладати у його рамки завдання наступного етапу роботи. Тільки після того, як з'ясовані недоліки в знаннях і вміннях учнів на контрольному етапі, можна говорити про подальше коригування, якщо воно необхідне.

Згідно з зауваженнями, наведеними вище, я пропоную сформулювати такі цілі контролю знань та вмінь учнів:

Підготувати учнів, які переконалися в тому, що засвоєні ними нові фізичні знання та вміння відповідають вимогам, що висуваються;

Отримати інформацію про те, чи засвоєні чи ні кожним учням фізичні знання, зазначені в освітній меті вивчення теми (циклу знань); чи навчилися учні видам діяльності, зазначеним у меті розвитку вивчення теми (циклу знань).

При такому формулюванні цілей контрольного етапу навчання стає ясно, що він несе в собі лише одне завдання: облік результативності навчання та виявлення його прогалин, якщо вони є як вчителем, так і, що не менш важливо, самими учнями.

1.2. Функції контролю знань та вмінь учнів.

Знання та розуміння функцій контролю допоможе вчителю грамотно, з меншою витратою часу та сил планувати та проводити контрольні заходи, досягати належного ефекту.

Вчені-педагоги та методисти виділяють такі функції перевірки: контролююча, навчальна, що орієнтує та виховує. /№№ 6,11,12/

Контролююча функція вважається однією з основних функцій контролю.
Її сутність полягає у виявленні стану знань, умінь та навичок учнів, передбачених програмою, на даному етапі навчання.

Сутність навчальної, чи розвиваючої, функції перевірки вчені бачать у цьому, що з виконанні контрольних завдань учні удосконалюють і систематизують отримані знання. Вважається, що уроки, на яких учні застосовують знання та вміння у новій ситуації або пояснюють фізичні явища, сприяють розвитку мови та мислення, уваги та пам'яті школярів.

Орієнтуюча функція перевірки полягає в орієнтації учнів та вчителя за результатами їх праці, постачання вчителя інформацією про досягнення цілей навчання окремими учнями та класом загалом. Результати контрольних заходів допомагають вчителю спрямовувати діяльність учнів на подолання недоліків і прогалин у знаннях, а учням – виявити і виправити власні помилки. Крім того, результати перевірки інформують дирекцію школи та батьків про успішність навчального процесу.

Діагностична функція, що іноді виділяється як самостійна, близька орієнтовною. Вона полягає в тому, що вчитель може не тільки проконтролювати рівень знань та умінь учнів, але ще й з'ясувати причини виявлених прогалин, щоб згодом їх усунути.

Виховує функція перевірки реалізується у вихованні почуття відповідальності, зібраності, дисципліни учнів; допомагає організувати найкраще свій час.

Функції контрольного етапу, на мою думку, мають відповідати сформульованим завданням контролю. Визначивши завдання як тільки діагностування знань і умінь учнів, отриманих ними протягом вивчення даної теми (циклу знань), я вважаю, що функціями контролю повинні бути контролююча та орієнтовна. Сюди можна додати ще й функцію, що виховує, т.к. будь-який вид діяльності впливає тим чи іншим чином на наш характер, а контроль дійсно привчає нас до кращої організації своєї діяльності, до дисципліни та відповідальності.

Що стосується навчальної функції контролю, то тут я наведу ті ж зауваження, що і при розгляді коригування знань як однієї з цілей контрольного етапу. на даному уроці як з'ясування відповідності їх знань і вмінь вимогам, що пред'являються, то і діяльність їх буде спрямована на досягнення поставленої мети, навряд чи вони будуть удосконалювати або систематизувати отримані знання. також виправлення недоліків у цих знаннях, але ця діяльність має місце на інших етапах навчання і не повинна вважатися частиною контрольного етапу.

Підсумовуючи всього сказаного, я пропоную виділити контролюючу, орієнтовну та виховну функції як функції контролю знань та вмінь учнів.

1.3. Форми контролю знань та умінь учнів.

Форми контролю знань і умінь учнів – численні, різноманітні види діяльності учнів і під час контрольних завдань. Форм контролю дуже багато, т.к. кожен вчитель має право придумати і провести власні, здаються йому найкращими, контрольні завдання. Державний стандарт фізичної освіти окреслив обов'язкові вимоги до форми та змісту контрольних заходів на уроках фізики: "Перевірка відповідності навчальної підготовки школярів вимогам стандарту проводиться за допомогою спеціально розробленої системи вимірювачів досягнення стандарту фізичної освіти… Система вимірювачів повинна бути змістовно валідна (тобто повинна повністю відповідати вимогам стандарту), надійна (тобто забезпечувати відтворюваність отриманих під час перевірки результатів) та об'єктивна (тобто не повинна залежати від особи перевіряючого).

Система вимірювачів може бути представлена у формі традиційних письмових контрольних робіт, тестів, що включають завдання з вибором відповіді або короткими відповідями, заліку та ін. вимог стандарту.

До кожної системи вимірювачів повинні бути представлені критерії оцінювання, на основі яких робиться висновок про досягнення або недосягнення учням вимог державного стандарту… у практиці перевірки досягнень учнями обов'язкового рівня підготовки з фізики використовується наступний критерій: якщо учень правильно виконав дві третини завдань перевірочної роботи, задовольняючи вимогам, можна зробити висновок про досягнення даним учнем вимог стандарту.

Система вимірювачів повинна бути інваріантною по відношенню до різних типів шкіл, навчальних планів, програми та підручників.

Система зразків завдань повинна бути відкритою, що дозволяє вчителям, учням та їхнім батькам, а також будь-якій заінтересованій особі скласти більш детальне уявлення про обов'язкові вимоги стандарту, забезпечити учням більш комфортну обстановку при проведенні контролю, знявши в такій ситуації тривожність і нервозність.

Особливістю вимог до рівня підготовки учнів у стандарті фізичної освіти є наявність у них експериментальних умінь.
Перевірка сформованості таких умінь має здійснюватися з допомогою експериментальних завдань, які можуть становити частину загальної перевірочної работы." /№ 15,с.95/.

У шкільній практиці існує кілька традиційних форм контролю знань та вмінь учнів, які я представлю у своїй роботі:

Фізичний диктант

Тестове завдання

Коротка самостійна робота

Письмова контрольна робота

Контрольна лабораторна робота

Усний залік із вивченої теми.
Нижче я постараюся відповісти на питання, яка саме діяльність ховається за тією чи іншою назвою форми контролю знань та вмінь учнів, а також дам власну оцінку доцільності використання цих форм на різних етапах навчання.
1. Фізичний диктант - форма письмового контролю знань та вмінь учнів. Він є переліком питань, на які учні повинні дати негайні та короткі відповіді. Час на кожну відповідь суворо регламентовано і досить мало, тому сформульовані питання мають бути чіткими і вимагати однозначних відповідей, які не потребують довгого роздуму. Саме стислість відповідей фізичного диктанту відрізняє його від інших форм контролю. За допомогою фізичних диктантів можна перевірити обмежену галузь знань учнів:
-літерні позначення фізичних величин, назви їх одиниць;
-Визначення фізичних явищ, формулювання фізичних законів, зв'язок між фізичними величинами, формулювання наукових фактів;
-Визначення фізичних величин, їх одиниць, співвідношення між одиницями.
Саме ці знання можуть бути перевірені у швидких та коротких відповідях учнів. Фізичний диктант не дозволяє перевірити вміння, якими опанували учні щодо тієї чи іншої теми. Отже, швидкість проведення фізичного диктанта є як його гідністю, і недоліком, т.к. обмежує область знань, що перевіряються. Однак ця форма контролю знань і вмінь учнів знімає частину навантаження з інших форм, а також, як буде показано нижче, може бути успішно застосована в поєднанні з іншими формами контролю.
2. Тестові завдання. Тут учням пропонується кілька, зазвичай 2-3, варіанти відповіді питання, з яких треба вибрати правильний. Ця форма контролю теж має свої переваги, невипадково це одна з найпоширеніших форм контролю у всій системі освіти. Учні не втрачають часу на формулювання відповідей та їх запис, що дозволяє охопити більшу кількість матеріалу за той самий час. Поряд із усіма знаннями, засвоєння яких учнями можна перевірити за допомогою фізичної диктанти, з'являється можливість перевірити вміння учнів, пов'язані з розпізнаванням фізичних явищ та ситуацій, що відповідають науковим фактам.

Незважаючи на всі очевидні переваги, тестові завдання мають низку недоліків. Головний їх – це складність формулювання варіантів відповіді питання при їх складанні. Якщо відповіді підібрані вчителем без достатнього логічного обгрунтування, більшість учнів дуже легко вибирають необхідну відповідь, виходячи не з наявних у них знань, а лише з найпростіших логічних висновків і життєвого досвіду. Тому вчителю буває важко чи навіть неможливо скласти вдалий тест без теоретичної підготовки. Розглянувши роботи вчителів та методистів зі створення тестів з фізики /№№ 2,3,4,7,9,13/, я зробила висновок, що ідеологія складання подібних завдань приблизно однакова у різних авторів: "на кожне питання наведено від двох до п'яти" відповідей, серед яких одна (рідше дві) є правильними, інші - неповні, неточні чи неправильні, більшість неправильних відповідей - типові чи можливі помилки учнів " .
/№ 9, с.3/. Однак, існують тестові завдання, що відрізняються від звичної схеми їх побудови, наприклад: скласти текст із фрагментів, розсудити суперечку на уроці фізики. /№ 7/ Останнє завдання мені видалося найцікавішим, т.к. учень, простежуючи докази різних учнів у суперечці і намагаючись з'ясувати, хто має рацію, а хто помиляється, сам проводить схожі міркування. Проблема полягає в тому, що докази обох сторін досить правдоподібні: тут теж простежується загальна ідея складання тестів, отже знайти помилку в міркуваннях часом буває дуже нелегко.

Слід зазначити, що тестові завдання дають можливість перевірити обмежену галузь знань і умінь учнів, залишаючи осторонь діяльність зі створення фізичних об'єктів, відтворення конкретних ситуацій, відповідних наукових фактів і фізичних явищ тощо. За результатами виконання тестів вчитель неспроможна перевірити вміння учнів вирішувати комбіновані завдання, можливості побудови логічно пов'язаного відповіді в усній формі.

Завдання з вибором відповіді доцільно застосовувати у тих випадках, коли ця форма контролю знань має переваги перед іншими, наприклад, вони особливо зручні із застосуванням різного типу контролюючих машин та комп'ютерів. Автори тестових розробок сходяться на думці, що тести що неспроможні замінити інших форм контролю, проте вони відкривають багато нових можливостей перед учителем, які у класі контрольний урок, т.к. знімають проблеми, притаманні усних і письмових відповідей учнів на поставлене питання. Відзначається один з основних недоліків цього методу: тестовий контроль не перевіряє вміння учнів будувати відповідь, грамотно та логічно висловлювати свої думки мовою науки, міркувати та обґрунтовувати свої судження. У зв'язку з цим багато авторів пропонують після проведення тестового контролю перевіряти, наскільки правильно учні можуть усно обґрунтувати відповіді, які вони дали у тестових завданнях, причому на це має приділятися ще один контрольний урок. /№ 9/ Не погоджуюся з рішенням проблеми, т.к. при цьому втрачається основна перевага такої форми контролю: можливість перевірити великий обсяг знань за невеликий проміжок часу. На мою думку, вирішення цієї проблеми може бути лише одне: поєднання тестових завдань з іншими формами контролю, які зможуть перевірити області, недоступні тестам, не дублюючи їх результати.
3. Короткочасна самостійна робота. Тут учням також задається кілька питань, куди пропонується дати свої обгрунтовані відповіді. Як завдання можуть виступати теоретичні питання перевірку знань, засвоєних учнями; завдання, на перевірку вміння розв'язувати задачі на цю тему; конкретні ситуації, сформульовані чи показані з метою перевірити вміння учнів розпізнавати фізичні явища; завдання з моделювання (відтворення) конкретних ситуацій, що відповідають науковим фактам та поняттям. У самостійної роботі може бути охоплені всі види діяльності крім створення понять, т.к. це потребує більшої кількості часу. При цій формі контролю учні обмірковують план своїх дій, формулюють та записують свої думки та рішення. Зрозуміло, що короткочасна самостійна робота потребує набагато більше часу, ніж попередні форми контролю, і кількість питань може бути не більше 2-3, інколи ж самостійна робота складається і з одного завдання.
4. Письмова контрольна робота – найпоширеніша форма у шкільній практиці. Традиційно «контрольні роботи з фізики проводяться з метою визначення кінцевого результату в навчанні вмінню застосовувати знання для вирішення завдань певного типу з цієї теми або розділу. Зміст контрольних робіт становлять завдання як текстові, і експериментальні» /№6, с.63/. Таким чином складена контрольна робота дозволяє перевірити досить вузьке коло знань та вмінь учнів: уміння вирішувати завдання на тему, а також різні вміння щодо застосування фізичних знань при вирішенні експериментальних завдань. Я вважаю, що поняття «контрольна робота» слід розширити та включити до неї різні типи завдань, якщо вона використовується вчителем як форма контролю знань та вмінь учнів наприкінці вивчення теми.

Кількість варіантів контрольної є спірним питанням. У школі застосовується 2,4,6 і навіть 8 варіантів, т.к. вчителі намагаються якнайкраще забезпечити самостійність виконання завдань кожним учнем. Збільшення числа варіантів веде до збільшення кількості часу, необхідного для перевірки контрольної роботи вчителем, а також до появи труднощі, пов'язаної зі складанням великої кількості варіантів однакової складності. З іншого боку, така недовіра до учнів мені видається необґрунтованою, т.к. списувати їх змушує аж ніяк не лінь чи нечесність, а невпевненість у своїх силах. Тому збільшувати самостійність і під час контрольної роботи слід збільшенням кількості варіантів, а поліпшенням підготовки учнів до неї.

З переглянутих мною дидактичних розробок контрольних робіт з фізики /№№ 1,16/ я хочу навести тут кілька конкретних принципів їх складання, які здалися мені найцікавішими:
-Завдання, складові контрольні роботи, можуть бути різними за складністю: це дозволить вчителю перевірити, наскільки повно учні засвоїли знання, що вивчаються, а якщо хтось не впорався із завданням цілком, то має він необхідний мінімум знань з цієї теми або на якому рівні він засвоїв матеріал теми;
-завдання також можуть включати питання підвищеної складності, необов'язкові для виконання, але за їх вирішення учні отримують додаткову гарну позначку, а вчитель - можливість виявити знання і вміння учнів, що не входять до обов'язкових вимог програми;
-До складу контрольної роботи входять не тільки розрахункові завдання, а й якісні, що вимагають, наприклад, графічного опису процесів або аналізу фізичних явищ у конкретній ситуації.
5. Контрольна лабораторна робота. Нею може стати лабораторна робота, подібна до даних у підручнику до теми, що вивчається, або якийсь експеримент, пов'язаний з відтворенням конкретних ситуацій, що відповідають науковим фактам і фізичним явищам. Лабораторна робота – досить незвичайна форма контролю, вона вимагає від учнів як наявності знань, а й умінь застосовувати ці знання у нових ситуаціях, кмітливості.
Лабораторна робота активізує пізнавальну діяльність учнів, т.к. від роботи з ручкою та зошитом хлопці переходять до роботи з реальними предметами. Тоді й завдання виконуються легше та охоче. Особливо це помітно у молодших класах. Оскільки лабораторна робота може перевірити обмежене коло діяльності, її доцільно комбінувати з такими формами контролю, як фізичний диктант чи тест. Така комбінація може досить повно охопити знання та вміння учнів за мінімальних витрат часу, а також зняти при цьому труднощі довгих письмових висловлювань.
6.Усний залік на тему. Це одна з основних форм контролю у старших класах. Його гідність полягає в тому, що він передбачає комплексну перевірку всіх знань та вмінь учнів. Учень може вирішувати завдання, потім виконувати лабораторну роботу, а потім розмовляти з учителем. Усна розмова з учителем, що дозволяє проконтролювати сформованість фізичного світогляду, прогалини у знаннях, розглянути незрозумілі місця у курсі, відрізняє залік з інших форм контролю. Це найбільш індивідуалізована форма. Вчитель вирішує, ґрунтуючись на результатах минулих чи проміжних контрольних заходів, які знання та вміння доцільно перевіряти у якогось учня: всім даються індивідуальні завдання. Залік вимагає великої кількості часу, і тому багато вчителів вважають за краще звільняти від нього частину успішних учнів.

Порядок проведення заліку може бути різним. Здебільшого це пояснюється прагненням вчителів вкластися у відведений контролю урок чи два. Т.к. залік є найбільш тривалою формою контролю, то на практиці вчителів спостерігається проведення заліку за допомогою асистентів, найбільш встигаючих учнів класу або випускників, а також за допомогою магнітофона, коли частина учнів відповідає, намовляючи на магнітофон. Я вважаю, що залік цінний тим, що це єдина форма контролю, де відбувається безпосередня перевірка знань та вмінь учнів учителем, йде об'єктивне оцінювання результатів у поєднанні з індивідуальним підходом до кожного учня. Тому, на мою думку, залік треба проводити в його традиційній формі як бесіда вчителя та учня. Однак, незважаючи на різні методи проведення залікових заходів, у методичній літературі склалися деякі принципи підготовки та проведення заліку на тему:
1.на залік відводиться трохи більше 2 уроків;
2. підготовка до заліку ведеться заздалегідь, вчитель вже на початку вивчення теми повідомляє дату проведення заліку та перелік теоретичних питань, що увійдуть до квитків;
3. теоретичних питань має бути не більше 20;
4. Зважаючи на складність такої форми контролю рекомендується проведення заліків лише у старших, 10-11 класах./№№ 6,11,12,14/.

1.4. Місце контролю знань та умінь учнів у процесі навчання фізики.

Місце, в яке доцільно помістити перевірку у процесі навчання, визначається її цілями.
Як було встановлено, основна мета перевірки як для учнів, так і для вчителя, - з'ясувати, чи засвоїли учні необхідні знання та вміння з цієї теми чи розділу. Основною функцією тут є контролююча.
Природно припустити, що контроль необхідний різних етапах навчання і різному рівні: тематичний, четвертний облік, іспити тощо.

Контроль, що проводиться після вивчення невеликих "підтем" або циклів навчання, що становить будь-який розділ, прийнято називати поточним.
Контроль, який проводиться після завершення великих тем і розділів фізики, називається підсумковим. Підсумковий контроль також включає перекладні та випускні іспити.

Вчителю необхідно встановити, яка форма контролю підходить для поточного контролю, яка – для підсумкового. Це можна зробити з огляду на час, який займає та чи інша форма, а також кількість матеріалу, яку вона дозволяє перевірити. Так, наприклад, фізичний диктант та короткочасна самостійна робота з повним правом можуть бути віднесені до поточного контролю знань та умінь учнів: вони короткочасні та не можуть охопити весь вивчений матеріал. Тестові завдання, складені по-різному, з різною кількістю питань, можуть бути як формою поточного, так і підсумкового контролю, проте найчастіше завдання з вибором відповідей використовуються під час поточної перевірки. Усний залік на тему та письмова контрольна робота
- Форми підсумкового контролю, так як охоплюють велику кількість матеріалу і займають багато часу. Контрольна лабораторна робота може використовуватися на підсумковому контролі, проте, враховуючи те, що вона може перевірити обмежене коло вмінь учнів, її доцільно комбінувати, як було сказано раніше, з іншими формами перевірки. З усього сказаного можна скласти таку наочну таблицю:

Отже, під час аналізу цілей проведення контрольних заходів, виявляються 2 виду контролю, поточний і підсумковий, кожен із новачків має своє місце у процесі навчання фізики і виконує певні завдання навчання.

1.5. Позначки та оцінки на контрольних етапах.

Методисти розрізняють поняття «оцінка» та «позначка». Оцінка – це слова, з допомогою яких вчитель «оцінює», аналізує успіхи учня, хвалить чи осуджує його, звертає увагу до повноту чи недостатність його знань. Оцінка може даватися як в усній формі, так і письмово. Позначка
- це звичні нам цифри, від 1 до 5, що виражають успіхи учня, відповідність його знань вимогам, що висуваються. Проте часто ці поняття не відрізняються вчителями, т.к. вважається, що позначка, вона, по суті, і є оцінка успішності учня.

Роль оцінок та відміток величезна. Вони не тільки служать для врахування успішності учнів, допомагаючи тим самим вчителю орієнтуватися в успішності навчання учнів, а й допомагають самому учню, і ця їхня головна функція, судити про свої знання, виявляти власні прогалини та виправляти їх. Правильно поставлена відмітка, разом із оцінкою вчителем роботи учня, підбадьорює, стимулює його до подальшого навчання, або, навпаки, змушує замислитися та насторожитися з приводу якогось неуспіху. Саме тому позначки та оцінки мають бути об'єктивними – це найголовніша вимога до них. Тільки тоді вони серйозно розглядатимуться учнями, хлопці віритимуть та поважатимуть думку свого вчителя. Неприпустимо заниження чи завищення оцінок, не можна використовувати позначки як покарання учня порушення дисципліни.

При проставленні позначки треба керуватися багатьма факторами. По-перше, це, звичайно, вимоги до знань учнів у процесі вивчення теми, що виходять з цілей навчання даної теми. По-друге, враховується повнота охоплення матеріалу, складність та новизна завдань, що пропонуються учням, самостійність їх виконання. В усних та письмових відповідях необхідно враховувати логічність викладу, обґрунтованість тверджень, культуру мови. Ці вимоги підвищуються із збільшенням віку учнів.

Існує безліч методів проставлення, виправлення відміток: кожен учитель може запропонувати своє. Проте мені здається, що т.к. позначки відображають роботу учня з цієї теми, його знання, вони завжди повинні бути доступні для виправлення та покращення. Ця можливість стимулює учнів до заповнення своїх прогалин у знаннях і, отже, їх поліпшення. Остаточними є лише підсумкові позначки, тобто. позначки, отримані за підсумкові контрольні заходи, т.к. вони ставляться після закінчення вивчення всієї теми і відбивають всю виконану учнями роботу.

Висновки за розділом 1.

Природно припустити, що глава 2 цієї роботи буде присвячена досягненню цілей, що залишилися, тобто. розроблення контрольних заходів безпосередньо на тему "Початкові відомості про будову речовини".

Глава 2. Контрольні заходи щодо теми «Початкові відомості про будову речовини» з урахуванням діяльнісної теорії навчання.

Перш ніж проводити поточний чи підсумковий контроль, кожен учитель повинен відповісти на запитання: які саме знання та вміння учнів доцільно перевірити на даному етапі. Відповідь очевидна: слід перевіряти лише ті знання та вміння учнів, які вивчалися ними в цій темі або протягом конкретного циклу засвоєння знань і які, отже, були сформульовані з метою вивчення теми чи цього циклу знань. Такого висновку приходять усі вчителі і методисти, отже, є необхідність сформулювати мети вивчення теми, які вказують ті знання та вміння учнів, якими вони мають опанувати цьому етапі навчання.
Зазначені з метою знання та вміння учнів повинні, у свою чергу, відповідати встановленій освітній програмі з предмета, що вивчається.

Прикладом такого підходу до з'ясування змісту контрольних заходів можуть бути розробки підсумкових контрольних завдань для випускників початкової школи. /№ 5/. Автори, спираючись на обов'язковий мінімум змісту навчання у початковій школі, встановлений державним освітнім стандартом, склали приклади завдань, які перевіряють конкретні знання та вміння учнів. Нижче наведено фрагмент таблиці, в якій співвідносяться вимоги державного стандарту та складені за ними контрольні завдання.

Такими ж принципами я скористалася для з'ясування змісту контрольних завдань на тему "Початкові відомості про будову речовини". При формулюванні цілей вивчення цієї теми я спиралася на курс фізики 7 класу / № 8 /, а також на програму середньої загальноосвітньої школи з фізики / № 10 /. Слід наголосити, що подані мною в наступному параграфі цілі вивчення теми "Початкові відомості про будову речовини" повністю відповідають встановленій програмі загальноосвітньої школи.

2.2. Цілі вивчення теми «Початкові відомості про будову речовини».

Освітня мета: підготувати учнів, які засвоїли такі знання:
1)Речовини складаються з частинок, між якими є проміжки;
2) Найдрібніша частка даної речовини називається молекулою;
3) Розмір молекули d~10 м;
4)Молекули однієї й тієї ж речовини однакові, а молекули різних речовин різні;
5) Молекули речовини рухаються безперервно і безладно. Доказом безперервного руху молекул речовини є дифузія - фізичне явище, що полягає в мимовільному взаємному проникненні двох дотичних речовин. Доказом хаотичності руху молекул є броунівський рух - фізичне явище, що полягає в безладному русі зважених у рідині або газі частинок; 6) швидкість молекул пов'язана з температурою тіла: чим вище температура, тим швидше рухаються молекули речовини, з якої виготовлено це тіло;
7)Молекули речовини взаємодіють: вони притягуються та відштовхуються.
Взаємодія молекул проявляється на відстанях, які можна порівняти з розмірами молекул.
8) Речовина в природі може перебувати в трьох станах: твердому, рідкому та газоподібному.

Рідкий стан речовини – це стан речовини, у якому тіло, виготовлене з цієї речовини, зберігає обсяг, але змінює форму.

Газоподібний стан речовини – це стан речовини, у якому тіло, виготовлене з цієї речовини, не зберігає ні обсягу, ні форми.
Газ займає весь наданий йому обсяг.
9)Молекули речовини в газоподібному стані розташовані на відстанях, багато великих розмірів самих молекул, рухаються прямолінійно від зіткнення до зіткнення, взаємодіють слабо.

Молекули речовини в рідкому стані розташовані на відстанях приблизно рівних розмірам самих молекул, але так, що в їх розташуванні спостерігається лише ближній порядок. Молекули рідини коливаються щодо положення рівноваги, іноді роблячи перескоки, взаємодіють сильно.

Молекули речовини в твердому стані розташовані на відстанях, приблизно рівних розмірам самих молекул, але так, що в їх розташуванні спостерігається суворо певний порядок по всій речовині, коливаються щодо рівноваги, взаємодіють сильно.

Мета з розвитку: підготувати учнів, які опанували такі вміння:
1) отримувати науковий факт про будову речовини (освітня мета №1)
2) моделювати будову речовини у твердому, рідкому, газоподібному станах речовини
3) створювати поняття “молекула” (освітня мета №2)
4) за моделлю будови речовин розпізнавати однакові та різні речовини
5) отримувати науковий факт про рух молекул (освітня мета №5)
6) моделювати розташування молекул дотичних речовин у різні моменти часу
7) створювати поняття "дифузія" (освітня мета №5)
8) відтворювати дифузію у конкретних ситуаціях
9) розпізнавати дифузію у конкретних ситуаціях
10) отримувати науковий факт про зв'язок швидкості руху молекул із темапературою тіла (освітня мета №6)
11)порівнювати швидкості руху молекул різних речовин у конкретних ситуаціях
12) моделювати рух молекул речовини та їх швидкості у конкретних ситуаціях
13) отримувати науковий факт про взаємодію молекул (освітня мета
№7)
14) розпізнавати ситуації, у яких молекули притягуються і відштовхуються
15) пояснювати фізичні явища, засновані на взаємодії молекул
(злипання тіл, пружність речовин), відтворювати ці явища
16) створювати поняття ”твердий стан речовини”, “рідкий стан речовини” та “газоподібний стан речовини” (освітня мета №8)
17) розпізнавати стан речовини у конкретних ситуаціях
18) отримувати науковий факт про будову речовини у трьох станах
(освітня мета №9)
19) моделювати будову речовини у трьох станах
20) розпізнавати стан речовини за моделями його будови
21) визначати розміри малих тіл шляхом рядов.

2.3. Цикли засвоєння знань. Календарний план.

Як мовилося раніше у розділі 1, поточний контроль знань і умінь учнів проводиться після кожного циклу засвоєння знань. Отже, необхідно цю тему "Початкові відомості про будову речовини" розбити на логічні цикли засвоєння знань, після яких доцільно проводити поточний контроль знань та вмінь учнів. Я пропоную 3 цикли засвоєння знань:
1-будова речовини: освітні цілі №№1-4, цілі розвитку №№1-4,21.
2-рух молекул речовини: освітні цілі №№5-6, цілі розвитку
№№5-12.
3-взаємодія молекул речовини: освітні цілі №№7-9, цілі розвитку №№13-20.

Цю тему можна провести за 7 уроків. Календарний план теми виглядатиме так:

Урок 1. 3 стани речовини. Будова речовини.
Молекула. Розміри молекул.
Урок 3. Рух молекул речовини.
Урок 4. Залежність швидкості руху молекул від температури речовини.
Урок 5. Взаємодія молекули речовини.
Урок 6. Будова речовини у 3-х станах.
Урок 7. Підсумковий урок на тему “Початкові відомості про

будову речовини".

Із запропонованого календарного плану видно, що у кожен цикл засвоєння знань доводиться два уроки і, отже, поточний контроль доцільно проводити наприкінці 2-го, 4-го і 6-го уроків. Місце підсумкового контролю - на 7-му, підсумковому, уроці.

2.4. Контроль знань та умінь учнів наприкінці кожного циклу засвоєння знань.

У цьому параграфі мені належить визначити оптимальну форму та зміст контрольного етапу наприкінці кожного циклу засвоєння знань теми
"Початкові відомості про будову речовини". Для того щоб вибрати форму контрольного заходу, необхідно встановити, які знання та вміння, якими опанували учні, можна перевірити, використовуючи ту чи іншу форму контролю. Нижче наведена таблиця дозволяє це зробити.

Проаналізувавши таким чином форми поточного контролю стосовно конкретної теми, вчитель може вибрати оптимальну для свого класу форму.
Я збираюся запропонувати приклади всіх трьох форм контролю знань та вмінь учнів, кожна з яких йтиме після свого циклу засвоєння знань.

Гідність фізичного диктанту, односкладові короткі відповіді, найважливіша у молодших сьомих класах, де хлопці повільно пишуть і важко формулюють свої думки. Тому багато вчителів, можливо, віддадуть перевагу саме цій формі контролю знань та вмінь учнів. З наведеної вище таблиці видно, що фізичний диктант найдоцільніше проводити після 1 циклу засвоєння знань, т.к. у цьому циклі він дозволяє охопити всі знання з освітньої мети, а також залишає поза увагою найменшу кількість умінь учнів. Можна запропонувати такий приклад такого фізичного диктанта:

Приклад фізичного диктанту під час перевірки 1-го циклу засвоєння знань.

Цілі проведення фізичного диктанту:

2)отримати інформацію про те, чи засвоєні чи ні кожним учням фізичні знання, зазначені в освітній меті (№№1-4); чи навчилися учні видам діяльності, зазначеним у меті розвитку (№№1-5,21).

На цей фізичний диктант піде не більше 5 хвилин з огляду на організацію діяльності учнів та перехід до іншої діяльності після його закінчення.
За ці 5 хвилин можна перевірити всі знання з освітньої мети циклу засвоєння знань.

У цьому фізичному диктанті перевіряються відомі формулювання, які потребують окремого роздуми, тому оцінюватися має з максимальною суворістю як найлегша форма роботи.

Після 2-го циклу засвоєння знань учням можна запропонувати таку короткочасну самостійну роботу:

Приклад короткочасної самостійної роботи під час перевірки 2-го циклу засвоєння знань.

1) підготувати учнів, які переконалися в тому, що засвоєні ними нові фізичні знання та вміння відповідають вимогам, що висуваються;
2)отримати інформацію про те, засвоєні чи ні кожним учням фізичні знання, зазначені в освітній меті (№ 5-6); чи навчилися учні видам діяльності, зазначеним у меті розвитку (№№5-12).

Зміст короткочасної самостійної роботи:
1. Як поводяться молекули в речовині?
2. Намалюйте модель будови азоту а) при температурі t = 20 ° C б) при температурі t = 60 ° C, напрямок та швидкість руху молекул зображуючи стрілками.
3. Яке явище називається дифузією? Наведіть приклад життєвої ситуації, де можна спостерігати це фізичне явище.

Ця короткочасна самостійна робота займе близько десяти хвилин - значний час на уроці, але дозволяє перевірити і знання, і вміння, засвоєні в даному циклі знань. Як і у разі фізичного диктанту, завдання цієї роботи не нові, а тому легкі для учнів. Я вважаю, що цю роботу слід оцінювати з максимальною суворістю.

Тестове завдання доцільно застосувати під час контролю 3-го циклу засвоєння знань, т.к. а освітньої мети цього циклу є безліч громіздких визначень і формулювань наукових фактів, які хлопцям важко буде самостійно прописати. Тест також зможе перевірити численні вміння з мети розвитку з розпізнавання конкретних ситуацій, що відповідають отриманим знанням. На мою думку, досить великий обсяг матеріалу, пройденого в 3-му циклі засвоєння знань, якнайкраще і з мінімальною витратою часу зможе охопити і перевірити саме тест.

Приклад тестового завдання під час перевірки 3-го циклу засвоєння знань.

Цілі вчителя під час проведення тесту:
1) підготувати учнів, які переконалися в тому, що засвоєні ними нові фізичні знання та вміння відповідають вимогам, що висуваються;
2)отримати інформацію про те, засвоєні чи ні кожним учням фізичні знання, зазначені в освітній меті (№ 7-9); чи навчилися учні видам діяльності, зазначеним у меті розвитку (№№13-20).

Зміст тесту:
1.Як взаємодіють молекули речовини? а)тільки притягуються б)тільки відштовхуються в)притягуються і відштовхуються одночасно г)спочатку притягуються, потім відштовхуються д)спочатку відштовхуються, потім притягуються.
2.Молекули речовини розташовані на відстанях, багато великих самих молекул, рухаються прямолінійно від зіткнення до зіткнення. Про який стан речовини йдеться? а) про тверде б) про тверде і рідке в) про газоподібне г) про рідке і газоподібне д) про рідке е) всі перераховані відповіді невірні.
3. Які риси будови речовини відносяться лише до рідкого стану речовини? а)молекули речовини розташовані на відстанях, приблизно рівних розмірам самих молекул б)у розташуванні молекул спостерігається ближній порядок в)молекули коливаються щодо положення рівноваги г)молекули сильно взаємодіють д)молекули можуть здійснювати перескоки е)жоден з перерахованих відповідей не відображає властивостей лише рідин.
4.У якому стані речовини тіло, виготовлене з цієї речовини, не має власної форми? а)тільки в рідкому б)тільки в газоподібному в)тільки в твердому г)в рідкому і газоподібному д)в рідкому і твердому е)в твердому і газоподібному.
5.Злипання двох шматочків пластиліну можна пояснити тим, що: а)речовини 2-х шматочків взаємно проникають один в одного внаслідок дифузії б)молекули 2-х шматочків пластиліну притягуються і відштовхуються в)пластилін складається з молекул, між якими є проміжки.

Шифр правильних відповідей: 1в; 2в; 3бд; 4в; 5б.

Слід зазначити, хоча завдання, представлені у цьому тесті, є складнішими, ніж у фізичному диктанті і короткочасної самостійної роботі, т.к. вимагають аналізу відповідей та самостійного роздуми, вони відповідають цілям цього циклу засвоєння знань.
Проставлення позначки тут також не складе труднощів, т.к. потрібно оцінити
5 відповідей за п'ятибальною шкалою.

2.5. Підсумковий контроль на тему «Початкові відомості про будову речовини».

При плануванні підсумкового контрольного заходу на цю тему початкове наше завдання, як й у попередньому параграфі, полягає у виборі оптимальної форми контролю. Тут, однак, вибір зробити набагато легше, діючи шляхом виключення.

У розпорядженні вчителя чотири основні форми підсумкового контролю: письмова контрольна робота, усний залік, контрольна лабораторна робота та тестові завдання. Проте, усний залік, як зазначалося раніше, проводиться переважно у старших,10-11класах; тестові завдання, на мою думку, не в змозі охопити потрібну кількість матеріалу: необхідно перевірити види діяльності, пов'язані з відтворенням знань у конкретних ситуаціях; контрольна лабораторна робота як окрема самостійна форма контролю також підходить, т.к. щодо теми зустрічається лише одна лабораторна робота «Визначення розмірів малих тіл методом рядів», вона займає трохи часу, і її доцільно включити у підсумковий контроль як чергове завдання. Залишається остання форма – письмова контрольна робота, однак у традиційному сенсі ця форма підсумкового контролю як набір завдань, які необхідно вирішити, не підходить для підсумкової перевірки, т.к. учні ще навчалися розв'язання завдань з цієї темі, і тут фігурують якісь фізичні величини, зв'язок з-поміж них і фізичні законы. Я пропоную видозмінити цю форму підсумкової перевірки та зробити її більш схожою на велику (на цілий урок) самостійну роботу, різні завдання якої перевірятимуть різні знання та вміння учнів. Види діяльності можна зробити різноманітними та не дуже стомлюючими для хлопців, а самі завдання досить цікавими. Незважаючи на це труднощі логічно правильно викласти свої думки на папері є, напевно основною при виконанні письмових завдань учнями сьомих класів, і тому вчителю доведеться або заплющувати очі на мовні та логічні помилки хлопців, або шукати нові форми чи способи підсумкового контролю. Прикладом підсумкового контролю на тему «Початкові відомості про будову речовини» може бути письмова контрольна робота, проведена мною на педагогічній практиці.

Приклад письмової контрольної роботи як форми підсумкового контролю знань та вмінь учнів на тему

"Початкові відомості про будову речовини".

Цілі вчителя під час роботи:
1) підготувати учнів, які переконалися в тому, що засвоєні ними при вивченні теми нові фізичні знання та вміння відповідають вимогам, що висуваються;
2)отримати інформацію про те, засвоєні чи ні кожним учням фізичні знання з освітньої мети вивчення теми; чи навчилися учні видам діяльності, зазначеним у меті розвитку.

Як називається подібний метод знаходження розмірів малих тіл?
3. На діапозитиві показано рух броунівської частки. Поясніть характер руху цієї частки. Який висновок зробили фізики під час спостереження броунівського руху?
4. Яке явище відбувається у цих склянках? (показується діапозитив на тему «дифузія»: склянки з двома рідинами розташовані біля вікна та на батареї). Як можна пояснити відмінність у перебігу цього явища у 2-х різних склянках?
5. На цьому діапозитиві зображені речовини у різних станах.

Намалюйте моделі будови цих речовин.
6. Що ви можете сказати про молекули однієї й тієї ж речовини? Чим відрізняються одна від одної молекули води, льоду та водяної пари?
7. Подивіться на ці дві посудини з водою (на столі стоять 2 посудини з водою, одна з них – на електричній плитці). Змоделюйте рух молекул у цих 2-х судинах в той самий момент часу.
8. Поясніть фізичне явище, яке ви спостерігаєте у досвіді. Чому кришка прилипає до води? (Показується досвід, що демонструє явище поверхневого натягу).
9. Опишіть рух молекул речовини у трьох станах.

Ця контрольна робота разом із етапом актуалізації знань займе весь підсумковий урок, 45 хвилин. Вона охоплює весь пройдений матеріал, надаючи вчителю об'єктивну інформацію про рівень засвоєності знань та вмінь учнями. Водночас усі знання спираються на конкретні ситуації реального життя, що робить їх зрозумілими та значущими для самих дітей.
Рівень контрольної роботи досить високий, тут зустрічаються завдання, що вимагають серйозного роздуму, тому й оцінювати цю роботу треба, враховуючи її складність та новизну, особливо наголошуючи на успіхах учнів у відповідях на складні питання.

Висновок

У своїй роботі я виконала поставлені цілі, а саме розглянула проблему контролю у методичній літературі, з'ясувала цілі, форми та місце проведення контрольних заходів, а також внесла деякі свої зауваження та зміни до розуміння цих питань, що склалося в методичній літературі.
Також я, спираючись на ці знання, розробила систему контрольних заходів для теми "Початкові відомості про будову речовини": фізичний диктант, тест та коротку самостійну роботу як форми поточного контролю після 3-х циклів знань та контрольну роботу як підсумковий контроль за темою.

Будучи на практиці на 4 курсі інституту, я викладала тему
"Початкові відомості про будову речовини" та провела розроблену мною контрольну роботу наприкінці вивчення цієї теми. Тому на закінчення я хотіла б зупинитися на деяких особливостях проведення цієї контрольної роботи в моєму класі, а також про її результати.

По-перше, слід сказати, що спочатку побоювалася давати хлопцям складену в такий спосіб контрольну роботу, т.к. завдання, представлені в ній, були не тільки непростими, але ще й незвичними для хлопців, і саме ця новизна могла внести додаткову труднощі, внаслідок чого результати могли б бути нижчими за реально можливі. Однак я була впевнена, що складена мною контрольна робота повністю відповідає поставленим перед нею цілям і що вона зможе перевірити найважливіші знання та вміння учнів за час одного уроку. Тому я вирішила все-таки провести підсумковий контроль на тему саме в цій формі, а труднощі, пов'язані з новизною деяких завдань, постаралися зняти на уроці їх докладним поясненням.

По-друге, слід сказати, що ця контрольна робота була розрахована рівно на 45 хвилин, з урахуванням організаційних моментів на початку та наприкінці уроку, всі завдання були також суворо регламентовані, і я дотримувалася цього плану при проведенні контролю. Проте треба враховувати те що, хоча більшість справляється із завданням якийсь середній час, ми можемо розраховувати в такий спосіб всіх учнів, т.к. швидкість виконання завдання, безумовно, у всіх людей різна, тому я дійшла висновку, що наприкінці уроку необхідно залишити 7-8 хвилин на доопрацювання завдань тими учнями, які не встигли закінчити їх у відведений час. Хочу зауважити, що це призвело до позитивного результату, т.к. хлопці ще раз переглянули свої роботи і виправили деякі неточності та недоробки, пов'язані не стільки з відсутністю знань, скільки з нестачею часу і неуважністю, що випливає звідси. Однак частина класу вже зробила всі завдання, і тому завдання №8 у моїй контрольній роботі я представила їм як додаткове, що заслуговує окремої позначки, і ця частина класу в час, що залишився, була зайнята виконанням ще одного завдання.

Говорячи про результати контрольної роботи, слід сказати, що мої побоювання були марними і більшість хлопців впоралися із завданнями більш ніж на
70%, а багато хто написав котрольну роботу на 5. Були також і хлопці, які встигли відповісти на додаткове запитання, за що також отримали додаткову відмітку. Я залишилася достатньою результатами контрольної роботи, т.к. матеріал одночасно був під силу учням, і навіть був настільки різноманітний, щоб дозволити вчителю скласти об'єктивне судження результати засвоєння теми учнями.

Список літератури:

1. Єнохович А.С., Шамаш С.Я., Евенчік Е.Є. Контрольні роботи з фізики в

6-7 класів. (Дидактичний матеріал). - М: Просвітництво, 1971.

2. Кабардін О.Ф., Кабардіна С.І., Орлов В.А. Завдання для підсумкового контролю знань учнів з фізики у 7-11 класах середньої школи:

Дидактичний матеріал. - М: Просвітництво, 1994.

3. Кабардін О.Ф., Кабардіна С.І., Орлов В.А. Завдання контролю знань учнів з фізики у неповній середній школі: Дидактичний матеріал. Посібник для вчителів. - М: Просвітництво, 1983.

4. Кабардін О.Ф., Орлов В.А. фізика. Тести. 7-9 класи: навчально-методичний посібник. - М: Дрофа, 1997.

5. Початкова школа: Бібліотека московських освітніх стандартів. -

М.: Освіта всім, 1997.

6. Онопрієнко О.В. Перевірка знань, умінь та навичок учнів з фізики у середній школі: книга для вчителя. - М: Просвітництво, 1988.

7. Пеннер Д.І., Худайбердієв А. Фізика. Програмовані завдання для 6-7 класів. Посібник для вчителів. - М: Просвітництво, 1973.

8. Перишкін А.В., Батьківщина Н.А. Фізика: Підручник для 7 класу середньої школи.

10-те вид., перероб. - М: Просвітництво, 1989.

9. Постніков А.В. Перевірка знань учнів із фізики: 6-7 клас.

Дидактичний матеріал. Посібник для вчителя. - М: Просвітництво, 1986.

10. Програми загальноосвітньої школи. фізика. Астрономія. - М:

Освіта, 1988.

11. Пуришева Н.С. Перевірка та оцінка знань, умінь та навичок учнів у навчальному процесі. – У кн.: Методика викладання шкільного курсу фізики, М., МДПІ ім.В.І. Леніна, 1979.

12. Розумовський В.Г., Кривошапова Р.Ф., Батьківщина Н.А. Контроль знань учнів із фізики. - М: Просвітництво, 1982.

13. Самойленко П.І. Тести з фізики. – Фізика. Щотижневий додаток до газети "Перше вересня", №34, 1995, с. 5, 8.

14. Тимохов І.Ф. Залікові уроки з фізики у середній школі: посібник для вчителів. З досвіду роботи. - М: Просвітництво, 1979.

15. Навчальні стандарти шкіл Росії. Державні стандарти початкової загальної, основної та середньої (повної) загальної освіти. Книжка 2.

Нікандрова, М.М. Лазутової. - М: ТЦ Сфера, Прометей, 1998.

16. Евенчік Е.Є., Шамаш С.Я., Єнохович А.С., Румянцев І.М. Контрольні роботи з фізики у середній школі. - М: Просвітництво, 1969.

-----------------------
(Див. § 1.
(Див. "Вступ".
Цілі розвитку див. у розділі 2 §1.
Тут і далі див. розділ 2 §1.
Усі діапозитиви беруться із набору «первісні відомості про будову речовини».

З досвіду роботи вчителя фізики

Контроль знань з фізики під час уроків.

Питання підвищення ефективності вивчення фізики придбав останніми роками особливу гостроту, оскільки суспільству, що у століття НТР, більшою мірою, ніж раніше, потрібні фахівці високої кваліфікації саме у сфері точних наук. Тому наше завдання – дати учням глибокі знання з фізики, виховати творчу людину, яка здатна самостійно працювати з вивчення предмета.
Одним із шляхів підвищення якості навчання є контроль знань, представлений у вигляді дидактичної системи. За допомогою різних методів перевірки знань можна отримати повну інформацію про рівень досягнутих результатів; готовності до подальшого вивчення нового матеріалу, а також при його повторенні, закріпленні та систематизації; про пам'ять, мислення, мовлення учнів; про розуміння загальних підходів до навчання; ефективності методів навчання Перевіркою можна і стимулювати вчення: позитивна оцінка націлює успішне подальше навчання; справедлива критика викликає бажання підтягнутися. Відомо, що чим цікавішими та різноманітнішими форми контролю знань, тим міцніше вивчений матеріал закріплюється та довше зберігається; надзвичайно ефективні наочно-подібні компоненти контролю; методика контролю має відповідати віковим особливостям мислення учнів. Насправді застосовуються окремі фрагменти даної системи, які є і традиційні методи контролю - контрольні роботи (тестові, вирішення завдань), і нетрадиційні – фізичні диктанти, кросворди, усне опитування з питань теми, проведення нестандартних уроків.
Зупинимося на нетрадиційних формах контролю.
I. Вхідний контроль.
Мета вхідного контролю – встановити рівень підготовленості учнів із фізики. Проводиться на початку навчального року на першому уроці. За результатами вхідного контролю можна судити про конкретні знання з фізики, про інтелектуальний рівень учнів, про їхню культуру та кругозор. Краще проводити у тестовій формі та включити питання чи завдання, що містять міжпредметні зв'язки.
ІІ. Організація поточного контролю.
Будь-яка навчальна робота – це серйозна і важка праця, яка плідна і приносить радість, якщо школяр уміє працювати. Якими шляхами цього можна досягти?
Мені допомогла система освітнього простору, створена з урахуванням модульної технології.
В основу застосування у навчанні модульної програми мною покладено принцип «Вчити учня вчитися», тобто самостійно здобувати знання за пропонованим планом з урахуванням особистих особливостей з урахуванням особистого темпу вивчення та в тому обсязі, в якому учень визначити собі сам. Різні способи самоконтролю допоможуть учня об'єктивно оцінити свої знання та вміння, прогнозувати результат, а поєднання індивідуальної та групової форм роботи допоможе зняти тривожність та створити психологічний комфорт на уроці.
Розвитку пізнавальної активності учнів багато чому сприяє правильно організована перевірка засвоєного матеріалу. Запропонований річний контроль складається з окремих модулів, межі яких визначаються основними темами курсів. Відпрацювання модуля ведеться кожним учням в індивідуальному темпі. Проходження курсу зараховується лише тоді, коли учень засвоїв та звітував перед учителем за кожен модуль курсу.
Працюючи за цією методикою, я долаю багато проблем. Одна з них – це невелика кількість годин на вивчення фізики. У цьому необхідно проводити як письмове опитування, а й опитати усно кожного учня з цієї теме. Також я намагаюся досягти, щоб кожен учень вивчив усі параграфи теми. Є такі учні, які вчать лише заради оцінки (вивчили один урок, відповіли, отримали відмітку – та відпочивають). Тому я створюю таку ситуацію, коли необхідно вивчити всі параграфи теми. Для цього вводжу свою систему опитування: міні-іспит. Щоб провести, необхідно перед вивченням теми дати учням питання контролю. Запитання складаються таким чином, щоб школяр не просто прочитав, а вивчив та пропрацював кожний рядок підручника. Запитання вивішуються на стенді в кабінеті фізики. Час вивчення дається тривале (контроль здійснюється у останньому блоці). На уроці-заліку, як на іспиті, розкладають квитки (у кожному по 1-2 питання зі списку). Щоб не друкувати квитки на кожну тему, я створила картки з номерами. Саме їх розкладаю на учительському столі, а учні беруть їх як екзаменаційні білети.
Діти виходять по черзі. Перед столом вчителя знаходиться парта з контрольними питаннями, за якою під час заліку перебувають два учні: один відповідає, а другий готується. Кожному відводжу по 1-3 хвилини на підготовку та стільки ж на відповідь. Залежно від набору питань та кількості учнів у класі час варіюється.
Відповіді учнів мають бути короткими та лаконічними, що виражають саму суть фізичного явища. При необхідності вчитель має право поставити додаткове запитання, якщо він не задоволений відповіддю або якщо питання не висвітлено повністю.
Питання, що перебувають у вчителя та на парті для контролю, пронумеровані. Учень відповідає питанням під тим номером, який відповідає номеру на взятій картці. Після відповіді учень займає своє місце у класі. Другий учень приступає до відповіді, а на місце, що звільнилося, виходить наступна людина, яка під час відповіді товариша готується до звіту з обраного питання. Тому склад учнів за контрольною партою змінюється протягом уроку. Інші тим часом виконують письмову роботу (контрольну чи тест). За час, відведений на урок, я встигаю опитати всіх учнів у класі та наприкінці уроку ще перевірити низку завдань. Можна зібрати зошити і всі учні отримають другу оцінку за письмову роботу.
Ця створена мною методика опитування дозволяє за короткий час опитати всіх учнів, і при цьому переконана, що хлопці не вибірково читають підручник, а вивчають тему повністю. Негативні оцінки на першому заліку за усну відповідь не ставлю, дозволяється звітувати в інший час.
Такий підхід знімає напруженість, дозволяє учням повірити у свої сили, самоствердитись. Можливий і підвищений рівень підготовки, який полягає у більшому обсязі засвоєних знань та умінь та визначається їх глибиною.
ІІІ. Фізичні диктанти.
Фізичні диктанти перевіряють знання формул цього розділу фізики учнями. Оформляються на половинці листа зошита. Вчитель складає 10 питань, учні мають записати 10 формул у стовпчик.
Критерії виставлення оцінки: 0-4 правильні відповіді відповідають «2», 5-6 – «3», 7-8 – «4», 9-10 – «5».
Як питання можна включати визначення одиниць виміру фізичних величин та числові значення фізичних постійних. Якщо у розділі йде переважно теоретичний матеріал, можна використовувати питання, відповіддю який буде 1-2 слова. Такі диктанти називаються змішаними.
Учнів необхідно повідомляти, у якій формі їх контролюватимуть: за формулами, за визначеннями, змішані диктанти тощо.
IV. Фізичні тести чи графічні диктанти.
Фізичні тести відіграють важливу роль у контролі знань з фізики, оскільки дозволяють оцінити глибину розуміння учнями теоретичного матеріалу. Вони мають проводитися паралельно фізичним диктантам, оскільки фізичні диктанти перевіряють знання формул і термінів, а фізичні тести – глибину усвідомлення теоретичного матеріалу теми.
Для проведення фізичного тесту вчитель складає низку тверджень, серед яких є як правильні, і неправильні. Учень, прослухавши висловлювання, повинен або погодитись з ним, або не погодитися. Якщо твердження правильне, то школяр пише «+». Якщо твердження неправильне, повністю чи частково, він пише «-». В результаті повинен вийти ланцюжок з + і -. Вчителю дуже зручно перевірити таку роботу, порівнявши ланцюжок, що вийшов, з правильним варіантом.
Графічний диктант відрізняється від фізичного тесту тим, що й учні погоджуються, то креслять дугу дві клітини вправо. Якщо твердження неправильне, то дві клітинки прочерк. Через війну вийде таке: . Цю роботу дуже зручно перевіряти із заготівлі.
Критерії оцінювання такі ж, як і у фізичному диктанті: 5-6 правильних відповідей – «3», 7-8 – «4», 9-10 – «5».
V. Фізичні кросворди.
У цьому розділі пропонуються кросворди для підсумкового контролю за тематичними блоками. Наприклад, по вертикалі зашифровані назви тем курсу фізики, а по вертикалі відповіді на ці запитання. Кросворди вносять елемент різноманітності та незвичайності. Учні із задоволенням їх розгадують. У цьому знімається напруженість. Вчитель, своєю чергою, отримує інформацію у тому, якому рівні тема засвоєна учнями.
Час заповнення таблиці кросворду відводиться різне, залежно кількості питань і рівня підготовки класу. Також можна заповнювати кросворд з усім класом, якщо вивести таблицю через мультимедіапроектор на дошку.

Дидактична система контролю знань може бути корисною викладачеві, який працює за будь-яким навчальним посібником та за будь-якою програмою.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РЕСПУБЛІКИ БІЛОРУСЬ

ЗАКЛАД ОСВІТИ

"БРЕСТСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМ. А.С. ПУШКІНА"

Фізичний факультет

Кафедра методики фізики та ОТД

Тестовий контроль знань учнів із фізики

Дипломна робота з теорії та практики навчання та виховання,

спеціальність Фізика

Виконав:

Науковий керівник:

Зміст

Вступ

§ 1. Види тестів з фізики
§ 4. Узагальнення та систематизація знань з фізики під час підготовки до централізованого тестування
Глава 3. Організація та результати педагогічного експерименту
Висновок
Список використаної літератури
Додаток. (тест 2007)

Вступ

До цього часу основним видом контролю знань учнів з фізики була письмова контрольна робота, що включає 2-3 завдання чи питання. Цей вид контролю має низку переваг: він дає можливість встановити якісну картину засвоєння пройденого матеріалу, а також виявити недоліки у знаннях учнів. Також він простий у застосуванні - маючи велику кількість задачників і методичних посібників з фізики, вчитель може легко підібрати завдання для варіантів контрольних робіт і розмножити їх. Разом з тим, цей метод зумовлює деякі специфічні особливості, що не відповідають вимогам, що висуваються до підсумкового контролю знань.

А саме: обсяг перевірочних знань невеликий. Аналіз контрольних робіт з механіки показує, що часто охоплює лише 30-50% пройденого матеріалу . Дві чи три завдання чи питання не в змозі охопити досить повно тему чи розділ;

перевірка контрольних робіт є дуже трудомісткою операцією, що забирає вчителі багато часу.

Останнім часом пошуки об'єктивних кількісних вимірювачів знань привернули увагу вчених-методистів до тестової методики перевірки знань.

У педагогічній літературі відзначаються такі характерні риси тестів:

1) відносна простота процедури проведення та необхідного обладнання;

2) безпосередня фіксація результатів;

3) можливість використання як індивідуальної роботи, так перевірки знань цілих груп учнів;

4) зручність математичної обробки;

5) короткочасність;

6) наявність встановлених стандартних норм.

Як відомо, тестування широко застосовується за кордоном (США, Великобританія, Голландія та Японія). Останніми роками цей метод зацікавив і країни колишнього Радянського Союзу. Зараз на території Російської Федерації як підсумкову перевірку знань прийнято ЄДІ - єдиний державний іспит, який побудований у вигляді тесту.

Також використовують тестування як метод контролю знань на території сучасної України.

Аналіз вітчизняного досвіду, який накопичений останніми роками з різних навчальних дисциплін, а також зарубіжного досвіду показує, що за достатньої ретельності складання завдань, дотримання низки вимог і коректності застосування методів математичної статистики можна використовувати тести як об'єктивні вимірювачі знань.

МетоюСправжньою дипломною роботою є поглиблене вивчення тестової перевірки знань як нової ефективної форми контролю знань, а також застосування тестової перевірки знань при підсумковому контролі з фізики.

У ході проведення дипломної роботи вирішувалися наступні завдання:

1. Вивчення та аналіз науково-педагогічної літератури з питань тестової перевірки знань.

2. Знайомство з досвідом застосування тестової перевірки знань у нашій країні та за кордоном.

3. Підготовка та проведення підсумкового контролю знань з фізики в 11 класі середньої школи на тему "Електричний струм у рідинах. Електроліз. Закони електролізу"

4. Аналіз результатів експериментальних тестів підсумкової перевірки знань з фізики у 11 класі.

У процесі роботи над дипломом були вивчені зміст і технологія централізованого тестування з фізики, як області, що найбільш розвивається, підсумкової перевірки знань учнів і випускників шкіл. Також було вирішено тести №1 ЦТ РБ 2007 та 2008 років.

Глава 1. Психолого-педагогічні основи перевірки знань, умінь та навичок з фізики

§ 1. Основні функції перевірки знань, умінь та навичок у навчальному процесі

Вивчення та аналіз науково-педагогічної літератури на тему дипломної роботи , , , привели до наступних результатів і висновків:

У навчанні контроль та облік знань умінь та навичок відіграє істотну роль. Основною функцією контролю знань у навчальному процесі є керівництво та управління навчальною діяльністю учнів. Контроль знань сприяє розвитку творчих зусиль і здібностей учнів здійснюється в повній відповідності до принципів навчання.

В результаті контролю встановлюється:

глибина, повнота засвоєних знань.

готовність класу засвоєння нових знань.

рівень самостійної роботи учнів.

Проблеми, помилки учнів у розумінні тих чи інших питань.

Контроль знань є завершальним етапом у навчанні та складовою навчання. Сутність контролю знань полягає у визначенні якості засвоєння учнями навчального матеріалу та підвищення їхньої відповідальності у навчальній роботі.

Контроль знань є мети вдосконалення навчального процесу. У разі виявлення незадовільних знань у учнів, вчитель має переглянути, внести зміни до організації та методики навчальної роботи.

Коли ж виявлено незадовільні знання лише в окремих учнів, вчитель вносить зміни до індивідуальної роботи з учнями.

Контроль знань проводиться на основі науково обґрунтованих та досвідченим шляхом перевірених принципів, до яких належать:

Об'єктивність.

Всебічність.

Індивідуальний, диференційований та виховує характер перевірки та оцінки знань. Існує низку методів контролю, тобто. способів, за допомогою яких визначається результативність навчально-пізнавальної діяльності учнів та педагогічної роботи вчителя.

Основними з них є:

1. Планомірне, систематичне спостереження вчителя за навчальною роботою учнів під час уроків і поза уроків.

2. Методи усного контролю до яких належать: опитування учнів, контрольне читання карт, креслень, графіків, технічної чи технологічної документації.

3. Методи письмового контролю - диктанти та виклади, письмові відповіді на питання, вирішення різних завдань та вправ.

У порівнянні з усним письмовий контроль характеризується високою економічністю в часі, проявом учнями більшої самостійності, можливістю одночасного виявлення загальної підготовленості класу та кожного учня окремо. Проте, письмовий контроль відзначений наявністю певних труднощів у організації та проведенні, а також необхідністю витрати значного часу вчителем на перевірку виконаних робіт.

До цих методів відноситься і тестова перевірка знань, умінь і навичок учнів.

4. Методи практичного контролю. Такими методами є: розв'язання різноманітних експериментальних завдань, виконання лабораторних робіт, проведення нескладних дослідів, спостережень, окремих операцій у шкільних навчальних майстернях та інші. У цю групу входять методи графічного контролю: вміння виконання креслень, графіків, схем, діаграм.

5. Іспити. Це окремий вид контролю знань. Проводиться з метою підсумкової перевірки навчальної роботи учнів, служать засобом державного контролю за роботою вчителів та шкіл.

Всі перераховані вище методи контролю знань органічно поєднуються з іншими сторонами процесу виховання та навчання.

Основними видами контролю знань є: поточний, періодичний та підсумковий контроль.

Поточний контроль проводиться вчителем кожному уроці, під час повсякденної роботи, шляхом фронтального та індивідуального опитування, евристичної розмови, перевірки виконання домашніх завдань. Цей вид контролю сприяє підвищенню інтересу до навчання, систематичної самостійної роботи учнів, виховання почуття відповідальності за доручену справу.

Періодичний контроль служить для перевірки навчальної діяльності учнів із засвоєння порівняно великого обсягу матеріалу. Зазвичай проводиться після вивчення логічно закінченої частини, розділу програми або наприкінці навчального періоду.

Підсумковий контроль здійснюється наприкінці кожного навчального року.

Правильне проведення всіх видів контролю допомагають одержати відповідні результати.

Наразі здійснюються завдання Міністерства Освіти РБ: давати підростаючому поколінню глибокі та міцні знання основ наук, виробляти навички та вміння застосовувати їх на практиці, формувати матеріалістичний світогляд.

Удосконалення навчального процесу передбачає й удосконалення контролю знань, умінь та навичок учнів.

§ 2. Форми контролю знань, умінь та навичок

Оскільки один і той же зміст освіти може бути виражений словесно, образно, у дії, то й інформація про якість засвоєння навчального матеріалу та розвиток учнів має бути різною за формою. Основні форми контролю навчальних досягнень учнів з фізики - усна (індивідуальна та фронтальна), письмова, практична та їх поєднання. Вибір форми контролю залежить від змісту та специфіки навчального матеріалу, етапу навчання, вікових та індивідуальних особливостей учнів та ін.

Залежно від дидактичних умов (мети навчання, види контролю, етапу навчання та ін.) визначаються методи, за допомогою яких та, чи інша форма контролю дозволяє отримати найбільш об'єктивну інформацію про якість освітнього процесу та результати навчальної діяльності учнів. Основні методи перевірки та оцінки знань та умінь з фізики: бесіда (фронтальне опитування), індивідуальне опитування, самостійні та контрольні роботи, метод тестування, лабораторні та практичні роботи, фізичні диктанти, заліки, реферати та ін.

Визначимо дидактичні вимоги та коротко охарактеризуємо основні форми та методи перевірки та оцінки знань та умінь учнів з фізики.

Усна перевірка, Яка проводиться на початку уроку, як правило, є введенням до вивчення нового матеріалу, що служить цілям актуалізації опорних знань (а не тільки їх контролю). Опора знання, отримані раніше, дозволяє створювати проблемні ситуації, що має значення для свідомого і міцного їх засвоєння. Наприклад, приступаючи до вивчення закону Ома для повного ланцюга, необхідно актуалізувати знання учнів про сторонні сили та їх значення у створенні стаціонарного струму, про роль джерела струму в ланцюгу, про ЕРС та ін.

Питання для усної відповіді учня мають формулюватися з вузлових проблем і вимагати не лише викладу навчального матеріалу, а й аналізу фізичних явищ у різноманітних ситуаціях. У разі від учнів потрібні як знання фактичного матеріалу, вміння викласти його власними словами, а й створюються умови у розвиток логічного мислення, умінь порівнювати, виявляти риси подоби і відмінності у об'єктах і явищах.

Усну відповідь учня не можна переривати без нагальної потреби. Це можна зробити лише у разі наявності у ньому грубих помилок. Якщо учень відчуває труднощі при відповіді, йому пропонуються питання, що наводять, які допомагають йому подолати приватні труднощі. Допоміжні питання пропонуються після відповіді уточнення дійсного стану знань учня.

Усні відповіді мають супроводжуватися малюнками, графіками, демонстрацією посильних до виконання дослідів. Учню, який відповідає біля дошки, слід надавати час для обмірковування відповіді, а з класом провести, наприклад, фронтальне опитування, перевірити виконання домашнього завдання або вирішити усне обчислювальне завдання.

Індивідуальнаусна перевірка знань з фізики сприяє розвитку логічного мислення та мовлення учнів, дозволяє стежити за перебігом думок відповідального, вивчити його індивідуальні якості та особистісні властивості, виявляти рівень розумового розвитку.

Недолікиіндивідуальної усної перевірки знань з фізики:

Вона не придатна для виявлення більшості умінь та навичок, які формуються щодо фізики;

Важко зрівняти міру виявлення знань учнів, оскільки це усні питання, які важко зробити рівнозначними всім відповідальних;

Важко домогтися стійкої уваги всього класу під час відповіді учня. У зв'язку з цим доцільно пропонувати учням рецензувати відповіді товаришів, виправляти та доповнювати їх. Істотні та правильні доповнення слід враховувати в оцінці знань.

Фронтальнаусна перевірка знань зазвичай проводиться у вигляді бесіди усім етапах уроку: для актуалізації опорних знань, при повторенні, у процесі вивчення нового матеріалу, при самостійної роботі. Пропоновані питання вимагають короткої відповіді, і весь клас має брати участь у розмові. При цьому зростає активність учнів, їхня зацікавленість, розвивається увага.

Однак таку перевірку знань необхідно поєднувати з індивідуальною, оскільки учні звикають відповідати на дрібні запитання і потім їм важко давати логічно послідовні розгорнуті відповіді.

При фронтальній усній перевірці оцінка учню може бути поставлена після закінчення та в кінці занять з урахуванням роботи на всіх етапах уроку.

Фронтальна перевірка дозволяє оцінити велику кількість учнів за урок; сприяє виробленню умінь точно висловлювати свої думки; функції перевірки добре поєднуються з функціями узагальнюючого повторення та систематизації знань. Проте за такої перевірки важко об'єктивно оцінити знань учнів, оскільки кожен із новачків може відповідати те, що він добре знає.

У практиці роботи вчителя фізики використовують ущільнену перевірку знань; тоді, коли одні учні відповідають усно, інші - роблять письмові, графічні, експериментальні завдання та інших.

Письмова перевірказ фізики здійснюється при виконанні контрольних та самостійних робіт, навчальних проектів, написанні доповідей та рефератів.

Контрольні роботи проводяться після вивчення великих тем чи розділів курсу фізики. До їхнього змісту входять теоретичні питання, кількісні та якісні завдання. При цьому враховується необхідність виявлення всіх рівнів засвоєння навчального матеріалу учнями (фактичні знання; вміння застосовувати знання у знайомій ситуації; творче застосування знань у видозмінених та незнайомих умовах).

Контрольні роботи, як правило, включають 10 завдань, що відповідають прийнятим п'ятьма рівнями засвоєння навчального матеріалу з фізики (по 2 завдання кожного рівня). Завдання (у вигляді тестів та текстових завдань) можуть припускати формулювання законів, запис формул, читання графіків, пояснення явищ, вирішення 2-3 крокових завдань, а також комбінованих та творчих завдань та ін.

Поточні контрольні та самостійні роботи (розраховані на частину уроку) за змістом та структурою складаються аналогічним чином, але включають меншу кількість завдань (зазвичай 5).

Окремим учням пропонується написання рефератів. Деякі реферати зачитуються на заняттях, обговорюються та оцінюються.

Письмова перевірка знань об'єктивніша, ніж усна. Вона вимагає від учнів більшої точності у вираженні думок та повної самостійності. При цьому простіше здійснити рівність виявлення знань учнів. Така перевірка знань з фізики сприяє розвитку навичок писемного мовлення та дає економію навчального часу (перевіряються всі учні класу, збільшується кількість оцінок).

У тих випадках, коли необхідно перевірити засвоєння учнями фізичних визначень, формул, графіків, термінів тощо, ефективний фізичний диктант.Для його проведення вчитель має підібрати контрольний текст у вигляді запитань чи логічно незакінчених виразів, які учні мають дописати. Наприклад, текст диктанту для перевірки засвоєння графічного зображення рівнозмінного руху може мати такий зміст:

Тіло, графік швидкості руху якого дано на малюнку, має початкову швидкість.

Прискорення цього тіла одно…

Рівняння швидкості руху тіла має вигляд...

Проведення фізичного диктанту дозволяє дозувати час виконання кожного завдання, сприяє розвитку уваги учнів, дисциплінує їх.

§ 3. Тестовий контроль знань

Нині контролю результатів навчальної діяльності учнів використовується метод тестування. Він заснований на використання спеціальної системи, що складається з великої кількості завдань-тестів, що вимагають короткої відповіді чи вибору із запропонованих сукупності.

У багатьох країнах світу поширені інтелектуальні тести - спеціальні завдання вивчення індивідуально-психологічних особливостей людини (рівня обдарованості, швидкості перебігу розумових процесів, наполегливості, здатність до самоконтролю та інших.) й виявлення здібностей (просторових уявлень, здібностей оперувати числами та інших. ). Тести застосовуються також для дослідження малих груп (екіпажів, команд, бригад), клінічної психології, психолого-педагогічних дослідженнях.

Тест(Від англійського слова test – перевірка, завдання) – це система завдань, що дозволяє виміряти рівень засвоєння знань, ступінь розвитку певних психологічних якостей, здібностей, особливостей особистості.

Основоположники тестування – Ф. Гальтон, Ч. Спірман, Дж. Каттел, А. Біне, Т. Сімон. Сам термін "розумовий тест" придумав Кеттел у 1890 році. Початок розвитку сучасної тестології - масового застосування тестів на практиці, пов'язаний з ім'ям французького лікаря Біне, який розробив у співавторстві із Симоном, метричну шкалу розумового розвитку, відому під назвою "тест Біне-Симона".

Широкому поширенню, розвитку та вдосконаленню тестів сприяла ціла низка переваг, які дає цей метод. Тести дозволяють дати оцінку індивіда відповідно до поставленої метою дослідження; забезпечують можливість отримання кількісної оцінки з урахуванням квантифікації якісних параметрів особистості, зручність математичної обробки; є щодо оперативним способом оцінки великої кількості невідомих осіб; сприяють об'єктивності оцінок, які залежать від суб'єктивних установок особи, яка проводить дослідження; забезпечують сумісність інформації, отриманої різними дослідниками на різних піддослідних.

Управляти, і коригувати будь-яким процесом можливо лише з даних контролю над його течією, становить винятку і процес навчальної діяльності. Ефективність застосування стандартів можлива лише за умов об'єктивного контролю знань і умінь учнів. Розрізняють два методи контролю - суб'єктивний та об'єктивний.

Суб'єктивний метод контролю означає виявлення, вимірювання та оцінку знань,

умінь, навичок, що виходить із особистих уявлень екзаменатора. Цей метод оцінки

знань не придатний для підсумкового контролю, тому що не має необхідної точності та відтворюваності результатів.

Під об'єктивним контролем мають на увазі контроль, який має необхідну точність, відтворюваність результатів.

Інструментом, який дозволяє об'єктивно оцінювати якість засвоєння, є критеріально-орієнтовний тест, що поєднує в собі контрольне завдання та еталон, за яким можна судити з якості засвоєння.

Однак, як свідчить реальна практика, не завжди вдається досягти достатнього ступеня об'єктивності та оперативності контролю у навчанні.

Тому часто знижується уявлення про навчальну діяльність учнів.

Для оперативного контролю знань та умінь з фізики учнів середньої школи традиційно використовуються дидактичні матеріали – спеціально підібрані та систематизовані вправи.

Заплановані результати навчання фізики, задані у програмі у вигляді конкретних вимог до знань та вмінь учнів, дозволяє використовувати таку форму контролю, як тести.

Якщо знання учнів перевіряються шляхом тестування, то контрольні завдання складаються з урахуванням поелементного аналізу, тобто. чітко виділяються елементи знань, що підлягають перевірці: визначається необхідний рівень їх засвоєння та завдання формулюються таким чином, щоб їхнє виконання вимагало застосування виділених елементів знань відповідного рівня. При складанні завдань враховується також належність елементів до одного із структурних компонентів фізичних знань (явище, поняття, закон тощо), а послідовність їхнього пред'явлення зазвичай відповідає структурі та логіці побудови навчальної теми (або розділу). Таким чином, до тестової контрольної роботи слід включати завдання виявлення всіх рівнів знань з урахуванням їх структурності. Один і той самий елемент знань можна перевіряти на будь-якому рівні. Це дасть змогу виявити рівень знань кожного учня.

Під час організації та проведення тестової перевірки знань необхідно виконувати такі вимоги:

Визначити, що потрібно виявити за допомогою тесту (знання фактичного матеріалу, розуміння, вміння застосовувати знання тощо), та виділити критерії того, що виявляється (властивості пам'яті, вміння проводити логічні операції, наявність суттєвих ознак кмітливості та ін.), тобто. з'ясувати цільове призначення тесту, і навіть його труднощі;

Чітко організувати умови роботи учнів, встановити тимчасові межі виконання тестових завдань, порядок збору та обробки отриманих даних;

Зіставити результати тестування та традиційних методів контролю знань і у разі їх розбіжності не слід робити узагальнюючих та категоричних висновків про розумові здібності учнів.

У практиці викладання фізики найбільш відомі тести успішності (або досягнень) – цілеспрямовані системи завдань для перевірки та оцінки знань учнів з певної частини навчального матеріалу. Результати тестування при цьому можуть бути використані для аналізу індивідуальної характеристики засвоєння знань, визначення змісту роботи з учнями у кожному конкретному випадку. Метод тестування також доцільний для виявлення ефективності різних методів та прийомів навчання при вирішенні питання про використання певного підручника фізики, наочних посібників, відеофільмів та інших методичних засобів. Він широко та успішно застосовується в нашій республіці для перевірки та оцінки знань абітурієнтів середніх та вищих навчальних закладів.

Крім того , до тестів висувають певні вимоги:

Валідність(Адекватність) тесту, тобто. ступінь відповідності контрольного завдання матеріалу, що перевіряється з урахуванням цілей вивчення. Кожен тест повинен характеризуватись певним рівнем труднощі та повністю відповідати тому рівню знань, що ним перевіряється.

Надійністьтіста, тобто. відповідність результатів перевірки дійсним знанням, що є показником точності виміру. Один із способів визначення надійності тесту полягає в тому, що учням пропонуються два (або кілька) варіантів еквівалентних завдань і якщо результати їх виконання добре узгоджуються, вони вважаються надійними;

"Вагова" значимістьтесту виражається певним числом балів, що приписуються кожному завданню. Це зазвичай здійснюється групою експертів;

Формулюванняа тесту має бути чітким, коротким, недвозначним і зрозумілим кожному учневі. У ньому має бути лише одне завдання даного рівня. Це має забезпечити учневі розуміння того, які знання потрібно продемонструвати, яку діяльність та в якому обсязі виконати.

Ці характеристики тесту мають призвести до його однозначності, тобто. відсутності розбіжностей щодо оцінки результатів тестування різними викладачами.

При виборі критеріїв оцінки тестів також враховуютьсярозумові навички, які мають бути отримані учнями у процесі навчання:

* інформаційні навички(Дізнається, згадує);

* розуміння(Пояснює, показує);

* застосування(Демонструє);

* аналіз(обмірковує, розмірковує);

* синтез (комбінує, моделює);

* порівняльна оцінка(порівняє за параметрами),

Це дозволяє визначити рівень складності тесту.

Валідність тесту відображає, що саме має виміряти тест і наскільки добре він це робить; показує, якою мірою тест вимірює те якість (властивість, здібності тощо.), з метою якого він призначений. Тести, що не володіють валідністю, не придатні для практичного використання. Виділяють три типи валідності:

Змістовна- дає відповіді питання, чи охоплює зміст тесту весь комплекс програмних вимог до знання даного конкретного предмета і наскільки дані завдання (вибрані з безлічі можливих) придатні для оцінки знань з цього предмета;

Емпірична- означає перевірку тесту за допомогою іншого тесту, що вимірює той самий показник, що і даний, з метою оцінити індивідуальну прогностичність тесту;

Концептуальна- встановлюється шляхом доказів правильності теоретичних концепцій, покладених у основу тесту.

Надійність тесту - це питання, якою мірою його повторення призведе до тих же результатів. Підвищенню надійності тесту сприяє його простота, суворе дотримання умов тестування, виключення можливостей впливу сторонніх факторів (підказки, списування тощо).

Прогностична цінність тесту означає, що тест повинен бути таким, щоб результати обстеження могли бути використані у подальшій діяльності, наприклад, при повторенні погано засвоєного матеріалу.

Загальнодидактичні вимоги до контролю знань включають: систематичність, поглибленість, всебічність, об'єктивність, індивідуалізацію, гласність, диференціювання оцінок.

З цього погляду традиційні засоби контролю знань мають чимало недоліків. До них відносяться, наприклад, такі:

1) Великі витрати праці та часу на успішні опитування (на іспитах), перевірку письмових контрольних робіт;

2) Низька оперативність у використанні результатів контролю для керування ходом навчального процесу;

3) Абсолютно незадовільна об'єктивність оцінки знань учнів, неможливість зіставлення оцінок, отриманих чи різних навчальних чи, тим паче, у різних навчальних закладах.

Глава2. Методика тестового контролю знань

§ 1. Види тестів з фізики

Тести дуже різноманітні і тому є їх численна класифікація за різними ознаками. Залежно від цього, який ознака покладено основою класифікації, розрізняють такі основні види тестів:

За характером відповіді – т.з. "закриті" (вибіркові), або т.з. "відкриті" (конструктивні);

По дидактичним цілям - відтворення навчального матеріалу, застосування знань у знайомих чи нових ситуаціях та інших.;

За рівнем засвоєння навчального матеріалу – тести 1-5 рівнів;

За видами перевірки – поточна, тематична, періодична, підсумкова;

За призначенням - навчальні, контролюючі, діагностичні та ін;

За характером формулювання – словесні, знакові, чисельні тощо.

Дамо коротку характеристику деяким видам тестових завдань і тим основним принципам, яких дотримуються при складанні.

"Закриті" тестові завдання містять набір готових відповідей із одним правильним. Випробуваний має вказати правильну відповідь. Правильними вважається відповідь, для отримання якої використовується вся інформація, що міститься в завданні. Найбільш проста форма "закритого" тесту вимагає від випробуваного виявлення одного з двох альтернативних рішень: "так - ні" або "вірно - неправильно".

У " відкритих" Завданнях випробуваному необхідно самостійно дати правильну відповідь. Такі завдання можуть мати форму питань, вимагати виключити зайве, дописати недостатнє, доповнити, систематизувати, вирішити тощо.

Різновидом питань із вибором відповіді є питання з альтернативними відповідями та питання на співвідношення. Кожен із зазначених видів питань забезпечує достатню ефективність перевірки різних її стадіях.

Питання з альтернативними відповідями представляють учням значні змогу вгадування правильної відповіді. Тому їх доцільно застосують у випадках, коли таке вгадування учнями немає сенсу. Наприклад: у процесі програмованого вивчення нового матеріалу. Причому співвідношення передбачає наявність у завданнях 3-5 питань по одному й тому ж поняттю, закону, явищу і це виявляється дуже корисним при закріпленні навчального матеріалу. Однак при підсумковій перевірці в умовах обмеженого часу виконання роботи завдання, складені з питань на співвідношення, недостатньо охоплюють програмний матеріал.

Питання з вільною конструкцією відповіді задовольняють багатьом вимогам, але з цим створюють значні труднощі під час перевірки робіт. При підсумковому контролі найбільш ефективною є одна з форм тестових робіт - завдання з вибором відповіді, в яких до кожного питання додається кілька відповідей для вибору правильного.

Ефективність використання цієї форми під час перевірки знань забезпечується тим, що завдання задовольняють ряду специфічних вимог, що висуваються до підсумкового контролю.

Тестові завдання для перевірки знань з фізики будуються на основі дидактичних принципів навчання та контролю (науковості, доступності, системності, зв'язку теорії з практикою та ін.). З іншого боку, тести розробляються з урахуванням структури знань із фізики, тобто. до них включаються завдання виявлення рівня засвоєння всіх елементів фізичних знань (фактів, явищ, понять, процесів, законів, теорій, експериментальних і практичних умінь та інших.), що дозволяє здійснити повний і всеосяжний контроль знань.

Однією з важливих принципів розробки тестів є облік структури процесу засвоєння знань, тобто. тих рівнів знань та умінь, яких можуть досягти учні у процесі вивчення фізики. Існують різні підходи та думки з цієї проблеми. Продуктивна думка про те, що в процесі навчання учні можуть досягати п'яти рівнів засвоєння навчального матеріалу:

Перший рівень(низький) - на впізнавання, розпізнавання і розрізнення понять (об'єктів вивчення).

Другий рівень(задовільний) - дії щодо відтворення навчального матеріалу (об'єктів вивчення) на рівні пам'яті.

Третій рівень(середній) - дії щодо відтворення навчального матеріалу (об'єктів вивчення) на рівні розуміння; опис та аналіз дій з об'єктами вивчення.

Четвертий рівень(достатній) - дії щодо застосування знань у знайомій ситуації за зразком; пояснення сутності об'єктів вивчення; виконання дій із чітко означеними правилами; застосування знань на основі алгоритмічних розпоряджень для вирішення нових навчальних завдань.

П'ятий рівень(високий) - дії щодо застосування знань у незнайомих, нестандартних ситуаціях для вирішення якісно нових завдань; самостійні дії з опису, пояснення та перетворення об'єктів вивчення.

Найбільш широко у наш час використовуються такі види тестів:

Тести із однозначним вибором відповіді. На кожне завдання пропонується кілька варіантів відповіді, у тому числі лише одне правильний. У фізиці це зазвичай формули, чи визначення фізичних величин і законів.

Тести з багатозначною відповіддю. У варіанти відповіді може бути внесено більше однієї правильної відповіді, але у різних видах. Або серед відповідей може бути вірних. Тоді в результаті кожного номера завдань повинні бути виставлені номери правильних відповідей або прочерк.

Тести на додаток. У цих тестах завдання оформлюються із пропущеними словами чи символами. Пропущене місце має бути заповнене учнями.

Тести перехресного вибору. Вони пропонується відразу кілька завдань і кілька відповідей до них. Кількість відповідей рекомендується планувати більше, ніж завдань. У результаті учень повинен надати ланцюжок двоцифрових чисел. Ці тести також можуть бути однозначними та багатозначними.

Тести ідентифікації. Вони використовуються графічні об'єкти чи аналітичні описи.

Удосконалюючи методику викладання предмета, дійшли висновку, що дуже важливим компонентом сучасної технології навчання є тест як інструмент вимірювання рівня знань та складності завдань.

У ході навчального процесу тест виконує наступні функції:

діагностичну;

навчальну;

організуючу;

розвиваючу та виховуючу.

Переваги та недоліки завдань з вибором відповіді.

З вивченої літератури можемо виділити такі переваги завдань із вибором відповіді:

Завдання з вибором відповіді дозволяють з високим ступенем точності визначити показники засвоєння матеріалу як кожним учнем окремо, і класом загалом. Ця можливість обумовлюється простотою оформлення відповіді питання при даної формі перевірки. Відсутність часу, що витрачається учнями на оформлення відповіді, дозволяє збільшити кількість питань, що включаються до кожного завдання. Ця обставина своєю чергою призводить до можливості перевірки у кожному варіанті завдання як цілого комплексу умінь і знань (як і традиційних контрольних роботах), але засвоєння підсумкових елементів багатьох знань окремо.

Завдання з вибором відповіді створюють вчителю можливість диференційованої перевірки знань учнів за дотримання єдиного підходи до них. Єдиний підхід забезпечується тим, що всі учні отримують одне й те завдання, або йому рівноцінні варіанти. Разом з тим завдання з вибором відповіді мають і можливість диференційованої перевірки знань, адже в них можуть бути різні за складністю питання. Серед них є такі, над якими і т.з. "сильним" учням доведеться серйозно замислитися. Для того, щоб отримати гарну позначку, їм необхідно відповісти на ці запитання. Тому ці учні виявляються завантаженими протягом усього процесу перевірки знань, що суттєво знижує їхню можливість допомогти сусідові, дати списати чи підказати.

Робота над завданням вимагає від "сильних" учнів серйозних зусиль і тому хлопці, впоравшись з ним, одержують моральне задоволення, доказ своїх можливостей. Ця обставина стимулює їх до подальшої роботи.

Так звані " слабкі " учні не страждають від наявності у завданнях складних питань, оскільки можуть зосередити свою увагу менш складних питаннях, правильні відповіді куди дозволяють їм отримати задовільні оцінки.

Таким чином, дана форма роботи дозволяє всім учням максимально виявити свої сили та знання.

Завдання із вибором відповіді дозволяють встановити чіткі норми оцінок. Ця особливість забезпечується тим, що з розробці складається перелік правильних відповіді всі питання, не допускає різночитань. Крім цього встановлюється заздалегідь нормування оцінок щодо кількості правильних відповідей питання завдання. Через війну оцінка роботи учнів виявляється незалежно від цього, хто її перевіряв. Цим усуваються недоліки, що мають місце в оцінці традиційних контрольних робіт.

З усіх видів контрольних робіт, включаючи різні види тестів, завдання з вибором відповіді забезпечують найбільшу простоту перевірки робіт учнів та придатність статистичної обробки машинної перевірки.

Перевірка робіт учителем зводиться до порівняння індексів відповідей, обраних учнями з кожного питання, з кодом правильних відповідей. Таке порівняння може бути здійснено за допомогою заздалегідь заготовлених трафаретів, що мають отвори в місцях, що відповідають правильним відповідям.

Завдання з вибором відповіді здатні відповідати більшості завдань, що навчають та виховують характер, що стоять перед підсумковим контролем знань.

Завдання з вибором відповіді можуть стати корисним інструментом для багатьох педагогічних досліджень. Ця обставина пояснюється можливістю отримання за результатами завдань із вибором відповіді кількісної картини засвоєння.

Як видно з наведеного аналізу завдання з вибором відповіді, добре задовольняють більшості вимог до матеріалів для підсумкової перевірки знань. Ряд специфічних особливостей цієї форми перевірки створюють найкращі змогу кількісного виміру засвоєння знань.

Однак, як і інші форми перевірки, завдання з вибором відповіді мають недоліки.

Завдання з вибором відповіді з огляду на численність укладених у них питань не дозволяють перевірити вміння учнів вирішувати комбіновані завдання. Маючи здатність виявити знання учнів з окремих елементів, завдання із вибором відповіді виявляються малоефективними, коли потрібно перевірити цілий комплекс умінь і знань.

Завдання з вибором відповіді також перевіряють культуру засобів вираження знань.

Варіанти відповідей, що містяться в них, неминуче служать підказкою для учнів і можуть значною мірою знижувати їх самостійність. При виборі відповіді можна уникнути вгадування.

У завданнях з вибором однієї правильної відповіді з трьох ймовірність вгадування дорівнює 1/3, що призводить до того, що одна третина всіх завдань може бути вирішена за рахунок знань навчального матеріалу, а за рахунок відповідей навмання. У тесті, що складається, скажімо, із тридцяти завдань таких "правильних" відповідей може виявитися близько десяти, за що педагоги можуть виставити три звичні бали. Але це хибна практика. Невипадково студентам і школярам подобаються завдання з трьома відповідями, де є реальна можливість вгадування.

Феномен вгадування правильних відповідей теорії педагогічних вимірів досліджувався неодноразово; він сприймається як джерело похибок виміру - тим більше, що більше частка правильних відповідей. Для корекції тестових балів досліджуваних використовується формула

Xci = Xi - W/k-1

де Xci - скоригований на здогад тестовий бал випробуваного. Звідси й сенс індексу: від англ. correctod, символ i означає номер випробуваного.

Xi – тестовий бал випробуваного i, без корекції;

Wi – число помилкових відповідей, у того ж випробуваного.

k - кількість відповідей у завданнях тесту.

Ця формула використовується при припущенні, що випробуваний не знає правильну відповідь на жодне завдання, і по всьому тесту намагається відповідати навмання. У ній найбільш ймовірне число відповідей, яке можна вгадати, нічого не знаючи, віднімається від суми балів, що набирається.

Якщо взяти, наприклад, тест, що з 30 завдань з чотирма відповідями, то разі 20 правильних і 10 неправильних відповідей отримаємо Xci = 20 - 10/4-1 = 16, 6, чи округлено, 17 балів. Зі структури цієї формули видно, що зі збільшенням кількості правильних відповідей кількість віднімається на здогад балів у завданнях з чотирма відповідями помітно зменшується. З чого видно, що добре підготовлених досліджуваних корекція балів на здогад не повинна турбувати.

Дещо кращі справи у завданнях з вибором однієї правильної відповіді з п'яти відповідей. Такі завдання широко застосовуються у всіх російських та зарубіжних центрах тестування. При виборі з п'яти відповідей можна вгадати правильні відповіді приблизно п'ятій частині від загальної кількості завдань. У результаті випробувані отримують бали, які вони не заслужили. Це і є одна з найпоширеніших форм спотворення тестових результатів за рахунок застарілої та недосконалої форми завдань.

§ 2. Тестовий контроль знань на тему "Електричний струм у рідинах. Електроліз. Закони електролізу"

Згідно з навчальною програмою з фізики, учні повинні знати, що являють собою носії електричних зарядів у рідинах. Дистильована вода не проводить струму. Електропровідність мають водні розчини або розплави електролітів (кислот, основ і солей). Носіями електричних зарядів у них є позитивні та негативні іони. Електричний струм в електролітах - це впорядковане рух цих іонів в електричному полі, створеному між електродами, опущеними електроліт.

Учні знайомляться із законами електролізу: перший закон говорить про те, що маса речовини, що виділилася на якомусь із електродів, прямо пропорційна заряду, що пройшов через електроліт.

m=Kq=KI*t

Другий закон: електрохімічний еквівалент пропорційний хімічному еквіваленту цієї речовини:

Можна познайомити учнів із об'єднаним законом Фарадея для електролізу.

При цьому учні повинні не тільки пам'ятати ці закони, але й вміти застосовувати їх під час вирішення завдань на цю тему.

Як зазначалося раніше, з метою оцінки знань учнів за 10 - бальної шкалою, підсумковий тест повинен охоплювати весь матеріал теми, включати у собі завдання всіх рівнів труднощі.

Він має містити завдання першого рівня - на впізнавання, розпізнавання і розрізнення понять (об'єктів вивчення).

Другого рівня - дії щодо відтворення навчального матеріалу (об'єктів вивчення) на рівні пам'яті.

І третього рівня - дії щодо відтворення навчального матеріалу (об'єктів вивчення) на рівні розуміння; опис та аналіз дій з об'єктами вивчення.

Можливо, у класі знайдуться учні, які не захочуть обмежитись шістьма балами. Для таких учнів тест повинен містити завдання, які потребують вищого рівня інтелекту.

Для забезпечення самостійності необхідно було скласти як мінімум два варіанти тестів.

Також не виключено, що деякі з учнів після закінчення середньої школи спробують складати тести централізованого тестування з фізики та вступати до технічних вузів. Для реалізації наступності шкільних тестів та тестів ЦТ необхідно було використовувати загальні підходи.

Доцільно було використовувати збірку завдань з фізики для проведення випускних іспитів за курс середньої школи, тестування, вступних іспитів до вищих навчальних закладів та інших посібників. У той же час потрібно було врахувати особливості експериментального 11 "Г" класу.

В результаті було складено наступні два варіанти тесту на тему "Електричний струм у рідинах. Електроліз. Закони електролізу".

Варіанти експериментальних тестів перевірочної роботи:

Варіант 1.

№ 1. Отримання точних металевих копій рельєфних виробів за допомогою електролізу називається:

1) гальванопластикою

2) гальваностегією

3) дисоціацією

4) рафінуванням

№ 2. Лудіння називається електролітичне покриття металу шаром:

1) цинку

2) олова

3) нікелю

4) свинцю

№ 3. Процес отримання особливо чистих металів за допомогою електролізу називається:

1) гальваностегією

2) гальванопластикою

3) дистиляцією

4) рафінуванням

№ 4. Авторство законів електролізу належить:

1) Г. Деві

2) А. Лавуазьє

3) М. Фарадею

4) А. Авогадро

№ 5. Електроліз – це:

1) розпад електроліту на іони

№ 6. Скільки хвилин тривало нікелювання струмом силою 2 A, якщо маса нікелю, що виділився, дорівнює 1,8 г? Електрохімічний еквівалент нікелю 0,3 мг/кл.

1) 10

2) 20

3) 30

4) 40

5) 50

6) важко відповісти

№ 7. Яка з наведених нижче величин відповідає одиниці виміру постійної Фарадея в СІ?

1) кг/моль

2) Кл/моль

3) А*с/моль

4) А*моль/с

5) А/моль

№ 8. Деталь треба покрити шаром хрому завтовшки 50мкм. Скільки часу потрібно покриття, якщо норма щільності струму при хромуванні 2кА/м 2

№ 9. Знаючи постійну Фарадея і використовуючи таблицю Менделєєва, знайти електрохімічні еквіваленти дво- та чотиривалентного олова.

№ 10. Через який проміжок часу t мідний анод стане тонше на x = 0,04 мм, якщо щільність струму при електролізі дорівнює 1,25 А/м 2 ?

Варіант 2.

№ 1. Електроліз – це:

1) розпад електроліту на іони

2) взаємодія катіонів чи аніонів з водою

3) окисно-відновні реакції під дією електричного струму

4) проходження електричного струму через розчин електроліту

№ 2. Процес отримання особливо чистих металів за допомогою електролізу називається:

1) гальваностегією

2) гальванопластикою

3) дистиляцією

4) рафінуванням

№ 3. Позитивно заряджений електрод називається:

1) катіоном

2) катодом

3) аніоном

4) анодом

№ 4. Перший закон Фарадея:

1) маса речовини, що виділився на якомусь із електродів, прямо пропорційна силі струму.

2) Електрохімічний еквівалент пропорційний хімічному еквіваленту цієї речовини.

3) маса речовини, що виділився на якомусь із електродів, прямо пропорційна заряду, що пройшов через електроліт.

4) Правильної відповіді немає

№ 5. В електролітах носіями зарядів є:

1) електрони

2) електрони та іони

3) іони

4) електрони та дірки

№ 6. Скільки хвилин тривало нікелювання струмом силою 2 A, якщо маса нікелю, що виділився, дорівнює 3,2 г? Електрохімічний еквівалент нікелю 0,3 мг/кл.

1) 44

2) 75

3) 56

4) 89

5) 100

6) важко відповісти

№ 7. Яке з нижченаведених співвідношень відповідає одиниці вимірювання електрохімічного еквівалента через основні одиниці СІ?

1)

2)

3)

4)

5)

№ 8. Скільки часу тривало нікелювання, якщо на виріб осел шар нікелю масою 1,8г? Сила струму 2А.

№ 9. Деталь треба покрити шаром хрому завтовшки 62мкм. Скільки часу потрібно покриття, якщо норма щільності струму при хромуванні 2кА/м 2

№ 10. Визначити проміжок часу?t, який буде потрібний для електролітичного покриття виробу шаром золота, товщиною d=5 мм, якщо щільність струму j=10 А/м 2 у розчині хлорид золота.

§ 3. Централізоване тестування з фізики

У 2002-му році в Білорусі було створено організацію РІКВ - Республіканський інститут контролю знань. Як експеримент того ж року в Республіці пройшли педагогічні тести Російської Федерації, які підготувала РАН, а вже наступного 2003 року, спираючись на попередній досвід, РІКВ провів перше централізоване тестування для абітурієнтів у нашій країні.

З 2004 року у Білорусі практика проведення ЦТ стає дедалі ширшою: знання майбутніх абітурієнтів перевіряються з допомогою державних тестів.

Деякі їх є обов'язковими, деякі - проводяться за бажанням учнів. Абітурієнт реєструється на тест і потім здає його у спільній аудиторії разом з іншими випробуваними. Тести з одного предмета проводяться в той самий день по всій країні, тому всі абітурієнти знаходяться в однакових умовах.

На початку тести проводились у квітні-травні. Перед офіційними державними тестами можна скласти репетиційне тестування. Це хороше тренування: можна отримати уявлення про саму процедуру тестування та набути досвіду у заповненні документів та правильному розподілі часу.

Тести готуються та перевіряються Республіканським інститутом контролю знань. Передбачено надійну систему безпеки тестів, тому потрапляння в інтернет екзаменаційних питань до проведення тесту виключено. Тому не потрібно вірити шарлатанам, які щороку намагаються продавати відповіді через інтернет. Після перевірки тестів видається сертифікат із зазначенням суми отриманих балів (від 0 до 100), який абітурієнти потім подають до приймальної комісії ВНЗ. Абітурієнти, які отримали від 1 до 8 балів включно, до участі у конкурсі під час вступу до ВУЗу не допускаються (2008р).

Централізів аЦе тестування з фізики проводиться протягом 180 хвилин (3 астрономічні години). Під час тестування можна користуватися лише найпростішими калькуляторами, які виконують лише додавання, віднімання, множення, поділ, обчислення відсотків. Програмовані калькулятори використовувати заборонено. За шпаргалки та мобільні пристрої з тестування видаляють, а наступна можливість складання тесту буде лише через рік.

Для проведення централізованого тестування (ЦТ) у Білорусі у 2007 р. було підготовлено 10 рівноцінних варіантів тестів. У кожному варіанті пропонувалося 30 завдань:

23 задачі з фізики відкритого типу (А1 - А23): до кожного завдання пропонується 5 варіантів відповіді, з яких потрібно вибрати лише один правильний. попередньо округливши його за правилами округлення.

Середній бал на тестуванні з фізики в Білорусі у 2007 році становив 24 зі 100 можливих (для порівняння: з математики – 32). Максимальний бал із фізики був 95.

У 2008 р. структура тесту дещо змінилася, хоча загальна кількість завдань залишилася незмінною (30 завдань):

1-я група завдань (А1 - А18) - 18 завдань з фізики відкритого типу: до кожного завдання пропонується 5 варіантів відповіді, у тому числі потрібно вибрати лише одне правильний.

2-а група завдань (В1 - В12) - 12 завдань з фізики закритого типу: потрібно вирішити задачу і записати отриману відповідь у бланк, попередньо округливши її за правилами округлення.

Статистичні дані за результатами ЦТ з фізики за 2008 рік будуть опубліковані в аналітичних збірниках, які готуються до видання з кожного предмета (зокрема з фізики). У Могилівській області середній бал на ЦТ з фізики становив 19,83 (близько 5 тис. абітурієнтів, згідно з інформацією газети "Могилівські відомості"). Максимальний бал – 100 балів. Для порівняння: середній бал на тестуванні з фізики в цілому по Білорусі у 2007 році становив 24 зі 100 можливих. Максимальний набраний бал = 95.

Відповідно до постанови Міністерства освіти РБ (№ 55 від 1.07.2008) абітурієнти, які з фізики отримали від 1 до 7 балів включно, до участі у конкурсі при вступі до ВНЗ не допускаються. Іншими словами, лише починаючи з 8 балів, позначка вступного випробування з фізики вважається позитивною. Для порівняння: 2007 року було 14 балів.

Централізоване тестування - форма вступних випробувань, організована з урахуванням педагогічних тестів, стандартизованих процедур проведення тестового контролю, обробки, аналізу та подання результатів, використовувана щодо проведення конкурсу під час вступу до установ вищої, середньої спеціальної та професійно-технічної освіти Республіки Білорусь у.

Навчальний матеріал, перевіряє сформовані знання та вміння. Це в свою чергу відноситься до централізованого тестування - це форма вступних випробувань, організована на основі педагогічних тестів, стандартизованих процедур проведення тестового контролю, обробки, аналізу та подання результатів, що використовується для проведення конкурсу при вступі до установ, що забезпечують отримання вищого, середнього спеціального та професійно -технічної освіти

Подібні документи

Сутність та історичний розвиток концепції ефіру. Місце та значення проблеми ефіру у фізиці. Революція серед фізиків у уявленнях про ефір після опублікування принципів теорії відносності А. Ейнштейном, сучасний стан цього питання.

контрольна робота , доданий 17.10.2010

Теплові властивості твердих тіл Класична теорія теплоємностей. Загальні вимоги до створення анімаційної навчальної програми з фізики. Її реалізація визначення питомої теплоємності твердих тіл (перевірка здійсненності закону Дюлонга і Пти).

дипломна робота , доданий 17.03.2011

Що таке завдання, класи, види та етапи розв'язання задач. Сутність евристичного підходу у вирішенні завдань із фізики. Поняття евристики та евристичного навчання. Характеристика евристичних методів (педагогічні прийоми та методи на основі евристик).

курсова робота , доданий 17.10.2006

Основні види взаємодії у класичній фізиці. Характеристика елементарних частинок, специфіка їх переміщення у просторі та основні характеристики. Аналіз гравітаційного тяжіння електрона та протона. Осмислення рівнозначності законів Ньютона та Кулона.

стаття, доданий 06.10.2017

Поняття компетентнісного підходу у науковій та науково-методичній літературі, його роль у процесі навчання фізики учнів основної школи. Критерії компетентнісно-орієнтованих завдань. Розробка відповідної системи для загальноосвітньої школи.

курсова робота , доданий 21.03.2011

Радіометрія (у ядерній фізиці) – сукупність методів вимірювання активності радіоактивного джерела. Радіометричні та дозиметричні характеристики випромінювання. Дозиметрія, види та одиниці доз. Природні та штучні джерела радіації. Види випромінювань.

реферат, доданий 15.02.2014

Простір та час у нерелятивістській фізиці. Принципи відносності Галілея. Закони Ньютона та межі їх застосування. Фізичний сенс гравітаційної постійної. Закони збереження енергії та імпульсу. Вільні та вимушені механічні коливання.

шпаргалка, доданий 30.10.2010

Загальні методичні вказівки щодо оформлення контрольних робіт. Основні формули з кінематики, динаміки, електростатики. Приклади розв'язання задач. Основні фізичні постійні. Множники та приставки для утворення десяткових кратних та дольних одиниць.

методичка, доданий 17.04.2015

Види фундаментальних взаємодій у фізиці. Класифікація, характеристика та властивості елементарних частинок. Незбереження парності у слабких взаємодіях. Структура та систематика адронів. Теорія унітарної симетрії. Кварки як гіпотетичні частки.

реферат, доданий 21.12.2010

Концепція фононів у фізиці. Фонони як справжні ступені свободи в кристалічному твердому тілі. Основи теорії динаміки кристалічних ґрат. Статистика, що описує фонони, – статистика Бозе-Ейнштейна. Фононний спектр та щільність фононних станів.

Тестовий контроль знань учнів із фізики. Поняття про рівні засвоєння матеріалу

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Вступ

перевірка контрольних робіт є дуже трудомісткою операцією, що забирає вчителі багато часу.

Останнім часом пошуки об'єктивних кількісних вимірювачів знань привернули увагу вчених-методистів до тестової методики перевірки знань.

У педагогічній літературі відзначаються такі характерні риси тестів:

1) відносна простота процедури проведення та необхідного обладнання;

2) безпосередня фіксація результатів;

3) можливість використання як індивідуальної роботи, так перевірки знань цілих груп учнів;

4) зручність математичної обробки;

5) короткочасність;

6) наявність встановлених стандартних норм.

Також використовують тестування як метод контролю знань на території сучасної України.

У ході проведення дипломної роботи вирішувалися наступні завдання:

1. Вивчення та аналіз науково-педагогічної літератури з питань тестової перевірки знань.

2. Знайомство з досвідом застосування тестової перевірки знань у нашій країні та за кордоном.

3. Підготовка та проведення підсумкового контролю знань з фізики в 11 класі середньої школи на тему "Електричний струм у рідинах. Електроліз. Закони електролізу"

4. Аналіз результатів експериментальних тестів підсумкової перевірки знань з фізики у 11 класі.

Глава 1. Психолого-педагогічні основи перевірки знань, умінь та навичок з фізики

§ 1. Основні функції перевірки знань, умінь та навичок у навчальному процесі

Вивчення та аналіз науково-педагогічної літератури на тему дипломної роботи , , , привели до наступних результатів і висновків:

В результаті контролю встановлюється:

глибина, повнота засвоєних знань.

готовність класу засвоєння нових знань.

рівень самостійної роботи учнів.

Проблеми, помилки учнів у розумінні тих чи інших питань.

Коли ж виявлено незадовільні знання лише в окремих учнів, вчитель вносить зміни до індивідуальної роботи з учнями.

Контроль знань проводиться на основі науково обґрунтованих та досвідченим шляхом перевірених принципів, до яких належать:

Об'єктивність.

Всебічність.

Основними з них є:

1. Планомірне, систематичне спостереження вчителя за навчальною роботою учнів під час уроків і поза уроків.

2. Методи усного контролю до яких належать: опитування учнів, контрольне читання карт, креслень, графіків, технічної чи технологічної документації.

3. Методи письмового контролю - диктанти та виклади, письмові відповіді на питання, вирішення різних завдань та вправ.

До цих методів відноситься і тестова перевірка знань, умінь і навичок учнів.

Всі перераховані вище методи контролю знань органічно поєднуються з іншими сторонами процесу виховання та навчання.

Основними видами контролю знань є: поточний, періодичний та підсумковий контроль.

Підсумковий контроль здійснюється наприкінці кожного навчального року.

Правильне проведення всіх видів контролю допомагають одержати відповідні результати.

Удосконалення навчального процесу передбачає й удосконалення контролю знань, умінь та навичок учнів.

§ 2. Форми контролю знань, умінь та навичок

Визначимо дидактичні вимоги та коротко охарактеризуємо основні форми та методи перевірки та оцінки знань та умінь учнів з фізики.

Недолікиіндивідуальної усної перевірки знань з фізики:

Вона не придатна для виявлення більшості умінь та навичок, які формуються щодо фізики;

Важко зрівняти міру виявлення знань учнів, оскільки це усні питання, які важко зробити рівнозначними всім відповідальних;

При фронтальній усній перевірці оцінка учню може бути поставлена ​​після закінчення та в кінці занять з урахуванням роботи на всіх етапах уроку.

Письмова перевірказ фізики здійснюється при виконанні контрольних та самостійних робіт, навчальних проектів, написанні доповідей та рефератів.

Окремим учням пропонується написання рефератів. Деякі реферати зачитуються на заняттях, обговорюються та оцінюються.

Тіло, графік швидкості руху якого дано на малюнку, має початкову швидкість.

Прискорення цього тіла одно…

Рівняння швидкості руху тіла має вигляд...

Проведення фізичного диктанту дозволяє дозувати час виконання кожного завдання, сприяє розвитку уваги учнів, дисциплінує їх.

§ 3. Тестовий контроль знань

Суб'єктивний метод контролю означає виявлення, вимірювання та оцінку знань,

умінь, навичок, що виходить із особистих уявлень екзаменатора. Цей метод оцінки

знань не придатний для підсумкового контролю, тому що не має необхідної точності та відтворюваності результатів.

Під об'єктивним контролем мають на увазі контроль, який має необхідну точність, відтворюваність результатів.

Однак, як свідчить реальна практика, не завжди вдається досягти достатнього ступеня об'єктивності та оперативності контролю у навчанні.

Тому часто знижується уявлення про навчальну діяльність учнів.

Під час організації та проведення тестової перевірки знань необхідно виконувати такі вимоги:

Чітко організувати умови роботи учнів, встановити тимчасові межі виконання тестових завдань, порядок збору та обробки отриманих даних;

Крім того , до тестів висувають певні вимоги:

"Вагова" значимістьтесту виражається певним числом балів, що приписуються кожному завданню. Це зазвичай здійснюється групою експертів;

Ці характеристики тесту мають призвести до його однозначності, тобто. відсутності розбіжностей щодо оцінки результатів тестування різними викладачами.

При виборі критеріїв оцінки тестів також враховуютьсярозумові навички, які мають бути отримані учнями у процесі навчання:

* інформаційні навички(Дізнається, згадує);

* розуміння(Пояснює, показує);

* застосування(Демонструє);

* аналіз(обмірковує, розмірковує);

* синтез (комбінує, моделює);

* порівняльна оцінка(порівняє за параметрами),

Це дозволяє визначити рівень складності тесту.

Емпірична- означає перевірку тесту за допомогою іншого тесту, що вимірює той самий показник, що і даний, з метою оцінити індивідуальну прогностичність тесту;

Концептуальна- встановлюється шляхом доказів правильності теоретичних концепцій, покладених у основу тесту.

З цього погляду традиційні засоби контролю знань мають чимало недоліків. До них відносяться, наприклад, такі:

1) Великі витрати праці та часу на успішні опитування (на іспитах), перевірку письмових контрольних робіт;

2) Низька оперативність у використанні результатів контролю для керування ходом навчального процесу;

Глава2. Методика тестового контролю знань

§ 1. Види тестів з фізики

За характером відповіді – т.з. "закриті" (вибіркові), або т.з. "відкриті" (конструктивні);

При фронтальній усній перевірці оцінка учню може бути поставлена після закінчення та в кінці занять з урахуванням роботи на всіх етапах уроку.