Типологія педагогічних пріоритетів.

Педагогічні цінності являють собою норми, що регламентують педагогічну діяльність і виступають як пізнавально діюча система, яка служить опосередковуючим і сполучною ланкою між сформованим суспільним світоглядом у галузі освіти та діяльністю педагога. Вони, як та інші цінності, формуються історично та фіксуються у педагогічній науці як форма суспільної свідомості у вигляді специфічних образів та уявлень. Опанування педагогічними цінностями здійснюється у процесі педагогічної діяльності, у ході якої відбувається їх суб'єктивація. Саме рівень суб'єктивації педагогічних цінностей є показником особистісно-професійного розвитку педагога.

Зі зміною соціальних умов життя, розвитком потреб суспільства та особистості трансформуються і педагогічні цінності. Так, в історії педагогіки простежуються зміни, пов'язані зі зміною схоластичних теорій навчання на пояснювально-ілюстративні та пізніше на проблемно-розвиваючі. Посилення демократичних тенденцій призводить до розвитку нетрадиційних форм та методів навчання. Суб'єктивні ж сприйняття та присвоєння педагогічних цінностей визначаються багатством особистості вчителя, спрямованістю його професійної діяльності.

Класифікація педагогічних пріоритетів.

Педагогічні цінності різняться за рівнем свого існування. На цій підставі можна виділити соціальні, групові та особистісні педагогічні цінності.

Соціальні педагогічні цінності відбивають характер і змістом тих цінностей, які функціонують у різних соціальних системах, виявляючись у свідомості. Це сукупність ідей, уявлень, норм, правил, традицій, які регламентують діяльність суспільства на сфері освіти.

Групові педагогічні цінності можна як ідей, концепцій, норм, регулюючих і спрямовують педагогічну діяльність у межах певних освітніх інститутів. Сукупність таких цінностей має цілісний характер, має відносну стабільність і повторюваність.

Особистісні педагогічні цінності виступають як соціально-психологічні освіти, у яких відбиваються мети, мотиви, ідеали, установки та інші світоглядні характеристики особистості вчителя, які у своїй сукупності систему його ціннісних орієнтацій. Аксіологічне (від грец. Ах1а - цінність) «Я» як система ціннісних орієнтацій містить як когнітивні, а й емоційно-вольові компоненти, які відіграють роль її внутрішнього орієнтира. У ньому асимільовані як соціально-педагогічні, так і професійно-групові цінності, які є основою індивідуально-особистісної системи педагогічних цінностей

Ця система включає:

* цінності, пов'язані з утвердженням особистістю своєї ролі у соціальному та професійному середовищі (суспільна значимість праці педагога, престижність педагогічної діяльності, визнання професії найближчим особистим оточенням та ін);
* що задовольняють потребу у спілкуванні та розширюють його коло (спілкування з дітьми, колегами, переживання дитячої любові та прихильності, обмін духовними цінностями та ін.);
* що орієнтують на саморозвиток творчої індивідуальності (можливості розвитку професійно-творчих здібностей, залучення до світової культури, заняття улюбленим предметом, постійне самовдосконалення та ін);
* що дозволяють здійснювати самореалізацію (творчий характер праці педагога, романтичність та захоплюючість педагогічної професії, можливість допомоги соціально неблагополучним дітям та ін.);
* що дають можливість задовольняти прагматичні потреби (можливості отримання гарантованої державної служби, оплата праці та тривалість відпустки, послужне зростання та ін.).

Серед названих педагогічних цінностей можна назвати цінності самодостатні та інструментальні, що різняться за предметним змістом. Самодостатні цінності - це цінності-мети, що включають творчий характер праці педагога, престижність професії, соціальну значущість, відповідальність перед державою, можливість самоствердження, любов та прихильність до дітей. Цінності цього служать основою розвитку особистості і вчителя, і учнів. Цінності-мети виступають як домінуюча аксіологічна функція в системі інших педагогічних цінностей, оскільки з метою відображено основний зміст діяльності вчителя.

Цілі педагогічної діяльності визначаються конкретними мотивами, адекватними тим потребам, що у ній реалізуються. Цим пояснюється їхнє провідне становище в ієрархії потреб, до яких належать потреби у саморозвитку, самореалізації, самовдосконаленні та розвитку інших. У свідомості педагога поняття «особистість дитини» та «Я-професіонал» виявляються взаємопов'язаними.

Здійснюючи пошук шляхів реалізації цілей педагогічної діяльності, педагог обирає свою професійну стратегію, зміст якої становить розвиток себе та інших. Отже, цінності-мети відображають державну освітню політику та рівень розвитку самої педагогічної науки, які, суб'єктивуючись, стають значущими факторами педагогічної діяльності та впливають на інструментальні цінності, які називають цінностями-засобами. Вони формуються в результаті оволодіння теорією, методологією та педагогічними технологіями, становлячи основу професійної освіти педагога.

Цінності-кошти - це три взаємопов'язані підсистеми:

1) власне педагогічні дії, спрямовані на вирішення професійно-освітніх та особистісно розвиваючих завдань (технології навчання та виховання);
2) комунікативні дії, що дозволяють реалізувати особистісно та професійно орієнтовані завдання (технології спілкування);
3) дії, що відображають суб'єктну сутність педагога, які інтегративні за своєю природою, оскільки поєднують усі три підсистеми дій у єдину аксіологічну функцію.

Цінності-кошти поділяються на такі групи: цінності-відносини, цінності-якості та цінності-знання.

Цінності-відносини забезпечують педагогу доцільну та адекватну побудову педагогічного процесу та взаємодії з його суб'єктами. Ставлення до професійної діяльності не залишається незмінним і варіюється в залежності від успішності дій педагога, від того, якою мірою задовольняються його професійні та особисті потреби. Ціннісне ставлення до педагогічної діяльності, що задає спосіб взаємодії педагога з учнями, відрізняється гуманістичною спрямованістю. У ціннісних відносинах однаково значущі ставлення педагога себе як до професіонала і ставлення себе як особистості. Тут правомірно вказати на існування та діалектику "Я-реального", "Я-ретроспективного", "Я-ідеального", "Я-рефлексивного", "Я-професійного". Динаміка цих образів визначає рівень особистісно-професійного розвитку педагога.

В ієрархії педагогічних цінностей найвищий ранг мають цінності-якості , оскільки саме у них проявляються особистісно-професійні характеристики педагога. До них належать різноманітні та взаємопов'язані індивідуальні, особистісні, статусно-рольові та професійно-діяльні якості. Дані якості є похідними від рівня розвитку ряду здібностей: прогностичних, комунікативних, креативних (творчих), емпатійних (від грец. empatheia - співпереживання, здатність особистості проникати за допомогою почуттів у душевні переживання інших людей, співчувати їм), інтелектуальних, рефлексивних та рефлексивних.

Цінності-відносини та цінності-якості можуть не забезпечити необхідного рівня здійснення педагогічної діяльності, якщо не буде сформовано та засвоєно підсистему цінностей-знань. До неї входять не лише психолого-педагогічні та предметні знання, а й ступінь їх усвідомлення, уміння здійснити їхній відбір та оцінку на основі концептуальної особистісної моделі педагогічної діяльності.

Цінності-знання - це певним чином упорядкована та організована система знань та умінь, представлена у вигляді педагогічних теорій розвитку та соціалізації особистості, закономірностей та принципів побудови та функціонування освітнього процесу та ін. у професійній інформації, вирішувати педагогічні завдання на рівні сучасної теорії та технології, використовуючи продуктивні творчі прийоми педагогічного мислення.

Таким чином, названі групи педагогічних цінностей, породжуючи одна одну, утворюють аксіологічну модель, що має синкретичний ( від грец. - ynkreti-mo- з'єднання, об'єднання) характер. Він проявляється в тому, що цінності-мети визначають цінності-кошти, а цінності-відносини залежать від цінностей-цілей та цінностей-якостей і т. д., тобто всі вони функціонують як єдине ціле. Ця модель може бути критерієм прийняття чи неприйняття вироблених чи створюваних педагогічних цінностей. Вона визначає тональність культури, обумовлюючи виборчий підхід як до цінностей, що є в історії того чи іншого народу, так і до новостворених творів людської культури. Аксіологічне багатство педагога визначає ефективність та цілеспрямованість відбору та збільшення нових цінностей, їх перехід у мотиви поведінки та педагогічні дії.

Гуманістичні параметри педагогічної діяльності, виступаючи її «вічними» орієнтирами, дозволяють фіксувати рівень розбіжності між існуючим та належним, дійсністю та ідеалом, стимулюють до творчого подолання цих розривів, викликають прагнення до самовдосконалення та зумовлюють світоглядне самовизначення педагога.

С.Г. Вершловський та Дж. Хазард, досліджуючи ціннісні орієнтації російських та американських педагогів, виділили наступні групи педагогічних цінностей:

1) цінності, які розкривають професійний статус педагога;
2) цінності, що показують ступінь залучення особистості до педагогічної професії;
3) цінності, що відбивають мети педагогічної діяльності.

Як бачимо, основою виділення педагогічних цінностей для авторів послужила задоволеність роботою та можливість самореалізації у професійній діяльності, проте це, на наш погляд, не відбиває всього різноманіття педагогічних цінностей.

О.М. Шиянов, поклавши в основу класифікації матеріальні, духовні та суспільні потреби вчителя, які є орієнтирами його соціальної та професійної активності, запропонував наступний поділ педагогічних цінностей:

цінності, пов'язані із утвердженням особистості у соціальному та професійному середовищі: суспільна значущість праці вчителя, престижність педагогічної діяльності, визнання професії найближчим оточенням тощо;

цінності, що задовольняють потребу вчителя спілкування: спілкування з дітьми, колегами, референтними людьми; переживання дитячого кохання та прихильності; обмін духовними цінностями;

цінності, пов'язані з розвитком творчої індивідуальності: - можливості розвитку професійно-творчих здібностей; залучення до світової культури; заняття улюбленим предметом, постійне самовдосконалення;

цінності, що дозволяють здійснювати самореалізацію: творчий характер праці вчителя, романтичність та захоплюючість педагогічної професії;

цінності, пов'язані із задоволенням утилітарно-прагматичних потреб: можливість отримання гарантованої державної служби, оплати праці та тривалість відпустки тощо.

У цій статті розглядаються цінності педагогічної діяльності, їхнє місце в освітніх стандартах та стандарті професійної діяльності. Виділено сутність педагогічних цінностей з погляду сучасних досліджень. Подано класифікацію, яка дозволяє найбільш повно систематизувати педагогічні цінності сучасного педагога.

цінність

педагогічна діяльність

1. Концепція модернізації педагогічної освіти (проект). [Електронний ресурс]. – Режим доступу: mpsu.ru>files/docs/3.1evolution_concept.doc.

2. Сластенін В.А., Чижакова Г.І. Введення у педагогічну аксіологію: навчальний посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М. - 2003.

3. Сластенін В.А., Ісаєв І.Ф., Шиянов Є.М. // Педагогіка: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - 5-те вид., Стер. - М.: Видавничий центр "Академія", 2006.

4. Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник: - М., 2000. С. 162-163.

5. Ісаєв І.Ф. Професійно-педагогічна культура викладача. - М.: Академія, 2002.

6. Альошкіна О.В. Духовно-моральні цінності - основа діяльності вчителя/О.В. Алешкіна, М.А. Міналієва, Н.А. Рачітелева // Теорія та практика освіти в сучасному світі: матеріали VI міжнар. наук. конф. (м. Санкт-Петербург, грудень 2014 р.). - СПб.: Заневська площа, 2014. - С. 171-173.

7. Вершловський С.Г. Особливості соціально-професійних орієнтацій вчителів // Розвиток соціально-професійної активності вчителів на різних етапах діяльності»: зб. наук. тр. - М.: Вид-во АПН СРСР, 1990.

8. Гудачек Я.А. Ціннісна орієнтація особистості // Психологія особистості соціалістичному суспільстві // Активність та розвитку личности. - М., 1989.

Федеральні державні освітні стандарти, професійний стандарт педагога (2013 р.), концепція модернізації педагогічної освіти (2014 р.) відображають сучасні вимоги держави та суспільства до якості освіти. Справедливим є зауваження про те, що «реформування неможливе через голову вчителя» і особливу увагу звертається на якість підготовки педагогів. У концепції модернізації педагогічної освіти зазначено, що «провідна роль у сприянні розвитку особистості, як і раніше, належить вчителю. Саме він, як особистість та професіонал, забезпечує входження підростаючого покоління у світ культури, соціальних відносин, долучає дітей до духовної спадщини минулого та новітніх здобутків людської цивілізації. Він бере безпосередню участь у процесі формування у молодої людини «Я-концепції», образу навколишнього світу та місця людини в ньому, системи відносин до себе, інших, природи та суспільства, буття в цілому». Слід зазначити, що формування педагогом в дитини системи цінностей можливе через систему цінностей самого педагога, через сформовані цінності професійної педагогічної діяльності. Вивчення цінностей педагогічної діяльності нині є ще й тому, що ціннісні орієнтири діяльності вчителя виражаються в освітніх результатах діяльності учнів.

Посилення інтересу дослідників до аксіологічної проблематики викликано низкою протиріч. Громадські перетворення, з одного боку, ведуть до девальвації традиційних суспільних цінностей, ціннісних установок, на які була орієнтована освітня сфера ще 10-15 років тому. З іншого боку, ці перетворення сприяють розвитку нової, ціннісної свідомості та поведінки, що викликає необхідність розробки аксіологічних підходів в освіті.

Вивченням педагогічних цінностей займалися такі вчені, як: А.А. Коростильова, В.А. Сластенін, Г.І. Чижакова, Дж. Хазард, Є.М. Шиянов, І.Ф. Ісаєв, Н.Ю. Гузєва, С.Г. Вершловський.

Цінність - це речовинно-предметні властивості явищ, психологічні характеристики людини, явища суспільного життя, що позначають позитивні та негативні значення для людини чи суспільства.

В.А. Сластенін та Г.І. Чижакова виходять з того, що педагогічні цінності є зразками орієнтації свідомості та поведінки особистості та виділяють домінантні, нормативні, стимулюючі та супутні цінності. Варто відзначити, що багато в чому цей підхід знайшов своє відображення в "Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії" (автори А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков).

І.Ф. Ісаєв пропонує наступну класифікацію професійних цінностей педагога:

− цінності-мети - цінності, що розкривають значення та зміст цілей професійно-педагогічної діяльності педагога;

− цінності-кошти - цінності, що розкривають значення способів та засобів здійснення професійно-педагогічної діяльності;

− цінності-відносини - цінності, що розкривають значення та зміст відносин як основного механізму функціонування цілісної педагогічної діяльності;

− цінності-знання - цінності, що розкривають значення та зміст психологопедагогічних знань у процесі здійснення педагогічної діяльності;

− цінності-якості - цінності, що розкривають значення та зміст якостей особистості викладача: різноманіття взаємопов'язаних індивідуальних, особистісних, комунікативних, професійних якостей особистості викладача як суб'єкта професійно-педагогічної діяльності, що виявляються у спеціальних здібностях: здатність до творчості, здатність проектувати свою діяльність та передбачати її наслідки.

Помітний крок у створенні проблеми цінностей педагогічної діяльності зроблено О.М. Шияновим. Під цінностями педагогічної діяльності він має на увазі засоби, які дозволяють вчителю задовольняти матеріальні, духовні та суспільні потреби, та цілі, що слугують орієнтирами його соціальної та професійної активності. Взявши за основу класифікації потреби особистості та їх відповідність професії вчителя, він виявив такі види цінностей: цінності, пов'язані з утвердженням особистості в суспільстві, найближчому соціальному середовищі; цінності, пов'язані із задоволенням потреби у спілкуванні; цінності, пов'язані із самовдосконаленням; цінності, пов'язані із самовираженням, та утилітарно-прагматичні цінності.

З погляду А.А. Коростильовий, особистісний потенціал педагога можна як систему взаємозалежних і взаємозумовлених компонентів: свобода вибору та дій у рамках педагогічної сообразности; професійна відповідальність та смисловий потенціал як сукупність особистих та професійних цінностей та смислів. Тут зроблено акцент на педагога як носія певних смислових конструктів та суб'єкта їх розвитку.

Н.Ю. Гузєва, розглядаючи проблему формування професійно-значимих орієнтацій майбутнього вчителя за умов педагогічного коледжу, виділяє три групи педагогічних цінностей:

1) цінності, пов'язані з умовами професійної діяльності:

● «свобода» у педагогічному процесі;

● постійне спілкування з людьми;

● детально розписаний трудовий процес;

● гуманістичний характер професії;

● постійне самовдосконалення;

● знання свого предмета;

● повага та подяка людей;

● творчий характер праці;

2) цінності, пов'язані з особистісно-мотиваційною сферою вчителя:

● наявність перспективи професійного зростання;

● продовження сімейних традицій;

● відповідність професії схильностям, інтересам;

● бажання бути у центрі уваги людей;

3) цінності, що відбивають управлінські аспекти освітньої діяльності:

● можливість впливати на поведінку інших людей та спрямовувати їх;

● любов – взаємовідносини вчителя та учня;

● можливість передати свою майстерність, знання.

С.Г. Вершловський і Дж. Хазард, досліджуючи ціннісні орієнтації російських та американських педагогів, виділили такі групи педагогічних цінностей:

1) цінності, які розкривають професійний статус педагога;

2) цінності, що показують ступінь залучення особистості до педагогічної професії;

3) цінності, що відбивають мети педагогічної діяльності.

Як бачимо, основою виділення педагогічних цінностей для авторів послужила задоволеність роботою та можливість самореалізації у професійній діяльності, проте це, на наш погляд, не відображає всього різноманіття педагогічних цінностей.

Таким чином, можна сказати, що під цінностями педагогічної діяльності мають на увазі цінності самого педагога, педагогічного колективу, а також загальноприйнятих цінностей людини, які виступають орієнтирами у професійній діяльності (рисунок).

У складену нами схему, ми виявили та включили такі цінності педагогічної діяльності: до особистісних цінностей педагога ми віднесли – віру, тому що вона у кожної людини своя та їй притаманні свої ідеали. Педагог повинен привчати дітей до віри, позитивного ставлення людей до навколишнього світу. Так само до особистісних цінностей педагога, як і будь-якої людини, ми віднесли здоров'я. Насамперед педагог повинен стежити і за своїм здоров'ям, побічно привчаючи дітей до того ж, наприклад: гігієна та догляд за собою, відмова від шкідливих звичок та ін.

Цінності педагогічної діяльності

Робота - особистісна цінність, яка має полягати як як матеріальне благо, а й як духовно-моральне ставлення людей до професії та усвідомлення суспільної значущості діяльності педагога.

Дитина повинна виступати як цінність для педагога, внаслідок того, що педагог повинен цінувати та поважати кожну дитину і ставити перед собою завдання формування її особистості.

Свобода - відсутність перешкод та дотримання бажань, вільний вибір педагогом програми навчання та її методів викладання.

Деякі люди, які здобули педагогічну освіту, і не реалізували себе в будь-якій іншій сфері діяльності, йдуть працювати за професією, не через любов до цієї справи, а вимушено, і тоді цінністю їхньої педагогічної діяльністю, будуть гроші та матеріальний добробут, влада.

До групових цінностей, як цінностей педагогічного колективу відносимо справедливість, тому що педагоги повинні об'єктивно ставитися до ситуацій, що виникли в колективі, справедливо вирішуючи проблеми, тому що педагог, навчаючи дітей справедливості, сам повинен бути для них прикладом.

Професійна праця може бути пріоритетом для педагогів. Творчий характер праці, престижність, любов та прихильність до роботи з дітьми. Вчитель професійно готовий, якщо він має педагогічні знання, вміння, професійно значущі якості, що стосуються як пізнавальної, так і його мотиваційної сфери.

Наукова освіта може бути цінністю, адже вона дозволяє саме розвиватися педагогові, реалізовувати себе, науково-пізнавальний інтерес педагога є «пусковим механізмом» для формування пізнавальної активності дитини.

Культура постає як сукупність досягнутих у процесі освоєння світу матеріальних та духовних цінностей, за допомогою яких суспільство інтегрується, підтримує функціонування та взаємозв'язок своїх інститутів.

Соціальними цінностями педагога виступають загальнолюдські цінності (істина, добро, краса), вони є важливими для всього людства, спрямовані на розвиток духовності, свободи, рівності між усіма членами суспільства.

Таким чином, можна зробити висновок, що педагог - ключова фігура освітнього процесу, і від нього залежать ціннісні орієнтації дітей. В даний час дуже важливо, щоб педагог правильно виділив систему педагогічних цінностей, тому що вони відіграють важливу роль у формуванні особистості педагога, виступають як найвищий рівень регуляції поведінки людини, виражають інтереси та поведінку властиво їй установки та мотивацію у сфері педагогічної діяльності.

Бібліографічне посилання

Болотова Ж.А., Кострікова Ю.В., Радченко О.О., Рахманова М.М. ЦІННОСТІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ // Міжнародний журнал прикладних та фундаментальних досліджень. - 2016. - № 1-2. - С. 257-259;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=8362 (дата звернення: 31.03.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Педагогічні цінностіявляють собою норми, що регламентують педагогічну діяльність і виступають як пізнавально діюча система, яка служить опосередковуючим і сполучною ланкою між сформованим суспільним світоглядом у галузі освіти та діяльністю педагога. Вони, як та інші цінності, формуються історично та фіксуються у педагогічній науці як форма суспільної свідомості у вигляді специфічних образів та уявлень. Опанування педагогічними цінностями здійснюється у процесі педагогічної діяльності, у ході якої відбувається їх суб'єктивація. Саме рівень суб'єктивації педагогічних цінностей є показником особистісно-професійного розвитку педагога.

Класифікація педагогічних пріоритетів.Педагогічні цінності різняться за рівнем свого існування. На цій підставі можна виділити соціальні, групові та особистісні педагогічні цінності.

Соціальніпедагогічні цінності відбивають характер і змістом тих цінностей, які функціонують у різних соціальних системах, виявляючись у свідомості. Це сукупність ідей, уявлень, норм, правил, традицій, які регламентують діяльність суспільства на сфері освіти.

Груповіпедагогічні цінності можна як ідей, концепцій, норм, регулюючих і спрямовують педагогічну діяльність у межах певних освітніх інститутів. Сукупність таких цінностей має цілісний характер, має відносну стабільність і повторюваність.

Особистісніпедагогічні цінності виступають як соціально-психологічні освіти, у яких відбиваються мети, мотиви, ідеали, установки та інші світоглядні характеристики особистості вчителя, які у своїй сукупності систему його ціннісних орієнтацій. Аксіологічне (від грец. Ах1а - цінність) «Я» як система ціннісних орієнтацій містить не тільки когнітивні, але й емоційно-вольові компоненти, що відіграють роль її внутрішнього орієнтиру. У ньому асимільовані як соціально-педагогічні, так і професійно-групові цінності, які є основою індивідуально-особистісної системи педагогічних цінностей. Ця система включає:

Цінності, пов'язані з утвердженням особистістю своєї ролі у соціальному та професійному середовищі (суспільна значимість праці педагога, престижність педагогічної діяльності, визнання професії найближчим особистим оточенням та ін.);

що задовольняють потребу у спілкуванні та розширюють його коло (спілкування з дітьми, колегами, переживання дитячої любові та прихильності, обмін духовними цінностями та ін.);

що орієнтують на саморозвиток творчої індивідуальності (можливості розвитку професійно-творчих здібностей, залучення до світової культури, заняття улюбленим предметом, постійне самовдосконалення та ін.);

Ті, що дозволяють здійснювати самореалізацію (творчий характер праці педагога, романтичність і захоплюючість педагогічної професії, можливість допомоги соціально неблагополучним дітям та ін.);

Що дають можливість задовольняти прагматичні потреби (можливості отримання гарантованої державної служби, оплата праці та тривалість відпустки, послужне зростання та ін.).

Серед названих педагогічних цінностей можна виділити цінності самодостатні та інструментальні, що різняться за предметним змістом. Самодостатніцінності – це цінності-цілі,що включають творчий характер праці педагога, престижність професії, соціальну значимість, відповідальність перед державою, можливість самоствердження, любов та прихильність до дітей. Цінності цього служать основою розвитку особистості і вчителя, і учнів. Цінності-мети виступають як домінуюча аксіологічна функція в системі інших педагогічних цінностей, оскільки з метою відображено основний зміст діяльності вчителя.

Цілі педагогічної діяльності визначаються конкретними мотивами, адекватними тим потребам, які у ній реалізуються. Цим пояснюється їхнє провідне становище в ієрархії потреб, до яких належать потреби у саморозвитку, самореалізації, самовдосконаленні та розвитку інших. У свідомості педагога поняття «особистість дитини» та «Я-професіонал» виявляються взаємопов'язаними.

Здійснюючи пошук шляхів реалізації цілей педагогічної діяльності, педагог обирає свою професійну стратегію, зміст якої становить розвиток себе та інших. Отже, цінності-мети відображають державну освітню політику та рівень розвитку самої педагогічної науки, які, суб'єктивуючись, стають значущими факторами педагогічної діяльності та впливають на інструментальніцінності, які називають цінностями-засобами. Вони формуються в результаті оволодіння теорією, методологією та педагогічними технологіями, становлячи основу професійної освіти педагога.

Цінності-кошти– це три взаємопов'язані підсистеми: 1) власне педагогічні дії, спрямовані на вирішення професійно-освітніх та особистісно розвиваючих завдань (технології навчання та виховання); 2) комунікативні дії, що дозволяють реалізувати особистісно та професійно орієнтовані завдання (технології спілкування); 3) дії, що відображають суб'єктну сутність педагога, які інтегративні за своєю природою, оскільки поєднують усі три підсистеми дій у єдину аксіологічну функцію.

Цінності-кошти поділяються на такі групи: цінності-відносини, цінності-якості та цінності-знання.

Цінності-відносинизабезпечують педагогу доцільну та адекватну побудову педагогічного процесу та взаємодії з його суб'єктами. Ставлення до професійної діяльності не залишається незмінним і варіюється в залежності від успішності дій педагога, від того, якою мірою задовольняються його професійні та особисті потреби. Ціннісне ставлення до педагогічної діяльності, що задає спосіб взаємодії педагога з учнями, відрізняється гуманістичною спрямованістю. У ціннісних відносинах однаково значущі ставлення педагога себе як до професіонала і ставлення себе як особистості. Тут правомірно вказати на існування та діалектику «Я-реального», «Я-ретроспективного», «Я-ідеального», «Я-рефлексивного», «Я-професійного». Динаміка цих образів визначає рівень особистісно-професійного розвитку педагога.

В ієрархії педагогічних цінностей найвищий ранг мають цінності-якості,оскільки саме у них виявляються особистісно-професійні характеристики педагога. До них відносяться різноманітні і взаємопов'язані індивідні, особистісні, статусно-рольові і професійно-діяльні якості. Дані якості є похідними від рівня розвитку низки здібностей: прогностичних, комунікативних, креативних (творчих), емпатійних (від грец. empatheia - співпереживання, здатність особистості проникати за допомогою почуттів у душевні переживання інших людей, співчувати їм), інтелектуальних, рефлексивних та рефлексивних.

Цінності-відносини та цінності-якості можуть не забезпечити необхідного рівня здійснення педагогічної діяльності, якщо не буде сформовано та засвоєно підсистему цінностей-знань. До неї входять не лише психолого-педагогічні та предметні знання, а й ступінь їх усвідомлення, уміння здійснити їхній відбір та оцінку на основі концептуальної особистісної моделі педагогічної діяльності.

Цінності-знання– це певним чином упорядкована та організована система знань і умінь, представлена у вигляді педагогічних теорій розвитку та соціалізації особистості, закономірностей та принципів побудови та функціонування освітнього процесу та ін. вирішувати педагогічні завдання на рівні сучасної теорії та технології, використовуючи продуктивні творчі прийоми педагогічного мислення

Таким чином, названі групи педагогічних цінностей, породжуючи одна одну, утворюють аксіологічну модель, що має синкретичний (від грец. - Ynkreti-mo-з'єднання, об'єднання) характер. Він проявляється в тому, що цінності-мети визначають цінності-кошти, а цінності-відносини залежать від цінностей-цілей та цінностей-якостей і т. д., тобто всі вони функціонують як єдине ціле. Ця модель може бути критерієм прийняття чи неприйняття вироблених чи створюваних педагогічних цінностей. Вона визначає тональність культури, обумовлюючи виборчий підхід як до цінностей, що є в історії того чи іншого народу, так і до новостворених творів людської культури. Аксіологічне багатство педагога визначає ефективність та цілеспрямованість відбору та збільшення нових цінностей, їх перехід у мотиви поведінки та педагогічні дії.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ АВТОНОМНОЇ РЕСПУБЛІКИ КРИМ

РЕСПУБЛІКАНСЬКИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД

"КРИМСЬКИЙ ІНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ"

Факультет психолого-педагогічний

Контрольна робота

Філософія освіти

Тема:Класифікація педагогічних цінностей

Студентки Мікульскіте С.І._

Спеціальності початкове навчання

м. Сімферополь

2008 – 2009 навч. рік.

Вступ

Висновок

Список використаної літератури

Вступ

Предметом педагогічної аксіології є формування ціннісної свідомості, ціннісного відношення та ціннісної поведінки особистості. Категоріальний апарат цієї науки включає поняття цінності, аксіологічної характеристики особистості (суб'єкта ціннісних відносин), а також загальні аксіологічні категорії (значення, сенс, благо, оцінка, потреба, мотивація, ціннісні орієнтації та відносини та ін).

На основі категоріального апарату загальної аксіології складається тезаурус педагогічної аксіології, суть якої визначається специфікою педагогічної діяльності, її соціальною роллю та особистісно утворюючими можливостями. Педагогічні цінності як дозволяють задовольняти потреби педагога, але є орієнтирами його соціальної та професійної активності, спрямованої досягнення гуманістичних цілей. Педагогічні цінності, як будь-які інші, стверджуються не спонтанно. Вони залежать від соціальних, політичних, економічних відносин у суспільстві, які багато в чому визначають розвиток педагогіки та освітньої практики. Причому ця залежність не механічна, т.к. бажане і необхідне лише на рівні суспільства часто входить у протиріччя, дозволяє яке конкретна людина, педагог, з урахуванням свого світогляду, ідеалів обираючи способи відтворення та розвитку культури.

1. Поняття про педагогічні цінності

Суть педагогічної аксіології визначається специфікою педагогічної діяльності, її соціальною роллю та особистісно утворюючими можливостями. Аксіологічні характеристики педагогічної діяльності відбивають її гуманістичний зміст.

Педагогічні цінності - це її особливості, які дозволяють як задовольняти потреби педагога, а й служать орієнтирами його соціальної та професійної активності, спрямованої досягнення гуманістичних цілей.

Педагогічні цінності, як і будь-які інші духовні цінності, утверджуються у житті не спонтанно. Вони залежать від соціальних, політичних, економічних відносин у суспільстві, які багато в чому впливають на розвиток педагогіки та освітньої практики. Причому ця залежність не механічна, оскільки бажане й необхідне лише на рівні суспільства нерідко вступають у протиріччя, що дозволяє конкретна людина, педагог через свій світогляд, ідеалів, обираючи способи відтворення та розвитку культури.

Педагогічні цінності являють собою норми, що регламентують педагогічну діяльність і виступають як пізнавально-діюча система, яка служить опосередковуючим і сполучною ланкою між сформованим суспільним світоглядом у галузі освіти та діяльністю педагога. Вони, як та інші цінності, мають синтагматичний характер, тобто. формуються історично та фіксуються у педагогічній науці як форма суспільної свідомості у вигляді специфічних образів та уявлень. Опанування педагогічними цінностями відбувається у процесі здійснення педагогічної діяльності, у ході якої відбувається їх суб'єктивація. Саме рівень суб'єктивації педагогічних цінностей є показником особистісно-професійного розвитку педагога.

Зі зміною соціальних умов життя, розвитком потреб суспільства та особистості трансформуються і педагогічні цінності. Так, в історії педагогіки простежуються зміни, пов'язані зі зміною схоластичних теорій навчання на пояснювально-ілюстративні та пізніше – на проблемно-розвиваючі. Посилення демократичних тенденцій призводило до розвитку нетрадиційних форм та методів навчання. Суб'єктивне сприйняття і присвоєння педагогічних цінностей визначається багатством особистості вчителя, спрямованістю його професійної діяльності, відбиваючи показники його особистісного зростання.

2. Класифікація педагогічних цінностей

Широкий діапазон педагогічних цінностей потребує їх класифікації та впорядкування, що дозволить уявити їх статус у загальній системі педагогічного знання. Проте їхня класифікація, як і проблема цінностей загалом, дотепер у педагогіці не розроблена. Щоправда, є спроби визначити сукупність загальних та професійно-педагогічних цінностей. Серед останніх виділяють такі, як зміст педагогічної діяльності та зумовлені ним можливості саморозвитку особистості; суспільна значимість педагогічної праці та її гуманістична сутність та інші.

Педагогічні цінності розрізняються за рівнем свого існування, який може стати основою їхньої класифікації. З цієї підстави виділяються особистісні, групові та соціальні педагогічні цінності.

Соціально-педагогічні цінності- це сукупність ідей, уявлень, правил, традицій, які регламентують діяльність соціуму у сфері освіти.

Групові педагогічні цінностіможна у вигляді концепцій, норм, регулюючих і спрямовують педагогічну діяльність у межах певних освітніх інститутів. Сукупність таких цінностей має цілісний характер, має відносну стабільність і повторюваність.

Особистісні педагогічні цінності- це соціально-психологічні освіти, у яких відбиваються цілі, мотиви, ідеали, установки та інші світоглядні характеристики педагога.

Аксіологічне Я як система ціннісних орієнтацій містить як когнітивні, а й емоційно-вольові компоненти, які відіграють роль її внутрішнього орієнтира. У ньому асимільовані як соціально-педагогічні, так і професійно-групові цінності, які є основою індивідуально-особистісної системи педагогічних цінностей. Ця система включає:

Цінності, що задовольняють потребу у спілкуванні та розширюють його коло (спілкування з дітьми, колегами, референтними людьми, переживання дитячої любові та прихильності, обмін духовними цінностями та ін.);

Цінності, що орієнтують на саморозвиток творчої індивідуальності (можливості розвитку професійно-творчих здібностей, залучення до світової культури, заняття улюбленим предметом, постійне самовдосконалення та ін.);

Цінності, що дозволяють здійснити самореалізацію (творчий, варіативний характер праці педагога, романтичність та захоплюючість педагогічної професії, можливість допомоги соціально неблагополучним дітям та ін.);

Цінності, що дають можливість задовольняти прагматичні потреби (можливості отримання гарантованої державної служби, оплата праці та тривалість відпустки, службове зростання та ін.).

Серед названих педагогічних цінностей можна виділити цінності самодостатнього та інструментального типів, що різняться за предметним змістом.

Самодостатні цінності - Це цінності-мети, що включають творчий характер праці педагога, престижність, соціальну значимість, відповідальність перед державою, можливість самоствердження, любов і прихильність до дітей. Цінності цього служать основою розвитку особистості і вчителя, і учнів.

Цінності-цілі виступають як домінуюча аксіологічна функція в системі інших педагогічних цінностей, оскільки з метою відображено основний зміст діяльності вчителя.

Цінності-кошти - це три взаємопов'язані підсистеми: власне педагогічні дії, спрямовані на вирішення професійно-освітніх та особистісно-розвивальних завдань (технології навчання та виховання); комунікативні дії, що дозволяють реалізувати особистісні та професійно-орієнтовані завдання (технології спілкування); дії, що відображають суб'єктну сутність педагога, які інтегративні за своєю природою, оскільки поєднують усі три підсистеми дій у єдину аксіологічну функцію. Цінності-кошти поділяються на такі групи, як цінності-відносини, цінності-якості та цінності-знання.

Цінності-відносинизабезпечують педагогу доцільну та адекватну побудову педагогічного процесу та взаємодії з його суб'єктами. Ставлення до професійної діяльності залишається незмінним і варіює залежно від успішності дій педагога, від цього, якою мірою задовольняються його професійні і особисті потреби. Ціннісне ставлення до педагогічної діяльності, що задає спосіб взаємодії педагога з учнями, відрізняється гуманістичною спрямованістю. У ціннісних відносинах однаково значущими є і самовідносини, тобто. відношення педагога до себе як до професіонала та особистості.

Педагогічні цінності розрізняються за рівнем свого існування, який може стати основою їхньої класифікації. Використовуючи цю основу, виділимо особистісні, групові та соціальні педагогічні цінності.

Соціально-педагогічні цінностівідображають характер та зміст тих цінностей, які функціонують у різних соціальних системах, виявляючись у суспільній свідомості. Це сукупність ідей, уявлень, норм, правил, традицій, які регламентують діяльність суспільства на сфері освіти.

Групові педагогічні цінностіможна у вигляді ідей, концепцій, норм, регулюючих і спрямовують педагогічну діяльність у межах певних освітніх інститутів. Сукупність таких цінностей має цілісний характер, має відносну стабільність і повторюваність.

Особистісно-педагогічні цінностівиступають як соціально-психологічні освіти, у яких відбиваються мети, мотиви, ідеали, установки та інші світоглядні характеристики особистості вчителя, що становлять у своїй сукупності систему його ціннісних орієнтацій. Аксіологічне "Я" як система ціннісної орієнтації містить не тільки когнітивні, а й емоційно-вольові компоненти, що відіграють роль її внутрішнього орієнтиру. У ньому асимільовані як соціально-педагогічні, так і професійно-групові цінності, які є основою індивідуально-особистісної системи педагогічних цінностей. Ця система включає:

цінності, пов'язані з утвердженням особистістю своєї ролі у соціальному та професійному середовищі (суспільна значимість праці педагога, престижність педагогічної діяльності, визнання професії найближчим особистим оточенням та ін.);

цінності, що задовольняють потребу у спілкуванні та розширюють його коло (спілкування з дітьми, колегами, референтними людьми, переживання дитячої любові та прихильності, обмін духовними цінностями та ін.);

цінності, що орієнтують на саморозвиток творчої індивідуальності (можливості розвитку професійно-творчих здібностей, залучення до світової культури, заняття улюбленим предметом, постійне самовдосконалення та ін.);

цінності, що дозволяють здійснювати самореалізацію (творчий характер праці педагога, романтичність та захоплюючість педагогічної професії, можливість допомоги соціально неблагополучним дітям та ін.);

цінності, що дають можливість задовольняти прагматичні потреби (можливості отримання гарантованої державної служби, оплата праці та тривалість відпустки, послужне зростання та ін.).

Серед названих педагогічних цінностей можна виділити цінності самодостатнього та інструментального типів, що різняться за предметним змістом. Самодостатні цінностіце цінності-мети, які включають творчий характер праці педагога, престижність, соціальну значимість, відповідальність перед державою, можливість самоствердження, кохання та прихильність до дітей. Цінності цього служать основою розвитку особистості і вчителя, і учнів. Цінності-мети виступають як домінуюча аксіологічна функція в системі інших педагогічних цінностей, оскільки з метою відображено основний зміст діяльності вчителя.

Цілі педагогічної діяльності визначаються конкретними мотивами, адекватними тим потребам, що реалізуються у ній. Цим пояснюється їхнє провідне становище в ієрархії потреб, до яких належать: потреба у саморозвитку, самореалізації, самовдосконаленні та розвитку інших. У свідомості педагога поняття "особистість дитини" та "Я-професіонал" виявляються взаємопов'язаними.

Здійснюючи пошук шляхів реалізації цілей педагогічної діяльності, педагог обирає свою професійну стратегію, зміст якої становить розвиток себе та інших. Отже, цінності-мети відображають державну освітню політику та рівень розвитку самої педагогічної науки, які, суб'єктивуючись, стають значущими факторами педагогічної діяльності та впливають на інструментальні цінності,звані цінностями-засобами. Вони формуються в результаті оволодіння теорією, методологією та педагогічними технологіями, становлячи основу професійної освіти педагога.

Цінності-кошти - це три взаємопов'язані підсистеми: власне педагогічні дії, спрямовані на вирішення професійно-освітніх та особистісно-розвивальних завдань (технології навчання та виховання); комунікативні дії, що дозволяють реалізувати особистісно та професійно орієнтовані завдання (технології спілкування); дії, що відображають суб'єктну сутність педагога, які інтегративні за своєю природою, оскільки поєднують усі три підсистеми дій у єдину аксіологічну функцію. Цінності-кошти поділяються на такі групи, як цінності-відносини, цінності-якості та цінності-знання.

Цінності-відносинизабезпечують педагогу доцільну та адекватну побудову педагогічного процесу та взаємодії з його суб'єктами. Ставлення до професійної діяльності залишається незмінним і варіює залежно від успішності дій педагога, від цього, якою мірою задовольняються його професійні і особисті потреби. Ціннісне ставлення до педагогічної діяльності, що задає спосіб взаємодії педагога з учнями, відрізняється гуманістичною спрямованістю. У ціннісних відносинах однаково значущими є ставлення педагога себе як до професіонала та особистості. Тут правомірно вказати на існування та діалектику "Я-реального", "Я-ретроспективного", "Я-ідеального", "Я-рефлексивного", "Я-професійного". Динаміка цих образів визначає рівень особистісно-професійного розвитку педагога.

В ієрархії педагогічних цінностей найвищий ранг мають цінності-якості,оскільки саме у них виявляються особистісно-професійні характеристики педагога. До них належать різноманітні та взаємопов'язані індивідуальні, особистісні, статусно-рольові та професійно-діяльні якості. Дані якості виявляються похідними від розвитку цілого ряду здібностей: прогностичних, комунікативних, креативних (творчих), емпатійних, інтелектуальних, рефлексивних і інтерактивних.

Цінності-відносини та цінності-якості можуть не забезпечити необхідний рівень здійснення педагогічної діяльності, якщо не буде сформовано та засвоєно ще одну підсистему - підсистему цінностей-знань. До неї входять не лише психолого-педагогічні та предметні знання, а й ступінь їх усвідомлення, уміння здійснити їхній відбір та оцінку на основі концептуальної особистісної моделі педагогічної діяльності.

Цінності-знання -це певним чином упорядкована та організована система знань і умінь, представлена у вигляді педагогічних теорій розвитку та соціалізації особистості, закономірностей та принципів побудови та функціонування освітнього процесу та ін. вирішувати педагогічні завдання лише на рівні сучасної теорії та технології, використовуючи продуктивні творчі прийоми педагогічного мислення.

Отже, названі групи педагогічних цінностей, породжуючи одне одного, утворюють аксіологічну модель, має синкретичний характер. Він проявляється в тому, що цінності-мети визначають цінності-кошти, а цінності-відносини залежать від цінностей-цілей і цінностей-якостей і т.д. вони функціонують як єдине ціле. Ця модель може бути критерієм прийняття чи неприйняття вироблених чи створюваних педагогічних цінностей. Вона визначає тональність культури, обумовлюючи виборчий підхід як до цінностей, що є в історії того чи іншого народу, так і до новостворених творів людської культури. Аксіологічне багатство педагога визначає ефективність та цілеспрямованість відбору та збільшення нових цінностей, їх перехід у мотиви поведінки та педагогічні дії.

Синкретичний - злитий, нерозчленований.

Гуманістичні параметри педагогічної діяльності, виступаючи її "вічними" орієнтирами, дозволяють фіксувати рівень розбіжності між існуючим та належним, дійсністю та ідеалом, стимулюють до творчого подолання цих розривів, викликають прагнення до самовдосконалення та зумовлюють світоглядне самовизначення педагога.