Вимоги щодо оснащення освітнього процесу відповідно до фгос. Вимоги щодо оснащення освітнього процесу

Реєстраційний N 19682

Відповідно до пункту 5.2.58 Положення про Міністерство освіти і науки Російської Федерації, затвердженого постановою Уряду Російської Федерації від 15 травня 2010 р. N 337 (Збори законодавства Російської Федерації, 2010, N 21, ст. 2603; N 26, ст. 3350 ), наказую:

Затвердити федеральні вимоги, що додаються, до освітніх установ в частині мінімальної оснащеності навчального процесу та обладнання навчальних приміщень.

Міністр А. Фурсенко

додаток

Федеральні вимоги до освітніх установ щодо мінімальної оснащеності навчального процесу та обладнання навчальних приміщень

1. Федеральні вимоги до освітніх установ у частині мінімальної оснащеності навчального процесу та обладнання навчальних приміщень (далі - Вимоги) є описом необхідних умов, що забезпечують реалізацію основних освітніх програм.

2. Вимоги включають питання щодо:

комплексного оснащення навчального процесу та обладнання навчальних приміщень;

навчально-методичному забезпеченню навчального процесу;

матеріально-технічного оснащення навчального процесу;

інформаційне забезпечення навчального процесу.

3. Вимоги до комплексного оснащення навчального процесу та обладнання навчальних приміщень включають створення умов, що забезпечують можливість:

виявлення та розвитку здібностей учнів та вихованців у будь-яких формах організації навчального процесу, організації суспільно-корисної діяльності, у тому числі навчальної та виробничої практики;

роботи з обдарованими дітьми, організації інтелектуальних та творчих змагань, науково-технічної творчості та проектно-дослідницької діяльності у формах, адекватних віку учнів та вихованців, та з урахуванням особливостей реалізованих в освітній установі основних та додаткових освітніх програм;

освоєння учнями, вихованцями з обмеженими можливостями здоров'я основної освітньої програми та їх інтеграції в освітньому закладі, включаючи надання їм індивідуально орієнтованої психолого-медико-педагогічної допомоги, а також необхідної технічної допомоги з урахуванням особливостей їхнього психофізичного розвитку та індивідуальних можливостей;

участі учнів та вихованців, їх батьків (законних представників), педагогічних працівників та громадськості у проектуванні та розвитку освітнього середовища освітньої установи, а також у формуванні та реалізації індивідуальних навчальних планів та освітніх маршрутів учнів та вихованців;

ефективного використання часу, відведеного на реалізацію частини основної освітньої програми, що формується учасниками навчального процесу, відповідно до запитів учнів та вихованців та їх батьків (законних представників), специфікою освітньої установи та з урахуванням національно-культурних, демографічних, кліматичних умов, у яких здійснюється навчальний процес;

використання сучасних освітніх технологій;

активного застосування освітніх інформаційно-комунікаційних технологій (зокрема дистанційних освітніх технологій);

ефективної самостійної роботи учнів та вихованців;

фізичного розвитку учнів та вихованців;

оновлення змісту основної освітньої програми, а також методик та технологій її реалізації відповідно до динаміки розвитку системи освіти, запитів учнів та вихованців та їх батьків (законних представників), а також з урахуванням національно-культурних, демографічних, кліматичних умов, у яких здійснюється навчальний процес.

4. Вимоги до навчально-методичного забезпечення навчального процесу включають:

параметри комплектності оснащення навчального процесу з урахуванням досягнення цілей та запланованих результатів освоєння основної освітньої програми;

параметри якості забезпечення навчального процесу з урахуванням досягнення цілей та запланованих результатів освоєння основної освітньої програми;

наявність підручників та (або) підручників з електронними додатками, що є їх складовою, навчально-методичної літератури та матеріалів з усіх навчальних предметів основної освітньої програми на визначених засновником освітньої установи мовами навчання та виховання;

безпечний доступ до друкованих та електронних освітніх ресурсів, розташованих у відкритому доступі та (або) у федеральних та регіональних центрах інформаційно-освітніх ресурсів. При цьому має бути забезпечене обмеження доступу до інформації, несумісної із завданнями духовно-морального розвитку та виховання учнів та вихованців;

укомплектованість бібліотеки друкованими та електронними освітніми ресурсами з усіх навчальних предметів навчального плану, а також фондом додаткової літератури (дитяча художня, науково-популярна, довідково-бібліографічні та періодичні видання, що супроводжують реалізацію основної освітньої програми).

5. Вимоги до матеріально-технічного оснащення навчального процесу включають створення умов, що забезпечують можливість:

створення та використання інформації (у тому числі запис та обробка зображень та звуку, виступи з аудіо-, відео- та графічним супроводом, здійснення інформаційної взаємодії в локальних та глобальних мережах та ін.);

отримання інформації різними способами (пошук інформації у локальних та глобальних інформаційно-телекомунікаційних мережах, робота у бібліотеці та ін.);

проведення експериментів, у тому числі з використанням навчального лабораторного обладнання, речових та віртуально-наочних моделей та колекцій основних математичних та природничо-наукових об'єктів та явищ; цифрового (електронного) та традиційного виміру;

спостережень (включаючи спостереження мікрооб'єктів), визначення місцезнаходження, наочного подання та аналізу даних; використання цифрових планів та карт, супутникових зображень;

створення матеріальних об'єктів, зокрема творів мистецтва;

обробки матеріалів та інформації з використанням технологічних інструментів;

проектування та конструювання, у тому числі моделей з цифровим керуванням та зворотним зв'язком;

виконання, твори (аранжування) музичних творів із застосуванням традиційних інструментів та цифрових технологій (для освітніх установ, що реалізують основні загальноосвітні програми дошкільної, початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти; для профільних освітніх закладів);

фізичного розвитку учнів та вихованців, участі у спортивних змаганнях та іграх;

управління навчальним процесом (у тому числі планування, фіксування (документування) його реалізації загалом та (або) окремих етапів (виступів, дискусій, експериментів), здійснення моніторингу та коригування);

розміщення, систематизування та зберігання (накопичення) навчальних матеріалів та робіт учнів, вихованців та педагогічних працівників (у тому числі створення резервних копій);

проведення масових заходів, зборів, подань;

організації відпочинку, дозвілля та харчування учнів та вихованців, а також працівників освітньої установи.

6. Вимоги до інформаційного забезпечення навчального процесу включають можливість в електронній формі:

керувати навчальним процесом;

створювати та редагувати електронні таблиці, тексти та презентації;

формувати та відпрацьовувати навички клавіатурного листа;

створювати, обробляти та редагувати звук;

створювати, обробляти та редагувати растрові, векторні та відеозображення;

індивідуально та колективно (розрахований на багато користувачів режим) створювати та редагувати інтерактивні навчальні матеріали, освітні ресурси, творчі роботи зі статичними та динамічними графічними та текстовими об'єктами;

працювати з геоінформаційними системами, картографічною інформацією, планами об'єктів та місцевості;

візуалізувати історичні дані (створювати стрічки часу та ін.);

розміщувати, систематизувати та зберігати (накопичувати) матеріали навчального процесу (у тому числі роботи учнів та педагогічних працівників, які використовуються учасниками навчального процесу інформаційні ресурси);

проводити моніторинг та фіксувати хід навчального процесу та результати освоєння основної освітньої програми загальної освіти;

проводити різні види та форми контролю знань, умінь та навичок, здійснювати адаптивну (диференційовану) підготовку до державної (підсумкової) атестації;

здійснювати взаємодію між учасниками навчального процесу, у тому числі дистанційне (за допомогою локальних та глобальних мереж) використання даних, що формуються під час навчального процесу для вирішення завдань управління освітньою діяльністю;

здійснювати взаємодію освітньої установи з органами, які здійснюють управління у сфері освіти, з іншими освітніми установами та організаціями.

ВИМОГИ ДО ОСНАЩЕННЯ ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ У ВІДПОВІДНОСТІ З УМОВНИМ НАПОЛНЕННЯМ НАВЧАЛЬНИХ ПРЕДМЕТІВ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ДЕРЖАВНОГО СТАНДАРТУ

ОСНОВИ БЕЗПЕКИ ЖИТТЯДІЙНОСТІ

Підстави та цілі розробки вимог.Ці рекомендації розроблені на основі федерального компонента державного освітнього стандарту загальної освіти з основ безпеки життєдіяльності (для основної школи, базового та профільного рівнів середньої (повної) загальноосвітньої школи).

Вимоги є оптимальними рекомендаціями до матеріально-технічного забезпечення навчального процесу, що пред'являються в умовах введення державного стандарту з основ безпеки життєдіяльності. Вони включають переліки друкарської продукції (бібліотечний фонд), демонстраційних друкованих посібників, інформаційно-комунікаційних засобів, технічних засобів навчання, екранно-звукових посібників, навчально-практичного та навчально-лабораторного обладнання.

Новизна розроблених вимог.На відміну від існуючих переліків засобів навчання та навчального обладнання з основ безпеки життєдіяльності, ці вимоги до оснащення освітнього процесу орієнтовані не тільки на забезпечення наочності процесу навчання, а й, насамперед, на створення необхідних умов для реалізації вимог до рівня підготовки випускників. Державний стандарт з основ безпеки життєдіяльності передбачає пріоритет діяльнісного підходу до процесу навчання, розвиток у учнів широкого комплексу загальних навчальних та предметних умінь, оволодіння способами діяльності, що формують пізнавальну, інформаційну, комунікативну компетентності. Матеріально-технічне забезпечення навчального процесу має бути достатнім для ефективного вирішення цих завдань. Тому вимоги включають як об'єкти, що випускаються нині, а й перспективні, створення яких необхідне забезпечення введення стандарту.

Принципи відбору об'єктів та засобів матеріально-технічного забезпечення.У переліках об'єктів та засобів матеріально-технічного забезпечення, що увійшли до складу цих вимог, представлені не конкретні назви, а насамперед загальна номенклатура об'єктів. Це викликано тим, що у сучасних умовах відбувається перебудова виробничого сектора, який би матеріальні потреби школи, істотно змінюється змістовна основа підручників і навчальних посібників, вводять у широку практику викладання принципово нові носії інформації. Приміром, значної частини навчальних матеріалів, зокрема тексти джерел, комплекти ілюстрацій, схеми, таблиці, діаграми дедалі частіше розміщуються не так на поліграфічних, але в мультимедійних носіях. З'являється можливість їхнього мережевого поширення та формування на базі навчального кабінету власної електронної бібліотеки. Крім того, багато засобів та об'єктів матеріально-технічного забезпечення є взаємозамінними, оскільки їх використання покликане забезпечити не лише викладання конкретних предметних тем, а й, насамперед, створення умов для формування та розвитку умінь та навичок учнів.

Реалізація принципу варіативності; наступність на різних щаблях освіти.Ці вимоги до оснащення освітнього процесу виконують функцію орієнтиру у створенні цілісного предметно-розвивального середовища, необхідного для реалізації вимог до рівня підготовки випускників на кожному ступені навчання, встановлених стандартом. Вони виходять із завдань комплексного використання матеріально-технічних засобів навчання, переходу від репродуктивних форм навчальної діяльності до самостійних, пошуково-дослідницьких видів роботи, посилення аналітичного компонента навчальної діяльності, формування комунікативної культури учнів та розвитку умінь роботи з різними джерелами та типами інформації.

Дані вимоги можуть бути уточнені та доповнені стосовно специфіки конкретних освітніх установ, рівня їх фінансування, а також виходячи з послідовної розробки та накопичення власної бази матеріально-технічних засобів навчання (у тому числі у вигляді мультимедійних продуктів, створюваних учнями, електронної бібліотеки, відеотеки та т.п.).

Розрахунок кількісних показників.Кількість навчального обладнання наводиться у вимогах для одного навчального кабінету. У цьому використання значної частини зазначених технічних засобів пов'язані з виконанням як внутрішньопредметних, а й загальнонавчальних завдань. Оснащення цими технічними засобами кабінету основ безпеки життєдіяльності (далі-кабінет ОБЖ) сприймається як елемент загального матеріально-технічного оснащення освітнього закладу.

Конкретна кількість зазначених коштів та об'єктів матеріально-технічного забезпечення враховує середній розрахунок наповнюваності класу (25-30 учнів). Для відображення кількісних показників у вимогах використовується така система символічних позначень:

• Д – демонстраційний екземпляр (1 екз., крім спеціально обумовлених випадків),
• До – повний комплект (виходячи з реальної наповнюваності класу),
• Ф - Комплект для фронтальної роботи (приблизно в два рази менше, ніж повний комплект, тобто не менше 1 екз. на двох учнів),
• П - Комплект, необхідний для практичної роботи в групах, що налічують по кілька учнів (6-7 прим.).

Характеристика навчального кабінету.Приміщення кабінету основ безпеки життєдіяльності має відповідати вимогам Санітарно-епідеміологічних правил та нормативів (СанПіН 2.4.2. 178-02). Приміщення має бути оснащене типовим обладнанням, зазначеним у цих вимогах, зокрема спеціалізованими навчальними меблями та технічними засобами навчання, достатніми для виконання вимог до рівня підготовки учнів. p align="justify"> Особливу роль у цьому відношенні відіграє створення технічних умов для використання комп'ютерних та інформаційно-комунікативних засобів навчання (в т.ч. для передачі, обробки, організації зберігання та накопичення даних, мережевого обміну інформацією, використання різних форм презентації результатів пізнавальної діяльності).

ВИМОГИ ДО ОСНАЩЕННЯ ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ У ВІДПОВІДНОСТІ З УМОВНИМ НАПОЛНЕННЯМ НАВЧАЛЬНИХ ПРЕДМЕТІВ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ДЕРЖАВНОГО СТАНДАРТУ

ФІЗИЧНА КУЛЬТУРА

Підстава та цілі розробки вимог. Ці рекомендації розроблені на основі федерального компонента державного освітнього стандарту загальної освіти з фізичної культури (для основної середньої школи, повної середньої школи з базовим та профільним рівнями освіти).

Вимоги є оптимальними рекомендаціями до матеріально-технічного оснащення навчального процесу, що пред'являється в умовах введення державного стандарту з фізичної культури. Вимоги включають переліки книгодрукованої продукції (бібліотечний фонд), демонстраційних друкованих посібників, технічних засобів навчання, екранно-звукових посібників, навчально-практичного та навчально-лабораторного обладнання, а також характеризують переліки спортивних залів (кабінетів) та пришкільних площинних спортивних споруд.

Новизна розроблених вимог. Державний стандарт освіти з фізичної культури передбачає пріоритет діяльнісного підходу до процесу навчання, що визначає освоєння учнями не лише предметних умінь, а й розвиток у них широкого комплексу загальних навчальних умінь та узагальнених способів діяльності, пов'язаних із формуванням пізнавальної, інформаційної та комунікативної компетентності. Тому, на відміну від існуючих переліків засобів навчання та навчального обладнання з фізичної культури, матеріально-технічне оснащення освітнього процесу орієнтується, перш за все, не ефективне вирішення цих завдань, на створення необхідних умов для повної реалізації вимог до рівня підготовки випускників з предмету фізичної культури . Відмінною особливістю вимог до оснащеності навчального процесу з фізичної культури є включення до переліку нестандартного інвентарю та обладнання, вимірювальних приладів, які використовуються у самостійних формах навчальної діяльності. Крім того, вимоги включають не лише об'єкти та засоби матеріально-технічного забезпечення, що випускаються в даний час, а й перспективні, створення яких необхідне для забезпечення введення державного стандарту з фізичної культури.

Принципи відбору об'єктів та засобів матеріально-технічного оснащення. У переліках об'єктів та засобів матеріально-технічного оснащення, що увійшли до складу цих вимог, представлені не конкретні назви, а насамперед загальна номенклатура об'єктів. Це викликано тим, що у сучасних умовах відбувається перебудова виробничого сектора, що забезпечує матеріальні потреби школи, істотно змінюється змістовна основа підручників і навчальних посібників, вводять у широку практику викладання нові технології і методики, носії навчальної інформації та програмно-методичного забезпечення освіти.

Більшість включених засобів та об'єктів матеріально-технічного забезпечення носять багатофункціональний характер, можуть використовуватись у різних навчальних темах, при вирішенні різних педагогічних завдань.

Багато хто з включених коштів та об'єктів матеріально-технічного забезпечення є взаємозамінними та їх використання орієнтовано як на викладання конкретних предметних тем, так і створення умов для формування та розвитку умінь та навичок учнів.

Реалізація принципу варіативності; наступність на різних щаблях освіти. Ці вимоги до оснащення освітнього процесу виконують функцію орієнтиру у створенні цілісного предметно-розвивального середовища, необхідного для реалізації вимог до рівня підготовки випускників на кожному ступені навчання, встановлених стандартом. Вимоги виходять із завдань комплексного використання матеріально-технічних засобів навчання, переходу від репродуктивних форм навчальної діяльності до самостійних, пошуково-дослідних видів роботи, виконання творчих завдань, посилення аналітичного компонента навчальної діяльності.

Ці вимоги можуть бути уточнені та доповнені стосовно специфіки конкретних освітніх установ, рівня їх фінансування, а також виходячи з послідовної розробки та накопичення їхньої власної бази матеріально-технічних засобів навчання.

Розрахунок кількісних показників. Кількість навчального обладнання наводиться з розрахунку на один спортивний зал (кабінет). У цьому, використання значної частини зазначених коштів пов'язані з виконанням як внутрішньопредметних, а й загальних навчальних завдань. Оснащення цими технічними засобами сприймається як елемент загального матеріально-технічного оснащення освітнього закладу.

Конкретна кількість зазначених коштів та об'єктів матеріально-технічного забезпечення враховує середній розрахунок наповнюваності класу (26-30 учнів). Для відображення кількісних показників у вимогах використовується така система символічних позначень:

• Д – демонстраційний екземпляр (1 екз., крім спеціально обумовлених випадків);
• К – повний комплект (з розрахунку кожного учня, з реальної наповнюваності класу);
• Г – комплект, необхідний практичної роботи у групах, які налічують кілька учнів.

Характеристика навчальних приміщень. Спортивний зал (кабінет) та пришкільний спортивний стадіон (майданчик) повинні задовольняти вимоги Санітарно-епідеміологічних правил та нормативів (СанПіН 2.4.2. 178-02). Спортивний зал та пришкільні спортивні стадіони (майданчики) мають бути оснащені типовим обладнанням, зазначеним у цих вимогах, у тому числі спеціалізованими навчальними меблями та технічними засобами навчання, достатніми для виконання вимог до рівня підготовки випускників основної та середньої (повної) школи на базовій та профільній рівні. Особливу роль цьому відіграє створення технічних умов використання комп'ютерних і інформаційно-комунікативних засобів навчання.

ВИМОГИ ДО ОСНАЩЕННЯ ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ У ВІДПОВІДНОСТІ З УМОВНИМ НАПОЛНЕННЯМ НАВЧАЛЬНИХ ПРЕДМЕТІВ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ДЕРЖАВНОГО СТАНДАРТУ

ТЕХНОЛОГІЯ

Підстави та цілі розробки вимог .

Ці вимоги до оснащення освітнього процесу розроблені на основі федерального компонента державних освітніх стандартів загальної освіти за технологією. Вони є вимогами до матеріально-технічного забезпечення навчального процесу, що пред'являються до освітніх установ в умовах введення державних стандартів за технологією. Вимоги включають переліки інструментів та обладнання для виконання практичних робіт, демонстраційного обладнання, книгодрукованої продукції (бібліотечний фонд), демонстраційних друкованих посібників, комп'ютерних та інформаційно-комунікаційних засобів, технічних засобів навчання, екранно-звукових посібників, моделей, натуральних об'єктів, ігор та іграшок, що розвивають . Таким чином, ці вимоги виконують функцію орієнтиру у створенні цілісного предметно-розвивального середовища, необхідного для реалізації вимог до рівня підготовки випускників на кожному ступені навчання, встановлених стандартом. Вони виходять із відповідного завдання комплексного використання матеріально-технічних засобів навчання, переходу від репродуктивних форм навчальної діяльності до самостійних, пошуково-дослідницьких видів роботи, перенесення акценту на аналітичний компонент навчальної діяльності, формування комунікативної культури учнів та розвиток умінь роботи з різними типами інформації.

Новизна розроблених вимог .

Оновлення змісту освіти пов'язане з розширенням варіативності шляхів досягнення цілей вивчення освітньої галузі «Технологія», наданням вчителю свободи у виборі об'єктів праці та технологій, що вивчаються з метою більш повного врахування інтересів учнів, можливостей школи та вимог сучасного життя. Особова орієнтація освіти реалізована в стандарті через надання учням можливості вибору корисних об'єктів праці в процесі вивчення всіх розділів освітньої галузі «Технологія». Значна частина змісту стандарту ООТ спрямовано придбання учнями загальнотрудових знань, умінь і навиків, необхідні подальшої діяльності незалежно від її виду, підготовку школярів до ведення домашнього господарства.

Діяльнісний характер навчання реалізовано у стандарті через досягнення цілей вивчення освітньої галузі «Технологія» у процесі освоєння різноманітних способів практичної діяльності з виготовлення корисних об'єктів праці.

Принципи відбору об'єктів та засобів матеріально-технічного забезпечення.

Принципове значення для реалізації вимог освітнього стандарту за технологією є забезпеченість майстерень інструментами, обладнанням та витратними матеріалами.

При складанні вимог щодо оснащення освітнього процесу враховувався ряд особливостей функціонування шкільних майстерень. Технічні характеристики устаткування, що застосовується, повинні відповідати психофізіологічним можливостям школярів 5-8 класів, навчальне обладнання має бути компактним, щоб не перевантажувати обсяг приміщення майстерні і при цьому склад навчального обладнання повинен забезпечувати можливість виконання всіх основних технологічних операцій, передбачених приблизними навчальними програмами, при безумовному виконанні вимог безпеки праці

Вимоги до оснащення кабінетів рослинництва та тваринництва можуть бути доповнені обладнанням на базі кабінетів біології та хімії, а перелік навчального обладнання для електротехнічних робіт може бути доповнений обладнанням кабінету фізики.

Освоєння змісту «Технології» відбувається в процесі практичної діяльності учнів, тому до вимог включено велику кількість інструментів, технологічного обладнання тощо, що забезпечує широкий діапазон технологічної підготовки школярів, починаючи з простих ручних операцій, та закінчуючи втіленням конструкторських ідей при виконанні самостійних творчі проекти.

Включені до вимог контрольно-вимірювальних приладів та інструментів дозволяють здійснювати контроль якості виготовлених виробів, а наявність колекцій натуральних зразків — виконувати різноманітні лабораторно-практичні роботи.

Кожна навчальна майстерня має бути забезпечена необхідною методичною та довідковою літературою, технічними засобами навчання, що забезпечують можливість перегляду слайдів, відеофільмів, компакт-дисків з розділів технології, що вивчаються.

Реалізація принципу варіативності.

Велика роль навчанні технології відводиться самостійної роботі учнів. У зв'язку з цим основна увага була приділена включенню до складу вимог засобів навчання, які забезпечують самостійну творчу роботу учнів. Поряд із традиційними для процесу викладання демонстраційними засобами навчання до вимог включено навчальне обладнання, що забезпечує процес навчання. Цю функцію покликані виконати велика кількість дидактичних матеріалів, екранно-звукові засоби навчання, рольові та ділові ігри.

У вимоги включені поліфункціональні засоби навчання, що забезпечують міжпредметні зв'язки та зв'язки між розділами технології: динамічні моделі, таблиці, плакати, транспаранти, які можуть стати для школярів об'єктами проектування.

Нині у практику викладання вводяться принципово нові носії інформації. Значна частина нових навчальних матеріалів, зокрема тексти джерел, комплекти ілюстрацій, графіки, схеми, таблиці, діаграми дедалі частіше розміщуються не так на поліграфічних, але в електронних носіях. З'являється можливість їхнього мережевого розповсюдження та формування власної бібліотеки електронних видань. Тому бажано створити технічні умови для використання комп'ютерних та інформаційно-комунікативних мультимедійних засобів навчання (у т.ч. для передачі, обробки, організації зберігання та накопичення даних, обміну інформацією, використання різних форм презентації результатів пізнавальної діяльності).

Сучасний період характеризується активним оновленням матеріально-технічної бази технологічної освіти школярів. З'являються нові види ручних інструментів для обробки різних матеріалів, починає використовуватися ручний електроінструмент, на заняттях знаходять застосування настільні багатогабаритні багатофункціональні верстати. У зв'язку з цим багато позицій вимог сформульовані в узагальненому вигляді, щоб дати можливість навчальним закладам використовувати вже існуюче матеріально-технічне забезпечення і водночас поповнювати свою базу новим обладнанням та методичними розробками.

Розрахунок кількісних показників матеріально-технічного забезпечення.

Кількість одиниць навчального обладнання для майстерень з обробки металу, деревини, тканини та харчових продуктів розраховувалося з умови розподілу класу з 30 учнів на дві рівні групи по 15 осіб. За більшої середньої наповнюваності класів у загальноосвітньому закладі обсяг комплектації необхідно вносити відповідні корективи. Підгрупи у своїй повинні мати чисельність трохи більше 15 людина.

Для відображення кількісних показників у вимогах використовується така система символічних позначень:

• До – для кожного учня (15 учнівських комплектів на майстерню, плюс один комплект для вчителя);
• М – для майстерні (обладнання для демонстрацій чи використання вчителем під час підготовки до занять, рідко використовуване устаткування);
• Ф-для фронтальної роботи (8 комплектів на майстерню, але не менше 1 екземпляра на двох учнів);
• П – комплект чи устаткування, необхідне практичної роботи у групах, налічують кілька учнів (4-5 людина);

Характеристика навчальних приміщень

Приміщення майстерень з різних напрямів технології повинні бути оснащені типовим обладнанням, зазначеним у цих вимогах, у тому числі спеціалізованими навчальними меблями та технічними засобами навчання, достатніми для виконання вимог до рівня підготовки учнів. Вони повинні відповідати Санітарно-епідемічним правилам та нормативам (СанПіН 2.4.2. 178-02). Новим в оснащенні майстерень технологій є створення технічних умов для використання комп'ютерних та інформаційно-комунікативних засобів навчання (у тому числі для передачі, обробки, організації зберігання та накопичення даних, мережевого обміну інформацією, використання різних форм презентації результатів пізнавальної діяльності).

Дані рекомендації можуть бути уточнені та доповнені стосовно специфіки конкретних освітніх установ, рівня їх фінансування, а також виходячи з послідовної розробки та накопичення власної бази матеріально-технічних засобів навчання (у тому числі у вигляді мультимедійних продуктів, створюваних учнями, електронної бібліотеки та відеотеки) т.п.).

відповідно до змістовного наповнення

навчальних предметів федерального компонента

Державного стандарту загальної освіти

Підстави та цілі розробки вимог .

Ці вимоги розроблені на основі федерального компонента державних освітніх стандартів загальної освіти з фізики. Вони є рекомендаціями до матеріально-технічного забезпечення навчального процесу, що пред'являються до освітніх установ в умовах введення державних стандартів з фізики.

Ці вимоги містять 3 розділи.

У першому розділіпредставлені рекомендації щодо оснащення шкіл нормативною документацією, навчально-методичними комплектами, друкованою продукцією, технічними засобами навчання, необхідні переходу шкіл на організацію процесу навчання відповідно до вимог освітніх стандартів з фізики.

У другому розділі наведено переліки лабораторного обладнання, необхідного для виконання фронтальних лабораторних робіт та робіт фізичного практикуму.

У третьому розділі наведено переліки демонстраційного обладнання.

Перший розділ рекомендацій дозволяє сформувати в освітньому закладі цілісну систему оптимальних умов роботи вчителя фізики на базі бібліотечних фондів, загальношкільної системи сучасних технічних засобів та ін.

Нині вводять у практику викладання принципово нові носії інформації. Приміром, значної частини навчальних матеріалів, зокрема тексти джерел, комплекти ілюстрацій, графіки, схеми, таблиці, діаграми дедалі частіше розміщуються не так на поліграфічних, але в мультимедійних носіях. З'являється можливість їхнього мережевого поширення та формування на базі навчального кабінету власної бібліотеки електронних виробів.

Таким чином, ці вимоги виконують функцію орієнтиру у створенні цілісного предметно-розвивального середовища, необхідного для реалізації вимог до рівня підготовки випускників на кожному ступені навчання, встановлених стандартом. Вони виходять із завдань комплексного використання матеріально-технічних засобів навчання, переходу від репродуктивних форм навчальної діяльності до самостійних, пошуково-дослідницьких видів роботи, перенесення акценту на аналітичний компонент навчальної діяльності, формування комунікативної культури учнів та розвиток умінь роботи з різними типами інформації.

Дані вимоги можуть бути уточнені та доповнені стосовно специфіки конкретних освітніх установ, рівня їх фінансування, а також виходячи з послідовної розробки та накопичення власної бази матеріально-технічних засобів навчання (у тому числі у вигляді мультимедійних продуктів, створюваних учнями, електронної бібліотеки, відеотеки та т.п.).

При можливості бажано створити технічні умови для використання комп'ютерних та інформаційно-комунікативних засобів навчання (в т.ч. для передачі, обробки, організації зберігання та накопичення даних, обміну інформацією, використання різних форм презентації результатів пізнавальної діяльності).

Однак головне в оснащенні кабінету фізики – це лабораторне та демонстраційне обладнання .

Обстеження шкіл показує, що забезпеченість фронтальним обладнанням у середньому значно нижча за норму. Демонстраційне обладнання перебуває у зношеному стані, яке номенклатура ще нижче, ніж лабораторного. У цих умовах найбільш ефективним способом підготовки кабінетів фізики до переходу навчання відповідно до державних освітніх стандартів є розробка регіональних, районних, муніципальних та шкільних програм оновлення матеріально-технічної бази. Ці рекомендації спрямовані на надання конкретної допомоги у розробці таких програм.

Новизна вимог .

Аналіз стандарту та зразкових програм показав, що Перелік дозволяє відібрати обладнання, необхідне для їхньої експериментальної підтримки. Разом з тим, при підготовці цих рекомендацій враховувалася низка нових факторів, пов'язаних із змістом вимог стандарту та експериментальної компоненти зразкових програм. Зазначимо їх.

Обладнання в Переліку диференційовано за ступенями навчання та рівнями освітніх програм старшої школи, але ці рівні (А – 2 год/тиж, В – 4 год/тиж, С – 6 год/тиж) не відповідають рівням, прийнятим у Стандарті. При цьому рівень А Переліку не передбачав наявності фронтального обладнання, на відміну від базового рівня старшої школи, визначеного Стандартом. Під час підготовки рекомендацій це протиріччя ліквідовано.

Перелік розроблявся з урахуванням вітчизняних та зарубіжних передових тенденцій навчального приладобудування та містить значну за обсягом перспективну номенклатуру, яка розробляється чи лише ставиться на серійне виробництво. Ці рекомендації включають розроблені об'єкти, необхідні для експериментальної підтримки стандарту. Вони мають індекс (Н).

Державний стандарт із фізики передбачає пріоритет діяльнісного підходу до процесу навчання, розвиток у школярів умінь проводити спостереження природних явищ, описувати та узагальнювати результати спостережень, використовувати прості вимірювальні прилади для вивчення фізичних явищ; представляти результати спостережень або вимірювань за допомогою таблиць, графіків та виявляти на цій основі емпіричні залежності; застосовувати отримані знання пояснення різноманітних природних явищ і процесів, принципів дії найважливіших технічних пристроїв, на вирішення фізичних завдань.

Рекомендації враховують, що в даний час здійснюється планомірний перехід від принципу приладу розробки та поставки обладнання до комплектно-тематичного підходу. Нині у школах паралельно співіснують обидві системи.

Устаткування, подане у рекомендаціях, враховує три форми експерименту, проведення якого регламентовано зразковими програмами: демонстраційний експеримент та два види лабораторного експерименту: фронтальний – в основній школі та базовому рівні старшого ступеня, фронтальний та лабораторний практикум – щодо фізики на профільному рівні.

У представленій системі обладнання реалізується принцип варіативності . Він виявляється у тому, що можливі принаймні три способи комплектації систем обладнання, кожен з яких дозволяє здійснити експериментальну підтримку зразкових програм. Один із них – на основі комп'ютерних вимірювальних систем, другий – на базі цифрових способів обробки та подання результатів, третій – на основі класичних аналогових методів. Усі три способи доповнюють один одного.

Принципи відбору об'єктів та засобів матеріально-технічного забезпечення.

Відбір устаткування здійснювався з урахуванням низки принципів. Головний із них – це повнота системи обладнання щодо експериментальної частини зразкових програм та вимог до учнів, зафіксованих в освітньому стандарті.

Другий принцип – наступність систем обладнання між ступенями та рівнями старшої школи – проявляється в тому, що фронтальне обладнання є загальним для обох щаблів навчання. В системі демонстраційного обладнання є базові елементи, загальні для першого та другого ступенів, а також додаткові елементи для профільного навчання у старшій школі.

Вимірювальний комплекс кабінету фізики насичується комп'ютерними та цифровими засобами вимірювання. Це зумовлює такий принцип відбору, як оптимальне поєднання класичних та сучасних засобів вимірювань та способів експериментального дослідження явищ. Дотримання цього принципу має особливе значення для основної школи. Саме цей принцип вимагає включення до переліку обладнання для основної школи таких приладів, як рідинний термометр, демонстраційні візки, теплоприймачі та ін.

Розрахунок кількісних показників.

Кількість навчального обладнання наводиться у рекомендаціях для одного навчального кабінету. Конкретна кількість зазначених коштів та об'єктів матеріально-технічного забезпечення враховує середній розрахунок наповнюваності класу (25-30 учнів). Для відображення кількісних показників у рекомендаціях використовується така система символічних позначень:

Д– демонстраційний екземпляр (1 екз., крім спеціально обумовлених випадків),

До –повний комплект (для кожного учня)

Ф- Комплект для фронтальної роботи (1 комплект на двох учнів)

П- Комплект, необхідний для проведення лабораторного практикуму (3 - 4 екз.).

Б- Бібліотечні комплекти (5 екз).

Характеристика навчального кабінету.

Необхідною умовою ефективного використання обладнання та реалізації експериментального характеру фізики як навчального предмета є наявність у освітньому закладі кабінету фізики.

З одного боку, з організацією кабінету фізики враховуються вимоги загального характеру – техніка безпеки, санітарно-епідіміологічні норми (СанПин 2.4.2 № 178-02). З іншого боку, у наведених рекомендаціях зазначено низку особливостей саме кабінету фізики, які необхідно враховувати не лише при створенні нових кабінетів, а й за реалізації зазначених вище регіональних, районних, шкільних програм поновлення їх матеріально-технічної бази.

Для кабінету фізики необхідна система електропостачання лабораторних столів лише електробезпечною напругою не вище 36  42 В. Без такого електропостачання не можна повністю виконати систему самостійного експерименту. Слід мати на увазі, що в рамках виконання державної програми «Навчальна техніка» повністю оновлено всю систему джерел струму, які використовуються в кабінеті. Зокрема, як лабораторне джерело струму живлення необхідне джерело з виходом не тільки постійного, а й змінного струму.

Розроблено лабораторні столи, що дозволяють зберігати у яких тематичні фронтальні набори, що радикально зменшує трудові витрати вчителя з організацією фронтального експерименту.

Значно змінюється обладнання робочої зони вчителя фізики. Крім традиційного демонстраційного столу, до неї включається аудиторна дошка з металевим покриттям, яка дозволяє закріплювати на ній у вертикальній площині обладнання з механіки, електродинаміки, оптики.

Графопроектор у кабінеті фізики – не лише засіб проекції фолій та транспорантів. З його використанням проектується деяке обладнання, він є джерелом світла для комплектів хвильової оптики. Комп'ютер інтегрований у вимірювальну систему кабінету: ціла низка комплектів демонстраційного устаткування використовується з урахуванням комп'ютерного вимірювального блока.

Прагнення вчителя до використання сучасних засобів вимірювання дозволяє зробити кабінет фізики ядром природничо освітнього середовища школи.

Це має найважливіше значення у реалізації практичної спрямованості шкільного курсу фізики за сучасних умов, т.к. більшість школярів тільки в кабінетах природничих предметів, і головним чином в кабінеті фізики, можуть ознайомитися з технологічними застосуваннями комп'ютера.