Творчі оповідання у доу. Методика навчання дітей творчому оповіданню

Словесна творчість виявляється у різних формах оповідань, казок, віршів, загадок, небилиць, словотворчості. Це вимагає від дітей активної роботи уяви, мислення, мови, прояву спостережливості, вольових зусиль, позитивних емоцій. Від дітей вимагається вміння придумати зав'язку, перебіг події, кульмінацію та розв'язку. Від них вимагається вміння вибрати окремі факти, внести до них елементи фантазії та скласти творчу розповідь

Термін «творчі оповідання» - умовна назва оповідань, які діти вигадують самі, т.к. елемент творчості є у будь-якому дитячому оповіданні.

Особливості творчого оповідання полягають у тому, що дитина повинна самостійно вигадувати зміст (сюжет, уявні дійові особи), спираючись на тему і свій минулий досвід, і вдягати його у форму зв'язкової розповіді. Потрібно також вміння вигадувати зав'язку, перебіг події, кульмінацію та розв'язку. Не менш складне завдання – точно, виразно та цікаво передавати свій задум. Творче оповідання певною мірою споріднене до справжньої літературної творчості. Від дитини вимагається вміння вибрати з наявних знань окремі факти, внести до них елемент фантазії та скласти творчу розповідь.

Словесна творчість О.С. Ушакова розглядає як діяльність, що виникає під впливом творів мистецтва та вражень від навколишнього життя і що виражається у створенні усних творів-розповідей, казок, віршів (сприйняття творів художньої літератури, усної народної творчості, у тому числі й малих фольклорних форм (прислів'я, приказки, загадки) , фразеологізми)).

Відзначено взаємозв'язок між сприйняттям художньої літератури та словесною творчістю, які взаємодіють на основі розвитку поетичного слуху.

У методиці розвитку мови немає суворої класифікації творчих оповідань, але умовно виділяють такі види: оповідання реалістичного характеру; казки; опис природи. У ряді робіт виділяється твір оповідань за аналогією з літературним зразком (два варіанти: заміна героїв із збереженням сюжету; зміна сюжету із збереженням героїв).

Варіанти творчого оповідання щодо Логінової В.І., Максакова А.І., Попової Н.І. /3,126/:

  • 1. вигадування пропозиції та завершення оповідання (вихователь повідомляє початок оповідання, його зав'язку, події та героїв вигадують діти) реалістичного чи казкового;
  • 2. вигадування розповіді чи казки за планом вихователя (велика самостійність у розвитку змісту), Пеньєвська Л.А. пропонує складати план у природній розмовній формі;
  • 3. вигадування оповідання на тему, запропонованої вихователем (без плану). Дитина виступає автором, вибирає зміст та форму, тема має емоційно налаштовувати, деякі розповіді можуть об'єднуватись у серію за темами.

Ф.А. Сохін (6 с141) виділяє різні варіанти творчих оповідань:

  • 1. Вигадування продовження та завершення оповідання. Вихователь повідомляє початок оповідання, його зав'язку, а основні події та пригоди героїв вигадують діти. Прикладом може бути незакінчена розповідь Л. А. Пеньєвської «Як Михайло варежку втратив» (Хрестоматія для дітей старшого дошкільного віку. М., 1976). Вихователь ставить дітям запитання: «Чи знайшов Мишко свою рукавицю? Як це відбулося? Хто йому допоміг? Це дає поштовх творчій уяві дітей. Однак його необхідно направити так, щоб діти створювали правдоподібні життєві ситуації. Якщо оповідання складаються одноманітно, слід поговорити про те, що ще могло статися з Мишиною рукавичкою, тобто запропонувати різні варіанти (можливо, вона зачепилася за кущ або її потягла щеня і т. п.).
  • 2. Вигадування розповіді чи казки за планом вихователя вимагає вже більшої самостійності, оскільки план намічає лише послідовність розповідання, а розвиток змісту належить дітям здійснювати самостійно.
  • 3. Вигадування оповідання на тему, запропонованої вихователем (без плану), дає ще більший поштовх творчій уяві та самостійності думки, дитина виступає автором, самостійно обирає зміст розповіді та її форму.
  • 4. Найскладніший вид розповіді - це вигадування розповіді чи казки на самостійно обрану тему. Тут успіхи багато в чому залежать від того, як зуміє вихователь зацікавити дітей, створити у них емоційний настрій, дати поштовх творчій уяві. Цей вид творчого оповідання можна іноді проводити під девізом «Хто цікавіше придумає казку».

Найчастіше діти створюють контаміновані тексти, оскільки їм важко давати опис, не включаючи до нього дію, а опис поєднується із сюжетною дією.

дошкільник творчий оповідання навчання

Т.А. СІДОРЧУК, О.Б. КУЗНЕЦОВА

Малюнки Дмитра Майстренка

ВСТУП

Для успішного освоєння програми навчання у школі у випускника дитячого садка мають бути сформовані вміння складно висловлювати свої думки, будувати діалог та складати невелику розповідь на певну тему. Але щоб цього навчити, необхідно розвивати й інші сторони мови: розширювати словниковий запас, виховувати звукову культуру мови та формувати граматичний устрій.
Все це так званий «стандарт», який повинен мати дитина під час вступу до школи.
У практиці дошкільного навчання мовні завдання вирішуються спеціально організованих заняттях з розвитку промови, які мають, зазвичай, комплексний характер.

Багато педагогічних колективів використовують інтегровані заняття, що включають в одну сюжетну лінію (або тему) завдання і розвитку мови, і формування елементарних математичних уявлень, і з образотворчої діяльності. У такому підході можна побачити багато позитивного для розвитку підростаючої людини в плані цілісного сприйняття навколишнього світу та загального розвитку мови. Але при цьому, на наш погляд, звужуються можливості повноцінної підготовки дитини до розвитку мови.

Особливо складним видом мовної діяльності для дитини є розповідь про картину. Проблема організації такого заняття в тому, що діти повинні вислуховувати оповідання з однієї картини спочатку вихователя (зразок), а потім своїх товаришів. Зміст оповідань майже однаковий. Варіюються лише кількість пропозицій та їхня розгорнутість. Дитячі оповідання страждають убогістю (підлягає - присудок), наявністю слів-повторів («ну»..., «потім»..., «ось»... і т.д.), тривалими паузами між пропозиціями. Але головним негативом є те, що дитина не будує свою розповідь сама, а повторює попередню з дуже незначною інтерпретацією.
Протягом одного заняття педагог встигає опитати лише 4-6 дітей, решта при цьому є пасивними слухачами.

З відгуків педагогів можна дійти невтішного висновку, що більш нецікавого заняття, ніж складання оповідання з картині, немає. Проте важко посперечатися з тим, що дитина повинна до школи вміти розповідати про картину. Тому такий вид роботи повинен проводитись та давати позитивні результати.
Однак ми дозволили собі засумніватися в тому, що:

1) треба обов'язково змушувати дітей слухати однакові оповідання;
2) розповіді, складені вихователем і дітьми, яких викликають першими, повинні бути прикладом для наслідування іншим хлопцям;
3) саме така форма заняття зі складання оповідань дозволяє ефективно вирішувати завдання мовного розвитку, не кажучи вже про те, щоб сприяти формуванню творчих здібностей дітей.

Виникла суперечність ми спробували вирішити, використовуючи ігрові методи навчання розповіді по картині, зокрема метод складання загадок А.А. Нестеренко, а також адаптовані методи розвитку уяви та елементи теорії вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ). За такого підходу результат є досить гарантованим: уміння складати творчу розповідь по картині на тлі стійкого інтересу дитини-дошкільника до цього виду діяльності.
Запропонована методика розрахована на два типи оповідань з картини.

1. Описова розповідь.

Ціль:розвиток зв'язного мовлення на основі відображення побаченого.

Види описового оповідання:

Фіксація зображених на картині об'єктів та їх смислових взаємозв'язків;
- Опис картини як розкриття заданої теми;
- Розгорнутий опис конкретного об'єкта;
- словесно-виразний опис зображеного з використанням аналогій (поетичних образів, метафор, порівнянь тощо).

2. Творче оповідання по картині (фантазування).

Ціль:вчити дітей складати зв'язкові фантастичні оповідання з мотивів зображеного.

Види оповідань:

Фантастичне перетворення змісту;
- розповідь від імені зображеного (представленого) об'єкта із заданою або самостійно обраною характеристикою.

Найбільш виправдана форма навчання дошкільнят розповіді – дидактична гра, яка має певну структуру: дидактичне завдання, ігрові правила та ігрові дії.
Пропонований посібник включає ігри як з зображеним на картині об'єктом, так і в цілому за змістом всієї картини.
Частина ігор спрямовано навчання дитини описовому розповіді, частина - опосередковано стосується змісту картини і спрямовано розвиток уяви. Сформовані в дітей віком вміння систематизувати, класифікувати, прогнозувати і перетворювати надалі можуть використовуватися ними при побудові власних оповідань.

Загальні вимоги щодо організації роботи з картиною

1. Роботи з навчання дітей творчому розповіді з картини рекомендується проводити починаючи з 2-ї молодшої групи дитячого садка.

2. При підборі сюжету необхідно враховувати кількість намальованих об'єктів: що молодші діти, то менше об'єктів має бути зображено на картині.

3. Після першої гри картина залишається у групі весь час занять із нею (два-три тижні) і постійно перебуває у зору дітей.

4. Ігри можуть проводитись з підгрупою або індивідуально. При цьому не обов'язково, щоб усі діти пройшли кожну гру з цією картиною.

5. Кожен етап роботи (серія ігор) слід розглядати як проміжний. Результат етапу: оповідання дитини з використанням конкретного розумового прийому.

Публікацію статті здійснено за підтримки освітнього закладу «Учні Піфагора». Освітня установа «Учні Піфагора» - це російськомовна школа та дитячий садок, що знаходяться в республіці Кіпр. Скориставшись послугами освітнього закладу «Учні Піфагора», Ви зможете записати Вашу дитину до школи на Кіпрі, що дозволить їй здобути високоякісну освіту, зберігши любов до російської мови та культури. Високоефективні програми навчання, використання найсучаснішого обладнання, великий досвід роботи та професіоналізм педагогів школи «Учні Піфагора», допоможуть дитині розкрити її багатий потенціал у спорті та різних науках. Дізнатися більше про освітню установу «Учні Піфагора» та записатися до школи онлайн можна на сайті http://pithagoras-school.com

ІГРОВІ ПРИЙОМИ НАВЧАННЯ ТВОРЧОМУ РОЗПОВІДУ
на прикладі картини «Собака із цуценятами»

1. Визначення складу картини

Ціль:виявлення якомога більшої кількості об'єктів на картині та їх структурування.

Гра з «підзорною трубою»

Ціль:вправляти дітей у вмінні виділяти об'єкти, зображені на картині, і давати їм відповідні назви.
Матеріали:розглянута картина, альбомний аркуш паперу, згорнутий для імітації підзорної труби.
Хід гри:кожна дитина по черзі розглядає картину у «підзорну трубу» і називає лише один об'єкт. Наприклад: мама-собака, цуценя з рудими плямами, цуценя з чорними плямами, цуценя з коричневими плямами, кісточка, миска з молоком, будка, будинок, ялинка, мотузка, трава...

Увага! Не забудьте назвати з дітьми небо та землю.

Гра «Хто у кружечку живе?»

Ціль:вчити дітей проводити заміну виділених об'єктів схемами.

Матеріали:картина, чистий аркуш паперу (50 х 30 см), фломастер одного кольору (наприклад, синій).
Хід гри:кожна дитина має назвати, хто з персонажів чи об'єктів картини «живе» у вказаному педагогом кружечку, та схематично намалювати названу істоту чи предмет.
Ігрове правило: у гуртку повинен бути лише один об'єкт, наприклад:

собака - щеня 1 - щеня 2 - щеня 3 - будинок - будка - миска - ялина

Гра «Шукаю родичів»

Ціль:вчити дітей класифікувати об'єкти на картині та активізувати словник узагальнюючими поняттями.
Ігрова дія: знаходження однорідних об'єктів за заданим класифікаційним принципом:

1) природний світ – рукотворний світ;
2) жива – нежива природа;
3) ціле – приватне;
4) за місцем знаходження;
5) за виконуваною функцією.

Наприклад:

1) Собака, щенята, трава, земля, небо, дерева, молоко – природний світ.
Будка, миска, будинок, мотузка – рукотворний світ.

2) Собака, щенята, трава – жива природа.
Небо, земля – нежива природа.

3) Дах, труба, вікна, стіни – будинок.
Голова, тулуб, ноги, хвіст – собака.

4) Береза, ялина, кущі, трава - узлісся лісу.
Собака, щенята, будка, їжа - галявина перед будинком.

5) Будинок, будка – будівля, споруда.
Миски глибока та дрібна – посуд.

2. Встановлення взаємозв'язків між об'єктами

Ціль:встановлення взаємозалежностей між об'єктами за різноманітними параметрами.

Гра «Шукаю друзів (недругів)»

Цілі:встановлення емоційно-духовних зв'язків та взаємодій між зображеними об'єктами на рівні «добре – погано»; розвиток зв'язного мовлення; вправу у використанні пропозицій зі складнопідрядним зв'язком.
Ігрова дія:пошук «друзів (недругів)» стосовно конкретного об'єкта.
Необхідно стежити, щоб діти не повторювали відповіді інших, відповідали розгорнуто і доказово.

Приклади:

Собака – будинок.
«Собака із задоволенням стереже будинок, бо господарі будинку годують її, дбають про неї: приносять вчасно їжу і навіть збудували будку».

Мотузка - собака.
«Собаці неприємно, що мотузка не пускає її гуляти туди, куди вона хоче. Але це й добре, бо мотузка утримує її біля будинку, який має сторожити собака».

Гра «Хтось втрачає, хтось знаходить і що з цього виходить»

Цілі:

Вчити дітей пояснювати взаємодію між об'єктами лише на рівні фізичних зв'язків;
- підвести їх до висновку, що все на картині взаємопов'язане;
- вправляти в умінні будувати міркування, дотримуючись його структури.

Матеріали:картина, лист зі схематично позначеними об'єктами (з гри «Хто в кружечку»), фломастери контрастних кольорів.
Ігрова дія:знаходження фізичних зв'язків між об'єктами. Потрібно з'єднати кружечки з вибраними об'єктами лінією та обґрунтувати їхній зв'язок, не повторюючи один одного.
При встановленні взаємозв'язків педагог повинен звертати увагу дітей на те, що один об'єкт при взаємодії з іншим завжди щось здобуває та щось віддає.

Наприклад:
Цуценя - ялина.
«Цуценя та ялина знаходяться на землі. Ялина бере соки біля землі, щоб рости, а земля за допомогою ялини ховається від сонця. Цуценя стоїть чотирма лапами на землі, і його тінь теж укриває землю».

Інші приклади:
Собака – будинок; щеня 1 - будка; щеня 2 - миска; щеня 3 - ялина.

Гра «Живі картинки»

Цілі:вчити дітей орієнтуватися у двовимірному та тривимірному просторі, відповідати розгорнутими пропозиціями на питання про місцезнаходження об'єкта.
Хід гри:кожна дитина «перетворюється» на один із об'єктів на картині, пояснює словами своє місцезнаходження у двомірному просторі щодо інших об'єктів, зображених на картині, а потім моделює його у тривимірному просторі (на килимі).
Кожна «жива картинка» передбачає фіксацію місцезнаходження об'єктів у тривимірному просторі та спостерігається вихователем 5-7 секунд після побудови всіх дітей-об'єктів на килимі.

Приклад гри

Розподіл ролей:

будинок - Оля,
будка - Олена,
собака - Вася,
ялина - Оксана,
мотузка - Федя.

Будинок-Оля:Я перебуваю на узліссі, вікнами дивлюся на будку і собаку зі щенятами, позаду мене, мабуть, є город. Тому на килимі я маю встати подалі від краю.
Будка - Олена:Позаду мене будинок, а попереду – собака зі щенятами. На килимі я стану між собакою і будинком.
Ялина - Оксана:На картині я перебуваю далеко, далі вдома – у лісі. На килимі я стану позаду будинку.
Собака - Вася:Я знаходжусь у середині галявини на картині. На килимі я стану в центрі перед будкою.
Мотузка - Федя:Я - мотузка і з'єдную будку та собаку. На килимі я перебуваю між будкою та собакою.

3. Опис сприйняття картини з погляду різних органів чуття

Мета: навчити дітей «входити» у простір картини та описувати сприймається через різні органи почуттів.

Гра «До нас прийшов чарівник: я можу лише чути»

Цілі:
- вчити представляти різні звуки та передавати свої уявлення у закінченому оповіданні;
- спонукати до фантазування шляхом побудови передбачуваних діалогів між живими та неживими об'єктами за сюжетом картини.
Хід гри:вдивляючись в об'єкти, зображені на картині, потрібно уявити звуки, що видаються ними, а потім скласти зв'язне оповідання на тему «Я чую тільки звуки на цій картині». Скласти розповідь «Про що говорять об'єкти». Скласти діалоги від імені об'єктів.

Зразкові варіанти оповідань:

1. «Я чую, як двоє цуценят верещать і пищать, коли грають, як третє щеня гризе кістку, як швидко дихає собака, як він радісно гавкає, як шумить вітер у лісі і десь кричать і грають сільські хлопчаки».

2. «Я чую, як собака-мама розмовляє з цуценятами: «Гризи кістку краще, точи свої зубки. Молодець! Не те, що твої братики, які тільки й знають, що грати».

Гра «До нас прийшов чарівник: я відчуваю лише запахи»

Ціль:вчити представляти можливі запахи, передавати свої уявлення у закінченому оповіданні та фантазувати на основі передбачуваних сприйняттів запахів.
Хід гри:Необхідно уявити запахи, властиві об'єктам, зображеним на картині, і скласти розповідь на тему «Я відчуваю запахи».

Наприклад:

«Тут пахне селом. Дме свіжий вітерець, пахне лісом. Йде запах від свіжого молока. У будинку печуть хліб і пахне свіжоспеченим хлібом. Пахне шерстю собак і травою на лужку».

Гра «До нас прийшов чарівник: я відчуваю лише руками та шкірою»

Ціль:вчити дітей представляти можливі відчутні відчуття при уявному зіткненні з різними об'єктами, позначати словами їх специфічні ознаки та складати закінчену розповідь.
Хід гри:потрібно уявити відчуття, що виникають при уявному торканні руками чи іншому шкірному зіткненні з об'єктами на картині, і потім скласти розповідь «Я відчуваю руками та обличчям».

Приклад оповідання:

«Я гладжу руками щенят і собаку. Вовна у щенят м'яка і пухнаста, а у собаки - жорстка і гладка. Язичок у собаки мокрий та теплий, а ніс холодний. Молоко в мисці тепле, а в іншій мисці холодне м'ясо. Надворі спекотно, а в лісі прохолодно. Прохолодно і в будинку у людини, і в будці собаки. Якщо пройти босоніж, то травою йти приємно і м'яко, а по землі - жорстко і боляче».

Гра «До нас прийшов чарівник: я пробую все на смак»

Цілі:
- вчити дітей розділяти об'єкти на їстівні-їстівні з погляду людини та інших живих істот, зображених на картині;
- уточнити уявлення про способи та продукти харчування;
- спонукати передавати у промові різні смакові характеристики.
Ігрові дії:об'єкти, наявні на картині, поділяються на які стосуються рослинного чи тваринного світу. Вихователь пояснює хто чим і як харчується. Діти шукають слова, що позначають ставлення кожної живої істоти до продуктів харчування (любить - не любить, смачно - несмачно, ситий - голодний і т.п.), і описують різні способи харчування (спосіб харчування рослинного, тваринного світу різні). Потім вони описують свої гадані смакові відчуття у розповіді «Що мені смачно і несмачно» (з погляду обраного на картині об'єкта).

Приклади оповідань:

1. «Я - руде щеня і гризу кісточку. У деяких місцях вона смачна та солодка, а в деяких – жорстка, і я не можу її розгризти. Найсмачніше для мене – це мамине молочко, але я вже вмію лакати з миски. Я постійно голодний».

2. «Я – ялина. Зростає на узліссі. Земля тут м'яка. Мої коріння беруть із неї воду і всякі потрібні мені речовини. Я не вмію ні гризти кістку, ні пити молоко. Мені це й несмачно».

4. Складання образних характеристик об'єктів

Гра «Підбери таке ж за кольором»

Ціль:вправляти дітей проти об'єктів за кольором і вчити знаходити яскраво виражене колірне рішення у знайомих дітям об'єктах.
Ігрова дія:назвати кольори об'єктів чи його частин на картині та знайти цей колір у предметах навколишнього світу.
Складання відкритих описових загадок, які підходять під різні об'єкти та мають безліч відгадок.

Наприклад:

Білий колір. Загадка: білий як сніг, як простирадло, халат лікаря і т.п. (Під цю характеристику підходять: часткове забарвлення собаки, її цуценят, молока, фіранок у будинку та кісточки в зубах одного з щенят.)

Гра «Порівняй за формою»

Ціль:вправляти дітей у порівнянні предметів формою і вчити знаходити виділену форму у предметах навколишнього світу.
Ігрова дія:назвати форму об'єктів чи його частин на картині і знайти цю форму предметах навколишнього світу.

Гра «Порівняй за матеріалом»

Ціль:вправляти дітей у порівнянні предметів за матеріалом та вчити знаходити виділений матеріал у предметах навколишнього світу.
Ігрова дія:назвати матеріал, з якого зроблено об'єкт, зображений на картині, і знайти предмети, зроблені з такого самого матеріалу, у навколишньому середовищі.
Складання відкритих загадок.
Далі вихователь може самостійно провести серію ігор щодо виділення специфічних ознак об'єктів, їх дій, призначень, розміру тощо.
Підсумком є ​​складання описових загадок через мовні зв'язки: "Як..." або "Але не...".

Наприклад:

Загадка про мотузку: «Довга, але не річка; звивиста, але не змія; міцна, але з сталь; утримує, але не замок».

Загадка про ялинку: «Зелена, як зеленка; висока, як вежа; сама росте, як людина; дає тінь, але не парасольку».

5. Створення оповідань-фантазій з використанням прийому переміщення об'єктів у часі

Ціль:вчити дітей представляти обраний на картині об'єкт з погляду його минулого чи майбутнього і вигадувати розповідь, використовуючи в ньому словесні звороти, що характеризують тимчасові відрізки (до того, як...; після того, як...; вранці...; потім ...; у минулому; у майбутньому; вдень; вночі; взимку; влітку; восени; навесні...).

Хід заняття:

1. Об'єкти на картині поділяються на три категорії:

а) рукотворний світ;
б) жива природа;
в) нежива природа.

2. Прийом перетворення в часі доцільно вводити відповідно до цих категорій та в наступній послідовності:

Об'єкти тваринного світу, зображені на картині, розглядаються в рамках добової зміни, наприклад, при складанні описового оповідання на тему «Я згадую, що було з собакою рано-вранці», або «Я уявлю, що було з нею пізно ввечері».
- Об'єкти рослинного світу можна розглядати в рамках зміни пори року, наприклад: що було з березою взимку або що з нею буде рано восени.
- Нежива природа розглядається в рамках великих змін навколишнього ландшафту (це залежить від розумної чи нерозумної діяльності людини), наприклад: як виглядало це місце на картині, коли людину ще не було на землі; як виглядатиме це місце через сто років.
- рукотворні об'єкти розглядаються в рамках часу їх створення та використання. Наприклад: хто, коли та навіщо зварив кашу для собак; ким, коли й навіщо зроблена будка для собаки, як за нею треба доглядати, щоб вона довше прослужила.

Зразкова послідовність питань до дітей:

1) Яку пору року зображено на картині? (Старші діти повинні розрізняти три стани кожної пори року, наприклад: раннє літо, пізнє літо та літо в зеніті.)

2) У якій частині доби відбувається дія на картині? (Старші діти повинні розрізняти ранню та пізню частину доби, ранній та пізній ранок.)

3) Зображене на зображенні відображає сьогоднішній день життя людини, далеке минуле або майбутнє.

Приклад оповідання.

«Миска з молоком»

«Господинка знає, що собачка Жучка та її маленькі щенята дуже люблять молоко. Тому рано вранці, після того як господиня підоїть корову, вона ніколи не забуває налити в миску свіжого молока. Миску вона перед цим ретельно миє, щоби молоко не скисло. Якщо молоко довго стоїть під сонцем, то до нього можуть прилетіти мухи, тож за мискою треба стежити».

6. Складання оповідань від імені різних героїв

Ціль:вчити дітей вживатися в образ і складати зв'язне оповідання від першої особи.
Хід заняття:
1. Запропонувати дітям «перетворитися» на когось чи щось (цілий об'єкт чи його частина, наприклад: береза ​​чи її гілка).
2. Вибрати специфічну характеристику об'єкта, наприклад: стару березу або хвору гілку.
3. Запропонувати дітям описати картину з погляду обраного об'єкта.

Приклад оповідання.

«Мудра береза»

«Я – береза. Живу багато років. Мені подобається літо, тому що я зеленію, і всі мої листочки можуть спостерігати, як господарі будинку доглядають собак, корови, городу, будинку. Я бачила, як маленький синочок допомагав татові будувати будку, і зробили вони це добре. Хазяйка не забуває годувати собаку зі щенятами, і в цьому їй допомагає донька. Я думаю, що ця сім'я живе щасливо та благополучно».

МОДЕЛІ ОПИС ОБ'ЄКТУ

З метою повнішого розуміння дошкільнятами зображеного на картині необхідно навчити їх елементарним прийомам системного аналізу обраного об'єкта. Навчання проводиться у ігровій формі.

Використовувати такі ігри можна починаючи із середньої групи. Ігри включаються паралельно до роботи з картиною в цілому. Час їх проведення та кількість залежать від можливостей дітей та навчальних цілей педагога.

Гра «Так - Ні»

(На загаданий об'єкт, його частину або однорідну множину)

Ціль:вивчати класифікувати об'єкти за заданими ознаками.
Ігрова дія:ведучий загадує на картині об'єкт, діти ставлять питання, що звужують поле пошуку об'єкта, відгадують його і описують.
Правила гри.
Діти знають, що ведучий відповідає на запитання в основному тільки «Так» чи «Ні», хоча можливі також відповіді «Не має значення» (у разі незначності з'ясованої ознаки) та «Так і немає одночасно» (що вказує на наявність суперечливих ознак об'єкта) .
Ведучий не дозволяє просто перераховувати зображені на картині об'єкти.
Усі граючі повинні знати приблизний алгоритм, яким запитують.

Алгоритм звуження поля пошуку задуманого об'єкта

Загаданий об'єкт відноситься до рукотворного світу чи до нерукотворного?

Необхідно також ставити питання про частини об'єкта та кількість загаданого, про час створення об'єкта або про його вік.
Питання можуть задаватися дітьми не суворо у зазначеній послідовності.

приклад 1.

Ведучий загадав вікно будинку.
Зразкова послідовність дитячих питань, на які ведучий має відповісти «Так»:
- Це стосується рукотворного світу?
- У ньому живуть?
– Люди?
– Це частина будинку?
- Це зроблено з дерева та зі скла?
- Його форма пласка? Прямокутна?
- Розмір цього приблизно на зріст людини?
- Це одного кольору?
- Ця частина споруди слугує для освітлення житла?

приклад 2.

Загадані хмари на небі.
Запитання, на які ведучий відповідає ствердно:
- Це стосується природного світу?
- Це стосується неживої природи?
- Це газоподібне та рідке?
- Це приносить користь людині? (Відповідь ведучого: "І так і ні".)
- Це знаходиться у верхній частині картини?
- Це безліч одних і тих самих об'єктів?

приклад 3.

Загадана гілка берези з листям.
Питання, на які діти отримують ствердну відповідь:
– Це природний світ? Жива природа?
- Світ рослин? Дикорослий?
- Це дерево?
- Стовбур у цього дерева білий?
- Загадана частина берези? Та, що знаходиться над землею?
- Гілка ця має понад десять листочків? (Відповідь: «Не має значення».)

Обов'язковою умовою закінчення гри є опис об'єкта, що відгадав, за з'ясованими ознаками.
Наприклад, у першому випадку дитина каже: «Була загадана частина будинку «вікно», зроблене, як і будинок, руками людини. Вікно складається з дерева та скла. Воно плоске та прямокутне за формою. Скло прозоре, а дерево пофарбоване у блакитний колір. За розміром вікно приблизно дорівнює зростанню людини. Вікно люди роблять у будинку для того, щоб було світло в кімнаті і видно, що відбувається на вулиці».

Гра «Аукціон»

Цілі:
- вивчати якнайповніше перерахунку складових об'єкта;
- Формувати поняття про відносини «ціле – частина – підчастина».
Ігрова дія:ведучий вибирає будь-який об'єкт і пропонує дітям перерахувати його елементи за принципом: головні частини, у яких - подчасти, в подчастях - складові тощо.
Спочатку дитина повинна назвати якусь основну складову об'єкта, а потім знайти в ній її частину за принципом «матрьошки». Ведучий нагороджує того, хто останній назве ланцюжок складових, не повторюючи попередніх.

Наприклад:

Буда собаки складається з даху, підлоги, двох бічних стінок, однієї задньої та однієї передньої. У підлоги дві частини: та, що знаходиться на землі, та та, що є підстилкою для собаки. Підлога для собаки - це фанерка, прибита цвяхами. Фанера складається із шарів дерева.

Гра "Що з чим пов'язано"

Ціль:вчити описувати об'єкт з погляду його різноманітних зв'язків із оточуючим.
Ігрова дія:вибраний об'єкт представляється як той, хто шукає у зустрічних дружби або розгадує їх не дуже добрі задуми (тобто зв'язки даного об'єкта з іншими розкриваються з точки зору «добре - погано»).

Приклади опису.

Вибраний об'єкт - щеня з коричневими плямами (йому можна дати ім'я, наприклад, Забіяка).

1. Опис відносин Забіяки з іншим цуценям (він з кісткою, тому його можна назвати Обжоркою): «Забіяка зовсім не звертає уваги на Обжорку, тому що йому не потрібна кістка – він ситий. Але потім, коли він зголодніє, Забіяка обов'язково почне відбирати кістку у Обжорки!».

2. Опис відносин Забіяки зі цуценям на ім'я Ігрун: «Забіяке завжди хочеться побитися, але Ігрун тільки вдає, що злиться, а насправді він грає з Забіякою. Та й Забіяка не по-справжньому гавкає на братика, тільки так, щоби потренувати свій голос і показати гостренькі зуби».

3. Опис зв'язків Забіяки і вдома: «Коли Забіяка б'ється, він увесь час поглядає на будинок: а раптом вийде господиня і сердитиметься на те, що він такий задира. Добре, якщо з дому вийде син господині – з ним і побитися можна!»

Педагог може оголосити конкурс серед дітей із пошуку зв'язків заданого об'єкта із зображеним на картині. Обов'язкова умова для дітей - пояснення зв'язку заданого об'єкта із зображеним на картині.

Гра «Подорож на машині часу»

Ціль:вивчати складати розповідь про об'єкт з погляду часу існування.
Ігрова дія:ведучий вибирає об'єкт і пропонує граючим покататися з ним на «машині часу», а потім розповісти про те, що було з об'єктом у минулому і буде в майбутньому.
Правила гри:
- не можна розповідати про час, коли даного об'єкта не було;
- Не обов'язково докладно розповідати про момент існування об'єкта на картині.

Приклад оповідання.

«Травинка»

«Жило-було маленьке насіння. Його носило вітром світом. І ось одного разу вітер опустив його на галявину, де щойно збудували будку для собаки. Усю зиму насіння лежало в землі. Йому там не дуже подобалося: сиро та холодно. Як добре, що нарешті настала весна! З насіння виросла травинка. Вона раділа дощу, але не любила, коли на неї наступали. Найважчі істоти – люди. Мама-собачка легша, але все одно її ноги сильно приминали травинку. А легкі та м'які лапки щенят трава навіть любила. Травинці було сумно, що незабаром настане осінь, а потім зима. Сніг хоч і вкриє її від морозу, але все ж таки знову буде так холодно!»

ЗАМІСТЬ ВИСНОВОК

Проблема навчання дошкільнят творчому розповіді стає реально вирішуваною, якщо педагог, пред'являючи дітям нову картину, потім цілеспрямовано відпрацьовує із нею розумові операції з аналізу картини як цілісної системи та зображених у ньому окремих об'єктів.

Модель роботи з картиною як цілісною системою

1. Виділення об'єктів, зображених на картині.
2. Встановлення взаємозв'язків різного рівня між об'єктами.
3. Подання об'єктів з погляду їх сприйняття різними аналізаторами.
4. Опис зображеного засобами символічної аналогії.
5. Подання об'єктів у межах їх існування.
6. Сприйняття себе на картині як об'єкт із заданою характеристикою.

Головна складність організації та проведення такої роботи з дітьми 4-7 років полягає в тому, що у них ще не сформовано класифікаційних та системних умінь роботи з конкретним об'єктом. Тому необхідно паралельно здійснювати роботу в цьому напрямку з будь-яким (не обов'язково з усіма) об'єктом, зображеним на цій картині.

Основні операції аналізу об'єкту

1. Вибір основної (можливої) функції об'єкта.
2. Перерахування складових об'єкта за принципом «матрьошки».
3. Позначення мережі взаємозв'язків одного об'єкта із зображеним на картині.
4. Подання «життя» об'єкта на часовій осі.

Представлена ​​модель може бути основою для побудови педагогічних технологій при навчанні дітей (не лише дошкільного віку) опису пейзажної чи предметної картинки. Перспективний цей підхід і під час аналізу літературних творів будь-якого жанру, якщо педагог ставить за мету розвиток творчих здібностей дитини.

СЦЕНАРІЇ ЗАНЯТТІВ І ІГР ЗА КАРТИНАМИ

(розроблено Іриною Гуткович, завучем науково-методичного центру № 242 м. Ульяновська)

РОЗПОВІДАННЯ ПО КАРТИНІ «БІЛКА»

(Друга молодша група)

Завдання:

Вчити визначати склад картини,
- встановлювати зв'язки та взаємодії між основними об'єктами,
- Порівнювати об'єкти за формою,
- спонукати дітей до складання оповідання із 3-4 пропозицій.

Перша гра

Вихователь (В.): Діти, сьогодні у нас в гостях Чарівник Поділу. Він подарував усім по підзорній трубі, через яку на картині видно лише один предмет або одну живу істоту. Подивіться на картину до своїх чарівних підзорних труб і скажіть: кого чи що ви там бачите?
(У міру називання об'єктів вихователь схематично позначає їх у кружечках на великому аркуші паперу.)
Діти:
– Білку.
- Бельчонка, що біжить по дереву.
- Ще одне білченя, яке сидить у дуплі.
- Бельчонка, якого тримає білка.
- Дупло.
В.:А дупло – це частина чого? (Відповіді дітей.)Правильно, дерева...

Друга гра

В.: А зараз до нас прийшов Чарівник Об'єднання та все поєднав між собою. Він з'єднав білочку з гілочкою - як ви вважаєте, чому?
Діти:Вона сидить на ній.
(У міру знаходження та пояснення зв'язків між об'єктами вихователь креслить лінії-з'єднання.)
В.:А ще з ким чи з чим поєднав білочку Чарівник?
Діти:Білка з білченятком. Тому що білка тримає його у зубах.
В.:А ось цього білченя?
Діти:З деревом. Бо він біжить по дереву. А білченя в дуплі - з дуплом, бо воно в дуплі сидить...

Третя гра

В.: А зараз ваша підзорна труба бачить лише те, що має круглу форму. Назвіть, що ви бачите.
Діти:Дупло.
В.:На що воно схоже?
Діти:На тарілку, на колесо...
Очі у білочки та білченят теж кругленькі.
В.:Які вони, на що схожі?
Діти:Вони схожі на бусинки.
В.:Так, очі маленькі, як бусинки. А уявіть, що ви гладите білку; яка вона?
Діти:
- М'яка.
- Пухнаста.
- Гладка.

Заняття з підгрупою

З.: У гостях у нас улюблена картина. Хто на ній зображений?
Зараз Настя розповість про білочку та її білченят.
Настя:Одна білочка була мамою. У неї були білизни. Один у дуплі, один на дереві, одного вона тримає у зубах. Вони маленькі, пухнасті. Очі, як намистинки.
В.:Катю, а тепер ти розкажи...
Катя:Білка сидить на дереві. Вона пухнаста, гладка, очі маленькі. Це мама. У неї є білчата: один у зубах – вона його носить. Інші – на дереві.
В.:Мишко, розкажи нам про білочок.
Мишко:На дереві сидить білка. Вона тримає білченя в зубах. Одне білченя сидить у дуплі, одне біжить по дереву. Більчата маленькі, пухнасті.

Ігри-заняття проводила Н.БУРМІНСЬКА.

ПІДСУМКОВІ РОЗПОВІДАННЯ ПО КАРТИНІ “КІШКА З КОТЯТАМИ”

(Друга молодша група)

В.:Розкажіть, що бачите на картині.
Олена:Я бачу на картині, як біля миски кошеня грає клубком, а з миски інший п'є… і в нього капає з носика…
В.:А що ти бачиш?
Олена:Кішка-мама спить, і в неї шкірка тепла, а на вулиці сонечко не світить, ось їй холодно. Носик свій гріє.
Наталка:У кошику клубочки раніше лежали, а кошеня-кицька стало грати і все звалило. Бабуся хотіла носочки в'язати, а тепер усе сплуталося.
В.:Кому бабуся хотіла зв'язати шкарпетки?
Наталка:Внучку своєму, бо холодно взимку. А кошеня-кицька все зіпсувало. Клубочки розсипав.
(Вихованець просить перетворитися на когось на картині.)
Сергій:Я на картині кошеня - ось це, спляче.
В.:А як тебе звати?
Сергій:Мене звуть Сергійко-Кошеня. Я сплю-сплю, бо вночі не спав. (Діти сміються.)
В.:Чому ж ти не спав?
Сергій:Мама ходила мишей ловити, а я плакав і не спав.
В.:Що ти ще хочеш нам розповісти?
Сергій:Брати спали, а я ні. Всі.
Марат:Тут кішечка з кошенятами. Один грає, другий, у цятках, молоко п'є. У нього лапки маленькі, і кігтів не видно, у іншого он видно (Показує).Коли ці дряпаються у мами, то сильно, а у кошенят – ні.
В.:А ще в чому різниця між кошенятами та їхньою мамою?
Марат:Вушка і носики у них маленькі, а у неї великі, і вуса (Показує на собі)такі. Кішка на половичці лежить смугастою, і сама смугаста. Кошенята різні у неї.
В.:Насте, як би ти назвала цю картину?
Настя:"Кошенята і кішка".
В.:На кого ти перетворишся?
Настя:Я – очі кішки-мами. Дивись, як грає один мій синок, весь переплутався. Лапки в нього чорні та в нитках. Інший синочок…
В.:А може, то донька?
Настя:Ні, синочок молоко п'є. Мені не залишить…
В.:Жаль?
Настя:Ні, я вже попила, нехай п'є. І ще кошеня під боком лежить, теплий такий і бурчить "мр-мр".

Ігри-заняття проводилиЄ.МАШКОВА та М.БУРМНСЬКА.

ГРИ В КАРТИНКАХ

Яке порося з нижнього ряду має зайняти порожнє місце?

  • 1. Розвиток словника.
  • § 2. Методичні засади розвитку мови
  • § 3. Програма розвитку мовлення
  • § 4. Засоби розвитку мови
  • Види занять з рідної мови.
  • Залежно від застосування наочного матеріалу:
  • 1. Ретельна попередня підготовка до заняття.
  • 2. Правильна організація занять.
  • § 5. Методи та прийоми розвитку мови
  • 1. Як у методиці змінювалося розуміння мети та завдань мовного розвитку дітей?
  • § 2. Особливості розвитку словника дітей дошкільного віку
  • § 3. Завдання та зміст словникової роботи в дитячому садку
  • § 4. Загальні питання методики словникової роботи
  • § 5. Методика словникової роботи у вікових групах
  • Дидактична гра «Вгадай, про кого ми загадали» (наприкінці року).
  • "Придумай риму".
  • "Заборонені слова".
  • 1. Яким є зміст поняття «словникова робота» стосовно розвитку мови дітей дошкільного віку?
  • § 2. Особливості засвоєння дітьми граматичного устрою російської мови
  • § 3. Завдання та зміст роботи з формування граматичної сторони мови у дітей
  • У морфології.
  • У словотворі.
  • У синтаксисі.
  • § 4. Шляхи формування граматичної сторони мови у дітей
  • Методи та прийоми формування граматично правильної мови.
  • § 5. Методика формування морфологічного боку мови
  • § 6. Методика формування синтаксичної сторони мови
  • § 7. Методика формування способів словотвору
  • 1. Розкрийте зміст поняття «формування граматичного ладу мови».
  • § 2. Особливості засвоєння звукової сторони мови дошкільнятами
  • Причини мовних порушень у дітей можна класифікувати як:
  • § 3. Типові фонетичні вікові особливості мови дітей та зміст навчання
  • § 4. Форми роботи з виховання звукової культури мови
  • § 5. Етапи навчання правильного звуковимови
  • § 6. Методика навчання звуковимови на заняттях
  • § 7. Формування звукової виразності мови
  • 1. Що входить у поняття «звукова культура мови»?
  • § 2. Особливості розвитку зв'язного мовлення у дошкільному дитинстві
  • § 3. Завдання та зміст навчання зв'язного мовлення
  • § 4. Навчання діалогічного мовлення у процесі повсякденного спілкування
  • § 5. Розмова як метод навчання діалогічного мовлення
  • § 6. Прийоми навчання розповіді
  • § 7. Переказ літературних творів
  • Методика навчання переказу у різних вікових групах має як загальні, так і специфічні особливості.
  • Типова структура занять із переказу:
  • § 8. Розповідь з іграшок
  • Розглянемо методику навчання монологічного мовлення на заняттях з іграшками.
  • § 9. Розповідь по картині
  • § 10. Розповідь із досвіду
  • § 11. Творчий оповідання
  • Нижче розглянемо особливості використання прийомів навчання залежно від виду оповідання.
  • § 12. Зв'язні висловлювання типу міркувань
  • 1. Розкрийте зміст поняття «зв'язне мовлення».
  • § 2. Особливості сприйняття дітьми літературних творів
  • § 3. Завдання та зміст ознайомлення дітей з художньою літературою
  • § 4. Методика художнього читання та розповідання дітям
  • § 5. Методика заучування віршів
  • Заучування віршів різних вікових етапах має особливості.
  • § 6. Використання художньої літератури поза заняттями
  • 1. Які особливості сприйняття літературного твору характерні для дітей молодшого, середнього та старшого дошкільного віку?
  • § 2. Завдання та зміст підготовки до навчання грамоті
  • § 3. Ознайомлення зі словом
  • § 4. Ознайомлення із пропозицією
  • § 5. Ознайомлення зі словесним складом речень
  • § 6. Ознайомлення зі складовою будовою слова
  • § 7. Ознайомлення зі звуковою будовою слова
  • § 8. Підготовка до навчання письму
  • 1. Чим визначаються сутність, завдання та зміст підготовки до навчання читання та письма?
  • § 11. Творчий оповідання

    Можливість розвитку творчої мовної діяльності виникає у старшому дошкільному віці, коли в дітей віком з'являється досить великий запас знання навколишній світ, що може стати змістом словесної творчості. Діти опановують складні форми зв'язного мовлення, словником. У них з'являється можливість діяти за задумом. Уява з репродуктивного, що механічно відтворює дійсність перетворюється на творчу (Л. С. Виготський).

    Л. С. Виготський, К. Н. Корнілов, С. Л. Рубінштейн, А. В. Запорожець розглядають творчу уяву як складний психічний процес, нерозривно пов'язаний із життєвим досвідом дитини. Творча уява в дошкільному дитинстві має найбільшу пластичність і найлегше піддається педагогічним впливам.

    Питання формування дитячої словесної творчості досліджувалися Є. І. Тихеєвою, Є. А. Флеріною, М. М. Коніною, Л. А. Пеньєвською, Н. А. Орлановою, О. С. Ушаковою, Л. М. Ворошніною, Е. І. П. Короткової, О. Є. Шибицької та інших учених, які розробили тематику і види творчого розповідання, прийоми і послідовність навчання. Творче оповідання дітей розглядається як такий вид діяльності, який захоплює особистість дитини загалом: потребує активної роботи уяви, мислення, мови, вияву спостережливості, вольових зусиль, участі позитивних емоцій.

    Словесна творчість – найскладніший вид творчої діяльності дитини. Елемент творчості є у будь-якій дитячій розповіді. Тому термін «творчі розповіді» – умовна назва оповідань, які діти вигадують самі. Особливості творчого оповідання полягають у тому, що дитина повинна самостійно вигадувати зміст (сюжет, уявні дійові особи), спираючись на тему і свій минулий досвід, і вдягати його у форму зв'язкової розповіді. Потрібно також вміння вигадувати зав'язку, перебіг події, кульмінацію та розв'язку. Не менш складне завдання – точно, виразно та цікаво передавати свій задум. Творче оповідання певною мірою споріднене до справжньої літературної творчості. Від дитини вимагається вміння вибрати з наявних знань окремі факти, внести до них елемент фантазії та скласти творчу розповідь.

    В основі словесної творчості, зазначає О. С. Ушакова (ЗНОСКА: Ушакова О. С. Мовленнєве виховання в дошкільному дитинстві. Розвиток зв'язного мовлення: Автореферат докт. дис. – М., 1996), лежить сприйняття творів художньої літератури, усної народної творчості , в тому числі і малих фольклорних форм (прислів'я, приказки, загадки, фразеологізми) у єдності змісту та художньої форми. Словесна творчість вона розглядає як діяльність, що виникає під впливом творів мистецтва та вражень від навколишнього життя і що виражається у створенні усних творів-розповідей, казок, віршів.

    Відзначено взаємозв'язок між сприйняттям художньої літератури та словесною творчістю, які взаємодіють на основі розвитку поетичного слуху.

    Словесна творчість дітей виявляється у різних формах: у творі оповідань, казок, описів; у творі віршів, загадок, небилиць; у словотворчості (створенні нових слів – новоутворень).

    Для методики навчання творчому розповіді особливе значення має розуміння особливостей формування художнього, зокрема словесного, творчості та ролі педагога у цьому процесі. Н. А. Ветлугіна відзначала правомірність поширення поняття «творчість» на діяльність дитини, відмежовуючи його словом «дитяча». У формуванні дитячої художньої творчості вона виділяла три етапи (ЗНОСКА: Ветлугіна Н. А. Основні проблеми художньої творчості дітей / / Художня творчість і дитина. - М., 1972.

    У першому етапі відбувається накопичення досвіду. Роль педагога полягає у організації життєвих спостережень, які впливають дитяче творчість. Дитині треба вчити образному баченню оточуючого (сприйняття набуває естетичного забарвлення). У збагаченні сприйняття особливу роль відіграє мистецтво. Твори мистецтва допомагають дитині гостріше відчувати прекрасне у житті, сприяють зародженню художніх образів у творчості.

    Другий етап - власне процес дитячої творчості, коли виникає задум, йдуть пошуки художніх засобів. Процес дитячої творчості не надто розгорнутий у часі. Виникнення задуму в дитини проходить успішно, якщо створена установка на нову діяльність (вигадаємо розповідь). Наявність задуму спонукає дітей до пошуків його реалізації: пошуки композиції, виділення вчинків героїв, вибір слів, епітетів. Велике значення мають тут творчі завдання.

    На етапі з'являється нова продукція. Дитина цікавиться її якістю, прагне завершити її, відчуваючи естетичне задоволення. Тому потрібні аналіз результатів творчості дорослим, його зацікавленість. Аналіз потрібен і на формування художнього смаку.

    Знання особливостей формування дитячої словесної творчості дає можливість визначити педагогічні умови, необхідні для навчання дітей творчому оповіданню.

    Нагадаємо, що в основі творчого оповідання лежить процес переробки та комбінування уявлень, що відображають реальну дійсність, та створення на цій основі нових образів, дій, ситуацій, які не мали раніше місця у безпосередньому сприйнятті. Єдиним джерелом комбінаторної діяльності уяви є світ довкола себе. Тому творча діяльність перебуває у прямій залежності від багатства та різноманітності уявлень, життєвого досвіду, що дають матеріал для фантазії.

    Однією з умов успіху дітей у творчій діяльності є постійне збагачення досвіду дітей враженнями із життя. Ця робота може мати різний характер залежно від конкретного завдання: екскурсії, спостереження за працею дорослих, розгляд картин, альбомів, ілюстрацій у книгах та журналах, читання книг. Так, перед описом природи використовуються систематичні спостереження за сезонними змінами у природі та читання літератури з описом природних явищ.

    Читання книг, особливо пізнавального характеру, збагачує дітей новими знаннями та уявленнями про працю людей, про поведінку та вчинки дітей та дорослих, поглиблює моральні почуття, дає прекрасні зразки літературної мови. Твори усної народної творчості містять багато мистецьких прийомів (алегорія, діалог, повтори, уособлення), залучають своєрідною будовою, художньою формою, стилем та мовою. Усе це впливає словесне творчість дітей.

    Іншою важливою умовою успішного навчання творчому розповіді прийнято вважати збагачення та активізацію словника. Діти потребують поповнення та активізації словника за рахунок слів-визначень; слів, що допомагають описувати переживання, риси характеру дійових осіб. Тому процес збагачення досвіду дітей тісно пов'язані з формуванням нових понять, нового словника і вмінням користуватися наявним запасом слів.

    Так, спостерігаючи зимовий пейзаж, діти за допомогою вихователя дають різноманітні визначення якостей та станів снігу: білий, як вата; трохи блакитний під деревом; іскриться, переливається, сяє, блищить; пухнастий, падає пластівцями.

    Потім ці слова використовуються в оповіданнях дітей («Це було взимку, в останній місяць зими, у лютому. Коли востаннє випав сніг – білий, пухнастий – і все падав на дахи, на дерева, на дітей, білими великими пластівцями»).

    Творче оповідання – продуктивний вид діяльності, кінцевим результатом його має бути зв'язне, логічно послідовне оповідання. Тому одна з умов – вміння дітей докладно розповідати, володіти структурою зв'язкового висловлювання, знати композицію розповіді та опису.

    Цим умінням діти навчаються на попередніх вікових етапах, відтворюючи літературні тексти, складаючи описи іграшок та картин, вигадуючи по них оповідання. Особливо близькі до словесної творчості оповідання про одну іграшку, вигадування кінця і початку до зображеного на картині епізоду.

    Ще одне умова – правильне розуміння дітьми завдання «вигадати», тобто. створити щось нове, розповісти про те, чого насправді не було, або дитина цього сама не бачила, але «вигадала» (хоча в досвіді інших подібний факт міг бути).

    Тематика творчих оповідань має бути пов'язана із загальними завданнями виховання у дітей правильного ставлення до навколишнього життя, виховання поваги до старших, любові до молодших, дружби та товариства. Тема має бути близька до досвіду дітей (щоб на основі уяви виник зримий образ), доступна їх розумінню та цікава. Тоді в них з'явиться бажання вигадати розповідь чи казку.

    Теми для розповідання можуть бути з конкретним змістом: «Як хлопчик знайшов цуценя», «Як Таня доглядала сестричку», «Подарунок мамі», «Як Дід Мороз прийшов на ялинку в дитячий садок», «Чому дівчинка плакала», «Як Катя загубилася у зоопарку». Коли діти навчаться придумувати розповідь із конкретним змістом, можна ускладнити завдання – запропонувати розповідь на абстрактну тему: придумати розповідь «Про веселий випадок», «Про страшний випадок» на кшталт «У страху очі великі», «Про цікавий випадок».

    У методиці розвитку мови немає суворої класифікації творчих оповідань, але умовно можна назвати такі види: оповідання реалістичного характеру; казки; опис природи. У ряді робіт виділяється твір оповідань за аналогією з літературним зразком (два варіанти: заміна героїв із збереженням сюжету; зміна сюжету із збереженням героїв). Найчастіше діти створюють контаміновані тексти, оскільки їм важко давати опис, не включаючи до нього дію, а опис поєднується із сюжетною дією.

    Починати навчання творчому оповіданню краще з вигадування оповідань реалістичного характеру («Як Михайло варежку втратив», «Подарунки мамі до 8 Березня»). Не рекомендується розпочинати навчання з вигадування казок, оскільки особливості цього жанру полягають у незвичайних, іноді фантастичних ситуаціях, що може призвести до хибного фантазування.

    Найбільш складним завданням є створення текстів описового характеру про природу, оскільки висловити у зв'язному тексті своє ставлення до природи дитині складно. Для висловлювання своїх переживань, пов'язаних із природою, йому треба володіти великою кількістю узагальнених понять, більшою мірою вміти синтезувати.

    Прийоми навчання творчому оповіданню залежать від умінь дітей, завдань навчання та виду оповідання.

    У старшій групі як підготовчий етап можна використовувати найпростіший прийом розповідання дітей разом із вихователем з питань. Пропонується тема, запитують, на які діти в міру їх постановки вигадують відповідь. Наприкінці з найкращих відповідей складається оповідання. Фактично вихователь «складає» разом із дітьми.

    Наприклад, на тему «Що сталося з дівчинкою» дітям було запропоновано такі питання: «Де була дівчинка? Що з нею сталося? Чому вона заплакала? Хто її втішив?» Було дано вказівку «придумати» оповідання. Якщо дітям важко, педагог підказував («Можливо, вона була на дачі або заблукала на галасливій вулиці міста»).

    Для розвитку творчих умінь рекомендується такий прийом, як вигадування дітьми продовження авторського тексту. Так, після читання та переказування оповідання Л. Толстого «Сів дід пити чай» педагог пропонує продовжити його. Показує, як можна вигадати кінець, даючи свій зразок.

    У підготовчій до школи групі завдання навчання творчому оповіданню ускладнюються (уміння чітко вибудовувати сюжетну лінію, використовувати засоби зв'язку, усвідомлювати структурну організацію тексту). Використовуються всі види творчих оповідань, різні прийоми з поступовим ускладненням.

    Юлія Ревенка
    Навчання старших дошкільнят творчому оповіданню

    Вчити дитину розповідати- Це означає формувати його зв'язне мовлення. Це завдання входить як складова у загальне завдання розвитку мовлення дітей дошкільного віку.

    Мова дитини розвивається у єдності із формуванням її мислення. В період дошкільногодитинства у мисленні дітей відбуваються значні зміни: розширюється їхній кругозір, удосконалюються розумові операції, з'являються нові знання та вміння, а значить, удосконалюється і мова.

    Можливість розвитку творчоюмовної діяльності виникає в старшому дошкільному віці, коли у дітей з'являється досить великий запас знань про навколишній світ, який може стати змістом словесного творчості. Діти опановують складні форми зв'язного мовлення, словником. У них з'являється можливість діяти за задумом.

    Творче оповідання дітей розглядаєтьсяяк такий вид діяльності, який захоплює особистість дитини на цілому: вимагає активної роботи уяви, мислення, мови, прояви спостережливості, вольових зусиль, позитивних емоцій.

    Словесне творчість- Найбільш складний вид творчоюдіяльності дитини. Елемент творчостіє в будь-якому дитячому оповіданні. Тому термін « творчі оповідання» - Умовна назва оповідань, які діти вигадують самі. Особливості творчого розповідання полягає в тому, що дитина повинна самостійно вигадати зміст, спираючись на тему і свій минулий досвід, і вдягати його у форму зв'язкової розповіді. Потрібно також вміння вигадувати зав'язку, перебіг події, кульмінацію та розв'язку. Не менш складне завдання – точно, виразно та цікаво передавати свій задум. Творчий оповіданняякоюсь мірою споріднено з справжнім літературним творчості.

    Для методики особливе значення має розуміння особливостей формування художнього, зокрема словесного, творчостіта ролі педагога в цьому процесі.

    У формуванні дитячого художнього творчостівиділяються три етапи.

    У першому етапі відбувається накопичення досвіду.

    Другий етап – власне процес дитячого творчості, Коли виникає задум, йдуть пошуки художніх засобів. Велике значення на даному етапі мають творчі завдання.

    На етапі з'являється нова продукція. Дитина цікавиться її якістю, прагне завершувати її, відчуваючи естетичне задоволення. Тому необхідні аналіз результатів творчості дорослим, його зацікавленість. Аналіз потрібен і на формування художнього смаку.

    Знання особливостей формування дитячого словесного творчостідає можливість визначити педагогічні умови, необхідні для навчання дітей творчому оповіданню.

    1. Однією з умов успіху дітей у творчоюДіяльність є постійне збагачення досвіду дітей враженнями з життя.

    2. Іншою важливою умовою успішного навчання творчому оповіданнюприйнято вважати збагачення та активізація словника.

    3. Творче оповідання– продуктивний вид діяльності, кінцевим результатом його має бути зв'язковий, логічно послідовний оповідання. Тому одна з умов – уміння дітей складно розповідати, володіти структурою зв'язного висловлювання, знати композицію розповіді та описи.

    4. Ще одна важлива умова – правильне розуміння дітьми завдання «придумати», Т. е. створити щось нове, розповісти про те, чого насправді не було, або дитина цього сама не бачила, але «придумав».

    Тематика творчих оповіданьмає бути пов'язана із загальними завданнями виховання у дітей правильного ставлення до навколишнього життя, виховання поваги до старшим, любов до молодших, дружби та товариства. Тема має бути близька до досвіду дітей, доступна їх розумінню та цікава. Тоді у них з'явиться бажання вигадати оповідання чи казку.

    У методиці розвитку мови немає суворої класифікації творчих оповідань, але умовно можна виділити такі види: оповіданняреалістичного характеру; казки; опис природи.

    Починати навчання творчому оповіданнюкраще з вигадування оповіданьреалістичного характеру ( «Як Мишко рукавицю втратив»). Не рекомендується починати навчанняз вигадування казок, оскільки особливості цього жанру полягає у незвичайних, іноді фантастичних ситуаціях, що може призвести до хибного фантазування.

    Найбільш складним завданням є створення текстів описового характеру про природу, оскільки висловити у зв'язному тексті своє ставлення до природи дитині складно.

    Прийоми навчання творчому оповіданнюзалежать від умінь дітей, завдань навчання та види оповідання.

    У старшоюгрупі як підготовчий етап використовуємо найпростіший прийом розповіданнядітей разом зі мною з питань. Пропонуємо теми, задаємо питання, на які діти в міру їхньої постановки вигадують відповіді. Наприкінці з найкращих відповідей складають оповідання.

    З метою розвитку творчихумінь використовуємо такий прийом, як вигадування дітьми продовження авторського тексту.

    У підготовчій до школи групі завдання навчання творчому оповіданню ускладнюютьсятому використовуємо всі види творчих оповідань, різні прийоми навчанняз поступовим ускладненням.

    як і в старшій групі, роботу з дітьми підготовчої групи починаємо з вигадування реалістичних сюжетів Найлегшим прийнято вважати вигадування продовження та завершення оповідання.

    Допоміжні питання, є одним із прийомів активного керівництва творчим оповіданням, що полегшує дитині рішення творчого завдання, що впливає на зв'язність та виразність мови.

    План у вигляді питань допомагає зосередити увагу дітей на послідовності та повний розвиток сюжету.

    В процесі розповіданняпитання ставимо дуже обережно. Можна запитати, що трапилося з героєм, про якого дитина забула розповісти. Можна підказати опис героя, його характеристику або як закінчити оповідання.

    Вигадування оповіданняна самостійно обрану тему – найважче завдання. Використання цього прийому можливе за наявності у дітей емоційних знань про структуру оповідання та засоби внутрішньотекстового зв'язку, а також уміння озаглавити свій оповідання.

    Навчаннявмінню вигадувати казки починаємо із запровадженням елементів фантастики в реалістичні сюжети.

    Казки спочатку краще обмежувати сюжетами про тварин: «Що трапилося в лисицю з їжачком», «Пригоди вовка», «Вовк та заєць». Дитині легше придумати казку про тварин, оскільки спостережливість і любов до тварин дають можливість подумки уявити в різних умовах. Але необхідний певний рівень знань про звички звірів, їх зовнішній вигляд. Тому навчанняуміння вигадувати казки про тварин супроводжуємо розгляданням іграшок, картин.

    Найбільш складним видом дитячих творів є опис природи. Ефективною вважається така послідовність навчання опису природи:

    1. Збагачення дитячих уявлень та вражень про природу у процесі спостережень, навчаннябачити красу навколишньої природи.

    2. Поглиблення дитячих вражень про природу шляхом розгляданняхудожніх картин та порівняння краси зображеного з живою дійсністю.

    3. Навчаннядітей описом об'єктів природи па уявленню.

    4. Навчанняуміння описати природу, узагальнювати свої знання, враження, отримані під час спостережень, розглядання картин, слухання художніх творів

    Дитяче словесне творчість не обмежується оповіданнями та казками. Діти також складають казки, загадки, небилиці, лічилки.

    При навчанні творчого оповіданняза допомогою різних прийомів активно активізується словник дітей. Привертаємо увагу дошкільнятдо тих точних і виразних слів, словосполучень, які вони зможуть використовувати у своїй розповіді.

    Таким чином, творче оповіданнявідповідає віковим можливостям старших дошкільнятвідповідає їх інтересам. Пропозиції вигадувати оповіданняказку діти зазвичай зустрічають радістю. Вони переживають емоційне піднесення, коли вигадують самі чи слухають своїх однолітків.

    Отже, заняття з творчому розповідіє важливою ланкою в системі навчаннязв'язного виразного мовлення дітей старшого дошкільноговіку і відіграють велику роль у розвитку їх творчоюактивності та самостійності.

    Муніципальний дошкільний навчальний заклад

    дитячий садок комбінованого виду №43

    міста Липецьк.

    З досвіду роботи: «Навчання дітей творчому оповіданню».

    Вихователь: Зубова Лариса Олександрівна.

    Словесна творчість виявляється у різних формах оповідань, казок, віршів, загадок, небилиць. Це вимагає від дітей активної роботи уяви, мислення, мови, прояву спостережливості, вольових зусиль, позитивних емоцій.

    Навчання творчому розповіді за запропонованим сюжетом – складний етап роботи з формування зв'язного монологічного мовлення.

    «Програмою виховання в дитячому садку» визначено основні завдання навчання: діти в рамках запропонованого сюжету навчаються вигадувати зав'язку, перебіг події та розв'язку, описувати місце та час дії, дотримуватись логіки розвитку сюжету, правдиво зображати дійсність у розповідях на реалістичні теми, емоційно передавати переживання діючих осіб.

    Одним із важливих методичних питань навчання творчому оповіданню є питання про вибір сюжетів. Сюжет може бути схвалений, якщо він викликає у дітей бажання вигадувати розповідь, казку з чіткою композиційною побудовою, з включенням до них елементарних описів, якщо вона відповідає досвіду дитини, рівню її мовного розвитку, зачіпає моральні та естетичні почуття, активізує уяву, поглиблює мовної діяльності.

    На заняттях дошкільнята навчаються виявляти творчу ініціативу та вигадку в рамках реалістичної розповіді. Діти активно використовують накопичені знання, уявлення, образи, щоб їх основі розвивати у розповідях уявні події чи дії.

    Для методики навчання творчому розповіді особливе значення має розуміння особливостей формування художньої, зокрема словесної творчості та ролі педагога у цьому процесі.

    Педагогічними умовами навчання творчого оповідання є6

    1. Збагачення досвіду дітей враженнями із життя;
    2. Збагачення та активізація словника;
    3. Вміння дітей складно розповідати, володіти структурою зв'язного висловлювання;
    4. Правильне розуміння дітьми вигадувати (тобто створювати щось нове, розповідати про те, чого насправді не було, або дитина цього сама не бачила, але «вигадала»).

    Дошкільнята складають казки, в яких діють їх улюблені іграшки - зайчики, ведмежата, матрьошки, ляльки і т.д.

    На заняттях я користуюся різними прийомами, які забезпечують осмислене та емоційно зацікавлене сприйняття сюжету4 спонукають дітей до попереднього обмірковування своїх відповідей, такі як: питання, вказівки, вправи, оцінка, використання мовних зразків.

    Навчаючи дітей творчому оповіданню, використовую такі варіанти:

    1. Вигадування пропозиції та завершення оповідання (вихователь пропонує початок оповідання, його зав'язку, а події та героїв вигадують діти) реалістичного чи казкового.
    2. Вигадування оповідання за планом вихователя (велика самостійність у розвитку змісту). Пропонується складати план у природній розмовній формі.
    3. Придумування оповідання на тему, запропонованої вихователем (без плану). Дитина виступає автором, вибирає зміст та форму.

    Роботу з дітьми починаю з вигадування реалістичних сюжетів. Найлегшим прийняти вважати вигадування пропозиції та завершення оповідання. Даю зразок, який містить зав'язку та визначає шляхи сюжету. Початок оповідання має зацікавити дітей, знайомити з головним героєм та його характером, з обстановкою, в якій відбувається дія. Діти продовжують та розвивають сюжет до розв'язки.

    Вже далі пропоную дітям сюжет, про який точилася розмова. Пропоную послухати оповідання. Відповісти на поставлені запитання. На закінчення розмови пропоную зробити висновки, про що йшлося в оповіданні і спробувати придумати свою розповідь за цим сюжетом.

    Отже, з допомогою змістовних питань в дітей віком активізується пам'ять, мислення, уяву, готуючи їх до творчої діяльності.

    З планом знайомлю дітей після того, як їм стають відомі сюжет та тема оповідання. А щоб закріпити в дитячій пам'яті план розповіді, пропоную комусь із дітей повторити основні його моменти. А надалі, при аналізі та оцінці кожного виступу, звертаю увагу на те, якою мірою оповідач дотримувався плану і чи зумів він досить докладно розкрити задум.

    А коли діти навчаться працювати на основі готового, пропонованого мною планом, залучаю їх до обмірковування послідовності викладу творчої розповіді.

    У своїй роботі також використовую нетрадиційні прийоми творчого оповідання по системі ТРВЗ.

    Для пробудження та розвитку творчої активності дитини необхідно не тільки заохочувати її оригінальні ідеї, її «новий» погляд на щось звичне, а й створювати умови, що сприяють появі таких ідей та творчого початку. Одним із засобів для досягнення цих цілей є навчання розповіді з елементами творчості.

    Важливою складовою заняття є створення ситуації, яка активізує творчу уяву дитини, цікавість та допитливість. У цьому передбачається як створення нових образів з урахуванням наявного досвіду, а й втілення у зовнішню форму: словотворчість, вигадування рими, загадок, продовження віршів, оповідань.

    Основною формою роботи при складанні римованих текстів є ігрові завдання та вправи, які я часто використовую при роботі з дітьми.

    Складання римованих текстів.

    "Складні картинки".

    Опис

    Вихователь розкладає зображення предметів, назви яких римуються (мак – рак, тюлень – олень), піднімає картинку і просить знайти парну риму. Дитина бере картинку із зображенням і складає римовану картинку із зображенням та складає римовану пару «мак – рак».

    «Придумай римовані рядки».

    Опис

    Вихователь пропонує дітям вибрати пару римованих слів (краще іменників, наприклад, (рак – мак) і починати складати за схемою: («Жив-був хтось і був схожий на щось», наприклад, «Жил-був рак і був схожий на мак»).

    Дитина може міняти слова місцями («Жив-був мак і був він як рак»). Як ускладнення між словами «жил-был» і об'єктом ставляться інші слова («Жил-был веселий рак, і часто дивився на червоний мак»).

    «Доскажи слівце».

    Опис

    Вихователь читає дітям віршований текст й у останньому слові кожного рядка вимовляє лише перший стиль. Інші склади мають назвати діти.

    Ігровий момент6 у вихователя то з'являється, то пропадає голос.

    Ігри та творчі завдання.

    "Герої казок".

    Опис

    Мета: вчити групувати персонажів за заданою ознакою, наприклад, «Назвіть персонажів – дівчаток із різних казок»

    "Чарівні слова".

    Опис

    Мета: вчити підбирати слова та словосполучення за заданою ознакою.

    Вихователь пропонує згадати заклинання, відомі дітям із казок(Сівка-бурка, віща каурка…),а потім, словосполучення(У деякому царстві, у деякій державі).

    «Добрим молодцям урок».

    Опис

    Мета: вчити виділяти мораль у казкових текстах.

    Вихователь називає прислів'я, приказку або якесь життєве правило, а діти повинні згадати казки, в яких це підтверджується.

    «Переліч дії героїв»

    Опис

    Мета6 вчити перераховувати всі дії казкового героя, знаходити аналогічні дії персонажів з інших казок. Тренувати пам'ять.

    Вихователь називає персонаж, наприклад, козу з казки «Вовк і семеро козенят», просить дітей назвати всі дії, які коза зробила (ходила, карала, співала). Далі пропонуємо згадати персонажів з інших казок, які виконували такі ж дії.

    Отже, заняття з творчого оповідання є важливою ланкою в системі навчання зв'язкової виразності мови дітей старшого дошкільного віку і відіграють велику роль у розвитку їхньої творчої активності та самостійності.




    Останні матеріали розділу:

    Чому неприйнятні уроки статевого «освіти» у школах?
    Чому неприйнятні уроки статевого «освіти» у школах?

    Статеве виховання в російській школі: чи потрібний нам досвід Америки? Р.Н.Федотова, Н.А.Самарец Малюки ростуть на очах, і, не встигнувши озирнутися, ми...

    Що таке психологія як наука визначення
    Що таке психологія як наука визначення

    наука про закономірності розвитку та функціонування психіки як особливої ​​форми життєдіяльності, заснована на явленості у самоспостереженні особливих...

    Визначення психології як науки
    Визначення психології як науки

    Останнім часом вивчення психології людини стало дуже популярним. На заході консультаційна практика фахівців цієї галузі існує...