Навчально-методичний матеріал з літератури (10 клас) на тему: Види письмових робіт під час уроків літератури. А

На уроках літератури використовуються різноманітні форми письмової та усної роботи. Їх можна розділити на перевірочні роботи підсумкового характеру, перевірочні роботи проміжного характеру, роботи творчого характеру тощо. буд. Це всім відомі твори, а й аналізи текстів, доповіді, реферати, семінари і заліки.
Останнім часом дуже популярним видом перевірочної роботи стало тестування, яке у зручній для перевірки формі дає можливість виявити і знання фактів із біографії та творчості письменників, і знання текстів, та вміння аналізувати. Крім того, тест дає можливість виявити кмітливість та літературне чуття.
Тестування можна проводити і як підсумкова робота з усього матеріалу досліджуваної теми, з двох і більше тем, а також як невелика перевірочна робота з якоїсь проблеми. Тестування- це вибір правильної відповіді із низки запропонованих. У цьому виді роботи є свої позитивні та негативні сторони. Позитивним є те, що за порівняно невеликий час можна провести роботу, що охоплює широке коло проблем, та швидко оцінити результати цієї роботи. Негативною стороною можна визнати те, що ця робота не завжди об'єктивно відображає рівень знань. Людина, що має логічне мислення, іноді просто може обчислити відповідь. Крім цього, тестування аж ніяк не зачіпає розвитку мови учня. Ретельна робота зі складання тесту та організації його проведення лягає на плечі вчителя. Але такий тип роботи, безумовно, є перспективним і викликає величезний інтерес у учнів.

Рецензії та відгуки про прочитані твори, які досить часто використовуються у шкільній практиці, а останнім часом і на випускних іспитах одинадцятикласників, потребують додаткового пояснення.
Учні повинні зрозуміти, що рецензія і відгук - це простий шкільний твір-міркування на задану тему, а зовсім інший вид роботи.
По-перше, назва рецензії чи відкликання учень досить часто пропонує сам, а від цього залежить подальший хід його роботи.
По-друге, необхідно усвідомити, чим рецензія та відкликання відрізняються від твору-міркування (найбільш поширеного типу в практиці старших класів) і чим вони відрізняються один від одного.
Найпростіше пояснити різницю між цими типами письмових робіт, хіба що змінюючи особистість автора (хоча скрізь це буде учень, приміряючи він різні маски).
Автор твору-міркування - це сам учень, який розкриває проблему, поставлену учителем у творі. Використовуючи отримані під час вивчення твори знання (біографія автора; творчий шлях; аналіз тексту, проведений під час уроків; критика), учень доводить тезу твори, зазвичай, погоджуючись із загальноприйнятою точкою зору. Роботи такого типу можна назвати швидше перевірочними, підсумковими, а чи не суто творчими. Вони виявляють знання учнів з цієї теми; знання фактичного, текстового та критичного матеріалу; їхнє вміння логічно мислити, відокремлювати головне від другорядного, відбирати факти, висловлювати свої думки письмово, підтверджуючи їх текстом. Чисто творчими моментами в таких роботах бувають вступи і висновки.

Більш творчими бувають твори-міркування, які заперечують, які не погоджуються з основною тезою, але це трапляється досить рідко.
Автор рецензії - це учень, що перетворився на літературного критика, письменника, редактора. Ці особи можуть бути сучасниками автора, а можуть бути нашими сучасниками, причому рецензія може бути як позитивною, так і негативною (всі названі умови додатково обумовлюються вчителем). Іноді ці перетворення треба показати (якщо стоїть таке завдання), а іноді приховати (тільки уявити собі, що ви – критик), якщо потрібна ваша особиста думка.
Твір може аналізувати весь твір, його героїв, ідейно-художні особливості, якусь проблему, він може порівнювати або узагальнювати два і більше твори чи літературних героїв і т.д.
Рецензія не розглядає окремі теми, питання, проблеми, деталі, героїв. Вона аргументовано і особистісно висловлюється про твор цілком, приймаючи або не приймаючи його, або ж висловлюється про низку творів, чимось об'єднаних.

Приблизний план рецензії:

I. Вступ.
1. Своєрідність проблематики, актуальність теми.
2. Місце цього твору серед таких чи його особливе положение.
ІІ. Основна частина. Аргументи, що доводять необхідність чи непотрібність цього твору, що визначають його позитивні чи негативні якості, або й те й інше.
1. Ідейний зміст, емоційний пафос.
2. Сюжет та особливості конфлікту.
3. Композиція.
4. Система образів.
5. Мова та стиль.
6. Жанрова своєрідність.
ІІІ. Висновок. Ваша думка про необхідність такого твору.
Як видно з вищевикладеного, рецензія - дуже складний вид творчої роботи, що вимагає особливої ​​підготовки, літературного чуття, вільного володіння письмовою мовою, уяви та смаку.
В одній із шкіл Москви була проведена на уроці з вивчення творчості А. Н. Островського робота з рецензування п'єси «Свої люди – порахуємось». Учні (на вибір) мали написати рецензії на п'єсу з погляду критика ХІХ століття (позитивну чи негативну), з погляду критика ХХ століття (позитивну чи негативну). Кращою роботою було визнано негативну рецензію критика ХIХ століття. Критик найбільше обурювався ідейним змістом комедії, говорив про нежиттєвість подібної ситуації та занепад звичаїв. У дотепній, уїдливій формі він критикує недодуманість інтриги та нежиттєвість персонажів, включаючи до тексту своєї рецензії слова та висловлювання, що існують у ХIХ столітті.
Автор відгуку - це учень-читач, який не може мати спеціальних знань про систему образів, про особливості конфлікту, композиції. Але це, безумовно, людина начитана, яка вміє розмірковувати, аналізувати, порівнювати і глибоко відчуває літературу. Відкликання - вільніша, не пов'язана із завданням аргументованої критичної оцінки робота. Від автора потрібно висловити загальне враження від твору, розповісти про те, що сподобалося чи не сподобалося, дати поради щодо мови, тематики, героїв. Автор має познайомити з твором і висловити своє ставлення до нього.
Одним з видів усної творчої роботи може бути театралізований диспут з будь-якої проблеми твору, що вивчається, або по всьому твору в цілому. Причому такий диспут-вистава може бути проведений і на уроках, і поза ними.
Необхідно відібрати учнів, що пишуть сценарій такої вистави, та учнів, що зображають літературних героїв. Залежно від проблеми, у сценарій може бути включений і автор твору, і літературний критик, і сучасний автору читач, і сучасний учень.
Найскладніше – написати сценарій. Можна провести роботу так, щоб автори сценарію були як би дублерами учнів-акторів. Такі сценаристи-дублери, а також актори читають твір вибірково (за ролями), а також за допомогою вчителя підбирають додатковий матеріал за своїм героєм.
Сценарій може бути літературною композицією-монтажом з авторськими або читацькими коментарями; вільну композицію, що використовує у мові героїв лише характерні висловлювання та «ключові» слова. Текст автора, літературного критика не можна вигадувати самостійно. Тут потрібна додаткова література, що допомагає відновити реалії часу, біографії, роботи над твором, літературні суперечки. А ось текст сучасного автору читача і сучасного учня (причому їх може бути двоє – протилежні позиції, що висловлюють) дає можливість проявити творчу фантазію.
Найбільший простір для такого виду роботи можуть дати твори, наділені гострою проблематикою - соціально-психологічною або філософсько-моральною (А. С. Грибоєдов, А. С. Пушкін, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, І. С. Тургенєв, Ф. М. Достоєвський, Л. Н. Толстой).
Така робота потребує ретельної підготовки і вчителя, і учнів. У ході роботи потрібні консультації, пошук додаткової літератури. Такі роботи готуються заздалегідь, задовго до вивчення теми.
Теми та сценарії подібних уроків – предмет іншої книги, але деякі теми ми можемо запропонувати для створення сценарію театралізованого диспуту: «Чи розумний Чацький?» (А. С. Грибоєдов), «Кохання чи обов'язок?», «Мій друг Онєгін» (А. С. Пушкін), «А якби він був героєм нашого часу?..» (М. Ю. Лермонтов), « Чи потрібні людині принципи? (І. С. Тургенєв), "Таємниця Раскольникова", ""Добро" і "зло" Раскольникова" (Ф. М. Достоєвський), "Правда Наташі Ростової", "Мій улюблений герой Андрій Болконський" (Л. Н. Толстой) ).
Не менш складним підсумковим уроком, який потребує спеціальної підготовки, є урок-семінар. На уроках подібного типу вирішуються два завдання: організація самостійної роботи учнів та оцінка результатів цієї роботи. Ця робота вимагає самостійності та виявляє творчі здібності учнів. На цьому уроці як складова його частина використовуються також доповіді та реферати учнів. Їх доцільно проводити за темами, що мають проблемне звучання, які є актуальними для нашого часу. Якщо не буде зацікавленості, то про що сперечатимуться учні, які проблеми вирішувати? Такий урок заздалегідь приречений на невдачу.
На уроці-семінарі задіяні всі учні. Роль їх визначається тим завданням, що вони отримали. Завдання можуть бути індивідуальні, групові та фронтальні, і кожен учень відповідає за певний вид роботи, без якої семінар не відбудеться. Це накладає на учасника семінару більш серйозну відповідальність, ніж на звичайному уроці. Семінари можуть бути кількох різновидів залежно від характеру діяльності вчителя та учнів: семінар-бесіда, семінар-диспут, семінар-практикум, семінар-конференція (Див.: Пантелєєва Л. Т. Типи семінарських занять у старших класах // Література у школі. - № 4. – 1988.)
Під час підготовки семінару клас поділяється на три групи: група доповідачів, група опонентів, група арбітрів.
Доповідачі або індивідуально, або колективно готують виступи із заздалегідь поставлених проблем.
Опоненти, заздалегідь познайомившись із доповідями, продумують питання доповідачам, які потребують роз'яснення. Арбітри вивчають тему, оцінюють доповіді та питання до них та вирішують спірні питання.
Як арбітрам простіше та точніше оцінити відповіді доповідачів, питання опонентів? Робота, як завжди, оцінюється за п'ятибальною системою, а кількість балів набирається з позитивних або негативних оцінок виступів за такими параметрами:

Оцінка роботи доповідача:

1. Розкриття теми.
3. Послідовність та доступність викладу.
4. Оригінальність вирішення теми. Власну думку.
5. Володіння аудиторією, емоційність.

Оцінка роботи опонента:

1. Володіння матеріалом теми.
2. Використання фактичного матеріалу.
3. Ясність та чіткість у формулюваннях питань.
4. Оригінальність питань, незвичний поворот теми.
5. Володіння аудиторією, емоційність.
Головним арбітром, особою, яка спрямовує перебіг семінару, завжди є вчитель. Він відкриває та закриває семінар. У вступному слові ставляться проблеми семінару; у заключному робляться висновки, вирішуються найскладніші питання, з'ясовується істина. Під час підготовки семінару вчитель проводить консультації щодо обраної теми, допомагає підібрати літературу. Про проведення семінару клас попереджається під час першого заняття з монографічної теми. Не лише дає час на підготовку до семінару, а й організовує учнів, допомагає глибше, осмислено, зацікавлено підходити до вивчення теми.
У семінарі може бути задіяна ще одна група учнів – тих, хто працюватиме над стендом «Готуємось до семінару». На цьому стенді буде розміщено такий матеріал:
1. Організаційні питання.
2. Художньо-графічні матеріали (ілюстрації, фотографії, малюнки учнів тощо).
3. Список додаткової литературы.
4. Питання на тему (готують і учні, і вчитель).
Семінари допомагають у доступній емоційній формі поглибити знання учнів, освоїти навички дослідницької роботи, вчать уміння обговорювати проблемні рішення, доводити свою думку.
Так як семінари вимагають великої підготовчої роботи, то доцільніше проводити їх за темами, які торкаються глобальних проблем творчості письменника, твору. Теми семінарів не тільки мають бути проблемними, а й своїм звучанням викликати в учнів інтерес, бажання посперечатися, проте суперечки ці не повинні вводити в глухий кут.

Можливі теми семінарів:

1. А. С. Грибоєдов. «Чацький - переможець чи переможений?», «Мовчалін та „мовчалінство“», «Фамусівська Москва».
2. А. С. Пушкін. «Почуття добрі я лірою пробуджував...», «Блаженний, хто змолоду був молодий...», «Онєгін, добрий мій приятель...», «Тетяно, російська душею...».
3. М. Ю. Лермонтов. Люблю Вітчизну я, але дивною любов'ю...», «Сумно я дивлюся на наше покоління...», «Історія душі людської, хоча б найменшої душі, чи не цікавіша і не корисніша за історію цілого народу...».
4. Н. В. Гоголь. «У пошуках живої душі», «Манілов і Ніздрев серед нас».
5. І. С. Тургенєв. «Вічні» проблеми у романі «Батьки та діти».
6. А. Н. Островський. «Тема суду у драмі „Гроза“».
7. Ф. М. Достоєвський. «Раскольников та її двійники», «Своєрідність гуманізму Достоєвського».
8. Л. Н. Толстой. «У пошуках істини», «Щастя Наташі Ростової».
9. А. П. Чехов. «Його ворогом була вульгарність», «Прості російські люди... Які вони?».
Семінар має бути цікавим для всіх. У центрі його стоять доповіді та реферати. Саме вони заслуговують на серйозну підготовку - не тільки в плані правильного приховування теми, а й у плані правильного її викладу. Те, що припустимо в письмовій мові, зовсім неприпустимо в усній. Багато учнів вважають, що багатокомпонентні книжкові конструкції говорять про серйозність їхньої роботи, хоча саме за цими фразами можна зробити висновок про те, що учень не дуже розуміється на проблемі. Виступаючи з доповідями та рефератами, учень повинен говорити простою, доступною мовою – «від себе».
Доповіді та реферати можуть, як уже говорилося, входити до семінарів, а можуть бути і самостійною річною чи проміжною роботою.
Реферати - це завжди велика підсумкова робота, яка може бути запропонована за матеріалами однієї монографічної теми, двох-трьох монографічних тем, за матеріалами року. Лише до 11 класу учні здатні написати реферат на наскрізні теми в російській літературі: "Маленька людина", "Російські жінки", "Росія", "Тема дуелі", "Тема шляху", "Тема любові", "Тема обов'язку, честі та вірності», «Москва», «Петербург» і т. д. Таких тем досить багато, але впоратися з ними може той, хто добре знає текст кількох творів, вміє самостійно мислити, володіє навичками роботи з книгою.
Реферат будується так:
1. Вступ. Різні точки зору на проблему, яку точку зору ви поділяєте.
2. Основна частина. Як тема, проблеми розкриваються, вирішуються у критичній літературі? Ваша думка про роботи, що реферуються.
3. Висновок. Підбиття підсумку. Чи вирішена проблема? Актуальність.
4. Список використаної литературы.
Доповіді можуть і підсумкового, і проміжного характеру. Короткі доповіді учнів під час вивчення монографічної теми урізноманітнять перебіг уроку-лекції, виявляють знання учнями тексту, їхню орієнтацію у проблемах творчості автора та його творах, допомагають повніше розглянути тему, приділяючи увагу як ключовим проблемам, так і деталям. Доповіді підсумкового характеру, як і і реферати, повинні торкатися глобальні, широкі проблеми. Структура доповіді відрізняється від структури реферату, оскільки вони різні цілі й завдання. Реферат – це наукова, дослідницька робота, виклад джерел та їх оцінка. А доповідь – це усний твір, розгорнуте розкриття теми із залученням посилань на джерело. Якщо в рефераті учень повинен передати основні положення джерела та прокоментувати їх, то в доповіді висловлюються власні судження, а думки джерела підкріплюють ці судження або ж, навпаки, власні судження спростовують думки джерела.
Доповідь, як і письмовий твір, складається із трьох частин. Він і схожий на твір, вирізняючись лише вживанням розмовної лексики та емоційністю. Вступ до доповіді має зацікавити слухачів; в основній частині доповіді необхідно розкрити тему та висловити особисте ставлення до проблеми; у заключній частині необхідно підбити підсумки та намітити перспективи подальшого розвитку проблеми.
Досить популярним під час уроків літератури методом підсумкової перевірочної роботи є заліки, які можна проводити як і усній, і у письмовій формах чи поєднувати щодо одного заліку обидві ці форми. Заліки доцільно проводити там, де вивчається велика монографічна тема. Разом із твором вони допомагають найповніше перевірити знання учнів. Доцільно проводити заліки і там, де за програмою після вивчення теми не передбачається твір. Заліки можуть проводитися за однією, двома або декількома невеликими темами відразу. Наприклад, можна провести твір з творчості М. А. Некрасова і залік з творчості поетів 2-ї половини ХІХ століття, куди увійдуть і М. А. Некрасов, і А. А. Фет, і Ф. І. Тютчев.
Письмовий залік нагадує контрольну роботу з питань. Питання заздалегідь учням невідомі, і кожен відповідає на два-три питання (їх учень отримує у квитках). Клас попереджається лише про те, що питання стосуватимуться фактів біографії, творчості, аналізу, у квитках можна дати практичне питання. Отже, квиток складається з: 1) теоретичної частини (факти біографії, факти творчості, факти, що стосуються ідейно-мистецької своєрідності твору); 2) практичної частини (визначення належності тексту певному персонажу, твору).
Питання до усного заліку даються заздалегідь і передбачають більшу відповідь (вони також включені в квитки). Після відповіді теоретично учень отримує уривок тексту, яким він має відразу ж визначити, звідки цей текст чи кому належить.
Роботою творчого характеру є домашні та класні аналізи ліричного твору, оповідання чи епізоду.
Твори-мініатюри, на відміну великих підсумкових творів, які найчастіше написані як міркування, корисно проводити у трьох типах промови: опис, розповідь і міркування. Ці невеликі за обсягом роботи творчого характеру потребують уваги до деталей, вигадки, фантазії, стилістичної майстерності. Теми цих творів, що стосуються дрібних деталей, штрихів, характеристик, портретів, допоможуть підготуватися до великого твору або дозволять вчителеві оцінити знання учнів під час роботи з маленькими чи оглядовими темами. Твори-мініатюри можуть виконуватися і в класі, і вдома - або як проміжна робота на уроках з великої монографічної теми, або як один із видів підсумкових робіт з тем, де не планується великий твір. Твір-мініатюра не повторює тематики великих творів. Мініатюра - це конспект великого твору, а самостійна творча робота малого жанру. До розділів, присвячених монографічним темам, ми включаємо деякі твори-мініатюри, а тут наводимо лише деякі варіанти творів-мініатюр:
I. Опис: «Моє враження про Чацького», «Яким я бачу Раскольникова», «Кабінет Онєгіна», «Житло старої-процентщиці», «Посмішка та очі героїв Достоєвського», «Будинок Коробочки» тощо.
ІІ. Розповідь: «По Москві з Грибоєдовим», «Спостерігаю за Раскольниковим», «Сторінка із щоденника Наташі Ростової», «Моя зустріч з Андрієм Болконським», «На балу у Фамусова», «Ранок Онєгіна» тощо.
ІІІ. Міркування: «Чому загинув Вулич?», «За що я люблю (не люблю) Печоріна?», «Навіщо Обломову халат?», «Чому початок „Війни та миру“ написано французькою?», «Чи можна любити Базарова?» .
На уроках літератури може бути використаний такий метод творчої перевірочної роботи, як написання різних невеликих нотаток, статей, рецензій та відгуків для газет, журналів, енциклопедичних словників. Перша умова такої роботи: учень повинен добре уявити той жанр, в якому він пише, і те видання, для якого створюється подібна робота.
Рецензії та відгуки цього за завданнями і структурою повторюють великі підсумкові рецензії та відгуки, але учень попереджений про обмеженість обсягу; крім того, у подібній роботі передбачається, що розглядається не всім відомий твір, а новий, ще ніким практично не прочитаний. Якщо учні переглянули фільм чи спектакль за аналізованим твором, їм може бути запропоновано роботу з оцінці фільму чи спектаклю, куди, крім звичайного розбору та оцінки, має увійти розгляд режисерської версії твори та виконавчої майстерності акторів.
Цікавим видом творчої роботи є стаття про творчість письменника або твори, призначена для енциклопедичного словника, вузівського чи шкільного підручника, науково-популярного видання для дітей.
Такі роботи можна давати як класне і домашнє завдання. Якщо робота проводиться у класі, то учні заздалегідь попереджаються та запасаються додатковою літературою. Вони знають про тему, але не знають жанру. На уроці учні розподіляються на групи, кожна з яких пише статтю різного характеру. Наприклад, на тему «Біографія та творчий шлях А. П. Чехова» можна запропонувати такі види робіт: написання статті для дорослої енциклопедії, для дитячої енциклопедії, статті для літературної газети (журналу), викликаної ювілейними урочистостями, статті-некрологу тощо. .На наступних заняттях буде дуже цікаво порівняти ці статті.
Використання на уроках літератури різних видів письмових і усних робіт допомагає досягти різних цілей: привернути увагу учнів до вдумливого читання тексту, навчити їх самостійно розмірковувати і доводити свою думку, пробудити їхню фантазію і творчу уяву, дати навички роботи з книгами різного типу. усного та письмового мовлення, поглибити знання з теми, що вивчається, і ефективно перевірити всі ці знання, вміння та навички.

На сьогоднішній день пріоритет в освіті надається духовно-моральному вихованню, яке має стати найважливішою складовою педагогічної діяльності. Сучасна школа, як сказано, має виявити та активно реалізувати виховний потенціал усіх освітніх областей та предметів. Так, філологічна освіта має особливий потенціал у духовно-моральному вихованні особистості, розвитку її моральних якостей, громадянської свідомості, комунікативних здібностей, емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу, естетичної культури. Предмети цього циклу репрезентують школярам зразки моральної поведінки, проявів духовної культури особистості, розширюють позитивний соціальний досвід дітей та підлітків.

Предмет “Література” посідає у цьому ряду особливе місце. Оволодіваючи багатствами мови, людина підвищує і загальну культуру, стає естетично більш вимогливою та зрілою. Слово як найважливіший засіб спілкування сприяє формуванню та зміцненню поглядів, переконань, надає величезний вплив на становлення характеру, виховання почуттів, розвиток мислення та мови школярів. У методиці викладання літератури мовленнєвий розвиток сприймається як “рух уперед у оволодінні зв'язною промовою, в оволодінні вмінням створювати певні тексти, певні мовні твори” (Т.А. Ладыженская).

Зупинимося однією з важливих аспектів мовного розвитку – на оволодінні навичками писемного мовлення.

Твори не тільки розвивають навички грамотного письмового мовлення, а й виховують хлопців, формують їхні погляди та смаки, дають можливість висловити те, що їх турбує та хвилює. Робота над творами повинна проводитися у певній системі, оскільки саме системність у роботі з удосконаленню письмової мови учнів, постійну увагу до формування мовленнєвих навичок дітей стимулюватимуть школярів, серйозніше ставляться до слова, власної промови та промови оточуючих. Систему роботи з розвитку писемного мовлення пропонують багато вчених: ТА. Ладиженська, Т.Ф. Курдюмова, Є.І. Нікітіна, З.М. Кудіна та Г.М. Новлянська та ін.

Аналізуючи дослідження різних авторів, я хотіла б побачити той підхід, який найбільш прийнятний для дітей, тобто максимально реалізує творчі здібності учнів, допомагає розвитку естетичного смаку, вчить не тільки розмірковувати про важливі моральні та духовні цінності, а й сприяє глибокому розумінню художнього твори, його критичного осмислення.

Необхідність системи в навчанні творів ні в кого не викликає сумнівів. Але вирішується це питання по-різному. Деякі вважають, що в основу системи, що розробляється, повинен бути покладений принцип різноманітності творів. В інших випадках при створенні системи на перший план висувається вимога вивчати від простого до складного. Але реалізується ця вимога по-різному. Наприклад, виходячи з того, що розповідь легша за опис, а опис легший за міркування, намічається така система: твори оповідального характеру; твори описового характеру; твори-міркування.

Але як довести, що опис легший за міркування, що будь-яка розповідь легша за будь-який опис?

Щоб можна було обгрунтувати послідовність роботи над окремими творами, необхідно вирішити питання визначення критеріїв їх складності. У методиці немає відповіді це питання. Система письмових робіт у 5-му класі, запропонована Т.Ф. Курдюмової, В.Л. Коровіною, швидше, сприяє навчанню загальнонавчальним умінням та навичкам. Вона включає: письмовий переказ, короткий у відповідь питання, твір по картині, складання плану, розповідь про героя. Заслуговує на увагу підхід Є.І. Нікітіна. Вона пропонує вивчити зв'язок речень у тексті, типи та стилі мови, а вже потім писати твори різних типів. Але розробки Є.І. Нікітіна активно використовуються в курсі російської мови. На мою думку, цікавий підхід ТА. Ладиженській. Говорячи про систему, вона має на увазі не порядок роботи над одним твором, а таку послідовність навчання творам в цілому, в якій передбачено розвиток учнів певних навичок зв'язного мовлення. Це такі вміння." вміння осмислювати тему; підпорядковувати свій твір певної думки; збирати матеріал і систематизувати його; грамотно висловлювати свої думки; редагувати написане.

Але робота над творами – це не лише вміння, хоч вони й обов'язкові. Це ще цілий комплекс завдань виховного характеру. Чи є така система, яка дозволить поєднати три складові навчального процесу: навчання навичкам, виховний та розвиваючий аспекти. Оптимальний підхід, як на мене, знайдено докторами психологічних наук Т.М. Кудіної та З.М. Новлянській. Розглянемо систему творчих робіт, запропоновану цими вченими.

Автори програми пропонують для освоєння у 5-му класі три види письмових робіт. Це розгорнуте літературно-критичне висловлювання, самостійну публіцистичну творчість та створення художнього образу.

"Автор-художник" намагається створити художній образ відповідно до закону виразності художньої форми. Художня творчість необхідна передусім дитині у розвиток уяви, емоційно-естетичної сфери, для оволодіння мовою як засобом передачі думок, почуттів, внутрішньої злагоди людини. Власна художня творчість є умовою розвитку як читача. "Від маленького письменника до великого читача" - так афористично сформулювала цей принцип М.А. Рибнікова.

Один із найважливіших типів роботи ґрунтується на спостереженні за реальністю, явищами та предметами навколишнього життя: вглядання, вслуховування, виявлення характерних ознак (розглядання осіннього листя, качанів капусти, виду за вікном). Таке спостереження розвиває бачення конкретно-чуттєвого образу світу.

"Автор-публіцист" розмірковує про життя. Поки що невеликий життєвий досвід ставить перед дитиною досить складні проблеми, тому така робота дозволяє розвивати важливу якість публіциста – вміння висловлювати власну позицію, особисту зацікавленість та упередженість. Вона дає дітям можливість висловити свою думку, допомагає виробити її, усвідомити та поглибити, розвиває інтерес до внутрішнього світу однолітків, до погляду іншого. Дитячі публіцистичні твори необхідно обговорювати з погляду зіставлення різних поглядів однією й саму проблему. Такі уроки спрямовані становлення світогляду.

"Автор-критик" спостерігає за художнім текстом. Вгляд, вслухання, бачення конкретного світу відбувається у процесі акцентного вичитування тексту. Ця робота читача, що осмислює думку автора, передує індивідуальній письмовій роботі. Текст постає як приклад якоїсь життєвої ситуації: обговорюється герой, його характер, вчинки. А цей процес обговорення впливає на моральний розвиток дітей.

Усі три види творів мають виконуватися з певною періодичністю. Обов'язково після кожного уроку твору йде урок аналізу, обговорення творів. Така робота сприяє розвитку авторства.

За виконання творчих робіт, на думку Т.Н. Кудіної та З.М. Новлянській, не можна оцінювати грамотність. Це відповідає психологічним законам творчості: дитина не може втримати одночасно кілька різних та складних завдань. Оцінка грамотності вбиває творчість.

Ця система уроків органічно вписалася у роботу за програмою за редакцією А.Г. Кутузова, де пропонується проведення уроків серії “Творча майстерня”. Причому вчителю надається право вибору ефективних для учнів вправ із багатого методичного арсеналу творчих завдань. Єдиною умовою, яку необхідно враховувати, є вміння учнів виконувати письмові роботи різних жанрів.

Вивчення літератури у 5-му класі починається з фольклору. Наприкінці вивчення теми можна запропонувати дітям твори Моя улюблена казка, Мій улюблений казковий герой. Це перший досвід літературно-критичного висловлювання, тому що дітям доведеться аналізувати текст та висловлювати своє ставлення до нього.

Розділ "Духовна література" дозволяє включити твори публіцистичного характеру. Можуть бути запропоновані різні теми, які змушують задуматися про місце людини в цьому світі, добро і зло, справедливість.

"Творча майстерня" наприкінці вивчення розділу "Літературна казка" може використовуватися вчителем для створення дітьми художнього образу. Це може бути твір від імені будь-якого чарівного предмета або про будь-який чарівний предмет, наприклад, “Чарівний черевик”, “Стежинка у тридев'яте царство”, “Яблуко” тощо.

Таким чином, у I півріччі хлопці намагаються освоїти всі три типи творів.

Після кожного уроку розвитку мови обов'язковий урок обговорення робіт. На цих уроках дитина розвивається як автор, і як читач. Це досягається насамперед тим, що обговорюється письменник, який не досяг висот майстерності, а одноліток, що має право на помилку. До нього можна безпосередньо звернутися з питанням, порівняти задум та результат. А сам автор може врахувати зауваження своїх однокласників.

У ІІ півріччі вивчення літератури йде за пологами: епос, лірика, драма.

Під час вивчення малого епічного жанру - оповідання - можна дати хлопцям твір-роздум "Поговоримо і милосердя". Цю розмову наштовхне розповідь Ф.М. Достоєвського "Хлопчик у Христа на ялинці". Розповідь Дж. Лондона "Сказання про Кіша" дозволяє поміркувати про героїзм. Вправлятися в написанні відгуків можна після вивчення оповідань К.Г. Паустовського, А.П. Чехова.

Лірика - багатий матеріал для творів, що дозволяють створити художні образи. Адже, розбираючи ліричний твір, ми звертаємося до виразних засобів: епітетів, метафор, порівнянь. Їх можна використовувати у творах на такі теми: “Чарівність зимового ранку”, “Улюблений куточок природи”, “Берези, освітлені сонцем”.

Драматичний рід літератури дозволяє учневі спробувати себе ролі сценариста. Можна запропонувати сценарій на тему “Остання ніч у таборі”, “Біля новорічної ялинки”. А можна переробити будь-яке вивчене раніше оповідання для постановки на сцені.

Пропоную варіант планування письмових робіт з літератури у 5-му класі:

Протягом навчального року вчитель планує 17 уроків-творів. Після кожного твору потрібен урок, у якому організується обговорення робіт. На мій погляд, якщо навчати дітей способу діагностико-корекційної роботи над причинами помилок, то дитина навчиться бачити свої помилки, розуміти їх причини, грамотно вибудовувати роботу з усунення помилок, що дозволить зрештою стати самостійнішою в навчальному процесі.

Новий підхід до навчання творів зобов'язує і методику таких уроків вибудовувати по-новому. У чому суть такої методики?

З.М. Новлянська та Г.М. Кудіна працюють за програмами навчання. Це означає, що учень є суб'єктом навчальної діяльності. Завдання вчителя – створити такі умови, щоб у ході кожного уроку формувалася навчальна діяльність, що перетворює дитину на суб'єкта, зацікавленого в саморозвитку. Будь-яка межа знань, здобута такому рівні, – це результат своєї діяльності учнів. Розвиваючий урок – це необхідна форма життя. Практика показує, що дитина опановує методами роботи над цими видами творів нерівномірно. Як же допомогти учневі розібратися у творі того чи іншого типу? Я випробувала різні варіанти робіт.

Перший варіант.

1. Вироблення критеріїв оцінки творчої роботи.
2. Діти пишуть чернетку твору. За бажанням учнів чернетка може бути переглянута та відкоригована вчителем.
3. Написання чистового виду твору.
4. Самооцінка твору за виробленими критеріями.
5. Оцінка роботи вчителем.

Другий варіант.

1. Написання роботи дітьми без попереднього обговорення.
2. Обговорення написаних робіт, вироблення критеріїв оцінки.
3. Аналіз робіт однокласників за виробленими критеріями.
4. Аналіз своїх робіт.
5. Написання другого варіанта твору, доповненого та відредагованого.
6. Самооцінка творів.
7. Оцінка творів учителем.

На мій погляд, другий варіант роботи цікавіший і продуктивніший. Адже тут дитина розуміє свої труднощі глибше. Йому допомагає урок обговорення творів, де він бачить як думка одного учня про свою роботу, а й отримує всебічний аналіз своєї творчості за критеріями, виробленим разом у процесі обговорення роботи. Побачивши свої помилки, зрозумівши їхні причини, дитина не переживає, оскільки має можливість відкоригувати свою роботу з урахуванням пропозицій дітей. Лише після цього робота потрапляє до вчителя.

Існує і третій варіантроботи – коли діти обговорюють твори одне одного групи заздалегідь виробленим критеріям. Це обговорення дозволяє їм скоригувати свою роботу, отримати рекомендації від своїх товаришів, ще раз попрацювати над своїм твором. Цей варіант хороший тим, що роль вчителя зводиться лише правильної організації таких уроків. Решту роблять самі діти. Це дає можливість працювати над такими важливими діями, як контроль та оцінка.

Мені здається, що така робота корисна всім вчителям літератури, оскільки дозволяє досягти більш високих результатів у роботі над творами. Але не можна забувати, що навчання творів, розвиток емоційних, моральних та духовних якостей особистості – це процес складний та тривалий. Потрібно не один рік систематичної роботи, щоб дитина показала свою зрілість через твори, щоб його праці відрізнялися неповторним почерком, глибиною мислення, стрункістю композиції, культурою мови та емоційного тону оповідання.

Зменшення/збільшення обсягу твору впливає оцінку.

Терміни перевірки творів учителем

5-8 клас – 1 тиждень 9-11 клас – 10 днів

Порядок ведення зошитів з літератури

У 5 класі робочий зошит з літератури ведеться/не ведеться на розсуд вчителя. Зошит для творів з літератури є обов'язковим. Починаючи з 6 класу обов'язкові 2 зошити з літератури:

• зошит для творів.

Перевірка робочих зошитів з літератури здійснюється учителем у 6-9 класах не рідше 2-х разів на місяць, а у 10-11 класах не рідше за 1 раз на місяць

Норми техніки читання

100-110 слів/хв 110-120 слів/хв 120-130 слів/хв

Від учнів потрібно осмислене, виразнечитання. У 5 класі за потреби техніку читання перевіряють 1 раз на місяць. У 6 класі – 1 раз на чверть. Починаючи з 7 класу – епізодично, вибірково в окремих учнів. Весь клас перевіряється один раз на рік.

На початку перевірки слід пояснити дітям, чому саме така кількість слів є нормою.

Для цього потрібен приклад учня, що добре читає. При підрахунку прочитаних ним слів за хвилину виявиться, що це добре і сподобалося всім читання і є норма.

Бажано не викликати дітей до учительського столу, нехай хлопці читають із місця – це зніме емоційну напругу учня.

Для читання краще вибирати цікавий текст (казку, фантастику), який ще не вивчався на уроках.

Вчитель сам засікає час і робить позначки у своїй книзі.

При хорошій дисципліні у класі хлопці можуть читати текст «по ланцюжку».

За поганої дисципліни краще викликати учнів «в розкид».

Можна засікати час трохи більший, ніж хвилина, щоб дати дитині заспокоїтися і набрати темп.

Вдома вчитель підраховує результати кожного учня та оголошує їх на наступному уроці.

Підраховуються всі слова, включаючи спілки та прийменники.

.!! При систематичному тренуванні техніка читання росте дуже швидко => вчитель може і повинен вимагати від батьків інтенсивних занять із дітьми.

Види письмових робіт учнів

твір

відгук про прочитану книгу

письмова відповідь на запитання

план характеристики героя

конспект першоджерела

реферати (8-11 класи) з елементами самостійного аналізу тексту

доповіді, повідомлення

Оцінка творів

Вчитель зазначає такі види помилок:

фактичні (на полях Ф)

логічні (JI)

мовні (Р)

орфографічні (I – паличка)

пунктуаційні (V – галочка)

граматичні (Г)

По сукупності кількості фактичних, логічних і мовних помилок виставляється перша оцінка зміст змісту.

За сукупністю орфографічних, граматичних та пунктуаційних помилок – друга оцінка за грамотність.

Іноді фактичні та логічні помилки не розрізняються і поєднуються як помилки у змісті, позначаючи буквою «С» на полях.

Внизу, під твором, вчитель виносить кількість помилок у такому порядку:

(2-1-4) (3-4-2)

Орфографічні - пунктуаційні -граматичні

Підсумкова оцінка у цьому випадку буде

До фактичнимпомилок належать такі:

відступ від літературного джерела;

I помилки у датах, назвах історичних подій;

порушення життєвої правди тощо.

До логічнимпомилок належать такі:

порушення точного порядку думок;

внутрішню відсутність плану;

недоречне і нав'язливе повторення однієї й тієї думки;

невиділення абзацу (на місці потрібного абзацу вчитель ставить знак Z);

зайвий абзац (ставиться знак Z та перекреслюється): I невмілий перехід від однієї думки до іншої тощо.

Мовні помилки (недоліки) та їх різновиди

Зміст Список літератури Витяг з роботи

Письмові роботи з літератури.

Вступ
Глава I. СПЕЦИФІКА ПИСЬМОВОЇ РОБОТИ З ЛІТЕРАТУРИ В АСПЕКТІ РОЗВИТКУ ПИСЬМОВОГО МОВЛЕННЯ УЧНІВ
1.1. Види та функції письмових робіт з літератури
1.2. Різні підходи до класифікації письмових робіт з літератури

Розділ II. МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ НАВЧАННЯ ШКОЛЬНИКІВ ПОЧАТКУ З ЛІТЕРАТУРИ
2.1. Особливості творів різних жанрів
2.2. Організація роботи над твором з літератури
Висновок
Список використаної літератури

1.Бєлова А.В. Етапи роботи над твором-міркуванням на літературну тему (на матеріалі комедії Н.В. Гоголя «Ревізор»). М., 1999.
2.Богданова О.Ю., Леонова С.А., Чортова В.Ф. Методика викладання літератури. Уч-к для студ. пед. вузів / За ред. О.Ю. Богдановій. М., 1999. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/Bogd/index.php
3.Богданова О.Ю., Овчиннікова Л.В., Романічева Є.С. Іспит з літератури: від випускного до вступного. М., 1997.
4.Булохов В.Я. Письменницька компетенція учнів: монографія. Красноярськ, 2007.
5.Ворожейкіна Т.Є. Як написати гарне есе. Web: http: www.msses.ru/study/how-to-write-good-essay.html
6.Горбунов А.В. Методика навчання твору-поясненню та твору-аргументації на основі цілісного підходу. Автореф. … канд. пед. наук. Улан-Уде, 1999. 204 с.
7.Гуц Є.М., Леонтьєва О.А. Жанрово-композиційні особливості твору ЄДІ як предмет ортологічного дослідження// Жанри промови. Саратов, 2011. С. 210-217.
8.Колокольцев Н.В. Про основи змісту та системи занять щодо розвитку мовлення учнів у зв'язку з вивченням літератури у школі//Розвиток мовлення учнів під час уроків литературы. М., 1980.
9. Ладиженська Т.А. Твір на літературну тему як мовленнєвий твір//Розвиток мови учнів IV-X класів у процесі вивчення літератури у шкільництві. М., 1985. С. 102-103.
10. Леонов С.А. Розвиток мови учнів під час уроків літератури. М., 1988.
11.Миколаєва Т.І. Навчання творів за особистими спостереженнями з використанням краєзнавчого матеріалу у 8-му класі. Автореф. … канд. пед. наук. М., 1999.
12. Нещерет Н.В. Урок навчального твору за романом І.А. Гончарова "Обломів". Література у школі, 2009. №1. С.34.
13. Озеров Ю.А. Екзаменаційний твір на літературну тему. М., 1995.
14.Развитие промови учнів IV-X класів у процесі викладання літератури у шкільництві. М., 1985.
15. Рибнікова М.А. Нариси з методики літературного читання. М., 1985

Предмет дослідження – письмові роботи з літератури.
Теоретична значимість даного дослідження полягає в тому, що воно узагальнює наукові відомості про специфіку розвитку писемного мовлення учнів на уроках літератури та розширює уявлення про методи організації письмових робіт на уроках літератури.
Практична значимість цього дослідження у тому, що матеріали дослідження можна використовувати у практиці викладання літератури.
Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку використаної літератури.
У вступі визначається актуальність мета, об'єкт, предмет та завдання дослідження, а також описується структура курсової роботи.
У розділі I - «Специфіка писемної роботи з літератури в аспекті розвитку писемного мовлення учнів» описуються в іди писемних робіт з літератури, і навіть розглядаються різні підходи до класифікації творів як основного виду писемної роботи з літератури.
У розділі II - «Методичні основи навчання школярів твору з літератури» представлено опис особливостей творів різних жанрів, і навіть технології навчання твору з літератури.
Наприкінці узагальнюються результати дослідження.
Список літератури містить роботи провідних фахівців у зазначеній галузі науки.
Висновок
Наприкінці зробимо такі висновки.
Існують різні види письмових робіт з літератури: виклад, твір, рецензія, реферат, інструкція, есе, оповідання. Найбільший інтерес серед них представляють види письмових робіт, що передбачають розвиток творчих здібностей учнів. Основним видом письмової роботи з літератури зазвичай вважається твір.
Методика пропонує різні підходи до класифікації творів із літератури. Відповідно до різних класифікацій, розрізняють твори на літературні теми (твори, пов'язані з курсом літератури) та твори, засновані на особистих враженнях, життєвих спостереженнях та досвіді учнів; твори-характеристики та твори літературно-критичні; Існує класифікація творів за жанровим принципом. У цілому нині представлені класифікації творів на літературну тему досить близькі одне одному і відрізняються лише назвами та деякими нюансами. Жанрова класифікація творів останнім часом переглядається. Традиційними видами твору є опис, оповідання, міркування

Автор24 - це фріланс-біржа. Всі роботи, представлені на сайті, завантажені нашими користувачами, які погодилися з правилами розміщення робіт на ресурсі та мають усі необхідні авторські права на дані роботи. Завантажуючи роботу, ви погоджуєтесь з тим, що вона не буде видана за свою, а буде використана виключно як приклад або першоджерело з обов'язковим посиланням на авторство роботи. Якщо ви правовласник і вважаєте, що дана робота тут розміщена без вашого дозволу - будь ласка, заповніть форму і ми обов'язково видалимо її з сайту.

ВИДИ ПИСЬМОВИХ РОБОТ НА УРОКАХ ЛІТЕРАТУРИ.

ПИСЬМІВІ ВІДПОВІДІ НА ПРОБЛЕМНІ ПИТАННЯ.

Цей вид роботи, що має безпосереднє відношення до твору - міркування, органічно вписується в хід уроку літератури. Добре тим, що, по-перше, передбачає неодноразове звернення до тексту; по-друге, привчає робити самостійні висновки; по-третє, вчить точно і лаконічно відповідати саме на ці запитання.

Їх корисно задавати додому, але можна відвести працювати і 10 - 15 хвилин уроку (як підбиття підсумку міркувань на тему).

Можливі такі питання:

Писарєв та Добролюбов про Катерину. Хто правий?

Простежити шлях Лариси Огудалової від «чайки» – до «речі».

Яку роль грає опис пейзажу у «Записках мисливця» Тургенєва?

Чому у романі Достоєвського немає живої природи?

Відповідь (як усна, так і письмова) повинна будуватися за формулою:

Теза - аргументи - висновок

Треба врахувати, що:

• письмові роботи необхідно планувати
• письмові роботи обов'язково треба постійно включати в процес
  вивчення творчості того чи іншого письменника
• роботи ці слід підпорядковувати вирішенню основних завдань
• основні принципи: спадкоємність, ускладнення та регулярність.

НАПИСАННЯ ПОЛІТУВАННЯ- МЕРКУВАННЯ.

Багато учнів відчувають труднощі під час роботи над твором передусім оскільки не представляють послідовності дій, що неспроможні відрізнити головне від другорядного. Потрібно знати АЛГОРИТМ РОБОТИ НАД СОЧІНАННЯМ, який повинен засвоїти кожен учень, доводячи виконання окремих його складових до автоматизму:

• Вибір теми. Керуватися слід: знанням твору, поні
  манієм формулювання теми, досвідом у написанні подібних творів.
• Обмірковування теми. Необхідно знайти ключове слово у сформульованій темі. Необхідно вирішити, ЩО буде твір. При цьому
  твердо засвоїти: кожне слово теми – ЗАКОН!
• Визначення жанру твору.
• Визначення ідеї (основного напряму). Для цього треба:

• знайти питання, укладене у темі;
• визначити можливі шляхи (напрями) розкриття теми;
• визначити собі один напрям;
• обговорити цей напрям у вступі

Вибір матеріалу.

Важливо: записувати на початку роботи все. що стосується теми, бо легше викреслити непотрібне, ніж болісно шукати потрібне слово, фразу, шукати необхідний фрагмент тексту.

■ Складання плану:

План - це віхи шляху до розкриття теми (що можна зобразити графічно);

План не питає, а відповідає! Кожен пункт плану має підказувати, ЩО та ЯК писати

Написання Редагування

План роботи над твором:

1 . ЯКИМИ бувають теми твору?

Можуть припускати аналіз творчості письменника з певною цільовою настановою: «Його ворогом була вульгарність» (По творчості Чехова), «Некрасов – співак життя народного»

Можуть припускати аналіз твору загалом:«Сенс назви повісті Булгакова «Собаче серце».

Присвячуються літературному герою:«Кохання нігіліста» «Вічний сон Обломова»

Вимагають зіставлення на основі загальних критеріїв оцінки фактів,
подій, явищ. Або зіставлення взаємовиключних поглядів,
соціальних та моральних позицій. Сюди належить характеристика групи персонажів:«Штольц і Базаров» «Зайві люди» у російській литературе»

Припускають аналіз художньої форми твору:

«Композиція роману Булгакова «Майстер та Маргарита»

Вимагають розкриття соціально- та ідейно-моральної проблематики
художнього твору:«Герой та епоха в комедії «Лихо з розуму»; «Петербург у романі Достоєвського»

Класифікацію цю передусім потрібно знати вчителю, щоб пропонувати учням різнопланові теми.

Вкрай важливо навчити розбиратися в нюансах у формулюванні тем, бачити загальне та різне у схожих зовні темах. Для цього пропонується записати суму доданків тієї чи іншої теми (своєрідний план). Наприклад:

«Зображення війни 1812 року у романі Толстого «Війна та мир»: героїзм російської армії + партизанський рух + дії французів + загальний перебіг подій + суб'єктивізм Толстого.

«Думка народна у романі Толстого «Війна і мир»: героїзм російської армії + партизанський рух + загальний перебіг подій + Платон Каратаєв.

"Патріотизм російського народу в романі Толстого": героїзм російської армії + партизанський рух + ставлення до народу автора.

«Патріотизм у романі Толстого»: патріотизм народу + Кутузов +

найкращі представники дворянства + лжепатріотизм.

Можна зіставляти дві близькі за темою. Можна дати і таке завдання: написати інструкцію на одну з тем (тобто передати її короткий зміст).

Правильно зрозуміла тема – перший крок до успіху!

Отже, теми дано, і одну з них обрано. До речі, учневі слід враховувати й особливості індивідуального стилю і навіть риси характеру: повільному не можна брати велику тему - не встигне. Філософу підійде тема, яка рясніє міркуваннями, а полемісту вдасться суперечка. Нехай хлопці зрозуміють: тему треба обирати так, щоби показати себе з найкращого боку.

2. Наступний етап -обмірковування теми. Обміркувати тему - значить, зрозуміти, ПРО ЩО писатимеш; отже, зважити, проаналізувати кожне слово у її формулюванні і знайти головне, ключове.

Можливі такі вправи: знайти у запропонованій темі ключове слово та мотивувати вибір. Про «Історичне значення повісті Солженіцина «Один день Івана

Денисовича»

Про «Іронія в оповіданні Чехова «Іонич» Про «Раскольніков та його двійники в романі Достоєвського»

Про «Діалектика душі у романі Л.Н.Толстого»

Про «Моє ставлення до прози І.Буніна»

Про «Тема творчості в ліриці Б.Пастернака»

Основна думка може бути зрозуміла вже за формулюванням теми («Похмура пора, очей зачарування!..»). Але найчастіше тема передбачає кілька підходів, кілька варіантів її розкриття. І тут ідею треба визначити і назвати. Загалом учень повинен знати, що знаходження основної думки - процес неоднозначний, т.к. Майже кожну тему можна розкрити і так, і інакше.

Важливо обмежити себе одним напрямом, що зробить твір конкретнішим, полегшить розкриття теми.

Визначення ідеї – теж процес індивідуальний, він залежить відособистості учня, ступеня його розвитку. Можна підказати той чи інший шлях, але не можна нав'язувати свою думку!

Приклад вправи: визначити ідею «Тема батьківщини в ліриці Лермонтова». Можливі такі варіанти:

Про відповідальність перед Батьківщиною

Про відповідальність Батьківщини перед своїми дітьми

Поет вчить нас любити Батьківщину і в радості, і в біді

Гордість за минуле, сумніви у майбутньому Росії

4. Визначивши ідею, можемо визначити іЖАНР твору.

РОЗМІРКУВАННЯ.

Воно має бути побудовано на вирішенні протиріччя, конфлікту, заявленого у темі. РОЗМІРКУВАННЯ - це як би своєрідний суд, особистісна оцінка автором тієї чи іншої проблеми та шляхів її вирішення. Цей твір має відповідати формулі теза – аргументи – висновок.

РОЗМИСЛЕННЯ.

Зазвичай – з приводу назви твору. Починаємо з усних роздумів, які дають нам уявлення про те, як зрозумів учень змісту твору, суть проблем.

Можлива така робота. Згадати всі лексичні одиниці, пов'язані зі словосполученням «батьки та діти», та записати їх: хто? чим займається? чим цікавиться? яка доля? Відповіді взяти з роману тексту. Потім - твір-мініатюра на тему «З'єднує чи роз'єднує союз І батьків та дітей у романі Тургенєва?»

Подібні міні-твори слід давати якнайчастіше. А вже після них – підсумковий твір

Для вдалого міркування, роздуми необхідно зрозуміти особливості стилю, мови письменника, щоб вищий світ не «тусувався» на «вечірці» у Шерер, а Пелагея Нілівна Власова не ставала після арешту сина «човником». Дуже допомагають у цій роботі добірки цитат. І обов'язково - коментоване читання тексту під час уроків, зіставлення його з раніше вивченими творами. Тоді почується ІНТО-НАЦІЯ. Інтонація Достоєвського не схожа на інтонацію Толстого. Чому? Чим відрізняється граматичний устрій? Синтаксис? Чому у Достоєвського часто дієслова «біжать» перед іменниками?

Ще одна вправа: «Проза Буніна - це...» (далі учні записують слова та словосполучення, пов'язані зі сприйняттям Буніна).

Складу - ХАРАКТЕРИСТИКИ.

Це ще один різновид твору - міркування, досить складна робота, оскільки вимагає як відмінного знання матеріалу, а й уміння аналізувати, зіставляти. Можлива просто характеристика, тобто. розкриття особливостей, характеристик характеру одного персонажа. Або порівняльна характеристика, причому учні повинні знати, що це не сума двох характеристик, а зіставлення або протиставлення.

Хочеться зупинитись на можливих формах учнівського твору. Це може бути:

СПОЛУЧЕННЯ - ЛИСТ.

Дуже цікава форма, що дає повну свободу самовираження. Докладно про це можна прочитати в газеті «Література», № 31-1997, стор. 14. Я тільки скажу таке. Починати працювати над твором цього краще з листа, заснованого на власному, вільному

світосприйнятті. Починається з звернення: «Здрастуйте, дорогий друже!». Далі можливе наступне продовження, що містить своєрідний план подальшого міркування: «Ти хотів дізнатися, чим я живу, про що мрію, що читав останнім часом. Про це я і намагатимусь тобі написати».

Зрозуміло, що учневі необхідно знати твір, розуміти особливості стилю письменника, як налаштуватися з ним та його героями однією хвилю. Розвитку навичок написання твору – листа сприяє, наприклад, таке завдання: оцінити початок листа Семена Давидова пітерським друзям: «Здрастуйте, дорогі мої! Закинула мене доля в Грем'ячий Лог - місце дивне і багатьом чудове. Яка тут природа! Особливо люблю я зустрічати схід сонця у степу...!»

ЗДІЙСНЕННЯ - ЩОДЕННИК.

Ця форма годиться лише особливо уважних і допитливих читачів. Мої учні (не всі, зрозуміло) писали «Щоденник Базарова», «Щоденник Обломова», «Щоденник Родіона Раскольникова». Стиль письменника, особливості промови персонажа, орієнтація у часових межах твору - ось що потрібно знати автору цього твору.

5. Повернімося до послідовності роботи над твором. Наступний етап -ПІДБІР МАТЕРІАЛУ. На шкільних іспитах на цей етап має йти не менше 30 хвилин.

Наші учні повинні розуміти, що підбір матеріалу має бути цілеспрямованим, тобто все має бути підпорядковане основній думці (ідеї, напрямку) твору. Який матеріал потрібний? Це може бути необхідні діалоги, характеристики, епізоди. Поясню сказане на конкретному прикладі. Тема твору звучить так: «Чи можливо пробудити Обломова до діяльного життя?». Для розкриття її нам необхідно використовувати наступні фрагменти роману Гончарова: портрет Обломова + опис його кімнати (особлива увага – халату, дивану, тапочкам, невдахи житла) відгуки критиків про книгу та її героя.

Ще приклад. Для розкриття теми «Лев Толстої про роль особистості в історії» нам треба знайти в романі наступне: міркування Толстого про велич і правду + зображення Наполеона у сприйнятті Толстого, вищого світу, Андрія Болконського, П'єра Безухова, французьких солдатів і офіцерів на Бородінському полі + зображення Кутузова під Браунау, на військовій раді, у Бородінській битві + ставлення до Кутузова вищого світу у серпні 1812 року, ставлення до нього головних героїв роману + зображення імператора Олександра.

Якщо така робота зроблена, а твір досить добре відомий, то написати твір логічно, композиційно точно стане набагато легше.

Ще раз нагадаю, що при написанні твору (особливо екзаменаційного) записується на чернетку ВСІ, що згадалося: оцінки, що звучали на уроці, витримки з критичних статей, цитати, власні думки щодо суті питання, фрагменти відповідей на уроці тощо. А після складання плану можна і потрібно закреслити все зайве, що не має прямого відношення до теми, виділивши найважливіше особливими значками.

6 . Підібравши матеріал, слід взятися за ПЛАН СПРАВИ.

Насамперед «розсортуємо» зібраний матеріал, розділимо його на три частини: що годиться для вступу, що – для основної частини, а що – для укладання. Якщо мінімальний обсяг 3 аркуша, то вступ і висновок повинні бути не більше третини його.

Відомо, що план лежить в основі будь-якої свідомої діяльності, але складати його наші учні не люблять (чи не вміють?!). Тому можливим є компроміс: нестандартні варіанти плану. Можливо план - схема, план як сума доданків (див. вище) тощо.

Але яку б форму він не приймав, учень повинен знати, що має бути властиво ідеальному плану:

Гарний план – складний, докладний. Найкраще – план-конспект.

Формулювання повинні бути чіткими, не запитуючими, а відповідальними - адже учень робить це для полегшення своєї праці! План може бути цитатним – повністю або частково. План має бути квінтесенцією твору, тобто містити в собі оцінку і позицію. Він має бути надійним каркасом твору.

Для того, щоб на практиці опанувати навички складання плану, можливі наступні завдання:

Оцінити формулювання пунктів плану:

ставлення Онєгіна до праці; як Онєгін ставиться до праці; нездатність Онєгіна до наполегливої ​​праці.

Проаналізувати даний вчителем план твору (у ньому мають бути свідомо допущені невідповідності).

Написати рецензію на запропонований план.

Скласти план твори однією із запропонованих тем.

Опрацювати в класі складені будинки плани творів.

Діти дуже добре засвоюють наступну формулу плану, вже знайому їм з уроків математики:

I. Дано (теза).

ІІ. Потрібно довести:

2. 3.

III.Що потрібно довести.

7. Тему обрано, обдумано, матеріал підібрано, план складено.

Основні частини твору:

ВСТУП . Вирізняють такі види вступів:

Історичний. У ньому дається характеристика відповідної доби, аналіз її соціально-економічних, моральних, політичних, культурних проблем. Такий вступ можна писати для твору, скажімо, на тему «Соціальні конфлікти в романі Достоєвського».

Аналітичне. У ньому аналізується основна ідея твору, вказуються шляхи її втілення: «Народність творчості Некрасова», «Проблема щастя у поемі Некрасова «Кому на Русі жити добре».

Біографічне. Викладаються факти життя письменника, характеристика його оточення, еволюція поглядів, історія створення твору і т.д.: «Кохання та дружба в ліриці Пушкіна», «Улюблені герої Толстого», «політичне обурення Солженіцина», «Шукаю людину» (за романтичними творами Горького) і т.д.

Порівняльне. У ньому хіба що «перекидається місток» із століття 19 століття 20, проводяться літературні паралелі, зіставляються тенденції: «Тема батьківщини у ліриці Блоку та Єсеніна», «Традиції російської сатири у творчості В.Маяковського»

Літературознавче: "Жанр роману Булгакова", "Дати інтерпретацію епізоду ...", "Балада як літературний жанр" і т.д.

Ліричний, заснований на особистих враженнях: «Мій улюблений герой у...», «За що я люблю пушкінську лірику».

Вступ має:

■ викликати у читача інтерес до теми

■ включати назву твору, ім'я автора

■ позначити основну думку твору (тобто учневі вже у вступі необхідно пояснити своє розуміння теми)

■ підвести до основної частини твору

Вступ не слід робити надто великим. Об'ємним воно може бути у таких випадках:

■ Коли основна теза міркування має відносний зміст. Наприклад: «Гоголь як письменник – реаліст». (Це твердження має

ставлення лише до певного періоду творчості (Н.В.Гоголя).

■ Коли тема містить поняття, які потребують попереднього роз'яснення:

"Базарів як тип російського реаліста".

■ Коли тема сформульована недостатньо конкретно: «Моральні

витоки подвигу в літературі про війну» (про яку війну йдеться?).

Дуже важливо, щоб учні зрозуміли: вступ та початок твору – речі різні. Початок має бути оригінальним, що викликає інтерес і до роботи, і до особистості учня. Учням неважко засвоїти деякі нехитрі прийоми, що дозволяють розпочати твір цікаво:

■ з цитати (з твору, з критичної статті)

■ з риторичного питання чи вигуку

■ з погляду критика з подальшим спростуванням його позиції

■ з особистого ставлення до твору, письменника

■ з висновку

Можливі наступні вправи: Визначити тип вступу до твору на такі теми:

«Услід Радищеву я прославив свободу».

«Сільська тема у російській літературі».

«Особливості композиції роману Лермонтова «Герой нашого часу».

"Подвиг людини на війні".

"Тема батьківщини в ліриці Лермонтова". Написати історичний вступ до однієї з тем:

«У чому сенс суперечки Базарова та Павла Петровича?».

«У чому трагедія Печоріна?»

Написати вступ із переходом до основної частини на одну із запропонованих тем. Обговорити варіанти вступу до класу. Написати рецензію на вступ.

Поспостерігати, як починали свої промови видні російські юристи; як розпочинали свої статті літературні критики.ОСНОВНА ЧАСТИНА ТВОРУ.

У ній розкривається зв'язок твору та часу його написання, мотиви та характер поведінки героїв, взаємозв'язок подій, аналізуються художні особливості твору.

Можливі полемічність, зіткнення протилежних поглядів. Головне - в запалі полеміки не втекти від теми! Аргументи в основній частині повинні бути розташовані так: на початку та в кінці – сильні аргументи, у середині – слабші.

Оскільки як аргументи часто використовуються цитати, то вчитель повинен звернути увагу до правил цитування, особливо віршованих цитат; на правила переведення прямої мови в мову непряму. Цитат має бути занадто багато, розміри їх мають бути незначні, оскільки цитати повинні підтверджувати сказане, а чи не бути самоціллю.

В основному учень повинен показати себе як особистість, що думає, знає. Для цього можна користуватися вступними словами (на мою думку, мені здається,...). Необхідні також особисті оцінки предмета обговорення. Не слід соромитися використати власний досвід! Так одна з моїх учениць твір «Тема Батьківщини в ліриці Блоку» розпочала так: «Я – російська. Живу в Росії. ...»

В більшості не слід боятися порівнянь героя з героєм, творів, авторів і т.д. Це може призвести до несподіваного перебігу думки. Дуже цікаво, наприклад, порівняння книги – фільму – картини – театральної постановки – музичного твору.

Слід познайомити учнів із таким прийомом, як внутрішня полемічність. Автор твору відстоює свою думку, йдучи «від неприємного», сперечаючи з уявним опонентом. Це може виглядати, наприклад, так: «Отже, Раскольніков зробив задумане. Він подолав свої сумніви. Браво! Тепер залишилося тільки взяти гроші, переступити через труп і вперед!».

Працюючи над твором, треба розглядати треба як зміст, а й форму, художні особливості твори. Якщо тема цього не вимагає – повний аналіз не потрібен! Достатньо лише до місця звернути увагу на влучність авторської характеристики, авторську оцінку образу, значення епілогу тощо.

Можливі вправи:

■ Скласти план основної частини твору

■ Підібрати цитати до твору

■ Письменно довести необхідність включення обраних цитат у роботу

■ Скласти схему розташування аргументів

ВИСНОВОК.

Висновок майже аналогічний до вступу, розрізняють самі види укладання, як і вступу.

Висновок - це результат, загальний висновок. Важливо – узагальнити сказане. Щоб висновок не був занадто куцим, у ньому може бути наступне:

■ зв'язок проаналізованого твору, його героїв із сучасністю

■ зв'язок з особистим досвідом

■ зв'язок із сучасною літературою

■ відгуки про письменника та твори

Важливо! У вступі та висновках не повинно бути інформації, яка не має відношення до теми. Можливі вправи:

■ написати висновок із переходом від основної частини

■ написати рецензію на висновок

8. Тепер твір написано. Приступаємо до редагування. Корисно згадати слова Льва Толстого: "Треба назавжди залишити думку писати без правок". На що автор твору має звернути увагу під час редагування?

■ Чи відповідає робота плану, основної думки

■ На логіку викладу

■ На пропорційність частин

■ Чи правильно поділено текст на абзаци

■ На орфографію та правильність постановки розділових знаків (з цієї

Слід завжди звертати увагу учнів на композиційну цілісність твори, зв'язок всіх його елементів. Існують дуже прості способи зв'язку різних частин тексту, треба лише ознайомити з ними учнів:

■ Риторичне питання

■ Лексичний повтор

■ Займенникова та синонімічна заміна тотожних одиниць

■ Використання частинок, спілок, прислівників

Тематика творів:

1 РОЛЬ ЕПІЗОДУ.

Учень повинен знати, що епізод - основний структурний елемент сюжету, і зрозуміти його можна лише в системі дії. Епізод може грати роль зав'язки та розв'язки, бути основним та другорядним. Для його інтерпретації необхідно вміти визначити його межі, його місце в структурі твору, розкриття ідейного задуму письменника.

Розглядаючи окремий епізод, слід звернути увагу на елементи художньої виразності, деталі та їх значення.

Важливо, щоб цей твір не замінювався елементарним переказом.

2 АНАЛІЗ Віршового тексту.

Сьогодні нескладно знайти зразки грамотного, цікавого аналізу й у методичних посібниках, й у журналах («Література у шкільництві», газеті «Література» та інших.), й у нових підручниках російської та літератури. Що важливо знати для виконання цього виду роботи: сенс аналізу – визначити головну думку вірша, його настрій; зрозуміти свої відчуття, що виникли після прочитання - і пояснити, ЯК, за допомогою ЯКИХ ЗАСОБІВ автор домагається бажаного впливу.

У хорошому аналізі маємо зіткнутися і почати взаємодіяти «Я» читача та «Я» поета. Тому вчителю слід пам'ятати: як не можуть дві людини однаково сприйняти, відчути те саме явище, так не може бути, не повинно бути двох однакових творів.

3. ВІДГУК НА ПРОЧИТАНУ КНИГУ.

Відгук ми маємо вчити писати вже з 5 класу. Що таке відгук? Відштовхнемося від семантики: відгук - поклик, відгук, відгук, кликати, називати, одкровення ... Вдуматися в звучання слова, йти від звучання до значення -важливо, т.к. діти вчаться прислухатися до СЛОВА. І це правильний шлях до виховання читача.

Відгук може бути написаний у формі етюду, есе, щоденника. Що головне у відгуку? Головне - це особисте ставлення, відображене у слові. У міру дорослішання наших учнів у відгук необхідно включати елементи аналізу. Детальніше про відгук можна прочитати у книзі «Розвивайте дар слова» за редакцією Ладиженської.

4. РЕЦЕНЗІЯ.

Починаємо ми з рецензії на твір своїх однокласників. Зразковий план такої рецензії:

■ Яка основна думка твору і чи відображена вона у вступі?

■ Простежити, як ведеться центральна лінія теми

■ Оцінити необхідність, вдалість, вагомість підібраних аргументів

■ Чи існує логічний зв'язок між частинами твору?

■ Чи логічний висновок? Чи містить воно висновок, який відповідає темі?

■ Мова твору: образність, яскравість, емоційність, логічні,

фактичні та мовні помилки

■ Висновок: чи розкрито тему?

Подібний вид роботи дозволяє юним авторам критично ставитись до написаного.

Вдумаємося в слово: РЕ – ЦІН – ЗІЯ. Отрецензувати – отже, оцінити. Рецензія - критичне твір, тобто. аналіз з метою винесення оцінки. Загальна схема рецензії така: ЩО написано? Як написано? НАВІЩО написано?

Учень повинен бачити конфлікт, що лежить в основі твору, і зрозуміти, як він дозволяється, повинен показати свою згоду або незгоду з позицією автора. У рецензії обов'язково мають бути використані літературознавчі терміни: конфлікт, сюжет, композиція, система образів, поетика тощо.

Вчитель повинен розуміти, що рецензія - жанр надзвичайно складний і може бути рекомендований тільки сильним учням. Насамперед тому, що справжня рецензія – це самостійна оцінка нового, ще не оціненого твору.

Що має бути у рецензії?

■ Вихідні дані розглянутого твору

■ Короткий переказ сюжету з концептуальним аналізом

■ Повинні бути відзначені незвичайні, цікаві моменти у композиції, манері автора, характері героїв тощо.

Як і аналіз вірша, рецензія – річ суб'єктивна. Адже і пишеться вона заради того, щоби висловити Свою думку. На іспитах у школі учням пропонується написати рецензію на книгу давно відому, вивчену (що в принципі неправильно). Але це не означає, що автор твору має відмовитись від висловлювання власної думки!

Приклад учнівської рецензії вчитель може знайти в газеті «Література», №10 – 1997. Повністю присвячений консультаціям та №11 –1999 тієї ж газети.