Учнівське самоврядування. Конкурс творів "яким бачу учнівське самоврядування завтрашнього дня"
МБОУ Зазерської ЗОШ
Есе на тему «Учнівське самоврядування – школа життя чи гра».
Відомо, що найповніше розкриття здібностей людини можливе лише у суспільно значимій діяльності. говорив: «Якщо учень не навчиться в школі сам нічого творити, то і в житті він завжди тільки наслідуватиме, копіюватиме».Учнівське самоврядування – це форма організації життєдіяльності колективу учнів, що забезпечує розвиток їх самостійності у прийнятті та реалізації рішень, задля досягнення суспільно значимих цілей. Школа, звісно, має вчити нас різним наукам. Але ще вона має навчити нас бути самостійними, здійснювати вчинки та відповідати за них, приймати рішення, захищати свої права. Сучасному суспільству потрібні люди здатні до співробітництва, до самостійного прийняття рішень, що відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю, готовністю до міжкультурної взаємодії, які мають почуття відповідальності за долю країни, її соціально – економічне процвітання.
Самоврядування в школі сприяє самовираженню та саморозкриттю. Я вважаю, воно дозволяє використовувати, виявляти та розвивати свої індивідуальні здібності та таланти, забезпечує можливість самореалізації особистості поки що у навчальному процесі, а потім і у дорослому житті. Самоврядування сприяє розвитку таких якостей як відповідальність, товариськість, працьовитість, наполегливість, ініціативність, креативність, моральність. Самоврядування виховує у хлопців патріотизм, повагу до прав та свобод людини, любов до навколишньої природи. Крім того ці якості необхідні для майбутньої професійної діяльності, тобто самоврядування сприяє формуванню досвіду та вмінь, готує до життя у майбутньому трудовому колективі.
Для нашого віку головне – спілкування, а учнівське самоврядування надає широке поле для такого виду діяльності, і це сприяє ще більшому згуртуванню колективу школярів, що дозволяє не замикатися у колі своїх однокласників, а взаємодіяти з більшістю учасників освітнього процесу. Сьогоднішні школярі – завтрашні лідери суспільства. Самоврядування – це сильний чинник формування навичок самовиховання, самоствердження. Представляючи інтереси всього учнівського колективу, школярі можуть організовувати та проводити ті справи, які їм цікаві. Важливим при цьому є не лише результат спільної діяльності, а й процес.
Коли з'явилося самоврядування, шкільне життя стало цікавим, насиченим і захоплюючим. Наприклад, вибори президента школи та уряду. Тут ми знайомимося з елементами ведення виборчої кампанії. Проходять вибори на демократичній основі (як вибори президента Росії), тобто рівні, прямі, таємні, добровільні. Основи демократії, звичайно ж, вивчаються під час уроків суспільствознавства. Але сьогодні, з метою формування цілісної особистості, яка усвідомлює відповідальність за свою долю і за майбутнє Росії, ми повинні вивчати демократію не тільки на уроках, а й опановувати її у життєвій практиці. Це сприяє формуванню активної життєвої позиції, знайомить нас із правами та обов'язками громадян демократичного суспільства, роботою демократичних інститутів. Через свою практичну діяльність ми бачимо, що демократія потребує спільних зусиль, компромісів та терпимості один до одного.
Самоврядування робить шкільне життя предметом спільної творчості всіх її учасників. Величезну роль самоврядуванні грають колективні відносини, під час яких відбувається планування, проведення, аналіз та оцінка справ, прийняття рішень, контроль та регулювання. У членів колективу розвивається потреба у самоорганізації, самодіяльності, самооцінці та самоаналізі. Дуже ми любимо дні самоврядування у школі. Коли самі складаємо розклад уроків, вибираємо директора, завуча, готуємось до уроків, а потім проводимо їх. Багато учнів нашої школи завдяки цьому вибирають для себе професію вчителя в майбутньому. Ми влаштовуємо різноманітні заходи у школі (самостійно складаємо сценарії, вигадуємо номери мистецької самодіяльності, конкурси). Ми самостійно випускаємо шкільну газету, де розповідаємо про життя школи, про наші плани, ідеї. Проводить різноманітні акції. У ході чого формується здатність самостійно мислити, добувати та застосовувати знання, ретельно обмірковувати прийняті рішення та чітко планувати дії. Цьому також навчає досвід участі у самоврядуванні.
Шкільне самоврядування дає кожному величезну можливість зрозуміти себе, усвідомити те, ким він є насправді. Провести якийсь самоаналіз, після якого людина стає особистістю із великими амбіціями.
Самоврядування дозволяє кожному налагоджувати стосунки, слухати та чути один одного, розуміти та приймати думку кожного. Звідси можу сказати, що роль самоврядування в тому, щоб виявити особисті якості людини, допомогти реалізувати себе в колективі, почуватися комфортно в оточенні таких же як і ти і бути єдиним цілим з тими, хто хоче змінювати світ на краще, прагне досягнення поставлених цілей.
Г 
ОБСУДАЛЬНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД
СЕРЕДНЬОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ
«НОВОКУЙБИШІВСЬКИЙ НАФТОХІМІЧНИЙ ТЕХНІКУМ»
м.Новокуйбишевськ
20014р.
Студентське самоврядування:Методичні рекомендації / - Новокуйбишевськ: ГБОУ СПО «ННХТ» 2014.-27 з
Розробник:
Кірдішева Н.В., викладач ДБОУ СПО «ННХТ»
Рецензент:
Щелкова О.Д. , заступник директора з НМР ДБОУ СПО
Тарасова О.П. , голова ПЦК ДБОУ СПО «ННХТ»
Методичні рекомендації щодо організації студентського самоврядування як демократичної форми самоорганізації діяльності студентів, що сприяє їхньому цивільному та особистісному становленню, призначені для педагогів освітніх установ. Особливу увагу приділено методиці проведення зборів, використанню у виховній роботі методу суспільного доручення, активізації залучення студентів до самоврядної діяльності.
© ГБОУ СПО «ННХТ», 2014р.
Введение……………………………………………………..4
Групові збори……………………………………….10
Студентська Рада……………………………………….11
Інститут уповноважених
Шляхи залучення студентів до самоуправлінської
деятельности………………………………………………13
Зразковий перелік постійних та тимчасових
індивідуальних та колективних доручень…………..16
Література…………………………………………………27
Вступ
Формування людини, яка вміє будувати гідне життя в гідному суспільстві, вимагає сьогодні виховання та розвитку таких якостей, як:
творча ініціатива;
вміння ставити цілі та досягати їх;
самостійність у вирішенні особистих та суспільних проблем;
відповідальність за себе та за інших.
Вихованню цих якостей багато в чому сприяє студентське самоврядування, що забезпечує необхідну динаміку демократичних відносин у підлітковому середовищі, задає реальні можливості громадянського та особистісного самовизначення підлітків.
«Самоврядування – самостійність у прояві ініціативи, ухваленні рішень та його самореалізації на користь свого колективу. Самоврядування реалізується завдяки самоаналізу, самооцінці, самокритиці та самоустановкам, зробленим учням стосовно своєї діяльності чи колективу». (В.Т.Кабуш. Учнівське самоврядування. - Мн.: «Пламя», 1998).
"Дитяче самоврядування - демократична форма організації колективу дітей, що забезпечує розвиток їх самостійності в прийнятті та реалізації рішень для досягнення групових цілей". (Рожков М.І. Розвиток самоврядування у дитячих колективах. – М.: ВЛАДОС, 2010).
Студентське самоврядування діє за принципом самоорганізації дітьми своєї діяльності на основі власних інтересів та потреб, у яких кожна дитина може визначити своє місце та реалізувати свої здібності та можливості.
Самоорганізація відкриває перед студентами різного віку можливість природного входження до системи громадянського суспільства. Через різні види спільної діяльності у студентів виробляються необхідні навички соціальної взаємодії, закріплюються вміння, з одного боку, брати певні зобов'язання та виконувати їх, з іншого боку, підкорятися колективній дисципліні, співвідносити особисті інтереси з груповими та суспільними. У співтоваристві ровесників, де взаємодія будується на рівних, де реальний статус треба заслужити та вміти постійно підтримувати, підліток виробляє необхідні як на сьогодні, так і в майбутньому дорослому житті комунікативні навички, партнерські та лідерські якості. А свідомість приналежності до колективу та солідарності дає студенту надзвичайно важливе почуття емоційної впевненості, психологічної стійкості, формує почуття відповідальності за себе та інших.
Самоврядування не можна взяти ззовні, перейняти та перенести з іншої освітньої установи. Його можна виростити самим. Воно виникає там, де вже є передумови для спільної діяльності, яку необхідно організувати.
Умови розвитку (удосконалення)
студентського самоврядування
Здійснення принципу взаємної поваги та співробітництва у відносинах між педагогами та студентами, їх органами самоврядування.
Наявність атмосфери творчості та психологічного комфорту як умови розвитку ініціативи та самостійності хлопців.
Діясний підхід у створенні студентського самоврядування.
Зв'язок постійних, тимчасових та уповноважених органів самоврядування.
Колективний самоаналіз. Вибірність, звітність та змінність активу.
Стимулювання виконання громадських доручень.
Педагогічна підтримка студентського самоврядування.
На думку В.А.Караковского виділяються два рівні самоврядування: особистісний і громадський: «Насамперед, визначальною частиною поняття слід вважати «само». І раніше, ніж відносити його до суспільного буття, я розумів би його як управління собою, своїм розвитком, характером, своїм особистим життям, нарешті. Це особистісний рівень самоврядування.
Що ж до суспільного життя, то головне в ньому – самоврядна діяльність студентів на загальне благо, саме воно є первинним, а структури, органи – вторинними. Вони створюються в міру необхідності, і не обов'язково мати стільки органів, скільки видів діяльності. Але зовсім без органів теж не можна, не можна обійтися і без громадських доручень – індивідуальних, групових, колективних. Інакше діяльність носитиме хаотичний, непередбачуваний характер, а це вже ніяке не самоврядування».
Структура самоврядування хоч і має загальні основи, але в кожного будується по-своєму і зорієнтована на конкретних хлопців та їхню спільну діяльність, визначається рівнем розвитку колективу. Вона передбачає широку варіативність і в різних формах.
Органи самоврядування повинні бути досить різноманітними та гнучкими, постійними та тимчасовими, оновлюваними та ситуативними.
Але при всій їхній різноманітності, вони завжди вторинні. Первинна діяльність, на основі якої і виникає самоврядування
Динаміка самоврядування різних стадіях розвитку колективу (по Кабушу В.Т.)
Характеристика стадіїВідсутність активу, спільності цілей, інтересу до діяльності у колективі
Сформованість активу, зацікавленість студентів у справах колективу
Наявність громадської думки, активу, що постійно змінюється, в органах самоврядування
Функції самоврядування
Виконавська
Організаторська
Управлінська
Отримання завдання, визначення режиму виконання, складання плану виконання, експертна оцінка, самооцінка, самоконтроль та ін.
Визначення мети та засвоєння завдань, забезпечення роботи (умови, засоби), розподіл обов'язків, оперативне керівництво, підбиття підсумків
Оцінка, аналіз, прийняття рішення, організація (планування), контроль, регулювання
Тенденція розвитку самоврядування
Метод
Форма
Принцип
Елементи системи учнівського самоврядування
Завдання, доручення, розстановка, взаємоконтроль та ін.
Рада секторів, Студентська Рада.
Колективне планування, проведення, аналіз справи
Способи залучення студентівдо самоврядування
Призначення відповідальних осіб
Виборність активу демократичним шляхом
Участь кожного в організації справ у порядку черговості
Позиція педагога
Вчитель
Консультант
Партнер
Характер діяльності педагога
Повідомляє студентам знання про значення самоврядування; формує позитивні мотиви у студентів стосовно самоуправлінської діяльності; виробляє у студентів навички самостійної роботи
Передає студентам організаторський досвід, показує приклад участі у громадській роботі, виступає носієм традицій, що склалися у самоврядуванні.
Співробітництво на рівних засадах, на рівних підставах при виконанні спільних завдань
Самоврядування у групі
Варіант 1
Загальностудентський орган самоврядування освітньої установи
Збори студентів
Поради груп (паралелі) освітнього закладу
Батьківський комітет класу
Орган самоврядування студентського громадського об'єднання
Постійні об'єднання
Суспільно-політичні
Інформаційні
Трудові
Милосердя
Екологічні
Навчально-пізнавальні
Спортивні
дозвілля
Тимчасові формування
поради справ
ініціативні та творчі групи
чергові команди
пости, дозори, бригади
Мікроколективи груп
(Співдружності, товариства, команди, об'єднання ...)
Варіант 2
Студентська рада
Рада командирів
Черговий командир
Команда «Турбота»
Команда «Ділові люди»
Команда «Вахтові»
Друзі малюків
Політінформатори
чергові
Тимурівці
Юні кореспонденти
Лаборанти
Менеджери добрих послуг
Оформлювачі
Консультанти
Трудові об'єднання
Соціологічна група
Волонтери порядку
Екологи
Лекторська група
Медична служба
Юні краєзнавці
Миротворці
Фізорги
Групові збори
Вищий орган самоврядування, у якому вирішуються найважливіші справи, забезпечуючи кожному студенту рівні права брати участь у вирішенні та обговоренні всіх питань життєдіяльності колективу. Збори проводяться на основі принципів демократії, гуманності та гласності та розглядаються як законодавчий орган та форма діяльності студентів з формування громадської думки та моральної атмосфери в колективі.
Збори, як вищий орган самоврядування, наділяються конкретними правами та обов'язками:
визначати програму діяльності свого колективу та його морально-етичну основу (закони, правила та ін.);
встановлювати та обирати виконавчий орган самоврядування, визначати його структуру (постійні та тимчасові підрозділи) та функціональні обов'язки;
встановлювати конкретні завдання діяльності колективу на певний термін та приймати конкретні програми роботи;
делегувати своїх представників до студентських органів самоврядування та відкликати їх у міру необхідності;
заслуховувати звіти про роботу постійних та тимчасових органів самоврядування, окремих студентів про виконання громадських доручень та оцінювати їхню діяльність;
вирішувати питання, пов'язані із життєдіяльністю колективу;
встановлювати заохочення та осуд у колективі; підбивати підсумки роботи;
визначати заходи участі у громадському житті та трудовій діяльності
Головне призначення групових зборів – обговорення питань життя колективу, проблем, що у організації діяльності студентів, ролі первинного колективу у житті освітнього закладу. Основні функції групових зборів – стимулююча і організуюча. Результатом роботи зборів є конкретні рішення, створені задля позитивні перетворення на колективі.
Практика роботи студентських колективів показує, що найчастіше проводяться збори такого типу:
Тематичні , присвячені певним проблемам життєдіяльності студентів
Робітники , на яких обговорюються організаційні питання (затвердження плану, поточні питання, підбиття підсумків за конкретний період часу, делегування представників груп, обговорення документів, що регулюють життя студентів та вчинків хлопців та ін.), заслуховуються та аналізуються виконання громадських доручень.
Традиційні , пов'язані з традиціями групи, освітньої установи щорічні звітні та виборні збори.
Спільні з колективами інших груп, з батьками (у вирішенні, наприклад, питань естетизації, підготовки до іспитів, екскурсії, походу, визначення перспектив діяльності колективу).
Екстрені (позачергові), коли якісь питання необхідно обговорити та вирішити негайно (важлива суспільно-політична подія, подія, що вимагає загальної оцінки, необхідність терміново зробити колективу, участь у великомасштабній компанії).
Проводяться групові збори приблизно раз на місяць. Але якщо студенти збираються поза планом, для вирішення питань – це свідчить про неформальне проведення зборів та учнівське самоврядування. Слід врахувати, що не всі питання, винесені на збори, можна передбачити на рік, багато що буде підказано поточними справами.
Групові збори – форма роботи самого учнівського колективу, для якої характерна спільна діяльність студентів та педагога, організована на основі рівності їхніх прав як членів колективу. На зборах студенти навчаються демократії, спілкуванню, співпраці, самостійності та відповідальності.
Педагог вчить хлопців порядку проведення зборів, вмінню його вести, слухати своїх товаришів, просити слова, брати участь у обговоренні питань, виробляти колективно рішення та голосувати їх прийняття, тобто. навчає демократичного проведення зборів.
Виконавчий орган самоврядування.
Студентська рада.
Обирається на зборах із найбільш соціально активних студентів або формується із представників мікрогруп. Обирається відкритим голосуванням, що сприяє формуванню досвіду громадянської правової поведінки, створення умов реалізації цивільних прав студентів, зокрема. «обирати та бути обраним до керівних органів». Терміни функціонування виконавчого органу самоврядування, режим роботи, функціональні обов'язки, структура також визначаються на зборах.
Назва визначається виходячи з сформованих традицій, специфіки та творчого підходу в діяльності педагога та студентів; рада, рада організаторів, рада командирів, рада співдружності, учнівська рада тощо. Головне його призначення – регулювання життєдіяльності колективу у період між зборами та реалізація прийнятих рішень.
При визначенні структури виконавчого органу самоврядування, його постійних та тимчасових формувань враховується структура (поділ на мікрогрупи, існування суспільних формувань), розвиток основних видів діяльності у колективі (пізнавальної, суспільно-політичної, екологічної тощо), традиції, рівень розвитку колективу .
Студентську Раду необхідно наділити реальними повноваженнями:
здійснює виконання рішень зборів студентів;
розподіляє доручення між членами колективу;
забезпечує колективне планування та реалізацію плану;
систематично аналізує поточну роботу колективу;
обговорює оперативні відносини;
формує тимчасові виконавчі органи самоврядування;
визначає обов'язки профільного (за напрямами діяльності), змінного (обраного на допомогу постійному), тимчасового (підготовки разових справ) активу;
направляє своїх представників до штабів, клубів, порад, комісій;
оцінює вчинки членів колективу, заохочує і нагороджує хлопців, що відзначилися.
Діяльність Студентської Ради будується з урахуванням плану роботи. Рада відповідає за виконання цього плану та рішень зборів, організує їх реалізацію.
Засідання Ради проводяться в міру необхідності або відповідно до традиції, що склалася (наприклад, 1 раз на тиждень). Вони мають бути діловими та короткими за часом. Веде засідання командир чи будь-який член Ради у порядку черговості чи за бажанням. На засіданні ради хлопці розмовляють про виконання доручень, реалізацію попередніх рішень, аналізують проведення справ, планують майбутню роботу, розподіляють завдання між учнями, окремими мікроколективами, групами з підготовки чергових одягів, розглядають питання заохочення активних студентів тощо. Про рішення, прийняте Радою, інформується весь колектив, воно міститься в інформаційному куточку, газеті, сайті установи.
Рада звітує перед колективом у міру необхідності або відповідно до прийнятих звичаїв у колективі.
При виконавчому органі формуються постійні (тимчасові) підрозділи в організацію пізнавальної, трудовий, соціальної, культурно-масової, спортивно-туристської, екологічної роботи та інших.
Поряд з основними структурними підрозділами для підготовки поточних справ організації різних акцій можуть створюватися тимчасові, рухливі групи та мікроколективи (трудова бригада, екологічна розвідка, чергові пости, служба милосердя, спортивні команди, пошукові групи тощо).
Інститут уповноважених
У кожному колективі до системи студентського самоврядування входять і уповноважені. Це старости груп, члени постійних підрозділів при виконавчих органах. Усі вони наділені певними правами та діють від імені тих органів. Які вони представляють.
Завершальним систему та важливим її компонентом є доручення, які включають студентів у життєдіяльність колективу та у соціально значиму діяльність.
Виконуючи громадське доручення, студент набуває соціального досвіду, необхідного для становлення громадянськості, навички громадської діяльності, уроки демократичної культури. Усе це своє чергу сприяє формуванню соціально активної позиції студентів, характеризується громадянської спрямованістю інтересів особистості, ініціативою у провідних нею видах діяльності, безпосереднім участю розвитку відносин і зв'язків у колективі, заснованих на моральних принципах суспільства.
Суспільне доручення характеризується двома особливостями: з одного боку, вони мають характер повноваження, яке особистість отримує від колективу, з другого – характер зобов'язання, яке особистість добровільно перебирає перед колективом. І на першому, й у другий випадок мають на увазі, передусім моральне значення, т.к. мова йде про розвиток почуття відповідальності окремої особи перед колективом за доручене вбрання. Виконання громадського доручення формує не лише організаторські навички, а сприяє, насамперед, духовному зростанню студента, розширює коло його запитів, підвищує соціальну значущість та особисту відповідальність.
Практично будь-яке громадське доручення несе у собі рольову функцію, дає студенту нову, нехай тимчасову роль командира чи підлеглого, організатора чи виконавця, уповноваженого справи у іншому колективі тощо. Через систему цих ролей і формується у студентів досвід різноманітних суспільних відносин.
При розподілі громадських доручень можливе застосування таких методичних прийомів:
призначення органом самоврядування;
вибори повноважної особи відкритим (закритим) голосуванням;
колективна довіра;
черговість;
конкурс;
жеребкування;
особисте бажання;
порада дорослого.
Залежно від рівня розвитку колективу спочатку можна використовувати призначення, від призначення йти до виборності, від виборів – до черговості, від черговості – до добровільності, бажання.
При розподілі доручень необхідно враховувати вікові та індивідуальні особливості, можливості підлітків, їх інтереси та здібності, необхідно постійно та поступово ускладнювати зміст доручень, розширювати права та обов'язки студентів.
Доручення життєве, якщо воно зрозуміле, доступне, суспільно значуще, цікаве. А змінність дітей у різних видах діяльності йде через зміну ділянок роботи, перевиборів, черговості у виконанні справ.
Для успішного виконання студентами громадських доручень потрібна постійна педагогічна підтримка:
Доведення до розуміння дитини сутності та значущості доручення, його кінцевого результату. Організація первинного успіху.
Визначення характеру діяльності щодо виконання доручення (самостійно, колективно, терміни виконання; орієнтири діяльності, до кого можна звернутися за допомогою).
Навчання хлопців, які мають доручення, необхідним знанням та вмінням.
Подання реальних можливостей виявити самостійність і під час доручення. Довіра та розумна вимогливість до студентів.
Розвиток та зміцнення відносин товариської взаємодопомоги. Контроль над виконанням взятого доручення, звітність хлопців за доручену справу.
Інформування студентів про виконання доручень.
Оцінка та стимулювання виконання доручень (колективом, який дав доручення, самооцінка підлітка, який виконував доручення, використання різноманітних форм та засобів заохочення) з урахуванням індивідуального підходу до кожного студента.
Система громадських доручень дозволяє педагогу розширити уявлення про студентів, побачити в кожному особистість у найрізноманітніших, різнобічних соціальних та вікових проявах.
Аналіз доручень, що виконуються студентами, допомагає педагогу у діагностиці їх розвитку, визначенні перспектив індивідуальної роботи зі студентами.
Види громадських доручень
Розрізняють доручення колективні та індивідуальні, постійні та тимчасові, епізодичні, складні за змістом та прості. Принципово важливі нині групові доручення, що дають відчуття причетності до колективної справи, що спонукає активність студента.
За рівнем суспільної значущості можна розділити доручення кілька груп:
Перша – доручення, пов'язані із турботою про навчальний заклад, із справами студентського громадського об'єднання.
Друга – доручення, які виконуються поза навчальним закладом, у т.ч. за місцем проживання.
Третя – доручення, виконувані групи, колективі.
За ступенем та складністю організаційного характеру можна виділити:
доручення виконавського характеру;
доручення, які потребують певних здібностей (малювати, фотографувати тощо);
доручення творчого характеру, які передбачають здатність вигадати, розробити, зробити щось нестандартно;
доручення, пов'язані з керівництвом групою;
доручення інструктивного характеру, коли треба вивчати інших.
Вибір та розподіл доручень визначаються необхідністю конкретного колективу студентів, завданнями виховання особистості, наявністю різних видів діяльності.
У розвитку системи самоврядування велике значення має виконання принципів, що висуваються до роботи з активом, інститутом уповноважених.
Принципи демократичності та виборності : висування активу для обрання до органів самоврядування на основі громадської думки Суть принципу виборності полягає не в тому, щоб проголосувати за кандидатуру, що висувається, а дати їй об'єктивну характеристику, тим самим висловити довіру.
Принцип змінності : А.С.Макаренко вказував на три основні фактори його дотримання: щоб не було завищеної самооцінки в активу, щоб покладені обов'язки не стали йому тягарем, щоб дати можливість кожному пройти школу керівника, організатора, виконавця. Цей принцип передбачає не усунення, а зміну діяльності, переміщення з однієї ролі в іншу, забезпечення нових функцій у колективі.
Принцип звітності : правильно організована звітність сприяє розвитку особистості, є засобом самооцінки моральних якостей. Звітність необхідно розглядати як систематичний метод стимулювання соціальної активності та не зводити її до разових форм.
Принцип гласності : сприяє інформованості колективу про роботу органів самоврядування, виконання громадських доручень Тут важливо аналізувати роботу всіх членів активу та інформувати про неї всіх студентів.
Щоб дитина відчувала постійну відповідальність перед колективом і знала свої права та обов'язки, можливе вручення активістам наказів, пам'яток, порад у організації виконання доручення.
Шляхи залучення студентів до самоврядної діяльності
Однією з тенденцій розвитку студентського самоврядування є збільшення кількості студентів, які беруть участь в організації життя студентства. Це здійснюється різними шляхами:
постійне розширення сфери діяльності колективу;
розширення прав та обов'язків органів самоврядування;
поступове розширення зв'язків з іншими колективами (як у навчальному закладі, так і за його межами);
зміна способів залучення студентів до виконання організаторських функцій;
зміна характеру відносин у колективі;
зміна позиції педагога у створенні діяльності колективу та інших.
Справжнє самоврядування – це стиль життя конкретного
колективу. Допомагають створити цей стиль:
колективне планування;
організація тимчасових рад справ (секторів, бригад, штабів, груп), призначених для підготовки та проведення конкретних справ;
почергове виконання обов'язків членів зборів;
колективний аналіз та оцінка всіх проведених справ;
регулярні самозвіти студентів щодо виконання доручень.
Окремі шляхи та форми роботи,
які ставлять студента на позицію активного учасника самоорганізації діяльності
Колективне планування – один із шляхів залучення всіх студентів до самоврядування. Процес планування включає всю методику активізації індивідуальної активності студентів та різноманітні форми:
конкурс на найкращу пропозицію у план;
обговорення проектів, розроблених мікрогрупами;
анкета з вивчення думок дітей;
колективний творчий конкурс;
тематичні завдання щодо планування мікрогруп;
публічний захист проектів та пропозицій;
година запитань та відповідей;
розвідка корисних справ;
створення банку ідей та пропозицій;
аукціон форм роботи;
Ділові ігри «Імпульс», «Будинок, який збудуємо ми» та ін.
У процесі планування хлопці вчаться аналізувати, порівнювати, приймати рішення, що є необхідною умовою розвитку соціальної активності студентів.
Розробка моделі самоврядування
З метою включення студентів у процес розробки моделі самоврядування, обговорення шляхів удосконалення організації життєдіяльності, підвищення ролі самоврядної діяльності можна використовувати такі форми та методи, як анкетування, роботу тематичного центру, конкурс есе «Самоврядування, в якому я хотів би брати участь», КМД «Самоврядування : конкурс проектів», трибунарій, дискусійна трибуна «Самоврядування: міф чи реальність», технологія «Майстерня майбутнього» та інші.
Орієнтовна анкета для студентів
Як ти розумієш слово «самоврядування»?
Яким, на твій погляд, воно може бути?
Яка роль, на твою думку, класного керівника, викладача у студентському самоврядуванні?
Які питання може вирішувати Студентська Рада?
Як ти гадаєш, що можуть організувати хлопці самостійно?
Яке доручення ти хотів би виконувати?
Твої пропозиції щодо організації студентської життєдіяльності.
Технологія «Майстерня майбутнього»
(за С.К.Кашльовим)
Цілі: сприяння розвитку ціннісних орієнтацій, набуття студентами досвіду творчої діяльності, здійснення моделювання шляхів удосконалення студентської життєдіяльності.
Необхідне обладнання:
листи ватману та маркери для кожної творчої групи;
аркуші паперу будь-якого формату (по два для кожного учасника).
порядок реалізації технології.
Вступна розмова. Педагог знайомить студентів з цілями та завданнями, порядком та умовами проведення. Визначається проблема, яка складатиме зміст технології, що реалізується, або проблему пропонує педагог. Наприклад «Удосконалення студентської життєдіяльності Можливо взяти проблему організації конкретної діяльності, взаємин у групі, розвитку студентського самоврядування.
Перший етап. Критика. Кожному з учасників дається по 2 невеликі аркуші паперу, на яких пропонується протягом 5 хвилин зафіксувати позитивні («+») та негативні («-«) аспекти обговорюваної проблеми (на один аркуш записуються всі «+», на інший – усі «- «).
Потім кожен із учасників називає результати своєї аналітичної роботи.
Після виступу студентів педагог закріплює листки з "+" на одній частині стіни (або дошки), а листки з "-" - на іншій.
Етап критики закінчується узагальнюючим коментарем педагога (можливе створення двох аналітичних груп із учасників для узагальнення результатів).
Другий етап. Конструювання ідеальної моделі. Учасникам пропонується створити кілька творчих груп чисельністю до 7 осіб та розробити (сконструювати) ідеальну модель обговорюваної проблеми.
Після того, як проекти підготовлені та оформлені на аркушах паперу великого формату, кожна з груп публічно представляє та захищає свою модель. Під час захисту або після неї можна організувати обговорення моделей. Закінчується етап коментарем педагога про ідеальні моделі вирішення проблеми.
p align="justify"> Для розробки моделей педагог може задати якийсь алгоритм або зразкову структуру моделі. Наприклад, цілі, принципи (можливо, правила, закони), напрями та види діяльності, форми роботи, органи самоврядування для їх реалізації, громадські доручення, взаємодія у навчальному закладі та поза нею тощо.
Третій етап. Реальні події. Тим же творчим групам пропонується визначити конкретні дії у вирішенні проблеми, що обговорюється, які вже можна зробити сьогодні.
Після того, як дії узгоджені, кожна з груп пропонує їх на загальне обговорення. Закінчується етап коментарем педагога.
Четвертий етап. Рефлексивний. У «рефлексивному колі» кожному з учасників надається можливість:
зафіксувати свій стан розуміння обговорюваної проблеми;
визначити причини цього стану;
дати самооцінку результативності педагогічної взаємодії, що відбулася, для свого розвитку. Педагог завершує аналіз та підбиває підсумок реалізації технології.
Трибунарій «Самоврядування: міф чи реальність?»
У цій формі може бути проведений один із класних годинників або студентські збори.
Мета: формування громадської думки, визначення напрямів розвитку студентського самоврядування та колективу.
Організатором трибунарію може стати Рада або спеціально створена Рада Справи. Він розробляє порядок проведення гри, питання для обговорення, атрибути справи, розподіляє завдання творчим групам чи окремим студентам.
Перед початком трибунарію в інформаційному куточку доцільно помістити оголошення про його проведення та пропоновані питання. Напередодні можна провести і спеціальне анкетування (варіанти: есе «Самоврядування, в якому я хотів би брати участь», «Наш колектив»; недописана теза «Самоврядування – це…»).
Зразкове оголошення: «Запрошуємо всіх бажаючих взяти участь у роботі трибунарію. На цей час кожен студент стає вільним трибуном, який має право:
ставити будь-які питання класному керівнику, товаришам, студентському активу;
висловлювати свою думку щодо діяльності самоврядування;
пропонувати, як зробити життя студента цікавішим, яким має бути справжнє самоврядування студентів.
Зразкові питання для обговорення:
Самоврядування – це управління собою чи самостійна організація життєдіяльності студентського колективу?
У яких сферах життя студенти мають реальні права? Чому?
Які питання хлопці можуть вирішувати самі?
Яка роль педагога у студентському самоврядуванні? Чому така?
Що заважає бути згуртованим колективом?
Активна життєва позиція: як ти це розумієш, чи вона сьогодні актуальна?
Твоє бачення, уявлення про те, яким має бути справжнє самоврядування.
Зразкові форми проведення трибунарію: народне віче, парламент, народні збори в Стародавньому Римі, міжгалактичний мітинг тощо.
Вибрана форма визначає творчу заставку, розподіл ролей та термінологію. У будь-якому разі встановлюється шість трибун: критики, питань, пропозицій, Студентської Ради, прес-сектору, провідних.
Хід трибунарію.
Творчі заставки.
Пропозиція провідними питань (проблем) для обговорення та правил ведення дискусії.
Обговорення питань (послідовно чи всіх разом). Виступи студентів – вільних трибунів – з думкою творчих груп чи своєю власною.
У ході виступів працює прес-сектор, який аналізує та узагальнює думки хлопців, виробляє проект рішення, при необхідності ставить питання виступаючим.
Завершення справи відповідно до обраної форми трибунарію. Підведення підсумків. Прийняття рішення.
Загальні збори
Збори формує громадську думку, сприяє виробленню навичок та умінь демократичної культури студентів, надає право кожному взяти участь в обговоренні існуючих проблем у своєму колективі. Зібрання стає школою формування демократичної культури за дотримання певних педагогічних умов:
Тематика зборів має відповідати потребам колективу, бути цікавою, розширювати поле соціальної активності кожного студента. Тематика не вигадується, вона є результатом аналізу життєдіяльності колективу.
Залучення студентів до підготовки зборів:
робота редколегії (прес-сектору) щодо його інформаційного забезпечення;
вивчення громадської думки з питань, що виносяться на збори (анкетування, експрес-опитування, незакінчена теза…);
підготовка виступів дітей, органів самоврядування, творчих груп.
Активна участь хлопців у зборах. Прийоми включення студентів до обговорення теми зборів можуть бути такими:
Висунуті пропозиції на зборах треба захистити вголос, довести їхню значимість і важливість, показати шляхи вирішення.
Вибіркове інтерв'ю у процесі обговорення конкретного питання, одягу, пропозиції. Провідні збори порушують питання окремим студентам, органам самоврядування, педагогу, батькам.
На зборах діє спеціально підготовлена група «скептиків», яка сумнівається, ставить проблемні питання, змушує шукати докази.
Під час зборів працюють аналітична група та прес-сектор (прес-центр, прес-група). Вони збирають письмові питання, записують думки та конструктивні висловлювання хлопців, класифікують пропозиції, задають зустрічні питання промовцям. Узагальнені думки та пропозиції хлопців оформляються та вивішуються на загальний огляд. По ходу зборів можуть з'являтися гасла, заклики, плакати, дружні шаржі, реклама, експрес-газети.
Відповідно до теми зборів до його проведення включається, наприклад, виступ агітбригади, «Живої газети»;
елементи таких групових форм роботи, як «Кошик волоських горіхів», «Дискусійна гойдалка», «Проблеми та аргументи», «Конверт дружніх питань» (за Н.Є.Щурковою).
На зборах комплектуються творчі (проблемні, тематичні, ініціативні) групи, яким дається завдання щось вигадати, внести пропозиції, розподілити завдання, підготувати рішення зборів тощо. Для цього можна зробити невелику перерву чи провести творчий конкурс, гру.
На початку зборів оголошується конкурс на найкращий виступ, нестандартну пропозицію, важливу, корисну ідею. Підсумки підбиває спеціальна група хлопців (Студентська Рада) або всі разом голосуванням.
На збори можна запросити спеціальну групу «експертів» (викладачі, батьки, соціальні партнери). Вони останніми висловлюють свої думки, відповідають питання хлопців.
Колективне обговорення питань зборів у мікроколективах, де кожен висловлює свою думку, пропозицію. Загальну думку групи представляє її лідер (командир). Можливий розподіл конкретних питань щодо мікрогруп.
Підготовка проекту рішення. Бажано, щоб він передбачав можливість вибору рішень, розширення запропонованих пропозицій. Обговорення проекту може пройти мікрогрупами, у формі творчого конкурсу на оригінальне рішення, аукціону пропозицій, банку ідей і т.д. Отримані пропозиції узагальнюються аналітичною групою (чи групою експертів). У рішенні передбачається конкретна діяльність, строки виконання та відповідальні. Вивішується рішення в інформаційному куточку.
Рада справи
Це один із найефективніших шляхів включення студентів до самоорганізації діяльності. Як правило, до одного з таких формувань має входити кожен член колективу незалежно від його статусу та доручення. Таким чином, кожен студент отримує право взяти участь у розробці, проведенні та аналізі кількох організаційно-діяльнісних проектів. Створюються вони і за бажанням, і на основі вільної виборності, і призначення ради. Поради справ дають можливість зайняти активну позицію кожному у життєдіяльності колективу.
Діяльність рад справ будується за управлінською логікою:
планування та підготовка конкретної справи;
організація і проведення;
аналіз та оцінка;
прийняття рішень щодо подальшої діяльності.
Під час підготовки справи можуть бути розподілені доручення:
командир ради справи;
сценаристи – підготовка плану та сценарію справи;
постачальники - забезпечення всім тим, що необхідно для проведення справи;
виконавці – учасники театралізованої вистави, агітбригади тощо;
музиканти - забезпечення музичної частини, музичного оформлення;
ігротехніки - проведення ігрових пауз, ігрових програм;
чергові - організація чергування у фойє, залі; прийом гостей;
управління – забезпечення зв'язків між групами, іншими колективами, ходу підготовки та провадження справи.
Чергування
Дозволяє залучити студентів до організації студентського життя. Це найпоширеніший вид самоврядної діяльності, що пояснюється порівняльною простотою його організації та потребою у залученні самих студентів у формування культури поведінки та організацію чіткого розпорядку студентського життя. Щоб чергування проходило неформально, можливо Раді розробити інструкцію чи положення про чергування. У ньому визначається загальний порядок організації чергування. Обов'язки та права чергових, ритуал передачі чергування, його оцінка та заохочення.
Розробка документів, що визначають соціально-правові засади та морально-етичні цінності колективу: права та обов'язки студентів в організації самоврядування, права та обов'язки органів учнівського самоврядування та хлопців, які виконують конкретні громадські доручення, кодекс честі чи кодекс студента.
Можливе проведення конкурсу між мікрогрупами на найкраще символічне позначення свого колективу (емблема, девіз, правила, закони, заповіді).
Колективний аналіз студентської життєдіяльності
Може здійснюватись як після проведення конкретної справи, так і за певний період (семестр, рік). Він сприяє визначенню особистісної значущості справи, своєї діяльності, рівня розвитку та саморозвитку, взаємодії та відносин у колективі.
Підбиття підсумків та аналіз справи та діяльності може спочатку здійснюватися в мікрогрупах, а потім на загальних зборах колективу.
Включенню кожного у аналіз справи сприяє застосування технології рефлексії: «Рефлексивний круг», «Рефлексивна мета», «Час на шум», «Заверши фразу», «Острова», «Ланцюжок побажань» та інших.
Під час підбиття підсумків діяльності, рівня взаємодії в колективі можуть бути використані експрес-опитування «Справи групи. Як я в них беру участь», міні-твори, способи шкалювання та ранжирування, методики «Мета активності», «Диво-дерево», програма «Досягнення» та ін. (Додаток 3).
Нагороди та заохочення
Кожен колектив може розробити свою систему заохочень за активну участь у життєдіяльності колективу, виконання громадських доручень: грамоти, подяки, саморобні медалі, вимпели та значки, присвоєння звань та рангів, листи подяки батькам, фотографування тощо.
Наприклад, значки можуть бути з різних напрямів діяльності: юний турист, краєзнавець, еколог, друг малюків; медалі переможцям у різних конкурсах та їх організаторам, а також – «За допомогу товаришам», «За вигадку та творчість», «За наполегливість у досягненні мети», «За найцікавіші ідеї» можуть бути присвоєні активним хлопцям звання (інструктор, організатор) , дослідник, раціоналізатор) та ранги: випробувач, лідер, радник, майстер).
Може бути затверджений символічний значок колективу: посмішки, вірність, довіра, милосердя, дружба.
Педагогічна підтримка студентського самоврядування
Допомога у розробці системи самоврядування (які доручення, їх зміст та функції, форми та зміст зборів, діагностико-аналітична робота) та внутрішньоколективних документів (пам'яток, положень, правил тощо).
Навчання організаторським навичкам та вмінням у виконанні доручень.
Залучення хлопців до самоврядної діяльності (через тимчасові доручення, стимулювання активної участі у справах, колективну творчу діяльність).
Об'єднання зусиль усіх працюючих педагогів, і навіть батьків вирішення спільних завдань.
Індивідуальна робота із членами активу.
Допомога в аналізі діяльності, прийнятті конкретних рішень та їх виконанні.
Показники розвитку самоврядування
Самостійність у прийнятті та реалізації рішень.
Рівність прав членів колективу.
Ініціативність та творчість.
Єдність прав та обов'язків членів колективу.
Єдність слова та справи, дієвість прийнятих рішень.
Відповідальність членів колективу за його справи.
Взаємодія колективу та її органів самоврядування.
Критичність та самокритичність, самоконтроль та взаємоконтроль членів колективу.
Зразковий перелік постійних та тимчасових індивідуальних та колективних доручень
Суспільні: політінформатор, політооглядач, політолог, член лекторської групи, агітбригади (агіттеатру), член ради музею, клубу, штабу, центру, товариства цивільно-патріотичної спрямованості («Політика і ти», «Правознавець», «Патріот», «Твій світогляд», «Милосердя», «Турбота»), екскурсовод, член пошукової групи, КІДу, юний слідопит, тимурівець, миротворець, член прес-центру (редколегії), служби інформації, центру громадської думки (соціологічної групи), радіо-, відео-, кіно -, телецентрів, юнкор (власні та спеціальні кореспонденти), фотокореспондент, член ради справедливих, юний краєзнавець, архіваріус (літописець).
Трудові : члени ремонтних бригад, трудового об'єднання, бюро добрих послуг, чергових постів, товариств охорони навколишнього середовища, пам'яток історії та культури, член ради шкільного лісництва, організатор роботи за місцем проживання.
Навчальні : консультанти з предметів, бібліотекар, організатор пізнавальних конкурсів та предметних олімпіад, член клубу інтелектуальних ігор, наукового товариства, бібліотечної ради.
Спортивно-ігрові : фізорг, інструктори зі спорту та туризму, член спортивного, туристичного клубу, організатор, суддя з різних видів спорту, член мистецької ради, артцентру, журі конкурсів та змагань, ради клубу любителів мистецтв, кінотеатру, витівник, ігротехнік, культуролог, організатор.
Організаційні : командир (голова) та члени Ради, член студентського комітету (ради, організатори різних видів діяльності студентського колективу, командири профільних об'єднань, профільних загонів, член творчої, ініціативної групи, ради справи, організатор роботи з молодшими, керівник міні-гуртка для молодших дітей , черговий командир, староста групи.
Інформаційно-пропагандистська група (служба)
Залежно від віку до її складу можуть увійти:
політінформатори (політоглядачі, політологи);
юні лектори (пропагандисти);
члени агітбригади (агітколективу);
організатор наочної інформації (член редколегії чи прес-сектору);
члени соціологічної групи з вивчення громадської думки;
Прес-сектор організує:
роботу інформаційно-пропагандистської групи;
підготовку та проведення інформаційних годин, політінформацій, усних журналів, «круглих столів», прес-конференцій тощо;
передплату на молодіжні періодичні видання;
участь студентів у суспільно-політичних компаніях та акціях;
зустрічі з цікавими людьми, фахівцями державних та громадських організацій;
підтримує зв'язок із клубами, штабами, центрами цивільно-патріотичної спрямованості, музеєм, бібліотекою, державними установами у соціумі.
знайомство хлопців з подіями національної внутрішньої і до зовнішньої політики, життя РФ;
суспільно-політичними подіями у світі;
пропаганда однієї чи кількох найважливіших проблем для ідейного зростання та громадянського становлення студентів;
включення в суспільно корисну діяльність, соціально значиму акцію, суспільно-політичну кампанію;
виявлення думок щодо актуальних проблем молодіжної політики держави, проблем світової спільноти;
обговорення інформаційно-аналітичних програм телебачення, матеріалів суспільно-політичного характеру;
періодичних видань;
створення відповідної стендової інформації, інформаційно-політичних видань студентського колективу та ін.
Література
Диреклєєва Н.І. Довідник класного керівника 5-11 класи. - М.: "ВАКО", 2010. - (Педагогіка. Психологія. Управління).
Іванов І.П. Методика комунарського виховання. - М., 1990.
Іванов І.П. Енциклопедія колективних творчих дел. М., 1989.
Іванов В.Д. Самодіяльність, самостійність, самоврядування. Книжка для старшокласників. - М.: Просвітництво, 1991.
Кабуш В.Т. Учнівське самоврядування: Посібник для класних керівників та педагогів-організаторів. - Мн.: «Пламя», 1998.
Кашльов С.С. Сучасні технології педагогічного процесу: Посібник для освітян. - Мн.: Вище. шк. - 2002.
Класному керівнику. Навчально-методичний посібник/Под ред. М.І.Рожкова. - М.: Гуманіт. Вид. Центр ВЛАДОС, 2010.
Лутошкін О.М. Як вести за собою. - М., 1986.
Педагогічна діагностика/За ред. А.І.Кочетова. - Мн., 2009.
Планування виховної роботи: Методичний посібник/Под ред. О.М. Степанова. - М.: ТЦ "Сфера", 2001.
Приходько Н.І. Педагогічні засади учнівського самоврядування. Книжка для вчителя. - М.: Просвітництво, 1990.
Рожков М.І. Розвиток самоврядування у дитячих колективах: Навчально-методичний посібник. - М.: Гуманіт. вид. Центр "ВЛАДОС", 2002.
Самоврядування у школі/ Упоряд. Вавуло В.В., Крючкова О.В., Хаткевич О.А. - Мн.: "Красіко-Принт", 2002. - (Серія "Діяльність класного керівника").
Сергєєва В.П. Класний керівник у сучасній школі. Практичний посібник. 4-те вид. доповн. - М.: ЦГЛ, 2002.
Шмаков С.А. Чарівне слово "сам". - М.: Мовляв. гвардія, 1988. – (Для тих, хто працює з піонерами).
Що ж, потім у моєму житті настала пауза, я влаштувалася на роботу на завод, прибиральником, але чим довше я працювала, тим більше розуміла, що освіту треба здобувати, і змушувати себе йти далі. Тут, мабуть, хтось вирішив, що мені ще рано припиняти цю саму паузу і в мене захворіла мама. Завдовжки цілий рік ми боролися разом за її життя та здоров'я. Спершу операція, а потім довгі місяці на відновлення після неї. Весь цей час не вщухав кругообіг думок у моїй голові. Всі ці довгі місяці мої роздуми про сенс життя приходили до одного логічного кроку, настав час йти вчитися.
До дев'ятнадцяти років багато хто вже навчається в інститутах і радіє студентському життю, мені ж необхідно було здобути середню освіту – одинадцять класів. Чесно сказати, було страшнувато, а раптом мені дорога до прибиральників? Але, відкинувши нікчемні сумніви, переді мною став вибір - куди піти? Хто прийме дев'ятнадцятирічне дівчисько з дев'ятьма класами? До технікуму я йти не захотіла, не знайшовши в їх списках професії, яка б мене зацікавила, і мій вибір припав на «Професійний ліцей №46». "Професія перукар, ніколи з голоду померти не дасть, завжди зможу заробити на хліб своїми руками"– думала я. Моє минуле життя не хотіло мене відпускати, і я не одразу розпочала навчання, принісши документи, мені повідомили, що групи укомплектовані. «Чекайте, повідомимо, можуть бути пересування групою!»- сказали мені. І я почала чекати, через день, назвавши в ліцей. Два тижні пройшли у стомлюючому очікуванні та надії. Знову дзвінок та секретар повідомляє, що звільнилося місце! Того ж дня я вже сиділа на заняттях.
Поступово я увійшла до навчального процесу і стала досить непогано вчитися, адже до шкільних пригод я була майже відмінницею. Як не дивно, відчуття відчуженості не було. Спочатку я стала старостою групи та ходила на збори Ради ліцею, де пропонувала свої корективи щодо діяльності самоврядування ліцею. Майже відразу почалися різні заходи різних напрямів, і педагоги часто залучали нас - першокурсників до них. Евріка! Одного дня, до мене підходить наш майстер ПЗ і просить поїхати на форум, оскільки учасниця, яка мала їхати, прихворіла. Форум «Покоління 2020» став першим заходом, в якому я відзначилася. Я з натхненням брала участь у суперечках та обговореннях, і навіть дала інтерв'ю місцевій молодіжній програмі, а після закінчення заходу отримала «Диплом за активну участь», який видавали далеко не всім. Після чого розпочалася моя активна волонтерська діяльність. Свою значущість для розвитку ліцею та учнів ми особливо відчули через участь у молодіжному турнірі самоврядування у 2010 році, який дозволив визначити чітку позицію щодо розвитку учнівського самоврядування на прикладах інших команд.
Почуття власної значущості для ліцею не переставало мене залишати, відчуття, що ти граєш важливу роль у суспільному житті чудово! Мене поступово залишила депресія і з'явився інтерес до навчання, не стало того гнітючого почуття власної непотрібності.
На другому курсі я вже голова Ради Ліцею, і діяльність нашого самоврядування стала активнішою. Ще більше заходів вимагало моєї участі, а також міцної згуртованої команди самоврядування. Дуже важливо те, що відповідальність змінює модель поведінки, в якій ми усвідомлюємо, що є на твоєму шляху союзники і маєш шанс стати частиною команди.
Уроки закінчено. Збір ради. Здається, сил уже немає зовсім. А почнеш працювати в команді – і загальна справа, наче джерельна вода, промиває зсередини. Це особливе відчуття, коли результат звучить не звідкись у звіті, а довкола й усередині тебе!
Зовсім недавно, сталася ще одна подія, яка дала поштовх до нового напряму в моєму житті. Це візит професора політології з лекцією з геополітики. Він запалив мій інтерес, і після його виступу я зважилася підійти і поставити кілька запитань і обговорити деякі деталі. Після мого промовистого монологу він запитав мене: Що ви збираєтеся робити після закінчення вашого ліцею? - Піду працювати,-впевнено відповіла я. - Знаєте що, Ви обов'язково маєте піти вчитися далі, нам потрібні такі люди як ви! - Не знаю, чи потягну? -відповіла я, - Потягніть, ще як потягніть!Ці слова мене вдарили, ніби струмом і я зрозуміла, що він має рацію, мені треба йти далі. З цього моменту в мої плани входить вступ до інституту та продовження активної позиції у діяльності самоврядування.
До чого така довга історія, може, запитаєте Ви? То я відповім!
Самоврядування відіграло дуже важливу роль у моєму житті, завдяки йому я дізналася дуже багато цікавих людей, я відчула сили та впевненість у самій собі. Я змінилася внутрішньо і почала змінюватися зовні! Навчання стало не нудною рутиною, а насиченою та цікавою подією. Самоврядування - це відповідальність, яку дуже цікаво нести, і я, як лідер нашого ліцею, хочу, щоб воно розвивалося у всіх навчальних закладах, пробуджувало в молодих людях масу позитивних емоцій, поштовхів до саморозвитку!
Загалом втілюється душа. Беручи участь у спільній справі, ми розкриваємо свою особистість, стаємо ближчими до самої суті свого буття.
Чекаємо на ваші коментарі та запрошуємо на наш майбутній турнір - http://turnir.mmforum.ru/
Професія «Вчитель»
Висловлювання мислителів та педагогів про роль вчителя
Мислителі та педагоги всіх часів підкреслювали високе суспільне значення вчителя. Бібліотека висловлювань великих мислителів, філософів та педагогів про професію вчителя величезна, ось лише невелика добірка...
«Хто осягає нове, плекаючи старе, той може бути учителем...»
(Конфуцій)
«Учитель та учень ростуть разом...»
(Конфуцій)
«Злагода між учителем і учнем, легкість вчення і можливість для учня думати самому і становлять те, що зветься вмілим наставництвом...»
(Конфуцій)
«Найважче у навчанні – навчитися шанувати вчителя. Але лише шануючи наставника, зможеш перейняти його правду. І лише переймаючи правду, народ здатний шанувати науки. Тому, згідно з ритуалом, навіть покликаний до государя вчитель не робить йому поклону - так високо давні шанували вчителя...»
(Конфуцій)
«Уча інших, ми вчимося самі...»
(Л. Сенека)
«Учні повинні шукати схвалення вчителя, а чи не вчитель - схвалення учнів...»
(М. Квінтіліан)
«Що може бути чеснішим і благороднішим, як учити інших тому, що сам найкраще знаєш...»
(М. Квінтіліан)
«Велике нещастя, коли прийоми вчителя відбивають у дитини всяке полювання до знань, перш ніж вона може зрозуміти розумні підстави, за якими вона повинна любити їх. Перший крок на шляху освіти - це прихильність до свого наставника...»
(З. Роттердамський)
«Щоб навчити іншого, потрібно більше розуму, ніж навчитися самому...»
(М. Монтень)
«Вічним законом нехай буде: вчити і вчитися всьому через приклади, настанови та застосування на ділі...»
(Н. А. Коменський)
«Зовсім нерозумний той, хто вважає за необхідне вчити дітей не тією мірою, як вони можуть засвоювати, а як тільки сам хоче...»
(Н. А. Коменський)
"Той, хто мало знає, малому може і вчити..."
(Н. А. Коменський)
«Найбільша помилка при вихованні - це надмірна квапливість...»
(Ж.-Ж. Руссо)
«Вихування і лише виховання – мета школи...»
(І. Песталоцці)
«Вчитель, образ його думок, - ось що найголовніше у кожному навчанні та вихованні...»
(А. Дістервег)
«Поганий вчитель підносить істину, добрий вчить її знаходити...»
(А Дістервег)
«Хороші вчителі створюють добрих учнів...»
(М. Остроградський)
«Вихованець сам має бути тим, чим хоче зробити вихованця...»
(В. Даль)
«Будьте самі і людиною, і немовлям, щоб вчити дитину...»
(В. Одоєвський)
«У вихованні немає нічого нікчемного...»
(Н. Пирогов)
«Всі мислителі, я думаю, дійшли висновку, що виховання потрібно почати з колиски...»
(Н. Пирогов)
«Жоден наставник не повинен забувати, що його найголовніший обов'язок полягає у привченні вихованців до розумової праці і що цей обов'язок важливіший за передачу самого предмета...»
(К. Ушинський)
«Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона повинна перш за все впізнати її теж у всіх відносинах...»
(К. Ушинський)
«Вихованець не чиновник; а якщо він чиновник, то він не вихователь...»
(К. Ушинський)
«Якщо вчитель має лише любов до справи, він буде добрим учителем. Якщо вчитель має лише любов до учня, як батько, мати, - він буде кращим від того вчителя, який прочитав усі книги, але не має любові ні до діла, ні до учнів. Якщо вчитель поєднує у собі любов до діла і до учнів, він – досконалий вчитель...»
(Л. Толстой)
«Покликання вчителя є покликанням високим і благородним. Не той учитель, хто отримує виховання та освіту вчителя, а той, хто має внутрішню впевненість у тому, що він є, повинен бути і не може бути іншим. Ця впевненість зустрічається рідко і може бути доведена лише жертвами, які людина приносить своєму покликанню...»
(Л. Толстой)
«Чим легше вчителеві вчити, тим важче учням вчитися...»
(Л. Толстой)
«Вся гордість вчителя в учнях, у зростанні посіяного ним насіння...»
(Д. Менделєєв)
«Вчитель торкається вічності: ніхто не може сказати, де закінчується його вплив...»
(Г. Адамс)
«Щоб бути добрим викладачем, треба любити те, що викладаєш, і любити тих, кому викладаєш...»
(В. Ключевський)
«Вчитель, який може наділити своїх вихованців здатністю знаходити радість у праці, має бути увінчаний лаврами...»
(Е. Хаббард)
«Якби ви знали, як необхідний російському селі хороший, розумний, освічений учитель! У нас у Росії його необхідно поставити в якісь особливі умови, і це потрібно зробити швидше, якщо ми розуміємо, що без широкої освіти народу держава розвалиться, як будинок, складений із погано обпаленої цеглини!»
(А. Чехов)
«Шкільні вчителі мають владу, про яку прем'єр-міністри можуть лише мріяти...»
(У. Черчілль)
«Чим нижчий духовний рівень вихователя, безбарвніший його моральний вигляд, більше турбот про свій спокій і зручності, тим більше він видає наказів і заборон, які нібито диктують турботу про благо дітей...»
(Я. Корчак)
«Учитель має бути, перш за все, людиною. Любіть не школу, а дітей, які приходять до школи, любите не книги про дійсність, а дійсність...»
(П. Блонський)
«Усьому, що потрібно знати, навчити не можна, вчитель може зробити тільки одне - вказати дорогу...»
(Р. Олдінгтон)
«Де добрий учитель, там і добре виховані учні...»
(Д. Лихачов)
«Педагог не той, хто навчає; такого народу у світі повно. Педагог той, хто відчуває, як учень навчається. У якого в голові і світло - бо він учитель, і темно - бо він учень. Тільки розуміючи, відчуваючи цю темряву, можна пробитися через неї і вивести дитину до світла - висвітлити її розум, просвітити її...»
(С. Соловійчик)
«Учитель – не посередник між миром і дітьми, ні, він на боці дітей, він разом із ними та на чолі їх. Його мета - не діти, як світ думають, а світ, який він покращує разом з дітьми. Мета виховання - над вихованні, над «цілеспрямованому впливі», а, загалом, разом із дітьми поліпшенні життя...»
(С. Соловійчик)
«Вихування – це мистецтво, і тому без вільного вихователя мистецтва виховання немає. Педагогіка - наука про вільне мистецтво виховання вільної людини...»
(С. Соловійчик)
«Учитель, будь сонцем, що випромінює людське тепло, будь ґрунтом, багатим на ферменти людських почуттів, і це знання не тільки в пам'яті та свідомості твоїх учнів, а й у їхніх душах і серцях...»
(Ш. Амонашвілі)
Постер: Жуль Анрі Жан Жоффруа. У класі.
Представляємо вашій увазі добірку найкращих афоризмів та цитат про освіту. Тут є як сучасні цитати, і класичні. Кожен знайде для себе цікаві афоризми, які спрямують на правильні міркування та події.
Частина 1: цитат про освіту
Дітей треба вчити тому, що стане їм у нагоді, коли вони виростуть.
Арістіпп
Природа так подбала про все, що всюди ти знаходиш, чому вчитися.
Леонардо Да Вінчі
Ми вчимося, на жаль, для школи, а не для життя.
Сенека
Освіта – те, що залишається після того, коли забувається все, чого навчали.
А. Ейнштейн
Людина не може по-справжньому вдосконалитись, якщо не допомагає вдосконалюватись іншим.
Діккенс Ч.
Ми маємо самі вірити в те, чого навчаємо наших дітей.
Вудро Вільсон
Тільки наймудріші і найдурніші не піддаються навчанню.
Конфуцій
Навчитися можна лише тому, що любиш.
Гете І.
Я ніколи не дозволяв, щоб мої шкільні заняття заважали моїй освіті.
Марк Твен
Не соромся вчитися у зрілому віці: краще навчитися пізно, ніж ніколи.
Езоп
Частина 2: цитат про освіту
Вчитель повинен звертатися не стільки до пам'яті учнів, скільки до їхнього розуму, домагатися розуміння, а не одного запам'ятовування.
Федір Іванович Янкович де Марієво
Дитина, яка здобула освіту тільки в навчальному закладі, неосвічена дитина.
Джордж Сантаяна
Щоб виховувати іншого, ми маємо виховати передусім себе.
Микола Васильович Гоголь
Вчитель не той, хто навчає, а той, хто навчається.
Анатолій Михайлович Кашпіровський
Знання, за які платять, запам'ятовуються краще.
Раббі Нахман
Педагог - це та людина, яка має передати новому поколінню всі цінні накопичення століть і не передати забобонів, вад та хвороб.
Анатолій Васильович Луначарський
Щоб бути добрим викладачем, треба любити те, що викладаєш, і любити тих, кому викладаєш.
В. Ключевський
Ознака гарної освіти - говорити про найвищі предмети найпростішими словами.
Ралф Волдо Емерсон
Деякі йдуть до університету, щоб навчитися думати, але більшість – щоб навчитися тому, що думають професори.
Справжній вчитель - не той, хто тебе постійно виховує, а той, хто допомагає тобі стати самим собою
Михайло Аркадійович Світлов
Частина 3: цитат про освіту
Люди в тисячу разів більше дбають про набуття багатства, ніж про утворення розуму і душі, хоча те, що є в людині, для нашого щастя безсумнівно важливіше за те, що є в людини.
А. Шопенгауер
Велика мета освіти — як знання, а й передусім дії.
Н.І. Мирон
Освіта може бути власне метою.
Ганс Георг Гадамер
І виховання, і освіта нероздільні. Не можна виховувати, не передаючи знання, будь-яке знання діє виховно.
Л.М. Толстой
Скільки б ти не жив, все життя треба вчитися.
Сенека
Потрібно багато вчитися, щоб знати хоч трохи.
Монтеск'є
Учень ніколи не перевершить вчителя, якщо бачить у ньому зразок, а чи не суперника.
Бєлінський В. Г.
У давнину люди навчалися для того, щоб удосконалювати себе. Нині навчаються для того, щоби здивувати інших.
Конфуцій
Людина, яка нічого не читає, освіченіша за того, хто не читає нічого, крім газет.
Т. Джефферсон
Школа готує нас до життя у світі, якого немає.
Альбер Камю
Частина 4: цитат про освіту
Вчення в щастя людини прикрашає, а в нещастя служить притулком.
Суворов О. В.
Книжкова вченість – прикраса, а не фундамент.
Мішель Монтень
Освіта надає людині гідність, та й раб починає усвідомлювати, що не народжений для рабства.
Дідро Д.
Навчання без роздумів марне, але й роздум без навчання небезпечний.
Конфуцій
Чого б ти не вчився, ти вчишся для себе.
Петроній
Давай повчання лише тому, хто шукає знань, виявивши своє невігластво. Надай допомогу тільки тому, хто не вміє виразно висловити свої заповітні думи. Навчай тільки того, хто здатний, дізнавшись про один кут квадрата, уявити інші три.
Конфуцій
Нічому з того, що важливо знати, навчити не можна, - все, що може зробити вчитель, це вказати доріжки.
Олдінгтон Р.
Той, хто схильний суперечити і багато розмовляти, не здатний вивчити те, що потрібно.
Демокріт
Предмети, яким навчають дітей, повинні відповідати їхньому віку, інакше є небезпека, що в них розвинеться розумні, модні, марнославство.
Кант І.
Освіта – обличчя розуму.
Кей-Кавус
Учень, який навчається без бажання, – це птах без крил.
Сааді
Не треба доводити, що освіта – найбільше благо для людини. Без освіти люди грубі, і бідні, і нещасні.
Чернишевський Н. Г.
Якщо ви знаєте якісь цікаві афоризми та цитати про освіту, то пишіть у коментарях.
