Вчений л з виготський. Лев Семенович Виготський

ВИГОТСЬКИЙ(Справжнє прізвище Вигодський) Лев Семенович (Симхович) (5.11.1896, Орша Могилевська губ. – 11.6.1934, Москва) – видатний психолог, засновник культурно-історичної школи в психології; професор; член Російського психоаналітичного товариства (1925-30).

Єдиним постійним місцем роботи Виготського протягом останніх 10 років (1924-1934) був МПГУ (тоді Другий МДУ та МДПІ ім. А.С. Бубнова), в якому вчений безперервно працював на різних посадах, завідував кафедрою важкого дитинства МДПІ.

У 1917 закінчив юридичний факультет МДУ та одночасно – історико-філософський факультет Московського міського народного університету ім. О.Л. Шанявського. Після революції 1917 року в Гомелі викладав літературу в школі. Працював у Московському державному інституті експериментальної психології (1924–28); у ЛДПІ ім. А.І. Герцена; у Державному інституті наукової педагогіки при ЛДПІ ім. А.І. Герцена (1927-34); у другому МДУ (1924-30); в Академії комуністичного виховання ім. Н.К. Крупській (1929-31); у МДПІ ім. А.С. Бубнова (1930-34); у заснованому самим Виготським Експериментальному дефектологічному інституті Наркомпросу (ЕДІ) (1929–34). Також читав курси лекцій у вишах Ташкента та Харкова. Захопившись літературною критикою, Виготський писав рецензії на книжки письменників-символістів: А. Білого, У. Іванова, Д. Мережковського (1914–17), і навіть трактат «Трагедія про Гамлеті Датському У. Шекспіра» (1915–16). У 1917 почав займатися дослідницькою роботою та організував у Гомелі психологічний кабінет при педагогічному технікумі. На II Всеросійському з'їзді з психоневрології в Ленінграді (1924) виступив із новаторською доповіддю «Методика рефлексологічного та психологічного дослідження». Відряджений до Лондона на дефектологічну конференцію (1925), побував у Берліні, Амстердамі та Парижі. У 1925 р. до захисту було прийнято його докт. дис. "Психологія мистецтва". Видав підручник із психології для вчителів середніх шкіл «Педагогічна психологія» (1926). Учасник Міжнародного психологічного конгресу у Єльському університеті (1929). На VI Міжнародній конференції з психотехніки у Барселоні зачитано доповідь Виготського про вивчення вищих психологічних функцій у психотехнічних дослідженнях (1930). Вступив на медичний факультет в Українську психоневрологічну академію у Харкові (1931). Спільно з А.Р. Лурія організував наукову експедицію Середньою Азією (1931–32), під час якої було проведено одне з перших крос-культурних досліджень пізнавальних процесів. У 1924 розпочався московський етап діяльності Виготського. Найважливішим напрямом досліджень у перші роки (1924-27) став аналіз ситуації у світовій психології. Вченим були написані передмови до російських пров. робіт лідерів психоаналізу, біхевіоризму, гештальтизму, у яких визначалося значення кожного з напрямів розробки нової картини психічної регуляції. Аж до 1928 психологія Виготського була гуманістичну реактологію – різновид теорії навчання, у якій робилася спроба визнати соціальну природу людського мислення та діяльності. У пошуках методів об'єктивного вивчення складних форм психічної діяльності та поведінки особистості Виготський створив фундаментальну працю «Історичний сенс психологічної кризи» (1926–27). Намагався надати психології людини статусу науки, заснованої на законах причинно-наслідкових зв'язків. Другий період творчості (1927-31) – інструментальна психологія. Виготський написав книгу «Історія розвитку вищих психічних функцій» (1930-31, опублікована в 1960), в якій виклав культурно-історичну теорію розвитку психіки, що виділяла злиті в еволюції два плани поведінки: «натуральний» (продукт біологічного розвитку тваринного світу) та « культурний» (результат історичного поступу). Сформулював поняття про знак як інструмент, під час оперування яким у індивіда з його первинних природних психічних процесів (пам'яті, уваги, асоційованого мислення) виникає особлива, властива лише людині система функцій другого соціокультурного порядку. Виготський назвав їх найвищими психічними функціями. Нова дослідницька програма була головною в останні роки життя вченого (1931-34). Монографія «Мислення і мова» (1934), присвячена вивченню відношення думки і слова у структурі свідомості, стала основною для вітчизняної психолінгвістики. Виготський розкрив роль мови у трансформації мислення дитини, у освіті понять та у вирішенні завдань. Середовищем шукань Виготського стала тріада «свідомість-культура-поведінка». Вивчаючи розвиток і розпад вищих психічних функцій на матеріалі дитячої психології, дефектології та психіатрії, дійшов висновку, що структура свідомості - це динамічна смислова система афективних вольових та інтелектуальних процесів, що знаходяться в єдності. Велике значення у творчому доробку Виготського займало уявлення про співвідношення навчання та психічного розвитку дитини. Головним джерелом цього розвитку є соціальне середовище, що змінюється, для опису якого Виготським був введений термін «соціальна ситуація розвитку». Серйозним внеском у педагогічну психологію стала створена ним концепція про «зону найближчого розвитку», згідно з якою тільки те навчання є дієвим, яке «забігає вперед» розвитку. Багато робіт Виготського присвячено вивченню психічного розвитку та закономірностей становлення особистості у дитячому віці, проблемам навчання дітей у школі. Виготському належить визначна роль становленні дефектології і педології. Створив у Москві лабораторію психології аномального дитинства, яка стала згодом складовою ЕДІ. Одним із перших серед вітчизняних психологів не лише теоретично обґрунтував, а й підтвердив на практиці, що будь-який недолік як у психологічному, так і у фізичному розвитку піддається корекції. Виготський запропонував нову періодизацію життєвого циклу людини, основою якої лягло чергування стабільних періодів розвитку та криз, що супроводжуються появою тих чи інших новоутворень. Першим у психології підійшов до розгляду психологічної кризи як необхідної стадії розвитку психіки людини, розкривши її позитивний зміст. В останній період творчості лейтмотивом шукань вченого, що пов'язують у загальний вузол різні гілки його роботи (історію вчення про афекти, вивчення вікової динаміки свідомості, смислового підтексту слова), стала проблема взаємозв'язку мотивації та пізнавальних процесів. Ідеї ​​Виготського, що розкрили механізми та закони культурного розвитку особистості, розвитку її психічних функцій (уваги, мови, мислення, афектів), намітили принципово новий підхід до корінних питань формування особистості. Виготський вплинув на розвиток вітчизняної та світової психології, психопатології, патопсихології, нейропсихології, психіатрії, соціології, дефектології, педології, педагогіки, мовознавства, мистецтвознавства, етнографії. З ім'ям Виготського пов'язане виникнення соціального конструктивізму. Ідеї ​​вченого визначили цілий етап у розвитку гуманітарного знання у Росії і досі зберігають свій евристичний потенціал. У 1980-ті всі основні праці Виготського були переведені і стали основою сучасної освітньої психології США.

Учні та послідовники: Л.І. Божович, П.Я. Гальперін, Л.В. Занков, А.В. Запорожець, П.І. Зінченко, Р.Є. Левіна, О.М. Леонтьєв, А.Р. Лурія, Н.Г. Морозова, Л.С. Славіна, Д.Б. Ельконін. Ряд зарубіжних дослідників та практиків (Дж. Брунер, Я. Валсінер, Дж. Вертш, М. Коул, Б. Рогофф, Р. Харе, Дж. Шоттер) вважають Виготського своїм учителем.

Соч.: Педагогічна психологія // Працівник освіти. М., 1926; Педологія підлітка М., 1930; Мислення та мова. М.; Л., 1934; Розумовий розвиток дітей у процесі навчання: збірник статей. М., 1935; Розвиток вищих психічних функций. М., 1960; Психологія мистецтва. М., 1965; Структурна психологія М., 1972; Зібрання творів: в 6-ти т./Гл. ред. А.В. Запоріжжя. М., 1982-84; Проблеми дефектології. М., 1995.

"Праці Виготського Л. С.: до 120-річчя з дня народження".

, Московський міський народний університет імені А.Л. Шанявського

Лев Семенович Виготський(ім'я при народженні - Лев Симхович Вигодський; 5 листопада, Орша, Могилівська губернія - 11 червня, Москва) - радянський психолог. Засновник дослідницької традиції, яка стала відома починаючи з критичних робіт 1930-х років як «культурно-історична теорія» в психології. Автор літературознавчих публікацій, робіт з педології та когнітивного розвитку дитини. На його ім'я названо колектив дослідників, відомий як «коло Виготського-Лурії» (також «коло Виготського»).

Сучасне становище у розвитку спадщини Виготського в Росії і за кордоном нерідко характеризується як «культ Виготського»: «В даний час у психології існує якийсь «культ Виготського», сліпе поклоніння , рідко коли засноване на розумінні та прочитанні робіт цього, безперечно, видатного вченого”. З іншого боку, як противага цьому культу, у всьому світі з початку 2000х йде «ревізіоністська революція у виготкознавстві».

Енциклопедичний YouTube

1 / 5

✪ Генії та злодії Лев Виготський Некласичний психолог

✪ ЖИТТЄВІ СТРАТЕГІЇ: Виготський Лев Семенович

✪ Ідеї Л.С. Виготського та сучасна дефектологія

✪ С.М. Марєєв - Л.С. Виготський Частина 1: Проблема Методу

Субтитри

Біографія

Лев Симхович Вигодський (1923 року змінив прізвище) народився 5 (17) листопада 1896 року в місті Орша другим з вісьмох дітей у сім'ї випускника Харківського комерційного інституту, купця Сімхи (Семена) Львовича Вигодського (1869-1931) та його дружини (Цецилії) Мойсеївни Вигодської (1874-1935). Вже за рік сім'я перебралася до Гомеля, де батько отримав посаду заступника керуючого місцевого відділення Сполученого банку. Родина Вигодських була цілком заможною: разом з іншими спадкоємцями покійного брата Семена Львовича Вигодського, вони володіли будинком у Гомелі. Освітам дітей займався приватний вчитель Шолом Мордухович (Соломон Маркович) Ашпіз (1876-після 1940), відомий використанням так званого методу сократичного діалогу та участю у революційній діяльності у складі гомельської соціал-демократичної організації. Значний вплив на майбутнього психолога в дитячі роки зробив також його двоюрідний брат, згодом відомий літературний критик та перекладач Давид Ісаакович Вигодський (-). Після загибелі батька в 1897-му році Давид Вигодський з братом, сестрою і матір'ю Двоєю Яківною жив у родині дядька-Семена Львовича Вигодського і виховувався разом з його вісьмома дітьми. Л. С. Вигодський згодом змінив одну літеру у своєму прізвищі, щоб відрізнятися від вже придбаного популярність Д. І. Вигодського.

Здобувши початкову освіту будинку, Л. С. Виготський склав іспити за 5 класів і вступив до 6-го класу казенної гімназії, закінчив останні два класи в приватній єврейській чоловічій гімназії А. Є. Ратнера. Продовжував займатися давньоєврейською, давньогрецькою, латинською та англійською мовами з приватними вчителями, самостійно вивчив есперанто. У 1913 році вступив на медичний факультет Московського університету, але незабаром перевівся на юридичний. Будучи студентом, написав двохсотсторінкове дослідження «Трагедія про Гамлета, принца Датського У. Шекспіра» (1916), яке після закінчення університету представив як дипломну роботу (опубліковано в 1968-году додатком до другого видання «Психології мистецтва»). У 1916-му році опублікував статті на літературні теми у присвяченому питанням єврейського життя тижневику «Новий шлях» (в якому він працював технічним секретарем): «М. Ю. Лермонтов (до 75-річчя від дня смерті)» та «Літературні нотатки (Петербург, роман Андрія-Білого)»; опублікувався також у «Літописі» та «Новому світі», що видавався Максимом Горьким. До 1917 року включно активно писав на теми єврейської історії та культури, висловлюючи неприйняття антисемітизму в російській літературі та негативне ставлення до ідей соціалізму та комунізму. У 1917 році кинув заняття на юридичному факультеті Московського університету і закінчив навчання на історико-філософському факультеті Університету. Шанявського.

Працював також у низці урядових, освітніх, медичних та дослідницьких організацій у Москві, Ленінграді, Харкові та Ташкенті. На самому початку 1934 р. Виготський було запрошено до Всесоюзного інституту експериментальної медицини, який створювався на той час у Москві, для організації у ньому сектора психології. Тим не менш, цим планам не судилося реалізуватися: Виготський був госпіталізований у травні і помер 11 червня 1934 року в Москві від туберкульозу. Похований на Новодівичому кладовищі 13 червня 1934 року.

Хронологія найважливіших подій життя та кар'єри

• 1924, січень - участь у роботі II Психоневрологічного з'їзду в Петрограді, переїзд з Гомеля до Москви, зарахування до аспірантури та на посаду в Москві (директор іситуту - К.Н. Корнілов)
• 1924, липень – початок роботи завідувачем підвідділу виховання фізично дефективних та розумово-відсталих дітей відділу Соціально-правової охорони неповнолітніх (СПОН) (заввідділом СПОН – С.С. Тизанов) Головсоцвосу при Наркомосі РРФСР; звільнений з посади у 1926 р. за інвалідністю
• 1924, 26 листопада-1 грудня - II з'їзд соціально-правової охорони неповнолітніх (СПОН), Москва: на з'їзді в ході роботи секції розумової відсталості офіційно заявлено поворот на соціальне виховання як новий напрямок у розвитку радянської дефектології та спеціальної педагогіки; опубліковано збірку статей та матеріалів за редакцією Л.С. Виготського «Питання виховання сліпих, глухонімих та розумово відсталих дітей»
• 1925, 9 травня – народження першої дитини: дочки Гіти
• 1925, літо - перша та єдина закордонна поїздка: відряджений до Лондона на дефектологічну конференцію; дорогою до Англії проїхав Німеччиною, де зустрічався з місцевими психологами
• 1925 – захист дисертації Психологія мистецтва. 5 листопада 1925 р. Виготському було через хворобу без захисту присвоєно звання старшого наукового співробітника, еквівалентне сучасному ступеню кандидата наук, договір на видання Психології мистецтвабув підписаний 9 листопада 1925 р, але книга так і не була опублікована за життя Виготського
• 21 листопада 1925 року по 22 травня 1926 р. – туберкульоз, госпіталізація в лікарні санаторного типу «Захар'їно»; з виписки з лікарні з медичних міркувань кваліфікований як інвалід аж до кінця року
• 1926 – протягом усього року тимчасова непрацездатність через інвалідність, спричинену відновленням від лікування хронічного туберкульозу; опубліковано першу книгу Виготського, «Педагогічна психологія»; пише нотатки та нариси, що склали незавершений рукопис про "кризу психології", згодом, через кілька десятиліть, після смерті автора опубліковану під назвою Історичний, сенс, психологічної, кризи
• 1927 - з початку року (офіційно - з 1 січня 1927) повертається з інвалідності, відновлює роботу в та в ряді ін. установ Москви та Ленінграда
• 1927, 17 вересня - науково-педагогічна секція Державної Вченої Ради (ГУС) затвердила Виготського професором
• 1927, 19 грудня - призначений на посаду керівника Головсоцвосу Наркомосу РРФСР, залишався на цій посаді до жовтня 1928 р. (звільнений за власним бажанням), з 1929 року - позаштатний науковий консультант, керівник психологічних лабораторій в Експериментальному )
• 1927, 28 грудня - 4 січня 1928 - Перший Всеросійський педологічний з'їзд, Москва; Виготський бере участь у роботі з'їзду як співредактор секції важкого дитинства (редактори: Л. С. Виготський та Л. В. Занков) збірки тез та доповідей, а також представляє дві доповіді: «Розвиток важкої дитини та її вивчення» (на секції важкої дитинства дитинства) та «Інструментальний метод у педології» (на дослідно-методологічній секції); до них тематично примикають відповідно доповіді Занкова «Принципи побудови комплексних програм допоміжної школи з педологічної точки зору» та Лурії «До методики інструментально-психологічного дослідження»; перша публічна презентація «інструментальної психології» як дослідницького методу та перша публічна заявка на самостійний науковий напрям у психології, пов'язане з іменами Виготського та Лурії
• 1928 - перші публікації на кшталт самостійної психологічної теоріїта за результатами експериментальних досліджень з використанням "інструментального методу": опубліковано серію журнальних статей російською та англійською мовами та другу книгу Виготського, «Педологія шкільного віку»
• 1928, грудень - конфлікт із директором Інституту експериментальної психології (ДІЕП) К.Н. Корніловим, Виготський подає доповідну записку до колективного органу управління інституту, Колегію інституту; Виготський продовжує працювати в Інституті психології як викладач психології, але з кінця 1928 р. дослідницька діяльність групи Виготського-Лурії згортається в цій організації, а експериментальні дослідження переводяться до Академії, комуністичного, виховання., на кафедру (до лабораторії) психології (завідувач з 1924 р. - Лурія)
• 1929, квітень – Виготський читає лекції в Ташкенті (повернувся до Москви на початку травня того ж року)
• 1929, осінь - перша офіційна робота в установі системи охорони здоров'я РРФСР: Виготський зарахований на роботу асистентом (згодом: завідувачем психологічної лабораторії) дитячої психоневрології та експериментальної психології в Клініці “нервових” хвороб”1” МДУ (звільнений не пізніше березня 1931 р.)
• 1929, вересень - IX Міжнародний психологічний конгрес в Єльському університеті; Лурія представив дві доповіді, одну з яких зроблено за підсумками його багаторічних оригінальних досліджень (із застосуванням так званого сполученого моторного методу), а іншу - у співавторстві з Виготським; сам Виготський у роботі конгресу участі не брав
• 1930 - народження другої дитини: дочки Асі; виходить у світ третя книга (написана у співавторстві з Лурією), «Етюди з історії поведінки: Мавпа. Примітив. Дитина» та четверта книга Виготського, у трьох частинах (відповідно, у 1929, 1930 та 1931 р.), «Педологія підлітка»
• 1930, 25 січня-1 лютого – Перший Всесоюзний з'їзд з вивчення поведінки людини («поведінковий з'їзд»), Ленінград; Виготський бере участь у роботі з'їзду як член президії та співредактора матеріалів з'їзду по секції педології у збірнику тез та доповідей (інші члени президії педологічної секції та співредактори: Басов М. Я., Виготський Л. С., Моложавий С. С. та Щелова Н. М.), а також представляє три доповіді:
• 1930, 23-27 квітня - На VI Міжнародній конференції з психотехніки в Барселоні заочно зачитано підсумкову доповідь Л. С. Виготського "Le problème des fonctions intellectuelles supérieures dans le systeme des recherches psychotechniques" (тези доповіді були також опубліковані і 9 році: «Проблема, вищих, інтелектуальних, функцій, у системі, психотехнічного дослідження» в журналі «Психотехніка» і «психофізіологія праці»; перша публічна презентація результатів еміричних досліджень дослідників Кола «Виготського» та «Лурії як об'єднаного проекту з вивчення "вищих форм" та "культурного розвитку" в умовах нормального та аномального розвитку
• 1930, літо - з Берліна переїжджають до Радянського Союзу і приступають до роботи у співпраці з дослідниками Круга Виготського-Лурії колишні студентки Курта Левіна Ніна Кауліна і Гіта Біренбаум: початок повномасштабного перегляду дослідницької програми та зближення «інструментальної» та «культурно-історичної» психології Виготського з німецько-американським?гештальтистським?рухом?в?психології
• 1930, 9 жовтня - доповідь, про психологічні системи, зроблений в Клініці нервових хвороб 1 МДУ: заявлено початок нової дослідницької програми, націленої вивчення психологічних систем; фактичний відмова від вивчення від ізольованих "психологічних функцій"
• 1931, січень-лютий - початок першої офіційної роботи в системі Наркомздоров'я: наказом з Наркомздоров'я від 17 лютого 1931 р. Виготський зарахований на роботу на посаді заступника директора з наукової частини
• 1931, 1 березня – з наукового співробітника 1 розряду переведений у дійсні члени (директор інституту – А.Б. Залкінд)
• 1931, весна-літо - початок березня: реактологічна дискусія у Державному інституті психології, педології та психотехніки; в ході обговорення Виготський та Лурія публічно відмовляються від "реактології" та механіцизму "інструментального періоду" 1920-х років; травень-серпень: перша психологічна експедиція Лурії до Середньої Азії (за заочною участю Виготського); третя учениця Курта, Левіна Блюма, Зейгарник переїжджає з Берліна до Москви і приєднується до Круга Виготського-Лурії; Виготський вступив на навчання на медичний факультет в Українську психоневрологічну академію у Харкові, де навчався заочно разом із О.Р Лурією
• 1931, 22 жовтня – смерть батька
• 1932, березень - доповідь Виготського в Інституті психології, педології та психотехніки: перша публічна презентація дослідницького проекту та проекту книги "Мислення та мова" (директор інституту - В.М. Колбановський)
• 1932, літо - друга психологічна експедиція Лурії до Середньої Азії (за безпосередньої участі Курта-Коффки та заочної участі Виготського)
• 1932, грудень - доповідь про свідомість у Москві, формальна розбіжність із групою Леонтьєва у Харкові
• 1933, квітень-травень - Курт Левін зупиняється в Москві проїздом зі США (через Японію), зустрічі з Виготським
• 1934, січень-лютий - Виготський отримує запрошення і починає роботу над створенням спеціалізованого психологічного відділу (ВІЕМ), у Москві
• 1934, 9 травня - Виготського переведено на постільний режим
• 1934, 11 червня – смерть
• 1934, грудень - поява посмертного збірника робіт 1928-1934 гг. під назвою "Мислення та мова"

Місця роботи після 1924 р.

• (з 1924 – науковий співробітник 2 розряду, з 1931 – дійсний член),
• (ГІНП) при ЛГПІ та (в 1927-1934),
• Академія комуністичного виховання імені І. Н. К. Крупської (АКВ) (1929-1931),
• Клініка, нервових хвороб при Першому Московському державному університеті (1-й МДУ) (на посаді асистента, потім завідувача психологічної лабораторії; див. Россолімо, Григорій Іванович) (1929-1931)
• Другий Московський державний університет (2-й МДУ) (1927-1930), а після реорганізації 2-го МДУ -
  • Московський, педагогічний, державний університет (МДПІ ім. А. С. Бубнова) (1930-1934; завідувач кафедри педології важкого дитинства) та
  • (МДМІ) (1930-1934; завідувач кафедри загальної та вікової педології);
  • (аж до ліквідації інституту 1931 р.)
• при Секції природознавства Комакадемії (член секції з 17.03.1930: АРАН. Ф.350. Оп.3. Д.286. ЛЛ.235-237об)
• (з початку 1931 р. на посаді заступника директора інституту з наукової частини)
• (ЕДІ ім. М. С. Епштейна) (1929-1934, науковий керівник дослідницької лабораторії)

Також читав курси лекцій у низці навчальних закладів та дослідницьких організацій Москви, Ленінграда, Харкова та Ташкента, наприклад, у Середньо-азіатському, державному університеті (САГУ) (у квітні 1929 року).

Сім'я та родичі

• Двоюрідний брат - Давид Ісаакович Вигодський, поет, літературознавець, перекладач (його дружина - дитяча письменниця Емма Йосипівна Вигодська).

Науковий внесок

Становлення Виготського як вченого збіглося з періодом перебудови радянської психології на основі методології марксизму, в якій він взяв активну участь. У пошуках методів об'єктивного вивчення складних форм психічної діяльності та поведінки особистості Виготський піддав критичному аналізу ряд філософських і більшість сучасних йому психологічних концепцій («Сенс психологічної кризи», незакінчений рукопис, ), показуючи безплідність спроб пояснити поведінку людини, зводячи «вищі» форми поведінки до «нижчим» елементам.

Досліджуючи мовленнєве мислення, Виготський по-новому вирішує проблему локалізації вищих психологічних функцій як структурних одиниць діяльності мозку. Вивчаючи розвиток і розпад вищих психологічних функцій на матеріалі дитячої психології, дефектології та психіатрії, Виготський приходить до висновку, що структура свідомості - це «динамічна смислова система» афективних, вольових та інтелектуальних процесів, що знаходяться в єдності.

Незважаючи на те, що позначення «культурно-історична теорія» лише одного разу зустрічається в текстах самого Виготського, ця назва згодом прижилася і серед науковців, які позиціонували себе послідовниками Виготського. З початку 21 століття у всьому світі відбувається історичний аналіз втрачених можливостей в оригінальній теорії Виготського, перегляд традиційних оцінок творчої спадщини Виготського радянського періоду та розробка нових, - спочатку задуманих автором, але згодом забутих чи проігнорованих у радянській психології 20 століття шляхів його розвитку на сучасному етапі (див., напр.). Цей інтелектуальний рух у низці недавніх публікацій став широко відомий як «ревізіоністська революція» у виготкознавстві.

Вчення про «вищі психологічні» процеси

Протягом усього десятиліття своєї наукової кар'єри психолога (1924-34) Виготський завжди розумів зміст своєї наукової роботи як розробку вчення про «вищі психологічні» процеси, явища, функції, системи функцій, форм поведінки, і т.п. При цьому він наголошував на важливості розуміння цих явищ саме як «вищих психологічних»: «Свідомість визначає життя (образ), але воно саме виникає з життя і утворює його момент: ergo життя визначає життя через свідомість. Як тільки ми відірвали мислення від життя (від динаміки) - взяли його як поняття психічного, а не психологічного, - ми закрили собі всякий шлях до з'ясування та пояснення його найголовнішої якості: визначати спосіб життя та поведінки, діяти, впливати». При цьому Виготський наголошував на принциповій важливості розрізнення психологічнихі психічнихявищ з погляду діалектичної психології та, зокрема, його психологічної теорії:

Діалектична психологія ... не змішує психічні і фізіологічні процеси, вона визнає незведене якісне своєрідність психіки, вона стверджує тільки, що психологія і процеси єдині. Ми приходимо, таким чином, до визнання своєрідних психофізіологічних єдиних процесів, що становлять вищі форми поведінки людини, які ми пропонуємо називати психологічними процесами, на відміну від психічних і за аналогією з тим, що називається фізіологічними процесами.

Більше того, у своїх роботах, опублікованих за життя їхнього автора, Виготський ніколи не використовував вирази «вищі психічні» для опису явищ, які описувала та вивчала його психологічна теорія. Тим не менш, відразу після його смерті тексти Виготського стали піддаватися систематичному виправленню при підготовці до публікації, що в кінцевому підсумку призвело до системних фальсифікацій його наукової спадщини в післявоєнних публікаціях робіт Виготського протягом усього радянського періоду 1950х-1980х років.

Культурно-історична теорія

Найяскравіший вираз посмертної фальсифікації спадщини Виготського представлено так званої " культурно-історичної " теорії Виготського. У незакінченому і незаголовному рукописі роботи, опублікованому в спотвореному вигляді в 1960 р. під назвою «Історія розвитку вищих психічних функцій» (назва дано за першими словами тексту, робота над рукописом завершена не пізніше) і представленої як основна теоретична робота цього автора, дано розгорнуто виклад культурно-історичної теорії розвитку психіки, згідно з якою необхідно розрізняти нижчі та вищі психологічні функції, і відповідно два плани поведінки – натуральний, природний (результат біологічної еволюції тваринного світу) та культурний, суспільно-історичний (результат історичного розвитку суспільства), злиті у розвитку психіки.

Гіпотеза, висунута Виготським, пропонувала нове вирішення проблеми співвідношення нижчих (елементарних) та вищих психологічних функцій. Головна різниця між ними полягає в рівні довільності, тобто натуральні психологічні процеси не піддаються регуляції з боку людини, а вищими психологічними функціями люди можуть свідомо управляти. Виготський дійшов висновку у тому, що свідома регуляція пов'язані з опосередкованим характером вищих психологічних функцій. Між стимулом, що впливає, і реакцією людини (як поведінкової, так і розумової) виникає додатковий зв'язок через опосередковану ланку - стимул-засіб, або знак .

Найбільш переконлива модель опосередкованої активності, що характеризує прояв та реалізацію вищих психологічних функцій, – «ситуація буриданова-осла». Ця класична ситуація невизначеності, або проблемна ситуація (вибір між двома рівними можливостями), цікавить Виготського насамперед із погляду коштів, які дозволяють перетворити (вирішити) ситуацію. Кинувши жереб, людина «штучно вводить у ситуацію, змінюючи її, які пов'язані нічим із нею нові допоміжні стимули» . Таким чином, покинутий жереб стає, за Виготським, засобом перетворення та вирішення ситуації.

Він наголошував, що операція з киданням жереба виявляє нову і своєрідну структуру, так людина сама створює стимули, що визначають її реакції, і використовує ці стимули як засоби для оволодіння процесами своєї поведінки.

Розробляючи метод дослідження вищих психологічних функцій, Виготський керується принципом «прояви великого у найменшому» і, крім кидання жереба, аналізує такі явища як «зав'язування вузлика на згадку» та рахунок на пальцях.

В останні роки життя Виготський основну увагу приділяв вивченню відношення думки і слова у структурі свідомості. Його робота «Мислення і мова» (1934), присвячена дослідженню цієї проблеми, є основною для вітчизняної психолінгвістики. У даній роботі Виготський вказує на різний генез розвитку мислення і мови у філогенезі, і що відносини між ними не є постійною величиною. У філогенезі виявляється доречева фаза інтелекту, і навіть доінтелектуальна фаза розвитку самої промови. Але в процесі онтогенетичного розвитку в якийсь момент мислення та мова перетинаються, після чого мислення стає мовленнєвим, а мова інтелектуальною.

Внутрішнє мовлення, по Виготському розвивається шляхом накопичення тривалих функціональних і структурних змін. Вона відгалужується від зовнішньої мови дитини разом із диференціюванням соціальної та егоцентричної функції мови і, нарешті, мовні функції засвоювані дитиною стають основними функціями його мислення.

Вікова та педагогічна психологія

У роботах Виготського докладно розглянуто проблему співвідношення ролі дозрівання та навчання у розвитку вищих психічних функцій дитини. Так, він сформулював найважливіший принцип, згідно з яким безпека та своєчасне дозрівання структур мозку є необхідною, але недостатньою умовою розвитку вищих психічних функцій. Головним же джерелом для цього розвитку є соціальне середовище, що змінюється, для опису якого Виготським введений термін соціальна ситуація розвитку, Яка визначається як «своєрідне, специфічне для даного віку, виняткове, єдине і неповторне відношення між дитиною і навколишньою її дійсністю, насамперед соціальною». Саме це ставлення визначає перебіг психіки дитини на певному віковому етапі.

Л. С. Виготський зазначав, що культура створює особливі форми поведінки та видозмінює діяльність психічної функції. У зв'язку з цим поняття культурного розвитку дитини пояснюється ним як процес, що відповідає психічному розвитку, що відбувався в процесі історичного розвитку людства. У розвитку дитини повторюються обидва типи психічного розвитку: біологічний та історичний. Іншими словами, ці два типи розвитку перебувають у діалектичній єдності.

Ревізіоністський рух у виготкознавстві

Сучасний стан справ у критичному міжнародному виготкознавстві 21 століття характеризується як подолання «культу Виготського» та «ревізіоністська революція у виготкознавстві». Критика різних інтерпретацій Виготського почалася ще в 1970-ті роки як у Радянському Союзі, так і за кордоном: у 1980-1990 рр., а особливо - у 21 столітті. Число критичних публікацій неухильно зростало весь цей час аж до наших днів і лише нещодавно, у 2000-ті роки, остаточно оформилося в ході «ревізіоністської революції» у виготкознавстві. Ревізії піддаються як якість перекладів Виготського та численних учасників кола Виготського, так і автентичність його текстів, опублікованих у Радянському Союзі російською мовою. Вся ця критична література робить великий внесок у переоцінку також і історичної ролі та теоретичної спадщини Виготського в контексті сучасної науки. Ревізіоністський рух включає вчених з Бразилії, Великобританії, Німеччини, Греції, Ізраїлю, Канади, Кореї, Нідерландів, Росії та Південної Африки, і стрімко зростає. Ціла серія ревізіоністських публікацій відбулася нещодавно в журналах Питання-психології та PsyAnima, Dubna Psychological Journal.

Повне зібрання творів Виготського

Істотним компонентом ревізіоністського руху у виготкознавстві є робота над добровільним, некомерційним науково-видавничим проектом. PsyAnimaПовне зібрання творів Виготського» (« PsyAnima Complete Vygotsky» project) , під час якої ціла низка текстів Виготського вперше стає вільно доступним широкому колу читачів, причому у вигляді, очищеному від цензури, редакторських втручань, спотворень і фальсифікацій у посмертних радянських виданнях пізніше. Ця видавничо-редакторська робота підкріплюється потоком критичних досліджень та наукових публікацій з питань текстології, історії, теорії та методології психологічної теорії Виготського та учасників кола Виготського-Лурії.

Пам'ять

• Факсимільні видання, що вийшли та безкоштовно доступні в рамках некомерційного видавничого проекту PsyAnima Повне збори творів Виготського
• Інститут психології імені Л. С. Виготського РДГУ
• Гомельський державний педагогічний коледж імені Л. С. Виготського
• На честь Л. С. Виготського названо вулицю в мікрорайоні Новинки в Мінську та провулок у центрі Москви (2015).
• Пам'ятник Виготському у корпусі гуманітарних факультетів

Виготський Лев Семенович(1896-1934 Орша, Російська імперія) - відомий у світовій психології сов. психолог.

Найбільшу популярність принесла Ст створена ним культурно-історична концепція розвитку вищих психічних функцій, теоретичний та емпіричний потенціал якої ще не вичерпаний (що можна сказати практично про інші аспекти творчості Ст).

У ранній період творчості (до 1925) Виготський розробляв проблеми психології мистецтва, вважаючи, що об'єктивна структура витвору мистецтва викликає у суб'єкті як мінімум 2 проти. афекту, суперечність між якими дозволяється в катарсисі, що лежить в основі естетичних реакцій. Трохи пізніше Ст розробляє проблеми методології та теорії психології («Історичний сенс психологічної кризи»), намічає програму побудови конкретно-наукової методології психології на основі філософії марксизму (див. Каузально-динамічний аналіз).

Протягом 10 років Виготський Л.С. займався дефектологією, створивши в М. лабораторію психології аномального дитинства (1925-1926), що згодом стала складовою Експериментально-дефектологічного інституту (ЕДІ), і розробивши якісно нову теорію розвитку аномальної дитини. В останній етап своєї творчості зайнявся проблемами співвідношення мислення та мови, розвитку значень в онтогенезі, проблемами егоцентричного мовлення та ін. (« Мислення та мова», 1934). Крім цього, розробляв проблеми системної та смислової будови свідомості та самосвідомості, єдності афекту та інтелекту, різні проблеми дитячої психології (див. Зона найближчого розвитку , Навчання та розвиток), проблеми розвитку психіки у філо- та соціогенезах, проблему мозкової локалізації вищих психічних функцій та багато інших.

Надав значний вплив на вітчизняну та світову психологію та ін. суміжні з психологією науки (педологію, педагогіку, дефектологію, мовознавство, мистецтвознавство, філософію, семіотику, нейронауку, когнітивну науку, культурну антропологію, системний підхід та ін.). Першими та найближчими учнями В. були А.Р. Лурія та О.М. Леонтьєв («трійка»), згодом до них приєдналися Л.І. Божович, А.В. Запорожець, Р.Є. Левіна, Н.Г. Морозова, Л.С. Славіна («п'ятірка»), що створила свої оригінальні психологічні концепції. Ідеї ​​Ст розробляються його послідовниками в багатьох країнах світу. (Є.Є. Соколова)

Психологічний словник А.В. Петровського М.Г. Ярошевського

Виготський Лев Семенович(1896-1934) - російський психолог. Розробив, орієнтуючись на методологію марксизму, вчення розвитку психічних функцій у процесі опосередкованого спілкуванням освоєння індивідом цінностей культури.

Культурні знаки (насамперед знаки мови) служать свого роду знаряддями, оперуючи якими суб'єкт, впливаючи на іншого, формує власний внутрішній світ, основними одиницями якого є значення (узагальнення, когнітивні компоненти свідомості) і сенси (афективно-мотиваційні компоненти).

Психічні функції, дані природою («натуральні»), перетворюються на функції найвищого рівня розвитку («культурні»). Так, механічна пам'ять стає логічною, асоціативною (див. Асоціація) перебіг уявлень - цілеспрямованим мисленням чи творчою уявою, імпульсивна дія - довільною і т.п. Всі ці внутрішні процеси – продукт інтеріоризації. «Будь-яка функція в культурному розвитку дитини з'являється на сцену двічі, у двох планах, – спочатку соціальному, потім – психологічному. Спершу для людей як категорія інтерпсихічна, потім усередині дитини як категорія інтрапсихічна». Зароджуючись у прямих соціальних контактах дитини з дорослими, вищі функції потім «врощуються» у її Свідомість. "Історія розвитку вищих психічних функцій", 1931).

На основі цієї ідеї В. було створено новий напрямок у дитячій психології, що включає положення про «зону найближчого розвитку», що дуже вплинула на сучасні вітчизняні та зарубіжні експериментальні дослідження розвитку поведінки дитини. Принцип розвитку поєднувався у концепції Ст з принципом системності. Він розробив поняття про «психологічні системи», під якими розумілися цілісні освіти у вигляді різних форм міжфункціональних зв'язків (наприклад, зв'язків між мисленням і пам'яттю, мисленням і мовою). У побудові цих систем головна роль була надана спочатку знаку, а потім - значенню як «клітинці», з якої розростається тканина людської психіки на відміну її від психіки тварин.

Психолог, професор (1928). Закінчив юридичний факультет Московського університету (1917 р.) та одночасно історико-філологічний факультет Народного університету А. Л. Шанявського. У 1918-1924 pp. працював у Гомелі. З 1924 р. у психологічних наукових та навчальних закладах Москви (Інститут психології МДУ, Академія комуністичного виховання ім. М. К. Крупської, педагогічний факультет 2-го МДУ, Експериментальний дефектологічний інститут та ін.); працював також у Ленінградському державному педагогічному інституті та Українському психоневрологічному інституті у Харкові.

Наукову діяльність почав з вивчення психології мистецтва - досліджував психологічні закономірності сприйняття літературних творів ("Трагедія про Гамлета, принца Данського", 1916; "Психологія мистецтва", 1925, опубліковано в 1965). Вивчив теорію рефлексологічного та психологічного дослідження (статті 1925-1926 рр.), а також проблеми психології виховання ("Педагогічна психологія. Короткий курс", 1926). Дав глибокий критичний аналіз світової психології 1920-1930-х рр., що зіграв важливу роль у розвитку радянської психологічної науки ("Історичний сенс психологічної кризи", 1927 р., опубліковано 1982 р.; див. також передмови Виготського до російського перекладу праць Ст. Кёлера, До. Коффки, До. Бюлера, Ж. Піаже, Еге. Торндайка, А. Гезелла та інших.).

Створив культурно-історичну теорію розвитку поведінки та психіки людини, у якій, спираючись на марксистське розуміння соціально-історичної природи діяльності та свідомості людини, розглянув процес онтогенетичного розвитку психіки. Відповідно до цієї теорії, джерела і детермінанти психічного розвитку людини лежать в культурі, що історично розвинулася. " Культура і є продукт соціального життя і суспільної діяльності і тому сама постановка проблеми культурного розвитку поведінки вже вводить нас у соціальний план розвитку " (Збори творів, т. 3, М., 1983, з. 145-146). Основні положення цієї теорії: 1) основа психічного розвитку людини – якісна зміна соціальної ситуації її життєдіяльності; 2) загальними моментами психічного розвитку людини служать її навчання та виховання; 3) вихідна форма життєдіяльності - її розгорнуте виконання людиною у зовнішньому (соціальному) плані; 4) психологічні новоутворення, що виникли у людини, похідні від інтеріоризації вихідної форми її життєдіяльності; 5) істотну роль процесі інтеріоризації належить різним знаковим системам; 6) важливе значення у життєдіяльності та свідомості людини мають її інтелект та емоції, що перебувають у внутрішній єдності.

Стосовно психічного розвитку людини Виготський сформулював загальний генетичний закон: "Будь-яка функція в культурному розвитку дитини з'являється на сцену двічі, у двох планах, спочатку - соціальному, потім - психологічному, спочатку між людьми, як категорія інтерпсихічна, потім всередині дитини, як категорія ... Перехід ззовні всередину трансформує сам процес, змінює його структуру та функції. За всіма вищими функціями, їхніми стосунками генетично стоять соціальні відносини, реальні відносини людей” (там же, с. 145).

Таким чином, згідно з Виготським, детермінанти психічного розвитку знаходяться не всередині організму та особистості дитини, а поза нею - у ситуації соціальної взаємодії дитини з ін. людьми (передусім з дорослими). У ході спілкування та спільної діяльності не просто засвоюються зразки соціальної поведінки, а й формуються основні психологічні структури, що визначають надалі весь перебіг психічних процесів. Коли такі структури сформовані, можна говорити про наявність у людини відповідних усвідомлених та довільних психічних функцій, самої свідомості.

Зміст свідомості людини, що виникає в процесі інтеріоризації її соціальної (зовнішньої) діяльності, має знакову форму. Усвідомити щось означає приписати об'єкту значення, позначити його знаком (наприклад, словом). Завдяки свідомості світ постає перед людиною у знаковій формі, яку Виготський називав своєрідною "психологічною зброєю". "Знак, що знаходиться поза організмом, як і зброя, відокремлений від особистості і служить, по суті, громадським органом або соціальним засобом" (там же, с. 146). Крім того, знак - це засіб зв'язку між людьми: "Будь-який знак, якщо взяти його реальне походження, є засіб зв'язку, і ми могли б сказати ширше - засіб зв'язку відомих психічних функцій соціального характеру. Перенесений на себе, він є тим самим засобом з'єднання" функцій у собі" (там-таки, т. 1, з. 116).

Погляди Виготського мали важливе значення для психології та педагогіки виховання та навчання. Виготський обґрунтував ідеї активності навчально-виховного процесу, в якому активний учень, активний вчитель, активне соціальне середовище. Виготський у своїй постійно виділяв саме зв'язувальну вчителя і учня динамічну соціальну середу. "В основу виховання має бути покладена особиста діяльність учня, а все мистецтво вихователя має зводитися тільки до того, щоб спрямовувати і регулювати цю діяльність... Вчитель є, з психологічної точки зору, організатором середовища, що виховує, регулятором і контролером її взаємодії з вихованцем. .. Соціальне середовище є справжній важіль виховного процесу, і вся роль вчителя зводиться до управління цим важелем "(Педагогічна психологія. Короткий курс, М., 1926, с. 57-58). Головна психологічна мета виховання і навчання - цілеспрямована і навмисне вироблення в дітей віком нових форм їхньої поведінки, діяльності, тобто. планомірна організація їх розвитку (див. там-таки, с. 9, 55, 57). Виготський розробив поняття про зону найближчого розвитку. У виставі Виготського - "правильно організоване навчання дитини веде за собою дитячий розумовий розвиток, викликає до життя цілу низку таких процесів розвитку, які поза навчанням взагалі робилися неможливими. Навчання є... внутрішньо необхідний і загальний момент у процесі розвитку у дитини не природних , А історичних особливостей людини "(Вибрані психологічні дослідження, М., 1956, с. 450).

Аналізуючи етапи психічного розвитку, Виготський сформулював проблему віку в психології, запропонував варіант періодизації розвитку дитини на основі чергування "стабільних" і "критичних" віків з урахуванням характерних для кожного віку психічних новоутворень. Вивчав стадії розвитку дитячого мислення – від синкретичного через комплексне, через мислення псевдопоняттями до формування справжніх понять. Виготський високо оцінював роль гри у психічному розвитку дітей і особливо у розвитку вони творчої уяви. У полеміці з Ж. Піаже про природу та функції мови методологічно, теоретично та експериментально показав, що мова соціальна і за походженням, і за функцією.

Виготський зробив великий внесок у багато галузей психологічної науки. Створив новий напрямок у дефектології, показавши можливість компенсації розумового і сенсорного дефекту поза рахунок тренування елементарних, безпосередньо уражених функцій, а й за рахунок розвитку вищих психічних функцій ( " Основні проблеми сучасної дефектології " , 1929 р.). Розробив нове вчення про локалізації психічних функцій у корі головного мозку, що започаткувало сучасну нейропсихологію ("Психологія та вчення про локалізації психічних функцій", 1934 р.). Вивчав проблеми зв'язку афекту та інтелекту ("Вчення про емоції", 1934, частково опубліковано в 1968, повністю в 1984), проблеми історичного розвитку поведінки і свідомості ("Етюди з історії поведінки", 1930, спільно з А. Р. Лурія).

Деякі дослідження Виготського, психологічні насправді, були виконані із залученням у дусі часу педологічної термінології (наприклад, "Педологія підлітка", 1929-1931 рр.). Це зумовило в середині 30-х років. різку критику ідей Виготського, продиктовану переважно позанауковими причинами, оскільки реальних підстав для такої критики не було. На довгі роки теорію Виготського виключили з арсеналу радянської психологічної думки. З середини 50-х років. оцінку наукової творчості Виготського звільнено від кон'юнктурної упередженості.

Виготський створив велику наукову школу. Серед його учнів Л. І. Божович, П. Я. Гальперін, А. В. Запорожець, А. Н. Леонтьєв, А. Р. Лурія, Д. Б. Ельконін та ін. Теорія Виготського викликає широкий резонанс у світовій психологічній науці, у т. ч. у працях Дж. Брунера, Коффкі, Піаже, С. Тулміна та ін.

Література:Наукова творчість Л. С. Виготського та сучасна психологія, М., 1981; Пузирів А. А., Культурно-історична теорія Л. С. Виготського та сучасна психологія, М., 1986; Давидов Ст Ст, Зінченко Ст П., Вклад Л. С. Виготського в розвиток психологічної науки, Радянська педагогіка, 1986 № 11; Ярошевський М. Г., Л. С. Виготський: пошук принципів побудови загальної психології, Питання психології, 1986 № 6; Леонтьєв А. А., Л. С. Виготський. Книжка для учнів, М., 1990; Wertsсh J. V., Виготський і соціальна форма mind, Camb. (Mass.) – L., 1985; Culture, communication and cognition: Виготські думки, ed. by J. V. Wertsch, Camb. - , 1985.

Виготський Лев Семенович (1896-1934) – радянський психолог, творець культурно-історичної теорії розвитку вищих психічних функцій. Лев Семенович Виготський народився 5 листопада 1896 р. у місті Орша. За рік сім'я Виготських переїхала до Гомеля. Саме у цьому місті Лев закінчив школу. Закінчивши гімназію, Л.С. Виготський вступив до Московського університету, де навчався на юридичному факультеті.

Працював у Московському державному інституті експериментальної психології (1924-1928), у Державному інституті наукової педагогіки (ГІНП) при ЛДПІ та у ЛДПІ ім. А. І. Герцена (обидва в 1927-1934), Академії Комуністичного виховання (АКВ) (1929-1931), 2-му МДУ (1927-1930), а після реорганізації 2-го МДУ - в МДПІ ім. А. С. Бубнова (1930-1934), а також у заснованому ним Експериментальному дефектологічному інституті (1929-1934); також читав курси лекцій у низці навчальних закладів та дослідницьких організацій Москви, Ленінграда, Ташкента та Харкова, наприклад, у Середньоазіатському державному університеті (САГУ) (1929 року).

Виготський у широкому обсязі займався педагогікою, консультаційною та дослідницькою діяльністю. Він був членом багатьох редколегій і сам багато писав. Незважаючи на матеріалістичну форму своєї теорії, Виготський дотримувався емпіричного еволюціоністського напряму у вивченні культурних відмінностей мислення, створивши підхід до психології. Досліджуючи мовленнєве мислення, Виготський по-новому вирішує проблему локалізації вищих психічних функцій як структурних одиниць діяльності мозку. Вивчаючи розвиток і розпад вищих психічних функцій на матеріалі дитячої психології, дефектології та психіатрії, Виготський дійшов висновку, що структура свідомості - це динамічна смислова система афективних вольових та інтелектуальних процесів, що знаходяться в єдності.

У 1928—32 Виготський разом із колегами Лурією та Леонтьєвим брав участь у експериментальних дослідженнях в Академії комуністичної освіти. Виготський очолював психологічну лабораторію, а Лурія – весь факультет. Найбільшу популярність принесла Виготському створена ним психологічна теорія, що набула широкої популярності під назвою Культурно-історична концепція розвитку вищих психічних функцій, теоретичний та емпіричний потенціал якої не вичерпано досі. Сутью цієї концепції є синтез вчення про природу та вчення про культуру. Теорія представляє альтернативу існуючим поведінковим теоріям, і перш за все біхевіоризму. На думку самого автора вивчення основних закономірностей розвитку культури може дати уявлення про закони формування особистості. Лев Семенович розглядав цю проблему у світлі дитячої психології. Духовний розвиток дитини було поставлено у певну залежність від організованого впливу на нього дорослих. У Лева Семеновича багато робіт присвячено вивченню психічного розвитку та закономірностей становлення особистості у дитячому віці, проблемам навчання та навчання дітей у школі. Саме Виготському належить найвизначніша роль у становленні науки дефектології. Він створив у Москві лабораторію психології аномального дитинства, яка стала згодом складовою Експериментального дефектологічного інституту. Основний наголос щодо психологічних особливостей аномальних дітей Виготський робив на розумово відсталих і сліпоглухонімих.

У роботах Виготського докладно розглянуто проблему співвідношення ролі дозрівання та навчання у розвитку вищих психічних функцій дитини. Їм було сформульовано найважливіший принцип, за яким безпеку і своєчасне дозрівання структур мозку є необхідна, але недостатня умова розвитку вищих психічних функцій. Головним же джерелом для цього розвитку є соціальне середовище, що змінюється, для опису якого Виготським введений термін соціальна ситуація розвитку, яка визначається як «своєрідне, специфічне для даного віку, виняткове, єдине і неповторне відношення між дитиною і навколишньою її дійсністю, насамперед соціальною». Саме це ставлення визначає перебіг психіки дитини на певному віковому етапі.

Істотним внеском у педагогічну психологію є запроваджене Виготським поняття зона найближчого розвитку. Зона найближчого розвитку - «область не дозрілих, але дозрівають процесів», що охоплює завдання, з якими дитина на даному рівні розвитку не може впоратися сама, але здатна вирішити за допомогою дорослого; це рівень, що досягається дитиною поки що лише в ході спільної діяльності з дорослим.

На останньому етапі своєї наукової діяльності Виготського зацікавили проблеми мислення та мови, і їм було написано наукову роботу Мислення та мовлення. У цій фундаментальній науковій праці основною є думка про нерозривний зв'язок, що існує між мисленням та мовою. Виготський спочатку висловив припущення, яке незабаром сам і підтвердив, що від формування та розвитку мови залежить рівень розвитку мислення. Він виявив взаємообумовленість цих двох процесів.

За життя Лева Семеновича його роботи не допускалися до публікації у СРСР. З початку 1930-х років. на нього почалося справжнє цькування, влада звинувачувала його в ідеологічних збоченнях. 11 червня 1934 р. після тривалої хвороби, у віці 37 років Лев Семенович Виготський помер.