Вчитель – це чоловіча професія. Основні завдання та основні обов'язки професії вчитель

Професія вчителя - одне з найдавніших професій Землі. Для кожної людини, на будь-якому етапі її існування необхідна людина, яка могла б пояснити ту чи іншу проблему, ситуацію чи просто подію.

Історики вважають, що перші основи професії вчителя з'явилися в часи, коли людина вперше полювала на диких звірів (), тому що саме в цей час старше покоління починало навчати молодих всім прийомам цього невигадливого заняття. При цьому людина, яка навчала підлітків і дітей, була високоповажним членом племені, внаслідок чого їй завжди вдавалися деякі привілеї.

З розвитком та еволюцією життя людства професія педагога дедалі більше ставала необхідною, особливо, коли відбулися поділу праці. Якщо звернути увагу на пізніші етапи розвитку людства, то слід зазначити, що дуже важливими особистостями педагоги були в Стародавньому Римі, а також у Греції, відповідно, звідси і виходить поява найбільшої кількості філософів та вчених із цих регіонів.

Про професію вчителя

Професія вчитель – унікальна професія. Вона вважається однією з найдавніших професій, але продовжує залишатися затребуваною і на сьогоднішній момент. Про значення професії вчителя Вікіпедія навіть надала інформацію.

Дані про неї можна знайти і за допомогою будь-якої пошукової системи в інтернеті. Варто лише ввести запит і вам буде видано вичерпну інформацію, а також за професією вчитель картинки з наочним зображенням вчителів. Вчитель проводить навчання учнів у школах, гімназіях, ліцеях із загальноосвітніх предметів. Існує безліч спеціалізацій професії учитель: професія учитель початкових класів, професія учитель хімії, професія учитель історії, професія учитель фізкультури, професія учитель фізики, професія учитель англійської мови та інші. І всі вони є дуже почесними та шляхетними.

Основні завдання та основні обов'язки професії вчитель

Основними завданнями, які вирішує вчитель, є:

• залучення учнів до державних законів та необхідності їх дотримання;
• формування у учнів моральних принципів, і навіть такого роду якостей, як повагу, толерантність, доброта;
• розвиток власної гідності та самоповаги;
• виховання в учнів працьовитості, відповідальності та патріотизму;
• розвиток потреби у підтримці здорового способу життя.

Ще одне важливе завдання, яке стоїть перед учителем, - це бути другом, прикладом та наставником для своїх учнів, оскільки в школі також формується майбутня особистість людини, моральні принципи, погляди на життя, які у зрілому віці вплинуть на їхнє життя. Першочерговим обов'язком кожного вчителя вважається вміння підібрати особистісний підхід до будь-якого учня.

Але є й інші не менш важливі обов'язки. Вчитель має:

• планувати навчальний матеріал зі свого предмета,
• забезпечувати виконання навчальних програм,
• брати участь у методичній роботі,
• використовувати найефективніші засоби, форми та методи навчання,
• проводити аналіз успішності своїх учнів,
• забезпечувати дотримання дисципліни,
• формувати навички та вміння самостійної роботи в учнів,
• стимулювати навчальну мотивацію та пізнавальну активність,
• добиватися глибокого та міцного засвоєння знань, а також уміння застосовувати їх на практиці.

Вимоги до професії вчитель

Для того, щоб стати кваліфікованим фахівцем, необхідно мати певні якості:

• розвинені інтелектуальні здібності,
• висока концентрація,
• гарна дикція,
• вміння перемикати та розподіляти увагу,
• витримка,
• чуйність,
• самовладання,
• доброзичливість,
• такт,
• співпереживання,
• енергійність,
• працездатність,
• уміння зацікавити своїм предметом.

Плюси та мінуси професії вчитель

У професії вчитель плюси та мінуси неминучі. До плюсів можна віднести: спілкування з дітьми, розумову роботу, стабільність у роботі, тривалу відпустку, визнання з боку громадськості. А мінусами є: велика відповідальність, невисока заробітна плата, психологічний тиск та стресові ситуації.

Ця стаття допоможе в роботі над твором, підготовкою до доповіді, презентації або класної години.

Вчитель (жен. - Вчителька, також розг., жарг. - Вчилка, Вчителька) - нині одна з найпоширеніших суспільних професій , викладач , педагог , що виникла внаслідок як необхідності виховання та навчання наступних поколінь (ширше - учнів) для успішнішого та швидкого їх входження в суспільне життя, так і зростання суспільних можливостей для утримання окремих людей, які виконують ці завдання.

Історія професії

Вчительство та вчителі відомі з найдавніших часів людства, проте найпоширенішою професією воно стало лише порівняно недавно.

Лише століття тому більшість населення навіть Європейських країн змушена була вирішувати завдання виховання та навчання переважно засобами народної (сімейної) педагогіки, яка мала свої як позитивні (про що часто забувають або навіть свідомо замовчують чиновники від освіти), так і негативні сторони. А окремі особи для виховання, навчання та нагляду за дітьми наймалися лише нечисленними забезпеченими верствами населення (царями, дворянством та духовенством тощо) або здійснювалися у вузькопрофесійних цілях і лише в міру необхідності (військова підготовка, навчання ремеслу тощо). ).

У різні часи та в різних країнах обов'язок виховання та навчання нерідко покладався на різних людей: вихователів, кураторів, вчителів. Ще К. Д. Ушинський нагадував вчителям про першочергову задачу виховання в порівнянні з навчанням, вказуючи на те, що при іншій постановці ми легко можемо захопитися навчанням знаннями та навичками людини, яка внаслідок недостатнього або поганого виховання оберне їх у зло, при цьому ставши навіть більш суспільно небезпечною людиною, ніж якби він залишився менш навченим (і наводив як приклад Чичикова):

"Звичайно, освіта розуму і збагачення його знаннями багато принесе користі, але, на жаль, яніяк не вважаю, щоб ботанічні та зоологічні пізнання або навіть найближче знайомство з глибокодумними творами Фохта та Молешотта могли зробити гоголівського городничого чесним чиновником, та абсолютно переконаний, що, будь Павло Іванович Чичиков присвячений у всі таємниці органічної хіміїчи політичної економії, він залишиться тим самим, дуже шкідливим для суспільства пронозою. Зміниться дещо його зовнішність, перестане він підкочуватися до людей зі спритністю майже військової людини, прийме інші манери, інший тон, замаскується ще більше, так що проведе когось і розумнішого за генерала Бедрищева, але залишиться тим самим шкідливим членом суспільства, навіть стане ще шкідливішим, ще невловимішим» .

У СРСР, а у спадок і в Росії, обидві ці різні завдання(а до того ж і завдання «підтримання дисципліни», пошук «шефів» для школи, включаючи залучення коштів батьків тощо) виявилися покладені на одноголюдини - вчителі, а виховання, згідно з культурно-історичною теорією (Л.С. Виготський, Т.Д.Лисенко та їх послідовники), найчастіше зведено до розповідей про те, «що таке добре» (т.з. виховує навчання), а не до навчання вихованню стійких навичок позитивного поведінки (як розумів виховання, наприклад, А.С. Макаренко).

Багатовіковий досвід народної (сімейної) педагогіки, підкріплений пізніше Я. А. Коменським, К. Д. Ушинським, А. В. Луначарським, С. Т. Шацьким, А. С. Макаренко та ін. певно говорить про те, діяльнісне виховання, самопізнання і пізнання світу, насамперед засобами посильної та продуктивної праці, якісно успішніше вирішує завдання як виховання, так і навчання.

Ян Амос Коменський, наприклад, писав у Великій дидактиці:

Доброчесність вирощується за допомогою справ, але не за допомогою балаканини

Йому вторив засновник колонії «Баде життя»:

«…види та форми дитячої праці та її організація, зазнаючи у своєму розвитку ряд нормальних змін - все більшого розмаїття у формах і більшої стрункості у створенні, - тягнуть у себе відповідні зміни у соціальної, естетичної та розумової життя дітей» .

А перший нарком освіти РРФСР, акад. А. В. Луначарський, підбив остаточний підсумок:

«Таким чином… дитина повинна вчитися всім предметам, гуляючи, колекціонуючи, малюючи, фотографуючи, моделюючи, ліплячи, склеюючи з картону, спостерігаючи рослини та тварин… Мова, математика, історія, географія, фізика та хімія, ботаніка та зоологія - усі предмети викладання як допускають творчий активний метод викладання, а й вимагають його» .

Однак можливість продуктивної праці (до 16-річного віку) була законодавчо вигнана зі шкіл СРСР (до 1991 р.) під приводом як «запобігання хижацькій експлуатації дитячої праці», так і того, що «навчання - це теж праця».

У багатьох країнах, зокрема й у Росії 21 столітті спостерігається тенденція до зниження престижності педагогічних професій, і, як наслідок, недооціненість учительської праці. Оскільки громадським заходом визнання престижності професії виступає матеріальну винагороду праці, одна із причин падіння статусу вчителя – низька вести.

У Росії заробітна плата вчителів складається з окладу, виплат компенсаційного характеру, доплат за позаурочну діяльність та стимулюючих виплат. Оклад вчителя безпосередньо залежить від кількості учнів у класі. У школах з низькою заповненістю класів вчителі беруть додаткове навантаження.

З 1 січня 2011 року набула чинності реформа, освіта, Росія. Відповідно до неї змінився принцип та форми державного фінансування шкіл. Було запроваджено принцип нормативно-подушового фінансування державних загальноосвітніх установ, які отримали право на надання платних освітніх послуг. Державні освітні установи стали самостійно встановлювати штатний розпис та розподіляти фонд оплати праці. Прийняття цього законопроекту викликало негативну реакцію з боку батьків та педагогів, незадоволених скороченням безкоштовного навчального годинника.

У результаті реформи середня заробітна плата вчителя у Москві з 2010 по 2014 рік зросла на 79%. Наприкінці 2014 року в Москві вона досягла 70,2 тисячі рублів на місяць.

Вчитель в освітньому процесі

За класифікацією, запропонованою Е. А. Клімовим, Педагогічна професія відноситься до групи професій, предметом яких є інша людина. Але педагогічну професію з-поміж інших виділяють, передусім, за образом думок її представників, підвищеного почуття обов'язку та відповідальності. У зв'язку з цим педагогічна професія стоїть окремо, виділяючись в окрему групу. Головне її відмінність з інших професій типу «людина-человек» у тому, що вона належить як до класу перетворюючих, і до класу керівників професій одночасно. Маючи як мету своєї діяльності становлення та перетворення особистості, педагог покликаний керувати процесом її інтелектуального, емоційного та фізичного розвитку, формування її духовного світу.

Структура готовності до педагогічної діяльності

1. Сформована педагогічна свідомість: Я-концепція, В-концепція (концепція вихованця), Д-концепція (концепція діяльності).
2. Володіння педагогічними технологіями виховання та навчання.
3. Володіння педагогічною технікою. Наявність педагогічних здібностей: комунікативних, перцептивних, прогностичних, конструктивних, дидактичних, гностичних, організаторських, експресивних.

Класифікація типів вчителів

За характером ціннісних орієнтацій ( В. Н. Сорока-Росинський): вчителі-теоретики, педагоги-реалісти (та утилітаристи), педагоги-артисти, вчителі-інтуїтивісти.

За специфікою інтелектуально-вольової сфери (((nob4 r | Е. Г. Костяшкін))): інтелектуальний тип, емоційний тип, вольовий тип, організаторський тип.

По особистісних установках (Я. Корчак): вихователь-тиран, честолюбний вихователь, розумний вихователь.

Переважна спрямованість особистості: організатор, предметник, предметник-організатор, комунікатор, вчитель-інтелігент (просвітитель).

Педагогічна культура вчителя

Педагогічна культура вчителя - сукупність високого рівня розвитку та вдосконалення всіх компонентів педагогічної діяльності та такого ж рівня розвитку та реалізації сутнісних особистісних сил педагога, його здібностей та можливостей.

Компоненти педагогічної культури вчителя

В. А. Сластєнін виділяє наступні компоненти професійно-педагогічної культури.

Також виділяють такі компоненти педагогічної культури вчителя.

Якості, необхідні для ефективної роботи

Критерії успішності вчителя

Доброзичливий. Допомагає іншим. Вміє слухати та чути інших та інші думки. Незаздрісний. Не соромиться питати та вчитися в інших. Намагається все пояснювати.

Ставлення до себе

Почувається досить сильним і впевненим. Намагається проблеми вирішувати, а не уникати. Бере він зобов'язання і відповідальність. Самокритичний.

Відношення до роботи

Працездатний та організований. На всіх вистачає часу. Шукає рішення та можливості їх реалізації. Випробовує відповідальність за всю роботу загалом, а не лише за свою ділянку.

Креативність, гнучкість

Знає, де й коли треба боротися, а коли відступити. Сам собі ставить темп роботи. Використовує час оптимально. Не боїться помилитись у пошуках кращого. Займається самоосвітою.

Види індивідуальних стилів педагогічної діяльності

• Емоційно-імпровізаційний.
• Емоційно-методичний.
• Розмірково-імпровізаційний.
• Розмірково-методичний.

Педагог, який віддає перевагу дітям

Шляхи та форми оволодіння педагогічною професією

Зміст та структура оволодіння педагогічною професією

Характеристика системи професійної педагогічної освіти у Росії

Нині у Росії існує багаторівнева система педагогічного освіти, яка поєднує у собі дві концептуальні основи. Перша основа - це концепція світської освіти, у руслі якої розвивається більшість установ вищої та середньої професійної педагогічної освіти. Друга концептуальна основа - це багаторівнева освіта, яка існує на заході і намагається зробити щеплення в Росії. Підготовка педагогів у Росії ведеться у середніх та вищих професійних закладах. Як і за радянських часів, професійна орієнтація в галузі педагогічної освіти здійснюється ще в школі, де існують педагогічні класи, які, не даючи професійної освіти, орієнтують учнів на оволодіння майбутньою професією. Крім загальноосвітніх дисциплін, у навчальний план входять дисципліни психолого-педагогічного циклу.

Педагогічні коледжі

p align="justify"> Першим ступенем професійної педагогічної освіти в Росії на даний момент є педагогічні коледжі, які спрямовані на здобуття середньої професійної освіти. Навчання у них відбувається у терміни від 2 до 3,5 років. Педагогічні коледжі готують педагогів для дошкільних закладів та педагогів для початкової школи. Набір спеціальностей різноманітний. Серед них педагоги з малювання, вихователі дошкільних закладів, педагоги для виховання та навчання дітей з відхиленнями у розвитку в дошкільних закладах та в початковій школі та ін.

Вищі навчальні заклади

Другим щаблем професійної педагогічної освіти є вищі навчальні заклади. Вищу педагогічну освіту можна здобути як у спеціалізованих вищих педагогічних навчальних закладах, так і у вищих навчальних закладах, в яких здійснюється підготовка психологів та педагогів. Серед них соціальні університети, університети та ін. Спеціальності, які отримують у вищих педагогічних навчальних закладах різноманітні.

Бакалаври та магістри

У багатьох вищих навчальних закладах запроваджено багаторівневу підготовку фахівців. Перший рівень – це бакалаври, які навчаються 4 роки та загалом освоюють педагогічну спеціальність за обраним напрямом та мають право працювати педагогами у різних навчальних закладах. Другий рівень - підготовка магістрів, яка здійснюється за 2 роки та має на меті підготувати спеціаліста, здатного вирішувати різноманітні педагогічні проблеми та займатися науково-дослідною діяльністю.

Аспірантура

Третім рівнем підготовки педагога нині є аспірантура та докторантура, у яких готуються науково-педагогічні кадри вищої кваліфікації на вирішення завдань підготовки педагогів у вищих навчальних закладах.

Багаторівнева система освіти

Болонський – процес зближення та гармонізації систем освіти країн Європи в рамках Болонської угоди, з метою створення єдиного європейського простору вищої освіти. Росія приєдналася до Болонського процесу у вересні 2003 року під час берлінської зустрічі міністрів освіти європейських країн. Проблеми багаторівневої освіти є найскладнішими та багатоаспектними. Досі повністю не визначені шляхи запровадження багаторівневої системи освіти. Багато дослідників та державні інститути пропонують свої моделі багаторівневої освіти, які спрямовані на адаптацію системи багаторівневої освіти давно розвивається на заході до умов російської освіти.

Бакалавр та магістр в освіті

Студент, який навчається на бакалавра, освоює програму у 4 роки та отримує диплом, який дозволяє йому займатися вихованням та навчанням у всіх типах освітніх закладів з здобутої ним спеціальності. Людина, яка хоче отримати диплом магістра, вже має отримати диплом бакалавра і вчитися ще 2-3 роки, щоб отримати диплом магістра, який дозволяє йому здійснювати ті ж функції, що й бакалавр, але, при цьому, займатися науково-дослідною та керівною роботою у будь-яких освітніх закладах.

Можна виділити такі рівні професійної підготовкипедагога, які існують в даний час:

• рівень професійної орієнтації (педагогічні класи школи);
• середня професійна освіта (педагогічні коледжі);
• вищу професійну освіту (вищі навчальні заклади);
• підготовка науково-педагогічних кадрів для вищої професійної освіти (аспірантура, докторантура).

Роль і місце самоосвіти та самовиховання у становленні педагога-професіонала

• педагогічна допомога та керівництво;
• усвідомлення вихованцями необхідності у самовихованні та прагнення опанувати його технологією;
• взаємодія виховання та самовиховання;
• активна діяльність вихованців.

Процес самопрограмування розвитку особистості не що інше, як матеріалізація власного прогнозу про можливе вдосконалення своєї особистості. Побудови програми самовиховання зазвичай передує вироблення системи правил життя, які поступово стають принципами поведінки та діяльності особистості. Наприклад, ніколи й нікуди не спізнюватися; ніколи і нікому не відповідати однозначно: «так», «ні» - шукати інші форми відповіді; ніколи і нікому не відмовляти у допомозі тощо. Поряд із програмою самовиховання можна скласти і план роботи над собою: план-максимум на великий відрізок часу та план-мінімум (на день, тиждень, місяць).

пед. професія та посада в системі загального та проф.-тех. освіти. Своїм походженням вчительська професія зобов'язана відокремленню освіти в особливу соціальну функцію, як у структурі товариств, поділу праці сформувався специфічний. тип діяльності, призначення до-рой - підготовка підростаючих поколінь до життя з урахуванням залучення їх до цінностей людської культури.

Багато теоретики-педагоги відзначали величезне моральність. вплив, могутню та мудру владу вчительської професії. Платон писав, що якщо черевичок буде поганим майстром, громадяни від цього будуть лише трохи гірше взуті, але якщо вихователь дітей погано виконуватиме свої обов'язки, в країні з'являться цілі покоління неосвічених і поганих людей. У., підкреслював Я. А. Коменський, вручена чудова посада, вище якої нічого не може бути під сонцем. Він проводив ряд блискучих аналогій між У. і садівником, У. і заповзятливим архітектором, уподібнював У. до старанного скульптора, який розписував і шліфував розум і душі людей. К. Д. Ушинський розглядав У. як ратоборця істини і добра, як живу ланку між минулим і майбутнім, посередника тим часом, що створено минулими поколіннями та новими поколіннями. Його справа, скромна на вигляд, одна з найбільших справ в історії. Якщо У., вважав Л. Н. Толстой, має лише любов до справи, він буде добрим У. Якщо У. має лише любов до учнів, як батько, мати, він буде краще того У., який прочитав усі книги, але не має любові ні до діла, ні до учнів. Якщо У. поєднує у собі любов до діла і до учнів - він досконалий У. Як правильно вказував А. З. Макаренко, учні пробачать своїм У. і сухість і навіть прискіпливість, але з пробачать поганого знання справи. Найвище цінують вони у педагогу майстерність, глибоке знання предмета, ясну думку. Жоден У., вважав У. А. Сухомлинський, може бути універсальним (а тому абстрактним). втіленням усіх переваг. У кожному щось переважає, кожен має неповторну живинку, здатний яскравіше, повніше за інших розкрити, виявити себе в якійсь сфері духовного життя. Ця сфера якраз і є тим особистим внеском, який вносить індивідуальність педагога в складний процес впливу на учнів.

Лише здавалося б учительська професія може здатися ретрансляцією знань. Насправді - це висока місія, призначення якої - створення і самовизначення особистості в культурі, утвердження людини в людині.

При всій різноманітності реформ та модернізацій у системі освіти всі вони зрештою замикаються на У. Немає чудодійних пед. систем. Існує У., сформований як творча, соціально активна особистість, здатний вільно орієнтуватися в мінливих соціокультурних обставинах, відповідально та професійно діяти в образоват. процесах.

За очевидної масовості пед, професії для оволодіння нею виявляється необхідною досить жорстка структура здібностей та якостей, певна соціально-психоло. схильність особистості. Вимоги до особистості У. відображають зміст і структуру його проф. діяльності, які, природно, задаються суспільством.

Одна з провідних, стрижневих утворень особистості У., що визначають її цілісність і готовність до діяльності, становлять проф.-ціннісні орієнтації. Вони можуть бути охарактеризовані як вибіркові відносини У. до пед. професії, до особистості вихованця, себе, як формуються основі широкого спектра духовних відносин особистості, переважають у всіх видах діяльності, професійно значимих нею. Сенсжиттєве самовизначення У. обумовлено його орієнтацією на цінності саме пед. діяльності, на широку гаму гуманістич. соціально-проф. установок: на обрану професію як спосіб життя та спосіб її повноцінного та творчого проживання; на людину як на мету, а не на засіб; на розвиток рефлексії, емпатії та соціальних здібностей, що забезпечують продуктивність спілкування та успішність взаємодії з людьми, перш за все з дітьми.

До складу професійно обумовлених властивостей і характеристик У. входять загальна спрямованість його особистості (соціальна зрілість і гражд. відповідальність, проф. ідеали, гуманізм, високорозвинені, насамперед пізнавальні, інтереси, самовіддане ставлення до обраної професії); деякі специфічні. якості - організаторські (організованість, діловитість, ініціативність, вимогливість, самокритичність), комунікативні (справедливість, уважність, привітність, відкритість, доброзичливість, скромність, чуйність, тактовність), перцептивно-гностичні (спостережливість, креативність, інтелектуальна оригінальність і критичність мислення, здатність до нестандартних рішень, почуття нового, інтуїція, об'єктивність і неупередженість, дбайливе та уважне ставлення до досвіду старших колег, потреба у постійному оновленні та збагаченні знань), експресивні (високий емоційно-вольовий тонус, оптимізм, емоційна чуйність, самовладання, толерантність, витримка, почуття гумору); проф. працездатність; фізич. та психіч. здоров'я.

Своєрідним "ядром" особистості У. виступає проф. самосвідомість, що забезпечує взаємозв'язок та узгодженість її провідних мотивів, смислів, установок, цінностей, переконань, ідеалів. Для високого розвитку проф. самосвідомості характерні: переважання в ієрархічній. структурі характеристик У. цінностей особистісного зростання професії; представленість у свідомості образу учня як суб'єкта своєї життєдіяльності та прагнення самому бути відображеним як значущий її суб'єкт; домінування установки на особистісно-орієнтовану взаємодію з вихованцями (співчуття, підтримка, довіра); позитивність самовідносини У., яке виходить з його оцінки себе як здатного здійснити реальний внесок у розвиток особистісно-значущих сфер життєдіяльності учня. Інакше висловлюючись, проф. самосвідомість У. - це процес усвідомлення та переживання суб'єктивної значущості розвитку та особистісного зростання учня як вирішального умови власної самореалізації в пед. професії.

Притаманний совр. Цивілізація динамізму означає. мірою змінює соціально-пед. функції У., який з традиційного «педагога-предметника» все більше перетворюється на організатора процесів, що формують особистість школяра. Школа нині виступає сферою духовного виробництва та культуротворення, результат якого - не просто присвоєння нових знань, нових цілей, нових цінностей і особистісних смислів, але розкриття сутнісних сил і діяльних здібностей людини, що росте. На зміну традиційному вченню приходить пед. система, здатна моделювати та відтворювати у сфері освіти діє. багатство життєвих зв'язків та відносин особистості.

У повсякденному свідомості існує уявлення про пед. праці як заняття нетворчому, механічному, виснажливому. Неправильно вимагати, щоб кожен крок пед. діяльності був творчим, неповторним, завжди новим. Але як не можна двічі увійти в одну і ту ж річку, так і в роботі У. не можна повторити успіх, що одного разу прийшов. Немає нічого більш живого, нескінченно мінливого, рухливого, ніж праця педагога, що об'єктивно вимагає від нього проф. мобільності та динамізму. Тільки позбавлена ​​шаблону думка диктує У. творчі рішення. Кожен У. має право на індивідуальність, на ініціативу, на власний пед. почерк і це стає можливим, якщо у У. всім процесом його освіти та самої практики сформовано готовність до перетворення проф. діяльності. Така готовність може бути досягнута, якщо забезпечити самовизначення У. щодо змісту та структури пед. діяльності та подання її результатів у вигляді особистісного знання; свободу вибору у визначенні та способів обґрунтування ідей перетворення пед. діяльності за обов'язкової оцінки їх ефективності на практиці; придбання У. досвіду спільної діяльності у рішенні пед. задач (проблем). та освоєння техніки інтерактивного спілкування (див. також Досвід педагогічний); розвиток рефлексивної позиції та системного бачення пед. процесу (на противагу фрагментарному сприйняттю його, у статичній проекції, поза аналізом зв'язків та відносин його елементів); див. також Методична робота.

Потік інформації про факти, відкриття, концепції стрімко зростає у всіх галузях знань, і щоб на високому рівні виконувати свої проф. функції, У. повинен постійно збагачуватися тим новим, що дає сучасність, жити інтенсивним духовним життям, стати творцем-творцем. У. зростаючою мірою стає і дослідником, що поєднує в собі педагога-експериментатора, теоретика і практика, тонкого психолога та вихователя. Такому фахівцю під силу як обслуговувати наявні педагогічні технології, а й здійснювати інноваційні процеси, процеси творчості у сенсі.

Звертаючись до вирішення безлічі не тільки типових, а й оригінальних пед. задач, У. також, як і дослідник, будує свою діяльність відповідно до загальних правил евристич. пошуку (див. також Дослідження у педагогіці). Вміння самостійно мислити, приймати обґрунтовані рішення у складних динаміч. ситуаціях - характерна риса проф. образу совр. У. Постійна спрямованість мислить процесів на вирішення проблемних завдань, актуалізація комплексів знань, стратегія і тактика проф. поведінки та діяльності У. надають його мисленню своєрідний неспецифічний для ін. Професій характер.

Головне в динаміці діяльності У. - виявлення та використання його особистісного потенціалу як системотворчого фактора авторської пед. системи, сходження від отд. пед. функцій (дій, ситуацій). до системи, від типових пед. прийомів до технологій особистісно-орієнтованих. Діяльність У. являє собою своєрідний синтез об'єктивних знань та суб'єктивної творчості, алгоритмізації та імпровізації.

У. лише тоді виправдовує соціальні очікування, якщо його особистість, загальна та проф. культура розвиваються випереджаючими темпами стосовно культурі більшості населення. Однак діалектика суч. суспільств, розвитку породжує суперечливу ситуацію, за якої далеко не всі педагоги виявляються відповідними своєму статусу. Почасти цьому виною поширене і застаріле уявлення про У. як рядового службовця, функціонера, виконавця директив. Драматизм цієї ситуації посилюється тим, що з суч. рівні психол. навантаження на У. відбувається відчуження його від культури, від школи, від вихованця.

Сфера проф. праці У. - це арена подолання мн. протиріч. Це протиріччя між динамікою проф. завдань та внутр. готовністю У. до їхнього здійснення; між динамікою утвор. політики і прагненням У. займати чітку і послідовну. позицію; між особистісною потребою У. у творчій самореалізації та можливістю її задоволення; між зростаючим обсягом актуальної інформації та рутинними способами її переробки, зберігання та передачі; між потребою суспільства в утвор. послугах та скороченням резервів робочого часу У., а також зменшенням їх чисельності та низьким матеріальним рівнем учительських кадрів; між зростанням величини вільного часу у переважної більшості соціально-проф. груп та протилежною тенденцією зміни бюджету часу у представників пед. професій та інших. Ця об'єктивна соціальна ситуація відбивається у протиріччях суб'єктивного ставлення У. до своєї праці. Так, більшість У. високо оцінює свій проф. рівень. А водночас означає. частина У. не задоволена своєю роботою у школі. З явищами невпорядкованості у сфері учительської праці безпосередньо пов'язана зберігається у мн. країнах плинність пед. кадрів.

Ефективність пед. процесу визначається діяльністю особистісно стійкого, внутрішньо цілісного та професійно реалізується У., усвідомлює себе його повноправним суб'єктом. Формування такого У. – завдання педагогічної освіти. Багато проблем вчителів обумовлені консервативними системами проф. підготовки, що тиражують укорінені в шк. практиці інструментально-нормативну рецептурність та стереотипи, що позбавляють діяльність У. духовно-нравств. основ.

Замість технократич. підходу сьогодні затверджується гуманістич. парадигма пед. освіти та проф. вдосконалення, реалізація якої висуває ряд взаємозалежних завдань. Перше завдання полягає в тому, щоб запропонувати майбутньому У. системне знання про закономірні взаємозв'язки природи, культури, суспільства, д-ви, про процеси становлення особистості, про цінності, що розвиваються в світі. Утворити. простір пед. уч. заклади орієнтує студента на проф. діяльність, предметом якої є людина. Тому, по-друге, фундамент проф. Підготовка У. складає комплекс знань про людину, що формують особистість біол.-психол. та соціокультурних процесах. Третє завдання - забезпечити становлення особистісної та проф. культури педагога як "інструменту" реалізації індивідуальних творчих сил у проф. діяльності. Четверте завдання – дати майбутньому У. систему фундам. знань у обраній предметній галузі. За своїм змістом підготовка У. стає безперервною освітою, в центрі якого комплексне людинознавство, що знаходить практичне. застосування.

При масовому характері вчительської професії д-во і суспільство об'єктивно зацікавлені у створенні належних умов підготовки У., щодо його повноцінної проф. реалізації. Від успішності пед. діяльності У. залежить майбутнє кожної нації та, зрештою, долі світової цивілізації. Престиж У., як правило, високий у суспільстві, свідомості. Але з різних, гол. обр. соціально-екон., причинам це високе суспільство, визнання часто не знаходить вираження в реальному соціальному статусі педагога. Турбота про У. - одне з найважливіших сфер соціальної політики кожного гос-ва, здатна ініціювати і відповідностей. зустрічні товариств, ініціативи. Виходячи з фундам. права особи на освіту та ролі У. у реалізації ідеалів, закріплених у Загальній декларації прав людини, Декларації прав дитини, Статуті ООН та ін. міжнар. нормативні акти, ЮНЕСКО прийняла (1966). Рекомендацію про становище вчителів (опубл. у Росії на поч. 90-х рр.). Рекомендація охоплює широке коло питань, пов'язаних з цілями та політикою в галузі освіти, підготовкою та вдосконаленням педагогів, умовами роботи та просуванням по службі, правами та обов'язками У.

Літ.: Гоноболін Ф. Н., Книга про вчителя, М, 1965; Кузьміна H Ст, Нариси психології праці вчителя, Л., 1967; Сластенін Ст А., Формування особистості вчителя сов. школи у процесі його проф. підготовки, М., 1977; Формування проф. культури вчителя, М., 1993; Рекомендації про становище вчителів, кн.: Міжнар. нормативні акти ЮНЕСКО, М., 1993, розд. 1. Освіта; Сластенін Ст А., Шуті і ко О. І., Проф. самосвідомість вчителя, «Магістр», 1995 № 3. В. А. Сластенін.

Відмінне визначення

Неповне визначення ↓

Коли ми досягаємо успіхів, кажемо: «У мене були добрі вчителі». Якщо нічого не виходить, висловлюємо невдоволення: "Нас цьому ніхто не вчив". Людина приходить у світ без знань, навичок та досвіду. Його здібності заховані далеко. До довкілля він не пристосований. Йому потрібно пояснювати суть речей. Хто просвітить маленького невігла - наставник-геній, педагог-посередність? Питання сьогодення та майбутнього. Вчитель не професія – здатність бути щедрим, талант віддавати. Вмієте це робити? Ласкаво просимо до нашої профспілки!

Історія та еволюція вчительства

Слово «педагог» подарували нам давні греки. Так називався раб, який няньчився з дітьми і передавав їм свої вміння.

Перші люди не знали поділу праці та все робили разом. Молодші члени громади спостерігали, що роблять старші. Старійшини ділилися досвідом. Рукасті навчали невміх. Знавці задовольняли інтерес допитливих. Людство навчалося завжди, починаючи з моменту появи.

З виникненням знарядь праці люди поділилися на групи за родом занять. Одні орали землю, інші полювали, треті готували їжу. Специфічні навички передавалися від одного члена громади до іншого.

Незабаром людина почала замислюватися про духовне зростання своїх нащадків, моральне виховання дітей, інтелектуальний розвиток, підготовку до життя в соціумі. Так з'явилися перші вчителі-вихователі.

Поступово почали виділятися люди, які успішно навчали дітей. Їх наділяли особливими повноваженнями та дозволяли займатися лише педагогічним родом діяльності.

У побуті у давніх греків з'явилося слово «схолі», від якого походить термін «школа». Він має значення «відпочинок, дозвілля». Справа в тому, що жителі стародавніх Афін вважали – людина відпочиває, коли навчається. Знайома нам писемність та рахунок з'явилися у середньовічних монастирях. Ченці взагалі вважалися найкращими вчителями. Вони запрошувалися до дітей багатих і навчали їх за певну плату.

У Європі з розвитком школи зросла потреба у людях, здатних передавати знання великим групам дітей. Виникла потреба у спеціальних навчальних методиках. Професія вчителя поступово ставала окремою дисципліною, а діапазон предметів, що викладаються, значно розширювався.

Опис та специфіка професії

Вчитель - фахівець, який передає знання у тій чи іншій галузі, навички, отримані у процесі праці, і навіть ділиться практичним досвідом.

Професія вчитель – симбіоз різних людських можливостей. Люди, які мають їй, повинні мати широкий кругозір, вміти грамотно говорити, мати дар переконання і талант комунікатора.

У сучасних умовах педагогу необхідно постійно підвищувати свою кваліфікацію, щоб знання, що передаються учням, завжди зберігали актуальність на ринку праці і приносили реальну користь суспільству. Представники цієї професії несуть соціальну відповідальність за виховання підростаючого покоління. Від них залежить, наскільки ерудовані, освічені та виховані громадяни керуватимуть країною завтра.

Незважаючи на деяке зниження престижу професії в останні роки, вона, як і раніше, залишається затребуваною. Вчителів завжди чекають у великих містах, невеликих та середніх населених пунктах, маленьких сільських та сільських поселеннях.

Специфіка роботи вчителя залежить від географічного положення, соціального складу населення та рівня підтримки освітян з боку держави в особі місцевої адміністрації.

Багато хто питає, чим корисна професія вчителя сьогодні, у період достатку навчальних комп'ютерних програм, електронних підручників, онлайн та офлайн курсів, в епоху розвитку штучного інтелекту та інших нових технологій.

Особливість та цінність реальної, а не віртуальної, педагогіки полягає в персоніфікованому підході до навчання. Як немає двох людей з ідентичним рівнем інтелекту, немає і уніфікованих методик навчання. Здебільшого це стосується гуманітарних дисциплін, у викладанні яких універсальні методи не працюють.

Яким має бути вчитель

Робота педагога передбачає вирішення цілої низки завдань. Їх перелік та зміст визначають Міністерство освіти РФ, управління освіти на місцях, а також сам учитель при розробці авторських методик та програм.

Вибираючи професію вчителя, варто оцінити свої здібності. Хороший педагог має:

• любити дітей;
• володіти навичками педагогічного виховання;
• мати уявлення про особливості психології дітей різного віку;
• вміти знаходити контакт та взаєморозуміння з групою дітей та окремою дитиною у групі;
• бути уважним та доброзичливим стосовно учнів, поважати особистість кожного;
• знати свій предмет, вільно орієнтуватися у вибраній галузі знань;
• бути ерудованим, розширювати межі своїх знань з урахуванням розвитку науки та нових технологій;
• цікаво та доступно доносити знання до аудиторії, удосконалювати свої мовні здібності;
• бути лідером, авторитетом та носієм цінної думки, вміти вести учнів за собою;
• мати високий рівень самодисципліни та відповідальності;
• мати самоконтроль і врівноваженість;
• бути об'єктивним та справедливим у разі прийняття рішень;
• мати різнобічні інтереси, займатися саморозвитком;
• бути терпимим і лояльним стосовно різних думок і вчинків, тактовних стосовно людей;
• брати до уваги особливості виховання дитини в сім'ї, її розумового та фізичного розвитку, наявність або відсутність у неї талантів, звичок та схильностей;
• бути спостережливим, мати здатність бачити перспективу у розвитку дітей.

Посадові обов'язки педагога

Обов'язки та права вчителя регулюються посадовою інструкцією, яка затверджена Міністерством охорони здоров'я та соціального розвитку Російської Федерації. Перелік стосується всіх напрямків діяльності педагога - від навчання та виховання дітей до позакласної та позашкільної роботи. Наведемо деякі посадові обов'язки вчителя:

• Займатися навчанням та вихованням відповідно до затверджених освітніх стандартів.
• Підбирати програми, паперові та цифрові навчально-методичні посібники для успішного освоєння матеріалу.
• Забезпечувати досягнення у навчанні та підтвердження отриманих результатів в освітньому процесі.
• Оцінювати ефективність і результативність навчання з предмета, що викладається.
• Вносити пропозиції щодо удосконалення освітнього процесу.
• Забезпечувати охорону життя та здоров'я учнів.
• Здійснює зв'язок із батьками чи опікунами.
• На території школи, будинку та в громадських місцях дотримуватись етичних норм поведінки, які відповідають суспільному становищу вчителя.
• Та інші.

Який предмет вибрати для викладання

Педагогічна професія має багато напрямів, що постійно доповнюються новими предметами. Їхня поява залежить від розвитку системи вищої освіти, а також потреб ринку праці.

В даний час у педагогічних навчальних закладах можна пройти навчання за такими спеціальностями:

• Педагогіка та психологія;
• дошкільна педагогіка та психологія;
• філологія;
• іноземні мови;
• біологія та хімія;
• фізика, технологія та інформаційні системи;
• математика;
• географія;
• історія та політика;
• фізична культура, спорт та здоров'я;
• Образотворче мистецтво.

• соціально-гуманітарна освіта;
• дефектологія;
• журналістика та комунікації;
• міжнародну освіту;
• і т.д.

Де здобути професію вчителя

У Росії її педагогів готують у спеціалізованих професійно-технічних училищах, коледжах, інститутах, і навіть на педагогічних відділеннях університетів. Педагогічні ВНЗ є практично у кожному регіоні.

Топ-10 найкращих педагогічних вузів Росії:

1. Московський педагогічний державний університет
2. Російський державний педагогічний університет імені А. І. Герцена
3. Воронезький державний педагогічний університет
4. Армавірська державна педагогічна академія
5. Ярославський державний педагогічний університет ім. К.Д. Ушинського
6. Нижегородський державний педагогічний університет ім. Козьми Мініна
7. Російський державний професійно-педагогічний університет
8. Уральський державний педагогічний університет
9. Алтайський державний педагогічний університет
10. Московський державний психолого-педагогічний університет

Плюси та мінуси професії вчителя

Ділитись знаннями з іншими людьми – шляхетна та вдячна справа. Можна не стати фізиком, але не можна забути вчителя, який одного разу пояснив тобі, чому літають літаки, як швидко википає вода в чайнику і як лист із Москви до Австралії долітає за одну секунду. Порівняємо переваги та недоліки роботи вчителя.

Плюсипрофесії:

• Можливості творчої реалізації.
• Безперервний процес удосконалення.
• Відсутність у роботі рутини.
• Наявність соціальних гарантій для вчителів.
• Реальні результати вкладеної праці.

Мінусипрофесії:

• Колосальна відповідальність.
• Багато обов'язків.
• Цілодобова зайнятість.
• Середня та невисока зарплата.
• Неоднорідний контингент учнів.

Резюме

Професія вчитель - важка та відповідальна, але творча та ненудна. Якщо щоденні комунікації з дитячою аудиторією вам не тягар, а радість, якщо бажання ділитися знаннями приносить задоволення, не відмовляйте собі в задоволенні займатися улюбленою справою. Жодна висока зарплата на ненависній роботі не замінить вам «дякую» від ваших улюблених учнів, серед яких завтра, можливо, з'являться нові Нобелівські лауреати, видатні літератори, першовідкривачі космічних планет або вчителі та лікарі.

3.7 (73.33%) 3 votes

Професія вчитель – це, мабуть, це одна з найвідоміших та найпоширеніших спеціальностей. У будь-якому місті, селі, селі є викладачі. Кожна людина протягом багатьох років навчається та активно взаємодіє з педагогами. Спілкування з ними іноді продовжується все життя. З багатьма викладачами випускники охоче зустрічаються після закінчення навчання. Як і в будь-якій іншій спеціальності, тут є свої плюси та мінуси.

Трохи історії

Опис буде повним без короткого історичного огляду. Коріння цієї професії сягає давніх часів. Спочатку її не виділяли окремо. Просто старше покоління передавало свої знання та навички молодшому. Завдяки такій наступності первісне суспільство розвивалося.

Перші згадки про вчителів, як представників окремої професії, зустрічаються у Конфуція. Мудрець писав, що педагоги мають передавати нові знання. Великий ривок у розвитку сфери відбувається у Стародавній Греції. Тут з'являються перші громадські навчальні заклади – школи та ліцеї. Давньогрецькі мудреці часто виступають у ролі викладачів у своїх установах. У середні віки освіта стає обов'язковою для правителів і ченців. З'являються університети.

В епоху Нового часу освіта стає масовою. Вчиться практично вся знати. Освіта можуть здобувати і дівчата. Їх створюються спеціальні закриті інститути, де вивчаються іноземні мови, музика, правила гарного тону. Молоді люди здобувають військові спеціальності. У цей час стає популярним навчання вдома.

Пізніше відкриваються громадські та недільні школи. Тепер доступ до освіти отримують і простолюдини. Охоплювати абсолютно все населення навчання стало за радянських часів. Тоді відкрилися школи практично у кожному селі. У цей період професія педагога стала однією з найпоширеніших.

Чим займається вчитель?

Про професію вчителя можна говорити довго, оскільки вона одна з найтворчіших, у неї багато плюсів та мінусів. Тим не менш, робота не позбавлена ​​і рутинних елементів, таких як перевірка зошитів або складання планів. Щоб досягти успіху, вчитель повинен добре виконувати всі завдання, які перед ним стоять. Що входить у коло обов'язків педагога?

• Складання робочої програми та календарного планування. Педагоги щороку розробляють план весь навчальний період. Вони розписують цілі та завдання курсу, намічають, яких результатів мають досягти учні, якими знаннями та навичками набути.
• Складання планових планів. Щовечора, готуючись до завтрашнього дня, педагог докладно розписує хід уроку, намагається передбачити реакцію учнів та їхні можливі запитання та відповіді.
• Вибір найефективніших методів роботи. Вчитель вирішує, як у якій формі провести урок, як подати матеріал, щоб діти максимально його засвоїли.
• Перевірка зошитів. Ще один рутинний елемент. Викладачам математики та російської мови доводиться цим займатися практично щодня: вишукувати помилки, читати твори, написані не завжди гарним та розбірливим почерком, виправляти неточності тощо.
• Складання різних офіційних паперів: рекомендаційних листів, описів, характеристик тощо.
• Заповнення журналу. Ця робота вимагає уважності та зосередженості, тому що тут помилятися не можна.
• Проведення уроків. Щодня вчитель виступає перед аудиторією, розповідає про щось і т.д.
• Контроль. Педагог повинен стежити за дітьми, їхньою поведінкою, вміти спрямовувати їхню енергію.
• Виставлення оцінок. Викладач повинен робити це об'єктивно та неупереджено.
• Ведення гуртків та секцій за інтересами.
• Наукова діяльність. У багатьох школах проводяться конференції, де діти виступають зі своїми доповідями та дослідженнями. Спрямовують цю діяльність знову ж таки вчителі.
• Самоосвіта. Це та професія, де навчання триває все життя, тому що все навколо постійно змінюється, відкриваються нові факти, проводяться дослідження та ін. Вчитель, щоб йти в ногу з часом, повинен бути в курсі того, що відбувається у світі. Також для проведення якісного уроку необхідно добре знати свою предметну сферу.
• Проведення батьківських зборів.
• Організація різних заходів усередині школи чи класу.
• Супровід груп школярів при виходах на різні заходи, виставки, турпоходи та ін.

Вимоги до педагога

Як видно, діяльність вчителя різноманітна. Тому представникам цієї професії пред'являються високі вимоги. Педагог сам повинен багато знати та вміти, постійно вчитися та розвиватися. Це безперечний плюс. З іншого боку, робота з дітьми потребує постійної нервової напруги, що є мінусом цієї професії. Необхідно доповнити опис переліком якостей, якими повинен мати вчитель. Від нього вимагається:

• відмінне знання предмета;
• вміння ладити та спілкуватися з дітьми як початкових, так і старших класів, знаходити спільну мову;
• підбирати індивідуальний підхід під час подачі матеріалу;
• володіння ораторським мистецтвом;
• комунікативні та організаційні навички;
• гнучкість;
• вміння швидко приймати рішення;
• любов до дітей;
• творчий підхід до викладання;
• вміння перебудовувати навчальний процес і при необхідності відхилятися від плану, щоб досягти поставленої мети;
• швидко орієнтуватися у ситуації;
• вміння вирішувати педагогічні завдання;
• грамотність, оскільки вчити не може той, хто сам припускається помилок, у тому числі і в правописі;
• психологічний підхід;
• педагог повинен порозумітися не тільки з кожною дитиною, але і з батьками;
• широкий кругозір, зазвичай, інтереси дітей рідко обмежуються однією предметної областю;
• бути справедливим, неупередженим;
• відповідальність;
• бути стресостійким, тому що робота з дітьми вимагає великої уваги та напруги;
• уважність та гарна пам'ять;
• бути прикладом для наслідування (часто саме на поведінку вчителів дорівнюють діти);
• терплячість (без цього досягти результату не вийде).

У спеціальності вчителя завжди можна знайти спосіб самореалізації. Багато плюсів і мінусів цієї сфери діяльності носять суб'єктивний характер, наприклад, комусь подобається продумувати все до дрібниць, складаючи план, а для когось це борошно.

Працювати вчителем не завжди просто. Це, перш за все, велика відповідальність, тому що в руках освітян майбутнє країни. Саме у шкільні роки відбувається становлення особистості. І не останню роль у цьому відіграють вчителі!