Вправа у розвиток абстрактного мислення для дітей. Розвиток мислення

Абстрактне мислення – це мислення з допомогою умоглядних суджень. Тобто, за допомогою різноманітних узагальнених термінів як «свідомість», «життя», «сенс». Такий вид мисленнєвої діяльності дозволяє бачити повну картину.

Абстрактне мислення: що це таке

Їм називають один із видів, завдяки якому є можливість узагальнювати ситуацію від непомітних деталей та придивитися до неї загалом. Такий вид думок дозволяє зробити крок уперед, перетинаючи межі та стандарти.

Розвиток абстрактного мислення у людей має ще з дитинства займати важливу щабель. Це пов'язано з тим, що такий підхід дозволяє набагато швидше і простіше відшукувати несподівані висновки і знаходити вихід із ситуації, що склалася. Цей тип думок виступає варіацією людського пізнання.

Такий вид дуже важливий у житті будь-якого індивіда, тому має низку таких ознак:

1. Здатність відтворювати зовнішній світ без впливу на органи почуттів. Тобто індивід не потребує взаємодії з об'єктом для отримання нової інформації. Результат індивід отримує, спираючись на вміння.
2. Підсумовуються явища визначення правомірності. Кожен індивід хоче зробити процес роздумів простішим.
3. Є незаперечний зв'язок між думками та мовними виразами. Процес ходу думок поділяється на мислення без мови та внутрішній діалог, який протікає наодинці із собою.

Форми абстрактного мислення

Можна поділити на три форми. Без їхнього розуміння дуже важко зрозуміти, що являє собою даний тип. Форми такі:

1. Концепція. Це особлива форма думок, коли він предмет чи кілька предметів відтворюються як одна ознаки. Ця ознака має бути суттєвою. Основні поняття можуть виражатися і словосполученням.
2. Судження. У час судження відбувається твердження чи заперечення будь-якої фрази. Вона описує навколишні предмети. Встановлюється контакт та певна закономірність. Але судження може бути як простим, і складним.
3. Висновок. Одне чи кілька пов'язаних між собою суджень зв'язується одне ціле. З цього вже робиться висновок. Це є основою логічно-абстрактного мислення. Абстрактне мислення включає в себе вільні думки, які оперуються судженнями, висновками та поняттями.

Думки не можуть бути у кожного індивіда однаковими. Одні схильні до живопису, інші до музики, інші віддають перевагу поезії, але деякі можуть абстрактно мислити. Але таке мислення необхідно формувати і робити це важливо з раннього дитинства. Потрібно давати можливість дитині фантазувати, думати та розмірковувати.

У дорослих воно вже розвинене та сприймати нову інформацію їм вкрай складно. Думки здатні з часом втрачати свою гнучкість. Нижче наведено вправи, які допоможуть боротися з таким процесом. Вони здатні розвинути в собі креативність і широту думок:

1. У себе в голові необхідно уявити такі емоції, як страх, радість, захоплення чи сумнів. Як виглядатиме задоволення? Або, наприклад, яким буде інтерес, якщо не прив'язувати його до окремих об'єктів.
2. Уявити якийсь образ ідеї. Як людина може уявити гармонію? Чи буде у своїй виникати асоціація чи знак? Рекомендується потренуватися з такими образами як нескінченність, випробування, порядок, релігійність.
3. Перевернути книгу і читати її зверху донизу. У цьому випадку читати потрібно в іншій послідовності. Потрібно встановити логічний зв'язок сюжету, що відтворюється.
4. Закрити очі та подумки уявити всіх людей, з ким було спілкування сьогодні. Звернути увагу на одяг та вираз облич, міміку, жести. Не можна упустити жодної деталі. Що отримує людина під час спілкування.
5. Зайнятися малюванням.

Також є вправи для дітей:

1. Вигадувати зі своїм малюком нові незвичайні назви. У мережі знайти цікаву картинку та спробувати вибрати до неї не менше 3 найменувань.
2. Спробувати робити інсценування. Костюми зробити із підручних засобів.
3. Вирішувати різні головоломки та ребуси.
4. Взяти чистий листок і пролити на нього чорнило. Разом з малюком зробити з плями якусь пику.

Воно допомагає вирішувати дуже багато завдань. Необхідно ефективно та креативно мислити. Це допоможе оперативно приймати рішення та робити висновки. Тому дуже важливо самовдосконалюватись і приділяти увагу своїм абстрактним думкам. Але вправи проводити необхідно регулярно. Тільки доклавши зусиль та час можна отримати хороший результат.

Саме поняття образного мислення має на увазі оперування образами, проведення різних операцій (розумних) із опорою на уявлення. Тому зусилля тут мають бути зосереджені на формуванні в дітей віком вміння створювати у голові різні образи, тобто. візуалізувати. Вправи формування такого вміння досить докладно описані у розділі розвитку пам'яті. Тут ми їх доповнимо ще кількома завданнями на візуалізацію.

Вправи на візуалізацію.

Завдання: треба придумати якнайбільше асоціацій на кожну картинку. Оцінюється кількість та якість (оригінальність) образів. Вправу добре проводити із групою дітей у формі змагання.

Вправа №2. Завдання типу "Заповни пробіл".

Додаткові завдання на розвиток візуалізації та наочно-образного мислення ви можете знайти у розділі "Діагностика розвитку мислення".

Коли процес візуалізації досить добре засвоєний дітьми, можна переходити до безпосереднього оперування образами, тобто. до вирішення найпростіших розумових завдань із опорою на уявлення.

Вправа №3. Гра "Кубики".

Матеріал складається з 27 звичайних кубиків, - склеєних між собою так, що виходить 7 елементів:

Освоюється ця гра поетапно.

Перший етап - розгляд елементів гри та знаходження подібності їх з предметами та формами. Наприклад, елемент 1 - буква Т, 2 - буква Г, елемент 3 - куточок, 4 - зигзаг блискавки, 5 - вежа зі сходами, 6 і 7 - ганок. Чим більше буде знайдено асоціацій, тим краще та ефективніше.

Другий етап - освоєння способів приєднання однієї частини до іншої.

Третій етап - складання об'ємних фігур із усіх частин за зразками із зазначенням складових елементів. Доцільно проводити роботу в наступній послідовності: запропонувати дітям спочатку розглянути зразок, потім розчленувати його на складові елементи та скласти таку саму фігуру.

Четвертий етап - складання об'ємних фігур за поданням. Ви показуєте дитині зразок, вона ретельно її розглядає, аналізує. Потім зразок прибирають, а дитина має скласти з кубиків ту фігуру, яку вона бачила. Результат роботи порівнюється із зразком.

Як матеріал для вирішення розумових завдань з опорою на образне мислення можуть бути використані і лічильні палички.

Вправа №4. "Завдання на складання заданої фігури із певної кількості паличок".

Завдання зміну фігур, на вирішення яких треба прибрати зазначену кількість паличок. Дано фігуру з 6 квадратів. Потрібно прибрати 2 палички так, щоб залишилося 4 квадрати".

"Дана фігура, схожа на стрілу. Треба перекласти 4 палички так, щоб вийшло 4 трикутники".

"Скласти два різні квадрати з 7 паличок".

Завдання, вирішення яких полягає у перекладанні паличок з метою видозміни фігури.

"У фігурі перекласти 3 палички так, щоб вийшло 4 рівні трикутники".

"У фігурі, що складається з 4 квадратів, перекласти 3 палички так, щоб вийшло 3 таких квадрати".

"Скласти будиночок з 6 паличок, а потім перекласти 2 палички так, щоб вийшов прапорець".

"Перекласти 6 паличок так, щоб з корабля вийшов танк".

"Перекласти дві палички так, щоб фігура, схожа на корову, дивилася в інший бік".

"Яку найменшу кількість паличок потрібно перекласти, щоб прибрати сміття із совочка?"

Вправи, створені задля розвиток наочно-образного мислення.

Вправа №5. "Продовжи візерунок".

Вправа складається із завдання на відтворення малюнка щодо симетричної осі. Складність у виконанні часто полягає в невмінні дитини проаналізувати зразок (ліву сторону) і усвідомити, що друга частина повинна мати дзеркальне відображення. Тому, якщо дитина не може, на перших етапах можна використовувати дзеркало (прикласти його до осі і подивитися, якою ж має бути права сторона).

Після того, як подібні завдання вже не викликають складнощів при відтворенні, вправа ускладнюється введенням абстрактних візерунків та колірних позначень. Інструкція залишається такою ж:

"Художник намалював частину картинки, а другу половину не встиг. Закінчи малюнок за нього. Пам'ятай, що друга половина повинна бути такою самою, як і перша".

Вправа №6. "Платочок".

Ця вправа схожа з попереднім, але є складнішим його варіантом, т.к. передбачає відтворення візерунка щодо двох осей - вертикальної та горизонтальної.

"Подивися уважно на малюнок. Тут зображено складену навпіл (якщо одна вісь симетрії) або вчетверо (якщо дві осі симетрії) хустинку. Як ти думаєш, якщо хустинку розгорнути, який у нього вигляд? Домалюй хустинку так, щоб вона виглядала розгорнутою".

Візерунки та варіанти завдань можна придумати самостійно.

Вправа №7. "Склади фігуру".

Ця вправа, як і, як і попереднє, спрямоване розвиток образного мислення, геометричних уявлень, конструктивних просторових здібностей практичного плану.

Ми пропонуємо кілька варіантів цієї вправи (від найлегшої до складнішої).

а) "На кожній смужці познач хрестиком (х) дві такі частини, з яких можна скласти коло".

Подібного виду завдання можна розробити для будь-яких фігур – трикутників, прямокутників, шестигранників тощо

Якщо дитині важко орієнтуватися на схематичне зображення фігури та її частин, можна виготовити макет з паперу і з дитиною в наочно-действенном плані, тобто. коли він зможе маніпулювати частинами фігури і таким чином складати цілу.

б) "Поглянь уважно на малюнок, там дано два ряди фігур. У першому ряду дані цілі фігури, а в другому ряду ці ж фігури, але розбиті на кілька частин. Поєднай подумки частини фігур у другому ряду і ту фігуру, яка в тебе при цьому вийде, знайди в першому ряду. Фігури першого та другого ряду, які підходять один до одного, з'єднай лінією".

в) "Поглянь уважно на картинки та вибери, де розташовані деталі, з яких можна скласти фігури, зображені на чорних прямокутниках".

Вправа №8. "Склади фігури".

Вправа спрямована на розвиток вміння аналізувати та синтезувати співвідношення фігур один з одним за кольором, формою та розміром.

Інструкція: "Як ти думаєш, яким вийде результат при накладенні фігур послідовно один на одного в лівій частині малюнка. Вибери відповідь із фігур, розташованих праворуч".

За складністю (замаскованості відносин за формою) завдання розподіляються таким чином: коли на більш маленьку фігуру накладається фігура велика за розміром, що провокує дитину на те, що вона не передбачає накриття більшої за розміром фігури меншої та вибирає результат змішування меншої та більшої фігур. Справді, якщо дитина не може з визначенням відносин, краще зробити накладення предметів друг на друга над наочно-образном плані (думковому накладенні), а наочно-действенном, тобто. безпосереднім накладенням геометричних фігур.

Вправа №9. "Знайди закономірність".

а) Вправа спрямовано формування вміння розуміти і встановлювати закономірності в лінійному ряду.

Інструкція: "Уважно розглянь картинки та заповни порожню клітку, не порушуючи закономірності".

б) Другий варіант завдання спрямовано формування вміння встановлювати закономірності у таблиці. Інструкція: "Розглянь сніжинки. Намалюй недостатні так, щоб у кожному ряду були представлені всі види сніжинок".

Подібні завдання можна вигадати самостійно.

Вправа №10 "Світлофор".

"Намалюй у клітинах червоні, жовті та зелені кухлі так, щоб у кожному рядку і в кожному стовпці не було однакових кружків".

Вправа №11. "Граємо кубиками".

Вправу спрямовано розвиток вміння як оперувати просторовими образами, а й узагальнювати їхні відносини. Завдання складається із зображень п'яти різних кубиків у першому ряду. Кубики розташовані так, що із шести граней у кожного з них видно лише три.

У другому ряду намальовані ці п'ять кубиків, але повернені по-новому. Необхідно визначити, якому з п'яти кубиків другого ряду відповідає кубик першого ряду. Зрозуміло, що в перевернутих кубиках можуть з'явитися нові значки на тих гранях, які до повороту не було видно. Кожен кубик із верхнього ряду потрібно з'єднати лінією зі своїм повернутим зображенням у нижньому рядку.

Ця вправа дуже ефективна з погляду розвитку наочно-образного мислення. Якщо оперування зображеннями викликає великі труднощі у дитини, ми радимо склеїти такі кубики і проводити вправи з ними, починаючи з найпростішого - знайти відповідність між зображеною картинкою і таким же положенням кубика.

Вправа №12. "Гра з обручами".

Вправа спрямовано формування вміння класифікувати предмети за однією чи кількома властивостями. Перед початком виконання вправи для дитини встановлюється правило: наприклад, розмістити предмети (або фігури) так, щоб усі округлі фігури (і тільки вони) опинилися всередині обруча.

Після розташування фігур необхідно запитати дитину: "Які фігури лежать усередині обруча? Які фігури опинилися поза обручем? Як ти думаєш, що спільного у предметів, що лежать у колі? поза коло?" Дуже важливо навчити дитину позначати властивість фігур, що класифікуються.

Гра з одним обручем необхідно повторити 3-5 разів, перш ніж перейти до гри з двома або трьома обручами.

Правила для класифікації: "Розташуй предмети (фігури) так, щоб всі заштриховані (червоні, зелені), і тільки вони, опинилися всередині обруча". "Розташуй предмети (картинки) так, щоб всі позначають одухотворені предмети, і тільки вони, опинилися всередині обруча" і т.д.

"Гра із двома обручами".

Формування логічної операції класифікування за двома властивостями.

Перед початком виконання вправи встановлюються чотири області, що визначаються на аркуші двома обручами, а саме: усередині обох обручів (місце перетину); всередині обруча із чорної лінії, але поза обручом із переривчастої лінії; усередині обруча з переривчастої лінії, але поза обручом із чорної лінії; поза обома обручами. Кожну з областей можна обвести олівцем.

Потім повідомляється правило для класифікації: "Необхідно розташувати фігури так, щоб усередині обруча з чорної лінії виявилися всі заштриховані фігури, а всередині кола з переривчастої лінії – усі вугільні".

Труднощі, що зустрічаються при виконанні цього завдання, полягають у тому, що деякі діти, починаючи заповнювати внутрішню частину кола з переривчастої лінії, мають заштриховані вугільні фігури поза обручом з чорної лінії. А потім решта всіх заштрихованих фігур поза обручем з переривчастої лінії. В результаті загальна частина (перетин) залишається порожньою. Важливо привести дитину до розуміння того, що є постаті, які мають обидві властивості одночасно. З цією метою задаються питання: "Які фігури лежать усередині обруча з чорної лінії? поза ним? Які фігури лежать усередині обруча з переривчастої лінії? поза ним? всередині обох обручів?" і т.д.

Ця вправа доцільно проводити багато разів, варіюючи правила гри: наприклад, класифікація за формою та кольором, кольором та розміром, формою та розміром.

Для гри можуть бути використані не лише фігури, а й предметні картинки. У цьому випадку варіант гри може бути наступним: "Розклади картинки так, щоб у колі з чорної лінії були картинки із зображенням диких тварин, а в обручі з переривчастої лінії - усі маленькі тварини і т.д."

"Гра з трьома обручами" (класифікація за трьома властивостями).

Робота будується аналогічно до попередньої. Спочатку необхідно з'ясувати, які області ділять обручі лист. Що це за область, де перетинаються обручі із чорної та переривчастої ліній; переривчастою та хвилястою; хвилястої та чорної; область перетину всіх трьох обручів і т.д.

Встановлюється правило щодо розташування фігур: наприклад, усередині кола з чорної лінії повинні бути всі круглі фігури; усередині обруча з переривчастої лінії – усі маленькі, усередині кола з хвилястої лінії – усі заштриховані.

Набір фігур.

Якщо дитина не може з віднесенням фігури до потрібного обруча за певним класом, необхідно з'ясувати, які властивості має фігура і де вона повинна знаходитися відповідно до правил гри.

Гра з трьома обручами можна повторювати багаторазово, варіюючи правила. Інтерес становлять такі умови, у яких окремі області виявляються порожніми; наприклад, якщо розташувати фігури так, щоб усередині обруча з чорної лінії виявилися всі круглі, усередині обруча з переривчастої лінії - всі трикутники, усередині обруча з хвилястої лінії - заштриховані і т.д. У цих випадках завдання важливо відповісти на запитання: чому ті чи інші області виявились порожніми?

Вправа №13. "Класифікація".

Так само, як і попередня вправа, це спрямовано формування вміння класифікувати за певною ознакою. Відмінність у тому, що з виконанні цього завдання правило не дається. Дитині необхідно самостійно вибрати, як можна розділити пропоновані фігури на групи.

Інструкція: "Перед тобою ряд фігур (предметів). Якби необхідно було розділити їх на групи, то як це можна зробити?"

Набір фігур.

Важливо, щоб дитина, виконуючи це завдання, знайшла якнайбільше підстав для класифікації. Наприклад, це може бути класифікація за формою, кольором, розміром; розподіл на 3 групи: круглі, трикутники, чотирикутники, або 2 групи: білі та не білі і т.д.

Вправа №14. "Подорожі тварин".

Головна мета цієї вправи полягає в тому, щоб за його допомогою формувати вміння розглядати різні шляхи чи варіанти досягнення мети. Оперуючи предметами у плані, представляючи різні варіанти їх можливих змін, можна швидше знайти краще рішення.

Як основа вправи є ігрове поле з 9 (як мінімум), а краще 16 або 25 квадратів. У кожному квадратику зображено якийсь схематичний малюнок, зрозумілий дитині і що дозволяє пізнати цей квадрат.

"Сьогодні ми гратимемо в дуже цікаву гру. Це гра про білочку, яка вміє стрибати з одного квадратика на інший. Давай подивимося, які квадратики-будиночки у нас намальовані: цей квадратик - із зірочкою, цей - із грибочком, цей - зі стрілочкою і т.д.

Знаючи, як називаються квадратики, ми можемо сказати, які з них стоять поруч, а які через один один від одного. Скажи, які квадратики знаходяться поряд із ялинкою, а які через один від неї? Як стоять квадратики з квіточкою та сонечком, будиночком і дзвіночком, поруч чи через один?

Після того, як ігрове поле освоєне дитиною, вводиться правило: яким чином може пересуватися білочка з одного будиночка до іншого.

"Білочка стрибає по полю за певним правилом. Їй не можна стрибати в сусідні квадратики, тому що вона може стрибати тільки через одну клітинку в будь-якому напрямку. Наприклад, з клітини з ялинкою білочка може стрибнути в клітинку з дзвіночком, клітинку з листочком і клітинку з будиночком. А більше нікуди... Як ти думаєш, куди може стрибнути білочка, якщо вона знаходиться в клітці з деревцем? Відпрацьовуючи завдання, одразу вчимо дитину записи:

"У порожню клітку ми заповнюємо той малюнок, що й на клітці, якою стрибає білочка". Наприклад, щоб із клітини із зірочкою вона могла потрапити в клітинку з віконцем, білка повинна стрибнути спочатку в клітинку зі стрілкою, яка дивиться вправо, її ми малюємо в порожньому квадраті. Але білочка могла стрибнути і по-іншому: спочатку в клітку з деревцем, а потім у клітку з віконцем, тоді в порожній клітці необхідно намалювати деревце.

Далі дорослий пропонує дитині різні варіанти завдань, у яких потрібно здогадатися, як білочка може потрапити до потрібної клітини, стрибаючи за своїм правилом. При цьому завдання можуть складатися із двох, трьох та більше ходів.

Варіанти завдань.

Варіанти завдань можна вигадати самостійно, намітивши перший і кінцевий пункт подорожі, при якому можливе дотримання правила. Дуже важливо, щоб при продумуванні ходів дитина змогла знайти кілька шляхів проходження від одного квадратика до іншого.

Вправа "Подорожі тварин" з використанням цього ігрового поля може бути змінена різними способами. Для іншого заняття дорослий пропонує гру з іншою твариною (це і зайчик, і коник, і неук і т.д.) і за іншим правилом, наприклад:

1. Жук може рухатися лише навскоси.
2. Кролик може стрибати тільки прямо.
3. Коник може стрибати тільки прямо і лише через одну клітинку.
4. Бабка може літати тільки в несусідний будиночок і т.д.
(Нагадуємо, що кількість клітин на ігровому полі може бути збільшена.)

І ще один варіант вправи, на іншому ігровому полі.

Літерно-цифрове поле використовується для роботи так само, як і картинне. На ньому можна тренуватися за тими самими правилами або за іншими, вигаданими самостійно. Крім того, це можуть бути правила такого змісту:

1. Гусак може ходити тільки сусідніми клітинами і тільки прямо.
2. Сонечко може літати тільки в сусідню клітинку і тільки з такою ж літерою або такою ж цифрою.
3. Рибка може перепливати тільки в сусідню клітинку з буквою і цифрою, що не збігається, і т.д.

Якщо дитина добре справляється з вирішенням завдань, ви можете запропонувати їй самому придумати завдання про подорож будь-якої тварини або завдання зворотного типу: "З якої клітини повинен виповзти жук, щоб, повзаючи за своїм правилом (називаєте правило), він потрапив у клітинку, наприклад, ГЗ або з грибочком (для картинного ігрового поля).

Словесно-логічне мислення.

Словесно-логическое мислення є скоєнні будь-яких логічних процесів (аналізу, узагальнення, виділення головного під час побудови висновків) і операцій із словами.

Вправа №15. "Систематизація".

Вправа спрямована на розвиток уміння систематизувати слова за певною ознакою.

"Скажіть, які ягоди ви знаєте? Зараз я називатиму слова, якщо серед них ви почуєте слово, що позначає ягоду, то лясніть у долоні".

Слова для пред'явлення – капуста, суниця, яблуко, груша, смородина, малина, морква, полуниця, картопля, кріп, чорниця, брусниця, зливу, журавлина, абрикос, кабачок, апельсин.

"Зараз я називатиму слова, якщо почуєте слово, що відноситься до ягод, хлопніть один раз, якщо до фруктів - два рази". (Слова можна використовувати ті самі, можна придумати інші.)

Як основа для систематизації може бути тема - інструменти, меблі, одяг, квіти і т.д.

"Скажи, чим схожі за смаком? кольором? величиною?"
лимон та груша
малина та суниця
яблуко та слива
смородина та аґрус
Чим відрізняються до смаку? кольору? величині?

Вправа №16. "Поділи на групи".

Як ти думаєш, на які групи можна розділити ці слова?

Вправа №17. "Підбери слова".

1) "Підбери якнайбільше слів, які можна віднести до групи дикі тварини (домашні тварини, риби, квіти, погодні явища, пори року, інструменти і т.д.)".

2) Інший варіант цього завдання. Пишемо два стовпці слів, які можна віднести до кількох груп понять. Завдання: з'єднай стрілками слова, що підходять за змістом.

Подібні завдання розвивають у дитини здатність виділяти родові та видові поняття, формують індуктивне мовленнєве мислення.

Вправа №18. "Знайди спільне слово".

Це завдання містить слова, які об'єднані загальним змістом. Цей їхній загальний зміст потрібно постаратися передати одним словом. Вправу спрямовано розвиток такий функції, як узагальнення, і навіть здатність до абстракції.

"Яким загальним словом можна назвати такі слова:

1. Віра, Надія, Любов, Олена
2. а, б, с, в, н
3. стіл, диван, крісло, стілець
4. понеділок, неділя, середа, четвер
5. січень, березень, липень, вересень.

Слова знаходження узагальнюючого поняття можна підібрати з будь-яких груп, більш-менш конкретних. Наприклад, узагальнюючим може бути слово "весняні місяці", а може бути "місяць року" і т.д.

Більш складний варіант вправи містить лише два слова, котрим необхідно знайти загальне поняття.

"Знайди, що спільного у таких слів:
а) хліб та масло (їжа)
б) ніс та очі (частини особи, органи почуттів)
в) яблуко та суниця (плоди)
г) годинник та градусник (вимірювальні прилади)
д) кит і лев (тварини)
е) луна та дзеркало (відображення)"

Подібні вправи стимулюють мислення дитини до пошуку узагальнюючої основи. Що рівень узагальнення, то краще розвинена в дитини здатність до абстрагування.

Дуже ефективним з погляду розвитку узагальнюючої функції є така вправа.

Вправа №19. "Незвичайне доміно".

Ця вправа спрямовано поступове (порівневе) навчання дитини пошуку ознак, якими може відбуватися узагальнення.

Емпірично виділяються три сфери таких ознак.

Перша сфера – узагальнення за атрибутивною властивістю (найнижчий рівень). Сюди входять: форма предмета, його величина, частини, у тому числі він зроблений, чи матеріал, колір, тобто. все те, що є деякими зовнішніми властивостями, або атрибутами предмета. Наприклад, "кішка і мишка підходять один до одного, тому що у них по чотири лапи" або "яблуко і суниця, у них спільне те, що вони червоні...". Крім того, це може бути використання імені предмета, наприклад, "... тарілка та таз, загальне те, що обидва предмети починаються на букву "т".

Друга сфера - узагальнення за ситуативною основою (вищий рівень). Перехідним до цієї сфери є узагальнення предметів за ознакою " властивість - дію " , тобто. дитина виділяє як загальну властивість дію, вироблене предметами.

Наприклад, "жаба підходить до білки, тому що вони вміють стрибати". Крім того, до цієї сфери належать узагальнення щодо ситуації вживання "груша та морква, тому що й те й інше їдять..."; ситуації місця та час знаходження - "кішка та мишка, тому що живуть в одному будинку"; ситуації спілкування, гри - "цуценя та їжачок, бо разом грають...".

Третя сфера - узагальнення за категоріальною ознакою (найвища). Це узагальнення за ознакою того класу, якого ставляться предмети. Наприклад, м'яч та ведмедик - це іграшки; павук та метелик, загальне те, що це комахи.

Вправа "доміно" дозволяє дитині самому вибирати підставу для узагальнення (тим самим дорослий може скласти уявлення про рівень розвитку цієї функції у дитини), а також спрямовувати і допомагати дитині шукати більш значущі, високі за ступенем ознаки узагальнення.

У грі можуть брати участь двоє чи кілька дітей. Крім того, дорослий сам може бути учасником гри.

Гра складається з 32 карток, на кожній з яких зображено дві картинки.

1. трактор – олень
2. відро – зебра
3. щеня - миша
4. кішка - лялька
5. дівчинка - ведмедик
6. слон - ялинка
7. грибок – морква
8. груша - равлик
9. павук - каченя
10. риба – місяць
11. мавпа – квітка
12. метелик - свиня
13. білка – пірамідка
14. м'яч – мак
15. птах - ваза
16. теля - літак
17. вертоліт - курча
18. їжачок - млин
19. будиночок – яблуко
20. півень - полуниця
21. заєць – вишня
22. суниця - лелека
23. пінгвін – жаба
24. сонце - гусениця
25. лист - мухомор
26. сливи – лев
27. левеня - кораблик
28. візок - чашка
29. чайник – олівець
30. собака - береза
31. кошеня - апельсин
32. будка - жук

Кожному з учасників гри лунає однакова кількість карток. Після цього розігрується право першого ходу.

Той, хто ходить, викладає будь-яку картку. Потім організуючий гру каже: " Перед вами лежить картка із зображенням... . Необхідно, щоб здійснити хід, підібрати якусь із своїх карток, але з умовою, щоб обрана вами картинка мала щось спільне із тією, до якої ви її підібрали”.

(Щоб уникнути виконання дитиною завдання лише одним способом необхідно пояснити, яким чином можна здійснювати підбір. Крім того, під час гри необхідно постійно стимулювати дитину питаннями типу "А що ще спільного може бути між підібраними картинками?", на вибір різних підстав для узагальнення) .

"Одночасно ви повинні пояснити, чому був зроблений такий вибір, сказати, що ж спільного між підібраними картинками. Наступний з вас знову підбиратиме картинку до однієї з двох, що лежать на кону, пояснюючи свій вибір".

Таким чином, в результаті гри вишиковується ланцюжок картинок, логічно пов'язаних між собою. Нагадуємо, що, як і в звичайному доміно, двосторонність картинок забезпечує можливість ходу як в один, так і в інший бік.

За кожен хід нараховуються очки. Якщо узагальнення зроблено за атрибутивною властивістю – 0 очок, за ситуативною основою – 1 очко, за категоріальною ознакою – 2 очки. Виграє той, хто набрав найбільше очок.

Картки, які одержують гравці під час роздачі, хлопці не показують одна одній.

Логічні задачі.

Логічні завдання - особливий розділ розвитку словесно-логічного мислення, що включає у собі низку різноманітних вправ.

Логічні завдання передбачають здійснення розумового процесу, пов'язаного з використанням понять, логічних конструкцій, що існують на базі мовних засобів.

У ході такого мислення відбувається перехід від одного судження до іншого, їх співвідношення через опосередкування змісту одних суджень змістом інших, і як наслідок формулюється висновок.

Як зазначав С.Л.Рубінштейн, "у висновку... знання здобувається опосередковано через знання без будь-яких запозичень у кожному окремому випадку з безпосереднього досвіду".

Розвиваючи словесно-логічне мислення через вирішення логічних завдань, необхідно підбирати такі завдання, які вимагали б індуктивного (від одиничного до загального), дедуктивного (від загального до одиничного) і традуктивного (від одиничного до одиничного або від загального до загального, коли посилки та висновок є міркуваннями однакової спільності) висновку.

Традуктивний висновок можна використовувати як перший ступінь навчання вмінню вирішувати логічні завдання. Це завдання, в яких за відсутністю або присутністю однієї з двох можливих ознак в одного з двох об'єктів, що обговорюються, слід висновок про, відповідно, присутність або відсутність цієї ознаки в іншого об'єкта. Наприклад, "у Наташі собачка маленька і пухнаста, у Іри - велика і пухнаста. Що в цих собачках однакове? Різне?"

Завдання на вирішення.

1. Саша їв яблуко велике та кисле. Коля їв яблуко велике та солодке. Що у цих яблуках однакове? різне?

2. Маша та Ніна розглядали картинки. Одна дівчинка розглядала картинки у журналі, а інша дівчинка – у книжці. Де розглядала картинки Ніна, якщо Маша не розглядала картинки у журналі?

3. Толя та Ігор малювали. Один хлопчик малював будинок, а інший – гілку з листям. Що малював Толя, якщо Ігор не малював будинок?

4. Алік, Боря та Вова жили в різних будинках. Два будинки були на три поверхи, один будинок був на два поверхи. Алик і Боря жили у різних будинках, Боря та Вова жили також у різних будинках. Де мешкав кожен хлопчик?

5. Коля, Ваня та Сергій читали книжки. Один хлопчик читав про подорожі, інший – про війну, третій – про спорт. Хто про що читав, якщо Коля не читав про війну та спорт, а Ваня не читав про спорт?

6. Зіна, Ліза та Лариса вишивали. Одна дівчинка вишивала листочки, інша – пташок, третя – квіточки. Хто що вишивав, якщо Ліза не вишивала листочки та пташок, а Зіна не вишивала листочки?

7. Хлопчики Слава, Діма, Петя та Женя садили плодові дерева. Хтось із них садив яблуні, хтось – груші, хтось – сливи, хтось – вишні. Що садив кожен хлопчик, якщо Діма не садив сливи, яблуні та груші, Петрик не садив груші та яблуні, а Слава не садив яблуні?

8. Дівчатка Ася, Таня, Іра та Лариса займалися спортом. Хтось із них грав у волейбол, хтось плавав, хтось бігав, хтось грав у шахи. Яким спортом захоплювалася кожна дівчинка, якщо Ася не грала у волейбол, у шахи та не бігала, Іра не бігала та не грала у шахи, а Таня не бігала?

Ці вісім завдань мають три ступені складності. Завдання 1-3 - найпростіші, їх вирішення досить оперувати одним судженням. Завдання 4-6 - другого ступеня складності, оскільки за їх вирішенні необхідно зіставити два судження. Завдання 7 та 8 - найскладніші, т.к. їх вирішення потрібно співвіднести три судження.

Зазвичай труднощі, що виникають при вирішенні завдань з 4 по 8, пов'язані з неможливістю утримати у внутрішньому плані, у поданні всі обставини, зазначені в тексті, і вони плутаються, оскільки не намагаються розсудити, а прагнуть побачити, подати правильну відповідь. Ефективний у разі прийом, коли дитина має можливість спиратися на наочні уявлення, допомагають йому утримати всі текстові обставини.

Наприклад, дорослий може зробити картинки будиночків (завдання №4). А потім з опорою на них проводити міркування такого типу: "Якщо Алік та Боря жили в різних будинках, то в яких із намальованих вони могли б жити? А чому не в перших двох? і т.д."

До завдань 7 і 8 зручніше зробити таблицю, яка буде заповнюватися в міру міркування.

Відомо, що Діма не садив сливи, яблуні та груші. Отже, біля цих дерев поряд з Дімою ми можемо поставити прочерк. Тоді, що ж садив Діма? у цій клітці знак "+" і т.д.

Графічне відображення структури ходу міркування допомагає дитині усвідомити загальний принцип побудови та вирішення завдань такого типу, що у подальшому робить успішною розумову діяльність дитини, дозволяючи справлятися із завданнями складнішої структури.

Наступний варіант завдань містить таке вихідне положення: якщо дані три об'єкти і дві ознаки, одним з яких мають два об'єкти, а іншим один, то, знаючи, які два об'єкти відрізняються від третього за вказаними ознаками, можна легко визначити, якою ознакою мають перші два . При вирішенні завдань подібного типу дитина вчиться здійснювати такі розумові операції:

Робити висновок про ідентичність двох об'єктів із трьох за вказаною ознакою. Наприклад, якщо в умові сказано, що Іра та Наташа та Наташа з Олею вишивали різні картинки, то зрозуміло, що Іра та Оля вишивали однакову;

Робити висновок про те, якою є та ознака, за якою ці два об'єкти ідентичні. Наприклад, якщо в задачі сказано, що Оля вишивала квітку, отже, Іра теж вишивала квітку;

Робити остаточний висновок, тобто. виходячи з того, що вже відомі два об'єкти з чотирьох, які ідентичні по одному з двох даних у задачі ознак, ясно, що інші два об'єкти ідентичні по іншому з двох відомих ознак. Так, якщо Іра та Оля вишивали квітку, то інші дві дівчинки, Наташа та Оксана, вишивали будиночок.

Завдання на вирішення.

1. Дві дівчинки садили дерева, а одна – квіти. Що садила Таня, якщо Світлана з Ларисою і Лариса з Танею садили різні рослини?

2. Три дівчинки намалювали двох кішок та одного зайця, кожна по одній тварині. Що намалювала Ася, якщо Катя з Асею та Олена з Асею намалювали різних тварин?

3. Два хлопчики купили марки, один – значок та один – листівку. Що купив Толя, якщо Женя з Толею та Толя з Юрою купили різні предмети, а Мишко купив значок?

4. Два хлопчики жили на одній вулиці, а два – на іншій. Де жили Петя та Коля, якщо Олег із Петею та Андрій із Петею жили на різних вулицях?

5. Дві дівчинки грали у ляльки, а дві – у м'яч. У що грала Катя, якщо Альона з Машею та Маша зі Світлом грали в різні ігри, а Маша грала в м'яч?

6. Іра, Наташа, Оля та Оксана вишивали різні картинки. Дві дівчинки вишивали квітку, дві – будиночок. Що вишивала Наташа, якщо Іра з Наташею та Наташа з Олею вишивали різні картинки, а Оксана вишивала будиночок?

7. Хлопчики читали різні книги: один – казки, інший – вірші, двоє інших – оповідання. Що читав Вітя, якщо Льоша з Вітей та Льоша з Ванею читали різні книги, Діма читав вірші, а Ваня з Дімою теж читали різні книги?

8. Дві дівчинки грали на піаніно, одна на скрипці та одна на гітарі. На чому грала Саша, якщо Юля грала на гітарі, Саша з Анею та Марина з Сашком грали на різних інструментах, а Аня з Юлею та Марина з Юлею теж грали на різних інструментах?

9. Дві дівчинки пливли швидко та дві повільно. Як пливла Таня, якщо Іра з Катею та Іра з Танею пливли з різною швидкістю, Світлана пливла повільно, а Катя зі Світлом теж пливли з різною швидкістю?

10. Два хлопчики садили моркву і два - картоплю. Що садив Сергій, якщо Володя садив картоплю, Валера з Сашком і Сашко з Володею садили різні овочі, а Валера з Сергійком теж садили різні овочі?

Завдання порівняння.

В основі цього завдання лежить така властивість відношення величин об'єктів, як транзитивність, що полягає в тому, що якщо перший член відносини порівняємо з другим, а другий з третім, то перший порівняємо з третім.

Починати навчання розв'язанню таких завдань можна з найпростіших, у яких потрібно відповісти на одне запитання та які спираються на наочні уявлення.

1. "Галя веселіша за Олю, а Оля веселіша за Іру. Намалюй рот Іри. Розфарбуй червоним олівцем рот найвеселішої дівчинки.

Хто з дівчат найсумніший?

2. "Волосся в Інни темніше, ніж у Олі. Волосся у Олі темніше, ніж у Ані. Розфарбуй волосся кожної дівчинки. Підпиши їх імена. Відповідай на запитання, хто світліший за всіх?"

3. "Толь вище Ігоря, Ігор вище Колі. Хто вище всіх? Покажи зростання кожного хлопчика".

Графічне зображення транзитивного відношення величин значно полегшує розуміння логічної структури завдання. Тому, коли дитина не може, ми радимо використовувати прийом зображення відношення величин на лінійному відрізку. Наприклад, дане завдання: "Котя швидше за Іру, Іра швидше за Олену. Хто найшвидший?". І тут пояснення може будуватися так: "Поглянь уважно цю лінію.

З одного боку розташовуються діти найшвидші, з іншого – повільні. Якщо Катя швидше за Іру, то де ми помістимо Катю, а де Іру? Правильно, Катя буде праворуч, де швидкі діти, а Іра зліва, т.к. вона повільніша. Тепер порівняємо Іру та Олену.

Ми знаємо, що Іра швидше за Олену. Де ми тоді помістимо Олену щодо Іри? Правильно, ще ліворуч, т.к. вона повільніша за Іру.

Подивися уважно на креслення. Хто ж найшвидший? а повільніше?

Нижче ми наводимо варіанти логічних завдань, які діляться за ступенем складності на три групи:
1) завдання 1-12, у яких потрібно відповісти на одне запитання;
2) завдання 12-14, у яких слід відповісти на два питання;
3) завдання 15 та 16, вирішення яких передбачає відповідь на три питання.

Умови завдань різняться як за кількістю інформації, у якій потрібно розібратися, а й у її спостережуваним особливостям: види відносин, різні імена, поставлений по-різному питання. Особливого значення мають " казкові " завдання, у яких відносини між величинами побудовані в такий спосіб, яких у житті немає. Важливо, щоб дитина змогла відволіктися від життєвого досвіду і користувалася тими умовами, які даються в задачі.

Варіанти завдань.

1. Саша сумніший, ніж Толік. Толік сумніший, ніж Алік. Хто веселіший за всіх?

2. Іра акуратніша, ніж Ліза. Ліза акуратніша, ніж Наташа. Хто найакуратніший?

3. Михайло сильніше, ніж Олег. Мишко слабше, ніж Вова. Хто найсильніший?

4. Катя старша, ніж Сергій. Катя молодша за Таню. Хто молодший за всіх?

5. Лисиця повільніше черепахи. Лисиця швидше, ніж олень. Хто найшвидший?

6. Заєць слабший, ніж бабка. Заєць сильніший, ніж ведмідь. Хто найслабший?

7. Сашко на 10 років молодший за Ігоря. Ігор на 2 роки старший, ніж Льоша. Хто молодший за всіх?

8. Іра на 3 см нижче, ніж Клава. Клава на 12 см вища, ніж Люба. Хто вищий за всіх?

9. Толик набагато легший, ніж Сергій. Толик трохи важчий, ніж Валера. Хто найлегший?

10. Віра трохи темніша, ніж Люда. Віра набагато світліша, ніж Катя. Хто світліший за всіх?

11. Льоша слабша, ніж Саша. Андрій сильніший, ніж Льоша. Хто сильніший?

12. Наталя веселіше, ніж Лариса. Надя сумніша, ніж Наташа. Хто найсумніший?

13. Світлана старша, ніж Іра, і нижче, ніж Марина. Світлана молодша, ніж Марина, і вище, ніж Іра. Хто наймолодший і хто найнижчий?

14. Костя сильніший, ніж Едік, і повільніше, ніж Алік. Костя слабший, ніж Алік, і швидше, ніж Едік. Хто найсильніший і хто найповільніший?

15. Оля темніша, ніж Тоня. Тоня нижча, ніж Ася. Ася старша за Олю. Оля вища, ніж Ася. Ася світліша, ніж Тоня. Тоня молодша за Олю. Хто найтемніший, найнижчий і найстарший?

16. Коля важчий, ніж Петя. Петя сумніша, ніж Паша. Паша слабша за Коля. Коля веселіший, ніж Паша. Паша легша, ніж Петя. Петрик сильніший, ніж Коля. Хто найлегший, хто веселіший за всіх, хто найсильніший?

Усі розглянуті нами варіанти логічних завдань спрямовані створення умов, у яких існує чи існувала можливість формування здатності виділяти істотні відносини між об'єктами і величинами.

Крім завдань, зазначених вище, доцільно пропонувати дитині завдання, у яких відсутня частина необхідних даних чи, навпаки, є непотрібні дані. Можна також використовувати прийом самостійного складання завдань за аналогією з даною, але з іншими іменами та іншою ознакою (якщо в завданні є ознака "вік", то це може бути задача про "зростання" і т.д.), а також задач з відсутніми та надмірними даними. Має сенс перетворення прямих завдань у зворотні та навпаки. Наприклад, пряме завдання: "Іра вище Маші, Маша вище Олі, хто вищий за всіх?"; у зворотному завданні питання: "Хто нижчий за всіх?".

Якщо дитина успішно справляється з усіма видами запропонованих їй завдань, доцільно пропонувати завдання, пов'язані з творчим підходом:
- придумати завдання, яке якомога більше не схоже на завдання-зразок, але побудоване за єдиним з ним принципом;
- вигадати завдання, яке було б складніше, наприклад, містило б більше даних, ніж зразок;
- придумати завдання, яке було б простіше, ніж завдання-зразок, тощо.

Вправа №20. "Анаграма".

У основі цієї вправи лежать завдання комбінаторного типу, тобто. такі, у яких рішення виходить у результаті створення деяких комбінацій. Прикладом таких комбінаторних завдань є анаграми - буквосполучення, у тому числі необхідно складати осмислені слова.

Запропонуйте дитині скласти слово з набору літер. Почніть з 3 літер, поступово довівши кількість до 6-7, а можливо, і 8 і навіть 9 літер.

Після того, як дитина засвоїть принцип складання слів із буквосполучень, ускладніть завдання. З цією метою введіть нову умову: "Розшифруй, які тут заховані слова, і скажи, яке слово зайве".

Завдання може бути іншого типу: "Розшифруй слова і скажи, яким загальним словом їх можна об'єднати".

Ще варіант завдання з анаграмами: "Розшифруй слова та скажи, на які групи їх можна розділити".

Ця вправа дуже схожа на звичні нам ребуси.

Безумовно, ребус є таким самим комбінаторним завданням, яка ефективно може використовуватися для розвитку словесно-логічного мислення: кросворди вчать дитину орієнтуватися на визначення поняття за описаними ознаками, завдання з числами - встановлювати закономірності, завдання з літерами - аналізувати та синтезувати різні комбінації. Наведемо ще одну подібну вправу.

Вправа №21. "Слова-близнюки".

Ця вправа пов'язані з таким явищем російської, як омонімія, тобто. коли слова мають різне значення, але однакові за написанням. "Яке слово означає те саме, що й слова:

1) джерело і те, чим відчиняють двері;
2) зачіску у дівчинки та інструмент для зрізання трави;
3) гілку винограду та інструмент, яким малюють.

Придумай сам такі слова, які однакові за звучанням, але різні за значенням.

Додаткові завдання до вправи:
4) овоч, від якого плачуть, та зброю для стрільби стрілами (палячий овоч та стрілецька зброя);
5) частина рушниці та частина дерева;
6) те, на чому малюють, та зелень на гілках;
7) підйомний механізм для будівництва та механізм, який потрібно відкрити, щоб полилася вода.

Абстрактно-логічне мислення.

Функціонування цього типу мислення відбувається з опорою поняття. Поняття відбивають сутність предметів і виражаються у словах чи інших знаках. Зазвичай цей тип мислення тільки починає розвиватися у молодшому шкільному віці, проте до програми вже включаються завдання, які потребують вирішення абстрактно-логічної сфері. І це визначає труднощі, що у дітей у процесі оволодіння навчальним матеріалом. Ми пропонуємо наступні вправи, які не просто розвивають абстрактно-логічне мислення, а й за своїм змістом відповідають основним характеристикам такого типу мислення.

Вправа №22. "Формування понять на основі абстрагування та виділення суттєвих властивостей конкретних об'єктів".

"Автомобіль їздить на бензині або іншому паливі; трамвай, тролейбус або електричка рухаються від електрики. Все це разом можна віднести до групи "транспорт". Побачивши незнайому машину (наприклад, автокран), запитують: що це? Чому?"

Подібні вправи виконуються з іншими поняттями: інструменти, посуд, рослини, тварини, меблі тощо.

Вправа №23. " Формування вміння відокремлювати форму поняття з його змісту " .

"Зараз я говоритиму тобі слова, а ти відповідатиму, яке більше, яке менше, яке довше, яке коротше.
- Олівець чи олівець? Яке коротше? Чому?
- Кіт чи кит? Яке більше? Чому?
- Удав чи черв'ячок? Яке довше? Чому?
- Хвіст чи хвостик? Яке коротше? Чому?

Вчитель може вигадати свої питання, орієнтуючись на наведені вище.

Вправа №24. "Формування вміння встановлювати зв'язок між поняттями".

Наведена нижче вправа передбачає встановлення відносин, у яких перебувають дані слова. Приблизна пара слів служить хіба що ключем виявлення цих відносин. Знаючи їх, можна підібрати пару до контрольного слова. Робота з цією вправою ведеться спільно дорослим та дитиною. Завдання дорослого - підвести дитину до логічного вибору зв'язків між поняттями, можливості послідовно виявляти суттєві ознаки встановлення аналогій. Кожне завдання досконало розбирається: перебуває логічний зв'язок, переноситься на наведене поруч слово, перевіряється правильність вибору, наводяться приклади аналогій. Тільки коли у дітей буде сформовано стійке та послідовне вміння встановлювати логічні асоціації, можна переходити до завдань для самостійної роботи.

Вправа №25. " Формування вміння виділяти суттєві ознаки задля збереження логічності суджень під час вирішення довгого ряду однотипних завдань " .

Дорослий каже дітям: "Зараз я прочитаю вам низку слів. З цих слів ви повинні будете вибрати тільки дві, що позначають головні ознаки основного слова, тобто те, без чого цей предмет не може бути.

Інші слова теж мають відношення до основного слова, але вони не є головними. Вам потрібно знайти найголовніші слова. Наприклад, сад... Як ви вважаєте, які з цих слів головні: рослини, садівник, собака, паркан, земля, тобто. те, без чого саду не може бути? Чи може бути садок без рослин? Чому?.. Без садівника... собаки... паркану... землі?.. Чому?"

Кожне з гаданих слів докладно розуміється. Головне, щоб діти зрозуміли, чому саме те чи інше слово є головною істотною ознакою даного поняття.

Зразкові завдання:

а) Чоботи (шнурки, підошва, каблук, блискавка, халява)
б) Річка (берег, риба, рибалка, тина, вода)
в) Місто (автомобіль, будівля, натовп, вулиця, велосипед)
г) Сарай (сінор, коні, дах, худоба, стіни)
д) Куб (кути, креслення, сторона, камінь, дерево)
е) Розподіл (клас, ділене, олівець, дільник, папір)
ж) Гра (картки, гравці, штрафи, покарання, правила)
з) Читання (очі, книга, картинка, друк, слово)
і) Війна (літак, гармати, битви, рушниці, солдати)

Ця вправа дозволяє цілеспрямовано пошук рішення, активізувати мислення, створити певний рівень абстрагування.

Робота з формування в дітей віком вміння виділяти суттєві ознаки понять, встановлювати різні відносини готує сприятливий грунт у розвиток здібностей до освіти суджень як вищої щаблі у розвитку абстрактно-логического мышления. Цілеспрямованість суджень, ступінь їхньої глибини залежать від уміння дитини оперувати змістом, розуміти переносний зміст. Для цієї роботи можна використовувати різний літературний матеріал, прислів'я, приказки, що містять можливості вербалізації і трансформації тексту.

Вправа №26. "Формування можливості оперування змістом".

"Зараз я прочитаю тобі прислів'я, а ти спробуй підібрати до неї відповідну фразу, що відображає загальний зміст прислів'я, наприклад:

Сім разів відміряй, а один раз відріж

а) Якщо сам відрізав неправильно, то не слід звинувачувати ножиці

б) Перш ніж зробити, треба добре подумати

в) Продавець відміряв сім метрів тканини та відрізав

Правильний вибір тут - "Перш ніж зробити, треба добре подумати", а ножиці чи продавець - лише зокрема і не відбивають основного сенсу".

Зразкові завдання:

1. Краще менше, та краще.
а) Одну гарну книгу прочитати корисніше, ніж сім поганих.
б) Один смачний пиріг коштує десять несмачних.
в) Важливо не кількість, а якість.

2. Поспішаєш – людей насмішиш.
а) Клоун смішить людей.
б) Щоб зробити роботу кращою, треба про неї добре подумати.
в) Поспіх може призвести до безглуздих результатів.

3. Куй залізо, поки гаряче.
а) Коваль кує гаряче залізо.
б) Якщо є сприятливі можливості для справи, треба одразу їх використати.
в) Коваль, який працює не поспішаючи, часто встигає більше, ніж той, що поспішає.

4. Нема чого на дзеркало нарікати, коли пика крива.
а) Не варто причину невдач звалювати на обставини, якщо річ у тобі самому.
б) Хороша якість дзеркала залежить від рами, як від самого скла.
в) Дзеркало висить криво.

5. Не червона хата кутами, а червона пирогами.
а) Не можна харчуватися одними пирогами, треба їсти і житній хліб.
6) Про справу судять за результатами.
в) Один смачний пиріг коштує десять несмачних.

Привіт друзі. З вами Юрій Окунєв.

Чи хороша у вас уява? Чи зможете, наприклад, ось так, відразу, написати розповідь? Чи вірш написати? А рівняння у школі добре вирішували? Сьогодні поговоримо про те, як розвинути абстрактне мислення. Розберемо, що це за тип мислення та як воно формується.

З дитинства нас привчають мислити, аналізувати, робити висновки. Вважається, що саме здатність думати і виробляти логічні висновки відрізняє людину від будь-якої іншої істоти, яка живе на Землі. А що таке мислення?

У Вікіпедії знайдемо таку відповідь:

Це вже зрозуміліше. Отже, ми маємо справу з психічним процесом, який відповідає за пізнання світу.
Як ми пізнаємо світ? Є два способи:

1. З чуттєвого усвідомлення, спрямованого зовнішні ознаки предметів – колір, розмір, форма. Інструментом служать органи чуття – нюх, дотик, зір, слух.
2. З допомогою предметного усвідомлення – через власні висновки, шляхом проникнення суть речей.

У другому випадку має сенс говорити про розвиток розумових здібностей.

Уява – основа мислення

Провідна роль при цьому приділяється уяві. Знову звернемося до Вікіпедії:

Говорячи простою мовою, уява – це наша фантазія. Завдяки йому ми можемо уявити муху розміром із слона; слона, що танцює реп; репера розміром із муху. Ми можемо переміститися в минуле, переграти події, що вже відбулися, або благополучно вирушити в думках у майбутнє, придумавши нову реальність.

Три етапи розвитку

З народження і до повноліття людина проходить три етапи розвитку мислення:

• Дієве;
• Образне;
• Логічне.

Це можна уявити так:

Таким чином, можна стверджувати, що наявність абстрактного мислення – це ознака інтелекту, що сформувався.

Три форми

Відомо три форми абстрактного мислення – поняття, судження та висновок.
Що це за форми?

Коли ми говоримо: "осінь", "дощ", "вулиця", ми маємо справу з поняттями. Якщо ми скажемо: «На вулиці йде дощ» або «Під час дощу завжди холодно» – це буде судження. Ну і, нарешті, висловлювання вигляду: «На вулиці холодно» можна назвати висновком, оскільки він робить загальний висновок із двох попередніх висловлювань.

Навіщо нам це?

Насправді, абстрактне мислення формується у ранньому дитинстві та постійно присутній у нашому житті. Маленькі діти люблять фантазувати, вигадувати всякі небилиці. Виявляється, вони розвивають абстрактне (або образне) мислення, вчаться абстрагуватися (віддалятися) від самого предмета та здійснювати операції з його властивостями.

Пізніше, коли дитина підросте і піде до школи, це вміння їй стане в нагоді, щоб освоїти математичні навички. Наприклад, вирішити завдання: «У Васі у кишені 6 цукерок. Дві з них він віддав Пете. Скільки залишилось?".

Де ще використовується абстрактне мислення? Де завгодно:

• У філософії;
• У письменницькому мистецтві при створенні образів та лінії сюжету;
• В інженерії – моделювання нових процесів;
• У психології управління.

Практично у будь-якій галузі нашої діяльності.
Перлина, найвища точка розвитку абстрактного мислення – це інтуїція.

Отже, ми з'ясували, щоб досягти хороших результатів у підвищенні інтелекту і бути успішною людиною, потрібно достатньо часу приділяти розвитку абстрактного мислення. Як можна його розвинути?

Методи для дорослих

У дорослих мислення, зазвичай, вже сформовано. З віком дедалі важче сприймаються нові знання та новий матеріал – мислення втрачає свою гнучкість. Наведені далі вправи покликані допомогти впоратися з цим процесом. Розвинути в собі креативність та широту мислення.

Вправи для дітей

Будь-яка дитина від природи допитлива. Отже, і мислення дитини розвивається набагато швидше, ніж у дорослого. Важливо допомогти дитині перейти від дій з конкретними предметами до більш абстрактних понять, розширити її світогляд. Розвинене образне мислення – запорука успішного навчання у школі.

1. Вигадуйте разом із дітьми дивні, незвичайні імена, назви. Знайдіть в інтернеті цікаву картинку і спробуйте підібрати до неї не менше 3 назв, що чіпляють.
2. Займайтеся інсценування. Придумайте костюми для персонажів із підручних засобів. Пограйте у театр тіней.
3. Вирішуйте анаграми, ребуси, головоломки. Вигадуйте нереальні словосполучення: «низький хмарочос», «круглий дім», «дзвінке мовчання» тощо.
4. Візьміть чистий альбомний лист і пролийте на нього трохи чорнила або гуашової фарби. Вийде ляпка. Разом з дитиною перетворите цю безформну пляму на малюнок. Наприклад, у усміхнену пику.

Підведемо підсумок

Розвинене абстрактне мислення дозволяє вирішувати багато завдань набагато простіше і швидше (особливо завдання з перестановки меблів:)). Замість того, щоб шукати у кожному конкретному випадку свій вихід, можна використовувати загальні висновки та готові шаблони для вирішення. У цьому виявляється креативність та ефективність мислення. А тому - не лінуйтеся і виділіть час для занять, хоча б кілька хвилин на день.

Ще більше вправ для розвитку мислення зможете знайти в онлайн-сервісі для розвитку інтелекту Б райнаппс. Ігрова форма завдань дозволяє дуже швидко підтягнути інтелект як дорослим, так і дітям. Зручна статистика та привабливий інтерфейс роблять заняття ще більш цікавими.

На цьому все.
Сподіваюся, стаття вам сподобалася. Напишіть у коментарях, яку роль у вашому житті грає образне мислення, поділіться інформацією з друзями у соцмережах.

До нової зустрічі! Ваш Юрій Окунєв.

Абстрактне мислення у дитини потрібно розвивати обов'язково, це не тільки допоможе їй у навчанні, а й дозволить виявити приховані таланти. Які методики є найбільш дієвими і чи можна їх застосовувати вдома?

Абстрактне мислення відповідає за кілька сфер у житті малюка; воно розвиває творчість, уяву та допомагає дивитися на будь-яку проблему з нового боку. Як допомогти дитині розкрити свої здібності? Розвивати абстрактне мислення.

Що таке абстрактне мислення?

Якщо мислення - це пізнавальна діяльність людини, то абстрактне мислення - це процес дослідження та впізнавання світу, який:

• Спирається на складні форми та абстрактні поняття, використовує метафори та порівняння.
• Дає можливість робити висновки за загальною ознакою та на підставі вже наявного досвіду.
• Розглядає будь-який елемент об'єкта дослідження, як окремий об'єкт дослідження.

Тобто саморозвиток, допитливість, інтерес до всього нового провокуються саме цим типом мислення.

Найактивніше мозок розвивається у віці від двох до одинадцяти років. Але щоб зберегти жвавість розуму, мозок потрібно тренувати регулярно до глибокої старості, тоді швидкість мислення можна збільшити в 4 рази.

Простий приклад: у дитини є іграшкова машинка, вона бачить на вулиці автомобіль і каже «бібіка» або будь-яке інше слово, що визначає машину. Тобто він згадав, як виглядає його іграшка, провів порівняльний аналіз і за загальними ознаками зробив висновок.

Як впливає абстрактне мислення в розвитку дитини?

Якщо поспостерігати за своєю дитиною деякий час, то можна помітити, що вона регулярно поринає у свій власний вигаданий світ. Ігри, розмови з предметами чи рослинами, історії та фантазії – це абстрактне мислення у дії, без нього дитина просто не зможе розвиватися гармонійно.

Щоб розвинути абстрактне мислення, потрібно пропонувати дитині якомога більше нових занять та вражень

Цей тип мислення допомагає синові чи доньці знайти себе у творчості, та й математичні здібності до певного віку спираються на вміння уявляти собі числа та їхню взаємодію. Потім розвинене абстрактне мислення відповідатиме за можливість робити кілька справ одночасно, справлятися з важкими ситуаціями, знаходити рішення найскладніших завдань.

Три дієві методики розвитку абстрактного мислення

Який спосіб розвитку своєї дитини ви не обрали, потрібно пам'ятати, що результат вона дасть тільки у разі регулярних тренувань і постійної взаємодії з дитиною.

Гра в асоціації

Найпростіший метод, який можна використовувати у повсякденному житті. Попросіть дитину вигадувати асоціації до всього, що вона бачить чи чує. Наприклад, на що схожа он та маленька хмара? А ця зелена машина? Чуєш, пташка щебече, як, думаєш, вона виглядає? Якщо гра сподобається малюкові, то, при регулярних заняттях, за кілька тижнів ви помітите, наскільки він став краще сприймати навколишній світ, вибудовувати причинно-наслідкові зв'язки та засвоювати інформацію.

Театр тіней

Ця методика чимось схожа на гру в асоціації. Встановіть лампу або свічку так, щоб ваші руки відкидали тінь на стіну. Складайте долоні у різноманітні фігури (зайчик, собака, орел) і просіть малюка вгадувати, що ви показуєте; розповідати історії про цього персонажа. Також можна використовувати вирізані з паперу фігурки.

Щоб розвинути абстрактне мислення, потрібно щоб обидві півкулі активізувалися регулярно, а заняття створювали в мозку дитини нові нейронні мережі

Ментальна арифметика

Більш серйозна, але дуже ефективна методика. Рекомендується починати заняття в 5 років, тому що в цьому віці дитина вже може сприймати необхідну кількість інформації та концентруватись на необхідний час.

Ментальна арифметика - особливий принцип рахунку, який допомагає задіяти одночасно обидві півкулі мозку. Таке тренування дозволяє розвивати абстрактне мислення набагато інтенсивніше, ніж будь-які інші методи. Крім підвищення швидкості сприйняття та обробки інформації, МА дає ще й дуже високу швидкість усного рахунку. У Білорусії є кілька шкіл, які не лише навчають дітей принципам МА, а й гарантують швидкі та вражаючі результати.

Бажаєте більше дізнатися про способи розвитку абстрактного мислення, отримати нову інформацію про розвиток та виховання дитини? Заходьте в наш блог, Тут зібрані не тільки популярні методики розвитку інтелектуальних здібностей дітей, що використовуються в усьому світі, а й практичні поради щодо їх застосування.