Як відрізнити діалог від монологу. Основні напрями мовного розвитку дошкільнят

Діалог – це розмова двох чи кількох осіб, форма мови, що складається з обміну репліками. Основною одиницею діалогу є діалогічне єдність – смислове (тематичне) об'єднання кількох реплік, що є обмін думками, висловлюваннями, кожне наступне у тому числі залежить від попереднього.

Зверніть увагу на послідовний зв'язок реплік, що утворюють діалогічну єдність в наступному прикладі, де питання-відповідна форма передбачає логічне проходження від однієї теми, що стосується діалогу, до іншої. (Уривок із книги «Домашня лабораторія»):

Думка про обладнання домашньої хімічної лабораторії Рід і постарався висловити найрішучішим чином.

- Тільки цього нам у квартирі не вистачало, - сказала мама. Після невеликої паузи пояснила: - Хімія - це смердючі гази, вибухи, пожежі та отрутохімікати.

Рут, молодша сестричка, здогадавшись, що «хімія» - річ цікава, радісно заплескала в долоні.

Папа, як завжди, зайняв нейтральну позицію та уткнувся в газету. Щоправда, за хвилину він визирнув з-за аркуша і прорік;

- Твоя пропозиція, Рід, треба добре продумати і обговорити.

Рода підтримав Пал, студент хіміко-біологічного факультету педагогічного університету:

- Справжню хімічну лабораторію обладнати вдома досить складно. Для цього необхідні окрема кімната, складне обладнання, посуд, хімічні реактиви та багато іншого. Однак влаштувати невеликий куточок юного хіміка нескладно.

- Якщо мама дозволить, - продовжував Пал, - ми зробимо робоче місце на балконі. На стіні повісимо стару кухонну шафку для реактивів та посуду. Замість хімічного столу можна поставити тумбочку.

У цьому вся прикладі ми можемо виділити кілька діалогічних одиниць, об'єднаних загальної темою. Діалогічне єдність забезпечується зв'язком різноманітних реплік (формули мовного етикету, питання – відповідь, додавання, оповідання, поширення, згоду – незгоду).

Виділяються три основні типи взаємодії учасників діалогу: залежність, співробітництво та рівність. Покажемо на прикладах.

Перший приклад – діалог вчителя та учня під час перевірки домашнього завдання:

Вчитель викликає учня (як з'ясовується потім, що не вивчив урок) до дошки:

- Коля, йди до дошки, запиши рівняння реакцій, що характеризують властивості сірчаної кислоти.

– Я сьогодні не вивчив уроки.

- Коли вже ти, Сидоров, візьмешся за розум? Сідай два!

Другий приклад – розмова двох педагогів – приклад діалогу на кшталт співробітництва(обидва вчителі стурбовані слабкими результатами у навчанні учня Сидорова і прагнуть вирішити проблему спільними зусиллями):

- Сидоров сьогодні знову відмовився відповідати на дошці. Як змусити його вчитися нормально?

- Можна поговорити із його батьками.

- А мені здається, треба його зацікавити невеликим творчим проектом. Потім після завершення проекту похвалити за всіх і налаштувати на подальше навчання у потрібному руслі.

Третій приклад діалогу представляє діалог-рівність,коли учасники діалогу ведуть розмову, не спрямовану досягнення якогось конкретного результату (як, наприклад, у попередньому діалозі):

- Які досліди найкраще використовувати щодо швидкості хімічної реакції?

- Тут можна показати які фактори впливають на швидкість.

- Так, але я не маю всіх реактивів, які рекомендовані в методичній літературі.

Діалог сприймається як первинна, природна форма мовної комунікації, тому як форма промови він набув найбільшого поширення у сфері розмовної промови, проте діалог представлений й у шкільної, наукової, публіцистичної, художньої і офіційно-ділової промови.

У діалогічній промові найбільш яскраво проявляється так званий Універсальний принцип економії засобів словесного вираження.Це означає, що учасники діалогу у конкретній ситуації використовують мінімум словесних, чи вербальних, коштів, заповнюючи не висловлювану словесно інформацію з допомогою невербальних засобів спілкування – інтонації, міміки, рухів, жестів. Однак для розвитку мовлення учнів у школі слід все ж таки вчителеві використовувати повні пропозиції, а від учнів вимагати по можливості повні відповіді на поставлені питання.

Основними формами діалогу у школі є різного виду розмови.

Монолог можна визначити як розгорнуте висловлювання однієї особи.

Монолог характеризується відносною протяжністю (він може містити різні за обсягом частини тексту, що складаються з структурно та за змістом пов'язаних висловлювань) та різноманітністю словникового складу. Теми монологу різноманітні і можуть вільно змінюватися під час його розгортання.

Розрізняють два основні типи монологу. По-перше, монологічна мова є процес цілеспрямованого повідомлення, свідомого звернення до слухача і характерна, перш за все, для усної форми книжкового мовлення: усне наукове мовлення (наприклад, навчальна лекція або доповідь), судова мова та усне публічне мовлення. Найбільш повний розвиток монолог отримав у художній мові.

По-друге, монолог – це мова віч-на-віч із самим собою, тобто монолог може бути не спрямований безпосередньому слухачеві (це так званий «внутрішній монолог») і відповідно не розрахований на реакцію у відповідь співрозмовника.

Монолог може бути як непідготовленим, спонтанним, що характерно насамперед для сфери розмовної мови, так і підготовленим, заздалегідь продуманим.

За метою висловлювання монологічну мову поділяють на три основні типи: інформаційна, яка переконує та спонукає.

Інформаційне мовленняслужить передачі знань. У цьому випадку той, хто говорить, повинен насамперед враховувати як інтелектуальні здібності сприйняття інформації слухачами, так і пізнавальні можливості.

До різновидів інформаційного мовлення відносять пояснення вчителя, лекції, повідомлення, доповіді.

Наведемо приклад інформаційного мовлення вчителя щодо теми «Аміак». Вчитель : І водний розчин аміаку, і солі амонію містять складний іон - катіон амонію.NН 4 + грає роль катіону металу. Він виходить внаслідок того, що атом азоту, маючи вільну (неподілену) електронну пару, може утворювати ще один додатковий ковалентний зв'язок з катіоном водню, що переходить до аміаку від молекул кислот або води. Такий зв'язок називається донорно-акцепторним зв'язком.

Запишіть схему утворення донорно-акцепторного зв'язку на прикладі іона амонію (слайд):

Переконлива мовазвернена насамперед до емоцій слухача. У цьому випадку той, хто говорить, повинен враховувати його сприйнятливість. Як приклад наведу вступне слово вчителя щодо теми «Аміак».

Вчитель: Хлопці, ви, мабуть, знаєте, що стратегічні запаси продовольства держави у разі надзвичайних ситуацій зберігаються на величезних складах-холодильниках. Як холодоагент там застосовується аміак. Аміак – найважливіша сполука азоту, має широке практичне застосування та інших галузях виробництва, у медицині і навіть у побуті. Тому знати властивості цієї речовини, вміти застосовувати її на практиці має кожна грамотна людина. Запишіть тему уроку:"Аміак. Солі амонію".

Промова, що спонукаєспрямована на те, щоб спонукати слухачів до різноманітних дій. У школі цей вид мови має особливе значення, оскільки педагоги практично на всіх етапах навчально-виховного процесу спонукаютьучнів до певних дій.

Як приклад наводжу фрази вчителя при підбитті підсумків пояснення та закріплення знань на уроці.

Вчитель: -Запишіть формули наступних речовин: сульфат амонію, фосфат амонію, гідрофосфат амонію, дигідрофосфат амонію.

- Запишіть рівняння реакцій наступних перетворень: Азот→ аміак → монооксид азоту→ діоксид азоту→ азотна кислота→ нітрат амонію.

Монолог вчителя на уроці – це форма мови, що завжди прагне до діалогу, у зв'язку з цим будь-який монолог може мати засоби його діалогізації, наприклад звернення, риторичні питання, запитально-відповідну форму мовлення, тобто все те, що може підвищити комунікативну активність учнів, викликати їх реакцію у відповідь, активізувати мислення і увагу.

Розглянемо особливості побудови монологічного мовлення вчителя хімії при поясненні нового матеріалу на конкретному прикладі (передбачувані відповіді учнів дано у дужках, підкреслено).

Вчитель: Насамперед, вивчимо будову молекули аміаку NH 3 , Що складається з атомів азоту та водню.

Ще раз розгляньте схеми будови атома та молекули азоту (у зошиті замалювали на минулому уроці).

- Яка кількість електронів міститься на зовнішньому енергетичному рівні атома азоту? (П'ять ).

- Назвіть кількість валентних електронів, що беруть участь в утворенні хімічного зв'язку в молекулі азоту. (Три електрони ).

Розглянемо електронну будову молекули аміаку(слайд ).

Запишіть схему у зошиті:

- Який вид хімічного зв'язку у молекулі аміаку? (Ковалентний полярний зв'язок ).

- До якого атома в молекулі аміаку буде зміщено електронну щільність і чому? (Три загальні електронні пари зміщені у бік більш електронегативного атома азоту, в результаті зміщення електронних пар виникає полярний ковалентний зв'язок ).

Таким чином, монолог та діалог розглядаються як два основні різновиди мови, що різняться за кількістю учасників акта спілкування. Діалог як засіб обміну думками між комунікантами як реплік є первинної, природною формою мови на відміну монологу, що є розгорнуте висловлювання однієї особи. Діалогічна та монологічна мова можуть існувати як у письмовій, так і в усній формі, проте в основі писемного мовлення завжди лежить монологічна, а в основі усної – діалогічна.

Урок 3. Яквідрізнитидіалогвідмонологу?

Цілі: познайомити з термінами діалогі монолог",формувати вміння оформляти діалог.

Заплановані результати:учні навчаться розрізняти діалог та монолог; співпрацювати з однокласниками під час виконання навчальної задачі; аргументувати свою позицію; оцінювати вчинки з погляду загальноприйнятих правил «доброї», «безпечної», «красивої», «правильної» поведінки.

Хід уроку

I. Організаційний момент

ІІ. Актуалізація знань Орфографічна хвилинка

(На дошці запис.) Вовки нишпорять, їжу шукають.

Прочитайте. Скажіть, перед вами речення чи група слів? (Пропозиція, тому що є сенс. Ми розуміємо, що в ній йдеться про вовків. Пропозиція написана з великої літери, в кінці стоїть крапка.)

Поспішайте пропозицію. Підкресліть орфограми у реченні.

Яке правило потрібно пам'ятати, щоб правильно написати слова з орфограм? (ЩУ"пиши з літерою У.)

Яке схоже правило ви знаєте? ( ЧУ пиши з літерою У.)

Назвіть ще слова, у яких ця орфограма. Запишіть три слова. Підкресліть орфограму.

III. Самовизначення до діяльності

Порівняйте два види мови.

1) Ти чого такий похмурий?

Кафтан пропалив.

А чи велика дірка?

Один комір залишився.

2) Я пропалив каптан так, що один комір залишився.

Чим вони схожі? Чим відрізняються? (Вони схожі тим, що йдеться про одне й те лее. Відрізняються тим, що в першому варіанті одна людина запитує, а інша відповідає. У другому варіанті одна людина розповідає.)

IV. Робота на тему уроку 1. Робота за підручником

Відкрийте підручник на с. 10 І прочитайте, як називається розмова двох осіб, і як називається мова однієї людини.

На яке питання ми маємо відповісти наприкінці уроку? (Як

відрізнити діалог від монологу?)Упр. 6 (С.10-11).

Прочитайте завдання.

Як зветься казка? («Терем-теремок»^)

Доведіть, що це діалог. (Кажуть дві дійові особи.)

Хто питає? (Блоха-стрибуха.)

Хто відповідає? (Муха-горюха.)(Читання у парах.)

Хто здогадався, навіщо використовується знак «-»? (Відокремлює слова кожного, хто розмовляє.)

Прочитайте, на що слід звернути увагу.

Поспішайте діалог. Знайдіть слова з орфограмою «Поєднання ЖИ та ШІ». Позначте орфограму.

У яких словах наголосили на орфограмі? (Живе, жити.) Кер. 7 (с. 11).

(Робота в парах: варіант I – Колобок, варіант II – Лисиця. Потім інсценування казки «Колобок».)

Прочитайте інформацію на «Сторінці для допитливих» самостійно.

З якої мови прийшли до нас слова «діалог» та «монолог»?

З яких частин вони складаються і що означають? Упр. 8 (с. 12).

Прочитайте уривок із казки.

Це діалог чи монолог? (Монолог, оскільки каже одна людина.)

До кого звернено монолог? (Кптичку.)

Поспішайте першу пропозицію з промовленням.

2. Словниковаробота

Яке «ввічливе» слово каже Дюймовочка? (Прощай.)

Чому виділено букву О? (Чуємо звук [А], пишемо бук-вуО.)

Яке близьке за значенням слово говоримо при прощанні? ("До побачення".)

Запишіть це слово.

Запишіть слова, схожі на слово прощай.Підкресліть літеру О. (Прощання, попрощався, прощальний.)

V. Фізкультхвилинка

Вітер дме нам в обличчя,

(Помахати руками на себе.)

Захиталося деревце.

(Похитатися праворуч і ліворуч.)

Вітер тихіше, тихіше, тихіше,

(Присісти.)

Деревце все вище, вище.

(Встати на шкарпетки, потягнутисявгору.)

VI. Закріпленнявивченогоматеріалу

Упр. 9 (с. 12).

Прочитайте завдання та скажіть, що потрібно зробити у вправі.

Прочитайте текст.

(Текст читає учень із гарною навичкою читання.)

Що це – діалог чи монолог? (Це діалог, кажуть троє дійових осіб.)

Як розумієте останню репліку? (Не можна докоряти, не треба скупитися і ображати людину.)

Спішіть її. ----.

VII. РефлексіяУпр. 10 (с. 13).

За яким малюнком можна скласти монолог? (За другим малюнком: один заєць хвалиться, інші слухають.)

За яким малюнком можна скласти діалог? (По першому малюнку, тому що розмовляють двоє: Колобок та Вовк.)

(Перший ряд складає діалог до першого малюнку, другий ряд становить монолог до другого малюнка, третій ряд готує відповідь на запитання: у яких випадках ми використовуємо у мові діалог, а в яких - монолог? Діти зачитують по 2-3 відповіді від кожного ряду. Вчитель оцінює відповіді.)

VIII. Підведенняпідсумківуроку

Як відрізнити діалог від монологу? (В усному мовленні: якщо говорять дві або більше дійових осіб - це діалог. У письмовій мові діалог можна відрізнити по тирі, яке відокремлює слова кожного, хто говорить.)

Домашнєзавдання

Виконати упр. 11 (с. 14).

Ця стаття відповідає на запитання: "Що таке діалог і монолог?". У ній представлена ​​характеристика цих двох форм мови, визначення, даються різновиди кожної їх, пунктуаційні та інші особливості. Сподіваємося, що наша стаття допоможе вам максимально докладно усвідомити різницю між ними, дізнатися для себе щось нове.

Діалог: визначення

Діалог - це форма мови, що є розмовою між двома або більше особами, що складається з обміну репліками між ними. Головна одиниця діалогу називається діалогічною єдністю - це тематичне (смислове) об'єднання в одну декілька окремих реплік, що є обміном висловлюваннями, думками, кожна наступна з яких пов'язана з попередньою і залежить від неї.

Існування діалогічної єдності пояснюється зв'язком різнорідних реплік (додавання, поширення, оповідання, згода-незгода, питання-відповідь, формули етикету мови).

Іноді воно може існувати і завдяки висловлюванням, які є реакцією не на попередню репліку співрозмовника, а загалом на ситуацію промови, за якої учасник розмови ставить зустрічне запитання:

Що таке діалог та монолог на вашу думку?

А як ви думаєте?

Характер висловлювань може залежати від різних чинників: насамперед від особистостей учасників діалогу з їх мовленнєвою тактикою і стратегією, від їх мовної культури, фактора наявності "потенційного слухача" (який не бере участі в розмові, хоча присутній при ньому), ступеня офіційності тієї обстановки, у якій відбувається спілкування.

Типи взаємодії

Особливо реплік впливає і кодекс взаємовідносин учасників розмови, тобто. їх тип взаємодії. Таких основних типів виділяють три: співпраця, залежність та рівність. Від ступеня офіційності навколишнього оточення залежить контроль тих, хто розмовляє за своєю мовою та дотриманням мовних вимог і норм.

Структура діалогу

Діалог з російської завжди має певну структуру, в більшості типів залишається однаковою: спочатку йде зачин, потім - основна частина, і на закінчення - кінцівка. Зачином може бути одна з численних формул мовного етикету (Здрастуйте, Василю Володимировичу!) або перша запитальна репліка (Котра година?), а також репліка-судження (Чудова погода сьогодні!).

Необхідно зауважити, що довжина діалогу теоретично може бути нескінченною, тому що відкритою може залишатися його нижня межа. Практично кожен діалог з російської можна продовжити з допомогою збільшення діалогічних єдностей, у тому числі він складається. Однак на практиці мова діалогічна має кінцівку (фразу мовного етикету (До побачення!), Репліку-згоду (Безсумнівно!) або ж репліку-відповідь).

Особливості діалогу

Діалог - це природна форма комунікації, що є первинною. Тому в розмовній мові ця форма набула найбільшого поширення. Але діалог (визначення якого було дано вище) присутній також у публіцистичній, науковій та офіційно-діловій мові.

Умови виникнення діалогу

Для виникнення діалогу, з одного боку, потрібна вихідна загальна база інформації, якою ділитимуться учасники, а з іншого, необхідно, щоб існувала мінімальна різниця у знаннях учасників даної мовної взаємодії. Інакше вони не зможуть передати один одному інформацію про відповідний предмет мови, отже діалог буде непродуктивним. Тобто неінформативність негативно відбивається на продуктивності цієї форми мови. Подібний фактор може з'являтися не лише за низької мовної компетентності учасників розмови, а й за відсутності в них бажання розпочати діалог чи розвивати його.

Діалог, в якому присутня лише одна з форм етикету мови, званих етикетні форми, має формальний зміст, іншими словами, він неінформативний. При цьому в учасників відсутня потреба чи бажання отримати інформацію, проте сам діалог є формально загальноприйнятим у деяких ситуаціях (наприклад, під час зустрічі у місцях громадського користування):

Привіт!

Як твої справи?

Добре спасибі. А у тебе?

Все нормально, працюю потихеньку.

Ну поки що, щасливо!

Неодмінною умовою виникнення діалогу, спрямованого на те, щоб отримати нову інформацію, є потреба у спілкуванні. Цей чинник виникає внаслідок потенційного розриву у володінні інформацією та знаннями між його учасниками.

Типи діалогів

За завданнями та цілями, ролями співрозмовників та ситуації спілкування виділяються такі типи діалогів: ділова розмова, побутовий діалог та інтерв'ю.

Відмінні риси побутового діалогу - можливе відхилення від теми, незапланованість, відсутність цілей і необхідності в якомусь рішенні, різноманітність тем обговорення, особистісне вираження, широке застосування невербальних (несловесних) засобів та прийомів спілкування, розмовний стиль.

Ділова розмова - це спілкування переважно між двома учасниками розмови, що носить тому багато в чому міжособистісний характер. При цьому застосовуються різні прийоми та способи вербального та невербального впливу учасників один на одного. Ділова бесіда, хоч і має завжди певний предмет, більш особистісно орієнтована (на відміну, наприклад, від ділових переговорів) і відбувається переважно між представниками однієї і тієї ж фірми.

Інтерв'ю – спілкування представника преси з кимось, чия особистість має суспільний інтерес. Його відмінна риса - двоадресність, тобто інтерв'юер (той, хто проводить інтерв'ю) при безпосередньому зверненні до адресата вибудовує особливу драматургію розмови, розраховуючи насамперед особливості її сприйняття майбутніми читачами.

Розділові знаки при діалозі

Правопис діалогів у російській - зовсім нескладна тема. Якщо репліки розмовляючих починаються з нового абзацу, перед кожною з них пишеться тире, наприклад:

Що таке діалог та монолог?

Це дві форми мови.

А чим вони відрізняються одна від одної?

Кількість учасників.

Якщо ж репліки йдуть підбиранням без вказівки на належність тій чи іншій особі, кожна з них оформляється в лапки і відокремлюється від наступної за допомогою тире. Наприклад: "Що таке діалог та монолог?" - "Форми мови". - "Спасибі за підказку!".

Якщо після висловлювання йдуть слова автора, перед наступним з них тире опускається: "Як живете?" – запитала Марія Петрівна. "Нічого, потихеньку", - відповів Ігор Олегович.

Знаючи ці нехитрі правила і застосовуючи їх на практиці, завжди можна грамотно скласти діалог.

Монолог: визначення

Монолог має відносну протяжність у часі (він складається з різних за обсягом частин, що є пов'язаними за змістом і структурою висловлювання), а також відрізняється різноманітністю і багатством словникового складу. Дуже різні теми монологу, які можуть спонтанно змінюватись під час його розвитку.

Види монологу

Прийнято виділяти два основні види монологу.

1. Монологічна мова, яка є процесом цілеспрямованого, свідомого повідомлення та звернення до слухача, в основному використовується в усній формі книжкового мовлення: наукова усна (приклад – доповідь або навчальна лекція), усна публічна та судова мова. Найбільшого розвитку отримав монолог у художній мові.

2. Монолог як мова віч-на-віч із собою, тобто спрямований немає безпосереднього слухачеві, а себе. Такий вид мови називається "внутрішнім монологом". Він не розрахований на те, щоб викликати реакцію у відповідь тієї чи іншої особи.

Монолог, приклади якого численні, може бути як спонтанним, непідготовленим (найчастіше він використовується в розмовній мові), і заздалегідь спланованим, підготовленим.

Види монологу за цілями

За метою, яку переслідує висловлювання, виділяють три основні види: інформаційне мовлення, що переконує і спонукає.

Головна мета інформаційної – передача знань. Хто говорить у разі враховує насамперед інтелектуальні і пізнавальні здібності сприйняття тексту слухачами.

Різновидом інформаційного монологу є різноманітні виступи, звіти, лекції, доповіді, повідомлення.

Переконливий монолог спрямований насамперед до емоцій та почуттів слухача. Той, хто говорить, насамперед враховує сприйнятливість останнього. До цього різновиду промови належать: урочисті, вітальні, напутні.

Монолог, що спонукає (приклади якого - вельми популярні в наш час політичні виступи) має на меті спонукати слухачів до різних дій. До нього належать: мова-протест, політична мова, мова-заклик до дій.

Композиційна форма монологу

Монолог людини за своєю структурою представляє композиційну форму, яка залежить від функціонально-смислової або від жанрово-стилістичної приналежності. Різновиди жанрово-стилістичного монологу виділяють такі: ораторська мова, офіційно-діловий та художній монолог з російської мови, а також інші типи. До функціонально-смислового відносять оповідання, опис, міркування.

Монологи бувають різними за рівнем офіційності та підготовленості. Так, наприклад, ораторська мова – це заздалегідь запланований і підготовлений монолог, який неодмінно вимовляється в офіційній обстановці. Але певною мірою він є штучною формою мови, що прагне завжди стати діалогом. Тому будь-який монолог має різні засоби діалогизації. До них відносяться, наприклад, риторичні питання, звернення, питання-відповіді форма мови та ін. Іншими словами, це все, що говорить про бажання вимовляє мова збільшити мовну активність свого адресата-співрозмовника, викликати його реакцію.

У монолозі розрізняються вступ (у якому визначається предмет виступу говорящим), переважна більшість і висновок (у якому говорящий підбиває підсумки своєї промови).

Висновок

Таким чином, можна відзначити, що монолог і діалог - це дві основні форми мови, що відрізняються між собою за кількістю суб'єктів, що беруть участь у спілкуванні. Діалог є первинною та природною формою, як спосіб обміну думками та думками між його учасниками, а монолог - це розгорнуте висловлювання, при якому оповідачам є лише одна особа. Як монологічна, і діалогічна мова існують і в усній, і в письмовій формі, хоча в основі останньої завжди лежить мова монологічна, а діалогічна - в основі усної форми.

Прокоментуйте.

Її механізми

Поняття зв'язного мовлення. Психологічна природа зв'язного мовлення,

Формування у дошкільнят зв'язного мовлення

Основні напрями мовного розвитку дошкільнят

Завдання 1. Прочитайте уважно. 2. Пронумеруйте основні думки.

& Під зв'язковиймовою розуміється відрізок мови, що має значної протяжністю і що розчленовується більш-менш закінчені (самостійні) частини; смислове розгорнуте висловлювання, що забезпечує спілкування та взаєморозуміння.

Сувязь, на думку С.Л. Рубінштейна, - це «адекватність мовного оформлення думки того, хто говорить або пише з т.з. її зрозумілості для слухача чи читача» . Зв'язною називають таку мову, яка може бути зрозуміла на основі її власного предметного змісту.

Зв'язне мовлення, на думку Н.П.Ерастова, характеризується наявністю основних груп зв'язків:

– логічних – віднесеність мови до об'єктивного світу та мислення;

– функціонально-стильових - Віднесеність мови до партнерів спілкування;

-граматичних- Віднесеність мови до структури мови.

Таблиця 2

об'єктивному світу, ставлення до адресата та дотримання законів мови. Свідомо опанувати культуру зв'язного мовлення – значить навчитися виділяти в мові різні види зв'язків та поєднувати їхразом відповідно до норм мовного спілкування.

Мова вважається зв'язковийякщо для неї характерні:

– точність(правдиве зображення навколишньої дійсності, підбір слів та словосполучень, що найбільш підходять до цього змісту);

– логічність(Послідовний виклад думок);

– ясність(зрозумілість для оточуючих);

– правильність, чистота, багатство(Різноманітність).

На думку дослідників, існують два різновиди зв'язного мовлення – діалог та монолог, яким притаманні свої особливості (табл.2)

Незважаючи на відмінності, діалог та монолог взаємопов'язані один з одним. У процесі спілкування монологічне мовлення органічно вплітаєтьсяу діалогічну. Монолог може набувати діалогічні якості, а діалог може мати монологічні вставки, коли поруч із короткими репліками використовується розгорнуте висловлювання.

Розвиток зв'язного мовлення – одне з головних завдань мовного розвитку дошкільнят. Зв'язне мовлення хіба що вбирає у собі досягнення дитини в оволодінні рідною мовою, в освоєнні його звукової боку, словникового складу, граматичного ладу. Це становище знайшло своє відбиток у дослідженнях, у яких підкреслюється зв'язок тієї чи іншої розділу з недостатнім розвитком зв'язного промови.

Запас слів, робота над значеннєвою стороною слова допомагають висловити думку найбільш точно, повно, образно (Е.М. Струніна, А.А. Смага, А.І. Лаврентьєва, Л.А. Колуновата ін.). Формування граматичного ладу спрямоване на розвиток вміння висловлювати свої думки простими, поширеними, складносурядними та складнопідрядними пропозиціями, правильно використовуватиграматичні форми роду, числа, відмінка (А.Г. Тамбовцева-Арушанова, М.С. Лаврик, Е.А. Федеравічене та ін.). При вихованні звукової культури мова стає чіткою, виразною, виразною (А.І. Максаков, М.М. Алексєєвата ін.).

Форма зв'язного мовлення на різних етапах буває різною, вонарозвивається із загальним розвитком свідомості та особистості дитини. Якщо у дитини, яка починає говорити, зовнішньою формою зв'язного мовлення може бути недиференційоване слово, за допомогою якого він прагне передати свої ще недиференційовані думки, свої почуття і впливати на слухача, то вже в старшому дошкільномувіці зв'язкова мова настільки розвивається, що набуває цілком диференційований характер.

Як розвивається зв'язкова мова, розкривають у своїх дослідженнях С.Л. Рубінштейні АМ. Леушина.

Вони вважають що розвиток мови дитини починається з її спілкуваннязі дорослими у формі розмови. Спілкування це ґрунтується на тому, щобачать обидва розмовляючі. Спільність безпосередньої ситуації накладає відбиток на характер їхньої мови, звільняє від необхідності називати те, що бачать обидва співрозмовники. Мова дитини та дорослого характеризується неповними пропозиціями. Насамперед вона виражає ставлення, тому в ній багато вигуків (вигуків). Найменування в ній найчастіше замінюєтьсяособистими та вказівними займенниками.

Мова, що не відображає повністю змісту думки у мовних формах, дослідники назвали ситуативна мова ю.Зміст ситуативної мови стає зрозумілим для співрозмовника лише тому випадку, якщо він врахує ситуацію, умови, у яких розповідає дитина, його жести, руху, міміку та інтонацію.

Маленька дитина опановує насамперед розмовну мову, що стосується безпосередньо баченого, тому його мова ситуативна. Але вже протягом дошкільного віку поряд з цією формою зв'язного мовлення виникає та розвивається інша форма, названа контекстною мовою . Її зміст розкривається у самому контексті мови, завдяки чому стає зрозумілим для слухача. Це більш досконала форма зв'язного мовлення розвивається у дитини в силу суспільних відносин, що змінюються. У міру розвитку дошкільника його відносини з дорослими перебудовуються, його життя набуває все більшої самостійності. Тепер предметом розмови дитини та дорослого стає вже не тільки те, що вони обидва зараз бачать, переживають. Наприклад, вдома дитина розповідає про те, чим вона займалася в дитячому садку, але чого не бачили її рідні. Колишні засоби ситуативної мови не допомагають ясності та точності його мови. Мати не розуміє того, що намагається розповісти дитина, вона ставить йому запитання, а вона повинна називати те, чого вона не бачила. Інакше кажучи, громадські відносини, що змінилися, вимагають від дитини більшої повноти і точності викладу, щоб її зрозуміли інші, породжують у неї прагнення знайти нові слова, щоб задовольнити свою потребу в спілкуванні. Отже, на думку С.Л. Рубінштейна та А.М. Леушин, створюються передумовидля навчання дитини зв'язного мовлення.

Збагачуючи свій словник, дитина починає ширше користуватися найменуваннями предметів, опановує все складнішою побудовою мови, що дозволяє йому все більш складно викладати свої думки.

Ситуативна мова не зникає з появою контекстної, а продовжує існувати у дітей, а й у дорослих. У свідомості дитини ці форми промови поступово диференціюються. Вони застосовуються залежно від предметного змісту оповідання, характеру самого спілкування, обстановки. Обидві форми зв'язного мовлення мають своє забарвлення: ситуативна мова відрізняється великою силою експресивності, емоційної виразності; контекстна мова більш інтелектуалізованаа.

Незважаючи на те, що в більшості випадків ситуативна мова має характер розмови, а контекстна мова – характер монологу, на думку Д.Б.Ельконіна, невірно ототожнювати ситуативну мову з промовою діалогічної, а контекстну промову з монологічною мовою, оскільки остання може мати ситуативний характер.

Дослідниками встановлено, що х а р а к т е р с в я з н й р е ч і діт е й з а в і с і т е т я д а у с л о в і й насамперед від тогого, спілкується дитина з дорослими або однолітками. Доведено (А.Д. Рузська, А.Е. Рейнстейн та інших.), що у спілкуванні з однолітками діти у 1,5 разу частіше використовують складні пропозиції, ніж у спілкуванні з дорослими; майже втричі частіше вдаються до прикметників, що передають їх етичне та емоційне ставлення до людей, предметів та явищ, у 2,3 рази частіше використовують прислівники місця та способу дії. Лексика дітей у спілкуванні з однолітками характеризується більшою варіативністю. Це тому, що одноліток є партнером, спілкування з яким діти хіба що апробують все присвоєне ними спілкуванні з дорослими .

Здатність змінювати своє мовлення залежить також від того, до якого дитині вона звернена.Наприклад, чотирирічна дитина при розмові здворічним користується більш короткими і менш складними пропозиціями, ніж при розмові з дитиною, яка старша за неї.

Мотив мови «заради чого я говорю» (Л.С.Виготський) виникає у дітейпри наявності емоцій, пов'язані з яскравими враженнями, інтересом до завдань, які пропонує педагог, і навіть за наявності слухачів, т.к. говорити у простір, «у нікуди» дошкільнята не хочуть.

Успішний розвиток зв'язного мовлення неможливе, якщо дитина відповідає лише з необхідності виконати завдання педагога (вихователь запитує – треба відповідати). При навчанні, коли кожне висловлювання мотивується лише підпорядкуванням авторитету педагога, коли зв'язкова мова є лише «повні відповіді» на нескінченні питання, побажання висловитися (мотив мови) згасає чи слабшає настільки, що не може бути стимулом для висловлювання дітей.

è Щоб діти говорили жваво, емоційно, цікаво, щоб вони прагнули покращити свою мову, необхідно «ввести дітей у роль захоплюючого оповідача».

Зокрема, у роботі В. В. Гербовийбуло зафіксовано підвищення у дітей рівня зв'язності мови, її розгорнутості, коли вони розуміли важливість завдання, відчували потребу у зв'язному висловлюванні. Так, на занятті «Магазин іграшок» хлопцям пояснювали, що для того, щоб придбати іграшку, вони повинні розповісти про неї. Платою за цю річ бу-йде детальна цікава розповідь.На занятті «Терміново необхідна ваша порада» дітей просили порадити, які чашки придбати малюкам та ін.

У дослідженні М.С. Лаврикпропонувалася ситуація писемного мовлення, коли дитина диктувала свою розповідь, а дорослий записував, щоб потім прочитати малюкам, включити в альбом або надіслати хворому однолітку. Цікаві приклади є Л.В.Ворошніною, Е.П..Коротковою та ін.

Характер зв'язного мовлення залежить також від характеру теми та їїзмісту. Розповідь дітей на тему про яскраво пережиту подію вирізняється найбільшою ситуативністю та експресивністю. В оповіданнях на тему, де потрібне узагальнення не лише особистого досвіду, а й знань взагалі, ситуативність майже відсутня, розповідь стає багатшою та різноманітнішою за своєю синтаксичною структурою. Щойно діти відриваються від особистого досвіду, зникає зайва деталізація, що обтяжує розповідь. Нерідко виникає пряма мова. Розповідь на вільну тему дуже ситуативна і найчастіше складається з низки ланок, пов'язаних між собою лише зовнішніми асоціаціями.

Крім іншого, на характер конкретного висловлювання впливають настрій, емоційний стан та самопочуття дитини.

Усі перелічені умови необхідно враховувати педагогам, щоб навчання зв'язного мовлення мало усвідомлений характер.

Завдання:1.Складіть питання до цього параграфу