Твердження емпіричного методу в науці. Емпіричний метод – що це означає, види та методи емпіричного пізнання

Використовуються різні способи. Емпіричне дослідження - це окрема група методів, що включає опосередкований або безпосередній збір даних, одержуваних в ході вивчення будь-якого явища. До інших методів належать організаційні, інтерпретаційні та методи обробки даних. Також слід зазначити, що наукове емпіричне дослідження важливо відрізнятиме від теоретичного.

Відмінності між емпіричним та теоретичним дослідженням

Дослівно "емпіричний" означає "одержуваний досвідченим шляхом", тобто емпіричне дослідження - отримані в ході вивчення об'єкта конкретних даних. Таким чином, в емпіричному дослідженні відбувається безпосередній контакт дослідника з об'єктом, що вивчається. Теоретичне дослідження відбувається, грубо кажучи, на уявному рівні. Як основні емпіричне пізнання використовує в основному експеримент та спостереження за реальними об'єктами (безпосередній вплив або спостереження явищ, що вивчаються). Емпіричне дослідження - це насамперед максимальне виключення впливу суб'єктивних компонентів на результат пізнання. Теоретичне пізнання у плані характеризується більшої суб'єктивністю, оперуванням ідеальними образами і об'єктами.

До складу емпіричного наукового дослідження входять методи вивчення (спостереження та експерименти); результати, одержувані у вигляді даних методів (фактичні дані); різні процедури перекладу одержаних результатів («сирих даних») у закономірності, залежності, факти. емпіричне дослідження – це не просто проведення експерименту; це складний під час якого підтверджуються чи спростовуються наукові гіпотези, виявляються нові закономірності тощо.

Етапи емпіричного дослідження

Емпіричне дослідження, як і будь-який інший метод, складається з декількох кроків, кожен з яких важливий для отримання об'єктивних даних. Перелічимо основні етапи емпіричного дослідження. Після того, як було поставлено мету, сформульовано завдання дослідження, висунуто гіпотезу, дослідник переходить безпосередньо до процесу добування фактів. Це перший етап емпіричного дослідження, коли дані спостереження чи експерименту фіксуються у процесі роботи. На цьому етапі отримані результати суворо оцінюються; експериментатор намагається зробити дані максимально об'єктивними, очищаючи їхню відмінність від побічних ефектів.

З другого краю етапі емпіричного дослідження проводиться обробка отриманих під час першого етапу результатів. На цій стадії результати проходять первинну обробку з метою знаходження різних закономірностей, зв'язків. Тут дані класифікують, відносять до різних типів, описують отримані результати з допомогою спеціальної наукової термінології. Отже, емпіричне дослідження будь-якого явища чи об'єкта надзвичайно інформативно. У результаті такого пізнання реальності можна вивести важливі закономірності, скласти певну класифікацію, виявити очевидні зв'язок між об'єктами.

Емпіричні методи дослідження

1.Емпіричні методи (методи-операції).

Вивчення літератури, документів та результатів діяльності. Питання роботи з науковою літературою будуть розглянуті нижче окремо, оскільки це не лише метод дослідження, а й обов'язковий процесуальний компонент будь-якої наукової роботи.

Джерелом фактичного матеріалу для дослідження є також різноманітна документація: архівні матеріали в історичних дослідженнях; документація підприємств, організацій та установ в економічних, соціологічних, педагогічних та інших дослідженнях тощо. Вивчення результатів діяльності відіграє важливу роль у педагогіці, особливо щодо проблем професійної підготовки учнів і студентів; у психології, педагогіці та соціології праці; а, наприклад, в археології під час проведення розкопок аналіз результатів діяльності людей: щодо залишків знарядь праці, посуду, житла тощо. дозволяє відновити спосіб їхнього життя в ту чи іншу епоху.

Спостереження – у принципі найбільш інформативний метод дослідження. Це єдиний метод, який дозволяє побачити всі сторони явищ і процесів, що вивчаються, доступні сприйняттю спостерігача – як безпосередньому, так і за допомогою різних приладів.

Залежно від цілей, які переслідуються у процесі спостереження, останнє може бути науковим та ненауковим. Цілеспрямоване та організоване сприйняття об'єктів та явищ зовнішнього світу, пов'язане з вирішенням певної наукової проблеми чи завдання, прийнято називати науковим спостереженням. Наукові спостереження передбачають отримання певної інформації для подальшого теоретичного осмислення та тлумачення, для затвердження чи спростування якоїсь гіпотези тощо. Наукове спостереження складається з наступних процедур:

• · Визначення мети спостереження (навіщо, з якою метою?);
• · Вибір об'єкта, процесу, ситуації (що спостерігати?);
• · Вибір способу і частоти спостережень (як спостерігати?);
• · Вибір способів реєстрації об'єкта, що спостерігається, явища (як фіксувати отриману інформацію?);
• · Обробка та інтерпретація отриманої інформації (який результат?).

Ситуації поділяються на:

• · природні та штучні;
• · Керовані та не керовані суб'єктом спостереження;
• · Спонтанні та організовані;
• · Стандартні та нестандартні;
• · Нормальні та екстремальні і т.д.

Крім того, залежно від організації спостереження воно може бути відкритим і прихованим, польовим та лабораторним, а залежно від характеру фіксації – констатуючим, оцінюючим та змішаним. За способом отримання інформації спостереження поділяються на безпосередні та інструментальні. За обсягом охоплення об'єктів, що вивчаються, розрізняють суцільні та вибіркові спостереження; за частотою – постійні, періодичні та одноразові. Приватним випадком спостереження є самоспостереження, що досить широко використовується, наприклад, у психології.

Спостереження необхідно для наукового пізнання, оскільки без нього наука не змогла б отримати вихідну інформацію, не мала б наукових фактів та емпіричних даних, отже, неможливо було б і теоретичну побудову знання.

Однак спостереження як метод пізнання має низку істотних недоліків. Особисті особливості дослідника, його інтереси, нарешті, його психологічний стан можуть суттєво вплинути на результати спостереження. Ще більшою мірою схильні до спотворення об'єктивні результати спостереження в тих випадках, коли дослідник орієнтований на отримання певного результату, на підтвердження існуючої в нього гіпотези.

Для отримання об'єктивних результатів спостереження необхідно дотримуватись вимог інтерсуб'єктивності, тобто дані спостереження повинні (і/або можуть) бути отримані та зафіксовані по можливості іншими спостерігачами.

Заміна прямого спостереження приладами необмежено розширює можливості спостереження, але й виключає суб'єктивності; оцінка та інтерпретація такого непрямого спостереження здійснюється суб'єктом, і тому суб'єктний вплив дослідника все одно може мати місце.

Спостереження найчастіше супроводжується іншим емпіричним методом – виміром.

Вимірювання. Вимірювання використовується повсюдно, у будь-якій людській діяльності. Так, практично кожна людина протягом доби десятки разів проводить вимірювання, дивлячись на годинник. Загальне визначення виміру таке: «Вимірювання – це пізнавальний процес, що полягає у порівнянні... даної величини з деяким її значенням, прийнятим за зразок порівняння» (див., наприклад, ).

У тому числі вимір є емпіричним методом (методом-операцією) наукового дослідження.

Можна виділити певну структуру виміру, що включає такі елементи:

1) суб'єкт, що пізнає, здійснює вимірювання з певними пізнавальними цілями;

2) засоби вимірювання, серед яких можуть бути як прилади та інструменти, сконструйовані людиною, так і предмети та процеси, дані природою;

3) об'єкт вимірювання, тобто вимірювана величина або властивість, до якого застосовується процедура порівняння;

4) спосіб або метод вимірювання, який являє собою сукупність практичних дій, операцій, що виконуються за допомогою вимірювальних приладів, і включає також певні логічні і обчислювальні процедури;

5) результат вимірювання, який є іменованим числом, що виражається за допомогою відповідних найменувань або знаків .

Гносеологічне обґрунтування методу вимірювання нерозривно пов'язане з науковим розумінням співвідношення якісних та кількісних характеристик об'єкта, що вивчається (явлення). Хоча за допомогою цього методу фіксуються лише кількісні характеристики, ці характеристики нерозривно пов'язані з якісною визначеністю об'єкта, що вивчається. Саме завдяки якісній визначеності можна виділити кількісні характеристики, що підлягають виміру. Єдність якісної та кількісної сторін об'єкта, що вивчається, означає як відносну самостійність цих сторін, так і їх глибокий взаємозв'язок. Відносна самостійність кількісних характеристик дозволяє вивчити в процесі вимірювання, а результати вимірювання використовуватиме аналізу якісних сторін об'єкта.

Проблема точності виміру також відноситься до гносеологічних підстав виміру як методу емпіричного пізнання. Точність виміру залежить від співвідношення об'єктивних і суб'єктивних чинників у процесі виміру.

До таких об'єктивних чинників относятся:

можливості виділення в досліджуваному об'єкті тих чи інших стійких кількісних характеристик, що у багатьох випадках дослідження, зокрема, соціальних та гуманітарних явищ та процесів утруднено, а часом взагалі неможливо;

- Можливості вимірювальних засобів (ступінь їх досконалості) та умови, в яких відбувається процес вимірювання. У ряді випадків відшукання точного значення величини принципово неможливе. Неможливо, наприклад, визначити траєкторію електрона в атомі тощо.

До суб'єктивних чинників виміру ставляться вибір способів виміру, організація цього процесу цілий комплекс пізнавальних можливостей суб'єкта – від кваліфікації експериментатора до його вміння правильно і грамотно тлумачити отримані результати.

Поруч із прямими вимірами у процесі наукового експериментування широко застосовується метод непрямого виміру. При непрямому вимірі шукана величина визначається на підставі прямих вимірів інших величин, пов'язаних з першою функціональною залежністю. За виміряними значеннями маси та об'єму тіла визначається його щільність; питомий опір провідника може бути знайдено за виміряними величинами опору, довжини та площі поперечного перерізу провідника і т.д. Особливо велика роль непрямих вимірів у випадках, коли пряме вимір за умов об'єктивної реальності неможливо. Наприклад, маса будь-якого космічного об'єкта (природного) визначається за допомогою математичних розрахунків, що базуються на використанні даних вимірювання інших фізичних величин.

Результати вимірювань необхідно аналізувати, а для цього нерідко доводиться будувати на їх основі похідні (вторинні) показники, тобто застосовувати до експериментальних даних те чи інше перетворення. Найпоширенішим похідним показником є ​​усереднення величин – наприклад, середня вага людей, середнє зростання, середній дохід душу населення тощо.

Опитування. Цей емпіричний метод застосовується лише у суспільних та гуманітарних науках. Метод опитування поділяється на усне опитування та письмове опитування.

Усне опитування (розмова, інтерв'ю). Суть методу зрозуміла з його назви. Під час опитування у запитує особистий контакт з відповідальним, тобто він має можливість бачити, як відповідальний реагує на те чи інше питання. Спостерігач може у разі потреби ставити різні додаткові питання і таким чином отримувати додаткові дані щодо деяких неосвітлених питань.

Усні опитування дають конкретні результати, і за їх допомогою можна отримати вичерпні відповіді на складні питання, які цікавлять дослідника. Однак на запитання

«лоскітливого» характеру опитувані відповідають письмово набагато відвертіше і відповіді при цьому дають докладніші та ґрунтовніші.

На усну відповідь витрачає менше часу та енергії, ніж на письмову. Однак такий метод має свої негативні сторони. Усі відповідальні перебувають у різних умовах, деякі з них можуть отримати через навідні питання дослідника додаткову інформацію; вираз обличчя або будь-який жест дослідника надає деякий вплив на відповідального.

Питання, які використовуються інтерв'ю, заздалегідь плануються і складається запитальник, де має бути залишено місце й у записи (протоколирования) відповіді.

Основні вимоги при складанні питань:

опитування має носити випадковий характер, а бути планомірним; при цьому більш зрозумілі питання, що відповідає, задаються раніше, більш важкі - пізніше;

питання мають бути лаконічними, конкретними та зрозумілими для всіх відповідальних;

питання не повинні суперечити етичним нормам. Правила проведення опитування:

1) під час інтерв'ю дослідник має бути з відповідальним наодинці, без сторонніх свідків;

2) кожне усне питання прочитується з листа запитання дослівно, в незмінному вигляді;

3) точно дотримується порядок дотримання питань; відповідальний не повинен бачити опитувальника або мати можливість прочитати наступні за черговим питання;

4) інтерв'ю має бути короткочасним – від 15 до 30 хвилин залежно від віку та інтелектуального рівня опитуваних;

5) інтерв'юючий не повинен впливати на відповідального у будь-який спосіб (непрямо підказувати відповідь, качати головою на знак несхвалення, кивати головою тощо);

6) інтерв'юючий може у разі потреби, якщо ця відповідь незрозуміла, ставити додатково лише нейтральні запитання (наприклад: «Що Ви хотіли цим сказати?», «Поясніть трохи докладніше!»).

7) відповіді записуються в запитання тільки під час опитування.

Надалі відповіді аналізуються та інтерпретуються.

Письмове опитування – анкетування. У його основі лежить заздалегідь розроблений опитувальник (анкета), а відповіді респондентів (опитуваних) попри всі позиції опитувальника становлять емпіричну інформацію.

Якість емпіричної інформації, одержуваної в результаті анкетування, залежить від таких факторів, як формулювання питань анкети, які повинні бути зрозумілі для опитуваного; кваліфікація, досвід, сумлінність, психологічні особливості дослідників; ситуація опитування, його умови; емоційний стан опитуваних; звичаї та традиції, уявлення, життєва ситуація; а також – ставлення до опитування. Тому, використовуючи таку інформацію, завжди необхідно робити поправку на неминучість суб'єктивних спотворень внаслідок специфічного індивідуального «заломлення» їх у свідомості опитуваних. А там, де йдеться про принципово важливі питання, поряд з опитуванням звертаються і до інших методів-спостереження, експертних оцінок, аналізу документів.

Особлива увага приділяється розробці анкети – анкети, що містить серію питань, необхідних для отримання інформації відповідно до цілей та гіпотези дослідження. Анкета повинна відповідати таким вимогам: бути обґрунтованою щодо цілей її використання, тобто забезпечувати отримання інформації, що шукається; мати стійкі критерії та надійні шкали оцінок, що адекватно відображають досліджувану ситуацію; формулювання питань має бути зрозумілим опитуваному і несуперечливим; питання анкети не повинні викликати негативних емоцій у респондента (що відповідає).

Питання можуть мати закриту або відкриту форму. Закритим називається питання, якщо нею в анкеті наводиться повний набір варіантів відповідей. Опитуваний лише зазначає той варіант, який збігається з його думкою. Така форма анкети значно скорочує час заповнення та робить одночасно анкету придатною для обробки на комп'ютері. Але іноді є необхідність дізнатися безпосередньо думка опитуваного щодо питання, що виключає заздалегідь підготовлені варіанти відповідей. В цьому випадку вдаються до відкритих питань.

Відповідаючи на відкрите питання, відповідальний керується лише власними уявленнями. Отже, така відповідь більш індивідуалізована.

Підвищення достовірності відповідей сприяє і дотримання інших вимог. Одне з них полягає в тому, щоб респонденту було забезпечено можливість ухилитися від відповіді, висловити невизначену думку. Для цього шкала оцінок має передбачати варіанти відповідей: «важко сказати», «важко відповісти», «буває по-різному», «коли як» тощо. Але переважання відповідей таких варіантів є свідченням або некомпетентності респондента, або непридатності формулювання питання для отримання потрібної інформації.

Щоб отримати достовірні відомості про досліджуваному явище, процесі, необов'язково опитувати весь контингент, оскільки об'єкт дослідження може бути чисельно дуже великим. У тих випадках, коли об'єкт дослідження перевищує кілька сотень людей, застосовується вибіркове анкетування.

Метод експертних оцінок. По суті, це різновид опитування, пов'язаний із залученням до оцінки досліджуваних явищ, процесів найбільш компетентних людей, думки яких, які доповнюють і перевіряють ще раз одного, дозволяють досить об'єктивно оцінити досліджуване. Використання цього вимагає низки умов. Насамперед – це ретельний підбір експертів – людей, які добре знають оцінювану область, об'єкт, що вивчається, і здатних до об'єктивної, неупередженої оцінки.

Істотне значення має також вибір точної та зручної системи оцінок та відповідних шкал вимірювання, що впорядковує судження та дає можливість висловити їх у певних величинах.

Найчастіше буває необхідно навчити експертів користуватися запропонованими шкалами для однозначної оцінки, щоб мінімізувати помилки, зробити оцінки порівнянними.

Якщо експерти, що діють незалежно один від одного, стабільно дають збігаються або близькі оцінки або висловлюють близькі думки, є підстави вважати, що вони наближаються до об'єктивних. Якщо ж оцінки сильно розходяться, це говорить або про невдалий вибір системи оцінок і шкал виміру, або про некомпетентність експертів.

Різновидами методу експертних оцінок є метод комісій, метод мозкового штурму, метод Делфі, метод евристичного прогнозування та ін.

Тестування – емпіричний метод, діагностична процедура, що полягає у застосуванні тестів (від англійської test – завдання, проба). Тести зазвичай задаються випробуваним або у вигляді переліку питань, що вимагають коротких і однозначних відповідей, або у вигляді завдань, вирішення яких не займає багато часу і також вимагає однозначних рішень, або у вигляді будь-яких короткострокових практичних робіт піддослідних, наприклад кваліфікаційних пробних робіт у професійному освіту, економіки праці тощо. Тести розрізняються на бланкові, апаратурні (наприклад, комп'ютері) і практичні; для індивідуального застосування та групового.

Ось, мабуть, і всі емпіричні методи-операції, які має на сьогоднішній день наукова спільнота. Далі ми розглянемо емпіричні методи-дії, які будуються на використанні методів-операцій та їх поєднань.

2.Емпіричні методи (методи-дії).

Емпіричні методи-дії слід, перш за все, поділити на два класи. Перший клас - це методи вивчення об'єкта без його перетворення, коли дослідник не вносить будь-яких змін, перетворень на об'єкт дослідження. Точніше, не вносить істотних змін до об'єкта – адже, згідно з принципом додатковості (див. вище) дослідник (спостерігач) не може не змінювати об'єкт. Назвемо їх за методами відстеження об'єкта. До них належать: власне метод відстеження та його приватні прояви – обстеження, моніторинг, вивчення та узагальнення досвіду.

Інший клас методів пов'язаний з активним перетворенням дослідником об'єкта, що вивчається - назвемо ці методи перетворюючими методами - до цього класу увійдуть такі методи, як дослідна робота та експеримент.

Відстеження, найчастіше, у низці наук є, мабуть, єдиним емпіричним методом-дією. Наприклад, в астрономії. Адже астрономи ніяк не можуть поки що впливати на космічні об'єкти, що вивчаються. Єдина можливість відслідковувати їхній стан за допомогою методів-операцій: спостереження та вимірювання. Те саме, значною мірою, стосується і таких галузей наукового знання як географія, демографія тощо, де дослідник не може щось змінювати в об'єкті дослідження.

З іншого боку, відстеження застосовується тоді, коли ставиться мета вивчення природного функціонування об'єкта. Наприклад, щодо тих чи інших особливостей радіоактивних випромінювань або щодо надійності технічних пристроїв, яка перевіряється їх тривалої експлуатацією.

Обстеження – як окремий випадок методу відстеження, це вивчення досліджуваного об'єкта з тією чи іншою мірою глибини та деталізації залежно від поставлених дослідником завдань. Синонімом слова «обстеження» є «огляд», що свідчить, що обстеження – це переважно початкове вивчення об'єкта, проведене для ознайомлення з його станом, функціями, структурою тощо. Обстеження найчастіше застосовуються стосовно організаційним структурам – підприємствам, установам тощо. – або стосовно громадських утворень, наприклад, населених пунктів, для яких обстеження можуть бути зовнішніми та внутрішніми.

Зовнішні обстеження: обстеження соціокультурної та економічної ситуації в регіоні, обстеження ринку товарів та послуг та ринку праці, обстеження стану зайнятості населення тощо. Внутрішні обстеження: обстеження всередині підприємства, установи – обстеження стану виробничого процесу, обстеження контингенту працюючих тощо.

Обстеження проводиться за допомогою методів-операцій емпіричного дослідження: спостереження, вивчення та аналізу документації, усного та письмового опитування, залучення експертів тощо.

Будь-яке обстеження проводиться за заздалегідь розробленою детальною програмою, в якій детально планується зміст роботи, її інструментарій (складання анкет, комплектів тестів, запитань, переліку документів, що підлягають вивченню тощо), а також критерії оцінки явищ, що підлягають вивченню, і процесів. Потім йдуть етапи: збору інформації, узагальнення матеріалів, підбиття підсумків та оформлення звітних матеріалів. На кожному етапі може виникнути необхідність коригування програми обстеження, коли дослідник або група дослідників, які його проводять, переконуються, що зібраних даних не вистачає для отримання шуканих результатів, або зібрані дані не відображають картину об'єкта, що вивчається, і т.д.

За рівнем глибини, деталізації та систематизації обстеження поділяють на:

– пілотажні (розвідувальні) обстеження, що проводяться для попереднього, щодо поверхневого орієнтування в об'єкті, що вивчається;

– спеціалізовані (часткові) обстеження, що проводяться для вивчення окремих аспектів, сторін об'єкта, що вивчається;

модульні (комплексні) обстеження – для вивчення цілих блоків, комплексів питань, програмованих дослідником на підставі досить детального попереднього вивчення об'єкта, його структури, функцій тощо;

системні обстеження – проведені як повноцінні самостійні дослідження з урахуванням вичленування і формулювання їх предмета, мети, гіпотези тощо.

На якому рівні проводити обстеження у кожному конкретному випадку вирішує сам дослідник чи дослідницький колектив залежно від поставлених цілей та завдань наукової роботи.

Моніторинг. Це постійний нагляд, регулярне відстеження стану об'єкта, значень окремих його параметрів з метою вивчення динаміки процесів, що відбуваються, прогнозування тих чи інших подій, а також запобігання небажаним явищам. Наприклад, екологічний моніторинг, синоптичний моніторинг тощо.

Вивчення та узагальнення досвіду (діяльності). При проведенні досліджень вивчення та узагальнення досвіду (організаційного, виробничого, технологічного, медичного, педагогічного тощо) застосовується з різними цілями: для визначення існуючого рівня детальності підприємств, організацій, установ, функціонування технологічного процесу, виявлення недоліків та вузьких місць у практиці тієї чи іншої сфери діяльності, вивчення ефективності застосування наукових рекомендацій, виявлення нових зразків діяльності, що народжуються у творчому пошуку передових керівників, спеціалістів та цілих колективів. Об'єктом вивчення може бути: масовий досвід – виявлення основних тенденцій розвитку тій чи іншій галузі народного господарства; негативний досвід – виявлення типових недоліків і вузьких місць; передовий досвід, у процесі якого виявляються, узагальнюються, стають надбанням науки та практики нові позитивні знахідки.

Вивчення і узагальнення передового досвіду одна із основних джерел розвитку науки, оскільки цей метод дозволяє виявляти актуальні наукові проблеми, створює основу вивчення закономірностей розвитку процесів у низці галузей наукового знання, насамперед – про технологічних наук.

Недоліком методу відстеження та його різновидів є:

– обстеження, моніторингу, вивчення та узагальнення досвіду як емпіричних методів-дій – є відносно пасивна роль дослідника – він може вивчати, відстежувати та узагальнювати лише те, що склалося у навколишній дійсності, не маючи можливості активно впливати на процеси, що відбуваються. Наголосимо ще раз, що цей недолік найчастіше зумовлений об'єктивними обставинами. Цього недоліку позбавлені методи перетворення об'єкта: досвідчена робота та експеримент.

До методів, що перетворюють об'єкт дослідження, належать дослідна робота та експеримент. Відмінність з-поміж них полягають у ступеня довільності дій дослідника. Якщо досвідчена робота – нестрога дослідницька процедура, у якій дослідник вносить зміни у об'єкт на власний розсуд, з власних міркувань доцільності, то експеримент – це цілком сувора процедура, де дослідник повинен суворо дотримуватися вимогам експерименту.

Досвідчена робота - це, як уже було сказано, метод внесення навмисних змін до об'єкта, що вивчається, з відомим ступенем свавілля. Так, геолог сам визначає – де шукати, що шукати, якими методами – бурити свердловини, копати шурфи тощо. Так само археолог, палеонтолог визначає – де і як робити розкопки. Або ж у фармації здійснюється тривалий пошук нових лікарських засобів – із 10 тисяч синтезованих сполук лише одна стає лікарським засобом. Або ж, наприклад, досвідчена робота у сільському господарстві.

Досвідчена робота як метод дослідження широко використовується в науках, пов'язаних з діяльністю людей – педагогіці, економіці тощо, коли створюються та перевіряються моделі, як правило, авторські: фірм, навчальних закладів тощо, або створюються та перевіряються різноманітні авторські методики. Або створюється досвідчений підручник, досвідчений препарат, досвідчений зразок і потім вони перевіряються на практиці.

Досвідчена робота в певному сенсі аналогічна уявному експерименту - і там і там ніби ставиться питання: "а що вийде, якщо ...?" Тільки в уявному експерименті ситуація програється «в умі», а в дослідній роботі ситуація програється дією.

Але досвідчена робота – це не сліпий хаотичний пошук шляхом «проб і помилок».

Досвідчена робота стає методом наукового дослідження за таких умов:

1. Коли вона поставлена ​​на основі здобутих наукою даних відповідно до теоретично обґрунтованої гіпотези.
2. Коли вона супроводжується глибоким аналізом, з неї дістають висновки та створюються теоретичні узагальнення.

У дослідній роботі застосовуються всі методи-операції емпіричного дослідження: спостереження, вимір, аналіз документів, експертна оцінка тощо.

Досвідчена робота займає проміжне місце між відстеженням об'єкта і експериментом.

Вона є способом активного втручання дослідника у об'єкт. Проте досвідчена робота дає, зокрема, лише результати ефективності чи неефективності тих чи інших інновацій загалом, сумарному вигляді. Які з факторів інновацій, що впроваджуються, дають більший ефект, які менший, як вони впливають один на одного – відповісти на ці питання досвідчена робота не може.

Для більш глибокого вивчення сутності того чи іншого явища, змін, що відбуваються в ньому, та причин цих змін, у процесі досліджень вдаються до варіювання умов перебігу явищ та процесів та факторів, що впливають на них. Цим цілям є експеримент.

Експеримент – загальний емпіричний метод дослідження (метод-дія), суть якого полягає в тому, що явища та процеси вивчаються в строго контрольованих та керованих умовах. Основний принцип будь-якого експерименту – зміна у кожній дослідницької процедурі лише одного будь-якого чинника при незмінності та контрольованості інших. Якщо треба перевірити вплив іншого чинника, проводиться наступна дослідницька процедура, де змінюється цей останній чинник, проте інші контрольовані чинники залишаються незмінними, тощо.

У ході експерименту дослідник свідомо змінює перебіг якогось явища шляхом введення в нього нового чинника. Новий фактор, що вводиться або змінюється експериментатором, називається експериментальним фактором або незалежною змінною. Чинники, що змінилися під впливом незалежної змінної, називаються залежними змінними.

У літературі є багато класифікацій експериментів. Насамперед, залежно від характеру об'єкта, що досліджується, прийнято розрізняти експерименти фізичні, хімічні, біологічні, психологічні і т.д. За основною метою експерименти поділяються на перевірочні (емпірична перевірка деякої гіпотези) і пошукові (збір необхідної емпіричної інформації для побудови або уточнення висунутого здогаду, ідеї). Залежно від характеру та різноманітності засобів та умов експерименту та способів використання цих засобів можна розрізняти прямий (якщо засоби використовуються безпосередньо для дослідження об'єкта), модельний (якщо використовується модель, що замінює об'єкт), польовий (в природних умовах, наприклад, у космосі ), лабораторний (у штучних умовах) експеримент.

Можна, нарешті, говорити про експерименти якісних і кількісних, виходячи з відмінності результатів експерименту. Якісні експерименти зазвичай робляться для виявлення впливу тих чи інших факторів на досліджуваний процес без встановлення точної кількісної залежності між характерними величинами. Для забезпечення точного значення суттєвих параметрів, що впливають на поведінку об'єкта, що вивчається, необхідний кількісний експеримент.

Залежно від характеру стратегії експериментального дослідження розрізняють:

1) експерименти, які здійснюються методом «проб та помилок»;

2) експерименти на основі замкнутого алгоритму;

3) експерименти за допомогою методу «чорної скриньки», що призводять до висновків від знання функції до пізнання структури об'єкта;

4) експерименти за допомогою «відкритої скриньки», що дозволяють на основі знання структури створити зразок із заданими функціями.

В останні роки широкого поширення набули експерименти, в яких засобом пізнання виступає комп'ютер. Вони особливо важливі тоді, коли реальні системи не допускають прямого експериментування, ні експериментування за допомогою матеріальних моделей. У ряді випадків комп'ютерні експерименти різко спрощують процес дослідження – з їх допомогою «програються» ситуації шляхом побудови моделі системи, що вивчається.

У розмові про експеримент як метод пізнання не можна не відзначити і ще один вид експериментування, що грає велику роль в природничих дослідженнях. Це уявний експеримент – дослідник оперує не конкретним, чуттєвим матеріалом, а ідеальним, модельним чином. Усі знання, отримані під час уявного експериментування, підлягають практичної перевірки, зокрема у реальному експерименті. Тому цей вид експериментування варто відносити до методів теоретичного пізнання (див. вище). П.В. Копнін, наприклад, пише: «Наукове дослідження тільки тоді справді є експериментальним, коли висновок робиться не з умоглядних міркувань, а з чуттєвого, практичного спостереження явищ. Тому те, що іноді називають теоретичним або розумовим експериментом, фактично не є експериментом. Думковий експеримент – це звичайне теоретичне міркування, що набуває зовнішньої форми експерименту» .

До теоретичних методів наукового пізнання повинні бути віднесені також деякі інші види експерименту, наприклад, так звані математичні та імітаційні експерименти. "Сутність методу математичного експерименту полягає в тому, що експерименти проводяться не з самим об'єктом, як це має місце в класичному експериментальному методі, а з його описом мовою відповідного розділу математики". Імітаційний експеримент є ідеалізованим дослідженням за допомогою моделювання поведінки об'єкта замість реального експериментування. Інакше висловлюючись, ці види експериментування – варіанти модельного експерименту з ідеалізованими образами. Докладніше мова про математичне моделювання та імітаційні експерименти йде нижче в третьому розділі.

Отже, ми спробували описати методи дослідження із найзагальніших позицій. Звичайно, у кожній галузі наукового знання склалися певні традиції у трактуванні та використанні методів дослідження. Так, метод частотного аналізу в лінгвістиці буде відноситися до методу відстеження (метод-дія), що здійснюється методами-операціями аналізу документів та вимірювання. Експерименти прийнято ділити на констатуючі, навчальні, контрольні та порівняльні. Але вони є експериментами (методами-действиями), здійснюваними методами- операціями: спостереження, виміру, тестування тощо.

Група емпіричних методів у психології традиційно вважається основною.

Спостереження - найдавніший спосіб пізнання. Його примітивною формою – життєвими спостереженнями – користується кожна людина у своїй повсякденній практиці. Спостереження виступає у психології у двох основних формах - як самоспостереження, або інтроспекція, і як зовнішнє, або так зване об'єктивне спостереження.

Загальна процедура спостереження складається з таких процесів: визначення завдання та мети; вибір об'єкта, предмета та ситуації; вибір способу спостереження, що найменш впливає на досліджуваний об'єкт і найбільш забезпечує збір необхідної інформації; вибір способів реєстрації явищ, що спостерігаються; обробка та інтерпретація отриманої інформації.

Метод спостереження полягає у фіксації та відображенні поведінкових реакцій іншої людини. Спостерігач при цьому займає пасивну позицію, він тільки спостерігає. Наукове спостереження має критерії. Спостерігачем має бути професіонал-психолог, який добре усвідомлює можливості цього методу. Тільки професіонал-психолог може правильно інтерпретувати той чи інший факт. Спостерігач-психолог може зняти суб'єктивізм суджень щодо фактів, що спостерігаються. Спостерігаючи за іншими людьми, ми співвідносимо внутрішній зміст із зовнішніми реакціями людини, але тільки професіонал-психолог може вирішити проблему відповідності зовнішніх реакцій та внутрішнього змісту людини.

Як правило, явище, що підлягає вивченню, спостерігаються у звичайних йому умовах, без внесення будь-яких змін. Однією з основних вимог до цього методу є чіткої цільової установки. Відповідно до мети має бути визначено план спостереження, зафіксований у схемі. Плановість і систематичність спостереження становлять найважливішу рису його як наукового методу. Вони мають виключити елемент випадковості, властивий життєвому спостереженню. Якщо спостереження виходить із чітко усвідомленої мети, воно має набути виборчий характер. Спостерігати все взагалі через безмежне різноманіття існуючого абсолютно неможливо. Будь-яке спостереження, тому має вибірковий, чи вибірковий, частковий характер.

Спостереження стає методом наукового пізнання лише остільки, оскільки він обмежується простою реєстрацією фактів, а переходить до формулювання гіпотез про те, щоб перевірити їх у нових спостереженнях. Відділення суб'єктивного тлумачення від об'єктивного та виключення суб'єктивного проводиться у самому процесі спостереження, поєднаного з постановкою та перевіркою гіпотез. Психологічне тлумачення зовнішніх даних саме безпосередньо не дано, воно має бути знайдено на основі гіпотез, які мають бути в спостереженні перевірені, тобто. опис має переходити до пояснення - від цього залежить доля наукового дослідження.

Основна перевага методу об'єктивного спостереження у тому, що дозволяє вивчати психічні процеси у природних умовах. Однак об'єктивне спостереження, зберігаючи своє значення, здебільшого має доповнюватись іншими методами дослідження.

Спостереження проводиться неодноразово, а систематично щодо однієї й тієї ж особи й щодо однієї й тієї явища в багатьох осіб й у різних, найбільш характерних ситуаціях. Спостереження використовується в першу чергу, коли потрібне мінімальне втручання в природну поведінку, взаємини людей, коли прагнуть отримати цілісну картину того, що відбувається.

Розрізняють такі види спостереження (див. рис №1): зріз (короткочасне спостереження), лонгітюдинальне (тривале, іноді протягом ряду років). Спостереження може бути лабораторним та природним. Лабораторне спостереження - це спостереження у штучних умовах, найчастіше у лабораторіях. Природне спостереження - це спостереження у звичних для людини умовах та обстановці.

Рис. №1

Спостереження може бути включеним та не включеним. При включеному спостереженні спостерігач входить у ту діяльність, у яку залучені наблюдаемые. Спостерігаються у разі нічого знають про проведеному спостереженні. При не включеному спостереженні розподіляються ролі людей: одні їх - спостережувані, інші - спостерігачі. Спостерігаються знають про спостереження.

Метод спостереження може бути структурованим та неструктурованим. У першому випадку суворо підрозділяється структура фактів, що спостерігаються. У другому випадку - спостереження здійснюється за всією сукупністю фактів.

Спостереження може бути суцільним та вибірковим. При суцільному спостереженні відбувається фіксація поведінкових реакцій. Вибіркове спостереження передбачає обмеження сфери спостереження.

Спостереження буває безпосереднім та опосередкованим. При безпосередньому спостереженні вивчення здійснює сама особа, яка робить висновки за наслідками цього спостереження. Опосередковане спостереження зустрічається у тих випадках, коли отримують відомості про спостереження, яке проводить інша людина.

Метод спостереження позбавлений недоліків. Установки, інтереси, психологічні стани, особистісні особливості спостерігача можуть дуже впливати на результати спостереження. Спотворення сприйняття подій тим більше, чим сильніше спостерігач орієнтований на підтвердження своєї гіпотези. Він сприймає вибірково лише частину того, що відбувається. Тривале спостереження призводить до втоми, адаптації до ситуації, викликає почуття монотонності, що підвищує небезпеку неточних записів. Певну складність представляє інтерпретація даних. Крім того, спостереження потребує значних витрат часу.

Один із різновидів спостереження - самоспостереження, безпосереднє чи відстрочене (у спогадах, нотатках, щоденниках людина аналізує свої почуття, думки і переживання). Метод інтроспекції (самоспостереження) полягає як у спостереженні за своєю зовнішньо вираженою діяльністю, психологічно значущими фактами з життя, так і у спостереженні за своїм внутрішнім життям, за своїм психічним станом. Наукова цінність даних самоспостереження залежить від того, наскільки вони є об'єктивними, відповідають реальним фактам. Як показують експериментальні дослідження, люди схильні переоцінювати свої переваги та зменшувати свої недоліки. Однак у поєднанні з іншими методами метод самоспостереження може давати позитивні результати. Що таке експеримент?

Експеримент також пов'язаний з отриманням чуттєвих наочних образів предметів та процесів навколишнього світу. Але на відміну від пасивного спостереження, коли людина не змінює, не перетворює об'єкти, що вивчаються, експеримент якраз передбачає такі зміни і перетворення. У ході експерименту ми ставимо різні об'єкти в штучні умови, яких часто не існує в природі, прагнемо усунути небажані випадковості, змушуємо діяти на них фактори, які ми створюємо відповідно до заздалегідь поставлених цілей. Експериментуючи, вчений видозмінює, перетворює, а часто й створює ті чи інші предмети з «сирих» матеріалів, що є в його розпорядженні. Таке спостереження можна назвати активним або, користуючись словами В. І. Леніна, живим спогляданням.

Перевага експерименту над пасивним спостереженням полягає в тому, що ми втручаємося протягом подій, і це дозволяє нам побачити і виявити такі сторони явищ, що вивчаються, які при пасивному спостереженні або можуть бути відкриті з великою витратою сил і часу суто випадково, або взагалі недоступні чуттєвому. сприйняттю. За своєю суттю експеримент схожий на процес виробництва матеріальних цінностей. І тут і там ми можемо виділити три основні елементи, три найважливіші складові: людина, знаряддя впливу на навколишній світ (знаряддя праці, наукові прилади, апарати і т. п.), об'єкти, що вивчаються або перетворюються.

У процесі виробництва матеріальних благ та експериментальної діяльності люди з допомогою певних знарядь і коштів перетворюють, видозмінюють чи створюють нові предмети. Однак цілі

цих двох видів діяльності дуже різні. У першому випадку мета - створення одних матеріальних предметів з інших, у другому - здобуття знань, що виникають в результаті активного спостереження за перебігом експерименту. Не важко помітити, що експеримент відноситься до продуктивної діяльності, як пізнавальні завдання до предметно-практичної. Живе споглядання, засноване на експерименті, дозволяє подолати багато недоліків пасивного спостереження. Однак не слід думати, що будь-який експеримент відразу досягає цієї мети. Часто кажуть, що сучасне нове природознавство цілком експериментально, і у цьому його головна відмінність від буденного, повсякденного знання. Як і всі надто прості та короткі визначення, це твердження надмірно огрубує дійсність. У повісті Андрія Платонова «Місто Градів» є сцена, в якій беруть участь двоє міських обивателів. Стоячи один проти одного, вони затято сперечаються про те, що є грудкою ґрунту, який один з них тримає в руці. «Це пісок, – стверджує один із сперечальників і на підтвердження додає: – Дунь – і він розсиплеться». - "Ні, це глина, - заперечує інший, - плюнь - і вона склеїться".

Фактично, ці комічні сперечальники не обмежуються пасивним спостереженням. Вони пропонують свого роду експеримент, а саме: видозміну умов і стану речовини, що спостерігається. Звичайно, такий експеримент дуже далекий від експериментів, що проводяться в сучасній науці, що використовують величезні прискорювачі, космічні лабораторії, електронні мікроскопи, барометри з гігантським тиском і т.п. представляє найпростіший експеримент. Саме з таких найпростіших експериментів нерідко розпочинали свій шлях у науку багато знаменитих експериментаторів.

В даному випадку неважко сказати, що навряд чи дунути чи плюнути достатньо для вирішення спору, однак саме це зауваження підводить нас і до сильнішого висновку: далеко не всякий експеримент може дати нам надійне наукове знання. Слів немає, наші сперечальники зробили певний крок уперед, запропонувавши два експерименти, що виключають один одного - «дунути» і «плюнути». Бо навіть ці прості дії, що набувають у повісті Платонова таке смішне забарвлення, все-таки краще, ніж пасивне розглядання грудочки ґрунту. Але, зрозуміло, таке вирішення питання, як ясно навіть найдосвідченішому читачеві, далеко від науковості. Заради справедливості варто сказати, що у звичайній, повсякденній практиці спосіб вирішення спору був би не дуже далеким від рецепту градівських «експериментаторів». Для з'ясування того, чи є цей різновид грунту глиною або піском, слід було б, додавши до нього води, замісити тісто і, надавши йому певну форму, піддати його випалу. Якщо при цьому він придбав би всі властивості керамічного виробу, то суперечка була б вирішена на користь глини. Якщо ж, навпаки, наші вироби при випалюванні розсипалися, ми з упевненістю могли б сказати, що маємо справу з піском. Але для геолога, який прагне точно визначити вид природних копалин, наприклад, поклади глини чи піску для промислового виробництва, таких способів перевірки недостатньо.

Ми бачимо, що дуже багато важливих, життєво необхідних знань спираються на спостереження та експеримент. Але помітити це ще не означає вказати, чим відрізняються головні спостереження та експерименти від тих, з якими ми стикаємося у повсякденному житті та звичайній виробничій практиці. Суть тут, не тільки в тому, що наукові експерименти та спостереження складніші та точніші, ніж спостереження та найпростіші експерименти, які люди здійснюють з метою повсякденного пізнання, а в тій особливій ролі, яку ці види пізнавальної діяльності відіграють у процесі «виготовлення» наукового знання. .

Експериментальний метод є активне втручання дослідника у діяльність піддослідного з метою створення умов, у яких виявляється психологічний факт. Основними перевагами всіх видів експериментів є те, що можна спеціально викликати якийсь психічний процес, простежити залежність психічного явища від зовнішніх умов, що змінюються. Історія науки довела провідну роль експериментального методу у розвитку наукових знань. Досить згадати той факт, що психологія - одна з найдавніших наук - відокремилася від філософії в самостійну галузь знань тільки в середині XIX століття, коли почалося систематичне експериментування в психології (В. Фехнер, Е. Вебер, В. Вундт та ін.).

Метод експерименту спрямовано вивчення психічних явищ у спеціально створених при цьому умовах і передбачає активну позицію експериментатора стосовно випробуваному. При експерименті змінюється сама психіка людини, може змінитися зовні й внутрішньо. Експеримент - це дослідницька діяльність з метою вивчення причинно-наслідкових зв'язків, яка передбачає, що експериментатор сам викликає явище, що вивчається, і активно впливає на нього, змінюючи умови, за яких протікає явище. Експеримент дає змогу неодноразово відтворювати результати, встановлювати кількісні закономірності. Основне завдання психологічного експерименту у тому, щоб зробити допустимими для об'єктивного зовнішнього спостереження суттєві особливості внутрішнього психічного процесу.

Експеримент як метод психології виник у галузі психофізики та психофізіології та набув широкого поширення.

Розширення використання експерименту просувалося від елементарних процесів відчуття до вищих психічних процесів. Змінився і характер експерименту: від вивчення співвідношення окремого фізичного подразника і відповідного йому психічного процесу він перейшов до вивчення закономірностей протікання самих психічних процесів у певних об'єктивних умовах.

Аналіз експерименту як наукової діяльності дозволяє виділити систему необхідних дослідницьких етапів (див. рис № 2):

Рис. №2

І теоретичний етап дослідження (постановка проблеми). На цьому етапі вирішуються такі завдання:

• а) формулювання проблеми та теми дослідження,
• б) визначення об'єкта та предмета дослідження,
• в) визначення експериментальних завдань та гіпотез дослідження. У цьому важливо, щоб назва теми включало основні поняття предмета дослідження.

Межі предмета дослідження слід встановлювати, враховуючи мету та завдання дослідження; об'єкт дослідження; матеріальні та тимчасові можливості експериментування; результати наукової розробки.

ІІ методичний етап дослідження. На цьому етапі розробляється методика експерименту та експериментального плану. Методика експерименту має відтворювати предмет дослідження як змінної експериментальної ситуації.

В експерименті виділяють два ряди змінних: незалежні та залежні. Фактор, що змінюється експериментатором, називається незалежною змінною; фактор, зміна якого викликає незалежна змінна, називається залежною змінною.

p align="justify"> Розробка експериментального плану передбачає складання програми експериментування як робочого плану і послідовності процедур досвіду та математичне планування обробки експериментальних даних, тобто. математичну модель обробки результатів експерименту;

ІІІ експериментальний етап. На цьому етапі здійснюється безпосереднє проведення дослідів, пов'язане зі створенням експериментальної ситуації, спостереженням, керуванням ходом експерименту та вимірюванням реакцій випробуваних.

Основна проблема цього етапу полягає у створенні у випробуваних ідентичного розуміння завдання їх діяльності в експерименті. Ця проблема вирішується через відтворення константних умов для всіх піддослідних та інструкцію, яка виконує роль єдиної установки на діяльність. У цьому етапі дуже важливі роль експериментатора та її поведінка, оскільки піддослідні включають його особистість у контекст експериментальної ситуації. Інструкція має на меті привести всіх піддослідних до єдиного розуміння завдання, виконуючи роль своєрідної психологічної установки;

ІV аналітичний етап. На цьому етапі здійснюється кількісний аналіз результатів (математична обробка), наукова інтерпретація одержаних фактів, формулювання нових наукових гіпотез та практичних рекомендацій.

Слід враховувати, що математичні коефіцієнти варіаційної статистики власними силами не відкривають сутності досліджуваних психічних властивостей особистості, оскільки є зовнішніми стосовно їх сутності, описуючи лише ймовірнісний результат їхнього прояви і відносини між частотами порівнюваних подій, а чи не між їх сутностями. Сутність явищ розкривається у вигляді подальшої наукової інтерпретації як зіставлення емпіричних фактів за логікою причинно-наслідкових відносин, змодельованих експериментальної ситуації.

Експеримент може бути лабораторним, природним, розумовим, законодавчим, формуючим (навчальним), асоціативним. Див рис.

Рис. №1

Лабораторний експеримент протікає у спеціальних умовах із використанням спеціальної апаратури. Дії випробуваного у своїй визначаються інструкцією. Як правило, випробуваний знає, що проводиться експеримент, хоча справжнього сенсу експерименту може не знати. Експеримент проводиться багаторазово з великою кількістю досліджуваних, що дозволяє встановлювати загальні математико – статистично достовірні закономірності розвитку психічних явищ.

Недоліком даного методу є труднощі використання лабораторної техніки в умовах практичної діяльності, а також відмінність перебігу психічних процесів в лабораторних умовах від їх перебігу в звичайних умовах (штучність, абстрактність експерименту). При природному експерименті його учасники сприймають все те, що відбувається як справжня подія ставиться експериментатором у необхідні йому умови та піддається об'єктивній фіксації. Природний експеримент є як би проміжну форму між спостереженням і експериментом. Він запропонував російським ученим А.Ф.Лазурским (1910). Цей метод поєднує експериментальність дослідження з природністю умов. Логіка цього методу така: експериментальному впливу піддаються умови, у яких протікає діяльність, що вивчається, сама ж діяльність спостерігається в її природному перебігу. Замість того, щоб переводити досліджувані явища в лабораторні умови, дослідники намагаються врахувати вплив та підібрати природні умови, що відповідають їх цілям.

При розумовому експерименті передбачається, що це зміни відбуваються в уяві людини, який експериментує з уявними образами.

Формуючий (навчальний) експеримент виступає як засіб впливу, зміни психології людей. Його своєрідність полягає в тому, що він одночасно служить і засобом дослідження, і засобом формування явища, що вивчається. Для формуючого експерименту характерне активне втручання дослідника в психічні процеси, що вивчаються ним. Формуючий експеримент передбачає проектування та моделювання змісту формованих психічних новоутворень, психолого-педагогічних засобів та шляхів їх формування. Один із засновників формуючого експерименту в нашій країні - В.В.Давидов називає цей вид експерименту генетико-моделюючим, оскільки він втілює в собі єдність дослідження психічного розвитку з вихованням та навчанням.

Цей метод спирається на конструювання та переконструювання нових програм виховання та навчання та способів їх реалізації, спрямований на вивчення психічних явищ у процесі навчання та професійної підготовки шляхом впровадження найбільш активних методів навчання, за допомогою яких формуються професійно важливі якості майбутнього фахівця.

Асоціативний експеримент вперше був запропонований англійським психологом Ф. Гальтоном та розвинений австрійським ученим К. Юнгом. Суть його в тому, що випробуваному пропонується на кожне слово відповісти першим словом, яке йому спаде на думку. В усіх випадках враховується час реакції, тобто. інтервал між словом та відповіддю.

Психодіагностичні методи покликані фіксувати і описувати в упорядкованому вигляді психологічні відмінності як між людьми, так і між групами людей, об'єднаних за будь-якими ознаками, які не завжди належать до психології. До числа діагностованих ознак залежно від завдань дослідження можуть входити психологічні відмінності за віком, статтю, освітою та культурою у найширшому розумінні цих термінів, за психічними станами, психофізіологічними особливостями тощо.

Психологічні тести - це система спеціальних завдань, що дозволяють виміряти рівень розвитку чи стан, певні психічні якості чи властивості окремого індивіда. Англійське слово тест означає "проба" або "випробування". .

Головна перевага тесту в тому, що він дозволяє кількісно оцінити психічні якості, що важко піддаються виміру - інтелект, особистісні особливості, поріг виникнення тривоги і т.д. Від інших методів дослідження тести відрізняються тим, що передбачають чітку процедуру збирання та обробки первинних даних, а також своєрідність їхньої подальшої інтерпретації.

Нині метод тестів застосовують у психології поруч із іншими методами. З його допомогою прагнуть виявити певні здібності, навички, вміння (або їх відсутність), найбільш точно охарактеризувати деякі якості особистості, виявити ступінь придатності для роботи в тій чи іншій галузі тощо. Діагностична цінність тесту значною мірою залежить від рівня наукового експерименту і достовірності психологічного факту, який було покладено основою тесту, тобто. від того, яким чином був сконструйований даний тест: чи став результатом великої попередньої експериментальної роботи або був наслідком приблизних, випадкових і поверхневих спостережень. Недостатньо обґрунтовані та перевірені психологічні тести можуть стати причиною серйозних помилок, здатних завдати значної шкоди в галузі профвідбору, у педагогічній практиці, при діагностиці дефектів та тимчасових затримок психічного розвитку.

Тести мають бути науково обґрунтовані та виявляти стійкі психологічні характеристики. Розробка та використання будь-яких тестів повинні відповідати деяким вимогам:

• 1. Надійність тестів проявляється у виключенні низки випадкових або систематичних помилок збору даних та їх виміру.
• 2. Валідність (адекватність) тесту залежить від того, якою мірою тест вимірює ту психічну якість, для оцінки якої він призначений.
• 3. Стандартизація тестів передбачає лінійне чи нелінійне перетворення тестових оцінок, зміст якого полягає у заміні вихідних оцінок новими, похідними, що полегшують розуміння результату тестування.
• 4. Сумісність індивідуальних даних з нормативними.
• 5. Практичність - у вигляді достатньої простоти, економічності, ефективності використання для більшості різних ситуацій та видів діяльності.

Системний підхід до тестування передбачає: розгляд досліджуваного явища як системи, тобто як відмежованої множини взаємодіючих елементів; визначення складу, структури, організації елементів та частин системи, виявлення провідних взаємодій між ними; виявлення зовнішніх зв'язків системи, виділення їх головних; визначення функції системи та її ролі серед інших систем; виявлення на цій основі закономірностей та тенденцій розвитку системи.

Аналізуючи психологічні явища, необхідно розглядати їх як складно організовані об'єкти, що складаються з підсистем і входять, у свою чергу, як підсистеми у системи вищого рівня. Важливо виявляти все різноманіття елементів, що входять до структури соціально-психологічного явища, всі зв'язки між ними, а також взаємовідносини психологічного явища, що вивчається, із зовнішніми по відношенню до нього явищами.

Системний підхід орієнтує психолога у методології пошуку причин позитивних чи негативних тенденцій у розвитку того чи іншого психологічного явища. Якщо над одному, а кількох елементах системи з'явилися подібні позитивні чи негативні моменти, то причини цього слід, передусім, шукати над цих елементах, а самій системі.

Застосування методу тестів має проводитися з урахуванням всіх конкретних умов (місця, часу, конкретної обстановки, що склалася). Даний метод передбачає, що ми звертаємося до суб'єктивного досвіду людини, до її індивідуальної думки.

Вся різноманітність методів опитування, що застосовуються в психологічних дослідженнях, можна звести до двох основних типів: 1) опитування "віч-на-віч" - інтерв'ю, яке проводиться дослідником з певного піану; 2) заочне опитування – анкети, призначені для самостійного заповнення.

Усне опитування є методом, традиційним для психологічних досліджень, і здавна використовується психологами різних наукових шкіл та напрямів. Під час опитування можуть задаватися різні питання: прямі (припускають відповідність між формулюваннями і тим, що хоче дізнатися опитуючий), непрямі (формулювання та мета не відповідають один одному), проективні (наприклад, людину запитують про людей з її оточення, при цьому отримують інформацію про нього самому), відкриті (припускають певні варіанти відповідей), закриті (передбачають наявність безліч варіантів відповідей), наводять, підказують та ін.

Опитуванням як методам збору первинної інформації властива певна обмеженість. Їх дані багато в чому ґрунтуються на самоспостереженні опитуваних і нерідко свідчать, навіть за умови повної щирості з боку опитуваних, не так про їх щирі думки, як про те, якими вони їх зображають.

Область застосування опитувань у психологічних дослідженнях велика і включає: ранні стадії дослідження, роботу з розвідувальному плану, коли з допомогою даних інтерв'ю встановлюються змінні, які стосуються досліджуваної проблеми, і висуваються робочі гіпотези; отримання даних, що дозволяють вимірювати взаємозв'язок змінних, що вивчаються; уточнення, розширення та контроль даних, отриманих як іншими методами, так і шляхом тієї чи іншої форми опитування.

Виділяють два види інтерв'ю - стандартизовані та нестандартизовані. У стандартизованому інтерв'ю формулювання питань та його послідовність визначені заздалегідь, вони однакові всім опитуваних. Досліднику не дозволяється, переформулювати будь-які питання або вводити нові, а також змінювати їх порядок.

Методика нестандартизованого інтерв'ю, навпаки, характеризується повною гнучкістю та варіюється в широких межах. Дослідник, який керується лише загальним планом інтерв'ю, має право сам, відповідно до конкретної ситуації, формулювати питання та змінювати порядок пунктів плану. Перевага нестандартизованого інтерв'ю – отримання глибшої інформації, гнучкість опитування; Недолік - порівняльна вузькість охоплення опитуваних. Зазвичай рекомендується поєднання анкетування та інтерв'ю, так як ця методика поряд з охопленням великої кількості опитуваних порівняно короткий термін дозволяє отримати матеріал для глибокого аналізу.

Анкетування (заочне опитування) теж має власну специфіку. Вважається, що до заочного опитування доцільніше вдаватися у випадках, коли необхідно або з'ясувати ставлення людей до гострих дискусійних чи інтимних питань, або опитати велику кількість людей порівняно невеликий термін. Основна перевага анкетування полягає у можливості масового охоплення великої кількості осіб. Анкета гарантує анонімність більшою мірою, ніж інтерв'ю, і тому опитувані можуть давати більш щирі відповіді. Проте анкетування не можна проводити, не маючи певних робочих гіпотез.

Розмова як психологічний метод є допоміжним засобом додаткового висвітлення досліджуваної проблеми. Розмова завжди має бути планово організована відповідно до завдань дослідження. Питання, які ставлять у розмові, можуть бути хіба що завдання, створені задля виявлення якісного своєрідності досліджуваних процесів. Але при цьому такі завдання мають бути максимально природними та нестандартними. Будучи плановою, розмова має носити шаблонно-стандартного характеру, вона має бути максимально ідеалізованою і поєднуватися коїться з іншими об'єктивними методами.

Розмова має відповідати певним умовам. Найкращий результат приносить розмова у разі встановлення невимушеного особистого контакту дослідника з обстежуваним. У цьому розмова має бути заздалегідь продумана зі складанням, конкретного плану, виділенням основних проблем, які підлягають з'ясування.

Метод розмови передбачає також постановку питань обстежуваними самими. Така двостороння розмова дає більше інформації з досліджуваної проблеми, ніж відповіді випробуваних на поставлені питання.

Вивчення продуктів діяльності - як метод дослідження широко застосовується в історичній (дозволяє вивчити психологію людини в попередніх історичних епохах), дитячій (вивчення продуктів дитячої творчості для психологічного вивчення дитини), юридичної (вивчення особливостей психологічних проявів суб'єкта за його відсутності) психології.

Даний метод використовується за неможливості, недоступності безпосереднього спостереження або експериментування. Різновидом способу вивчення продуктів діяльності є біографічний спосіб. Матеріалом тут є листи, щоденники, біографії, продукти дитячої творчості, почерки і т.д. У багатьох випадках з метою психологічного дослідження використовується не один, а кілька методів, кожен із яких доповнює інші, розкриваючи нові сторони психічної діяльності.

Давайте підіб'ємо підсумки і відповімо на поставлені запитання:

На емпіричному рівні переважає живе споглядання (чуттєве пізнання) Збір фактів, їх первинне узагальнення, опис спостережуваних та експериментальних даних, їх систематизація, класифікація та інша фактофіксуюча діяльність - характерні ознаки емпіричного пізнання. Чуттєве пізнання. Відіграє дуже важливу роль у розвитку науки та філософії, оскільки він створює теорії та гіпотези, без яких не починається жодне дослідження.

Перейдемо до наступного питання. Спостереження поділяється на об'єктивне та самоспостереження. Спостерігач при цьому займає пасивну позицію, він тільки спостерігає. Спостерігаючи за іншими людьми, ми співвідносимо внутрішній зміст із зовнішніми реакціями людини, але тільки професіонал-психолог може вирішити проблему відповідності зовнішніх реакцій та внутрішнього змісту.

На відміну від пасивного спостереження, коли людина не змінює, не перетворює об'єкти, що вивчаються, експеримент якраз передбачає такі зміни і перетворення.

Експериментуючи, вчений видозмінює, перетворює, а часто й створює ті чи інші предмети з «сирих» матеріалів, що є в його розпорядженні. Перевага експерименту над пасивним спостереженням полягає в тому, що ми втручаємося протягом подій, і це дозволяє нам побачити та виявити нові відкриття та знання. Ми також дізналися, що існує 6 видів експерименту: лабораторний, природний, розумовий, законодавчий, що формує (навчальний), асоціативний. Кожен із них індивідуальний. Останній вид найцікавіший, оскільки він грає величезну роль розвитку психології.

Наприкінці хочу відзначити, що порушена тема викликає безліч суперечок серед учених, але найголовніше те, що вона займає незамінне місце у сучасної філософії.

Наукове пізнання можна поділити на два рівні: теоретичний та емпіричний. Перший ґрунтується на висновках, другий - на дослідах та взаємодії з досліджуваним об'єктом. Незважаючи на різну природу, ці методи мають однаково велике значення для розвитку науки.

Емпіричні дослідження

В основі емпіричного пізнання лежить безпосередня практична взаємодія дослідника та досліджуваного ним об'єкта. Воно складається з експериментів та спостережень. Емпіричне та теоретичне пізнання протилежні - у випадку з теоретичними дослідженнями людина обходиться лише власними уявленнями про предмет. Як правило, такий спосіб є долею гуманітарних наук.

Емпіричні ж дослідження не можуть обійтися без приладів та приладових установок. Це кошти, пов'язані з організацією спостережень та експериментів, але, крім них, є ще й понятійні засоби. Їх використовують як спеціальну наукову мову. Він має складну організацію. Емпіричне та теоретичне пізнання орієнтовані на дослідження явищ і залежностей, що виникають між ними. Проводячи експерименти, людина може виявити об'єктивний закон. Цьому також сприяє вивчення явищ та його кореляції.

Емпіричні методи пізнання

Відповідно до наукового уявлення емпіричне та теоретичне пізнання складається з кількох методів. Це сукупність кроків, необхідні рішення певної завдання (у разі йдеться про виявлення невідомих раніше закономірностей). Перший емпіричний метод – це спостереження. Воно є цілеспрямованим дослідженням предметів, яке в першу чергу спирається на різні органи почуттів (сприйняття, відчуття, уявлення).

На своєму початковому етапі спостереження дає уявлення про зовнішні характеристики об'єкта пізнання. Однак кінцева мета цього полягає у визначенні більш глибоких та внутрішніх властивостей предмета. Поширена помилка полягає в ідеї про те, що наукове спостереження є пасивним далеко не так.

Спостереження

Емпіричне спостереження відрізняється детальним характером. Воно може бути як безпосереднім, так і опосередкованим різними технічними пристроями та приладами (наприклад, фотокамерою, телескопом, мікроскопом тощо). З розвитком науки спостереження стає дедалі комплекснішим і складним. Цей метод має кілька виняткових якостей: об'єктивність, визначеність і однозначність задуму. У разі використання приладів додаткову роль грає розшифровка їх показань.

У соціальних та гуманітарних науках емпіричне та теоретичне пізнання приживається неоднорідно. Спостереження у цих дисциплінах відрізняється особливою складністю. Воно стає залежним від особистості дослідника, його принципів та життєвих установок, а також ступеня зацікавленості у предметі.

Спостереження може здійснюватися без певної концепції чи ідеї. Воно має ґрунтуватися на певній гіпотезі та реєструвати певні факти (при цьому показовими будуть лише пов'язані між собою та репрезентативні факти).

Теоретичні та емпіричні дослідження відрізняються один від одного в деталях. Наприклад, спостереження має свої конкретні функції, які не характерні для інших методів пізнання. Насамперед це забезпечення людини інформацією, без якої неможливе подальше дослідження та висування гіпотез. Спостереження – це паливо, на якому працює мислення. Без нових фактів та вражень не буде й нових знань. Крім того, саме за допомогою спостереження можна порівняти та перевірити істинність результатів попередніх теоретичних досліджень.

Експеримент

Різні між собою теоретичні та емпіричні методи пізнання відрізняються ще й ступенем свого втручання у процес, що вивчається. Людина може спостерігати за ним суворо з боку, а може проаналізувати його властивості на власному досвіді. Цю функцію здійснює один із емпіричних методів пізнання - експеримент. За важливістю та внеском у підсумковий результат досліджень він анітрохи не поступається спостереженню.

Експеримент — це цілеспрямоване і активне втручання людини у перебіг досліджуваного процесу, а й його зміна, і навіть відтворення у спеціально підготовлених умовах. Цей метод пізнання вимагає набагато більше зусиль, ніж спостереження. Під час експерименту, об'єкт вивчення ізолюється від будь-якого стороннього впливу. Створюється чисте та незамутнене середовище. Умови експерименту повністю задаються та контролюються. Тому цей метод, з одного боку, відповідає природним законам природи, а з іншого боку, відрізняється штучною, певною людиною сутністю.

Структура експерименту

Усі теоретичні та емпіричні методи мають певне ідейне навантаження. Не є винятком і експеримент, який здійснюється за кілька стадій. Насамперед відбуваються планування і покрокове побудова (визначаються мета, кошти, тип тощо. буд.). Потім настає етап здійснення експерименту. При цьому він відбувається під досконалим контролем людини. Після завершення активної фази настає черга інтерпретації результатів.

І емпіричне, і теоретичне пізнання відрізняється певною структурою. Для того, щоб відбувся експеримент, потрібні самі експериментатори, об'єкт експерименту, прилади та інше необхідне обладнання, методика та гіпотеза, що підтверджується чи спростовується.

Прилади та установки

З кожним роком наукові дослідження стають дедалі складнішими. Їм потрібна все сучасніша техніка, яка дозволяє вивчати те, що недоступне простим людським органам почуттів. Якщо раніше вчені обмежувалися власним зором і слухом, то тепер у їхньому розпорядженні є небачені раніше експериментальні установки.

У ході використання приладу він може негативно вплинути на об'єкт, що вивчається. Тому результат експерименту іноді розходиться з його початковими цілями. Деякі дослідники намагаються навмисне досягти таких результатів. У науці такий процес називається рандомізацією. Якщо експеримент набуває випадкового характеру, його наслідки стають додатковим об'єктом аналізу. Можливість рандомізації - це ще одна риса, якою відрізняється емпіричне та теоретичне пізнання.

Порівняння, опис та вимір

Порівняння – третій емпіричний метод пізнання. Ця операція дозволяє виявляти відмінності та подібності об'єктів. Емпіричний, теоретичний аналіз не може здійснюватись без глибоких знань про предмет. У свою чергу, багато фактів починають грати новими фарбами після того, як дослідник зіставляє їх з іншою відомою йому фактурою. Порівняння об'єктів проводиться у межах ознак, суттєвих для конкретного експерименту. При цьому предмети, які зіставляються за однією межею, можуть бути незрівнянними за іншими своїми характеристиками. Цей емпіричний прийом ґрунтується на аналогії. Він лежить в основі важливого для науки

Методи емпіричного та теоретичного пізнання можуть комбінуватися між собою. Але майже ніколи дослідження не обходиться без опису. Ця пізнавальна операція фіксує результати раніше проведеного досвіду. Для опису використовуються наукові системи позначення: графіки, схеми, малюнки, діаграми, таблиці тощо.

Останній емпіричний метод пізнання – вимір. Воно здійснюється за допомогою спеціальних засобів. Вимірювання необхідне визначення числового значення шуканої вимірюваної величини. Така операція обов'язково проводиться згідно з прийнятими в науці суворими алгоритмами та правилами.

Теоретичне пізнання

У науці теоретичне та емпіричне знання має різні фундаментальні опори. У першому випадку це відсторонене використання раціональних методів та логічних процедур, а у другому – пряма взаємодія з об'єктом. Теоретичне пізнання використовує інтелектуальні абстракції. Одним із найважливіших його методів є формалізація - відображення знання у символічному та знаковому вигляді.

На першому етапі вираження мислення використовується звична людська мова. Він відрізняється складністю та постійною мінливістю, через що не може бути універсальним науковим інструментом. Наступний ступінь формалізації пов'язаний із створенням формалізованих (штучних) мов. Вони мають конкретне призначення - суворе і точне вираз знання, якого можна досягти з допомогою природної промови. Така система символів може набувати формату формул. Він дуже популярний у математиці та інших, де не можна обійтися без цифр.

За допомогою символіки людина виключає неоднозначне розуміння запису, робить його коротшим і яснішим для подальшого використання. Без швидкості та простоти у застосуванні своїх інструментів не може обійтися жодне дослідження, а отже, і все наукове пізнання. Емпіричне та теоретичне вивчення однаково потребує формалізації, але саме теоретично вона набуває виключно важливого та фундаментального значення.

Штучна мова, створена у вузьких наукових рамках, стає універсальним засобом обміну думок та комунікації фахівців. У цьому полягає важливе завдання методології та логіки. Ці науки необхідні передачі інформації у зрозумілому, систематизованому вигляді, позбавленому недоліків природної мови.

Значення формалізації

Формалізація дозволяє уточнювати, аналізувати, роз'яснювати та визначати поняття. Емпіричний і теоретичний рівні пізнання не можуть обійтися без них, тому система штучних символів завжди грала і відіграватиме велику роль у науці. Повсякденні поняття, що виражаються в розмовній мові, здаються очевидними і ясними. Однак через свою неоднозначність і невизначеність вони не підходять для наукових досліджень.

Особливо важливою є формалізація при аналізі передбачуваних доказів. Послідовність формул, заснованих на спеціалізованих правилах, відрізняється необхідною для науки точністю та строгістю. Крім того, формалізація необхідна для програмування, алгоритмізації та комп'ютеризації знань.

Аксіоматичний метод

Ще один метод теоретичного дослідження – аксіоматичний метод. Він є зручним способом дедуктивного вираження наукових гіпотез. Теоретичні та емпіричні науки неможливо уявити без термінів. Дуже часто вони виникають завдяки побудові аксіом. Наприклад, в евклідовій геометрії свого часу були сформульовані основні терміни кута, прямої, точки, площини і т.д.

В рамках теоретичного пізнання вчені формулюють аксіоми - постулати, які не вимагають доказів і є вихідними твердженнями для подальшої побудови теорій. Прикладом такого становища може бути ідея у тому, що ціле завжди більше частини. За допомогою аксіом будується система виведення нових термінів. Дотримуючись правил теоретичного пізнання, вчений може з обмеженої кількості постулатів отримати унікальні теореми. Водночас набагато ефективніше застосовується для викладання та класифікації, ніж для відкриття нових закономірностей.

Гіпотетико-дедуктивний метод

Хоча теоретичні, емпіричні наукові методи відрізняються один від одного, часто використовуються спільно. Прикладом такого застосування є за допомогою нього будуються нові системи тісно переплетених гіпотез. На їх основі виводяться нові твердження, що стосуються емпіричних, експериментально доведених фактів. Метод виведення висновку із архаїчних гіпотез називається дедукцією. Цей термін багатьом знайомий завдяки романам про Шерлока Холмса. Дійсно, популярний літературний персонаж у своїх розслідуваннях часто користується дедуктивним методом, за допомогою якого з багатьох розрізнених фактів будує струнку картину злочину.

У науці діє така сама система. Такий спосіб теоретичного пізнання має свою чітку структуру. Насамперед відбувається ознайомлення з фактурою. Потім висуваються припущення про закономірності та причини досліджуваного явища. Для цього використовуються різноманітні логічні прийоми. Припущення оцінюються відповідно до своєї ймовірності (з цього купу вибирається найімовірніша). Усі гіпотези перевіряються на несуперечність логіці та сумісність із основними науковими принципами (наприклад, законами фізиками). З припущення виводяться слідства, які потім перевіряються шляхом експерименту. Гіпотетико-дедуктивний метод – це не так спосіб нового відкриття, як метод обґрунтування наукових знань. Цим теоретичним інструментом користувалися такі великі уми, як Ньютон та Галілей.

Методи емпіричного дослідження (empirical research methods)

Слово "емпіричний" буквально означає "те, що сприймається органами почуттів". Коли це прикметник використовується по відношенню до методів наукового дослідж., воно служить для позначення методик і методів, пов'язаних із сенсорним (чуттєвим) досвідом. Тому кажуть, що емпіричні методи ґрунтуються на т.з. "твердих (неспростовних) даних" ("hard data"). Крім того, емпіричне дослідження. твердо дотримується наукового методу на противагу ін. дослідницьким методологіям, таким як натуралістичне спостереження, архівні дослідження та ін. Найважливіша і необхідна передумова, що лежить в основі методології емпіричного дослідження. полягає в тому, що воно забезпечує можливість свого відтворення та підтвердження/спростування. Пристрасть емпіричного дослідження. до «твердих даних» вимагає високої внутрішньої узгодженості і стійкості засобів вимірювання (і заходів) тих незалежних і залежних змінних, які залучаються з метою наукового вивчення. Внутрішня узгодженість є осн. умовою стійкості; засоби вимірювання не можуть бути високо або хоча б достатньо надійними, якщо ці засоби, що поставляють сирі дані для подальшого аналізу, не даватимуть високих інтеркореляцій. Незадоволення цієї вимоги сприяє внесенню в систему дисперсії помилок і призводить до отримання неоднозначних або результатів, що вводять в оману.

Методики вибіркового дослідження

М. е. в. залежать від наявності адекватних і ефективних методик вибіркового дослідження., Забезпечують отримання надійних і валідних даних, які можна було б обґрунтовано і без втрати сенсу поширити на сукупності, з яких брало ці репрезентативні або, принаймні, близько апроксимуючі їх вибірки були вилучені. Хоча більшість статистичних методів, що застосовуються для аналізу емпіричних даних, припускають по суті випадковий відбір та/або випадкове розподілення піддослідних по експериментах. умов (груп), випадковість per se не є головним питанням. Швидше, він полягає в небажаності використання як випробуваних переваг. або виключно тих, хто складає надзвичайно обмежені чи рафіновані вибірки, як у разі запрошення взяти участь у дослідженні. добровольців-студентів коледжів, що широко практикується в психології та ін. та поведінкових науках. Такий підхід зводить нанівець переваги емпіричного дослідження. перед ін. Дослідницькими методологіями.

Точність виміру

М. е. в. взагалі - і в психології зокрема - неминуче пов'язані з використанням безлічі заходів. У психології як такі заходи використовуються, гол. обр., зразки поведінки, що спостерігаються або сприймаються, самозвіти, та ін. психол. феномени. Вкрай важливо, щоб ці заходи були досить точними, і водночас ясно інтерпретованими та валідними. В іншому випадку, як і в ситуації з неадекватними вибірковими методами, переваги методологій емпіричного дослідження. будуть зводитися нанівець помилковими і/або результатами, що вводять в оману. При використанні психометрії, дослідник стикається щонайменше з двома серйозними проблемами: а) грубістю навіть найбільш досконалих та надійних інструментів, доступних для проведення вимірювань незалежної та залежної змінних, та б) тим фактом, що будь-який психол. вимір не є прямим, а опосередкованим. Жодне психол. властивість не можна виміряти безпосередньо; можна виміряти лише його передбачуваний прояв у поведінці. Напр., про таку властивість як «агресивність» можна лише опосередковано судити за ступенем його вияву чи визнання індивідуумом, виміряною за допомогою спеціальної шкали або ін. психол. інструмента або методики, призначеної для вимірювання різних ступенів «агресивності» у тому вигляді, як вона визначається та розуміється розробниками вимірювального інструменту.

Дані, одержувані внаслідок вимірювань психол. змінних, є лише спостерігаються значення цих змінних (Х0). "Істинні" значення (Хi) завжди залишаються невідомими. Їх можна лише оцінити, і ця оцінка залежить від величини помилки (Хe) присутньої в будь-якому окремо взятому Х0. У всіх психол. вимірюваннях, що спостерігається значення репрезентує швидше нек-ру область, ніж точку (як це може відбуватися, напр., у фізиці або термодинаміці): Х0 = Хi + Хe. Отже, для емпіричного дослідження. є надзвичайно важливим, щоб значення Х0 всіх змінних виявлялися близькими до Хi. Цього можна досягти тільки шляхом використання високо надійних вимірювальних інструментів і процедур, які застосовуються або реалізуються досвідченими і кваліфікованими вченими або фахівцями.

Контроль в експерименті

В емпіричному дослідженні. існує 3 види змінних, що впливають на хід експерименту: а) незалежні змінні, б) залежні змінні та в) проміжні, або сторонні, змінні. Перші 2 види змінних включаються до експерименту. план самим дослідником; Змінні третього виду не вводяться дослідником, але завжди присутні в експерименті – і їх слід контролювати. Незалежні змінні пов'язані з умовами оточення, якими можна маніпулювати в експерименті, або відображають ці умови; залежні змінні пов'язані з поведінковими результатами чи відображають їх. Мета експерименту полягає в тому, щоб варіювати умови оточення (незалежні змінні) і спостерігати поведінкові події (залежні змінні), що відбуваються при цьому, одночасно контролюючи (або усуваючи ефекти) впливу на них будь-яких ін. (сторонніх) змінних.

Контроль змінних в експерименті, якого вимагає емпіричне дослідження, може досягатися або за допомогою експериментів. плану, чи з допомогою статистичних методів.

Експериментальні плани

Як правило, в емпіричному дослідженні. використовуються 3 осн. типу експерим. планів: а) плани перевірки гіпотези; б) плани оцінки та в) квазіекспериментальні плани. Плани перевірки гіпотези звертаються до питання, чи впливають незалежні змінні на залежні змінні. Статистичні критерії значущості, які у цих експериментах, зазвичай, двосторонні; висновки формулюються в термінах наявності чи відсутності впливу маніпулювання умовами оточення на поведінкові результати та зміни у поведінці.

Плани оцінки схожі з планами перевірки гіпотез у цьому, що вони звертаються до кількісним описам змінних, але далі простої перевірки нульової гіпотези, що обмежується, гол. обр., використанням двосторонніх критеріїв статистичної значимості. Вони застосовуються для вивчення наступного питання про те, яким чином незалежні змінні впливають на результати, що спостерігаються. Ці експерименти фокусуються на кількісних та якісних описах характеру зв'язків незалежних змінних. Як статистичні процедури для аналізу даних у цих експериментах зазвичай залучаються кореляційні методи. основ. акцент робиться на визначенні довірчих кордонів та стандартних помилок, а головна мета полягає в оцінці, з макс. можливою точністю, істинних значень залежних змінних для всіх значень незалежних змінних, що спостерігаються.

Квазіекспериментальні плани подібні до планів перевірки гіпотез, за ​​винятком того, що в таких планах незалежні змінні виявляються або недоступними для маніпулювання, або ними не маніпулюють в експерименті. Ці типи планів досить широко використовуються в емпіричних дослідах. в психології та ін. Соц. та поведінкових науках, переважно. на вирішення прикладних завдань. Вони відносяться до категорії дослідницьких процедур, які виходять за межі натуралістичного спостереження, але не досягають більш складних і важливих рівнів двох ін. осн. типів експерим. планів.

Роль статистичного аналізу

Психол. дослідж., емпіричне чи ні, спирається гол. обр. на дані, що отримуються на вибірках. Тому М. е. в. потребують доповнення статистичним аналізом цих вибіркових даних, щоб можна було формулювати обґрунтовані висновки про результати перевірки гіпотез.

Емпірична перевірка гіпотез

Найбільш цінним експериментом. планом щодо емпіричного дослід. у психології та споріднених науках є план перевірки гіпотез. Тому тут слід навести визначення «гіпотези», пов'язане з методологією емпіричного дослідження. Винятково точне та стисле визначення дають Браун та Гізеллі.

Гіпотеза - це твердження про фактичні і концептуальні елементи та їх відносини, яке виходить за межі відомих фактів і накопиченого досвіду з метою досягнення більш досконалого розуміння. Вона є припущенням або вдалою здогадкою, що містить умову, яке ще фактично не демонструвалося, але на яке заслуговує дослідження.

Емпіричне підтвердження дек. взаємопов'язаних гіпотез призводить до формулювання теорії. Теорії, які незмінно підтверджуються емпіричними результатами повторних досліджень. особливо якщо вони точно описані за допомогою мат. рівнянь - неминуче набувають статусу наукового закону. У психології, однак, науковий закон є невловимим поняттям. Більшість психол. теорій спираються на емпіричну перевірку гіпотез, але нині немає психол. теорії, яка б досягла рівня наукового закону.

також Довірчі кордони, Контрольні групи