Види адміністративного контролю у освітньому закладі. Методи педагогічного контролю
Правильні люди на правильному місці важливіші, ніж правильна стратегія
Джек Уелч
Знання стану справ у школі забезпечується з допомогою реалізації функції контролю. Контроль дозволяє виявити необхідність прийняття управлінських рішень у випадках, коли реальний стан справ відповідає бажаному. У завдання контролю входить також формування інформаційної бази для оцінки роботи персоналу і спонукання виконавців до продуктивної роботи. Нарешті, контроль дозволяє виявити найцінніший досвід педагогічної та управлінської діяльності.
Сутність, принципи та функції внутрішньошкільного контролю
Якою б високою не була ваша посада, ви відповідаєте за те, що відбувається на самому низу
Б. Г. Джеймс
У керівництві школою важливий внутрішньошкільний контроль.
Контроль - це процес, який би досягнення цілей організації. Як функція управління контроль включає виявлення ступеня відповідності процесу планових показників та природного руху.
Важливими елементами контролю є облікі аналіз діяльності.
Облік діяльності дозволяє отримати повну інформацію про стан справ у школі. Облік - це отримання, обробка та систематизація відомостей, виражених, як правило, у кількісній формі, про завдання, що підлягають виконанню, про наявні ресурси, результати виконання планів та управлінських рішень. Облік здійснюється шляхом вимірювання, реєстрації та угруповання за певними правилами даних, що характеризують об'єкт управління.
Аналіз діяльності полягає у комплексному вивченні звітної інформації для об'єктивної оцінки діяльності. Аналіз діяльності дає можливість:
Об'єктивно оцінити результати роботи школи за певний період;
Виявити причини стану справ у школі та динаміки її розвитку;
виявити складні взаємозв'язки поточного стану школи з різними факторами;
Отримати кількісну оцінку ефективності діяльності школи;
Виявити проблеми у діяльності школи;
Знайти прийнятні шляхи покращення стану справ.
Таким чином, аналіз діяльності дозволяє вирішити таке важливе завдання, як визначення ступеня живучості школи – здатність протистояти зовнішнім та внутрішнім дестабілізуючим впливам.
Управлінський (службовий) контроль- це одна з функцій управління, без якої не можуть бути реалізовані у повному обсязі всі інші функції. Контроль забезпечує правильну оцінку реальної ситуації і цим створює умови для внесення
коректив у заплановані показники.
Внутрішньошкільний контроль- це глибоке, всебічне вивчення та аналіз навчально-виховного процесу загальноосвітньому навчальному закладі та координація на основі цього всіх відносин у колективі. Його мета – домогтися оптимальної відповідності діяльності школи державним стандартам.
Основні засади внутрішньошкільного контролю:
Стратегічне спрямування.Щоб бути ефективним, контроль повинен мати стратегічний характер, тобто відображати загальні пріоритети навчального закладу та підтримувати їх.
Плановість та систематичністьконтролю означає створення у навчальному закладі системи контролю, яка дозволить керувати перебігом педагогічного процесу. Тому внутрішньошкільний контроль заздалегідь планують. У плані контролю безпосередньо визначають об'єкт контролю (хто і що перевірятиметься), суб'єкт (хто контролюватиме), технологію контролю (як), терміни контролю та місце, де буде підбито підсумки. План контролю доводять до відома всіх учасників навчально-виховного процесу.
Науковістьпередбачає ґрунтовні наукові засади контрольованої діяльності, повноту висновків та рекомендацій, високий рівень компетентності того, хто перевіряє.
Об'єктивністьз оцінки та доброзичливість щодо суб'єктів перевірки. Цей принцип передбачає проведення перевірки діяльності вчителя, класного керівника, всього педагогічного колективу відповідно до вимог державних стандартів та освітніх програм на підставі вироблених та узгоджених критеріїв.
Економічністьконтролю означає, що це витрати на здійснення контролю нічого не винні перевищувати досягнутих з його допомогою результатів. Витрати на здійснення контролю мають наближати навчальний заклад до намічених цілей. Тобто якщо сумарні витрати на систему контролю перебільшують створені нею переваги, то краще не використовувати цю систему контролю взагалі або запровадити менш ретельний контроль.
Поєднання контролю із самоконтролемстворює умови для самовдосконалення, самокорекції, самонавчання.
Гласністьдозволяє демократизувати процедуру контролю та зняти зайву напругу із суб'єктів контролю. Гласність контролю забезпечується тим, що результати контролю, причини відхилень, вжиті заходи доводяться до всіх учасників робочого процесу.
Орієнтація на результат.Кінцева мета контролю -
сприяти вирішенню завдань, які стоять перед школою.
Своєчасністьконтролю полягає у встановленні та забезпеченні оптимального часового інтервалу між вимірюваннями або оцінками, що здійснюються. Значення найбільш оптимального інтервалу контролю визначають з урахуванням часових рамок основного плану, швидкості вимірювання, витрат на проведення вимірювання та поширення отриманих результатів. Система ефективного контролю - це система, вчасно подає необхідну інформацію необхідним особам.
Безперервністьконтролю полягає в тому, контрольні заходи здійснюються постійно, незалежно від складності, важливості та терміновості виконуваних робіт.
ТочністьКонтроль означає, що система контролю представляє достовірну інформацію, реальні дані. Якщо система контролю генерує недостовірну інформацію, виникають управлінські помилки, втрати сил і коштів у вирішення проблем, яких немає.
Обґрунтованість критеріївконтролю: стандарти системи контролю мають бути зваженими та обґрунтованими, оскільки завищені стандарти знижують мотивацію працівників. Стандарти та нормативи повинні підтягувати працівників до високих показників діяльності, бути напруженими, але посильними.
Зрозумілістьконтролю. Система контролю, яку важко зрозуміти може викликати помилки працівників і навіть ігнорування ними самого контролю.
Всебічністьконтролю: контролюються всі аспекти діяльності, навіть, здавалося б, найнезначніші.
Гнучкістьконтролю полягає в тому, що форми, методи контролю мають максимально враховувати особливості та умови роботи контрольованих працівників.
Простотаконтролю забезпечує менші зусилля та менші витрати на його здійснення. Зазвичай, найефективніший контроль - це найпростіший контроль з погляду тих цілей, котрим він призначений. Прості методи контролю потребують менших витрат, вони економічні. Надмірна складність веде також до втрати контролю за ситуацією. Для того, щоб бути ефективним, контроль повинен відповідати потребам та можливостям людей, які взаємодіють із системою контролю та реалізують її.
Гуманізаціяконтролю спрямована на встановлення між суб'єктом та об'єктом контролю відносин взаєморозуміння, взаємодопомоги та співробітництва. Це досягається:
Відмовою під час контролю від нав'язування вчителю варіантів діяльності, від дріб'язкової опіки та регламентації, надання йому права вільного вибору технології навчання та виховання;
Створенням під час контролю стимулів до активної творчої діяльності шляхом спільного пошуку оптимальних варіантів організації педагогічного процесу;
створення умов для постійного самовдосконалення вчителя, надання йому можливостей для експериментальної, дослідницької роботи;
Об'єктивною оцінкою діяльності педагога, виявлення динаміки зростання його особистості, загальним визначенням програм подальшого самовдосконалення.
ІндивідуалізаціяКонтроль означає обов'язкове врахування своєрідності кожної особистості (темпераменту, рівня пізнавальних інтересів, емоційно-моральної чутливості, типу мислення та пам'яті, вольових якостей тощо) при виборі форм і методів контролю, визначення характеру методичних рекомендацій. Ігнорування керівником індивідуальних особливостей педагога чи незнання їх може призвести до відсутності взаєморозуміння, порушення єдності педагогічних позицій і навіть протидія.
Диференціаціяпередбачає взаємозалежність контролю та результатів роботи всього педагогічного колективу або окремих його груп. В умовах демократизації управління навчальним закладом реалізація цього принципу має сприяти переходу педагогів, які досягають стабільно високих результатів, до вищої форми внутрішньошкільного контролю – самоконтролю, тобто до роботи у режимі повної довіри з використанням лише підсумкового контролю.
До функцій внутрішньошкільного контролю належать:
1. Діагностична функція:контроль діагностує педагогічний процес за певними критеріями, виявляє як успіхи, і недоліки роботи всіх його учасників.
2. Інформаційна функція:контроль є джерелом отримання інформації, необхідної для аналізу результатів діяльності при співвіднесенні їх із запланованими результатами, здійснення коригування роботи адміністрації, педагогічного та учнівського колективів, визначення подальшої тактики дій відповідно до обраної стратегії.
3. стимулювально-мотиваційна функція:контроль стимулює учнів до покращення результатів свого навчання, вчителів – до вдосконалення форм та методів здійснення навчально-виховного процесу; контроль мотивує загальне прагнення вчителів та учнів до отримання найкращих показників у навчанні.
4. Комунікативна функція:контроль є однією з комунікативних ланок у взаєминах (учнів та вчителів; вчителів та директора школи; учнів, вчителів та керівника) систематизований контроль забезпечує безперервний процес взаємодії всіх учасників педагогічного процесу.
5. Інтегративна функція:контроль поєднує зусилля всіх учасників педагогічного процесу при усуненні недоліків роботи з метою досягнення спільної мети.
Як підсумок узагальним поняття «контроль»: по суті- це отримання зворотного зв'язку про хід та результати виконання посадових обов'язків (навчально-пізнавальної діяльності учнів та навчально-виховної роботи педагогів тощо); за формою -це самостійна управлінська функція, спрямована на перевірку стану об'єкта (освітнього процесу, навчально-пізнавальної діяльності учнів тощо) за призначенням- це основа прийняття управлінських рішень з урахуванням аналізу отриманої інформації.
Самостійна робота
Тема: Модель організації внутрішньошкільного контролю
Виконала: Капарова Ш.Х
Посада: зам.директора з УР та
вчитель початкових класів
Місце роботи: м.Екібастуз КМУ ЗОШ №21
Модель організації внутрішньошкільного контролю
Внутрішньошкільний контроль – це «внутрішнє» встановлення відповідності стану та результатів діяльності школи зовнішнім та внутрішнім вимогам до якості діяльності школи. Він є частиною управлінської праці, що представляє достовірну інформацію про результати освітньої, фінансово-господарської, організаційної та інших видів діяльності школи.
Т.к. сучасна загальноосвітня школа – це складне високоорганізоване установа, то вирішення завдань його функціонування та розвитку контроль має бути, спрямованих вивчення різних питань життєдіяльності школи із застосуванням різних форм і методів.
ВШК організується з метою:
координації всієї роботи відповідно до завдань, що стоять;
попередження можливих помилок;
надання необхідної допомоги педагогу за дотримання принципів.
1) систематичності та планомірності;
2) демократичності;
3) об'єктивність;
4) безперервності та циклічності;
5) обґрунтованості;
7) всебічності.
Контроль виступає як основного постачальника необхідної інформації, яку ми аналізуємо, включаємо функцію регулювання, та був плануємо і організуємо ВШК. Функції аналізу та контролю взаємопов'язані та взаємозворотні.
В Ш К = Аналіз
Аналіз діяльності школи за навчальний рік проводимо у літній період з метою отримання інформації за результатами діяльності та виявлення неузгодженостей з метою та результативності роботи, тобто. визначаємо проблеми школи.
В результаті аналізу ми визначаємо для себе:
що буде об'єктом діагностики та контролю
кого ми будемо діагностувати та контролювати
якими формами та методами
як оформимо підсумки контролю
які управлінські рішення ухвалимо.
Так, аналізуючи роботу школи за минулий навчальний рік, ми виявили такі протиріччя, неузгодженості та проблеми:
За високого кваліфікаційного рівня педагогів застосуванням та володінням ними передовими педагогічними технологіями залишається проблемною ефективність уроків, системність використання контролю знань у нових тестових формах.
Наявність сформованих стійких знань основ загальноосвітніх дисциплін, стабільна якість знань за недостатньої сформованості навичок культури праці, мотиваційної сфери навчальної діяльності.
Існуючі школі умови над повною мірою відповідають особистісним інтересам і можливостям всіх учнів їхнього самовизначення і самореалізації.
При актуальності розширення повноважень громадськості в управлінні школою склався формальний підхід окремих членів ради ради до виконання покладених на них обов'язків.
Подолання цих та інших проблем можливе за умови спрямування зусиль усіх учасників освітнього процесу на вирішення завдань:
Завдання нового навчального року
З метою подальшого підвищення якості освіти підвищити мотиваційну сферу навчання, розвивати основні компетенції, навички культури праці.
Продовжити роботу щодо створення умов для самовизначення, самореалізації особистості, розвитку громадянської позиції.
Забезпечити ефективне впровадження у навчальний процес нових освітніх технологій, використати у системі нові форми тестового контролю знань учнів.
Залучити до управління школою заінтересованих осіб: батьків, соціальних партнерів.
Вирішення цих завдань можливе через планування роботи школи та організацій, ВШК.
При цьому ми маємо обов'язково визначити:
методи, форми організації ВШК;
розподіл управлінських сил з урахуванням їхньої підготовленості та компетентності;
встановлення термінів контролю та ін;
як буде оформлено результати контролю;
де будуть розглянуті та які прийняті управлінські рішення
Нами визначено об'єкти та зміст контролю, які оформляємо у вигляді плану-сітки, де прописані заходи щодо контролю та циклограми контролю. Зупинимося на цьому детальніше. Об'єктами ВШК є: навчальний процес, психологічний стан колективу, виховний процес, методична робота, наукова та експериментальна діяльність, забезпеченість необхідними умовами.
Контролюючи організацію навчального процесу ми встановлюємо:
- Відповідність виконання навчальних програм, планів освітнім стандартам;
- Визначаємо рівень знань, компетенцій;
– продуктивність роботи вчителів;
- Якість позаурочної навчальної діяльності.
При організації контролю за виховним процесом вивчаємо:
- Рівень вихованості;
- Якість роботи класного керівника;
– здоров'я та фізичну підготовку учнів;
– якість та кількість загальношкільних заходів.
Методична робота контролюється за напрямами роботи з вчителями у плані підвищення професійної майстерності, кваліфікації, вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду програмно-методичним забезпеченням організацією експериментальної та дослідницької діяльності вчителя та учнів.
Важливим напрямом контролю є психологічний мікроклімат у колективі, його згуртованість та атмосфера. Якісно організувати освітній процес можна лише при забезпеченні та дотриманні умов охорони праці та ТБ, санітарно-гігієнічних норм, матеріально-технічного забезпечення та ін.
Таким чином, проаналізувавши роботу, виділивши блоки та об'єкти контролю дуже важливо вирішувати, яким способом зручніше його здійснювати. А значить важливо визначити види та форми контролю.
Ми знаємо, що ВШК – за обсягом та охопленняможливо: фронтальний, комплексний, тематичний.
За термінами розрізняють: вхідний, проміжний, підсумковий, відстрочений контроль
| Вхідний організується на початку навчального року, навчального періоду; на початку підготовки до організації будь-якого заходу. | Цільовий щодо перевірки окремих напрямків. | Підсумковий може проводиться на проміжних, рубіжних етапах діяльності, ВШК може бути підсумковим під час підбиття підсумків навчального року, підсумків періоду розвитку школи, коли ми порівнюємо досягнуті результати з наміченими цілями. | Відстрочений проводиться з метою визначення успішності діяльності на перспективу (успішність випускників) |
ВШК - за завданням може бути: попереджувальний, діагностичний, повторний.
Існує група методів, що дозволяє визначити способи внутрішньошкільного контролю за статусом перевіряючих. Це:
Перевіряючим необхідно пам'ятати, що справедливість контролю досягається шляхом запровадження стандартів (норм, вимог), попередньо узгоджених з колективом, обґрунтованих та аргументованих оціночних суджень у процесі контролю, надання права аналізу та оцінки результатів праці, що перевіряється, поважним і доброзичливим ставлення до особистості. Нормативне забезпечення ВШК визначається Положенням про внутрішньошкільний контроль.
"Внутрішньошкільний контроль установи здійснює керівник або за його дорученням заступники керівника, керівники структурних підрозділів".
В умовах демократизації шкільного життя адміністрація не лише не звільняється від контролю, а й є головним державним інспектором. А це означає, що керівнику та його заступникам пред'являються вимоги:
- Висока компетентність;
- Достатній рівень науково-теоретичної підготовки;
– добрі знання педагогіки, методики, педагогічної психології;
- Можливості об'єктивно оцінювати результати;
– вміння дотримуватись педагогічного такту.
Відповідальність щодо організації та проведення ВШК лежить на адміністрації, у зв'язку з чим мають бути чітко прописані посадові обов'язки, які уточнюються та коригуються щорічно. На початок року наказом директора вони закріплюються.
На самоконтролі працюють вчителі, які б високий рівень професіоналізму і виняткової дисципліни, тобто. це вчителі, які працюють на довірі.
Для організації ВШК нами розроблено локальні документи:
Інструкції.
Положення про внутрішньошкільний контроль.
Положення про внутрішньошкільний моніторинг.
Положення про стимулювання.
Модель якості освіти.
План внутрішньошкільного контролю.
Циклограми контролю.
Графіки ВШК.
p align="justify"> Важливим фактором забезпечення освітнього процесу є контроль за безпечними умовами його організації.
План роботи школи у цьому напрямі представлений:
– заходами щодо попередження дорожньо-транспортного травматизму.
– протипожежні заходи;
– заходи щодо профілактики травматизму та нещасних випадків;
– заходи щодо охорони життя та здоров'я, техніки безпеки;
– організаційно-технічні заходи щодо покращення умов та охорони праці, здоров'я працівників школи.
Контроль за безпекою навчального процесу здійснюється щодня протягом року.
Звичайно ж, найпильнішу увагу ми приділяємо питанням контролю організації навчально-урочної діяльності вчителя та учнів щодо відповідності дотримання вимог до реалізації умов освіти та організації урочних занять вимогам якості освіти. В основі організації контролю лежить збір достовірної інформації про стан навчального процесу, діагностичну та аналітичну діяльність.
В умовах модернізації освіти школа стала відкритою для суспільства, що висуває високі вимоги до вчителя та його діяльності. А тому в школі почали застосовувати нові форми контролю як фактор стимулювання педагогів. Нами розроблено положення про стимулювання, в якому обумовлено умови морального та матеріального стимулювання працівників. У виробленні критеріїв стимулювання брали участь усі працівники. У положенні про стимулювання чітко окреслені критерії результативності діяльності співробітників, визначено механізм підбиття підсумків.
Досвід роботи показує, що ефективність внутрішньошкільного контролю зростає, якщо він відображає у щотижневих планах роботи школи, коли річний план контролю коригується, т.к. до нього вносяться оперативні зміни, пов'язані з діяльністю школи. Щотижня на планерці ми аналізуємо результати за тиждень, плануємо роботу наступного тижня, де обов'язково прописуємо об'єкти контролю. План вивішується в учительській у п'ятницю.
У плануванні ВШК можна використовувати текстовий варіант та графічний (сітки, циклограми, графіки). Ми на практиці роботи використовуємо і той, і інший.
Здійснюємо в наступній послідовності:
Обґрунтування перевірки.
Формулювання мети (частіше ми мети контролю плануємо заздалегідь).
Організація збирання інформації про стан об'єкта.
Висновки за наслідками. Причини успіхів та невдач.
Ухвалення управлінських рішень.
Визначення термінів подальшого контролю.
Обговорення підсумків у колективі.
Важливим моментом у створенні ВШК є вміння адміністрації оформити результати контролю. Традиційними формами можна назвати:
Форми підбиття підсумків контролю:
аналітична довідка;
З документами за підсумками контролю обов'язково знайомимо.
Підсумки контролю розглядаємо на:
педраді;
наради: адміністративні, виробничі, наради при директорі, при заступниках директора;
засіданнях МО;
Проводимо індивідуальну співбесіду.
Сучасне уявлення у внутрішньошкільному контролі базується на моніторингу.
Підсумовуючи, можна визначити умови, які сприяють успішності внутрішньошкільного контролю. А саме:
Система роботи з вчителями щодо підвищення активності, відповідальності та самостійності всіх учасників освітнього процесу за результати своєї діяльності.
Опора на здобутки педагогічного менеджменту, технологічність, використання інтерактивних прийомів, інформаційних технологій, можливість дисемінації передового досвіду.
Забезпечення контролю на об'єктивному, шанобливому, довірчому рівні. Пріоритет позитивного характеру, успішність.
Формування та обов'язкова наявність банку даних щодо забезпечення контролю: програми контролю, технології збору та обробки інформації, параметри оцінки результатів контролю та ін.
Широка участь професійних об'єднань, делегування деяких функцій контролю, державно-громадський характер, робота педагогів на самоконтролі та самооціненні, залучення зовнішніх експертів, відкритість та ін.
Звіт з організації внутрішньошкільного контролю
у 2016-2017 навчальному році
МБОУ «Бабушкінська середня школа»
Основним завданням управлінської діяльності школи є здійснення внутрішньошкільного контролю з боку адміністрації.
Контроль здійснюється відповідно до:
Федеральним державним освітнім стандартом;
новою системою оплати праці;
Законом РФ "Про освіту";
Конвенцією про права дитини;
Типовим становищем про освітню установу;
Статутом школи;
Освітньою програмою та Програмою розвитку школи;
Положення про внутрішньошкільний контроль;
Положення про моніторинг якості освіти;
Положення про оцінку індивідуальних досягнень учнів (портфоліо);
Внутрішньошкільний контроль будується відповідно до цілей та завдань роботи школи.
Основні цілі внутрішньошкільного контролю:
1. Забезпечити управління діяльністю щодо ефективного впровадження ФГОС.
2. Забезпечити виявлення та узагальнення передового досвіду щодо формування нових компетенцій вчителя.
3. Організувати збір та обробку інформації про стан якості освіти, навчальні досягнення учнів, педагогів та діяльність школи.
Основні завдання внутрішньошкільного контролю:
1. Періодична перевірка виконання вимог освітніх програм на предмет. Коригування тематичного планування освітніх програм.
2. Систематичний контроль за якістю викладання навчальних дисциплін, дотриманням вчителями науково-обґрунтованих вимог до змісту, форм та методів навчально-виховної роботи.
3. Поетапний контроль за процесом засвоєння знань учнями, рівнем їх розвитку, володіння методами самостійного набуття знань.
4. Надання допомоги вчителям у навчально-виховній роботі та вдосконалення ними своєї педагогічної майстерності.
5. Вивчення та узагальнення досвіду роботи вчителів. Надання допомоги у підготовці матеріалів до атестації педагогічних працівників.
6. Удосконалення організації процесу творення.
7. Аналіз досягнень у навчанні та вихованні для прогнозування перспектив розвитку школи.
8. Коригування управлінської та педагогічної діяльності.
Очікувані результати внутрішньошкільного контролю:
підвищення мотиваційного освітнього поля учнів;
Створення умов для успішної соціалізації учнів та випускників школи;
отримання повної інформації про результати навчальної діяльності учнів;
Оперативна корекція діяльності вчителя з формування позитивної мотивації до професійної діяльності;
Досягнення якості освіти учнів, що задовольняє соціальні запити;
створення системної організації управління навчально-виховним процесом;
створення творчого педагогічного колективу;
Суб'єкти та об'єкти педагогічного моніторингу.
Суб'єктами моніторингу є всі учасники освітнього процесу. Ступінь їхньої участі різна, але всі вони (вчителі, учні, батьки та громадськість) отримують інформацію, аналізують її.
Об'єктами моніторингу є освітній процес та його результати, особистісні характеристики всіх учасників освітнього процесу, їх потреби та ставлення до освітньої установи.
Джерелами інформації щодо ВШК є: урок, колектив учнів, класний журнал, щоденник учня, учнівські зошити, тематичне планування вчителя, робоча програма з предмету, контрольна робота, особисті справи учнів.
Способи збору інформації: відвідування та аналіз уроків, бесіди, звіти класних керівників по класу, звіти вчителів з предмету, інформаційні картки педагогів, використання аркушів контролю, різних таблиць, програм та схем спостережень, зошитів та журналів відвідувань.
документація.
При здійсненні внутрішньошкільного контролю є така документація:
План внутрішньошкільного контролю;
Звіт про виконання внутрішньошкільного контролю;
Журнал контролю, довідки, акти перевірки.
Основними напрямками контролю навчально-виховної роботи є:
Контроль за виконанням закону «Про освіту» та Статуту школи;
Контроль за веденням документації;
контроль роботи педагогічних кадрів;
Контроль стану знань, умінь та навичок учнів;
контроль стану викладання навчальних дисциплін;
Контроль за методичною роботою та інноваційною діяльністю вчителів;
контроль виконання Федерального державного освітнього стандарту;
Контроль підготовки до державної підсумкової атестації;
Контроль матеріально-технічної бази,
Контроль роботи з учнями та їх батьками,
Контроль позакласної та позашкільної виховної роботи.
Моніторинг навчальних досягнень учнів нашої школи включає:
У плані ВШК застосовуються такі види контролю знань:
- поточний;
- Тематичний;
- Персональний;
- класно-узагальнюючий;
- Оперативний;
- підсумковий.
Під час контролю використовуються різні методи:
Бесіда;
- спостереження;
- вивчення документації;
- усні та письмові опитування;
- Тестування;
- анкетування.
За всіма напрямами контролю за кожний місяць було сплановано конкретні заходи та за результатами кожного контролю складено звіти, довідки, інформації тощо. Вся вищезгадана документація у міру завершення заходів щодо контролю складалася та складалася в окрему накопичувальну папку «Внутрішньошкільний контроль, 2016-2017 навчальний рік».
Так, за напрямом контролю якості знань, умінь та навичок учнів перевірялася готовність учнів до школи, адаптація 1-х, 5-х класів та соціалізація 10 класу до умов школи, сформованість загальнонавчальних умінь та навичок у учнів, робота з неуспішними та слабоуспішними дітьми вивчалася ефективність застосування різних форм та методів роботи з розвитку практичних навичок учнів, перевірялося виконання навчальних програм, перевірялася готовність матеріалів до проміжної атестації учнів та рівень підготовленості випускників до здачі ЄДІ та до ГІА-9.
Аналізуючи виконану роботу можна відзначити, що сформованість загальнонавчальних умінь і навичок перебуває на задовільному рівні, аналіз проведених робіт у рамках проміжної атестації показав, що більшість учнів успішно засвоюють шкільний матеріал, навчальні програми вчителями виконувались відповідно до календарно-тематичних планів, відхилення від планів вихідних святкових днів; випускні 9-е та 11 клас виходять на ДПА, навчальний процес у них закінчується на тиждень раніше, ніж у перекладних класах.
За відсутності паперових класних журналів у 2016-2017 навчальному році на контроль виносилося заповнення електронних журналів. Перевірявся своєчасний запис теми проведених уроків, виставлення відміток у поточній успішності, за чверті, півріччя, рік та оцінювання результатів проміжної атестації. При контролі ведення шкільної документації перевірялася якість заповнення журналів на початок навчального року та за підсумками кожної чверті, перевірка журналів факультативної та гурткової роботи, якість ведення щоденників учнів, якість ведення робочих та контрольних зошитів з предметів, заповнення особових справ учнів. Слід зазначити, що журнали вчителями заповнювалися своєчасно, проте були деякі зауваження на адресу окремих педагогів. Ті зауваження, які можна було усунути – своєчасно усувалися. Робочі та контрольні зошити учнями ведуться здебільшого акуратно, виявлені зауваження та побажання щодо усунення відображені у довідках з контролю. По перевірці щоденників учнів можна назвати несвоєчасну заповнюваність, в повному обсязі поточні оцінки виставляються в щоденники. З електронними журналами навчилися працювати всі педагоги, але часто виникають проблеми технічного плану: відсутність інтернету, мала швидкість завантаження, закрито вхід на сайт через усунення несправностей.
По здійсненню контролю за станом викладання навчальних предметів адміністрацією школи було організовано відвідування уроків вчителів школи з метою перевірки реалізації ФГОС ГО, готовності участі у предметних олімпіадах з навчальних предметів, готовності випускників до підсумкової атестації та моніторингу якості освіти у початковій школі, проходження проміжної зокрема, формою самоосвіти. За 2016 – 2017 навчальний рік відвідали:
Директор школи _______________ - 23 уроки та 13 заходів, всього - 36
Заступник директора з УВР ________________ - 62 уроки та 37 заходів, всього - 99
Заступник директора з УВР _________________ - 8 уроків та 75 заходів, всього - 83
Заступник директора з НГО ___________________ - 44 уроків та 38 заходів, всього - 82
Загальна кількість відвіданих уроків, занять та заходів керівниками
МБОУ «_______________ середня школа» за 2016 – 2017 навчальний рік – 300
За результатами цієї форми контролю складався аналіз уроків та результати відображалися у довідці за підсумками контролю. Необхідно відзначити, що вчителі проводять свої уроки методично грамотно, використовують різні технології та форми проведення уроків. За результатами пробних іспитів, олімпіад шкільного, муніципального та обласного рівнів, проміжної атестації є протоколи з результатами перевірки.
Під час проведення контролю над роботою педагогічних кадрів перевірялися робочі програми з предметів, тематичні плани вчителів, перевірялася їх робота всередині МО, перевірялися матеріали проміжної атестації, складені вчителями. Здійснювався контроль за ефективним використанням обладнання в кабінетах фізики, хімії та біології, ефективним використанням ІКТ. Робочі програми вчителів відповідають вимогам, матеріали для проміжної атестації складено грамотно.
При контролі за позаурочною та позакласною роботою перевірялася гурткова робота у школі, перевірялася робота з підготовки та проведення різних шкільних заходів, у тому числі проведення Всеросійської олімпіади школярів на рівні школи, району, області. За підсумками слід зазначити, що гурткова робота у школі велася протягом року хорошому рівні: всі гурткові заняття проводилися згідно з розкладом. Учні справно відвідували гурткові заняття, журнали гурткових занять заповнювалися регулярно. Шкільні заходи проводилися цікаво, оригінально, учні та вчителі брали активну участь. Уся необхідна документація заповнювалася вчасно.
У напрямку «робота з учнями та їхніми батьками» щоденно перевірялася відвідуваність учнями навчальних занять, виконання положення про зовнішній вигляд. Контролювалося також проведення батьківських зборів, класних годинників та загальношкільних заходів. Загалом учні справно відвідували школу, адміністрацією постійно відстежувалися запізнення на уроки, пропуски уроків, зовнішній вигляд учнів, зауваження відображалися в журналі чергування, проводилися індивідуальні бесіди з порушниками та виклики на засідання Профілактичної Ради. За даними питаннями адміністрація школи вела активну роз'яснювальну роботу з учнями та батьками, у складних ситуаціях направляли клопотання до комісії при Адміністрації району.
Протягом навчального року постійно перевірялася організація індивідуального навчання дітей вдома, контроль за проведенням проміжної атестації дітей, які здійснюють освоєння програм основної загальної освіти у формі сімейної освіти – зауважень немає. Крім цього здійснювався контроль за діяльністю МО, роботою методичної ради та проведенням методичної роботи у школі.
Результати ВШК обговорювалися на нарадах за директора, педагогічних рад. Аналіз наявних матеріалів дозволяє судити про навчальні можливості школярів, цілеспрямовано проводити корекційну роботу. Моніторинг навчальної та виховної діяльності забезпечує адміністрацію школи необхідною об'єктивною інформацією, дозволяє співвідносити результати з поставленими завданнями, коригувати управлінську діяльність, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, що дозволяють сформулювати висновки та рекомендації щодо подальшого розвитку школи, забезпечити подальше вдосконалення освітнього процесу відповідно до завдань школи з урахуванням індивідуальних особливостей навчання учнів, інтересів, освітніх можливостей, стану здоров'я.
Загалом за підсумками внутрішньошкільного контролю за 2016-2017 навчальний рік справедливо зазначити, що діяльність педагогічного колективу здійснювалася відповідно до закону Російської Федерації «Про освіту», Типового положення про загальноосвітню установу, Статуту школи, положення про проміжну та підсумкову атестацію та локальні акти школи . Виявлені недоліки проаналізовані та при складанні плану-графіка внутрішньошкільного контролю на наступний рік будуть обов'язково враховані.
Заступник директора з УВР _____________(ПІБ)
I.Поняття та визначення внутрішньошкільного контролю.
Внутрішньошкільний контроль забезпечить якісну роботу школи, якщо щорічно проводитиметься комплексна діагностика педколективу з метою виявлення проблем у роботі педагогів, їх освітніх потреб.
Діагностика - основа якісного управління освітньою установою. Діагностика має бути спрямована на вивчення та аналіз стану справ в освітній установі, встановлення (і попередження) тих чи інших недоліків, виявлення їх причин, визначення шляхів їхньої якнайшвидшої ліквідації.
Діагностика колективу – важлива умова, що забезпечить керівництво освітнього закладу інформацією, яка потрібна на організації особистісно орієнтованого контролю та варіативного гнучкого методичного сервісу у шкільництві. Тільки за такої умови внутрішньошкільний контроль виконає свою діагностичну, стимулюючу та виховну функції.
Керівнику освітньої установи дуже важливо враховувати та викорінювати недоліки, що склалися в управлінській діяльності:
· який завжди націлюється на кінцевий результат;
· не проглядається система;
· відсутня досить продумане планування контролю;
· формалізм, відрив від інших функцій контролю;
· надмірно регламентована діяльність вчителів;
· недостатньо вивчається рівень знань, умінь та навичок учнів;
· оцінка робиться без урахування її кінцевих результатів, що заступає головне – оптимальність та результативність діяльності;
· недостатньо володіють змістом нових навчальних програм;
· практично усувається від надання необхідної допомоги у ліквідації недоліків;
· учитель сприймається як об'єкт контролю, а не як суб'єкт спільної діяльності;
· монологічний тип спілкування, необ'єктивність у здійсненні контролю.
II. Умови ефективності внутрішньошкільного контролю
Динамічний процес внутрішньошкільного контролю потребує певних умов його повноцінного здійснення.
Перша умова- Створення цілісної системи інформації. Ця інформація повинна містити два блоки.
Перший блок – «соціальне замовлення» школі, тобто «належного» те, чого має прагнути шкільний колектив. Цей блок включає найбільш важливі завдання характерні для всіх шкіл і визначені на федеральному рівні (див. «Федеральну програму розвитку освіти в Росії»).
Другий блок – це інформація про особливості та стан роботи конкретного педагогічного колективу, тобто про «існуючий» (реальний) стан справ у школі, що неможливо без якісного педагогічного аналізу, на основі якого вибудовується властива конкретній школі система навчально-виховної роботи.
Друга умова- Висока компетентність, культура перевіряючого. Керівник повинен мати високу науково-теоретичну та методичну підготовку, орієнтуватися на нові психолого-педагогічні досягнення, ППО розвитку шкіл, повинен бути переконаним, цілеспрямованим.
Третя умова– вивчення ділових та професійних якостей вчителів, своїх заступників, їх стилю роботи, рівня підготовки, недоліків та переваг.
Четверта умова передбачає здатність керівника як розкривати недоліки УВП, а й знаходити позитивне, досягнення у роботі вчителів і учнів, виявляти і встановлювати причинно-наслідкові зв'язку та його прояви.
П'ята умова– дієвість контролю, надання своєчасної допомоги тим, хто її потребує, поширення передового досвіду, кращих зразків роботи з метою вдосконалення всього навчально-виховного процесу.
Шоста умова- Надання контролю громадського характеру, залучення до перевірок керівників МО, вчителів, учнів, батьків; вивчення громадської думки про школу.
Сьома умова- Продумана система морально-матеріального стимулювання, створення сприятливого психологічного мікроклімату в колективі, формування та розвиток моральної зрілості колективу, узагальнюючим показником чого є рівень реалізації педагогічним колективом виробничих та виховних функцій.
Восьма умова- Забезпечення наукової організації праці в педколективі та створення належних соціально-психологічних умов: настрої, традицій, ціннісних орієнтацій і т.д., що сприяють розвитку сприятливих міжособистісних відносин в колективі, так необхідних при організації само-і взаємоконтролю.
III.Етапи та вимоги до внутрішньошкільного контролю
Внутрішньошкільний контроль необхідно здійснювати у кілька етапів.
Мобілізаційний етап – чітке визначення мети та об'єктів контролю (педагогічний колектив своєчасно знайомиться із завданнями контролю, способами його здійснення та своїми обов'язками: що потрібно для досягнення мети, якими параметрами важливо керуватися у процесі його виконання).
Експериментальний етап – включення вчителів у різні види творчої роботи за заданою програмою (наприклад, вчителі розробляють систему завдань із формування розумової самостійності учнів).
Підсумковий уточнюючий етап – аналіз попередньо отриманої інформації, корекції педагогічної діяльності (вчителі уточнюють ступінь сформованості конкретних умінь учнів, спираючись на науково обґрунтовані критерії, що переосмислюють систему власної діяльності).
Екстраполяційний етап (з урахуванням отриманої інформації) – включення додаткової інформації до експериментальної програми, націленості педагогів на її осмислення; забезпечення взаємозв'язку керівництва, взаємоконтролю у процесі прогнозування пошуку (вчителі осмислюють нові прийоми на учнів із єдиною метою успішнішого їх навчання та виховання у зазначеній галузі, орієнтуються на «стрибок вперед»).
Такий підхід до організації та здійснення внутрішньошкільного контролю правомірно розглядати як динамічний процес, у якому творчо працюючий вчитель включається у постійний пошук найбільш ефективних засобів впливу на учнів. Важливо те, що підсумковий уточнюючий етап у системі контролю допомагає здійснювати постійну корекцію діяльності вчителів, а екстраполяційний етап націлює їх у постійний творчий пошук. Те й інше разом допомагає виявити стандарти, що склалися, і стереотипи у взаємодії педагогів з учнями (як негативні, так і виправдані), намітити шляхи подальшої оптимізації управління (через контроль над процесом навчання школярів, що виховує).
Тенденції політичного, економічного та культурного розвитку суспільства вимагають реалізації нових підходів до вивчення стану викладання, якості знань, умінь, навичок та рівня розвитку учнів.
В умовах демократизації шкільного життя адміністрація школи не тільки не звільняється від контролю за навчально-виховним процесом, але стає ніби головним державним інспектором за діяльністю педагогічного колективу.
Практика свідчить, що контроль та аналіз несуть у собі елементи демократичності при виконанні наступних умов:
1.Висока компетентність шкільного керівництва, достатній рівень його світоглядної, науково-теоретичної підготовки, творча робота керівника школи як вчителя-предметника, ґрунтовне знання педагогіки, дидактики, приватних методик, вікової та педагогічної психології, психології вчителя, теорії та методики виховання, здатність правильно оцінювати роботу освітян.
2.Громадський характер контролю: залучення до перевірок найкращих вчителів школи, членів профспілкових комітетів, керівників методичних об'єднань та творчих груп.
3.Гласність та об'єктивність контролю – неодмінні умови для забезпечення інформацією педагогічного колективу та контрольованих осіб; одночасно гласність стає обов'язковою умовою регулювання та корекції навчально-виховного процесу.
4.Наявність органічного взаємозв'язку контролю з глибоким і всебічним аналізом об'єктів, що перевіряються, педагогічних явищ, діяльності вчителів та учнів, кінцевою метою якого є прийняття педагогічних та управлінських рішень, а також прогнозування подальшого розвитку досліджуваного процесу або окремих сторін цього процесу.
Удосконалюючи внутрішньошкільний контроль, необхідно мати на увазі:
- Націленість контролю на якість кінцевих результатів та раціональність шляхів їх досягнення;
- Підвищення самостійності всіх ланок роботи школи через їхню автономізацію (передача повноважень кафедрам, методичним об'єднанням тощо) та підвищення відповідальності кожного за якість кінцевих результатів; стимулювання переходу автономних структур, і навіть окремих вчителів за самоконтроль і самооцінку разом із відстеженням кінцевих результатів керівниками школи;
- Створення у кожній школі системи внутрішньошкільного контролю, що передбачає охоплення контролем усіх компонентів, що забезпечують стабілізацію, переведення школи в режим розвитку або її функціонування в цьому режимі;
- Розробка та постійне накопичення науково обґрунтованих програм збору інформації, де чітко було б сформульовано мету перевірки, теоретичні підходи, параметри оцінки, програму спостереження та методику обробки результатів.
Під структурою внутрішньошкільного контролю розуміють стійкий зв'язок всіх його елементів, в якому визначено порядок та спосіб взаємодії керівника системи та педагогів (мета, метод, вид, форма)
Мета, метод, вид та формаконтролю тісно пов'язані між собою. Існує кілька видів контролю.
Орієнтовний контроль полягає в уточненні рівня діяльності вчителів (загальне знайомство із системою взаємодії педагога з учнями).
Попереджувальний контроль - Це перевірка можливостей педагога (вчитель заздалегідь обізнаний з метою контролю, що підвищує його відповідальність).
Попередній контроль , що здійснюється до фактичного початку роботи. Об'єктом контролю є матеріальні та фінансові ресурси, а також готовність виконавців. Попередній контроль має випереджальний, прогностичний характер, його сенс полягає у запобіганні можливим збоям ще до початку процесу та забезпеченні умов для успішного виконання намічених планів. Наприклад, у серпні проводиться перевірка готовності на початок навчального року: перевіряється календарно-тематичне планування, обладнання кабінетів, документація. Попередній контроль корисний попередження помилок у роботі вчителів під час переходу до вивчення особливо складних засвоєння тем.
Персональний контроль – це комплексний контроль роботи одного вчителя у різних класах. Він проводиться у плановому порядку, щоб оцінити якість виконання вчителями своїх обов'язків, виявити досягнення, сприяти усуненню помилок, надавати спонукальний вплив. Цей вид контролю дуже важливий у період атестації педагогів.
Поточний контроль проводиться під час виконання робіт. Об'єктом контролю є проміжні результати діяльності виконавців, їх ставлення до роботи, міжособистісні відносини, що склалися в спільно працюючих групах. Поточний контроль проводиться через певний час після початку робіт, коли можна підбити певні підсумки зробленого. Сенс поточного контролю полягає у виявленні можливих відхилень проміжних результатів від запланованих.
Тематичний контроль - Це вивчення системи роботи вчителя з певного питання (здійснення зворотного зв'язку на уроці; попередження аритмії, навчання школярів постановку питань до інформації, що вивчається, до відповіді товаришів). Тематичний контроль має тематично-узагальнюючу, класно-узагальнюючу, предметно-узагальнюючу та персональну форми.
Тематично-узагальнюючий контроль призначений для поглибленого вивчення одного чи кількох аспектів педагогічного процесу в різних класах та з різних предметів. Наприклад, може вивчатися питання формування загальнонавчальних умінь та навичок учнів, розвитку пізнавальних інтересів школярів та ін.
Фронтальний контроль за формою проведення є комплексно-узагальнюючим. Він передбачає глибоку всебічну перевірку діяльності вчителя, всього або частини педагогічного колективу (наприклад, методичного об'єднання) по ряду аспектів. Наприклад, може бути перевірена діяльність вчителів початкової школи з питань розвитку учнів на уроках та у позаурочній виховній діяльності, дотримання санітарно-гігієнічних вимог до режиму занять. Може бути фронтально перевірена робота предметного методичного об'єднання з цілого кола питань, що входять до його компетенції: вдосконалення викладання, навчання кадрів, поширення їх досвіду та ін.
Оперативний контроль – відвідування уроку, виховного заходу у зв'язку з ситуацією (прохання вчителя, що насторожує поведінку школярів, низький рівень якості ЗУН тощо).
Класно-узагальнюючий контроль передбачає вивчення стану навчально-виховного процесу у одному класі з конкретного аспекту. У ході класно-узагальнюючого контролю може, наприклад, перевірятись підготовка учнів випускного класу до іспитів. Він дозволяє встановити рівень злагодженості роботи групи педагогів з одним класним колективом. Особливе значення це може мати, наприклад, при переході учнів з початкової школи до середньої та середньої - до старшої.
Предметно-узагальнюючий контроль передбачає перевірку якості викладання певного предмета у різних класах та різними вчителями. Цю форму контролю найдоцільніше використовувати у випадках, коли спостерігаються відхилення від запланованих результатів у успішності з певного предмета.
Заключний контроль проводиться після того, як робота виконана: наприклад, наприкінці року. Об'єктом заключного контролю є результати зробленого, які порівнюються з потрібними. Сенс цього контролю у тому, щоб виявити ступінь досягнення цілей, зібрати інформацію для планування, якщо такі роботи проводитимуться у майбутньому. Він дає можливість краще оцінити, наскільки реалістичними були початкові плани, і запобігти можливим помилкам у майбутньому. Виділяються два види контролю навчально-виховного процесу: тематичний та фронтальний, кожен із яких здійснюється у своїх формах.
У свою чергу, будь-який з акцентованих видів контролю може бути активним (проведення контрольних робіт або усне опитування учнів за заздалегідь складеними програмами) та опосередкованими (якість роботи вчителя вивчається шляхом аналізу учнівських робіт та документації). Активний та опосередкований види контролю у школі здійснюються в єдності.
Кожен вид контролюв процесі його реалізації набуває певної форми. Тут має місце і персональнаформа контролю, коли протягом тривалого часу відвідуються уроки одного вчителя з метою вивчення його структури діяльності та переведення у більш творчий стан; персонально-фронтальнаформа контролю, за якої діяльність вчителя піддається всебічному аналізу, але з обов'язковим затвердженням його можливостей, та порівняльно-персональнаформа контролю, що передбачає тривале відвідування уроків двох вчителів споріднених предметів, але з неодмінним збагаченням прийомів впливу того й іншого. У процесі порівняльного аналізу результатів діяльності кількох учителів можливе створення ситуації критичної самооцінки (СКЗ). Однак при цьому немає місця протиставлення вчителів, робота яких аналізується. Це добре повинні розуміти керівники школи, щоб не виникало конфліктних ситуацій, які можливі в результаті порівнянь, а навпаки, забезпечувалася взаємопричетність педагогів на шляху досягнення єдиної мети – ефективного навчання та виховання школярів. У школі доцільно здійснювати такі види контролю, як персонально-тематичний, коли відвідуються уроки вчителя у паралельних класах; тематично-узагальнюючий, коли відвідуються кроки всіх вчителів які працюють у паралельних класах; комплексно-узагальнюючийколи перевіряються всі види роботи вчителя з учнями.
Як правило, директор школи передає основний обсяг функцій контролю своїм заступникам, залишаючи в більшості випадків за собою контроль роботи адміністративно-управлінського персоналу, виконання Закону РФ «Про освіту», стан санітарно-гігієнічних умов, дотримання правил охорони праці та техніки безпеки, збереження матеріально -технічної бази та будівель школи, ведення документації суворої звітності (трудових книжок педагогів, журналів та особових справ учнів, фінансової документації тощо).
У веденні заступників директора школи знаходяться певні процеси функціонування та їх безпосередні виконавці, а також органи управління цими процесами. Вони контролюють виконання навчальних програм, дотримання режиму навчальних занять, відвідуваність учнів, роботу класних керівників, а також ведення шкільної документації (класних журналів, планів роботи вчителів та ін.), роботу методичних об'єднань, проблемних груп, шкільної бібліотеки тощо, стан виховного процесу, якість роботи обслуговуючого персоналу, стан та збереження матеріально-технічної бази школи.
Конкретний розподіл функцій контролю між директором та його заступниками може суттєво змінюватись у різних школах.
Адміністративний контроль дуже впливає на роботу співробітників, проводиться за чітким планом і регулярно. Однак він може бути недостатньо компетентним, так як у підпорядкуванні одного керівника зазвичай знаходяться вчителі, які викладають різні предмети та ведуть різноманітну навчально-виховну діяльність.
Колективний контроль , здійснюваний учительським колективом, має менш жорсткі форми, як адміністративний, - це контроль рівних за становищем, і тому здійснюється у формах професійних дискусій, творчих звітів про роботу. Діяльність вчителів може бути проаналізована та оцінена самими педагогами у процесі роботи колегіальних органів управління. Колеги можуть оцінити ефективність впровадження нових методів викладання, перевірити виконання індивідуального плану розвитку вчителя та його участь у реалізації колективно прийнятих рішень. Його мета – надання необхідної допомоги у вигляді ради, рекомендацій, експертного висновку компетентних фахівців та одночасно колег, які вирішують із педагогом спільні завдання. Колективний контроль приносить найбільшу користь, коли потрібна широка експертна оцінка роботи педагога, наприклад, при атестації кадрів.
Взаємоконтроль. Педагоги та керівники школи можуть виконувати функцію контролю стосовно один одного. І тут говорять про взаємоконтролі. Взаємний контроль виявляється найбільш ефективним під час передачі досвіду та підвищення кваліфікації. Передаючи свій досвід, кожен із учителів вивчає, як іде його освоєння колегами. Взаємоконтроль може бути між фахівцями рівної кваліфікації, а також між керівниками, які мають у колективі однаковий статус, наприклад, між керівниками методичних об'єднань.
Самоконтрольпроводиться шляхом самостійного зіставлення вчителем досягнутих результатів із необхідними стандартами та нормами діяльності.
Громадський контроль – це контроль із вивчення громадської думки про школу, оцінка освітньої установи батьками та громадськістю (жителі мікрорайону, сільського сходу, громадськими організаціями, соціологічними вимірами тощо).
Учнівський контроль – це вивчення думки випускників про школу, виявлення їхнього рівня задоволеності здобутою освітою.
Методи контролю, що використовуються в школі, діляться на дві групи – методи контролю результатів діяльності та методи контролю стану процесів.
Методи контролю результатів діяльності . Різноманітність застосовуваних методів оцінки результатів обумовлено чисельністю процесів у школі, кожен із яких має свої результати та методи їх виміру. Можливості кожного конкретного методу є обмеженими. У більшості випадків для отримання об'єктивної інформації використовується кілька методів, що доповнюють один одного оцінки результатів.
Результати багатьох процесів і насамперед освітнього складно виявити та виміряти.
Найбільш відпрацьована методика контролю формальних результатів навчальної діяльності:повнота, міцності, узагальненості, системності та інших якостей знань та умінь школярів. Для оцінки цих результатів використовуються спеціальні завдання, у тому числі тестові. Значно складніша ситуація з оцінкою результатів розвитку учнів. Тут методичну базу відпрацьовано ще слабо. Для оцінки рівня інтелектуального розвитку використовують шкільний тест інтелектуального розвитку (ШТУР). Використовують також експертні оцінки за показниками сформованості мотиву навчання, рівнем розвитку самостійності, здатністю застосовувати наявні знання на практиці, діяти в нестандартній ситуації та ін.
Методи контролю стану процесів . Основними методами контролю за станом процесів є методи спостереження та аналізу процесу, психологічного тестування, методи соціологічних досліджень (анкетування, бесіди, інтерв'ювання та ін.), хронометрування, вивчення шкільної документації.
Контроль стану процесів дозволяє прогнозувати майбутні результати чи виявити причини недоліків отриманих результатів. Наприклад, якщо виявлено прогалини у знаннях учнів, потрібно встановити причини цього. Тут може бути використана і бесіда з учителем, і перевірка документації, зошитів учнів, класного журналу та спостереження за роботою вчителя на уроці.
У школах широко практикується використання включеного спостереження навчально-виховного процесу та водночас його аналіз. Особливості включеного спостереження у тому, що перевіряючий не втручається у перебіг процесу до його закінчення і ставить завдання його корекції перед педагогом.
Повний аналіз уроку чи виховного заходу зробити практично неможливо. Зазвичай спостереження та аналіз здійснюються за основними результатами, що фіксується педагогом як основна мета. Як необхідні результати виступають програмні вимоги, цілі, поставлені педагогічним колективом школи, і навіть мети усунення недоліків, виявлених під час попереднього контролю.
Однак метод спостереження не універсальний, далеко не все можна поспостерігати, тобто побачити та почути. У зв'язку з цим він часто використовується у поєднанні з іншими методами: усною та письмовою перевіркою знань, соціологічним опитуванням, вивченням документації та хронометруванням спостережуваного процесу.
У контролі за станом процесів часто використовується метод вивчення документації та передусім планів. Це можуть бути плани роботи школи, її структурних підрозділів, органів управління школою (колегіальних суб'єктів управлінської діяльності та посадових осіб), навчальні плани, програми, календарно-тематичні та поурочні плани тощо. Хід освітнього процесу відображається також у класних журналах, зошитах та щоденниках учнів, звітах вчителів, графіках контрольних та лабораторних робіт, книзі руху та особових справах учнів, протоколах та рішеннях органів управління школою, у зошиті заміни захворілих вчителів та іншої шкільної документації.
Для фіксування ходу інших процесів також використовуються спеціальні документи: плани самоосвіти вчителів, зошити заявок та обліку роботи персоналу з обслуговування будівлі, документація з харчування, бібліотечного обслуговування школярів, медичні карти дітей, що містять інформацію про стан їх здоров'я та результати профілактики захворюваності (щеплення, диспансер ) і т.д.
V. Педагогічний аспект контролю.
Диспропорції між постановкою мети (завдання), прийняттям рішення щодо досягнення мети та її виконанням веде до небезпеки інфляції цілей, завдань та рішень. Вихід із цього можливого стану полягає у здійсненні контролю за мірою виконання рішень та перевірці відповідності рішень поставленим цілям.
Контроль:
є засобом одержання достовірної інформації;
спрямований на своєчасне розтин та усунення причин недоліків у процесі створення духовних благ;
розкриває недоліки у прийнятті рішень, плануванні, регулюванні, організації.
Тому факт контролю виховує працівників школи у дусі чесності, ініціативи, оперативності, творчості, відповідальності, ощадливості, дисциплінованості та активності.
Вимоги до контролерів усіх рангів:
- краще менше, та краще;
- авторитетність;
- чесність та правдивість;
- чіткість, акуратність, достовірність;
- освіченість;
- витримка та самовладання, тверезість суджень та неквапливість у висновках;
- знання всіх основ законодавства, економіки, діловодства;
- здатність спілкуватися з людьми.
Будь-яка форма контролю здійснюється в наступній послідовності:
- Обґрунтування перевірки.
- Формулювання мети.
- Розробка алгоритму, структурної схеми майбутньої перевірки.
- Збір та обробка інформації про стан об'єкта, що перевіряється, за розробленою схемою.
- Оформлення основних висновків за результатами перевірки:
Приймаються управлінські рішення: перестановка кадрів, узагальнення досвіду тощо;
Визначаються терміни наступного контролю (за потреби).
6. Обговорення підсумків перевірки на відповідному рівні (педраді, засіданні кафедри, методичній раді, профкомі, малій педраді, зборах учнів, батьків тощо).
Розглянемо приклади реалізації різних форм контролю.
Класно-узагальнюючий контроль.
- Обґрунтування контролю.
В аналізі роботи школи за попередній навчальний рік обов'язково є наступна інформація: всі класи діляться на три групи за рівнем якості знань учнів. Спільним знаменником для такого поділу служить середня якість знань учнів загалом по школі чи ступеням навчання.
Класи з найнижчою якістю знань обов'язково ставляться під класно-узагальнюючий контроль. Класи з найвищою якістю знань також можуть бути поставлені на класно-узагальнюючий контроль, але цілі будуть іншими.
- Попереднє збирання інформації.
б) предмети, якими учні мали за однією-дві «трійці» чи мали «двійку» (таблицю становить класний керівник).
в) стан відвідуваності учнями уроків (таблицю складає класний керівник).
г) стан дисципліни учнів під час уроків за результатами малої педради та анкетування учнів (таблицю становить перевіряючий).
4. Схема контролю.
5.Висновки за результатами попереднього контролю:
а)причини низької успішності у класі такі;
б) управлінські рішення за наслідками перевірки. (Додаток 7)
6. Обговорення підсумків попереднього контролю:
На малій педраді;
На учнівських зборах;
На батьківських зборах;
В індивідуальній розмові з класним керівником, учнями, батьками (якщо це потрібно).
Фронтальний контроль.
1. Обґрунтування контролю.
Причинами контролю можуть бути:
Низька якість знань учнів загалом по школі з певного предмета (з аналізу попереднього навчального року);
Апробування нововведеного предмета;
Планове узагальнення стану викладання будь-якого предмета тощо.
2. Формулювання мети контролю.
Фронтальна перевірка викладання нововведеного предмета «Уроки на кмітливість» у 1-7 класах.
3. Схема майбутньої перевірки.
4.Загальні висновки за результатами контролю:
Ступінь відповідності стану викладання предмета цільовим настановам;
Загальні методичні вимоги щодо викладання предмета;
Необхідні коригування у програмах предмета;
Аргументи на користь викладання одним учителем зі школи або всіма вчителями математики;
Підготовка програми курсу до рецензування науковцями (методистами, психологами).
5.управлінські рішення за наслідками перевірки.
6. Обговорення результатів перевірки:
на засіданні науково-методичного консультаційного центру;
на засіданні методичної ради;
на засіданні кафедри математики;
На батьківських зборах.
Тематичний контроль.
- обґрунтування контролю.
а) роботою школи над виділеною на рік (або кілька років) методичною проблемою;
б) необхідним поточним контролем (стану шкільної документації, охорони праці, санітарно-гігієнічного стану приміщень та ін.).
тематичний контроль може бути запланований, наприклад, у зв'язку з виявленим невмінням багатьох учнів користуватися правилами пунктуації тощо.
- формулювання мети контролю.
Щоб зібрати таку інформацію, необхідний попередній тематичний контроль.
3. Схема майбутнього контролю.
4. Можливі висновки щодо результатів попереднього контролю.
Визначення:
- програми роботи психолога щодо формування переконаності у вчителів та батьків у необхідності вирішення даної проблеми;
-програми теоретичного навчання вчителів та батьків з цієї проблеми;
-Термінів і структури подальшого контролю.
5. Обговорення результатів контролю на педагогічній раді та батьківських зборах.
Персональний контроль
Перш ніж вносити до плану цю форму контролю, треба використовувати такі способи управління, як диференціація та індивідуалізація.
Оглядовий контроль.
Такий контроль необхідно здійснювати щороку, оскільки він дає інформацію про важливі питання системи роботи школи: стан на кінець навчального року навчальних кабінетів, навчально-технічного обладнання, забезпеченість учнів навчальною літературою тощо.
VII . Нововведення у внутрішньошкільному контролі.
В даний час спостерігається прагнення шкіл доповнити перелік традиційних контрольних дій новими, що дозволяють охопити нові функціональні сфери життєдіяльності школи.
Новими видами контрольних дій, реалізують зміст контролю, є:
а) для контролю за освітньою підсистемою :
*Розробка стандартів контролю: моделі випускника школи, моделей результатів освітніх процесів, моделей соціального замовлення, планів функціонування та розвитку школи та ін.
*Діагностика стану освітньої підсистеми школи;
*Оцінка стану цієї підсистеми з погляду відповідності стандартам контролю; аналіз причин виявлених неузгодженостей та пошук шляхів їх подолання;
*Прийняття рішення про напрями корекції освітньої підсистеми школи або необхідність уточнення стандартів контролю;
*Організація виконання рішення (корекційної роботи);
б) контролю за роботою з кадрами :
*Розробка стандартів контролю: вимоги до рівня професійної кваліфікації, особистісних якостей, стану здоров'я працівників школи;
*Атестація працівників школи;
*Діагностика стану здоров'я працівників школи;
*Оцінка ступеня відповідності рівня професійної підготовленості, особистісних якостей, стану здоров'я вчителів розробленим стандартам контролю;
*Прийняття рішень щодо напрямів роботи: методичної, психологічної, медичної та інших служб, що коригують стан роботи з кадрами.
*Перевірка її виконання;
в) контролю за роботою з контингентом учнів:
*Розробка стандартів контролю: вимог до контингенту учнів, з яким працює школа на кожному щаблі освіти,- рівнем освітньої підготовленості, психофізіологічним особливостям, здібностям та схильностям; вимог до учнів, що бажають освоювати обраний ними зміст освіти на тому чи іншому рівні складності та ін.
*Діагностика навчальних можливостей учнів;
*Атестація учнів;
*Діагностика та виявлення дітей, які потребують соціально-педагогічної підтримки;
*Прийняття рішень щодо напрямів роботи, корегують стан роботи з контингентом учнів;
*Організація корекційної роботи;
*Перевірка її результативності;
г) для контролю за фінансово-господарською та економічною діяльністю у школі;
*Здійснення розрахунків потреби всіх процесів, що протікають у школі, в ресурсах і відображення цієї потреби в бюджеті школи;
*Здійснення розрахунків вартості інноваційних процесів, що враховуються в договорах із зовнішнім по відношенню до школи фондами розвитку освіти;
д) контролю за матеріально-технічною діяльністю, ремонтом шкільного устаткування;
*Оцінка ступеня відповідності шкільних приміщень та дидактичних засобів виробленим стандартам контролю;
*Розробка стандартів контролю: графіків зайнятості приміщень школи; вимог до обладнання та навчальних приміщень школи з урахуванням особливостей освітнього процесу;
*Прийняття рішень про напрями роботи, що коригують стан матеріально-господарської діяльності у школі;
VIII . Технологія сучасного планування.
Технологія сучасного планування внутрішньошкільного контролю в умовах демократизації та гуманізації життя школи розвивається та вдосконалюється. Об'єктів контролю може бути безліч, класифікувати їх можна за різними принципами: за характером виконання, за обхватом об'єктів контролю, за методами їхньої логічної послідовності, за періодичністю і т.д.
Форми внутрішньошкільного контролю можуть бути такими:
Ø за ознакою виконання (колективна форма, взаємоконтроль, самоконтроль, адміністративний регулярний та позаплановий контроль);
Ø характером об'єктів контролю;
Ø за методами: спостереження, перевірка документації, тестування, оперативний аналіз (оцінка діяльності школи випускниками минулих років, викладачами вузів тощо);
Ø за ознакою логічної послідовності: поточний, попередній, проміжний, підсумковий;
Ø за періодичністю проведення: епізодичний (у визначений місяць навчального року, чверті), періодичний (щоденний, щотижневий тощо) (Додаток 14)
Планування внутрішньошкільного контролю необхідно розглядати як процес моделювання об'єктно-суб'єктних відносин в управлінні школою, оскільки сучасні підходи до перебудови та оновлення функції контролю передбачають участь у цьому процесі всього педагогічного колективу. Саме кожен педагог, певні педагогічні професійні об'єднання, колектив загалом мають подати до підсумкової педради своє бачення стану навчально-виховного процесу, всієї життєдіяльності освітньої установи, виділивши проблеми, протиріччя, пріоритети та цінності своєї діяльності та роботи школи. Доцільно створити умови для творчого осмислення кожним членом педколективу стану школи на сьогоднішній та «завтрашній» лінь, скориставшись наступною таблицею.
IX .Прикладні плани – завдання для провадження інспекційно-контрольної діяльності.
1. План завдання для проведення особистісно професійного контролю.
Тема: організація факультативних занять у школі.
Ціль: отримати об'єктивну інформацію щодо ефективності організації факультативних занять у загальноосвітньому закладі.
Завдання:
§ проаналізувати ведення документації керівниками факультативів;
§ оцінити результати проведення факультативних занять;
§ виявити ступінь задоволеності учнів організацією факультативних занять.
Підстава проведення контролю: план роботи загальноосвітньої установи.
Способи збирання інформації:
1. Документальний контроль.
2. Відвідування та аналіз факультативних занять.
3. Опитування учнів.
4. Проведення зрізів знань, умінь та навичок.
Форма проведення: інспекційний контроль
Методи проведення:
§ документальний контроль;
1. Поняття про внутрішньошкільний контроль.Контроль – найважливіше управлінське завдання. Внутрішньошкільний контроль- всебічне вивчення та аналіз навчально-виховного процесу в школі з метою координації всієї її роботи відповідно до завдань, що стоять перед нею, попередження можливих помилок та надання необхідної допомоги педагогічному колективу.
Контроль не користується любов'ю, але поєднує і контролюючих та контрольованих.
Контроль – це постійне порівняння того, що є, з тим, що має бути. Контролювати може тільки той, хто знає, що має бути, і своєчасно робить це знання надбанням інших.
Ціль контролю: -не «зловити», «викрити», «схопити»; а тому, щоб виробити бажану лінію поведінки, певний спосіб дії, тобто. контроль передбачає порівняння як результатів із метою, а й самого процесу з бажаним його станом.
Контроль спрямований на допомогу, на виявлення позитивного, корекцію цього відповідно до (майбутнього) планованого. За такого підходу зникають страхи.
На відміну від інспектування внутрішньошкільний контроль здійснюється суб'єктами самої освітньої установи.
Розрізняють адміністративний контроль, взаємоконтроль, колективний контроль вчителів, і навіть самоконтроль.
Контроль - Процес, що забезпечує досягнення організацією поставлених цілей.
Процес контролю складається з встановлення стандартів, вимірювання фактичних досягнутих результатів та проведення коригування у тому випадку, якщо досягнуті результати суттєво відрізняються від встановлених стандартів.
Чому необхідний контроль?
1. Наявність невизначеності в планах та організаційних структурах (зміна законів, соціальних цінностей, технологій, умов та ін. змінних дисциплін навколишнього середовища; людський фактор).
2. Попередження виникнення кризових ситуацій (можливість помилок та недоліків при збиранні інформації, аналізі, плануванні та ін.).
3. Підтримка успіху.
4. Взаємозв'язок контролю з усіма функціями управління.
Цільвнутрішньошкільного контролю - дати інформацію про реальний стан справ в освітній установі, виявити причини недоліків роботи для виправлення ситуації, надати методичну та практичну допомогу вчителям, що, у свою чергу, призведе до вдосконалення діяльності освітньої установи, підвищення майстерності вчителів, покращення якості освіти у школі .
Контроль та аналіз інформації лежать в основі прийняття управлінських рішень і таким чином роблять управління осмисленим та цілеспрямованим. Інформація, одержувана під час внутрішньошкільного контролю, використовується під час оцінки роботи кадрів, при узагальненні ради, методичних об'єднань, кафедр, творчих груп та інших.
2. Принципи внутрішньошкільного контролю:
Попереджувальний характер,
Планомірність,
Обґрунтованість,
Всебічність,
- системність (якщо контроль буде епізодичним, то продуктивність його різко знижується),
Теоретична та методична підготовленість.
У сучасній теорії внутрішньошкільного управління виділяють принципи ефективного внутрішньошкільного контролю:
Стратегічну спрямованість контролю;
Відповідності справі (адекватність методів внутрішньошкільного контролю за його об'єктом та ситуацією);
Відповідність нормативам (наприклад, вимогам ГОСО);
Контроль за критичними точками;
Істотних відхилень;
дії (орієнтація контролю на конструктивні зміни ситуації);
Своєчасності, простоти та економічності контролю.
Крім того, можна виділити ряд принципів з позицій гуманістичного підходу в управлінні освітою:
принцип пошуку позитивного.Якщо контролюючий буде налаштований на отримання позитивного результату контролю, відзначатиме успіхи в роботі педагога насамперед, то діалог між ним та контрольованим про усунення недоліків у роботі стане більш продуктивним;
принцип контролю над досягненням мети.Безглуздо здійснювати контроль за процесом функціонування, циклічно повторюючи форми та теми контролю. Контроль має бути орієнтований на отримання інформації про досягнення мети та завдань установи;
принцип активної позиції педагогадо системи внутрішньошкільного контролю: переведення зовнішнього контролю на внутрішній рівень: взаємоконтроль та самоконтроль;
принцип гласності та відкритості контроля. Результати контролю – як позитивні, і негативні, мають стати відомі всьому колективу. І тут кожен член колективу може самостійно оцінити себе чи відзначити свої помилки стосовно загальним критеріям.
3. Об'єкти, види, форми внутрішньошкільного контролю.
Об'єкти внутрішньошкільного контролю:
Навчальний процес,
Виховний процес,
Методична робота,
Наукова та експериментальна діяльність,
Психологічний стан дитячого та педагогічного колективів,
Забезпеченість навчально-виховного процесу необхідними умовами.
Види внутрішньошкільного контролю:
За ознакою виконавця контролю (колективний, взаємоконтроль, самоконтроль, адміністративний плановий та неплановий);
За охопленням об'єктів контролю (класно-узагальнюючий - аналіз роботи вчителів та учнів в одному класі, фронтальний - глибоке вивчення та аналіз загального стану справ у всіх напрямках, тематичний - глибоке та всебічне вивчення стану навчально-виховного процесу за конкретним напрямом, персональний - всебічний аналіз діяльності окремих вчителів, оглядовий – аналіз загального стану справ у школі без їх глибокого вивчення); за місцем у процесі управління (поточний, попередній, проміжний, підсумковий).
Методи внутрішньошкільного контролю:
Відвідування та аналіз уроків та виховних занять,
Аналіз шкільної документації та робіт учнів, бесіди з вчителями, учнями та їх батьками;
Проведення адміністративних контрольних робіт та опитувань учнів за програмним матеріалом;
Анкетування, тестування, хронометраж та ін.
Форми контролю: оглядовий, попередній, персональний, тематичний, фронтальний, класно-узагальнюючий.
Оглядовий контроль- Виявлення загального стану справ: професійний рівень педколективу на початок року; робота над проблемною темою після закінчення певного терміну; ознайомлення новопризначеного керівника із роботою загальношкільного колективу; людські, матеріальні та фінансові ресурси та ін.
Попередній контрольвикористовується в роботі з учителем, що починають або знову прибули в педколектив. Мета контролю попередити можливі помилки у роботі вчителя, наприклад, щодо складної теми. Контроль використовується з метою впливу ефективність праці вчителя.
Персональний контрольдозволяє керівнику тривалий час працювати з окремим учителем з метою підвищення його педагогічної майстерності. Метою ПК може стати досягнення необхідної вимогливості та систематичності у роботі окремого вчителя.
Тематичний контрольпередбачає перевірку окремих тем, виконання навчально-виховних завдань. Мета ТК – відпрацювання та затвердження у практичній діяльності кожного вчителя сучасних вимог до навчально-виховного процесу, впровадження ефективних форм та методів роботи.
Фронтальний контроль -ознайомлення із системою роботи одного вчителя, групою вчителів чи цілого методичного об'єднання (кафедри).
Класно-узагальнюючий контроль -форма, що дозволяє керівнику з'ясувати вплив різних вчителів на учнів одного класу та шляхом порівняння визначити глибину цього впливу.
Умови ефективності контролю:
1. Стратегічна спрямованість контролю.
2. Орієнтація на результати.
3. Своєчасність контролю.
4. Економічність контролю.
5. Достовірність інформації про стан справ у школі.
6. Дієвість контролю, надання своєчасної допомоги тим, хто її потребує, поширення передового педагогічного досвіду.
7. Висока культура перевіряльників, їхня компетентність
Контроль над результатами.
1. Що було виконано із задуманих завдань, цілей?
2. Наскільки модель співвідноситься з дійсністю?
3. Які параметри не збігаються?
4. Чому? В чому причина?
5. Де стався зрив? На якому етапі? Які внутрішні та зовнішні причиною? Яка додаткова інформація потрібна?
6. Які корективи потрібно внести у процес?
7. Які корективи необхідно внести до перспективного плану?
8. Що потрібно внести до поточного планування?
Недоліки контролю керівника:
Несформованість системного підходу до явищ та процесів;
Недостатня компетентність (ерудиція);
Невміння виділяти проблеми та їх вирішувати.
Невміння працювати з людьми:
Управлінський аспект;
психологічний аспект;
Які висновки я маю зробити? 7 помилок, що викликають роздратування:
1. Контроль не повинен обмежуватись інцидентами.
2. Тотальний контроль породжує недбалість.
3. Прихований контроль викликає лише досаду.
4. Контролюйте не лише улюблену ділянку.
5. Контроль – не проформа.
6. Не контролюйте з недовіри.
7. Не тримайте своїх висновків при собі.
