Види вікових криз. Вікові кризи дитинства

Вікові кризи - особливі, відносно нетривалі за часом (до року) періоди онтогенезу, що характеризуються різкими психічними змінами. Належать до нормативних процесів, необхідних нормального поступального ходу особистісного розвитку (Эриксон).

Форма та тривалість цих періодів, а також гострота перебігу залежать від індивідуальних особливостей, соціальних та мікросоціальних умов. У віковій психології немає єдиної думки щодо криз, їх місця та ролі в психічному розвитку. Частина психологів вважає, що розвиток має бути гармонійним, безкризовим. Кризи – ненормальне, «болюче» явище, результат неправильного виховання. Інша частина психологів стверджує, що наявність криз у розвитку є закономірною. Більше того, за деякими уявленнями у віковій психології, дитина, яка не пережила по-справжньому кризу, не буде повноцінно розвиватися далі. До цієї теми зверталися Божович, Поліванова, Гейл Ших.

Л.С. Виготськийрозглядає динаміку переходів від одного віку до іншого. На різних етапах зміни в дитячій психіці можуть відбуватися повільно і поступово, а можуть - швидко і різко. Виділяються стабільні та кризові стадії розвитку, їх чергування – закон дитячого розвитку. Для стабільного періоду характерний плавний перебіг процесу розвитку, без різких зрушень і змін у Особистості р-ка. За тривалістю довгі. Незначні, мінімальні зміни накопичуються і наприкінці періоду дають якісний стрибок у розвитку: з'являються вікові новоутворення, стійкі, що фіксуються у структурі Особистості.

Кризи тривають недовго, кілька місяців, при несприятливому збігу обставин, розтягуючись до року або навіть двох років. Це короткі, але бурхливі стадії. Значні зрушення у розвитку, дитина різко змінюється у багатьох своїх рисах. Розвиток може у цей час катастрофічний характер. Криза починається і завершується непомітно, її межі розмиті, невиразні. Загострення настає у середині періоду. Для оточуючих дитини людей воно пов'язане зі зміною поведінки, появою «трудовоспитуваності». Дитина виходить із-під контролю дорослих. Афективні спалахи, примхи, конфлікти з близькими. У школярів падає працездатність, послаблюється інтерес до занять, знижується успішність, іноді виникають болючі переживання, внутрішні конфлікти.

У кризі розвиток набуває негативного характеру: розпадається, зникає те, що утворилося на попередній стадії. Але створюється щось нове. Новоутворення виявляються нестійкими і в наступному стабільному періоді трансформуються, поглинаються іншими новоутвореннями, розчиняються в них і таким чином відмирають.

Д.Б. Ельконінрозвинув уявлення Л.С. Виготського про дитячий розвиток. «До кожної точки свого розвитку дитина підходить з відомим розбіжністю між тим, що він засвоїв із системи відносин людина – людина, і тим, що він засвоїв із системи відносин людина – предмет. Саме моменти, коли ця розбіжність приймає найбільшу величину, і називаються кризами, після яких йде розвиток тієї сторони, яка відставала у попередній період. Але кожна із сторін готує розвиток іншої».

Криза новонародженості. Пов'язаний із різкою зміною умов життя. Дитина із комфортних звичних умов життя потрапляє у важкі (нове харчування, дихання). Адаптація дитини до нових умов життя.

Криза 1 року. Пов'язаний із збільшенням можливостей дитини та появою нових потреб. Сплеск самостійності, поява афективних реакцій. Афективні спалахи як реакція на нерозуміння дорослих. Головне придбання затяжного перехідного періоду - своєрідна дитяча мова, звана Л.С. Виготська автономна. Вона значно відрізняється від дорослої мови та за звуковою формою. Слова стають багатозначними та ситуативними.

Криза 3 років. Кордон між раннім та дошкільним віком - один із найважчих моментів у житті дитини. Ця руйнація, перегляд старої системи соціальних відносин, криза виділення свого «Я», за Д.Б. Ельконін. Дитина, відокремлюючись від дорослих, намагається встановити з ними нові, глибші стосунки. Поява феномена «Я сам», за Виготським це новоутворення «зовнішнє Я сам». «Дитина намагається встановити нові форми відносини з оточуючими – криза соціальних відносин».

Л.С. Виготський визначає 7 показників кризи 3 років. Негативізм-негативна реакція не на саму дію, яку він відмовляється виконувати, а на вимогу або прохання дорослого. Головний мотив дії – зробити навпаки.

Змінюється мотивація поведінки дитини. У 3 роки він вперше стає здатним чинити всупереч своєму безпосередньому бажанню. Поведінка дитини визначається не цим бажанням, а відносинами з іншою, дорослою людиною. Мотив поведінки перебуває поза ситуації, даної дитині. Впертість. Це реакція дитини, яка наполягає на чомусь не тому, що їй цього дуже хочеться, а тому, що вона сама про це сказала дорослим і вимагає, щоб її думку рахували. Строптивість. Вона спрямована не проти конкретного дорослого, а проти всієї системи відносин, що склалася в ранньому дитинстві, проти прийнятих в сім'ї норм виховання.

Яскраво проявляється тенденція до самостійності: дитина хоче все робити та вирішувати сама. У принципі це позитивне явище, але під час кризи гіпертрофована тенденція до самостійності призводить до свавілля, часто неадекватна можливостям дитини і викликає додаткові конфлікти з дорослими.

У деяких дітей конфлікти з батьками стають регулярними, вони ніби постійно перебувають у стані війни з дорослими. У цих випадках говорять про протест-бунт. У сім'ї з єдиною дитиною може виникнути деспотизм. Якщо в сім'ї кілька дітей, замість деспотизму зазвичай виникає ревнощі: та сама тенденція до влади тут постає як джерело ревнивого, нетерпимого ставлення до інших дітей, які не мають майже жодних прав у сім'ї, з погляду юного деспота.

Знецінення. 3-річна дитина може почати лаятись (знецінюються старі правила поведінки), відкинути або навіть зламати улюблену іграшку, запропоновану не вчасно (знецінюються старі уподобання до речей) тощо. У дитини змінюється ставлення до інших людей і до самої себе. Він психологічно відокремлюється від близьких дорослих.

Криза 3 років пов'язана з усвідомленням себе як активного суб'єкта у світі предметів, дитина вперше може надходити всупереч своїм бажанням.

Криза 7 років. Може розпочатися у 7 років, а може зміститися до 6 чи 8 років. Відкриття значення нової соціальної позиції - позиції школяра, пов'язаної з виконанням навчальної роботи, що високо цінується дорослими. Формування відповідної внутрішньої позиції докорінно змінює його самосвідомість. Як вважає Л.І. Божович – це період народження соц. "Я" дитини. Зміна самосвідомості призводить до переоцінки цінностей. Відбуваються глибокі зміни щодо переживань - стійкі афективні комплекси. Виявляється те, що Л.С. Виготський називає узагальненням переживань. Ланцюг невдач чи успіхів (у навчанні, у широкому спілкуванні), що кожного разу приблизно однаково переживаються дитиною, призводить до формування стійкого афективного комплексу - почуття неповноцінності, приниження, ображеного самолюбства чи почуття власної значущості, компетентності, винятковості. Завдяки узагальненню переживань з'являється логіка почуттів. Переживання набувають нового сенсу, між ними встановлюються зв'язки, стає можливою боротьба переживань.

Це призводить до виникнення внутрішнього життя дитини. Диференціація зовнішнього і внутрішнього життя дитини, що почалася, пов'язана зі зміною структури її поведінки. З'являється смислова орієнтовна основа вчинку - ланка між бажанням щось зробити і діями, що розгортаються. Це інтелектуальний момент, що дозволяє більш менш адекватно оцінити майбутній вчинок з точки зору його результатів і більш віддалених наслідків. Смислова орієнтування у діях стає важливою стороною внутрішнього життя. У той самий час вона виключає імпульсивність і безпосередність поведінки дитини. Завдяки цьому механізму втрачається дитяча безпосередність; дитина розмірковує, перш ніж діяти, починає приховувати свої переживання та коливання, намагається не показувати іншим, що їй погано.

Чисто кризовим проявом диференціації зовнішнього та внутрішнього життя дітей зазвичай стають кривляння, манерність, штучна натягнутість поведінки. Ці зовнішні особливості так само, як і схильність до капризів, афективних реакцій, конфліктів, починають зникати, коли дитина виходить із кризи і входить у новий вік.

Новоутворення - довільність та усвідомленість психічних процесів та їх інтелектуалізація.

Пубертатна криза (від 11 до 15 років)пов'язані з перебудовою організму дитини - статевим дозріванням. Активізація та складна взаємодія гормонів росту та статевих гормонів викликають інтенсивний фізичний та фізіологічний розвиток. З'являються вторинні статеві ознаки. Підлітковий вік іноді називають тривалою кризою. У зв'язку зі швидким розвитком виникають труднощі у функціонуванні серця, легень, кровопостачання головного мозку. У підлітковому віці емоційне тло стає нерівним, нестабільним.

Емоційна нестабільність посилює сексуальне збудження, що супроводжує процес статевого дозрівання.

Статева ідентифікація досягає нового, вищого рівня. Виразно проявляється орієнтація на зразки мужності та жіночності у поведінці та прояві особистісних властивостей.

Завдяки бурхливому зростанню та перебудові організму в підлітковому віці різко підвищується інтерес до своєї зовнішності. Формується новий образ фізичного "Я". Через його гіпертрофовану значущість дитиною гостро переживаються всі вади зовнішності, дійсні та уявні.

На образ фізичного «Я» і самосвідомість загалом впливає темп статевого дозрівання. Діти з пізнім дозріванням опиняються у найменш вигідному становищі; Акселерація створює більш сприятливі можливості особистісного розвитку.

З'являється почуття дорослості – відчуття себе дорослою людиною, центральне новоутворення молодшого підліткового віку. Виникає пристрасне бажання якщо не бути, то хоча б здаватися і вважатися дорослим. Відстоюючи свої нові права, підліток захищає багато сфер свого життя контролю батьків і часто йде на конфлікти з ними. Крім прагнення емансипації, підлітку властива сильна потреба у спілкуванні з однолітками. Провідною Діяльністю в цей період стає інтимно-особистісне спілкування. З'являються підліткова дружба та об'єднання у неформальні групи. Виникають і яскраві захоплення, що зазвичай змінюють одне одного.

Криза 17 років (від 15 до 17 років). Виникає точно на межі звичного шкільного та нового дорослого життя. Може зміститись на 15 років. У цей час дитина опиняється на порозі реального дорослого життя.

Більшість 17-річних школярів орієнтуються на продовження освіти, деякі – на пошуки роботи. Цінність освіти - велике благо, але в той же час досягнення поставленої мети складно, і в кінці 11 класу емоційна напруга може різко зрости.

Для тих, хто тяжко переживає кризу 17 років, характерні різні страхи. Відповідальність перед собою та своїми рідними за вибір, реальні досягнення у цей час – вже великий вантаж. До цього додається страх перед новим життям, перед можливістю помилки, перед невдачею при вступі до вузу, у юнаків – перед армією. Висока тривожність і цьому фоні виражений страх можуть призвести до виникнення невротичних реакцій, як-от підвищення температури перед випускними чи вступними іспитами, головний біль тощо. Може початися загострення гастриту, нейродерміту чи іншого хронічного захворювання.

Різка зміна способу життя, включення до нових видів діяльності, спілкування з новими людьми викликають значну напруженість. Нова життєва ситуація потребує адаптації до неї. Допомагають адаптуватися переважно два чинники: підтримка сім'ї та впевненість у собі, почуття компетентності.

Спрямованість у майбутнє. Період стабілізації Особи. Саме тоді складається система стійких поглядів світ і своє місце у ньому - світогляд. Відомі пов'язані з цим юнацький максималізм в оцінках, пристрасність у відстоюванні своєї точки зору. Центральним новоутворенням періоду стає самовизначення, професійне та особистісне.

Криза 30 років.Приблизно у віці 30 років, іноді дещо пізніше, більшість людей переживають кризовий стан. Воно виявляється у зміні уявлень про своє життя, іноді у повній втраті інтересу до того, що раніше було в ньому головним, у деяких випадках навіть у руйнуванні колишнього способу життя.

Криза 30 років виникає внаслідок нереалізованості життєвого задуму. Якщо ж при цьому відбувається «переоцінка цінностей» та «перегляд власної Особи», то йдеться про те, що життєвий задум взагалі виявився невірним. Якщо ж життєвий шлях обраний правильно, то прихильність «до певної Діяльності, певного способу життя, певних цінностей та орієнтацій» не обмежує, а, навпаки, розвиває його Особистість.

Кризу 30 років нерідко називають кризою сенсу життя. Саме із цим періодом зазвичай пов'язані пошуки сенсу існування. Ці пошуки, як і вся криза загалом, знаменують перехід від молодості до зрілості.

Проблема сенсу переважають у всіх своїх випадках, від приватних до глобального - сенсу життя - виникає тоді, коли мета відповідає мотиву, коли її досягнення не призводить до досягнення предмета потреби, тобто. коли ціль була поставлена ​​невірно. Якщо йдеться сенс життя, то помилковою виявилася загальна життєва мета, тобто. життєвий задум.

У частини людей у ​​зрілому віці буває ще одна, «позапланова» криза, присвячена не межі двох стабільних періодів життя, а виникає всередині цього періоду. Це так званий криза 40 років. Це ніби повторення кризи 30 років. Воно відбувається тоді, коли криза 30 років не призвела до належного вирішення екзистенційних проблем.

Людина гостро переживає незадоволеність своїм життям, розбіжність між життєвими планами та його реалізацією. А.В. Толстих зазначає, що до цього додається зміна відносини з боку колег по роботі: час, коли можна було вважатися «надією, що подає», «перспективним», минає, і людина відчуває необхідність «оплати векселів».

Крім проблем, пов'язаних із професійною Діяльністю, криза 40 років нерідко викликається загостренням сімейних відносин. Втрата деяких близьких людей, втрата дуже важливої ​​спільної сторони життя подружжя - безпосередньої участі у житті дітей, щоденної турботи про них - сприяє остаточному усвідомленню характеру подружніх відносин. І якщо крім дітей подружжя ніщо значуще для них обох не пов'язує, сім'я може розпастись.

У разі виникнення кризи 40 років людині доводиться знову перебудовувати свій життєвий задум, виробляти багато в чому нову «Я-концепцію». З цією кризою можуть бути пов'язані серйозні зміни в житті, аж до зміни професії та створення нової родини.

Криза виходу на пенсію. Насамперед негативно позначається порушення звичного режиму і способу життя, нерідко поєднується з гострим відчуттям протиріччя між працездатністю, що зберігається, можливістю принести користь і їх незатребуваністю. Людина виявляється як би «викинутою на узбіччя» поточної вже без його діяльної участі спільного життя. Зниження свого соціального статусу, втрата життєвого ритму, що зберігався десятиліттями, іноді призводять до різкого погіршення загального фізичного і психічного стану, а в окремих випадках навіть до порівняно швидкої смерті.

Криза відходу на пенсію часто посилюється тим, що приблизно в цей час виростає і починає жити самостійним життям друге покоління - онуки, що особливо болісно відбивається на жінок, які присвятили себе в основному сім'ї.

З відходом на пенсію, що нерідко збігається з прискоренням біологічного старіння, часто пов'язане погіршення матеріального становища, іноді відокремлений спосіб життя. Крім того, криза може ускладнитися смертю чоловіка (дружини), втратою деяких близьких друзів.

Розвиток психіки може йти повільно та поступово, а може – швидко та різко. Виділяються стабільні та кризові стадії розвитку.

Стабільний період характерний тривалою тривалістю, плавними змінами структури особистості без сильних зрушень та змін. Незначні, мінімальні зміни накопичуються і наприкінці періоду дають якісний стрибок у розвитку: з'являються вікові новоутворення, стійкі, що фіксуються у структурі особистості.

Кризові періоди тривають недовго, кілька місяців, при несприятливому збігу обставин розтягуючись до року і навіть двох років. Це короткі, але бурхливі стадії. Відбуваються значні зрушення у розвитку – дитина різко змінюється у багатьох своїх рисах.

Їх характерні такі особливості:

1. Кордони, які відокремлюють початок і поклала край цих стадій від суміжних періодів, вкрай невиразні.

2. Трудновоспитуваність дітей у критичні періоди свого часу послужила відправною точкою їхнього емпіричного вивчення.
(В той же час Л.С. Виготський вважав, що яскраві прояви кризи – це скоріше проблема соціального оточення, що не зуміла перебудуватися, ніж дитину. Д.Б. Ельконін писав: «Криза поведінки, що часто спостерігається в трирічному віці, виникає лише за певних умовах і зовсім не обов'язковий при відповідних змінах у взаємовідносинах дитини та дорослих ". Аналогічна позиція і А. Н. Леонтьєва: "Насправді кризи аж ніяк не є неминучими супутниками психічного розвитку дитини. Неминучі не кризи, а переломи, якісні зрушення у розвитку. Навпаки, криза - це свідчення не здійсненого своєчасно і в потрібному напрямку перелому, зсуву.Кризи зовсім не може бути, тому що психічний розвиток дитини є не стихійним, а розумно керованим процесом - керованим вихованням».

3. Негативний характер розвитку.
Зазначено, що під час криз, на відміну від стабільних періодів, відбувається швидше руйнівна, аніж творча робота. Дитина не так купує, скільки втрачає з придбаного раніше. Але створюється щось нове. Одночасно у критичні періоди спостерігаються конструктивні процеси розвитку. Новоутворення виявляються нестійкими і в наступному стабільному періоді трансформуються, поглинаються іншими новоутвореннями, розчиняються в них і таким чином відмирають.

Л. С. Виготський під кризою розвитку розумів зосередження різких та капітальних зрушень та зміщень, змін та переломів у дитині. Криза - це переломний пункт у нормальному перебігу психічного розвитку. Він виникає тоді, «коли внутрішній перебіг дитячого розвитку завершив якийсь цикл і перехід до наступного циклу буде обов'язково переломним…» Криза – це ланцюг внутрішніх змін дитини за відносно незначних зовнішніх змін. Сутністю кожної кризи, наголошував він, є перебудова внутрішнього переживання, що визначає ставлення дитини до середовища, зміну потреб та спонукань, які керують її поведінкою. На це вказувала і Л. І. Божович, на думку якої причиною виникнення кризи є незадоволення нових потреб дитини (Божович Л. І., 1979). Суперечності, що становлять суть кризи, можуть протікати у гострій формі, породжуючи сильні емоційні переживання, порушення у поведінці дітей, у взаємовідносинах із дорослими. Криза розвитку означає початок переходу від одного етапу психічного розвитку до іншого. Він виникає на стику двох вікових груп і знаменує собою завершення попереднього вікового періоду і початок наступного. Джерелом виникнення кризи виступає протиріччя між зростаючими фізичними і психічними можливостями дитини і формами її взаємин, що раніше склалися, з оточуючими людьми і видами (спосібами) діяльності. Кожен із нас зустрічався із проявами таких криз.

Д.Б. Ельконін розвинув уявлення Л.С. Виготського про дитячий розвиток. «До кожної точки свого розвитку дитина підходить з відомим розбіжністю тим часом, що він засвоїв із системи відносин людина – людина, і тим, що він засвоїв із системи відносин людина – предмет. Саме моменти, коли ця розбіжність приймає найбільшу величину, і називаються кризами, після яких йде розвиток тієї сторони, яка відставала у попередній період. Але кожна із сторін готує розвиток іншої».

Далі слідує опис кризи і наступного за ним стабільного періоду, де виділено лише найважливіше, найбільш характерне. Щодо потреб слід розуміти, що потреби попереднього часу не зникають, просто в описі кожного з періодів вказані лише ті, що додаються у зв'язку з розвитком дитини.
Для дитячого віку вважається, що відбувається чергування криз, пов'язаних із соціалізацією (0, 3 роки, підліткова криза 12 років) та саморегуляцією (1 рік, 7 років, 15 років).

Вважається, що кризи соціалізації протікають зазвичай гостріше, ніж саморегуляції, можливо, у зв'язку з тим, що вони спрямовані назовні і «глядачам» вдається побачити більше. У той же час мій особистий досвід роботи та життя з дітьми показує, що кризи саморегуляції можуть бути не менш важкими, але багато їхніх проявів приховані в глибині дитячої психіки і про їх тяжкість ми можемо судити лише за тяжкістю наслідків, тоді як кризи соціалізації частіше мають яскравіший поведінковий малюнок.

Чим старший вік, тим більшою мірою розмиті межі вікових криз. Крім того, у дорослому стані, крім нормативних криз (криза 30-ти років, криза середнього віку 40-45 років та остання криза, пов'язана з усвідомленням старіння), можуть мати місце різні особистісні кризи, пов'язані як з умовами існування, так і з особливостями особистості (про них я зараз писати не буду). Також варто мати на увазі, що кожна криза, що позитивно вирішилася, сприяє тому, що наступна криза має більше шансів на позитивне і легке протікання. Відповідно, проходження кризи в негативному ключі, відмова від вирішення поставленого завдання зазвичай призводить до того, що наступна криза (враховуючи закон чергування) буде більш гострою і її позитивне проходження буде утруднено.

Про зону найближчого розвитку
Взаємодія дитини із соціальним середовищем не є чинником, а джерелом розвитку. Інакше кажучи, все, чому навчиться дитина, повинні дати їй оточуючі люди. Важливо при цьому, щоб навчання (у найширшому значенні) йшло з випередженням. У дитини є певний рівень актуального розвитку (наприклад, він може вирішити завдання самостійно, без допомоги дорослого) та рівень потенційного розвитку (те, що він може вирішити у співпраці з дорослим).
Зона найближчого розвитку - це те, на що дитина здатна, але не вміє без допомоги дорослих. Усе навчання будується з урахуванням обліку зони найближчого розвитку, з випередженням актуального розвитку.

* Думаю, проблема порушення кордонів дітьми та їхнє травмування про кордони полягає в тому, що теоретично кордони виникають, виходячи з умов існування, і вони досить природні, щоб з ними не сперечатися. Але оскільки людина розвивається над природному середовищі, а штучної, то межі, окреслювані в людини, носять більшою мірою культурний характер, ніж природний. До того ж, якщо традиційні культури не сумніваються у своїх табу та підтримуються всім суспільством, то в сучасній культурі постійно йде руйнація різних умовностей – вони ставляться під сумнів насамперед батьками, а слідом за ними та дітьми.

Раннє дитинство: 0 – 3 роки

Криза новонародженості: 0-2 місяців
Причина:катастрофічна зміна умов життя (поява індивідуального фізичного життя), помножена на безпорадність дитини.
Характеристика:втрата ваги, що відбувається налаштування всіх систем організму на існування в принципово іншому середовищі - замість водної в повітряній.
Безпорадність і залежність від світу вирішуються через появу довіри до світу (або недовіри). За благополучного дозволу народжується вміння сподіватися.

– індивідуальне психічне життя;
- комплекс пожвавлення (особлива емоційно-рухова реакція дитини, звернена до дорослого. Комплекс пожвавлення формується приблизно з третього тижня життя: з'являється завмирання і зосередження при фіксації предмета або звуків, потім - посмішка, вокалізація, рухове пожвавлення. Також при комплексі пожвавлення відзначаються , радісні вигуки і т. д. На другому місяці при нормальному розвитку дитини спостерігається комплекс у повному складі (інтенсивність його компонентів продовжує наростати приблизно до трьох-чотирьох місяців, після чого комплекс пожвавлення розпадається, перетворюючись на складніші форми поведінки);
- Виникнення прихильності.

Дитина: 0-1 рік
Основна діяльність:безпосереднє емоційне спілкування із близьким дорослим.
Сфера діяльності:мотиваційно-потребова.
Стадія розумового розвитку:сенсомоторна.
6 підстадій:
1. Вроджені рефлекси (до 3-4 міс.);
2. Моторні навички, рефлекси, що переходять у дії (з 2-3 міс.);
3. Розвиток координації між очима та руками, з'являється здатність відтворювати випадкові, приємні та викликають інтерес результати власних дій (з 4 міс.);
4. Координація коштів і цілей, зростає здатність до відтворення дій, спрямованих на продовження враження, що викликало інтерес (з 8 міс.);
5. Формування зв'язку між дією та її результатом, відкриття собі нових способів отримання цікавих результатів (з 11-12 міс.);
6. Дитина вчиться відшукувати оригінальні розв'язання проблем в результаті вже наявних у нього схем дій і ідей, що раптово виникають, поява здатності уявляти собі відсутні події в символічній формі (з 1,5 років).
Основні досягненняцього періоду включають утворення скоординованих рухів, що відповідають такій матеріальній структурі як угруповання, конструювання репрезентацій та інтенціональність. p align="justify"> Особливо помітним підсумком цієї стадії є конструювання постійного об'єкта - розуміння незалежного від суб'єкта існування об'єктів.
Рівні прихильності:лише на рівні фізичного контакту, емоцій.
Потреби:щоб дорослий відгукувався і задовольняв усі потреби (формування прихильності). Основні потреби цього віку – їжа, комфорт, фізичний контакт, вивчення світу.
Результат до кінця періоду:Руйнування тісної симбіотичної ситуації між дитиною і дорослим, що піклується про неї, пов'язане з тим, що у дитини з'являється самостійне людське психічне життя, засноване на другій сигнальній системі.

Криза 1 року
Причина:збільшення можливостей дитини, поява дедалі більшої кількості нових потреб.
Характеристика:сплеск самостійності, а також поява афективних реакцій, знайомство з межами, можливе порушення біоритму сну/неспання.
Протиріччя, що дозволяється в кризі:розрив між бажаннями та мовленнєвим регулюванням дозволяється через виникнення автономії, самостійності в протилежність сумнівам і сорому. При благополучному дозволі набувається воля. Розвивається мовна саморегуляція.
Новоутворення до кінця кризи:
– автономне мовлення, емоційно афективне, багатозначне;
- Відчуття себе як відокремленого від дорослого індивідуума;
- Довільність рухів і жестів, керованість;
– межі існують і вони легітимні (дорослі також їм підкоряються).

Молодший дитячий вік 1-3 роки
Основна діяльність:діяльність разом із дорослим щодо освоєння маніпуляцій із предметами. Дорослий як зразок як носій культурно-історичного досвіду. Вербалізація контакту у спільній діяльності. Розвиток гри як наслідування конкретної дії, ігри як розваги та як вправи.
Сфера діяльності:у хлопчиків на основі предметної діяльності формується предметно-гарматна. У дівчаток з урахуванням мовної діяльності – комунікативна.
Стадія розумового розвитку:до 2-х років продовження сенсомоторної (див. вище 5-6 підстадія), далі - доопераційна, яка не дотримується законів логіки або фізичної причинності, а обмежується швидше асоціаціями по суміжності. Магічний спосіб пояснення світу.
Рівні прихильності:на рівні схожості, наслідування (тепер йому не потрібно весь час бути у фізичному контакті з рідними, треба просто бути схожими на них, і з'являється більше простору для досліджень) і потім на рівні належності, лояльності (щоб зберегти контакт з батьками, достатньо ними мати ).
Потреби:необхідно надати дитині сферу діяльності, де вона могла виявляти самостійність. Фізичне захист від небезпеки. Введення обмеженої кількості чітких кордонів та їх спільну підтримку.
Це період, коли дитина накопичує знання про себе через сприйняття себе очима дорослих, що піклуються про нього. Він не вміє критично мислити, відповідно бере на віру все, що вони повідомлять про нього і на підставі цього вибудовуватиме своє «Я». Дуже важливо вміти давати безоцінний зворотний зв'язок, повідомляючи про його досягнення, помилки та можливості їх виправлення.
Результат до кінця періоду:становлення самосвідомості дитини, розвиток мови, набуття туалетних навичок.

Дитинство: 3 роки – 12 років

Криза 3 років
(нині часто зміщується до 2 років)
Причина:життя дитини проходить в умовах опосередкованого, а не прямого зв'язку зі світом. Дорослий як носій соціальних та особистісних відносин.
Характеристика:так звана семизірка трирічної кризи:
1) негативізм,
2) впертість,
3) норовливість,
4) знецінення,
5) прагнення деспотизму,
6) протест-бунт,
7) свавілля.
В рамках моделі Ньюфелда, вважаю, все це можна вважати проявом опіру та альфа-комплексу, що не дивно, оскільки народження особистості та власної волі, що відбувається в період даної кризи, потребує захисту від зовнішніх впливів та вказівок.
Протиріччя, що дозволяється в кризі:зіткнення «хочу» і «треба» вирішуються через виникнення «могу», появу ініціативності на противагу почуттю провини. При благополучному дозволі народжується вміння ставити цілі та добиватися їх. Знаходження свого "Я".
Новоутворення до кінця кризи:
- Супідрядність мотивів та прояв особистісної характеристики дитини;
- Формування внутрішніх позицій, народження «Я»;
- Довільність мислення (логічний тип узагальнення).

Старший дошкільний період: 3-7 років
Основна діяльність:гра, у якій дитина спочатку емоційно, та був інтелектуально освоює всю систему людських відносин. Розвиток сюжетно-рольової гри відбувається через сюжетну та процесуально-наслідувальну. Наприкінці періоду можливе запровадження ігор за правилами. У цей час відбувається розвиток дії від операційної схеми до людської дії, що має сенс в іншій людині; від одиничного впливу до його змісту. У колективній формі сюжетно-рольової гри відбувається народження смислів людських дій.
Сфера діяльності:мотиваційно-потребова.
Стадія розумового розвитку:доопераційна. Інтуїтивне, наочне мислення, егоцентризм (не здатність уявити відмінну від своєї точки зору), з'являються зачатки логічного мислення та встановлюються причинно-наслідкові зв'язки.
доморальний. Орієнтування на схвалення-несхвалення (власне, разом із появою «Я» з'являється і моральна свідомість).
Рівні прихильності:на рівні почуття важливості для іншого, і потім на рівні кохання (тільки на цьому рівні він може бути недосконалим без остраху втратити прихильність). При проходженні рівня кохання дитина може захотіти піклуватися про молодшого або вихованця. Чекати на турботи раніше цього рівня – малореально.
Потреби:важливо поставитися з увагою до його потреб та міркувань. Підтримка у відносинах власності (для того, щоб людина навчилася ділитися, їй треба насититися своєю власністю, своїм правом розпоряджатися). Підтримка у прояві емоцій, дати можливість безпечно переживати сльози марності. Важливо сформувати у дошкільному віці впевненість у своїх силах, а чи не здібностях.
Результат до кінця періоду:власна позиція у системі соціальних відносин.

Криза 7 років
Причина:спостерігаються власні емоції, почуття. Виникає можливість їхньої саморегуляції. З поведінки зникає імпульсивність і втрачається дитяча безпосередність. З'являється смислова орієнтовна основа вчинку.
Характеристика:
1) втрата безпосередності;
2) кривляння, манірність, штучна натягнутість поведінки;
3) замкнутість, некерованість.
Протиріччя, що дозволяється в кризі:вміння підкоряти свої бажання правилам сприяє набуттю працьовитості на противагу комплексу неповноцінності. При благополучному дозволі народжується компетентність.
Новоутворення до кінця кризи:
- Внутрішній план дій;
- Поява інтегративного мислення, рефлексії;
- Формування ієрархії спонукань, ієрархії мотивів;
- Народження Я-концепції, самооцінки.

Молодший шкільний період: 7-12 років
Основна діяльність:навчальна діяльність. Дорослий як носій узагальнених способів діяльності у системі наукових понять. Процес власної зміни виділяється самого суб'єкта як новий предмет. Навчальна діяльність здійснюється у формі спільної діяльності вчителя та учня. Взаємні відносини при розподілі діяльності та взаємному обміні способами дій становлять психологічну основу та є рушійною силою розвитку власної активності індивіда. Згодом вчитель організує кооперацію з однолітками як опосередковую ланку між початком формування нової дії під час роботи з дорослим та повністю самостійним інтрапсихічним формуванням дії. Таким шляхом діти освоюють не тільки операційний склад дій, а й їхні смисли та цілі, освоюють навчальні відносини.
Як і раніше, багато часу діти приділяють грі. У ній розвиваються почуття співробітництва та суперництва, набувають особистісного сенсу такі поняття як справедливість і несправедливість, упередження, рівність, лідерство, підпорядкування, відданість, зрада. Гра набуває соціального забарвлення: діти вигадують таємні товариства, клуби, секретні карти, шифри, паролі та особливі ритуали. Ролі та правила дитячого суспільства дозволяють освоювати правила, прийняті у суспільстві дорослих. Крім того, для 10-11-річної людини важливо отримати з боку інших людей (знайомих та незнайомих) визнання своїх нових можливостей, домогтися довіри, бо «я теж дорослий», «я разом з усіма». Звідси пошук конкретних справ, які відрізняються реально дорослим характером, пошук таких видів діяльності, які мають суспільно корисне значення та набувають суспільної оцінки.
Сфера діяльності:операційно-технічна.
Стадія розумового розвитку:стадія конкретних операцій – виникнення елементарного логічного міркування. Можливість зрозуміти, що інший бачить світ інакше, ніж я.
Рівень моральної свідомості:конвенційна мораль. Прагнення поводитися певним чином із потреби схвалення, у підтримці добрих відносин із значними йому людьми, потім із підтримки авторитету.
Рівні прихильності:на рівні бажання, щоб тебе знали (якщо не було проблем на попередніх рівнях і якщо відносини з батьками сприятливі). Іноді цей рівень досягається лише у дорослому житті.
Потреби:повага. Будь-який молодший школяр висловлює претензію на повагу, на ставлення до нього як до дорослого, на визнання його суверенітету. Якщо потреба у повазі не буде задоволена, то неможливо буде будувати стосунки з цією людиною на основі розуміння. Потребує підтримки при спілкуванні в зовнішньому світі, допомоги по правильному відношенню до оцінки себе.
Процес вчення має бути побудований те щоб його мотив пов'язані з власним, внутрішнім змістом предмета засвоєння. Необхідно сформувати пізнавальну мотивацію.
У 10-11 років дитина потребує колективної суспільно-корисної діяльності, яка визнається оточуючими як значуща допомога суспільству.
Результат до кінця періоду:власна пізнавальна активність, уміння поєднуватися з однолітками, самоконтроль.

* Я припускаю, що рівень розвитку інтелекту, моральної свідомості та рівні прив'язаності корелюють між собою. Так, без подолання егоцентризму не дорости до бажання бути пізнаним, а здатність до інтеграції дає змогу розвинутися автономній моралі.

Отроцтво: 12-19 років
(фактично до моменту виходу у доросле життя, дуже індивідуально)

Підліткова криза 12 років
(раніше зазвичай ідентифікувалася, як криза 14 років, але зараз «помолодшала»)
Причина:вихід у великий світ призводить до переоцінки тих цінностей, які були ввібрані в сім'ї та малому колективі, відбувається співвідношення себе та суспільства.
Характеристика:спостерігається зниження продуктивності та здатності до навчальної діяльності навіть у тій галузі, в якій дитина обдарована. Негативізм. Дитина хіба що відштовхується від середовища, ворожий, схильний до сварок, порушень дисципліни. Одночасно відчуває внутрішній занепокоєння, невдоволення, прагнення самотності, самоізоляції.
Протиріччя, що дозволяється в кризі:при переоцінці всіх попередніх інтроєцьованих смислів народжується особистісне самовизначення на противагу індивідуальної сірості та конформізму. За благополучного дозволу народжується вірність.
Новоутворення до кінця кризи:
– вміння дітей довільно регулювати свою поведінку та керувати нею, що стає важливою якістю особистості дитини;
- Почуття дорослості;
- Рефлексія.

Підлітковий період 12-15 років
Основна діяльність:інтимно-особистісне спілкування з однолітками. До 12 – 13 років розгортається потреба у суспільному визнанні, усвідомленні своїх прав у суспільстві, що найбільш повно задовольняється у спеціально задається суспільно корисною діяльності, потенції якої досягають тут максимального розвитку. Усвідомлення себе у системі суспільних відносин, усвідомлення себе суспільно значущою істотою, суб'єктом. Прагнення виявитися у суспільстві веде до розвитку соціальної відповідальності як можливості відповідати за себе на рівні дорослого, актуалізації себе в інших; виходу межі себе, коли «я» не розчиняється у системі взаємозв'язків, а виявляє силу - «я всім», приводячи до розвитку свідомого ставлення до іншим, до оточуючого; прагненню знайти своє місце у колективі - виділитися, не бути пересічним; потреби грати певну роль суспільстві.
Сфера діяльності:мотиваційно-потребова.
Стадія розумового розвитку:стадія формальних операцій – формування здібності мислити логічно, користуватися абстрактними поняттями, виконувати операції на думці.
Рівень моральної свідомості:зародження автономної моралі. Вчинки визначаються своєю совістю. Спочатку з'являється орієнтація на засади суспільного благополуччя, потім – на загальнолюдські етичні засади.
Рівні прихильності:поглиблення та розвиток попередніх рівнів, початок сепарації
Потреби:самовизначення себе у системі відносин із іншими людьми, прояви потреби у повазі, довірі, визнання, самостійності. Якщо у 12-13 років дитина не має досвіду реально суспільно-корисної діяльності та визнання за неї, то далі праця буде асоційована виключно із засобом для проживання, дуже важко буде отримувати задоволення від роботи.
Результат до кінця періоду:
- Розвиток самосвідомості,
– розвиток світогляду та філософського мислення,
- Формування системи теоретичних знань.

Юнацька криза 15 років
(Так званий період філософської інтоксикації)
Причина:прагнення зайняти більш самостійну, «дорослішу» позицію в житті за відсутності такої можливості.
Характеристика:амбівалентність і парадоксальність характеру, що народжується.
Ряд основних протиріч, властивих цьому віку: надмірна активність може призвести до виснаження; божевільна веселість змінюється зневірою; впевненість у собі перетворюється на сором'язливість і боягузливість; егоїзм чергується з альтруїстичністю; високі моральні прагнення змінюються цинізмом та скептицизмом; пристрасть до спілкування змінюється замкнутістю; тонка чутливість перетворюється на апатію; жива допитливість – у розумову байдужість; пристрасть до читання – у зневагу щодо нього; прагнення реформаторства – у любові до рутині; захоплення спостереженнями – у нескінченні міркування.
Протиріччя, що дозволяється в кризі:вибір між здатністю піклуватися про іншу людину і ділитися з нею всім суттєвим без остраху втратити або закритістю через власну вразливість призводить або до розвитку інтимності та товариськість, або до поглинання собою та уникнення міжособистісних відносин, що є психологічною основою для виникнення почуття самотності, екзистенційного вакууму та соціальної ізоляції. При позитивному дозволі народжується здатність до вибудовування глибоких інтимних взаємин, любові.
Новоутворення до кінця кризи:
– професійне та особистісне самовизначення;
– ціннісно-смислова саморегуляція поведінки;
- Складається особиста система цінностей;
- Формування логічного інтелекту;
– гіпотетико-дедуктивне мислення;
- Задається індивідуальний стиль мислення;
- Усвідомлення своєї індивідуальності.

Юнацький період: 15-19 років
Основна діяльність:навчально-професійна діяльність. Формування готовності до функціонування у суспільстві породжує у 14 – 15 років прагнення застосувати свої можливості, проявити себе, що веде до усвідомлення своєї соціальної залученості, активного пошуку шляхів та реальних форм розвитку предметно-практичної діяльності, загострюючи потребу зростаючої людини у самовизначенні, самореалізації.
Для цього періоду характерні:
- "Егоцентрична домінанта" - інтерес до своєї особистості;
- "Домінанта дали" - установка на великі, великі масштаби, які для нього набагато суб'єктивніше прийнятні, ніж ближні, поточні;
– “домінанта зусилля” – потяг підлітка до опору, подолання,
до вольової напруги;
- "Домінанта романтики" - прагнення підлітка до невідомого, ризикованого, до пригод, до героїзму.
Сфера діяльності:мотиваційно-потребова.
Стадія розумового розвитку:
Рівень моральної свідомості:автономна мораль. Совість. Орієнтація на загальнолюдські етичні засади.
Рівні прихильності:Становлення сепарації, становлення здатності вступати в танець уподобання.
Потреби:розглядати дорослого як старшого соратника Є бажання захистити деякі сфери свого життя від грубого втручання. Мати власну лінію поведінки, незважаючи на незгоду дорослих чи однолітків. Становлення інтимності – це контакт плюс дві речі:
– я не потребую моніторингу себе, коли я з тобою (довіра);
– я можу сказати тобі все важливе, що я думаю у цей момент, не побоюючись негативної відповіді.
Ще одна умова для інтимності, що зароджує, - це довгостроковість відносин. Безпека народжується в контакті з людиною, яку давно знаєш. Дуже ризиковано входити в інтимність із малознайомим. (Інтимність – це не обов'язково ніжність, ласка. Можна під час навіть інтимної сварки відчувати почуття безпеки).
Результат до кінця періоду:
- Самостійність, вступ у доросле життя;
- Контролювання своєї поведінки, проектування його на основі моральних норм;
- Моральні переконання.

* Забавно те, що як результати криз у класичній психології наводяться ті досягнення, які за Ньюфелдом можуть розвинутися у дитини значно раніше:
1. Почуття власної важливості за Ньюфелдом виникає після 4-х років, а в класичній психології цьому відповідає претензія на повагу після кризи 7 років.
2. Після 12 років у підлітків виникає відчуття спільності - "ми". По Ньюфелду це відповідає третьому рівню прихильності – приналежності і для дітей після 3-х років.
3. Почуття інтимності/безпеки по Ньюфелду можливе після 7 років, а класична психологія відносить його прояви до юнацького періоду. Хоча, наскільки я розумію, часто й у пізнішому віці люди не завжди здатні відчути безпеку у спілкуванні з теоретично найближчими людьми в сім'ї.
Ці розбіжності наводять на думку про те, що фактично класична практична психологія вивчає більшою мірою поведінку, що відхиляється, а не те, що хотілося б бачити як норму.

Дорослість 19-60 років
(Фактично з моменту визначення власного шляху до моменту виходу на пенсію)

Криза визначення шляху(характерний для людини, яка бере владу над своєю долею повністю в свої руки з усвідомленням своєї відповідальності - іноді людина так і не робить цього або тільки частково - так звані синки матусі або татові дочки)
Причина:як психологічне, а й реальне відділення сім'ї, вставання на власні ноги, можливість заробляти життя самостійно.
Характеристика:любовні та професійні метання. Час створення сім'ї, освоєння обраної професії, визначення ставлення до життя і своєї ролі у ній. Відповідальність перед собою та своїми рідними за вибір, реальні досягнення у цей час – вже великий вантаж. До цього додається страх перед новим життям, перед можливістю помилки, перед невдачею під час вступу до ВНЗ, у юнаків - перед армією. Висока тривожність і на цьому фоні виражений страх.
Протиріччя, що дозволяється в кризі:при переоцінці всіх попередніх інтроєцьованих смислів народжується особистісне самовизначення на противагу індивідуальної сірості та конформізму.
Новоутворення до кінця кризи:
- Здатність до близькості без втрати власної ідентичності;
– за благополучного дозволу народжується вірність.

Молодість: 19-30 років
(Межі віку дуже умовні, від самовизначення до бажання відтворення себе у дітях чи учнях).
Основна діяльність:інтимно-особистісне спілкування з протилежною статтю. Молодість – пора оптимізму. Людина сповнена сил і енергії, бажання здійснити свої цілі та ідеали. У молодості найбільш доступні найскладніші види професійної діяльності, найбільш повно та інтенсивно відбувається спілкування, найбільш легко встановлюються та найбільш повно розвиваються відносини дружби та кохання. Молодість вважається оптимальним часом самореалізації. Усвідомлення себе як дорослої людини з її правами та обов'язками, сформованість уявлень про своє майбутнє життя, роботу. Зустріч із супутником життя, укладання шлюбу. У коханні між чоловіком і жінкою розкривається, знаходить своє відображення вся сутність кожного з них. У цьому коханні людина виявляється цілком. Кохання за своєю природою може бути лише розділеною, вона завершує людину, робить її ціліснішим, самим собою.
Сфера діяльності:мотиваційно-потребова.
Стадія розумового розвитку:абстрактне, словесно-логічне і мислення, що розмірковує.
Рівень моральної свідомості:
Рівні прихильності:навчання танцю прихильності у відносинах з партнером, друзями, позиції альфи з власними дітьми та шанування батьків.
Потреби:у самовизначенні особистісному та професійному, створенні сім'ї.
Результат до кінця періоду:
- самовизначення - усвідомлення себе як члена суспільства, конкретизується в новій суспільно значущій та професійній позиції;
- Здатність до близькості без втрати власної ідентичності.

Криза творчої активності

Причина:наростання майстерності супроводжується збільшенням рутини. Сімейне та професійне життя стабілізуються і виникає розуміння, що здатний на більше.
Характеристика:переоцінка власної задоволеності своєю сім'єю та своєю роботою. Часто саме в цей час люди розлучаються, змінюють професію.
Протиріччя, що дозволяється в кризі:рутина на противагу творчій активності. Турбота про виховання нового покоління (продуктивність) на противагу «зануренню в себе» (застою).
Новоутворення до кінця кризи:
- Здатність підпорядковувати свою діяльність ідеї. Розуміння, що безідейне існування – нудно;
– здатність усвідомлено підійти до виховання підростаючого покоління (дітей чи учнів)

Середній вік: 30-45 років
(кордони віку дуже умовні, від знаходження своєї долі до переосмислення своєї ролі на благо суспільства)
Основна діяльність:час високої працездатності та віддачі. Людина, набуваючи багатого життєвого досвіду, стає повноцінним фахівцем і сім'янином, вперше серйозно замислюється над питанням: «Що залишається людям?» Переосмислення уявлень про своє життя.
Сфера діяльності:операційно-технічна.
Стадія розумового розвитку:абстрактне словесно-логічне і міркування мислення.
Рівень моральної свідомості:автономна мораль. Вчинки визначаються своєю совістю. Орієнтація на загальнолюдські етичні засади.
Рівні прихильності:танець прихильності у відносинах з партнером, друзями, альфа-позиція з власними дітьми та шанування батьків.
Потреби:у знаходженні ідеї, мети, сенсу життя.
Результат до кінця періоду:самореалізація та творчість. Людина оцінює зроблене і тверезо дивиться у майбутнє.

* Десь між кризами творчої активності та середини життя проходить криза спорожнілого гнізда, коли діти залишають родину. Ця криза буває найгострішою у ситуації, коли криза творчої активності була вирішена негативно.
Крім того, в зрілому віці нас чекають ще багато ситуаційних криз.
Критеріями успішного проживання кризиможна вважати:
- Прийняття людиною відповідальності за своє внутрішнє неблагополуччя;
- ставлення до цього як до сигналу для необхідності внутрішніх і, можливо, наступних зовнішніх змін без відчуття жалості до себе або нарікань на несправедливість того, що відбувається;
- Відношення до внутрішнього неблагополуччя як до фізичного болю, який свідчить про наявність фізіологічних «збоїв» в організмі - адже слід не тільки знімати біль, а й лікувати її причину.

Криза середнього віку
(усвідомлене визначення своєї долі у творчому та сімейному плані на основі попереднього досвіду)
Причина:поки ми стоїмо на вершині – саме час пошукати інші стратегії задля досягнення старих цілей. Або переглянути цілі. Або змінити ширше на глибше. Або ще якось. Дуже хочеться обмовитися щодо того, що спуск - не скорочення можливостей, не солідність-нудність-пресність, не відмова від чогось. Принаймні більша його частина. Спуск – інший спосіб руху. Що вимагає інших навичок, аніж ті, до яких ми звикли.
Характеристика:актуалізуються всі базові екзистенційні проблеми (смерть, ізоляція, втрата смислів) і виникає низка специфічних соціально-психологічних проблем (соціальна самотність, дезадаптація, повна зміна цінностей, зміна соціального статусу).
Протиріччя, що дозволяється в кризі:загальнолюдськість (здатність цікавитися долею людей поза сімейного кола) на противагу самопоглиненості.
Новоутворення до кінця кризи:
- Самоактуалізація.

Зрілість: 45-60 років
(кордони віку дуже умовні, від самоактуалізації до виходу пенсію чи зниження життєвої активності через фізичної немочі)
Основна діяльність:вершина життєвого шляху особистості. Самореалізація та творчість. Досягнення професійної майстерності, становища суспільстві, передача досвіду. Критичне переосмислення людиною своїх життєвих цілей та порятунок від ілюзій та невиправданих надій молодості.
Сфера діяльності:мотиваційно-потребова.
Стадія розумового розвитку:абстрактне словесно-логічне і міркування мислення.
Рівень моральної свідомості:автономна мораль. Вчинки визначаються своєю совістю. Орієнтація на індивідуальні етичні принципи.
Рівні прихильності:танець прихильності у відносинах з партнером, друзями, з власними дітьми, що виросли, і альфа-позиція з батьками. Формування відстороненої дбайливої ​​позиції до онуків.
Потреби:у знаходженні ідеї, мети, сенсу життя. Кожен дорослий, за твердженням Еріксона, повинен або відвернути, або прийняти думку про свою відповідальність за відновлення та покращення всього, що могло б сприяти збереженню та вдосконаленню нашої культури. Таким чином, продуктивність постає як турбота старшого покоління про тих, хто прийде їм на зміну. Основною темою психосоціального розвитку особистості є турбота про майбутнє благополуччя людства.
Результат до кінця періоду:самовдосконалення. Сплавлення особистих та суспільних цілей.

Старість

Криза підбиття підсумків(Підсумовування, інтеграція та оцінка всього минулого життя).
Причина:зниження свого соціального статусу, втрата життєвого ритму, що зберігався десятиліттями, іноді призводять до різкого погіршення загального фізичного і психічного стану.
Характеристика:цей час, коли люди оглядаються назад і переглядають свої життєві рішення, згадують про свої досягнення та невдачі. На переконання Еріксона, для цієї останньої фази зрілості характерна не так нова психосоціальна криза, як підсумовування, інтеграція та оцінка всіх минулих стадій його розвитку. Умиротворення походить зі здатності людини оглянути все минуле життя (шлюб, діти, онуки, кар'єра, соціальні відносини) і смиренно, але твердо сказати «Я задоволений». Невідворотність смерті більше не лякає, оскільки такі люди бачать продовження себе або у нащадках, або у творчих здобутках.
На протилежному полюсі знаходяться люди, які належать до свого життя як до низки нереалізованих можливостей та помилок. Наприкінці життя вони усвідомлюють, що вже надто пізно починати все спочатку і шукати якісь нові шляхи. Еріксон виділяє два превалюючі типи настрої в обурених і роздратованих людей похилого віку: жаль про те, що життя не можна прожити заново і заперечення власних недоліків і дефектів шляхом проектування їх на зовнішній світ.
Протиріччя, що дозволяється в кризі:задоволеність прожитим життям (інтеграція) на противагу розпачу.
Новоутворення до кінця кризи:
- Мудрість.

Старість за 60 років і більше
(Межі віку дуже умовні, від зниження життєвої активності через фізичну немочу до кінця життя)
Основна діяльність:психологічний стан цих людей характеризується вітальною астенією, споглядальністю, схильністю до спогадів, умиротворенням, мудрою просвітленістю.
Рівні прихильності:переживання горя про втрату уподобань (смерть близьких людей). Формування відстороненої турботливої ​​позиції до онуків та правнуків.
Потреби:смиренність. Прийняття піклування.
Результат до кінця періоду:смерть – як остаточне народження Особи, підбиття підсумків.

* Фактично позитивне чи негативне проходження останньої кризи безпосередньо залежить від наповненості попереднього життя. Якщо рішення, ухвалені в попередні кризи, можуть бути переглянуті надалі (при наступній кризі), то рішення останньої кризи – остаточне.

Мрія Войчук
mria_ts

Фото flickr.com/photos/dongissel

Якщо ви помітили в тексті помилку, будь ласка, виділіть її та натисніть Shift+Enterабо , щоб повідомити нас.

Ні! Не хочу! Не буду! Не дам! Іди! Ти поганий (погана)! Я тебе не люблю! Ти мені не потрібний (не потрібна)! Ви вже чули такі фрази від своїх дітей? Вітаю! У вашої дитини настала вікова криза 1, 3, 7, 14 або 18 років.

Ви запитаєте, чому вітаю? А тому, що це означає правильний та нормальний розвиток Вашого чада. На думку психологів, у дитини, яка не пройшла справжньої кризи в належний час, не можливий повноцінний подальший розвиток.

Однак багато батьків бояться цих періодів і часто вдаються до кардинальних заходів, щоб утихомирити маленького «революціонера». Іноді напруження емоцій досягає такої міри, що дорослі можуть на нього прикрикнути і навіть шльопнути. Але такі впливи як мінімум не принесуть користі, як максимум більше посилять ситуацію (це залежить від психічних властивостей самої дитини та внутрішнього мікроклімату в сім'ї). А більшість батьків ще й потім шкодуватиме і страждатиме через свою несподівану реакцію, докорятиме себе, які вони погані вихователі.

Тут важливо пам'ятати, що те роздратування і злість, які відчувають батьки, це нормальна реакція в даному випадку, оскільки насправді ці кризи не лише дитячі, а й сімейні кризи, в тому числі. І негативні емоції можуть відчувати як діти, і дорослі. Це нормально! Потрібно просто це зрозуміти, прийняти і правильно відреагувати на ситуацію, що склалася.

Кризи розвитку супроводжують людину все життя: криза новонародженості, 14-ти, 17-ти, 30-ти років, і т.д. Криза - явище тимчасове. При правильному його розуміння ми можемо або повністю позбавити себе проявів кризи, або звести їх до мінімуму. Однак, якщо цей період не пройдений дитиною повноцінно і з користю, то всі невирішені проблеми, що виникли в минулий критичний період, виявляться з новою силою вже в наступній віковій кризі і в поєднанні з новими проблемами наступного віку дадуть ще більший емоційний і психологічний вибух, ніж він міг би бути.

Чому так трапляється, що Ваш улюблений, милий і слухняний малюк сьогодні несподівано перетворився на примхливу та нервову шкоду? Давайте розглянемо детальніше основні кризи в дітей віком за роками.

Криза новонародженості

При народженні дитина потрапляє з середовища повністю пристосованого для нього у світ, до якого він повинен пристосовуватися сам. Це стає великим стресом для малюка. У цей час закладаються його ставлення та довіра до зовнішнього світу. Для успішного проходження цього критичного періоду з дитиною має бути поряд лише постійна людина. Не обов'язково тут має бути мама, але хтось один має бути поруч постійно. Годувати, купати, переодягати, підходити на плач, брати на руки. Якщо немає поряд такого дорослого і потреби в контакті і близькості з ним не задоволені, то це може позначитися на поведінці дитини, а потім і на дорослій людині. Так, наприклад, у майбутньому можливі дуже швидкі сенсорне та емоційне навантаження та стомлюваність.

У цей період існує так званий симбіоз, коли мама та дитина відчувають та розуміють один одного на глибинних невербальних рівнях. Відповідно будь-які почуття та емоції матері проектуються на дитину. Так, наприклад, якщо мама спокійна, то й дитина спокійна, а якщо мама переживає і нервує, то дитина реагує на це дуже неспокійною поведінкою. Дитина в цей час дуже «зручна» і зрозуміла. Годували - ситий, захитали - спить. Звичайно ж матусі звикають до того, що дитина повністю залежна від неї і за звичкою продовжують думати і робити все за дитину. Але в міру зростання та дорослішання дитини, такий зв'язок перестає його задовольняти, і коли, нарешті, він навчається сидіти, а потім ходити, настає нова криза 1 року.

Криза 1 року

У цей час дитина по-новому усвідомлює, розуміє та сприймає світ. Якщо раніше він сприймав себе і маму як єдине ціле, то зараз починається їхнє емоційне та психологічне відділення один від одного. У багатьох ситуаціях дитина зустрічає іншу мамину реакцію на події, ніж у неї. Так його щастя від того, які дивовижні сліди залишаються від фломастера на шпалерах або радість від захоплюючого процес розмазування каші по руках і столу не завжди можуть збігатися з маминими емоціями.

Приблизно у віці 1-го року малюк починає ходити. У нього з'являється більше свободи, виникає гостра дослідницька потреба. Батьки ж звикли, що дитина гостро їх потребувала, весь час був на руках. Діти протестують проти обмеження волі (не чіпай, сядь, не ходи тощо), а отже пізнавальної активності.

У цей період закладаються та відпрацьовуються такі особистісні цінності як самооцінка, самоповагу, довіра до себе та свого тіла, відпрацювання точності руху. Дитині необхідно надати якнайбільше свободи дії, заздалегідь забезпечивши при цьому максимальну безпеку для малюка. Діти цього періоду гостро реагують на заборони та обмеження, але при цьому дуже легко відволікаються. Тому в цьому віці буде правильніше дитину відволікти чимось яскравим і цікавим, ніж обмежити його дії забороною та отримати чергову примху та бунт.

Детальніше про кризу 1 року у дитини.

Криза 3 років (настає з 1,5 до 3 років)

Зараз Ваше маля починає розділяти себе і навколишній світ. Це так званий період «я сам», коли дитина шукає і намагається зрозуміти своє «я», формує свої внутрішні позиції. Це період усвідомлення, хто я для оточуючих. Дитина, яка раніше почувала себе центром всього всесвіту, раптом виявляє, що вона є лише однією з багатьох всесвітів, що оточують її.

В цей період йде відпрацювання таких особистих цінностей як відчуття внутрішнього порядку, уміння приймати рішення у своєму житті, впевненість у собі, самодостатність. Для маленької людини зараз дуже важливо усвідомлення будь-якої самостійної дії, як власного вибору без використання дорослими умовлянь, методу батога та пряника. Найкращим рішенням буде дати дитині можливість робити те, що вона вважає за потрібне, надаючи їй вибір без вибору. Тобто. ми пропонуємо йому вибір із 2-3 варіантів дій, заздалегідь вигідних та правильних для нас, але він при цьому відчуває свою самостійність.

Обов'язково у цьому віці ставимо дітям рамки та межі їхньої поведінки. Якщо цього не робити, то вони не знатимуть, де потрібно зупинитися, а це вже загрожує великими проблемами у підлітковому віці. Такі підлітки матимуть труднощі у вибудовуванні кордонів під час спілкування з іншими людьми, потраплятимуть у залежність від думки авторитетніших товаришів.

Детальніше про кризу 3-х років у дитини.

Криза 7 років (настає з 6 до 8 років)

У цей час дитина набуває нового соціального статусу — школяра. А водночас з'являються нові обов'язки та права. Постає питання про те, що ж робити з новою свободою та відповідальність. Так само у дитини на все є власна думка. І тут повага до нього батьків дуже важлива! Зараз дитині дуже потрібна підтримка у всьому. Повертаючись додому, школяр має бути впевненим, що тут він завжди може знайти підтримку у всіх труднощах життя, новому спілкуванні з однолітками та дорослими, у проблемах навчання.

Ваше вчорашнє маля вже подорослішало. І, незважаючи на те, що іноді він все ще по-дитячому імпульсивний і нетерплячий, його міркування та вчинки стають більш логічними, знаходять смислову основу. Він починає розрізняти та розділяти свої власні почуття та емоції, вчиться самоконтролю.

У цей період мають з'явитися не лише нові навчальні, а й домашні обов'язки, якими займається лише він та ніхто більше. Йому можна запропонувати на вибір вимити посуд, приготувати все для збирання, доглядати домашню тварину і т.д. При цьому дитина повинна сама вирішувати, коли і що вона робитиме, але знати, що є наслідки невиконання своїх обов'язків. Ці обов'язки у кожної дитини різні залежно від бажань та переваг. Не можна в жодному разі нав'язувати йому виконання будь-яких справ без його згоди та бажання. Необхідно виключно домовляємось з ним про це. Дитина стає з нами на рівні. Тепер він один із повноправних членів сім'ї, а не підлеглий.

Про кризу 7 років детальніше читайте

Пубертатна криза (настає з 11 до 15 років)

Проблеми цього віку настають у зв'язку з фізіологічними змінами. У цей період ми спостерігаємо так звану хворобу зростання. Тіло швидко зростає, змінюється. Підліток повинен звикнути до себе нового, прийняти себе і навчитися жити з тілом, що змінилося. Наша доросла дитина відчуває великі навантаження нервової системи. Звідси виникає психологічна нестійкість, його легко вивести із себе. З одного боку він дуже бурхливий, непосидючий, діяльний, але в той же час схильний до великої фізичної втоми і млявості. Відбувається гормональний вибух. Підліток відчуває нові почуття, впоратися з якими ще не в змозі. У результаті бачимо емоційну нестійкість, швидку зміну настрою. Буря почуттів та емоцій захоплюють підлітка. Йому здається, що його ніхто не розуміє, всі від нього щось вимагають і негативно налаштовані до нього. Дитина спостерігає і відчуває світ у нових насичений фарбах і проявах, але що з усім цим робити і як правильно поводитися в цьому новому світі, він поки що не розуміє.

Що нам робити у цей період? Оскільки це «хвороба зростання», нічого з цим робити не потрібно. Ми спокійно чекаємо, коли наш рідний чоловічок «перехворіє». Належимо до нього в цей період дбайливо, обережно, акуратно, з великою увагою.

Також цей період пов'язаний для дитини з переходом з дитинства в дорослість. Він не дитина, але ще дорослий. Він кидається між цими полюсами і не може прийняти жодну з цих ролей повністю. З одного боку він поки що дитина, у ньому не згас інтерес у іграх і розвагах, не хоче розлучатися зі світом дитинства. З іншого боку, він уже вважає себе дорослим, його притягує ця свобода дорослого світу, що здається, але в той же час розуміє, що тут багато обов'язків, брати які на себе він поки що не хоче.

А що робити із цим? Теж саме — нічого. Чекаємо, коли завершиться цей період невизначеності і наш дорослий чоловічок досягне повного розуміння та прийняття своєї дорослості. Приймаємо його таким, яким він є, даємо максимальну підтримку та участь, якщо він цього попросить.

Криза 17 років (настає з 15 до 18 років)

Цей час пов'язаний із періодом початку соціальної зрілості, періодом стабілізації процесів попереднього розвитку. Наша колишня дитина нарешті досягає стадії дорослішання. Криза 17 років збігається з часом закінчення школи, коли перед юнаком (дівчиною) постає питання подальшого життєвого шляху, вибору професії, подальшого навчання, роботи для хлопчиків — служба в армії. Усі психологічні проблеми у період пов'язані з адаптації до нових умов життя, пошуку свого місця у ній.

Велику роль і допомога зараз може надати підтримка сім'ї, близьких їй людей. Як ніколи вашій дитині зараз потрібне почуття впевненості у собі, відчуття своєї компетентності.

Якщо ваша дитина не отримає необхідної їй допомоги та підтримки, то її страх і невпевненість може породити невротичні реакції, які у свою чергу призведуть до соматичних проблем, а далі до хвороб фізично. Будьте уважні до своєї дорослої людини!

Криза віку — це період, коли кількість отриманих раніше знань і досвіду переходять у якість майбутнього життя. І, якщо доросла людина часто залишається віч-на-віч із власними проблемами перехідного віку, то дитині допомогти подолати цей не простий період може і повинен його найближча і рідна людина, яка його виховує.

Не слід боятися таких періодів. Трохи терпіння та належної уваги до дитини, і ця критична вікова точка буде вами пройдена без особливих потрясінь.

особливі, щодо нетривалі (до року) періоди онтогенезу, характерні різкими психологічними змінами. На відміну від криз невротичного чи травматичного характеру, належать до нормативних процесів, необхідних нормального, поступального ходу особистісного розвитку. Можуть виникати при переході людини від одного вікового ступеня до іншого, пов'язані із системними якісними перетвореннями у сфері її відносин соціальних, діяльності та свідомості. Форма, тривалість і гострота перебігу криз може помітно відрізнятися залежно від індивідуально - типологічних особливостей дитини, соціальних і мікросоціальних умов, особливостей виховання у ній, від педагогічної системи загалом. Для періодів вікових криз у дитинстві характерні процеси переходу до нового типу взаємовідносин дітей з дорослими, при якому враховуються нові, зрослі можливості дитини, зміна "соціальної ситуації розвитку", зміна діяльності, перебудова всієї структури свідомості дитини. Процеси переходу дітей на новий віковий щабель пов'язані з вирішенням нерідко вельми гострих протиріч між формами взаємин, що раніше склалися в них, з оточуючими - і своїми зрослими фізичними і психологічними можливостями і домаганнями. Значно менш вивчені вікові кризи зрілих періодів життя і старості. Відомо, такі поворотні пункти виникають помітно рідше, ніж у дитинстві, і зазвичай протікають більш приховано, без виражених змін у поведінці. Процеси перебудови смислових структур свідомості та реорієнтації, що відбуваються в цей час, на нові життєві завдання, що ведуть до зміни характеру діяльності та взаємовідносин, надають глибокий вплив на подальший хід розвитку особистості.

КРИЗИ ВІКОВІ

особливі, щодо нетривалі за часом (до року) періоди онтогенезу, що характеризуються різкими психологічними змінами. На відміну від криз невротичного чи травматичного характеру, кризи вікові відносяться до нормативних процесів, необхідних для нормального, поступального ходу особистісного розвитку.

КРИЗИ ВІКОВІ

англ. age crises) - умовне найменування перехідних етапів вікового розвитку, що посідають місце між стабільними (літичними) періодами (див. Вік, Періодизація психічного розвитку). До. в. розглядаються в концепціях, що визнають стадіальність розвитку (Е, Еріксон - К. ст як дозвіл основного завдання віку; 3. Фрейд - зміна основних стадій психосексуального розвитку).

У вітчизняній психології термін До. введений Л. С. Виготським та визначений як цілісна зміна особистості дитини, що регулярно виникає при зміні (на стику) стабільних періодів. За Виготським, До. в. обумовлений виникненням основних психологічних новоутворень попереднього стабільного періоду, що призводять до руйнування однієї соціальної ситуації розвитку та виникнення ін., адекватної новому психологічному вигляду дитини. Механізм зміни соціальних ситуацій розвитку становить психологічний зміст До. Поведінкові критерії До. - важковиховність, конфліктність, впертість, негативізм та ін.

Д. Б. Ельконін вважав, що емансипація від дорослого, що становить основу будь-якого До. ст, є основою якісно нового типу зв'язку з дорослим, і тому До. необхідні та закономірні (включаючи і характерні негативні риси поведінки). Дослідження останніх років підтверджують, що виражена негативна поведінка щодо "старої" соціальної ситуації певною мірою забезпечує повноту готовності до дії у новій соціальній ситуації розвитку.

Існує, проте, та інших. т. зр. на негативізм, що заперечує його неминучий, необхідний характері і розглядає його як показник неправильної системи відносин дитини та дорослого. Так, А. Н. Леонтьєв вважав конфліктність поведінки при К. ст. свідченням несприятливого перебігу кризи.

Хронологічно До. визначаються межами стабільного віку: криза новонародженості (до 1 міс; з т. зр. Виготського, до виникнення комплексу пожвавлення), криза 1-го р., криза 3 років, криза 7 років, підлітковий (11-12 років) і юнацький К. ст. Окремі автори визнають також наявність До. у дорослих (напр., криза 40 років), проте достовірних експериментальних даних із цього приводу немає. (К. Н. Поліванова.)

Вікові кризи

Специфіка. Теоретично Л.С.Выготского це поняття означає перехід у віковому розвитку до нового якісно специфічного етапу. Вікові кризи обумовлені насамперед руйнуванням звичної соціальної ситуації розвитку та виникненням іншої, яка більше відповідає новому рівню психологічного розвитку дитини. У зовнішній поведінці вікові кризи виявляються як непослух, впертість, негативізм. За часом вони локалізовані на межах стабільного віку і виявляються як криза новонародженості (до 1 міс.), криза одного року, криза 3 років, криза 7 років, підліткова криза (11-12 років) та юнацька криза.

ВІКОВІ КРИЗИ

онтологічна характеристика психічного розвитку. Теоретично Л. С. Виготського це поняття означає перехід у віковому розвитку до нового якісно специфічного етапу. Ст обумовлені, насамперед, руйнуванням звичної соціальної ситуації розвитку та виникненням ін., яка більше відповідає новому рівню психологічного розвитку дитини. У зовнішній поведінці Ст к. виявляються як непослух, впертість, конфліктність, негативізм. За часом вони локалізовані на межах стабільного віку і виявляються як криза новонародженості (до 1 міс.), криза 1 року, криза 3 років, криза 7 років, підліткова криза (11–12 років) та юнацька криза.

Кризи вікові

грец. krisis - рішення, поворотний пункт] - особливі, відносно нетривалі за часом періоди онтогенезу, що характеризуються різкими психологічними змінами. На відміну від криз невротичного або травматичного генезу, До. ставляться до нормативним процесам, необхідним нормального поступального ходу особистісного розвитку (Л.С. Виготський, Еге. Еріксон). Це означає, що До. закономірно виникають при переході людини від одного вікового ступеня до іншого та пов'язані з системними якісними перетвореннями у сфері її соціальних відносин, діяльності та свідомості. Вперше найважливіше значення До. було наголошено Л.С. Виготським. У зв'язку з розробкою проблеми періодизації психічного розвитку дитини він писав, що «якби критичний вік не був відкритий суто емпіричним шляхом, поняття про них слід було б ввести в схему розвитку на підставі теоретичного аналізу». До криз дитячого віку належить криза першого року життя, криза трьох років, криза семи років і підліткова криза (11-12 років). З огляду на значні індивідуальні, соціокультурні та інші відмінності зазначені хронологічні межі К. ст. досить умовні і можуть помітно вагатися (відомо, що за останні півстоліття на 1-2 роки «помолодшали», принаймні дві останні з вищезгаданих криз). Для періодів До. характерні процеси початку якісно іншому типу взаємовідносин дітей із дорослими, враховує їх нові, зрослі можливості. Зміни в період До. охоплюють три ключові компоненти психологічного віку дитини: його «соціальну ситуацію розвитку», провідний тип діяльності, всю структуру свідомості дитини (Л.С. Виготський, А.М. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін та ін). Передумови цих перетворень поступово і найчастіше непомітно для оточуючих формуються і накопичуються протягом періоду, що передує кризі - так званого стабільного віку, де переважають процеси літичного розвитку. Не виявляючись у поведінці до певного моменту, ці мотиваційні і інструментальні освіти активно заявляють себе у процесі структурних змін будови свідомості, всієї особистості дитини межі вікових епох. Всі три названі лінії перетворення структури психологічного віку тісно взаємообумовлюють одна одну і тому ігнорування нових психологічних можливостей і потреб дитини, так само як і спроби штучної акселерації розвитку (наприклад, шляхом передчасного залучення дитини до соціальної ситуації та провідної діяльності наступного вікового етапу), ведуть не до прискорення розвитку, а до суттєвого ускладнення його перебігу. Форма, тривалість та гострота перебігу криз може помітно відрізнятися залежно від індивідуально-типологічних особливостей дитини, соціальних та мікросоціальних умов, особливостей виховання та обстановки в сім'ї, педагогічної системи суспільства та типу культури в цілому. Теоретичне усвідомлення найважливішого значення До. істотно випередило початок їхнього систематичного дослідження. Хоча деякі з важливих симптомів До. були описані ще в роботах німецьких педагогів початку століття («вік дитячої норовливості» за A. Busemann, О. Kroh), спроби емпіричного дослідження картини перебігу криз у дітей були пов'язані зі значними труднощами. Тим не менш, у міру просування вікової психології у розумінні механізмів онтогенетичного розвитку були отримані дані, що дозволяють конкретизувати теоретичну схему До. та просунутися у розумінні специфіки окремих криз дитинства. На сьогоднішній день є ціла низка концепцій, які по своєму розкривають зміст До. в. Так, центральним психологічним новоутворенням, що «запускає» механізм вікових перетворень сфери взаємовідносин, діяльності та особистості дитини в період кризи трьох років служить «система Я» (Л.І. Божович), «особисте дію та свідомість «я сам»» (Д.А. Б. Ельконін), «гордість за свої досягнення» (М.І. Лісіна, Т.В. Гуськова). У період кризи 7 років аналогічну функцію має «внутрішня позиція школяра», що передбачає формування в дитини орієнтації на соціально значиму діяльність (Л.І. Божович). Своєрідність кризи підліткового віку надає те що, що у період доводиться початок бурхливого зростання і формування організму у процесі статевого дозрівання. Цей процес помітно впливає на всі психофізіологічні особливості підлітків. У той самий час він становить головне психологічне зміст цього періоду, а формування «почуття дорослості» і прагнення підлітка для його реалізації у відносинах з оточуючими (насамперед із близькими йому особами), як дорослими, і однолітками (Д.Б. Ельконін, Т. В. Драгунова). Спроби поширити ідею структурного вивчення криз на перехід від підліткового віку до юнацького (І. В. Дубровіна, A.M. Прихожан, Н.М. Толстих та ін.) показали, що саме на цьому ступені онтогенезу вперше можна говорити про ознаки особистісної зрілості, що базується на формуванні у юнаків та дівчат специфічної орієнтації на майбутнє та побудові життєвої перспективи, на розвитку самосвідомості та механізмів особистісної рефлексії. Значна суб'єктивна складність цього вікового переходу визначається необхідністю вибору життєвого шляху та професії, особистісного самовизначення, вироблення системи моральних цінностей. Процеси переходу дітей і підлітків на новий віковий щабель нерідко пов'язані з вирішенням вельми гострих суперечностей між формами взаємин, що склалися в них раніше, з навколишніми і зрослими фізичними і психологічними можливостями і домаганнями дітей. Негативізм, упертість, примхливість, стан підвищеної конфліктності та інші властиві До. негативні поведінкові прояви загострюються у разі ігнорування дорослими нових потреб дитини у сфері спілкування та діяльності та, навпаки, пом'якшуються, не зникаючи повністю, за правильного, тобто. досить гнучкому та чуйному вихованні. Вкрай важливо тому, щоб конфліктність і важковиховність дитини в період К. ст. сприймалися як сигнал назрілої необхідності змін, а не як аномалії поведінки, і не затуляли від батьків та вихователів неминучого позитивного значення криз для процесу формування дитині. До. в. Зрілих періодів життя і старості вивчені в психології набагато менше криз дитинства, як у теоретичному плані, так і емпірично. Значною мірою це пов'язано з недостатньою розробленістю проблеми періодизації онтогенезу за межами дитинства та юності. Подання окремих дослідників щодо існування криз 30 років, 40 років, 55 років та ін. можна розглядати як гіпотетичні, що потребують подальших досліджень (D. Levinson та ін.). Найбільшу популярність здобула концепція криз у розвитку людини від народження до старості, запропонована Е. Еріксоном. Відомо, проте, такі поворотні пункти у розвитку дорослої людини виникають помітно рідше, ніж у дитинстві, і протікають, зазвичай, більш приховано, без виражених змін у поведінці. Тим не менш, і тут простежується загальна логіка К. в.: процеси перебудови смислової структури свідомості і переорієнтації на нові життєві завдання, що відбуваються в період криз, тягнуть за собою зміну характеру діяльності і взаємин людини. Тим самим вони глибоко впливають на весь подальший хід розвитку особистості. Наприклад, для так званої «кризи середини життя» (35 - 40 років), характерне критичне переосмислення людиною своїх життєвих цілей та порятунок від ілюзій і невиправданих надій молодості, нерідко тяжко переживається нею (P. Mussen). Реалістична життєва позиція, що виникає в результаті, допомагає людині знайти нову відносно стабільну форму взаємовідносин з навколишнім світом, готує його до появи перших ознак зниження фізичних сил. До. в. не слід змішувати з так званими кризами дезадаптації, які в деяких випадках можуть припадати на хронологічні інтервали, характерні для До. Криза дезадаптації може виникнути в будь-якому віці як наслідок досить вираженої (тим гострішої) невідповідності дитини або дорослої вимогам, що пред'являються їй з боку значущого оточення, а також внаслідок непосильних завдань чи стресових ситуацій. Дуже поширеним прикладом такої кризи може бути комплекс негативних емоційно-особистісних та поведінкових реакцій, що виникають при шкільній дезадаптації. Г. В. Бурменська

Вікові кризи особистості – тимчасові прояви зміни психологічного ставлення людини до навколишньої дійсності, що чергуються, залежно від вікового періоду. Як правило, подібні явища носять негативний характер, що може сприяти стимулюванню не тільки стресового впливу на психіку людини, але і розвитку деяких психопатологічних станів і розладів, наприклад - стану, фобій, і так далі.

У деяких випадках, для запобігання розвитку патологічних станів необхідне втручання фахівця із внесенням у стан допомоги медикаментозних засобів. Проте, слід зазначити, що вікові кризи особистості – явище фізіологічно нормальне, що виникає у переважну кількість людей і сприяє безпосереднього розвитку особистості, що з зміною життєвих цінностей. Але не всі психологи та психотерапевти погодяться з таким твердженням, деякі з них цілком впевнено вважають, що поява вікових криз у чоловіків і жінок є процесом патологічним, обумовленим низкою етіологічних причин і залежностей. І це потрібно обов'язково лікувати, як будь-яке психічне відхилення чи розлад.

Сила прояву та період вікових криз завжди різні, хоча й присутня якась прив'язка до певного віку. Однак вона є досить умовною, оскільки тільки індивідуальні особливості людини, що оточують соціальні та мікросоціальні фактори, мають вирішальний характер.

У вітчизняній психотерапії не останню роль відіграють дослідження Л. С. Виготського, який не розглядав вікової кризи як патологію. Він вважав, що плавний перехід у чергову вікову кризу, особливо у дитячому віці, сприяє формуванню сильнішої особистості, що має вольовий опір до негативних проявів навколишнього середовища. Проте, такий феномен доречний за умови як плавного появи кризового періоду, а й коректного ставлення оточуючих, чи фахівців психологів, якщо необхідно їх втручання.

Крім того, на думку Л. С. Виготського, різкий стрибок у фазу кризи та благополучне її подолання сприяє утворенню нового витка характеру в психології людини - факторів, що сприяють надати деяку описову характеристику індивіду.

Деякі особливості вікової кризи

Вікові кризи особистості мають достатнє вирішальне значення саме у дитячому віці, оскільки в цей віковий період відбувається формування людського характеру, його взаємини із соціумом та вольові характеристики. З цієї ж причини найбільш кількість послідовних кризових спалахів припадає на віковий період дитинства і ранньої юності, коли епізоди носять досить бурхливий характер.

Загалом вікові кризи в дітей віком тривають недовго, зазвичай, кілька місяців і, лише у особливо запущених випадках, за певному збігу супутніх обставин, затягуються кілька років. Для дитини завжди характерна різка зміна ставлення до себе, своїх батьків та навколишнього оточення. Межі дитячих криз завжди нечіткі і вкрай розмиті, перехід завжди буде плавним, проте середина кризового періоду завжди характеризується різким емоційним сплеском та розгойдуванням афекту.

Зовні дитяча вікова криза проявляється сильними труднощами у вихованні, непослухом, появою шкідливих звичок, іноді – асоціальною поведінкою. Як правило, таку картину завжди доповнюють зниження успішності у школі та яскравим проявом внутрішніх переживань, зациклюванням на будь-яких проблемах, які, по суті, не можуть бути чимось значущим.

Характерною особливістю вікових криз, як у дитячому, і старшому віці, є спонтанне виникнення, про новоутворень у характері індивіда, які визначають його ставлення до різних навколишнім чинникам. Слід зазначити, що такі новоутворення носять яскраво виражений тимчасовий характер, швидко з'являються і швидко зникають, даючи можливість з'явитися наступним. Словом, не кожне новоутворення в особистості закріплюється в рисах характеру індивіда, а ті, які найбільш міцно, з різних причин, затримуються у свідомості. Ті, які приносять позитивний ефект і ейфорію своєму господареві, завдяки яким людина розуміє, що здатна вийти на деяку користь і задоволення. Хоча часто це розуміння корисності є глибоко суб'єктивним і не поєднується з нормами загальноприйнятої моралі.

Д. Б. Ельконін зробив спробу дещо матеріалізувати причинність прояву кризового стану, пов'язаного з віком. Він стверджує, що причина появи кризи полягає в конфлікті між усталеними розуміннями людини, що виникли в попередній кризі період, і новими факторами, які поступово з'являються в житті. Критична точка такого конфлікту, коли накопичені у справжньому пізнання та усвідомлення досягають своєї максимальної кількості, зумовлює розвиток кризових ознак. З такими висловлюваннями складно не погодиться, адже поняття вікової обов'язково передбачає динаміку, в даному випадку пов'язану з кількістю прожитих років.

Вік, пов'язаний із появою криз

Сучасна практична психологія має достатній досвід, щоб зробити спробу ранжирування вікових криз залежно кількості прожитого часу.

Криза новонароджених. Незважаючи на недостатні можливості прояву вербальних і моторних невдоволень, навіть у такому маленькому віці людині властиве деяке усвідомлення кризової ситуації, яка виникла через умови життя та адаптацію нових умов існування. Багато психологів стверджують, що криза новонароджених є чи не найважчою з усього набору таких криз;

Криза першого року життя.Цей період дуже значущий для людини, насамперед тим, що з'являється можливість вербально викладати свої вимоги, причому на тлі невербальних проявів афективних ознак;

Криза третього року життя.Характеризується формуванням та першими проявами самостійності. З'являється прагнення формування нових способів спілкування з дорослими, поява контактів коїться з іншими представниками навколишнього соціуму – своїх ровесників, вихователів у дитсадку тощо. Для дитини відкривається новий світ непізнаних раніше можливостей, які досить ефективно вносять свої корективи у можливий розвиток стресових факторів.

Л. С. Виготський виділяє кілька основних ознак кризи трирічного віку, які притаманні будь-якому здоровому у фізіологічному та психічному плані, дитині. Головною з таких ознак є – до прохань оточуючих про виконання будь-якої дії, яка зовні проявляється виконанням з точністю до навпаки.

Перші ознаки впертості починаються виявлятися саме в цьому віці – дитина вперше знайомиться з ситуацією, коли не все може бути зроблено так, як би йому хотілося і як він вважає за правильне.

Тенденція до прояву самостійності також має бути у будь-якої дитини у віці близько трьох років. Цьому можна було б дати позитивну оцінку, якби дитина могла об'єктивно оцінювати свої можливості. Але, часто, це неможливо, тому переоцінювання його можливостей і ситуація, що виникла в результаті його неправильних дій, призводить до конфлікту.

Правильніше цю кризу було назвати шкільною, оскільки її прояву сприяє початок шкільної діяльності. Крім того, що навчальний процес змушує концентруватися на здобутті нових знань, обростати новими соціальними контактами, знайомитися з позиціями своїх однолітків, у яких, як виявилося, є свої погляди на те, що відбувається навколо, шкільна криза починає формувати справжню волю людини, спираючись на її генетично закладену потенціал. Таким чином, саме завдяки школі у людини формується поняття або про свою неповноцінність, знижену самооцінку, недостатній рівень інтелекту, або – навпаки, підвищеного почуття власної значущості, егоїзму, непереборного почуття власної компетентності та соціальної значимості.

Переважна кількість всіх школярів займають одну з двох зазначених крайнощів і лише небагато, завдяки своїм генним задаткам та вихованню, здатні зайняти нейтральне, серединне становище, яке дозволяє вчитися на помилках інших. Такі діти, як правило, мають високий рівень інтелекту, на тлі демонстративної непрацездатності, інакше – лінощів. Причина тому дуже проста - існує можливість використання своїх, слабших емоціями, залежностями та розумом, однолітків.

Крім того, в цей період уперше в житті починає формуватися внутрішнє життя дитини, що накладає смисловий відбиток на характер поведінки. Маленька людина поступово починає користуватися можливістю обмірковувати можливі наслідки своїх рішень, таким чином, її фізична діяльність починає знаходити інтелектуальне підґрунтя;

Криза віку від 11 до 15 років. Наступний найважливіший стресовий період у житті, цього разу, пов'язані з статевим дозріванням. Така ситуація відкриває нові можливості та нові залежності, які можуть переважати старі стереотипи, причому настільки, що повністю їх перекривають. Цей період ще називають перехідною чи пубертатною кризою. Це перша можливість, що дозволяє поглянути на протилежну стать через гормональну призму бажань і задоволень, а не як на звичайних однолітків.

Статевий потяг сприяє формуванню свого его – в цей час підлітки починають звертати увагу на свою зовнішність, прислухатися до слів досвідченіших юнаків та дівчат.

Постійне прагнення бути дорослим або здаватися ним часто призводить до конфлікту з батьками, які вже встигли призабути про свій подібний період. Часто під час пубертатної кризи потрібна допомога психолога чи психотерапевта, особливо у проблемних, неповноцінних сім'ях;

Криза 17 років.Стимульований закінченням шкільної діяльності та переходом у доросле життя. Залежно від року закінчення школи вік кризи може припадати на період від 15 до 18 років. Зараз можливий поділ проблеми на вікові кризи у чоловіків та жінок. Найчастіше до цього часу за плечима перший статевий досвід, який також може послужити окремою причиною для виникнення статевої кризи у жінок. Але, як правило, ця проблема дуже швидкоплинна - задоволення перекриває всі негативні думки і переживання.

Даний період характеризується породженням різних страхів, у жінок – майбутнього сімейного життя, у чоловіків – відходом до армії. Крім того, існує проблема здобуття професійної освіти – кроку, який визначить майбутнє життя кожного індивіда.

Настає, зазвичай, у середині прожитого шляху і характеризується глибокої переоцінкою цінностей, зважуванням отриманого досвіду і натомість якості досягнень. Як правило, дуже мала кількість людей досить своїм життям, вважаючи, що прожили своє життя недостатньо повноцінно чи марно. У цей час настає справжнє дорослішання, зрілість, що дозволяє провести оцінку сенсу свого життя.

Криза виходу на пенсію.Як і криза новонароджених, є одним із найважчих у житті людини. Якщо в першому випадку людина не усвідомлює критичного впливу стресових факторів, то під час останньої кризи, ситуація погіршується повноцінним сприйняттям та усвідомленням. Цей період однаково тяжко переживають і жінки та чоловіки. Особливо це стосується гострого почуття незатребуваності на професійній арені – людина ще зберігає свою працездатність, відчуває, що може принести користь, проте її роботодавця не влаштовує такого стану речей. Дещо покращує ситуацію поява онуків, особливо це пом'якшує перебіг вікової кризи у жінок.

Біологічне старіння, ряд серйозних захворювань, самотність внаслідок смерті одного з подружжя, розуміння швидкого завершення життєвого процесу дуже часто призводять до ситуації, коли починає вимагатися.