Зовнішнє вираження властивостей та якостей предмета називається. Різні властивості предметів

Наталія Володимирівна Якушева
Конспект заняття «Ознаки та властивості предметів»

Ціль:

Накопичувати сенсорний досвід обстеження предметів та виділення їх ознак(кольори, форми).

Вчитися співвідносити предмети за кольором та формою, за займаною площею.

Накопичувати досвід освіти множини

Вчитися виділяти групи предметів за кількісною ознакою – одинбагато.

Матеріал до заняття:

1) Демонстраційний: фланелеграф із сюжетною композицією, картонне зображення сонечка, кошик, муляжі або справжні яблука (за кількістю дітей у групі, однакового розміру, одне – червоне, інші – жовті, велика та маленька тарілки однакового кольору).

2) Роздавальні мішечки, муляжі або справжні овочі (морква, ріпа, огірок, кубик, призма.

Сюжет та хід заняття

1. Співвідношення предметів за кольором.

Вихователь: На одній лісовій галявині стояв маленький будиночок, в якому жили чудові, дружні гномики Бім, Бом і Бум Вони були дуже схожі. Щоб їх не плутали, вони одягали на головки ковпачки різного кольору. У. Біма був фіолетовий ковпачок. У Бома - синій, а у Бума - коричневий. (Дітям показують галявину, на якій стоїть будиночок, де мешкають гномики

Коли настав ранок і над лісом вставало сонечко (на фланелеграф прикріплюється сонечко над лінією горизонту зліва, гноміки повільно прокидалися і вставали з ліжечок, говорили друг другові: "Доброго ранку!"і швидко бігли до городу, де були грядки з овочами. (Виховник дістає кошик з овочами та показує його дітям).

Подивіться, у мене в кошику лежить багато овочів. Це огірочок. (Вихованець дістає з кошика огірок та показує дітям). Знайдіть у кошику ще огірок, візьміть його та добре розгляньте.

Якого кольору огірок?

Вихователь: *** - Проведіть, будь ласка, по огірочку ручкою. Подивіться, який він довгий і на кінцях не гострий. Він гладкий чи ні? (Правильно, шкірка у огірка в пухирцях).

Тепер дістанемо моркву. Проведіть по ній пальчиком. Є у морквини пухирці? А що можна сказати про її шкірку? (Гладка)А які кінчики у моркви? (Один гострий, а інший ні). Якого кольору морквина?

Що в нас залишилось у кошику? Це Репа. Якого кольору ріпа?

Ріпка схожа формою на огірок і морква?*** Якого кольору ріпа?***

А тепер подивіться на овочі та скажіть, на яких грядках ростуть огірки, на яких морква, а на яких – ріпа*** Чому?

Діти мають здогадатися за кольором овочів, яких грядках вони ростуть.

Грядки:

2. Текстильне обстеження предметівта зорове співвідношення із зразком.

Вихователь роздає дітям мішечки і просить опустити овочі. У мішечках лежать уже два предмета – кубик та призма.

Гноміки прийшли додому і вирішили поснідати.

Опустіть руку в мішечок. Знайдіть моркву, але не діставайте та не підглядайте. Усі знайшли моркву? *** Як ви здогадалися, що тримаєте моркву, а не огірок чи ріпу?

(Виховник просить кілька дітей розповісти, як вони дізналися? Якщо діти називають і колір моркви, то вихователь звертає увагу дітей на те, що колір модно лише побачити, а торкнутися не можна.

Хвилина відпочинку

3. Накопичення сенсорного досвіду освіти множин.

Гномики пішли в садок збирати стиглі яблука. Вони зривали по одному яблуку і акуратно складали до корзини. Ось так: одне яблуко, ще одне яблуко,Дивіться, як багато яблук зібрали гномики

Скільки я блок у кошику у гномиків? *** Правильно, багато.

Підсумок заняття.

Ми були так захоплені грою з гномиками, що навіть не помітили, як сонечко піднялося високо над будиночком, а потім опустилося і сховалося ось тут, за яблунею. (Вихованець демонструє, як рухалося сонечко.)

Діти прощаються із гномиками.

Вихователь ще раз звертає увагу на ознаки предметів: різного кольору ковпачки гномиків, різну форму овочів, різні за величиною тарілочки.

Публікації на тему:

Конспект заняття «Порівняння предметів за їх властивостями»Тема: Порівняння предметів за якістю Мета: Ознайомити із властивостями («м'яке», «солодке»); вчити знаходити предмети, що володіє властивістю.

Конспект НОД у старшій групі «Властивості корисних копалин та металевих предметів. Розмова про День космонавтики»Автор – укладач: Трухіна Тетяна Олексіївна студентка ІІІ курсу, спеціальність 44.02.01. Дошкільна освіта Керівник: Гольська.

Конспект заняття «Осінь. Ознаки ознаки. Дерева восени»Цілі: корекційно-освітні: - закріплення уявлень про осінь та її прикмети; - уточнення, розширення та активізація словника.

Ціль: Підвищити інтерес дітей до світу природи. Сприяти розвитку розумової та мовної активності. Завдання: Формувати уявлення.

Конспект заняття з математики у старшій групі «Рахунок предметів до 9»Програмний зміст: Закріпити прямий та зворотний рахунок у межах 9; удосконалювати знання про геометричні фігури. Продовжувати вчити.

Конспект заняття: «Подорож у світ предметів». Цілі: 1. Виявлення якостей та властивостей дерева та металу через дослідно – експериментальну.

Конспект заняття в середній групі з пізнавального розвитку «Осінь та її ознаки»Конспект заняття Тема: Осінь. Завдання: Вчити порівнювати природу у вересні, жовтні, листопаді. Закріпити назви місяців Вчити дітей відгадувати.

Конспект ННОД у молодшій групі «Складання групи предметів з окремих предметів та виділенням із неї одного. Поняття коло»Організація безперервної безпосередньо освітньої діяльності дітей у другій молодшій групі

«Де тепліше: тут, у класі, чи надворі?» - "У кімнаті тепліше».- "Від чого?" - «У кімнаті топлять грубку, і грубка нагріває».- «А якщо топити грубку на подвір'ї, чи буде на подвір'ї тепло?» - «Ні, кімната обгороджена стінами, стелею та підлогою, які не дають теплу йти». - «З чого зроблена пічка, з чого стіни?» - «Печка цегляна, кам'яна;стіни дерев'яні».- «Навіщо ж грубка кам'яна, а не дерев'яна?» - «У грубці розводять вогонь, дерев'яна згоріла б». - «Назвіть мені тут речі, які можуть згоріти;назвіть такі, що не горять. Ось я приставив стілець до грубки: що ширше – стілець чи грубка? - «Печка ширше, стілець уже».- «Які наші столи?» - «Наші столи вузькіі довгі».- «Навіщо вони так зроблені?» - "У кімнаті нам добре сидіти взимку, тому що ми не змерзнемо". - "А що ми можемо робити в кімнаті?" - У кімнаті ми можемо писати, шити, різати, стругати та ін. - Чи можемо ми це робити в пітьмі? Коли буває світло,коли буває темно? Де світліше: у кімнаті чи у сараї із зачиненими дверима?» - «У кімнаті світліше, бо є вікна. Вікна в кімнаті пробиті для того, щоб було ясно». - «А навіщо у вікнах рами?» - «Рами для того, щоб у них вставляти шибки, які пропускають світло, не пускаючи з двору холод». - «Ось я вставлю у вікно дошку: видно через неї чи ні?» - «Через дошку не видно: Вона не прозора,а шибки прозорі».- «Навіщо ж потрібне прозоре скло? Ось склянка, яка вона?» - «Скло скляне, прозоре».- «А ще який? Легкий чи важкий? Навіщо потрібно, щоб склянка була легкою? Чому важко пити прямо з відра? - «Склянку легше підняти і піднести до губ, ніж відро».- «Чи тільки склянку легше піднести до рота, що вона легка?» - «Ще й тому, що він маленький, відро велике, і його важко приставити до наших губ» - «Якщо ти сядеш під кришку столу, то можеш стати на ноги?» - "Ні". - "Як же ти стоїш у кімнаті, не під кришкою столу?" - «Адже стеля теж кришка».- «Стеля високо,а кришка столу низько».- «Навіщо потрібно, щоб кришка столу була низькою?» - "За столом ми сидимо, спираємося на нього ліктями". - "А лава вище або нижче?" - "Лавка ще нижче". - "Навіщо?"

Так викладач і далі вказує як властивості предмета, а й їх призначення і наскільки можна причини, чому у предметі ті, а чи не інші властивості. Це необхідно мати на увазі при з'ясуванні кожної властивості. Загальні поняття про матеріал, з якого зроблено предмет, про його колір, величину, форму, положення, прозорість, твердість і т. д. ще не складають справжнього знання про предмет. З'ясовуючи їх, ми не виходимо з кола абстрактних понять. Ми дізнаємося тільки, що речі бувають кам'яні, дерев'яні, круглі, плоскі, білі тощо, а цього ще мало. Крім загального поняття про властивості, які зустрічаються в різних речах, важливо також знати, яка властивість у тій чи іншій речі найбільш потрібна, яка в ній є випадково: те, що в одному випадку може бути суттєвим і необхідним, то в іншому є випадковим, і навпаки (білий колір у письмовому папері, білий колір у папері, який обклеєна коробка). Тут ми розглядаємо властивості речей у зв'язку з їх вживанням та призначенням, а це завжди легко вказати у звичайних предметах, зроблених людиною. Таким чином, учню набагато ясніше і наочніше представляється кожна ознака, і він не тільки розуміє його, але й усвідомлює його зв'язок з іншими ознаками у предметі. (За своїм призначенням стіл повинен бути відомою висоти, мати ніжки або підпірку і зверху гладку дошку; для класу зручніше, якщо він чорного кольору, щоб занадто не забруднився.) У предметах природи такі пояснення вимагають вже особливих знань, не призначених для першого курсу, але й тут можна торкнутися деяких, добре відомих учню відмінностей (для чого потрібні кішці пазурі, собаці та вовку зуби та швидкі ноги, птахові крила, дереву коріння та ін.). Втім, у попередніх розмовах достатньо обмежитися предметами, які є чи можна знайти у класі. Вкажемо тепер властивості предметів окремо.

Матеріал, з якого виготовлені предмети, та інші їх якості. З чого зроблено стілець, стіл, лаву? Що ще зроблено із дерева? З чого виготовлена ​​піч? Які кам'яні речі ти знаєш? (Апідна дошка, грифель, пічна труба, кам'яний будинок, кам'яна огорожа, кам'яний жорнів на млині, кам'яний брусок). З чого зроблено заслінку в печі? Вкажи мені ще залізні речі (цвях, засув, ключ, замок, ножик, пила, сокира, голка та ін.). Яка це склянка? З чого він зроблений? Які ти знаєш скляні речі? (Чорнильниця, пляшка, чарка, окуляри та ін.) Чому ножик, сокиру, ключ роблять із заліза, а не з дерева? Чи можна зробити кам'яну сокиру, кам'яний ножик? Кам'яний ніж важко було б загострити, бо камінь ламкий, стирається, кришиться. Ось у мене сталевий ніж: я його трохи зігнув, і він знову випростався. Залізо гнеться; воно гнучко, пружно. А чи камінь гнеться? Чи скло пружно? Чи дерево пружне? Свіжі, сирі суки пружні, сухі ломки, очерет завжди пружний. Що скажеш про скло? Скло не пружно, тендітно, може розбитися вщент; воно прозоре. А камінь, дерево, чи залізо прозорі? Чи папір прозорий? Тонкий папір та папір, натертий олією, дещо прозорі. Аспідна дошка легка, а які тут речі ще легші за аспідну дошку? Стілець важкий, а які тут речі ще важчі за стілець? Маленька дошка легка, а велика? Маленький камінь легкий, а великий? Ніж легкий, а сокира? Що легше: дерево чи камінь, камінь чи залізо? Що краще на випадок пожежі: кам'яний будинок чи дерев'яний? Чому не будують будинків залізних? Залізо дороге; влітку, на сонці, воно сильно нагрівається, а взимку, на морозі, швидко холодіє (у чужих землях іноді роблять і залізниці). Що гладше: ось це поліно чи дерево на столі? Назви мені речі гладкі та шорсткі. Що буває рідко? Що м'яко? Що твердо?

Призначення предметів. Навіщо служить аспідна дошка? Які ще речі потрібні для листа? Чим пишуть на аспідній дошці, великій класній дошці, на папері? Чи можна писати вугіллям та на чому? Чому писати вугіллям не так зручно? Навіщо потрібні стіл, стілець, лава? На чому ще можна сидіти? Чому б не взяти замість лави обрубок дерева, а замість столу діжку чи ящик. Чи можна писати зовсім без столу, тільки сидячи на лавці чи стоячи? Спробуйте це зробити. Навіщо потрібна стеля? Щоб укрити нас від дощу, холоду, негоди. Чи достатньо однієї стелі? А підлога навіщо потрібна? Адже можна б ходити в кімнаті та по голій землі? Чи можна чи ні захворіти від вогкості, від бруду? На що потрібні вікна? На що потрібні рами та шибки у вікнах? Що краще: маленька чи велика хата? У якій хаті легше дихати, коли багато людей? Що роблять зі стінами хати, щоб вона була теплішою? Стіни конопатять клоччям, обшивають дошками. Щоб не дуло від підлоги та стелі, що роблять? Які вікна мають бути в хаті? Чи добре, коли в хаті маленькі вікна? Що робиться з очима, коли працюєш у темряві? Очі слабшають і можна зовсім засліпнути. Що ще потрібне для тепла? Чи достатньо одних стін, стелі та підлоги? Чим гарна пекти? Від яких дров більше спеки? Чи добре, коли піч димить? Чи добре рано закривати піч? Що робиться від чаду? Чим погана курна хата? На що служить каптан, кожух та інший одяг? Назви одяг, яким прикривають голову, груди, спину та руки, живіт, стегна та ноги. Окрім тепла та світла, що ще нам потрібно? Чи добре, якщо ходиш брудним, сидиш у брудній кімнаті? Чим це шкідливо? Від бруду можна захворіти: зовсім схуднеш, та й на тілі підуть усілякі висипки, корости, заведуть погані звірята... які? Як дотримуватись чистоти на тілі, в одязі, у ліжку, в кімнаті? На що потрібна склянка? Який ще посуд потрібний для їжі, для пиття? Як би ти робив, якби в тебе не було ні склянки, ні глечика, ні ковшика, ні виделки, ні ножа, ні тарілки? Чи добре це було б? Чим не добре? Чи потрібна чистота у посуді?

Колір предметів. Щоб діти ясно розрізняли кольори, потрібно наперед ознайомити їх із чистими кольорами веселки, оскільки на навколишніх предметах кольору переважно змішані. Для цього викладач приносить у клас кольорові папірці або м'ячики, зроблені з кольорової вовни (або просто мотки вовни), пофарбовані в чисті кольори: червоний, жовтогарячий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий. Йому, крім того, потрібно мати хоча б три, чотири шматочки гарної фарби (кармін, сурик, гуммігут, берлінська блакит). Він тоді покаже, як із з'єднання червоного кольору з жовтим відбувається помаранчевий, жовтого з блакитним чи синім – зелений, синього з червоним – фіолетовий. Змішавши всі ці фарби, він набуде чорного кольору. У чорному кольорі всі кольори знищуються; тому й уночі все темно чи сіро. Навпаки, білий колір є з'єднанням усіх кольорів: промені сонця білі, а в веселці вони розпадаються на сім кольорів. Якщо викладачеві важко дістати ці речі, йому завжди можна мати смолу, сургуч і кілька шматків скла. Гострим краєм напилка він вискобить на склі риси і по цих рисах легко обламає шибки (особливо не товсті) у довгасті пластинки близько двох з половиною дюймів ширини і близько п'яти дюймів довжини. Потрібно лише три таких скельця; де є скляр, там нічого не варто їх вирізати. Ці три однакові скельця він складе краями в трикутник і зв'яже нитками, щоб вони трималися; потім по краях склеїть їх сургучем чи смолою і тоді зніме нитки. Цю трикутну призму він поставить на дощечку і знизу також приклеїти до дошки. Склеювати треба гарненько, особливо знизу, щоб не було жодного отвору, але теж не надто замазувати скло сургучем. Так вийде трикутна склянка, в яку можна налити води. Цю призму або склянку з водою, обравши сонячний день, треба поставити на сонце, на вікно з чистим, незамерзлим склом (ще краще це робити в темній кімнаті або в сараї, залишивши для сонячного світла один отвір). Коли сонце вдарить у призму, проти неї на столі, на підлозі або на стіні вийде яскрава веселка. Викладач злегка обертає кругом і пересуває стаканчик, доки не отримає веселки; потім на цьому місці він підкладе білий папір, щоб кольори було видно ясніше. За цією веселкою він і пояснить учням кольори з їхніми переливами. Якщо він зуміє знайти або відколоти гладкий, незграбний і чистий шматок льоду, то, тримаючи його кілька боком на сонці, досягне!" того ж. Школа, яка має кошти, не поскупиться придбати і справжню призму. але тоді не вийде таких широких різнокольорових смуг і розглядати кольори буде важче. «Та чи не зайві це витівки? - запитає читач, який звикли думати, що для народної школи потрібна лише грамота, все це, мабуть, добре, та чи стане часу? Що ми аж ніяк не жертвуємо грамотою для будь-якої іншої справи, читач ще побачить далі, при нашому викладі, як займатися грамотою. Але ми хотіли б тільки запитати: скільки часу йде в школі на безплідні, уривчасті бесіди з нерозвиненими учнями? Подбати з самого початку, щоб дати стрункий хід думкам, привчити вдумуватись у предмети – отже полегшити вивчення всієї шкільної науки. Хто чинить інакше, той схожий на господаря, який будував би будинок з одних колод без підлоги, без вікон, без дверей, без печі, без усього, ніж будинок стає придатним для житла, і залишив би на випадок, якщо потрібне буде світло, зробити вікна, якщо обкрадуть, зробити двері із замком, якщо стане холодно, влаштувати піч. Звичайно, для влаштування будинку він витратить удесятеро більше часу, грошей і праці, ніж якби з самого початку став будувати ґрунтовно. Звернемося до нашого предмета. Чи потрібно, щоб дитина вміла розрізняти кольори? Якщо це потрібно, то навіщо ж чекати нагоди, коли про це зустрінеться в книзі, щоразу переривати читання та відновлювати тлумачення, які не можуть міцно сісти в голові, бо уривчасті та випадкові? Разом дав про кольори точне поняття, ви скоротите час майбутніх пояснень. Ось подібне скорочення справи ми й мали на увазі, коли дещо розповсюджували обсяг наших розмов.

Коли вчитель побачить, що діти розрізняють за кольоровими папірцями або веселкою кольору, він зверне їх увагу і на кольори навколишніх предметів і буде ставити питання: якого кольору стіна, цегла, сніг, сорочка, каптан, трава, небо, якого кольору ти знаєш квіти ? При цьому він вкаже і на перехідні, змішані кольори: жовтуватий, іскрасно-жовтий, синюватий, тільний, фіолетовий, темно-червоний, коричневий, сірий, зеленувато-сірий та ін. Яке волосся у Петі, у Вані, у Маші? Чиє волосся світліше, темніше, жовтіше? Назви мені якісь бачені тобою речі червоного, помаранчевого, жовтого, зеленого, блакитного, синього, фіолетового кольорів. Для більшої вправи викладач намагатиметься принести до класу різних кольорових предметів (різні намисто, бісер, деякі ягоди, буряк та ін.).

Положення предметів. Васю, куди ти тепер дивишся: взад чи вперед? Ти дивишся вперед, прямо. Поверни голову вправо, поверни вліво, встань, обернися назад. Федю, зроби те саме. Настя, Сеня, Маша, робіть разом разом, що я говоритиму: голову вгору, голову вниз, дивитися прямо, повернути голову вліво, вправо, встати, обернутися назад. Будемо це робити все разом: підняти одну праву руку, опустити праву руку, підняти ліву, встати, всім повернути голову ліворуч, праворуч, стати на одну праву ногу і підняти ліву руку, стати на одну ліву ногу і підняти праву руку, підняти обидві руки догори, опустити вниз, витягнути вперед, скласти назад, перегнутися на правий бік, перегнутися на лівий бік, нахилити все тіло вперед, нахилити назад, стукнути по підлозі однією правою ногою, однією лівою. Викладач дивиться, щоби все це правильно робили, а хто не розуміє, тих змушує особливо робити. Що ви бачите перед собою? Скажи тьг, Колю. Яка стіна попереду? Яка праворуч? Тьг, Сеня. Яка вліво? Ти, Наташо. Яка позаду? Ти, Мишко. Що перед тобою прямо? Ти, Ваню. Що від тебе навскіс? Що нагорі? Що знизу? Що навпроти печі?

Ось я поставив дві книги: яка від вас передня, яка задня? А від мене яка передня, яка задня? Від вас ця стіна передня, ця задня, ця ліва, ця права. Оберніться назад: яка тоді буде від вас передня стіна, яка задня, права, ліва? Від мене, якщо я встану так, як будуть стіни? А якщо так? А якщо так? Де від вас стеля? Де підлога? Ось я тримаю в одній руці дошку, а в іншій книгу: що я тримаю вьгггге, що нижче? Назвіть мені, що від вас ближче, що далі. Ось вам усім по паличці. Підніміть палички вгору, вьгггге, нижче, тримайте прямо перед собою, ближче, далі, пересуньте вправо, вліво, вкажіть паличкою навскіс вліво, навскіс вправо, взад, вгору, вниз. Візьміть азпідні дошки. Покладіть паличку вздовж дошки, поперек, навскіс, зверху дошки, знизу, з правого, з лівого боку, тримайте паличку над дошкою, під дошкою, поставте дошки стіймя, тримайте паличку перед дошкою, за дошкою, паличку через дошку, покладіть дошку, поверніть дошку навпаки. Ось шмат ситця: де обличчя, де виворот? Де у вас на сукні обличчя, де виворот?

Форма предметів. Візьміть аспідні дошки: вкажіть, як дошка буде завдовжки, завширшки, завтовшки? Де біля столу довжина, ширина, висота, товщина? Ось аркуш паперу: як я тепер показую? В довжину. А тепер як? В ширину. Покажіть паличкою, як стіна буде заввишки? Як у довжину? Де у цій кімнаті довжина, де ширина? Як більше кімната: завдовжки чи завширшки? Ось у мене коробка: то що буде? довжина. Так? Ширина. Так? Висота. А ось я її поставлю на короткий бік - отак: тепер довжина чим стала? Висотою. Коли людина лежить, як вона буде від голови до ніг? В довжину. А коли стоїть? У висоту. Яка буває тасьма? Тесемка буває вузька та довга. Яка буває скатертина? Широка. Коли куртка лише до пояса, як про неї говорять? Говорять, що куртка коротка. А підлоги каптана які бувають? Довгі. А жилет, якщо він дуже тисне? Вузький. А дерева? Високі. А кущі? Низькі. А ніж, коли його наточити? Гострий. А якщо багато різати їм, яким він стане? Тупим. Покажіть і назвіть мені тут речі: високі та низькі, широкі, вузькі, довгі та короткі, гострі та тупі (діти й самі можуть наробити таких речей із паличок та паперу). Ось я тут вирізав три папірці однакової довжини (вчитель вирізує три папірці: перший вуж, другий ширший, третій ще ширший); погляньте спочатку на ці два папірці (вчитель бере перший і другий): чим вони відрізняються? Одна вже, інша ширша. Яка широка: ця чи та? Та, що у правій руці, ширша. Добре; цей перший папірець вузький, другий широкий, а от я візьму третій: який він? Третя ще ширша. Якщо другу я покладу поруч із першою, яка вона буде? Широка. А якщо поряд із третьою? Тоді другий папірець буде вузький. Значить, один і той самий папірець може бути і широким, в порівнянні з одним, і вузьким, в порівнянні з іншим папірцем. Одне й те плаття одному може бути широко, іншому вузько. Так само викладач ставить поруч три палички: одну низьку, іншу вище, третю ще вище і вказує, що середня паличка в порівнянні з першою висока, а в порівнянні з третьою низька. Кошеня мало, але в порівнянні з тарганом і кошеня велика тварина. Річка вузька, але в порівнянні з струмком досить широка. Година довга, але в порівнянні з цілим днем ​​коротко. Дорога через все село довжина, але порівняно з дорогою до іншого села коротка. Місяць світлий, але в порівнянні з сонцем бліда.

Ось я провів рукою по столу: він рівний, плаский; ось цей папір теж плоский, а якщо я ось так зігну (вчитель згинає папір склепінням), чи буде він плоский? Ні, вона буде опукла, кругла. Вкажіть, які речі плоскі, опуклі або круглі. Чи голова плоска? Стіна якась? Яке яблуко? Скло у вікні яке? Випечений хліб який? Дошка пласка; порахуємо, скільки в ній кутів: раз, два, три, чотири. Ця дошка чотирикутна. Що ще тут чотирикутне? (Стінок, підлога, стеля та ін.) Цей папір який? Чотирьох вугільна. А ось я її складу так: скільки тепер у ній кутів? Три; тепер папір трикутний. Крьгша в будинку зі стелею яка буде? Трикутна. (Учитель робить з паперу подібність даху зі стелею.) Що ж мьг знаходимо у кожній речі? Ось коробка: це один її бік чи грань, це інший; між сторонами, де вони сходяться, - край чи ребро; на кожній стороні, де сходяться ребра, видно кут, і між сторонами у ребер також кути. Тут кут між сторонами зовні, а от, якщо я відкрию коробку, видно кут і всередині. Отже, в коробці сторони і ребра: кути видно між сторонами - у ребер, а на сторонах - між ребрами. Вкажіть сторони, або грані, ребра та кути в кімнаті, в пічці, дошці, камені, книзі, дерев'яні.

При огляді всіх цих ознак можна брати до уваги і їхнє ставлення до наших п'яти почуттів. Очима ми дізнаємося колір, очима і разом руками (дотиком) - становище, форму, матеріал. До зору ще належать ознаки: світлий, яскравий, темний, туманний, похмурий та інше; до слуху: тихий, гучний, звучний, глухий (стукіт) та ін.; до дотику: теплий, холодний, твердий, м'який, гладкий, важкий, легкий, сухий, мокрий та ін.; до смаку: солодкий, гіркий, солоний.

Частини предмета. Ось у мене аркуш паперу: я відірву від нього шматок. Цей шматок, чи весь папір, який я тримав? Ні, це частина її: я мушу приставити шматок до аркуша, від якого відірвав, щоб вийшов увесь папір. Ось я розірву папір на шматки і роздам вам: що я зробив? Я розділив папір частинами. Дивіться, я тримаю в кулаку ключ: чи ви бачите весь ключ? Ні, ми бачимо лише частину його. Ось ніж: що ви в ньому бачите? Ми бачимо один черешок, а леза ми не бачимо; ми бачимо лише частину ножа. Якщо взяти ніжку від столу, чи це буде весь стіл? Ні, це буде частина столу. А яку іншу частину столу ви знаєте? Інша частина столу буде покришка або верхня дошка. Вкажіть мені частини в кімнаті, у грубці, у тілі людини, у голові, у возі, у вікні, у книзі. Навіщо в возі потрібні колеса, а в санях полозья? Чому влітку не їздять на полозах, а взимку на колесах? Навіщо у печі потрібна труба? А чому служать на голові вуха, очі, ніс та рот? На що руки, ноги? На що в книзі палітурка? На що в ножі черешок? Та інше.

Дія та стан. Місце, час та спосіб дії – на питання: де, коли, яким чином? Сюди відносяться всі питання про положення предмета і взагалі всі пояснення до дії за наведеними вище ознаками: покласти зверху, повернути праворуч,розірвати впоперек; високий будинок - будинок піднімається високо, вузький папірець - папірець вирізаний вузько,гладка дошка вискоблена гладкота ін. Перегляньмо деякі з дій.

Стан та зміна місця:лежить, стоїть, перебуває, піднімається, стелиться, тягнеться; покласти, повернути, зрушити, вийняти, всунути та ін.

Дії стосовно матеріалу:зробити, приготувати, вирубати, сколотити, обтесати, випиляти, вибити, скувати, вилити (з металу), вибудувати, викласти (камінням), вимазати (вапном, глиною), зліпити, вирізати, викроїти, пошити, зв'язати, звалювати.

Колір:пофарбувати, вибілити, зачорнити, покрити фарбою, підмалювати.

Дії стосовно зору:бачити, дивитися, дивитися, спостерігати, помічати; світити, блищати, сяяти, сяяти, мерехтіти, тьмяніти, темніти, тьмяніти, біліти, чорніти, жовтіти, зеленіти, червоніти, просвічуватися, відбиватися (у воді, у дзеркалі). Паркан загортає, папір загинається, дзига крутиться, крутиться, двір йде кругом, будинок висувається вперед, кут видається, кут вдається між стінами.

Дії щодо слуху:чути, слухати, слухати, прислухатися; шепотіти, шуміти, гудіти, свистіти, гриміти, тріщати, деренчати, дзвеніти, брязкотіти, шелестіти, шарудити, шурхати, шипіти, гуркотіти, стукати, кричати, голосити, стогнати, вити, відгукнутися, відгукнутися. Сюди відносяться різні голоси тварин.

Дії стосовно дотику, нюху та смаку:мацати, чіпати, відчувати, нюхати, пробувати; твердіти, стати м'яким, рідким, танути, розтопитися, мокнути, сиріти, випрасувати, вирівняти, колотися (голка колеться), палити, холодіти; гріти, притупити, загострити, пахнути, пахнути, прогоркнути, прокиснути, солити, підсолоджувати.

Розподіл на частини:розділити, розібрати, розняти, розпиляти, розрубати, розрізати, розтріскатися, розбитися, розсипати, розлити.

Опис предмета та порівняння його з іншим предметом. Опис великої класної дошки за положенням, формою, кольором, речовиною, з якої зроблена, за іншими якостями та за її призначенням. Класна дошка стоїть проти нас біля стіни; вона чотирикутна, чорна, дерев'яна, тверда, велика, важка; на ній пишуть крейдою, показуючи урок цілого класу. Подібністьїї з аспідною дошкою: обидві чотирикутні, обидві чорні, на обох пишуть. Відмінністьвід аспідної дошки: класна дошка велика, аспідна маленька; класна дошка важка, аспідна легка; класна-дерев'яна, аспідна – кам'яна; на класній пишуть крейдою, на аспідній – грифелем; класна – одна для цілого класу, аспідна є у кожного учня. Тут викладач ще починає привчати до порівнянь; він робить лише трохи порівнянь та описів, щоб і при угрупованні предметів дещо займатися цим із учнями. Так, він може ще дати описати і порівняти: грифель та олівець, вікно та двері, стіл та стілець чи лаву. Наведемо ще приклад опис вікна. Вікно знаходиться в кімнаті, у стіні, що від нас ліворуч; воно складається з рами та скла (або з двох рам, що відчиняються разом); скло менше рами, у рамі кілька стекол; і стекла, і рама чотирикутні; рама біла, забарвлена ​​білою фарбою, дерев'яна, скло прозоре; вікно зроблено для того, щоб було світло у кімнаті. Подібність до дверей: і вікно і двері перебувають у стіні, обидві речі служать отвором у домі, обидві чотирикутні, в обох є дерево, обидві тверді. Відмінність: вікно у середині стіни, двері доходять до підлоги; вікно служить для світла, двері для входу; у вікні скла, у дверях їх немає; у вікні рама, у двері суцільні дошки; у дверях прикріплено замок, щоб входити зовні, у вікні тільки зсередини гачок або засувка.

Незважаючи на різноманітність, яку викладач може надати всім цим бесідам, вони втомили б учнів, якби займатися цим суцільно, протягом усього уроку.

Викладач може розподілити час приблизно таким чином:

• 1. Перші 20 хвилин – наочна розмова.
• 2. Наступні 10 хвилин-повторення того, що пройдено у розмові.
• 3. Наступні 5 або 10 хвилин-гімнастичні рухи.
• 4. Решта часу: показування картинок, поєднане з розповіддю, або свідоме розучування пісеньок. Достатній матеріал для цього можна знайти в моїй «Русской азбуке» і «Книзі для початкового читання», як і «Рідному слові» Ушинського, в «Книзі для читання» Резенера і Волкова та інші. Викладач вибирає для цього найкоротші та найлегші оповідання та повідомляє їх усно, без допомоги книги.

Жива мова тут найнеобхідніша. Для дітей тут особливо важливо розвиток "уяви, фантазії, розвиток морального почуття і вправу у зв'язному викладі думок. До цього мають бути спрямовані розповіді.

Угруповання предметів. Наведені вище вправи можна покінчити на той час, коли учні почнуть читати по абетці легкі розповіді. У нашій абетці («Російська абетка») перша бесіда служить для короткого повторення того, що засвоєно в цих початкових бесідах. У подальших бесідах нашої абетки викладач знайде угруповання предметів у такому порядку:

А. Предмети природи: 1) Тварини, яких можна зустріти надворі. Домашні тварини:кура, гусак, качка; коза, свиня; собака та кішка; кінь та корова. 2) Дикі тварини.Дикі чотирилапі тварини: вовк, ведмідь, лисиця, білка та заєць. Дикі птахи:великі хижі, болотяні, співчі; перелітні птахи. Їхнє порівняння з домашніми. 3) Комахи:коник, бабка, метелик, бджола, комар, тарган, муха. Предмети одухотворені та неживі.Поле та ліс, город та нива. Квіти, що ростуть у полі; дерева, що ростуть у лісі; овочі, хлібних рослин. 4) Весна, літо, осіньі зима. Сонцеі місяць. Вітер.

5) Камені:камінь, кремінь, вапняк, аспід. Пісок, глина, крейда, вапно. Землі:піщана, глиниста, чорноземна. Метали:залізо, мідь, олово, срібло, золото. Мідні та срібні монети. 6) Вогоньі вода.Явище вогню, різні води. Озеро, болото, струмок, річка, море. Концепція про природу. Природніі штучніпредмети.

Б. Людина та її властивості. 1) Частини людського тіла:голова, груди та спина, шлунок, руки, ноги. Частини голови:очі, вуха, ніс, язик, зуби. П'ять почуттів:зір, дотик, слух, нюх та смак. Розум і мова. 2) Як людина використовує свої можливостісобі на користь? Житло та його влаштування. Їжа згородів, полів та від тварин. Одягвід польових рослин, від свійських та диких тварин. Знаряддя длярізних робіт. Знаряддя, які у деяких ремеслах. Домашні та землеробські знаряддя. Предмети, що готуються з глини та заліза. Посудз дерева, глини, скла, чавуну, заліза та міді. Предмети, що використовуються для їзди. 3) Вмілістьі невмілістьв справі. Наука, вчення. Моральніякості людини: чесноти та вади.

Перед кожним відділом у нас в абетці є невеликі оповідання, прислів'я, загадки, вірші та ін., які вводять у коло предметів, про які має йти розмова.

Ці статті досить легкі за змістом і можуть бути прочитані без багатьох пояснень до розмови, до якої кожен ряд їх пристосований. Подібне значення в «Книзі для початкового читання» має перший ряд вправ і більшість статей другого і третього ряду. Де введено «Рідне слово», там так само можна скористатися угрупованням предметів, представленим у цій книзі, лише трохи змінивши її згідно з метою, яку ми зараз зазначимо. У нашій абетці з самого викладу розмов вже видно, до чого вони мають бути спрямовані, і тут ми дамо лише деякі пояснення. По-перше, не треба думати, що кожну розмову в абетці ми призначили на один урок. Як в один урок не все може бути прочитано, що передує розмові, так і саму розмову викладач може ділити на два, на три уроки: ми в нашому поділі хотіли лише вказати розряди, на яких слід зупинятися. По-друге, треба пам'ятати, що тут лише угруповання вже відомих дітям предметів,а чи не докладне їх пояснення. Ви тут майже нічому новому дітей не вчите, а лише приводьте до тями й лад те, що ними вже засвоєно з безпосередніх спостережень. Отже, коло предметів має бути по можливості обмежене (що ми і зробили), і в самому їхньому виборі слід керуватися вказівками учнів: ви щоразу запитуєте, що вони знають у тому чи іншому колі явищ, і далі того, що їм відомо, ви не заходьте, тому що вперше ваша мета – лише встановити дитячі поняття, а не збагачувати новими відомостями. Звичайно, де дістане часу, викладач вкаже і на предмети, менш знайомі або зовсім незнайомі, у зв'язку з тими, які дітям відомі (у селах – на міську обстановку, у містах – на сільські знаряддя та роботи, представивши для цього моделі, малюнки та ін.), але ми тут говоримо лише про головну мету розмови.

Ми вважаємо, що з нашого викладу вже ясна ця мета; але деякі таки можуть висловити сумнів: навіщо вчитидітей тому, що їм відомо? Навіщо, наприклад, питати їх, що зроблено з каменю, що з дерева, добиватися від них відповіді на те, що курка має крила, а коня чотири ноги, коли ви тут ще не маєте на увазі ніякого новогознання? Такі питання зазвичай ставлять особи, які свідомо чи несвідомо, за старовинним звичаєм, зі словом вчитипоєднують поняття про заучуванні. Застерігаємо викладачів, які не цілком позбулися цього звичаю, що, звертаючи як попередні бесіди, так і зазначені тут заняття в такого роду вчення, вони абсолютно знищують їхнє значення. Тут діти цілком вільно висловлюють свої спостереження і знання, і викладач-тільки їх співрозмовник, що вміє поставити питання так, щоб їх знання висловилися різноманітнішими та повнішими. Що стосується нових знань, то в перший рік (нагадуємо, що йдеться про бесіди першого року) діти і так досить купують їх на уроках письма, читання, арифметики. Це і є головним їх заняттям; на розмови ж ми призначаємо на тиждень лише чотири уроки. На них ви даєте дітям нагоду довести до ясності і ті відомості, які вони вже мають. Ви таким чином дізнаєтеся ступінь їх розвитку і разом кладете міцну основу для подальших успіхів. По-перше, не можна сказати, щоб прості поняття, які входять у ці бесіди, вже поза школою були засвоєні дітьми цілком чітко: до відомого вам завжди доведеться додати тут дещо нове. Втім, маючи дітей, розвиненіших, розумний викладач, звичайно, прискорить ці заняття, зупиниться на питаннях, важчих, наприклад, більше займе порівнянням та описом предметів. Принаймні йому доведеться багато вправляти в мові, але не в тому сенсі, щоб розвивати дитяче красномовство, а в тому, щоб навчити точному вживанню слів. Діти можуть знати слово і знати з точністю поняття, їм означаемого, як часто буває зі словами, засвоєними з чуток, з пам'яті; вони можуть знати предмет і знати слова, чи, по крайнього заходу, не твердо нагадувати його; нарешті, вони можуть знати і предмет, і слово, але неправильно поєднувати їх, неясно представляти їхнє ставлення. Справа першої важливості, щоб у всіх цих випадках, вправляючись у мові, діти говорили про предмети, їм близькі та знайомі. По-друге, не менш важливою є логічна установка понять. Діти, звичайно, судять логічно, але їх судження уривчасті і безладні і взагалі такі, що на цих судженнях ще не можна будувати ніякого міцного знання. Надати їх у цьому самому собі (тобто скоріше навчити грамоті і потім нехай вони вже самі набувають з книг необхідні відомості) - значить зробити їх самоуками, тобто допустити випадковість і свавілля, причому найталановитіша людина не завжди виходить на вірну дорогу. Без сумніву, сільський хлопчик може знати про звірів, птахів та інші близькі йому явища природи іноді більше, ніж його вчитель, навіть пройшов повний курс природничих наук в університеті; але що з цього? Його знання все-таки залишається безплідним і анітрохи не позбавляє його навіть грубих забобонів. Значить, важлива тут не кількість знань, а важливий їхній внутрішній зв'язок, і вся сила полягає в тому способі, у методі, яким ми їх засвоюємо і упорядковуємо.У кожному знанні ми розрізняємо дві сторони: спостереженняі висновок.Для повноти і точності спостереження необхідно знати ті сторони, у яких 1рупуються різні властивості предметів (матеріал, форма, призначення та ін.), і вміть?» розрізняти у цих властивостях суттєве від випадкового. Для висновку необхідно порівнювати предмети за ознаками, щоб через збіг цих ознак доходити до відомої узагальнюючої думки. (Куриця, гусак, яструб, ластівка мають крила: це птахів.У будинках, сараях, хлівах стіни, пів чотирикутні; відра, склянки, пляшки, тарілки, горщики круглі. Отже, в будівляхзнаходимо зазвичай форму чотирикутнуі трикутну,у посуді - форму круглу.)Займаючись цим з толком, викладач, так би мовити, знову проходить з дітьми шлях, яким вони спочатку набули знання, але тепер цей шлях висвітлено новим світлом і веде до загальної, певної мети. Нове тут полягає в логічній нитці, що пов'язує розкидані зерна понять, у засвоєнні перших логічних щаблів, якими поняття сягають приватного до загального. Це і є початок методу, без якого знання буває абсолютно безплідним. Послідовний метод сходження від частки до загального, від спостереження до висновку має бути проведений у всіх предметах елементарного навчання. Він важливий не тільки тому, що сприяє ґрунтовному засвоєнню знань, а й сам по собі. Припустимо навіть, що за іншим способом діти швидше навчилися б рамати, арифметиці та ін. Але тут справа зовсім не швидка. Навчаючись послідовно, діти непомітно засвоюють метод вивчення, а це і є перше, головне, найнеобхідніше з усіх знань.

Звернемося тепер до викладеної нами системи угруповання предметів і щодо її помітимо наступне. Коли діти вправлялися на предметах, що у кімнаті, ми виводимо їх у двір, вказуємо, що можна зустріти надворі. При цьому ми аж ніяк не вважаємо, що таким суто зовнішнім способом можна розширювати коло понять: предмети, що зустрічаються на подвір'ї, у полі, у лісі, можуть бути більш зрозумілідітям (особливо сільським дітям, які більшу частину часу проводять на повітрі), ніж предмети, що знаходяться в кімнаті: все залежить від того, на які сторони ви звернете на них увагу, і розмова про посуд, про сукню, про частини будинку може бути набагато складніше розмови про свійських тварин, про поле і ліс, про погоду та ін. Близьке дитині не треба розуміти тільки в сенсі матеріальної близькості, а так, як близьке до його понять (стілець, на якому дитина щодня сидить, дуже до неї близька, проте пояснити форму і пристрій стільця анітрохи не легше, ніж, наприклад, пояснити, що, якщо розфарбувати камінь, вийде пісок, що у дереві є корінь, стовбур і лисгья та ін.). Ми виводимо дитину у двір, щоб почати угруповання предметів з домашніх тварин. Де вона спостерігатиме їх, звичайно, все одно: справа лише в тому, що вона їх знає. Викладач запитує, які з тварин, що знаходяться при будинку, йому знайомі і, чим вони відрізняються. Учень вказує деякі відомі йому відмінності у формі цих тварин, в їх звичках, в їжі, яку вони вживають, в користі, що ними приноситься. Наприклад, на питання, чим не схожі один на одного кура і качка, козел і корова, цілком достатньо, якщо він скаже: «Кура розгрібає сміття і шукає зернятка, а качка плаває у воді і їсть, що знайде у воді; у качки ніс такий товстий; цап маленький, а корова велика; корова мукає: му-у,а козел: бе-е;корова дає молоко". Можливо, за деякого нагадування з боку викладача він скаже і більше; викладач, привчаючи потроху до спостереження, мабуть, і наперед задасть класу такий урок: «Погляньте у себе вдома ось таких тварин і подумайте, чим одне з іншим подібно і чим одне від іншого відрізняється; побачимо, хто з вас помітить більше». Нагадаємо, що тут все має бути відомо із наочних спостережень. Предмети, яких діти не бачили, слід показати їм у природі або, в крайнощі, на зображенні (сокіл, журавель, чапля); про ті предмети, які вони добре знають, також нагадати з картинок. Інакше краще не казати про предмет. Але повніші та всебічні спостереження під керівництвом вчителя призначаються для наступного курсу; тут досить скористатися знаннями, вже придбаними до школи. Викладач тут тільки при нагоді виділятиме постійні, суттєві ознаки від випадкових. Наприклад, якщо дитина скаже: «Наша корова чорна», він зверне увагу на те, що не всі корови чорні, а, наприклад, усі мають хвіст, чотири ноги, роги. Тут викладач, де треба, застосовує до справи і раніше засвоєні поняття про властивості предметів, звертаючи увагу на їх форму, становище, колір, призначення та інше. Ознак має бути відзначено небагато, але цілком характерних та з можливою точністю. Розмови про свійських тварин дають можливість розрізнити чотирилапих від птахів; при цьому викладач вкаже і на третій розряд. риб , яких дитині, звичайно, траплялося бачити. Відмінності і тут лише небагато: чотирилапе ходить землею, народжує живих дитинчат; риба плаває у воді, а землі жити не може. Далі вже ми не докладно викладатимемо, на що звернути увагу: зі справжніх пояснень викладач міг зрозуміти сутність таких розмов. Потім у деяких рисах свійські тварини порівнюються з дикими (дикі живуть у лісах, тікають від людини, завдають їй шкоди, але від них є і користь... яка? - Від них ми отримуємо шкуру і хутро). Відмінність диких між собою коротко: вовк страшний зубами, ведмідь лапами, ведмідь більший і сильніший за вовка та ін. Між дикими птахами ми розрізнили хижих, болотяних, співочих, тому що ці відмінності досить різкі і можуть бути без особливих пояснень знайомі дитині (відмінність тварин по зубах, улаштування дзьоба та лап належить другому курсу). Диких тварин ми зустрічаємо в лісі, в полі, і природно слідує коротка розмова про поле. Тут ми, по-перше, закінчуємо угруповання тварин, згадуючи про комах і для повноти системи - про земноводні (жаба), про раки і павуки. Відмінність комах з'ясовується тим, що вони дуже малі, з тільцем, розсіченим на членики, і мають шість ніг; рак набагато більше живе у воді, але не схожий ні з рибою, ні з жабою, яка стрибає і по землі і має чотири ноги, а не десять ніг, як у раку (у раку п'ять пар ніг, передня пара з кліщами); павук відрізняється від комах особливо тим, що має вісім ніг і влаштовує для лову мух павутину. Втім, якщо й ці подробиці можуть збивати, то обмежитися тим, що згадати про жабу та комах. Далі у розмові ми від тварин переходимо до рослин, чому й потрібно з'ясувати, що таке предмет неживий. Згадуючи про різні плоди, викладач може зупинитися на відмінності городу, ораного поля, сіножаті, саду, плодового саду і дикого лісу. Різниця трав та дерев між собою діти з'ясовують коротко. Трава маленька, дерево велике; у трави слабка стеблинка, у дерева міцний стовбур; трава йде на корм худобі, з дерева будують хату. У ялинки та сосни голки; у їли суки нагорі коротші, донизу довші; у берези білий стовбур, кругле, до кінця гостре листя з зазубринками та ін. Добре, якби діти навчилися тут розрізняти дерева за формою листя: запасшись сушеним листям, викладач в урок креслення міг би роздавати їм обводити абрис листа, кладучи його на папір. Квіти діти розрізняють за кольором і частково за формою, овочі - за величиною, формою і частково за смаком, хлібні рослини - на вигляд зерен і колосків (викладач може принести в клас зразки зерен і сухих колосків). Дитина знає, що рослини розпускаються навесні і до зими знову в'януть: комахи також зникають до зими на полях і з весною. Ці зміни настільки виразно виступають, що з природного зв'язку явищ доводиться поговорити і пори року. При цьому викладачеві надається нагода з'ясувати і міру часу, дати поняття про час, день, тиждень, рік. Він навчає дітей також користуватися годинником. З уявленням про пори року нероздільно пов'язане і уявлення про сонце, про вітер (сильний і слабкий вітер, теплий і холодний). Далі, в порядку предметів, йтиметься про викопне царство: про камені та метали. Ці предмети зручно показати і в класі, щоб діти вперше хоч за кольором, блиском та твердістю з'ясували собі їхню відмінність. Добре б мати гострі шматки каміння і металів, щоб діти, чоркаючи одним по іншому, могли дізнатися, що твердіше: якщо одна річ дряпає іншу, значить вона твердіша. (Тут можна порівнювати й інші речі: що твердіше, кістка чи дерево? кремінь чи залізо? дерево чи папір? грифель чи скло? При кресленні не треба сильно натискати: якщо сильно терти, то, мабуть, і деревом можна залишити слід на залозі. ) З каменів досить показати: камінь (граніт), кремінь, глинистий камінь (сланець, темно-сірий, шаруватий), вапняк (білуватий), пісковик (в точильних брусках), шифер, мармур (якщо знайдеться). Якщо трапиться нагода, можна показати і дорогоцінні камені: інакше краще не вести про них розмови. Натомість дати учням розглянути шматок кам'яного вугілля, сірки, поташу тощо. Про землі учень скаже небагато: піщана земля - ​​суха, сипуча; глиняста - в'язка; на одній глині ​​чи піску все росте погано, чорна земля – родюча. Під час розмови про метали викладач знайомить і з монетами. У зв'язку з бесідами про викопні предмети знаходиться така розмова: про вогонь і воду. У розповідях, що передують тій та іншій розмові, згадується деякі роботи, де беруть участь вогонь і вода. Цими природними явищами і є ряд розмов про природу. Тут ми коротко пояснюємо поняття про природу та про різницю між природними та штучними предметами. Далі ми переходимо до людини та до угруповання всіх предметів, що належать до людини. Найприродніше спочатку йдеться про частини людського тіла (викладач вказує форму, положення та призначення цих частин) та про п'ять почуттів (їх вживання). На додаток до статей абетки тут можуть бути прислів'я і загадки, вміщені в «Книзі для початкового читання» (другий і третій ряд вправ). У зв'язку з іншими здібностями людини згадується про мову та мову. Після розмови про здібності людини природно повести розмову у тому, як людина додумався, щоб влаштувати собі житло, знайти будь-яку їжу, приготувати одяг. Угруповання цих предметів у вказаному нами місці набуває особливого значення, тому що йдеться про розум і мистецтво і працю людини. Так з'ясовуються переваги його природи і стає можливим вказати і на його найвище моральне призначення. Так як попередні бесіди вже підготовляють до справжньої, то тут можна увійти в деякі подробиці, що стосуються вживання, яке людина робить з різних предметів природи (до чого служить лико? До чого льон, коноплі? Що дає для одягу вівця? Звідки добувають шкіру на чоботи ?). У зв'язку з тими чи іншими роботами з'ясовується і поняття знаряддя. Нарешті, до важливих зручностей життя належить вживання різного посуду та різних способів пересування. Тлумачення про посуд ми відокремили від розмови про їжу, тому що тут переважно йдеться про вживання предметів царства копалин (залізо, мідь, глина, пісок для скла та ін.). Ми з наміром не дали на початку угруповання предметів з домашнього побуту, тому що спочатку воно було б безсистемним і безладним або вимагало б складніших розмов про здібності людини взагалі. Але предмети домашнього побуту: меблі, посуд та ін. дуже зручні для пояснення різних властивостей у предметах; у попередніх розмовах вони і групуються за різними властивостями: за кольором, формою, за матеріалом, за призначенням та ін. Учень при цьому, звичайно, приводить до тями багато чого, про що ми зараз згадували; Але все-таки тут ще немає того угруповання, через яку предмети домашнього побуту входили в певне коло явищ.

Подальші розмови ведуть до того що, щоб з'ясувати, як із вмінням братися до справи і як вміння дається наукою і, нарешті, найголовніші моральні якості людини. Зв'язок із попередніми бесідами тут зрозумілий: володіючи здібностями, щоб звернути на свою користь усі предмети природи, людина для свого щастя повинна з толком і сумлінно братися за всяку справу і разом чинити так, щоб і іншим добре було жити на світі. Моральні риси, втім, з'ясовуються не тільки тут, а при нагоді і в усіх попередніх бесідах, чому дають привід вміщені в нас прислів'я, оповідання, вірші. Нарешті, з'ясування моральних почав належить релігії як особливого предмета викладання, що буде далі.

Тут бесіди служать повторенням насамперед прочитаного і дають різноманітний матеріал, який служить і для розумових вправ, і для розвитку почуття прекрасного. Тому цілий урок може бути присвячений розмові лише з невеликою перервою для гімнастичних вправ. Викладачеві не слід поспішати в цих бесідах, даючи в кожен урок, що учні можуть засвоїти, дивлячись на їх здібності. Приблизний розподіл занять може бути таким.

• 1. Перші 20 хвилин викладач нагадує, що було прочитано і вже пояснено раніше про той чи інший предмет, підготовляючи до угруповання. У цьому він свідчить про дійсні предмети і картинки, з'ясовуючи подібність і відмінність предметів у найголовніших ознаках (ці вказівки, роблені колись при читанні, тут повторюються у зв'язку).
• 2. Слід хвилин 5 гімнастичних вправ.
• 3. Наступні 20 або 25 хвилин йде угруповання предметів із зазначенням їх найголовніших відмінностей, причому викладач змушує дітей з точністю повторювати зроблені визначення (корова, кінь, собаки - чотирилапі тварини; кура, качка, гусак, ластівка - птиці; окунь, щука, йорж) - риби) і також запитує вразбивку (ластівка - яка тварина? Щука - яка? Упорядкувати такі предмети: гусак, собака, окунь, кішка, качка, щука та ін.) або, сказавши кілька ознак, він змушує вгадувати назву (розгрібає сміття - хто? Роє мордою - хто? В'є задніми ногами - хто?).
• 4. Останні 10 хвилин він вживе на те, щоб повторити або проспівати один з розучених віршів.

На закінчення вважаємо за потрібне зауважити, що зазначене тут, як і в інших випадках, розподіл часу на уроках ми не вважаємо незаперечним і незмінним. Ми тут зовсім не хотіли нав'язувати викладачеві якоїсь мертвої системи, а хотіли лише наочно показати, що при заняттях у класі необхідний якийсь порядок, який, на вимогу практики, звичайно, може багато разів змінюватися.

Розрізнення якості та якості

Відмінності між властивостями та якостями (об'єктів) важливі для правильності нашого мислення та сприйняття навколишнього. Про ці відмінності відомо не так вже й багато, хоча самі поняття «властивість» та «якість» використовуються дуже широко, причому частіше у поєднанні: «властивості та якості». І їх нерідко вживають одне замість іншого, не вникаючи в суть різниці між ними. Однак у самій мові можна знайти у відповідь питання, чим «якість» відрізняється від «властивості». Адже очевидно, що це не одне й те саме: не дарма ці два поняття співіснують. Якби вони були синонімами, то одне з них поступово було б витіснене із вживання. Та й літера «і» у виразі «властивості та якості» – аж ніяк не знак рівності: вона говорить про те, що поряд із чимось одним є щось інше.

«Властивість» та «якість» – філософські категорії та водночас – побутові поняття. Для нас важливо їх розрізняти, коли ми маємо справу з конкретними об'єктами та у конкретних життєвих ситуаціях. Нам важливі властивості та якості конкретних об'єктів, але важлива також і відповідність філософського та побутового вживання цих (слів) понять: адже філософія покликана виходити на реальне, повсякденне життя, а не замикатися у собі самій.

Ось яке визначення якості дає довідкове видання: «Властивість: філософська категорія, яка виражає таку сторону об'єкта, яка зумовлює його відмінність чи спільність коїться з іншими об'єктами і виявляється у відсотковому співвідношенні із нею» . Це цілком добротне визначення, причому «сторона» об'єкта – це «риса» об'єкта. Але поняття «риса» більш точне, оскільки поняття «сторона» (об'єкта) передбачає, що ми ходимо навколо нього, чи подумки повертаємо його перед своїм поглядом. Поняття ж «риса» виражає те, що об'єкт сам виявляє свою активність, незалежно від того, з якого боку ми до нього підходимо. Справді, чи «сторона», чи «риса» об'єкта (в їх сукупності) дає можливість нам відрізняти одні об'єкти від інших, виявляти їхню схожість і відмінність. Але вираз «об'єкт, як сукупність чорт» – все-таки більш вдалий, ніж вираз «об'єкт, як сукупність сторін».

А тепер визначення якості (з того самого словника). «Якість: філософська категорія, що виражає сутнісну визначеність об'єкта, завдяки якій він є саме цим, а чи не іншим. Якість - об'єктивна і загальна характеристика об'єктів, що виявляється в сукупності їх властивостей. Аналіз цього визначення дозволяє дійти невтішного висновку, що якість – вдруге властивості: адже сутність об'єкта (а її характерна саме відмінність даного об'єкта з інших об'єктів) виявляється саме сукупністю його властивостей, як і стверджується у цьому визначенні.

Проте видається невиправданим зведення змісту однієї філософської категорії – «якості» – до змісту іншої – «властивості»: на те вони та категорії, щоб бути самостійними, суверенними поняттями. У цьому визначенні якості воно пояснюється через властивість. Зв'язок між ними, звичайно, є, і ми далі його розкриємо, але зводити одне до одного – неправильно. І ще: об'єкт є «саме цим, а не іншим» лише завдяки певній сукупності його властивостей (або характерній його рисі) – адже саме вона (див. перше визначення) зумовлює «відмінність чи спільність» об'єкта з іншими об'єктами. Отже, представлене вище визначення якості невиправдано тавтологічно визначенню якості.

"Властивість" як відображення природи об'єкта

Використання – поняття для розрізнення властивостей та якостей

Спочатку переконаємося у самому факті відмінностей між «властивістю» і «якістю». Для цього розглянемо таке досить типове висловлювання. «Завдяки властивості аспірину впливати на центр терморегуляції, ми можемо використовувати його як жарознижувальний засіб». Що тут важливе? По-перше, те, що поміняти місцями слова «властивість» і «якість» неможливо: вийде нісенітниця, тоді якби вони були синонімами, її б не виникало. По-друге, поняття «якість» спливає, як тільки йдеться про використання об'єкта. Використання – ключове поняття для розрізнення «властивостей» та «якостей». По-третє, говорячи про властивість, ми маємо на увазі саме його – поодиноку властивість, прояв природи об'єкта, елемент його специфіки. Говорячи про якість, ми маємо на увазі весь об'єкт – носій даної якості – загалом: об'єкт – як носій тієї чи іншої властивості – саме завдяки цьому може виступати в тій чи іншій якості.

Якби не було цього об'єкта якоїсь властивості, він не зміг би виступити у відповідній цій якості. Дійсно, якби аспірин не мав властивості впливати на центр терморегуляції, ми не мали б можливості використовувати його як жарознижувальний засіб. Аналогічно і з іншим властивістю аспірину. «Властивість аспірину впливати на згортання крові дає нам можливість використовувати його як антикоагулянт». Тут теж не можна поміняти місцями «властивість» та «якість». Але якби в аспірину такого саме властивості, ми мали можливості використовувати його у такому саме якості. Отже, без наявності в об'єкта тієї чи іншої властивості ми не мали б можливості використовувати даний об'єкт (загалом – тобто в якійсь якості) у певному напрямку.

Властивість та якість як риса об'єкта

Очевидно, що властивість – це характеристика об'єкта як, а якість – та сама характеристика, але у порівнянні з чимось поза об'єкта – носія цієї характеристики. Як носій властивостей, об'єкт сприймається нами сам собою, його ж якості виявляються у його співвідношеннях із чимось іншим поза об'єкта. Ось простий доказ цього. У Сонячній системі є невелика планета Меркурій. Властивості його астрономам добре відомі: маса, розміри, траєкторія, температура поверхні. Говорити ж про якісь якості Меркурія – безглуздо: адже ми його розглядаємо як такий. Яка вже тут якість!.. Але ось просте міркування. Припустимо, що ми вирішили обчислити траєкторію будь-якої іншої планети щодо Сонця, а щодо Меркурія. Чи мало для чого нам це могло знадобитися?! Але, взявши цю планету як точка відлікупри порівнянні з іншими планетами, ми використовуємо її саме як базу порівняння: чи ми порівнюємо траєкторії, чи маси, чи розміри…

Якість – результат проекцій наших потреб

Поняття «властивість» та «якість» нерідко використовуються як синоніми. Іноді це є помилкою: і те й інше розглядається, як прояв природи об'єкта, а й властивості, і якості – її риси. Але «якість» – це результат проекції наших потреб на якусь межу об'єкта чи об'єкт загалом. Якщо сукупність властивостей об'єкта хіба що замикається (центрується) у ньому самому, то сукупність якостей хіба що «розтягує об'єкт за безліччю векторів – напрямів його зв'язку коїться з іншими об'єктами, зокрема, й у першу чергу, – з нами, суб'єктами пізнання та використання у потребах цього об'єкта. Поки те чи інше властивість об'єкта залишається нам невідомим, ми можемо використовувати цей об'єкт у тому чи іншому якості, причому можливість використання об'єкта у цій ролі повністю залежить від наявності в нього даної риси, яка у іншому співвідношенні виступає як властивість.

Рівні пізнання об'єкта

Пізнання будь-якого об'єкта, процесу, явища навколишнього світу має два рівні. По-перше, ми пізнаємо їх як такі - рівно тією мірою, в якій їхня природа не залежить від нашого до них ставлення. Природу об'єкта сприйняття (а отже, і сукупність його властивостей) нам доводиться приймати як таку: адже не в наших силах змінювати порядок речей – на це здатний лише Творець. Нам же залишається упокорюватися з тим, що природа того чи іншого об'єкта «така». Звичайно, при її пізнанні ми можемо помилятися, робити помилкові висновки, але при цьому зберігається домінанта сприйняття: «Це від нас не залежить! Хоча ми повною мірою здатні до пізнання цього. По-друге, можливе також сприйняття нами об'єкта як предмета нашої потреби. Тут ми повною мірою можемо проявити себе. Чому? Тому що потреби у кожного з нас хоч і виростають на підставі чотирьох базисних (харчова, статева, безпеки, інформаційна), але задовольняються вони кожного індивіда шляхом взаємодії з різними об'єктами. Саме тому той самий об'єкт сприймається (оцінюється) різними індивідами по-різному: виступає їм у різній якості. Для одних – як необхідного і бажаного, для інших – як байдужого і непотрібного, для третіх – можливо, навіть як небезпечного. До цього вислів Козьми Петровича Пруткова: "Тобі і гіркий хрін - малина, а мені і бланманже - полин!" Ясно, що властивості «бланманже» при цьому залишаються одними й тими самими, але виступає даний продукт у різній якості: для одного – як ласощі, для іншого – як щось неприємне.

У повній відповідності до сказаного вище є поділ науки на фундаментальну і прикладну. Завдання фундаментальної науки у тому, щоб якомога об'єктивніше виявити властивості тієї чи іншої об'єкта, зокрема і глибоко приховані від безпосереднього сприйняття. Завдання прикладної науки – з'ясувати, що з виявленою фундаментальною наукою властивістю можна зробити: в якій його якості використовувати об'єкт. Отже, властивість – це об'єктивно сприйнята риса об'єкта як такого. Якість - це риса об'єкта, що базується на якомусь його властивості, але стає однією з його якостей внаслідок нашого до неї ставлення.

«Чисте знання» та «знання для нас»

Властивості об'єкта – це риси його природи власними силами, якості ж об'єкта – це риси його природи у зв'язку з нами (отже, у зв'язку з нашим сприйняттям і потребами). Цим виправдовується поділ інформації на «чисте знання» та «знання для нас». «Чисте знання» ще має бути використаним – це потенційне знання. «Знання для нас» завжди актуальне, оскільки співвідноситься з нами, поки ми живі. Припустимо, що життя Землі з будь-якої причини коли-небудь припиниться і все живе зникне. Тоді планета - з усіма своїми фізико-хімічними властивостями - залишиться тією ж, але жодна з цих її властивостей вже не зможе виступати в будь-якій якості: нема для кого! Звичайно, не буде кому далі її пізнавати і відкривати нові її властивості. Але вона як така збереже свою природу, сукупність якостей. Якості ж її «помруть» – разом із людством.

Прийом із поняттям «червоний»

Розглянемо тепер зміст понять «риса», «властивість» та «якість» на прикладі слова (поняття) «червоний». "Червоний колір" - це риса деяких об'єктів. «Бути червоним», «враження червоного» – це властивість об'єктів, що мають цю межу. "Червоне" як сигнал небезпеки - це якість об'єкта, що має межу - "червоний колір" і властивість "бути червоним" при його практичному використанні. Звичайно, завжди функціонує сам об'єкт, носій даної риси та даної властивості. У певному зв'язку він знаходить цю якість: тобто для нас. Наприклад, сигнальний червоний на річковому бакені: «червоне» (колір самого бакена і світло його вночі) ми використовуємо для позначення безпечних та небезпечних ділянок фарватеру. Характеристика об'єкта – «червоний колір» має для нас сигнальне значення, і тому об'єкти такого кольору можуть використовуватися у відповідній якості. Ми вже згадували червоний прапор на вежі, червоний ліхтар над входом до якогось закладу, червоний бакен. В інших ситуаціях «червоне» (червоний колір) використовується в технічних цілях: наприклад, при прояві фотоплівки в колишній час для освітлення робочого місця використовувалося саме червоне світло, оскільки воно не засвічує плівку.

Таким чином:

• «Властивість» і «якість» об'єкта – не те саме. Властивість – риса об'єкта, що відбиває його природу як, як відрізняється від інших об'єктів: саме сукупністю властивості. Та чи інша риса об'єкта, що є його властивістю, коли ми пізнаємо цей об'єкт, стає якістю, коли ми починаємо його використовувати

"Якість" як відображення значущості об'єкта

Якість – призначення об'єкту

Поняття «якість» має кілька векторів сенсу. По перше, якість – це призначення предметароль об'єкта, в якій він нами використовується. Наприклад, у продавця не вистачає гир, і він використовує як (в ролі) гирі якусь потужну деталь будь-якого старого механізму. Він використовує цю деталь у цій якості лише завдяки наявності у неї властивості – масивності. Раніше ця деталь використовувалася як складова частини якогось механізму, але тепер це якість вона втратилаа властивість бути масивною зберігає повною мірою. Отже, один і той же об'єкт, з тими самими властивостями, може використовуватися нами в різній якості, але завжди – конкретно спираючись на ту чи іншу властивість. Наприклад, така якість (характеристика), як форма, колір, склад металу цієї деталі для продавця незначні, хоча це її характеристики. Якість її – у цій ситуації – лише одна: пов'язана з масою здатність замінювати гирю. Звідси видно, що якість об'єкта залежить від характеру його використання, а властивість його від цього не залежить. Залишаючись самим собою, та чи інша властивість може ставати тією чи іншою якістю, але за наявності додаткових до об'єкта факторів: нас самих, наших потреб… Наприклад, той самий торговець, якби він був масивний об'єкт іншої, зручнішої форми, використав би саме його, але в тій самій якості - гирі.

Якість – рівень виготовлення об'єкту

Інший вектор сенсу поняття «якість» – рівень виготовлення об'єкта, якщо йдеться про рукотворний об'єкт. Виготовляючи той чи інший предмет, ми тим самим надаємо йому ті чи інші властивості, маючи намір використати його в тій чи іншій якості.

"Використання" передбачає, що об'єкт відповідає своєму призначенню– не лише за функцією, а й за добротністю, міцністю, надійністю, естетичним рівнем.

Якість – спосіб використання об'єкта

За створенням рукотворного об'єкта завжди стоїть наш намір його використовувати, і, отже, виготовляючи такі предмети, ми ніби передбачаємо ті чи інші заздалегідь відомі та потрібні нам – його якості». Використання об'єкта тим чи іншим способом – це використання його в тій чи іншій якості.

Наприклад, досвідчені майстри в старий час були здатні побудувати цілий храм з однією тільки сокирою: завдяки вмінню застосувати його і як інструмент розмірів будівельних деталей, і як інструмент вирівнювання їх поверхні, і як інструмент припасування вже готових деталей будівництва. Іншими словами, облік усіх властивостей цього відомого та простого предмета дозволяє майстрам використовувати його як не менше трьох різних інструментів: сокири, рубанка, молотка.

Чинники звернення можливості об'єкта якість

Здатність якогось об'єкта перетворюється на якість цього об'єкта завдяки двом чинникам. По-перше, як ми вже сказали, це конкретна роль об'єкта («використовується як гирі»). По-друге, це ступінь відповідності тієї чи іншої властивості об'єкта характеру нашої потреби, природі потреби. Якщо об'єкт повною мірою відповідає і дозволяє задовольнити потребу повністю, ми вважаємо даний об'єкт «якісним». Неякісний інструмент, наприклад, ламається в руках і серйозної роботи їм не виконаєш. Отже, друга іпостась якості – міра відповідності її характеру використання (об'єкта). У цьому другому своєму розумінні якість співвідноситься з поняттям еталона, зразка.

Еталони якості

Для властивостей (об'єкта) абсолютно байдуже, чому і як вони могли б відповідати, і тому до властивостей неможливо застосувати будь-яку вимогу: якщо за властивостями об'єкт не відповідає твоїм потребам, дай спокій! Але буває, що об'єкт нашим потребам відповідає, але його добротність, зручність (якісність) не цілком відповідають нашим вимогам, не цілком відповідають еталону – зразку, стандарту. Якщо властивостей може бути ніяких «зразків» у принципі (адже інші властивості – це вже інший об'єкт), то якостей вимоги – це орієнтир. Саме у всіх тих випадках, коли йдеться про рукотворні об'єкти.

Використання та відповідність

Отже, поняття «використання» тягне за собою поняття «відповідність»: адже використання чогось можливе лише завдяки його відповідності до того завдання (мети), заради якого об'єкт використовується. Поняття «зразок», «еталон», «досконалість», «стандарт», «шедевр», «шаблон» – це поняття, які стосуються «якості», а чи не «властивості». Властивості як би сплять (або живуть своїм життям), поки ми не вирішимо об'єкт використовувати, але «прокинувшись» (або повернувшись до нас), вони звертаються до якості.

Звернення якості

Отже, «якість» породжується як його зв'язком із чимось, що у своє чергу пов'язані з нами, що значимо нам. Відкриваються фундаментальної наукою якості об'єктів значущі потенційно, та якщо з потенційної на актуальну їх значимість перетворюється шляхом звернення відкритого раніше властивості об'єкта на якесь відповідне йому якість. Відбувається це при його практичному використанні і відповідно до стандарту задоволення нами будь-якої з наших потреб. Отже, властивість об'єкта, вступаючи у зв'язок із чимось поза цього об'єкта і, цим, знаходячи певну значимість, перетворюється на якість цього об'єкта. Виявляючи ті чи інші властивості, об'єкт здатний виступати (для нас) у тій чи іншій якості – щойно виникне потреба.

Взаємне обертання «якості» та «властивості»

Отже, відмінності змісту понять «властивість» і «якість» цілком очевидні. Але треба враховувати також, що у повсякденному житті, у мові може відбуватися і взаємне обертання «якості» та «властивості». Приклад цього – вислів «Давайте поговоримо про споживчі властивості якісних та неякісних товарів». Тут відбувається смисловий «хід» від «якості» до «властивості» і назад, причому це теж має практичне значення: саме воно й обумовлює можливість такого «ходу», такого взаємного поводження цих понять. Сама можливість цього пов'язана з наявністю у поняття «якість» двох іпостасей: адже «споживчі властивості» – це взагалі якість об'єкта, якість об'єкта в цілому, як такого. Його ж «якісність» чи «неякісність» – це якість у другому його значенні, значенні добротності, надійності, естетичності, відповідність (споживчим) вимогам. При цьому корисно розрізняти якість задуму (план, намір, сценарій, конструкція, схема) та якість виконання (реалізації) цього задуму (при виготовленні даного предмета). Звісно, ​​йдеться про рукотворні предмети.

Суб'єктивність поняття «якість»

Продовжимо наш аналіз діалектики понять «властивість» та «якість». Ось вислів: «Характерні властивості цього радіоприймача – висока якість його звучання та стійкість прийому». Поняття «властивість» тут використовується для відмінності даного апарату від інших, які не мають таких властивостей. Його ж якості це те, чим обертаються для нас ці його властивості, коли ми починаємо ним користуватися. Якщо ж якість звучання приймача нам байдуже, воно втратить свою актуальність та значущість, але його властивості зберігаються повною мірою. І ще: для вимогливого індивіда такі властивості приймача ще не говорять про його високу якість (саме для нього), тоді як для менш вимогливого – це досить якісний, а можливо, і високоякісний апарат. Отже, поняття «якість» суб'єктивніше, ніж поняття «властивість», і воно пов'язане також із поняттям «рівень домагань».

Співвіднесення з індивідуальними потребами

Не випадково проблема якості складніша для вирішення в промисловому виробництві, ніж проблема кількості: з усіма їх властивостями промисловість може зробити безліч приймачів.

Але попит на них визначатиметься тим, як ми оцінимо їхню якість, їхню придатність. Той, кому рівень приймача байдужий, його купить, той, кому рівень цього предмета небайдужий, шукатиме кращого. Це ще раз переконує нас у тому, що властивості стають якостями саме у співвідношенні з нами та нашими потребами, з нашим індивідуальним стандартом потрібного результату тієї чи іншої потреби. Індивід, який любить музику, але з нерозвиненим слухом, користуватиметься таким радіоприймачем, яким індивід із розвиненою музичною потребою користуватися не захоче. Властивості приймача будуть одними і тими ж (він такий, який він є, такий, яким його виготовили - які властивості йому надали), ставлення ж до нього, а отже, і оцінка його якості - його здатності задовольнити потребу, можуть виявитися різними.

Якість як здатність об'єкта задовольнити нашу потребу

Поняття «якість» та «властивість» по-різному співвідносяться з поняттям «оцінка». Властивість - це безоцінне визначення - фіксація наявності тієї чи іншої риси у об'єкта, якість - оцінне визначення. При цьому якість можна визначити, як узагальнену міру здатності об'єкта задовольнити нашу потребу. Якщо властивості виражають суверенітет речі («я така, яка є»), то її якості – умовна її риса: визнання якості залежить від нашого до об'єкта відношення, а відношення – це зв'язок, накопичений оцінкою (див. нашу книгу «Суспільство: психологія зв'язків» та відносин»). «Стався» ми або не «стався» до властивостей об'єктів, вони так і залишаться властивостями, і не визнавати наявності очевидної властивості може тільки або дурень, або впертий, недоброзичливий індивід. Змінювати довільно нашу оцінку якості об'єкта нам ніхто не може заборонити: це – право кожного. Одного «це» цілком задовольняє, іншого – анітрохи не задовольняє – при тих самих властивостях речі: в усіх нас різні гедонічні зразки (див. нашу книжку «Введення у загальну психологію»).

Властивості притаманні об'єкту, якістю ми його наділяємо

Властивості притаманні об'єкту, якістю ж – оцінкою якостей – ми його наділяємо. "Річ у собі" - це об'єкт як такий, з усіма його властивостями, які нами визнаються більшою чи меншою мірою. У міру нашого пізнання об'єкта (поглиблення у його природу) ми у ньому виявляємо дедалі більше властивостей, і їх залежить від змістовності об'єкта. Але чим більше властивостей у об'єкта ми пізнаємо (відкриємо, виявимо), тим більше у нас можливостей його використовувати в різних напрямках, різними способами. Отже, тим більше у нього виявиться «векторів» якості. Ми вже говорили (на прикладі сокири), як ту саму річ, з тими самими властивостями, можна використовувати в різній якості. Скажімо ЛСД: ця речовина була давно відома – діетіламід лізергінової кислоти. Але галюциногенні його властивості були відкриті випадково, на початку минулого століття, і тільки після цього дана речовина почали вживати як наркотичний засіб (тобто речовина знайшла своє застосування в даній негативній якості).

«Кількість властивостей» і «кількість якостей»

Між поняттями «кількість властивостей» (об'єкта) та «кількість якостей» (об'єкта) є певне співвідношення. Чим глибше вивчимо об'єкт, тим більше властивостей його виявимо (виявимо, відкриємо). Процес пізнання веде до зростання кількості відкритих нами властивостей об'єктів. А після того, як властивість об'єкта виявлено (виявлено, відкрито), об'єкт може вживатися чи то в одному, чи то в багатьох якостях. Отже, спочатку ми заглиблюємося в якусь невизначену множину (рис об'єктів), а потім у ньому виділяємо підмножину відкритих нами – тобто певних її рис (властивостей). Потім якесь одиничне властивість дозволяє нам використовувати цей об'єкт – носій якості – теж у безлічі: у багатьох способів застосування, використання, у багатьох призначень. Причому у різних ситуаціях один і той же об'єкт, з одним і тим же набором властивостей, може виступати в різній якості, тобто мати різну значимість.

Звернемося ще раз до відомого прикладу: мандрівник, що вмирає від спраги, в пустелі знайшов мішок із золотом. Природно, що він розчарований, оскільки йдеться про його життя, а золото в цих конкретних умовах є абсолютно марним для збереження його життя. В інший час і в іншому місці на це золото можна було б отримати дуже багато води, і не тільки її: золото можна було б використовувати для викупу - і тим самим - для збереження свого життя. Отже, вода як предмет життєво важливої ​​потреби зберігає свою якість (свою цінність для індивіда!) Завжди (крім ситуації, коли хтось взявся втопити його, припустимо, в річці). Золото ж – як опосередкований об'єкт – може бути у цій ролі товарно-грошових відносинах, чи безпосередньо – як матеріал для коронки зуба, що робилося донедавна.

Поняття «роль» та «призначення»

Зміст понять «роль» і «призначення», важливі щодо розуміння нами сутності якості, збігаються, коли ми говоримо про об'єкти, але можуть не збігатися, коли йдеться про індивідів. Наприклад, такий вислів: «Він був там як її знайомий». Бути в цій якості - очевидно ситуаційна риса даного індивіда, що «йде» разом з цією ситуацією. Подібних ситуаційних якостей в одного і того ж об'єкта може бути безліч. «Призначення» даного індивіда у цій ситуації залежить від цього, із метою «вона» його з собою взяла туди, де він виступив її знайомого. З метою показати його своїм подругам? Похвалитися знайомством із ним? Використовувати його присутність для чогось ще? І це є різними векторами сенсу висловлювання: «Індивід у цій ситуації у цій якості».

Образи очікуваного

Зрозуміло, що образи очікуваного нами можливі тільки на підставі минулого досвіду, і саме очікування (і передчуття) може бути розцінено, як особливий стан індивіда, проекції їм себе на майбутнє. Але очікуємо ми завжди чогось пристрасно: у якійсь якості, яке ми заздалегідь припускаємо в об'єкта очікувань, виходячи з нашого знання його властивостей. Ми заздалегідь оцінили даний об'єкт, вивчивши його властивості, і тепер очікуємо (передчуваємо) зустріч з ним – якщо це відповідає будь-якій нашій потребі, якщо це потрібно нам. І потрібен він нам при цьому в певній якості.

Висновок

Властивість - риса об'єкта, що відображає його природу

• «Властивість» і «якість» об'єкта – не те саме. Властивість – риса об'єкта, яка відбиває його природу як, як відрізняється від інших об'єктів саме сукупністю властивостей. Та чи інша риса об'єкта, що є його властивістю, коли ми пізнаємо об'єкт, стає якістю, коли ми починаємо його використовувати. Отже, властивість – це чинник суверенітету об'єкта, а якість – це чинник його придатності задоволення наших потреб.
• Одна й та риса об'єкта, що у співвідношенні з іншими його рисами виступала як властивість, у співвідношенні з нами та нашими потребами виступає вже як якість (цього об'єкта). Багато тут залежить від ситуації, в якій ми звертаємося до об'єкта.
• Загальна властивість різних об'єктів дає їм можливість виступати в тому самому якості: наприклад, м'ясо і хліб мають однакову властивість - містять поживні речовини, і тому вони можуть використовуватися в тому самому якості - в якості їжі.
• Коли якесь властивість об'єкта, як визначилася риса його природи, виявляється у з нашими потребами і, отже, набуває ту чи іншу значимість, це якість даного об'єкта. При цьому за межею – якістю об'єкта – завжди як би «просвічує» та сама риса, але як властивість.
• Якщо головним вектором сенсу поняття «властивість» є об'єкт як такий, то головним вектором сенсу поняття «якість» ми самі, наші потреби. Отже, завжди важливо розрізняти об'єкт як такий і об'єкт у зв'язку з чимось.
• Між властивостями та якостями (об'єктів) є низка відмінностей. Властивість – безвідносна, якість – відносна. Властивість внеситуаційна, якість – ситуаційна. Тому поняття "якість" співвідносне з поняттями "зразок", "цінність", "шедевр", що для "властивості" незначне. Оцінюючи якість об'єкта, ми простежуємо можливі зв'язки цього об'єкта, а оцінюючи властивості об'єкта, ми замикаємось на ньому самому.

Якість – ступінь відповідності параметрів об'єкта нашим вимогам

• Параметри – кількісна характеристика властивостей об'єкта, що має певний захід. Ступінь відповідності параметрів об'єкта нашим вимогам (а також зразкам, стандартам) – це вже міра його якості. Не випадково бувають (і широко використовуються) стандарти якості, але не буває стандартів властивостей!
• Не можна критикувати об'єкт за наявність у нього тих чи інших властивостей: вони вираз його природи. І якби об'єкта були інші властивості, це був би інший об'єкт. А ось як використовувати цей об'єкт з даними його властивостями, це вже наша справа. Кожен з нас здатний знайти одному і тому ж об'єкту різне застосування, тобто здатний використовуватийого в тій чи іншій якості.
• «Якісність» об'єкта – це високий рівень його здатності виступати у тому чи іншій якості: повне його відповідність нашим стандартам і вимогам; особливо це справедливо щодо рукотворних об'єктів. Якість - це те, що ми вклали в даний об'єкт при його виготовленні. Чекати від якості нерукотворного об'єкта відповідності будь-чому – безглуздо: об'єкт такий, яким створила його природа, але ми здатні таку відповідність виявити. Створюючи ж рукотворні об'єкти, ми спеціально закладаємо у них саме такі властивості, які дозволяють успішніше їх використовувати у потрібній нам якості. «Неякісний об'єкт» – той, який призначений нами для використання у певній якості (ролі), але за своїми параметрами виявився таким, що не відповідає нашим вимогам.

Якість – «споживча властивість» об'єкту

• Якість можна визначити так само, як «споживча властивість» (об'єкта). "Споживча якість" - це тавтологія, якщо йдеться про призначення об'єкта, але в іншому сенсі це характеристика ступеня його відповідності нашим вимогам до його "якісності". Будь-яка властивість об'єкта, набуваючи споживчої актуальності (значимість!), Починає сприйматися нами, як одна з якостей цього об'єкта.
• Поряд із поняттям «використання» ключовим для поняття «якість» є також і поняття «відповідність». Дійсно, ми завжди пам'ятаємо образи (поєднання рис) об'єктів, які здатні задовольняти ту чи іншу нашу потребу. І при оцінці кожного конкретного об'єкта ми завжди виявляємо міру відповідності характеристик об'єкта, що оцінюється, і об'єкта-зразка. Така сама оцінна операція, лише з іншим вектором сенсу, використовується нами при оцінці об'єкта, як «типового» чи «нетипового». Справа в тому, що природа об'єкта може бути неоднаково виражена в конкретних екземплярах цього об'єкта: в одних вона виражена чітко, в інших - немає. У плані потреби «типовий» її об'єкт найбільшою мірою відповідає повноті її задоволення, а однорідний, але «нетиповий», можливо, виявиться придатним для цього, а можливо, і ні.

1. Властивість // Радянський енциклопедичний словник. М., 1989. З. 1192.

ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИЙ РОЗВИТОК

Продовжуємо знайомство із властивостями предметів».

Ховаємо іграшку. Описуємо її дитині (зовнішній вигляд, властивості захованого предмета). Дитина має назвати, що це за предмет (іграшка).

Хто літає?

Мета: виділити суттєві ознаки предметів. Завдання: якщо ведучий називає когось або щось вміє літати – діти розводять руки убік, якщо ні – не піднімають руки.

Їстівне – неїстівне» (з м'ячем).

"Я називатиму предмети, наприклад: "яблуко, апельсин, сир, м'яч, вікно, лялька, крейда, цибуля, книга і т.д. Якщо названий предмет їстівний, ви повинні спіймати кинутий м'яч, якщо неїстівний - м'яч не ловимо.

Знайомимось із ознаками предметів за допомогою загадок.

«Мохнатенька, вусатенька, молоко п'є, пісеньки співає».
«Спереду – п'ятачок, ззаду – гачок, посередині – спинка, а на спині – щетинка».
"Немає ніг, а ходжу, рота немає, а скачу, коли спати, коли вставати, коли роботу починати".

«Блакитна хустка, червоний колобок, по хустці катається, людям посміхається». «Комчик пуху, довге вухо, стрибає вправно, любить морквину».
"Без крил летять, без ніг біжать, без вітрила пливуть".

Знайомство із способами застосування чи використання предметів.

Мета: перерахувати якнайбільше способів застосування предмета.
Приклад: "Газета використовується для читання. Ти можеш вигадати інші способи її використання?" (Варіанти завдання: книга, зошит, консерви, банку, відро, лопата, табурет).

Шукаємо однакові властивості предметів».

Завдання:
-У мішечок покласти кілька дрібних речей. Визначити навпомацки, що це за речі. Чи є серед запропонованих речей однакові?
-Серед кількох іграшок або речей відшукати однакові.

Шукаємо різноманітні властивості предметів».

Необхідно знайти предмет, фігуру, яка відрізняється від інших. Визначити, чим відрізняється предмет чи фігура.

Порівняння предметів».

1). Порівнювати предмети між собою, шукати чотири подібності та відмінності. Матеріал: геометричні фігури: квадрат, трикутник, коло, прямокутник; 4-х кольорів та 2-х розмірів. (16 геометричних фігур великих 4-х видів та 4-х кольорів; 16 геометричних фігур маленьких 4-х видів та 4-х кольорів).
-підібрати фігури, що відрізняються однією ознакою;
-фігури, що відрізняються двома ознаками;
-трьома ознаками (підбери найнесхожіші).

2). "Порівняння слів".
Для порівняння даємо пари слів:
муха та метелик;
будинок та хатинка;
стіл і стільці;
книга і зошит;
вода та молоко;
сокира та молоток;
піаніно та скрипка.
Запитання: Ти бачив муху? А метелика? Схожі муха та метелик чи ні? Чим вони схожі? А чим відрізняються один від одного?

3). Порівняння предметів.
Гра "На кого схожий?" (вербально) На яку тварину схожий кролик? (Зайця). У чому їхня схожість і відмінність? Яке дерево схоже на ялинку? (Сосна). У чому їхня схожість і відмінність?
За якими ознаками можна відрізнити оленя з інших тварин? і т.д.

Класифікація»

1). Розкласти предметні картинки за групами.
2). Розкласти предметні картинки із зображеннями тварин на групи: ті, хто живе у воді; хто живе у лісі,
ті, хто живе у спекотних країнах.
3). З набору карток вибрати те,
а) що можна їсти (їстівне);
б) що зроблено людиною;
в) ті, у яких зображено 6 (9,7,5) предметів тощо.
4). Скласти в одну коробку всі шишки, а в іншу - всі мушлі.
5). Поклади в одну коробку маленькі черепашки (гудзики), а в іншу - великі.
6). Скласти в одну купку довгі палички, а в іншу – короткі.
7). З усіх ґудзиків вибрати лише круглі.
8). Розсортувати гудзики за кольором. В одну купу – червоні, в іншу – зелені тощо. (Аналогічно стрічки).

11. Класифікація за ознаками:

ті, що видно безпосередньо, але виникають при взаємодії предметів друг з одним.
а) вибрати предмети, що тонуть;
б) вибрати предмети, які не тонуть;
в) вибрати предмети, які можуть розбитися і т.д.

Гра.

Приготувати 15 різноманітних предметів.
Наприклад: чашка, тарілка, сумка, хліб, цукор, рушник, виделка, ложка, хустка, кухонна дошка, качалка, цвях, гачок, ключ, олівець.
Відібрати:
металеві предмети,
їстівні,
важкі,
м'які,
білі,
круглі,
довгі,
дерев'яні,
маленькі,
прямокутні,
які можна повісити за нитку.

13. Домашня робота з класифікації:

розібрати покупки (розсортувати):
що потрібно покласти у холодильник?
що потрібно покласти у морозилку?
що покласти на поличку у ванній кімнаті?
куди покласти пральний порошок
куди крупу?
прання: розсортувати білизну на білу та кольорову;

Слово на долоні»

«Я знайду слова скрізь і на небі, і у воді, на підлозі, на стелі, на носі та на руці. Ви не чули такого? Не біда! Граємо в слова! Давайте пошукаємо слова в.....воді (риби, водорості, черепашки, камінці..).

15. "Класифікація геометричних фігур" (колір, форма, величина).

Великий маленький".

Маленька та велика лялька. Одяг обох ляльок лежить поряд. Діти сортують одяг та кладуть біля відповідної ляльки.

Форма».

Лунають картинки із зображеннями прямокутника, трикутника, кола, квадрата. Діти шукають предмети певної форми.

Узагальнення-виключення».

1). Пошук зайвої картинки
2). Послідовність роботи:
"3 зайвий" (з картинками);
"4 зайвий" (з картинками);
"3 зайвий" (на словесному матеріалі);
"4 зайвий" (на словесному матеріалі). Запитання: «Чому зайва?» «Як можна одним словом назвати предмети, що залишилися?»

НАБОРИ СЛОВ:

1. Стіл, стілець, ліжко, чайник.
2. Кінь, собака, кішка, щука.
3. Ялинка, береза, дуб, суниця.
4. Огірок, ріпа, морква, заєць,
5. Блокнот, газета, зошит, портфель
6. Огірок, кавун, яблуко, м'яч.
7. Вовк, лисиця, ведмідь, кішка.
8. Фіалка, ромашка, морква, волошка.
9. Лялька, машина, скакалка, книга.
10. Потяг, літак, самокат, пароплав.
11. Горобець, орел, оса, ластівка.
12.Лижі, ковзани, човен, санки.
13.Стілець, молоток, рубанок, пила.
14.Сніг, мороз, спека, лід.
15. Вишня, виноград, картопля, слива.
16. Автобус, трамвай, літак, тролейбус.
17. Річка, ліс, асфальт, поле.
18.Пожежник, космонавт, балерина, міліціонер.
19.Парта, дошка, підручник, їжачок.
20.Змія, равлик, метелик, черепаха.
21.Фарби, пензлі, чайник, полотно.
22. Капелюх, дах, двері, вікно.
23. Молоко, чай, лимонад, хліб.
24.Нога, рука, голова, черевик.
25.Хоробрий, злий, сміливий, відважний.

Потрібно – не потрібно»

«Я хочу посадити город. Капуста потрібна? Потрібна! Груша потрібна? - "Ні". Засадивши город, садять сад.

Овочі фрукти"

Лунають картинки з овочами та фруктами. По команді потрібно швидко з'єднатися відповідно до поняття.

Назви одним словом.

Перелічуємо кілька предметів, просимо сказати, що їх поєднує, як їх можна назвати одним словом:
1. суп, каша, гуляш, кисіль;
2. кінь, корова, вівця, свиня;
3. курка, гусак, качка, індичка;
4. вовк, лисиця, ведмідь, заєць;
5. капуста, картопля, цибуля, буряк;
6. пальто, шарф, куртка, костюм;
7. туфлі, чоботи, кросівки, босоніжки;
8. шапка, кепка, тюбетейка, берет;
9. липа, береза, ялина, сосна;
10. зелений, синій, червоний, жовтий;
11.куля, куб, ромб, квадрат;
12.телевізор, праска, пилосос, холодильник;
13.автомобіль, трактор, трамвай, автобус;

Живе – неживе»

Гра з м'ячем: якщо ведучий називає «живе» - усі аплодують, «неживе» - не аплодують. (Аналогічно: овочі-фрукти, дикі-домашні тварини тощо).

Відповідай одним словом.

Яблуня, дуб, каштан це (дерева) Окунь, щука, карась це (риби тощо)

Назви три предмети».

1) Я назву одне слово, наприклад «меблі», а той, кому кину м'яч, назве три предмети, які можна поєднати з цим словом (стіл, стілець, диван...).
2) Навпаки: Я скажу три слова, а ви скажете, як ці слова можна поєднати одним словом. Наприклад, «смородина, полуниця, аґрус-«ягоди»

Аналіз-синтез

1.. Робота за зразком: малювання, ліплення, аплікація, конструювання. Вчити аналізувати зразок, співвідносити його елементи з тим, що вже зроблено дитиною, знаходити та виправляти помилки.
2. "Ну - ка, відгадай".
Матеріал: картки із зображенням різних предметів.
1). Ведучий загадує один із них. Діти повинні вгадати, який предмет він загадав, ставлячи будь-які питання, крім прямого питання про назву.
Запитання:
Із цього предмета можна пити? Ні.
У нього є ручки – ніжки? Ні.
На ньому можна плавати морем? Ні.
На ньому можна їздити? Так.
Він їздить рейками? Так.
Чи це паровоз? Так.
Кількість питань 8-10. Якщо не вгадали – міняти.
2). Те саме, лише дві підгрупи дітей, одні загадують – інші відгадують. Відповідати тільки «Так» чи «Ні».
3). Описати предмет на зображенні, не показуючи його. Діти мають відгадати. Наприклад: «Він висить надворі. У нього три очі різного кольору. Йому підпорядковуються і люди, і машини».
4). Так само, як і в третьому варіанті, лише у дітей на руках 2-4 картки. Потрібно знайти потрібну картинку за описом. "Жовтого кольору, тулуб кругле, голова кругла дзьоб гострий".
3. «Знайди предмети».
Ведучий називає 1-2 загальні ознаки, 2-3 предметів і просить показати їх.
«Зростає на дереві, можна їсти» - «яблука та вишні».
4. «Знайди загальні ознаки предметів».
«Рибка та човник – плавають».
5. «Дізнайся за описом, що це?»
«Колеса, кабіна, кузов, кермо. Це що?" (авто)
6. "Загадки".
«Сонце пече, липа цвіте, жито дозріває. Коли це буває? (Перелік ознак - відгадка). Опис – «аналіз», відгадка – «синтез».
7. "Опис предмета".
Описати дерево, його розмір, колір, форму листя, наявність насіння, плодів.
Відгадати, що то за дерево.

28. Утруднені ситуації. (Прийняття рішення та планування).

1. Мишко пролив варення на підлогу. Що йому тепер робити? Як вчинити найкраще?
2. У черзі Сашко втиснувся перед Танею. Як їй бути?
3. Таня пішла гуляти і заблукала. Що робити? Перелічити усі варіанти. А як вчинити найкраще? Що потрібно знати, щоб ніколи більше не заблукати?

Підбір слів за аналогією

1) корова-теля
курка-(курча)
кішка-(кошеня)
2) ніч – місяць
день-(сонце)
3) сніг-лижі
лід-(ковзани)
4) початок – кінець
день ніч)
5) морква-город
яблуко-(сад)
6) футбол – м'яч
хокей – (шайба)
7) заєць-кролик
рись-(кішка)
8) пароплав-море
літак – (небо)
9) зима-холодно
літо-(тепло, спекотно)
10) кінь - скаче
заєць-стрибає

Серіація.

1). Вова вище за Петі. Вася вище за Вови. Хто вищий за всіх. (Вася).
2). Волосся у Вови світліше, ніж у Петі. А у Колі світліше, ніж у Вови. У кого
найсвітліше волосся? (Коля)
3).Маша вища, ніж Ніна. Ніна вища, ніж Ліза. Хто вищий за всіх? (Маша).
4). Галя веселіша за Олю, а Оля веселіша за Лізу. Хто найвеселіший? (Галя)
Якщо цей тип завдань викликає утруднення, то на початку даємо простіші завдання:
1). Мишко сильніший, ніж Коля. Хто слабший?
2). Марина веселіша, ніж Катя. Хто сумніший?
3). Костя вищий за Петі. Хто нижчий?
4). Петя темніша, ніж Ніна. Хто світліший?
5). Катя уважніше, ніж Світлана. Світла уважніше, ніж Зіна. Хто уважніше за всіх? (Катя).
6). Полкан гавкає частіше за Жучки. Жучка гавкає частіше за Барбоса. Хто гавкає менше (рідше) за всіх? (Барбос)
7). Мурка нявкає тихіше Барсика. Барсик нявкає тихіше Гармата. Хто нявкає найголосніше? (гармата).

Поняття мислення.

«Закінчи пропозицію»
1. Лимони кислі, а цукор...
2. Собака гавкає, а кішка...
3. Вночі темно, а вдень.
4. Трава зелена, а небо...
5. Взимку холодно, а влітку.
6. Ти їж ротом, а слухаєш...
7. Вранці ми снідаємо, а вдень...
8. Птах літає, а змія...
9. Човен пливе, а машина...
10.Ти дивишся очима, а дихаєш...
11. У людини дві ноги, а у собаки...
12.Птахи живуть у гніздах, а люди...
13.Взимку йде сніг, а восени...
14.З вовни в'яжуть, а з тканини...
15.Балерина танцює, а піаніст...

Послідовність подій.

1). Хто ким (чим) буде?
Ким (чим) буде: яйце, хлопчик, насіння, гусениця, курча, жолудь, ікринка, борошно, залізо, цегла, тканина, учень, великий, дівчинка, нирка, щеня, шерсть, шкіра, теля, дошка, пташеня, козеня, ягня.
2). «Ким (чим) був?»
ким (чим) був раніше:
курча - яйцем;
кінь - лошам;
корова-телям;
дуб-шлунком;
риба-ікринкою;
яблуня – насінням;
жаба-головастиком;
метелик - гусеницею;
хліб-борошном;
птах -пташеням;
вівця -ягняти і т.д

ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИЙ РОЗВИТОК

Описуємо різні властивості предметів».

Описати будь-який предмет чи іграшку.
Запитання: якого кольору? З чого зроблено? Навіщо призначена? і т.д.
Ускладнення: розповісти казку чи історію про цей предмет.
Наприклад: "яблуко". Яке воно? У яких казках, відомих тобі, йдеться про чарівне яблуко? Розкажи ці казки.
"Спробуй придумати якусь нову казку чи історію, де йдеться про яблука або про яблука".

Як було показано, зміст будь-якого поняття складається із суттєвих властивостей, властивих певному класу предметів. Саме ці властивості виділяють ці предмети із предметів інших класів. Як процес засвоєння понять, і процес подальшого використання їх пов'язані з роботою з властивостями. Це означає, що учні передусім мають навчитися бачити властивості, знати види властивостей, вміти виділяти їх.

Щоб учні могли підійти до розуміння істотних властивостей, спочатку важливо навчити їх взагалі виділяти властивості у предметах. Зрозуміло, це має робитися у початковій школі. Зазвичай учні цього віку не бачать, що об'єкт має безліч різних властивостей. Як навчити учнів бачити ці властивості? Для цього необхідно розкрити зміст прийому щодо виділення властивостей у предметах. Прийом полягає у зіставленні даного предмета коїться з іншими предметами, які мають різними властивостями, у результаті учень виділяє ті якості, які раніше були йому приховані.

Оволодіння прийомом зіставлення дає можливість перейти до виділення у предметах загальних та відмінних якостей. Учні, працюючи з кількома предметами (наприклад, кубиками різного розміру, кольору, матеріалу, з якого вони виготовлені, і т.д.), виділяють ті властивості, якими ці предмети відрізняються один від одного (відмінні властивості), та властивості, загальні для цих предметів (наприклад, форма куба).

Після навчання учнів виділення у предметах загальних та відмінних властивостей слід навчити їх відрізняти у предметах суттєві, важливі властивості (з погляду певного поняття), від несуттєвих, другорядних. З цією метою можна запровадити прийом, який допомагає учневі встановити, які властивості даних предметів є суттєвими, а які ні.

Прийом полягає в послідовному варіюванні несуттєвих, другорядних властивостей даного предмета та констатації того, що це не призводить до зміни належності предмета до певного поняття (класу). Так, трикутник залишається трикутником незалежно від розміру його кутів, сторін, просторового розташування самого трикутника.

Зміна ж істотних властивостей предмета, що розглядається, призводить до того, що цей предмет буде ставитися вже до іншого поняття. Наприклад, збільшення кількості сторін трикутника не дозволяє відносити цю фігуру до поняття трикутника – це може бути чотирикутник, п'ятикутник тощо.

Прийом виділення суттєвих та несуттєвих властивостей доцільно відпрацювати на різних предметах, що належать до різних галузей знань, для того, щоб учні бачили загальний характер прийому, його незалежність від конкретного матеріалу. Так, на прикладі поняття «листяні дерева» можна показати учням, що ці дерева можуть відрізнятися один від одного багатьма властивостями: кольором кори, формою та кольором листя, товщиною та довжиною стовбура, кількістю гілок тощо. Однак у всіх цих дерев залишається незмінною одна властивість - наявність листя, що і дає нам право називати їх листяними деревами. Якщо ж ми змінимо цю істотну властивість - візьмемо дерева не з листям, а з хвоєю, то не зможемо їх називати листяними деревами: це будуть хвойні дерева.

Учні схильні будь-яку загальну властивість приймати за суттєве, тому важливо показати їм, що всі суттєві властивості є одночасно і загальними для класу предметів. Так, наявність у геометричної фігури – трикутника – трьох сторін, є одночасно загальною та суттєвою ознакою всіх трикутників. У водночас потрібно показати учням, що ні загальні характеристики у предметах є їх суттєвими властивостями. Наприклад, загальними у всіх трикутників, що вивчаються в планіметрії, є те, що вони розташовані на площині. Ця властивість є загальною, але не суттєвою властивістю цих геометричних фігур (трикутник може бути розташований і в тривимірному просторі).

Уміння диференціювати властивості предметів на суттєві та несуттєві дозволяє підвести учнів до розуміння таких видів властивостей, як необхідне, достатнє, необхідне та достатнє.

Необхідні властивості поняття це ті, які обов'язково є у всіх предметів, що належать до даного поняття, а також у деяких предметів, що належать до протилежного поняття того самого роду.

Достатні властивості поняття це ті, які притаманні деяким предметам, що належать до даного поняття, і не притаманні жодному предмету, що відноситься до протилежного поняття того самого роду.

Необхідні та достатні властивості поняття це ті, які обов'язково є у всіх предметів, що належать до цього поняття, і не мають жодного предмета, що належить до протилежного поняття того ж роду.

Відсутність однієї з зазначених властивостей поняття чи відразу всіх призводить до того, що даний предмет виявляється таким, що не відноситься до даного поняття. Так, властивість «частина прямої» є необхідною властивістю будь-якого відрізка чи променя. Якщо геометричний об'єкт не має цієї властивості, то він не відноситься до поняття «відрізок» (або «промінь»).

Властивість «має дві граничні точки» або «обмежена з двох сторін» властиве лише поняттю «відрізок» і властиве поняттю «промінь». Отже, зазначені властивості є необхідними та достатніми по відношенню до поняття «відрізок».

Нерозуміння різниці між необхідними, достатніми, необхідними та одночасно достатніми властивостями є поширеним явищем серед учнів. Так, учням сьомих класів було запропоновано спеціальні завдання, виконання яких передбачає володіння вмінням диференціювати ці види властивостей. Ось одне з цих завдань: Відома теорема: діагоналі ромба взаємно перпендикулярні. Поясніть, яке з двох формулювань цієї теореми справедливе: 1) якщо чотирикутник є ромбом, то його діагоналі взаємно перпендикулярні; 2) якщо діагоналі перпендикулярні, то цей чотирикутник є ромб».

Результати виконання завдання показали, що з ним впоралися 50% учнів (обрали як правильне перше визначення). 26% учнів відповіли, що обидва запропоновані твердження є правильними. Характерно, що ці учні взагалі бачили різниці у зазначених положеннях. Вони вважали, що в обох формулюваннях йдеться про те саме, «тільки слова переставлені місцями». Це означає, що вони не розуміють різниці між властивостями необхідними та достатніми властивостями.

У другому твердженні зазначені властивості є необхідними для ромба, але вони не достатні для його визначення, оскільки цим вимогам задовольняє не тільки ромб, а й дельтоїд.

Аналогічні помилки припускаються учні у роботі як з математичним, а й з іншим матеріалом. Так, учням VIII-IX класів було запропоновано таке завдання: «Докажіть, які з цих слів – краса, камін, великий, цвях – є прикметниками, а які не є». Один із учнів абсолютно правильно відтворив визначення прикметника, але застосувати його коректно не зміг. Ось його відповідь: «Треба перевірити з питання «який?». Якщо слово відповідає на це запитання, то воно прикметник». Вчитель звертає увагу учня те що, що у визначенні зазначено ще одне властивість: прикметники позначають ознаки предметів. Учень розгубився та виконувати завдання відмовився.

У даному випадкуситуація аналогічна до попередньої: учень плутає необхідні та достатні властивості. Те, що прикметником є ​​слово, яке відповідає на запитання «який?

(яка?)» - це властивість необхідне: всі прикметники відповідають це питання. Будь-яке слово, яке не відповідає на це запитання (не має цієї властивості), прикметником не є. Однак однієї цієї властивості недостатньо, щоб виділити слова, що є прикметниками. Справді, питанням «який?» відповідають і слова, що є дієприкметниками: червоніючий, що виходить, біжить і т.д. Ось чому для виділення прикметників треба враховувати дві властивості.

Важливо показати, що не кожна необхідна ознака є достатньою. Помилки учнів часто бувають пов'язані з тим, що вони з необхідними ознаками діють як із достатніми. Наприклад, чотирикутник, що має хоча б два прямі кути, вони вважають прямокутником. Це неправильно, оскільки такі властивості має і прямокутна трапеція. Як прямокутної трапеції, так прямокутника це властивість необхідне, але ні тому, ні іншого об'єкта перестав бути достатнім. Це означає, що не всяка необхідна властивість є достатньою. І навпаки, не всяка достатня властивість є необхідною.