Вікова криза відноситься до процесів. Особливості вікових криз

Вікові кризи розвитку особистості

З них складається все наше життя.

У кожному періоді життя людини оточують свої складнощі, характерні саме для цього віку. У психології існує поняття періодизація – поділ життєвого циклу на окремі періоди чи вікові етапи. Кожен із цих етапів має свою специфіку, свої закономірності людського розвитку. У різні періоди життя існують стабільні та кризові стадії. Розвиток людини як особистості визначається тим, що суспільство очікує від нього, які цінності та ідеали йому пропонує, які завдання ставить перед ним у різному віці. Людина, дорослішаючи і розвиваючись, проходить ряд наступних один за одним стадій не тільки психологічних, а й біологічних, тобто пов'язаних із фізичними змінами та процесами в організмі.

На кожній стадії особистість набуває певної якості (новоутворення), яка зберігається в наступні періоди життя. Кризи можуть виникати всіх вікових стадіях. Це поворотні моменти, коли вирішується питання, чи вперед ми підемо у своєму розвитку чи назад. У кожній особистісній якості, яка з'являється у певному віці, укладено глибинне ставлення до світу та самого себе. Це ставлення може бути як позитивним, і негативним. Дуже цікаво дізнатися, які ж кризи підстерігають вас у житті, тим більше, що в їх описі багато хто з нас може дізнатися і про ситуацію з власного життя.

Іншими словами, все наше життя складається із криз. Адже ми постійно вирішуємо проблеми, ставимо собі завдання і знову вирішуємо їх. А ще дорослішаємо, розвиваємось, змінюємося.

Вікові кризи– особливі, відносно недовгі періоди життя людини, які характеризуються різкими психічними змінами. Це нормальні процеси, необхідні нормального поступового ходу особистісного розвитку.
Криза від грецького krineo буквально означає «поділ доріг». Поняття «криза» означає гостру ситуацію для ухвалення якогось рішення, поворотний пункт, найважливіший момент у житті чи діяльності людини.

Форма, тривалість і гострота перебігу кризи залежить від індивідуальних особливостей, умов середовища проживання і оточення, у яких перебуває людина.
У віковій психології немає єдиної думки щодо криз; частина психологів вважає, що розвиток має бути гармонійним, безкризовим. А кризи – ненормальне, хворобливе явище, результат неправильного виховання. Інша частина психологів стверджує, що наявність криз у розвитку є закономірною. Більше того, за деякими уявленнями у віковій психології, дитина, яка не пережила по-справжньому кризу, не повноцінно розвиватиметься в подальшому житті. Всі кризи можуть зміщуватися в часі і не мають чітких часових рамок.

Скільки часу тривають кризи і як вони протікають?
Кризи тривають недовго, близько кількох місяців, але за несприятливого збігу обставин можуть розтягуватися до року або навіть двох років. Зазвичай, це короткі, але бурхливі стадії.

Для дитиникриза означає різку зміну у своїх рисах. Розвиток може у цей час катастрофічний характер. Криза починається і завершується непомітно, її межі розмиті, невиразні. Загострення настає у середині періоду. Для оточуючих дитини людей воно пов'язане зі зміною поведінки, появою «трудовоспитуваності». Дитина виходить із-під контролю дорослих. Можуть з'явитись яскраві емоційні спалахи, примхи, конфлікти з близькими. У школярів падає працездатність, послаблюється інтерес до занять, знижується успішність, іноді виникають болючі переживання, внутрішні конфлікти.
Для дорослої людиникризи також відіграють значну роль у житті. У кризі розвиток набуває негативного характеру: розпадається, зникає те, що утворилося на попередній стадії. Але обов'язково створюється і щось нове, необхідне подолання подальших життєвих труднощів.

Це ситуація, в якій людина стикається з неможливістю реалізації внутрішньої необхідності свого життя (мотивів, прагнень, цінностей) через перешкоди (найчастіше зовнішніх), подолати які, спираючись на свій минулий досвід, вона не може.
Людина звикає до певної форми свого життя та діяльності: образу та стану тіла, їжі, одязі, більш менш комфортних умов існування. Наприклад, у дитинстві це зростання чоловічка, розмір власних ручок і ніжок, вміння чи невміння ходити, говорити, самостійно їсти, звичну та обов'язкову присутність поряд значущих дорослих. Для дорослого це може бути рахунок у банку, автомобіль, дружина та діти, соціальний статус, а також духовні цінності. А кризовий стан позбавляє його цієї опори, лякає змінами та невпевненістю у завтрашньому дні.

Однак, слід виділити і велику кількість позитивних моментів. Криза дає побачити головне і сьогодення у людині, руйнує безглузді та зовнішні атрибути її життя. Відбувається очищення свідомості, розуміння справжньої цінності життя.
Тому психологічна криза – це фізичне та психічне страждання, з одного боку, і перебудова, розвиток та особистісне зростання – з іншого. У разі виникнення нового у розвитку обов'язковий одночасно і розпад старого. І психологи вважають такий перебіг ситуації необхідним.

Подолання та результат криз
Результат кризи залежить від того, наскільки конструктивним (творчим) чи деструктивним (руйнівним) був вихід із цієї кризи. Іншими словами, користь чи шкода принесла цей період людині. Це не глухий кут, а деякі протиріччя, які накопичуються в людини, і обов'язково повинні призвести до якогось вирішення та вчинку. Це неприємний момент, тому що людина вибивається зі свого звичного ритму. Всі життєві кризи подібні до матрьошки: один змінює інший, і з кожним з них ми стаємо більше як особистості. Тяжко, коли людина не виходить із кризи, а накопичує «застряює» в ній, не вирішую власних проблем, йдучи до тями. Правильне вирішення кризи веде до еволюції у розвитку особистості – кращого розуміння наших цілей, бажань, прагнень, гармонії людини у відносинах із собою.

У кожного з нас є внутрішні резерви (адаптаційні властивості) для того, щоб вирішити психологічні труднощі, що виникають. Але ці захисні механізми не завжди справляються зі своїм завданням. Розглядаючи кризи як закономірність, можна передбачити та пом'якшити неминучі наслідки та зміни, а також уникнути тих, які є результатом неправильного вибору самої людини. Криза як «індикатор» розвитку показує, що людина вже змінилася фізично і психічно, але ще не може впоратися з цими змінами. Людина може подолати його і, тим самим, увійти в нову реальність, а може і не подолати, залишаючись у колишніх тісних рамках, які вже не підходять. Самостійне подолання кризи вважається найбільш сприятливим у розвиток людини.

Однак у житті можуть виникати різні ситуації, адже іноді ми стоїмо віч-на-віч з психологічними проблемами і просто не знаємо як можна з ними впоратися. Іноді краще отримати допомогу професіонала, щоб добре розібратися у власних життєвих обставинах.

Сучасні психологи розглядають такі періоди
у розвитку людини, як:

• новонароджений (1-10 днів);
• грудний вік (10 днів – 1 рік);
• раннє дитинство (1-3 роки);
• перше дитинство (4-7 років);
• друге дитинство (8-12 років);
• підлітковий вік (13-16 років);
• юнацький вік (17-21 рік);
• зрілий вік (перший період: 22-35 років – чоловіки, 21-35 років – жінки;
• другий період: 36-60 років – чоловіки, 36-55 років – жінки);
• літній вік (61-74 роки – чоловіки, 56-74 роки – жінки);
• старечий вік (75-90 років - чоловіки та жінки);
• довгожителі (90 років та старше).

Однак, психічний розвиток людини індивідуальний, він умовний, і важко може укладатися в жорсткі рамки періодизації. Далі ми наведемо основні періоди психічного розвитку людини та опишемо відповідні кожному з них вікові кризи.

Кризи бувають:

· Великі - зміна взаємовідносин дитини з навколишнім світом (криза новонародженості, 3 років, підліткового віку - 13-14 років);

· Малі - перебудова зовнішніх відносин. Протікають більш згладжено. Криза завершується новоутворенням – зміною виду діяльності (криза 1 року, 6-7 років, 17-18 років).

Перехід від однієї кризи до іншої – це зміна свідомості та ставлення дитини до навколишньої дійсності, провідної діяльності. Криза зазвичай виникає при переході з одного фізичного чи психологічного віку до іншого. У цей час відбувається ламання колишніх соціальних взаємин дитини та оточуючих.

У період критичної фази діти важко виховуються, у них проявляється впертість, негативізм, непослух, норовливість.

Негативізм– коли дитина може відмовитися робити те, що їй дуже хочеться тільки тому, що цього вимагає дорослий. Ця реакція обумовлена ​​не змістом вимоги дорослого, а ставленням дитини до дорослого.

Впертість– реакція дитини, коли вона наполягає не тому, не тому, що їй цього хочеться, а тому вона цього зажадала.

Строптивість- Бунт дитини проти всього способу життя, норм виховання, всіх дорослих. Якщо дорослий не змінює своєї поведінки, норовливість довго утримується в характері.

Позитивна роль кризи:Стимулює пошук нових форм реалізації себе у цій професії. Конструктивна функція виявляється у прагненні підвищити кваліфікацію, обійняти нову високу посаду.

Деструктивна роль кризи: виявляється у освіті професійно небажаних якостей особистості. Ескалація (подальше просування) даного процесу призводить до формування неспроможних працівників, перебування яких на цій посаді стає небажаним. Вихід – хобі, спорт, побут. небажаний вихід – алкоголізм, правопорушення, бродяжництво.

Огляд криз

1. Криза новонародженості- Перехід від внутрішньоутробного до позаутробного, від одного типу живлення до іншого, від темряви до світла, до інших температурних впливів. Ці зміни можуть завдати удару по органам почуттів та нервовій системі. Вирішальні обставини нормального розвитку створюються дорослими, інакше дитина загине за кілька годин. Пристосуватися до нових умов допомагають спадково закріплені безумовні рефлекси: 1) харчові рефлекси (при дотику до кутів губ або язика з'являються смоктальні рухи, а всі інші рухи гальмуються); 2) захисні та орієнтовні (схоплювання паличок або пальців, вкладених у його долоні). Важливе психічне новоутворення виникає наприкінці 1 місяця - "комплекс пожвавлення" (посміхається, побачивши маму).

2. Криза одного року– своєрідне відокремлення дитини від дорослого. Пов'язаний із сплеском самостійності, появою афективних реакцій при нерозумінні бажань, слів, жестів дитини, чи розумінні, але не виконанні того, що вона хоче (деякі при черговому «не можна» чи «ні» пронизливо кричать, падають на підлогу – що пов'язано зі стилем виховання - мало самостійності, мінливість вимог - велика самостійність, терпіння і витримка допоможуть позбутися). Спостерігається непослух – допитливість наштовхується на нерозуміння та опір дорослих. Новоутворення – поява автономної мови (бі-бі, ав-ав, інші власне вигадані слова), що з потребою спілкування з дорослим.

3. Криза 3 років(Я сам) – виражений у потребі дитини до підвищеної самостійності. Виявляється це у формі впертості, незговірливості. Ця криза пов'язана зі становленням самосвідомості дитини (дізнається в дзеркалі, відгукується на своє ім'я, активно починає користуватися займенником «Я»). Т.о. новоутворенням є - «Я» - відбувається перший крок на шляху формування як особистості, що усвідомлює себе як особистість (починає порівнювати себе з оточуючими, поступово складається самооцінка, рівень домагань, почуття сорому, потреба в самостійності та досягненні успіхів).

4. Криза 7 років– дитина починає відчувати потребу у серйозній діяльності. Ігри перестають його задовольняти (саме це, а не вміння читати та виводити літери – важлива ознака готовності до школи). Молодшому школяру доводиться витрачати багато зусиль, щоб навчитися навчатися, освоїти діяльність вчення. Основне психічне новоутворення – зростання довільної регуляції активності, усвідомлення своїх змін як суб'єктивних, і набутих нових знань, умінь, нових положень.

5. Криза підліткового віку- Перехід від дитинства до дорослості. Виражається у прагненні заявити про себе, показати свою індивідуальність. Формується нове уявлення себе. Часто проявляється у різких та нестійких формах поведінки. Пов'язаний з активним статевим розвитком та зниженням інтелектуальної діяльності. Виявляється у негативізмі, егоцентризмі.

6. Криза 17 років– період набуття соціальної зрілості – гідне та виправдане місце у суспільстві ще має бути набуте. "Копіювання" дорослих.

Критичні та стабільні періоди розвитку. Проблема вікових криз.

Періодизація Ельконіна.

Епохи / Вік

Раннє дитинство

Дитинство

Отроцтво

Періодизація

Немовля (0-12 міс)

2-6 7-12

Ранній вік

1-3 років

Дошкільний

3-7 років

Молодший шкільний

7-12 років

Молодший підлітковий

12-15 років

Старший підлітковий

15-18 років

Лінія розвитку

Мотиваційно-потребова сфера

Ситуативно-особистісне

Ситуативно-ділове спілкування

Операційно-технічна

Предметно-гарматна

Мотиваційно-потребова

Операційно-технічна

Мотиваційно-потребова

Операційно-технічна

Соціальна ситуація розвитку

Протиріччя: безпорадність-залежність

Дорослий є взірцем, практична співпраця з дорослим, дорослий як носій культурно-історичного досвіду

Дорослий як носій соціальних та особистісних відносин

Дорослий як носій узагальнених способів діяльності у системі наукових понять

Одноліток як об'єкт та суб'єкт відносин

Дорослий як старший соратник

Провідна діяльність

Безпосереднє емоційне спілкування з близьким дорослим

Предметно-гарматна діяльність

Ігрова діяльність

Навчальна діяльність (пізнавальна, мислення, інтелектуально-когнітивна сфера)

Інтимно-особистісне спілкування з однолітками

Проблема віку, яка вирішується через РСР

Розв'язати завдання як спілкуватися з дорослим, розвинути способи спілкування

Розкриття соціальних функцій предметів; усвідомлення того, що можна зробити з предметами

Підпорядкування мотивів та прояв особистісної характеристики дитини

Опанування системи наукових понять

Самовизначення себе у системі відносин із однолітками

Професійний вибір; автономність

Психічне новоутворення

Індивідуальне психічне життя

Комплекс пожвавлення

Мова

Сприйняття

Самосвідомість

Формування внутрішніх позицій

Довільність мислення (логічний тип узагальнення)

Внутрішній план дій

Рефлексія

Внутрішня опосередкованість усіх психічних процесів

Самооцінка

Почуття дорослості

Рефлексія

Система цінностей

Формування логічного інтелекту

Гіпотеко-дедуктивне мислення

Стиль мислення

Результат

Руйнування симбіотичної ситуації

Я сам

Самосвідомість

Перем. Гордість.

Самостійність

Власна позиція до системи соціальних відносин (зачатки світоглядних соціальних відносин)

Власна пізнавальна активність

Кооперація з однолітками

Самоконтроль

Формування системи "я" розвиток самосвідомості

Розвиток світогляду та філософського мислення

Формування системи теоретичних знань

Кризи вікового розвитку.

Вікові кризи це деякі тимчасові періоди у розвитку людини, у яких спостерігаються різкі психічні зміни. Вони тривають недовго, від кількох місяців до року є нормальним явищем в особистісному розвитку людини.

Тривалість цих криз та їх прояви залежать від індивідуальних особливостей і тих умов, у яких перебуває людина в той чи інший період часу. Під умовами розуміється як сім'я, і ​​соціальне оточення (на роботі, у компанії, клуби за інтересами...).

Думки психологів щодо вікових криз розходяться. Одні вважають, що криза – це результат неправильного виховання, що розвиток має відбуватися плавно та гармонійно. Інші вважають, що криза – це нормальний процес переходу на складніший віковий етап. Деякі психологи вважають, що людина, яка не пережила кризу, не розвиватиметься далі.

Вітчизняними психологами виділяються стабільні та кризові періоди розвитку. Вони чергуються між собою та є закономірним процесом розвитку дитини. Виявляються явні зрушення у розвитку, дитина сильно змінюється у поведінці (може бути вкрай емоційний), конфлікти з дорослими (не тільки з близькими). Втрачається інтерес до занять. Це спостерігається не лише у школі, а й у гуртках. У деяких дітей виникають несвідомі переживання, внутрішні конфлікти.

Відомий вітчизняний психолог Д.Б. Ельконін говорив: «До кожної точки свого розвитку р-к підходить з відомою розбіжністю тим часом, що він засвоїв із системи відносин людина – людина, і тим, що він засвоїв із системи відносин людина – предмет. Саме моменти, коли ця розбіжність приймає найбільшу величину, і називаються кризами, після кіт. йде розвиток тієї сторони, кіт. відставала у попередній період. Але кожна із сторін готує розвиток іншої».

Тепер розглянемо кризи за віковими параметрами:

- криза новонародженості

Пов'язаний із зміною життєвих умов. Дитина зі звичного середовища потрапляє в інші умови. Усі дев'ять місяців він був у утробі матері. По-перше, це водне середовище. Там тепло. Харчувався і дихав через пуповину не докладаючи жодних зусиль. При народженні різко змінилося. З водного середовища дитина потрапляє у повітряне. Дихати та харчуватися потрібно самостійно. Йде адаптація до нових умов.

- криза одного року

У цей час у дитини виникають нові потреби.

Це вік прояву самостійності, і різні емоційні та афективні прояви - результат або якщо хочете реакція дитини у відповідь на нерозуміння дорослих. Саме в цей період проявляється дитяча мова. Вона досить своєрідна, відмінна від дорослої, але водночас вона відповідає ситуації та емоційно забарвлена.

- криза трьох років

Криза трьох років передує кризі семирічного віку і є одним із найскладніших життєвих періодів дитини. Дитина виділяє своє "Я", віддаляється від дорослих і намагається побудувати з ними інші "доросліші" відносини. Відомий вітчизняний психолог Л.С.Виготський виділяє 7 показників кризи трирічного віку.

Негативізм. Негативна реакція дитини на прохання чи вимогу дорослого. Ця реакція не спрямована проти самої дії, що вимагається від дитини. Вона направлена ​​на прохання. Головне, що рухає дитиною в цей момент – зробити навпаки.

Прояв упертості. Дитина наполягає на чомусь не тому, що йому цього дуже хочеться, а тому що вона вимагає, щоб з його думкою зважали.

Дуже чітко простежуються лінія прояву самостійності. Дитина хоче все робити сама.

Загалом це добре. Але все добре в міру. Гіпертрофований прояв самостійності нерідко відповідає можливостям дитини. Що може призвести до внутрішнього конфлікту із самим собою та конфлікту з дорослими.

Буває, що конфлікти дітей з дорослими стають ніби системою відносин. Складається враження, що вони постійно перебувають у стані війни. У таких випадках можна говорити про протест-бунт. У сім'ях, де дитина одна, може виявитися деспотизм. У сім'ях, де багато дітей, замість деспотизму може виявитися ревнощі щодо інших дітей. Ревнощі в даному випадку розцінюватимуться як тенденція до влади та нетерпимого ставлення до молодших.

Знецінення старих правил і норм поведінки, уподобань до тих чи інших речей та іграшок. У психологічному плані дитина віддаляється від близьких дорослих та усвідомлює себе як самостійного суб'єкта.

- криза семи років

Криза семи років може виявитися у проміжку приблизно від 6 до 8 років. Оскільки у цьому віці майже всі діти йдуть у школу, цей період пов'язані з відкриттям собі нової соціальної позиції - позиції школяра. У цьому віці самосвідомість дитини змінюється, відповідно відбувається переоцінка цінностей.

На думку Л.С.Выготского цьому віковому етапі утворюється - узагальнення переживань. Виявила себе дитина успішно або зазнала невдачі в будь-яких із сфер своєї діяльності (чи то навчання чи спілкування з однолітками, заняття у гуртках чи спортом...) - формується: чи почуття власної значущості, винятковості чи почуття неповноцінності. Ці переживання ведуть до утворення внутрішнього життя дитини. Виникає розмежування на зовнішнє та внутрішнє життя дитини, що веде до зміни її поведінки. Тут з'являється смислова основа вчинку. Дитина замислюється перш ніж щось зробити - спроба оцінити майбутній вчинок з точки зору можливих наслідків або дій, що розгортаються. Внаслідок того, що з'являється смислова основа дій – з поведінки зникає імпульсивність та втрачається дитяча безпосередність. Дитина намагається продумати свої кроки, починає приховувати свої переживання.

Одним із проявів кризи семи років є кривляння, натягнутість поведінки внаслідок розмежування внутрішнього та зовнішнього життя. Всі ці прояви проходять, коли дитина вступає до наступного вікового етапу.

- (Пубертат - 11-15 років)

Ця криза пов'язана зі статевим дозріванням дитини. Активізація статевих гормонів та гормонів росту властива на цьому віковому етапі. Швидке зростання організму, поява вторинних статевих ознак. Через швидке зростання можуть виникнути проблеми із серцево-судинною діяльністю, з роботою легень тощо. Емоційно-нестабільний фон у цьому віці посилює сексуальне збудження, яке супроводжує статеве дозрівання.

Підлітки орієнтуються у поведінці на зразки мужності чи жіночності. Отже, підвищується інтерес до своєї зовнішності і формується якесь нове бачення себе. Даному віку характерні сильні переживання щодо своєї неідеальної зовнішності.

Одне з найважливіших новоутворень – відчуття дорослості. У підлітковому віці виникає сильне бажання - бути або хоча б здаватися дорослим і самостійним. Підлітки не діляться з батьками будь-якої інформації про особисте життя, часто виникають сварки та конфлікти з дорослими. Головне коло спілкування у цей період - це однолітки. Інтимно-особистісне спілкування посідає чільне місце у житті підлітка. Також цьому віку властиво поєднуватися в неформальні групи.

Вікові кризи - особливі, відносно нетривалі за часом (до року) періоди онтогенезу, що характеризуються різкими психічними змінами. Належать до нормативних процесів, необхідних нормального поступального ходу особистісного розвитку (Эриксон).

Форма та тривалість цих періодів, а також гострота перебігу залежать від індивідуальних особливостей, соціальних та мікросоціальних умов. У віковій психології немає єдиної думки щодо криз, їх місця та ролі в психічному розвитку. Частина психологів вважає, що розвиток має бути гармонійним, безкризовим. Кризи – ненормальне, «болюче» явище, результат неправильного виховання. Інша частина психологів стверджує, що наявність криз у розвитку є закономірною. Більше того, за деякими уявленнями у віковій психології, дитина, яка не пережила по-справжньому кризу, не буде повноцінно розвиватися далі. До цієї теми зверталися Божович, Поліванова, Гейл Ших.

Л.С. Виготський розглядає динаміку переходів від одного віку до іншого. На різних етапах зміни в дитячій психіці можуть відбуватися повільно і поступово, а можуть - швидко і різко. Виділяються стабільні та кризові стадії розвитку, їх чергування – закон дитячого розвитку. Для стабільного періоду характерний плавний перебіг процесу розвитку, без різких зрушень і змін у Особистості р-ка. За тривалістю довгі. Незначні, мінімальні зміни накопичуються і наприкінці періоду дають якісний стрибок у розвитку: з'являються вікові новоутворення, стійкі, що фіксуються у структурі Особистості.

Кризи тривають недовго, кілька місяців, при несприятливому збігу обставин, розтягуючись до року або навіть двох років. Це короткі, але бурхливі стадії. Значні зрушення у розвитку, дитина різко змінюється у багатьох своїх рисах. Розвиток може у цей час катастрофічний характер. Криза починається і завершується непомітно, її межі розмиті, невиразні. Загострення настає у середині періоду. Для оточуючих дитини людей воно пов'язане зі зміною поведінки, появою «трудовоспитуваності». Дитина виходить із-під контролю дорослих. Афективні спалахи, примхи, конфлікти з близькими. У школярів падає працездатність, послаблюється інтерес до занять, знижується успішність, іноді виникають болючі переживання, внутрішні конфлікти.

У кризі розвиток набуває негативного характеру: розпадається, зникає те, що утворилося на попередній стадії. Але створюється щось нове. Новоутворення виявляються нестійкими і в наступному стабільному періоді трансформуються, поглинаються іншими новоутвореннями, розчиняються в них і таким чином відмирають.

Д.Б. Ельконінрозвинув уявлення Л.С. Виготського про дитячий розвиток. «До кожної точки свого розвитку дитина підходить з відомим розбіжністю тим часом, що він засвоїв із системи відносин людина – людина, і тим, що він засвоїв із системи відносин людина – предмет. Саме моменти, коли ця розбіжність приймає найбільшу величину, і називаються кризами, після яких йде розвиток тієї сторони, яка відставала у попередній період. Але кожна із сторін готує розвиток іншої».

Криза новонародженості. Пов'язаний із різкою зміною умов життя. Дитина із комфортних звичних умов життя потрапляє у важкі (нове харчування, дихання). Адаптація дитини до нових умов життя.

Криза 1 року. Пов'язаний із збільшенням можливостей дитини та появою нових потреб. Сплеск самостійності, поява афективних реакцій. Афективні спалахи як реакція на нерозуміння дорослих. Головне придбання затяжного перехідного періоду – своєрідна дитяча мова, звана Л.С. Виготська автономна. Вона значно відрізняється від дорослої мови та за звуковою формою. Слова стають багатозначними та ситуативними.

Криза 3 років. Кордон між раннім та дошкільним віком – один із найважчих моментів у житті дитини. Ця руйнація, перегляд старої системи соціальних відносин, криза виділення свого «Я», за Д.Б. Ельконін. Дитина, відокремлюючись від дорослих, намагається встановити з ними нові, глибші стосунки. Поява феномена «Я сам», за Виготським це новоутворення «зовнішнє Я сам». «Дитина намагається встановити нові форми відносин з оточуючими – криза соціальних відносин».

Л.С. Виготський визначає 7 показників кризи 3 років. Негативізм - негативна реакція не на саму дію, яку він відмовляється виконувати, а на вимогу або прохання дорослого. Головний мотив дії – зробити навпаки.

Змінюється мотивація поведінки дитини. У 3 роки він вперше стає здатним чинити всупереч своєму безпосередньому бажанню. Поведінка дитини визначається не цим бажанням, а відносинами з іншою, дорослою людиною. Мотив поведінки перебуває поза ситуації, даної дитині. Впертість. Це реакція дитини, яка наполягає на чомусь не тому, що їй цього дуже хочеться, а тому, що вона сама про це сказала дорослим і вимагає, щоб її думку рахували. Строптивість. Вона спрямована не проти конкретного дорослого, а проти всієї системи відносин, що склалася в ранньому дитинстві, проти прийнятих в сім'ї норм виховання.

Яскраво проявляється тенденція до самостійності: дитина хоче все робити та вирішувати сама. У принципі це позитивне явище, але під час кризи гіпертрофована тенденція до самостійності призводить до свавілля, часто неадекватна можливостям дитини і викликає додаткові конфлікти з дорослими.

У деяких дітей конфлікти з батьками стають регулярними, вони ніби постійно перебувають у стані війни з дорослими. У цих випадках говорять про протест-бунт. У сім'ї з єдиною дитиною може виникнути деспотизм. Якщо в сім'ї кілька дітей, замість деспотизму зазвичай виникає ревнощі: та сама тенденція до влади тут постає як джерело ревнивого, нетерпимого ставлення до інших дітей, які не мають майже жодних прав у сім'ї, з погляду юного деспота.

Знецінення. 3-річна дитина може почати лаятись (знецінюються старі правила поведінки), відкинути або навіть зламати улюблену іграшку, запропоновану не вчасно (знецінюються старі уподобання до речей) тощо. У дитини змінюється ставлення до інших людей і до самої себе. Він психологічно відокремлюється від близьких дорослих.

Криза 3 років пов'язана з усвідомленням себе як активного суб'єкта у світі предметів, дитина вперше може надходити всупереч своїм бажанням.

Криза 7 років. Може розпочатися у 7 років, а може зміститися до 6 чи 8 років. Відкриття значення нової соціальної позиції - позиції школяра, пов'язаної з виконанням навчальної роботи, що високо цінується дорослими. Формування відповідної внутрішньої позиції докорінно змінює його самосвідомість. Як вважає Л.І. Божович - це період народження соц. "Я" дитини. Зміна самосвідомості призводить до переоцінки цінностей. Відбуваються глибокі зміни щодо переживань – стійкі афективні комплекси. Виявляється те, що Л.С. Виготський називає узагальненням переживань. Ланцюг невдач чи успіхів (у навчанні, у широкому спілкуванні), що кожного разу приблизно однаково переживаються дитиною, призводить до формування стійкого афективного комплексу – почуття неповноцінності, приниження, ображеного самолюбства чи почуття власної значущості, компетентності, винятковості. Завдяки узагальненню переживань з'являється логіка почуттів. Переживання набувають нового сенсу, між ними встановлюються зв'язки, стає можливою боротьба переживань.

Це призводить до виникнення внутрішнього життя дитини. Диференціація зовнішнього і внутрішнього життя дитини, що почалася, пов'язана зі зміною структури її поведінки. З'являється смислова орієнтовна основа вчинку – ланка між бажанням щось зробити і діями, що розгортаються. Це інтелектуальний момент, що дозволяє більш менш адекватно оцінити майбутній вчинок з точки зору його результатів і більш віддалених наслідків. Смислова орієнтування у діях стає важливою стороною внутрішнього життя. У той самий час вона виключає імпульсивність і безпосередність поведінки дитини. Завдяки цьому механізму втрачається дитяча безпосередність; дитина розмірковує, перш ніж діяти, починає приховувати свої переживання та коливання, намагається не показувати іншим, що їй погано.

Чисто кризовим проявом диференціації зовнішнього та внутрішнього життя дітей зазвичай стають кривляння, манерність, штучна натягнутість поведінки. Ці зовнішні особливості так само, як і схильність до капризів, афективних реакцій, конфліктів, починають зникати, коли дитина виходить із кризи і входить у новий вік.

Новоутворення – довільність та усвідомленість психічних процесів та їх інтелектуалізація.

Пубертатна криза (від 11 до 15 років) пов'язані з перебудовою організму дитини – статевим дозріванням. Активізація та складна взаємодія гормонів росту та статевих гормонів викликають інтенсивний фізичний та фізіологічний розвиток. З'являються вторинні статеві ознаки. Підлітковий вік іноді називають тривалою кризою. У зв'язку зі швидким розвитком виникають труднощі у функціонуванні серця, легень, кровопостачання головного мозку. У підлітковому віці емоційне тло стає нерівним, нестабільним.

Емоційна нестабільність посилює сексуальне збудження, що супроводжує процес статевого дозрівання.

Статева ідентифікація досягає нового, вищого рівня. Виразно проявляється орієнтація на зразки мужності та жіночності у поведінці та прояві особистісних властивостей.

Завдяки бурхливому зростанню та перебудові організму в підлітковому віці різко підвищується інтерес до своєї зовнішності. Формується новий образ фізичного "Я". Через його гіпертрофовану значущість дитиною гостро переживаються всі вади зовнішності, дійсні та уявні.

На образ фізичного «Я» і самосвідомість загалом впливає темп статевого дозрівання. Діти з пізнім дозріванням опиняються у найменш вигідному становищі; Акселерація створює більш сприятливі можливості особистісного розвитку.

З'являється відчуття дорослості – відчуття себе дорослою людиною, центральне новоутворення молодшого підліткового віку. Виникає пристрасне бажання якщо не бути, то хоча б здаватися і вважатися дорослим. Відстоюючи свої нові права, підліток захищає багато сфер свого життя контролю батьків і часто йде на конфлікти з ними. Крім прагнення емансипації, підлітку властива сильна потреба у спілкуванні з однолітками. Провідною Діяльністю в цей період стає інтимно-особистісне спілкування. З'являються підліткова дружба та об'єднання у неформальні групи. Виникають і яскраві захоплення, що зазвичай змінюють одне одного.

Криза 17 років (від 15 до 17 років). Виникає точно на межі звичного шкільного та нового дорослого життя. Може зміститись на 15 років. У цей час дитина опиняється на порозі реального дорослого життя.

Більшість 17-річних школярів орієнтуються на продовження освіти, небагато хто – на пошуки роботи. Цінність освіти - велике благо, але в той же час досягнення поставленої мети складно, і в кінці 11 класу емоційна напруга може різко зрости.

Для тих, хто тяжко переживає кризу 17 років, характерні різні страхи. Відповідальність перед собою та своїми рідними за вибір, реальні здобутки у цей час – вже великий вантаж. До цього додається страх перед новим життям, перед можливістю помилки, перед невдачею під час вступу до вузу, у юнаків – перед армією. Висока тривожність і цьому фоні виражений страх можуть призвести до виникнення невротичних реакцій, як-от підвищення температури перед випускними чи вступними іспитами, головний біль тощо. Може початися загострення гастриту, нейродерміту чи іншого хронічного захворювання.

Різка зміна способу життя, включення до нових видів діяльності, спілкування з новими людьми викликають значну напруженість. Нова життєва ситуація потребує адаптації до неї. Допомагають адаптуватися переважно два чинники: підтримка сім'ї та впевненість у собі, почуття компетентності.

Спрямованість у майбутнє. Період стабілізації Особи. Саме тоді складається система стійких поглядів світ і своє місце у ньому – світогляд. Відомі пов'язані з цим юнацький максималізм в оцінках, пристрасність у відстоюванні своєї точки зору. Центральним новоутворенням періоду стає самовизначення, професійне та особистісне.

Криза 30 років. Приблизно у віці 30 років, іноді дещо пізніше, більшість людей переживають кризовий стан. Воно виявляється у зміні уявлень про своє життя, іноді у повній втраті інтересу до того, що раніше було в ньому головним, у деяких випадках навіть у руйнуванні колишнього способу життя.

Криза 30 років виникає внаслідок нереалізованості життєвого задуму. Якщо ж при цьому відбувається «переоцінка цінностей» та «перегляд власної Особи», то йдеться про те, що життєвий задум взагалі виявився невірним. Якщо ж життєвий шлях обраний правильно, то прихильність «до певної Діяльності, певного способу життя, певних цінностей та орієнтацій» не обмежує, а, навпаки, розвиває його Особистість.

Кризу 30 років нерідко називають кризою сенсу життя. Саме із цим періодом зазвичай пов'язані пошуки сенсу існування. Ці пошуки, як і вся криза загалом, знаменують перехід від молодості до зрілості.

Проблема сенсу переважають у всіх варіантах, від приватних до глобального – сенсу життя – виникає тоді, коли мета відповідає мотиву, коли її досягнення не призводить до досягнення предмета потреби, тобто. коли ціль була поставлена ​​невірно. Якщо йдеться сенс життя, то помилковою виявилася загальна життєва мета, тобто. життєвий задум.

У частини людей у ​​зрілому віці буває ще одна, «позапланова» криза, присвячена не межі двох стабільних періодів життя, а виникає всередині цього періоду. Це так званийкриза 40 років . Це ніби повторення кризи 30 років. Воно відбувається тоді, коли криза 30 років не призвела до належного вирішення екзистенційних проблем.

Людина гостро переживає незадоволеність своїм життям, розбіжність між життєвими планами та його реалізацією. А.В. Толстих зазначає, що до цього додається зміна відносини з боку колег по роботі: час, коли можна було вважатися «надією, що подає», «перспективним», минає, і людина відчуває необхідність «оплати векселів».

Крім проблем, пов'язаних із професійною Діяльністю, криза 40 років нерідко викликається загостренням сімейних відносин. Втрата деяких близьких людей, втрата дуже важливої ​​спільної сторони життя подружжя – безпосередньої участі у житті дітей, щоденної турботи про них – сприяє остаточному усвідомленню характеру подружніх стосунків. І якщо крім дітей подружжя ніщо значуще для них обох не пов'язує, сім'я може розпастись.

У разі виникнення кризи 40 років людині доводиться знову перебудовувати свій життєвий задум, виробляти багато в чому нову «Я-концепцію». З цією кризою можуть бути пов'язані серйозні зміни в житті, аж до зміни професії та створення нової родини.

Криза виходу на пенсію. Насамперед негативно позначається порушення звичного режиму і способу життя, нерідко поєднується з гострим відчуттям протиріччя між працездатністю, що зберігається, можливістю принести користь і їх незатребуваністю. Людина виявляється як би «викинутою на узбіччя» поточної вже без його діяльної участі спільного життя. Зниження свого соціального статусу, втрата життєвого ритму, що зберігався десятиліттями, іноді призводять до різкого погіршення загального фізичного і психічного стану, а в окремих випадках навіть до порівняно швидкої смерті.

Криза відходу на пенсію часто посилюється тим, що приблизно в цей час зростає і починає жити самостійним життям друге покоління – онуки, що особливо болісно відбивається на жінок, які присвятили себе в основному сім'ї.

З відходом на пенсію, що нерідко збігається з прискоренням біологічного старіння, часто пов'язане погіршення матеріального становища, іноді відокремлений спосіб життя. Крім того, криза може ускладнитися смертю чоловіка (дружини), втратою деяких близьких друзів.

Віковий період

Ознаки вікового етапу

Соціальна ситуація розвитку

Характеристика провідної діяльності

Кризові прояви

Основні новоутворення

Характеристика пізнавальної, мотиваційно-потребової, емоційної сфер розвитку

Особливості поведінки

Провідні напрямки

життєдіяльності

1. Новонародженість (1-2 міс.)

Нездатність виділяти себе та інших,

дихальний, смоктальний, захисні та орієнтовні, атавістичний ("чіпляльний") рефлекси.

Повна біологічна залежність від матері

Емоційне спілкування з дорослим (мамою)

Процес народження, фізичне відділення від матері,

пристосування до нових умов за допомогою безумовних рефлексів

Сенсорні процеси (перші види відчуттів), виникнення слухового та зорового зосередження. комплекс пожвавлення.

Особистісна, потребно – мотиваційна:

отримання насолод.

Малорухомість, сон, міміка невдоволення, плачу та ситого благополуччя.

Формування потреби у спілкуванні

2.Младенство (до 1 року.)

Етап «довіри до світу»: поява прямоходіння, формування індивідуального психічного життя, поява здатності виразніше проявляти свої почуття і

ставлення до оточуючих,

автономна

мова - гукання, гуляння, лепетні перші слова.

Загальне життя дитини з матір'ю (ситуація «Ми»)

Безпосередньо - емоційне спілкування з матір'ю, предметна діяльність

Криза 1 року:

Наростання протиріччя між потребами у пізнанні навколишнього світу та тими можливостями, якими дитина має (ходьба, мова, афект і воля), виникає потреба в нових враженнях, у спілкуванні, а можливості обмежені, - навички у ходьбі відсутні, говорити ще не може

Елементарні форми сприйняття та мислення, перші самостійні кроки, слова, активна потреба у пізнанні навколишнього світу, потреба у спілкуванні з дорослими, довіра до світу, автономна мова.

Пізнавальні процеси: Виникнення акта хапання, Розвиток рухів та поз

початкова форма наочно – дієвого мислення(основано на сприйнятті та дії з предметами), мимовільна увага, сприйняття об'єктів, диференційовані відчуття та емоційні стани, формування передумов засвоєння мови, розвиток моторики

Афективні спалахи, емоційні реакції,

експресивні дії, активні рухові реакції, упертість.

Потреба спілкуванні, як головний чинник розвитку психіки, формування базової довіри до світу,
подолання почуття роз'єднаності та відчуження, пізнання предметів.

3.Раннє дитинство (1-3 роки)

Етап "самостійності", сам може зрозуміти призначення предмета, автономна мова замінюється словами "дорослої" мови (фразова мова), психологічне відділення від близьких, розвиток негативних рис хар-ра, нерозвиненість стійких мотиваційних відносин. Знецінюється те, що було звичним, цікавим, дорогим раніше.

Спільна діяльність з дорослими, пізнання світу навколишніх речей

ситуативно-ділове спілкування у співпраці з дорослим, ситуація («Я – сам»)

Предметно – маніпулятивна, предметно-гарматна діяльність

Криза 3 років:

норовливість, свавілля, знецінення дорослих, протест-бунт, прагнення деспотизму і самостійності, вперше каже “Я сам!”, перше народження особистості. дві лінії незалежності: негативізм, впертість, агресивність, чи криза залежності плаксивість, боязкість, прагнення тісної емоційної прихильності.

Свідомість «Я сам»,
Активне мовлення, накопичення словника.

Практичне мислення.

«афективне»

сприйняття об'єктів та ситуацій, емоційні реакції, впізнавання та відтворення, формування внутрішнього плану дії, наочно-дійове мислення, зароджується самосвідомість (пізнає себе), первинна самооцінка ("я", "я хороший", "я сам"), увага та пам'ять мимовільні. Виникнення прагнення самостійності та потреби у досягненні успіхів.

Імпульсивна поведінка, емоційні реакції пов'язані з безпосередніми бажаннями дитини та негативні р-ії на вимогу дорослих (плач, кидається на диван, закриваючи обличчя руками, або хаотично рухається, вигукуючи безладні слова, його дихання часто нерівне, пульс частий; у гніві червоніє; , стискає кулаки, може зламати річ, що підвернулася під руку, вдарити)афективні реакції на труднощі, допитливість

Виникнення прагнення до самостійності та потреби у досягненні успіхів, боротьба проти почуття сорому та сильного сумніву у своїх діях за
власну незалежність та самостійність.

4. Дошкільне дитинство (3-7 років)

Етап «вибору ініціативи»: виникнення особистої свідомості,

імітують предметну діяльність та відносини між людьми. Період народження соціального «Я» виникає осмислене орієнтування у своїх переживаннях. Перехід від зовнішніх дій до внутрішніх розумових.

Пізнання світу людських відносин та їх імітація

Сюжетно - рольова гра (поєднання ігрової діяльності зі спілкуванням), дидактична та гра з правилами.

Криза 7 років «кризою безпосередності»:

переживання пов'язані з усвідомленням нової позиції, прагненням стати школярем, але поки що зберігається ставлення як до дошкільника.

Переоцінка цінностей, узагальнення переживань, виникнення внутрішнього життя дитини, зміна структури поведінки: поява смислової орієнтовної основи вчинку (ланка між бажанням щось зробити і діями, що розгортаються, втрата дитячої безпосередньості.

Підпорядкування мотивів, самосвідомість (усвідомлення своїх переживань) та

довільність.

Особистісна (споживча – мотиваційна): потреба у суспільно значимій та оцінювальній діяльності,
формуються перші моральні почуття (що погано, що добре) , нові мотиви і потреби (змагальні, ігрові, потреба у самостійності). Розвивається звукова сторона мови,
правильна мова, творча уява, розвинена мимовільна пам'ять, формується довільна пам'ять, цілеспрямоване аналізуюче сприйняття, наочно-образне мислення, підпорядкування мотивів, засвоєння етичних норм, статева індифікація, усвідомлення себе у часі.

Регулюється смисловий орієнтовною основою вчинку (ланка між бажанням щось зробити і діями, що розгортаються), втрачання дитячої безпосередньості.

поява власної активності, нестійкість волі та настрої.

з'являється навмисність, дитина починає манірувати, вередувати

Розвиток активної ініціативи та
моральну відповідальність за свої бажання, пізнання систем відносин.
Психологічна готовність до школи – сформованість основних психологічних сфер життя дитини (мотиваційної, моральної, вольової, розумової, особистісної). Інтелектуальна готовність (розумовий розвиток дитини, запас елементарних знань, розвиток мови тощо). Особистісна готовність (формування готовності прийняти соціальну позицію школяра, має коло правий і обов'язків; ставлення дитини до школи, навчальної діяльності, до вчителів, себе). Вольова готовність (розвиток морально-вольових якостей особистості, якісні зміни ступеня довільності психічних процесів, вміння підкорятися правилам).

5. Молодший шкільний вік (7-11 років)

Етап «майстерності»,

соціальний статус школяра (ситуація навчання),

головний мотив-отримання високих позначок

Соціальний статус школяра: освоєння знань, розвиток інтелектуально-пізнавальної діяльності

Навчально – пізнавальна діяльність.

Переживання та шкільна дезадаптація, завищена самооцінка, почуття некомпетентності.

Проблема оцінки.

Довільність уваги, компетентність, самосвідомість, самооцінка, внутрішній план дії, самоконтроль, рефлексія.

Інтелектуально – пізнавальна:
словесно-логічне мислення, теоретичне мислення, з'являється синтезуюче сприйняття довільна смислова пам'ять, довільна увага (стають усвідомленими та довільними), навчальні мотиви, адекватна самооцінка, узагальнення переживань, логіка почуттів та поява внутрішнього життя.
Дитина поступово опановує свої психічні процеси.

В організації діяльності та емоційній сфері: молодші школярі легко відволікаються, не здатні до тривалого зосередження, збудливі, емоційні.

Формування працьовитості та вміння поводитися з знаряддями

праці, чому протистоїть усвідомлення власної невмілості та марності,

пізнання початок життя

6.Підлітковий вік (11-15 років)

Етап спілкування з однолітками: інтенсивний фізичний та фізіологічний розвиток.

Емансипація від дорослих та групування.

Конформність, формування національної та міжнародної самосвідомості.

Перехід від залежного дитинства до самостійної та відповідальної дорослості.

Освоєння і відносин між людьми.

Інтимно-особистісне спілкування, гіпертрофована потреба у спілкуванні з однолітками.

Професійно-особисте спілкування - поєднання спілкування на особисті теми та спільної групової діяльності за інтересами.

Криза характеру та відносин, домагання на дорослість, незалежність, але відсутні можливості їх реалізації. положення – «уже не дитина, ще не дорослий», психічні та соціальні зміни на тлі бурхливої ​​фізіологічної перебудови, труднощі у навчанні

Почуття дорослості-відношення підлітка до себе як до дорослого (молодший підлітковий вік),

"Я-концепція" (старший підлітковий вік), прагнення до дорослості, самооцінка, підпорядкування нормам колективного життя. Формування інтересів та мотивації вчення.

Формування вольової поведінки, вміння володіти своїм емоційним станом.

Особистісне (споживчо-мотиваційне)
теоретичне рефлексивне мислення, інтелектуалізація сприйняття та пам'яті, особистісна рефлексія, з'являється чоловічий погляд на світ та жіночий. Розвиток творчих здібностей,
здатність виконувати всі види розумової роботи дорослої людини. Вміння оперувати гіпотезами, розв'язуючи інтелектуальні завдання. Інтелектуалізація сприйняття та пам'яті. Зближення уяви з теоретичним мисленням (виникнення творчих імпульсів).

Підлітки стають незграбними, метушливими, роблять багато зайвих рухів,

підвищена стомлюваність, збудливість, перепади настрою; гормональна буря, часта зміна настрою, неврівноваженість, акцентуація хар-ра.

Завдання першого цілісного усвідомлення себе та свого місця у світі;

негативний полюс у вирішенні цього завдання - невпевненість у розумінні

свого " Я " ( " дифузія ідентичності " , пізнання систем відносин у різних ситуаціях.

7.Старший шкільний вік (16-17 років)

етап самовизначення «світ і я»: чільне місце у старшокласників займають мотиви, пов'язані з самовизначенням та підготовкою до самостійного життя, з подальшою освітою та самоосвітою.

Початок справжньої соціально-психологічної незалежності у всіх сферах, включаючи: матеріальне та фінансове самозабезпечення, самообслуговування, незалежність у моральних судженнях, політичних поглядах та вчинках. Усвідомлення протиріч у житті (між нормами моралі, затверджуваними людьми та його вчинками, між ідеалами і реальністю, між здібностями і можливостями тощо.).

Початковий вибір життєвого шляху Освоєння професійних знань, умінь.

Навчально-професійна діяльність.

Морально-особистісне спілкування.

Вперше виникають питання самовизначення у професії, постають питання сенсу та мети життя, планування подальшого професійного та життєвого шляху, розчарування у намічених планах, і у самому собі.

Криза 17 років: страх перед вибором, перед дорослим життям.

Оберненість у майбутнє, побудова життєвих планів та перспектив (професійне та особистісне самовизначення).

Формування життєвих планів, світогляду, готовність до особистісного та життєвого самовизначення, набуття ідентичності (почуття адекватності та володіння особистістю власним «я», незалежно від зміни ситуації).

Пізнавальна: вдосконалення розумових процесів, розумова діяльність стає більш стійкою та ефективною, наближаючись у цьому відношенні до діяльності дорослих,

швидкий розвиток спеціальних здібностей, нерідко безпосередньо пов'язаних із обраною професійною областю, розвитку самосвідомості. Звернені до себе у процесі самоаналізу, рефлексії, питання мають світоглядний характер, стаючи елементом особистісного самовизначення.

Не властиві романтичні пориви, тішить спокійний, упорядкований спосіб життя, орієнтуються на оцінку оточуючих, спираються на авторитет, за відсутності самопізнання, імпульсивні непослідовні у вчинках та стосунках, виникає інтерес спілкування з дорослими.

Самовизначення - соціальне, особистісне, професійне, створення життєвого плану. Пізнання професійної сфери діяльності.

8.Юність (від 17 до 20-23 років)

етап «Людської близькості»:

Початок встановлення справжньої соціально-психологічної незалежності у всіх сферах, включаючи матеріальне та фінансове самозабезпечення, самообслуговування, незалежність у моральних судженнях, політичних поглядах та вчинках. Усвідомлення протиріч у житті (між нормами моралі, затверджуваними людьми та його вчинками, між ідеалами і реальністю, між здібностями і можливостями тощо.)

Професійне навчання, освоєння професійно-

трудових умінь,

трудова діяльність, освоєння норм відносин для людей, ситуація вибору життєвого шляху.

Трудова діяльність, професійне навчання. Навчально-професійна діяльність

Нова життєва ситуація, почуття некомпетентності, вступ до вузу.

юнацький максималізм, матеріальна незалежність.

Остаточне самовизначення.

Розуміння необхідності навчання. Значення нерегламентованих умов набуття знань. Готовність та фактична здатність до різних видів навчання.

Позитивні тенденції у розвитку: прагнення до знань та професіоналізму, розширення інтересів у сфері мистецтва, відповідальне ставлення до свого майбутнього при виборі професії, формування мотивів (престижна мотивація, мотив влади, мотив матеріального достатку та благополуччя, мотив створення благополучної родини).

Оригінальність мислення. Підвищена інтелектуальна активність.

Стиль студентського життя; вечірки, побачення, випивка чи спорт, цілеспрямованість у навчанні.

Самовизначення – соціальне, особистісне, професійне, духовно-практичне. Навчання, пошук роботи, служба в армії.

Завдання кінця юності та початку

зрілості - пошук супутника життя і встановлення близьких дружніх зв'язків,

долають почуття самотності.

9.Молодість (від 20 до 30 років)

Етап людської зрілості, період активного професійного, соціального та особистісного розвитку. Одруження, народження та виховання дітей, розвиток. Будівництво перспектив подальшого життя.

Вибір супутника життя, створення сім'ї, утвердження себе у професії, вибір життєвого шляху.

Входження у трудовий колектив та оволодіння обраною професією, створення сім'ї.

Проблема сенсу життя-криза 30, переоцінка цінностей, нереалізованості життєвого задуму. Труднощі у професійному становленні поглинання собою та уникнення міжособистісних відносин,

Сімейні стосунки та почуття професійної компетентності, майстерність, батьківство.

Інтенсивне пізнавальне розвиток, домінують потреби самоповаги і самоактуалізації, характерна також турбота про майбутнє благополуччя людства (інакше виникає байдужість і апатія, небажання піклуватися про інших, самопоглинання власними проблемами), характеризується як «стійко концептуальна соціалізація, коли виробляються стабілізуються всі психічні процеси, людина набуває стійкого характеру. Вибір мотиву: професійні, мотиви творчого досягнення, широкі соціальні мотиви – мотив особистого престижу, мотив збереження та підвищення статусу, мотив самореалізації, мотив самоствердження, матеріальні мотиви.

Властивий оптимізм, максимальна працездатність. Творча активність.

Хвилини розпачу, сумніви, невпевненості короткочасні і проходять у бурхливому потоці життя, у процесі освоєння нових і нових можливостей.

Вибір супутника життя, встановлення близьких дружніх зв'язків,

долають почуття самотності, створення сім'ї, твердження у професії, здобуття майстерності.

Зрілість (30від 60-70 років)

Пік професійних, інтелектуальних досягнень, «акме»- вершина часом повного розквіту особистості, коли людина може реалізувати весь свій потенціал, досягти найбільших успіхів у всіх сферах життя. Це час виконання свого людського призначення - як у професійній чи громадській діяльності, так і в плані наступності поколінь. Цінності віку: любов, сім'я, діти. Джерело задоволення у цьому віці – сімейне життя, порозуміння, успіхи дітей, онуки.

Повне розкриття свого потенціалу у професійній діяльності та сімейних відносинах.

Збереження соціального статусу та догляд на заслужений відпочинок.

Професійна діяльність та сімейні відносини,.

Сумнів у правильності прожитого життя та значущість для близьких.

Пошук нового сенсу життя. Самотність у зрілому віці, вихід на пенсію, продуктивність - застій. Криза 40-смислу життя, загострення сімейних відносин.

Переосмислення життєвих цілей,

усвідомлення відповідальності за зміст свого життя перед самим собою та перед іншими людьми, продуктивність. Корективи життєвого задуму та пов'язані з ними зміни "Я - концепції".

Продуктивність творча, професійна, турбота про людей), інертність (поглинання собою).

Досягаючи у зрілості свого розквіту та піку професійної продуктивності, людина припиняє свій розвиток, зупиняється у підвищенні своєї професійної майстерності, творчого потенціалу тощо. Потім настає спад, поступове зменшення професійної продуктивності: все найкраще, що людина могла зробити у своєму житті, залишається позаду, на вже пройденому відрізку шляху.

Емоційні витрати з віком зростають і перевантаження призводять до стресових ситуацій та станів. Болісний перехід від стану максимальної активності, бурхливої ​​діяльності (притаманної періоду «акме»), до її поступового згортання, обмеження у зв'язку з тим, що підточується здоров'я, менше стає сил, виникає об'єктивна необхідність поступитися місцем новим поколінням при суб'єктивному внутрішньому небажанні (не відчуває себе старим).

Боротьба

творчих сил людини проти відсталості та застою, виховання дітей. Розкрити свій потенціал та реалізуватися.

Пізня зрілість (після 60-70 років)

Життєва мудрість, що базується на досвіді, поява почуття старості, прискорюється біологічне старіння, припинення трудової діяльності.

Переорієнтація соціальної активності та адаптація до нового життя пенсіонера.

Зміна провідної діяльності: задоволення одного значущого чи сутнісного мотиву, забезпечення задоволень та розваг

Відхід на пенсію, порушення звичного режиму та способу життя, погіршення матеріального становища, смерть чоловіка й близьких.

Ставлення до смерті, розпач.

Ставлення до смерті, переосмислення життя, усвідомлення цінності життя.

Фізичне, біологічне та психічне старіння, зниження функції пам'яті, звуження інтересів, фокус уваги з майбутнього переходить у минуле, емоційна нестійкість, егоцентризм, недовіра до людей, вимогливість, уразливість, потреба у передачі накопиченого досвіду, потреба у життєвій залученості, віра .

Зменшується фізична сила,

збільшується частота депресій, неврозів. Схильність до спогадів, умиротворення.

Характеризується становленням остаточного цілісного ставлення до себе,
своєму життєвому шляху на противагу можливому розчаруванню в житті та
наростаючому розпачі.

2. Характеристика вікових криз різних періодів розвитку

2.1.Вікові кризи дитинства

Дитина розвивається нерівномірно. Є періоди щодо спокійні, чи стабільні, а є звані критичні. Кризи відкриті емпіричним шляхом, причому, не по черзі, а у випадковому порядку: 7, 3, 13, 1, 0. Під час критичних періодів дитина за дуже короткий термін змінюється весь загалом, в основних рисах особистості. Це революційний, бурхливий, стрімкий перебіг подій, як за темпом, так і за змістом змін. Для критичних періодів характерні такі особливості:

межі, що відокремлюють початок та кінець кризи від суміжних періодів,
вкрай невиразні. Криза виникає непомітно, дуже важко визначити
момент його наступу та закінчення. Різке загострення (кульмінація) спостерігається у середині кризи. В цей час криза досягає апогею;


важковиховність дітей у критичні періоди свого часу по-
служила відправною точкою їхнього емпіричного вивчення. Спостерігається
норовливість, падіння успішності та працездатності, зростання
кількості конфліктів із оточуючими. Внутрішнє життя дитини на це
час пов'язана з болісними переживаннями;


негативний характер розвитку. Зазначено, що під час криз,
на відміну від стабільних періодів, відбувається, швидше, руйнівна,
ніж творча робота. Дитина не стільки набуває, скільки
втрачає з придбаного раніше. Проте поява нового у розвитку неодмінно означає відмирання старого. Одночасно в критичні
періоди спостерігаються та конструктивні процеси розвитку.
Л. С. Виготський назвав ці набуття новоутвореннями.

Новоутворення критичних періодів носять перехідний характер, тобто де вони зберігаються у вигляді, у якому виникають, наприклад, автономна мова в однорічних дітей.

Під час стабільних періодів дитина накопичує кількісні зміни, а не якісні, як під час критичних. Ці зміни накопичуються повільно та непомітно. Послідовність розвитку визначається чергуванням стабільних та критичних періодів.

Розглянемо кризи дитинства докладніше та послідовніше.

Перший – це криза новонародженості (0-2 місяці). Криза новонародженості не відкрито, а вирахований останнім і виділено як особливий, кризовий період у психічному розвитку дитини. Ознака кризи - втрата ваги у перші дні після народження.

Соціальна ситуація новонародженого специфічна та неповторна і визначається двома моментами. З одного боку, це повна біологічна безпорадність дитини, вона не в змозі задовольнити жодну життєву потребу без дорослого. Таким чином, немовля - максимально соціальна істота. З іншого боку, за максимальної залежності від дорослих дитина позбавлена ​​ще основних засобів спілкування у вигляді людської мови. У протиріччі між максимальною соціальністю та мінімальними засобами спілкування закладено основу всього розвитку дитини в дитячому віці.

Основне новоутворення – виникнення індивідуального психічного життя дитини. Нове у цьому періоді те, що, по-перше, життя стає індивідуальним існуванням, окремим від материнського організму. Другим моментом є те, що вона стає психічним життям, бо, згідно з Л. С. Виготським, тільки психічне життя може бути частиною соціального життя оточуючих дитини людей.

Криза одного року характеризується освоєнням мовної дії. До цього організм дитини регулювала біологічна система, пов'язана з біоритмами. Тепер вона увійшла в протиріччя з вербальною ситуацією, заснованої на самонаказі або наказі з боку дорослих. Таким чином, дитина у віці близько року виявляється взагалі без системи, що дозволяє йому надійно орієнтуватися в навколишньому світі: біологічні ритми сильно деформовані, а мовні не настільки сформовані, щоб дитина могла вільно керувати своєю поведінкою.

Криза характеризується загальним регресом діяльності дитини, як зворотним розвитком. Емоційно проявляється в афективності. Емоції примітивні. При цьому спостерігаються різні порушення:

Порушення всіх біоритмічних процесів (сон-неспання);
порушення задоволення всіх вітальних потреб (напр-
заходів, почуття голоду);

Емоційні аномалії (похмурість, плаксивість, уразливість).
Криза не належить до гострих.

гострий інтерес до свого зображення у дзеркалі;


дитина спантеличується своєю зовнішністю, зацікавлена ​​тим, як вона
виглядає в очах інших. У дівчаток виявляється інтерес до вбрання; хлопчики демонструють занепокоєння своєю ефективністю, наприклад,
конструювання. Гостро реагують на невдачу.

Криза 3-х років належить до гострих. Дитина некерована, впадає в лють. Поведінка майже не піддається корекції. Період важкий як для дорослої, так і для самої дитини. Симптоми кризи за їх кількістю називають семизір'ям кризи 3 років:

негативізм - реакція не так на зміст пропозиції дорослих, але в
те, що воно йде від дорослих. Прагнення зробити навпаки, навіть усупереч
власним бажанням;


впертість - дитина наполягає на чомусь не тому, що хоче, а тому, що вона цього зажадала, вона пов'язана своїм початковим рішенням;


норовливість - вона безособова, спрямована проти норм виховання, способу життя, що склався до трьох років;


свавілля - прагне все робити сам;


протест-бунт - дитина у стані війни та конфлікту з оточуючими;


симптом знецінення проявляється в тому, що дитина починає
лаятися, дражнити і обзивати батьків;


деспотизм - дитина змушує батьків робити все, що вона вимагає.
Стосовно молодших сестер і братів деспотизм проявляється як ревнощі.
Криза семи роківнагадує кризу одного року – це криза саморегуляції. Дитина починає регулювати свою поведінку правилами. Раніше поступливий, він раптом починає пред'являти претензії на увагу до себе, поведінка стає химерною. З одного боку, у поведінці з'являється демонстративна наївність, яка дратує, оскільки інтуїтивно сприймається оточуючими як нещирість. З іншого, здається надмірно дорослим: пред'являє до навколишніх норми.

Для дитини 7 років розпадається єдність афекту та інтелекту, і цей період характеризується перебільшеними формами поведінки. Дитина не має своїх почуттів (не може стримувати, але й не вміє керувати ними). Справа в тому, що, втративши одні форми поведінки, він не набув ще інших.

Слідом за кризою семи років слідує криза підліткового віку . Це криза соціального розвитку, що нагадує кризу трьох років («Я сам»), тільки тепер це «Я сам» у соціальному значенні. У літературі описаний як "вік другої перерізки пуповини", "негативна фаза статевого дозрівання". Характеризується падінням успішності, зниженням працездатності, дисгармонічністю у внутрішній будові особистості. Людське Я і світ розділені більш ніж інші періоди. Криза належить до гострих. Симптоми кризи такі:

зниження продуктивності у навчальній діяльності;


негативізм.

Спостерігається зниження продуктивності та здатності до навчальної діяльності навіть у тій галузі, в якій дитина обдарована. Регрес проявляється, коли задається творче завдання (наприклад, твір). Діти здатні виконувати так само, як і раніше, лише механічні завдання.

Відбувається відкриття світу психічного, увага підлітка вперше звертається до інших осіб. З розвитком мислення настає інтенсивне самосприйняття, самоспостереження, пізнання світу власних переживань. Поділяється світ внутрішніх переживань та об'єктивна дійсність. У цьому віці багато підлітків ведуть щоденники.

Другий симптом кризи – негативізм. Іноді цю фазу так і називають фазою другого негативізму за аналогією до кризи трьох років. Дитина хіба що відштовхується від середовища, ворожий, схильний до сварок, порушень дисципліни. Одночасно відчуває внутрішній занепокоєння, невдоволення, прагнення самотності, самоізоляції. У хлопчиків негативізм проявляється яскравіше і частіше, ніж у дівчаток, і починається пізніше – у 14-16 років.

Поведінка підлітка під час кризи не обов'язково має негативний характер. Л. С. Виготський пише про три варіанти поведінки:

негативізм яскраво виражений у всіх сферах життя підлітка. Причому
це триває або кілька тижнів, або підліток надовго випадає з
сім'ї, недоступний умовлянням старших, порушимо або, навпаки, тупий. Це
важке та гостре перебіг спостерігається у 20 % підлітків;


дитина – потенційний негативіст. Це проявляється лише в деяких життєвих ситуаціях, головним чином як реакція на негативний вплив середовища (сімейні конфлікти, що пригнічує дію шкільної обстановки). Таких дітей більшість, приблизно 60%;


негативних явищ немає зовсім у 20% дітей.

Криза юнацького віку нагадує кризи одного року (мовленнєве регулювання поведінки) і 7 років (нормативне регулювання). У 17 років відбувається ціннісно-мислова саморегуляція поведінки. Якщо людина навчиться пояснювати, а отже, регулювати свої дії, то потреба пояснити свою поведінку мимоволі призводить до підпорядкування цих дій новим законодавчим схемам. 1

У молодої людини спостерігається філософська інтоксикація свідомості, він виявляється повалений у сумніви, роздуми, що заважають його активній діяльній позиції. Іноді стан перетворюється на ціннісний релятивізм (відносність всіх цінностей).

В юності у молодої людини виникає проблема вибору життєвих цінностей. Юність прагне сформувати внутрішню позицію по відношенню до себе («Хто Я?», «Яким Я маю бути?»), по відношенню до інших людей, а також до моральних цінностей. Саме в юності молодик свідомо відпрацьовує своє місце серед категорій добра і зла. «Честь», «гідність», «право», «борг» та інші категорії, що характеризують особистість, гостро хвилюють людину в юності. В юності молода людина розширює діапазон добра і зла до граничних кордонів і відчуває свій розум і душу в діапазоні від прекрасного, піднесеного, доброго до жахливого, низинного, злого. Юність прагне відчути себе у спокусах і сходженні, у боротьбі та подоланні, падінні та відродженні- у всьому тому різноманітті духовного життя, яке властиво стану розуму та серця людини. Знаменно для самого юнака і для всього людства, якщо молода людина вибрала для себе шлях духовного зростання і успіху, а не спокусилася пороком і протистоянням суспільним чеснотам. Вибір внутрішньої позиції - дуже складна духовна робота. Молодій людині, яка звернулася до аналізу та зіставлення загальнолюдських цінностей і своїх власних схильностей та ціннісних орієнтацій, належить свідомо зруйнувати або прийняти історично обумовлені нормативи та цінності, які визначали його поведінку у дитинстві та підлітковому віці. Крім того, на нього обвально наступають сучасні ідеї держави, нових ідеологів та лжепророків. Він вибирає собі неадаптивну чи адаптивну позицію у житті, у своїй вважає, що саме обрана ним позиція є єдино йому прийнятною і, отже, єдино правильної. 1

Саме в юності загострюється потреба до відокремлення, прагнення захистити свій унікальний світ від вторгнення сторонніх та близьких людей для того, щоб через рефлексії зміцнити почуття особистості, щоб зберегти свою індивідуальність, реалізувати свої претензії на визнання. Відокремлення як засіб утримання дистанції при взаємодії з іншими дозволяє молодій людині «зберігати своє обличчя» на емоційному та раціональному рівні спілкування. Ідентифікація – відокремлення в юності має свою специфіку: юнак одночасно «гарячий» і «холодний», ніж людина в інших вікових періодах. Це проявляється у безпосередньому спілкуванні з іншими людьми, з тваринами, з природою. На тому та іншому полюсі добра і зла, ідентифікації та відчуження домінує молодь. Це час можливої ​​безоглядної закоханості та можливої ​​нестримної ненависті. Любов- завжди ідентифікація найвищою мірою. Ненависть- завжди відчуження принаймні. Саме в юності людина поринає в ці амбівалентні стани. Саме в юності відбувається сходження людини до найвищого потенціалу людяності та духовності, але саме в цьому віці людина може опуститися до похмурих глибин нелюдяності. Юність- період, коли молода людина продовжує рефлексувати свої відносини з сім'єю у пошуках свого місця серед близьких по крові. Він проходить, виростаючи з дитинства і трепетно ​​входячи в період юності, набуває можливості другого народження особистості. Юнацтво самопоглиблено розвиває в собі рефлексивні здібності. Розвинена рефлексія дає можливість для тонкого відчуття у власні переживання, спонукання, взаємодіючі мотиви та одночасно- холодного аналізу та співвідношення інтимного з нормативним. Рефлексії виводять молоду людину за межі її внутрішнього світу і дозволяють зайняти позицію в цьому світі.

2.2 Вікові кризи дорослої людини
У дорослих більшість дослідників виділяє три основні кризи: криза 30 років, криза «середини життя» та криза старості. Найбільша складність у створенні психологічної підтримки дорослих – це націлити людини працювати із собою. Досить часто спостерігається проекція кризи на оточення, і в цьому випадку людина приходить на консультацію із запитом, абсолютно неадекватним реальній ситуації. 1

Криза 30 років полягає в тому, що людина виявляє, що багато вона вже не може змінити у своєму житті, в собі: сім'ю, професію, звичний спосіб життя. Самореалізувавши себе на даному етапі життя, в період молодості, людина раптом усвідомлює, що, по суті, стоїть перед тим самим завданням – пошуку, самовизначення в нових обставинах життя, з урахуванням реальних можливостей (у тому числі обмежень, які раніше не помічалися їм). Ця криза виявляє себе у відчутті необхідності «щось робити» і свідчить про те, що людина переходить на новий віковий щабель – вік дорослості. «Криза тридцяти» – умовна назва. Цей стан може настати і раніше, і пізніше, відчуття кризового стану може наступати протягом життєвого шляху неодноразово (як і в дитинстві, підлітковому віці, юності), оскільки процес розвитку йде по спіралі, не зупиняючись.

Для чоловіків у цей час характерна зміна роботи або зміна способу життя, але їхня зосередженість на роботі та кар'єрі не змінюється. Найбільш частим мотивом добровільного звільнення з роботи є незадоволеність саме роботою: виробничою обстановкою, напруженістю праці, заробітною платою тощо. буд. Якщо незадоволеність роботою виникає внаслідок прагнення досягти кращого результату, це лише сприяє вдосконаленню самого працівника.

Переживаючи кризу тридцяти років, людина шукає можливість зміцнення своєї ніші у дорослому житті, підтвердження свого статусу дорослого: вона хоче мати хорошу роботу, прагне до безпеки і стабільності. Людина ще впевнена в тому, що можливе повне втілення надій та сподівань, що утворюють «мрію», і старанно працює для цього.

Криза середини життя - це той час, коли люди критично аналізують та оцінюють своє життя. Одні можуть бути задоволені собою, вважаючи, що вони досягли піку своїх можливостей. Для інших аналіз прожитих років може стати болючим процесом. Незважаючи на те, що такі нормативні вікові фактори, як сивина, збільшення розміру талії або менопаузу у поєднанні з ненормативними подіями, наприклад розлученням або втратою роботи, здатні викликати стрес, ймовірність виникнення кризи середини життя помітно знижується, якщо будь-які з передбачуваних впливів віку антиципуються або розглядаються як нормальні моменти життя.

На початку п'ятого десятиліття життя (може трохи раніше чи пізніше) людина проходить через період критичної самооцінки та переоцінки того, що було досягнуто в житті до цього часу, аналізу автентичності способу життя: вирішуються проблеми моралі; людина проходить через незадоволеність шлюбними відносинами, занепокоєння про дітей, що залишають будинок, і невдоволення рівнем службового зростання. З'являються перші ознаки погіршення здоров'я, втрати краси та фізичної форми, відчуження в сім'ї та у відносинах з дітьми, що подорослішали, приходить побоювання, що нічого кращого не вийде в житті, в кар'єрі, в коханні. Цей психологічний феномен називають кризою середини життя (термін запроваджений Левінсоном). Люди критично переоцінюють своє життя, аналізують його. Дуже часто ця переоцінка призводить до розуміння того, що життя пройшло безглуздо і час вже втрачено. 1

Криза середнього віку пов'язана зі страхом старіння та усвідомлення того, що досягнуте іноді значно менше, ніж передбачалося, і є недовгим піковим періодом, за яким слідує поступове зменшення фізичної сили та гостроти розуму. Людині властива перебільшена стурбованість власним існуванням та відносинами з оточуючими. Фізичні ознаки старіння стають все очевиднішими і переживаються індивідом як втрата краси, привабливості, фізичних сил та сексуальної енергії. Усе це і особистісному і соціальному рівні оцінюється негативно. Крім того, у людини з'являється і зростає занепокоєння, що вона може опинитися на крок за новим поколінням, що одержало професійну підготовку відповідно до нових стандартів, енергійного, що володіє новими ідеями і готовністю погодитися принаймні спочатку на значно меншу зарплату. .

У цей час людина починає усвідомлювати, що з його тілом відбуваються неминучі фізіологічні зміни мимо його волі. Людина визнає, що він смертний і йому обов'язково прийде кінець, при цьому він не зможе завершити все, чого так пристрасно бажав і чого прагнув. Відбувається аварія надій, пов'язаних з інфантильними уявленнями про своє майбутнє життя (владу, багатство, відносини з оточуючими). Саме тому у середньому віці часто розпадаються шлюби.

У перебігу кризи середини життя у чоловіків та жінок виявлено деякі відмінності. Показано, що у жінок стадії життєвого циклу більшою мірою структуровані не хронологічним віком, а стадіями сімейного циклу – шлюб, поява дітей, залишення дітьми батьківської сім'ї, що виросли.

Таким чином, протягом кризи «середини життя» виникає і потім зростає необхідність пошуку свого шляху, але цьому шляху виникають серйозні перешкоди. Симптоми, характерні для кризи, – нудьга, зміна місця роботи та/або партнера, помітні прояви насильства, самознищувальні думки та вчинки, непостійність у відносинах, депресія, тривога та нав'язливість, що зростає. Такі симптоми свідчать про потребу людини суттєво змінити своє життя. Як один із шляхів виходу з кризи виступає індивідуація. Це необхідність розвитку, що дозволяє досягти максимально можливої ​​повноти особистості. "Свідомий процес відокремлення, або індивідуації, необхідний, щоб підвести людину до усвідомлення, тобто підняти її над станом ідентифікації з об'єктом".

Поки зберігається початкова ідентифікація із зовнішнім, об'єктивним світом, людина почувається відстороненою від суб'єктивної реальності. Зрозуміло, людина завжди залишається соціальним істотою, але зберігаючи відданість зовнішнім відносинам з людьми, їй слід більше розвивати свою особистість. Чим більш організованою стає особистість, тим більше вона збагачує відносини з оточуючими. «Оскільки людина – не просто окрема, відокремлена істота, а в силу самого свого існування схильний до суспільних відносин, процес індивідуації повинен її привести зовсім не до ізоляції, а, навпаки, до розширення спектру соціальних відносин» (там же). У цьому полягає феномен індивідуації. Людина найбільше відповідає інтересам суспільства, якщо стає цілісною особистістю і привносить до нього свою діалектику, необхідну психологічного здоров'я будь-якої соціальної групи. Таким чином, прагнення індивідуації не є нарцисичним; це найкращий спосіб приносити користь суспільству та підтримувати індивідуацію інших людей.

Остання криза – цекриза старіння та смерті . Вирішення загальнолюдської проблеми «проживання чи переживання старості», вибору стратегії старіння не розглядається вузько, як якусь одномоментну дію, це розтягнутий, можливо на роки процес, пов'язаний з подоланням кількох криз. 1

У похилому віці (старості) людині доведеться подолати три підкризи. Перший полягає у переоцінці свого «Я» крім його професійної ролі, яка в багатьох людей до відходу пенсію залишається головною. Друга підкриза пов'язана з усвідомленням факту погіршення здоров'я та старіння тіла, що дає людині можливість виробити у себе в цьому плані необхідну байдужість. В результаті третьої підкризи у людини зникає самозаклопотаність, і тепер вона без жаху може прийняти думку про смерть (додаток В).

Зараз наша соціальна структура, так само як і філософія, релігія та медицина майже нічого не можуть запропонувати для полегшення душевних мук вмираючого. Літні і люди похилого віку, як правило, побоюються не самої смерті, а можливості позбавленого всякого сенсу суто рослинного існування, а також страждань і мук, що завдаються хворобами. Можна констатувати наявність двох провідних установок щодо їх смерті: по-перше, небажання обтяжувати своїх близьких, по-друге, прагнення уникнути болісних страждань. Тому багато хто, перебуваючи в подібному становищі, переживають глибоку і всеосяжну кризу, що зачіпає одночасно біологічні, емоційні, філософські та духовні сторони життя.

У цей період важливим є осмислення соціально-психологічних механізмів адаптації людини до феномену смерті. Йдеться і про систему психологічного захисту, певні моделі символічного безсмертя, і про соціальну апробацію смерті – культ предків, поминальні обряди, похоронні та меморіальні служби та про просвітницькі програми пропедевтичного характеру, в яких феномен смерті стає темою роздумів та духовних пошуків.

Культура співпереживання смерті іншу людину виступає невід'ємною складовою загальної культури, як особистості, і суспільства загалом. У цьому цілком справедливо підкреслюється, що ставлення до смерті є еталоном, індикатором морального стану суспільства, його цивілізованості. Важливо створити як умови підтримки нормальної фізіологічної життєздатності, а й передумови для оптимальної життєдіяльності, задовольнити потреба літніх і людей похилого віку у знаннях, культурі, мистецтві, літературі, часто які виходять межі досяжності для старших поколінь.

Причини виникнення та розвитку криз на різних вікових етапах

Криза новонародженості - проміжний період між внутрішньоутробним та позаутробним способом життя. Якби поруч із новонародженим не було дорослої людини, то через кілька годин ця істота мала б загинути. Перехід до нового типу функціонування забезпечується лише дорослим. Дорослий охороняє дитину від яскравого світла, захищає її від холоду, оберігає від шуму тощо.

З реакції зосередження на обличчі матері у віці приблизно двох з половиною місяців (0; 2,15) виникає важливе новоутворення періоду новонародженості - комплекс пожвавлення. Комплекс пожвавлення - це емоційно-позитивна реакція, що супроводжується рухами та звуками. До цього рухи дитини були хаотичні, некоординовані. У комплексі зароджується координація рухів. Комплекс пожвавлення – перший акт поведінки, акт виділення дорослого. Це перший акт спілкування. Комплекс пожвавлення - непросто реакція, це спроба впливати на дорослого (Н.М. Щелованов, М.І. Лісіна, СЮ. Мещерякова). Крайг Г. Психологія розвитку. - СПб. Пітер, 2007. – с. 153

Комплекс пожвавлення - основне новоутворення критичного періоду. Воно знаменує собою кінець новонародженості та початок нової стадії розвитку – стадії дитинства. Тому поява комплексу пожвавлення є психологічним критерієм кінця кризи новонародженості.

Криза першого року життя. До 9 місяців - початку кризи першого року - дитина стає на ніжки, починає ходити. Як підкреслював Д.Б. Ельконін Обухова Л.Ф. Вікова психологія. - М: Вища освіта; МДППУ, 2007. – с. 268, головне в акті ходьби не тільки те, що розширюється простір дитини, а й те, що дитина відокремлює себе від дорослого. Вперше відбувається роздроблення єдиної соціальної ситуації «ми»: тепер не мама веде дитину, а вона веде маму, куди хоче. Ходьба - перше основне новоутворення дитинства, що знаменує собою розрив старої ситуації розвитку.

Друге основне новоутворення цього віку – поява першого слова. Особливість перших слів у цьому, що вони мають характер вказівних жестів. Ходьба і збагачення предметних дій вимагають промови, яка б задовольняла спілкування щодо предметів. Мова, як і всі новоутворення віку, має перехідний характер. Це автономне, ситуативне, емоційно забарвлене мовлення, зрозуміле лише близьким. Це мова, специфічна за своєю структурою, що складається з уривків слів.

Третє основне новоутворення дитинства - виникнення маніпулятивних дій з предметами. Маніпулюючи із нею, дитина ще орієнтується з їхньої фізичні характеристики. Йому ще належить освоїти людські способи дії з людськими предметами, що його всюди оточують. А поки вихід із старої соціальної ситуації розвитку супроводжується негативними емоційними проявами дитини, що виникають у відповідь на сором його фізичної самостійності, коли дитину годують, не зважаючи на її бажання, одягають проти її волі. Така поведінка Л.С. Виготський за Е. Кречмером назвав гіпобулічними реакціями -- реакціями протесту, у яких воля і афект ще диференційовані Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. – СПб: Пітер, 2007. – с. 318.

Підсумовуючи першої стадії розвитку, можна сказати, що від початку є дві взаємозалежні лінії психічного розвитку: лінія розвитку орієнтації у сенсах людської діяльності та лінія розвитку орієнтації у способах людської діяльності. Освоєння однієї лінії відкриває нові можливості для розвитку іншої. Існує очевидна, магістральна, для кожного віку своя лінія розвитку. Однак основні новоутворення, що призводять до зламу старої соціальної ситуації розвитку, формуються по іншій лінії, яка не спрямовує в даний період; вони виникають як би приховано.

Криза трьох років. Ельза Келер Обухова Л.Ф. Вікова психологія. - М: Вища освіта; МДППУ, 2007. – с.283-285виділила кілька важливих симптомів цієї кризи.

Негативізм. Це негативна реакція, пов'язана із ставленням однієї людини до іншої людини. Дитина відмовляється взагалі підкорятися певним вимогам дорослих. Негативізм не можна змішувати із непослухом. Неслухняність буває й у ранньому віці.

Впертість. Це реакція на своє рішення. Впертість не слід змішувати з наполегливістю. Упертість полягає в тому, що дитина наполягає на своїй вимогі, своєму рішенні. Тут відбувається виділення особистості, і висувається вимога, щоб із цією особистістю вважалися інші люди.

Строптивість. Близька до негативізму та впертості, але має специфічні особливості. Строптивість має більш генералізований і більш безособовий характер. Це протест проти порядків, які існують удома.

Свавілля. Прагнення емансипації від дорослого. Дитина сама хоче щось робити. Частково це нагадує кризу першого року, але там дитина прагнула фізичної самостійності. Тут йдеться про глибші речі - про самостійність наміру, задуму.

Знецінення дорослих. Ш. Бюлер описала страх сім'ї, коли мати почула від дитини: «дура» Столяренко Л.Д. Основи психології. – Ростов н/Д: Фенікс, 2007. – с. 635.

Протест-бунт, який проявляється у частих сварках із батьками. «Вся поведінка дитини набуває рис протесту, ніби дитина перебуває у стані війни з оточуючими, у постійному конфлікті з ними», - писав Л.С. Виготський Вигодський Л.С. Запитання дитячої психології. – СПб.: Союз, 2007. – с. 60.

Деспотизм. Зустрічається у сім'ї з єдиною дитиною. Дитина виявляє деспотичну владу по відношенню до всього навколишнього і вишукує для цього безліч способів.

Західноєвропейські автори виділяють у кризових явищах негативні моменти: дитина йде, усувається від дорослих, рве соціальні зв'язки, які раніше поєднували його з дорослим. Л.С. Виготський Вигодський Л.С. Запитання дитячої психології. – СПб.: Союз, 2007. – с. 85наголошував, що така інтерпретація неправильна. Дитина намагається встановити нові, вищі форми стосунки з оточуючими. Як вважав Д.Б. Ельконін Ельконін Д.Б. Вибрані психологічні праці. – М.: АРТ-ПРЕС, 2005. – с. 268, криза трьох років - це криза соціальних відносин, а всяка криза відносин є кризою виділення свого «Я».

Криза трьох років є ламанням взаємовідносин, які існували досі між дитиною і дорослою. До кінця раннього віку виникає тенденція до самостійної діяльності, яка знаменує собою те, що дорослі більше не закриті для дитини предметом і способом дії з нею, а як би вперше розкриваються перед нею, виступають як носії зразків дій та відносин у навколишньому світі. Феномен «Я сам» означає як виникнення зовні помітної самостійності, а й водночас відділення дитини від дорослої людини. Внаслідок такого відділення дорослі ніби вперше виникають у світі дитячого життя. Світ дитячого життя зі світу, обмеженого предметами, перетворюється на світ дорослих людей.

Перебудова відносин можлива лише у тому випадку, якщо відбувається відокремлення дитини від дорослої людини. Існують явні ознаки такого відділення, які проявляються у симптоматиці кризи трьох років (негативізм, впертість, норовливість, свавілля, знецінення дорослих).

З новоутворень кризи трьох років виникає тенденція до самостійної діяльності, водночас схожої на діяльність дорослого, адже дорослі виступають для дитини як зразки, і дитина хоче діяти як вони. Тенденція жити спільним життям з дорослим проходить через все дитинство; дитина, відокремлюючись від дорослого, встановлює із нею глибші відносини, підкреслював Д.Б. Ельконін Там же. С. 269.

Криза семи років. На основі виникнення особистої свідомості виникає криза семи років. Основна симптоматика кризи: втрата безпосередності: між бажанням та дією вклинюється переживання того, яке значення ця дія матиме для самої дитини; манерування: дитина щось із себе будує, щось приховує (вже душа закрита); симптом «гіркої цукерки»: дитині погано, але вона намагається цього не показати; Проблеми виховання: дитина починає замикатися і стає некерованим.

В основі цих симптомів лежить узагальнення переживань. У дитини виникло нове внутрішнє життя, життя переживань, яке прямо і безпосередньо не накладається на зовнішнє життя. Але це внутрішнє життя небайдуже для зовнішнього, воно на нього впливає. Виникнення цього феномена - надзвичайно важливий факт: тепер орієнтація поведінки переломлюватиметься через особисті переживання дитини.

Симптомом, що розтинає дошкільний та молодший шкільний вік, стає «симптом втрати безпосередності»: між бажанням щось зробити і самою діяльністю виникає новий момент - орієнтація в тому, що принесе дитині здійснення тієї чи іншої діяльності Симптом втрати безпосередності - це внутрішня орієнтація у тому, який сенс може мати для дитини здійснення діяльності: задоволення чи незадоволення від місця, яке дитина займе у відносинах з дорослими чи іншими людьми. Тут вперше виникає емоційно-смислова орієнтовна основа вчинку. Відповідно до поглядів Д.Б. Ельконіна там і тоді, де і коли з'являється орієнтація на сенс вчинку, - там і тоді дитина переходить у новий психологічний вік Ельконін Д.Б. Вибрані психологічні праці. – М.: АРТ-ПРЕС, 2005. – с. 273.

Криза потребує переходу до нової соціальної ситуації, вимагає нового змісту відносин. Дитина має вступити у відносини з суспільством як із сукупністю людей, які здійснюють обов'язкову, суспільно необхідну та суспільно корисну діяльність. У наших умовах тенденція до неї виявляється у прагненні швидше піти до школи. Нерідко вищу щабель розвитку, якої дитина сягає семи років, змішують із проблемою готовності дитини до шкільного навчання. Спостереження в перші дні перебування дитини в школі показують, що готовності до навчання у школі багато дітей ще не мають.

Криза підліткового віку. p align="justify"> Процес формування новоутворень, що відрізняють підлітка від дорослого, розтягнутий у часі і може відбуватися нерівномірно, через що в підлітку одночасно існують і "дитяче", і "доросле". За Л.С. Виготському, Сапогова Є.Є. Психологія розвитку. - М: Арт-Прес, 2006. - с. 235-236в його соціальній ситуації розвитку є 2 тенденції: 1) гальмує розвиток дорослості (зайнятість шкільним навчанням, відсутність інших постійних та соціально значущих обов'язків, матеріальна залежність та батьківська опіка тощо); 2) одоросляюча (акселерація, деяка самостійність, суб'єктивне відчуття дорослості тощо). Це створює величезну різноманітність індивідуальних варіантів розвитку у підлітковому віці - від школярів, з дитячим виглядом та інтересами, до майже дорослих підлітків, які вже долучилися до деяких сторін дорослого життя.

Пубертатний розвиток (охоплює часовий проміжок від 9-11 до 18 років). Протягом відносно короткого періоду, що займає в середньому 4 роки, тіло дитини зазнає значних змін. Це тягне у себе дві основні завдання: 1) необхідність реконструкції тілесного образу " Я " і побудова чоловічої чи жіночої " родової " ідентичності; 2) поступовий перехід до дорослої генітальної сексуальності, що характеризується спільним з партнером еротизмом та поєднанням двох взаємодоповнюючих потягів.

Становлення ідентичності (виходить за межі юнацтва і охоплює час від 13-14 до 20-21 року). Протягом всього підліткового віку поступово формується нова суб'єктивна реальність, що перетворює уявлення індивіда про себе та інше. Становлення психосоціальної ідентичності, що лежить в основі феномену підліткової самосвідомості, включає три основні завдання розвитку: 1) усвідомлення тимчасової протяжності власного "Я", що включає дитяче минуле та визначає проекцію себе в майбутнє; 2) усвідомлення себе як від інтеріоризованих батьківських образів; 3) здійснення системи виборів, які забезпечують цілісність особистості (в основному йдеться про вибір професії, статевої поляризації та ідеологічні настанови).

Відкривається підлітковий вік кризою, яким часто і період називають " критичним " , " переломним " .

Для підлітків нетипові ні особистісні кризи, ні крах "Я"-концепції, ні тенденції до відмови від раніше набутих цінностей та уподобань. Їм властиве прагнення консолідації своєї ідентичності, що характеризується зосередженістю на своєму "Я", відсутністю суперечливих установок і в цілому відмовою від будь-яких форм психологічного ризику. Вони зберігають також сильну прихильність до батьків і прагнуть зайвої самостійності у світогляді, соціальних і політичних установках.

С.Е. Шпрангер описав 3 типи розвитку в підлітковому віці. Перший тип характеризується різким, бурхливим, кризовим перебігом, коли юність переживається як друге народження, в результаті якого виникає нове "Я". Другий тип розвитку - плавне, повільне, поступове зростання, коли підліток долучається до дорослого життя без глибоких і серйозних зрушень у власній особистості. Третій тип є такий процес розвитку, коли підліток сам активно і свідомо формує та виховує себе, долаючи зусиллям волі внутрішні тривоги та кризи. Він характерний для людей з високим рівнем самоконтролю та самодисципліни.

Головні новоутворення віку, за Е. Шпрангер, - відкриття "Я", виникнення рефлексії, усвідомлення своєї індивідуальності, а також почуття кохання Гальперін П.Я. Введення у психологію. М. – Просвітництво, 2006. – с. 82-83.

Ш. Бюлер відрізняє психічну пубертатність від тілесної (фізичної), яка припадає в середньому у хлопчиків на період між 14-16 роками, у дівчаток - між 13-15 роками. Зі зростанням культури період психічної пубертатності подовжується проти періодом фізичної, що є причиною багатьох труднощів у роки Столяренко Л.Д. Основи психології. – Ростов н/Д: Фенікс, 2007. – с. 292.

Перетворення підлітка в юнака проявляється у зміні основної установки по відношенню до навколишнього світу: за негативною фазою життєзаперечення, властивою пубертатній стадії, слідує фаза життєствердження, характерна для юнацтва.

Основні риси негативної фази: підвищена чутливість і дратівливість, занепокоєння, легка збудливість, а також "фізичне та душевне нездужання", які знаходять свій вираз у забіякуватості та примхливості. Підлітки незадоволені собою, і це незадоволеність переноситься на світ довкола себе, іноді приводячи їх до думки про самогубство.

До цього приєднується і низка нових внутрішніх потягів до таємного, забороненого, незвичайного, до того, що виходить за межі звичного та впорядкованого повсякденного життя. Неслухняність, зайняття забороненими справами мають у цей час особливо привабливу силу. Підліток почувається самотнім, чужим і незрозумілим у житті дорослих і однолітків. До цього приєднуються розчарування. Звичайні способи поведінки - "пасивна меланхолія" та "агресивний самозахист". Наслідок всіх цих явищ - загальне зниження працездатності, ізоляція від оточуючих або активно вороже ставлення до них та різноманітні асоціальні вчинки.

Закінчення фази пов'язані з завершенням тілесного дозрівання. Позитивний період починається з того, що перед підлітком відкриваються нові джерела радості, до яких він до цього часу не був сприйнятливий: "переживання природи", свідоме переживання прекрасного, любов.

Криза юнацького віку. Юнацький вік характеризується більшою, порівняно з підлітковим, диференційованістю емоційних реакцій та способів вираження емоційних станів, а також підвищенням самоконтролю та саморегуляції. Юнацькі настрої та емоційні відносини стійкіші і усвідомлені, ніж у підлітків, і співвідносяться з ширшим колом соціальних умов.

Юність характеризується і розширенням кола особистісно значимих відносин, які завжди емоційно забарвлені (морально-моральні почуття, емпатія, потреба у дружбі, співробітництві та любові, політичні, релігійні почуття тощо). Це також із встановленням внутрішніх норм поведінки, і порушення своїх норм завжди пов'язані з актуалізацією почуття провини. У юності помітно розширюється сфера естетичних почуттів, гумору, іронії, сарказму, дивних асоціацій. Одне з найважливіших місць починає займати емоційне переживання процесу мислення, внутрішнього життя - насолоди від "думання", творчості.

Розвиток емоційності в юності тісно пов'язане з індивідуально-особистісними властивостями людини, її самосвідомістю, самооцінкою тощо.

Центральне психологічне новоутворення юнацького віку - становлення сталої самосвідомості та стабільного образу "Я". Це з посиленням особистісного контролю, самоврядування, нової стадією розвитку інтелекту. Головне набуття ранньої юності - відкриття свого внутрішнього світу, його емансипація від дорослих

Вікові зрушення у сприйнятті інших і відносяться і до самосприйняття, самосвідомості. У цей час відзначається тенденція наголосити на власній індивідуальності, несхожості на інших. У юнаків формується власна модель особистості, за допомогою якої вони визначають своє ставлення до себе та інших.

Відкриття "Я", свого унікального внутрішнього світу пов'язане найчастіше з низкою психодраматичних переживань.

Юнацький вік - найважливіший період розвитку, який припадає основний криза ідентичності. За ним слідує або набуття "дорослої ідентичності", або затримка у розвитку - "дифузія ідентичності".

Інтервал між юністю та дорослим станом, коли молода людина прагне (шляхом проб та помилок) знайти своє місце в суспільстві,

Гострота цієї кризи залежить як від ступеня дозволеності більш ранніх криз (довіри, незалежності, активності і т.д.), так і від всієї духовної атмосфери суспільства.

Нездолана криза веде до стану гострої дифузії ідентичності і становить основу спеціальної патології юнацького віку. Синдром патології ідентичності, за Е. Еріксоном, пов'язаний з наступними моментами: регресія до інфантильного рівня та бажання якомога довше відстрочити набуття дорослого статусу; невиразний, але стійкий стан тривоги; почуття ізоляції та спустошеності; постійне перебування у стані очікування чогось такого, що зможе змінити життя; страх перед особистим спілкуванням та нездатність емоційно впливати на осіб іншої статі; ворожість і зневага до всіх визнаних суспільних ролей, аж до чоловічих та жіночих ("юнісекс"); зневага до всього вітчизняного та ірраціональна перевага всього іноземного (за принципом "добре там, де нас немає"). У крайніх випадках починається пошук негативної ідентичності, прагнення "стати нічим" як єдиний спосіб самоствердження, іноді набуває характеру суїцидальних тенденцій Сапогова Є.Є. Психологія розвитку. - М: Арт-Прес, 2006. - с. 287-288.

Юнацький вік традиційно вважається віком розгортання проблеми батьків та дітей.

Юнаки прагнуть бути з дорослими на рівних і хотіли б бачити в них друзів та порадників, а не наставників. Оскільки йде інтенсивне освоєння "дорослих" ролей і форм соціального життя, вони часто потребують дорослих, тому в цей час можна спостерігати, як часто юнаки та дівчата шукають поради та дружби у старших за віком. Батьки можуть у своїй довго залишатися прикладом, моделлю поведінки.

У той самий час у юнацтві наростає прагнення емансипуватися, відокремитися впливу сім'ї, звільнитися від залежності. Тому невміння чи небажання батьків прийняти автономію своїх дітей часто призводить до конфліктів.

З іншого боку, юнаки часто неправильно рефлексують ставлення до них із боку дорослих.

З іншого боку, юнаки часто неправильно рефлексують ставлення до них із боку дорослих. Загалом можна сказати таке: у юнацтві автономія від дорослих та значення загальнопію з однолітками зростають. Загальна закономірність тут така: що гірше, складніше складаються відносини з дорослими, то інтенсивнішим буде спілкування з однолітками. Але далеко не завжди вплив батьків та однолітків взаємовиключні. "Значність" батьків і однолітків принципово неоднакова у різних галузях юнацької діяльності. Максимум автономії вони вимагають у сфері дозвілля, розваг, вільного спілкування, внутрішнього життя, споживчих орієнтацій. Тому психологи вважають за краще говорити не про зниження впливу батьків, а про якісні зрушення в юнацькому спілкуванні.

Криза молодості. У молодості стратегії життя можуть бути різноманітними. Одна людина може відразу визначити свою життєву лінію та професійну перспективу і вперто реалізуватися в ній, інша віддасть перевагу спробувати себе в різних якостях, намічаючи різні перспективи самореалізації, і тільки після цього визначить для себе найголовніші позиції.

Для молодості загалом характерне прагнення духовному, піднесеному, високому, неординарному, але осмислюваному не сентиментально-романтично, як і юності, а реалістично - як можливість досягти, змінити, стати, " зробити себе " .

У тих випадках, коли об'єктивні умови життя не дають можливості дотягнутися до необхідних "культурних висот", що часто осмислюються як "інше (цікаве, чисте, нове) життя" (матеріальна незабезпеченість, низький соціальний та культурний рівень батьків, побутове пияцтво, сімейна психопатизація та т.п.), молода людина шукає будь-який, нехай навіть брутальний, спосіб вирватися з "неорганічного" середовища, оскільки сам вік передбачає усвідомлення наявності найрізноманітніших можливостей життєствердження - "зробити життя самому", за власним сценарієм. Часто прагнення змінитись, стати іншим, набути нової якості виявляється у різкій зміні способу життя, переїзді, зміні місця роботи тощо, що зазвичай осмислюється як криза молодості.

Криза молодості часто співвідносять також із кризою сімейних взаємин. Після перших років шлюбу у багатьох молодих людей зникають ілюзії, романтичний настрій, виявляється несхожість поглядів, конфліктність позицій та цінностей, більше демонструються негативні емоції, партнери частіше вдаються до спекуляцій на взаємних почуттях та маніпулювання один одним.

В основі кризи сімейних відносин можуть лежати агресія в сімейних відносинах, жорстко структуроване сприйняття партнера і небажання взяти до уваги багато інших сторін його особистості (особливо ті, які суперечать думці, що склалася про нього). У міцних шлюбах, як свідчать дослідження, домінують чоловіки. Але там, де їхня влада надто велика, стабільність шлюбу порушується. У міцних шлюбах важлива сумісність по другорядним, а чи не по основним особистісним характеристикам подружжя. Подружня сумісність із віком збільшується.

Період молодості з народженням дітей привносить у життя людини нові соціальні ролі, і безпосередньо зіштовхує його з історичним часом. Це не лише вже освоєні професійні ролі, ролі чоловіка та дружини, сексуальних партнерів тощо, а ще й ролі матері та батька. Освоєння саме цих ролей великою мірою становить специфіку процесу дорослішання.

Найчастіше в молодості відзначаються рольові внутрішньоособистісні конфлікти.

Криза середнього віку. Криза середнього віку - найдивніша і найстрашніша пора в психічному розвитку людини. Багато людей (особливо творчі), не знайшовши в собі сили, і не знайшовши нового сенсу життя, просто йдуть з нього. На цей період (після підліткового) припадає найбільше суїцидів.

У дорослої людини починають формуватися питання, на які вона не в змозі відповісти, але які сидять усередині та руйнують її. «У чому сенс мого існування!?», «Це те, чого я хотів! Якщо так, то що ж далі!? і т.д. Уявлення про життя, що склалися між двадцятьма і тридцятьма роками, не задовольняють його. Аналізуючи пройдений шлях, свої досягнення і провали, людина виявляє, що при вже сформованому і зовні благополучному житті особистість його недосконала, що багато часу і сил витрачено марно, що він мало зробив у порівнянні з тим, що міг би зробити, і т.п. Іншими словами, відбувається переоцінка цінностей, критичний перегляд свого «Я». Людина виявляє, що багато вона вже не може змінити у своєму житті, в собі: сім'ю, професію, звичний спосіб життя. Самореалізувавши себе в період молодості, людина раптом усвідомлює, що, по суті, стоїть перед тим самим завданням - пошуку, самовизначення в нових обставинах життя, з урахуванням реальних можливостей (у тому числі обмежень, які раніше не помічалися їм). Ця криза виявляє себе у відчутті необхідності «щось робити» і свідчить про те, що людина переходить на новий віковий щабель – вік дорослості. «Криза тридцяти» – умовна назва цієї кризи. Цей стан може настати і раніше, і пізніше, відчуття кризового стану може наступати протягом життєвого шляху неодноразово (як і в дитинстві, підлітковому віці, юності), оскільки процес розвитку йде по спіралі, не зупиняючись.

Для чоловіків у цей час характерні розлучення, зміна роботи або зміна способу життя, придбання дорогих речей, часта зміна сексуальних партнерок, причому простежується чітка орієнтація на юний вік останніх. Він, ніби починає добирати те, чого не зміг отримати в більш ранньому віці, реалізує свої дитячі та юнацькі потреби.

У жінок під час кризи 30-річчя зазвичай змінюються пріоритети, встановлені на початку ранньої дорослості. Жінок, орієнтованих на заміжжя та виховання дітей, тепер більшою мірою починають залучати професійні цілі. У той самий час ті, хто віддавав свої сили роботі, тепер, зазвичай, направляють в лоно сім'ї та шлюбу.

Переживаючи цей кризовий момент свого життя, людина шукає можливість зміцнення своєї ніші у дорослому житті, підтвердження свого статусу дорослого: вона хоче мати гарну роботу, прагне до безпеки і стабільності. Людина ще впевнена в тому, що можливе повне втілення надій та сподівань, що утворюють «мрію», і старанно працює для цього.

Середина життя. На початку п'ятого десятиліття життя (може трохи раніше чи пізніше) людина проходить через період критичної самооцінки та переоцінки того, що було досягнуто в житті до цього часу, аналізу автентичності способу життя: вирішуються проблеми моралі; людина проходить через незадоволеність шлюбними відносинами, занепокоєння про дітей, що залишають будинок, і невдоволення рівнем службового зростання. З'являються перші ознаки погіршення здоров'я, втрати краси та фізичної форми, відчуження в сім'ї та у відносинах з дітьми, що подорослішали, приходить побоювання, що нічого кращого не вийде в житті, в кар'єрі, в коханні.

Цей психологічний феномен називають кризою середини життя. Люди критично переоцінюють своє життя, аналізують його. Дуже часто ця переоцінка призводить до розуміння того, що життя пройшло безглуздо і час вже втрачено.

Криза середнього віку пов'язана зі страхом старіння та усвідомлення того, що досягнуте іноді значно менше, ніж передбачалося, і є недовгим піковим періодом, за яким слідує поступове зменшення фізичної сили та гостроти розуму. Людині властива перебільшена стурбованість власним існуванням та відносинами з оточуючими. Фізичні ознаки старіння стають все очевиднішими і переживаються індивідом як втрата краси, привабливості, фізичних сил та сексуальної енергії. Усе це і особистісному і соціальному рівні оцінюється негативно. Крім того, у людини з'являється і зростає занепокоєння, що вона може опинитися на крок за новим поколінням, що одержало професійну підготовку відповідно до нових стандартів, енергійного, що володіє новими ідеями і готовністю погодитися спочатку, на значно меншу зарплату.

В результаті домінуючими у загальному тлі настроїв стає депресивні стани, почуття втоми від набридлої дійсності, від яких людина або ховається в мріях, або в реальних спробах «довести свою молодість» через любовні інтриги чи кар'єру. У цей період людина переглядає своє життя і ставить собі питання, яке іноді дуже страшне, але завжди приносить полегшення: «Хто я, окремо від своєї біографії та ролей, які я виконую?» Якщо він відкриває, що жив, формуючи та зміцнюючи хибне «я» - тоді він відкриває для себе можливість другого дорослішання. Ця криза – можливість перевизначення та переорієнтації особистості, перехідний ритуал між продовженням підліткового періоду на стадії «першої дорослості» та неминучим настанням старості та близькості смерті. Ті, хто свідомо проходять через цю кризу, відчувають, що їхнє життя стало більш значущим. Цей період відкриває перспективу набуття нового погляду на своє «я», яка, щоправда, найчастіше пов'язана з дуже болючими відчуттями.

Криза починається із тиску з боку несвідомого. Відчуття «я», набуте людиною в результаті соціалізації, разом із сприйняттям і сукупністю комплексів, що сформувалося в нього, разом з його захистами своєї внутрішньої дитини, починає скрипіти і скреготіти в боротьбі з самістю, яка шукає можливості для вираження. До усвідомлення кризи людина спрямовує свої зусилля на подолання, ігнорування або уникнення впливу глибинного тиску (наприклад, за допомогою алкоголю).

Опинившись на підході до кризи середнього віку, людина має реалістичне мислення, вона зазнала стільки розчарувань і серцевого болю, що навіть уникає виявляти крихти своєї підліткової психології.

У цей час людина починає усвідомлювати, що з його тілом відбуваються неминучі фізіологічні зміни мимо його волі. Людина визнає, що він смертний і йому обов'язково прийде кінець, при цьому він не зможе завершити все, чого так пристрасно бажав і чого прагнув. Відбувається аварія надій, пов'язаних з інфантильними уявленнями про своє майбутнє життя (владу, багатство, відносини з оточуючими).

Виразно відчувається стрес у шлюбному житті. Подружжя, яке терпіло один одного заради дітей або не звертало уваги на серйозні проблеми у взаєминах, часто більше не бажає пом'якшувати свої розбіжності. Слід також врахувати, що сексуальна близькість до цього часу притуплюється звичкою, відчутним зниженням фізичної форми, першими симптомами хвороб, що послаблюють організм, настанням клімаксу, гнівом на партнера, що глибоко сидить, і неясним почуттям чогось втраченого в житті. Кількість розлучень серед одружених 15 і більше років поступово збільшується. Саме тому в середньому віці відбувається так звана «третя хвиля» розірвання шлюбів.

Великі соціальні та психологічні труднощі, з якими стикаються розлучені. До них відносяться подолання почуття краху, що послідував за тривалим періодом особистісних витрат на іншого; втрата звичного способу життя і ймовірна втрата друзів і родичів, що зберегли лояльність до чужого партнера.

Чоловікам легше повторно одружитися, ніж жінкам, і іноді вони одружуються з жінками значно молодшими за себе. У силу соціального засудження шлюбів, у яких дружина старша за чоловіка, жінки виявляють, що група відповідних за віком і вільних чоловіків відносно невелика. Крім того, спілкування та залицяння особливо скрутні, якщо в будинку є діти. Знов утворені сім'ї стикаються з проблемами змішування дітей від двох і більше попередніх шлюбів, розподілу ролей прийомних батьків і впливу колишнього чоловіка, що триває. Якщо розлучення вдається уникнути і шлюбне життя зберігається, залишається проблема старіння. Перспектива багаторічної залежності продовжує обтяжувати, тоді як «порожнє сімейне гніздо» обіцяє новонабуту свободу.

Стреси цьому грунті у тому сукупності призводять до психологічної та емоційної напруженості.

Змінюється також ставлення до грошей та багатства. Для багатьох жінок економічна свобода означає матеріальну підтримку, яку вони не отримували. Багатьом чоловіків матеріальне становище означає нескінченні обмеження. Під час кризи «середини життя» відбувається перегляд у цій сфері.

У перебігу кризи середини життя у чоловіків та жінок виявлено деякі відмінності. Показано, що у жінок стадії життєвого циклу більшою мірою структуровані не хронологічним віком, а стадіями сімейного циклу – шлюб, поява дітей, залишення дітьми батьківської сім'ї, що виросли.

Таким чином, протягом кризи «середини життя» виникає і потім зростає необхідність пошуку свого шляху, але цьому шляху виникають серйозні перешкоди. Симптоми, характерні для кризи, - нудьга, зміна місця роботи та/або партнера, помітні прояви насильства, самознищувальні думки та вчинки, непостійність у відносинах, депресія, тривога та нав'язливість, що зростає. За цими симптомами ховаються два факти: існування величезної внутрішньої сили, що чинить дуже сильний тиск зсередини, і повторення колишніх патернів поведінки, що стримують ці внутрішні імпульси, проте при цьому зростає тривога, що їм супроводжується. Коли колишні стратегії все гірше і гірше допомагають стримувати зростаючий внутрішній тиск, з'являється різка криза в самосвідомості та самовідчутті.

Криза старості. У похилому віці (старості) людині доведеться подолати три підкризи. Перший полягає у переоцінці свого «Я» крім його професійної ролі, яка в багатьох людей до відходу пенсію залишається головною. Друга підкриза пов'язана з усвідомленням факту погіршення здоров'я та старіння тіла, що дає людині можливість виробити у себе в цьому плані необхідну байдужість. В результаті третьої підкризи у людини зникає самозаклопотаність, і тепер вона без жаху може прийняти думку про смерть.

Безперечно, проблема смерті є віковою. Тим не менш, саме для літніх і людей похилого віку вона не представляється надуманою, передчасною, трансформуючись у проблему природної смерті. Їх питання про ставлення до смерті перекладається з підтексту у самої життя. Настає час, коли у просторі індивідуального буття починає чітко звучати напружений діалог між життям та смертю, усвідомлюється трагізм тимчасовості.

Тим не менш, старіння, смертельні хвороби та вмирання сприймаються не як складові частини процесу життя, а як повна поразка та хворобливе нерозуміння обмеженості можливостей керувати природою. З погляду філософії прагматизму, що підкреслює значення досягнень та успіху, вмираючий є потерпілим поразка.

Літні і люди похилого віку, як правило, побоюються не самої смерті, а можливості позбавленого всякого сенсу суто рослинного існування, а також страждань і мук, що завдаються хворобами. Можна констатувати наявність двох провідних установок щодо їх смерті: по-перше, небажання обтяжувати своїх близьких, по-друге, прагнення уникнути болісних страждань. Цей період також називають «вузликовим», тому що, не бажаючи обтяжувати своєю старістю і смертю, багато людей похилого віку починають готуватися до смерті, збирати супутні обряду речі, відкладати гроші на проведення похорону. Тому багато хто, перебуваючи в подібному становищі, переживають глибоку і всеосяжну кризу, що зачіпає одночасно біологічні, емоційні, філософські та духовні сторони життя. У зв'язку з цим важливим є осмислення соціально-психологічних механізмів адаптації людини до феномену смерті. Йдеться і про систему психологічного захисту, певні моделі символічного безсмертя, і про соціальну апробацію смерті - культ предків, поминальні обряди, похоронні та меморіальні служби та про просвітницькі програми пропедевтичного характеру, в яких феномен смерті стає темою роздумів і духовних пошуків.

Культура співпереживання смерті іншу людину виступає невід'ємною складовою загальної культури як особистості, і суспільства загалом. У цьому цілком справедливо підкреслюється, що ставлення до смерті є еталоном, індикатором морального стану суспільства, його цивілізованості. Важливо створити як умови підтримки нормальної фізіологічної життєздатності, а й передумови для оптимальної життєдіяльності, задовольнити потреба літніх і людей похилого віку у знаннях, культурі, мистецтві, літературі, часто які виходять межі досяжності для старших поколінь.

Криза смерті. Смерть з погляду психології - це криза індивідуального життя, остання критична подія у житті людини. Будучи фізіологічному рівні незворотним припиненням всіх життєвих функцій, маючи неминучу особисту значимість людини, смерть одночасно є і елементом психологічної культури людства.

Установки людини щодо смерті певному етапі історичного поступу безпосередньо пов'язані з самосвідомістю і осмисленням людством себе. Він виділяє п'ять етапів зміни цих установок.

Перший етап фіксується установкою "все помремо". Це - стан " прирученої смерті " , тобто. ставлення до неї як до природної неминучості, повсякденному явищу, якого потрібно ставитися без страху і сприймати його як особисту драму. Другий етап Ф. Ар'єс позначає терміном "смерть своя": він пов'язаний з ідеєю індивідуального суду над душею людини, яка прожила життя і померла. Третій етап, званий їм "смерть далека і близька", характеризується крахом механізмів захисту від неминучості - до смерті, як і до сексу, повертається їхня дика, неприборкана природна сутність. Четвертий етап - "смерть твоя", що породжує комплекс трагічних емоцій у зв'язку з відходом із життя близької людини. Оскільки узи для людей стають тіснішими, смерть близького сприймається трагічніше, ніж власна смерть. П'ятий етап пов'язаний зі страхом смерті та самою згадкою про неї (витіснення).

Ставлення до смерті змінювалося в кількох напрямах: 1) розвиток індивідуального самосвідомості; 2) розвиток захисних механізмів проти природних сил; 3) трансформація віри у потойбічне існування; 4) трансформація віри у зв'язок між смертю та гріхом, страждання Сапогова Є.Є. Психологія розвитку. - М: Арт-Прес, 2006. - с. 392-394.

Існує п'ять стадій зміни ставлення людини до смерті. Це стадії заперечення, гніву, торгу, депресії, прийняття.

Перша реакція на смертельне захворювання зазвичай така: "Ні, тільки не я, це неправда". Таке первісне заперечення смерті дуже схоже на перші відчайдушні спроби альпініста зупинити своє падіння, і це природна реакція людини на стрес. Як тільки хворий усвідомлює реальність того, що відбувається, його заперечення змінюється гнівом чи фрустрацією: "Чому я, адже мені ще так багато потрібно зробити?" Іноді замість цієї стадії слід стадія спроб здійснити угоду з собою та з іншими та виграти додатковий час на життя.

Коли ж сенс захворювання повністю усвідомлюється, настає період страху чи депресії. Ця стадія не має аналогів серед переживань, пов'язаних з раптовою смертю, і, мабуть, виникає лише в тих ситуаціях, коли у людини, яка зіткнулася зі смертю, є час для осмислення того, що відбувається. Кінцеві стадії циклу, що передують наступу клінічної смерті, однакові як при миттєвій, так і при повільній смерті. Якщо хворі, що вмирають, мають достатньо часу для того, щоб впоратися зі своїми страхами і примиритися з неминучістю смерті, або отримують відповідну допомогу від оточуючих, то вони нерідко починають відчувати стан спокою і умиротворення.

Люди, яким не загрожує негайна смерть, більше часу на те, щоб звикнути до перспективи смерті. В останні роки життя багато хто оглядає своє життя в ретроспективі. Такий огляд виконує найважливіші функції: людина дозволяє у собі старі конфлікти, переосмислює вчинки, прощає собі помилки і навіть відкриває щось нове. Смерть відкриває перед людиною, що старіє, необхідну перспективу, і, як не парадоксально, вмирання може бути процесом підтвердження зобов'язань людини перед життям.

Отже, у роботі були представлені особливості та показники вікових криз: їх симптоми, психологічний зміст, динаміка протікання. Для подолання вождевих криз на різних вікових етапах необхідно провести психокорекційну роботу серед дітей та дорослих.

Вікові кризи характерні як для дитячого віку, виділено також нормативні кризи дорослості. Ці кризи відрізняються особливим своєрідністю у перебігу періоду, у характері особистісних новоутворень людини тощо. буд. У цій роботі наведено загальні характеристики змін - у період криз дорослості.

Якщо ця робота Вам не підійшла внизу сторінки, є список схожих робіт. Також Ви можете скористатися кнопкою пошук

Вступ

1.1 Поняття віку у психології

2 Вікові кризи: сутність, структура та зміст

2.1 Сутність вікової кризи

Висновок

Глосарій

Додаток А

Додаток Б…

Додаток

Вступ

Іноді питають, у чому сенс роботи вікового психолога? У з'ясуванні вікових характеристик людського життя, їхнього психологічного «наповнення»? Так. У визначенні вікових можливостей, резервів психічної діяльності у тому чи іншому віці? Безперечно. У наданні допомоги, практичного сприяння людям різного віку у вирішенні їх конкретних проблем? І це правильно. Але головне все ж таки інше. Роботу вікового психолога правомірно і краще порівняти з діяльністю архітектора. Як архітектор працює над організацією простору людського буття, і віковий психолог працює над організацією часу людського життя.

Хід розвитку особистості, як стверджував радянський психолог Л.С.Виготський, жодною мірою не нагадує рівномірного і поступового руху годинникової стрілки по циферблату, і жоден рік розвитку ніколи не дорівнює своєму значенню іншому році.

Можна погодитися з твердженням, що зустрічається в літературі, що вік - це, перш за все ансамбль феноменів, наданих спостереженню, а не кількість прожитих років. Але це буде вірно лише частково, оскільки сама феноменологія не може пояснити ні значень та сенсу різного віку людського життя, ні вікової самосвідомості особистості. Феноменологія може бути гарною підмогою в науковому пошуку, але ні як не його предметом. Предметом вікової психології є розвиток, рух і становлення людської особистості.

Вікова психологія розглядає психічний розвиток людини від народження до смерті. У той самий час вона вивчає розвиток особистості її становленні. Оскільки життєвий шлях розділений на ряд стадій, то до нього застосовується поняття віку життя, якісно заповнених різним психологічним змістом, що змінюють один одного в процесі становлення та руху особистості. Сучасний стан віку життя є результатом тривалої історичної та культурної еволюції людства. І сьогодні продовжує змінюватися характер дитинства, юнацтва, відбуваються глибинні зміни в молодості, зрілості та старості.

Протягом тривалого часу складалося уявлення про розвиток особистості в онтогенезі. Прагнення сформувати уявлення про онтогенез розвитку особистості активізувало наукову думку дослідників і, у свою чергу, підштовхувало їх до постановки та вирішення питань про динаміку вікових змін особистості, про реальні етапи і тенденції її становлення, умови оптимізації та методи педагогічного впливу.

Чим визначається психічний розвиток людини, які основні вікові етапи її розвитку, що набуває людина кожному етапі і які основні аспекти психічного розвитку виділяються у кожному віковому періоді. Відповіді ці питання мають як наукове, а й практичне значення. Від знання та розуміння причин, закономірностей, вікових особливостей людини залежить організація системи навчання та виховання, організації різних громадських інститутів, таких як дитячий садок, школа, професійне навчання, ставлення до людей похилого віку.

Проблематика вікових криз в онтогенезі є актуальною, надзвичайно цікавою та водночас недостатньо розробленою в теоретичному та експериментальному плані. Саме поняття «вікова криза» є одним з найменш чітко визначених і часто не має закінченої форми. Проте термін широко вживається і серед психологів, і серед педагогів. З змістовної точки зору періоди вікових криз становлять інтерес, оскільки відрізняються специфічними особливостями процесу психічного розвитку: наявність різких змін у психіці, загострення протиріч, негативний характер розвитку тощо. Кризовий період виявляється важким для дитини, а також для оточуючих її дорослих - педагогів і батьків, яким стає необхідно виробляти стратегії виховання та навчання на основі кардинальних змін, що відбуваються з дитиною в психіці. Поведінка дітей у періоди характеризується трудновоспитуемостью і становить особливу складність для дорослих. Для того щоб підібрати адекватні виховні заходи, необхідно проаналізувати передумови виникнення кризи, особливості соціальної ситуації розвитку, сутність змін, що відбуваються з дитиною, новоутворення кризового періоду.

Вікові кризи характерні як для дитячого віку, виділено також нормативні кризи дорослості. Ці кризи відрізняються особливим своєрідністю у перебігу періоду, у характері особистісних новоутворень людини тощо. буд. У цій роботі наведено загальні характеристики змін - у період криз дорослості.

Майбутнім фахівцям необхідно проаналізувати складне та багато аспектне поняття «вікова криза», вивчити зміст та напрями корекційної роботи. Мета даної роботи формування уявлень про вікову кризу як предмет психологічного дослідження. Завданнями були: розкрити дослідження критичних вікових груп, як загальнотеоретичних, так і описують конкретні вікові переходи; проаналізувати зміст та структуру вікових криз.

1 Періодизація та закономірності психічного розвитку дитини

1. Поняття віку у психології

Одним із основних питань, що розглядаються в рамках вивчення вікової психології, є поняття віку. Актуальність теми висока, т.к. багато дослідників сьогодні звертають увагу на значення психологічного віку, залежність рівня захворюваності від стану психіки, того, наскільки людина почувається.

Л.С.Виготський називає віком цілісну динамічну освіту, структуру, що визначає роль і питому вагу кожної часткової лінії розвитку.

Вік (у психології) - категорія, яка має на меті позначення тимчасових характеристик індивідуального розвитку. На відміну від хронологічного віку, що виражає тривалість існування індивіда з моменту його народження, поняття психологічного віку позначає певний, якісно своєрідний ступінь онтогенетичного розвитку, що обумовлюється закономірностями формування організму, умовами життя, навчання та виховання та має конкретно-історичне походження. Психологічний вік – фізичний вік, якому відповідає людина за рівнем свого психологічного розвитку.

Мірою психологічного віку можуть бути різні показники. Багато хто описує етапи свого життя, орієнтуючись на існуючі в суспільстві соціальні уявлення про те, на які етапи має ділитися життя (дитинство, юність, юність). При такому розподілі також спираються на соціально задані зовнішні орієнтири, переважно діяльного характеру (дитинство до школи, школа, армія, вступ до технікуму-ВНЗ – це юність, робота після ВНЗ – зрілі роки). Але водночас деякі виділяють етапи свого життя, орієнтуючись на події соціального, емоційного життя (зустріч із значним другом, розставання, дружба, шлюб, народження дітей). Інші ділять своє життя на етапи, орієнтуючись на своє особисте зростання («у 5 років навчився читати, а в 12 написав перший вірш»), на переїзди з міста в місто («до 10 років ми жили в одному місті, потім переїхали в інше ») або ж не ділять взагалі.

Психологічний вік принципово оборотний, тобто людина як старіє у психологічному часі, а може й молодіти у ньому рахунок збільшення психологічного майбутнього чи зменшення минулого. Слід зазначити, що А.В.Толстых пропонував інший механізм «омолодження». 1

Психологічний вік багатовимірний. Він може не збігатися у різних сферах життєдіяльності. Наприклад, людина може почуватися майже повністю реалізованим у сімейній сфері і водночас відчувати нереалізованість у професійному плані. Перша спроба системного аналізу віку як категорії належить Л.С.Виготському. Надалі цією проблемою займалися Б.Г. Ананьєв, Д.Б.Ельконін.

Вирізняють такі компоненти віку.

1. Соціальна ситуація розвитку - цілком своєрідні, специфічні для даного віку, виключно єдині та неповторні відносини між дитиною та навколишньою її дійсністю. 2

2. Новоутворення - психічні та соціальні зміни, які вперше виникають на даному віковому етапі і які визначають хід подальшого психічного розвитку.

«Під віковими новоутвореннями слід розуміти той новий тип будови особистості та її діяльності, ті психічні та соціальні зміни, які вперше виникають на даному віковому ступені і які в найголовнішому і основному визначають свідомість дитини, її ставлення до середовища, його внутрішнє та зовнішнє життя, весь перебіг його розвитку у цей віковий період». 3 Наприклад, виникнення мови у ранньому віці, почуття дорослості у підлітковому віці.

3. Провідна діяльність - це діяльність, що найбільше сприяє психічному та поведінковому розвитку дитини в даний період її життя і провідна розвиток за собою. 4

Принцип провідної діяльності глибоко розроблений у працях А. Н. Леонтьєва. Сутність цього принципу полягає в тому, що насамперед саме в процесі провідної діяльності дитини в кожному періоді її розвитку складаються нові відносини, новий тип знань та способи їх отримання, що суттєво змінює пізнавальну сферу та психологічну структуру особистості. Отже, кожна провідна діяльність сприяє появі характерних лише цього віку якісних особливостей, чи, як його називають, новоутворень віку. 5

Але в межах однієї й тієї ж діяльності, характерної для одного віку, можна виділити різні етапи, причому розвиток дитини на кожному з них не є однаковим.

Перше обгрунтоване розподіл онтогенезу на окремі віки дав П.П.Блонський, зазначивши наявність особливих, про «перехідних віків», які у педагогічному відношенні значні труднощі (наприклад, підлітковий вік).

1.2 Періодизація та закономірності психічного розвитку дитини

Періодизація психічного розвитку - виділення в цілісному життєвому циклі людини послідовності стадій (періодів) психічного розвитку. Науково обґрунтована періодизація має відображати внутрішні закономірності самого процесу розвитку та відповідати таким вимогам:

Описувати якісну своєрідність кожного періоду розвитку та його відмінності від інших періодів;

Визначати структурний зв'язок між психічними процесами та функціями в рамках одного періоду;

Встановлювати інваріантну послідовність стадій розвитку;

Періодизація повинна мати таку структуру, де кожен наступний період заснований на попередньому, включає та розвиває його досягнення.

Відмінними особливостями багатьох періодів є їх односторонній характер (відрив розвитку особистості від розвитку інтелекту) та натуралістичний підхід до психічного розвитку в онтогенезі, що виражається в ігноруванні історично мінливого характеру періодів розвитку. Прикладами таких періодизації є періодизація розвитку інтелекту Ж. Піаже, психосексуального розвитку З. Фрейда, розвитку особистості Е. Еріксона, сенсомоторного розвитку А. Гезелла, морального розвитку Л. Кольберга. Широкого поширення набули також періоди розвитку за педагогічним принципом, де критеріями періодизації виступають щаблі навчання та виховання у соціально-освітній системі. Сучасні періодизації дитячого розвитку, зазвичай, не включають період пренатального розвитку.

Міжнародним симпозіумом з вікової психології у Москві 1965 р. було прийнято вікова періодизація розвитку від народження до глибокої старості, що у час залишається як еталона вікової періодизації життя індивіда. (Див. Додаток А)

У вітчизняній психології принципи періодизації розробили Л.С. Виготським, з уявлення про діалектичному соціально детермінованому характері психічного розвитку на онтогенезі. Одиницею аналізу онтогенетичного розвитку та підставою для виділення періодів розвитку, згідно з Л.С. Виготському є психологічний вік. Відповідно, встановлюються два критерії побудови періодизації:

Структурний ¦ вікові новоутворення, той "новий тип будови особистості та її діяльності, які виникають на даній віковій стадії вперше і які визначають свідомість дитини та її ставлення до середовища... і весь перебіг його розвитку в даний період";

Динамічний - закономірне чергування стабільних та критичних періодів. 6

Ідеї ​​Л.С. Виготського набули розвитку у концепції Д.Б. Ельконіна, який поклав основою періодизації такі критерії: соціальна ситуація розвитку, провідна діяльність, вікові новоутворення.

Суперечності породжують кризи як необхідні переломні точки розвитку. Психічний розвиток має спіралеподібний характер із закономірно повторюваною зміною періодів розвитку, в яких провідною діяльністю поперемінно стають діяльності в системі "дитина - громадська доросла" і в системі "дитина - суспільний предмет". Відповідно до Д.Б. Ельконіну, періодизація психічного розвитку в дитячому віці включає три епохи, кожна з яких складається з двох пов'язаних між собою періодів, причому в першому відбувається переважний розвиток мотиваційно-потребової сфери, а в другому інтелектуально-пізнавальної. Епохи розділені між собою кризами перебудови відносини особистість суспільство, а періоди кризами самосвідомості. Епоха раннього дитинства починається кризою новонародженості (0 2 міс.) і включає дитинство, провідною діяльністю якого є ситуативно-особистісне спілкування, криза першого року і ранній вік, де провідною є предметна діяльність. Епоха дитинства, відокремлена від епохи раннього дитинства кризою трьох років, включає дошкільний вік (провідна діяльність - сюжетно-рольова гра), криза семи років і молодший шкільний вік (провідною є навчальна діяльність). Криза 11?12 років поділяє епохи дитинства та підлітництва, в якому молодший підлітковий вік з інтимно-особистим спілкуванням як провідною діяльністю змінюється старшим підлітковим віком, де провідною стає навчально-професійна діяльність. На думку Д.Б. Ельконіна, зазначена схема періодизації відповідає дитячому та підлітковому віку, а для періодизації зрілого віку необхідно розробити іншу схему при збереженні загальних принципів періодизації. 7

Періодизація зрілого віку життєвого циклу вимагає визначення самого поняття "дорослість" як особливого соціального статусу, пов'язаного з певним рівнем біологічної зрілості, рівнем розвитку психічних функцій та структур. Успішність вирішення завдань розвитку, як системи специфічних кожного віку соціальних вимог і очікувань, які ставляться суспільством до індивідууму, визначає його перехід на кожну нову вікову щабель зрілості. Періодизація зрілого віку включає ранню зрілість (1740 років), середню зрілість (40-60 років), пізню зрілість (старше 60 років) з перехідними періодами, що носять характер криз.

У словнику С.І.Ожегова літній - старіючий, старість - період життя після зрілості, в який відбувається ослаблення організму і, нарешті, старий - який досяг старості. 8 Такі визначення наводять на думку, що десь у нашій підсвідомості чітко зафіксована норма, ми приблизно знаємо, як має виглядати людина у літньому та старечому віці.

Розвиток характеризується нерівномірністю та гетерохронністю. Нерівномірність розвитку проявляється в тому, що різні психічні функції, властивості та освіти розвиваються нерівномірно: кожна з них має свої стадії підйому, стабілізації та спаду, тобто розвитку властивий коливальний характер. Про нерівномірність розвитку психічної функції судять за темпом, спрямованістю і тривалістю змін, що відбуваються. Встановлено, що найбільша інтенсивність коливань (нерівномірність) у розвитку функцій посідає період їх вищих досягнень. Чим вище рівень продуктивності у розвитку, тим вираженіший коливальний характер її вікової динаміки.

Нерівномірність та гетерохронність тісно пов'язані з нестійкістю розвитку. Розвиток завжди відбувається через несталі періоди. Найбільш яскраво ця закономірність проявляється у кризах дитячого розвитку. У свою чергу, вищий рівень стійкості, динамізм системи можливий на основі частих, дрібноамплітудних коливань, з одного боку, і розбіжності в часі різних психічних процесів, властивостей та функцій з іншого. Таким чином, стійкість можлива завдяки нестійкості.

Сенситивність розвитку. Б. Г. Ананьєв розумів сенситивність «як тимчасові комплексні характеристики функцій, що корелюються, сенсибілізованих до певного моменту навчання» і як наслідок «дії дозрівання функцій і відносної сформованості складних дій, що забезпечують більш високий рівень функціонування мозку». 9 Періоди сенситивного розвитку обмежені у часі. Тому, якщо втрачено сенситивний період розвитку тієї чи іншої функції, надалі буде потрібно набагато більше зусиль та часу для її становлення.

Кумулятивність психічного розвитку означає, що результат розвитку кожної попередньої стадії входить у наступну, у своїй певним чином трансформуючись. Таке накопичення змін готує якісні перетворення на психічному розвитку. Характерний приклад - послідовне становлення та розвиток наочно-дієвого, наочно-образного і словесно-логічного мислення, коли кожна наступна форма мислення виникає на основі попередньої і включає її в себе.

Психічний розвиток включає дві суперечливі і взаємопов'язані тенденції - дивергенцію і конвергенцію. В даному випадку дивергенція – це підвищення різноманітності в процесі психічного розвитку, а конвергенція – його згортання, посилення вибірковості.

2. Вікові кризи: сутність, структура та зміст

2.1 Психологічна сутність вікової кризи

Кожен вік у житті має певні нормативи, з яких можна оцінити адекватність розвитку індивіда і які стосуються психофізичного, інтелектуального, емоційного і особистісного развития. Ці нормативи позначаються як завдання вікового розвитку. Перехід до наступного етапу відбувається у формі криз вікового розвитку періодів життєвих трансформацій та переломних моментів, які супроводжуються психологічним стресом і труднощами. Форма, тривалість та гострота кризи може значно відрізнятися залежно від індивідуально-типологічних особливостей людини, соціальних та мікросоціальних умов.

Кризи розвитку можуть відзначатися значним психічним дискомфортом, який іноді навіть ставить під загрозу виживання організму. Такі переходи можуть відбуватися спонтанно, як у разі кризи середини життя. Вони можуть бути викликані інтегративними психотехнологіями, участю у духовній практиці. Психологічний перехід до вищого рівня добробуту, ясності та зрілості рідко протікає плавно та безболісно. Швидше зростання зазвичай відрізняється перехідними періодами сум'яття та болісних питань або в екстремальних випадках періодами дезорганізації та повного відчаю. Якщо ці кризи успішно подолані, то певна дезорганізація і хаос можуть виявитися засобом порятунку від обмежуючих життєвих патернів, що зжили себе. З'являється можливість переоцінити, «відпустити на волю» старі переконання, цілі, ідентифікації, спосіб життя та прийняти нові, перспективніші життєві стратегії. Тому психологічна криза – це фізичне та психічне страждання, з одного боку, і трансформація, розвиток та особистісне зростання – з іншого.

Стосовно криз розвитку вирішальне значення (про що свідчить сама їх назва) має завдання «розвинути» себе, звільнитися від усього, що фактично людині більше не відповідає, щоб справжність, істина і дійсність, справжнє «Я» ставало все більш очевидним і дієвим.

Ряд дослідників вважають вікові кризи нормативним процесом, необхідним елементом соціалізації, зумовленим логікою особистісного розвитку та необхідністю вирішення основної вікової суперечності, інші автори бачать у вікових кризах девіантний, злоякісний прояв індивідуального розвитку. 10

Існує також різне розуміння змісту кризи. За Е. Еріксона криза є потенційний вибір, який здійснюється в процесі онтогенезу між сприятливим та несприятливим напрямом розвитку. Термін "криза" в епігенетичній концепції Еріксона близький за змістом до того, що цей термін має в біологічній науці, зокрема в ембріології. 11

Г. Крайг розглядає критичні періоди як періоди, протягом яких мають відбуватися специфічні типи розвитку. 12

Д. Левінсон розглядає кризу як перехідну фазу, в якій способи самореалізації виявляються предметом аналізу для індивіда, нові можливості предметом пошуку.

У вітчизняній психології термін «кризи вікові» запроваджено Л.С. Виготським і визначено як цілісну зміну особистості людини, що регулярно виникає при зміні стабільних періодів. За Виготським, вікова криза зумовлена ​​виникненням основних новоутворень попереднього стабільного періоду, які призводять до руйнування однієї соціальної ситуації розвитку та виникнення іншої, адекватної новому психологічному вигляду людини. Механізм зміни соціальних ситуацій становить психологічний зміст вікової кризи. Виникнення нового у розвитку є водночас і розпад старого. Л.С. Виготський вважав таку руйнацію необхідним.

По Виготському зовнішні поведінкові особливості кризи такі: межі, які відокремлюють початок і поклала край криз від суміжних вікових груп, вкрай невиразні. Криза виникає непомітно, її вкрай важко діагностувати; як правило, у середині кризового періоду спостерігається його кульмінація, наявність цієї кульмінаційної точки відрізняє критичний період від інших; відзначаються виражені особливості поведінки; можливості гострі конфлікти з оточуючими; з боку внутрішнього життя - хворобливі та болючі конфлікти та переживання. Таким чином, за Виготським, криза є кульмінацією мікрозмін, що накопичуються протягом попереднього стабільного періоду.

Л.С. Виготський, пояснюючи сутність вікових криз, вказував, що вікові зміни можуть відбуватися різко, критично і можуть відбуватися поступово, політично. У деяких віках розвиток характеризується повільним, еволюційним або літичним перебігом. Це віки переважно плавної, часто непомітної внутрішньої зміни дитині, зміни, що відбувається шляхом незначних «молекулярних» досягнень. Тут протягом більш менш тривалого терміну, що охоплює зазвичай кілька років, немає будь-яких фундаментальних, різких зрушень і змін, перебудовують всю особистість дитини. Більш менш помітні зміни в особистості дитини відбуваються тільки в результаті тривалого перебігу прихованого «молекулярного» процесу. Вони виступають назовні і стають доступними прямому спостереженню лише як висновок тривалих процесів латентного розвитку.

2.2 Структура та зміст вікових криз

Уявлення про критичний етап як однорідний, в якому нібито є лише процеси збудження, бродіння, вибухів, одним словом, такі явища, з якими впоратися неймовірно важко, невірно. Процеси розвитку взагалі, у критичний період зокрема, відрізняються незмірно складнішою будовою, незмірно тоншою структурою. Процес розвитку в критичний період неоднорідний, у ньому одночасно протікають три типи процесів, і кожен із них вимагає своєчасного та цілісного обліку у зв'язку з усіма іншими при опрацюванні методів виховання. Три типи процесів, з яких складається критичний період у розвитку, такі:

Наростаючі стабілізаційні процеси, що закріплюють колишні придбання організму, роблять їх все більш фундаментальними, дедалі стабільнішими;

Процеси справді критичні, абсолютно нові; дуже швидко, бурхливо зростаючі зміни;

Процеси, що призводять до оформлення елементів, що зароджуються, які є основою для подальшої творчої діяльності зростаючої людини.

Виготський ввів поділ кризового періоду на передкритичну, власне критичну та посткритичну фази. У передкритичній фазі виникає протиріччя між об'єктивною та суб'єктивною складовими соціальної ситуації розвитку (середовищем та ставленням людини до середовища). У власне критичній фазі це протиріччя загострюється і проявляється, виявляючи себе і досягає свого апогею. Потім у посткритичній фазі суперечність дозволяється через утворення нової соціальної ситуації розвитку, через встановлення нової гармонії між її складовими. (Див. Додаток Б)

Передкритична фаза у тому, що людині відкривається неповнота реальної форми, у якій живе. Таке відкриття можливе лише на основі виникнення уявлення про іншу, нову ідеальну форму. Людині відкрилося щось інше, що чекає на нього в майбутньому, образ нової поведінки. До такого відкриття людина задовольняється сьогоднішніми проблемами та їх рішеннями. У переломні моменти життя цього виявляється недостатньо. Інше, майбутнє, майбутнє виявляється привабливим, привабливим. Виявити це відкриття майбутнього можна лише побічно, оскільки він нерефлексивно. Далі настає власне критична фаза, що складається із трьох етапів.

На першому етапі відбувається спроба безпосередньо реалізувати найзагальніші уявлення про ідеальну форму в реальних життєвих ситуаціях. Відкривши нове, інше, яке відсутнє в нього, людина відразу ж намагається «потрапити» в цей інший вимір. Специфіка цього етапу пов'язані з особливостями самої ідеальної форми, про те, що ідеальна форма існує у культурі не відокремлено, сама по собі, а різноманітних втіленнях.

Далі настає етап конфлікту - необхідна умова нормального розвитку в кризі, що дозволяє людині та оточуючим її людям гранично оголити власні позиції. Позитивний зміст цього етапу у тому, що з людини розкривається неможливість прямого втілення ідеальної форми у життя. До конфлікту єдиною перепоною для матеріалізації ідеальної форми залишаються зовнішні обмежувачі, старі форми життя та взаємини. Конфлікт створює умови диференціації цих обмежувачів. За допомогою конфлікту виявляється, що частина з них дійсно була пов'язана з такими, що втрачають свою актуальність табу (і вони потім забираються), але якась частина була пов'язана і з власною недостатністю (невмінням, відсутністю здібностей). У конфлікті з граничною ясністю оголюються та емоційно переживаються перепони до реалізації ідеальної форми. Зовнішні перепони потім забираються, але залишаються внутрішні, пов'язані з недостатністю своїх здібностей. Саме в цей момент і виникає мотивація нової діяльності, створюються умови для подолання кризи. Саме у фазі конфлікту відбувається виявлення людиною нового «життєвого значення».

Перш ніж критична фаза завершиться, має відбутися третій етап - рефлексія власних здібностей, має виникнути новоутворення кризи. Тут рефлексія сприймається як етап кризи, що є інтеріоризацію конфлікту між бажаним і реальним. Інтелектуальна рефлексія може бути лише однією з форм рефлексивного ставлення до своїх можливостей.

Криза завершується посткритичною фазою, що є створення нової соціальної ситуації розвитку. У цій фазі завершується перехід «реальне-ідеальне» та «своє-інше», приймаються нові форми культурної трансляції ідеальної форми. Реалізується нова форма - ідеальна, а не ідеалізована, повноцінна, а не формальна.

Основна ідея роботи з кризовими станами особистості полягає в наступному: якщо криза почалася, їй потрібно дати пройти всі логічні етапи, оскільки тимчасове гальмування кризових процесів, а також застосування лікарських засобів лише розтягують кризу в часі, а не призводять до якнайшвидшого вирішення проблем клієнта та виходу особистості новий рівень цілісності. Можна керувати процесом переживання кризи стимулювати її, організовувати, спрямовувати, забезпечувати сприятливі для неї умови, прагнучи до того, щоб цей процес вів до зростання та вдосконалення особистості або, принаймні, не йшов патологічним чи соціально неприйнятним шляхом, таким як алкоголізм, наркоманія, токсикоманія, формування лікарської залежності, невротизація, психопатизація, суїцидальна поведінка. 13

Психологічний зміст криз розвитку полягає у розбудові смислових структур свідомості та переорієнтації на нові життєві завдання, що ведуть до зміни характеру діяльності та взаємовідносин, подальшого становлення особистості.

Найсуттєвіший зміст розвитку у критичні віки полягає у виникненні новоутворень, які найвищою мірою своєрідні та специфічні. Їхня головна відмінність від новоутворень стабільного віку в тому, що вони мають перехідний характер. Це означає, що в подальшому вони не зберігаються в тому вигляді, в якому виникали в критичний період, і не входять як необхідний доданок в інтегральну структуру майбутньої особистості. Вони відмирають, ніби поглинаючись новоутвореннями наступного, стабільного віку, включаючись до їх складу, як підлегла інстанція, яка не має самостійного існування, розчиняючись і трансформуючись у них настільки, що без спеціального та глибокого аналізу часто неможливо відкрити наявність цього трансформованого утворення критичного періоду у надбаннях наступного стабільного віку. Як такі новоутворення криз відмирають разом із настанням наступного віку, але продовжують існувати в латентному вигляді всередині його, лише беручи участь у тому підземному розвитку, який у стабільний вік призводить до стрибкоподібного виникнення новоутворень. Отже, Л.С. Виготський стверджував, що основним критерієм поділу дитячого розвитку на окремі віки мають бути новоутворення. 14

Послідовність вікових періодів має визначатися чергуванням стабільних та критичних періодів. Терміни стабільного віку, які мають більш-менш чіткі межі початку та закінчення, найправильніше визначати саме за цими кордонами. Критичні ж віки через інший характер їх перебігу правильніше за все визначати, відзначаючи кульмінаційні точки, або вершини, кризи і приймаючи за її початок найближче до цього терміну попереднє півріччя, а за його закінчення - найближче півріччя наступного віку.

На думку Е. Еріксона, людина протягом життя переживає вісім криз, специфічних для кожного віку, сприятливий чи несприятливий результат яких визначає можливість подальшого розквіту особистості. 15 Джерелами виникнення життєвих криз можуть бути протиріччя між зрослими фізичними і духовними можливостями людини, формами взаємовідносин, що раніше склалися, з оточуючими і видами діяльності. На основу перебігу кризи впливають і індивідуальні особливості людини.

Першу кризу людина переживає на першому році життя. Він пов'язаний, по-перше, з глибоким почуттям довіри до навколишнього світу, а по-друге, навпаки, - недовірою до нього.

Друга криза пов'язана з першим досвідом навчання і в залежності від поведінки батьків призводить до розвитку у дитини сорому або сумнівів, пов'язаних зі страхом втратити контроль над своїм організмом.

Третя криза відповідає другому дитинству. Він характеризується появою в дитини почуття ініціативи чи почуття провини залежно обставин.

Четверта криза відбувається у шкільному віці. У дитини під впливом довкілля виникає або смак до роботи, або почуття неповноцінності як у плані використання коштів і можливостей, і у плані свого статусу серед товаришів.

П'яту кризу переживають підлітки обох статей у пошуках ідентифікації. Нездатність підлітка до ідентифікації може призвести до її "розпорошення" або також до плутанини ролей.

Шоста криза властива молодим дорослим людям. Він пов'язаний із пошуком близькості з коханою людиною. Відсутність подібного досвіду призводить до ізоляції людини та її замикання на самому собі.

Сьома криза переживається людиною у сорокарічному віці. Він характеризується розвитком почуття збереження роду (генеративності).

Восьма криза переживається під час старіння. Він знаменує собою завершення попереднього життєвого шляху, а рішення залежить від цього, як цей шлях пройдено. Наслідком цього є цілісність особистості чи розпач від неможливості розпочати життя наново.

Життєві кризи та розвиток особистості представляють глибоко пов'язані процеси. Кризи спричиняють різні трансформації і в системі цінностей, і в змістотворчій категорії, і в моделях опису реальності. Можливо це болючі трансформації, але тяжкі відчуття не безглузді, вони нагадують біль, який супроводжував народження чогось нового.

2.3 Відмінності критичних періодів розвитку від стабільних

Поняття соціальної ситуації розвитку дає можливість Л.С. Виготському розрізняти два типи віку - стабільні та критичні. У стабільний період розвиток відбувається всередині соціальної ситуації розвитку, характерною для цього віку. Критичний вік - момент зміни старої соціальної ситуації розвитку та утворення нової. 16

У відносно стійкі, чи стабільні, віки розвиток відбувається головним чином з допомогою мікроскопічних змін дитині, які, накопичуючись до певної межі, потім стрибкоподібно виявляються як будь-якого вікового новоутворення. Такими стабільними періодами зайнята, якщо судити суто хронологічно, більшість дитинства. Оскільки всередині них розвиток йде як би підземним шляхом, то при порівнянні дитини на початку та наприкінці стабільного віку чітко виступають величезні зміни у його особистості.

Стабільні віки вивчені значно повніше, ніж ті, що характеризуються іншим типом розвитку - кризами. Останні відрізняються рисами, протилежними стійким або стабільним віком. У цих періодах протягом відносно короткого часу (кілька місяців, рік або, найбільше, два) зосереджені різкі та капітальні зрушення та усунення, зміни та переломи в дитині. Дитина дуже короткий термін змінюється весь загалом, в основних рисах особистості. Розвиток приймає бурхливий, стрімкий, іноді катастрофічний характер, воно нагадує революційний перебіг подій, як за темпом змін, що відбуваються, так і за змістом змін, що відбуваються. Це поворотні пункти у дитячому розвитку, що набуває іноді форми гострої кризи. (Див. Додаток В)

Перша особливість таких періодів полягає, з одного боку, у тому, що кордони, що відокремлюють початок і кінець кризи від суміжного віку, дуже невиразні. Криза виникає непомітно, важко визначити момент її настання та закінчення. З іншого боку, характерне різке загострення кризи, що відбувається зазвичай у середині цього вікового періоду. Наявність кульмінаційної точки, в якій криза досягає апогею, характеризує всі критичні віки та різко відрізняє їх від стабільних епох дитячого розвитку.

Друга особливість критичного віку послужила відправною точкою їх емпіричного вивчення. Справа в тому, що значна частина дітей, які переживають критичні періоди розвитку, виявляє важковиховність. Діти хіба що випадають із системи педагогічного впливу, яка ще зовсім недавно забезпечувала нормальний перебіг їх виховання та навчання. У шкільному віці у критичні періоди у дітей виявляється падіння успішності, ослаблення інтересу до шкільних занять та загальне зниження працездатності. У критичні віки розвиток дитини часто супроводжується більш менш гострими конфліктами з оточуючими. Внутрішнє життя дитини часом пов'язані з хворобливими і болісними переживаннями, із внутрішніми конфліктами.

Щоправда, все це трапляється далеко не обов'язково. У різних дітей критичні періоди відбуваються по-різному. У перебігу кризи навіть у найближчих за типом розвитку, за соціальною ситуацією дітей існує набагато більше варіацій, ніж у стабільні періоди. У багатьох дітей зовсім не спостерігається скільки-небудь ясно вираженої важковиховності або зниження шкільної успішності. Розмах варіацій у перебігу цих вікових груп у різних дітей, вплив зовнішніх і внутрішніх умов на перебіг самої кризи значні.

Зовнішні умови визначають конкретний характер виявлення та перебігу критичних періодів. Несхожі у різних дітей, вони зумовлюють вкрай строкату і різноманітну картину варіантів критичного віку. Але не наявністю чи відсутністю якихось специфічних зовнішніх умов, а внутрішньою логікою самого процесу розвитку викликана необхідність критичних, переломних періодів у житті дитини. Так, якщо перейти від абсолютної оцінки виховності до відносної, заснованої на порівнянні ступеня легкості або труднощі виховання дитини в попередній кризі або наступний за ним стабільний період зі ступенем важковиховності в період кризи, то не можна не побачити, що кожна дитина в цьому віці стає відносно важкою. в порівнянні з самим собою у суміжному стабільному віці. Так само, якщо перейти від абсолютної оцінки шкільної успішності до її відносної оцінки, заснованої на порівнянні темпу просування дитини в ході навчання в різні вікові періоди, не можна не побачити, що кожна дитина в період кризи знижує темп просування порівняно з темпом, характерним для стабільних періодів.

Третьою і, мабуть, найважливішою в теоретичному відношенні особливістю критичного віку, але найбільш неясною і тому, що утруднює правильне розуміння природи дитячого розвитку в ці періоди, є негативний характер розвитку. Всі, хто писав про ці своєрідні періоди, відзначали насамперед, що розвиток тут, на відміну від стійкого віку, робить швидше руйнівну, ніж творчу роботу. Прогресивний розвиток особистості дитини, безперервна побудова нової, яка так виразно виступала у всіх стабільних віках, у періоди кризи як би загасає, тимчасово припиняється. На перший план висуваються процеси відмирання та згортання, розпаду та розкладання того, що утворилося на попередньому ступені та відрізняло дитину даного віку. Дитина в критичні періоди не так купує, скільки втрачає з придбаного раніше. Настання цього віку не відзначається появою нових інтересів дитини, нових прагнень, нових видів діяльності, нових форм внутрішнього життя.

Дитина, вступає у періоди кризи, скоріш характеризується зворотними рисами: він втрачає інтереси, вчора ще спрямовують його діяльність, яка поглинала більшу частину його часу й уваги, тепер як би завмирає; Раніше сформовані форми зовнішніх відносин і внутрішнього життя ніби запустіють. Л. Н. Толстой образно і точно назвав один із таких критичних періодів дитячого розвитку пустелею отроцтва.

Це і мають на увазі насамперед, коли говорять про негативний характер критичного віку. Цим хочуть висловити думку, що розвиток хіба що змінює своє позитивне, творче значення, змушуючи спостерігача характеризувати подібні періоди переважно з негативного, негативного боку. Багато авторів навіть переконані, що негативним змістом вичерпується весь зміст розвитку у критичні періоди. Це переконання закріплено в назвах критичного віку (іноді такий вік називають негативною фазою, іноді - фазою норовливості).

У переломні моменти розвитку дитина стає відносно важковихованою внаслідок того, що зміна педагогічної системи, що застосовується до дитини, не встигає за швидкими змінами її особистості. Педагогіка критичного віку найменш розроблена в практичному та теоретичному відношенні.

Як усяке життя є в той же час і вмирання, так і дитячий розвиток - ця одна зі складних форм життя - з необхідністю включає процеси згортання і відмирання. Виникнення нового у розвитку обов'язково означає відмирання старого. Перехід до нового віку завжди ознаменований заходом колишнього віку. Процеси зворотного розвитку, відмирання старого і сконцентровані переважно у критичних віках. Але було б найбільшою помилкою вважати, що цим вичерпується значення критичного віку. Розвиток ніколи не припиняє своєї творчої роботи, і в критичні періоди ми спостерігаємо конструктивні процеси розвитку. Понад те, процеси інволюції, настільки ясно виражені у тому віку, самі підпорядковані процесам позитивного побудови особистості, перебувають від них у прямій залежності і становлять із нею нерозривне ціле. Руйнівна робота відбувається у зазначені періоди в залежності від необхідності розвитку властивостей та рис особистості. Фактичне дослідження показує, що негативний зміст розвитку в переломні періоди – лише зворотний, або тіньовий, бік позитивних змін особистості, що становлять головний та основний зміст будь-якого критичного віку.

Так, позитивне значення кризи трьох років позначається на тому, що тут виникають нові характерні риси особистості дитини. Встановлено, що й криза з якихось причин протікає мляво і невиразно, це призводить до глибокої затримки у розвитку афективної і вольової сторін дитині у наступному возрасте. Відносно 7-річної кризи всіма дослідниками зазначалося, що, поряд з негативними симптомами, у цьому періоді є низка великих досягнень: зростає самостійність дитини, змінюється її ставлення до інших дітей. При кризі в 13 років зниження продуктивності розумової роботи учня викликано тим, що відбувається зміна установки від наочності до розуміння і дедукції. Перехід до найвищої форми інтелектуальної діяльності супроводжується тимчасовим зниженням працездатності. Це підтверджується і інших негативних симптомах кризи: за будь-яким негативним симптомом ховається позитивний зміст, яке зазвичай у переході до нової і вищої формі. Зрештою, не викликає сумнівів наявність позитивного змісту у кризі одного року. Тут негативні симптоми очевидно і безпосередньо пов'язані з позитивними придбаннями, які робить дитина, стаючи на ноги та оволодіваючи мовою. Те саме може бути віднесено і до кризи новонародженого. У цей час дитина деградує спочатку навіть щодо фізичного розвитку: у перші дні після народження падає вага новонародженого. Пристосування до нової форми життя висуває такі високі вимоги до життєздатності дитини, що ніколи людина не стоїть так близько до смерті, як у годину свого народження. І, тим щонайменше, у період більше, ніж у будь-якої з наступних криз, проступає те що, що є процес освіти й виникнення нового. Все, з чим ми зустрічаємося у розвитку дитини у перші дні та тижні, є суцільне новоутворення. Негативні симптоми, які характеризують негативний зміст цього періоду, виникають із труднощів, обумовлених саме новизною, що вперше виникає і вищою мірою ускладнюється форми життя.

Найсуттєвіший зміст розвитку у критичні віки полягає у виникненні новоутворень, які найвищою мірою своєрідні та специфічні. Їхня головна відмінність від новоутворень стабільного віку в тому, що вони мають перехідний характер. Це означає, що в подальшому вони не зберігаються в тому вигляді, в якому виникали в критичний період, і не входять як необхідний доданок в інтегральну структуру майбутньої особистості. Вони відмирають, ніби поглинаючись новоутвореннями наступного, стабільного віку, включаючись до їх складу як підлегла інстанція, яка не має самостійного існування, розчиняючись і трансформуючись у них настільки, що без спеціального та глибокого аналізу часто неможливо відкрити наявність цього трансформованого утворення критичного періоду у придбанні наступного стабільного віку

Висновок

Розвиток людини - єдиний процес, детермінований історичними умовами життя. Результатом взаємодії біологічної та соціальної в індивідуальному розвитку людини є формування індивідуальності. Її суть становить єдність та взаємозв'язок властивостей людини як особистості та суб'єкта діяльності, у структурі яких функціонують природні властивості людини як індивіда; загальним ефектом цього злиття, інтеграції всіх властивостей людини як індивіда, особистості та суб'єкта діяльності є індивідуальність з її цілісною організацією всіх властивостей та їх саморегуляцією. Соціалізація особистості, що супроводжується дедалі більшою індивідуалізацією, охоплює весь життєвий шлях людини.

Принаймні становлення особистості зростає цілісність, інтегративність її психологічної організації, посилюється взаємозв'язок різних якостей і показників, накопичуються нові потенції розвитку. Відбувається розширення та поглиблення зв'язків особистості з навколишнім світом, суспільством та іншими людьми. Особливу роль відіграють ті сторони психіки, які забезпечують внутрішню активність особистості, що проявляється в її інтересах, емоційному, усвідомленому ставленні до навколишнього та власної діяльності.

Кризи відрізняються за своєю структурою та впливом на людину. Незмінно те, що до кінця кризи людина стає іншою істотою. Сформоване новоутворення стає центральним та витісняє старе. Результат впливу кризи важко передбачити. Велике значення мають підтримка та дружнє спілкування з оточуючими людьми. Коли дитина маленька дуже важливо, щоб дорослі з розумінням і терпінням ставилися до дитини в цей час. Для цього рекомендується уникати крайнощів у спілкуванні з дитиною (не можна все дозволяти малюкові або забороняти). Важливо узгодити стиль поведінки з усіма членами сім'ї. Коли дитина стане трохи старшою, важливо розширювати коло знайомств дитини, частіше давати їй доручення, пов'язані зі спілкуванням з іншими дорослими та однолітками. При цьому слід зміцнювати впевненість дитини у своїх силах. Але треба пам'ятати, що дитина у своїй поведінці та вчинках наслідує дорослих, і постаратися подавати йому гарний особистий приклад. У кризі трьох років відбувається внутрішня перебудова осі соціальних відносин. Негативізм треба відрізняти від простого непослуху, а впертість від простої наполегливості, оскільки причини цих явищ різні: у першому випадку – соціальні, у другому – афективні. Семизір'я симптомів кризи говорить про те, що нові риси завжди пов'язані з тим, що дитина починає мотивувати свої вчинки не змістом самої ситуації, а відносинами з іншими людьми. Криза трьох років протікає як криза соціальних відносин дитини.

Зі сказаного випливає, що перші кроки дитини повинні перебувати під пильною увагою батьків. Необхідно виробити оптимальний режим праці та відпочинку. Після школи дати можливість дитині повноцінно відпочити, бажано на свіжому повітрі. Намагатись робити домашнє завдання порціально з невеликими перервами. Дуже корисні заняття спортом, які допоможуть дитині переключитися з інтелектуальної діяльності і дадуть можливість виходу рухової енергії, що накопичилася за день. Обов'язково прислухайтеся до скарг своїх дітей, говорите на проблеми шкільного життя, що їх хвилюють. Адже підтримка батьків та своєчасна їхня допомога залишаються головним джерелом, з якого першокласники черпатимуть сили, щоб не зневірятися, а з упевненістю та оптимізмом долати перші шкільні труднощі.

У підлітковому віці потрібно ставитися з розумінням та терпінням до нових тенденцій у житті підлітка. У середньому віці потрібно намагатися зробити так, щоб життєва стратегія була такою, щоб криза середнього віку була підставою відкрити нові горизонти, а не замкнутися у власних невдачах.

Єдність розвитку та навчання, розвитку та виховання означає взаємозв'язок та взаємопроникнення цих процесів. Розвиток як обумовлює навчання і виховання, а й саме зумовлює хід дозрівання та розвитку. Психічний розвиток дитини слід розглядати не лише як передумову, а й як результат усього ходу її розвитку в процесі навчання та виховання.

Ефективність освіти, отже, і психічного розвитку залежить від цього, наскільки кошти, зміст, методи навчання й виховання розробляються з урахуванням психологічних закономірностей вікового та індивідуального розвитку і як спираються на вже наявні можливості, здібності, вміння дітей, а й задають перспективу їх подальшого розвитку, наскільки дорослі у роботі з дітьми різного віку акцентують увагу на формування у них інтересу до навколишнього життя, інтересу та вміння вчитися, здатності до самостійного добування знань, потреби в активному ставленні до тієї діяльності, у якій вони включаються.

Таким чином, навчання та виховання, розумно організовані та спеціально спрямовані на розвиток дітей, забезпечують високі показники у формуванні розумових здібностей та моральних якостей людської особистості.

До нашого часу щодо психології дорослого вихоплювався то одне, то інший вікові зрізи. Досі не представлено загальної картини вікового розвитку від 17-18 років до віку геронтопсихології. На сьогоднішній день у психології дорослих більше запитань, ніж відповідей. Психологія під час свого розвитку неодноразово перебувала у ситуації кризи, мала певні течії. І кожне з них по-своєму викладало свої погляди на людину.

Отже, у роботі були представлені особливості та показники вікових криз: їх симптоми, психологічний зміст, динаміка протікання. Також розглянуті особливості кожної з вікових криз як певних «віх» у психічному розвитку людини. Звісно, ​​у цій сфері ще дуже багато напрямів для подальших досліджень. Проблема криз та виходів з них, на сьогоднішній день – одна з найперспективніших та найактуальніших проблем психології.

Глосарій

Список використаних джерел

1. Абрамова, Г. С. Практикум з вікової психології. Навчальний посібник для вишів. [Текст]/Г. С. Абрамова. М.: Академія, 1999. 320 с. ISBN 5-7695-0302-5.

2. Ананьєв, Б. Г. Людина як пізнання. [Текст]/Б. Г. Ананьєв. СПб.: Пітер, 2001. 288 с. | ISBN 5-272-00315-2.

3. Божович, Л. І. Проблема формування особистості. [Текст]/Л. І. Божович. Воронеж: НВО Модек, 2001, - 352 с. | ISBN 5-89395-049-6.

4. Виготський, Л.С. Збірка творів. [Текст]: у 6 т./Л. С. Виготський. М.: Педагогіка, 1982. Т. 3: Проблеми розвитку психіки. 1983. - 368 с. | ISBN 5-87852-043-5.

5. Крайг, Г. Психологія розвитку. [Текст]/Р. Крайг, Д. Бокум.СПб.: 2006. 940 с. | ISBN 978-5-94723-187-5.

6. Леонтьєв, А. М. Діяльність. Свідомість. Особистість. [Текст]/А. Н. Леонтьєв. М.: Академія, 2004. 352 с. | ISBN 987-5-89357-153-0.

7. Майєрс, Д. Соціальна психологія. Інтенсивний курс [Текст]/Д. Майєрс: пров. Царук Л. СПб.: Прайм-єврознак, 2004. 512 с. | ISBN 5-93878-131-0.

8. Малкіна-Пих, І. Г.Вікові кризи дорослості. [Текст]/І. Г. Малкіна-Пих. М.: Ексмо-прес, 2005. 414 с. | ISBN 978-5-699-07426-6.

9. Мухіна, У . З. Вікова психологія. Феноменологія розвитку. [Текст]/В. С. Мухіна. М.: Академія, 1999. 456 с. | ISBN 5-7695-0408-0.

10. Ожегов, С. І. Словник російської. [Текст]/С. І. Ожегов. М.: Світ та освіта, 2006. 1328 с. | ISBN 5-488-00353-3.

11. Поліванова, К. М. Психологія вікових криз: навчальний посібник для студентів педагогічних вишів. [Текст]/К. Н. Поліванова. М.: Академія, 2000. 184 с. | ISBN 5-7695-0643-1.

12. Толстих, А. В. Вік життя. [Текст]/А. В. Толстих. М.: Молода гвардія, 1988. 223 с. | ISBN 5-235-00590-2.

13. Ельконін, Д. Б. Вибрані психологічні праці. [Текст]/Д. Б. Ельконін. М.: Педагогіка, 1989. 560 с. | ISBN 5-7155-0035-4.

14. Еріксон, Еге. Дитинство та суспільство. [Текст]/Е. Еріксон. М.: Університетська бібліотека, 1996. 592 с. | ISBN 5-7841-0070-3.

Додаток А

Вікова періодизація, прийнята Міжнародним симпозіумом з вікової фізіології м. Москві 1965г.

Додаток Б

Структура вікової кризи

Додаток

Відмінності стабільних та кризових періодів

1 Толстих, А. В. Віки життя. М., 1998. С.156.

2 Виготський, Л. С. Питання дитячої психології. Союз, 2004. С.26.

3 Там же. С. 124.

4 Ельконін, Д. Б. Вибрані психологічні праці. М., 1989. З. 274.

5 Леонтьєв, А. Н. Діяльність. Свідомість. Особистість. М., 2004. З. 98.

6 Виготський, Л. С. Зібр. Соч. у 6-і т. Том 3, Педагогіка, 1983. С.175.

7 Ельконін, Д. Б. Вибрані психологічні праці. М., 1989. З. 248.

8 Ожегов, З. І. Словник російської. М., 2006. С.1106.

9 Ананьєв, Б. Р. Людина як пізнання. СПб., 2001. З. 105.

10 Малкіна-Пих, І. Г. Вікові кризи дорослості. М.: Ексмо-прес, 2005. З. 114.

11 Поліванова, К. Н. Психологія вікових криз. М.: Академія, 2000. З. 75.

12 Крайг, Р., Бокум, Д. Психологія розвитку. СПб., 2006. З. 437.

13 Абрамова, Г. С. Практикум з вікової психології. М., 1999. З. 276.

14 Виготський, Л. С. Зібр. Соч. у 6-і т. Том 3, Педагогіка, 1983. С.192.

15 Еріксон, Еге. Дитинство та суспільство. М., 1996. З. 314.

16 Майєрс, Д. Соціальна психологія. Інтенсивний курс М., 2004. З. 293.

Кризи вікового розвитку – явища, із якими стикається у житті кожна людина. Вони проявляються у перетворенні відносин людей до навколишньої дійсності, психологічними змінами у зв'язку з розвитком та вдосконаленням на певному віковому етапі.

Найчастіше кризи віку характеризуються негативними змінами, що виявляються у стресах та депресивних станах.

Більшість людей з успіхом справляються з цими етапами у житті, виходячи на новий, більш продуктивний рівень розвитку. Однак у деяких випадках може знадобитися допомога фахівця, який допоможе впоратися з причинами та наслідками стресових ситуацій.

Специфіка визначення

Думки психологів на природу вікових криз діаметрально розділилися.

Одні вважають, що кризові періоди – необхідна складова фізіологічних та психологічних змін. Без них не зможе відбутися розвиток особистості, адже протягом життєвого шляху у людини змінюється система цінностей, погляд на соціум та саму себе.

Інші психологи заявляють, що поява криз у житті пов'язана з душевними розладами. Тобто, зараховують прояви цих етапів до розряду психологічних захворювань, які обов'язково потрібно лікувати.

У будь-якому випадку треба розуміти, що час настання вікової кризи та тяжкість її прояву для кожної людини індивідуальні, хоча психологи виділяють умовні вікові рамки.

Відомий психолог і педагогічний діяч Л. С. Виготський стверджував, що кризові періоди як нормальний і природний стан людини, обумовлене зміною фізичних і психологічних чинників, а й дуже корисне явище, з допомогою якого людина може перейти новий виток свого розвитку. З їхньою допомогою людина розвиває у собі вольові якості характеру, розширює особистісний і соціальний кругозір. Проте педагог наголошує, що станеться такий вплив особистість у разі, якщо поведінка оточуючих має грамотний педагогічний і психологічний підхід.

Якщо особистість готова до змін, то й проблем із психологічним станом не виникне. Однак люди часто шкодують себе, не бажаючи міняти щось у своєму житті. У цьому випадку можна говорити про те, що вони самі провокують настання таких депресивних станів, вибратися з яких допоможе лише фахівець.

Риси прояву

Необхідно чітке усвідомлення, що кризові періоди – це етапи у житті, коли формуються риси характеру, а й приймаються важливі, часто змінюють долю рішення. Адже слово «криза» перекладається з грецької як «розвилка доріг». Людина обирає свій шлях, оточення, інтереси.

Зміни у свідомості людей відбуваються на тлі звичного способу життя. Те, що починає відбуватися з людиною, спочатку незрозуміло їй і лякаюче. Постійне почуття дискомфорту переслідує, позбавляє можливості відчувати впевненість у завтрашньому дні. Відчуття того, що треба щось змінювати в житті і змінюватись самому, не залишає.

У цей час відбуваються постійні конфліктні ситуації з рідними, друзями та колегами. Людина висловлює невдоволення всім, що його оточує. Відбувається це через внутрішні метання, небажання прийняти дійсність, пошуку ідеальних рішень.

У період кризи людині важливо знайти те, єдине правильне рішення, яке допоможе змінитися йому на краще. У протилежному випадку без допомоги фахівця йому не обійтись.

Усі кризи розвитку характеризуються такими положеннями:

• Кризовий період викликає складні психологічні зміни, яким піддається кожна людина. Це потрібно прийняти, використовуючи весь наявний потенціал для виходу із ситуації;
• Зміни, що з'явилися в свідомості, - не кінець, а початок нового шляху. Усі протиріччя, що накопичилися, за певний проміжок часу виходять назовні і вимагають вирішення;
• З будь-якої ситуації є вихід, потрібно лише докласти зусиль для реалізації свого прихованого потенціалу;
• Правильно «переживши» переломний момент, людина стає сильнішою, впевненішою та цікавішою. У нього з'являється впевненість у власних силах, складається комфортний спосіб життя.

Різні кризи в людини базуються як на фізіологічних змінах, що з віком. Критичні етапи можуть виникати з різних причин, пов'язаних із особистим життям, сферою професійної діяльності або станом здоров'я. Це особисті кризи. На їхню появу впливає кілька факторів:

• Фізична чи психологічна травма;
• Формування особистісних якостей та характеру;
• Вплив оточуючих: ровесників, дорослих, будь-яких значимих людей людини;
• Бажання досягти ідеалу у всіх сферах діяльності;
• Різкі зміни у звичному для людини ході життя.

Під час переломного періоду перед особистістю завжди стоїть певний вибір, який він має усвідомити та прийняти. Від правильності цього вибору залежатиме успішність подальшого життя людини.

Характерні риси

Психологи виділяють «природні» переломні етапи, які виникають по досягненню певного віку у всіх людей.

Кризи та вікові зміни мають тісний взаємозв'язок. Особливого значення переломні етапи мають у дитячому та юнацькому віці. У цей час відбувається інтенсивне формування особистісних якостей, рис характеру та ставлення до навколишньої дійсності. Саме тому більшість вікових переломних етапів відбувається у дитячому віці.

В основному будь-який перехідний етап у дітей триває недовго, при грамотному підході дорослих займає лише кілька місяців. Тимчасові рамки теж позначити чітко не можна, тому що фізичні та психологічні можливості у малюків різні.

Дітям властиві різкі зміни щодо оточуючих і себе.

Зовнішні зміни проявляються у непослуху, прояві агресивної поведінки, примхах.

У юнацькому віці протест проти усталеного способу життя може виражатися пристрастю до шкідливих звичок, зниженням інтересу до навчальної діяльності, зосередження на одній проблемі, яка не несе в собі нічого важливого.

Важливою особливістю переломних етапів є поява нових рис характеру, які вказують на ставлення до соціуму та навколишньої дійсності. Варто зазначити, що такі новоутворення мають тимчасовий характер і через нетривалий час змінюються на інші, глибші та стійкіші.

Відмінні риси

Людина, яка перебуває на етапі переломного життєвого моменту, завжди виділяється з оточення. Існує кілька ознак, за допомогою яких можна охарактеризувати настання кризи.

• Відсутній погляд. Люди постійно занурені в себе, можуть не помічати оточуючих, не чути запитань;
• Різка зміна настрою. Причому особливо яскраво проявляється ця ознака у підлітковому віці, коли юнаки та дівчата ще не навчилися контролювати свої емоції. У зрілі роки людям легше контролювати перепади настрою, проте тут також усе дуже індивідуально.
• Свідомо чи несвідомо людина пропускає їди, погано спить, бачить кошмарні сни, які не дають виспатися.
• Надлишок емоційності. Переживаючи переломний етап, люди впадають у дві крайності: вони або бачать все в негативних фарбах, або надягають рожеві окуляри, розвиваючи бурхливу діяльність у всіх напрямках.

Незалежно від цього, у якому віці настає певний переломний етап у житті, оточуючі нічого не винні пригнічувати його прояви. Людина має пережити цей період, щоб винести з неї певні уроки, інакше психологічних розладів уникнути не вдасться.

Щоб допомогти своїм близьким пережити кризи розвитку, потрібно знати їх зразкові вікові рамки та специфіку прояву.

Розглянемо основні переломні періоди, пов'язані з зростанням особистості.

Поява світ

Роблячи перший вдих, новонароджений, на відміну батьків, не відчуває радості від народження. Перше почуття, яке відвідує його, - страх перед новим незвіданим світом, де все так не схоже на те, що він відчував раніше в утробі матері.

Яскраве світло, гучні звуки, холод – все це викликає найсильніший психологічний дискомфорт у малюка. Обрізається пуповина, яка забезпечувала надійний зв'язок із мамою. Починається боротьба життя.

Початок шляху

Перші спроби самостійного пересування, звуки, які починають складатися в слова, бажання все торкнутися і спробувати смак. У дитини з'являються усвідомлені бажання, які дедалі виразніше виділяються на тлі рефлексних потреб. Починається повільне та болісне, часто неусвідомлене перше відділення від мами.

Болючим цей стан є тому, що малюк ще дуже потребує її допомоги та підтримки, як у фізичному, так і психологічному плані. Проте бажання досліджувати світ стає дедалі сильнішим. Це перша внутрішня суперечність і викликає конфлікт особистості.

Третій рік

Один із найемоційніше складних переломних періодів у становленні маленької людини. Фізичний розвиток йде швидкими темпами, малюк все хоче зробити сам. Однак це йому не завжди вдається.

Починає формуватися особистість, відокремлення себе від батьків та однолітків. Бажання виявляти самостійність, висловлювати свою позицію виявляється у бурхливих протестах до усталеного способу життя. Протести виявляються у примхах, непослуху, агресії.

Дорослі повинні набратися терпіння, тому що від їхньої поведінки багато в чому залежить, якою особистістю виросте їхнє маля, як ставитиметься до оточення і які стосунки складуться у нього в соціумі. Адже вимоги малюка обумовлені його несвідомими потребами та бажаннями, які він ще зрозуміти не в змозі.

Батькам важливо виробити певну стратегію поведінки, за допомогою якої вони зможуть показати все різноманіття навколишньої дійсності та навчити малюка правильно користуватися всіма життєвими можливостями з позитивного боку.

Шкільні реалії

Цей перехідний період менш яскраво виражений емоційно, як в трирічок. Проте діти відчувають сильний дискомфорт під час вступу до школи, адже змінюється звичний спосіб життя, підвищуються вимоги, що висуваються дорослими.

Батькам важливо у цей період підтримати малюків, адже це час становлення самооцінки дітей. Від грамотного підходу педагогів залежить як успішність школярів, а й їхні стосунки з однолітками, впевненість у собі та своїх діях.

Формування особистості цей період відбувається дуже інтенсивно. Педагоги та ровесники стають людьми, які впливають на становлення характеру дітей, адже малюки проводять у школі більшу частину часу.

Якщо з якихось причин у дитини не склалися стосунки у шкільному соціумі, батьки мають заповнити цей вакуум, показати виходи із тупикових ситуацій, навчити вирішувати спірні та конфліктні ситуації.

Майже дорослі

Саме тоді формування особистості відбувається під впливом думки соціуму: для підлітка дуже важливо, що скажуть про його вчинки значущі йому люди.

Прояв негативізму, агресії, бажання самостійності за будь-яку ціну – ознаки кризи перехідного віку.

Вплив авторитету батьків залежить від їхньої грамотної позиції. Якщо дорослі стануть для дорослих дітей друзями, здатними зрозуміти, допомогти і направити, а не засудити, це допоможе уникнути конфліктних ситуацій вдома.

Від батьків багато в чому залежить, як швидко пройде цей складний, але дуже важливий на формування особистості період.

Життєве визначення

Після закінчення школи, коли гормональні пристрасті вже вщухли, перед молодими людьми постає низка нових важливих проблем. Потрібно визначитися із вибором майбутньої професії, подальшого життєвого шляху, постановкою цілей.

Молоді люди вже свідомо планують своє майбутнє доросле життя. Сучасні реалії надають величезний вибір різних шляхів, і вони намагаються знайти свій, тільки їм потрібний і важливий. При цьому часто помиляються, беручи за єдино правильний варіант той, що нав'язали їм батьки. Розплатою за цю помилку стане криза середнього віку, що затягнула.

Криза тридцяти

Здавалося б, цей час має стати надійним і стабільним для особистості, що визначилася. Однак саме в цей час людина починає замислюватися про правильність зробленого вибору в юності, чітко бачить і може проаналізувати допущені помилки.

Для одних ці роки стануть найкращим часом у житті, оскільки, зумівши проаналізувати все, що їх не влаштовує, люди зможуть досягти великих висот у кар'єрі та особистісному розвитку. Інші почнуть бездіяльний самоаналіз, який призведе до депресій та повної відмови від подальшого самовдосконалення.

Ближче до сорока

Мабуть, найскладніший період для особистості, що вже сформувалася.

До людини приходить усвідомлення, що половина життя вже прожита, а багато того, що хотілося, так і не вдалося втілити.

Сім'я, кар'єра, звичне оточення видається непотрібним баластом, який заважає «вільному плаванню».

Саме в цей період руйнується більшість сімей, люди змінюють професію, коло спілкування та уподобання.

Чоловіки найчастіше намагаються реалізуватися у любовних втіхах, жінки – у заняттях самоаналізом. Люди намагаються якось змінити звичний життєвий уклад, остерігаючись не встигнути зробити важливих, з їхньої погляд, речей.

Вихід на пенсію

Вік аналізу, осмислення прожитих років. Щойно людина підходить до пенсійного рубежу, відбувається чітке усвідомлення незаперечної істини: життя підходить до завершення, колишню молодість уже не повернути.

Багато людей, особливо ті, хто не має родичів або з якихось причин склалися погані стосунки з ними, впадають у депресивний стан, гостро відчуваючи свою самотність.

Це той життєвий момент, коли підтримка рідних життєво потрібна. Літнім людям важливо знати, що вони потрібні та корисні.

Дуже тішить, що останнім часом у нашій країні спостерігається тенденція збільшення людей, які навчилися насолоджуватися своїм похилим віком. Адже тепер у них багато вільного часу, немає жодних обов'язків перед дорослими дітьми, і вони можуть жити на власну насолоду, займаючись улюбленою справою, на яку ніяк не знаходилося часу в робочі будні.

Всім кризам на зло

Якщо дитячому віці переломні моменти у становленні особистості допомагають пережити батьки, то зрілі роки справлятися з проблемами доводиться людині самому.

Психологами розроблені поради, які допоможуть здобути урок із будь-якої кризової ситуації, стати краще, а не поринути у депресії.

• Навчіться знаходити радість у простих речах. Щастя складається з дрібниць.
• Навчіться розслаблятися і отримувати задоволення від перебування наодинці з собою.
• Фізична активність здатна вбити будь-яку депресію. Займіться танцями, йогою або просто пробіжками вранці. Заряд бадьорості та гарного настрою вам забезпечений.
• Займайтеся у вільний час тільки тим, що приносить вам задоволення.
• Полюбіть себе. Візьміть за правило хвалити себе за будь-які дрібниці, піднімайте самооцінку будь-якими способами.
• Чи не пригнічуйте емоції. Якщо хочеться плакати, не варто стримувати себе. Таким чином, ви зможете позбавитися від вантажу негативних емоцій, що накопичилися.
• Якнайбільше спілкуйтеся, не замикайтеся в собі. Якщо ви відчуваєте, що будь-яке спілкування викликає у вас дискомфорт, зверніться за допомогою до фахівця.

Зі всього сказаного вище очевидно, що вікові кризи властиві кожній людині без винятку. А ось те, як ці переломні моменти проходитимуть, залежить від дорослого покоління, яке вчасно змогло надати потрібну підтримку, направивши на правильний шлях.

Чим правильнішим був підхід батьків до криз у дитячому віці, тим легше проходитимуть переломні життєві моменти у людини в зрілі роки.

Ні! Не хочу! Не буду! Не дам! Іди! Ти поганий (погана)! Я тебе не люблю! Ти мені не потрібний (не потрібна)! Ви вже чули такі фрази від своїх дітей? Вітаю! У вашої дитини настала вікова криза 1, 3, 7, 14 або 18 років.

Ви запитаєте, чому вітаю? А тому, що це означає правильний та нормальний розвиток Вашого чада. На думку психологів, у дитини, яка не пройшла справжньої кризи в належний час, не можливий повноцінний подальший розвиток.

Однак багато батьків бояться цих періодів і часто вдаються до кардинальних заходів, щоб утихомирити маленького «революціонера». Іноді напруження емоцій досягає такої міри, що дорослі можуть на нього прикрикнути і навіть шльопнути. Але такі впливи як мінімум не принесуть користі, як максимум більше посилять ситуацію (це залежить від психічних властивостей самої дитини та внутрішнього мікроклімату в сім'ї). А більшість батьків ще й потім шкодуватиме і страждатиме через свою несподівану реакцію, докорятиме себе, які вони погані вихователі.

Тут важливо пам'ятати, що те роздратування і злість, які відчувають батьки, це нормальна реакція в даному випадку, оскільки насправді ці кризи не лише дитячі, а й сімейні кризи, в тому числі. І негативні емоції можуть відчувати як діти, і дорослі. Це нормально! Потрібно просто це зрозуміти, прийняти і правильно відреагувати на ситуацію, що склалася.

Кризи розвитку супроводжують людину все життя: криза новонародженості, 14-ти, 17-ти, 30-ти років, і т.д. Криза - явище тимчасове. При правильному його розуміння ми можемо або повністю позбавити себе проявів кризи, або звести їх до мінімуму. Однак, якщо цей період не пройдений дитиною повноцінно і з користю, то всі невирішені проблеми, що виникли в минулий критичний період, виявляться з новою силою вже в наступній віковій кризі і в поєднанні з новими проблемами наступного віку дадуть ще більший емоційний і психологічний вибух, ніж він міг би бути.

Чому так трапляється, що Ваш улюблений, милий і слухняний малюк сьогодні несподівано перетворився на примхливу та нервову шкоду? Давайте розглянемо детальніше основні кризи в дітей віком за роками.

Криза новонародженості

При народженні дитина потрапляє з середовища повністю пристосованого для нього у світ, до якого він повинен пристосовуватися сам. Це стає великим стресом для малюка. У цей час закладаються його ставлення та довіра до зовнішнього світу. Для успішного проходження цього критичного періоду з дитиною має бути поряд лише постійна людина. Не обов'язково тут має бути мама, але хтось один має бути поруч постійно. Годувати, купати, переодягати, підходити на плач, брати на руки. Якщо немає поряд такого дорослого і потреби в контакті і близькості з ним не задоволені, то це може позначитися на поведінці дитини, а потім і на дорослій людині. Так, наприклад, у майбутньому можливі дуже швидкі сенсорне та емоційне навантаження та стомлюваність.

У цей період існує так званий симбіоз, коли мама та дитина відчувають та розуміють один одного на глибинних невербальних рівнях. Відповідно будь-які почуття та емоції матері проектуються на дитину. Так, наприклад, якщо мама спокійна, то й дитина спокійна, а якщо мама переживає і нервує, то дитина реагує на це дуже неспокійною поведінкою. Дитина в цей час дуже «зручна» і зрозуміла. Годували - ситий, захитали - спить. Звичайно ж матусі звикають до того, що дитина повністю залежна від неї і за звичкою продовжують думати і робити все за дитину. Але в міру зростання та дорослішання дитини, такий зв'язок перестає його задовольняти, і коли, нарешті, він навчається сидіти, а потім ходити, настає нова криза 1 року.

Криза 1 року

У цей час дитина по-новому усвідомлює, розуміє та сприймає світ. Якщо раніше він сприймав себе і маму як єдине ціле, то зараз починається їхнє емоційне та психологічне відділення один від одного. У багатьох ситуаціях дитина зустрічає іншу мамину реакцію на події, ніж у неї. Так його щастя від того, які дивовижні сліди залишаються від фломастера на шпалерах або радість від захоплюючого процес розмазування каші по руках і столу не завжди можуть збігатися з маминими емоціями.

Приблизно у віці 1-го року малюк починає ходити. У нього з'являється більше свободи, виникає гостра дослідницька потреба. Батьки ж звикли, що дитина гостро їх потребувала, весь час був на руках. Діти протестують проти обмеження волі (не чіпай, сядь, не ходи тощо), а отже пізнавальної активності.

У цей період закладаються та відпрацьовуються такі особистісні цінності як самооцінка, самоповагу, довіра до себе та свого тіла, відпрацювання точності руху. Дитині необхідно надати якнайбільше свободи дії, заздалегідь забезпечивши при цьому максимальну безпеку для малюка. Діти цього періоду гостро реагують на заборони та обмеження, але при цьому дуже легко відволікаються. Тому в цьому віці буде правильніше дитину відволікти чимось яскравим і цікавим, ніж обмежити його дії забороною та отримати чергову примху та бунт.

Детальніше про кризу 1 року у дитини.

Криза 3 років (настає з 1,5 до 3 років)

Зараз Ваше маля починає розділяти себе і навколишній світ. Це так званий період «я сам», коли дитина шукає і намагається зрозуміти своє «я», формує свої внутрішні позиції. Це період усвідомлення, хто я для оточуючих. Дитина, яка раніше почувала себе центром всього всесвіту, раптом виявляє, що вона є лише однією з багатьох всесвітів, що оточують її.

В цей період йде відпрацювання таких особистих цінностей як відчуття внутрішнього порядку, уміння приймати рішення у своєму житті, впевненість у собі, самодостатність. Для маленької людини зараз дуже важливо усвідомлення будь-якої самостійної дії, як власного вибору без використання дорослими умовлянь, методу батога та пряника. Найкращим рішенням буде дати дитині можливість робити те, що вона вважає за потрібне, надаючи їй вибір без вибору. Тобто. ми пропонуємо йому вибір із 2-3 варіантів дій, заздалегідь вигідних та правильних для нас, але він при цьому відчуває свою самостійність.

Обов'язково у цьому віці ставимо дітям рамки та межі їхньої поведінки. Якщо цього не робити, то вони не знатимуть, де потрібно зупинитися, а це вже загрожує великими проблемами у підлітковому віці. Такі підлітки матимуть труднощі у вибудовуванні кордонів під час спілкування з іншими людьми, потраплятимуть у залежність від думки авторитетніших товаришів.

Детальніше про кризу 3-х років у дитини.

Криза 7 років (настає з 6 до 8 років)

У цей час дитина набуває нового соціального статусу — школяра. А водночас з'являються нові обов'язки та права. Постає питання про те, що ж робити з новою свободою та відповідальність. Так само у дитини на все є власна думка. І тут повага до нього батьків дуже важлива! Зараз дитині дуже потрібна підтримка у всьому. Повертаючись додому, школяр має бути впевненим, що тут він завжди може знайти підтримку у всіх труднощах життя, новому спілкуванні з однолітками та дорослими, у проблемах навчання.

Ваше вчорашнє маля вже подорослішало. І, незважаючи на те, що іноді він все ще по-дитячому імпульсивний і нетерплячий, його міркування та вчинки стають більш логічними, знаходять смислову основу. Він починає розрізняти та розділяти свої власні почуття та емоції, вчиться самоконтролю.

У цей період мають з'явитися не лише нові навчальні, а й домашні обов'язки, якими займається лише він та ніхто більше. Йому можна запропонувати на вибір вимити посуд, приготувати все для збирання, доглядати домашню тварину і т.д. При цьому дитина повинна сама вирішувати, коли і що вона робитиме, але знати, що є наслідки невиконання своїх обов'язків. Ці обов'язки у кожної дитини різні залежно від бажань та переваг. Не можна в жодному разі нав'язувати йому виконання будь-яких справ без його згоди та бажання. Необхідно виключно домовляємось з ним про це. Дитина стає з нами на рівні. Тепер він один із повноправних членів сім'ї, а не підлеглий.

Про кризу 7 років детальніше читайте

Пубертатна криза (настає з 11 до 15 років)

Проблеми цього віку настають у зв'язку з фізіологічними змінами. У цей період ми спостерігаємо так звану хворобу зростання. Тіло швидко зростає, змінюється. Підліток повинен звикнути до себе нового, прийняти себе і навчитися жити з тілом, що змінилося. Наша доросла дитина відчуває великі навантаження нервової системи. Звідси виникає психологічна нестійкість, його легко вивести із себе. З одного боку він дуже бурхливий, непосидючий, діяльний, але в той же час схильний до великої фізичної втоми і млявості. Відбувається гормональний вибух. Підліток відчуває нові почуття, впоратися з якими ще не в змозі. У результаті бачимо емоційну нестійкість, швидку зміну настрою. Буря почуттів та емоцій захоплюють підлітка. Йому здається, що його ніхто не розуміє, всі від нього щось вимагають і негативно налаштовані до нього. Дитина спостерігає і відчуває світ у нових насичений фарбах і проявах, але що з усім цим робити і як правильно поводитися в цьому новому світі, він поки що не розуміє.

Що нам робити у цей період? Оскільки це «хвороба зростання», нічого з цим робити не потрібно. Ми спокійно чекаємо, коли наш рідний чоловічок «перехворіє». Належимо до нього в цей період дбайливо, обережно, акуратно, з великою увагою.

Також цей період пов'язаний для дитини з переходом з дитинства в дорослість. Він не дитина, але ще дорослий. Він кидається між цими полюсами і не може прийняти жодну з цих ролей повністю. З одного боку він поки що дитина, у ньому не згас інтерес у іграх і розвагах, не хоче розлучатися зі світом дитинства. З іншого боку, він уже вважає себе дорослим, його притягує ця свобода дорослого світу, що здається, але в той же час розуміє, що тут багато обов'язків, брати які на себе він поки що не хоче.

А що робити із цим? Теж саме — нічого. Чекаємо, коли завершиться цей період невизначеності і наш дорослий чоловічок досягне повного розуміння та прийняття своєї дорослості. Приймаємо його таким, яким він є, даємо максимальну підтримку та участь, якщо він цього попросить.

Криза 17 років (настає з 15 до 18 років)

Цей час пов'язаний із періодом початку соціальної зрілості, періодом стабілізації процесів попереднього розвитку. Наша колишня дитина нарешті досягає стадії дорослішання. Криза 17 років збігається з часом закінчення школи, коли перед юнаком (дівчиною) постає питання подальшого життєвого шляху, вибору професії, подальшого навчання, роботи для хлопчиків — служба в армії. Усі психологічні проблеми у період пов'язані з адаптації до нових умов життя, пошуку свого місця у ній.

Велику роль і допомога зараз може надати підтримка сім'ї, близьких їй людей. Як ніколи вашій дитині зараз потрібне почуття впевненості у собі, відчуття своєї компетентності.

Якщо ваша дитина не отримає необхідної їй допомоги та підтримки, то її страх і невпевненість може породити невротичні реакції, які у свою чергу призведуть до соматичних проблем, а далі до хвороб фізично. Будьте уважні до своєї дорослої людини!

Криза віку — це період, коли кількість отриманих раніше знань і досвіду переходять у якість майбутнього життя. І, якщо доросла людина часто залишається віч-на-віч із власними проблемами перехідного віку, то дитині допомогти подолати цей не простий період може і повинен його найближча і рідна людина, яка його виховує.

Не слід боятися таких періодів. Трохи терпіння та належної уваги до дитини, і ця критична вікова точка буде вами пройдена без особливих потрясінь.