Мовазнавство та літературознавство як несучі конструкції філологічної «будівлі». Їхня методологія
Транскрипт
1 Анотації навчальних програм дисциплін, модулів, практик та програми державної підсумкової атестації за напрямом підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі МОВИВАННЯ ТА ЛІТЕРАТУРОВЕДЕННЯ також програми спеціальних курсів та факультативів, що визначають специфіку даної програми аспірантури, представлені у загальному пакеті документів, що додаються до ОВП. Програми кандидатських мінімумів, які були враховані при формуванні робочих програм дисциплін, повністю відповідають Програмам кандидатських іспитів з історії та філософії науки, іноземної мови та спеціальних дисциплін, затвердженим наказом Міносвіти України від 8 жовтня 2007 р. 274 (зареєстрований Мін'юстом Росії 0009). , Реєстраційний 10363); тексти програм доступні на сайті ВАК за адресою 1. «Іноземна мова» (блок 1 «Дисципліни (модулі)» Базова частина, 6 залікових одиниць, 216 годин) Вивчення іноземної мови розглядається як невід'ємна частина підготовки кадрів вищої кваліфікації. Метою навчання іноземної мови в сучасних умовах є підготовка аспіранта до аналітичної роботи з джерелами інформації та з автентичною науковою літературою іноземною мовою на тему дисертаційного дослідження та формування готовності здійснювати міжкультурну професійно орієнтовану комунікацію з представниками наукового світу. Крім того, програма готує аспіранта до складання кандидатського іспиту з іноземної мови. Вивчення професійно-орієнтованої іноземної мови є важливим компонентом формування професійної компетентності аспіранта у його науково-дослідній діяльності. Метою навчання професійно орієнтованої іноземної мови є формування професійної іншомовної комунікативної компетенції, що дозволяє аспіранту працювати з автентичною літературою професійного характеру на тему дисертаційного дослідження, здійснювати професійне іншомовне спілкування з поданням результатів дослідження іноземною мовою для публікацій та доповідей. Освоєння програми дозволить аспіранту брати активну участь у роботі міжнародних дослідницьких колективах з питань вирішення наукових та науково-педагогічних завдань. 2. «Історія та філософії науки» (Блок 1 «Дисципліни (модулі)»» Базова частина, 3 залікові одиниці, 108 годин) Робоча програма складена на підставі федеральних державних освітніх стандартів до основної освітньої програми вищої освіти підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі . Курс «Історія та філософія науки» побудований з урахуванням вимог програми кандидатського іспиту «Історія та філософія науки», схваленої Президією Вищої атестаційної комісії МО РФ. Повний курс «Історія та філософія науки» складається з двох частин.
2 Частина 1. «Історія та філософія науки (загальні проблеми)», орієнтованої на всі наукові спеціальності. Частина 2. "Філософія конкретних наук" змістовно визначається напрямом підготовки аспіранта. У цьому робочої програмі Частина 2. Конкретизується як «Філософія соціально-гуманітарних наук». 3. «Академічний лист» (блок 1 «Дисципліни (модулі)»» Варіативна частина, 3 залікові одиниці, 108 годин) Академічний лист займає центральне місце в комплексі дисциплін, що складають академічну грамотність. Опанування навичками та прийомами створення наукових текстів різних типів є невід'ємною частиною підготовки аспірантів до науково-педагогічної діяльності. Ефективність розвитку навичок академічного листа багато в чому залежить від взаємодії між лінгвістами та представниками інших дисциплін відповідно до профілю підготовки дисертації, наставництва наукового керівника та самостійної роботи аспіранта. Курс містить 3 модулі: ефективна комунікація в академічному співтоваристві; принципи побудови наукового тексту та підготовка його до публікації; створення наукового тексту відповідно до обраного профілю та теми кандидатської дисертації. Зміст роботи аспіранта над академічним текстом визначається темою кандидатської дисертації. 4. «Основи психології та педагогіки вищої школи» (Блок 1 «Дисципліни (модулі)»», Варіативна частина, 2 залікові одиниці, 72 години) Дана дисципліна орієнтована на поглиблення психолого-освітньої підготовки аспірантів як резерву науково-педагогічного складу ВНЗ. Базовими складовими такої підготовки є здатність та готовність аспірантів, як потенційних викладачів вузу, до цілісного системного розуміння закономірностей та особливостей розвитку світової та вітчизняної системи освіти; сучасних концепцій реалізації педагогічної діяльності у системі вищої професійної освіти в Росії та за кордоном; до визначення завдань використання проектування у професійно-педагогічній діяльності, у тому числі для розвитку інноваційної діяльності в освіті; до вибору та застосування технологій проектування діагностичного інструментарію, моніторингу освітніх результатів, що дозволяють здійснювати розв'язання педагогічних завдань. Програма має модульну структуру, яка забезпечує можливість вибору індивідуального профілю самостійної роботи, що становить 70% загальної трудомісткості дисципліни. 5. «Методологія наукових досліджень за напрямом «Мовазнавство та літературознавство» (Блок 1 «Дисципліни (модулі)»», Варіативна частина, Обов'язкові дисципліни, 2 залікові одиниці, 72 години) Програма призначена поглибити знання аспірантами основних рис та специфіки дослідницької науках та забезпечити освоєння та застосування навичок дослідницької роботи. Програма містить знання з загальної характеристики наукової та дослідницької діяльності. Цілі освоєння дисципліни отримання базових знань, уявлень та вмінь, пов'язаних із сучасною методологією та методичними принципами та підходами до філологічних досліджень (у тому числі в обраних конкретних галузях філології); вивчення
3 ключових понять та термінів, що стосуються ролі та місця співдружності філологічних дисциплін у системі сучасної наукової парадигми. 6. «Науково-дослідний семінар» (Блок 1 «Дисципліни (модулі)»» Варіативна частина, Обов'язкові дисципліни, 8 залікових одиниць, 288 годин) Науково-дослідний семінар одна зі специфічних форм навчально-наукової та науково-дослідної викладачів, одночасно спосіб управління пізнавальною діяльністю аспірантів, засіб розвитку у них культури наукового мислення та особистісного розвитку. Робота у семінарі дає аспірантам можливість додаткового поглиблення знань із обраної ними наукової галузі, вивчення дослідницьких методик, а також формування навичок самостійної науково-дослідної роботи. Подібна діяльність здійснюється у науково-дослідному семінарі як система постановки завдань, що ускладнюються, вирішення яких призводить до неухильного збагачення дослідницького досвіду, особистісного та професійного самовизначення аспірантів. Науково-дослідний семінар у програмі аспірантури може мати міждисциплінарний характер. Дана форма творчої співпраці керівника та учасників семінару реалізує на практиці індивідуальний підхід до навчання, підлаштовування тематики наукових праць під реальні конкретні проектні заявки, у тому числі держбюджетні чи госпдоговірні. Результатом роботи у науково-дослідному семінарі мають стати написання та захист дисертації. 7. «Інформаційні технології в НИД» (Блок 1 «Дисципліни (модулі)»» Базова частина, 2 залікові одиниці, 72 години) Дана дисципліна орієнтована на поглиблення підготовки аспірантів гуманітарних напрямів до використання сучасних інформаційних технологій у науково-дослідній та науково-дослідній. Базовими складовими такої підготовки є формування подання аспірантів про можливості сучасного електронного обладнання та вибір відповідних сучасних інформаційно-комунікаційних технологій для вирішення професійних завдань. Метою дисципліни «Інформаційні технології у НДД» є розвиток ІКТ-компетенцій сучасного вченого, майбутнього викладача вузів в умовах модернізації вищої професійної освіти. 8. «Російська література» (Блок 1 «Дисципліни (модулі)»» Варіативна частина, Дисципліна на вибір, 4 залікові одиниці, 144 години) Курс передбачає вивчення аспірантами історії російської літератури XI початку XXI століть як в аспекті дослідження художніх методів та літературних напрямів , і у розгляді особливостей творчих індивідуальностей російських письменників, що дозволить початківцю вченому сформувати цілісну картину російського розвитку у русі історичного времени. У результаті вивчення навчальної дисципліни аспірант повинен знати етапи історичного розвитку російської літератури, сутність творчої індивідуальності та ступінь її внеску у досягнення національної та світової літератур; специфіку жанрів, стилів, течій, напрямів художньої творчості; поняття про літературну традицію та художнє новаторство. Вміти застосовувати у науково-дослідній роботі отримані знання в галузі теорії та історії літературознавства та історії
4 російської літератури та володіти системним підходом та заснованим на ньому методами історико-літературознавчого аналізу художнього тексту, наступністю літературознавчої традиції та новаторством на її основі. 9. «Російська мова» (Блок 1 «Освітні дисципліни» Варіативна частина, Дисципліна на вибір, 4 залікові одиниці, 144 години) Мета освоєння дисципліни «Російська мова» (модуль) сформувати поглиблене загальнотеоретичне уявлення про ключові проблеми у вивченні фоне граматичної системи сучасної російської літературної мови та її історичному розвитку, необхідне здійснення професійної діяльності та сприяє осягнення загальних законів функціонування мови, взаємозв'язку її рівнів і одиниць. Освоєння даного курсу дозволяє аспірантам зорієнтуватися в найскладніших питаннях першої частини програми кандидатського іспиту з російської мови, даючи посил для самостійного осмислення зазначених проблем та характеру їхньої взаємопов'язаності. В результаті освоєння курсу «Російська мова» аспірант повинен знати сучасний стан фонетичного, лексичного, граматичного рівня мови та основні тенденції її розвитку; теоретичні основи фонетичної, лексичної, граматичної системи російської; основні методи лінгвістичного аналізу Аспірант повинен уміти розуміти, осмислювати, інтерпретувати базову лінгвістичну (і ширшу філологічну) інформацію; ідентифікувати та диференціювати фонетичні, лексичні, граматичні одиниці російської мови з метою їх адекватного аналізу; аналізувати одиниці різних рівнів мови, користуючись системою основних понять та термінів лінгвістики; орієнтуватися на основних етапах розвитку науки про мову, у дискусійних питаннях теорії; користуватися науковою, довідковою, методичною літературою, яка потрібна на освоєння курсу; та володіти основами фонетичної, лексичної, граматичної теорії у динаміці їх розвитку; основною лінгвістичною термінологією; навичками мовлення, способами аргументації в науковій дискусії спірних положень. 10. «Теорія мови» (Блок 1 «Освітні дисципліни» Варіативна частина, Дисципліна на вибір, 4 залікові одиниці, 144 години) Цілями освоєння дисципліни «Теорія мови» є: формування знань, умінь та навичок у сфері теорії та методології. В результаті освоєння дисципліни учень повинен знати основні поняття та терміни лінгвістики як частини філологічної науки, з її внутрішньою стратифікацією; основні етапи історії науки про мову та дискусійні питання сучасного мовознавства, основні наукові школи та парадигмальні напрями сучасного мовознавства, їх теоретико-методологічна своєрідність. Володіти основними методами, способами та прийомами лінгвістичного аналізу, у тому числі у міждисциплінарному діапазоні, навичками комплексного аналізу мовних систем та цілісних текстів як їхнього функціонального втілення. Вміти застосовувати основні методи лінгвістичного дослідження до різноманітних лінгвістичних об'єктів, розмежовувати об'єкт, предмет та метод лінгвістичного дослідження, співвідносити предмет, метод та емпіричний матеріал дослідження; вичленювати з тексту, розпізнавати та характеризувати за комплексом конститутивних ознак елементи мовної системи, тексти та дискурсивні практики, ефективно користуватися науковою,
5 довідковою, методичною літературою у сфері лінгвістики та суміжних гуманітарних наук. Програми практик та організація науково-дослідної роботи учнів. Анотації програми практик Відповідно до СУОС аспірантури за напрямом підготовки Мова та літературознавство практики є обов'язковим розділом основної освітньої програми аспірантури. Вони є видом навчальних занять, безпосередньо орієнтованих на професійно-практичну підготовку учнів. До Блоку 2 "Практики" входять 2 практики щодо формування професійних умінь та досвіду професійної діяльності (у тому числі педагогічна практика, організаційно-методична практика). Способи проведення практик: стаціонарна; виїзна. Практики можуть проводитись у структурних підрозділах НД ТГУ, а також в організаціях, діяльність яких відповідає професійним компетенціям, які освоюються в рамках програми аспірантури на основі договорів з організаціями про проходження практики. Практики для осіб з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідів мають проводитися з урахуванням особливостей їх психофізичного розвитку, індивідуальних можливостей та стану здоров'я. Анотація «Педагогічна практика» (Блок 2 «Практики» Варіативна частина, 3 залікові одиниці, 108 годин) Метою педагогічної практики є підготовка аспірантів до науково-педагогічної діяльності у вищій школі. Завдання практики: актуалізація наявних психолого-педагогічних знань та знань з відповідної спеціальності; вивчення організації навчального та виховного процесу в освітній установі; організація цілісного педагогічного процесу за умов освітнього закладу. Результатом проходження педагогічної практики є оволодіння освітньою, виховною, розвивальною, формування умінь аналізувати, проектувати та організовувати навчальний процес, оцінювати якість професійної підготовки учнів. Компетенції, що формуються в результаті проходження педагогічної практики відповідно до СУОС за напрямом підготовки: здатність до критичного аналізу та оцінки сучасних наукових досягнень, генерування нових ідей при вирішенні дослідницьких та практичних завдань, у тому числі у міждисциплінарних галузях (УК-1); здатність планувати та вирішувати завдання власного професійного та особистісного розвитку (КК-5); готовність до викладацької діяльності за основними освітніми програмами вищої освіти (ОПК-2). Практика може проводитись у структурних підрозділах Томського державного університету. Керівництво педагогічною практикою здійснюється науковим керівником аспіранту. Графік роботи аспірантів складається в
6 відповідно до розкладу навчальних дисциплін за погодженням з професорсько-викладацьким складом кафедри, що забезпечує проведення практики (кадровий склад див. Таблиця 3). Місце проведення практики кафедри та лабораторії філологічного факультету ТГУ: Кафедра російської мови. Кафедра історії російської та зарубіжної літератури. Кафедра історії російської літератури XX-XXI ст. Кафедра загального, слов'яно-російського мовознавства та класичної філології. Кафедра загального літературознавства, видавничої справи та редагування. Кафедра романо-німецької філології. Педагогічна практика вважається завершеною за умови виконання аспірантом усіх вимог програми практики. Аспіранти оцінюються за підсумками всіх видів діяльності за наявності документації з практики. Аспірант має надати за підсумками практики: 1) індивідуальний план; 2) щоденник практики; 3) навчально-методичну документацію; 4) звіт з практики. Анотація «Організаційно-методична практика» (Блок 2 «Практики» Варіативна частина, 3 залікові одиниці, 108 годин) Метою організаційно-методичної практики є підготовка аспірантів до дослідницької та педагогічної діяльності у її методичному та організаційному аспектах. Завдання практики: актуалізація наявних методологічних знань та методики дисертаційного дослідження; оволодіння організаційними навичками при підготовці науково-освітніх заходів та профорієнтаційної діяльності. Результатом проходження організаційно-методичної практики є оволодіння організаційною та науково-методичною діяльністю з метою організовувати дослідницький та навчальний процес, досліджувати інноваційні методи та форми його організації, оцінювати якість професійної підготовки учнів. Компетенції, що формуються внаслідок проходження педагогічної практики відповідно до СУОС за напрямом підготовки: здатність організувати роботу дослідницького колективу у галузі професійної діяльності (ОПК-3); здатність проводити аналіз освітньої діяльності організацій за допомогою експертної оцінки та проектувати програми їх розвитку відповідно до потреб роботодавців (ОПК-5); здатність до планування та проектування програм проведення фундаментальних та прикладних наукових досліджень у галузі філології, лінгвістики та у суміжних сферах гуманітарного знання (ПК-1); здатність розробляти методологію дослідження розвитку мовних та літературних процесів, ґрунтуючись на методологічних та теоретичних засадах науки та наукової спеціальності (ПК-3). Практика може проводитись у структурних підрозділах Томського державного університету. Керівництво організаційно-методичною практикою
7 здійснюється науковим керівником аспіранту. Графік роботи аспірантів складається у відповідності до плану організаційно-методичної роботи кафедри, яка забезпечує проведення практики (кадровий склад див. Таблиця 3). Місце проведення практики кафедри та лабораторії, приймальна комісія філологічного факультету ТГУ: Організаційно-методична практика вважається завершеною за умови виконання аспірантом усіх вимог програми практики. Аспіранти оцінюються за підсумками всіх видів діяльності за наявності документації з практики. Аспірант має надати за підсумками практики: 1) індивідуальний план; 2) щоденник практики; 3) навчально-методичну документацію; 4) звіт з практики.
Федеральний державний бюджетний освітній заклад вищої освіти
Міністерство освіти і науки Російської Федерації Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «Нижньовартівський державний університет»
1. Загальні положення. Справжня робоча програма виробничої (філологічної) практики аспірантів розроблена на основі Федерального державного освітнього стандарту (Наказ Міносвіти)
МОСКІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені М.В.ЛОМОНОСОВА ФАКУЛЬТЕТ ДЕРЖАВНОГО УПРАВЛІННЯ «ЗАТВЕРДЖУЮ» Заст. декана факультету управління МДУ імені М.В. Ломоносова Освітні
Основна професійна освітня програма напряму підготовки 45.06.01 Мова та літературознавство за спрямованістю «Російська мова» включає такі розділи: 1. Загальна характеристика
АННОТАЦІЯ основної освітньої програми вищої освіти програми підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі Напрям підготовки 38.06.01 «Економіка», Спеціальність 08.00.12 «Бухгалтерський
Основна професійна освітня програма напряму підготовки 51.06.01 - Культурологія включає наступні розділи: 1. Загальна характеристика освітньої програми.
Анотації робочих програм дисциплін (модуля) Історія та філософія науки Дисципліна відноситься до базової частини основної освітньої Психологічні науки» (спрямованість «Психологія праці, інженерна
АННОТАЦІЇ РОБОЧИХ ПРОГРАМ З ДИСЦИПЛІН НАПРЯМКИ ПІДГОТОВКИ 12.06.01 ФОТОНІКА, ПРИЛАДОБУДУВАННЯ, ОПТИЧНІ ТА БІОТЕХНІЧНІ СИСТЕМИ ТА ТЕХНОЛОГІЇ
МОСКІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені М.В.ЛОМОНОСОВА Освітні програми вищої освіти - програми підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі (програми аспірантури) напрямок
АННОТАЦІЇ програм навчальних дисциплін за програмою аспірантури 51.06.01 Культурологія Наукова спеціальність 24.00.01 Теорія та історія культури 1. Анотація зразкової програми дисципліни «Історія та філософія
Федеральний державний бюджетний освітній заклад вищої освіти
Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої освіти
РОБОЧА ПРОГРАМА Б3.1 НАУКОВО-ДОСЛІДНА ДІЯЛЬНІСТЬ Напрямок підготовки: 45.06.01 Мовазнавство та літературознавство Профіль: Мови народів зарубіжних країн Європи, Азії, Африки, аборигенів
Анотація робочої програми дисципліни Педагогіка вищої школи за напрямом підготовки 09.06.01 Інформатика та обчислювальна техніка (рівень підготовки кадрів вищої кваліфікації) Профіль Математичне
АННОТАЦІЯ БЛОКУ «НАУКОВІ ДОСЛІДЖЕННЯ» основної освітньої програми вищої освіти програми підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі Напрям підготовки – 40.06.01 «Юриспруденція»
ЧЕКАЮ op з наукової роботи ^ О.В. Павленко е&гг2016 р. Анотації дйздтшин за основною професійною освітньою програмою вищої освіти - програмою підготовки науково-педагогічних кадрів у
Департамент освіти міста Москви Державний бюджетний навчальний заклад вищої освіти міста Москви «Московський міський педагогічний університет» Інститут іноземних мов
Напрямок підготовки 51.06.01 Культурологія Спрямованість (профіль) Теорія та історія культури АННОТАЦІЇ ДИСЦИПЛІН Блок 1. Дисципліни (модулі) Базова частина Б1.Б.1 Історія та філософія науки Мета курсу:
Напрямок підготовки 44.06.01 Освіта та педагогічні науки Спрямованість (профіль) Теорія та методика професійної освіти АННОТАЦІЇ ДИСЦИПЛІН Блок 1. Дисципліни (модулі) Базова частина
Міністерство освіти і науки Російської Федерації Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «Югорський державний університет» СТВЕРДЖУЮ
Федеральний державний бюджетний освітній заклад вищої освіти
Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої освіти
Загальна характеристика освітньої програми підготовки науково-педагогічних кадрів вищої кваліфікації за напрямом підготовки 45.06.01 "Мовознавство та літературознавство", спрямованість 10.01.01
1. Загальні положення Мета науково-дослідної роботи аспіранта - освоєння всіх видів науково-дослідної діяльності в галузі психологічних наук, відповідних критеріям, встановленим для
Анотації за основною професійною освітньою програмою вищої освіти - програмою підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі Напрям підготовки 38.06.01 Економіка Спрямованість
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Недержавна освітня установа вищої професійної освіти «Академія сфери соціальних відносин»
Анотація робочої програми навчальної дисципліни Методологія юридичної науки та методи наукових досліджень 1. Цілі та завдання навчальної дисципліни Мета вивчення навчальної дисципліни: формування знань про юридичну науку
Організація науково-дослідної роботи учнів Науково-дослідна робота учнів є обов'язковим розділом основної освітньої програми магістратури та спрямована на формування
Підходи до формування Основної освітньої програми підготовки науковопедагогічних кадрів Телешова Ірина Георгіївна Веренікін Олексій Олегович 21 травня 2014 року
Анотації робочих програм дисциплін (модулів) Анотації до робочих програм дисциплін основної освітньої програми, напрям підготовки: 39.06.01 «Соціологічні науки», профіль підготовки:
АВТОНОМНА НЕКОМЕРЦІЙНА ОРГАНІЗАЦІЯ ВИЩОЇ ОСВІТИ «НАЦІОНАЛЬНИЙ ІНСТИТУТ ІМЕНИ КАТЕРИНИ ВЕЛИКИЙ» КАФЕДРА Економіки та фінансів Робоча програма навчальної дисципліни «Науково-дослідник
Анотації робочих програм Виписка з ОПОП Б1.Б.1 Історія та філософія науки Дисципліна входить до базової частини блоку 1 «Дисципліни (модулі)» підготовки аспірантів за напрямом 38.06.01 Економіка, спрямованість
Навчальної дисципліни «Філософія та методологія соціальних наук» Загальна трудомісткість програми становить 4 залікові одиниці (144 години) Це обов'язкова дисципліна базової частини ОВП Дисципліна «Філософія та
Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації (Мінобрнауки Росії) від 30 липня 2014 р. 903 р. Москва Зареєстрований в Мін'юсті РФ 20 серпня 2014 р. Реєстраційний 33719
Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої освіти
АННОТАЦІЇ РОБОЧИХ ПРОГРАМ ДИСЦИПЛІН Напрямок підготовки: Спрямованість (профіль): 09.06.01 Інформатика та обчислювальна техніка Системний аналіз, управління та обробка інформації Історія та філософія
АННОТАЦІЯ основної освітньої програми вищої освіти програми підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі Напрям підготовки – 51.06.01 «Культурологія» Спеціальність 24.00.01
АННОТАЦІЇ ДО РОБОЧИХ ПРОГРАМ ДИСЦИПЛІН програми аспірантури за напрямом 46.06.01. Історичні науки та археологія, спрямованість: Історія міжнародних відносин та зовнішньої політики «ІСТОРІЯ І ФІЛОСОФІЯ
Основна професійна освітня програма вищої освіти – програма підготовки науковопедагогічних кадрів в аспірантурі 44.06.01 Освіта та педагогічні науки
\АЮ з наукової роботи О.В. Павленко 2016 р. Анотації Д1 за основною професійною освітньою програмою вищої освіти – програмою підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі Напрямок
Анотації робочих програм Витяг з ОПОП Б1.Б.1 Історія та філософія науки Дисципліна входить до базової частини блоку 1 «Дисципліни (модулі)» підготовки аспірантів за напрямом 36.06.01 - Ветеринарія та
Міністерство культури Російської Федерації федеральна державна бюджетна освітня установа вищої освіти «КРАСНОДАРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ІНСТИТУТ КУЛЬТУРИ» Факультет дизайну, образотворчих
У Російський of/rocyflapctbehh^^jctqp по Ш санітарний q.b. Павленко нау Ч Н0Й роботі 2016 р. Анотації дйсцттлін за основною професійною освітньою програмою вищої освіти - програмою
АННОТАЦІЯ робочої програми навчальної «Педагогіка вищої школи» Короткий опис Компетенції, що формуються в результаті освоєння навчальної Методи навчання Очікувані результати навчання В рамках вивчення «Педагогіка
ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ ПІДГОТОВКИ НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНИХ КАДРІВ В АСПІРАНТУРІ Напрямок підготовки: 44.06.01 Освіта та педагогічні науки Напрямок: Теорія та методика
Анотація дисципліни «Економічна теорія» за напрямом 38.06.01 «Економіка» (рівень вищої освіти, підготовка кадрів вищої кваліфікації), профіль «Економічна теорія» 1. Загальна трудомісткість
РОБОЧА ПРОГРАМА П.3.В.1 Науково-дослідна робота в семестрі (Блок 3. Науково-дослідна робота) за напрямом 38.06.01 економіка (рівень підготовки кадрів вищої кваліфікації) Всього 4536
АННОТАЦІЯ основної освітньої програми вищої освіти програми підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі Напрям підготовки 46.06.01 «Історичні науки та археологія», Спеціальність
2 1. Мета науково-дослідної практики Метою науково-дослідної практики є: формування компетенцій аспіранта, спрямованих на реалізацію практичних навичок на основі набутих
МОСКІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені М.В.ЛОМОНОСОВА Освітні програми вищої освіти - програми підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі (програми аспірантури)
Зареєстровано в Мін'юсті Росії 20 серпня 2014 р. N 33719 МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ТА НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ НАКАЗ від 30 липня 2014 р. N 903 ПРО ЗАТВЕРДЖЕННЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО
ОЧНА ФОРМА НАВЧАННЯ Б1.Б.1.1 ІНОЗЕМНА МОВА 1. МЕТА ТА ЗАВДАННЯ ДИСЦИПЛІНИ Основною метою навчання іноземної мови та вивчення її аспірантами є вдосконалення іншомовної комунікативної компетенції,
Міносвіти Росії Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої освіти «Сиктивкарський державний університет імені Питирима Сорокіна» (ФДБОУ ВО «СГУ ім. Питирима Сорокіна»)
ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА УСТАНОВА ВИЩОЇ ОСВІТИ РЕСПУБЛІКИ КРИМ «КРИМСЬКИЙ ІНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ» Кафедра російської філології «ПОГЛАДОВАНО» Руковод.
Відомості про реалізацію основою професійної освітньої програми вищої освіти програми підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі (ад'юнктурі), заявленої для державної
Недержавна автономна некомерційна організація вищої освіти ІНСТИТУТ СВІТОВИХ ЦИВІЛІЗАЦІЙ (НАНО ВО «ІМЦ») ПРИЙНЯТО На засіданні Вченої ради НАНО ВО «ІМЦ» Протокол 2016 р. ЗАТВЕРДЖУЮ Ректор
Робочої програми Б1.В.ОД.1 Теорія та методика професійної освіти Мета. Оволодіння аспірантами теоретико-методологічними основами даної та розвиток у них умінь та навичок використовувати отримані
Юр з наукової роботи t/" О.В. Павленко іол- 2016 р. Аннотац з основної професійної освітньої програми вищої освіти - програми підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі
Анотації робочих програм Виписка з ОПОП Б1.Б.1 Історія та філософія науки Дисципліна входить до базової частини блоку 1 «Дисципліни (модулі)» підготовки аспірантів за напрямом 35.06.04 Технології, засоби
Загальна характеристика освітньої програми підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі за напрямом підготовки кадрів вищої кваліфікації: 47.06.01 «Філософія, етика
МІНОБРНАУКИ РОСІЇ ФЕДЕРАЛЬНА ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ВИЩОЇ ОСВІТИ «ВОРОНІЗЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ» (ФДБОУ ВО. декана факультету
МОСКІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені М.В.ЛОМОНОСОВА ЕКОНОМІЧНИЙ ФАКУЛЬТЕТ «ЗАТВЕРДЖУЮ» Декан економічного факультету МДУ Професор. А.А.Аузан «03» вересня 2015 року Освітні програми
МОСКІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені М.В. ЛОМОНОСОВА ФАКУЛЬТЕТ ҐРУНТИНИ Освітні програми вищої освіти - програми підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі (програми
ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНОЇ ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ 44.06.01 «Освіта та педагогічні науки» 44.06.01_01 «Теорія та методика навчання та виховання (по областях та рівням освіти)» Випускаючий
ІСТОРІЯ ТА ФІЛОСОФІЯ НАУКИ Дисципліна «Історія та філософія науки» відноситься до базової частини блоку 1 основної професійної освітньої програми вищої освіти програми підготовки науково-педагогічних
Федеральний державний казенний освітній заклад вищої освіти «Московський університет Міністерства внутрішніх справ Російської Федерації імені В.Я. Кікотя» Стверджую Начальник Московського
Методологія(ін.-грец. methodos) науки, в тому числі, зрозуміло, та філологічної, - це вчення про підстави та способи дії з її об'єктами.
У методології сучасної філології проявляється ще одна підстава єдності складових її наук. До тези про те, що сучасна філологія є сукупністю наук і наукових дисциплін, що мають своїми об'єктами природну мову, текст і homo loquens (див. лекцію), що має міждисциплінарне (= загальнофілологічне) ядро знання (див. лекцію), додається положення про філологію як особливий спосіб дослідження своїх об'єктів(Див. лекцію).
Таким чином, єдність сучасної філології створюється загальними для філологічних наук об'єктами, загальнофілологічним ядром знання та принципами дослідження цих об'єктів, притаманними і лінгвістиці, і літературознавству, і фольклористиці, а також філологічним дисциплінам. Підстави та способи дії з об'єктами розглянемо окремо.
Дослідницька установка (підстава дії з об'єктами)у сучасній філології передбачає, що існує філологічний (= власне філологічний) підхід додослідженню об'єктів філології. У розділах 3-5 були показані загальний для філологічних наук погляд на мову, текст та homoloquensта погляди, властиві окремим філологічним наукам – лінгвістиці та літературознавству. Це ілюстрація положення про те, що одні й самі об'єкти, вивченням яких займаються філологічні науки, можуть бути розглянуті на основі різних підходів: філологічного окремо - лінгвістичного та літературознавчого.
Філологічний підхідпередбачає звернення в процесі дослідження об'єкта і до мовної, і до його літературної сторони, і як до тексту, і до різноманітних проявів homoloquens- як того, хто говорить, пише, автора, читача?» інтерпретатора та ін., щоробиться, як правило, у контексті часу та простору.
Так, щодо творчості В.М. Шукшина філологічний підхід реалізується у увазі дослідників до трьох меж літературно-художньої творчості письменника: мовної, поетичної, смислової. Мова його прози живиться різними джерелами: усно-розмовною стихією, книжковими сферами (у тому числі діловою, публіцистичною, науковою), писемною та пісенною мовою, мовою фольклору та ін. природний голос людини знак. Йдеться людини, зокрема в нашого автора, не зводиться лише до усно-розмовної стихії (як інколи писали розповіді Шукшина критики). З діалогів повсякденного життя, слів повсякденного мови, які є сусідами зі словами інших мовних стихій, вибудовується інший світ - світ складних образів. У цьому світі читач може побачити складні духовні пошуки сучасного Шукшина людини.
Філологічний підхід безпосередньо спрямований на розкриття головного призначення філології в житті людини та суспільства. Призначення це, на думку С.С. Аверинцева, у тому, що філологія – це служба розуміння.«Як служба розуміння філологія допомагає виконанню одного з головних людських завдань - зрозуміти іншу людину (і іншу культуру, і іншу епоху)». Насправді дослідження літературно-художньої творчості В.М. Шукшина лише лінгвістично може дати перелік мовних форм: слів, речень, абзаців та інших мовних структур у їх помсти один до одного, тільки літературознавчо - може запропонувати перелік художніх структур, образів, уявлень, теж у їхніх стосунках один до одного. Чи достатньо цих відомостей для розуміння творчості письменника? Скоріш за все ні. Поєднання даних лінгвістики та літературознавства дозволяє читачеві (досліднику) побачити мовні та поетичні структури художнього тексту в їх взаємних відносинах, виявити в тексті нову, що раніше не може бути виявленою реальність - художню. На цій основі і вбачаються у тексті художні смисли.
Філологічний підхід передбачає врахування зв'язків між мовою, текстом та homo loquens як об'єктами філології навіть при розгляді одного з них (загалом або в якихось окремих проявах). Тим самим було предмет вивчення розглядається над ізольованому вигляді, а його взаємодіях коїться з іншими.
Способи дії з об'єктами – це методи філології.Спосіб дії включають процедури виділення об'єкта і предмета дослідження, способи конструювання гіпотези і отримання результату.
Поняття методу значимо щоб одержати як нового результату у процесі практичної діяльності, і нового знання у теоретичної діяльності. У першому випадку йдеться, наприклад, про методи слухання, читання, говоріння, інтерпретації, мовного впливу, філологічного забезпечення віртуальної комунікації і т.д. про методи практичної діяльності;у другому - про методи дослідницької діяльності, або методи дослідження.
В основі методів дослідження у філології лежить аналіз.Загальне завдання і лінгвістичного, і літературознавчого аналізу полягає в тому, щоб знайти та встановити науковий факт, визначити його місце в сукупності фактів науки (лінгвістики, літературознавства), перетворити його на матеріал для знаходження теоретичного результату. На цій основі виникає теоретичний результат. Лінгвістичний та літературознавчий аналіз існують у філології та порізно, і як складові філологічного аналізу (див. посилання на аналіз літературно-мистецької творчості В.М. Шукшина).
Вибір та використання методу має ключове значення у процесі досягнення мети дослідження. Так, при вирішенні «шкільної» задачі визначити, яким другорядним членом є словоформа у реченні, використовуються різні способи. У разі встановлюється морфологічна природа залежного слова: повне прикметник - визначення; непрямий відмінок іменника - доповнення; прислівник - обставина. В іншому випадку враховуються співвідношеннядосліджуваної структури з іншими синонімічні та/або антонімічні.
Розглянемо приклад: Квіти знаходяться на підвіконні.
Вирішуємо завдання першим способом. Виходимо з морфологічної природи словоформи: на підвіконніє іменник у непрямому відмінку, отже, виконує функцію доповнення. Цьому висновку відповідає і питання: на чому? - на підвіконні.
Застосуємо другий спосіб. По відношенню до цієї структури синонімом є, наприклад, таке: знаходятьсяна підвіконні → знаходятьсятам, тут→ знаходятьсяскрізь: і на підвіконні, і на столику, і в кутку, і тут, і там;антонімічна структура: знаходятьсяна підвіконні, а не там. Згадаймо правило: члени речення, що у сочинительной зв'язку, є однорідними. Якщо це так, то прийменниково-відмінкова форма на підвіконнівизнається обставиною: наречная форма у цій структурі за жодних умов може бути доповненням. Як бути із запитанням? До прислівника-обставини може бути поставлене лише одне питання: перебувають де?- там, тут, скрізь...На це питання відповідає і однорідна словоформа непрямого відмінка: перебувають де?- на підвіконні.Другий спосіб дає інше рішення: наша словоформа виконує синтаксичну функцію обставини.
Який із двох способів визнаємо правильним? Якщо врахувати, що словоформа непрямого відмінка відповідає на відмінкове питання і поза зв'язками з іншими словами, то питання на чому?слід кваліфікувати як морфологічний; друге питання - синтаксичний: він можливий лише за умов контексту. Висновок: для вирішення синтаксичної задачі єдино правильним визнаємо другий спосіб.
І на даний час у філології актуальним є одне з традиційних положень наукознавства: «Метод вирішує долю справи» (акад. І.П. Павлов).
У філологічних дослідженнях велика роль т.зв. суб'єктивного фактора. Суб'єктивний фактор - це дослідник, який знаходиться не окремо від об'єкта, що вивчається, а «всередині, не відчужено від процесу дослідження, а в «самому процесі». Звідси випливає можливість різних інтерпретацій отриманих під час дослідження результатів.
Повернемося до творчості В.М. Шукшин. Так було в 1970-1980-ті роки творчість письменника тлумачилося як вираз сподівань сільського жителя; із середини 1990-х у ньому бачиться усвідомлення сучасних проблем нації, пошук шляхів відновлення нашої країни. Ці відмінності випливають насамперед із того, що змінився сам дослідник: на рубежі 1980-1990-х років він почав звільнятися від стереотипів колишнього. Літературознавство (література зображує дійсність у її революційному розвитку; у творі соціальне панує над індивідуальним та ін.), прийшов до розуміння літературно-мистецької творчості як вільної.
Філологічні дослідження проводяться в контексті гуманітарних наук(Семіотики, герменевтики, теорії комунікації, когнітивних наук, історії, психології, культурології, історії мистецтв та ін), спираються на філософію.
Опора на філософію походить з історичної єдності двох областей знання, що зафіксовано в перших частинах їх назв ( філо-софіяі філологія).У сучасній науці ці зв'язки визначаються насамперед тим, що філософія звернула більшу увагу на природну мову та інші знакові системи.
Повертаючись до прикладу, відзначимо, що закономірним етапом дослідження творчості В.М. Шукшин є філософська інтерпретація даних, отриманих філологією. Саме цьому етапі дослідження і виявляються глибинні пласти особистісної філософії самого Шукшина, трагічність буття сільської людини розшифровуються приховані підстави російської духовності (будинок, душа, краса, добро, людина).
У філології та складових її науках (і наукових дисциплін) використовуються також методи інших наук - у прикордонних та міждисциплінарних дослідженнях (див., наприклад, лінгвістика та філософія, психологія та літературознавство, фольклористика та теорія мистецтва та ін.). Філологічні науки самі служать методом практичної та дослідницької діяльності в інших науках - при роботі істориків над давніми та старими текстами, при інтерпретації філософами спеціальних (філософських) текстів, при проведенні психологів та медиками психіатричної експертизи та ін.
Отже, методологія філології одна із підстав її єдності як галузі сучасних гуманітарних наук. Поряд з філологічним підходом та методами у лінгвістиці, літературознавстві, у філологічних дисциплінах існують «свої» підходи та методи: у лінгвістиці – лінгвістичними у літературознавстві – літературознавчі та ін.
Філологічне наукове дослідження: основні поняття та методи
Наукове дослідження є елементарним фактом науково-дослідної діяльності з метою отримання нового наукового результату.
Наукове дослідження починається з виникнення проблемної ситуації,«коли суб'єкт потрапляє у відносно "незвичну" ситуацію, відносно нові та незвичайні для нього умовам.
А. Кестлер називає проблемну ситуацію викликом, що кидається світом людині, на яку він змушений шукати креативну відповідь: "Шок служить як спусковий гачок для творчої реакції" (Дух в машині // Питання філософії. 1993. № 10. С. 95)». Справа в тому, що в пізнавальній ситуації суб'єкт виявляє деякий розрив у наявному науковому знанні.
Пізнавальна ситуація цементує всі основні елементи структури наукового дослідження: об'єкт дослідження, предмет дослідження, засоби дослідження, фактичну сферу. Все дослідження спрямоване на вирішення цієї конкретної проблеми та постановку... нової. (Про науку науковому дослідженні див. наведені нижче матеріали і читання фрагменти статті М. Епштейна.)
Проілюструємо наведене положення матеріалом дослідження, присвяченого мене абзацної структури тексту при перекладі його з однієї мови на іншу. Читачами, що володіють двома і більше мовами, та фахівцями-філологами давно зазначалося, що при перекладі тексту з однієї мови на іншу перекладачем і змінюється абзацна структура тексту: одні абзаци зникають, інші з'являються. Що відбувається в перекладному тексті в порівнянні з оригіналом? чому зникають абзаци тексту оригінального та як з'являються абзаци у тексті перекладу? На ці та мною інші питання відповіді у науці до певного часу не існувало. Так виникає пізнавальна ситуація.
Об'єктом дослідженняє певні сторони: явища, факти, складові фактичну областьдослідження та виражені в теоретичному знанні доздійснення даного конкретного дослідження.
Продовжимо розгляд наведеного вище прикладу проведення описуваного тут дослідження теорії тексту; існували поняття абзацу, оригінального та перекладного тексту; відносини останнього до першого іноді кваліфікувалися як «дочірні», отже, визнавалося не тотожність текстів, а похідність однієї від іншої. Судження з приводу названих (і ряду інших) фактів становлять об'єкт розглянутого дослідження.
Предмет дослідження- та «біла пляма» у картині об'єкта, на ліквідацію якого («білої плями») направлено i слідування.
У нашому прикладі головним питанням, від відповіді яке залежить ліквідація «білої плями», є питання методі; дослідження: якзнайти відповіді на описані вище питання? Отже, предмет дослідження є деякою стороною, межею об'єкта дослідження, невідомим у відомому. У філологічних дослідженнях розрізняються два основні типи предмета дослідження: 1) окремі явища, факти чи їх сторони; 2) зв'язки та відносини між явищами фактами, їх сторонами. У наведеному прикладі створює предмет дослідження другого типу.
Якзнайти в об'єкті дослідження його предмет?Це завдання вирішується
1) щодо наукової літератури, присвяченої цікавої для дослідника області. Під час читання літератури у свідомості дослідника складається теоретична картина об'єкта дослідження її суперечливої сутності;
2) у порівнянні даних фактичної області і теоретичної картини объекта. У процесі зіставлення перебувають! факти або пояснені теорією, або що суперечать їй " .
У нашому прикладі факт зміни абзацної структури оригінального і перекладного текстів опинився за межами теорії, абзацу.
Засобами дослідженнявиступають методи дослідження та інструментальні засоби (аудіо- та відеотехніка, каталожна картка та ін).
Методи розв'язання задачі, пов'язаної з дослідженням міни абзацної структури при перекладі тексту з однієї мови на іншу, теорії тексту відсутні. Втім, у лінгвістичної теорії таки є деякі аналоги: це методи дослідження відносин між вихідним та похідним словом ( стіл -> стіл-ік), між вихідною та похідною пропозицією ( Я люблю вас -> Люблю вас), між вихідним і похідним текстом та ін. Принципи вивчення відносин вихідного та похідного об'єктів можуть бути поширені і на вивчення описуваного тут предмета дослідження.
Фактичну областьдослідження складає його матеріал: факти мови, тексти, матеріали анкетування та опитування, враження, вироблене художнім твором, прояви ефективності висловлювання та ін.
Уявімо ще одну групу понять. Мета дослідження.Загальна мета, яку має будь-яке наукове дослідження, - отримання нового теоретичного результату.
Кожне конкретне дослідження визначається тим, яким є сенс розгляду предмета дослідження. Початківець філолог зазвичай веде дослідження для досягнення однієї з наступних цілеустановок: введення в науковий обіг нових фактів, явищ, процесів, відносин та ін.; виявлення взаємодій між фактами процесами та під.; тлумачення (інтерпретація) нового чи вже відомого матеріалу в сучасних умовах, побудова моделі та ін Більш складні дослідження висувають як мету побудову концепції, встановлення тенденцій розвитку фактичної галузі та ін.
Мета дослідження, присвяченого абзакуванню, полягала у пошуку відповідної методики дослідження.
Завдання дослідження- Проміжні дії, які необхідно здійснити на шляху досягнення мети.
Повернемося ще раз до нашого прикладу. Завданнями описуваного дослідження є такі: 1) виявити специфіку художнього тексту, що є компонентом системи говорить - текст- слухаючий; 2) на основі лінгвістичної характеристики абзацу розглянути роль абзакування у формуванні художньої картини світу; 3) розробити методику, що дозволяє провести зіставлення особливостей абзакування оригінального тексту та його перекладу та ін. Звернемося до методів дослідження.
У наукознавстві розрізняються методи загальнонаукові та частнонаукові. Загальнонаукові методизастосовуються у всіх науках або у багатьох з них, приватнонаукові- в одній науці чи невеликій групі наук. У навчальному посібнику представлені найважливіші загальнонаукові методи (спостереження, експеримент, класифікація та моделювання). Вони використовуються і в лінгвістиці, і в літературознавстві, а також у філологічних наукових дисциплінах. Приватнонаукові методи, характерні для лінгвістики та літературознавства, вивчаються у відповідних навчальних дисциплінах.
Дослідження, що демонструється тут, виконано на матеріалі тексту роману «Kassandra» (1983) німецької письменниці Ch. Wolf та його російського перекладу «Кассандра» (1985).
Общенаучные методи дослідження розрізняються з їхньої спрямованості рішення емпіричних (др.-греч. empeiria досвід) або теоретичних (ін.-грец. thedria - Спостереження, » дотримання) завдань. До першої групи належать спостереження; до другої - класифікація та моделювання.
Спостереження - це метод дослідження, що виражається навмисному і цілеспрямованому сприйнятті суб'єктом, що пізнає предметів і явищ. У філології це, як правило, знаходження в тексті явищ, що цікавлять дослідника.
Ситуація, в якій використовується метод спостереження, описана в п'єсі Б. Шоу "Дігмаліон" (1912-1913). Фонетист Генрі Хіггінс, слухаючи промову квіткарки Елізи Дуліттл, записує висловлювання, що вимовляються нею. У цих висловлюваннях Хіггінса цікавить їхня звукова сторона. За звучанням звуків мови, що входять у висловлювання, він встановлює місце народження та проживання героїні. Хіггінс повторює фразу Елізи: Ні розстрайвтись, кептен; купити промені квіточка у бідні дівчата.Він встановлює, що Еліза народилася біля Ліссонгрів. Так само, за звучанням висловлювань інших персонажів, які брали участь у сцені, Хіггінс визначає місце їх народження чи проживання. Відповідаючи на запитання одного з персонажів, Хіґґінс пояснив, «як він це робить»: Фонетика – і тільки. Наука про вимову. Це моя професія і водночас мій коник. Щасливий той, кому його коник може доставити гроші до життя. Неважко відразу відрізнити за доганою ірландця чи йоркширця, але я можу з точністю до шести миль визначити місце народження будь-якого англійця. Якщо це у Лондоні, то навіть із точністю до двох миль. Іноді можна зазначити навіть вулицю.
Сприймаючи мовний потік, у прикладі Б. Шоу, дослідник виділяє певні звукові сегменти; на основі наявних у нього знань про англійську фонетику, про територію поширення тих чи інших звуків мови він ідентифікує отримані факти та дає їм первинну кваліфікацію – за ознакою території поширення.
Спостереження дозволяє визначити фактичний матеріал дослідження. У цьому його головна цінність як методу дослідження.
поведінка людини.У цьому полягає важливість моделювання як методу дослідження у філології.
- Бакалавр
- 45.03.01 Філологія
- 45.03.02 Лінгвістика
- 45.03.03 Фундаментальна та прикладна лінгвістика
- 45.03.04 Інтелектуальні системи у гуманітарній сфері
- Спеціалітет
- 45.05.01 Переклад та перекладознавство
Майбутнє галузі
Філологія це сукупність наук, що вивчають культуру народу, виражену в літературній творчості та мові. До цього ж належать літературознавство та мовознавство (вивчення живих мов – лінгвістика). Лінгвістика не завжди включається до філології, оскільки не обов'язково досліджує тексти і не завжди торкається культурологічної сторони питання. Для лінгвістики характерна велика близькість до точних наук, а в наш час, коли штучно створюються нові мови для програмування, і поготів. Фактично, мова сьогодні - це не так спосіб комунікації людей один з одним, інструмент для вираження почуттів і думок, як спосіб перетворення інформації на знак (літеру, ноту, код) і далі - в цифру. Такий процес формалізації пришвидшується разом із прогресом комп'ютерних технологій та телекомунікацій.
У філології спостерігається деякий поворот від людини: серед знання все, що не піддається перерахунку та формалізації, відтісняється. Сьогодні, і особливо в майбутньому, філологія трансформуватиметься в дусі часу і дотримуватиметься «економічних» вимог. Рукописи минули, сьогодні філологія вивчає тексти, набрані на комп'ютері, а також можливості нових (машинних) мов передавати все більші обсяги інформації та зображень.
Філологія сьогодні трансформує свої базові вихідні поняття (знак, значення, код, інформація). Але зміст мови залишається – це формування нових повідомлень.
В основі будь-якого повідомлення (поетичного, емоційного, офіційного чи математичного та цифрового) лежить перетворення інформації, формування нового слова, нової думки, нового контексту.
Можна сміливо стверджувати, що майбутнє філології – у мовах програмування та принципово нової галузі – комунікації зі штучним інтелектом.
Інтелектуальні системи у гуманітарній сфері 45.03.04
Інтелектуальні системи – це «розумні» технології, коли ви комп'ютером можете не тільки користуватися, щоб набрати текст, отримати пошту, зателефонувати до скайпу в інше місто або знайти в інтернеті необхідну інформацію, а й поговорити з ним. А для цього комп'ютери повинні мати певний інтелект. Розробкою систем штучного інтелекту активно займаються спеціалісти IT-технологій. Але штучний інтелект повинен якось взаємодіяти, комунікувати зі своїми творцями та іншими «розумними» машинами. Іншого способу, як через мову, ще не вигадано. У цьому питанні дуже просунулися дослідження з штучного інтелекту та математичної лінгвістики, винайдено та успішно функціонує мова програмування ЛІСП.
- Випускники напряму навчання «Інтелектуальні системи в гуманітарній сфері», які фактично є провідниками майбутнього, мають бути:
- займатися організацією та адмініструванням банків даних та систем подання знань;
- використовувати програми інтелектуального аналізу даних, машинного навчання та комп'ютерної лінгвістики у технологічних процесах обробки інформації;
- займатися програмним та лінгвістичним забезпеченням інтелектуальних інформаційних систем та систем підтримки прийняття рішень;
- розробляти програми для систем штучного інтелекту (інтелектуальних систем – вирішувачів завдань для роботів, комп'ютерної лінгвістики та подання знань;
- розробляти засоби інтелектуальних систем для різних галузей знань (соціології, медицини, криміналістики, бізнес-інформатики);
- застосовувати методи штучного інтелекту для інтелектуалізації інформаційних систем та інтернет-технологій;
- досліджувати та зіставляти методи розробки інформаційних систем, систем інтелектуального аналізу даних, машинного навчання, представлення знань та комп'ютерної лінгвістики;
- брати участь у розробці нових принципів та алгоритмів інтелектуального аналізу даних та машинного навчання у різних галузях знань;
- брати участь у розробці засобів формалізації когнітивних процедур для інтелектуальних роботів;
- розробляти нові моделі та алгоритми лінгвістичного аналізу тексту;
- брати участь у побудові моделей та алгоритмів систем представлення знань та систем, заснованих на знаннях.
Професії
- Адміністратор баз даних та знань
- Гейм-райтер (розробник навчальних комп'ютерних ігор)
- Інженер зі знань
- Програміст-аналітик інтелектуальних систем у гуманітарній сфері
- Програміст-аналітик комп'ютерних систем
- Програміст-розробник інтелектуальних систем у гуманітарній сфері
- Програміст-розробник комп'ютерних систем
- Розробник інтернет-технологій
- Розробник інформаційних систем
- Розробник прикладних програм для соціологічних досліджень
- Розробник експертних систем у криміналістиці
- Фахівець з інтелектуальних систем у гуманітарній сфері
- Фахівець із штучного інтелекту
Де вчитись
- Санкт-Петербурзький національний дослідницький університет інформаційних технологій, механіки та оптики (ФДБОУ ВПО «СПбНІУ ІТМО»), м. Санкт-Петербург
- Санкт-Петербурзький державний університет телекомунікацій ім. проф. М.А. Бонч-Бруєвича, м. Санкт-Петербург
- Санкт-Петербурзький державний університет аерокосмічного приладобудування (ГУАП), м. Санкт-Петербург
- Російський державний гуманітарний університет (РДГУ), м. Москва
- Білгородський державний університет – національний дослідницький університет (НДУ «БелДУ»), м. Білгород
- Оренбурзький державний інститут менеджменту (ОДІМ), м. Оренбург
- Поволзький державний університет телекомунікацій та інформатики, (ПГУТІ), м. Самара
- П'ятигорський державний лінгвістичний університет (ФДБОУ ВПО «ПДЛУ»), м. П'ятигорськ
Де працювати?
У великих технічних зарубіжних холдингах перекладачем у сфері технічних перекладів. У науково-дослідних установах, як спеціаліст з наукового перекладу. На підприємствах, що виробляють засоби зв'язку та комп'ютери, програмістом, розробляти програми розпізнавання голосу, бази даних, роботи з текстом і т.д. На різноманітних об'єктах інтернету, працювати редактором, конструктором та/або оптимізатором сайтів.
Переклад та перекладознавство 45.05.01
Випускник напряму Переклад та перекладознавство отримує кваліфікацію; Лінгвіст, перекладач, Лінгвіст, спеціаліст з міжкультурного спілкування, Лінгвіст, викладач.
Фахівці професійно займаються теорією іноземних мов, іноземними мовами та культурами, теорією культури та міжкультурною комунікацією.
- Відповідно до отриманої фундаментальної та спеціалізованої підготовки випускник може здійснювати організаційно-управлінську; науково-дослідну; проектну та науково-методичну діяльність, а також:
- вільно та правильно говорити іноземною мовою на суспільно-політичні, спеціальні та побутові теми, вести бесіду в різних ситуаціях
- швидко перемикатися з однієї робочої мови на іншу
- сприймати на слух і розуміти іноземну мову в природному для носіїв мови темпі, незалежно від особливостей вимови (живе мовлення, аудіо-або відеозапис)
- здійснювати усний послідовний або усний переклад із аркуша з дотриманням стилістичних, граматичних норм тексту перекладу
- виконувати синхронний переклад заходів, зустрічей
- здійснювати письмовий переклад за завданням замовника
- проводити післяперекладне редагування та коригування тексту перекладу
- організовувати ділові переговори, конференції, симпозіуми та семінари з використанням кількох робочих мов, наприклад, російської, англійської та німецької
- готувати інформаційні матеріали російською та іноземною мовами про міжнародні заходи в Росії та за кордоном
- проводити мовний аналіз текстів (літературних творів, рукописів)
- займатися вивченням структури іноземних мов
- викладати іноземні мови у дошкільних закладах, школах, коледжах та вузах
Владислав Ніколаєнко
Іімена різних наук часто закінчуються на -логія. Кожен школяр знає, що це від грецького слова “наука”. Це вірно, але перше і основне значення грецького logo - "слово, мова". І на слові філологія остання частина – не та, що у слові біологія. Філологія – любов до слова. Так називається цілий ансамбль наук, який вивчає основу людської культури – спілкування людей за допомогою мови. Філологія з'явилася ще в давнину, коли мова давніх пам'яток (насамперед поем Гомера) стала важкою і малозрозумілою, і завжди служила підмогою читачеві. Згодом вона розпалася на цілу низку наук, що пам'ятають, однак, про свою колишню єдність. Головні з них – лінгвістика (мовознавство) та літературознавство. Що може і чого не може наука про літературу
Перше знайомство з літературознавством часто викликає змішане почуття здивування та роздратування: чому хтось вчить мене, як треба розуміти Пушкіна? Філологи відповідають на це так: по-перше, сучасний читач розуміє Пушкіна гірше, ніж йому здається. Пушкін (як і Блок, тим паче – Данте) писав людям, які говорили зовсім так, як ми. Вони жили життям, несхожим на наше, іншим речам навчалися, читали інші книги і по-іншому бачили світ. Те, що було виразним для них, не завжди очевидне для нас. Щоб пом'якшити цю різницю поколінь, потрібен коментар, яке пише літературознавець.
Коментарі бувають різні. Вони не лише повідомляють, що Париж – це головне місто у французів, а Венера – богиня кохання у римській міфології. Іноді доводиться пояснювати: красивим у той час вважалося те й те; такий-то художній прийом має таку мету; такий-то віршований розмір пов'язаний з такими-то темами і жанрами ... З певної точки зору все літературознавство є коментар: воно існує для того, щоб наблизити читача до розуміння тексту.
По-друге, письменника, як відомо, часто не розуміють і сучасники. Адже автор розраховує на ідеального читача, котрому кожен елемент тексту значимий. Такий читач відчує, чому в середині роману з'явилася вставна новела і навіщо потрібний краєвид на останній сторінці. Він розчує, для чого в одному вірші звучить рідкісний розмір і вибаглива рима, а інше написано коротко і просто як передсмертна записка. Чи кожному від природи дається таке розуміння? Ні. Звичайний читач, якщо хоче зрозуміти текст, часто повинен розумом “добрати” те, що ідеальний читач сприймає інтуїцією, а для цього корисна допомога літературознавця.
Нарешті, ніхто (крім фахівця) не повинен читати всі тексти, написані даним автором: можна дуже любити «Війну і мир», але так ніколи і не прочитати «Плодів освіти». Тим часом у багатьох письменників кожен новий твір - це нова репліка в розмові, що триває. Так, Гоголь знову і знову, від ранніх до пізніших книг, писав про шляхи, якими Зло проникає у світ. Більше того, у певному сенсі вся література – це єдина розмова, до якої ми включаємось із середини. Адже письменник завжди – явно чи неявно, мимоволі чи мимоволі – відгукується на ідеї, що витають у повітрі. Він веде діалог із письменниками та мислителями і своєї епохи, і попередніх. А з ним, у свою чергу, вступають у розмову сучасники та нащадки, тлумачачи його твори та відштовхуючись від них. Щоб вловити зв'язок твору з попереднім та подальшим розвитком культури, читачеві теж потрібна допомога фахівця. Не слід вимагати від літературознавства того, навіщо воно не призначене. Ніяка наука не визначить, наскільки талановитий той чи інший автор: поняття "добре-погано" знаходяться поза її веденням. І це втішно: якби ми могли суворо визначити, які якості має володіти шедевр, це дало б готовий рецепт геніальності і творчість цілком можна було б доручити машині. Література звернена і до розуму, і до почуттів одночасно; наука – лише до розуму. Вона не навчить насолоджуватися мистецтвом. Вчений може пояснити авторську думку або зробити зрозумілими деякі його прийоми - але він не позбавить читача від зусилля, з яким ми "входимо", "вживаємося" в текст. Адже, зрештою, розуміння твору – це співвіднесення його з власним життєвим та емоційним досвідом, а це можна зробити лише самому.
Не варто зневажати літературознавство за те, що воно не здатне замінити літературу: адже й вірші про кохання не замінять самого почуття. Наука може не так уже й мало. Що саме?
Літературознавство та його "околиці"
Літературознавство складається з двох великих розділів – теорії та історії літератури. Предмет вивчення вони один і той ж: твори художньої словесності. Але вони підходять до предмета по-різному. Для теоретика конкретний текст завжди приклад загального принципу, історика конкретний текст цікавить сам по собі. Теорію літератури можна визначити як спробу відповісти на запитання: "Що є художня література?" Тобто яким чином звичайна мова перетворюється на матеріал мистецтва? Як "працює" література, чому вона здатна впливати на читача? Історія літератури, зрештою, завжди у відповідь питання: “Про що тут написано?” Для цього вивчається і зв'язок літератури з контекстом, що її породив (історичним, культурним, побутовим), і походження тієї чи іншої художньої мови, і біографія письменника.
Особлива галузь літературної теорії – поетика. Вона виходить із того, що оцінка та розуміння твору змінюються, а його словесна тканина залишається незмінною. Поетика вивчає саме цю тканину - текст (це слово латиною і означає "тканина"). Текст – це, грубо кажучи, певні слова певному порядку. Поетика вчить виділяти в ньому ті “нитки”, з яких він зітканий: рядки та стопи, стежки та фігури, предмети та персонажі, епізоди та мотиви, теми та ідеї...
Пліч-о-пліч з літературознавством існує критика, її навіть іноді вважають частиною науки про літературу. Це виправдано історично: довгий час філологія займалася лише старовинами, надавши полі сучасної літератури критиці. Тому в деяких країнах (англо- та франкомовних) наука про літературу не відокремлена від критики (як і від філософії, і від інтелектуальної публіцистики). Там літературознавство зазвичай і називається – critics, critique. Але Росія наукам (і філологічним зокрема) навчалася у німців: наше слово “літературознавство” – це калька з німецької Literaturwissenschaft. І російська наука про літературу (як і німецька) по суті протилежна критиці. Критика - це література про літературу. Філолог намагається побачити за текстом чужу свідомість, стати на думку іншої культури. Якщо він пише, наприклад, про «Гамлет», його завдання – зрозуміти, чим був Гамлет для Шекспіра. Критик завжди залишається у межах своєї культури: йому цікавіше зрозуміти, що означає Гамлет для нас. Це цілком законний підхід до літератури – лише творчий, а чи не науковий. "Можна і квіти розкласифікувати на красиві та негарні, але що це дасть для науки?" – писав літературознавець Б.І. Ярхо. Ставлення критиків (і письменників взагалі) до літературознавства часто буває неприязним. Артистичне свідомість сприймає науковий підхід мистецтва як спробу з непридатними засобами. Це зрозуміло: художник просто зобов'язаний відстоювати свою істину, своє бачення. Прагнення вченого до об'єктивної істини йому чуже і неприємне. Він схильний звинувачувати науку в крихоборстві, у бездушності, блюзнірському розчленуванні живого тіла літератури. Філолог не залишається в боргу: йому судження письменників і критиків здаються легковажними, безвідповідальними і справи, що не йдуть. Це добре висловив Р.О. Якобсон. Американський університет, де він викладав, збирався доручити кафедру російської літератури Набокову: "Адже він великий письменник!" Якобсон заперечив: “Слон теж велика тварина. Ми ж не пропонуємо йому очолити кафедру зоології!”
Але наука та творчість цілком здатні взаємодіяти. Андрій Білий, Владислав Ходасевич, Ганна Ахматова залишили помітний слід у літературознавстві: інтуїція художника допомагала їм бачити те, що вислизало з інших, а наука давала способи докази та правила викладу своїх гіпотез. І навпаки, літературознавці В.Б. Шкловський та Ю.М. Тинянов писали чудову прозу, форма і зміст якої багато в чому визначено їх науковими поглядами. Багатьма нитками пов'язана філологічна література і з філософією. Адже будь-яка наука, пізнаючи свій предмет, одночасно пізнає світ загалом. А будова світу – тема вже не науки, а філософії. З філософських дисциплін найближче до літературознавства стоїть естетика. Звичайно, питання: "Що є прекрасне?" - Не науковий. Вчений може вивчати, як це питання відповідали різні століття у різних країнах (це цілком філологічна проблема); може дослідити, як і чому людина реагує на такі художні особливості (це проблема психологічна), – але якщо вона сама почне розмірковувати про природу прекрасного, вона займатиметься не наукою, а філософією (ми пам'ятаємо: “добре-погано” – не наукові поняття). Але разом з тим він просто зобов'язаний відповісти на це питання собі самому - інакше йому не буде з чим підійти до літератури. Інша філософська дисципліна, яка небайдужа для науки про літературу, – гносеологія, або теорія пізнання. Що ми пізнаємо через художній текст? Чи є він вікно у світ (у чужу свідомість, у чужу культуру) – чи дзеркало, в якому відбиваємося ми та наші проблеми?
Жодна відповідь окремо не задовільна. Якщо твір тільки вікно, крізь яке ми бачимо щось стороннє нам, то що нам, власне, до чужих справ? Якщо книги, створені багато століть тому, здатні хвилювати нас – значить, у них міститься щось, що стосується нас. Але якщо головне у творі – те, що бачимо в ньому ми, то автор виявляється безправним. Виходить, що ми вільні вкласти в текст будь-який зміст – читати, наприклад, «Тараканище» як любовну лірику, а «Солов'їний сад» – як політичну агітку. Якщо це не так – значить, розуміння буває вірним і невірним. Будь-яке твір багатозначно, але сенс його розташовується в деяких межах, які в принципі можна окреслити. Це і є нелегке завдання філолога.
Історія філософії - взагалі дисципліна настільки ж філологічна, як і філософська. Текст Аристотеля чи Чаадаєва вимагає такого вивчення, як текст Есхіла чи Толстого. До того ж історію філософії (особливо російської) важко відокремити від історії літератури: Толстой, Достоєвський, Тютчев – найбільші постаті історія російської філософської думки. І навпаки, твори Платона, Ніцше чи о. Павла Флоренського належать як філософії, а й художній прозі. Жодна наука не існує ізольовано: поле її діяльності завжди перетинається із суміжними галузями знання. Найближча до літературознавства область – звісно, мовознавство. "Література є найвищою формою існування мови", - не раз говорили поети. Її вивчення немислимо без тонкого і глибокого знання мови - як без розуміння рідкісних слів і оборотів ("На шляху горючий білий камінь" - це який?), Так і без знань в області фонетики, морфології та ін. Межує літературознавство і з історією. Колись філологія взагалі була допоміжною дисципліною, яка допомагала історику у роботі з письмовими джерелами, і така допомога історику необхідна. Але історія допомагає філологу зрозуміти епоху, коли творив той чи інший автор. До того ж історичні твори довгий час входили до складу художньої літератури: книги Геродота та Юлія Цезаря, російські літописи та «Історія держави Російського» Н.М.Карамзіна – визначні пам'ятки прози. Мистецтвознавство взагалі займається майже тим самим, як і літературознавство: зрештою, література – лише з видів мистецтва, лише найкраще вивчений. Мистецтво розвивається взаємопов'язано, постійно обмінюючись ідеями. Так, романтизм – епоха у літературі, а й у музиці, живопису, скульптурі, навіть у садово-парковом мистецтві. А якщо взаємопов'язані мистецтва, то взаємопов'язане та їхнє вивчення. Останнім часом бурхливо розвивається культурологія - область на стику історії, мистецтвознавства та літературознавства. Вона вивчає взаємозв'язки таких різних галузей, як побутова поведінка, мистецтво, наука, військова справа тощо. Адже все це народжується з однієї і тієї ж людської свідомості. А воно в різні епохи та в різних країнах по-різному бачить та осмислює світ. Культуролог прагне знайти і сформулювати саме ті найглибші уявлення про світ, про місце людини у всесвіті, про прекрасне і потворне, про добро і зло, які лежать в основі цієї культури. Вони мають свою логіку і відбиваються у всіх галузях людської діяльності. Але й така, начебто, далека від літератури область, як математика, не відділена від філології непрохідною гранню. Математичні методи активно використовуються у багатьох галузях літературознавства (наприклад, у текстології). Деякі філологічні проблеми можуть залучати математика як поле застосування його теорій: так, академік А.Н.Колмогоров, один з найбільших математиків сучасності, багато займався віршованим ритмом, виходячи з теорії ймовірності.
ПЄ число всіх галузей культури, так чи інакше пов'язаних з літературознавством, не має сенсу: немає такої галузі, яка була б йому абсолютно байдужа. Філологія – це пам'ять культури, а культура неспроможна існувати, втративши пам'ять минуле.
Список літератури
Для підготовки даної роботи було використані матеріали із російського сайту internet
Владислав Ніколаєнко Імена різних наук часто закінчуються логія. Кожен школяр знає, що це від грецького слова “наука”. Це вірно, але перше і основне значення грецького logo - "слово, мова". І в слові філологія остання частина – не та,Установа освіти Гомельський державний університет
ім. Ф. Скорини
Тема: «Методи дослідження мови»
Виконала: студентка групи А-13
Феоктистова Дарія Володимирівна
Перевірила: Осипова Тамара Анатоліївна
Гомель 2014
Вступ…………………………………………………………………………...2
1.Понятні методології, методики, методу, прийому в мовознавстві…………5
2.Загальні методи вивчення мови…………………………………………...6
3.Приватні методи вивчення мови………………………………………….8
Список литературы………………………………………………………………13
Вступ
Методи та принципи лінгвістичного аналізу різних сторін, аспектів мови різні. Виділення тієї чи іншої аспекти мови нерідко невіддільне від методу її лінгвістичного розгляду. Сама ж мова при цьому визначається як явище складне та історично рухливе, що знайшло своє відображення в тій моделі опису мови, яка розроблялася в рамках традиційного (класичного) мовознавства, що незмінно включає такі розділи, як фонетика, лексикологія, морфологія, синтаксис і т.д. .д. Кожен із цих розділів має свій предмет вивчення і водночас становить частину єдиної науки про мову. Сама структура класичного мовознавства як науки чітко свідчить у тому, що, описуючи мовні явища, вчені виходили з переконання, що мову є певну систему.
Розуміння мови як системи стає найважливішим методологічним принципом лінгвістики XX ст. Тому як одне з головних завдань лінгвістичного дослідження, аналізу висувається завдання, пов'язані з адекватним описом та інтерпретацією відносин, у яких перебувають між собою складові мовної системи. Однак мовна система складна, і складність її полягає насамперед у багатошаровості, тобто в тому, що вона складається з ряду підсистем, що виокремлюються на основі так званого стратифікаційного принципу. Ці підсистеми утворюють рівні мови. Відповідно до панівним у сучасному мовознавстві уявленням, лише з допомогою поняття рівня вдається правильно відобразити таку істотну особливість мови, як його членороздільний характері й дискретність його елементів. Попри це питання кількості рівнів у мові немає однозначного рішення. Багато хто сходить, однак, на тому, що їх чотири: 1) фонетико-фонологічний, 2) морфемний, 3) лексико-семантичний та 4) синтаксичний.
Під методом нерідко мають на увазі і загальну методологію наук, філософський метод пізнання, що формулює основні засади теорії пізнання загалом. Для нас таким загальнонауковим, філософським методом є діалектичний метод, згідно з яким матерія первинна, а свідомість вдруге; матерія та свідомість утворюють єдність; рух є спосіб, форма існування матерії, тому матеріальний світ необхідно вивчати, пізнавати у русі; явища навколишнього світу між собою взаємопов'язані і тд. Ці та інші принципи діалектичного методу становлять філософську основу будь-якої науки, що орієнтується на матеріалістичну діалектику, в тому числі і лінгвістики. З іншого боку, методом мається на увазі спосіб добування конкретного наукового знання. Отже, лінгвістичний метод і є засіб, спосіб, за допомогою якого отримуємо відомості про мову, пізнаємо мову. Сукупність таких способів складає систему спеціальних методів. Найзагальніше визначення методу: «...Сукупність прийомів та операцій пізнання та практичного перетворення дійсності». Для отримання ефективних результатів за допомогою спеціальних методів вивчення мови необхідно правильно користуватися цими методами, добре ними володіти. Правила, послідовність використання лінгвістичних методів, а також складових їх прийомів є методикою лінгвістичного аналізу.
Методи та методика лінгвістичного аналізу найтіснішим чином пов'язані з аспектом та концепцією наукового дослідження.
Поняття методології, методики, методу, прийому у мовознавстві
Методологія (грец. methodos «шлях дослідження», logos «вчення») у мовознавстві – вчення про принципи вивчення мов. Методологія визначає підхід до об'єкта мовознавства, спосіб побудови наукового знання, загальну орієнтацію та характер лінгвістичного дослідження. Методологія значною мірою зумовлює наукові результати дослідження. У методології виділяють три рівні:
1. загальну філософську методологію (пов'язану зі світоглядом);
2. загальнонаукову методологію, що включає методи та принципи, що застосовуються в групах наук;
3. приватну методологію, куди входять методи будь-якої науки.
Відмінності у філософських позиціях дослідників сприяли значному розмаїттю методологічних напрямів у мовознавстві. Наприклад, розуміння самого терміна «методологія» в марксистському мовознавстві відрізняється від його розуміння у низці інших напрямів, у яких цей термін найчастіше вживається лише у сенсі сукупності приватних методів та прийомів вивчення мови.
Методологія зумовлює різні погляди на мову: У діалектико-матеріалістичному мовознавстві вважається, що мова має матеріальну природу, існує об'єктивно, незалежно від її відображення у людській свідомості. Такий підхід до розуміння природи та сутності мови докорінно відрізняється насамперед від ідеалістичного розуміння мови – як прояви «духу народу» (гумбольдтіанство), як явища в основі своєї психічної (теорії В. Вундта, Х. Штейнталя, Н. Хомського). Діалектичний матеріалізм вважає, що невірно заперечувати можливість пізнання світу (на відміну від агностицизму, що дотримується підходу, що ми пізнаємо не дійсність, а комплекси відчуттів, за межі яких немає виходу).
Методи (грец. method «шлях дослідження») у мовознавстві: 1. узагальнені сукупності теоретичних установок, прийомів, методик дослідження мови, пов'язані з певною лінгвістичною теорією та із загальною методологією, - так звані загальні методи; 2. окремі прийоми, методики, операції, які спираються певні теоретичні установки, як технічний засіб, інструмент на дослідження тієї чи іншої аспекти мови, - приватні методи.
Кожен загальний метод виділяє саме ті сторони мови як об'єкт дослідження, які визнаються найважливішими в даній теорії мови, наприклад, історичний аспект у порівняльно-історичному мовознавстві, структурний аспект у структурній лінгвістиці тощо. У цьому вся сенсі методом створюється предмет дослідження. Будь-який великий етап у розвитку мовознавства характеризується зміною поглядів на мову, зміною лінгвістичної теорії, супроводжується докорінною зміною методів, прагненням створити новий узагальнений метод. При цьому, на відміну від старих поглядів на мову та заміни їх на нові, методи, успадковані від попереднього етапу, не зникають повністю, а зберігають своє значення на новому етапі як більш приватні, але при цьому основний метод. Таким чином, сучасне мовознавство має кілька спільних наукових методів, що сягають різних епох. Сучасне мовознавство характеризується мовознавчим заломленням загальнонаукових методів (математичного аналізу – кількісний метод, статистичний метод; системного підходу – порівняльний метод та ін.).
У значенні методу дослідження може використовуватися термін прийом (як синонім терміну метод). Прийомами можуть називатися приватні методи, тобто прийом може використовуватись у кількох методах. Наприклад: прийом трансформацій (перетворень) – частина описового та історико-порівняльного методів, що існує як сукупність певних правил дослідження в рамках конкретних методів.
Синонімічно термінам спосіб і прийом використовується також термін методика. Цей термін також може означати сукупність методів. Однак найчастіше цей термін означає практичне застосування того чи іншого методу чи прийому.
Загальні методи вивчення мови
Загальні методи вивчення мов завжди пов'язані з певною лінгвістичною теорією. Основні загальні лінгвістичні методи – це
1.описовий;
2.таксономічний (структурний);
3.порівняльно-історичний;
4.порівняльний.
Головною метою лінгвістики є опис мовних фактів. Описовий метод – це система дослідницьких прийомів, застосовуваних встановлення фактів чи явищ однієї мови та його характеристики цьому етапі його розвитку. Цим методом користувалися вчені і в давнину - для створення нормативно-описових граматик (5 століття до н. структури мов племен американських індіанців - Б.Блок, Дж. Трейгер, З.Херріс та ін). Описовий метод дозволяє накопичувати велику кількість фактичного матеріалу, який потім класифікується та інтерпретується. Основною методикою цього є спостереження з виділенням мовних одиниць і зведенням в класи. Методика спостереження доповнюється іншими, зокрема методикою опису. Змістом цієї методики є повторювані дії письмової фіксації результатів спостереження над фактами мови – фіксації ознак мовних явищ, умов, у яких ці ознаки з'являються, залежностей однієї ознаки від іншої, їх тотожностей і відмінностей і т.д. У 20 столітті описовий метод було поглиблено та вдосконалено за рахунок впровадження в практику лінгвістичних досліджень лінгвістичного експерименту. Це приватний лінгвістичний метод у межах описового. Він полягає в тому, що зі складу будь-якої конструкції видаляється певний елемент, або проводиться вставка елемента, або проводиться трансформація конструкції, або виконується заміщення даного елемента іншим елементом. Це дозволяє спостерігати смислові відмінності тощо, виявляти приховану природу явищ.
Таксономічний (структурний) метод виник у 20 столітті. У мовознавстві у 20 столітті з'явився новий напрямок – структуралізм із концепцією системної цілісності мови. Ця концепція вимагала розташування фактів мови у одній тимчасової площині, відволікання від своїх історичного поступу, тому основою було взято описовий метод. Але метод структурної лінгвістики відрізняється від традиційного описового методу (за наявності загальної риси – позачасовості) тим, що описує систему мови, яка виводиться із мовного матеріалу шляхом складних висновків. Описовий метод має справу з реально спостерігаються мовними явищами. Змістом таксономічного методу є «співставлення подібних (подібних) явищ в тому самому або в різних мовах як основа класифікації мовних фактів і самих мов» (Ахманова О.С., «Словник лінгвістичних термінів»). Тому таксономічний метод називають інакше класифікаційним. Приватні методи в рамках таксономічного методу: дистрибутивного аналізу, аналізу НС (безпосередньо складових), трансформаційного аналізу, компонентного аналізу.
Порівняльно-історичний метод – це система науково-дослідних прийомів, що використовуються при вивченні родинних мов для відновлення картини історичного минулого цих мов для розкриття закономірностей їх розвитку, починаючи від мови-основи (прамови). На відміну від описового методу, що аналізує мову на певному часовому зрізі (тобто з синхронної точки зору), порівняльно-історичний метод – це метод діахронного (історичного) опису споріднених мов. Порівняння стану мов у різні періоди допомагає відтворити їхню історію, включаючи найдавніші періоди, та відновити прамову. При вивченні споріднених мов за допомогою порівняльно-історичного методу вчені відбирають елементи мови, які є найбільш стійкими: в галузі морфології – система відмінювання та відмінювання, які, як правило, не запозичуються; елементи звукового устрою; у сфері лексики – це найбільш стійкий словниковий фонд, який є у всіх мовами без винятку. Але взагалі з лексичними фактами треба поводитися обережно, оскільки слова легко переходять з однієї мови до іншої. Відібрані для аналізу мовні одиниці мають бути тотожні за походженням (вони можуть і не співпадати матеріально та семантично, наприклад, звуки [г] і [ж] регулярно відповідають один одному, зокрема, у кореневих морфемах різних індоєвропейських мов: рос. залізо – літ .gelezis, російський жовтий - літ.geltas і т.д.). Для встановлення генетичної тотожності мовних одиниць використовують дані споріднених мов та діалектології. Крім того, порівняльно-історичний метод передбачає реконструкцію найдавніших форм (праформ): золото ← zolto тощо, а також хронологізацію мовних процесів (встановлення абсолютної та відносної хронології). Приватні методи в рамках порівняльно-історичного методу: зовнішньої реконструкції (тобто із залученням фактів споріднених мов) та відносної хронології.
Порівняльний (порівняльно-порівняльний, типологічний) метод має на меті охарактеризувати явища зіставних споріднених або неспоріднених мов, встановлюючи загальне та різне в аналогічних явищах. Порівняльно-історичний метод спрямовано вивчення споріднених мов, а порівняльний вивчає як споріднені, і неспоріднені мови, причому частіше зіставляються дві мови, тоді як порівняльно-історичний метод вимагає врахування всіх споріднених мов. Від описового порівняльний метод відрізняється тим, що побудований на порівнянні фактів різних мов. Порівняльне вивчення дає можливість виявити структурні особливості різних мов, встановити тип структури за певними ознаками: фонетичними, морфологічними, синтаксичними, тому називається ще типологічними. Застосування цього методу призвело до виникнення у мовознавстві особливої галузі – лінгвістичної типології. Типологічне вивчення мов спричинило створення типологічних класифікацій. Найбільш поширена типологічна класифікація – морфологічна; є синтаксичні та ін класифікації. Лінгвістична типологія також виявляє мовні універсалії.
Приватні методи
Приватні методи використовуються в рамках загальних лінгвістичних методів та доповнюють їх у тому чи іншому відношенні. Розглянемо докладніше такі окремі методи:
дистрибутивного аналізу;
компонентного аналізу;
аналізу з безпосередньо складових (НС);
Трансформаційний метод.
Метод дистрибутивного аналізу (ТАК) має на меті класифікацію лінгвістичних одиниць того чи іншого рівня за їх синтагматичними властивостями, зокрема щодо їх розподілу щодо один одного в потоці мови. З'ясовується, у якому оточенні може бути лінгвістична одиниця. Сукупність всіх можливих оточень цієї одиниці становить її дистрибуцію (від латів. distributio - «розподіл»). Принципи ТАК спочатку були розроблені та отримали застосування в американській школі дескриптивної лінгвістики. Найлегше такому аналізу піддаються фонетичні (фонологічні) елементи, оскільки їх у мові невелика і суворо обмежена. Наприклад, аналізуючи сполучність глухих і дзвінких приголосних, бачимо, що глухі поєднуються з глухими, дзвінкі – з дзвінкими: сварка, стій, заспів; безземельний, хата, тут. Але: в, в' – дзвінкі, проте поєднуються з глухими: твій, квас, світло тощо.
ТАК по відношенню до морфемних елементів:
Тель-чик (-шик)-ец-ун
Вчити + - - -
Любити + - - -
Цінувати + - - -
Літати - + - (+)
Отже, можна назвати такі дистрибутивні класи: писати, читати; вчити, любити, цінувати і т.п.
ТАК у синтаксисі: у результаті символічного запису безліч конкретних висловлювань тексту зводиться до набору типових зразків-схем (формул). Наприклад, для висловлювань дієслівного ладу:
З ним. Гол. - Дитина спить.
З ним. Гол. З вин. – Листоноша розносить листи.
С. ім. Гол. Інф. – Брат любить співати
і т.д. Застосовується прийом підстановки (субституції): дієслово любить може виступати у складі висловлювання з дистрибутивної формулою З ним. Гол. інф., а й у складі висловлювання з формулою їм. Гол. З вин.: Брат любить спів.
ТАК в лексиці (ТАК семантики) полягає в тому, що семантика слова вивчається в ході спостереження над його вживанням у тексті, у зв'язку з іншими словами. Наприклад: об'єкт дослідження - група слів сучасної англійської мови "загальні назви осіб": baby "немовля", boy "хлопчик", child "дитина", children "діти", chap "малий", citizen "громадянин", enemy "ворог" , fellow «хлопець», friend «друг», girl «дівчинка, дівчина», gentlemen «джентльмен», lad «хлопець», lady «дама», man «людина», mate «товариш» people «народ», person « людина , особа», stranger «незнайомець», women «жінка», youth «юнак». Ця група є високочастотною зоною лексичної системи мови, що знаходить вираження в різноманітності сполучуваності аналізованих слів. Матеріал було обрано з художніх творів англійських авторів 20 століття (всі словосполучення: to play with the child «грати з дитиною» тощо близько 65 тис. одиниць). Високі показники частоти поєднання зі словами, що мають значення кваліфікації особи, з дієсловами почуття, дієсловами мови, дієсловами руху. Наприклад, велика подібність дистрибуції виявляють пари слів woman – girl, woman – boy, man – woman, girl – boy та інших.
Семантика слів може вивчатися за допомогою методу компонентного аналізу. Цей аналіз заснований на визнанні того, що значення кожного слова розкладається на складові його компоненти. Такий аналіз можна проводити на матеріалі однієї мови, а також на матеріалі різних мов (за їх порівняльного вивчення). Наприклад, згідно з А. Кребером, представником американської школи етнолінгвістики, семантичний зміст термінів спорідненості в різних мовах може бути описаний шляхом усілякого поєднання основних ознак:
ознака покоління;
ознака статі;
ознака статі особи співвідношення («его»);
стать особи, яка може бути одночасно родичем «его» та іншої особи;
кровна спорідненість (на противагу спорідненості юридичному;
ознака лінійності спорідненості;
вік усередині одного покоління;
життя чи смерть родича.
За допомогою компонентного аналізу можна чітко і ясно описати значення багатьох слів. Слово дядько, наприклад, означає родича чоловічої статі, який є братом або чоловіком сестри одного з батьків. Але (у цьому полягає обмеженість методу компонентного аналізу, як та інших методів) згідно з словником дядько – це взагалі «дорослий чоловік» (у просторіччі) чи, ще ширше, «у зверненні до будь-кого».
Синтаксис мови може вивчатися також за допомогою методу безпосередньо складових (НС). Він був розроблений у рамках американської дескриптивної лінгвістики.
СР – це одна, дві або кілька складових, з яких безпосередньо утворена та чи інша конструкція. Синтаксичний аналіз і складається в основному з виявлення послідовних шарів СР, з опису відносин, що існують між СР, і тих відносин, які не можна звести до відносин між СР. Аналіз СР можна записати і в символах: прикметник - А, іменник - N, дієслово - V, будь-яка група складових - P.
Маленький хлопчик покинув гумовий м'ячик.
Метод аналізу з СР використовується в дослідній практиці і зараз, проте можливості його досить обмежені. Недоліки його: 1) неможливо фіксувати очевидні відмінності у синтаксичній структурі речень; 2) нерозрізнення активних та пасивних конструкцій; 3) громіздкість та ін. Тому в рамках тієї ж дескриптивної лінгвістики стали розробляти нову методику синтаксичного аналізу, яка отримала назву трансформаційного методу. Сам цей метод вважається продовженням дистрибутивних процедур на синтаксичному рівні та пов'язується з іменами американських лінгвістів З. Харріса та Н. Хомського.
Вся синтаксична система мови розбивається на підсистеми, одне з яких вважається вихідної, ядерної, інші – похідні. При цьому ядерна підсистема характеризується як набір елементарних типів пропозицій: будь-який складний синтаксичний тип являє собою трансформ одного або декількох ядерних типів. Ядерна пропозиція теж входить до класу трансформів простої пропозиції. Ядерна пропозиція – з дієсловом у дійсному способі, теперішньому часі, активній заставі, ствердній формі, що не містить модальних та емфатичних слів. Наприклад:
Ядерна пропозиція
(1) Професор оглядає пацієнта.
(2) Чи оглядає професор пацієнта?
(3) Професор не оглядає пацієнта.
(4) Пацієнт оглядається професором.
(5) Професор оглядатиме пацієнта.
(6) Пацієнт оглядатиметься професором.
(7) Ким буде оглядатися пацієнт?
(8) Ким було оглянуто пацієнта?
(9) Ким оглядається пацієнт?
(10) Огляд пацієнта професором.
(11) Професор, який оглядає пацієнта.
(12) Пацієнт, оглянутий професором
Усі трансформи цієї пропозиції утворюють його парадигму, причому до неї входять і словосполучення.
Метод трансформаційного аналізу можна застосувати і до словосполучень: запрошення письменника → письменник запросив
→ письменника запросили
Таким чином, завдання трансформаційного методу полягає в тому, щоб звести різні пропозиції та їх типи до мінімуму (виявити основні типи речень, їх значення).
Список літератури
Література
1. Хрестоматія за методикою російської. Російська мова як предмет викладання/Упоряд. А.В.Текучов. - М., 1982.
2. Львів М.Р. Словник-довідник з методики російської. - М., 1997.
3. Основи методики російської в 4-8 класах: Посібник для вчителів / Под ред. А.В.Текучова, М.М.Разумовської, Т.А.Ладиженської. - 2-ге вид. - М., 1983.
