Завдання у розвиток логічного мислення старших дошкільнят. Сучасні підходи до розвитку логічного мислення у дошкільнят

Розвиток логічного мислення у дітей дошкільного віку

Автор: Нуріахметова Гульназ Масгутівна, вихователь
Місце роботи: Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок комбінованого виду № 35 «Соловушка»
Конспект «Розвиток логічного мислення»
Актуальність.
Психологами всього світу визнано, що найінтенсивніший інтелектуальний розвиток дітей припадає на період з 5 до 8 років. Одним із найбільш значущих компонентів інтелекту є здатність логічно мислити.
Живучи в сучасному світі, світі інформаційних технологій, коли відбувається перетворення характеру людської праці та взаємин, і найбільш актуальною зараз стає проблема людини мислячої, творчо думаючої, шукаючої, яка вміє вирішувати нетрадиційні завдання, ґрунтуючись на логіці думки. За Останнім часомзріс інтерес саме до такого покоління людей. Сучасне суспільство вимагає від нового покоління вміння планувати свої дії, знаходити необхідну інформацію для вирішення завдання, моделювати майбутній процес.
Вміння використовувати інформацію визначається розвиненістю логічних прийомів мислення.
Актуальність цієї теми зумовлена ​​тим, що необхідною умовою якісного оновлення суспільства є множення інтелектуального потенціалу.
Дошкільне дитинство – це період інтелектуального розвитку всіх психічних процесів, які забезпечують дитині можливість ознайомлення з навколишньою дійсністю.
Дитина вчиться сприймати, думати, говорити. Перш ніж почати керувати собою - він має опанувати багатьма способами дії з предметами, засвоїти певні правила. Оволодіваючи будь-яким способом запам'ятовування, дитина вчиться виділяти мету та здійснювати для її реалізації певну роботу з матеріалом. Він починає розуміти необхідність повторювати, зіставляти, узагальнювати, групувати матеріал з метою запам'ятовування. Все це – передбачає роботу пам'яті. Роль пам'яті у розвитку дитини величезна. Засвоєння знань про навколишній світ і про себе, набуття умінь і навичок, звичок – усе це пов'язані з роботою пам'яті.

Цілі:
Активізація мисленнєвої діяльності дітей дошкільного віку в математичних іграх, що розвивають, логічних завданнях.
Розвиток логічного мислення з використанням дидактичних ігор, кмітливостей, головоломок, вирішення різних логічних ігор та лабіринтів.
Формування важливих якостей особистості: самостійність, винахідливість, кмітливість, виробляти посидючість, розвивати конструктивні вміння.
Навчити дітей планувати свої дії, обмірковувати їх, здогадуватися у пошуку результату, виявляючи у своїй творчість.

Завдання:
Вчити виконувати завдання щодо переміщення персонажів в умі, робити уявні зміни ситуацій.
Вчити зіставляти завдання, перевіряти виконання, відгадувати завдання щодо переміщення.
Вчити використовувати різні способи виконання завдань, проявляти ініціативу у пошуку шляхів досягнення мети.
Розвивати інтелектуальну гнучкість, вміння поглянути на ситуацію з різних боків.
Розвивати вміння виявляти та абстрагувати властивості предметів.
Розвивати вміння порівнювати предмети за властивостями.
Розвивати здібності до логічних дій та операцій.
Вчити кодувати та декодувати властивості предметів за допомогою схем.

Новизна:
Новизна полягає у створенні системи використання цікавих дидактичних ігор, вправ, шахових ігор, інтелектуальних ігор, націлених на розвиток логічного мислення дітей, пізнавальних інтересів у процесі виховання та навчання на сучасному рівні.

Інноваційний підхід:
Найбільш ефективними засобами є дидактичні ігри, інтелектуальні ігри та розминки, логіко-пошукові завдання, ігрові вправи цікавого характеру, різноманітна подача якого емоційно впливає на дітей. Все це - активізують дітей, тому що в них закладено зміну діяльності: діти слухають, думають, відповідають на питання, вважають, знаходять їх значення та виявляють результати, дізнаються цікаві факти, що не тільки сприяє взаємозв'язку різних аспектів навколишнього світу, а й розширює кругозір. і спонукає до самостійного пізнання нового.

Висновок.
-Поетапне навчання та правильно підібрані завдання та ігровий матеріал, умови, створені для реалізації отриманих знань, сприяють тому, що розвиток основ логічного мислення відбувається більш ефективно.
-правильний підбір завдань та вправ допомагають дітям у формуванні пізнавальних процесів, а саме формуванню логічного мислення.
-Реалізація розвитку логічного мислення залежить від особливостей та характеру розвиваючого середовища у групі та вдома, в якій знаходиться дитина, від організації педагога (батьків) процесу пізнання математичних відносин та залежностей.

Маючи можливість раніше почати стимулювати і розвивати логічне мислення, що базується на відчуттях і сприйняттях дитини, тим самим підвищуємо рівень пізнавальної діяльності дитини і швидше здійснюється плавний, природний перехід від конкретного мислення до вищої його фази - абстрактного мислення.
Для досягнення успіху є інтерес дітей до цікавих та різноманітних занять.
Починаючи заняття з дитиною, важливо вибирати ігри та вправи в порядку наростання складності, в яких найбільшою мірою є мовна діяльність дитини і складність яких цілком відповідає можливостям дитини.
Доступність завдань і успішне виконання дадуть дитині впевненість у собі, і в неї з'явиться бажання продовжити заняття. Поступово слід переходити до вправ, що вимагають значніших інтелектуальних та мовних зусиль.
Регулярні заняття з дитиною щодо розвитку мислення не тільки істотно підвищать інтерес до інтелектуальних завдань, принесуть задоволення від їх виконання, а й підготують до навчання у школі.
Ігри та вправи з розвитку розумових здібностей дозволяють вирішувати всі три аспекти мети: пізнавальний, розвиваючий та виховний.

А.І. Черемісова Вихователь
Л.М. Волокових Вихователь (вища категорія) Г.Нягань
У роботі з розвитку логічного мислення ми використовуємо різноманітні методи навчання; практичні, наочні, словесні, ігрові, проблемні, дослідні. При виборі методу враховується ряд факторів: програмні завдання, які вирішуються на даному етапі, вікові та індивідуальні особливості дітей, необхідних дидактичних засобів та ін.
Постійна увага до обґрунтованого вибору методів та прийомів, раціонального використання їх у кожному конкретному випадку забезпечує:
-Успішний розвиток логічних мислень і відображення їх у мові;
-уміння сприймати і виділяти відносини рівності та нерівності (за кількістю, розміром, формою), послідовну залежність (зменшення або збільшення за розміром, числом), виділяти кількість, форму, величину як загальну ознаку аналізованих об'єктів, визначати зв'язки та залежності;
-орієнтування дітей застосування освоєних методів практичних процесів (наприклад, порівняння шляхом зіставлення, рахунку, виміру) за умов та самостійний пошук практичних методів виявлення, виявлення значимих у цій ситуації ознак, якостей, зв'язків. Наприклад, за умов гри виявити порядок слідування, закономірність, чергування ознак, спільність якостей.
Провідним є практичний метод. Суть його полягає в організації практичної діяльності дітей, спрямованої на засвоєння строго певних способів дій із предметами або їх замінниками (зображеннями, графічними малюнками, моделями тощо).
Характерні особливості практичного методу при розвитку логічного мислення:
- Виконання різноманітних практичних дій, що служать основою для розумової діяльності;
широке використання дидактичного матеріалу;
виникнення уявлень як результату практичних дій із дидактичним матеріалом;
- широке використання сформованих уявлень і освоєних процесів у побуті, грі, праці, тобто. у різноманітних видах діяльності.
Даний метод пропонує організацію спеціальних вправ, які можуть пропонуватися у формі завдання, організовуватись як дії з демонстраційним матеріалом або протікати у вигляді самостійної роботи з роздатковим матеріалом.
Вправи бувають колективними – виконуються всіма дітьми одночасно та індивідуальними – здійснюються окремою дитиною біля дошки чи столу вихователя. Колективні вправи, окрім засвоєння та закріплення знань, можуть використовуватися для контролю. Індивідуальні, виконуючи самі функції, служать ще й зразком, який діти орієнтуються у колективної діяльності. Взаємозв'язок з-поміж них визначається як спільністю функцій, а й постійним чергуванням, закономірною зміною одне одного.
Ігрові елементи включаються до вправ у всіх вікових групах: у молодших – у вигляді сюрпризного моменту, імітаційних рухів, казкового персонажа тощо; у старших вони набувають характеру пошуку, змагання.
З віком вправи в дітей віком ускладнюються: вони складаються з великої кількості ланок, пізнавальний зміст у яких маскується практичної чи ігрової завданням, у часто для їх виконання потрібні події уявлення, прояви кмітливості, кмітливості. Так у молодшій групі вихователь пропонує дітям взяти морквину та почастувати кожного зайця; у старшій визначити кількість кіл за карткою, вивішеною на дошці, знайти в груповій кімнаті таку ж кількість предметів, довести рівність кіл на картці та групи предметів. Якщо першому випадку вправи складається з умовного виділеного ланки, то другому – з трьох.
Найбільш ефективні комплексні вправи, що дають можливість одночасно вирішувати програмні завдання з різних розділів, органічно поєднуючи їх один з одним, наприклад: «Кількість та рахунок» та «Величина», «Кількість та рахунок» та «Геометричні фігури»; "Величина", "Геометричні фігури" і "Кількість і рахунок" і т.д. Такі вправи підвищують коефіцієнт корисної дії заняття, збільшують його густину.
При доборі вправ враховується як їх сполучуваність у одному занятті, а й подальша перспектива. Система вправ однією занятті повинна органічно вписуватися у загальну систему різноманітних вправ, проведених протягом року.
Існуюча нині система вправ у всіх вікових групах будується за таким принципом: кожна попередня вправа має загальні елементи – матеріал, способи дії, результати тощо. Зближуються в часі або даються одночасно вправи на засвоєння взаємопов'язаних і взаємоподібних способів (наприклад, накладення - додаток), відносин (наприклад, більш-менш, вище-нижче, ширше-вже), арифметичних дій (наприклад, додавання-віднімання).
У вправах слід передбачити всі можливі варіанти залежностей, наприклад, організовувати вимірювання однаковими мірками різних об'єктів, однакових об'єктів різними мірками тощо. Стикаючись при виконанні вправ з різними проявами тих самих математичних зв'язків, залежностей і відносин, дитина легше і швидше усвідомлює їх і прийде до узагальнення.
З погляду прояви дітьми активності, самостійності, творчості у процесі виконання можна назвати репродуктивні (наслідувальні) і продуктивні вправи.
Репродуктивні ґрунтуються на простому відтворенні способу дії. У цьому дії дітей повністю регламентуються дорослим як образу, пояснення, вимоги, правила, визначальних, що як треба делать. Суворе проходження їм дає позитивний результат, забезпечує правильне виконання завдання, попереджає можливі помилки. Хід та результат вправ перебувають під безпосереднім наглядом та контролем вихователя, який вказівками, поясненнями коригує дії дітей.
Продуктивні вправи характеризуються тим, що спосіб дії діти мають повністю чи частково відкрити самі. Це розвиває самостійність мислення, вимагає творчого підходу, виробляє цілеспрямованість та цілеспрямованість. Скажіть, що треба робити, але не повідомляйте та не демонструйте способи дії. При виконанні вправ дитина вдається до розумових і практичних проб, висуває пропозиції та перевіряє їх, мобілізує наявні знання, вчиться використовувати кмітливість, кмітливість тощо. При виконанні таких вправ надається допомога не прямо, а в непрямій формі, пропонується дітям подумати і ще раз спробувати, схвалюються правильні дії, нагадується про аналогічні вправи, які дитина вже виконувала, і т.д.
Співвідношення продуктивних і репродуктивних вправ визначається віком дітей, наявним вони досвідом вирішення практичних пізнавальних завдань, характером самих математичних уявлень і рівнем розвитку в дітей віком. З віком збільшується ступінь самостійності у дітей під час виконання вправ. Зростає роль словесних вказівок, пояснень, роз'яснень, які організовують і спрямовують самостійну діяльність дошкільнят. Діти навчаються, виконавши завдання, вправу, оцінювати правильність своїх дій та дій товаришів, здійснювати саме – та взаємоконтроль.
При розвитку логічного мислення гра постає як самостійний спосіб навчання. Але її можна віднести і до групи практичних методів, маючи на увазі особливу значимість різного виду ігор в оволодінні різними практичними діями, такими як складання цілого з частин, рядів фігур, рахунок, накладення та додаток, угруповання, узагальнення, порівняння та ін.
Найбільш широко використовуємо дидактичні ігри. Завдяки задачі, що розвивається, наділеній в ігрову форму (ігровий зміст), ігровим діям і правилам дитина ненавмисно засвоює певний пізнавальний зміст. Усі види дидактичних ігор (предметні, настільно-друковані, словесні) є ефективним засобом та методом розвитку логічного мислення.
Знання у вигляді способів дій та відповідних їм уявлень дитина отримує спочатку поза грою, а в ній лише створюються сприятливі умови для їх уточнення, закріплення, систематизації (у сюжетно-дидактичних, дидактичних та інших видах ігор).
Наочні та словесні методи при розвитку логічного мислення супроводжують практичні та ігрові методи. У своїй роботі використовуємо прийоми, що відносяться до наочних, словесних і практично методів і використовуються в тісній єдності один з одним:
1.Показ (демонстрація) способу дії у поєднанні з поясненням, або зразок вихователя. Це основний прийом навчання, він має наочно-дієвий характер. Виконується із залученням різноманітних дидактичних засобів, дає можливість формувати навички та вміння у дітей. До нього пред'являються такі вимоги:
- Чіткість, розчленованість показу способу дії;
- узгодженість дії зі словесними поясненнями;
- точність, стислість і виразність мови, що супроводжує показ;
- активізація сприйняття, мислення та мови дітей.
2.Інструкція до виконання самостійних вправ. Це прийом пов'язані з показом вихователем методів впливу і випливає із нього. В інструкції відображається, що і як слід робити, щоб отримати необхідний результат. У старших групах інструкція дається повністю на початок виконання завдання, у молодших – передує кожну нову дію.
3.Пояснення, роз'яснення, вказівки. Ці словесні прийоми використовуються вихователем при демонстрації способу дії або під час виконання дітьми завдання з метою запобігання помилкам, подолання труднощів тощо. Вони мають бути конкретними, короткими та образними.
Показ доречний у всіх вікових групах при ознайомленні з новими діями (додаток, вимір), але при цьому необхідна активізація розумової діяльності, що виключає пряме наслідування. Під час освоєння нового, формування вміння рахувати, вимірювати, бажано уникати повторного показу. Освоєння дії.
4.Питання до дітей – одне з основних прийомів розвитку логічного мислення переважають у всіх вікових групах. У педагогіці прийнято таку класифікацію питань:
- репродуктивно-мнемічні: (Скільки? Що це таке? Як називається ця фігура?
Чим схожі квадрат та трикутник?);
- репродуктивно-пізнавальні: (Скільки буде на полиці кубиків, якщо я поставлю ще
один? Яке число більше (менше): дев'ять чи сім?);
- продуктивно-пізнавальні: (Що треба зробити, щоб гуртків стало 9? Як розділити смужку на рівні частини? Як можна визначити, який прапорець у ряду червоний?).
Питання активізують сприйняття, пам'ять, мислення, мовлення дітей, забезпечують осмислення та освоєння матеріалу. У разі розвитку логічного мислення найбільш значуща серія питань: від найпростіших, вкладених у опис конкретних ознак, властивостей предмета, результатів практичних процесів, тобто. що констатують до більш складних питань, що потребують встановлення зв'язків, відносин, залежностей, їх обґрунтування та пояснення чи використання найпростіших доказів. Найчастіше такі питання ставляться після демонстрації вихователем зразка чи виконання вправи дітьми. Наприклад, після того, як діти розділили паперовий прямокутник на дві рівні частини, педагог запитує: «Що ти зробив? Як називаються ці частини? Чому кожну частину можна назвати половиною? Якої форми вийшли частини? Як довести, що вийшли квадрати? Що треба зробити, щоб розділити прямокутник на чотири рівні частини?».
Різні характером питання викликають різний тип пізнавальної діяльності: від репродуктивної, що відтворює вивчений матеріал, до продуктивної, спрямованої рішення проблемних завдань.
Основні вимоги до питань як до методичного прийому:
- Точність, конкретність, лаконізм;
- логічна послідовність;
- Різноманітність формулювань, тобто. про те саме слід запитувати по-різному;
- оптимальне співвідношення репродуктивних та продуктивних питань залежно від віку та досліджуваного матеріалу;
-Питання повинні будити дитину, змушувати задуматися, виділити необхідне, провести аналіз, порівняння, зіставлення, узагальнення;
- кількість питань має бути невеликою, але достатньою, щоб досягти поставленої дидактичної мети;
- слід уникати підказують та альтернативних питань.
Задаємо питання всій групі, а відповідають на нього викликана дитина. В окремих випадках можливі хорові відповіді, особливо в молодших групах. Дітям необхідно дати можливість обміркувати відповідь.
Старших дошкільнят слід вивчати формулювати питання самостійно. У конкретній ситуації, використовуючи дидактичний матеріал, вихователь пропонує дітям запитати про кількість предметів, їх порядкове місце, про розмір, форму, спосіб вимірювання і т.д. Вчимо ставити питання за результатами безпосереднього порівняння («Коля порівняй квадрат і прямокутник. Про що можна запитати його?»), слідом за виконаною біля дошки практичним дією («Запитайте Галю, що вона дізналася, розклавши предмети в два ряди? Подивіться, що я зробила… Про що запитаєте мене?»), на основі дії, виконаної поряд сидячою дитиною («Про що можна запитати Аню?»). Діти успішно опановують вміння ставити запитання у разі, якщо вони адресуються конкретній особі – вихователю, товаришу.
Відповіді мають бути:
- короткими чи повними, залежно від характеру питання;
- Самостійними усвідомленими;
- Точними, ясними, досить гучними;
- Граматично грамотними (дотримання порядку слів, правил їх узгодження, використання спеціальної термінології).
5. Контроль та оцінка. Ці прийоми взаємопов'язані. Контроль здійснюється через спостереження за виконанням дітьми завдань, результатами їх дій, відповідями. Дані прийоми поєднуються із вказівками, поясненнями, роз'ясненнями, демонстрацією способу дій дорослим як зразок, безпосередньою допомогою, включають виправлення помилок.
Виправлення помилок здійснюємо під час індивідуально та колективної роботи з дітьми. Використання підлягають практично дієві та мовні помилки. Дорослий роз'яснює їх причини, дає зразок або як приклад використовує дії чи відповіді інших дітей. 6. У ході розвитку логічного мислення у дошкільнят порівняння, аналіз, синтез, узагальнення виступають як як пізнавальні процеси (операції), а й як методичні прийоми, що визначають той шлях, яким рухається думка дитини у процесі вчення. На основі аналізу та синтезу дітей підводять до узагальнення, в якому зазвичай підсумовуються результати всіх спостережень та дій. Ці прийоми спрямовані усвідомлення кількісних, просторових і тимчасових відносин, виділення головного, істотного. Узагальнення робиться наприкінці кожної частини та всього заняття. Спочатку узагальнює вихователь, а потім – діти.
Порівняння, аналіз, синтез, узагальнення здійснюються на наочній основі із залученням різноманітних дидактичних засобів. Спостереження, практичні дії з предметами, відображення їх результатів у мовленні, питання до дітей є зовнішнім виразом цих методичних прийомів, які тісно пов'язані між собою, пов'язані та використовуються найчастіше у комплексі. 7. Моделювання – наглядно-практичний прийом, що включає створення моделей їх використання з метою розвитку елементарних математичних уявлень у дітей. В даний час покладено лише початок теоретичної та контрольно-методичної розробки цього прийому, що є надзвичайно перспективним з наступних факторів:
- використання моделей та моделювання ставить дитину в активну позицію, стимулює її пізнавальність;
- дошкільник має у своєму розпорядженні деякі психологічні передумови для введення окремих моделей та елементів моделювання; розвиток – дієвого наочно-образного мислення;
- Усі без винятку математичні поняття розглядаються як своєрідні моделі реальної дійсності.
Моделі слід розглядати як дидактичний засіб, причому досить ефективне. «При оволодінні способами використання моделей перед дітьми розкривається область особливих відносин – відносин моделей та оригіналу і відповідно формуються два тісно пов'язані між собою плани відображення: план реальних об'єктів та план моделей, що відтворюють ці об'єкти. Ці плани відображення мають значення для розвитку наочно-образного і понятійного мислення. Моделі можуть виконувати різну мету: одні відтворюють зовнішні зв'язки, допомагають дитині побачити ті з них, які вона самостійно не помічає, інші відтворюють шукані, але приховані зв'язки безпосередньо на відтворювані властивості речей. Широко використовують моделі для формування часових уявлень (модель частин доби, тижня, року, календар) і кількісних (числова драбинка, числова постать тощо.), просторових (моделі геометричних фігур) тощо.
Радимо використовувати робочі листи, що є добрим засобом індивідуалізації та диференціації процесу розвитку логічного мислення.

Література

1. Агаєва Ю.П. Гра та праця. М. 1980р.
2. Бондаренко О.І. Дидактичні ігри у дитячому садку. М. 1991р.
3. Блехер Ф.М. Дидактичні ігри та цікаві вправи в дитячому садку. М. 1973р.
4. Житкова Л.М. Вчіть дітей запам'ятовувати. М. 1978р.
5. Зіньківський В.В. Психологія дитинства. М.1996г.
6. Зіньківський В.В. Ігри та вправи щодо розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку. М. 1989р.
7. Макренко О.С. Про виховання у ній. М. 1955р.
8. Новікова В.П. Математика. М. 2006р.
9. Підгорецька Н.А. Вивчення прийомів логічного мислення в дітей віком шестирічного віку.

Логічним мисленням діти починають повноцінно опановувати до кінця дошкільного віку, після того, як будуть сформовані наочно-дійовий і наочно-образний види. Саме в такому порядку етапи розвитку мислення в дітей віком відповідають особливостям їх психічного розвитку: спочатку маленька дитина діє з предметами, пізнаючи навколишній світ. Потім у нього формуються образи предметів, і тільки після цього дошкільнят починає вникати в , які складають основу логіки.

Важливо:батькам не варто квапити розвиток логічного мислення у маленької дитини. Слід розуміти, що це процес поступовий та послідовний. Краще звернути увагу на вдосконалення наочно-дієвого мислення у дітей раннього віку, наочно-образного у дошкільнят, як ступенів до формування логіки та її форм: понять, суджень, висновків.

Щоб розвиток логічного мислення в дітей віком дошкільного віку досягло необхідного рівня початку шкільного періоду, педагоги та батьки повинні докласти цього певні зусилля. Для вирішення питання, як розвинути логічне мислення, батькам потрібно познайомитися із сучасними техніками та прийомами.

Що потрібно знати про процеси логічного мислення?

Психологи наголошують, що рівень розвитку інтелекту дитини загалом характеризується рівнем розвитку логічного мислення. Тому дорослим слід приділити найпильнішу увагу формуванню у дитини розумових процесів, знань про причинно-наслідкові зв'язки, умінь робити висновки. Щоб зрозуміти, як правильно організувати домашні заняття, потрібно познайомитись із основними питаннями: що таке логіка? які її процеси потребують необхідного формування? Як розвивати логічне мислення? Логіка - це наука про форми, методи інтелектуальної діяльності, що включає такі операції:

• Аналіз. Це така розумова операція, коли при знайомстві з об'єктом йде поділ його на складові. Дошкільнята отримують ці вміння порівняно рано, за активного пізнання навколишнього світу. Наприклад, знайомлячи дитину з новою іграшкою, дорослий детально аналізує її форму, колір, розмір, матеріал, призначення.
• Синтез. Взаємопов'язаний з аналізом, оскільки після детального розгляду об'єкта необхідно підбити підсумок.
• З операціями порівняння, як і і аналізу, дітей знайомлять у молодшому дошкільному віці, коли вчать встановлювати подібності чи різницю між предметами.
• Узагальнення (об'єднання об'єктів за основними ознаками). Необхідно для розумового розвитку, оскільки дає можливість опанувати прийом класифікації.
• Анотація. Одна з головних логічних операцій, є виділення істотних властивостей об'єкта при відволіканні від несуттєвих, що веде до засвоєння понять. Абстрагування доступне старшим дошкільникам, які мають певні знання про навколишній світ та досвід взаємодії з ним.

Правила розвитку логіки у дошкільнят

1. Незважаючи на те, що зачатки логіки належним чином формуються лише у старших дошкільнят, а в деяких випадках на початку шкільного навчання, успішніше процес розвитку логічного мислення проходитиме саме в ігровій формі.
2. Для досягнення певних результатів розвитку логіки у дітей важливо знати про необхідність добре розвиненої психіки: мислення, уваги, пам'яті, мови. Тому всі техніки, методики будуть спрямовані на взаємозв'язок розвитку логічного мислення та інших психічних процесів.
3. Дорослі повинні розуміти, що логіка є найвищою формою розвитку мислення, що спирається на значний рівень знань про навколишню дійсність, тобто інтелект. Всі домашні заняття на логіку у дитини повинні містити різноманітний матеріал про предмети, явища, події світу, в якому живе дитина.
4. Батькам не можна забувати про те, що розвинути логічне мислення у дитини можна лише у процесі поступової та послідовної роботи. Тренування логічних операцій: понять, суджень, висновків повинні починатися з молодшого дошкільного віку, як тільки у дитини з'явиться певний досвід навколишнього життя і розвинена мова.

Як тренувати логічне мислення у дітей

Для тренування малюків, щоб розвиток логіки почався якомога раніше, будуть актуальні розвиваючі ігри та вправи. Вони допоможуть зрозуміти причинно-наслідкові зв'язки, класифікацію, узагальнення. До них можна віднести завдання про тварин і середовище їх проживання, навколишні предмети та їх призначення, угруповання предметів, порівняння за елементарними ознаками: розміром, кольором, формою.

"Де чия мама?"

Завдання на кшталт лото передбачає підбір карток із зображенням знайомих дітям тварин та його дитинчат. Дорослий пропонує малюкові розглянути картинки, що зображають курку, кішку, собаку, корову, коня, козу, ведмедицю. Потім серед інших карток знайти ті, на яких намальовані дитинчата цих тварин, і з'єднати їх разом. Запитати, як правильно назвати дитинча, якщо малюк не може, обов'язково проговорити всі назви. Елементарні судження у малюків допоможуть викликати питання про те, хто виросте з курчати, цуценя, козеня. Для підтримки інтересу до завдання прочитати веселі віршики:

У корови син, теля,
Дуже ввічлива дитина.
Мама вчить малюка
Їсти траву не поспішаючи.

А курчата у курушки
Усі схожі один на одного.
І дівчатка, і хлопчики,
Немов кульбаби.

Дурне маленьке козеня!
Він бадить усіх із пелюшок.
Що ж робити нам, коли
Виростуть його роги.

Хто скаже, хто знає, коли це буває?

Гра допомагає розвивати логіку, простежити причинно-наслідкові зв'язки між об'єктами природи, збагачує мову міркуваннями. Малюку показують ряд сюжетних картинок із зображенням пір року і пропонують розкласти їх відповідно до ознак, наприклад:

• Кучугури; діти та дорослі одягнені тепло; хлопці катаються на санчатах; йде сніг.
• Краплі, струмки; хлопчики пускають кораблики; серед снігу перші проліски.
• Яскраво світить сонце; діти купаються у річці; дорослі та малюки грають у м'яч.
• Йде дощ, похмуре небо; птахи летять караваном; грибники йдуть із кошиками.

Разом із дитиною попрацювавши з картками, дорослий запитує, коли бувають ці явища у природі. Вчить малюка правильно узагальнювати ряд, розмірковувати про зміну пір року. Цікаво підкріпити розмову загадками:

Задзвеніли струмки,
прилетіли граки.
Хто скаже, хто знає,
коли буває?

Довгоочікувана пора!
Дітлахи кричать: Ура!
Що ж це за радість?
Прийшло літо).

Дні стали коротші,
Найдовшою стали ночі,
Хто скаже, хто знає,
Коли це буває?

Щипле вуха, щипає ніс,
Лізе у валянки мороз.
Хто скаже, хто знає,
Коли це буває?

«Логічні ланцюжки»

Подібні завдання зазвичай пропонують дітям середнього та старшого дошкільного віку, які мають досвід узагальнення предметів. Проте, за досить простого ігрового матеріалу можна розпочинати навчання логічним операціям (класифікації та узагальнення) у молодшому віці. Маля складає ланцюжки з предметів певної групи, наприклад, квіти, овочі, фрукти. Якщо дитина не може, батько допомагає назвати групу предметів узагальнюючим словом. Завдання можна ускладнити, якщо запропонувати серед групи картинок знайти такий, який доповнює вже побудований ланцюжок.

«Я починаю, а ти продовжуй…»

Класична гра, яка пропонується дітям різного віку, щоб розвинути логіку, здатність до аналізу. У кожній віковій групі завдання різняться за складністю. Малюкам даються прості та доступні словосполучення. Дорослий починає фразу, дитина продовжує:

• Цукор солодкий, а лимон (кислий).
• Птах літає, а черепаха (повзає).
• Слон великий, а кролик (маленький).
• Дерево високе, а кущик (низький).

Підтримати інтерес дитини до завдання допоможе гра з м'ячем. Дорослий кидає м'ячик із початком фрази, дитина повертає із кінцівкою. Для старших дошкільнят підбираються складні завдання, які вимагають висновку:

• Стіл вище стільця, значить стілець (нижче за стол).
• Після ночі настає ранок, отже ранок (після ночі).
• Камінь важчий за папір, значить папір (легше за камінь).

Що зайве?

Логічне завдання, доступне всім діткам, добре розвиває здатність до узагальнення, порівняння, класифікації. Дорослий пропонує дитині серед картинок, що зображують предмети певної групи, знайти зайву (предмет іншої групи). Наприклад, серед овочів – картинка із зображенням фрукта, серед предметів меблів – картка з одягом.

Як розвинути логіку у старших дошкільнят

Психологи на питання, як розвинути логіку дитини середнього та старшого дошкільного віку, наголошують на інтенсивності та активності такої роботи. До початку навчання у школі діти повинні оволодіти всіма логічними операціями: оперувати різноманітними поняттями, самостійно міркувати та робити висновки. Тренування мають стати постійними, тому ігри та вправи бажано включати не лише у особливі заняття, а й у повсякденне життя.

Важливо:Щоб досягти високого рівня розвитку дитячої логіки, батьки повинні зробити інтелектуальне спілкування з дитиною способом життя.

Цьому можуть сприяти як спеціальні завдання, і ігри, організовані у сімейному спілкуванні. Найбільш популярні з них розраховані на вирішення логічних завдань: «Склади фігуру зі сірників», «Морський бій», «Хрестики-нуліки», пазли, шахи, головоломки. Під час прогулянок у лісі батьки обов'язково повинні звертати увагу дітлахів на різноманітність навколишньої природи, вчити бачити загальне та приватне у спостережуваних об'єктів. Природа дає великі можливості для розвитку у дитини вміння знаходити та аналізувати причинно-наслідкові зв'язки: «Якщо на небі згустіли та потемніли хмари, значить… (піде дощ)»; «З жолудів, що лежать під дубом, виростуть... (молоді дубки)»; «Склади біологічний ланцюжок (квітка-бабка-птиця)».

Класичні логічні завдання перебування асоціацій призначені, переважно, старшим дошкільникам. Якщо робота з розвитку дитини ведеться протягом тривалого часу, асоціації будуть доступні для дітей середнього дошкільного віку. Завдання розширюють кругозір, формують уміння узагальнювати, порівнювати, аналізувати, класифікувати.

Завдання для середніх дошкільнят

Дорослий пропонує дітям картинки із зображенням предметів різних груп: взуття, одяг, меблі, побутова техніка. Дитина має об'єднати всі картки до різних груп, спираючись на загальні ознаки. Можна запропонувати дітям пограти з м'ячем, пропонуючи різні цікаві завдання:

• «скажи навпаки (м'який-твердий, великий-маленький, сміятися-плакати, зима-літо)»;
• «назви схожий предмет (м'яч-кавун, сонечко-колобок, сніг-пух, їжачок-колючка)»;
• «назви одним словом (яблуко, груша, слива – фрукти, помідор, огірок, перець – овочі, крісло, диван, шафа – меблі)».

Класична гра з м'ячем «Я знаю три овочі, фрукти…» допомагає розвивати логіку, уміння мислити швидко, збагачує словниковий запас.

Завдання для старших дошкільнят

Для розвитку знань у дитини про асоціативні зв'язки добре підійдуть завдання на побудову логічних ланцюжків:

• "доповни ряди" - дитині пропонують картку з рядами однорідних предметів, наприклад, іграшки: дзиґа, кубик, лялька, ведмедик; овочі: помідор, капуста, огірок; рекомендований одяг: куртка, светр, штани. Маля має підбрати відповідні картки, доповнивши ряд, а старшим хлопцям запропонувати підмалювати предмети тієї ж групи.
• «Склади ряд» - дитині пропонується картка з намальованими предметами, які розташовані відповідним чином, наприклад,

1 ряд - дві ляльки, два ведмедика, два м'ячі,
2 ряд - лялька, ведмедик, м'яч і т.д.,
3 ряд - дві ляльки, м'яч, два ведмедики, м'яч.
Дошкільник повинен скласти самостійно ряди за подобою, використовуючи заготовлені картки або намалювавши їх. Завдання добре допомагає формувати у дитини операції узагальнення, аналізу, порівняння. Надалі, коли дошкільнята освоять асоціативні ряди, можна пропонувати складні завдання:

• загадай сам ряд,
• відгадай відсутні предмети,
• що неправильно у ряду.

Логічні іграшки для сімейного дозвілля

Велику допомогу в розвитку логічного мислення у дошкільнят нададуть розвиваючі іграшки, які цікаво грати всією сім'єю. Розвиток дитини проходитиме у безпосередній обстановці, що допоможе батькам і пограти, і повчити із захопленням своє чадо. Зараз можна знайти багато логічних ігор та іграшок, що розвивають, на дитячих порталах, спеціалізованих магазинах. Малюків можна зацікавити логічними вкладишами, які навчать маніпулювати з ними; чарівними мішечками – допоможуть сформувати поняття; мозаїками - розвинуть логічну уяву. З старшими дітьми грають в іграшки-лабіринти, логічні пастки, які вчать шукати нестандартні рішення, різноманітні ігри з правилами, що розширюють інтелектуальні можливості.

«Конструктор»

Найпопулярніша іграшка для сімейного дозвілля. Розроблено різні види конструкторів: з металу, дерева, магнітів, пластмаси. Головне, щоб іграшка відповідала віку дитини, давала змогу діяти з нею самостійно. Батьки разом із дитиною розглядають деталі, вчать правильно закріпити їх. Добре організувати змагання, хто швидше та цікавіше зробить виріб. Іграшка тренує логічне мислення, уяву, збагачує словниковий запас, розвиває моторику.

Досвід роботи вихователя дитячого садка. Розвиток логічного мислення дошкільнят через дидактичні ігри

ФГОС ДО як основний принцип дошкільної освіти розглядає формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності. Крім того, стандарт спрямований на розвиток інтелектуальних якостей дошкільнят. p align="justify"> Особлива увага приділяється забезпеченню якості освіти в дошкільному віці, що викликає необхідність пошуку способів і засобів розвитку логічних прийомів розумових дій, враховуючи потреби та інтереси дошкільнят.
Відповідно до сучасних тенденцій розвитку освіти, ми повинні випустити з дитячого садка, людину допитливу, активну, яка розуміє живе, має здатність вирішувати інтелектуальні завдання. Розвиток логічного мислення – це запорука успішності випускника дитячого садка у школі. Від рівня компетентності, успішності, логічності залежить наше майбутнє.
Дошкільний вік є вкрай сприятливим у розвиток логічного мислення, за умови, що це процес побудований використання можливостей наочно-образного мислення, властивої дитині у цьому віці.
Ігри логічного змісту допомагають виховувати у дітей пізнавальний інтерес, сприяти до дослідницького та творчого пошуку, бажання та вміння вчитися. Дидактичні ігри як один з найбільш природних видів діяльності дітей та сприяє становленню та розвитку інтелектуальних та творчих проявів, самовираженню та самостійності. Розвиток логічного мислення у дітей через дидактичні ігри має важливе значення для успішності подальшого шкільного навчання, для правильного формування особистості школяра та в подальшому навчанні допоможуть успішно опанувати основи математики та інформатики. Вимоги ФГОС ДО до результатів освоєння програми надані у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти, які є соціально-нормативними характеристиками можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти.
На завершальному етапі:
- дитина виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності, грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницькій діяльності, конструюванні та ін.
-дитина має розвиненою уявою, що реалізується в різних видах діяльності, і насамперед у грі; дитина володіє різними формами та видами гри, розрізняє умовну та реальну ситуації, вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам;
-дитина виявляє допитливість, ставить питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи та вчинків людей;
- дитина здатна до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання та вміння у різних видах діяльності.
Сучасна педагогічна та методична література пропонує педагогам різноманітні методики, що стимулюють інтелектуальний розвиток дошкільнят. Однак у літературі важко знайти цілісний набір засобів, прийомів та методів, сукупність яких дозволяє забезпечити технологічність цього процесу. Практично робота над розвитком логічного мислення дитини йде без усвідомлення важливості психологічних прийомів та засобів у цьому процесі. Практика роботи з дітьми старшого дошкільного віку виявила, що діти часто не можуть вичленувати ознаки узагальнення, називаючи саме узагальнююче поняття, пізнавальна активність найчастіше знижена, а це гальмує розвиток творчої особистості.
Провідна педагогічна ідея досвіду полягає у створенні необхідних умов для розвитку активного пізнання навколишнього світу, логічного мислення старших дошкільнят через використання в освітньому процесі цікавого дидактичного матеріалу.
В основі педагогічного досвіду лежать ідеї вітчизняних та зарубіжних педагогів-психологів на проблеми розвитку мислення: С.Л.Рубінштейна, Л.С.Виготського, П.П. Блонського, П.Я.Гальперіна, В.В.Давидова, Є.А.Вяхірєва, А.І.Мещерякова, Н.А.Менчинської, Д.Б.Ельконіна, А.В.Запорожця, А.В. Брушлинського, Ж.Піаже, М.Монтессорі, та ін).
Мислення- Вища ступінь пізнання людиною дійсності. Чуттєвою основою мислення є відчуття, сприйняття та уявлення. Через органи чуття - ці єдині канали зв'язку організму з навколишнім світом - надходить у мозок інформація. Зміст інформації переробляється мозком. Найбільш складною (логічною) формою переробки інформації є діяльність мислення. Вирішуючи розумові завдання, які ставить життя, людина розмірковує, робить висновки і цим пізнає сутність речей і явищ, відкриває закони їх зв'язку, та був цій основі перетворює світ.
Мислення не тільки тісно пов'язане з відчуттями і сприйняттями, але воно формується на основі їх. Перехід від відчуття до думки - складний процес, який полягає, перш за все, у виділенні та відокремленні предмета або ознаки його, у відволіканні від конкретного, одиничного та встановленні суттєвого, спільного для багатьох предметів.
Мислення виступає головним чином як вирішення завдань, питань, проблем, що постійно висуваються перед людьми життям. Вирішення завдань завжди має дати людині щось нове, нові знання. Пошуки рішень іноді бувають дуже важкими, тому розумова діяльність, зазвичай, - діяльність активна, потребує зосередженого уваги, терпіння. Реальний процес думки - це завжди процес не лише пізнавальний, а й емоційно-вольовий.
Об'єктивною матеріальною формою мислення є мова. Думка стає думкою і для себе, і для інших лише через слово – усне та письмове. Завдяки мові думки людей не губляться, а передаються у вигляді системи знань із покоління до покоління. Вдягаючись у словесну форму, думка водночас формується і реалізується у процесі промови.
Мислення нерозривно пов'язане із практичною діяльністю людей. Будь-який вид діяльності передбачає обмірковування, облік умов дії, планування, спостереження. Діючи, людина вирішує будь-які завдання. Практична діяльність - основна умова виникнення та розвитку мислення, а також критерій істинності мислення.
До основних розумових операцій вчені відносять:
1. Аналіз. При аналізі відбувається уявне розкладання цілого частини або уявне виділення з цілого його сторін, дій, відносин. Наприклад, щоб зробити висновок про властивості якогось складного механізму, необхідно дослідити, з чого він зроблений і з чого зроблена кожна його деталь, тобто провести аналіз.
2. Синтез. Це зворотний аналіз процесу. При синтезі відбувається уявне об'єднання елементів, якостей, процесів у єдине ціле. Наприклад, досліджуючи складові елементи складного механізму, можна уявити, як працюватиме весь механізм загалом. Синтезу завжди передує аналіз. У розумовій діяльності синтез та аналіз тісно взаємопов'язані.
3. Порівняння – це встановлення подібності чи різницю між предметами і явищами чи його окремими ознаками.
4. Абстракція. Полягає у виділенні будь-яких властивостей, ознак досліджуваного об'єкта і уявлення цих ознак, властивостей як самостійного об'єкта мислення. Наприклад, абстракцією є поняття кольору, якщо ми не уточнюємо предмет, який має цей колір. Говорячи «зелений» ми відокремлюємо це поняття від предметів і подумки можемо приставити поняття «зелений» до різних об'єктів, наприклад, зелене небо, зелена людина і т.д., тобто абстрактне поняття перетворюється на самостійний об'єкт. Абстрагування зазвичай здійснюється внаслідок аналізу. Саме шляхом абстрагування було створено такі абстрактні поняття як довжина, широта, кількість, рівність та інших.
5. Конкретизація. При конкретизації відбувається повернення думки від загального та абстрактного до конкретного з метою розкриття змісту. До конкретизації звертаються у разі, якщо висловлена ​​думка виявляється незрозумілою іншим чи потрібно показати прояв спільного в одиничному.
6. Узагальнення - уявне об'єднання предметів і явищ за їх загальним та суттєвим ознаками.
Психолого-педагогічні дослідження вчених довели, що основні логічні вміння формуються в дітей віком, починаючи з 5-6-річного віку. Концепція навчання Д.Б. Ельконіна В.В. Давидова, педагогічні експерименти психологів і педагогів переконливо продемонстрували величезний потенціал дитячих здібностей та довели, що основною умовою розвитку мислення дітей є їхнє цілеспрямоване виховання та навчання за допомогою ігрової діяльності
У 2011-2015 роках. темою роботи було «Розвиток елементів логічного мислення в дітей віком дошкільного віку».
Робота над досвідом проходила: У 2011-2013рр. – група від 5 до 7 років У 2013-2015рр. - Група від 3 до 5 років.
Ціль:створення умов для формування логічного мислення у дітей через розвиваючі ігри та вправи.
Завдання:
1. Вивчити та проаналізувати психолого-педагогічну та методичну літературу з проблеми дослідження.
2. Підібрати та розробити систему використання ігор, що розвивають логічне мислення дітей дошкільного віку;
4. Розробити серію конспектів; логічних завдань, проблемних ситуацій з використанням розвиваючих ігор, побудованих на технології співробітництва.
5. Підвищити педагогічні компетенції батьків щодо проблеми розвитку пізнавальних здібностей дітей.
6. Провести аналіз ефективності виконаної роботи.
Обов'язковою умовою роботи було: цілеспрямовано вести розвиток розумових здібностей дошкільнят в іграх, ігрових ситуаціях на заняттях, при вирішенні проблемних ситуацій в інтелектуальних іграх,
Ґрунтуючись на вищеназваних теоретичних положеннях про розвиток мислення дітей, було проведено дослідження щодо розвитку логічного мислення у дітей старшого та середнього дошкільного віку. Використовувалися методики Р. Немова,
«Недоліки», мета: оцінити уявлення дитини про навколишній світ, про логічні зв'язки між об'єктами цього світу: людьми, тваринами, природою;
"Поділи на групи" мета: діагностика сприйняття та логічного мислення. Визначення та аналіз діагностичного дослідження початкового етапу дозволили виділити такі результати:
Після проведення первинної діагностики у 2011р. з'ясувалося, що 11,1% дітей мають дуже низький рівень, 27,8% - низький рівень, мають низький пізнавальний інтерес; слабо розвинені вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати, класифікувати; з цікавим матеріалом грають рідко, він їх цікавить час від часу (наприклад, якщо яскраві картинки або знайомі герої з мультфільмів), не розвинена зв'язкова мова дошкільнят. 55,5% мали середній рівень розвитку логічного мислення. У ході обстеження було виявлено, що дошкільнята швидко втрачали інтерес до занять, відзначалася стомлюваність, неуважність, що знижувало навчальний ефект заняття. Лише 5,56% дітей відрізняє гнучкість мислення, вміння зіставляти, робити логічні висновки, передбачати наслідки, чудова здатність розумітися на прекрасному, винахідливість. Зосередженість та вміння наполегливо займатися якоюсь діяльністю формується навіть у надміру активних дітей. Вони стають менш дратівливими, у них знижується схильність до деструктивної поведінки. Розвиток логічного мислення у дошкільному віці сприяє у майбутньому швидкому запам'ятовування шкільного матеріалу. Як результат, такі діти незалежніші і, як правило, виконують самі шкільні завдання.
З проведеного діагностичного обстеження визначилася необхідність активізації роботи у цьому напрямі.
Працюючи у групі від 4 до 5 років і маючи позитивний досвід роботи з розвитку логічного мислення у старших дошкільнят, я вважала за можливе розпочати процес формування логічних прийомів мислення з більш раннього віку – з 4 – 5 років.
Заснувала я свій вибір з кількох причин.
1. Група дітей, з якими працювала другий рік, показала свою контрастність у плані загального розвитку. Деякі діти випереджають своїх однолітків. Вони цікаві, допитливі, виявляють великий інтерес до нового, невідомого, при цьому володіючи непоганим запасом знань. Це діти, яким будинки приділяється велика увага з боку дорослих.
Такі хлопці, прийшовши в дитячий садок, повинні підніматися на вищий щабель, тренуючи свій інтелект в ігровій діяльності.
Для цього педагогу необхідно створити хороше розвиваюче середовище, що максимально відповідає потребам дитини.
Враховуючи психологічні особливості дітей середнього віку (початок формування дитячих взаємин) я приділила грі велику роль – роль зближення дітей у роботі парами, групами. Підсумком має стати отримання спільних результатів діяльності, відчуття радості за себе та своїх однолітків.
Для ефективності роботи з розвитку логічного мислення використовую різноманітні методи навчання; практичні, наочні, словесні, ігрові, проблемні, дослідні.
Наочні: спостереження, демонстрація (тематичних картинок, відео, презентації); атрибути до дидактичних ігор; настільні ігри;
Словесні: - загадки-загадки, ігри в розвитку уяви. Використовуємо широку тематику: про домашніх та диких тварин, одяг, харчування тощо.
Практичні: вправи, пізнавальні ігри

У процесі розвитку логічного мислення дітьми дошкільного віку значне місце відводжу різним засобам:
ігровим формам у пізнавальній діяльності: методика ТРВЗ. ігрові проблемні ситуації лото, парні картинки, магнітну, велику і гвоздикову мозаїки, набір кубиків з 4 – 9 штук, ігри, що розвивають («Склади візерунок», «Геометричний конструктор» «Кольорові палички Кьюїзенера»; «Блоки Д'енеша» дидактичні ігри «Числові картки » «Засіли числа в будиночок», «Числові будиночки», «Що зайве». (площинні) ігри з елементами моделювання та заміщення, будівельні набори (підлогові, настільні). », «Склади візерунок».
гри на порівняння предметів за різними властивостями (кольору, формі, розміру, матеріалу, функції), угруповання за властивостями, гри на розвиток просторової уяви (вчать дітей аналізувати зразок споруди, трохи пізніше – діяти за найпростішою схемою (кресленням), на відтворення цілого з частин («Танграм», пазли), на серіацію за різними властивостями, ігри на рахунок. ) У творчий процес включаються логічні операції – порівняння, синтез (відтворення об'єкта), під час цих ігор можна розвивати уявлення дитини про форму, кількість пальчикові ігри - ці ігри активізують діяльність мозку, розвивають дрібну моторику рук, сприяють розвитку мови та творчої діяльності. ості. «Пальчикові ігри» - це інсценування будь-яких римованих історій, казок за допомогою пальців. Багато ігор вимагають участі обох рук, що дозволяє дітям орієнтуватися в поняттях «вправо», «вгору», «вниз» тощо. Якщо дитина засвоїть яку-небудь одну «пальчикову гру», вона обов'язково намагатиметься придумати нове інсценування для інших віршиків і пісеньок.
- ігри-експерименти «У якій посудині більше води»; і т.п.
Важливо, щоб дитина завжди мала можливість вибору гри, а для цього набір ігор повинен бути досить різноманітним і постійно змінюватися (зміна приблизно 1 раз на 2 місяці).
Плануючи свою педагогічну діяльність на тиждень, я включаю такі ігри: настільно-друковані дидактичні ігри, загадки (на закріплення вивченої ранньої теми), ігри на розвиток дрібної моторики (мозаїка, шнурівка, ігри з сипучими матеріалами), ігри з будівельним матеріалом та рахунковими паличками , пазли. Ігри використовуються для організації ігрової спільної та самостійної діяльності.
Тут я передбачила такі пункти:
Перехід одного виду діяльності (ігри) із спільної – до самостійної;
Щотижневе внесення в ігрову діяльність нового матеріалу, що розвиває;
Врахування тимчасових рамок (тобто, плануючи невеликий за обсягом матеріал, тим самим, не зробила ущербної настільки важливу для дитини діяльність – сюжетно – рольову гру).
- Спільна діяльність проводиться фронтально, але частіше – за групами (3 – 5 осіб) та у парах.
Використовується змагальний характер ігор.
Таким чином, знання, отримані дитиною на занятті, закріплюються у спільній діяльності, після чого переходять у самостійну і вже після цього – у побутову діяльність.
Удосконалення пізнавально інтелектуальної діяльності вихованців здійснюю у різних формах взаємодії з дітьми: фронтальних, підгрупових, індивідуальних. У різних видах діяльності: у спільній діяльності дітей та дорослого, самостійної діяльності дітей. Активно використовую у безпосередньо – освітньої діяльності з дітьми частково – пошукові прийоми навчання та завдання, створені задля розвиток вищих психічних функцій (моделювання, проблемні ситуації, дослідження, пізнавально – дослідницьку діяльність).
Працюючи з дітьми 5-7 років (2011-2013рр, 2015-2016) використовую цікавий математичний матеріал (займальні завдання, головоломки, логічні завдання та вправи) – які є одним із дидактичних засобів, що сприяють формуванню математичних уявлень дошкільнят. Логічні завдання спрямовані в розвитку уміння мислити послідовно, узагальнювати зображувані предмети за ознаками чи знаходити їх відмінності. Це завдання «Продовжи ряд», «Знайди помилку», «Знайди фігуру, що бракує», «Знайди відмінності». За їх вирішенні найповніше виявляються прийоми розумової діяльності: порівняння, узагальнення, абстрагування.
Такі ігри, як: «Данетки», лабіринти стали трампліном активізації мисленнєвої діяльності дітей.
У процесі формування логічного мислення дуже важливо навчити дітей робити нехай маленькі, але власні відкриття, що у результаті сприяє розвитку, зміцненню формальних логічних зв'язків. З цією метою розроблено цикл занять, об'єднаних загальною ідеєю-розв'язання логічних завдань. Найбільш типові завдання: визначення закономірностей, порівняння, виділення загальних ознак, визначення понять, класифікація за однією, двома, трьома ознаками. Для активізації мисленнєвої діяльності щодня, на всіх заняттях, вводилося логічне завдання, загадка, вправа логічного характеру чи гра. Використання на заняттях небилиць, безглуздя допомагають розвинути у дітей аналітичне мислення, встановлювати логічні зв'язки між об'єктами навколишнього світу - людьми, тваринами, природою; вчать аргументувати свої відповіді. Це дозволяє перевіряти якість знань дітей.
Активізація дітей на заняттях досягається шляхом відбору відповідного змісту, методів та прийомів, форм організації навчальної діяльності. Завдання вихователя - викликати в дітей віком інтерес до заняття, створити вони стан захопленості, розумової напруги, пов'язати зміст заняття з практичної діяльністю. Часто на початку заняття використовуємо цікаву проблемну ситуацію казкового характеру. Наприклад, Машенька дізнається, де тече струмок, з якого можна напитися, лише за умови, якщо вирішить завдання баби Яги (тричі по-різному розкладе на групи різні геометричні фігури.). Використовуються й такі прийоми, як у самій постановці мети заняття перед дітьми постає конкретна проблема, потребує вирішення, наприклад, непросто вирішити завдання вимір, а допомогти кухарю відміряти певну кількість крупи для каші, але використовувати різні за обсягом кружки. Розвитку пізнавальної активності сприяє така організація навчання, коли він діти залучаються до процесу самостійного пошуку та відкриття нових знань, вирішує завдання проблемного характеру.
Інтелектуальну та практичну діяльність дітей на заняттях намагалися урізноманітнити. До змісту занять безпосередньо включаються дидактичні ігри, як реалізації програмних завдань. Місце дидактичної гри визначається віком дітей, метою, призначенням, змістом занять. Вона може бути використана як навчальне завдання, вправи, спрямованого на виконання конкретної задачі. Ігри доречні і наприкінці заняття з метою відтворення та закріплення раніше вивченого. Так, після завдань на закріплення основних властивостей геометричних фігур ефективна гра з двома або трьома обручами, яка допомагає дітям бачити властивості предметів, класифікувати їх за трьома ознаками. У формуванні в дітей віком математичних уявлень широко використовувалися елементарні формою і змісту різноманітні дидактичні ігрові вправи. Вони відрізняються від типових навчальних завдань та вправ незвичайністю постановки завдання (знайти, здогадатися), несподіванкою піднесення її від імені будь-якого героя. Їхнє головне призначення - вправляти дітей з метою вироблення умінь, навичок.
Постійно зміна форми питань, завдань стимулює пошукову діяльність дітей, створюючи атмосферу напруженої колективної роботи.
Зміст занять має бути важким, але посильним – надто простий чи надто складний матеріал не викликає інтересу, не створює радості інтелектуальної перемоги, вирішення проблеми, що підтримують пізнавальну активність. Важливу роль цьому грають цікаві розвиваючі ігри, завдання, розваги. Вони цікаві для дітей, які емоційно захоплюють їх. А процес розв'язання, пошуку відповіді, що базується на інтересі до завдання, неможливий без активної роботи думки. У ході ігор та вправ із цікавим матеріалом діти опановують вміння вести пошук рішення самостійно. Наше завдання – озброювати їх лише схемою та напрямом аналізу завдання, що призводить в кінцевому результаті до вирішення задачі. Використовуючи систематичну вправу у вирішенні завдань у такий спосіб допомагає розвивати розумову активність, самостійність думки, творче ставлення до навчальної задачі. ініціативу дітей Рішення різного роду нестандартних завдань сприяє формуванню та вдосконаленню загальних розумових здібностей: логіці думки, міркувань та дій, гнучкості розумового процесу, кмітливості та кмітливості, просторових уявлень. Особливо важливим вважати розвитку в дітей віком вміння здогадуватися рішення на певному етапі аналізу цікавої завдання, пошукових дій практичного і розумового характеру. Припущення в цьому випадку свідчить про глибину розуміння завдання, високий рівень пошукових дій, мобілізації минулого досвіду, перенесення засвоєних способів вирішення в нові умови. (На гілці сиділо кілька пташок, У них всього 6 крил. Скільки у них хвостів?) У навчанні дошкільнят нестандартне завдання, цілеспрямовано і до місця використане, виступає в ролі проблемної.
Щоденне включення у заняття та у повсякденне життя логічних завдань, загадок, вправ, ігор є необхідним прийомом, який сприяє розвитку у дітей аналітичного мислення, його активності, самостійності та творчості, кмітливості та винахідливості.
Важливу роль займає організація самостійної дитячої діяльності у спеціально організованому середовищі, що розвиває. У вільному використанні у дітей - цікаві ігри, ігрові матеріали та посібники. Логічні завдання підібрано з урахуванням віку, послідовності ускладнень.
Багато часу було приділено організації ігор у вільний час. Усі ігри умовно розділила за тимчасовими відрізками режиму дня у дитячому садку.
Наприклад, ситуації "очікування" між режимними моментами, паузи після ігор великого фізичного навантаження можна використовувати для проведення ігор "Розумні хвилинки". Такі ігри проводяться з усіма дітьми, які мають будь-який рівень мовного та інтелектуального розвитку. Це можуть бути словесно-логічні ігри та вправи типу:
1. Впізнавання предметів за заданими ознаками.
2. Порівняння двох чи більше предметів.
3. Проаналізувати три логічно пов'язані поняття, виділити одне, що відрізняється від інших якоюсь ознакою. Пояснити перебіг міркувань.
4. Логічні завдання
5. Найбільш повно і складно пояснити, у чому неясність, неправдоподібність ситуації.
6. За малюнком чи за змістом, викладеним у вірші.
"Мудрі" питання:
У столу може бути 3 ніжки? Чи буває небо під ногами? Ти та я, та ми з тобою – скільки нас усього?
Чому сніг білий? Чому жаби квакають?
Чи можна лівою рукою дістати праве вухо? Можливо, у клоуна сумний вигляд? Як називає бабуся доньку своєї доньки?
Логічні кінцівки:
Якщо стіл вищий за стілець, то стілець…(нижче за стол)
Якщо два більше одного, то один ... (менше двох)
Якщо Сашко вийшов з дому раніше за Сергія, то Сергій… (вийшов пізніше за Сашка)
Якщо річка глибша за струмок, то струмок…(дрібніше за річку)
Якщо сестра старша за брата, то брат… (молодша за сестру)
Якщо права рука справа, то ліва ... (ліворуч)
Використовую загадки, лічилки, прислів'я та приказки, завдання-вірші, вірші-жарти.
Подібні ігри та ігрові вправи дають можливість проводити час з дітьми більш жваво та цікаво. До них можна повертатися неодноразово, допомагаючи дітям засвоїти новий матеріал та закріпити пройдений або просто пограти.
У ранкові та вечірні часи організую як ігри, спрямовані на індивідуальну роботу з дітьми з низькими показниками розвитку і, навпаки, ігри для обдарованих дітей, так і загальні сюжетно-рольові.
Основними показниками інтелектуального розвитку є показники розвитку таких розумових процесів, як порівняння, узагальнення, групування, класифікація. Діти, які мають труднощі у виборі предметів за певними властивостями, у тому групуванні зазвичай відстають у сенсорному розвитку (особливо у молодшому середньому віці). Тому ігри для сенсорного розвитку займають велике місце у роботі з цими дітьми і, як правило, дають добрий результат.
Таким чином, намагаючись врахувати інтереси кожної дитини в групі, прагнучи створити ситуацію успіху для кожного з урахуванням її досягнень на даний момент розвитку, були визначені вимоги до середовища в групі:
Наявність ігор різноманітного змісту – надання дітям права вибору;
Наявність ігор, вкладених у випередження розвитку (для обдарованих дітей);
Дотримання принципу новизни – середовище має бути змінним, оновлюваним – діти люблять нове»;
Дотримання принципу несподіванки та незвичайності.
Ніщо не приваблює дітей, як незвичайного вигляду коробка, іграшка, персонаж. Наприклад, поява в куточку Палочкіна - Счіталочкіна, Вінні-Пуха, Кубарика, незвичайних картинок, що дивно нагадують нещодавно вивчені цифри; Коробки-щупалки, скрині зі скарбами піратів з попереднього заняття; карти знаходження скарбу; лист від персонажів занять із черговою геометричною головоломкою тощо.
Всі вищеперелічені умови забезпечують ефективну взаємодію дитини з даним середовищем і не йдуть у розріз з вимогами, що пред'являються до середовища ФГОС ДО - предметно-розвиваюче середовище має бути: що забезпечує повноцінний та своєчасний розвиток дитини;
спонукає дітей до діяльності;
що сприяє розвитку самостійності та творчості;
що забезпечує розвиток суб'єктної позиції дитини.
Організована в руслі ігрових технологій робота з розвитку логічного мислення у дітей відповідає інтересам самих малюків, сприяє їхньому інтересу до інтелектуальної діяльності, відповідає нинішнім вимогам до організації освітнього процесу для дошкільнят та стимулює педагогів до подальшої творчості у спільній діяльності з дітьми.
Взаємодія із батьками.
Вся робота з розвитку у дітей логічного мислення проходить у тісній взаємодії з батьками, оскільки сім'я є найважливішою сферою, що визначає розвиток особистості дитини в дошкільні роки.
На зборах батькам було показано ігри, у яких діти грають щодня, перебуваючи групи, супроводжувалися ці ігри завданнями, які батьки мають ставити собі, проводячи ту чи іншу гру. Все це збагачує їх враження, з'являються спільні інтереси, приносить радість спілкування, і розвиває пізнавальні інтереси дітей. Для батьків були підготовлені консультації («Математичні ігри для дошкільнят», «Ігри з блоками Дьєнеша», буклет «Дидактичні ігри з математики – батьківські збори у різній формі»).
У куточку для батьків періодично вивішувався матеріал щодо висвітлення етапів розвитку у дітей логічного мислення, пізнавального інтересу, поради на допомогу батькам.
Форми взаємодії з батьками:
Анкетування, опитування.
Консультації щодо підбору розвиваючих ігор для дитини 5-7 років та 4-5 років;
Індивідуальні розмови з рекомендаціями щодо кожної конкретної дитини;
Медіа-бібліотека для батьків спеціальної літератури, спрямованої на розвиток логічного мислення.

Результативність досвіду роботи.

Можна дійти невтішного висновку, що організація педагогічної роботи з розвитку логічних прийомів мислення старших дошкільнят показала свою ефективність, оскільки: широко використовувалися можливості гри у процесі навчання: рольових, дидактичних, ігор-подорожей, ігор-загадок, рухливих ігор, настільних. Ігри дозволили організувати складний процес розвитку логічних прийомів мислення у цікавій для дитини формі, надати розумовій діяльності захоплюючий, цікавий характер, що допомогло в процесі гри вирішити навіть ті завдання, які в інших умовах дошкільнику здаються нездійсненними. p align="justify"> Процес розвитку логічних прийомів мислення представляв цілеспрямовану організовану діяльність дітей з дотриманням наступних вимог: безпосередній контакт вихователя з дітьми (вихователь у колі дітей); засвоєння нового матеріалу мимоволі на ігровій основі; оперативна зворотний, активне міжособистісне спілкування між дітьми та дітьми та вихователем, тобто. суб'єкт-суб'єктні відносини. Використання ігрових прийомів будувалося відповідно до загальнодидактичних принципів: свідомості; активності (розвиток у дитини вольового, довільного пізнавального інтересу); послідовності (від простого до складного); доступності; наочності; "випереджального розвитку" (орієнтування освітнього процесу на "зону найближчого розвитку"). Щоб ігри були цікаві та доступні дітям із різними рівнями розвитку, а завдання стимулювали розумову активність кожної дитини, в основу організації ігор лягли такі організаційні вимоги: диференційований підхід у плані подання ігрового матеріалу – кожен із рівнів мав свій ступінь складності; комплексність і варіативність ігрових завдань - той самий ігровий матеріал передбачав кілька варіантів ігор; «Створення інформативних образів» (подання інформації в компактній, естетично привабливій та цікавій формі).
Діти були залучені в пошукову діяльність, що створювало умови для розвитку їх пізнавальних інтересів, формувало прагнення до роздумів та пошуку, викликало почуття впевненості в собі, у можливостях свого інтелекту; використовувалися різноманітні форми роботи, які враховують вікові особливості старших дошкільнят: бажання бути компетентним; прагнення старших дошкільнят перетворити будь-яку гру на змагальну, у цьому віці змагання набувають, поряд з індивідуальним, колективного характеру
Усі діти навчилися абстрагувати властивість від предмета і орієнтуватися нею у процесі здійснення класифікації, узагальнення. Підбір предметів з урахуванням будь-якої якості, позначення класу предметів узагальнюючим словом труднощі викликали.
Кінцевим результатом цього досвіду вважатимуться вироблення поетапної системи роботи з розвитку здібностей логічно мислити, і системного, поступового запровадження ігор освітній процес. Відповідно до поставленої метою та завданнями були розроблені:
1. розробила та реалізувала проект «Дидактична гра як засіб розвитку мислення у дітей старшого дошкільного віку»;
2. перспективне планування з пізнавального розвитку дітей середнього та старшого дошкільного віку відповідно до ФГОС;
3. серію конспектів з пізнавального розвитку;
4. підготувала серію консультацій для батьків з пізнавального розвитку;
оформила:
- дидактичні ігри та посібники, що сприяють пізнавальній активності та пізнавальному інтересу дошкільнят;
картотеку експериментів;
картотеки загадки.
Педагогічні спостереження показують, що діти виявляють інтерес та пізнавальну активність до дослідницької, конструктивної та комунікативної діяльності.
Створила у групі
2011 - 2015 Центр математики та експериментування (математичні, інтелектуальні ігри; різні матеріали для пізнавально-дослідницької діяльності крупи, непридатний матеріал, природний матеріал, різні ємності тощо)
Центр ігор (лото, шнурівки, пазли, мозаїки, розрізні картинки, ігри, що розвивають і.т.д.)
Центр пізнавально – мовної спрямованості.
Створила картотеку дидактичних ігор щодо розвитку логічних ігор
Зробила
 модифіковані посібники: «Кольорові палички Кьюїзенера»; «Блоки Д'енеша» (площинні); «Числові картки»
Дидактичні ігри: «Числові будиночки»; "Звукоград"; "Зроби так само"; "Фігурки з лічильних паличок"; "Порахуй скільки?"; «Протилежності»; "Четвертий зайвий"; "Математичний куб"; "Назви одним словом"; "Танграм"; «Розташуй правильно», «Магазин»; "Математичні пазли";
розвиваюча гра «Чого не вистачає?»;
гра – конструктор «Склади із фігур»;
Література
1. Альтхауз Д., Дум Е. Колір-Форма-Кількість. Досвід роботи з розвитку пізнавальних здібностей дітей дошкільного віку-М.: Просвітництво, 1984.
2. Анікєєва Н.П. Виховання грою. М: Просвітництво, 1987.
3. Безруких М.М. Сходинки до школи. Книга для педагогів та батьків. - М.: Дрофа, 2001.
4. Білошиста А. Заняття з математики: розвиваємо логічне мислення// Дошкільне виховання. - 2004. - № 9.
5. Блонський П.П. Вибрані педагогічні та психологічні твори.-Т.2.-М., 1979 (Пам'ять та мислення: 118-341).
6. Бондаренко О.К. «Словісні ігри у дитячому садку». Посібник для вихователів дитячого садка. Изд.2-е, испр. та доповн. - М: Просвітництво, 1997.
7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Дитяча психологія: Психічний розвиток дитини до вступу до школи. - М., 2002.
8. Виготський Л.С. Вибрані психологічні дослідження. Мислення та мова. - М., 1956.
9. Давайте пограємо: Математичні ігри для дітей 5-6 років / За ред. А.А.Столяра-М.: Просвітництво, 1991.
10. Коломінський Я.Л., Панько Є.А. Вчителю про психологію дітей шестирічного возраста.-М.: Просвітництво, 1988.-190с.
11. Леонтьєв О.М. Вибрані психологічні твори: У 2т.-М., 1983 (Мислення: 79-92).
12. Михайлова З.А. «Ігрові цікаві завдання для дошкільнят»: Книга для вихователя дет.сада.-2-е вид., дораб.-М.: Просвітництво, 1990.-94 с.
13. Носова Є.А., Непомнящая Р.Л. Логіка та математика для дошкільнят. – М.: Дитинство-Прес, 2007.
14. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорія, факти, проблеми. М: Тривола,1995.
15. Розвиток мислення та розумове виховання дошкільника / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. ф. Говоркова; Науч.-дослід. ін-т дошкільного виховання Акад. пед. наук СРСР.-М: Педагогіка 1985. -200 с. Тихомирова Л.Ф. Логіка.5-7 років. - Ярославль: Академія,2000.
16. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Розвиток логічного мислення дітей. - Ярославль: ТОВ Грінго, 1995.
17. Тихомирова Л.Ф. Розвиваючі ігри, завдання, вправи. М.2003 р.
18. Усова А.П. Навчання у дитсадку / Під ред. А.В.Запорожця М., 1991

1. Додатки 1.

«Що забув художник?
Подивіться: Подивіться на картинку. Що забув намалювати художник?
Діти: У дивана немає однієї ніжки, на вазі не домальовано квітку,
На килимі не розфарбовані деякі смужки.
(Прийоми - аналіз картинки, порівняння її з гаданим уявним стандартом).

2. Додатки 2.

Словесні ігри:
- загадки, ігри в розвитку уяви (зокрема – по
за ТРВЗ – технології).
У «Літературній енциклопедії» загадка характеризується як «хитромудрий поетичний опис якогось предмета чи явища, що відчуває кмітливість відгадує».
Дітям п'ятого року життя пропонується широка тематика загадок: про домашніх і диких тварин, предмети домашнього побуту, одяг, харчування, явища природи, про засоби пересування.
Щоб відгадати загадку, потрібно провести такі операції у такій послідовності:
· Виділити зазначені в загадці ознаки невідомого об'єкта, тобто. провести аналіз;
· Зіставити і об'єднати ці ознаки, щоб виявити можливі зв'язки між ними, тобто. зробити синтез;
· на основі співвіднесених ознак і виявлених зв'язків дійти невтішного висновку (умозаключення), тобто. відгадати загадку.
Тематичний підбір загадок дає можливість формувати в дітей віком початкові логічні поняття. Для цього після відгадування загадок доцільно пропонувати дітям завдання на узагальнення, наприклад: «А як одним словом назвати лісових мешканців: зайця, їжака, лисицю? (звірі) і т.д.

Пальчикові ігри:
Ці ігри активізують діяльність мозку, розвивають дрібну моторику рук, сприяють розвитку мови та творчої діяльності. «Пальчикові ігри» - це інсценування будь-яких римованих історій, казок за допомогою пальців. Багато ігор вимагають участі обох рук, що дозволяє дітям орієнтуватися в поняттях «вправо», «вгору», «вниз» тощо. Якщо дитина засвоїть яку-небудь одну «пальчикову гру», вона обов'язково намагатиметься придумати нове інсценування для інших віршиків і пісеньок.
Приклад: «Хлопчик – пальчик»
- Хлопчик – пальчик, де ти був?
- З цим братиком у ліс ходив,
З цим братиком щи варив,
З цим братиком кашу їв,
З цим братиком пісні співав.
Розвиваючі ігри
Логічні блоки Дьєнеша є найбільш ефективним посібником серед величезної кількості різноманітних дидактичних матеріалів. Логічні блоки допомагають дитині опанувати розумові операції та дії, важливими як у плані передматематичної підготовки, так і з точки зору загального інтелектуального розвитку. До таких дій належать: виявлення властивостей, їх абстрагування, порівняння, класифікація, узагальнення, кодування та декодування. Більше того, використовуючи блоки, можна розвивати у дітей здатність діяти в розумі, освоювати уявлення про числа та геометричні фігури, просторове орієнтування. Робота з блоками проходить у три етапи:
1. Розвиток умінь виявляти та абстрагувати властивості.
2. Розвиток можливості порівнювати предмети за властивостями.
3. Розвиток здатності до логічних дій та операцій.
Наприклад, такі:
"Знайди свій будиночок". Ціль: розвивати вміння розрізняти кольори, форми геометричних фігур, формувати уявлення про символічне зображення предметів; вчити систематизувати та класифікувати геометричні фігури за кольором та формою.
"Запрошення квиток". Мета: розвивати вміння дітей розрізняти геометричні фігури, абстрагуючи їх за кольором та розміром.
"Мурахи". Мета: розвивати вміння дітей розрізняти колір та розмір предметів; формувати уявлення про символічне зображення предметів.
"Карусель". Ціль: розвивати у дітей уяву, логічне мислення; вправляти в умінні розрізняти, називати, систематизувати блоки за кольором, величиною, формою.

Головоломки типу "Танграм".
Через війну освоєння практичних дій діти пізнають властивості та відносини об'єктів, чисел, арифметичні дії, величини та його характерні особливості, просторово-часові відносини, різноманіття геометричних форм.
1. Заняття: знайомство з об'єктом - Іграшки (раніше - Посуд); Розвиток творчих здібностей дітей у грі

МІНІ - ПРОЕКТ

Тема:

« дітей дошкільня ого віку»

Караганда 2015 р.

З отримання міні-проекту

1. Вступ…………………………………………………………………….. 3

1.1 Короткий зміст. Актуальність................................................. ..... 3

1.2 Мета та завдання проекту............................................. ............................... 4

1.3 Передбачуваний результат............................................... ..................... 4

2. Основний зміст проекту

2.1 Теоретична частина ............................................... .................................. 5

2.2 Основніезавдання щодо розвитку логічного мисленняу дітей дошкільного віку.............................................. ..................................... 7

2.2.1 Види мислення. Форми мислення. Компоненти та структура мислення.............................................. .................................................. ....... 8

2.2.2 План роботи з реалізації завдань .......................................... .......... 11

2.2.3 Методи та прийоми роботи........................................... ..................... 12

2.2.4 Занімальний математичний матеріал .................................... 13

2.3 Завданняорганізації куточків цікавої математики.......................... 13

2.4 Вказівки до керівництва самостійною діяльністю дітей............... 14

2.5Робота з батьками .............................................. ................................... 15

2.6 Висновок, висновки.............................................. ........................................ 16

2.7 План реалізації проекту.............................................. ......................... 17

3 . Глосарій .................................................................................................. 18

4 . Література ............................................................................................... 19

5 . Програми .............................................................................................. 20

5 .1 логічні ігри................................... 20

І Вступ

Короткий зміст проекту

Розвиток логіки та мислення є невід'ємною частиною гармонійного розвитку дитини та успішної її підготовки до школи. Діти вже у дошкільному віці стикаються з різноманіттям форм, кольорів та інших форм предметів, зокрема іграшок та предметів домашнього вжитку. І звичайно, кожна дитина, навіть без спеціального тренування своїх здібностей, так чи інакше, сприймає все це. Однак якщо засвоєння відбувається стихійно, воно найчастіше виявляється поверховим, неповноцінним.Дошкільнийвік - початок сенситивного періоду розвитку знаково-символічної функції свідомості, це важливий етап для розумового розвитку загалом і формування готовності до шкільного навчання. Удошкільному віціактивно використовуються знакова символіка, моделі позначення предметів, дій, послідовностей. Придумувати такі знаки, моделі краще разом із дітьми, підводячи їх до розуміння, що позначати можна як словами, а й графічно. Тому краще, щоб процес розвитку пізнавальних здібностей здійснювався цілеспрямовано.

Актуальність

На сучасному етапі модернізації дошкільної освіти особлива увага приділяється забезпеченню якості освіти у дошкільному віці, що викликає необхідність пошуку способів та засобів розвитку логічних прийомів розумових дій з огляду на потреби та інтереси дошкільнят.Тому на пошук вирішення цієї проблеми була необхідність розробити систему розвитку логічного мислення з використанням цікавого математичного матеріалу, яка призведе до підвищення якості логічного мислення на заняттях та у повсякденному житті дітей.

Навіщо логіка маленькій дитині? Справа в тому, що на кожному віковому етапі створюється як би певний «поверх», на якому формуються психічні функції, важливі для переходу до наступного етапу. Таким чином, навички, вміння, набуті у дошкільний період, слугуватимуть фундаментом для розвитку у шкільному віці. Найважливішим із них є логічне мислення, здатність «діяти в умі». Дитині, яка не оволоділа прийомами логічного мислення, важче даватиметься навчання, вирішення завдань. В результаті може постраждати здоров'я дитини, згасне інтерес до навчання.

МЕТА ТА ЗАВДАННЯ ПРОЕКТУ

МЕТА: Пвивищеннясвого професійного рівня, збагачення та поглиблення знань у розвитку дітей через ігри цікавої математики та логіки у дошкільному віці.

Завдання: 1. Вивчити та проаналізувати психолого-педагогічну та методичну літературу з проблеми дослідження.

2. Розробити систему використання ігор, які розвивають логічне мислення дітей дошкільного віку.

3. Провести аналіз ефективності виконаної роботи

Передбачуваний результат:

Івикористання у роботілогічнихігровихзавдань, логіко-математичних, розвиваючих ігор;

створення у всіх групах логіко-математичних куточків;

Ррозширення математичних знань, умінь та уявлень за допомогою мультимедіа;

Здатність та вміння дітей самостійно виробляти прості логічні дії (виконувати угруповання - об'єднувати дії та об'єкти за їх схожістю та відмінністю, аналізувати їх)

Підвищення зацікавленості, активності, творчої участі батьків у житті своїх дітей, зміцнення співпраці педагогів ДНЗ та сімей при підготовцідошкільнятдо навчання у школі.

ІІ Основна частина проекту

Теоретична частина

Дошкільне дитинство – це дуже короткий відрізок у житті, всього сім років. У цей період розвиток йде як ніколи бурхливо та стрімко. Розширюється середовище діяльності дитини – від спілкування тільки з матір'ю вона переходить до спілкування з однолітками та дорослими. У нього формуються певні навички, здібності, вміння та особисті якості (наполегливість, організованість, товариськість, ініціативність).

У цей час інтенсивно йде пізнавальний розвиток. Малюк опановує рідну мову, він вчиться не тільки розуміти мову, але й опановує фонетику та граматику рідної мови.

Удосконалюється сприйняття кольору, форми, величини, простору, часу, формуються основи особистості. Дитина починає усвідомлювати своє «я», свою активність, діяльність, починає об'єктивно оцінювати себе.

Малюк навчається в певних межах керувати своєю поведінкою та діяльністю, передбачати її результат та контролювати її виконання. Відбувається становлення наочних форм мислення, і навіть розумових операцій. З'являються елементи логіки, що розвиваються у всіх видах діяльності.

Згодом логіка матиме велике значення на всіх етапах життя дитини до вступу її до дорослого життя.

Останнім часом часто вживається слова "логіка", "логічні операції" по відношенню до дитини, її мислення. Але що таке логіка і чи потрібна вона маленькій дитині? Щоб відповісти на це запитання, заглянемо до історії.

Слово "логіка" походить від давньогрецького "логос", яке перекладається як "поняття", "розум", "міркування". Нині воно використовується у таких основних значеннях.

По-перше, цим словом позначають закономірності у зміні та розвитку речей та явищ об'єктивного світу. Їх називають об'єктивною логікою.

По-друге, логіка - це закономірності у зв'язках та розвитку думок. Ці закономірності називають суб'єктивною логікою.

Слово «логіка» вживається у третьому значенні. Логікою називають науку про закономірності у зв'язках та розвитку думок. У цьому значенні вона найчастіше використовується.

Отже, логіка - це наука про закони правильного мислення, про вимоги до послідовного і доказового міркування.

Формальна логіка – одна з найдавніших наук. Окремі фрагменти логічної науки починають розроблятися у 6 ст. до зв. е. вДдавньої Греції та Індії. Індійська логічна традиція поширилася пізніше у Китаї, Японії, Тибеті, Монголії, на Цейлоні та Індонезії, а грецька - у Європі та Близькому Сході.

Спочатку логіка розроблялася у зв'язку із запитами ораторського мистецтва як частину риторики. Цей зв'язок простежується в Стародавній Індії, Стародавній Греції, Римі. Так, у суспільному житті Стародавньої Індії, у період, коли виявився інтерес до логіки, дискусії були постійним явищем. Про це пише відомий російський сходознавець академік Ст. спростує старі історії».

Дискусії були поширені й у Стародавній Греції. Видатні оратори мали велику повагу. Їх обирали на почесні державні посади, відправляли послами до інших країн.

Переважна більшість людей розмірковує та розмірковує, не звертаючись за допомогою до спеціальної теорії та не розраховуючи на цю допомогу. Деякі схильні вважати своє мислення природним процесом, що не вимагає аналізу та контролю, як, наприклад, дихання або ходьба. Зрозуміло, це помилка. Наше стихійно сформоване і неусвідомлене вміння мислити логічно правильно далеко не завжди достатньо. Усі ми вміємо правильно говорити, але це робить непотрібним вивчення граматики. Логічна інтуїція потребує прояснення не менше, ніж граматика. Розуміння принципів логічної діяльності - одне з найцінніших наших знань. Воно робить розум максимально точним та ювелірно тонким у своєму аналізі.

Не знаючи логіки, людина може відчувати, що або вона сама чи хтось інший міркує неправильно. Але у чому помилка? Як знайти помилку в обґрунтуванні будь-якого становища? Більше того, як довести, що протилежний бік помиляється? Адже просте твердження "ви помиляєтеся" нікого не переконає. Потрібно показати, у чому людина помиляється.

Знання логіки як допомагає переконувати людей у ​​помилковості їх переконань, а й прискорює знаходження помилок у міркуваннях.

Вивчивши типові помилки та освоївши навички їх виявлення, помилки помічають миттєво, майже автоматично. Будучи теоретичною наукою, логіка пояснює, чому той чи інший спосіб міркування є правильним чи неправильним. Це дає можливість аналізувати способи міркування, з якими людина раніше не зустрічалася.

Як наука, логіка вивчається у вищих та спеціальних закладах. Знання законів логіки важливе при виробленні рішень у складних, заплутаних ситуаціях, під час управління простими та складними системами.

Логіка - Вміння думати і міркувати послідовно, несуперечливо. Вона вимагається від нас у багатьох життєвих ситуаціях, починаючи з переконання співрозмовника, вибору найкоротшого шляху на роботу та покупки в магазині, до складних технічних завдань.

Логіка допомагає знаходити обґрунтування багатьом явищам та ситуаціям, осмислено оцінювати факти та грамотно вибудовувати свої судження.

Як і будь-яка інша навичка, логічне мислення необхідно постійно тренувати. Це важливо робити у будь-якому віці.

Логічне мислення - Це вид розумового процесу, при якому використовуються готові поняття та логічні конструкції.

Щодня нам доводиться стикатися з безліччю завдань, вирішення яких вимагає від нас здатності до логічного мислення.

Думати логічно Це означає виділяти найважливіше і відокремлювати його від другорядного, знаходити взаємозв'язки і виводити залежності, робити відповідні висновки.

Розвиток логічного мислення – це цілеспрямований та організований процес передачі та засвоєння знань, прийомів та способів розумової діяльності.Основною його діяльністю єне лише підготовка до успішного оволодіння математикою у школі, а й всебічний розвиток дітей.

За допомогою мислення ми отримуємо знання, тому важливо розвивати його з дитинства.

Мислення – одна з найвищих форм діяльності людини. Деякі діти вже до 4 років здатні логічно формулювати свої думки. Однак далеко не всі діти мають такі здібності.Логічне мислення – це одне з найважливіших завдань виховання маленької дитини. Розвиток його розуму, формування таких розумових умінь та здібностей, які дозволяють легко засвоювати нове.Логічне мислення потрібно розвивати,інайкраще робити це в ігровій формі.

Основними завданнями розвитку логічного мислення є:

*Формування прийомів розумових операцій дошкільнят

*Розвиток у дітей варіативного мислення, вміння аргументувати свої висловлювання, будувати найпростіші умовиводи.

*розвивати творчі та інтелектуальні здібності через логіко-математичні ігри, дидактичні, розвиваючі, ігри в розвитку просторової уяви.

*Вироблення вміння дітей цілеспрямовано володіти вольовими зусиллями, встановлювати правильні стосунки з однолітками та дорослими, бачити

себе очима оточуючих.

Розвиток логічного мислення безпосередньо з віковими особливостями дітей.

Існують таківиди мислення:

Предметно-дієве мислення;

Наочно-подібне мислення;

Словесно-логічне мислення.

У дітеймолодшого дошкільного віку основний вид мисленняпредметно– дієве: 2,5-3 роки, є провідним до 4-5 років.

У цьому перетворення ситуацій у ряді випадків складає основі цілеспрямованих проб з урахуванням бажаного результату. Дошкільнята здатні встановити деякі приховані зв'язки та відносини між предметами.

Усередньому віці зростає обсяг пам'яті та починає розвиватися наочно-подібну увагу- З 3,5-4 років, що веде до 6-6,5 років.Діти виявляються здатними використовувати прості схематизовані зображення на вирішення нескладних завдань. Дошкільнята можуть будувати за схемою, вирішувати лабіринтні завдання. Розвивається попередження. Основні досягнення середнього віку пов'язані з розвитком ігрової діяльності: удосконаленням сприйняття, розвитком образного мислення та уяви; розвитком пам'яті, уваги, пізнавальної мотивації, удосконалення сприйняття.

Устаршому дошкільному віці систематизуються уявлення дітей, розвивається.еся словесно-логічне мислення- Формується в 5,5 - 6 років, стає провідним з 7-8 років і залишається основною формою мислення у більшості дорослих людей.

Діти здатні як вирішити завдання у наочному плані, а й зробити перетворення об'єкта, вказати, як і послідовності об'єкти вступлять у взаємодія тощо. Однак подібні рішення виявляться правильними лише в тому випадку, якщо діти застосовуватимуть адекватні розумові засоби. Серед них можна виділити схематизовані уявлення,

Основними формами мислення є поняття, судження та висновок.

Судження – справжнє та хибне

Загальне, приватне та

одиничне

Ствердне та

негативне;

Концепція - життєве

Наукове;

Висновок –

Індуктивне

Дедуктивне

Висновок

по аналогії.

Логічне мислення включає ряд компонентів:

Вміння визначати склад, структуру та організацію елементів та частин;

Цілого та орієнтуватися на суттєві ознаки об'єктів та явищ;

Вміння визначати взаємозв'язок предмета та об'єктів, бачити їх зміну у часі;

Вміння підкорятися законам логіки, виявляти на цій основі закономірності та тенденцій розвитку, будувати гіпотези та виводити наслідки з цих посилок;

Уміння робити логічні операції, свідомо їх аргументуючи.

У структуру мислення входять такі логічні операції:

Порівняння – ґрунтується на встановленні подібності та відмінності між об'єктами. Результатом порівняння може бути класифікація.

Аналіз - Роз'єднання складного об'єкта на складові його частини або характеристики, з подальшим їх порівнянням.

Синтез - дозволяє подумки відтворити ціле із заданих елементів.

Зазвичай аналіз та синтез здійснюються разом.

Абстрагування – виділення істотних властивостей та зв'язків предмета, від несуттєвих.

Узагальнення – мильне об'єднання явищ та предметів за їх загальним та суттєвим ознаками.

Класифікація - це осмислений порядок речей, явищ, поділ їх на різновиди згідно з будь-якими важливими ознаками.

Конкретизація - Заміна слова з більш конкретним значенням.

ПОРІВНЯННЯ

КЛАСИФІКАЦІЯ

АНАЛІЗ

Конкретизація

СИНТЕЗ

УЗАГАЛЬНЕННЯ

АБСТРАГУВАННЯ

Через війну освоєння практичних дій діти пізнають властивості та відносини об'єктів, чисел, арифметичні дії, величини та його характерні риси, просторово – тимчасові відносини, різноманіття геометричних постатей. У дошкільній дидактиці є безліч різноманітних дидактичних матеріалів.
Від розвитку логічного мислення багато в чому залежить успішність оволодіння дитиною деякими видами навчальної діяльності. Як відомо, особливу розумову активність дитина виявляє в ході досягнення ігрової мети як у безпосередній освітній діяльності, так і в повсякденному житті. Ігрові цікаві завдання містяться в різного роду захоплюючому математичний матеріал.
Працюючи в дитячому садку,миспостерігаєчинаступне, що з дітей старшої групи слабко розвинене логічне мислення, вони утрудняються у вирішенні найпростіших завдань, не вміють доводити своє рішення, порівнювати, класифікувати за кількома ознаками. І все це позначається на подальшому розвитку та навчанні дітей у школі.

В.А. Сухомлинський писав: «Без гри немає, і може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається потік уявлень, понять. Гра – це іскра, що запалює вогник допитливості допитливості».

Враховуючи становищезагальноїпедагогіки та психології про те, що гра є провідним видом діяльності дошкільника, вважаю, що саме в ній можна знайти резерви, що дозволяють здійснити необхідний розвиток мислення дитини.

Засоби розвитку мислення різні, але найефективніші єеєтьсяцікава математична діяльність.

Розуміючи, яке значення має розвиток логіко-математичногомисленняяу дітей дошкільного віку, важливо дитину не тільки навчити порівнювати, обчислювати та порівнювати, але й міркувати, робити свої висновки, аргументувати свої відповіді, знаходити шлях вирішення того чи іншого завдання. Використовуючи в іграх геометричний матеріал, в дітей віком розвиваються як логіка, а й творче уяву, конструктивні навички, зорова пам'ять.

Тому метоюнашоїроботи став розвиток пізнавальної активності, логічного мислення, прагнення до самостійного пізнання та роздумів, розвиток розумових здібностей через логіко-математичні ігри.

Відомо, що у грі дитина набуває нових знань, умінь, навичок.

Тому спочатку при підборі та проведенні логіко-математичних ігор ставивіперед собою завдання розвивати поряд з математичними уявленнями та творчі здібності дітей спрямовані на розумовий розвиток загалом. Для вироблення певних математичних умінь та навичок необхідно було розвивати логічне мислення дошкільнят, увагу, підвищувати здатність до засвоєння математичних зв'язків.

Для вирішення поставлених завдань було проведено таку роботу:
створено відповідне розвиваюче середовище (у групі створено логіко-математичний куточок, де розташовані розвиваючі ігри логічного змісту, індивідуальний роздатковий матеріал для розвитку логічного мислення);

розроблено модель педагогічного процесу: перспективний план з цієї теми для дітей дошкільного віку;

складено картотеку логіко-математичних ігор,дидактичних, розвиваючих ігор на розвиток просторової уяви;

При підборі та проведенні логіко-математичних ігор враховувавітакі умови: роботу з дітьми слід проводити в системі, пов'язувати заходи з роботою у повсякденному житті, враховувати індивідуальні та фізіологічні особливості дітей, використовувати різноманітні форми роботи (ігри, спостереження, дозвілля тощо)

Під час проведення логіко-математичних ігор використовуюїмнаступніметоди та прийоми:

Ігрові методи:

входження у уявну ситуацію;

виконання практичних дій щодо отримання необхідної
інформації.

ситуації.
Діалогічні методи:

бесіда;

формулювання висновків;

проблемні питання.

Методи навчання:

показ способу дії;

проблемна ситуація;

вправи.

Під час створення розвиваючої середовища тобто. організації математичного куточка тапри підборі матеріалу, старанісь враховувати вікові особливості дітей.Предоставлялидітям можливість у вільний від занять час вибірати цікаву для них гру, посібник математичного змісту і грати індивідуально або спільно з іншими дітьми, невеликою підгрупою.

У процесі різноманітних дій з логічними блоками (розбиття, викладання за певними правилами, перебудова) діти опановували різні розумові вміння. До них належать вміння аналізу, абстрагування, порівняння,синтезу,класифікації, узагальнення,конкретизація, а такожлогічні операції "не", "і", "або".

Намагалисястворювати такі умови для математичної діяльності дитини, за яких він проявляв би самостійність у виборі ігрового матеріалу, гри, виходячи з потреб, що розвиваються, інтересів.

У ході гри, що виникає за ініціативою самої дитини, вона долучається до складної інтелектуальної праці.

Створенню куточка передуєпідбір ігрового матеріалу, що визначається віковими можливостями та рівнем розвитку дітей групи. У куточок міститься різноманітний цікавий матеріал для того, щоб кожен з дітей зміг вибрати для себе гру за інтересами.

Організуючи куточок цікавої математики, треба виходити з принципу доступності ігор дітям на даний момент, поміщати в куточок такі ігри та ігрові матеріали, освоєння яких дітьми можливе різному рівні. Від засвоєння правил та ігрових дій у заданому у грі вигляді вони переходять до вигадування нових варіантів ігор, прояву творчості. У міру освоєння ігор слід розширювати їх асортимент, вносити нові, складніші, урізноманітнити види ігрового цікавого матеріалу.

Цікавий математичний

матеріал

1. Математичні (логічні) ігри, завдання, вправи

ігри на площинне моделювання («Танграм», «Пентаміно», «Листик» тощо)

Ігри на об'ємне моделювання («Куточки», «Кубики та колір» тощо)

Ігри – рухи (побудови та перебудови з рахунковими паличками, сірниками)

Розвиваючі ігри ("Шашки", "Шахмати", "Доміно" і т.д.)

Ігри логіко - математичні (блоки, палички, кубики) на включення, знаходження.

2. Розваги

загадки

завдання – жарти

ребуси

кросворди

головоломки

питання – жарти

математичні квадрати

математичні фокуси

3.Дідактичні ігри, вправи

З наочним матеріалом

Словесні

молодший вік

Печатки, трафарети, шаблони;

Природний та непридатний матеріал;

Настільно – друковані ігри

2 – 3 набори розрізних картинок із 2 – 4, 6 – 8 частин;

Різноманітні пластмасові конструктори

Великі мозаїки

Ігри – вкладиші

Поліфункціональні панно на теми;

Ігри на ознайомлення із кольором, формою, величиною.

Логіко-математичне середовище у групі:

молодший вік

- картки з евристичними завданнями;

Набори у 3 вимірах: геометричні фігури, геометричні тіла;

Шаблони, трафарети, печатки геометричних фігур та знаків;

Моделі, макети, мнемотехнічні карти;

Підбірки нетрадиційних завдань та питань;

Кросворди, головоломки,

Графітні та пластикові дошки;

Зошити із завданнями;

Набори олівців, фломастерів, кулькових ручок;

Палички, сірники без сірки;

Набори цифр

Набори з природного та непридатного матеріалу для практичної та математичної діяльності (нитки, шнури, гудзики, стрічки тощо)

Ігровий дидактичний матеріал.

Завдання організації логіко-математичних куточків:

Цілеспрямоване формування в дітей віком інтересу до елементарної математичної діяльності. Формування якостей та властивостей особистості дитини, необхідних для успішного оволодіння математикою надалі: цілеспрямованість та доцільність пошукових дій, прагнення до досягнення позитивного результату, наполегливість та винахідливість, самостійність.

Виховання в дітей віком потреби займати свій вільний час як цікавими, а й потребують розумової напруги, інтелектуального зусилля іграми; прагнення досягти того, щоб цікавий математичний матеріал у дошкільні та наступні роки став засобом не тільки організації корисного дозвілля, але й становлення творчості, вдосконалення своєї професійної майстерності.

Успіх ігрової діяльності в організованому в групі куточку логіки визначаєтьсяінтересом самого вихователя до цікавих завдань для дітей . Вихователь повинен володіти знаннями про характер, призначення, що розвиває вплив цікавого матеріалу, прийомами керівництва розвитком самостійної діяльності з елементарним математичним матеріалом. Зацікавленість, захопленість педагога – основа для прояву дітьми інтересу до математичних завдань та ігор.

Керівництво розвитком самостійної математичної діяльності у куточку цікавої математики спрямовано підтримку та подальший розвиток вони інтересу до цікавих ігор. Всю роботу у куточку вихователь організує з урахуванням індивідуальних особливостей дітей. Він пропонує дитині гру, орієнтуючись рівень її розумового і морально-вольового розвитку, прояви активності. Вихователь залучає до ігор малоактивних, пасивних дітей, зацікавлює їх і допомагає освоїти гру. Вихованню інтересу до ігор сприяє усвідомлення дітьми своїх успіхів у освоєнні ігор. Дитина, яка склала цікавий силует, вирішила завдання; прагне нових досягнень. Керівництво з боку педагога спрямоване на поступовий розвиток дитячої самостійності, ініціативи, творчості.

Вказівки до керівництва самостійною діяльністю дітей:

Пояснення правил гри, ознайомлення із загальними способами дій, за винятком повідомлення дітям готових рішень. Стимулювання педагогом проявів самостійності в іграх, заохочення прагнення дітей досягти результату.

Спільна гра вихователя із дитиною, з підгрупою дітей. Діти засвоюють у своїй ігрові дії, способи дій, підходи вирішення завдань. Вони виробляється впевненість у своїх силах, розуміння необхідності зосереджуватися, напружено думати під час пошуків розв'язання завдань.

Створення вихователем елементарної проблемно-пошукової ситуації у спільній із дитиною ігровий діяльності. Вихователь грає, складає силует, відгадує загадку, ходи лабіринту й у цей час залучає дитину до оцінки своїх дій, просить його підказати йому наступний хід, дати пораду, висловити припущення. Дитина займає актуальну позицію в організованій подібним чином грі, опановує вміння розмірковувати, обґрунтовувати хід пошуків.

Об'єднання в спільній грі дітей, що різною мірою освоїли її, з тим, щоб мало місце взаємне навчання одних дітей іншими.

Використання різноманітних форм організації діяльності у куточку: змагань, конкурсів на найкраще логічне завдання, лабіринт, фігуру-силует, організація вечорів дозвілля, математичних розваг.

Забезпечення єдності виховно-освітніх завдань, вирішуваних педагогом на заняттях з математики та поза ними. Цілеспрямована організація самостійної дитячої діяльності, щоб забезпечити більш міцне і глибоке засвоєння дітьми програмного навчального матеріалу, перенесення та використання їх у інших видах елементарної математичної діяльності, в іграх. Здійснення всебічного розвитку дітей, вирішення завдань індивідуальної роботи з дітьми, що відстають від однолітків у розвитку, та дітьми, які виявляють підвищений інтерес, схильність до занять математикою.

Пропаганда серед батьків потреби використання цікавого математичного матеріалу в сім'ї з метою вирішення завдань всебічного розвитку дітей у період дошкільного дитинства, підготовки їх до навчання у школі. Вихователь рекомендує батькам збір цікавого матеріалу, організацію спільних із дітьми ігор, поступово створювати домашню ігротеку, виготовляти ігри, купувати ігри промислового виробництва. Єдність у напрямах роботи дитячого садка та сім'ї з цього питання сприятиме розвитку у дітей інтересу до цікавого матеріалу, розумових здібностей.

Робота з батьками

Знайомство батьків із змістом роботи за програмою.

Розробка консультацій для батьків на цю тему.

Залучення батьків до виготовлення наочного матеріалу (підбір ілюстрацій).

Тренінги,спільні ігри – заняття з дітьми та батьками (у другій половині дня);

Висновок

Логічне мислення можна порівняти з довгими інтелектуальними сходамией,а ігри – це своєрідні її сходи. На кожну з цих сходів дитина обов'язково має піднятися. Якщо якусь із них пропуститьь, то дотягнутьься до наступної йому буде значно важче. Якщо ж він дуже швидко побіжить по драбинці, то ці сходинки він уже “переріс” - і нехай біжить. Але попереду обов'язково з'явиться така, перед якою він припиниться і, можливо, тут йому треба допомогти.

Висновки:

Розвиток логічного мислення відбувається поступово. Для однієї дитини більше характерно наочно-подібне мислення, для іншої – наочно-дійове, а третя легко оперує поняттями.

Логіко-математична гра одна із форм розвитку логічного мислення. У процесі гри активізуються різноманітні розумові процеси та набувають довільного характеру.

Застосування математичних ігор підвищує ефективність педагогічного процесу, крім того, вони сприяють розвитку пам'яті, мислення, уваги, уяви у дітей, надаючи величезний вплив на розумовий розвиток дитини

Отже, можна дійти невтішного висновку: педагогічні можливості логічних ігор дуже великі. Ігри та вправи з логіки розвивають усі сторони особистості дитини, активізують приховані розумові та інтелектуальні можливості. В результаті освоєння просторово-практичних дій в іграх діти пізнають властивості та відношення предметів, чисел, арифметичні дії, часові відносини; навчаються робити висновки, класифікувати, узагальнювати, вирішувати логічні, проблемні завдання. Все це дозволить дитині успішніше навчатися у школі.

План реалізації проекту

ІІІ Глосарій

Модернізація (англ. modern - оновлене, сучасне, швидке зростання наукових знань) - це:

I) Оновлення об'єкта, приведення його у відповідність до нових вимог і норм, технічних умов, показників якості.

Сензитивний період розвитку (Зустрічається також сенситивний) - період життя людини, що створює найбільш сприятливі умови для формування у нього певних психологічних властивостей і видів поведінки.

Сензитивний період - період найвищих можливостей для найефективнішого розвитку будь-якої сторони психіки.

М оброблення - наочно-практичний метод, що включає створення моделей та їх використання для формування уявлень, понять та узагальнених способів дій. Моделі розглядають як ефективний дидактичний засіб.

Варіативне мислення – здатність живої істоти вибирати різні варіанти поведінкових програм задля досягнення однієї й тієї ж мети.

І V Література

1. Майєрс Б. Розвиваємо мислення. Найкращі логічні ігри - Пер. з франц. О.Ю. Панової. - М.: Ексмо, 2012.

2 . Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Ігри та вправи щодо розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку. - М.: Просвітництво, 1989.

3 . Логінова В.І. Формування вміння вирішувати логічні завдання у дошкільному віці. Удосконалення процесу формування елементарних математичних уявлень у дитсадку.- Л.: 1990.

4 . Щедровицький Г.П. Методичні зауваження до педагогічних досліджень гри. // Психологія та педагогіка гри дошкільнят. - М.: 2003.

5. Ігри та вправи щодо розвитку розумових здібностей дітей дошкільного віку / За ред. Л.А. Венгер. - М: Просвітництво, 1999.

6. Стародубцева І.В., Зав'ялова Т.П. Ігрові заняття з розвитку пам'яті, уваги, мислення у дошкільнят. - М: АРКТІ, 2008.

7. Білошиста А.В. Розвиток логічного мислення у дошкільнят. - Вид-во Владос, 2013.

8.Лебедєва С.А. Розвиток логічного мислення в дітей віком.Вид- во Ілекса2009 р.

9. Інтернет ресурси

V І Додаток

Математичні, розвиваючі та логічні ігри.

Ігри з дітьми молодшої групи:

Ігри з рахунковими паличками на побудова простих постатей; на побудову складних постатей; на перетворення фігур (головоломки- додай/прибери палички).

Практична діяльність.

Ускладнення змісту ігрових вправ пов'язані з трьома групами задач:

Завдання на побудову простих фігур:

Наприклад, побудувати трикутник із 6 паличок.

Завдання на побудову складних фігур: (складених з кількох простих, які мають або загальну вершину, або загальну сторону, вкладених або вписаних один в одного).

Як побудувати 2 трикутники з 5 паличок, або 3 трикутники з 7 паличок?

Завдання на перетворення фігур:

Скласти з 10 паличок 3 квадрати.

Забрати 3 палички так, щоб залишилося 2 квадрати.

Прибрати дві палички так, щоб не залишилося жодного квадрата.

Завдання на кмітливість:

Завдання-жарти.

Це цікаві ігрові завдання, з математичним змістом, які я використовую у спільній діяльності. Для вирішення їх треба виявити винахідливість, кмітливість, розуміння гумору. Результат вирішення завдань-жартів залежить від життєвого досвіду дітей, розвитку уявлення про навколишній світ, предмети та явища. Завдання-жарт сприяє розвитку логічного мислення, спостережливості, швидкості реакції, оволодіння пошуковими підходами до вирішення будь-якого завдання.

Практична діяльність.

1. Скільки кінців у палиці? У двох ціпків? У двох із половиною? (2, 4, 6)

2. На столі лежать у ряд три палички. Як зробити середню крайню, не чіпаючи її? (Перекласти крайню.)

3. За парканом видно 8 заячих лапок. Скільки кроликів? (два)

1 Ось ведмедиця йде,
Ведмедиків своїх веде.
Скільки тут всього звірів?
Порахуй скоріше! (3)

2 Ось грибочки на галявині
У жовтих шапочках стоять.
2 грибочки, 3 грибочки.
Скільки разом буде? (5)

3 Чотири стиглі груші

На гілочці гойдалося

Дві груші зняв Павлуша,

А скільки груш лишилося?

4 В землю ріпка села міцно,
Одному не впоратися.
А за старим дідом слідом
Хвіст довжелезний тягнеться.
Усі прийшли до одного.
Скільки їх було всього? (6)

Запитання:
1. У яку пору року жовтіє листя?
2. У яку пору року буває сніг?
3. У який час року тане весь сніг і біжать струмки?
4. У який час року можна засмагати та купатися на річці?
5. У яку пору року цвітуть яблуні?
6. У яку пору року можна бігати босоніж травою?
7. У який час року дозріває полуниця?
8. У яку пору року ми надягаємо валянки?
9. У яку пору року садять город?
10. У яку пору року збирають урожай?
11. У яку пору року можна зліпити сніговика?
12. У який час року з'являються проліски?
13. У яку пору року можна збирати у лісі гриби?
14. У яку пору року ми надягаємо панамки на голови?

Бліц турнір

- якщо стіл вищий за стілець, то стілець…? (нижче)

- якщо річка ширша за струмок, то струмок…? (вже)

- якщо штанга важча подушки, то подушка ...? (легше)

- якщо сестра молодша за брата, то брат…? (старше)

- Якщо у банку води більше, ніж у гуртку, то у гуртку…? (менше)

- Скільки хвостів у чотирьох котів?

- Скільки ніг у горобця?

- скільки вух у п'яти журавлів?

- скільки лап у двох їжать?

- чого на полі більше ромашок чи квітів?

- кого в лісі більше ведмедів чи звірів?

- Знесла качечка яйце. Хто з нього вилупиться: курочка чи півник?

- Що в суп кладуть, а не їдять?

Рибка - черв'ячок

Гра вчить аргументувати свої відповіді, розширити кругозір.

Необхідний інвентар: картинки тварин, птахів

Як граємо: спочатку читається вірш:

Зайчик любить морквину,

Ведмедик - малинку,

Горобчик - горобину,

Рибка - черв'ячка,

Уникай, рибка, гачка.

Ви називаєте тварину, а дитині потрібно швидко і правильно сказати, що вона їсть, наприклад: корова – сіно, собака – кістка, мишка – сир, кішка – молоко тощо.

Грати можна як двом учасникам, так і більшій кількості. Періодично змінюйтесь ролями з дитиною, це є для неї чудовим стимулом.

Закріплюємо: поставте дитині запитання: «А що любить Карлсон? Кішка» та ін.

Ускладнюємо: а чи може курча гризти кістку? А собака клювати зерно? Попросіть дитину аргументувати свою відповідь, якщо малюк не може, знайдіть пояснення разом.

Раз, два, три зайвий йди

Гра допомагає формувати понятійне мислення; відсікати зайве (аналіз – синтез)

Необхідний інвентар: картинки.

Як граємо: покажіть картинки з предметами одного класу, але різних груп, наприклад:кухоль, ківш, чайник - стіл; крісло, диван, стілець - ведмедик; качка, курка, гусак - собакаі т. п. Яка картинка із чотирьох зайва? Чому?

Закріплюємо: міняйтеся ролями. Можна грати і у словесний варіант цієї гри. Бажано брати різні поняття, знайомі дитині, наприклад: «одяг», «взуття» і т. д. Допомагайте дитині, якщо вона не може, доводити відповіді.

Небилиці

Гра допомагає формувати логічне мислення, творчу уяву

Необхідний інструмент: м'яч.

Як граємо: у цю гру краще грати всією групою, тоді дитина швидше освоїть її.

Ведучий кидає м'яч гравцю і каже якусь фразу. Якщо ця фраза - небилиця, то ловити м'яч не треба, наприклад: "Вовк лісом гуляє", - гравець ловить м'яч. "Вовк на дереві сидить" - м'яч ловити не потрібно. «Дівчинка малює будиночок» – гравець ловить м'яч. «Будиночок малює дівчинку» - м'яч ловити не потрібно і т.д.

Намагайтеся придумати якнайбільше смішних, безглуздих фраз.

Виграє той, хто жодного разу не помилиться.

Грайте в цю гру частіше, адже дитина цього віку любить вигадувати перекрутки, небилиці.

Закріплюємо: пограйте у «Небилиці», використовуючи короткі оповідання. Наприклад: «На день народження Вані діти їли яблука, морозиво, печиво та. солоні цукерки». Дитина має виправити вашу помилку і пояснити, чому це не так.

Ви варите на кухні щі? Використовуйте цю ситуацію для гри. «Я кладу в щи цибулю, моркву, капусту. грушу». Посмійтеся разом із дитиною, поміняйтеся ролями.

Можна погратись із картинками. Наприклад: на картинці намальована зима: сонце, сніг, сніжинки, сніговик та. метелик. Запитайте дитину, чому метелик зайвий, що може з нею статися? Що вигадати, щоб вона не загинула?

Наступного разу можете вигадати до 3-4 небилиць в оповіданні. Наприклад:

Сів горобців на будинок,

Провалився дах.

Під березою з котом

Скачуть польку миші.

Мухи з'їли павука.

Риби ловлять рибалки.

На воз села кінь,

Поганяє їздця.

Ласуни

Гра допомагає формувати зоровий контроль; розвиває сприйняття величини

Необхідний інвентар: малюнки банок із варенням, надкусаних яблук.

Як граємо: покажіть дитині кілька намальованих банок із варенням різного ступеня наповнення. Запитайте, з якої банки Карлсон з'їв найбільше варення? Попросіть пояснити, чому він зробив такі висновки? Покажіть малюнки надкусаних яблук. Попросіть його відповісти, яке яблуко, на його думку, кусав ведмідь, заєць, горобець, гусениця? Чому він так вирішив?

Закріплюємо: намалюйте сліди ведмедя, зайця, мишки.

Де чиї сліди? На вулиці попросіть дитину визначити, де на снігу чи піску сліди дорослої людини, а де дитину? А де сліди пташки та собаки?

«Сіли ми на саночки»

Гра вчить підбирати необхідні предмети для кожної пори року; відстоювати свою думку

Необхідний інвентар: картинки пір року, супутніх предметів до них.

Як граємо: покажіть картинки пір року та супутніх цього сезону предметів. Наприклад: санки, лижі, ковзани, льодянки, гумові чоботи, парасолька, м'яч, сачок, кошик, цебро, лопатка, формочки та ін. Дитина повинна правильно співвіднести предмети з пори року. Попросіть пояснити, чому санки не можна покласти до літньої картинки, а велосипед – до зимової тощо.

Закріплюємо: згадайте вірші та пісні про пори року: «По малину до саду підемо. », «Сіли ми на саночки, взяли ми ковзани. ». Коли збираєтесь на прогулянку, питайте, чому ви взяли із собою сьогодні саме ці іграшки?

Ускладнюємо: зіграйте у словесну гру «Навпаки». Називайте спочатку пору року, потім її атрибут. Наприклад: літо – самокат, зима – санки, весна – паперовий кораблик, а восени що? І т.п.

Гра «Геоконт»

На перших етапах гри, у першій молодшій групі, ми з дітьми вчилися просто натягувати гумки на гвоздики, я пропонувала дітям прогулятися пальчиками червоними, синіми і т. д. доріжками. Потім ми будували довгі та короткі доріжки, широкі та вузькі, натягували великий і маленький квадрати, будували будинки. У другій молодшій групі я запропонувала дітям найпростіші схеми, де були зображені доріжки, квадрат, трикутник, прямокутник, будиночок тощо. Пропонувалося дітям самим придумати візерунок. Обов'язковою умовою при грі є назвати форму та величину створюваних предметів.

Гра «Простягни доріжку»

Поліфункціональна допомога може застосовуватися як при групових заняттях, так і в індивідуальній роботі з дітьми 4-7 років. Гра «Простягни доріжку» можуть використовувати вчителі-дефектологи, вчителі-логопеди, педагоги-психологи, вихователі, батьки.

Дидактичні завдання:

- Розвиток дрібної моторики, цілеспрямованості дій;

- формування зорово-рухової координації;

- Розвиток простежує функції очей;

- формування почуття простору на мікроплощині;

- Розвиток розумових процесів;

- розвиток мовних компонентів;

- Закріплення знань.

Обладнання:

Набірне полотно з пластмаси (40 х 35 см) з прозорими кишенями (12 х 30 см) з правого та лівого боків, і отворами для кольорових шнурків (30 см).

Пропоновані варіанти ігор:

«Порахуй-но».

"З якого дерева лист".

"Хто де живе?"

"Кому що потрібно для роботи?"

«Пригости звірів».

"Визнач форму предмета".

"Знайди контур предмета".

"Навпаки".

"Уточним колір предметів".

«Знайди маму дитинчат».

«З'єднай два предмети, які починаються з одного звуку».

"Підбери картинку до схеми".

«З'єднай схожі предмети».

"Що було - що буде".

"Що кому дамо?"

«Пвирахуй-но»

«З якого дерева лист»

"Хто де живе"

Гра г оловоломка "Райдужний козуб"

відсилає нас до казки про Курочку Рябі. Цього разу Курочка Ряба знесла багато різнокольорових яєць, а дід та баба їх зібрали та поклали у козуб (на дощечку). У кошичку (на дошці) всі яйця цілі, але їх можна "розбити", тобто роз'єднати на частини, вийнявши з рамки. Дайте малюкові завдання з окремих частин зібрати "золоте" яйце, "щоб дід і баба не засмутилися, що мишка його розбила". Потім можна запропонувати йому зібрати інші "розбиті" яйця. У цьому завданні дитині допомагатиме різнобарвне забарвлення яєць (усі кольори веселки).
У набір входять різні головоломки за рівнем складності: 6 яєць розділених на 2 частини, і 6 розділених на три частини, дрібніші. Виконуючи ці завдання, дитина познайомиться з поняттям частина-ціле, велике-мале, кольорами веселки. Головоломка "Райдужний козуб" розвиває також дрібну моторику.

Дидактична гра «Буси для мами (подружки)»

Ціль гри: Розвиток конструктивного праксису, дрібної моторики. Закріплення знання основних кольорів, відтінків та вміння їх розрізняти. Закріплення знання цифр. Розвиток навичок кількісного рахунку, уміння співвідносити цифру з кількістю предметів. Розвиток уваги та мислення.

Для виготовлення гри використовувалася дошка для ліплення, куплена в магазині. Для пригвинчування кольорових пластикових кришок використовувалися обрізані шийки від пластикових пляшок. Написи на кришечках можна стерти за допомогою життєздатності для зняття лаку (лак для нігтів).

Можна запропонувати демям самостійно "зібрати" намисто, а можна запропонувати зразок. Для цього існує зверху пластикова кишенька. Якщо у вас йде лексична тема "Моя сім'я", ви можете покласти перед дитиною фото його мами. Дітям старшого дошкільного віку можна запропонувати зразок із цифрами.

Ігри для дітей старшого дошкільного віку

Дітям старшого дошкільного віку можу запропонувати гри на складання фігур-силуетів, геометричних фігур зі спеціальних наборів. Набір елементів таких ігор складається з фігур, отриманих при розрізанні за певними правилами будь-якої геометричної фігури: квадрата - в іграх "Танграм", "Піфагор", "Монгольська гра"; прямокутника - в іграх "Пентаміно", "Сфінкс"; овалу – у грі «Колумбове яйце»; кола – в іграх «Чарівне коло», «В'єтнамська гра» тощо.

Практична діяльність.

Ці ігри призначені для розвитку у дітей просторової уяви, логічного та інтуїтивного мислення. Ігри такого типу вдосконалюють наочно образне мислення дошкільнят, створюють умови для розвитку логічних компонентів мислення.

Для розвитку мисленнєвої діяльності дітям пропоную планувати хід пошукових дій: «Розкажи, як складатимеш фігуру». Діти мають міркувати, доводити, спростовувати.

Надалі пропоную дітям скласти зображення за власним задумом. Створення силуету з урахуванням уяви представляє проблемне завдання вирішального. У цьому потрібно знайти шлях вирішення завдання, відкинувши хибні підходи, які ведуть вирішення. Такому пошуку передує виникнення припущення, ідеї, плану. В іграх створення силуетів виникають умови для тренування здібності самостійно, творчо вирішувати цікаві нескладні завдання.

Ігри – головоломки. « Танграм»

Однією з перших стародавніх ігор головоломок. Вітчизна виникнення –Китай, вік - більше 4 000 років. Головоломка являє собою квадрат розрізаний на 7 частин: 2 великі трикутники, один середній, 2 маленькі трикутники, квадрат і паралелограм. Суть гри - збирати всілякі фігурки з цих елементів за принципом мозаїки. Усього налічують понад 7 000 різних комбінацій. Найпоширеніші з них - фігури тварин та людини. Гра сприяє розвитку образного мислення, уяви, комбінаторних здібностей, і навіть вміння візуально ділити ціле частини.

«Піфагор»

Головоломка Піфагора - це квадрат, розділений на сім частин - 2 квадрати, 4 трикутники і паралелограм. Образотворчі можливості гри досить великі - можна створювати силуети різного ступеня складності та складні геометричні фігури, що нагадують предмети побуту, тварин, птахів і т.д. У гру можна грати за столом, але якщо Ви зробите деталі великого розміру, то можна буде збирати силуети прямо на підлозі, можна прикріпити до деталей кравецьку липучку, тоді вони зможуть триматися на ковроліні на стіні.

"Сфінкс"

До складу відносно нескладної головоломки "Сфінкс" входить сім простих геометричних фігур: чотири трикутники та три чотирикутники з різним співвідношенням сторін.Суть ігор полягає у побудові із плоских геометричних фігур різних силуетів – тварин, людей, рослин, предметів навколишнього світу. Гра розвиває сприйняття форми, здатність виділяти фігуру з фону, виділення основних ознак об'єкта, окомір, уяву (репродуктивну та творчу), зорово-моторну координацію, зоровий аналіз та синтез, вміння працювати за правилами.

«Листик»

Геометрична фігура складної конфігурації, що нагадує схематичне зображення людського серця чи листка дерева, розділена на 9 елементів. Особливо добре з елементів цієї головоломки виходять силуети різних видів транспорту. Отримані зображення нагадують дитячі малюнки (собачки, пташки, чоловічки). Конструюючи прості образні постаті, діти вчаться сприйняттю форми, здатності виділяти, фігуру з фону, виділення основних ознак об'єкта. Головоломка розвиває окомір, аналітико-синтетичні функції, уяву (репродуктивну та творчу), зорово-моторну координацію, вміння працювати за правилами.

«Колумбове яйце»

Суть гри - конструювання на площині різних силуетів, що нагадують фігурки тварин, людей, різноманітних предметів побуту, транспорт, а також літери, цифри, квіти та інше. Така гра розвиває просторову уяву, кмітливість, кмітливість, комбінаторні здібності, посидючість та дрібну моторику яйце є овалом, який необхідно розрізати на 10 частин. В результаті вийдуть трикутники, трапеції з рівними та округлими сторонами. Саме з цих частин необхідно скласти силует предмета, тварини, людини тощо.

«В'єтнамська гра»

Коло з 7 частин, з яких рівні між собою 2 частини, що мають схожість із трикутником; інші 3 частини – різні за розміром та формою. Частини округлої форми, отримані внаслідок розрізу, націлюють дітей складання силуетів тварин, птахів, комах. Суть гри полягає у конструюванні на площині різноманітних предметних силуетів, що нагадують тварин, людей, предмети побуту, транспорт, літери, цифри, квіти тощо. Завдяки складності та різноманіттю геометричних фігур це розвиває просторову уяву, комбінаторні здібності, кмітливість, кмітливість, а також посидючість та дрібну моторику – незалежно від рівня підготовки дитини та її нахилів.

«Монгольська гра»

Головоломка є квадрат, розділений на частини за принципом «щоразу навпіл»тобто.на 11 частин: 2 квадрати, один великий прямокутник, 4 маленькі прямокутники, 4 трикутники. Суть гри - збирати всілякі фігурки з цих елементів за принципом мозаїкитобто.побудуйеіз плоских геометричних фігур різніхсилуетів- Тварин, людей, рослин, предметів навколишнього світу.

Для початку дитина повинна засвоїти, що в результаті з'єднання двох або кількох геометричних фігур може утворитися зовсім інша геометрична фігура. Наприклад, із 4-х трикутників можна зробити 1 квадрат. Засвоєння дітьми приєднання двох деталей один до одного та утворюючи нову це необхідний початковий етап освоєння гри. Діти повинні вміти складати нові геометричні фігури з наявних і уявляти, яка вийде в результаті приєднання, трансфігурації. Після цього дітям можна показати зразки фігур-силуетів.Ігорарозвиватиет сприйняття форми, здатність виділяти фігуру з фону, здатність до виділення основних ознак об'єкта, окомір, уяву (репродуктивну та творчу), зорово-моторну координацію, мислення, зоровий аналіз/синтез, уміння працювати за правилами.

« Архімедова гра чи головоломка Архімеда »

З давніх-давен відома гра, яку історія пов'язує з ім'ям великого грецького математика Архімеда. Ця гра-головоломка дуже схожа на . В античній Греції вона називалася Стомахіон. Головна відмінність полягає у числі формі шматочків, з яких вони складені. Набір елементів, отриманих під час поділу прямокутника на 14 частин. Суть гри полягає у конструюванні на площині різноманітних предметних силуетів: зображення людини, собаки, верблюда, курки та інші. Різноманітність та різний ступінь складності геометричних конструкторів дозволяє враховувати вікові особливості дітей, їхню схильність, можливості, рівень підготовки. Гра розвиває просторову уяву, комбінаторні здібності, кмітливість, кмітливість, винахідливість, а також сенсорні здібності.

«Чарівне коло»

Коло з 10 частин: серед яких 4 рівні трикутники, інші частини, попарно рівні між собою, подібні до фігур трикутної форми, але одна зі сторін у них має закруглення. Гра призначена для розвитку розумових та творчих здібностей дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку. Суть гри полягає у конструюванні на площині різноманітних предметних силуетів, що нагадують тварин, людей, предмети побуту, транспорт, літери, цифри, квіти тощо.
Мета: вчити аналізувати, членити форми предмета, що складається, на частини, а також шукати способи з'єднання однієї частини з іншою; розвивати у дітей просторова уява , образне мислення, комбінаторні здібності, кмітливість , практичні та розумові дії , посидючість та дрібну моторику .

«Пентаміно»

Запатентував головоломку "Pentomino" Соломон Голомб, житель Балтімора, математик та інженер, професор університету Південна Каліфорнія. Гра складається з плоских фігур, кожна з яких складається з п'яти однакових квадратів, з'єднаних між собою сторонами, звідси назва. Існує ще версія головоломок Тетраміно, що складаються з чотирьох квадратів, від цієї гри і відбувся відомий Тетріс. Ігровий набір "Пентаміно" складається з 12 фігурок. Кожна фігура позначається латинською літерою, форму якої вона нагадує.

Дидактичні ігри із кольоровими кришками.

Дидактичні ігри з кришками – унікальний за своїми дидактичними можливостями матеріал. «Чому саме кришки? »- Запитайте ви.

Кришки легко брати руками, вони не ламаються, тому їх можна використати довгий час.

Кришки від харчових продуктів, отже, допущені санітарними нормами.

Грати кришками можна як за столом, так і на килимі.

Ми використовували дидактичні ігри з кольоровими кришками на заняттях з розвитку елементарних математичних уявлень, у конструюванні, спільній, індивідуальній діяльності.

З маленькими дітьми доречно почати вивчати колір, нанизувати та приставляти кришечки, що корисно для розвитку тонкої моторики. Навчившись розрізняти кольори та розміри, діти можуть перейти до «конструювання» нескладних малюнків та орнаментів.

Ігри з кольоровими кришками допоможуть дітям розвинути пам'ять та логічне мислення, навчать їх розмірковувати та аналізувати.

Практична діяльність.

1.«Підбери кольори» - знайомити дітей із п'ятьма кольорами шляхом підбору за зразком, збагачувати активний словник за рахунок назв кольорів.

2. "Прикрасимо серветку" - закріплювати вміння дітей підбирати фігури, орієнтуючись на колір.

3. «Заповни клітини» - продовжувати вчити дітей вирішувати логічні завдання з урахуванням візуально сприймається інформації. Формувати навик самоконтролю та самооцінки (вчити логічно пояснювати свої дії).

4. «Розстав фігури» - продовжувати вчити дітей вирішувати логічні завдання на основі словесної інструкції:

5. Розставте кружки так, щоб червоний був між синім і зеленим, а зелений був поруч із жовтим.