Заняття психолога з адаптації до школи. Корекційно-розвивальна програма для адаптації першокласників в освітньому середовищі «Веселі хлопці

РоньжинаА.С.

Заняття психолога з дітьми 2-4-х років у період адаптації до дошкільної установи.

— У посібнику представлений цикл занять, які допоможуть дітям 2-4 років успішно адаптуватися до умов дошкільної установи.

Ігри та вправи, що становлять основу занять, сприяють зняттю психоемоційної напруги, зниженню імпульсивності, тривоги та агресії, вдосконаленню комунікативних, ігрових і рухових навичок, розвитку пізнавальних процесів, оптимізації дитячо-батьківських відносин.

Посібник адресовано психологам і вихователям, які працюють у масових дитячих садках, в ДНЗ для дітей з тяжкими порушеннями мови, із затримкою психічного розвитку, може бути використано педагогами груп короткочасного перебування та фахівцями психологічних центрів, які проводять групові заняття з дітьми

ВСТУП

При вступі до дошкільної освітньої установи (ДНЗ) усі діти переживають адаптаційний стрес.

Адаптивні можливості дитини раннього і молодшого дошкільного віку обмежені, тому різкий перехід малюка в нову соціальну ситуацію і тривале перебування в стресовому стані можуть призвести до емоційних порушень або уповільнення темпу психофізичного розвитку.

Психологу необхідно допомогти дітям подолати стрес надходження та успішно адаптуватися в дошкільній, установі

Діти раннього віку емоційні та вразливі. Їм властиво швидко заражатися сильними, як позитивними, і негативними, емоціями дорослих і однолітків, наслідувати їх діям. Ці особливості і стали основою побудови циклу занять.

Психолог приступає до проведення занять відразу після приходу дітей до дитячого садка. Саме в цей момент малюки перебувають у стресовому стані, викликаному розставанням з батьками, незвичною обстановкою, появою незнайомих дорослих і великою кількістю дітей. Щоб зменшити вплив стресуючих факторів, рекомендується проводити перші заняття за участю батьків. У присутності батьків діти з більшою готовністю йдуть на контакт з вихователем, психологом, взаємодіють з однолітками, беруть участь у спільних рухливих іграх, активніше цікавляться навколишньою обстановкою та іграшками. Дуже важливо, щоб перший досвід свого перебування в дошкільному закладі дитина набула за підтримки близької людини.

МЕТА ТА ЗАВДАННЯ ЗАНЯТТЯ

Мета занять – допомога дітям в адаптації до умов дошкільного навчального закладу. Цим визначаються основні завдання занять:

> подолання стресових станів у дітей раннього віку в період адаптації до дитячого садка;

> навчання вихователів методам проведення групових занять в адаптаційний період;

> формування активної позиції батьків стосовно процесу адаптації дітей.

Паралельно з вирішенням основних завдань вирішуються завдання комплексного розвитку дітей:

> зниження імпульсивності, зайвої рухової активності, тривоги, агресії;

> розвиток навичок взаємодії дітей друг з одним;

> розвиток уваги, сприйняття, мови, уяви;

> розвиток почуття ритму, загальної та дрібної моторики, координації рухів;

> розвиток ігрових навичок, довільної поведінки.

Так як малюки нерідко хворіють і після хвороби потребують повторної адаптації (та й поповнення групи дітьми, що знову вступають, може продовжуватися протягом усього року навчання), рекомендується проводити заняття не тільки в перші два місяці, але і протягом всього навчального року .

Базовими засобами роботи служать різноманітні ігри з мовним супроводом: хороводи, марші, пісеньки, потішки, віршики, «ладушки» і «наздоганялки». Вони швидко залучають дітей у свій ритм, перемикають їх з дружного плачу на дружне ляскання в долоні і тупання ногами, об'єднують дітей, задають позитивний емоційний настрій. У цих іграх навіть сором'язливі, замкнуті діти

поступово долають внутрішній бар'єр і йдуть на контакт з дорослими та однолітками.

СТРУКТУРА І ФОРМА ЗАНЯТТЯ

Як правило, заняття починається з вправ, що вимагають узгодженості дій усієї групи: діти дружно крокують, бігають, ляскають долоньками по м'ячу, виконують інші завдання відповідно до ритму і словами віршування. Ці вправи створюють позитивний емоційний фон, підвищують мовленнєву та рухову активність дітей, допомагають налаштуватися на спільну групову роботу.

В основну частину заняття входять ігри та вправи, які дають дітям можливість інтенсивно рухатися, вільно висловлювати свої емоції, активно взаємодіяти з однолітками.

Закінчується заняття спокійними, малорухливими іграми та вправами.

У ході практичної роботи було помічено, що від швидкої зміни сюжетів, ролей, образів малюки перевтомлюються і втрачають інтерес до заняття. Тому всі ігри і вправи, що входять в одне заняття, об'єднані казково-гровим сюжетом.

Кожне заняття проводиться у 2-3 етапи. Комплектування та кількість модулів (ігор та вправ), з яких складається заняття, варіюються педагогом. Він може скоротити заняття, щоб уникнути перевтоми дітей, змінити послідовність частин відповідно до настрою дітей і т.п.

Заняття тривалістю 10-20 хвилин проводять 2-3 рази на тиждень. Кожне із занять повторюється по 4-5 разів, щоб діти запам'ятали слова потішок та пісеньок, правила ігор. Крім того, діти раннього віку люблять повторення, знайомі ігри та вправи сприймаються ними легше. Вони виконують їх із великим інтересом та радістю. Передбачається, що на перших заняттях психолог розучує з дітьми окремі частини сценарію, а останнє заняття проводить спільно з батьками.

Батьки запрошуються на заняття з таких міркувань:

> спільні заняття є своєрідним «майстер-класом» для батьків, оскільки на них психолог показує нові засоби та способи спілкування з дітьми;

> неформальна атмосфера занять сприяє більш активному та відкритому спілкуванню психолога з батьками.

Активну участь у заняттях бере вихователь. Він переймає методи і прийоми, що застосовуються психологом у різних ситуаціях, відзначає ігри, що найбільш сподобалися дітям, і використовує їх у своїй роботі.

> Психолог є безпосереднім активним учасником заняття - заряджає дітей своїми позитивними емоціями, викликає бажання взяти участь у грі, задає зразки виконання дій.

> Не варто наполягати на активну участь всіх дітей у занятии. Нормально, якщо спочатку частина дітей буде тільки спостерігати за тим, що відбувається в групі. Можна почати займатися з тими дітьми, які готові приступити до гри.

> Не слід оцінювати дітей, домагатися єдино правильного, на Ваш погляд, дії чи відповіді, тому що в цьому випадку малюки будуть повторювати лише те, що від них вимагається і не зможуть виявляти власні спонтанні,

живі та природні реакції.

> У процесі практичної роботи допустимо як скорочення кількості ігор, і внесення різних доповнень, відповідно до віком, станом, потребами і індивідуальними особливостями дітей. Батькам нерішучих дітей можна запропонувати брати участь у заняттях не тільки протягом першого місяця, а й пізніше; корисно порекомендувати їм вдома пограти з дитиною в ті самі ігри.

> Психолог може використовувати цикл занять як основу своєї роботи з дітьми раннього віку або проводити окремі заняття, ігри та вправи.

Сподіваємося, що запропоновані у посібнику поради, вправи та ігри допоможуть правильно організувати спілкування педагогів, дітей і батьків у складний адаптаційний період, зроблять перебування дитини в дитячому закладі цікавим, радісним і корисним.

Заняття 1

БОЖА КОРІВКА

> створення позитивного емоційного настрою в групі;

> розвиток вміння діяти відповідно до правил гри;

> розвиток координації рухів, загальної та дрібної моторики, орієнтації у власному тілі;

> розвиток зорового сприйняття (колір, форми, розміру предметів);

> розвиток уваги, мови та уяви.

Матеріали:

іграшкова сонечко (бажано круглої форми); великі та маленькі машинки, матрьошки, ляльки, кубики тощо;

чорна фарба для малювання пальцями або гуаш, змішана із зубною пастою;

лист із зображенням сонечка (для кожної дитини).

Хід заняття

■- Привітання.

■ Психолог показує дітям іграшкову божу корівку і каже:

До нас у гості прилетіла сонечко. Подивіться, яка вона гарна! Давайте привітаємось з нею.

* Під час малювання пальцями необхідно використовувати спеціальні фарби для пальцеграфії або додавати в гуаш зубну пасту, щоб фарба не вбиралася в шкіру і легко змивалася. ** Тут і далі 0 відзначений роздатковий ілюстративний матеріал, даний у додатку.

Діти розглядають сонечко, вітаються з нею.

Психолог пропонує визначити колір, форму і величину іграшки, потім разом з дітьми вважає окуляри на сцинку сонечка.

Якщо діти не можуть з відповіддю, психолог сам називає колір, форму і величину іграшки.

■Хлопці, уявіть собі, що наша сонечко полетіло. Ану, спробуємо її зловити!

Психолог, вдаючи, що намагається зловити уявного жучка, виконує хапальні рухи над головою: однією рукою, іншою, обома руками одночасно. Діти повторюють показані рухи.

Давайте розтиснемо кулачки і подивимося, чи змогли ми зловити сонечко.

Діти за психологом повільно розтискають кулачки.

Ось наш жучок! Підставте йому обидві долоні. Діти слідом за психологом поєднують розкриті долоні,

уявляючи, що тримають уявного жучка.

■ Психолог розповідає потішку і показує рухи. Діти повторюють його.

Сонечко, Полети на небо,

Принеси нам хліба, Чорного та білого, Тільки не горілого!

Ритмічно похитують долонями.

Роблять помахи перехрещеними руками.

Махають кистями рук на себе. Ритмічно ляскають у долоні. Погрожують вказівним пальцем.

Як правило, на першому занятті багато дітей не здатні повторити деякі рухи за дорослим (схрестити кисті рук, погрозити вказівним пальцем). І тут мами, вихователь, психолог саджають малюків себе навколішки і, підтримуючи їх долоні, роблять разом із ними вищеописані движения.

Замерзло сонечко, не може злетіти. Давайте зігріємо її нашим диханням. Діти дихають на долоні.

Навчаючи цій дихальній вправі, психолог може попросити дітей широко відкрити рота і тривало вимовляти звук «А».

Зігрілася сонечко, давайте здуємо її з долоні.

Діти роблять кілька глибоких вдихів через ніс і видихів через рот. На видиху витягують губи трубочкою, підставляють під холодні струмки повітря долоні.

На початковому етапі освоєння цієї вправи можна запропонувати дітям на видиху довго вимовляти звук «У».

■ А тепер, хлопці, давайте самі перетворимося на сонечок.

Ми довкола себе покружляли. І на сонечок перетворилися.

Сонечка, покажіть мені ваші Головки, носики, ротики, Ручки-крильця, ніжки, животики.

Кружляють. Показують ці частини тіла.

Чудово! А тепер ми пограємо в гру «Сонечко і вітер». Світить сонечко, сонечка повзають по листочках.

Діти встають рачки і повзають по підлозі.

Повіяв злий холодний вітер, перевернув жучків.

Діти перевертаються на спину, ворушать розслабленими ногами і руками.

Якщо психолог спостерігає у когось із дітей напружені, скуті, різкі рухи, то він може погладжуванням і легким струшуванням допомогти дитині зняти зайву напругу.

Повіяв добрий теплий вітерець, допоміг перевернутися жучкам.

Діти знову встають рачки і повзають.

Гра повторюється 2-3 рази.

- Теплий вітер повіяв сильніше, підняв сонечок у повітря, і вони полетіли.

Діти, зображуючи політ сонечок, повільно бігають, плавно махають руками, дзижчать.

Горобець летить! Рятуйтеся, сонечка! Діти біжать в обійми до психолога та вихователя.

На дитячо-батьківському занятті діти ховаються в обіймах у батьків.

Психолог виставляє перед дітьми парні іграшки, що різняться за величиною (великі та маленькі машинки, матрьошки тощо) і каже:

Хлопці, сонечку захотілося погратися з вашими іграшками. Допоможіть вибрати маленькі іграшки.

Діти виконують завдання.

■ - Давайте намалюємо сонечко в повітрі, покажемо ручками, яка вона кругла.

Діти за психологом малюють у повітрі коло: однією рукою, інший, обома руками одночасно.

При необхідності дорослі можуть взяти руки дітей у свої та показати їм, як виконуються обертальні рухи.

Діти сідають за столи. Психолог роздає фарби і листи із зображенням сонечок.

Тепер намалюємо чорні крапки на сцинках сонечок.

Діти слідом за психологом вмочують вказівні пальці в чорну фарбу (гуаш, змішану із зубною пастою) і зафарбовують кола на спинках сонечок.

Діти та дорослі згадують, які ігри та вправи проводилися на занятті, і обговорюють, що їм найбільше сподобалося.

Психолог каже:

Сонечку у вас дуже сподобалося, але настав час прощатися. До побачення!

На повторних заняттях можна запропонувати дітям пальцем, великим пензликом або поролоновим тампоном намалювати: травку біля сонечка; сонечко у верхній частині листа.

Заняття 2

ЛИСТОПАД

> створення атмосфери емоційної безпеки;

> зняття емоційної та м'язової напруги;

> зниження імпульсивності, підвищеної рухової активності;

> розвиток вміння рухатися у одному ритмі коїться з іншими детьми, підлаштовуватися під їх темп;

> розвиток слухової уваги, довільності, швидкості реакцій;

> розвиток мови, уяви, творчих здібностей.

Матеріали:

велика парасолька;

магнітофон, касета із записом шуму дощу, касета із записом повільної спокійної музики; два кленові листи (для кожної дитини); жовтий, червоний, зелений гуаш;

аркуш із зображенням осіннього пейзажу І я пензлик (для кожної дитини).

Хід заняття

■ Привітання.

■ Психолог пропонує дітям подивитися, що відбувається за вікном. Він звертає увагу малюків на прикмети осені (жовті дерева, опале листя, похмуре небо) і каже:

Уявіть, що ми йдемо гуляти до осіннього лісу.

Діти вишиковуються в колону. Психолог каже:

Уважно слухайте слова. Намагайтеся рухатися дружно. Не обганяйте одне одного.

Йдуть друг за другом.

Біжать, намагаючись

не обганяти один одного.

Пішли ніжки: топ-топ-топ, Прямо по доріжці: топ-топ-топ. Ну, веселіше: топ-топ-топ, Ось як ми вміємо: топ-топ-топ. Побігли ніжки По рівній доріжці, Тікають, тікають, Тільки п'ята блищать.

Гра повторюється 2-3 рази.

Гра «Дощ і сонечко».

Діти ходять по кімнаті, зображуючи, що збирають листя. Як тільки психолог включає касету зі звуками дощу або дає команду «Дощ!», - діти біжать під велику парасольку, яку тримає хтось із дорослих, і ховаються так, щоб вієм вистачило місця. Психолог може барабанити пальцями по поверхні парасольки, імітуючи звук дощу, злегка кропити його з пульверизатора. (Дітям доставляє величезне задоволення спостерігати, як з парасольки скочуються крапельки, підставляти руки, щоб їх зловити.) Шум дощу припиняється або звучить команда «Сонечко!» - Діти вибігають з-під парасольки.

Гра повторюється 2-3 рази.

На датсько-батьківському занятті діти «ховаються від дощу» під парасольками своїх батьків.

Включається касета із записом спокійної музики. Діти беруть у кожну руку по кленовому листочку. Психолог каже:

Уявіть, що ви – кленові листочки. Прийшла осінь - пора листопада, вітер зірвав листочки з дерев, і вони закружляли в повітрі. Покажіть, як танцюють лисички на вітрі.

Діти, зображуючи політ листя, плавно рухаються під музику.

Психолог читає вірш та показує рухи. Діти повторюють його.

Листопад, листопад, Листя жовте летять, Під ногою шарудять,

Незабаром стане голим сад.

Кружляють, зображуючи листочки. Підкидають листочки вгору.

Ходять листочками.

Лягають на співи і слухають музику.

Діти сідають за столи. Психолог роздає фарби, кисочки і листи із зображенням осіннього пейзажу і пропонує намалювати листя, що летять по небу. Діти, розповідаючи вірш «Листопад», у ритм вірша прикладають ки-сточку до аркуша паперу.

Усі розглядають малюнки, психолог хвалить дітей за роботу.

Діти та дорослі згадують, які ігри та вправи проводилися на занятті, і обговорюють, що їм найбільше сподобалося.

Психолог прощається з усіма до наступної зустрічі.

На повторних заняттях можна запропонувати дітям: дофарбувати пальчиком (поролоновим тампоном, пензликом, олівцем) осінній лист; вмочувати кленове листя в тарелку з фарбою і робити ними відбитки на великому листі ватману.

Заняття 3

> згуртування групи, розвиток вміння взаємодіяти з однолітками;

> підвищення емоційного тонусу;

> розвиток почуття ритму, координації рухів;

> розвиток орієнтації у просторі;

> навчання відображення у мові свого місцезнаходження, місцезнаходження інших дітей, предметів;

> розвиток зорового і тактильного сприйняття, мови та уяви.

Матеріали:

великий м'яч;

матер'яний мішечок, маленький пластмасовий м'яч і пластмасовий кубик (пропорційні за величиною).

Хід заняття

Вітання.

■ Психолог показує дітям великий м'яч і пропонує визначити його величину, колір і форму. Діти виконують завдання.

Покажіть рукою форму м'яча.

Діти малюють у повітрі коло: однією рукою, іншою, обома руками одночасно.

Давайте сядемо навколо м'яча і розповімо про нього вірш.

Усі сідають навколо м'яча та кладуть на нього долоні. Діти повторюють за психологом вірш С.Маршака «Мій веселий дзвінкий м'яч» і ритмічно шльопають по м'ячу спочатку однією, потім іншою рукою.

Психолог надає допомогу дітям, які неритмічно шльопають по м'ячу. Він кладе свою долоню на долоню дитини та допомагає їй скоординувати рухи руки з ритмом вірша.

■ - А тепер уявіть, що ви перетворилися на м'ячики. Катя, ти будеш м'ячиком якогось кольору? А ти, Вово? І т.д.

Діти розглядають свій одяг і називають відповідні кольори.

Я гратиму з м'ячами - легенько плескати вас долонькою, а ви стрибатимете, як м'ячики.

Психолог, розповідаючи вірш «Мій веселий дзвінкий м'яч», кладе по черзі долоню на голову кожної дитини. Діти, відчувши дотик, підстрибують на місці. На слова: «не наздогнати тебе» - діти тікають від психолога до вихователя (батьків). Гра повторюється - і діти тікають від вихователя (батьків) до обіймів психолога.

■ Психолог пропонує «м'ячам» пограти у хованки. Він читає вірш "Мій веселий дзвінкий м'яч". Діти тремтять. На слова: «не наздогнати тебе»-діти розбігаються по групі і ховаються. Психолог шукає дітей. Знайдена дитина повинна сказати, де вона ховалася (під столом, за кріслом, у кутку тощо).

Гра повторюється 2-3 рази.

- Хлопці, ви так весело грали в хованки, що м'ячу теж захотілося з вами пограти. Заплющте очі, а м'ячик сховається.

Діти заплющують очі, психолог ховає м'яч. По коман-де психолога діти розплющують очі і починають шукати м'яч. Знайшовши, кажуть, де він ховався.

■ Психолог показує дітям матер'яний мішечок, в якому знаходяться маленький м'ячик і кубик.

У цьому мішечку сховався маленький м'ячик. Вам потрібно знайти його, не заглядаючи у мішечок.

Діти по черзі відшукують м'ячик на дотик і розповідають, як вони відрізнили його від кубика.

■ Діти та дорослі згадують, які ігри та вправи проводилися на занятті, і обговорюють, що їм найбільше сподобалося.

Психолог каже:

Наше заняття закінчується. Давайте скажемо один одному "дякую" за веселу гру. До побачення!

На наступному занятті можна запропонувати дітям розфарбувати пальчиком (поролоновим тампоном, пензликом, олівцем) смужки на м'ячі

Заняття 4

ПРОГУЛКА В ОСІННІЙ ЛІС

> згуртування групи, розвиток емпатії;

> розвиток слухової уваги, довільності, здатності швидко реагувати на інструкцію;

> зниження надмірної рухової активності;

> навчання розрізнення кольорів, співвіднесення предметів за кольором;

> розвиток просторових уявлень, вміння ото-бражать у мові з допомогою прийменників (на, під, в, за та інших.) місцезнаходження речей;

> розвиток загальної моторики;

> розвиток пам'яті, мови та уяви.

Матеріали:

картина чи фотографія «Осінній ліс»;

іграшковий їжачок;

іграшки (ляльки бібабо): лисиця, вовк, ведмідь;

червоний, жовтий і зелений кленове листя (для кожної дитини); червоний, жовтий і зелений кошик.

Хід заняття

Вітання.

■ Психолог показує дітям картину, де зображений осінній ліс. Діти розглядають картину, називають пору року, пояснюють, за якими ознаками вони визначили, що зображено осінь.

Психолог каже:

Давайте уявимо, що ми йдемо на прогулянку в осінній ліс.

Діти стають один за одним і йдуть по колу.

Психолог розповідає потішку і показує рухи. Діти повторюють його.

По рівній доріжці, По рівній доріжці Крокують наші ніжки, Крокують наші ніжки. По камінчиках, по камінчиках, По купи, по купах,

По маленьких листочках, В ямку бух!

Рухаються звичайним кроком.

Рушаються великими кроками.

Виконують стрибки із просуванням уперед.

Рухаються дрібними кроками. Присідають навпочіпки.

З метою розвитку довільного контролю за діями психолог звертає увагу дітей на те, що потрібно присідати навпочіпки, а не просто сідати на килим або падати на коліна.

Ну ось, ми й у лісі. Нас має зустрічати їжачок... Де ж він?

Діти знаходять заховану іграшку і кажуть, де знаходився їжачок.

Гра повторюється 2-3 рази.

■ Психолог розглядає з дітьми іграшкового їжака, пропонує його доторкнутися. Діти торкаються долонею іграшки, вдають, що вкололися, відсмикують руку, кажуть, що їжачок колючий.

Психолог пропонує дітям вивчити вірш Б. Заходера.

Що ти, їжак, такий колючий?

Це я про всяк випадок.

Знаєш, хто мої сусіди?

Лисиці, вовки та ведмеді!

■ Психолог пояснює, як їжачок захищається від «своїх сусідів», пропонує дітям пограти.

Діти, зображуючи їжачків, повзають рачки по групі. Коли психолог показує іграшку (лисицю, вовка або ведмедя), діти повинні згрупуватися і сидіти нерухомо.

Гра повторюється 2-3 рази.

Деяким дітям складно дотримуватися умов гри: не рухатися з появою лисиці (вовка, ведмедя) — вони прагнуть втекти, сховатися. Входження у роль допоможе подолати імпульсивність. Дітям нагадують, що їжаки не вміють бігати, як зайці, не вміють лазити по деревах, як білки, - але у них є надійне укриття - голки.

Психолог каже: -

Їжачок зібрав у лісі кленові листочки. Він просить вас допомогти йому правильно розкласти листочки по кошиках.

Психолог дає кожній дитині набір кленових листків, виставляє три кошики - червоний, жовтий і зелений. Діти розкладають листя по кошиках відповідного кольору.

.♦. Психолог пропонує заспівати їжачку пісеньку.

Вибирається дитина, яка зображатиме їжака. Він сідає і охоплює руками коліна (або лягає і згортається калачиком). Психолог та інші діти постають навколо нього і співають пісеньку.

Ішли лісом не поспішаючи.

Раптом побачили їжака.

Їжачок, їжачок, — ми друзі,

Дай погладити тебе. ,

Всі нахиляються і ласкаво торкаються «їжачка».

Гра повторюється 2-3 рази.

Щоб кожна дитина побувала в ролі їжака, можна запропонувати сісти в центр кола відразу де-де-

Діти та дорослі згадують, які ігри та вправи проводилися на занятті, і обговорюють, що їм найбільше сподобалося.

Усі прощаються до наступної зустрічі.

На повторних заняттях можна запропонувати дітям: домалювати (пальчиком, пензликом, олівцем) голки у їжачка 0; розкласти по кошиках сироїжки або квіти, вирізані з червоного, жовтого та зеленого картону.

Заняття 5

ВЕСЕЛИЙ ПЕТРУШКА

> розвиток вміння узгоджувати свої дії з діями інших дітей, з правилами гри, з ритмом вірша;

> закріплення знань дітей про належність до статі (дівчинка - хлопчик);

> закріплення просторових уявлень («верх», «низ»);

> розвиток загальної та дрібної моторики;

> розвиток сприйняття, мови та уяви.

Матеріали: іграшка (лялька бібабо) «Петрушка»;

іграшковий паровозик, з прив'язаною до нього довгою стрічкою;

прищіпка для білизни синього кольору (для кожного хлопчика); прищіпка для білизни жовтого кольору (для кожної дівчинки);

обруч, з прив'язаними до нього стрічками жовтого та синього

м'яка іграшка або лялька (для кожної дитини).

Хід заняття

■ Привітання.

■ Психолог каже:

Хлопці, до нас у гості їде веселий Петрушка.

Лунає «гуд паровоза» і в групову кімнату входить вихователь, який везе ляльку на іграшковому паровозі.

«Петрушка» звертається до дітей*:

■ - Доброго дня, діти! Я – весела іграшка, а звуть мене… .

Діти хором вимовляють: «Петрушка!»

Правильно, вгадали! Мабуть, ви на мене чекали? Ну, тоді давайте грати та веселитися! Хто хоче на моєму паровозі покататися?

■ Діти стають один за одним, беруться однією рукою за стрічку, прив'язану до паровозика, дружно крокують і співають пісеньку.

Паровоз, паровоз, маленький блискучий,

Він вагони повіз, наче справжній.

Хто їде поїздом?

Плюшеві ведмедики, зайчики пухнасті,

Кішки та мавпи!

■ Ось ми і приїхали в країну ігор та розваг! Вставайте у коло. Давайте пограємо з нашими ручками та ніжками. Ой, а де ваші ручки? Сховалися?

Психолог та «Петрушка» співають пісеньку та показують рухи. Діти повторюють їх.

Де ж, де наші ручки?

Де наші ручки?

Де ж, де наші ручки?

Нема наших ручок!

Ось наші ручки! Ось наші ручки!

Скачуть, танцюють наші ручки! Скачуть наші ручки!

Де ж, де наші ніжки?

Де ж наші ніжки?

Де ж, де наші ніжки?

Нема наших ніжок!

Ось наші ніжки! Ось наші ніжки!

Скачуть, танцюють наші ніжки! Скачуть наші ніжки!

Де ж, де наші дітки? Де ж наші діти? Де ж, де наші дітки? Нема наших діток!

Ось наші дітки! Ось наші дітки!

Скачуть, танцюють наші дітки! Скачуть наші дітки!

Ховають руки за спину.

Повертають долоні тильною стороною вгору-вниз.

Ритмічно махають долоньками перед собою.

Розводять руками, здивовано дивляться один на одного.

Сідають навпочіпки.

Ритмічно ляскають долоньками по ногах.

Ритмічно туплять ногами.

Розводять руками, здивовано дивляться один на одного.

Ховають обличчя у долоні.

Відкривають обличчя, посміхаються, похитують головою.

Пританцьовуючи, повертаються навколо себе.

Ура! Знайшлися наші дітки! Вам мої ігри ще не наїли? Тоді все на каруселі! А у вас є квитки? Отримайте: дівчатка-жовті, хлопчики — сині.

«Петрушка» роздає дітям «квитки». Дівчатка отримують жовті прищіпки, а хлопчики - сині. Діти самостійно прикріплюють прищіпки на одяг. «Петрушка» звертається до кожного з дітей із запитаннями: «Якого кольору у тебе квиток? Чому?

Діти відповідають:

У мене жовтий квиток, бо я дівчинка.

— У мене синій квиток, бо я хлопчик. «Петрушка» показує «карусель» (обруч із жовтими

і синіми стрічками), пропонує дітям підійти до тих стрічк, які збігаються за кольором з їхніми «квитками». Діти вибирають собі стрічки і називають їх колір.

Діти, взявшись за стрічки, стають у коло. Психолог і «Петрушка» розповідають потішку і показують рухи. Діти повторюють їх.

Ледве, ледве-ледве,

закрутилися каруселі,

А потім, потім, потім,

Все бігом, бігом, бігом!

Тихіше, тихіше, не поспішайте,

Карусель зупиніть!

Раз, два, раз, два!

Закрутилась голова!

Ідуть повільно. Ідуть швидше. Біжуть.

Переходять на крок. Зупиняються.

Беруться руками за голову, нахиляють голову праворуч.

Роблять обертальні рухи головою.

Гра повторюється 2-3 рази. Щоб у дітей не закружляла голова, напрямок щоразу змінюється на протилежне.

За відсутності обруча та різнокольорових стрічок можна запропонувати дітям стати в коло та взятися за руки.

Хлопці, ви так весело каталися на каруселі, грали, що вашим іграшкам теж захотілося пограти.

Діти обирають собі іграшки та підходять до психолога.

Психолог і «Петрушка» розповідають потішку і показують рухи. Діти повторюють їх.

Стригай, стрибай веселіше!

Стрибай, стрибай швидше!

Вгору, вниз, вгору, вниз!

І трохи покружись!

Стрибки з іграшками в руках.

Піднімають іграшку над головою, присідають, ставлять іграшку на підлогу.

Витягають руки з іграшкою вперед і кружляють дома.

Гра повторюється 2-3 рази.

Раз дається «гуд паровоза».

Хлопці, паровозик каже; що нам час повертатися. Сідайте швидше у вагончики. Поїхали!

Діти беруться за стрічку, прив'язану до паровозика, дружно йдуть і підспівують «Петрушці».

Ось який паровоз до свята купили,

Ось який паровоз дітям подарували.

Котиться, котиться далека дорога!

Вздовж нашої кімнати, аж до порога.

■ Діти та дорослі згадують, які ігри та вправи проводилися на занятті, і обговорюють, що їм найбільше сподобалося. .

Психолог і діти дякують «Петрушці» та паровозику за подорож та ігри. Усі прощаються до наступної зустрічі. Петрушка їде,

На повторних заняттях дітям пропонується; розфарбувати (пальчиком, поролоновим там-поном, пензликом, олівцем) кола на одязі Петрушки покататися на кару-селі» із зеленими та червоними стрічками, взявши «квитки» відповідного кольору.

Заняття 6

НОВИЙ РІК

>створення позитивного емоційного настрою групи;

> відпрацювання вміння узгоджувати свої рухи з рухами інших дітей, з ритмом і текстом пісні;

> відпрацювання швидкості реакції;

> розвиток загальної та дрібної моторики, орієнтації у власному тілі;

> розвиток тактильного сприйняття, уваги, мови та уяви,

Матеріали:

іграшковий Дід Мороз;

Новорічна ялинка;

пластикові пляшки з холодною, теплою та гарячою водою;

фарби для пальцеграфії або гуаш, змішана із зубною пастою;

лист із зображенням новорічної ялинки (для кожної дитини);

матер'яний мішечок з однаковими подарунками для дітей («Чупа-чупсами», «Кіндер-сюрпризами», маленькими іграшками тощо).

Вітання.

Хід заняття

■ Психолог показує дітям іграшкового Діда Мороза.

«Дід Мороз» вітається з дітьми, питає, як їх звуть.

Психолог каже:

Зараз, Дідусь Мороз, ми познайомимо тебе з усіма дітьми.

Діти сідають на стільці, що стоять півколом. Пси-холог промовляє римування.

У нашій групі,

у нашій групі

Багато маленьких хлопців та дівчат. Усі на стільчиках сидять. А у нас є...

Усі ритмічно ляскають у долоні.

Психолог вказує на дитину, всі хором називають її ім'я.

■ «Дід Мороз» запитує дітей, чи знають вони, яка зараз пора року, яке свято незабаром відзначатимуть. Діти відповідають питання. «Дід Мороз» хвалить хлопців, пропонує потанцювати навколо ялинки. Усі встають у коло.

Діти лісом гуляли,

милувалися на ялинку,

Яка ялина, яка ялина, Які шишечки на ній.

Топни ніжкою: топ-топ-топ, А в долоні: хлоп-хлоп-хлоп. Крок туди і крок сюди, Обернися навколо себе.

Ідуть навколо ялинки. Піднімають руки нагору.

Виконують кистями рук рух "ліхтарики".

Ритмічно туплять ногами. Ритмічно ляскають у долоні. Роблять кроки вперед-назад. Кружляють на місці.

адаптаційних занять для першокласників
Однією з умов адаптації першокласника в школі виступає ставлення соціального середовища дитини до її успіхів та невдач.

За допомогою ігрових методів розвиваючого та психокорекційного характеру психолог та вчитель можуть допомогти дитині в успішній адаптації. Гра – найважливіший засіб включення дітей у навчальну діяльність, спосіб забезпечення емоційного відгуку виховні впливу та створення нормальних (без навантажень) умов життєдіяльності.

Мета занять, що пропонуються: створення соціально-психологічних умов для адаптації першокласників у ситуації шкільного навчання, які дозволять дитині успішно функціонувати та розвиватися у шкільному середовищі.

Завдання:

· Розвиток у дітей навичок спілкування, необхідних для встановлення міжособистісних відносин з однолітками та педагогами;

· Розвиток у дітей когнітивних умінь і здібностей, необхідних для успішного навчання в початковій школі;

· Формування у учнів внутрішньої позиції школяра, стійкої самооцінки та низького рівня шкільної тривожності;

· Надання допомоги учням у засвоєнні шкільних правил.

Пропонований цикл занять передбачає роботу одночасно з усім класом, оскільки заняття спрямовані на знайомство, створення в класі дружньої атмосфери, взаємодопомоги, довіри, доброзичливого та відкритого спілкування дітей один з одним, розвиток емоційно-вольової сфери, вдосконалення уваги, пам'яті, уяви, процесів мислення, моральних уявлень. Така форма роботи дозволяє виявити дітей із особистісними проблемами.

Заняття проводяться 1-2 рази на тиждень. Тривалість кожного заняття становить 30 хвилин залежно від психологічного стану дітей та складності запропонованих вправ.

План проведення занять з адаптації з першокласниками

Адаптаційні заняття з першокласниками, розроблені вчителями початкових класів
Заняття 1

Тема: Знайомство

МЕТА:Знайомство першокласників з учителем та один з одним.

ЗАВДАННЯ:

1. Надання дітям можливості назвати свої імена та створення умов для запам'ятовування імен інших дітей.

2. Формування в дітей віком ставлення одне до одного як до цілісної групи - «клас».

3. Знайомство учнів зі шкільним правилом: "Говорити по черзі".

4. Знайомство з простором класу, формування ставлення щодо нього як до свого класу.

МАТЕРІАЛИ ДО ЗАНЯТТЯ:

1. Табличка із написом «НАШ КЛАС».

2. Квіти, вирізані з кольорового цупкого паперу. На них друкованими літерами написано ім'я вчителя та імена всіх учнів. Можна зробити всі квіти різних кольорів, наприклад зробити квіти з іменами дівчаток одного кольору, а з іменами хлопчиків - іншого.

4. Листи щільного білого паперу для «сонячок», розмір 15 см х 15 см (за кількістю дітей у класі).

5. Скотч.
ХІД ЗАНЯТТЯ:
Вчитель вітає дітей, вітається із ними.

Вчитель: «Я дуже радий зустрічі з вами. Ви прийшли до першого класу, і наша школа стане місцем, де ви дізнаєтесь багато нового та цікавого, отримаєте відповіді на різні складні питання. І, звісно, ​​тут ви зустрінете багато нових друзів. А для того, щоб ми все краще познайомилися, для того, щоб ви краще впізнали своїх однокласників та свою школу, ми зустрічатимемося на уроках знайомства. На цих уроках можна разом і попрацювати, і погратись.

Діти, сигналом на початок уроку знайомства будуть такі слова, послухайте:

Раз, два, три – слухай та дивися!

Три, два, раз – ми почнемо зараз!

Хлопці, щоб наше заняття почалося, давайте скажемо ці слова разом. Встаньте, будь ласка, біля своїх столів. Дивіться на мене і повторюйте рухи, які я показуватиму. Намагайтеся повторювати за мною слова, щоб краще їх запам'ятати.

Вчитель ще раз вимовляє слова, що є сигналом до початку заняття, супроводжуючи їх наступними рухами:

Раз, два, три (плескає в долоні 3 рази) – слухай (показує руками на вуха) та дивися (показує руками на очі)!

Три, два, раз (плескає в долоні З разу) – ми почнемо зараз! (Простягає назустріч класу руки долонями вгору). Вчитель: «Дякую! Сідайте, будь ласка, на свої місця та подивіться на мене».

ЗНАЙОМСТВО

“Я ваш психолог. Мене звуть (називає ім'я та прикріплює на дошку квітку, вирізану з кольорового паперу, на якій друкованими літерами написано ім'я вчителя).

Подивіться довкола, скільки хлопців у класі. Можливо, ви ще не всі знаєте один одного. Звичайно, у кожного своє ім'я, і ​​одразу буває важко запам'ятати, кого як звати. Але ж складно розмовляти з людиною, якщо не знаєш її імені. А ми разом навчатимемося, і тому треба знати всіх хлопців свого класу.

Давайте познайомимося. Коли я скажу: «Три-чотири!» - Кожен по команді вигукне своє ім'я. Ану, спробуємо! (Учитель голосно командує, діти вигукують свої імена.) Ой-ой-ой!... Начебто голосно кричали, а я жодного імені не почула! А ви всі імена почули? От і я не почув.

Спробуємо по-іншому. Якщо не вийшло голосно, скажімо свої імена тихим пошепком. (Тихо командує, діти шепочуть.) Знову щось не те... Ніхто не кричав, а все одно нічого не зрозуміло. А ви почули багато імен? Теж немає?

Напевно, хлопці, річ у тому, що всі кажуть одночасно. Разом працювати добре, грати весело, співати здорово, а от відповідати погано: коли всі одразу говорять різні слова, то нічого не зрозуміти. Спробуємо говорити по черзі, по одному і послухаємо, як звати хлопчиків і дівчаток нашого класу. Я підходитиму по черзі до кожного з вас, і той, до чийого плеча я доторкнуся, голосно і чітко назве своє ім'я. У мене в руці квіти з вашими іменами, кожному я дам один із квітів. (Учитель йде по класу, торкаючись по черзі до кожної дитини, і коли почує ім'я, кладе на парту квітку з ім'ям цієї дитини.) Дякую! Тепер усі імена було чути.

Перед вами лежать квіти із вашими іменами. Уважно слухайте завдання.

«Давайте виростимо на нашій дошці велику квіткову галявину. Зробимо так. Я кличу до дошки деяких хлопців, вони вийдуть сюди і прикріплять свої квіти на дошку. Вам треба слухати уважно: чи я вас не назву.

Вчитель дістає табличку із написом «ВАШ КЛАС». «Хлопці, подивіться, як багато квітів у нас вийшло, так само багато, як і нас. І ми всі один клас (вміщує табличку над квітами). Ось він який – ваш клас».

Вчитель звертає увагу дітей на приміщення, де вони знаходяться. «Хлопці, ваш клас – це все ви, а ще ваш клас – це кімната, де ми знаходимося. Подивіться, який він чудовий: світлий, затишний! Але ви тут зовсім недавно і ще не зовсім до нього звикли, правда? І він до нас теж ще не звик: чекає, придивляється - чи ми його любитимемо, дбатимемо, чи не образимо його? Давайте зробимо вашому класу подарунок: прикрасимо золотистими сонечками! Нехай кожен намалює сонечко, яке може зігріти, розвеселити та підняти настрій! Тоді наш клас стане найсвітлішим і затишним. Вчитель роздає дітям аркуші щільного білого паперу, учні починають малювати. Під час виконання цього завдання бажано використовувати тиху веселу музику без слів. Діти малюють.
Вчитель: «Хто перестав малювати, покладіть олівці на місце, а малюнок перед собою. Я підійду, і ви мені тихенько скажете, яке місце у класі сподобалося вашому сонечку. У кожного буде своє сонечко у нашому класі, а оскільки нас багато, то всім нам буде тепло та затишно.» Вчитель підходить до тих дітей, хто закінчив малювати, запитує, яке місце в класі сподобалося сонечку і допомагає прикріпити його в обраному дитиною місці (наприклад, за допомогою скотчу).
«Наш перший урок знайомства добігає кінця.
Сьогодні ми чудово попрацювали і навіть трохи пограли. А тепер ми закінчимо наше заняття, подякувавши за нього одне одному. Зустріться очима з тим, кому ви хочете сказати: «Дякую», і мовчки кивніть головою, подякуйте очам і кивком голови. (Вчитель по черзі зустрічається очима з кількома першокласниками і дякує кивком голови.)
Хлопці, дякую всім за роботу. До наступного заняття.

Заняття 2
Тема: Правила шкільного життя
МЕТА: Знайомство першокласників одне з одним та правилами поведінки у школі.
ЗАВДАННЯ:
1. Створення умов для подальшого знайомства дітей один з одним та взаємодії між собою.
2. Знайомство першокласників з такими правилами поведінки у школі, як «не розмовляти під час уроків друг з одним, якщо це пов'язані з виконанням завдання», «не кричати з місця, навіть якщо знаєш правильну відповідь», «не підказувати», «піднімати руку, якщо хочеш відповісти на запитання чи хочеш про щось запитати».
3. Створення доброзичливої ​​атмосфери у класі.
МАТЕРІАЛИ ДО ЗАНЯТТЯ:
1. Знаки, що нагадують учням про правила поведінки під час уроку (див. Додатки 1, 2, 3, 4).
2. Листи паперу круглої форми (діаметр близько 10-12 см).
3. Музична мелодія без слів, звучання 7-10 хвилин.

ХІД ЗАНЯТТЯ:

Вчитель: «Здрастуйте, хлопці! Наші уроки знайомства продовжуються. Сьогодні ми постараємося краще дізнатися один про одного і познайомимося з кількома шкільними правилами. Тож почнемо."

Вчитель просить дітей стати біля парт і разом з ним вимовити рядки вірша:

Раз, два, три – слухай та дивися! Три, два, раз – ми почнемо зараз!

У цьому вірш супроводжується рухами (див. Заняття 1). Вчитель: «Мені дуже хочеться побажати доброго ранку всім всім, кожному з вас. Доброго ранку хлопці! І давайте пограємося з вами в гру «Доброго ранку».

Гра «Доброго ранку»

Я скажу слова: «Доброго ранку...» і назву когось із нашого класу. Ті, кого я назву, помахають мені рукою – отже, ви почули та відповідаєте на вітання. Спробуємо? Доброго ранку всім дівчаткам!... Доброго ранку всім хлопчикам!... Доброго ранку всім тим, хто сьогодні чистив зуби!... Доброго ранку всім, кому подобається така погода, як зараз за вікном!... Доброго ранку всім, хто любить цукерки!... Доброго ранку всім, хто хоче знати, у що ми гратимемо сьогодні... Молодці!»

Вправа «Читкі руки»

Вчитель запрошує до дошки 10-12 дітей. Після того, як ця група виконає 3-4 завдання, діти повертаються на місця, а вчитель запрошує наступних хлопців так, щоб у вправі взяв участь весь клас. Можна запрошувати дітей, які сидять на одному ряду або інакше.

«Зараз я попрошу підійти до мене тих, хто сидить... Станьте, будь ласка, поряд, у лінійку, обличчям до класу. Молодці! Я попрошу (називає ім'я одного з дітей) доторкнутися до всіх рук і визначити, у кого найтепліші руки.»

Дитина визначає, у кого найтепліші, на його думку, руки, доторкнувшись до рук усіх дітей, що стоять біля дошки.

Вчитель: «Добре! У (називає ім'я дитини) зараз найтепліші руки. Я попрошу тепер тебе визначити, у кого з хлопців найпрохолодніші руки. Доторкнися до рук хлопців, відчуй, які вони: теплі, холодні і вибери потім прохолодні руки. Дитина визначає, хто має прохолодні руки, після чого той, кого вибрали, виконує наступне завдання.

Варіанти завдань: визначити, у кого найтепліші (прохолодні) щоки (вуха); визначити, у кого найтепліший (прохолодний) лоб (ніс). Важливо, що дитина виконує завдання, торкаючись інших дітей.

Вчитель дякує дітям за їхню роботу і переходить до наступного завдання.

ПРАВИЛА ШКІЛЬНОГО ЖИТТЯ

Вчитель: «Хлопці, ви звертали увагу на дорожні знаки? Вони вказують водіям, де можна їздити, а де не можна. Вони кажуть пішоходам, де треба переходити дорогу. Дорожні знаки допомагають нам, вони нагадують правила поведінки на дорозі. Якщо не звертати на них уваги – бути біді! А чи є у школі правила поведінки та які вони? Що можна робити, а що не завжди? Підкажіть мені, що не можна робити на уроці? (Учні відповідають.) А як треба поводитися під час уроку? (Учні відповідають.)

Давайте згадаємо шкільні правила:

На уроці не можна розмовляти один з одним, інакше можна все прослухати і нічого не впізнати.

Ми з вами вже знаємо, що коли всі разом кричать, відповіді не чути.

А чи можна підказувати іншим хлопцям відповідь, коли вчитель запитує не вас? Звичайно, ні, якщо друг звикне до підказок, він розучиться думати сам, а хіба це допомога?

А що робити, якщо хочеш про щось запитати чи відповісти на запитання? Звичайно, для цього треба підняти руку і чекати, доки вчитель попросить сказати.

Звичайно, хлопці, це не всі шкільні правила, їх багато, і поступово ви їх дізнаєтесь. Сьогодні ми постаралися запам'ятати лише кілька таких правил, але вони дуже важливі для того, щоб навчатися у школі та щоб у класі був порядок.

А зараз послухайте історію, що сталася у Лісовій школі, у звірят-першокласників. У перший шкільний день вчитель познайомив їх з тими шкільними правилами, про які ми сьогодні говорили. Звірята слухали, слухали, головами кивали, мовляв, усе зрозуміло, а наступного дня... Послухайте, що сталося на уроці у Лісовій школі та постарайтеся помітити, які правила звірята забули. Хто побачить, підніміть руку, щоб я бачив. Чи готові? Слухайте!

УРОК У ЛІСОВІЙ ШКОЛІ

Вранці звірята зібралися у класі. Ведмедик сонно поглядав навколо, Зайчик радісно підстрибував на місці, з нетерпінням чекаючи початку уроку, Лисеня поглядав на звірят у класі і згадував, як кого звуть. Продзвенів дзвоник. Почався урок. У клас увійшов Вчитель, привітався з усіма і запитав: Хто сьогодні хоче допомогти мені роздати книги? Не встиг він домовити, як звірята з місць пострибали, руки до стелі тягнуть, і кожен кричить щосили, щоб його Учитель почув: «Я хочу! Я допоможу!" А Зайченя і Лисеня навіть до Вчителя підбігли і навколо нього стрибають, щоб він саме їх помітив. Ледве заспокоїв своїх «помічників» Вчитель.

Тим часом урок продовжувався. Вчитель сказав, що приготував для звірят загадки та попросив їх уважно слухати. А Ведмедик голову до Лисеня нахилив і слухає, як Лисеня йому шепоче, що він найгрибніші місця в лісі знає і після школи Ведмедика покаже, де білі гриби ростуть розміром зі стілець.

Вчитель каже: «Ну як, вушка на маківці? Слухайте загадку: «Усю ніч літає, мишей добуває, а стане світло – спати летить у дупло. Хто це? Ведмедик, як ти думаєш, хто це?» Встав Ведмедик, на всі боки оглядається, зрозуміти нічого не може. Хто це, як ти думаєш? - Знову Вчитель запитує. «Це Лисеня», - відповідає Ведмедик перше, що на думку спало, і ніяк зрозуміти не може, чому всі навколо сміються. Попросив Вчитель Ведмедика не відволікатися, слухати уважно і в Зайченя запитує відповідь. Зайченя відгадати загадку ніяк не може і на друзів очима косить, мовляв, допоможіть, підкажіть. Жаль стало Білочці свого сусіда по парті, вона і давай йому нашіптувати: «Со-ва. Со-ва». А Зайчик вушками ворушить, чути старається, та тільки ніяк слова не розбере, аж надто тихо Білочка каже.

"Ну, то що ж, знаєш ти відповідь?" - Вчитель питає. «Так. Це лисиця», - сказав Зайченя те, що він почув з Бєлочкіного бурмотання. І знову засміялися звірята. Та тільки веселого в цій історії було небагато, бо не встигли за урок звірята ні новому навчитися, ні цікавого нічого впізнати. Чому так вийшло? Про які шкільні правила вони забули?»

Вчитель запитує кількох учнів. Дякує їм за уважність та пропонує перейти до наступного завдання.

Вправа «Живі дерева»

«Тих, хто може уявити, уявити те, що насправді немає, називають фантазерами. Фантазер може уявити, що він перетворився на птицю, якусь тварину або навіть на якусь річ - як справжній чарівник! Ми з вами теж трохи пофантазуємо. Давайте уявимо, що ми перетворюємося на дерева. Хто в тонку березу, хто - в могутній дуб, хто - в яблуньку... Подумайте, на яке дерево ви хотіли б перетворитися... Встаньте і уявіть, що ви дерева... Ось ми витягли руки вгору, мов гілки. (Всі рухи вчитель робить разом з дітьми). Тихенько повіяв вітер, наші гілки тихо колишуться... Ось вітер повіяв сильніше і наші пальці, як листочки, затремтіли на вітрі. Вітер затихає, наші гілки трохи похитуються, листочки трохи шелестять... Ми гарні, сильні дерева... Ми тягнемося до сонечка, радіємо, що виросли такими сильними і красивими, махаємо листочками неба, хмар, сонячних променів... А тепер ми повільно опускаємо руки і перетворюємося знову на хлопчиків і дівчаток, а настрій у нас залишається легким і радісним! Будь ласка, сідайте на місця.
Заняття 3 Тема:
Правила шкільного життя
МЕТА: Продовження знайомства першокласників один з одним та з правилами поведінки під час уроку.
ЗАВДАННЯ:
1. Створення умов подальшого знайомства першокласників друг з одним, організація взаємодії між дітьми.
2. Створення доброзичливої ​​атмосфери у класі.
3. Практичне освоєння правил поведінки під час уроку, із якими першокласники познайомилися другою занятті.
МАТЕРІАЛИ ДО ЗАНЯТТЯ:
1. Листи чистого паперу за кількістю учнів.
2. Кольорові олівці чи фломастери.
ХІД ЗАНЯТТЯ:
Вчитель вітає дітей і пропонує почати заняття з уже знайомого їм за першими двома заняттями вірша.
«Хлопці, ви готові до нашого заняття? Тоді дружно скажемо слова, якими ми починаємо заняття.
Раз, два, три – слухай та дивися! Три, два, раз – ми почнемо зараз!»
Вірш супроводжується рухами (див. Заняття-1), які вчитель робить разом із учнями.
Вчитель: «Сідайте на місця і послухайте, кому я сьогодні хочу побажати доброго ранку. Ті, до кого я звернуся, покажіть, що ви почули мене: підніміть руку і помахайте мені. Добре? (Гра «Доброго ранку». Див. Заняття 2.)
Слухайте. Доброго ранку всім, хто прийшов сьогодні до школи!.. Доброго ранку всім, у кого в одязі є червоний (або якийсь інший) колір! Доброго ранку всім, хто сьогодні вже встиг хоч один раз усміхнутися! ранок усім, хто вранці чистить зуби!... Доброго ранку всім, хто хоче знати, у що ми гратимемо сьогодні!
Молодці! Що ж, тоді послухайте, яка буде наступна гра.
Гра «Розшукується...»
«Уявіть, що в нашому класі є чарівне радіо, яке передає повідомлення про хлопців, що загубилися. Але ось що цікаво: всі ці хлопці знаходяться в нашому класі! Вам треба тільки уважно подивитися довкола та знайти того, про кого передають повідомлення. Отже, увага-увага! Розшукується хлопчик. Він має темне волосся, сірі очі, синій светр, на столі перед ним лежить червоний пенал і біла лінійка... Хто ж це? Хто здогадався, підніміть руку і чекайте, поки я вас спитаю. Якщо діти не можуть вгадати, вчитель дає все більш конкретний опис: з якої літери починається його ім'я, за якою партою він сидить і т.д. поведінки під час уроку, показуючи на відповідний знак. Таким чином, вчитель «шукає» 5-6 учнів, описуючи їхню зовнішність, одяг, речі, які лежать перед ними. Бажані також «прикмети-компліменти»: «У цієї дівчинки весела посмішка. У цього хлопчика дуже зосереджений вигляд тощо. буд.».
Завдання «Улюблена пора року»
«Хлопці, ви вже з багатьма у нашому класі познайомилися, запам'ятали, як звати багатьох хлопців нашого класу. А щоб познайомитися ближче, важливо дізнатися не тільки як звати людину, а й те, чим вона захоплюється, що любить, що їй подобається. Тому я пропоную подумати про те, яка пора року у кожного з вас улюблена: зима, весна, літо чи осінь. Подумайте і намалюйте цю пору року на аркушах, які я вам роздам. Кожен думає сам, ні в кого підказки не питає і з сусідом не шепочеться. Вам треба намалювати саме вашу улюблену пору року.»
Вчитель роздає аркуші паперу і пропонує всім, хто вже вирішив, яка пора року для нього найулюбленіша, почати малювати його. Час малювання близько 5 хвилин. Незадовго до закінчення часу вчитель просить дітей закінчувати малюнки.
Вчитель: «Скільки гарних малюнків вийшло. Здорово! А тепер я попрошу вийти до дошки тих, хто намалював ЛІТО. Ось скільки хлопців у нашому класі любить літо. Вчитель перераховує всіх хлопців за іменами, супроводжуючи назву на ім'я м'яким дотиком до дитини, щоб ще раз відбулося співвіднесення дитини з його ім'ям для всіх дітей.
Вчитель: «Хлопці, ось ви намалювали літо як свою улюблену пору року. Чому воно вам так подобається? Що в літі хорошого для вас? Діти відповідають, а вчитель, підтримуючи їхні відповіді, стимулює нові висловлювання, кажучи: «А що, а ще?..» Важливо, щоб діти назвали якнайбільше ознак, якими їм подобається літо. Після того, як група дітей назвала, що їм подобається в обраній ними порі року, вчитель просить їх сісти на місця, дякує за роботу і просить вийти тим, кому подобається наступна пора року. Так триває, доки всі діти не побувають біля дошки. Малюнки залишаються у вчителя, і потім з них робиться виставка «МІЙ УЛЮБЛЕНИЙ ЧАС РОКУ». Вчитель: «Виявляється, у кожній порі року є щось приємне, і здорово, що ми про кожну пору року розповіли багато хорошого. А хто запам'ятав, яку улюблену пору року (називає ім'я одного з дітей)? Добре." Вчитель називає ще 3-4 дітей. «Молодці! Ви не лише чудово малюєте, а й дуже уважні хлопці».
Вчитель: «Відгадайте, що іноді буває навесні, часто влітку, а ще частіше восени? Він буває грибним, а буває проливним! Правильно це дощ! Спробуємо влаштувати дощ у нашому класі. Приготуйте руки! Повторюйте за мною."
Вправа «Дощ»
Вчитель легко стукає вказівним пальцем однієї руки по долоні іншої. «Ось на землю падають перші краплі, дощ ледь чутний…»
Вчитель стукає дужче вже двома пальцями. "А ось він стає сильнішим, але все одно ще не великий: хтось навіть не розкрив парасольки!"
Стукає трьома пальцями. «Дощ все сильніший!»
Стукає чотирма пальцями. «Ну й дощ на вулиці! Усіх прогнав додому! Все намокло, розлилися величезні калюжі!
Стукає п'ятьма пальцями. «А це вже справжня злива! Як би наша школа не потонула під таким дощем!
Поступово забирає по одному пальцю. «Добре, що дощ став тихішим… І ще тихішим… І ще… І ось падають останні краплі… Скінчився наш дощик!»
Вправа «Що росте після дощу?»
Вчитель: «А зараз ми зіграємо у гру «Що росте після дощу?». Після дощу підростають, наприклад, квіти і трави, а лавочка, скільки її не поливай, не може вирости після дощу. Коли я назву те, що може підрости після дощу, ви ляснете в долоні. А якщо ви почуєте назву того, що не може рости після дощу, то сидите тихенько, плескати не треба. Усім зрозуміло? Давайте спробуєм.
Після дощу ростуть гриби...
Після дощу ростуть удома...
Після дощу ростуть дерева.
Після дощу ростуть книги.
Після дощу ростуть парасольки...
Після дощу ростуть квіти...
Після дощу ростуть кущі.
Після дощу ростуть машини.
Після дощу росте трава...
Молодці, ви були уважними та знаєте, що росте після дощу, а що ні.
А зараз згадайте, як ми уявляли себе деревами. Я попрошу вас стати біля своїх столів і уявити себе якимись деревами...» (Далі повторюється вправа «Живі дерева» із Заняття 2.)
Вчитель: «Наше заняття сьогодні добігає кінця. Я хочу сказати всім: «Дякую за урок!»
Заняття 4 Тема:
Школяр та дошкільник

ЗАВДАННЯ:
1. Усвідомлення дітьми різниці між статусом школяра та дошкільника.
2. Формування у дітей реалістичних уявлень про права та обов'язки школяра та дошкільника.
3. Закріплення знань про правила поведінки у школі.
МАТЕРІАЛИ ДО ЗАНЯТТЯ:
м'яч, кольорові олівці, фломастери, листи для малювання
формату А4.
ХІД ЗАНЯТТЯ:
Вчитель вітає дітей та починає заняття з уже знайомого дітям ритуалу вітання (див. Заняття 1).
Гра «Раз, два, три – шепочі!»
Вчитель: «Зараз ми з вами пограємо у гру «Раз, два, три – шепочі!». Стисніть руки в кулачки. Я ставитиму вам запитання, а ви мені відповідати, але відповідати по-особливому. Я запитую, а ви пошепки вважаєте до трьох: раз, два, три, піднімаєте великі пальці і пошепки відповідаєте. Давайте спробуєм. Яка зараз пора року?"
(Вчитель теж стискає руки в кулаки, рахує до трьох разом з дітьми, піднімає великі пальці і шепоче відповідь. Після другого-третього питання вчитель може не шепотіти відповідь, але продовжує стискати кулаки і піднімати пальці.)
Вчитель: «Який зараз місяць? Що їдять кішки? Якої форми м'яч? Як мене звати? У якому класі ви навчаєтесь? Як звати вашого сусіда по парті? Якого кольору листя дерева влітку? У якому місті ви живете? Молодці!
ШКОЛЬНИК І ДОШКІЛЬНИК
Хлопці, нещодавно ви вперше прийшли до першого класу. Скажіть, як вас тепер називають? (Діти відповідають: школярі, першокласники. Якщо діти самі не відповідають, відповідає вчитель.) Правильно, тепер ви школярі, першокласники. А що ви робили до того, як пішли до школи? (Діти відповідають: ходили до дитячого садка, сиділи вдома.) А як вас тоді, до школи, називали? (Діти відповідають: дошкільнята. Якщо діти не дають відповіді, відповідає вчитель.) Коли ви ще не ходили до школи, вас називали дошкільнятами. Скажіть, чим школярі відрізняються від дошкільнят? (Діти відповідають, вчитель їх виправляє, підсумовує сказане.) Правильно, школярі відрізняються від дошкільнят тим, що ходять до школи, навчаються на уроках, вдома роблять домашні завдання. А що роблять дошкільнята? (Діти відповідають: грають, бігають.) А чи може школяр грати та бігати? (Діти висловлюють свої припущення.) Насправді школяр теж може грати та бігати. Я вам відкрию маленький секрет: кожен із вас може іноді поводитися як школяр, а іноді – як дошкільник. Потрібно тільки знати, коли ви повинні поводитися як школярі, а коли можна знову перетворитися на дошкільнят. Зараз я називатиму різні ситуації, а ви подумайте, як потрібно поводитися в цій ситуації - як школяр або як дошкільник. Хто хоче відповісти, піднімає руку і чекає, доки я його спитаю. Ми виконуватимемо це завдання, як школярі, користуючись правилом піднятої руки.»
(Учитель показує Знак №4, що нагадує про правило. Вчитель називає ситуації, а діти відповідають.)
Вчитель: «На уроці. На прогулянці. Будинки. Під час приготування уроків. На перерві. В шкільній столовій. Під час гри у футбол. З друзями. У шкільній бібліотеці.» (Якщо діти помиляються, вчитель пояснює та коментує.)
Гра «Море хвилюється раз...»
Вчитель: «Дякую, ви чудово впоралися з цим важким завданням. Ви знаєте, коли можна поводитися як школяр, а коли - як дошкільник. А тепер давайте подивимося, чи зможете ви швидко перетворюватися зі школяра на дошкільника і навпаки. Зараз ми з вами зіграємо в гру, яку багато хто з вас, напевно, знає. Ця гра називається "Море хвилюється, раз ...", але ми гратимемо в неї по-особливому. Замість морської фігури ми зображатимемо фігури школяра та дошкільника. Ведучий говоритиме: «Море хвилюється, раз, море хвилюється, два, море хвилюється, три, фігура школяра (або дошкільника) на місці замри». Поки море хвилюється, можна ходити класом, але в слові «замри» треба завмерти, зображуючи названу фігуру. Ведучий вибирає самого шкільного школяра або дошкільного дошкільника. Першим ведучим буду я. Встаньте, будь ласка, і підійдіть до мене.
(Діти встають і зі словами вчителя «Море хвилюється, раз...» починають рухатися класом. Вчитель вибирає того, хто буде наступним ведучим, і продовжує контролювати хід гри, при необхідності підказуючи слова або нагадуючи правила.
У сильному класі водій може ускладнити завдання, називаючи не ролі школяра чи дошкільника, а різні ситуації із життя дітей: на уроці, надворі, вдома з мамою тощо.).
Вчитель: «Чудово, ви чудово вмієте перетворюватися зі школяра на дошкільника і навпаки. А зараз давайте перевіримо, чи знаєте ви, як школяр поводиться в школі. Встаньте, будь ласка, у коло.
(Діти встають у коло, вчитель бере в руки м'яч.)
Вправа «Урок чи зміна»
Вчитель: «Ви вже знаєте, що у школі бувають уроки та зміни. На уроках та змінах школярі поводяться по-різному. Зараз я кидатиму цей м'яч одному з вас і називатиму різні дії, а ви відповідайте, коли це роблять школярі - на уроці або на перерві.»
(Вчитель називає дії і кидає м'яч по черзі різним дітям: читати, грати, розмовляти з друзями, попросити в друга гумку, писати в зошиті, відповідати на запитання вчителя, готуватися до уроку, їсти яблуко тощо)
Вчитель: Дуже добре! Сідайте на свої місця. (Діти розсаджуються на місця.)
Завдання «Що у портфелі?»
«А тепер скажіть: із чим школяр ходить до школи? (Діти відповідають: з портфелем.) Правильно, із портфелем. А що він бере із собою у портфелі? (Діти відповідають: ручки, олівці, пенали, підручники, ластики.) Молодці! А що захочуть взяти із собою до школи дошкільнята? (Діти відповідають: іграшки, ляльки, машинки.) Зараз ми малюватимемо малюнки-загадки. Намалюйте три предмети, які ви кладете в портфель і які потрібні в школі, і один зайвий, який не потрібний у школі.» (Учитель роздає дітям листи та олівці чи фломастери, діти малюють.)
Вчитель: Хто хоче загадати свою загадку класу? (Вчитель бере малюнки бажаючих дітей і показує їх класу, інші діти вгадують, який предмет зайвий.)
Вчитель: «Дякую! Тепер ми багато знаємо про справжніх школярів. Справжні школярі відрізняються від дошкільнят тим, що ходять до школи та роблять удома уроки. У школі на уроці або вдома, коли робиш уроки, треба поводитися, як школярі, а на перерві, вдома, на вулиці можна поводитися, як дошкільнята.
Заняття 5 Тема:
Для чого ходять до школи
МЕТА: Усвідомлення дітьми свого нового статусу школяра.
ЗАВДАННЯ:
1. Продовження формування у дітей реалістичних уявлень про права та обов'язки школяра.
2. Формування навчальної мотивації.
3. Продовження формування навичок навчального співробітництва.
МАТЕРІАЛИ ДО ЗАНЯТТЯ:
кольорові олівці чи фломастери, листи формату А4.
ХІД ЗАНЯТТЯ:
Вчитель вітає дітей та починає заняття з уже відомого дітям ритуалу (див. Заняття 1).
Гра «Ніс, підлога, стеля»
Вчитель: «Хлопці, зараз ми з вами дізнаємось про нову гру. Вона називається «Ніс, підлога, стеля». Для того, щоб у неї грати, потрібно бути дуже уважними. Подивіться нагору. Що у нас над головами? (Діти відповідають: стеля.) Правильно, стеля. Давайте покажемо на нього пальцем і скажемо: стеля. Чудово. А тепер подивіться вниз. Що у нас під ногами? (Діти відповідають: пол.) Звичайно, пол. Покажемо на нього пальцем і скажемо: підлогу. А тепер кожен показує пальцем на свій ніс і каже: ніс. А тепер давайте ще раз покажемо: ніс, підлогу, стелю. Молодці! (Учитель, даючи пояснення, виконує всі дії разом із дітьми.)
А тепер я вас плутатиму. Я називатиму одне, а показуватиму інше. Наприклад, показуватиму на стелю, а називатиму ніс. Ви нічого не кажете, тільки показуєте те, що я називаю. Вірте тому, що чуєте, а чи не тому, що бачите. Будьте уважні!"

(Учитель проводить гру.)
Вчитель: «Молодці, хлопці! Ви можете бути дуже уважними. Пам'ятаєте, на одному із минулих занять я розповідала вам казку про лісову школу? Сьогодні я розповім ще одну історію про звірят-першокласників.
НАЙКРАЩИЙ ПЕРШОКЛАСНИК
Ясним вересневим ранком звірята, як завжди, прийшли до лісової школи. На вулиці світило тепле сонечко, вітерець грав золотим осіннім листям. Дзвінок на урок ще не продзвенів, і звірята сиділи за своїми партами і розмовляли. Їм дуже подобалося ходити до школи, і кожен із них хотів стати найкращим першокласником.
- Я буду найкращою першокласницею! - Сказала білочка. - У мене найкрасивіший портфель! Моя мама купила його у спеціальному магазині. Подивіться який він яскравий, які на ньому красиві картинки!
І справді, портфель у білочки був гарний: новий, блискучий, з металевими замочками та різнокольоровими картинками.
- А ось і ні! - заперечив зайченя. - Я буду найкращим першокласником! Я завжди дуже тихо сиджу на уроці, ніколи нікого не перебиваю, навіть на перерві не бігаю.
І справді, зайченя було найтихішим і найслухнянішим у всьому класі, на уроках вчитель ніколи йому зауважень не робив.
- Даремно ви сперечаєтеся, - втрутилася лисичка, - найкращою першокласницею буду я, тому що в мене найкраще плаття! Подивіться, які у нього волани, які мережива! Моя бабуся подарувала мені цю сукню, щоб я скоріше стала справжньою школяркою!
Ну, тут і інші звірята не витримали, адже всім хочеться найкращим першокласником стати! Такий шум у класі здійнявся!
- Я, - кричить лисичка, - я буду найкращою першокласницею!
- Ні, я, - відповідає зайченя, - я буду найкращим!
- Я, я, я, - закричали в один голос білочка та ведмежа. Кричали вони, кричали та так, що навіть втомилися. А коли всі заспокоїлися, білочка й каже:
– Я знаю, що треба робити. Давайте спитаємо у їжачка! Він найсправедливіший, нехай він нас і розсудить.
Всім звірятам пропозиція білочки сподобалася. Кинулися вони шукати їжачка. Шукали, шукали, ледве знайшли. А їжачок у дальньому кутку класу сидів, якусь книжку читав.
- Розсуди нас, їжачку, - кажуть йому звірята, - ніяк ми не можемо вирішити, хто ж із нас найкращим першокласником буде. Ось у білочки новий портфель, у лисички – нова сукня, зайчик тихіше за всіх на уроці сидить. Хто ж найкращим першокласником виявиться?
Підняв їжачок голову від книги, подивився на звірят, окуляри на носі поправив і каже:
- Не можу я вашу суперечку розсудити, колись мені. Мені треба сьогодні ще три літери вивчити, щоб найгіршим першокласником не виявитися.
Притихли звірята, голови опустили, один на одного не дивляться. Зрозуміли, хто найкращим першокласником виявиться. Тут якраз і дзвінок на урок задзвенів. Побігли звірята за парти, щоб справжніми першокласниками скоріше стати.
Вчитель: «Хлопці, як ви думаєте, хто ж із звірят найкращим першокласником виявиться? Чому?
(На це питання діти можуть дати різні відповіді. Вчителю важливо погодитися з тим, що все назване дійсно потрібно школяру, але все-таки найголовніше заняття школяра - це навчання.)
Вправа «Для чого ходять до школи»
Вчитель: «Зайченя не знає, для чого ходять до школи. Він сидить і розмірковує. Хлопці, давайте допоможемо зайченя. Якщо те, що він говорить, правильно, ви ляснете в долоні. Якщо неправильно - тупніть ногами.
До школи ходять, щоби грати.
До школи ходять, щоби читати.
До школи ходять, щоб розмовляти із сусідом по парті.
До школи ходять, щоб дружити.
До школи ходять, щоб рахувати.
До школи ходять, щоби писати.
До школи ходять, щоби навчатися.
До школи ходять, щоб битися.
До школи ходять, щоби дізнатися щось нове на уроці.
До школи ходять, щоби підказувати однокласникам.
До школи ходять, щоб похвалитися вбранням.
До школи ходять, щоб виконувати завдання вчителя.
Завдання «Малюнки-загадки»
Вчитель: А тепер ми з вами знову намалюємо малюнки-загадки. Зараз я роздам вам аркуші. На одному боці аркуша намалюйте школяра, а з іншого боку - дошкільника те щоб можна було відразу здогадатися, хто де намальований.»
(Учитель роздає дітям листи, малюки малюють.)
Вчитель: «А зараз візьміть свої малюнки та поміняйтеся із сусідом по парті. Спробуйте вгадати, де намальовано школяра, а де - дошкільника, і скажіть про це своєму сусідові.»
(Діти виконують завдання.)
Вчитель: «Отже, сьогодні ми дізналися, що в школу ходять для того, щоб вчитися, щоб дізнатися багато нового, що може стати в нагоді в житті, що в школу ходять, щоб уважно слухати вчителі, виконувати його завдання, щоб потоваришувати з хлопцями в класі і доброзичливо ставитись один до одного. На цьому наше сьогоднішнє заняття закінчується. Дякую вам усім за чудову роботу.»
Заняття 6

світла колганова
Цикл занять з адаптації дітей ясельної групи до дитячого садка

Заняття з адаптації дітей ясельної групи до дитячого садка

Дитина-малюка вперше переступила поріг дитячого садка. Такий перехід малюка в нове соціальне середовище спочатку викликає у нього стресовий стан, який може призвести до емоційних порушень. Провідною діяльністю в дошкільному віці є гра, тому вся робота в ясельній групі з адаптації дітей до дитячого садкабудується з урахуванням гри.

Запропоновані заняттяз дітьми сприяють збереженню психічного здоров'я, запобігають емоційним розладам, розвивають краще розуміння себе та інших, створюють можливості для самовираження, допомагають набути досвіду спілкування з іншими дітьми та з дорослими.

Ціль: розвиток комунікативних навичок спілкування та емоційної сфери молодших дошкільнят у період адаптації

Завдання: 1. Створити умови для охорони та зміцнення здоров'я дітей, полегшення періоду адаптаціїдо умов дошкільної установи. 2. Допомогти подолати стресові стани у дітей у період адаптації до дитячого садка. 3. Допомогти знизити імпульсивність, надмірну рухову активність, тривогу, агресію. 4. Розвивати ігрові навички, довільну поведінку. 5. Привчати адекватно реагувати на емоції однолітків. 6. Розвивати комунікативні вміння у процесі взаємодії дітей(уміння домовлятися, приходити до спільного рішення, допомагати іншому та враховувати думку кожного). 7. Випробовувати загальну радість та переживання від спільних дій. 8. Розвивати виразність рухів; загальну моторику. 9. Вчити правилам спілкування з однолітками та дорослими. 10. Формувати сприятливий психологічний клімат у групі.

Заняття 1«Зайчик - Зайчик»

Завдання: створення у дітей адаптаціядитини в колективі однолітків, розвиток дрібної та загальної моторики.

Матеріал: велика м'яка іграшка - кролик.

1. Привітання «З блакитного струмка починається річка, а дружба починається з посмішки»

Діти тримаються за руки, дивляться один на одного та посміхаються один одному.

2. Основна частина

Сюрпризний момент – поява зайчика.

Психолог: «Погляньте, хто до вас прийшов у гості?». (Діти описують іграшку – зайчика.) «Хочете із зайчиком пограти? Тільки спочатку потрібно познайомитись».

Вправа «Знайомство»

Діти сидять півколом на стільцях. Психолог підходить до кожної дитини та від імені зайчика каже: «Привіт, мене звуть Зайчик, а тебе як?»

Психолог. Ми привіталися із зайчиком, а тепер наші пальчики хочуть привітатись один з одним.

Вправа «Пальчики вітаються»

Пальчик, пальчик, де ти був? (Кругові рухи великим пальцем.)

З цим братом у ліс ходив (великий палець стосується кінчика вказівного пальця,

З цим братом борщ варив (великий палець стосується середнього - утворюється кільце,

З цим братом кашу їв (великий з безіменним,

З цим братом пісню співав (великий з мізинцем).

Вправа «Зайчата»

Психолог і діти, взявшись за руки, стають у коло та імітують рухи за словами вірші:

Вийшов зайчик погуляти (крокують по колу, взявшись за руки, Ля-ля-ля, ля-ля-ля,

Свої лапочки розім'яти (струшують руками і трохи обертають по колу, Ля-ля-ля...

Психогімнастика «Тихий час для зайчат»

Проводиться під музичний супровід. Психолог грає роль мами Зайчихи, діти – зайчать.

Настав вечір, і мама Зайчиха покликала всіх своїх. дітей у будиночок. (Обійняти дітей, зібравши всіх разом.)

Зайченята лягають спати - кожен на своє ліжечко. (Діти лягають у зручному положенні на килимі.)

Зайченята хочуть спати. Позіхають, потягуються і засинають. (Діти спокійно лежать.)

Настав ранок. У будиночок до зайчат заглянуло сонечко і приголубило своїм ніжним промінцем. дітей. (Діти розплющують очі, потягуються.)

Мама Зайчиха рада бачити своїх дітей. (Психолог усміхається, обіймає всіх дітей.)

3. Прощання «Повітряні поцілунки»

Заняття 2«Лялька в гості до нас прийшла»

Завдання: зняття емоційної та м'язової напруги; зниження імпульсивності, надмірної рухової активності, тривоги, агресії; розвиток навичок взаємодії дітей один з одним; розвиток емоційної чуйності до навколишнього світу; розвиток уваги та мислення.

Матеріал: лялька, чудовий мішечок з предметами за кількістю. дітей

1. Привітання

2. Основна частина

Сюрпризний момент

Психолог: - Здрастуйте, хлопці. Я сьогодні до вас прийшла не одна. (Показати ляльку). Знайомство з лялькою

Це наша лялька. Її звуть Наталя. А як вас звуть, хлопці? (знайомляться)

Ляльку люблять усі хлопці

З нею грати ми можемо у хованки.

Можна дати поїсти кашки,

Молоко напувати з чашки.

Ось я принесла ванну

Лялька, мийся сама.

Як ви думаєте, чи вміє лялька сама митися? Давайте навчимо її вмиватися.

Вправа «Навчимо ляльку вмиватися»

Водичка, водичка,

Умий моє личко, (Тані, Маші та ін.)

Щоб очі блищали,

Щоб щічки червоніли,

Щоб сміявся роток,

Щоб кусався зубок

(При промовлянні потішки діти виконують відповідні рухи.)

Гра «Що в мішечку»

Лялька принесла нам чарівний мішечок. Бажаєте дізнатися, що в ньому лежить?

Діти дістають з одного предмета і називають його. Розглядають. Грають.

Гра «Каруселі»

Ледве-ледве-ледве

Закрутилися каруселі.

А потім, потім, потім.

Все бігом, бігом, бігом.

Тихіше, тихіше, не поспішайте.

Карусель зупиніть.

Раз, два, раз, два

Ось і закінчилася гра.

3. Прощання

Заняття 3«Котик - Котик»

Завдання: створення у дітейпозитивного емоційного стану, розвиток комунікативних навичок, адаптаціядитину у колективі однолітків; розвиток дрібних м'язів рук, навчання розуміти та повторювати віршований текст, відгадувати загадки, спонукання дітей до активної мови.

МатеріалКабіна: кольорові олівці, іграшка Котик, доріжки.

1. Привітання

2. Основна частина

Відгадування загадок

Діти, відгадайте загадку.

У нього ніс у сметані та рот. Відгадайте хто це? (котик)

У кого вдома є кіт чи кішка? Як їх звати? А ви хочете стати котиками? Я знаю про котика чудовий віршик-загадку.

Хто грається з клубком,

По снігу ходить босяком.

Лиже круглий свій животик -

Це наш пухнастий... (Котик)

Котики дуже люблять вмиватися. Як вони це роблять? (Діти показують).

Як котики ходять? (Діти показують).

Кіс, кис, кис, ідіть сюди! Такі маленькі котики, мабуть, люблять грати. Я маю для вас іграшки.

Вправа "Кольорові олівці"

А як кошенята граються з олівцями? Вони вміють катати олівці підлогою. Давай пограємо олівець, але не підлогою, а між долонями. Психолог показує.

Сюрпризний момент – поява Котика

Психолог: Поки ми з вами грали, до нас завітав котик Мурзік. (іграшка). Діти описують іграшку.

Гра "Мур мур", "Мяу мяу"

Котик каже: "Мур мур"- Діти «сплять» (Руки під щоку, заплющити очі). Котик каже: "Мяу мяу"– діти плескають у долоні.

Вправа «Котик танцює» (Проводиться під веселу музику)

Котик ласкаво кличе дітей, називаючи їх на ім'я. Дитина, чиє ім'я назвав Котик, встає і, пританцьовуючи, йде до Котика, інші діти плескають у долоні. Закінчується гра танцем усіх дітей та Котика.

Вправа на розслаблення «Котик втомився». Релаксація

Кішка з хвостиком грала

Отак, отак!

Веселилася, танцювала

Отак, отак!

А потім втомилася кішка

Отак, отак!

Відпочити лягла трошки

Отак, отак!

Діти у зручному положенні лежать на килимі, слухають музику, відпочивають.

Котик прокидається, розплющує очі, потягується. Прощається із дітьми.

3. Прощання

УЧНІВ 1 С/К/КЛАСУ VII ВИДУ

АКТУАЛЬНІСТЬ

Перший клас школи – один із найбільш суттєвих критичний періодів у житті дітей. Вступ до школи для багатьох з них – емоційно-стресова ситуація: змінюється звичний стереотип, зростає психоемоційне навантаження. Від того, як пройде адаптація на першому році навчання, багато в чому залежить працездатність та успішність у наступні роки.
При вступі до школи на дитину впливає комплекс факторів: класний колектив, особистість педагога, зміна режиму, незвично тривале обмеження рухової активності, поява нових, не завжди привабливих обов'язків. Організм пристосовується до цих факторів, мобілізуючи при цьому систему адаптивних реакцій.
Школа з перших днів ставить перед дитиною ряд завдань. Йому необхідно успішно опановувати навчальну діяльність, освоїти шкільні норми поведінки, долучитися до класного колективу, пристосуватися до нових умов розумової праці та режиму. Виконання кожної з цих завдань пов'язане безпосередньо з попереднім досвідом дитини.
Зі вступом дитини до школи під впливом навчання починається перебудова всіх її пізнавальних процесів, набуття ними якостей, властивих дорослим людям. Це пов'язано з тим, що діти включаються в нові для них види діяльності та системи міжособистісних відносин, що вимагають від них наявності нових психологічних якостей. Загальними характеристиками всіх пізнавальних процесів дитини мають стати їхня довільність, продуктивність і стійкість.
Психологами доведено, що звичайні діти в молодших класах школи цілком здатні, якщо тільки їх правильно навчати, засвоюють і складніший матеріал, ніж той, що дається за програмою навчання. Однак для того, щоб вміло використовувати наявні у дитини резерви, необхідно вирішити попередньо важливе завдання: якнайшвидше адаптувати дітей до роботи в школі та вдома, навчити їх вчитися, не витрачаючи зайвих фізичних зусиль, бути уважними, посидючими.
Більшість життя першокласника пов'язані з грою. Гра для них – один із головних способів розуміння навколишнього світу. За допомогою ігор діти вчаться користуватися навколишніми предметами, вивчає світ людських взаємин, затверджується у групі однолітків. Без гри неможливо уявити світ дитинства. Тому програма, розроблена нами з адаптації учнів до школи, побудована на ігровому матеріалі. У ній містяться ігри та вправи на розвиток основних психічних процесів дітей з обмеженими можливостями здоров'я: уваги, пам'яті, мислення, мови, уяви, дрібної моторики рук; ігри та вправи для адаптації учнів до школи з денним перебуванням у ДПД; ігри та вправи на розвиток міжособистісних відносин у колективі тощо. У суспільстві однолітків дитині надається можливість подумати про себе та людей, що оточують її, спробувати зрозуміти, як влаштований світ навколо неї, знайти собі друзів серед однолітків та хлопців, які знаходяться поруч.

Поставимо себе на місце дитини, будувати свою поведінку відповідно до нової системи соціально заданих правил дуже непросто. Він стає учнем, який уперше переступає поріг шкільної будівлі. Що ми знаємо про нього? Йому належить адаптуватися в системі, яка кардинально відрізняється від усього, з чим він (як дошкільник) мав справу раніше. Йому потрібно навчитися. Зрештою, у нього має сформуватися внутрішня позиція школяра. Дитина освоює новий, зовсім незнайомий вид діяльності. Йому треба зрозуміти та запам'ятати нові правила поведінки. Зрештою, тепер результати його діяльності оцінюватимуться вчителем. Згадаймо, що вступ дитини до школи означає насамперед збільшення навантажень на його організм. І якщо на довершення до цих навантажень дитина відчуває постійний стрес і тривогу, спричинені складністю та незрозумілістю нової соціальної ситуації, процес адаптації дитини до школи значно ускладнюється. Роздуми про те, як допомогти дітям при зустрічі з новою для них шкільною ситуацією, і призвели до розробки циклу психологічних занять для дітей, які щойно переступили поріг школи.

Основною метою цього циклу є психологічна адаптація дитини до школи та профілактика можливих труднощів, що виникають у ході навчально-виховного процесу. Вирішуються такі завдання:

Формування адекватного ставлення до шкільного життя;- усвідомлення дитиною специфіки позиції школяра;
- Вироблення адекватних реакцій на можливі труднощі в шкільному житті;
- Підвищення шкільної мотивації.

Заняття проводяться за групами.

Кількість учасників групи: 7 - 10 людина.

Тривалість одного заняття – 30 хвилин.

Цикл занять може змінюватись від 10 – до 20 залежно від можливостей конкретної групи дітей (наскільки позитивна динаміка адаптації учнів до навчання).

ХІД ЗАНЯТТЯ:

1. Ритуал привітання
2. Розминка
3. Основний зміст:

рухлива – спокійна
- Інтелектуальні ігри
- Релаксація

4. Рефлексія: сподобалося чи ні. Чому?
Змістовий зміст:Чому це робили? Як правило, заняття проводяться з середини вересня, після проведення первинного діагностичного обстеження учнів 1 класу, що знову надійшли до школи. За підсумками проведених занять проводиться вторинна діагностика, на якій з'ясовується, наскільки успішно пройшла адаптація учнів до школи. Якщо у групі є учні, які погано адаптувалися до школи, заняття можуть бути продовжені (у груповій чи індивідуальній формі).