Значення творчого оповідання в дитячому садку. Навчання дошкільнят творчому оповіданню по картині

Федеральне агентство з освіти

Державний освітній заклад

«Солікамський державний педагогічний інститут»

кафедра педагогіки та приватних методик

Методика навчання творчому оповіданню

Виконала:

студентка 4 курсу

ФЗО Афанасьєва

Дар'я Сергіївна

Перевірила:

старший викладач

кафедри педагогіки та

приватних методик

Кружкова

Любов Георгіївна

Солікамськ, 2009р.

ВСТУП

I Навчання дошкільнят творчому оповіданню

1.1. Вимоги до методики навчання творчого оповідання

1.2 Прийоми навчання творчому оповіданню

II Висновок

Список використаної літератури

ВСТУП

Питання формування дитячої словесної творчості досліджувалися О.І. Тихєєвої, Є.А. Флерін, М.М. Конін, Л.А. Пеньєвський, Н.А. Орланова, О.С. Ушакова, Л.М. Ворошніна, Е.П. Короткової, А.Є. Шибицькій та інших науковців, які розробили тематику та види творчого оповідання, прийоми та послідовність навчання.

За словами Вихрової Н.М., Шарікова Н.М., Осипової В.В. особливість творчого оповідання у цьому, що дитина має самостійно придумати зміст (сюжет, уявні дійові особи), спираючись на тему свій минулий досвід і вдягаючи їх у зв'язне оповідання /2,26/.

Можливість розвитку творчої мовної діяльності виникає у старшому дошкільному віці, коли в дітей віком з'являється досить великий запас знання навколишній світ. У них з'являється можливість діяти за задумом. За визначенням Л.С. Виготська їхня уява з репродуктивного, механічно відтворюючого дійсність перетворюється на творчу.

Л.С. Виготський, К.М. Корнілов, С.Л. Рубінштейн, А.В. Запорожець розглядають творчу уяву як складний психічний процес, нерозривно пов'язаний із життєвим досвідом дитини. Творча уява в дошкільному дитинстві має найбільшу пластичність і найлегше піддається педагогічним впливам.

Творче оповідання дітей розглядається як такий вид діяльності, який захоплює особистість дитини загалом: потребує активної роботи уяви, мислення, мови, вияву спостережливості, вольових зусиль, участі позитивних емоцій.

IНавчання дошкільнят творчому оповіданню

1.1 Вимоги до методики навчання творчого оповідання

Словесна творчість виявляється у різних формах оповідань, казок, віршів, загадок, небилиць, словотворчості. Це вимагає від дітей активної роботи уяви, мислення, мови, прояву спостережливості, вольових зусиль, позитивних емоцій. Від дітей вимагається вміння придумати зав'язку, перебіг події, кульмінацію та розв'язку. Від них вимагається вміння вибрати окремі факти, внести до них елементи фантазії та скласти творчу розповідь

Термін «творчі оповідання» - умовна назва оповідань, які діти вигадують самі, т.к. елемент творчості є у будь-якому дитячому оповіданні.

Особливості творчого оповідання полягають у тому, що дитина повинна самостійно вигадувати зміст (сюжет, уявні дійові особи), спираючись на тему і свій минулий досвід, і вдягати його у форму зв'язкової розповіді. Потрібно також вміння вигадувати зав'язку, перебіг події, кульмінацію та розв'язку. Не менш складне завдання – точно, виразно та цікаво передавати свій задум. Творче оповідання певною мірою споріднене до справжньої літературної творчості. Від дитини вимагається вміння вибрати з наявних знань окремі факти, внести до них елемент фантазії та скласти творчу розповідь.

Словесна творчість О.С.Ушакова розглядає як діяльність, що виникає під впливом творів мистецтва та вражень від навколишнього життя і що виражається у створенні усних творів-розповідей, казок, віршів (сприйняття творів художньої літератури, усної народної творчості, у тому числі й малих фольклорних форм (Прислів'я, приказки, загадки, фразеологізми)).

Відзначено взаємозв'язок між сприйняттям художньої літератури та словесною творчістю, які взаємодіють на основі розвитку поетичного слуху.

Для методики навчання творчому розповіді особливе значення має розуміння особливостей формування художнього, зокрема словесного, творчості та ролі педагога у цьому процесі. Педагогічними умовами навчання творчому оповіданню є:

1. збагачення досвіду дітей враженнями із життя;

2. збагачення та активізація словника;

3. вміння дітей складно розповідати, володіти структурою зв'язного висловлювання;

4. правильне розуміння дітьми завдання вигадати.

Н.А. Ветлугіна у формуванні дитячої художньої творчості виділила три етапи /1,345/:

У першому етапі відбувається накопичення досвіду: педагог організує отримання життєвих спостережень, які впливають дитяче творчість, вчить образному баченню оточуючого, важлива роль мистецтва.

Другий етап – власне процес дитячої творчості (виникає задум, йдуть пошуки художніх засобів). Важлива установка на нову діяльність (вигадаємо розповідь, творчі завдання). Наявність задуму спонукає дітей шукати композиції, виділення вчинків героїв, вибір слів, епітетів.

На етапі з'являється нова продукція (її якість, її завершення, естетичне задоволення). Аналіз результатів творчості дорослим, його зацікавленість.

В основі творчого оповідання лежить процес переробки та комбінування уявлень, що відображають реальну дійсність, та створення на цій основі нових образів, дій, ситуацій, які не мали раніше місця у безпосередньому сприйнятті. Єдиним джерелом комбінаторної діяльності уяви є світ довкола себе. Тому творча діяльність перебуває у прямій залежності від багатства та різноманітності уявлень, життєвого досвіду, що дають матеріал для фантазії.

Однією з умов успіху дітей у творчій діяльності є постійне збагачення досвіду дітей враженнями із життя. Ця робота може мати різний характер залежно від конкретного завдання: екскурсії, спостереження за працею дорослих, розгляд картин, альбомів, ілюстрацій у книгах та журналах, читання книг. Так, перед описом природи використовуються систематичні спостереження за сезонними змінами у природі та читання літератури з описом природних явищ.

Читання книг, особливо пізнавального характеру, збагачує дітей новими знаннями та уявленнями про працю людей, про поведінку та вчинки дітей та дорослих, поглиблює моральні почуття, дає прекрасні зразки літературної мови. Твори усної народної творчості містять багато мистецьких прийомів (алегорія, діалог, повтори, уособлення), залучають своєрідною будовою, художньою формою, стилем та мовою. Усе це впливає словесне творчість дітей.

Умовою успішного навчання творчому розповіді прийнято вважати збагачення та активізацію словника. Діти потребують поповнення та активізації словника за рахунок слів-визначень; слів, які допомагають описувати переживання, риси характеру дійових осіб. Тому процес збагачення досвіду дітей тісно пов'язані з формуванням нових понять, нового словника і вмінням користуватися наявним запасом слів.

Творче оповідання - продуктивний вид діяльності, кінцевим результатом його має бути зв'язне, логічно послідовне оповідання. Одна з умов - вміння дітей докладно розповідати, володіти структурою зв'язкового висловлювання, знати композицію розповіді та опису.

Цим умінням діти навчаються на попередніх вікових етапах, відтворюючи літературні тексти, складаючи описи іграшок та картин, вигадуючи по них оповідання. Особливо близькі до словесної творчості оповідання про одну іграшку, вигадування кінця і початку до зображеного на картині епізоду.

Ще одне умова - правильне розуміння дітьми завдання «вигадати», тобто. створити щось нове, розповісти про те, чого насправді не було, або дитина цього сама не бачила, але «вигадала» (хоча в досвіді інших подібний факт міг бути).

Варіанти творчого оповідання щодо Логінової В.І., Максакова А.І., Попової Н.І. та іншим /3,126/ :

1. вигадування пропозиції та завершення оповідання (вихователь повідомляє початок оповідання, його зав'язку, події та героїв вигадують діти) реалістичного чи казкового;

2. вигадування розповіді чи казки за планом вихователя (велика самостійність у розвитку змісту), Пеньєвська Л.А. пропонує складати план у природній розмовній формі;

3. вигадування оповідання на тему, запропонованої вихователем (без плану). Дитина виступає автором, вибирає зміст та форму, тема має емоційно налаштовувати, деякі розповіді можуть об'єднуватись у серію за темами.

У методиці розвитку мови немає суворої класифікації творчих оповідань, але умовно можна назвати такі види: оповідання реалістичного характеру; казки; опис природи. У ряді робіт виділяється твір оповідань за аналогією з літературним зразком (два варіанти: заміна героїв із збереженням сюжету; зміна сюжету із збереженням героїв). Найчастіше діти створюють контаміновані тексти, оскільки їм важко давати опис, не включаючи до нього дію, а опис поєднується із сюжетною дією.

Починати навчання творчому оповіданню краще з вигадування оповідань реалістичного характеру.

1.2 Прийоми навчання творчому оповіданню

Прийоми навчання творчому оповіданню залежать від умінь дітей, завдань навчання та виду оповідання.

У старшій групі як підготовчий етап можна використовувати найпростіший прийом розповідання дітей разом із вихователем з питань. Фактично вихователь «складає» разом із дітьми.

У підготовчій до школи групі завдання навчання творчому оповіданню ускладнюються (уміння чітко вибудовувати сюжетну лінію, використовувати засоби зв'язку, усвідомлювати структурну організацію тексту). Використовуються всі види творчих оповідань, різні прийоми з поступовим ускладненням.

Як і в старшій групі, роботу з дітьми починають із вигадування реалістичних сюжетів. Найлегшим прийнято вважати вигадування продовження та завершення оповідання. Вихователь дає зразок, який містить зав'язку та визначає шляхи розвитку сюжету. Початок оповідання має зацікавлювати дітей, знайомити з головним героєм та його характером, зі ситуацією, в якій відбувається дія. Є. І. Тихєєва рекомендувала давати таке початок, яке надавало простір уяви дітей і давало можливість у розвиток сюжетної лінії у різних напрямах.

Допоміжні питання, на думку Л.А. Пеньєвської, є одним із прийомів активного керівництва творчим оповіданням, що полегшує дитині рішення творчого завдання, що впливає на зв'язність та виразність мови.

План у вигляді питань допомагає зосередити увагу дітей на послідовності та повноті розвитку сюжету. Для плану доцільно використати 3 - 4 питання, більша їх кількість веде до зайвої деталізації дій та опису, що може гальмувати самостійність дитячого задуму.

У процесі оповідання питання задаються дуже обережно. Можна спитати, що трапилося з героєм, про якого дитина забула розповісти. Можна підказати опис героя, його характеристику чи як закінчити розповідь. Далі – розповідь за сюжетом, запропонованим педагогом. Діти повинні вигадати зміст, оформити його словесно у формі оповідання, розташувати події у певній послідовності.

Систему занять з навчання розповіді за готовими сюжетами розробила Е. П. Короткова. Вона пропонує серію сюжетів з близької та доступної дітям тематики, цікаві прийоми, що активізують уяву. Придумування оповідання на самостійно обрану тему – педагог радить, придумати розповідь про цікавий випадок, який стався з хлопчиком чи дівчинкою, про дружбу звірів, про зайця та вовка. Пропонує дитині придумати назву майбутнього оповідання та скласти план.

Навчання вмінню вигадувати казки починається із запровадження елементів фантастики у реалістичні сюжети.

Читання та розповідь дітям невеликих оповідань, казок допомагає звернути їхню увагу на форму та структуру твору, підкреслити цікавий факт, розкритий у ньому. Це позитивно впливає на якість дитячих оповідань та казок.

Як було зазначено вище, найскладнішим видом дитячих творів є опис природи. Ефективною вважається така послідовність навчання опису природи:

1. Збагачення дитячих уявлень та вражень про природу у процесі спостережень, навчання вмінню бачити красу навколишньої природи.

2. Поглиблення дитячих вражень про природу шляхом розгляду художніх картин та порівняння краси зображеного з живою дійсністю.

3. Навчання дітей опису об'єктів природи за уявленням.

4. Навчання вмінню описувати природу, узагальнювати знання, враження, отримані під час спостережень, розгляду картин, слухання художніх творів.

Словесна творчість дітей проявляється іноді після тривалих роздумів, іноді спонтанно внаслідок якогось емоційного сплеску. Систематичне знайомство дітей з літературними та народними загадками, аналіз художніх засобів загадок, спеціальні словникові вправи створюють умови для самостійного вигадування дітьми загадок. Е. І. Тихєєва писала, що живе слово, образна казка, оповідання, виразно прочитаний вірш, народна пісня повинні панувати в дитячому садку і готувати дитину до подальшого глибшого художнього сприйняття/1,130/.

Традиційна методика навчання розповіді з картини рекомендує використовувати як основний прийом навчання зразок оповідання вихователя, запропонована Сидорчук Т.А., Хоменко М.М. /4,24/:

1 етап «Визначення складу картини»

Для спонукання дітей до виділення та називання об'єктів на картині використовується прийом «Підзорна труба». Правило: навести вічко підзорної труби на один об'єкт, і назвати його.

Для визначення деталей одного об'єкта використовують прийоми «Аукціон», «Полювання за подробицями», «Хто найуважніший» та ін. Ігри ці спрямовані на активізацію уваги дітей.

При навчанні класифікаційних умінь використовується прийом угруповання за заданою ознакою: рукотворності, природності, функціональності, присутності певного кольору, форми і т.д. Класифікаційна група позначається узагальнюючим словом.

Моделювання дітьми виявлених об'єктів проводиться схемами, літерами, картинками, кольором та іншими засобами позначення. Для цього використовується дошка або аркуш паперу, на якому моделі розташовуються аналогічно до композиції картини.

2 етап "Встановлення взаємозв'язків між об'єктами на картині"

Пропонуються такі творчі завдання:

прийшов чарівник «Об'єднуй» і об'єднав два об'єкти (вихователь вказує на два об'єкти). Чарівник просить пояснити, чому він це зробив. ПР: ігри з картиною "Кішка з кошенятами".

«Шукаю друзів» - знайти об'єкти, які між собою пов'язані за взаємним розташуванням. ПР: «Кошенята товаришують між собою, тому що дітки однієї мами -кішки і люблять разом грати».

«Шукаю недругів» - знайти об'єкти, які між собою «не дружать». ПР: «Клубочки не дружать із кошиком, тому що вони викотилися з неї і не хочуть там бути». Примітка: оцінка взаємин об'єктів суб'єктивна.

3 етап "Опис на основі можливого сприйняття об'єктів картини різними органами почуттів"

Прийом «входження до картини»: вихователь спонукає дітей до опису можливих відчуттів і пропонує прислухатися уважніше, вдихнути запахи, спробувати смак, доторкнутися рукою тощо. Даються творчі завдання.

4 етап «Складання загадок та метафор по картині»

Навчання дітей складання загадок йде від напівактивного етапу (вихователь з дітьми складає загальну загадку) до активного (дитина сама вибирає об'єкт і модель загадки). При цьому дитина може користуватися змішаною моделлю. Для навчання дітей складання загадок необхідно освоїти моделі в наступній послідовності.

1. Разом із дітьми вибирається об'єкт, зображений на картині.

2. Разом із дітьми вибирається об'єкт. Визначаються його дії. 3. Вибирається об'єкт. 4. В об'єкті вибирається частина. Визначається кількість таких елементів.

Метафори складає сам вихователь та пропонує їх відгадати. Задається питання до дітей: «Про кого чи про що на картині я говорю?»

5 етап «Перетворення об'єктів у часі»

Для навчання дітей складання розповідей-фантазій із перетворенням об'єктів у часі використовується прийом переміщення у часі («Машина часу»).

Вибирається конкретний об'єкт картини та описується його сьогодення. Далі пропонується подумати, ким чи чим він був у минулому і що з ним буде у майбутньому (далекому чи близькому).

6 етап «Опис місцезнаходження об'єктів на картині»

Для навчання дітей просторовому орієнтуванні на картині використовуються ігри: «Так-Ні», «Ожила картина».

Гра «Так-ні» організується так: ведучий загадує об'єкт на картині, а діти за допомогою питань встановлюють його місцезнаходження. Знайдений об'єкт «оживає» і знаходить собі місце на сцені (тривимірний простір). Завдання дитини -описати об'єкт за місцем на картині, та був на сцені.

Поступово вишиковується композиційна модель картини на сцені.

7 етап «Складання оповідань від імені різних об'єктів»

Перед тим, як навчити дитину складання творчих оповідань від першої особи, необхідно провести творчі завдання, які мають такий зміст:

"Я назву тобі рису характеру, а ти скажи навпаки".

«Покажи дією та мімікою зміну твоїх почуттів».

«Перетворись у когось або на що-небудь. Опиши твої почуття».

Для навчання складання творчих оповідань від імені будь-якого об'єкта картини із заздалегідь заданою характеристикою використовується прийом емпатії. Він у тому, що дитина уявляє себе об'єктом і «входить» у його емоційний стан, передає його риси характеру. Йде докладний опис його стану, відносин з навколишнім світом і проблем, що виникли. Вихователь має спонукати дітей до вирішення проблем героїв картини.

8 етап «Смислова характеристика картини»

Підготовчий етап включає поглиблену роботу з розуміння дітьми прислів'їв і приказок і навчання пояснювати їх з точки зору досвіду дитини.

Осмислення змісту картини дітьми будується як гра «Поясни, чому так названо картину?». Її організація ґрунтується на методі «Каталог». Вихователем готуються листочки паперу, у яких написані різні прислів'я і приказки. Вводиться правило: висмикни записку, прочитаємо текст (читає вихователь або діти, які вміють читати), поясни, чому так назвали картину?

Наступна гра «Знайди найвдалішу назву картини». Дитині пропонується згадати кілька прислів'їв і приказок, вибрати одну-дві найбільш підходящі до змісту картини, пояснити свій вибір. Особлива увага тут приділяється логічним зв'язкам у тексті. В результаті виходить розповідь - міркування.

9 етап «Складання оповідань-фантазій»

Для навчання дітей складання розповідей по картині використовується ігровий прийом «Прийшов у гості чарівник...». Запрошуються чарівники:

Чарівник Збільшення-Зменшення (дитина вибирає об'єкт та його властивості та здійснює їх фантастичне перетворення).

Чарівник Поділу-Об'єднання (вибраний об'єкт дробиться на частини та переплутується за структурою, або змінюється своїми частинами з іншими об'єктами).

Чарівник Пожвавлення-Скам'янення (обраний об'єкт, або його частина стають рухливими або, навпаки, позбавляються можливості переміщатися у просторі).

Чарівник Можу Все-МогуТільки (об'єкт наділяється необмеженими можливостями або обмежується у своїх властивостях).

Чарівник Навпаки (у об'єкта виявляється якась властивість і змінюється на протилежне).

Чарівник Часу (цей чарівник багатофункціональний і передбачає перетворення тимчасових процесів: Чарівник Прискорення-Уповільнення, чарівник Зворотного Часу, чарівник Переплутування Часу, чарівник Зупинки Часу, Машина Часу, Дзеркало Часу).

10 етап «Складання казок морально-етичного характеру»

Запропонувати дітям написати казку по картині.

Визначити та назвати місце, де розгортатимуться події. Назвати героїв казки. Наділити вибрані об'єкти властивостями чи рисами характеру людини.

Запропонувати дітям зробити мовленнєву замальовку, що стосується початку казки (хто і де жив, який він був).

Оголосити Випадок (поява незвичайного предмета, явище природи), що призводить до конфліктної ситуації.

Продовження складання тексту як опису відношення героїв казки до нагоди відповідно до їх особистісної характеристики. Обговорення думки кожного героя. Проголошення моралі мудрим об'єктом. Опис вирішення конфліктної ситуації з урахуванням цієї моралі.

Вигадування назви казки.

11 етап «Складання римованих текстів за картиною»

Робота має будуватися у певній послідовності.

Спочатку з дітьми проводиться гра «Складушки-ладушки», в якій підбираються іменники, прикметники, дієслова, які римуються між собою та відповідні змісту картини.

Потім педагог спонукає дітей складати дворядкові фрази, що римуються.

На останньому етапі йде створення повного римованого тексту за змістом картини відповідно до запропонованого алгоритму.

На заняттях з розвитку мовлення проводити з дітьми лексичні вправи щодо підбору ознак, дій з метою активізації у мовленні прикметників та дієслів.

Доцільно повертатися до написаних дітьми римованих текстів з метою їхньої модифікації.

Алгоритм розумових дій при складанні римованих текстів

Вибір об'єкта, визначення його властивостей, дій та місця розгортання подій.

Підбір слів, що римуються між собою.

Робота з алгоритмів створення римованого тексту.

Наприкінці роботи виразне читання тексту.

Аналіз картини як цілісної системи

Проблема навчання обдарованих дошкільнят творчому розповіді стає реально вирішуваною, якщо педагог при пред'явленні будь-якої нової картини відпрацьовує розумові операції дітей щодо аналізу картини як цілісної системи, та її об'єктів як складових частин цієї системи.

Модель роботи з картиною як цілісною системою

Виділення об'єктів, зображених на картині.

Встановлення взаємозв'язків між об'єктами.

Характеристика об'єктів (активізується досвід сприйняття об'єктів різними органами почуттів).

Опис зображеного на картині засобами символічної аналогії (порівняння, метафори).

Уявлення про об'єкти в рамках всього часу їхнього існування (до моменту зображення на картині та після).

Опис місцезнаходження об'єктів на картині.

Подання себе на картині як один з об'єктів.

Пошуки багатозначності сенсу сюжету картини.

Упорядкування творчих текстів з допомогою прийомів фантастичного перетворення об'єктів на картині.

Створення казок морально-етичного плану з мотивів зображеного на картині.

Складання римованих текстів за змістом картини.

Основні операції аналізу об'єкта картини

Вибір основної (можливої) функції об'єкта. Перелік складових об'єктів елементів, частин. Позначення мережі взаємозв'язків даного об'єкта коїться з іншими об'єктами, зображеними на картині.

Подання можливих змін даного об'єкта в часі. Виявлення ознак об'єкта, підбір об'єктів зі схожими ознаками.

Для ефективнішого освоєння дітьми алгоритмів організації творчої мовної діяльності з картині, доцільно проводити описані нижче гри та творчі завдання.

IIВисновок

Для успішного освоєння програми навчання у школі у випускника дитячого садка мають бути сформовані вміння складно висловлювати свої думки, будувати діалог та складати невелику розповідь на певну тему. Але щоб цьому навчити, необхідно розвивати й інші сторони мови: розширювати словниковий запас, виховувати звукову культуру мови та формувати граматичний устрій. Все це так званий «стандарт», який повинен мати дитина при вступі до школи.
У практиці дошкільного навчання мовні завдання вирішуються спеціально організованих заняттях з розвитку промови, які мають, зазвичай, комплексний характер. Виникла суперечність ми спробували вирішити, використовуючи ігрові методи навчання розповіді по картині, зокрема метод складання загадок А.А. Нестеренко, а також адаптовані методи розвитку уяви та елементи теорії вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ). За такого підходу результат є досить гарантованим: уміння складати творчу розповідь по картині на тлі стійкого інтересу дитини-дошкільника до цього виду діяльності. З метою повнішого розуміння дошкільнятами зображеного на картині необхідно навчити їх елементарним прийомам системного аналізу обраного об'єкта. Навчання проводиться у ігровій формі.

Використовувати такі ігри можна починаючи із середньої групи. Ігри включаються паралельно до роботи з картиною в цілому. Час їх проведення та кількість залежать від можливостей дітей та навчальних цілей педагога.

Список використаної літератури

1. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят – М.: Академія, 1998 – 400с.

2. Віхрова І.М., Шарікова Н.М., Осипова В.В. Корекція мови та дрібної моторики через малювання штрихом // Дошкільна педагогіка, 2005 – №2 -24-28с.

3. Логінова В.І., Максаков А.І., Попова М.І. та ін. Розвиток мови дітей дошкільного віку - за ред. Ф.А.Сохіна - М.: Просвітництво, 1984 - 223с.

4. Сидорчук Т.О., Хоменко Н.М. Технології розвитку зв'язного мовлення – М.: Академія, 2004 – 304с.

5. Тихєєва Є.І. Розвиток мови дітей (раннього та дошкільного віку) - М.: Просвітництво, 2003

Т.А. СІДОРЧУК, О.Б. КУЗНЕЦОВА

Малюнки Дмитра Майстренка

ВСТУП

Для успішного освоєння програми навчання у школі у випускника дитячого садка мають бути сформовані вміння складно висловлювати свої думки, будувати діалог та складати невелику розповідь на певну тему. Але щоб цього навчити, необхідно розвивати й інші сторони мови: розширювати словниковий запас, виховувати звукову культуру мови та формувати граматичний устрій.
Все це так званий «стандарт», який повинен мати дитина під час вступу до школи.
У практиці дошкільного навчання мовні завдання вирішуються спеціально організованих заняттях з розвитку промови, які мають, зазвичай, комплексний характер.

Багато педагогічних колективів використовують інтегровані заняття, що включають в одну сюжетну лінію (або тему) завдання і розвитку мови, і формування елементарних математичних уявлень, і з образотворчої діяльності. У такому підході можна побачити багато позитивного для розвитку підростаючої людини в плані цілісного сприйняття навколишнього світу та загального розвитку мови. Але при цьому, на наш погляд, звужуються можливості повноцінної підготовки дитини до розвитку мови.

Особливо складним видом мовної діяльності для дитини є розповідь про картину. Проблема організації такого заняття в тому, що діти повинні вислуховувати оповідання з однієї картини спочатку вихователя (зразок), а потім своїх товаришів. Зміст оповідань майже однаковий. Варіюються лише кількість пропозицій та їхня розгорнутість. Дитячі оповідання страждають убогістю (підлягає - присудок), наявністю слів-повторів («ну»..., «потім»..., «ось»... і т.д.), тривалими паузами між пропозиціями. Але головним негативом є те, що дитина не будує свою розповідь сама, а повторює попередню з дуже незначною інтерпретацією.
Протягом одного заняття педагог встигає опитати лише 4-6 дітей, решта при цьому є пасивними слухачами.

З відгуків педагогів можна дійти невтішного висновку, що більш нецікавого заняття, ніж складання оповідання з картині, немає. Проте важко посперечатися з тим, що дитина повинна до школи вміти розповідати про картину. Тому такий вид роботи повинен проводитись та давати позитивні результати.
Однак ми дозволили собі засумніватися в тому, що:

1) треба обов'язково змушувати дітей слухати однакові оповідання;
2) розповіді, складені вихователем і дітьми, яких викликають першими, повинні бути прикладом для наслідування іншим хлопцям;
3) саме така форма заняття зі складання оповідань дозволяє ефективно вирішувати завдання мовного розвитку, не кажучи вже про те, щоб сприяти формуванню творчих здібностей дітей.

Виникла суперечність ми спробували вирішити, використовуючи ігрові методи навчання розповіді по картині, зокрема метод складання загадок А.А. Нестеренко, а також адаптовані методи розвитку уяви та елементи теорії вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ). За такого підходу результат є досить гарантованим: уміння складати творчу розповідь по картині на тлі стійкого інтересу дитини-дошкільника до цього виду діяльності.
Запропонована методика розрахована на два типи оповідань з картини.

1. Описова розповідь.

Ціль:розвиток зв'язного мовлення на основі відображення побаченого.

Види описового оповідання:

Фіксація зображених на картині об'єктів та їх смислових взаємозв'язків;
- Опис картини як розкриття заданої теми;
- Розгорнутий опис конкретного об'єкта;
- словесно-виразний опис зображеного з використанням аналогій (поетичних образів, метафор, порівнянь тощо).

2. Творче оповідання по картині (фантазування).

Ціль:вчити дітей складати зв'язкові фантастичні оповідання з мотивів зображеного.

Види оповідань:

Фантастичне перетворення змісту;
- розповідь від імені зображеного (представленого) об'єкта із заданою або самостійно обраною характеристикою.

Найбільш виправдана форма навчання дошкільнят розповіді – дидактична гра, яка має певну структуру: дидактичне завдання, ігрові правила та ігрові дії.
Пропонований посібник включає ігри як з зображеним на картині об'єктом, так і в цілому за змістом всієї картини.
Частина ігор спрямовано навчання дитини описовому розповіді, частина - опосередковано стосується змісту картини і спрямовано розвиток уяви. Сформовані в дітей віком вміння систематизувати, класифікувати, прогнозувати і перетворювати надалі можуть використовуватися ними при побудові власних оповідань.

Загальні вимоги щодо організації роботи з картиною

1. Роботи з навчання дітей творчому розповіді з картини рекомендується проводити починаючи з 2-ї молодшої групи дитячого садка.

2. При підборі сюжету необхідно враховувати кількість намальованих об'єктів: що молодші діти, то менше об'єктів має бути зображено на картині.

3. Після першої гри картина залишається у групі весь час занять із нею (два-три тижні) і постійно перебуває у зору дітей.

4. Ігри можуть проводитись з підгрупою або індивідуально. При цьому не обов'язково, щоб усі діти пройшли кожну гру з цією картиною.

5. Кожен етап роботи (серія ігор) слід розглядати як проміжний. Результат етапу: оповідання дитини з використанням конкретного розумового прийому.

Публікацію статті здійснено за підтримки освітнього закладу «Учні Піфагора». Освітня установа «Учні Піфагора» - це російськомовна школа та дитячий садок, що знаходяться в республіці Кіпр. Скориставшись послугами освітнього закладу «Учні Піфагора», Ви зможете записати Вашу дитину до школи на Кіпрі, що дозволить їй здобути високоякісну освіту, зберігши любов до російської мови та культури. Високоефективні програми навчання, використання найсучаснішого обладнання, великий досвід роботи та професіоналізм педагогів школи «Учні Піфагора», допоможуть дитині розкрити її багатий потенціал у спорті та різних науках. Дізнатися більше про освітню установу «Учні Піфагора» та записатися до школи онлайн можна на сайті http://pithagoras-school.com

ІГРОВІ ПРИЙОМИ НАВЧАННЯ ТВОРЧОМУ РОЗПОВІДУ
на прикладі картини «Собака із цуценятами»

1. Визначення складу картини

Ціль:виявлення якомога більшої кількості об'єктів на картині та їх структурування.

Гра з «підзорною трубою»

Ціль:вправляти дітей у вмінні виділяти об'єкти, зображені на картині, і давати їм відповідні назви.
Матеріали:розглянута картина, альбомний аркуш паперу, згорнутий для імітації підзорної труби.
Хід гри:кожна дитина по черзі розглядає картину у «підзорну трубу» і називає лише один об'єкт. Наприклад: мама-собака, цуценя з рудими плямами, цуценя з чорними плямами, цуценя з коричневими плямами, кісточка, миска з молоком, будка, будинок, ялинка, мотузка, трава...

Увага! Не забудьте назвати з дітьми небо та землю.

Гра «Хто у кружечку живе?»

Ціль:вчити дітей проводити заміну виділених об'єктів схемами.

Матеріали:картина, чистий аркуш паперу (50 х 30 см), фломастер одного кольору (наприклад, синій).
Хід гри:кожна дитина має назвати, хто з персонажів чи об'єктів картини «живе» у вказаному педагогом кружечку, та схематично намалювати названу істоту чи предмет.
Ігрове правило: у гуртку повинен бути лише один об'єкт, наприклад:

собака - щеня 1 - щеня 2 - щеня 3 - будинок - будка - миска - ялина

Гра «Шукаю родичів»

Ціль:вчити дітей класифікувати об'єкти на картині та активізувати словник узагальнюючими поняттями.
Ігрова дія: знаходження однорідних об'єктів за заданим класифікаційним принципом:

1) природний світ – рукотворний світ;
2) жива – нежива природа;
3) ціле – приватне;
4) за місцем знаходження;
5) за виконуваною функцією.

Наприклад:

1) Собака, щенята, трава, земля, небо, дерева, молоко – природний світ.
Будка, миска, будинок, мотузка – рукотворний світ.

2) Собака, щенята, трава – жива природа.
Небо, земля – нежива природа.

3) Дах, труба, вікна, стіни – будинок.
Голова, тулуб, ноги, хвіст – собака.

4) Береза, ялина, кущі, трава - узлісся лісу.
Собака, щенята, будка, їжа - галявина перед будинком.

5) Будинок, будка – будівля, споруда.
Миски глибока та дрібна – посуд.

2. Встановлення взаємозв'язків між об'єктами

Ціль:встановлення взаємозалежностей між об'єктами за різноманітними параметрами.

Гра «Шукаю друзів (недругів)»

Цілі:встановлення емоційно-духовних зв'язків та взаємодій між зображеними об'єктами на рівні «добре – погано»; розвиток зв'язного мовлення; вправу у використанні пропозицій зі складнопідрядним зв'язком.
Ігрова дія:пошук «друзів (недругів)» стосовно конкретного об'єкта.
Необхідно стежити, щоб діти не повторювали відповіді інших, відповідали розгорнуто і доказово.

Приклади:

Собака – будинок.
«Собака із задоволенням стереже будинок, бо господарі будинку годують її, дбають про неї: приносять вчасно їжу і навіть збудували будку».

Мотузка - собака.
«Собаці неприємно, що мотузка не пускає її гуляти туди, куди вона хоче. Але це й добре, бо мотузка утримує її біля будинку, який має сторожити собака».

Гра «Хтось втрачає, хтось знаходить і що з цього виходить»

Цілі:

Вчити дітей пояснювати взаємодію між об'єктами лише на рівні фізичних зв'язків;
- підвести їх до висновку, що все на картині взаємопов'язане;
- вправляти в умінні будувати міркування, дотримуючись його структури.

Матеріали:картина, лист зі схематично позначеними об'єктами (з гри «Хто в кружечку»), фломастери контрастних кольорів.
Ігрова дія:знаходження фізичних зв'язків між об'єктами. Потрібно з'єднати кружечки з вибраними об'єктами лінією та обґрунтувати їхній зв'язок, не повторюючи один одного.
При встановленні взаємозв'язків педагог повинен звертати увагу дітей на те, що один об'єкт при взаємодії з іншим завжди щось здобуває та щось віддає.

Наприклад:
Цуценя - ялина.
«Цуценя та ялина знаходяться на землі. Ялина бере соки біля землі, щоб рости, а земля за допомогою ялини ховається від сонця. Цуценя стоїть чотирма лапами на землі, і його тінь теж укриває землю».

Інші приклади:
Собака – будинок; щеня 1 - будка; щеня 2 - миска; щеня 3 - ялина.

Гра «Живі картинки»

Цілі:вчити дітей орієнтуватися у двовимірному та тривимірному просторі, відповідати розгорнутими пропозиціями на питання про місцезнаходження об'єкта.
Хід гри:кожна дитина «перетворюється» на один із об'єктів на картині, пояснює словами своє місцезнаходження у двомірному просторі щодо інших об'єктів, зображених на картині, а потім моделює його у тривимірному просторі (на килимі).
Кожна «жива картинка» передбачає фіксацію місцезнаходження об'єктів у тривимірному просторі та спостерігається вихователем 5-7 секунд після побудови всіх дітей-об'єктів на килимі.

Приклад гри

Розподіл ролей:

будинок - Оля,
будка - Олена,
собака - Вася,
ялина - Оксана,
мотузка - Федя.

Будинок-Оля:Я перебуваю на узліссі, вікнами дивлюся на будку і собаку зі щенятами, позаду мене, мабуть, є город. Тому на килимі я маю встати подалі від краю.
Будка - Олена:Позаду мене будинок, а попереду – собака зі щенятами. На килимі я стану між собакою і будинком.
Ялина - Оксана:На картині я перебуваю далеко, далі вдома – у лісі. На килимі я стану позаду будинку.
Собака - Вася:Я знаходжусь у середині галявини на картині. На килимі я стану в центрі перед будкою.
Мотузка - Федя:Я - мотузка і з'єдную будку та собаку. На килимі я перебуваю між будкою та собакою.

3. Опис сприйняття картини з погляду різних органів чуття

Мета: навчити дітей «входити» у простір картини та описувати сприймається через різні органи почуттів.

Гра «До нас прийшов чарівник: я можу лише чути»

Цілі:
- вчити представляти різні звуки та передавати свої уявлення у закінченому оповіданні;
- спонукати до фантазування шляхом побудови передбачуваних діалогів між живими та неживими об'єктами за сюжетом картини.
Хід гри:вдивляючись в об'єкти, зображені на картині, потрібно уявити звуки, що видаються ними, а потім скласти зв'язне оповідання на тему «Я чую тільки звуки на цій картині». Скласти розповідь «Про що говорять об'єкти». Скласти діалоги від імені об'єктів.

Зразкові варіанти оповідань:

1. «Я чую, як двоє цуценят верещать і пищать, коли грають, як третє щеня гризе кістку, як швидко дихає собака, як він радісно гавкає, як шумить вітер у лісі і десь кричать і грають сільські хлопчаки».

2. «Я чую, як собака-мама розмовляє з цуценятами: «Гризи кістку краще, точи свої зубки. Молодець! Не те, що твої братики, які тільки й знають, що грати».

Гра «До нас прийшов чарівник: я відчуваю лише запахи»

Ціль:вчити представляти можливі запахи, передавати свої уявлення у закінченому оповіданні та фантазувати на основі передбачуваних сприйняттів запахів.
Хід гри:Необхідно уявити запахи, властиві об'єктам, зображеним на картині, і скласти розповідь на тему «Я відчуваю запахи».

Наприклад:

«Тут пахне селом. Дме свіжий вітерець, пахне лісом. Йде запах від свіжого молока. У будинку печуть хліб і пахне свіжоспеченим хлібом. Пахне шерстю собак і травою на лужку».

Гра «До нас прийшов чарівник: я відчуваю лише руками та шкірою»

Ціль:вчити дітей представляти можливі відчутні відчуття при уявному зіткненні з різними об'єктами, позначати словами їх специфічні ознаки та складати закінчену розповідь.
Хід гри:потрібно уявити відчуття, що виникають при уявному торканні руками чи іншому шкірному зіткненні з об'єктами на картині, і потім скласти розповідь «Я відчуваю руками та обличчям».

Приклад оповідання:

«Я гладжу руками щенят і собаку. Вовна у щенят м'яка і пухнаста, а у собаки - жорстка і гладка. Язичок у собаки мокрий та теплий, а ніс холодний. Молоко в мисці тепле, а в іншій мисці холодне м'ясо. Надворі спекотно, а в лісі прохолодно. Прохолодно і в будинку у людини, і в будці собаки. Якщо пройти босоніж, то травою йти приємно і м'яко, а по землі - жорстко і боляче».

Гра «До нас прийшов чарівник: я пробую все на смак»

Цілі:
- вчити дітей розділяти об'єкти на їстівні-їстівні з погляду людини та інших живих істот, зображених на картині;
- уточнити уявлення про способи та продукти харчування;
- спонукати передавати у промові різні смакові характеристики.
Ігрові дії:об'єкти, наявні на картині, поділяються на які стосуються рослинного чи тваринного світу. Вихователь пояснює хто чим і як харчується. Діти шукають слова, що позначають ставлення кожної живої істоти до продуктів харчування (любить - не любить, смачно - несмачно, ситий - голодний і т.п.), і описують різні способи харчування (спосіб харчування рослинного, тваринного світу різні). Потім вони описують свої гадані смакові відчуття у розповіді «Що мені смачно і несмачно» (з погляду обраного на картині об'єкта).

Приклади оповідань:

1. «Я - руде щеня і гризу кісточку. У деяких місцях вона смачна та солодка, а в деяких – жорстка, і я не можу її розгризти. Найсмачніше для мене – це мамине молочко, але я вже вмію лакати з миски. Я постійно голодний».

2. «Я – ялина. Зростає на узліссі. Земля тут м'яка. Мої коріння беруть із неї воду і всякі потрібні мені речовини. Я не вмію ні гризти кістку, ні пити молоко. Мені це й несмачно».

4. Складання образних характеристик об'єктів

Гра «Підбери таке ж за кольором»

Ціль:вправляти дітей проти об'єктів за кольором і вчити знаходити яскраво виражене колірне рішення у знайомих дітям об'єктах.
Ігрова дія:назвати кольори об'єктів чи його частин на картині та знайти цей колір у предметах навколишнього світу.
Складання відкритих описових загадок, які підходять під різні об'єкти та мають безліч відгадок.

Наприклад:

Білий колір. Загадка: білий як сніг, як простирадло, халат лікаря і т.п. (Під цю характеристику підходять: часткове забарвлення собаки, її цуценят, молока, фіранок у будинку та кісточки в зубах одного з щенят.)

Гра «Порівняй за формою»

Ціль:вправляти дітей у порівнянні предметів формою і вчити знаходити виділену форму у предметах навколишнього світу.
Ігрова дія:назвати форму об'єктів чи його частин на картині і знайти цю форму предметах навколишнього світу.

Гра «Порівняй за матеріалом»

Ціль:вправляти дітей у порівнянні предметів за матеріалом та вчити знаходити виділений матеріал у предметах навколишнього світу.
Ігрова дія:назвати матеріал, з якого зроблено об'єкт, зображений на картині, і знайти предмети, зроблені з такого самого матеріалу, у навколишньому середовищі.
Складання відкритих загадок.
Далі вихователь може самостійно провести серію ігор щодо виділення специфічних ознак об'єктів, їх дій, призначень, розміру тощо.
Підсумком є ​​складання описових загадок через мовні зв'язки: "Як..." або "Але не...".

Наприклад:

Загадка про мотузку: «Довга, але не річка; звивиста, але не змія; міцна, але з сталь; утримує, але не замок».

Загадка про ялинку: «Зелена, як зеленка; висока, як вежа; сама росте, як людина; дає тінь, але не парасольку».

5. Створення оповідань-фантазій з використанням прийому переміщення об'єктів у часі

Ціль:вчити дітей представляти обраний на картині об'єкт з погляду його минулого чи майбутнього і вигадувати розповідь, використовуючи в ньому словесні звороти, що характеризують тимчасові відрізки (до того, як...; після того, як...; вранці...; потім ...; у минулому; у майбутньому; вдень; вночі; взимку; влітку; восени; навесні...).

Хід заняття:

1. Об'єкти на картині поділяються на три категорії:

а) рукотворний світ;
б) жива природа;
в) нежива природа.

2. Прийом перетворення в часі доцільно вводити відповідно до цих категорій та в наступній послідовності:

Об'єкти тваринного світу, зображені на картині, розглядаються в рамках добової зміни, наприклад, при складанні описового оповідання на тему «Я згадую, що було з собакою рано-вранці», або «Я уявлю, що було з нею пізно ввечері».
- Об'єкти рослинного світу можна розглядати в рамках зміни пори року, наприклад: що було з березою взимку або що з нею буде рано восени.
- Нежива природа розглядається в рамках великих змін навколишнього ландшафту (це залежить від розумної чи нерозумної діяльності людини), наприклад: як виглядало це місце на картині, коли людину ще не було на землі; як виглядатиме це місце через сто років.
- рукотворні об'єкти розглядаються в рамках часу їх створення та використання. Наприклад: хто, коли та навіщо зварив кашу для собак; ким, коли й навіщо зроблена будка для собаки, як за нею треба доглядати, щоб вона довше прослужила.

Зразкова послідовність питань до дітей:

1) Яку пору року зображено на картині? (Старші діти повинні розрізняти три стани кожної пори року, наприклад: раннє літо, пізнє літо та літо в зеніті.)

2) У якій частині доби відбувається дія на картині? (Старші діти повинні розрізняти ранню та пізню частину доби, ранній та пізній ранок.)

3) Зображене на зображенні відображає сьогоднішній день життя людини, далеке минуле або майбутнє.

Приклад оповідання.

«Миска з молоком»

«Господинка знає, що собачка Жучка та її маленькі щенята дуже люблять молоко. Тому рано вранці, після того як господиня підоїть корову, вона ніколи не забуває налити в миску свіжого молока. Миску вона перед цим ретельно миє, щоби молоко не скисло. Якщо молоко довго стоїть під сонцем, то до нього можуть прилетіти мухи, тож за мискою треба стежити».

6. Складання оповідань від імені різних героїв

Ціль:вчити дітей вживатися в образ і складати зв'язне оповідання від першої особи.
Хід заняття:
1. Запропонувати дітям «перетворитися» на когось чи щось (цілий об'єкт чи його частина, наприклад: береза ​​чи її гілка).
2. Вибрати специфічну характеристику об'єкта, наприклад: стару березу або хвору гілку.
3. Запропонувати дітям описати картину з погляду обраного об'єкта.

Приклад оповідання.

«Мудра береза»

«Я – береза. Живу багато років. Мені подобається літо, тому що я зеленію, і всі мої листочки можуть спостерігати, як господарі будинку доглядають собак, корови, городу, будинку. Я бачила, як маленький синочок допомагав татові будувати будку, і зробили вони це добре. Хазяйка не забуває годувати собаку зі щенятами, і в цьому їй допомагає донька. Я думаю, що ця сім'я живе щасливо та благополучно».

МОДЕЛІ ОПИС ОБ'ЄКТУ

З метою повнішого розуміння дошкільнятами зображеного на картині необхідно навчити їх елементарним прийомам системного аналізу обраного об'єкта. Навчання проводиться у ігровій формі.

Використовувати такі ігри можна починаючи із середньої групи. Ігри включаються паралельно до роботи з картиною в цілому. Час їх проведення та кількість залежать від можливостей дітей та навчальних цілей педагога.

Гра «Так - Ні»

(На загаданий об'єкт, його частину або однорідну множину)

Ціль:вивчати класифікувати об'єкти за заданими ознаками.
Ігрова дія:ведучий загадує на картині об'єкт, діти задають питання, що звужують поле пошуку об'єкта, відгадують його та описують.
Правила гри.
Діти знають, що ведучий відповідає на питання в основному тільки «Так» або «Ні», хоча можливі також відповіді «Не має значення» (у разі незначності з'ясовуваної ознаки) і «Так і немає одночасно» (що вказує на наявність суперечливих ознак об'єкта) .
Ведучий не дозволяє просто перераховувати зображені на картині об'єкти.
Усі граючі повинні знати приблизний алгоритм, яким запитують.

Алгоритм звуження поля пошуку задуманого об'єкта

Загаданий об'єкт відноситься до рукотворного світу чи до нерукотворного?

Необхідно також ставити питання про частини об'єкта та кількість загаданого, про час створення об'єкта або про його вік.
Питання можуть задаватися дітьми не суворо у зазначеній послідовності.

приклад 1.

Ведучий загадав вікно будинку.
Зразкова послідовність дитячих питань, на які ведучий має відповісти «Так»:
- Це стосується рукотворного світу?
- У ньому живуть?
– Люди?
– Це частина будинку?
- Це зроблено з дерева та зі скла?
- Його форма пласка? Прямокутна?
- Розмір цього приблизно на зріст людини?
- Це одного кольору?
- Ця частина споруди слугує для освітлення житла?

приклад 2.

Загадані хмари на небі.
Запитання, на які ведучий відповідає ствердно:
- Це стосується природного світу?
- Це стосується неживої природи?
- Це газоподібне та рідке?
- Це приносить користь людині? (Відповідь ведучого: "І так і ні".)
- Це знаходиться у верхній частині картини?
- Це безліч одних і тих самих об'єктів?

приклад 3.

Загадана гілка берези з листям.
Питання, на які діти отримують ствердну відповідь:
– Це природний світ? Жива природа?
- Світ рослин? Дикорослий?
- Це дерево?
- Стовбур у цього дерева білий?
- Загадана частина берези? Та, що знаходиться над землею?
- Гілка ця має понад десять листочків? (Відповідь: «Не має значення».)

Обов'язковою умовоюзакінчення гри є опис відгаданим об'єкта за з'ясованими ознаками.
Наприклад, у першому випадку дитина каже: «Була загадана частина будинку «вікно», зроблене, як і будинок, руками людини. Вікно складається з дерева та скла. Воно плоске та прямокутне за формою. Скло прозоре, а дерево пофарбоване у блакитний колір. За розміром вікно приблизно дорівнює зростанню людини. Вікно люди роблять у будинку для того, щоб було світло в кімнаті і видно, що відбувається на вулиці».

Гра «Аукціон»

Цілі:
- вивчати якнайповніше перерахунку складових об'єкта;
- Формувати поняття про відносини «ціле – частина – підчастина».
Ігрова дія:ведучий вибирає будь-який об'єкт і пропонує дітям перерахувати його елементи за принципом: головні частини, у яких - подчасти, в подчастях - складові тощо.
Спочатку дитина повинна назвати якусь основну складову об'єкта, а потім знайти в ній її частину за принципом «матрьошки». Ведучий нагороджує того, хто останній назве ланцюжок складових, не повторюючи попередніх.

Наприклад:

Буда собаки складається з даху, підлоги, двох бічних стінок, однієї задньої та однієї передньої. У підлоги дві частини: та, що знаходиться на землі, та та, що є підстилкою для собаки. Підлога для собаки - це фанерка, прибита цвяхами. Фанера складається із шарів дерева.

Гра "Що з чим пов'язано"

Ціль:вчити описувати об'єкт з погляду його різноманітних зв'язків із оточуючим.
Ігрова дія:вибраний об'єкт представляється як той, хто шукає у зустрічних дружби або розгадує їх не дуже добрі задуми (тобто зв'язки даного об'єкта з іншими розкриваються з точки зору «добре - погано»).

Приклади опису.

Вибраний об'єкт - щеня з коричневими плямами (йому можна дати ім'я, наприклад, Забіяка).

1. Опис відносин Забіяки з іншим цуценям (він з кісткою, тому його можна назвати Обжоркою): «Забіяка зовсім не звертає уваги на Обжорку, тому що йому не потрібна кістка – він ситий. Але потім, коли він зголодніє, Забіяка обов'язково почне відбирати кістку у Обжорки!».

2. Опис відносин Забіяки зі цуценям на ім'я Ігрун: «Забіяке завжди хочеться побитися, але Ігрун тільки вдає, що злиться, а насправді він грає з Забіякою. Та й Забіяка не по-справжньому гавкає на братика, тільки так, щоби потренувати свій голос і показати гостренькі зуби».

3. Опис зв'язків Забіяки і вдома: «Коли Забіяка б'ється, він увесь час поглядає на будинок: а раптом вийде господиня і сердитиметься на те, що він такий задира. Добре, якщо з дому вийде син господині – з ним і побитися можна!»

Педагог може оголосити конкурс серед дітей із пошуку зв'язків заданого об'єкта із зображеним на картині. Обов'язкова умова для дітей - пояснення зв'язку заданого об'єкта із зображеним на картині.

Гра «Подорож на машині часу»

Ціль:вивчати складати розповідь про об'єкт з погляду часу існування.
Ігрова дія:ведучий вибирає об'єкт і пропонує граючим покататися з ним на «машині часу», а потім розповісти про те, що було з об'єктом у минулому і буде в майбутньому.
Правила гри:
- не можна розповідати про час, коли даного об'єкта не було;
- Не обов'язково докладно розповідати про момент існування об'єкта на картині.

Приклад оповідання.

«Травинка»

«Жило-було маленьке насіння. Його носило вітром світом. І ось одного разу вітер опустив його на галявину, де щойно збудували будку для собаки. Усю зиму насіння лежало в землі. Йому там не дуже подобалося: сиро та холодно. Як добре, що нарешті настала весна! З насіння виросла травинка. Вона раділа дощу, але не любила, коли на неї наступали. Найважчі істоти – люди. Мама-собачка легша, але все одно її ноги сильно приминали травинку. А легкі та м'які лапки щенят трава навіть любила. Травинці було сумно, що незабаром настане осінь, а потім зима. Сніг хоч і вкриє її від морозу, але все ж таки знову буде так холодно!»

ЗАМІСТЬ ВИСНОВОК

Проблема навчання дошкільнят творчому розповіді стає реально вирішуваною, якщо педагог, пред'являючи дітям нову картину, потім цілеспрямовано відпрацьовує із нею розумові операції з аналізу картини як цілісної системи та зображених у ньому окремих об'єктів.

Модель роботи з картиною як цілісною системою

1. Виділення об'єктів, зображених на картині.
2. Встановлення взаємозв'язків різного рівня між об'єктами.
3. Подання об'єктів з погляду їх сприйняття різними аналізаторами.
4. Опис зображеного засобами символічної аналогії.
5. Подання об'єктів у межах їх існування.
6. Сприйняття себе на картині як об'єкт із заданою характеристикою.

Головна складність організації та проведення такої роботи з дітьми 4-7 років полягає в тому, що у них ще не сформовано класифікаційних та системних умінь роботи з конкретним об'єктом. Тому необхідно паралельно здійснювати роботу в цьому напрямку з будь-яким (не обов'язково з усіма) об'єктом, зображеним на цій картині.

Основні операції аналізу об'єкту

1. Вибір основної (можливої) функції об'єкта.
2. Перерахування складових об'єкта за принципом «матрьошки».
3. Позначення мережі взаємозв'язків одного об'єкта із зображеним на картині.
4. Подання «життя» об'єкта на часовій осі.

Представлена ​​модель може бути основою для побудови педагогічних технологій при навчанні дітей (не лише дошкільного віку) опису пейзажної чи предметної картинки. Перспективний цей підхід і під час аналізу літературних творів будь-якого жанру, якщо педагог ставить за мету розвиток творчих здібностей дитини.

СЦЕНАРІЇ ЗАНЯТТІВ І ІГР ЗА КАРТИНАМИ

(розроблено Іриною Гуткович, завучем науково-методичного центру № 242 м. Ульяновська)

РОЗПОВІДАННЯ ПО КАРТИНІ «БІЛКА»

(Друга молодша група)

Завдання:

Вчити визначати склад картини,
- встановлювати зв'язки та взаємодії між основними об'єктами,
- Порівнювати об'єкти за формою,
- спонукати дітей до складання оповідання із 3-4 пропозицій.

Перша гра

Вихователь (В.): Діти, сьогодні у нас в гостях Чарівник Поділу. Він подарував усім по підзорній трубі, через яку на картині видно лише один предмет або одну живу істоту. Подивіться на картину до своїх чарівних підзорних труб і скажіть: кого чи що ви там бачите?
(У міру називання об'єктів вихователь схематично позначає їх у кружечках на великому аркуші паперу.)
Діти:
– Білку.
- Бельчонка, що біжить по дереву.
- Ще одне білченя, яке сидить у дуплі.
- Бельчонка, якого тримає білка.
- Дупло.
В.:А дупло – це частина чого? (Відповіді дітей.)Правильно, дерева...

Друга гра

В.: А зараз до нас прийшов Чарівник Об'єднання та все поєднав між собою. Він з'єднав білочку з гілочкою - як ви вважаєте, чому?
Діти:Вона сидить на ній.
(У міру знаходження та пояснення зв'язків між об'єктами вихователь креслить лінії-з'єднання.)
В.:А ще з ким чи з чим поєднав білочку Чарівник?
Діти:Білка з білченятком. Тому що білка тримає його у зубах.
В.:А ось цього білченя?
Діти:З деревом. Бо він біжить по дереву. А білченя в дуплі - з дуплом, бо воно в дуплі сидить...

Третя гра

В.: А зараз ваша підзорна труба бачить лише те, що має круглу форму. Назвіть, що ви бачите.
Діти:Дупло.
В.:На що воно схоже?
Діти:На тарілку, на колесо...
Очі у білочки та білченят теж кругленькі.
В.:Які вони, на що схожі?
Діти:Вони схожі на бусинки.
В.:Так, очі маленькі, як бусинки. А уявіть, що ви гладите білку; яка вона?
Діти:
- М'яка.
- Пухнаста.
- Гладка.

Заняття з підгрупою

З.: У гостях у нас улюблена картина. Хто на ній зображений?
Зараз Настя розповість про білочку та її білченят.
Настя:Одна білочка була мамою. У неї були білизни. Один у дуплі, один на дереві, одного вона тримає у зубах. Вони маленькі, пухнасті. Очі, як намистинки.
В.:Катю, а тепер ти розкажи...
Катя:Білка сидить на дереві. Вона пухнаста, гладка, очі маленькі. Це мама. У неї є білчата: один у зубах – вона його носить. Інші – на дереві.
В.:Мишко, розкажи нам про білочок.
Мишко:На дереві сидить білка. Вона тримає білченя в зубах. Одне білченя сидить у дуплі, одне біжить по дереву. Більчата маленькі, пухнасті.

Ігри-заняття проводила Н.БУРМІНСЬКА.

ПІДСУМКОВІ РОЗПОВІДАННЯ ПО КАРТИНІ “КІШКА З КОТЯТАМИ”

(Друга молодша група)

В.:Розкажіть, що бачите на картині.
Олена:Я бачу на картині, як біля миски кошеня грає клубком, а з миски інший п'є… і в нього капає з носика…
В.:А що ти бачиш?
Олена:Кішка-мама спить, і в неї шкірка тепла, а на вулиці сонечко не світить, ось їй холодно. Носик свій гріє.
Наташа:У кошику клубочки раніше лежали, а кошеня-кицька стало грати і все звалило. Бабуся хотіла носочки в'язати, а тепер усе сплуталося.
В.:Кому бабуся хотіла зв'язати шкарпетки?
Наташа:Внучку своєму, бо холодно взимку. А кошеня-кицька все зіпсувало. Клубочки розсипав.
(Вихованець просить перетворитися на когось на картині.)
Сергій:Я на картині кошеня - ось це, спляче.
В.:А як тебе звати?
Сергій:Мене звуть Сергійко-Кошеня. Я сплю-сплю, бо вночі не спав. (Діти сміються.)
В.:Чому ж ти не спав?
Сергій:Мама ходила мишей ловити, а я плакав і не спав.
В.:Що ти ще хочеш нам розповісти?
Сергій:Брати спали, а я ні. Всі.
Марат:Тут кішечка з кошенятами. Один грає, другий, у цятках, молоко п'є. У нього лапки маленькі, і кігтів не видно, у іншого он видно (Показує).Коли ці дряпаються у мами, то сильно, а у кошенят – ні.
В.:А ще в чому різниця між кошенятами та їхньою мамою?
Марат:Вушка і носики у них маленькі, а у неї великі, і вуса (Показує на собі)такі. Кішка на половичці лежить смугастою, і сама смугаста. Кошенята різні у неї.
В.:Насте, як би ти назвала цю картину?
Настя:"Кошенята і кішка".
В.:На кого ти перетворишся?
Настя:Я – очі кішки-мами. Дивись, як грає один мій синок, весь переплутався. Лапки в нього чорні та в нитках. Інший синочок…
В.:А може, то донька?
Настя:Ні, синочок молоко п'є. Мені не залишить…
В.:Жаль?
Настя:Ні, я вже попила, нехай п'є. І ще кошеня під боком лежить, теплий такий і бурчить "мр-мр".

Ігри-заняття проводилиЄ.МАШКОВА та М.БУРМНСЬКА.

ГРИ В КАРТИНКАХ

Яке порося з нижнього ряду має зайняти порожнє місце?

Творчий оповідання. Можливість розвитку творчої мовної діяльності виникає у старшому дошкільному віці, коли в дітей віком з'являється досить великий запас знання навколишній світ, що може стати змістом словесної творчості. Діти опановують складні форми зв'язного мовлення, словником. У них з'являється можливість діяти за задумом. Уява з репродуктивного, що механічно відтворює дійсність перетворюється на творчу (Л.С. Виготський).

Питання формування дитячої словесної творчості досліджувалися О.І. Тихєєвої, Є.А. Флерін, М.М. Конін, Л.А. Пеньєвський, Н.А. Орланова, О.С. Ушакова, Л.М. Ворошніна, Е.П. Короткової, А.Є. Шибицькій та інших науковців, які розробили тематику та види творчого оповідання, прийоми та послідовність навчання.

Словесна творчість – найскладніший вид творчої діяльності дитини. Особливості творчого розповідання полягає в тому, що дитина повинна самостійно вигадувати зміст (сюжет, уявні дійові особи), спираючись на тему і свій минулий досвід, і вдягати його у форму зв'язкової розповіді. Потрібно також вміння вигадувати зав'язку, перебіг події, кульмінацію та розв'язку. Не менш складне завдання – точно, виразно та цікаво передавати свій задум.

Словесна творчість дітей виявляється у різних формах: у творі оповідань, казок, описів; у творі віршів, загадок, небилиць; у словотворчості (створенні нових слів – новоутворенні).

1. Однією з умов успіху дітей у творчій діяльності є постійне збагачення досвіду дітей враженнями із життя (екскурсії, спостереження за працею дорослих, розгляд картин, альбомів, ілюстрацій у книгах та журналах, читання книг).

2. Іншою важливою умовою успішного навчання творчому розповіді прийнято вважати збагачення та активація словника.

3. Творче оповідання – продуктивний вид діяльності, кінцевим результатом його має бути зв'язне, логічно послідовне оповідання. Тому одна з умов - вміння дітей докладно розповідати, володіти структурою зв'язного висловлювання, знати композицію розповіді та опису.

Цим умінням діти навчаються на попередніх вікових етапах, відтворюючи літературні тексти, складаючи описи іграшок та картин, вигадуючи по них оповідання.

4. Ще одне умова - правильне розуміння дітьми завдання «вигадати», тобто. створити щось нове, розповісти про те, чого насправді не було, або дитина цього сама не бачила, але «вигадала» (хоча в досвіді інших подібний факт міг бути).

Тематика творчих оповідань має бути пов'язана із загальними завданнями виховання у дітей правильного ставлення до навколишнього життя, виховання поваги до старших, любові до молодших, дружби та товариства. Тема має бути близька досвіду дітей, доступна їх розумінню та цікава. Тоді в них з'явиться бажання вигадати казку чи розповідь.

Починати навчання творчому оповіданню краще з вигадування оповідань реалістичного характеру («Як Мишко варежку втратив», «Подарунки мамі на 8 березня»).

Прийоми навчання творчому оповіданню залежать від уміння дітей, завдань навчання та виду оповідання.

У старшій групі як підготовчий етап можна використовувати найпростіший прийом розповідання дітей разом з вихователем з питань. Пропонується тема, запитують, на які діти в міру їх постановки вигадують відповідь. Наприкінці з найкращих відповідей залишається розповідь. Фактично вихователь «складає» разом із дітьми.

З метою розвитку творчих умінь рекомендується такий прийом, як вигадування дітьми речення авторського тексту. Після читання та переказування оповідання педагог продовжує продовжити його. Показує, як можна вигадати кінець, даючи свій зразок.

Найлегшим прийнято вважати вигадування продовження та завершення оповідання. Вихователь дає зразок, який містить зав'язку та визначає шляхи розвитку сюжету. Початок оповідання має зацікавити дітей, знайомити з головним героєм та його характером, з обстановкою, в якій відбувається дія.

Допоміжні питання, на думку Л.А. Пеньєвської, є одним із прийомів активного керівництва творчим розповіданням, що полегшує дитині рішення творчого завдання, що впливає на зв'язність та виразність мови.

План у вигляді питань допомагає зосередити увагу дітей на послідовності та повноті розвитку сюжету. Для плану доцільно використати 3-4 питання. Можна спитати, що трапилося з героєм, про якого дитина забула розповісти. Можна підказати опис героя, його характеристику та як закінчити розповідь.

Продумування оповідання на самостійно обрану тему – найважче завдання. Використання цього прийому можливе за наявності у дітей елементарних знань про структуру оповідання та засоби внутрішньотекстового зв'язку, а також вміння озаглавити свою розповідь. Педагог радить, про що можна придумати розповідь, пропонує придумати назву майбутнього оповідання та скласти план.

Навчання вмінню вигадувати казки починається із запровадження елементів фантастики у реалістичні сюжети. Вихователь дає початок оповідання.

Казки спочатку краще обмежувати сюжетами про тварин: «Що трапилося в лісі з їжачком». Необхідний певний рівень знань про звички звірів, їх зовнішній вигляд. Тому навчання вмінню вигадувати казки про тварин супроводжується розглядом іграшок, картин, перегляд діафільмів.

Найбільш складним видом дитячих творів є опис природи. Ефективним вважається така послідовність навчання опису природи: спостереження; розгляд художніх картин та порівняння краси зображеного з живою дійсністю4 опис об'єктів природи за уявленням; опис природи, узагальнюючи свої знання.

Допомога дітям надає зразок вихователя.

Цікавими є описи мініатюри (О.С. Ушакова). Наприклад, після невеликої розмови про весну та лексичних вправ дітям пропонують розповісти про природу навесні.

Приклади вправ: Як можна сказати про весну? (Весна-червона, спекотна, весна-зелена, тепла, сонячна). Яка трава навесні? (Зелена, ніжна трава-мурава, трава шепоче, м'яка, трава-мурашка, росиста, трава-шовкова, м'яка, як ковдра)».

Діти також складають вірші, загадки, небилиці, лічилки. Діти просять давати їм слова для римування, а самі вигадують до них співзвучні (нитка – у ставку є равлик, будинок – у річці живе сом).

Особливу роль розумовому та мовному розвитку дітей грають загадки. Систематичне знайомство дітей з літературними та народними загадками, аналіз художніх засобів загадок, спеціальні словникові вправи створюють умови для самостійного вигадування дітьми загадок.

Ще Є.І. Тихєєва писала, що живе слово, образна казка, оповідання, виразний прочитаний вірш, народна пісня повинні панувати в дитячому садку і готувати дитину до подальшого глибшого художнього сприйняття.

Методи та прийоми навчання

творчому розповіді

Можливість розвитку творчої мовної діяльності виникає у старшому дошкільному віці, коли в дітей віком з'являється досить великий запас знання навколишній світ, що може стати змістом словесної творчості. Діти опановують складні форми зв'язного мовлення, словником. У них з'являється можливість діяти за задумом. Уява з репродуктивного, що механічно відтворює дійсність, перетворюється на творчу.

Словесна творчість – найскладніший вид творчої діяльності дитини. Елемент творчості є у будь-якій дитячій розповіді. Тому термін «творчі оповідання» - умовна назва оповідань, які діти вигадують самі .

Особливості творчого оповіданняполягають у тому, що дитина повинна самостійно вигадувати зміст(сюжет, уявні дійові особи), спираючись на тему і свій минулий досвід, і вдягати його у форму зв'язкової розповіді.Потрібно також вміння вигадувати зав'язку, перебіг події, кульмінацію та розв'язку. Не менш складне завдання – точно, виразно та цікаво передавати свій задум. Творче оповідання певною мірою споріднене до справжньої літературної творчості. Від дитини вимагається вміння вибрати з наявних знань окремі факти, внести до них елемент фантазії та скласти творчу розповідь.

Прийоми навчання творчому оповіданню:

Прийоми залежать від умінь дітей, завдань навчання та виду оповідання.

1. Розповідання дітей разом із вихователем з питань.

Цей прийом використовується як підготовчий етап.

Пропонується тема, запитують, на які діти в міру їх постановки вигадують відповідь. Наприкінці з найкращих відповідей складається оповідання. Фактично вихователь «складає» разом із дітьми.

Наприклад, на тему «Що сталося з дівчинкою» дітям було запропоновано такі питання: «Де була дівчинка? Що з нею сталося? Чому вона заплакала? Хто її втішив?» Було дано завдання «вигадати» розповідь. Якщо дітям важко, педагог підказував («Можливо, вона була в лісі і заблукала».

2. Вигадування дітьми продовження авторського тексту.

Спочатку дітям читають розповідь, потім вони її переповідають, потім дається завдання продовжити розповідь. Можна дати зразок.

3. На цьому початку розповіді придумати продовження і кінець.

Початок оповідання має бути таким, щоб зацікавити дітей, познайомити з головним героєм та його характером, із обстановкою, в якій відбувається дія.

Наприклад: Вася дуже любив гуляти лісом, збирати суницю, слухати пісні птахів. Сьогодні він вийшов рано та зайшов особливо далеко. Місце було незнайоме. Навіть берези були якісь інші – товсті, зі звисаючими гілками. Вася сів відпочити під велику березу і задумався, як знайти дорогу додому. Праворуч вела ледве помітна стежка, але куди вона веде, Вася не знав. Прямо починався якийсь спуск, а ліворуч був густий ліс. Куди йти?

Діти мають вигадати, як Вася вибрався з лісу

4. Допоміжні питанняє прийомом, коли вихователь активно керує творчим оповіданням.

Питання допомагають дітям живіше, конкретніше уявити уявні події та дії, про які їм належить розповісти. За допомогою змістовних питань педагог активізує пам'ять, мислення, мовлення та уяву дітей, готуючи їх до творчої діяльності.

Наприклад, розповідь на тему «Випадок під час льодоходу»:

Вихователь проводить із дітьми бесіду. Він каже: * «Намагайтеся уявити собі льодохід. Що можна побачити на річці під час льодоходу? Що можна почути? Діти діляться своїми спостереженнями, а педагог схвалює та доповнює їх. Якщо діти під час розмови жваво уявили картину льодоходу, то під час розповідання вони неодмінно зупиняться з його описі.

5. План як питань.

З планом педагог знайомить дітей після того, як їм стають відомі сюжет та тема оповідання. Сам термін "план" не вживається. При повідомленні плану педагог зосереджує увагу дітей на вузлових моментах оповідання, на логічній послідовності викладу, зв'язку окремих частин, на повноті розвитку сюжету тощо. буд. Для плану краще використовувати 3-4 питання. Більша їх кількість веде до надмірної деталізації процесів і описи.

Наприклад, дітям належить вигадати розповідь про те, як Гриша з друзями ходив за грибами в ліс. У процесі розмови діти ознайомлюються з основними пунктами плану:

«Як Гриша збирався до лісу за грибами.

Про що він міг розмовляти з друзями дорогою до лісу.

Як він шукав гриби та які.

Що могло статися з дітьми, коли вони збиралися йти додому.»

Діти висловлюють свої припущення щодо кожного з пунктів плану. Потім пропонується комусь із дітей повторити питання плану. Після цього складається оповідання.

6. З залишення казок та оповідань по аналогії з невеликим літературним твором чи народною казкою.

Приклад складання оповідання (казки) за аналогією - фрагмент заняття з казки «Бішка»

Обладнання: предметні картинки із зображенням собаки, кішки, корови, курки.

I. Читання (розповідання) логопедом казки (байки) «Бішка».

-А ну-но, Бишко, прочитай, що в книжці написано! Понюхав собачка книжку та й геть пішов.

ІІ. Засвоєння змісту - відповіді питання логопеда:

Про що попросили Бішка? Що зробила Бішка?

Як відповіла Бішка, коли її попросили почитати книжку?

Пригадайте та повторіть відповідь Бішки? Які свої корисні справи назвала Вішка? Чому вчить нас ця казка (байка)?

ІІІ. Повторне читання текст з налаштування на запам'ятовування. Переказ за запропонованим логопедом планом. Завдання Бішке.

Відношення Вишки до читання книжок. Розповідь Бішки про свої корисні справи.

IV. Вигадування такої ж казки про інших свійських тварин.

а) Вибір домашніх тварин для вигадування казки за індивідуальною картинкою (за допомогою відгадування загадок про кішку, корову, курку).

б) Вигадування обраним тваринам кличок (кішка Мурка, корова Буренка, курка Строка).

в) Словотвір іменників зі зменшувально-пестливим значенням (кішечка Мурочка, корівка Буреночка, курочка Пеструшечка).

г) Закріплення уявлень дітей про цих свійських тварин у грі "Хто що робить?"шляхом підбору дій з подальшим упорядкуванням речень з однорідними присудками.

кішка - мишей ловить, пісеньки співає, муркоче, нявкає,

вмивається, лакає молоко, лиже лапку... курка - яйця несе, курчат виводить, зерно клює, черв'яків

шукає, траву щипає, кудахче, курчат захищає... корова - годує людей, дає молоко, сметану, сир, олію;

пасеться на лузі, мукає, сіно жує, бадить...

д) Роздуми та відповіді на запитання:

Що було б, якби ми попросили кішку (корову, курку) почитати книжку?

Що на цю пропозицію відповіла б кішка (корова, курка)? е) Складання плану казки (байки) про Мурці (Буренці, Пеструшці).

Завдання Мурці (Буренці, Пеструшке), Ставлення Мурки (Бурені, Пеструшки) до читання книжки.

Розповідь Мурки (Буренки, Строки) про свої корисні справи.

ж) Варіанти казки (байки) про Мурка (Буреня, Пеструшку), придумані дітьми.

V. Результат заняття.Висновок робиться за допомогою логопеда:

Кожен повинен займатися своєю справою, яку він знає та добре вміє робити.

(Собака – сторожити будинок і полювати, кішка – ловити мишей, корова – давати молоко та годувати людину, курка – нести яйця, а вчитися грамоті та читати книжки – це справа дітей.)

7. Розповідь за сюжетом, запропонованим педагогом- Складніший прийом.

Сюжет має бути таким, щоб він викликав бажання вигадати розповідь.

Педагог може запропонувати сюжет для вигадування реалістичного оповідання чи придумування казки (це складніше).

Сюжети для вигадування реалістичних оповідань охоплюють область дитячих ігор та розваг, наприклад: «Сергій подарували нову іграшку», «Люда та Світла грають у школу», «Галя вчиться кататися на ковзанах», «Юра та Маша пускають навесні кораблики», «Іра з Вовий дивляться по телевізору веселий мультфільм». Ряд сюжетів орієнтує на вигадування оповідань морально-етичного змісту: «За що бабуся сказала онуку спасибі», «Віра – мамина помічниця», «Маша прийшла, на допомогу своєму молодшому братові», «Хто навчив Катю переходити вулицю». Деякі сюжети відображають інтерес дітей до тваринного світу, до природи: «Сергій вивів на прогулянку свого цуценя», «Віра допомагає бабусі доглядати курку з курчатами», «Гриша з хлопцями пішов у ліс по гриби», «Кумедні пригоди рудого кошеня» .

Наприклад, вихователь нагадує, що скоро 8 Березня. Всі діти вітатимуть своїх мам, даруватимуть подарунки. Далі повідомляє: «Сьогодні вчимося вигадувати розповідь про те, як Таня та Сергій готували подарунок мамі до цього дня. Розповідь назвемо «Подарунок мамі». Педагог поставив перед дітьми навчальне завдання, мотивував його, запропонував тему, сюжет, назвав основних персонажів. Діти повинні вигадати зміст, оформити його словесно, розмістити події у певній послідовності.

На заняттях дошкільнята навчаються виявляти творчу ініціативу та вигадку в рамках реалістичної розповіді. Діти активно використовують накопичені знання, уявлення, образи, щоб їх основі розвивати в оповіданнях уявні події чи дії.За сюжетами діти вигадують розповіді не лише з одним героєм, а й із кількома дійовими особами. Наявність двох-трьох персонажів дає, зокрема, підставу вводити до опису діалог.

Дошкільнята складають казки, у яких діють їх улюблені іграшки - зайчики, ведмежата, матрьошки, ляльки тощо.

На заняттях вихователю слід різними прийомами (питаннями, вказівками, вправами, оцінкою, використанням мовних зразків) забезпечити осмислене та емоційно зацікавлене сприйняття сюжету, а також навчальних мовних завдань; спонукати дітей до попереднього обмірковування своїх відповідей; керувати процесом оповідання, аналізом та оцінкою оповідань.

Методика занять, які у початковий період навчання, коли в дітей віком щойно починає накопичуватися досвід творчого розповідання, неспроможна не відрізнятиметься від методики занять, проведених надалі, особливо у заключний період навчання, коли дошкільнята певною мірою вже оволоділи вмінням вигадувати розповіді та казки .

На самому початкунавчання доцільно застосування мовного зразка, по аналогії з яким діти зможуть впевненіше вигадувати розповіді про запропонований сюжет. Рекомендується також використовувати прийом спільних дій- Безпосередня участь педагога допомагає дитині краще впоратися із творчим завданням. На всіх заняттях слід повніше використовувати питання, вказівки, оцінки та інші методичні прийоми.

8. Вигадування оповідання на самостійно обрану тему- Найскладніше завдання.

Використання цього прийому можливе за наявності у дітей елементарних знань про структуру оповідання та засоби та засоби внутрішньотекстового зв'язку, а також вміння озаглавити свою розповідь. Педагог може радити, про що можна придумати розповідь, пропонує дитині придумати назву майбутньої розповіді і скласти план («Спочатку скажи, як твоя розповідь називатиметься, і коротко – про що ти розповідатимеш спочатку, про що в середині, і про що в кінці . Після цього розкажеш все »).

Навчання вмінню вигадувати казкипочинається із запровадження елементів фантастики у реалістичні сюжети.

Наприклад, вихователь дає початок оповідання «Сон Андрійка»: «Хлопчику Андрійкові тато подарував велосипед. Малюкові він так сподобався, що навіть наснився вночі. Наснилося Андрієві, що він поїхав подорожувати своїм велосипедом». Куди поїхав Андрійко і що він там побачив, мусять вигадати діти. Можна пояснити «Уві сні може статися щось незвичайне. Андрій міг поїхати до різних міст і навіть країн, побачити щось цікаве чи смішне».

Казки спочатку краще обмежувати сюжетами про тварин: «Пригоди вовка», «Що трапилося в лісі з їжачком».

Розвиток словесної творчості дітей під впливом російської народної казки відбувається поетапно.

На першому етапіу мовної діяльності дошкільнят активізується запас відомих казок з метою засвоєння їхнього змісту, образів та сюжетів.

На другому етапіпід керівництвом вихователя здійснюється аналіз схеми побудови казкової розповіді, розвитку сюжету (повторність, ланцюгова композиція, традиційний зачин та кінцівка). Дітей спонукають використовувати ці елементи у своїх власних творах. Вихователь звертається до прийомів спільної творчості: вибирає тему, називає персонажів, радить план, розпочинає казку, допомагає питаннями.

На третьому етапіактивізується самостійний розвиток казкової розповіді: дітям пропонується придумати казку з готових тем, сюжету, персонажів; самостійно вибрати тему, сюжет, персонажів.

Творчі оповідання різноманітні за рівнем складності та самостійності.

Найбільш складним у цьому переліку є вигадування казки чи оповідання. Вміння придумати казку чи розповідь за певною темою чи сюжетом спирається на досить високий рівень інтелектуальної та мовної зрілості, а також значною мірою залежить від природної лінгвістичної обдарованості дитини, її здатності до «вигадування».

Література:

1. , Яшина розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят. М., 1997

2. , Філічева. Єкатеринбург, 1998.

§ 11. Творчий оповідання

Можливість розвитку творчої мовної діяльності виникає у старшому дошкільному віці, коли в дітей віком з'являється досить великий запас знання навколишній світ, що може стати змістом словесної творчості. Діти опановують складні форми зв'язного мовлення, словником. У них з'являється можливість діяти за задумом. Уява з репродуктивного, що механічно відтворює дійсність перетворюється на творчу (Л. С. Виготський).

Л. С. Виготський, К. Н. Корнілов, С. Л. Рубінштейн, А. В. Запорожець розглядають творчу уяву як складний психічний процес, нерозривно пов'язаний із життєвим досвідом дитини. Творча уява в дошкільному дитинстві має найбільшу пластичність і найлегше піддається педагогічним впливам.

Питання формування дитячої словесної творчості досліджувалися Є. І. Тихеєвою, Є. А. Флеріною, М. М. Коніною, Л. А. Пеньєвською, Н. А. Орлановою, О. С. Ушаковою, Л. М. Ворошніною, Е. І. П. Короткової, О. Є. Шибицької та інших учених, які розробили тематику і види творчого розповідання, прийоми і послідовність навчання. Творче оповідання дітей розглядається як такий вид діяльності, який захоплює особистість дитини загалом: потребує активної роботи уяви, мислення, мови, вияву спостережливості, вольових зусиль, участі позитивних емоцій.

Словесна творчість – найскладніший вид творчої діяльності дитини. Елемент творчості є у будь-якій дитячій розповіді. Тому термін «творчі розповіді» – умовна назва оповідань, які діти вигадують самі. Особливості творчого оповідання полягають у тому, що дитина повинна самостійно вигадувати зміст (сюжет, уявні дійові особи), спираючись на тему і свій минулий досвід, і вдягати його у форму зв'язкової розповіді. Потрібно також вміння вигадувати зав'язку, перебіг події, кульмінацію та розв'язку. Не менш складне завдання – точно, виразно та цікаво передавати свій задум. Творче оповідання певною мірою споріднене до справжньої літературної творчості. Від дитини вимагається вміння вибрати з наявних знань окремі факти, внести до них елемент фантазії та скласти творчу розповідь.

В основі словесної творчості, зазначає О. С. Ушакова (ЗНОСКА: Ушакова О. С. Мовленнєве виховання в дошкільному дитинстві. Розвиток зв'язного мовлення: Автореферат докт. дис. – М., 1996), лежить сприйняття творів художньої літератури, усної народної творчості , в тому числі і малих фольклорних форм (прислів'я, приказки, загадки, фразеологізми) у єдності змісту та художньої форми. Словесна творчість вона розглядає як діяльність, що виникає під впливом творів мистецтва та вражень від навколишнього життя і що виражається у створенні усних творів-розповідей, казок, віршів.

Відзначено взаємозв'язок між сприйняттям художньої літератури та словесною творчістю, які взаємодіють на основі розвитку поетичного слуху.

Словесна творчість дітей виявляється у різних формах: у творі оповідань, казок, описів; у творі віршів, загадок, небилиць; у словотворчості (створенні нових слів – новоутворень).

Для методики навчання творчому розповіді особливе значення має розуміння особливостей формування художнього, зокрема словесного, творчості та ролі педагога у цьому процесі. Н. А. Ветлугіна відзначала правомірність поширення поняття «творчість» на діяльність дитини, відмежовуючи його словом «дитяча». У формуванні дитячої художньої творчості вона виділяла три етапи (ЗНОСКА: Ветлугіна Н. А. Основні проблеми художньої творчості дітей / / Художня творчість і дитина. - М., 1972.

У першому етапі відбувається накопичення досвіду. Роль педагога полягає у організації життєвих спостережень, які впливають дитяче творчість. Дитині треба вчити образному баченню оточуючого (сприйняття набуває естетичного забарвлення). У збагаченні сприйняття особливу роль відіграє мистецтво. Твори мистецтва допомагають дитині гостріше відчувати прекрасне у житті, сприяють зародженню художніх образів у творчості.

Другий етап - власне процес дитячої творчості, коли виникає задум, йдуть пошуки художніх засобів. Процес дитячої творчості не надто розгорнутий у часі. Виникнення задуму в дитини проходить успішно, якщо створена установка на нову діяльність (вигадаємо розповідь). Наявність задуму спонукає дітей до пошуків його реалізації: пошуки композиції, виділення вчинків героїв, вибір слів, епітетів. Велике значення мають тут творчі завдання.

На етапі з'являється нова продукція. Дитина цікавиться її якістю, прагне завершити її, відчуваючи естетичне задоволення. Тому потрібні аналіз результатів творчості дорослим, його зацікавленість. Аналіз потрібен і на формування художнього смаку.

Знання особливостей формування дитячої словесної творчості дає можливість визначити педагогічні умови, необхідні для навчання дітей творчому оповіданню.

Нагадаємо, що в основі творчого оповідання лежить процес переробки та комбінування уявлень, що відображають реальну дійсність, та створення на цій основі нових образів, дій, ситуацій, які не мали раніше місця у безпосередньому сприйнятті. Єдиним джерелом комбінаторної діяльності уяви є світ довкола себе. Тому творча діяльність перебуває у прямій залежності від багатства та різноманітності уявлень, життєвого досвіду, що дають матеріал для фантазії.

Однією з умов успіху дітей у творчій діяльності є постійне збагачення досвіду дітей враженнями із життя. Ця робота може мати різний характер залежно від конкретного завдання: екскурсії, спостереження за працею дорослих, розгляд картин, альбомів, ілюстрацій у книгах та журналах, читання книг. Так, перед описом природи використовуються систематичні спостереження за сезонними змінами у природі та читання літератури з описом природних явищ.

Читання книг, особливо пізнавального характеру, збагачує дітей новими знаннями та уявленнями про працю людей, про поведінку та вчинки дітей та дорослих, поглиблює моральні почуття, дає прекрасні зразки літературної мови. Твори усної народної творчості містять багато мистецьких прийомів (алегорія, діалог, повтори, уособлення), залучають своєрідною будовою, художньою формою, стилем та мовою. Усе це впливає словесне творчість дітей.

Іншою важливою умовою успішного навчання творчому розповіді прийнято вважати збагачення та активізацію словника. Діти потребують поповнення та активізації словника за рахунок слів-визначень; слів, які допомагають описувати переживання, риси характеру дійових осіб. Тому процес збагачення досвіду дітей тісно пов'язані з формуванням нових понять, нового словника і вмінням користуватися наявним запасом слів.

Так, спостерігаючи зимовий пейзаж, діти за допомогою вихователя дають різноманітні визначення якостей та станів снігу: білий, як вата; трохи блакитний під деревом; іскриться, переливається, сяє, блищить; пухнастий, падає пластівцями.

Потім ці слова використовуються в оповіданнях дітей («Це було взимку, в останній місяць зими, у лютому. Коли востаннє випав сніг – білий, пухнастий – і все падав на дахи, на дерева, на дітей, білими великими пластівцями»).

Творче оповідання – продуктивний вид діяльності, кінцевим результатом його має бути зв'язне, логічно послідовне оповідання. Тому одна з умов – вміння дітей докладно розповідати, володіти структурою зв'язкового висловлювання, знати композицію розповіді та опису.

Цим умінням діти навчаються на попередніх вікових етапах, відтворюючи літературні тексти, складаючи описи іграшок та картин, вигадуючи по них оповідання. Особливо близькі до словесної творчості оповідання про одну іграшку, вигадування кінця і початку до зображеного на картині епізоду.

Ще одне умова – правильне розуміння дітьми завдання «вигадати», тобто. створити щось нове, розповісти про те, чого насправді не було, або дитина цього сама не бачила, але «вигадала» (хоча в досвіді інших подібний факт міг бути).

Тематика творчих оповідань має бути пов'язана із загальними завданнями виховання у дітей правильного ставлення до навколишнього життя, виховання поваги до старших, любові до молодших, дружби та товариства. Тема має бути близька до досвіду дітей (щоб на основі уяви виник зримий образ), доступна їх розумінню та цікава. Тоді в них з'явиться бажання вигадати розповідь чи казку.

Теми для розповідання можуть бути з конкретним змістом: «Як хлопчик знайшов цуценя», «Як Таня доглядала сестричку», «Подарунок мамі», «Як Дід Мороз прийшов на ялинку в дитячий садок», «Чому дівчинка плакала», «Як Катя загубилася у зоопарку». Коли діти навчаться придумувати розповідь із конкретним змістом, можна ускладнити завдання – запропонувати розповідь на абстрактну тему: придумати розповідь «Про веселий випадок», «Про страшний випадок» на кшталт «У страху очі великі», «Про цікавий випадок».

У методиці розвитку мови немає суворої класифікації творчих оповідань, але умовно можна назвати такі види: оповідання реалістичного характеру; казки; опис природи. У ряді робіт виділяється твір оповідань за аналогією з літературним зразком (два варіанти: заміна героїв із збереженням сюжету; зміна сюжету із збереженням героїв). Найчастіше діти створюють контаміновані тексти, оскільки їм важко давати опис, не включаючи до нього дію, а опис поєднується із сюжетною дією.

Починати навчання творчому оповіданню краще з вигадування оповідань реалістичного характеру («Як Михайло варежку втратив», «Подарунки мамі до 8 Березня»). Не рекомендується розпочинати навчання з вигадування казок, оскільки особливості цього жанру полягають у незвичайних, іноді фантастичних ситуаціях, що може призвести до хибного фантазування.

Найбільш складним завданням є створення текстів описового характеру про природу, оскільки висловити у зв'язному тексті своє ставлення до природи дитині складно. Для висловлювання своїх переживань, пов'язаних із природою, йому треба володіти великою кількістю узагальнених понять, більшою мірою вміти синтезувати.

Прийоми навчання творчому оповіданню залежать від умінь дітей, завдань навчання та виду оповідання.

У старшій групі як підготовчий етап можна використовувати найпростіший прийом розповідання дітей разом із вихователем з питань. Пропонується тема, запитують, на які діти в міру їх постановки вигадують відповідь. Наприкінці з найкращих відповідей складається оповідання. Фактично вихователь «складає» разом із дітьми.

Наприклад, на тему «Що сталося з дівчинкою» дітям було запропоновано такі питання: «Де була дівчинка? Що з нею сталося? Чому вона заплакала? Хто її втішив?» Було дано вказівку «придумати» оповідання. Якщо дітям важко, педагог підказував («Можливо, вона була на дачі або заблукала на галасливій вулиці міста»).

Для розвитку творчих умінь рекомендується такий прийом, як вигадування дітьми продовження авторського тексту. Так, після читання та переказування оповідання Л. Толстого «Сів дід пити чай» педагог пропонує продовжити його. Показує, як можна вигадати кінець, даючи свій зразок.

У підготовчій до школи групі завдання навчання творчому оповіданню ускладнюються (уміння чітко вибудовувати сюжетну лінію, використовувати засоби зв'язку, усвідомлювати структурну організацію тексту). Використовуються всі види творчих оповідань, різні прийоми з поступовим ускладненням.