Зорові навантаження для дітей із порушенням зору. Система вправ для дітей із порушенням зору

Як правильно розсадити дітей із порушеннями зору у групі?

1 ряд - діти з дуже низькою гостротою зору (до 0,4);

2 ряд - діти з гостротою зору (від 0,4 до 0,6);

Крім того, якщо у дитини оклюзія лівого ока, то її саджають праворуч від педагога, якщо у дитини оклюзія правого ока, то — ліворуч, дітей з косоокістю розміщують по центру в 2 — 3 ряд, а з парезами очних м'язів — по центру в залежність від гостроти зору.

Що таке оклюзія ока?

Оклюзія (закривання одного з очей) - основний метод лікування амбліопії (функціонального зниження гостроти зору) та косоокості.

Мета оклюзії при амбліопії - змусити працювати око, що погано бачить, і виключити вплив на нього закритого ока, який пригнічує його зорові враження, особливо якщо це закрите око бачить краще.

Яка наповнюваність спеціальних груп для дітей з амбліопією та косоокістю?

Наповнюваність спеціальних груп дітей із порушеннями зору визначено у статті 268 п.10 Кодексу Республіки Білорусь у про освіту.

Для дітей з амбліопією віком до трьох років – 6 вихованців, а віком від трьох до восьми років – 10 вихованців; для дітей з косоокістю у віці до трьох років – 6 вихованців, а у віці від трьох до восьми років – 10 вихованців.

Хто такий тифлопедагог?

Тифлопедагог - педагог зі спеціальною вищою освітою, який здійснює навчання, виховання сліпих і слабозорих дітей, дітей з функціональними порушеннями зору з урахуванням своєрідності їх пізнавальної діяльності та компенсації порушених функцій.

Відповідно до Навчального плану спеціального дошкільного закладу для дітей з порушеннями зору проводить корекційні заняття з “Розвитку зорового сприйняття”, “Соціально-побутового орієнтування”, “Просторового орієнтування та мобільності”, “Розвитку пізнавальної діяльності”, індивідуальної корекційної роботи.

Консультує батьків та педагогів з питань створення спеціальних умов виховання та навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку, підбору наочного матеріалу, ігрової допомоги з урахуванням патології зору, впровадження електронних засобів навчання в освітній процес для дітей з порушеннями зору.

Що таке амбліопія? Особливості організації освітнього процесу при амбліопії в умовах спеціального дошкільного закладу та будинку?

АМБЛІОПІЯ.

Різні за походженням форми зниження гостроти зору, причиною якого є функціональні розлади зорового апарату.

— у виконанні завдань порівняння предметів за величиною і розміром в дитини виникають труднощі щодо насиченості відтінків, світлоти предметів;

- Відпочинок для дитини - це робота на слух, усне виконання завдань-10 хвилин;

- Використовувати такі види робіт, як обведення через кальку контурних зображень, викладання візерунка за допомогою мозаїки, розгляд картинок;

- Використовувати трафарети, контурні зображення.

Що таке гімнастика артикуляції?

Артикуляційна гімнастика – це сукупність спеціальних вправ, спрямованих на зміцнення м'язів апарату артикуляції, розвиток сили, рухливості та диференційованої роботи органів, що беруть участь у мовному процесі.

Регулярне включення до освітнього процесу артикуляційної гімнастики або її елементів допоможе:

- Поліпшити кровообіг артикуляційних органів та їх іннервацію (нервову провідність);

- Поліпшити рухливість артикуляційних органів;

- Зміцнити м'язову систему язика, губ, щік;

- Навчити дитини утримувати певну артикуляційну позу;

- Збільшити амплітуду рухів;

- Зменшити спастичність (напруженість) артикуляційних органів;

- підготувати дитину до правильної вимови звуків.

Вправи гімнастики артикуляції повинні бути цілеспрямованими: важливо не їх кількість, важливі правильний підбір вправ і якість їх виконання.

Як відбувається становлення зорових функцій та розвиток зорового сприйняття дітей раннього віку з порушеннями зору від 2 до 3 років?
ВІДПОВІДЬ

Становлення зорових функцій та рівня розвитку зорового сприйняття дітей раннього віку з порушенням зору (від 2 до 3 років) відбувається так:

2 роки - малює окремі мітки та кругові лінії;

- Будує вежу з 8-9 кубиків.

2 роки 2 місяці - знаходить необхідну картинку у знайомій книзі;

— вибирає із 4-6 предметів чи картинок ті, які відповідають названій ознакі. Наприклад, «Покажи, що можна їсти?», «Покажи, хто має ніжки?

2 роки 4 місяці - серед 10 картинок знаходить одну таку ж, як показує дорослий;

- Розкладає предмети двох кольорів у дві коробочки, в кожну - одного кольору.

2 роки 6 місяців - складає розрізну картинку двох частин;

2 роки 8 місяців - розкладає предмети за величиною (великий - маленький) у дві різні коробочки;

— підбирає парні картинки (за кольором, реальними діями, фотографіями).

2 роки 9 місяців – показує названі дії на картинках.

3 роки - серед 4-5 предметів знаходить один, що відповідає зображенню його характерної частини;

- Складає розрізну картинку з чотирьох частин;

— малює крапки, прямі та закруглені лінії.

Що таке міопія? Особливості організації освітнього процесу при міопії у спеціальному дошкільному закладі та вдома?

Міопія (близорукість)

Аномалія рефракції (промені не доходять до сітківки).

Небезпека: око розтягується в передньому та задньому напрямку і може настати відшарування (відчуття – «заіскрилося» в очах).

- Обов'язково хороше освітлення;

Не можна низько нахилятися, берегти спину;

Виключити сильні фізичні навантаження (особливо за високого ступеня короткозорості);

Необхідно зміцнювати імунну систему (нестача вітамінів);

Дитина повинна сидіти у передній половині класу, ближче до джерела освітлення (вікна);

Освітленість поверхні столу – 500 лк., на заняттях з праці, при самостійній роботі – 1500 лк;

- зорова гімнастика не менше 2-х разів протягом усього заняття;

- Суворе дотримання режиму для занять на свіжому повітрі, загартовування;

- Постійний контроль за поставою, застосування роботи, стоячи за столом.

Що таке гіперметропія? Особливості організації освітнього процесу при гіперметропії у спеціальному дошкільному закладі та вдома?

Гіперметропія (дальнозоркість). Аномалія рефракції (промені сходяться за сітківкою).

- Можливі фізичні навантаження;

- Легше дивитися вдалину;

- Предмети для демонстрації, роботи - великі, барвисті;

- Трудно працювати в зошиті - частіше біля дошки.

Що таке астигматизм? Особливості організації освітнього процесу у спеціальному дошкільному закладі та вдома?

АСТИГМАТИЗМ. Рефракція (заломлююча сила) по вертикальних та горизонтальних осях не однакова.

Діти візуально стомлюються, необхідно знімати напругу, постійно міняти види діяльності.

ПРИ ЗМІШАНОМУ АСТИГМАТИЗМІ дитина неправильно бачить форму та величину предмета, тому:

використовувати дотик, дати можливість обмацати предмет, обстежити руками;

- дитина відчуває труднощі при поєднанні елементів літер, ліній на кресленнях та малюнках;

- т.к. не бачать чітко межі парти та інших площин — незграбні за партою- все роняють, ручки та інше приладдя.

Що таке косоокість? Особливості організації освітнього процесу при косоокості у спеціальному дошкільному закладі та вдома?

КОСОГЛАЗІЕ (девіація).

Відхилення очного яблука від основної осі зорової. При косоокості:

- знижуються зорові функції,

Відсутній бінокулярний зір (немає злиття в єдиний образ),

Уповільнюється швидкість, точність та диференційованість сприйняття предметів навколишнього світу,

- т.к. існують проблеми у оволодінні сенсорними зразками, у розумінні сюжетних картин, у виконанні практичних дій, в орієнтуванні у просторі.

Працювати на піднятій поверхні (підставка);

Необхідна наявність підставок для читання підручників та текстових матеріалів;

При списуванні текст розміщувати на підставці на віддаленій відстані.

- Працюючи на столі, на колінах, на підлозі використовуючи дрібні деталі;

- Оскільки виникають труднощі при списуванні з дошки, використовувати індивідуальні картки;

- Розвивати слухову увагу.

Що таке ністагм? Особливості організації освітнього процесу при ністагмі у спеціальному дошкільному закладі та вдома?

НІСТАГМ. Патологія окорухової системи - хитання ока по вертикалі, горизонталі, кругові рухи оком.

- т.к. порушена функція погляду. неприпустиме списування з дошки;

— працювати за індивідуальними картками, промовляючи текст картки та коментуючи виконання завдання;

При читанні тексту нижню межу рядка контролювати за допомогою лінійки через рамочку;

— дивитися ілюстрацію, картину через рамочку, т.к. потрібно більше часу на розгляд через пропуск деталей;

— у підручниках та зошитах мають бути закладки;

- Не можна нервувати дитину, т.к. частішають коливання.

Що таке глаукома? Особливості організації освітнього процесу при глаукомі у спеціальному дошкільному закладі та вдома?

ГЛАУКОМУ. Підвищення очного тиску через порушення відтоку внутрішньоочної рідини.

- Неприпустимий різкий емоційний сплеск;

неприпустимо

- Перевтома,

- Тривале перебування в темному приміщенні,

- різко змінювати температуру навколишнього середовища,

- фізичні навантаження (нахили голови та підйом ваг),

- місце учня в передній половині приміщення,

- Освітленість робочої поверхні-500 лк.,

- необхідно обладнати робоче місце дитини автономним освітленням (настільна лампа із сенсорним вимикачем),

(Вправи на сприйняття за допомогою збереження чутливості інших модальностей),

- виключається участь дитини в екскурсії, заняття на природі в спеку, на яскравому сонці,

- Працювати з натуральними образотворчими посібниками без дрібного деталювання,

- підбирати наочний матеріал з рельєфно-колірним виконанням,

- при гострому нападі зняти навантаження, звільнити від заняття, консультацію офтальмолога, тифлопедагога.

Що таке катаракта? Особливості організації освітнього процесу при катаракті у спеціальному дошкільному закладі та вдома?

КАТАРАКТУ. Помутніння кришталика.

Афакія - оперована катаракта (око без кришталика).

- мати дві пари окулярів, лупи, гарне освітлення;

- сидіти у класі у другій половині класу;

- відпочинок) 7-10 хвилин (робота на слух, усне виконання завдань);

- Використовувати демонстраційні прийоми (показ таблиць, схем, натуральних посібників);

- для дітей з афакією обмежувати фізичні навантаження, виключати різкі рухи, піднімати тяжкості, неприпустимі сильні струси тіла.

Як можна провести зорову гімнастику в домашніх умовах?

У домашніх умовах можна провести такі комплекси:

1. Рухи очей у горизонтальному напрямку: праворуч – ліворуч.

2. Рухи очного яблука у вертикальному напрямку: вгору-вниз.

3. Кругові рухи очей: за годинниковою стрілкою та проти годинникової стрілки.

4. Інтенсивні рухи: заплющити очі – відкрити (у швидкому темпі).

5. Рухи очей по уявній лінії по діагоналі: скосити очі в лівий нижній кут, потім по прямій лінії перевести очі вгору

(повторити, але у зворотному порядку).

6. Зведення руху очей до перенісся, але попередньо прикласти на перенісся вказівний палець і подивитися на нього – очі легко «зводяться».

7. Часто моргати очима.

8. РОБОТА ОЧ НА «ВІДСТАНЬ».

- Підійти до вікна,

— Уважно подивитись на близьку. Добре видиму деталь: гілку дерева, що росте за вікном, на подряпину на склі (можна наклеїти на скло крихітний кружальце з кольорового паперу)

— Дати команду: «Зосередити, звернути погляд у далечінь, намагаючись побачити максимально віддалені предмети.

КОЖНЕ ВПРАВА СЛІД повторювати НЕ МЕНШ 6 РАЗІВ У КОЖНОМУ НАПРЯМКУ.

Де можна дізнатись про останні новини розвитку спеціальної освіти в Республіці Білорусь?

Звертаємо увагу, що на сайті www.asabliva.by функціонує asablivий форум, де користувачі сайту мають можливість обговорювати актуальні теми, аналізувати події, що хвилюють їх, ставити запитання та отримувати на них відповіді, а також самим відповідати на запитання інших користувачів форуму та давати їм поради . У разі потреби до спеціалістів відділу спеціальної освіти

Міністерства освіти Республіки Білорусь можна звернутися в рубриці «Зворотний зв'язок».

Які навчальні видання використовуються для реалізації освітніх програм спеціальної освіти на рівні дошкільної освіти для дітей з порушеннями зору?

Для використання в освітньому процесі з дітьми з вадами зору використовується:

- Програма Вихування та навчання дашкольників з порушеннями зору / Н.В. Акуліч, Н.М. Григор'єва. - Мінськ: НМЦентр, 1997.

- Розвиток зорового сприйняття Григор'єва, Н.М. Формування наочно-образного мислення у дошкільнят із порушенням зору. Мінськ: Художня література, 2000 р.

За відсутності у чинних програмах для спеціальних дошкільних закладів матеріалу до освітніх областей, що визначаються навчальними планами спеціальної освіти на рівні дошкільної освіти, рекомендується використання навчальної програми дошкільної освіти та навчальних посібників для закладів дошкільної освіти.

Як у домашніх умовах сформувати культурно-гігієнічні навички у дітей з порушенням зору?
ВІДПОВІДЬ

Діти з порушенням зору формування культурно — гігієнічних навичок має своєрідність. Методичною основою їх формування є спільні дії дитини та дорослої. Існують дві групи дій:

- Виконання

Показ. Дорослий кладе руки дитини на свої та повільно виконує дію. Потім дорослий бере руки дитини у свої та змушує її виконувати якісь дії. Щоб простимулювати активність дитини, дорослий свідомо уповільнює рух своїх рук. Дитина відчуває незручність і швидше сама прагне закінчити дію.

Активного залучення до процесу сприйняття та засвоєння навчального матеріалу різних форм пізнавальної діяльності (мислення, мови, уяви, логічного запам'ятовування тощо).

Зняттю інтелектуальної та зорової втоми сприяють фізкультурні хвилини. Фізкультурні хвилини організуються приблизно на двадцятій хвилині уроку. Основна їх мета - відновити загальну та зорову працездатність. Класична фізкультурна хвилина складається з двох частин: загальнорозвивальних вправ та зорової гімнастики. Мета загальнорозвиваючих вправ - зняти статичну напругу в зонах шийного та поперекового відділів хребта, а також верхніх та нижніх кінцівок. Мета зорової

гімнастики - зняти зорове стомлення і підготувати зоровий аналізатор до майбутньої роботи.

Зорова гімнастика складається із спеціальних вправ. Розрізняють три основні групи вправ зорової гімнастики: 1) релаксаційні; 2) що забезпечують стимуляцію окремих фізіологічних функцій ока; 3) розвивають функцію центрального та периферичного зору. Їхній підбір до комплексів здійснюється насамперед залежно від мети. Зняти зорову втому - релаксаційні; підготувати зоровий аналізатор до майбутньої роботи - що забезпечують стимуляцію окремих фізіологічних функцій ока, що розвивають функції центрального та периферичного зору. p align="justify"> Підбір вправ зорової гімнастики ведеться також з урахуванням характеру навчальної діяльності та характеру порушень зорових функцій. У зв'язку з цим зорова гімнастика зазвичай складається з двох частин:

1 частина- інваріантна, вона враховує мету гімнастики та підходить при всіх видах діяльності та різних головних патологіях;

2 частина -варіативна, вона враховує характер навчальної діяльності, характер очного захворювання, і навіть типологічні особливості дитини (С. Є. Гайдукевич, Є. З. Прокоп'єва).

У процесі зорової гімнастики можуть використовуватися різноманітні спеціальні пристрої (таблиці, малюнки, мітки), прилади (зорові тренажери). Вони допомагають перетворити цю процедуру на захоплюючу гру.

Психофізичні особливості дітей з порушеннями зору та обумовлені ними обмеження вказують на необхідність чіткого смислового структурування різних аспектів їхньої життєдіяльності. Продумані системи правил та алгоритмів допомагають їм швидше осмислювати різноманітні ситуації, підбирати адекватні способи взаємодії та забезпечувати їхню досить високу результативність.

У роботі з незрячими і слабозорими використовуються спеціальні правила, які дозволяють їм організовувати та регулювати свої дії. В освітній практиці сьогодні широко застосовується кілька груп таких правил. Правила, що забезпечують дотримання режимів та дозувань навантаження,регулюють темп роботи дитини на уроці, забезпечують правильне використання засобів індивідуальної корекції та додаткового освітлення, регламентують зміну

праці та відпочинку, перегляд телепередач тощо. буд.). Правила, що забезпечують охорону та розвиток залишкового зору,орієнтують дитину на раціональну організацію взаємодії з візуальною інформацією. Вони є рекомендаціями по роботі з ілюстративним і текстовим матеріалом (положення текстів та зображень щодо очей, способи їх наближення в різних позах (стоячи, сидячи), використання пальцевих обстежень, а також спеціальних пристроїв (лінійок, закладок, збільшувальних приладів)). Крім того, вони визначають способи отримання недоступної у тій чи іншій ситуації візуальної інформації (як використовувати зорові можливості інших людей: ставити питання, уточнювати отримані відомості). Правила зречення дій та намірів дитиною (педагогом)сприяють активізації та уточненню словникового запасу, посилюють зв'язки між образами уявлень та словами, забезпечують можливість зовнішнього контролю за діяльністю дитини, стимулюють розвиток плануючої та регулюючої функцій її мови. Вимовлення своїх дій та намірів вчителем також необхідне для незрячих дітей, це дає їм можливість стежити за ситуацією та адекватно реагувати у ній.

При складанні правил для дітей із порушеннями зору необхідно керуватися такими рекомендаціями:

Охоплюють різноманітні аспекти життєдіяльності дитини;

Нечисленні;

Розумні та раціональні, спрямовані на досягнення значних результатів;

Доступні, мають чітке небагатослівне формулювання;

Носять дозвільний, а незаперечний характер.

Діти з порушеннями зору, особливо незрячі потребують чіткого структурування різних видів діяльності. Послідовне виділення окремих операцій та дій дозволяє їм краще усвідомити способи їх виконання, засвоїти послідовність. У цьому роботі з ними широко використовуються різноманітні алгоритмічні розпорядження. Вони складаються на окремі види навчальної діяльності (робота з правилом, виконання письмової вправи, вирішення задачі та ін.), практичної діяльності (пришивання гудзика, приготування чаю, прибирання приміщення та ін.), діяльності та самообслуговування (чистка зубів, догляд за нігтями, одягання та ін.). Алгоритми оформляються у вигляді інструкційних карт, пам'яток,

малюнків та розміщуються у «полі зору» дитини, дозволяючи їй налагодити необхідні взаємодії в освітньому середовищі.

Увага до організаційно-смислового аспекту середовища дозволяє посилити в ній спрямованість на охорону здоров'я дітей, на стимуляцію їхньої активності та працездатності, на раціоналізацію дитячої діяльності та забезпечення кожній дитині почуття впевненості в собі.

Соціально-психологічний аспект освітнього середовища.Установа освіти відкриває для дітей із порушеннями зору широкі можливості міжособистісної взаємодії. Його зміст, характер, інтенсивність є активними середовищними освітніми ресурсами. Ступінь їх ефективності багато в чому залежить від установок та позицій дорослих та насамперед педагогічного колективу. Щоб ідея освітньої інтеграції запрацювала, вона має опанувати умами вчителів, стати складовою їхнього професійного мислення. Це означає необхідність спеціальних зусиль щодо його оновлення та перетворення. Педагоги допомагають дитині лише тоді, коли щиро вірять у її можливості та успішний результат спільної роботи.

"Діти з порушеннями зору помітно відрізняються від звичайних здорових дітей?" - Спершу з вуст педагогів це звучить як питання, а потім нерідко як твердження. На жаль, у суспільстві склався досить стійкий стереотип сприйняття людей із порушеннями зору. Їх або уникають, або шкодують і опікуються. У таких умовах зазвичай важко правильно усвідомити та оцінити проблему сліпоти чи слабобачення і тим більше переконати себе в думці, що ці діти – такі, як усі. Педагоги нерідко йдуть на громадську думку і, не замислюючись, визнають особливість дітей з порушеннями зору. Вони бачать у них насамперед хворобу, а потім уже все інше. Сили та час дорослих концентруються на боротьбі з цією хворобою (лікування, охоронний режим, корекційно-розвиваюча робота), питання організації повноцінного життя дитини зміщуються на другий план або взагалі випадають з поля зору. А що відбувається зі здоровими дітьми? Батьки та педагоги бачать у них насамперед саме дітей, їхні дитячі потреби та потреби. Вони стурбовані їх розвитком, створюють їм умови для пізнання навколишнього світу у русі, спілкуванні, грі та праці. Такий нерівнозначний підхід до виховання здорових дітей та дітей з порушеннями зору призводить до того, що останні справді стають особливими. Однак особливі вони не тому, що погано бачать, а тому, що живуть в особливому світлі, створюють

цьому дбайливими руками рідних та близьких. У цьому світлі за хлопців бояться, переживають, попереджають і виконують усі бажання, обмежуючи їхню діяльність. Постійна опіка призводить до зниження активності, ініціативи, самостійності, відповідальності, і в результаті незрячі та слабозорі діти менше знають і вміють порівняно зі своїми здоровими однолітками.

Чи можна вийти із цього положення? Так можна. Необхідно вчитися бачити в дитині з порушеннями зору не лише хворобу, а й здоров'я. Спостерігайте його: він чує, каже, співає, ходить, грає, навчається, виконує різні практичні дії. Якщо сконцентрувати думки і зусилля на здоров'я, на тому, що воно дозволяє робити незрячому і слабозорому, то висновок очевидний: у такої дитини великі можливості, вона може навчитися практично всьому, а значить вона - така, як усі. З огляду на подібних установок до дітей із порушеннями зору ставлення простої турботи змінюється інтересом, бажанням ближче познайомитися, організувати співробітництво. Це своє чергу дає дитині можливість відчути, поринути у зовсім інший пласт переживань, як-от причетність, довіру, надійність.

На особливу увагу заслуговує позиція батьків здорових дітей. Непоодинокими є побоювання з приводу того, що розвиток їх дітей може затримуватися присутністю в класі учнів з особливостями психофізичного розвитку. Однак практика показує, що успішність здорових дітей не стає гіршою в умовах інтегрованого навчання, а навпаки, навіть покращується. Існують свідчення, що школи, які успішно навчають дітей з особливостями психофізичного розвитку, є найкращими для здорових учнів. У зв'язку з цим виправдовує себе тенденція організації інтегрованого навчання у творчо працюючих закладах освіти, у класах, які супроводжує найбільш досвідчений педагогічний колектив.

Відносини дітей із порушеннями зору однолітками багато в чому визначаються позицією дорослих: як вони дивляться ними, звертаються до них, довіряють їм, які використовують критерії оцінки своєї діяльності. Чуйний посібник з боку педагога може посилити взаємний інтерес між здоровими дітьми та дітьми з порушеннями зору. В першу чергу необхідно допомогти незрячим і слабозорим підтримувати привабливий зовнішній вигляд і уникати випинання, демонстрації зовнішніх ознак, що сприймаються як відхи-

ня від норми. У дитячій групі має формуватися думка у тому, що порушення зору перестав бути надрізною ознакою. Люди бувають худими, кульгавими, повними, лисими, чорношкірими, незрячими, проте це не робить їх менш цінними. Їхня цінність залежить від того, що вони знають і вміють робити. У цьому завдання педагога - допомогти кожній «особливій дитині» проявити себе у доступних видах діяльності, створити їй ситуації успіху, звернути увагу здорових дітей з його досягнення. Необхідно стимулювати активну участь незрячих і слабозорих дітей у класних і загальношкільних виховних справах, а й у гуртках, клубах, спортивних секціях. У тифлопедагогічній практиці накопичено багатий досвід організаційно-методичної роботи у цьому напрямі. Школярі з порушеннями зору можуть бути залучені до таких видів гуртків: 1) пов'язані з ручною працею (льонка, випалювання, різьблення по дереву, моделювання, робота з природним матеріалом); 2) пов'язані з вивченням природи та природоохоронною діяльністю (квітникарство, краєзнавство, догляд за тваринами); 3) пов'язані з навчально-пізнавальною діяльністю (математичний, лінгвістичний, історичний тощо); 4) пов'язані з літературно-мистецькою та драматичною діяльністю (хор, танці, дитячий театр, ляльковий театр, ізостудія). У загальноосвітній школі незрячим і слабозорим дітям можна запропонувати займатися такими видами спорту, як шашки, шахи, плавання, легка атлетика. В останньому випадку тільки з дозволу лікаря та за обов'язкової консультації спеціаліста з ЛФК.

Посилення позитивного іміджу дитини з порушеннями зору сприяють ситуації, коли здорові діти ставлять себе на його місце: намагаються прочитати текст через фільтр, пройти класом із зав'язаними очима, написати своє ім'я шрифтом Брайля. Корисно звернути увагу дітей на те, що персонажі з особливостями психофізичного розвитку присутні в дитячій літературі, деякі іграшки теж мають ті чи інші порушення (кульгають, не бачать, погано «говорять»). Сильне враження на дітей справляє знайомство з дорослими, які мають ті чи інші особливості психофізичного розвитку. Їхні розповіді про свої життєві досягнення сприяють зміцненню впевненості інтегрованих дітей та зростанню доброзичливих настроїв серед здорових. У багатьох країнах існує практика прийому на роботу до школи таких людей, що дозволяє дітям

ближче познайомитися з різноманітними позитивними рольовими моделями, чіткіше побачити власну перспективу.

Необхідно звертати увагу на ступінь емоційної насиченості взаємодій, до яких залучені діти з порушеннями зору. При необхідності її можна посилити за рахунок таких прийомів, як «контакт очей» (якщо діти мають залишковий зір), «фізичний контакт» (дотик до плеча, руки, голови, поплескування, потиск руки та ін.), «емоційне погладжування» ( звернення до дитини з приємними, лагідними словами). Подібна поведінка педагога свідчить про певну цінність, значущість дитини з порушеннями зору і є взірцем для наслідування.

Прислухайтеся, які слова використовують педагоги та здорові діти для опису дітей з особливостями психофізичного розвитку та їх можливостей. Слова "незрячий", "слабовидець" обов'язково повинні використовуватися в мовному побуті. Дітям пояснюють їх значення і вказують, що це звичайні слова, які жодною мірою не принижують людину, а характеризують її, як і багато інших, наприклад, «рудий», «худий», «смаглявий». Вільно використовуйте у спілкуванні з дитиною з порушеннями зору слова «подивись», «придивись». Він повинен знати їхнє значення та вміти ними користуватися. Незрячі і слабозорі діти за допомогою зазначених слів можуть означати свої способи пізнання навколишнього (дотик, обмацування, послідовний зоровий аналіз).

Молодші школярі вже досить активно цікавляться собою. Тому завдання педагогів дітей з порушеннями зору допомогти їм виробити правильне уявлення та ставлення до свого зорового порушення та на цій основі до самого себе. Часто незрячі і слабозорі намагаються не привертати уваги до своїх проблем, соромляться просити допомоги, воліючи поодинці переживати свої труднощі. Потрібно допомогти зрозуміти, що порушень зору не варто соромитися. Вони не роблять їх менш значущими та шановними людьми. Порушення зору це не благо, але й не зло. Це даність, яку потрібно прийняти та навчитися з нею жити. Якщо не формувати у дитини позитивного ставлення до свого порушення зору, ставлення все ж таки з'явиться, але, швидше за все, воно буде негативним. Тому дорослі зобов'язані приділяти особливу увагу виробленню у дітей розумного, правильного ставлення до своїх зорових обмежень. Для цього можна використовувати прийом акцентування їхньої уваги на своїх можливостях (ти не бачиш, але добре ходиш; не бачиш, але

високо стрибаєш; не бачиш, а знайшов річ, що загубилася, швидше за мене і т. д.). Дитина повинна знати, що вона практично нічим не відрізняється від здорових дітей, і про неї судять не за порушення, а за її можливостями та досягненнями. Оцінка його діяльності залежить не від того, сліпий він чи зрячий, а від того, наскільки він був уважним, акуратним, добре чи погано попрацював. Не можна говорити, що здорові діти все роблять краще та швидше. Такі висловлювання можуть викликати у незрячих і людей з вадами зору неадекватне ставлення як до свого порушення, так і до зрячих дітей. Вони сприйматимуть їх як суперників, з якими постійно вступають у нерівне змагання, ставляться до них вороже, агресивно, відмовляться від контактів. Причиною всіх своїх невдач і проблем вважатимуть порушення зору. Намагайтеся, щоб у дитини з порушеннями зору ніколи не виникали думки: «Я невиліковно хворий, я інвалід, а отже, всі повинні дбати про мене, шкодувати мене». Дитина, що зайняла позицію хворого, недооцінює свої можливості, готова приймати допомогу інших, але не вміє і не хоче її надавати сама (М. І. Кряхтунов). У таких ситуаціях слова "незрячий", "слабовидець" можуть набути принизливого значення і змусити його боятися і соромитися свого порушення.

Таким чином, незрячі і слабозорі діти зобов'язані знати про свої порушення і сприймати їх як явище, яке зовсім не заважає їм жити, про яке вони навіть забувають, а на звернення: «Ти ж незрячий?!» можуть відповідати: «Ну й що ж! У мене все добре! Яроблю все, що захочу!».

При організації взаємодії з дітьми з порушеннями зору необхідно дотримуватись певних правил. Якщо ви спілкуєтесь з незрячою дитиною, обов'язково повідомляйте їй про те, що ви прийшли, називайте своє ім'я. Виконуючи спільну діяльність, пам'ятайте, що він не може візуально відстежувати те, що відбувається, тому промовляйте всі дії, які робите. Не торкайтеся незрячих дітей без попередження, це лякає їх, завдає неприємних відчуттів. Необхідно повідомляти дитину про свої наміри: «давай тисну твою руку, поплескаю тебе по плечу, обійму». При спілкуванні зі слабозорими взаємодія організується на близькій відстані (не більше 3-4 метрів), інакше вони не зможуть чітко бачити вашу особу і відповідно ваші емоційні реакції. Партнерам дітей із порушеннями зору рекомендується постійно давати емоційний відгук на те, що відбувається, стаючи зразком емоційного реагування. При організації взаємодії з незрячими та

слабозорими необхідно продумувати міру допомоги, що надається їм, забезпечуючи профілактику гіперопіки.

Таким чином, розв'язання завдання успішного навчання та виховання дітей з порушеннями зору у загальноосвітніх школах загальної цінності орієнтує педагогів на створення спеціальних умов. Їхній раціональний підбір забезпечується за рахунок компетентної оцінки реальних і потенційних можливостей кожної конкретної дитини та моделювання умов функціонування, оптимальних саме для неї. Подібний підхід дозволяє створити атмосферу ефективної взаємодії незрячих і слабозорих з навколишньою дійсністю: забезпечує доступність, безпеку, інформативність та комфортність освітнього середовища.

Загальні рекомендації при роботі з дошкільнятами, які мають порушення зору

зорову роботу бажано проводити у вертикальній площині (важливо для дітей з косоокістю, що розходиться, міопією),

дітям з міопією протипоказана робота на розрізнення дрібних деталей (тобто матеріал, що пред'являється, повинен бути більшим за звичайний),

краще використовувати об'ємні деталі,

час безперервного навантаження має бути обмеженим.

Офтальмологічні вимоги під час роботи з наочністю:

зображення без зайвих деталей, повинно бути занадто великим;

контур бажаний (іноді рельєфний);

колір чистий, природний, яскравий;

дидактику та наочність бажано

пред'являти на контрастному тлі (жовтогарячий, жовтий, зелений кольори).

Зорові навантаження

Спільно з лікарем-офтальмологом визначається індивідуальне зорове навантаження. Враховуються такі фактори:

зоровий діагноз і діагноз супутнього захворювання, гострота зору (мета – підвищити гостроту зору

дітей та закріпити досягнуті результати щодо усунення косоокості та амбліопії), вік дитини, етап лікування.

Перелік зорових навантажень для дітей 5

Гострота зору

Фіксація

Характер зору

Вид косоокості Зорова нагрузка

Відмінні

особливості

навантаження

Нецентральна

стійка

Не враховується

Не враховується № 3

Переважно

помаранчевий, червоний, зелений та їх відтінки

Переважно до 2 см

Різноманітні

Ранок та вечір

Центральна та нецентральна Центральна нестійка

Центральна

Одночасне,

бінокулярне,

нестійке

№ 7

№ 5

№ 5

№ 5

№ 5

Вправи на стереоприладах,

стереоскопічного типу, грати для читачів

Обведення трафаретом (зовнішній трафарет)

Розфарбовування

Ниткографія

Штрихування Шнурування (за зразком) Розрізні картинки

Викладання по контуру дрібними предметами Плетіння килимків зі смуг кольорового паперу шириною

Ігри стереоскопічного характеру (настільний футбол, хокей, баскетбол, вудка тощо)

Робота з зошитом у клітину, обведення клітини, її зафарбовування Складання орнаменту Робота з конструктором

Розвиток колірного сприйняття

Молодша група: розрізнення та назва основних кольорів спектра, співвіднесення сенсорних еталонів з кольором реальних предметів.

ІГРИ І ВПРАВИ: «Підбери за кольором», «З'єднай кулі з відповідними за кольором ниточками», «Склади кольоровий килимок», «Порівняй та назви колір», «Збери квіти», «Знайди всі червоні предмети».

Середня група: закріплювати знання основних кольорів спектра, вміння впізнавати та називати колір реальних предметів.

ІГРИ І ВПРАВИ: «Підбери за кольором», «Склади візерунок», «Кольоровий килимок», «Збери квіти», «Знайди свій будиночок», «Що у нас червоне, синє, зелене?», «Розфарбуй предмет», «Намалюй веселку», «Забарви воду», «Кольоровий дзига», «Підбери всі зелені предмети», «Закінчи візерунок», «Різнобарвні сарафани», «Одягнемо ляльку».

Розвиток колірного сприйняття

Старша група: розвивати вміння відрізняти основні кольори, насиченість, контрастність кольорів; впізнавати колір реальних предметів у тваринному та рослинному світі; створювати кольорові панно, картини за зразком, словесним описом, за схемою, малюнком з використанням фланелеграфа та вирізаних за контуром кольорових та одноколірних зображень; помічати колір об'єктів, що рухаються: «Їде зелена машина», «Біжить рудий кіт», «Летить жовтий лист» і т.д.

Підготовча група: знати основні кольори та відтінки; правильно використовувати еталони кольору при описі, класифікації груп предметів; розрізняти колір об'єкта, що рухається, і декількох об'єктів; створювати візерунки, кольорові композиції на фланелеграфі, магнітній дошці з мозаїки.

ІГРИ І ВПРАВИ: «Підбери за кольором та відтінками», «Склади візерунок», «Знайди свій колір або відтінок кольору», «Розфарбуй картинку», «Хто швидше збере палички певного кольору?», «Що змінилося?», «Що в малюнку неправильно?», «Хто швидше збере кольоровий візерунок?», «Назви, що навколо тебе зелене, жовте, сіре, рожеве».

«Кольорові чоловічки»

"Кольорові стовпчики" ("Склади візерунок", "Підбери за зразком", "Чим відрізняються", "Побудуй і опиши, назви кольори по порядку", "Хто швидше збере кольоровий візерунок")

Корекційна робота з дітьми з порушенням зору.

Корекційна робота будується як багаторівнева система, що забезпечує цілісний, комплексний, диференційований, регульований процес управління всім перебігом психофізичного розвитку та відновлення зору на основі стимуляції всіх потенційних можливостей дітей з порушенням зору.

Специфічність корекційної роботи з дітьми дошкільного віку полягає: у взаємозв'язку та взаємодії корекційної роботи з усіма видами дитячої діяльності; всебічний вплив змісту, методів, прийомів та засобів корекції на психіку дитини; у компенсаторному розвитку засобами діяльності (ігри, праці, занять тощо); в інтеграції дитини в суспільство зрячих на основі сформованих у неї соціально-адаптивних форм спілкування та поведінки.
Кожна дитина потребує індивідуального підходу, а саме

посібники та матеріали повинні враховувати порушення зорового аналізатора дитини,

тимчасові обмеження, вправи та ігри відповідають діагнозу та віку дітей, створення необхідних умов для кожної дитини.

На занятті розсаджувати дітей відповідно до оклюзії: з косоокістю, що сходиться, - у бік заклеєного ока, з косоокістю, що розходиться, - у бік, протилежну заклеєному оку.

Групове приміщення та учбова зона мають бути достатньо освітлені (допускається поєднання природного та штучного світла), використовується додаткове освітлення над дошкою, на столах.

Дітей слід садити так, щоб світло падало ліворуч. Для дитини-шульги рекомендується мати індивідуальне освітлення з правого боку при роботі на столі.

Дітей з розбіжною косоокістю і низькою гостротою зору посадити ближче до матеріалу, що демонструється, з косоокістю, що збігається - далі.

Діти з низькою гостротою зору можуть підійти до картини, що розглядається, предмету щоб мати можливість краще розглянути їх.

На занятті використовувати наочний матеріал: реальні предмети, що оточують дитину у повсякденному житті; іграшки – з чітко вираженими характерними ознаками предмета; зображення прості, без зайвих деталей, з чітким контуром, контрастні до фону, без відблисків; демонстраційний матеріал червоного, жовтого, помаранчевого та зеленого кольору, площинний та об'ємний;

розмір демонстраційного матеріалу, іграшок, предметів – 15-20 см;

розмір роздавального матеріалу - 5 см., 3 см., 2 см. - Залежно від гостроти зору.

Демонстраційний матеріал пред'являти для розглядання нерухомо, щоб діти могли зосередити погляд, для дітей з косоокістю, що збігається - на підставці, з розбіжним - на столі. Заняття будувати те щоб робота зорового аналізатора чергувалася з роботою інших аналізаторів.
На занятті необхідна фізхвилинка та пауза для проведення гімнастики для очей. На початку заняття з ізодіяльності, конструювання та ручної праці проводити гімнастику для пальців та кистей рук.

Зорові навантаження для дітей 2-4 років.
Плеоптика.
1.Робота з предметними картинками.

розгляд, опис, знаходження нових картинок;

знаходження однакових картинок;

знаходження кількох однакових картинок;

групування зображень за кольором;

угруповання зображень за призначенням.

2. Робота з геометричними фігурами:

угруповання за кольором без урахування форми;

угруповання формою без урахування кольору.

3. Робота з кольоровою мозаїкою:

сортування за кольором;

викладання найпростіших візерунків на зразок, потім без зразка.

4. Робота з пірамідками.
5. Обведення контурів предметів, намальованих яскравим фломастером.

Розгляд калейдоскопа з направленням тубуса в далечінь.

Робота із монокулярним фільмоскопом.

Робота із магнітним конструктором.

Сортування геометричних фігур за кольором, формою, величиною.

Вдягання волосіні в модель голки на відстані.

Ігри з м'ячем: підкидання вгору, перекидання один одному.

Обведення контурних контурів предметів.

Робота з калейдоскопом – напрямок тубуса вниз.

Розгляд картинок через діаскоп.

Сортування геометричних фігур за кольором, формою.

Робота з мозаїкою середніх розмірів: сортування, викладання візерунка.

Нанизування кілець, лічильних паличок, котушок, гудзиків на волосінь.

Викладання візерунка з кольорових паличок.

Вдягання волосіні в модель гри.

Обведення контуру.

Ігри з м'ячем: відбивання об підлогу, прокочування по підлозі.

Гра «Пташки та автомобілі», «Пташки» - косоокість, що розходиться.

Ігри: «Злови рибку», «Знайди свій колір», «Чого не стало?».

Вправи самі, як і навантаженні N 5, лише погляд може бути спрямований вниз (без підставки).

Вирізання фігур, деталей.

Гра «Накинь колечко», «Піймай рибку».

Гра «Вудка». Ходіння по гімнастичній колоди з напрямом погляду вниз.

Перемальовка через прозорий папір.

Робота з різними картинками.

Найрізноманітніші настільні ігри, що вимагають розгляду дрібних деталей.

Упорядкування цілого з елементів.

Пошив картону.

Кільцекиди.

Ігри з мозаїкою.

Настільні ігри «Накинь кільце», «Злови рибку».

Шнурівка.

Вправи з кільцебросами. Накидання кілець на стрижень або різні фігури: слон, заєць, гусак тощо з відстані 2-2,5 метра.

Зорові навантаження для дітей 5 – 7 років

Розгляд предметних картинок.

Сортування предметів за кольором, формою, величиною, призначенням: геометричні фігури, сортування предметних картинок за кольором, формою, призначенням, сортування природного матеріалу за кольором, формою, знаходження однакових плодів, гри «Знайди таку саму картинку», «Знайди пару».

Гра в лото з великими малюнками.

Гра в доміно з яскравими великими картинками.

Нанизування кілець, лічильних кісточок, котушок та ін.

Викладання візерунка з кольорових паличок.

Розплутування лабіринтів (лінії виконані різним кольором – 2 етап – орієнтування на колір).

Викладання візерунка з магнітної мозаїки.

Ігри з м'ячем: підкидання вгору, перекидання один одному, прокочування у ворота.

Розгляд у калейдоскоп, монокулярний фільмоскоп.

Нанизування каблучок, бусинок, гудзиків на волосінь.

Вдягання нитки, волосіні, дроту в модель голки.

Пошив картону.

Шнурівка.

Обведення шаблонів за контуром, штрихування.

Ігри у лото, доміно на підставці.

Розфарбовування картинок, укріплених на дошці.

Розглядання картинок, зменшуючи та збільшуючи відстань до них.

Розглядання картинок на диску, що обертається.

Магнітна мозаїка (на підставці).

З'єднання крапок на папері в клітину.

Розгляд далеких та високих предметів.

Обведення 4-х клітин у зошити.

Малювання орнаменту – бордюр.

Перемальовка візерунків через прозорий папір.

Прокочування м'яча у ворота, підкидання вгору, перекидання один одному, закидання в обруч.

Кільцекиди.

Розплутування лабіринтів.

Метання присосок.

Бадмінтон, волейбол.

Метання м'ячів, мішечків, сніжків у ціль.

Ігри на суміщення контуру та предмета.

Робота із дрібною мозаїкою.

Сортування бусинок, бісеру та ін. за кольором, формою, величиною, викладання їх візерунків.

Нанизування бусинок, гудзиків на волосінь.

Шнурівка.

Обведення зображень за контуром.

Штрихування та розфарбовування шаблону.

Перемальовка зображень через кальку.

Розгляд у калейдоскоп.

Розплутування лабіринту (2 етап).

Викладання візерунка з кольорових паличок.

Розгляд предметів, їх опис.

Упорядкування цілого з елементів – кубики.

Катання м'яча по підлозі, закидання його в лунку, кошик, відбивання об підлогу.

Вирізання фігур, деталей.

Гра: «Накинь кільце», «Злови рибку».

Ігри у лото, доміно.

Гра «Вудка».

Ходіння по гімнастичній колоди з напрямом погляду вниз.

Сортування бусинок, бісеру, геометричних фігур за кольором, формою, величиною. Складання їх візерунків.

Нанизування намист, бісеру, каблучок, гудзиків на волосінь.

Ігри на поєднання контуру, силуету з предметом.

Упорядкування цілого з елементів.

Пошив картону.

Кільцекиди.

Ігри з мозаїкою.

Настільні ігри: «Накинь кільце», «Злови рибку».

Шнурівка.

Перемальовка візерунків через прозорий папір.

Робота з книжками – розмальовками.

Робота з розрізними картинками.

Настільні ігри, що вимагають розгляду дрібних деталей.

«Надягни кільце», прив'язане на ниточці, на конуси, ялинки, стрижні.

«Накинь кільце на конуси, ялинки, стрижні».

Вправи з кільцебросами. Накидання кілець на стрижень або різні фігури: слон, заєць, гусак тощо з відстані 2 – 2,5 метра.

Використання алгоритмів у навчанні дітей із порушеннями зору

Використання алгоритмів є необхідним як у початкових етапах навчання і у наступному періоді. Завдяки чітко засвоєній системі, сліпі та слабозорі отримують можливість швидше оволодіти навчальними знаннями та трудовими навичками. Опанування алгоритмічними діями дозволяє людям із порушеним зором знаходити максимально конструктивні способи вирішення навчальних завдань. Використання алгоритмів передбачає послідовне, покрокове вивчення об'єктів для максимального ефекту. отримання інформації. Алгоритм-покрокове обстеження.

Алгоритм визначення виду багатокутника:

• 1) візьміть фігуру за найпомітніший кут у ліву руку, тримайте його великим і вказівним пальцем. Це буде перша угода.
• 2)ведіть указ. пальцем правої руки на стороні багатокутника. Якщо палець відчує вістря і поверне значить ви знайшли кут, його треба вважати це буде другий кут.

Алгоритм опису овочів

1. колір; 2. форма;3. величина;4. смакові якості;5. місце зростання;6. в якому вигляді можна їсти;7. користь.

Дозування зорового навантаження та підбір наочності з урахуванням зорових, інтелектуальних та фізичних можливостей дитини

Залучаючи сліпу і слабозору дитину в навчальну діяльність необх. пам'ятати про наявність можливих дефектів крім порушеного зору, а також про ослабленість організму внаслідок захворювань. Своєчасна зміна видів діяльності сприяє підвищенню працездатності дітей. Слід знати, що охорону зору не можна представляти як заборону ним користуватися, але використання пошкодженого зору не повинно завдавати подальших збитків. Раціональне включення залишкового зору в діяльність не тільки не погіршує стан зорових функцій, а навпаки збільшує швидкість сприйняття, покращує розрізнювальну здатність, колірний зір, сприяє розвитку диференційованого зору. сприйняття.

З рекомендацій офтальмолога педагог має використовувати зір учня у процесі навчання. Зорове навантаження має суворо дозуватися відповідно до ступеня та характеру. порушення зорових функцій та протікати в умовах, оптимальних для зорової роботи, до яких відноситься рівень освітленості робочого місця, використання засобів оптичної корекції, різноманітні якості наочних посібників (величина, контрастність…); розмір навантаження тощо.

Найважливішою умовою для нормальної зорової роботи явл. освітленість. Мінімально допустимі особам із порушенням зору явл. освітленість дорівнює 500 люкс. Верхньою оптимальною межею-1000 люкс(ЛК). Підвищення освітленості до 51500 люкс благотворно діє на зір. чутливість (знижуються її пороги).

Високий рівень освітленості не протипоказаний навіть для осіб, які страждають на світлобоязнь за умови використання ними димчастих фільтрів.

Освітленість робочого місця встановлюється виходячи з зорової патології (при короткозорості-500-700 лк, при аномаліях рефлакції-250-700 лк, при захворюваннях зр. нервового апарату-250-700 лк і т. д.).

Так як захворювання очей має найчастіше комбінований характер, найбільш прийнятною явл. освітлення робочого місця 500-700 лк.

Необхідною умовою явл. дотримання певної відстані від ока до об'єкта, що розглядається, до-е може коливатися в межах від 25-30 см. Для зорової роботи велике значення має величина запропонованих об'єктів. Мінімальні розміри об'єктів залежать від гостроти зору і складають при гостроті зору від 0, 09-0, 2(3 мм).

Важливою умовою явл. дозування бачить. навантаження. Критерієм для визначення зрі. навантаження явл. стомлення дивиться. аналізатора. Максимально допустимою рахує. Безперервно діяльне навантаження для дітей зі зниженням гостроти зору 15мм, для дітей зі зниженням поля зору -5 мм. Дозування бачить. навантаження має виходити зі стану гляд. аналізатора. Особлива увага приділяється школярам із прогресуючими захворюваннями очей. У деяких випадках бачить. роб. Можливо повністю протипоказана. З використанням наочності слід враховувати стан зору.

Патологічне зміна поля зору веде до порушення бачить. відображення простору, яка в залежності від характеру порушення або звужується або деформується (у нормі по горизонталі 180 градусів, по верт. -90).

Встановлено, що з сприйнятті об'єкта з відривом 33 див від нерухомого ока учні, мають звуження меж поля зору до 5 градусів можуть охопити поглядом предмет величиною до 5 див, 10 град. -10 см, 15 грн. -15 см і т. д. (Концентричне звуження поля зору). Якщо є нерівномірне звуження поля зору, наприклад, 10 гр. до верху та на 30 гр. до низу, то учень зможе побачити предмет висотою 20 см, тобто. якщо є нерівномірне звуження меж поля зору, то вказану в кожну сторону кількість градусів треба скласти і розділити навпіл. Наприклад, 50 грн. та 440 гр. =90/2

При використанні наочних посібників необх. Враховувати таку функцію зору як розрізнення кольорів (хроматичний зір).

При організації навчального процесу враховується, що хроматична чутливість різна у різних частинах спектра. Найбільш висока розрізняльна чутливість до жовтого і блакитного кольору, найнижча до країв спектру (червоний, фіолетовий). Отже найбільш придатні для слабозорих явл. світлі тони.