Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիայի առավելություններն ու թերությունները. Ի՞նչ է քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիան (TRKM)

Քննադատական ​​մտածողությունը դատողության համակարգ է, որը նպաստում է տեղեկատվության վերլուծությանը, սեփական մեկնաբանությանը, ինչպես նաև ձևակերպված եզրակացությունների վավերությանը: Դրա առանձնահատկությունն այն է, որ ցանկացած մարդ կարող է կասկածել ստացված տվյալների հավաստիությանը և գնահատել դրանք։

Ի՞նչ է քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիան:

Քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիան օգտագործվում է հոգեբանության, մանկավարժության, փիլիսոփայության, գրականության, լրագրության և այլ ոլորտներում՝ որպես մտածողության հմտությունների զարգացման հիմք, տեղեկացված որոշումներ կայացնելու, սեփական դիրքորոշումը փաստարկելու և նպատակաուղղված մտածելու կարողության համար։

Քննադատական ​​մտածողությունը որպես կրթական տեխնոլոգիա ուղղված է ուսանողների մեջ հետևյալ հմտությունների զարգացմանը.

• դիտարկում;
• վերլուծություն;
• սինթեզ;
• նվազեցում;
• ինդուկցիա;
• մեկնաբանություն;
• դիտարկում;
• տրամաբանական դատողություն;
• հիմնավորումը վերացականությունից մինչև կոնկրետություն:

Ի՞նչ է սա տալիս:

Քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիայի և դրա տեխնիկայի հիմնական արժեքը տեղեկատվությունն օբյեկտիվորեն ընկալելու, տեսածն ու լսածը հավատքի վրա չվերցնելու կարողությունն է, կասկածելու, ենթադրելու, այն որպես ապացույց պահանջող վարկած ընկալելու իրավունքը:

Քննադատական ​​մտածողություն զարգացած մարդուն հնարավոր չէ մանիպուլյացիայի ենթարկել և վերահսկել, քանի որ նա նպատակաուղղված է մտածում և կարող է ադեկվատ գնահատել ցանկացած իրավիճակ։

Այլ առավելությունները ներառում են.

• մասնագիտական ​​ուղղորդում և ինքնորոշում;
• հստակ առաջնահերթություն;
• պատասխանատվություն սեփական որոշումների և ընտրությունների համար.
• որոշումների հետևանքները կանխատեսելու ունակություն.
• հաղորդակցման բնութագրերը;
• կայուն արժեհամակարգի ձևավորում.

Զարգացման 3 փուլ

Քննադատական ​​մտածողության զարգացումը ներառում է 3 փուլ՝ մարտահրավեր - ըմբռնում - արտացոլում:

Զանգահարեք– այն փուլը, որում անհրաժեշտ է ամփոփել գիտելիքները թեմայի վերաբերյալ, դարձնել այն համապատասխան և կարողանալ հանդիսատեսին հետաքրքրել դրանով և դրդել նրանց գործի:

Ըմբռնում– կարևոր հատված, որի ընթացքում ուսանողները ստանում են նոր տեղեկատվություն, վերլուծում և համեմատում առկա գիտելիքների հետ՝ հետագայում դրանք համակարգելու համար:

ՌեֆլեքսԵս ստացված տեղեկատվության և պատասխանի ամբողջական ընկալման փուլն է՝ հաշվի առնելով սեփական վերաբերմունքը ուսումնասիրվող հարցի նկատմամբ: Այս փուլում ուսանողները հայտնաբերում են «կույր կետերը», անհամապատասխանությունները, անճշտությունները, կտրում են ավելորդը և վիճարկում իրենց դիրքորոշումը:

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիան ներառում է տարբեր մեթոդների և տեխնիկայի կիրառում: Ստորև մենք կանդրադառնանք քննադատական ​​միտքը զարգացնելու ամենաարդյունավետ ռազմավարություններին:

Տեղադրեք

Ներդիր կամ պայմանական տեխնիկան սովորաբար օգտագործվում է զանգի փուլում: Ուսուցիչը տեքստը կարդալիս ուսանողներին հրավիրում է մատիտով նշումներ կատարել:

Նշված են հետևյալ նշանները.

• նոր գիտելիքներ;
• ծանոթ բաներ;
• տեղեկատվություն, որը հակասում է ուսանողի ըմբռնմանը.
• կետեր, որոնց վերաբերյալ ուսանողը ցանկանում է խորացնել գիտելիքները.

Այնուհետև ընթերցողները ստեղծում են քառասյուն աղյուսակ: Սյունակի անունը տեքստի խորհրդանիշն է: Յուրաքանչյուր սյունակում դուք պետք է համառոտ գրեք տեքստից տեղեկատվություն, ապա վերընթերցեք ձեր գրածը և ավելացնեք նոր մտքեր և կասկածներ:

Աղյուսակը հին գիտելիքից նոր ուղու պատկերացումն է: Այս տեխնիկան օգնում է համակարգել մտքի գործընթացը, ճիշտ դասակարգել տեղեկատվությունը, ընդգծել դրանից նոր տեղեկատվությունը և ավելի հեշտ հիշել այն։

Կլաստերը թարգմանվում է որպես փունջ, փունջ։ Քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիայում այս տեխնիկան օգտագործվում է որպես կոնկրետ խնդրի վերաբերյալ նյութի գրաֆիկական համակարգում:

Իմաստային միավորներն ընդգծվում են տեքստում՝ օգտագործելով գրաֆիկական նշաններ, այնուհետև դասավորվում են հիերարխիայի կամ այլ կարգով: Արդյունքում ձևավորվում են կլաստերներ։

Կլաստերներ կազմելու կանոնները պարզ են՝ հիմնական թեման տեղադրված է կենտրոնում՝ շրջապատված իմաստային միավորներով, որոնք արժանի են ուշադրության։ Դրանց կողքին արբանյակային բառեր են։ Տրամաբանական կապերը ցուցադրվում են որպես հիմնական հասկացությունների միջև գծեր:

Իրականում ստացվում է ուղիղ գծերով կամ նետերով միմյանց հետ կապված շրջանակների դիագրամ: Այս մեթոդի արժեքն այն է, որ այն թույլ է տալիս ծածկել և վերլուծել ավելի մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն, քան թերթիկից կարդալու և վերլուծելու ժամանակ:

Կլաստերային համակարգը օգտագործողի մտքերի, գաղափարների, կասկածների և տրամաբանական եզրակացությունների գրաֆիկական ցուցադրումն է: Կլաստերներն օգտագործվում են մարտահրավերի և արտացոլման փուլերում և հարմար են տարբեր թեմաներ ուսումնասիրելու համար:

Կարուսել

Կարուսելը խմբային աշխատանքի տեխնիկա է քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիայում, որն օգտագործվում է բաց հարցեր ուսումնասիրելու համար: Քննարկումից առաջ ուսուցիչը առանձին թղթերի վրա ձևակերպում է խնդրահարույց հարցեր, որոնք պահանջում են բազմաթիվ պատասխաններ: Հարցերի քանակը պետք է համապատասխանի խմբերի թվին։

Հրամանով ուսուցիչները ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ հարցերի թերթիկներ են փոխանցում խմբի յուրաքանչյուր անդամին` կարուսելի նման: Տեխնիկայի նպատակը համատեղ պատասխան գտնելն է՝ առանց նախկինում հնչեցված տարբերակները կրկնօրինակելու։

Այնուհետև ուսուցիչը գրատախտակին փակցնում է խմբերի պատասխանները և հայտարարում քվեարկություն: Ուսանողները քվեարկում են այն պատասխանի օգտին, որն իրենց ամենաճիշտ է թվում:

Ընթերցանություն ընդմիջումներով

Այս տեխնիկան ներառում է տեքստի չափված ընթերցում: Ուսուցիչը բարձրաձայն կարդում է պատմվածքի մի մասը, կանգ է առնում և խնդրահարույց հարց է տալիս հանդիսատեսին. Հարցերը կարող են վերաբերել ասոցիացիաներին, զգացմունքներին, սյուժեի հետագա զարգացմանը, պատմության ավարտին, բայց դրանցից յուրաքանչյուրը պետք է խրախուսի խմբին պատասխան փնտրելու և քննարկելու:

Քննարկումներն անցկացվում են դադարներով, որից հետո ուսուցիչը կարդում է տեքստի հաջորդ մասը և նորից ընդմիջում:

Խաչաձեւ քննարկում

Այս մեթոդը նման է նախորդին, քանի որ այն ներառում է հարցերի պատասխանների որոնում՝ հիմնված ստեղծագործության ընթերցված հատվածի վրա: Ուսանողները աշխատում են զույգերով՝ հակադիր կարծիքներով:

Առաջին զույգը վարկած է արտահայտում և իր օգտին փաստարկներ բերում, երկրորդը՝ հակափաստարկներ և հիմնավորում։ Տեխնոլոգիայի խնդիրն է աշխատել առավելագույն թվով տարբերակների միջոցով, արտահայտել տարբեր տեսակետներ և նայել իրավիճակին տարբեր տեսանկյուններից:

Քննարկման ընթացքում ուսանողները կարող են անցնել մի զույգից մյուսը, եթե նրանց կարծիքը փոխվել է:

Սինքվայն

Cinquain ֆրանսերենից թարգմանված նշանակում է հինգ տող: Այն կազմելը արդյունավետ մտավոր վարժություն է։ Այն զարգացնում է հակիրճ ամփոփման հմտությունները՝ լուսաբանված նյութը ըմբռնելուց հետո:

Պրակտիկանտների խնդիրն է գրել 5 տող.

1. Մեկ գոյական, որը նշում է թեման:
2. Երկու ածական, որոնք պարզաբանում են թեման.
3. Թեմայի վերաբերյալ գործողությունները նկարագրող երեք բայ:
4. Կարճ արտահայտություն, որը պարունակում է հիմնական գաղափարը.
5. Ամփոփում, որն ունի անսպասելի շրջադարձ, օգտագործողի վերաբերմունքը թեմային և դրա թարմ մեկնաբանություն:

Տեսությունը և պրակտիկան ուսուցիչներից և ուսանողներից պահանջում են համառություն, համարժեք ընկալում ուրիշների կարծիքները և պատրաստակամություն ընդունելու սեփական սխալները, եզրակացություններ անելու և դրանք ուղղելու: Առանց դրա առաջընթաց չի լինի։

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա.

Ներկա փուլում կրթության առջեւ ծառացած հիմնական խնդիրը յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունների բացահայտումն է, բարձր տեխնոլոգիական, մրցունակ աշխարհում կյանքին պատրաստ անհատի դաստիարակումը։ Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի ներդրման ընթացքում անհրաժեշտ է անցում կատարել ուսուցման ռազմավարության, որտեղ ուսանողը վերածվում է ուսումնական գործընթացի առարկայի, գալիս է դպրոց իսկապես «սովորելու», այսինքն. «սովորեցրու ինքդ քեզ», ոչ միայն ստանաս ուսուցչի փոխանցած գիտելիքները, այլև կարողանաս ձեռք բերել և օգտագործել կյանքում: Այս նպատակի իրականացմանը նպաստում է գործունեության մոտեցման տարրերի օգտագործումը, ներառյալ այնպիսի նորամուծություններ, ինչպիսիք են դասերի ինտերակտիվ կազմակերպումը, ձևավորումը, խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը և քննադատական ​​մտածողության զարգացումը:

Քննադատական ​​մտածողություն- սա տրամաբանության և անձնական հոգեբանական մոտեցման տեսանկյունից տեղեկատվությունը վերլուծելու ունակություն է, որպեսզի ստացված արդյունքները կիրառվեն ինչպես ստանդարտ, այնպես էլ ոչ ստանդարտ իրավիճակներում. նոր հարցեր բարձրացնելու, տարբեր փաստարկներ մշակելու և անկախ, մտածված որոշումներ կայացնելու կարողություն:

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիան առաջարկվել է 20-րդ դարի 90-ականներին ամերիկացի գիտնականների կողմից (K. Meredith, C. Temple, J. Steele), որպես հատուկ ուսուցման մեթոդ, որը պատասխանում է հարցին.

Ի՞նչ է նշանակում քննադատական ​​մտածողություն: Քննադատական ​​մտածողությունը մտածողության այն տեսակն է, որն օգնում է քննադատաբար վերաբերվել ցանկացած հայտարարության, առանց ապացույցների ոչինչ չընդունել, բայց միևնույն ժամանակ բաց լինել նոր գաղափարների և մեթոդների համար: Քննադատական ​​մտածողությունը անհրաժեշտ պայման է ընտրության ազատության, կանխատեսման որակի և սեփական որոշումների համար պատասխանատվության համար:

Այս կրթական տեխնոլոգիայի նպատակն է զարգացնել ուսանողների մտածողության հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են ոչ միայն ուսման մեջ, այլև առօրյա կյանքում: Հիմնական գաղափարը ուսումնական մթնոլորտի ստեղծումն է, որտեղ ուսանողները ակտիվորեն աշխատում են ուսուցչի հետ, գիտակցաբար կանդրադառնան ուսուցման գործընթացին, վերահսկում, հաստատում, հերքում կամ ընդլայնում գիտելիքները, նոր գաղափարները, զգացմունքները կամ կարծիքները շրջապատող աշխարհի մասին:

Քննադատական ​​մտածողության նշանները ներառում են հետևյալի ձևավորումը.

դրական փորձ;

անկախ, պատասխանատու մտածողություն;

հիմնավորված մտածողություն (համոզիչ փաստարկները թույլ են տալիս խոհուն որոշումներ կայացնել);

բազմակողմանի մտածողություն (դրսևորվում է երևույթը տարբեր կողմերից դիտարկելու ունակությամբ);

անհատական ​​մտածողություն (ձևավորում է տեղեկատվության հետ աշխատելու անձնական մշակույթ);

սոցիալական մտածողություն (աշխատանքն իրականացվում է զույգերով, խմբերով, փոխգործակցության հիմնական մեթոդը քննարկումն է):

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիան ամբողջական համակարգ է, որը զարգացնում է տեղեկատվության հետ աշխատելու հմտությունները. մի շարք տարբեր տեխնիկաների մի շարք, որոնք ուղղված են սկզբում ներգրավել ուսանողի հետաքրքրությունը (նրա մեջ արթնացնել հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեություն), այնուհետև նրան տրամադրել նյութը հասկանալու պայմաններ և, վերջապես, օգնել նրան ընդհանրացնել ձեռք բերված գիտելիքները:

Քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիան հիմնված է ուսումնական դասի եռաֆազ կառուցվածքի վրա՝ մարտահրավեր, ըմբռնում, արտացոլում։

Առաջին փուլ - մարտահրավեր

Հիշողությունից հիշելու փուլում թարմացվում են առկա գիտելիքներն ու պատկերացումները ուսումնասիրվողի մասին, ձևավորվում է անձնական հետաքրքրություն և որոշվում են որոշակի թեմայի քննարկման նպատակները: Դժվար իրավիճակ կարող է ստեղծվել ուսուցչի կողմից՝ հմտորեն հարց տալով, առարկայի անսպասելի հատկություններ ցույց տալով, իր տեսածի մասին խոսելով, ուսումնական առաջադրանքը լուծելու ճանապարհին ստեղծելով «բաց» իրավիճակ. Մարտահրավերի փուլում տեքստը պարունակում է «ներածություն, ծանոթագրություններ և մոտիվացնող օրինակներ»։

Զանգի փուլում.

1. Աշակերտները կարող են իրենց տեսակետն արտահայտել ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ՝ դա անելով ազատ, առանց սխալվելու կամ ուսուցչի կողմից ուղղվելու վախի։

2. Կարևոր է, որ հայտարարությունները գրանցվեն, դրանցից որևէ մեկը կարևոր կլինի հետագա աշխատանքի համար: Ավելին, այս փուլում «ճիշտ» կամ «սխալ» հայտարարություններ չկան։

3. Ցանկալի կլինի անհատական ​​և խմբային աշխատանքի համադրությունը: Անհատական ​​աշխատանքը թույլ կտա յուրաքանչյուր ուսանողի թարմացնել իր գիտելիքներն ու փորձը: Խմբային աշխատանքը թույլ է տալիս լսել այլ կարծիքներ և արտահայտել ձեր տեսակետը՝ առանց սխալվելու ռիսկի: Կարծիքների փոխանակումը կարող է նաև նպաստել նոր գաղափարների զարգացմանը, որոնք հաճախ անսպասելի են և արդյունավետ. հետաքրքիր հարցերի առաջացումը, որոնց պատասխանների որոնումը կխթանի նոր նյութի ուսումնասիրությունը: Բացի այդ, հաճախ որոշ ուսանողներ վախենում են իրենց կարծիքը հայտնել ուսուցչին կամ մեծ լսարանին միանգամից: Փոքր խմբերով աշխատելը թույլ է տալիս այս ուսանողներին զգալ ավելի հարմարավետ:

Ուսուցչի դերը աշխատանքի այս փուլում ուսանողներին խրախուսելն է հիշել այն, ինչ նրանք արդեն գիտեն ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ, խթանել խմբերում կարծիքների առանց կոնֆլիկտների փոխանակումը և գրանցել և համակարգել ուսանողներից ստացված տեղեկատվությունը: Կարևոր է չքննադատել նրանց պատասխանները, նույնիսկ եթե դրանք ոչ ճշգրիտ կամ սխալ են: Այս փուլում կարևոր կանոնն է. «Ցանկացած ուսանողի կարծիքը արժեքավոր է»:

Մարտահրավերի փուլն իրականացնելու համար արդյունավետ կլինեն հետևյալ տեխնիկաները.

«հայտնի տեղեկատվության» ցուցակի կազմում, պատմություն-ենթադրություն՝ օգտագործելով հիմնաբառեր.

նյութի համակարգում (գրաֆիկական)՝ կլաստերներ, աղյուսակներ;

ճիշտ և կեղծ հայտարարություններ;

խառնված տրամաբանական շղթաներ և այլն։

Երկրորդ փուլը ըմբռնումն է (իմաստի գիտակցումը)

Ըմբռնման փուլում սովորողը շփվում է նոր տեղեկատվության հետ, տեղի է ունենում նաև դրա համակարգումը։ Երեխան հնարավորություն է ստանում մտածել ուսումնասիրվող առարկայի բնույթի մասին, սովորում է հարցեր ձևակերպել հին և նոր տեղեկությունները փոխկապակցելով: Ձևավորվում է ձեր սեփական դիրքորոշումը. Շատ կարևոր է, որ արդեն այս փուլում, օգտագործելով մի շարք տեխնիկա, կարող եք ինքնուրույն վերահսկել նյութը հասկանալու գործընթացը:

կապ հաստատել նոր տեղեկատվության հետ;

փորձում է համեմատել նոր տեղեկատվությունը առկա գիտելիքների և փորձի հետ.

կենտրոնանալ նախկինում ծագած հարցերի և դժվարությունների պատասխաններ գտնելու վրա.

ուշադրություն դարձնել անհասկանալի նյութին, փորձել նոր հարցեր բարձրացնել.

նոր տեղեկատվության հետ ծանոթանալու գործընթացին հետևելու ցանկություն, ուշադրություն դարձնելու, թե կոնկրետ ինչն է գրավում նրանց ուշադրությունը, որ կողմերն են ավելի քիչ հետաքրքիր և ինչու.

լսածի կամ կարդացածի վերլուծության և քննարկման նախապատրաստում:

Ուսուցիչը այս փուլում կարող է լինել նոր տեղեկատվության անմիջական աղբյուր: Տվյալ դեպքում նրա խնդիրն է դա պարզ ու գրավիչ ներկայացնել։ Եթե ​​դպրոցականները աշխատում են տեքստի հետ, ապա ուսուցիչը հետևում է աշխատանքի ակտիվության աստիճանին և ուշադիր կարդալիս: Տեքստի հետ աշխատանքը կազմակերպելու համար ուսուցիչը առաջարկում է մտածված ընթերցանության և կարդացածի մասին մտածելու տարբեր տեխնիկա:

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման մանկավարժական տեխնոլոգիայի հեղինակները նշում են, որ անհրաժեշտ է բավարար ժամանակ հատկացնել իմաստաբանական փուլն իրականացնելու համար։ Եթե ​​ուսանողները աշխատում են տեքստի հետ, խելամիտ կլինի ժամանակ հատկացնել երկրորդ ընթերցման համար: Սա բավականին կարևոր է, քանի որ որոշ հարցեր պարզաբանելու համար անհրաժեշտ է տեքստային տեղեկատվությունը տեսնել այլ համատեքստում:

Ըմբռնման փուլն իրականացնելու համար արդյունավետ կլինի օգտագործել ակտիվ ընթերցման մեթոդը.

նշելով «v», «+», «-», «?» պատկերակները (ինչպես կարդում եք, դրանք տեղադրված են աջ կողմում գտնվող լուսանցքում);

տարբեր գրառումների պահպանում, ինչպիսիք են կրկնակի օրագրերը, գրանցամատյանները;

դասի առաջին մասում տրված հարցերի պատասխանների որոնում և այլն:

Երրորդ փուլ - արտացոլում (մտածողություն)

Մտածողության փուլը (արտացոլումը) բնութագրվում է նրանով, որ ուսանողները համախմբում են նոր գիտելիքները և ակտիվորեն վերակառուցում են իրենց առաջնային գաղափարները՝ նոր հասկացություններ ներառելու համար: Այսպիսով, տեղի է ունենում նոր գիտելիքների «յուրացում» և դրա հիման վրա ուսումնասիրվողի վերաբերյալ սեփական հիմնավորված գաղափարի ձևավորում: Սեփական մտավոր գործողությունների վերլուծությունը այս փուլի առանցքն է:

Ռեֆլեկտիվ վերլուծությունը նպատակաուղղված է պարզաբանելու նոր նյութի իմաստը, հետագա ուսուցման երթուղի կառուցելուն (սա պարզ է, սա պարզ չէ, դուք պետք է ավելին սովորեք այս մասին, ավելի լավ կլինի այս մասին հարց տալ և այլն) . Բայց այս վերլուծությունը քիչ օգտակար է, եթե այն արտահայտված չէ բանավոր կամ գրավոր ձևով: Հենց վերբալիզացիայի գործընթացում է կառուցվում մտքերի այն քաոսը, որը եղել է մտքում անկախ ըմբռնման գործընթացում՝ վերածվելով նոր գիտելիքի։ Ցանկացած հարց կամ կասկած, որը ծագում է, կարող է լուծվել։ Որոշ դատողություններ կարող են միանգամայն ընդունելի լինել՝ որպես ձեր սեփականը ընդունելու համար: Մյուս դատողությունները պահանջում են քննարկում: Բացի այդ, իրենց կարդացածի կամ լսածի վերաբերյալ կարծիքների փոխանակման գործընթացում ուսանողները հնարավորություն ունեն գիտակցելու, որ նույն տեքստը կարող է առաջացնել տարբեր գնահատականներ, որոնք տարբերվում են ձևով և բովանդակությամբ: Ամեն դեպքում, արտացոլման փուլն ակտիվորեն նպաստում է քննադատական ​​մտածողության հմտությունների զարգացմանը։

Ուսուցչի գործունեությունն է ուսանողներին վերադարձնել սկզբնական նշումներին՝ առաջարկներ, փոփոխություններ, լրացումներ կատարել, ուսումնասիրված տեղեկատվության հիման վրա ստեղծագործական, հետազոտական ​​կամ գործնական առաջադրանքներ տալ:

Ուսանողների գործունեությունն ուղղված է «նոր» տեղեկատվության փոխկապակցմանը «հին» տեղեկատվության հետ՝ օգտագործելով ըմբռնման փուլում ստացած գիտելիքները:

Այս փուլում արդյունավետ կլինեն հետևյալ տեխնիկան.

կլաստերների, աղյուսակների լրացում, տեղեկատվության բլոկների միջև պատճառահետևանքային կապերի հաստատում.

վերադառնալ հիմնաբառեր, ճշմարիտ և կեղծ հայտարարություններ;

տրված հարցերի պատասխանները;

բանավոր և գրավոր կլոր սեղանների կազմակերպում;

տարբեր տեսակի քննարկումների կազմակերպում;

ստեղծագործական աշխատանքներ գրելը (սինխվին, էսսե):

Դիտարկենք այս տեխնոլոգիայի մեջ առավել հաճախ օգտագործվող տեխնիկան:

Կլաստեր («Փունջ»)- նյութի համակարգման գրաֆիկական մեթոդ: Տեքստի իմաստային միավորները բացահայտվում և գրաֆիկորեն ձևավորվում են որոշակի հերթականությամբ՝ կլաստերի տեսքով: Եթե ​​համեմատենք արեգակնային համակարգի մոդելի հետ (աստղ, մոլորակներ և նրանց արբանյակներ), ապա կենտրոնը` աստղը, ուսումնասիրվող թեման է. նրա շուրջը կան մոլորակներ, այսինքն՝ մեծ իմաստային միավորներ, որոնք ուղիղ գծով միացված են աստղին, մոլորակն ունի իր արբանյակները, իսկ արբանյակները՝ իրենց։ Կլաստերային համակարգը ներառում է մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն:

Կլաստերը փունջի ձև ունի: Կենտրոնում հիմնական հասկացությունն է, միտքը, կողքերում՝ ուղիղ գծերով կենտրոնական հասկացության հետ կապված խոշոր իմաստային միավորներ։ Դրանք կարող են լինել տվյալ թեմայի հետ կապված մտքեր, մտքեր, փաստեր, պատկերներ, ասոցիացիաներ արտահայտող բառեր, արտահայտություններ, նախադասություններ:

Տեխնիկան կարող է արդյունավետ լինել մարտահրավերի փուլում, երբ տեղեկատվությունը համակարգվում է նախքան հիմնական աղբյուրին (տեքստին) ծանոթանալը հարցերի կամ իմաստային բլոկների վերնագրերի տեսքով: Այս իմաստային բլոկի վերնագրերը տեղակայված են հիմնական թեմայի շուրջ:

Այս տեխնիկան արդյունավետորեն կիրառվում է տեխնոլոգիայի բոլոր փուլերում:

«Ճիշտ կամ կեղծ հայտարարություններ» տեխնիկան.Դասի սկզբում կարող են տրվել հայտարարություններ, այնուհետև ուսանողներին առաջարկվում է պարզել, թե արդյոք պնդումները ճիշտ են՝ հիմնավորելով իրենց պատասխանը: Հիմնական տեղեկատվությանը (պարբերության տեքստը, այս թեմայով դասախոսություն) ծանոթանալուց հետո ուսանողները վերադառնում են այս հայտարարություններին և գնահատում դրանց հավաստիությունը՝ օգտագործելով դասում ստացված տեղեկատվությունը:

Այս տեխնոլոգիայի մեկ այլ տեխնիկա, որը հաճախ օգտագործվում է, տեքստի ընթերցման ժամանակ նշելն է. Ներդիր».

Տեքստը կարդալիս ուսանողներին պետք է խնդրեք նշել լուսանցքներում («v», «+», «-», «?»), իսկ տեքստը կարդալուց հետո լրացնել աղյուսակը, որտեղ պատկերները կդառնան: աղյուսակի սյունակների վերնագրերը. Աղյուսակը հակիրճ պարունակում է տեղեկատվություն տեքստից:

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիայում մեծ նշանակություն է տրվում նյութի կազմակերպման տեսողական ձևերին։ Աշակերտները, օգտագործելով առաջարկվող տեխնիկան, փորձում են նախապես համակարգել նյութը, արտահայտել իրենց գաղափարները, պատկերացնելով դրանք: Շատ տեխնիկա «աշխատում» է իմաստային փուլում, իսկ որոշները կարող են դառնալ դասի առաջատար ռազմավարությունը:

«Կարծես... Հնչում է...» տեխնիկանուղղված հասկացությունների և տերմինների «յուրացմանը»: Մարտահրավերի փուլում ուսանողներին առաջարկվում է համապատասխան սյունակներում գրել տեսողական և լսողական ասոցիացիաները, որոնք ունեն տվյալ բառի կամ տվյալ հասկացության հետ կապված: Օրինակ՝ «տեխնոլոգիա» հասկացությունը։

Մտածողության փուլում, հիմնական տեղեկատվությանը ծանոթանալուց հետո, կարող եք վերադառնալ այս աղյուսակին:

Ընդունելություն «Պլյուս - մինուս - հետաքրքիր« Աղյուսակը լրացնելն օգնում է կազմակերպել տեղեկատվության հետ աշխատանքը ըմբռնման փուլում: Աղյուսակում մուտքագրվում է նոր տեղեկատվություն, և երբ դուք կարդում եք պարբերություն կամ լսում եք դասախոսություն, լրացվում են համապատասխան սյունակները: Այս տեխնիկան կարող է օգտագործվել նաև արտացոլման փուլում: Այսպես թե այնպես, նոր տեղեկատվությանը քայլ առ քայլ ծանոթանալը, այն կապելով առկա տեղեկատվության հետ, տեքստի հետ ակտիվ աշխատելու միջոց է։ Այս տեխնիկան ուղղված է տեքստի հետ կապված հուզական հարաբերությունների թարմացմանը: Տեքստը կարդալիս առաջարկվում է աղյուսակի համապատասխան գլուխներում արձանագրել տեղեկատվություն՝ արտացոլելով.

Տեղեկությունները, որոնք ուսանողի տեսանկյունից դրական են, մուտքագրվում են «PLUS» սյունակում «ՄԻՆՈՒՍ» սյունակում մուտքագրվում են ամենահետաքրքիր և հակասական փաստերը. Այս աղյուսակը կարող է փոփոխվել, երբ «ՀԵՏԱՔՐՔԻՐ» սյունակը փոխարինվի «ՈՐՊԵՍ ՀԱՐՑԵՐ» սյունակով:

Այս տեխնիկան օգտագործելիս տեղեկատվությունը ոչ միայն ավելի ակտիվ է ընկալվում և համակարգվում, այլև գնահատվում է: Նյութի կազմակերպման այս ձևը թույլ է տալիս քննարկել և բանավիճել վիճելի հարցերի շուրջ:

Նյութի կազմակերպման գրաֆիկական ձևերը կարող են դառնալ իմաստաբանական փուլում առաջատար տեխնիկա, օրինակ՝ օրագրերը և «թռիչքային ամսագրերը»:

«Թռիչքի ամսագրեր»– ուսուցման տարբեր գրավոր տեխնիկայի ընդհանուր անվանում, ըստ որի ուսանողները գրում են իրենց մտքերը թեման ուսումնասիրելիս: Երբ մատյանն օգտագործվում է իր ամենապարզ ձևով, ուսանողները գրում են հետևյալ հարցերի պատասխանները՝ նախքան նյութը կարդալը կամ այլ կերպ ուսումնասիրելը:

Տեքստում հանդիպելով առանցքային կետերի՝ ուսանողները դրանք գրանցում են իրենց մատյանում: Տեքստը կարդալիս ուսանողները լրացնում են գրանցամատյանի սյունակները՝ ուսումնասիրվող թեման կապելով աշխարհի մասին իրենց տեսլականի, անձնական փորձի հետ։ Նման աշխատանք կատարելիս ուսուցիչը աշակերտների հետ միասին փորձում է տեսանելի կերպով ցույց տալ բոլոր գործընթացները, որպեսզի հետո սովորողները կարողանան օգտվել դրանից։

«Հարցերի աղյուսակի» ընդունելություն.Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիայի մեջ մեծ նշանակություն է տրվում այն ​​տեխնիկաներին, որոնք ձևավորում են հարցերի հետ աշխատելու կարողություն։ Մինչ ավանդական ուսուցումը հիմնված է պատրաստի «պատասխանների» վրա, որոնք ներկայացվում են ուսանողներին, քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիան կենտրոնացած է հարցերի վրա՝ որպես մտածողության հիմնական շարժիչ ուժ: Միտքը մնում է կենդանի միայն այն դեպքում, եթե պատասխանները խթանեն հետագա հարցերը: Միայն այն ուսանողները, ովքեր ունեն հարցեր, իսկապես մտածում և ձգտում են գիտելիքի: Սկսենք պարզ տեխնիկայից:

«Հաստ» և «բարակ» հարցերի աղյուսակը կարող է օգտագործվել դասի երեք փուլերից որևէ մեկում. մարտահրավերի փուլում՝ սրանք հարցեր են նախքան թեման ուսումնասիրելը, ըմբռնման փուլում՝ ընթերցանության ընթացքում հարցերը ակտիվորեն գրանցելու միջոց: , լսում, արտացոլման ժամանակ՝ լուսաբանվածի ըմբռնման ցուցադրություն։

«Հաստ» և «բարակ» հարցերի աղյուսակ

Ընդունելություն «Էսսե».

Շարադրությունները արևմտյան մանկավարժության մեջ գրավոր աշխատանքի շատ տարածված ժանր են: Ցանկալի է շարադրությունն օգտագործել որպես կարճ գրավոր առաջադրանք, սովորաբար կարդացածի ըմբռնման և մշակման փուլում։ Շարադրությունների ձևերի բազմազանությունը որոշվում է երեք հիմնական գործոնով.

դրա վրա ծախսված ժամանակը;

տրամաբանական կոմպոզիցիաներ կառուցելու ունակություն (մեզ արդեն հայտնի տրամաբանության մեջ, օրինակ, մարտահրավեր, թեզերի ներկայացում, փաստարկներ, եզրակացություններ);

Դուք կարող եք առաջարկել 5 կամ 10 րոպե շարադրություն գրելու համար: Ուսանողի համար շարադրություն ստեղծելը ուսուցչի համար տեքստը ավելի լավ հասկանալուն ուղղված խնդիր է, շարադրությունները վերածվում են ամենակարևոր ախտորոշիչ գործիքներից մեկի՝ ուսումնական գործընթացում ուսանողներին ուղեկցելու համար:

Արտացոլման փուլում վերը նշված բոլոր տեխնիկաները «աշխատում են»: Աղյուսակները և գծապատկերները հիմք են դառնում հետագա աշխատանքի համար՝ կարծիքների փոխանակում, էսսեներ, հետազոտություններ, քննարկումներ և այլն։ Բայց հնարավոր է նաև տեխնիկան օգտագործել առանձին, օրինակ՝ նյութն ուսումնասիրելուց հետո ուսանողների թեմաները կարող են ձևավորել կլաստերներ (նյութը համակարգել):

Նյութերը գրաֆիկորեն կազմակերպելու բազմաթիվ եղանակներ կան: Դրանցից ամենատարածվածը սեղաններն են։ Այս տեխնիկան կարելի է դիտարկել որպես արտացոլման փուլի տեխնիկա, բայց ավելի մեծ չափով դրանք դասը որպես ամբողջություն անցկացնելու ռազմավարություններ են:

Ընդունելություն «հայեցակարգային սեղան»հատկապես օգտակար է, երբ համեմատվում են երեք կամ ավելի ասպեկտներ կամ խնդիրներ: Աղյուսակը կառուցված է հետևյալ կերպ. հորիզոնականում կա այն, ինչ պետք է համեմատվի, իսկ ուղղահայաց կան տարբեր հատկանիշներ և հատկություններ, որոնցով այս համեմատությունը տեղի է ունենում:

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիան համապատասխանում է կրթության նպատակներին ներկա փուլում, ձևավորում է անհատի ինտելեկտուալ որակները, ուսանողներին և ուսուցիչներին զինում տեղեկատվության հետ աշխատելու տարբեր եղանակներով, ուսուցման կազմակերպման, ինքնակրթության և դրանց ձևավորման մեթոդներով: սեփական ուսումնական երթուղին.

Տեխնիկայի առավելությունները.

Բարձրանում է պատասխանատվությունը սեփական կրթության որակի համար.

Զարգացնում է ցանկացած տեսակի տեքստերի և մեծ քանակությամբ տեղեկատվության հետ աշխատելու հմտություններ. Ուսանողները տիրապետում են տեղեկատվության ինտեգրման կարողությանը:

Ձևավորվում է տարբեր փորձառությունների, գաղափարների և գաղափարների ըմբռնման հիման վրա սեփական կարծիքը զարգացնելու, եզրակացություններ և ապացույցների տրամաբանական շղթաներ կառուցելու ունակություն (զարգանում է համակարգված տրամաբանական մտածողություն):

Զարգացնում է ստեղծագործական և վերլուծական կարողություններ, այլ մարդկանց հետ արդյունավետ աշխատելու կարողություն. ձևավորվում է ուրիշների հետ կապված սեփական մտքերը հստակ, վստահ և ճիշտ արտահայտելու ունակությունը:

Տեխնոլոգիան ամենաարդյունավետն է այն նյութի ուսումնասիրման ժամանակ, որը կարող է օգտագործվել հետաքրքիր, ուսումնական տեքստ ստեղծելու համար:

գրականություն

Զաիր - բեյ, Ս.Ի., Մուշտավինսկայա, Ի.Վ. Դասարանում քննադատական ​​մտածողության զարգացում. ձեռնարկ ուսուցիչների համար. – Մ.: Կրթություն, 2004 – 175 էջ.

Փոլաթ, Է.Ս. Նոր մանկավարժական և տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կրթական համակարգում. Դասագիրք. – M. Academy, 2003 – 272 p.

Կիրիլովա, Ն.Բ. Մեդիա կրթությունը սոցիալական արդիականացման դարաշրջանում. Մանկավարժություն. – 2005 – Թիվ 5 էջ 13-21.

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա.

Ներածություն.

Զանգահարեք.

Հասկանալով.

Արտացոլում

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնիկա.

Եզրակացություն.

Մատենագիտություն.

Ներածություն

Ներկայումս, երբ անձակենտրոն ուսուցումն ընտրվել է որպես վերապատրաստման առաջնահերթ ուղղություն, մեր նպատակն է այն դարձնել մի կողմից բովանդակալից և գործնական, իսկ մյուս կողմից՝ մատչելի և հետաքրքիր:

Ըստ ռուս ուսուցիչների, քննադատական ​​մտածողության բնորոշ գծերն են գնահատողականությունը, նոր գաղափարների հանդեպ բաց լինելը, սեփական կարծիքը և սեփական դատողությունների արտացոլումը: Քննադատական ​​մտածողությունը երբեմն կոչվում է ուղղորդված մտածողություն, քանի որ այն ուղղված է ցանկալի արդյունքի:

Ի՞նչ է նշանակում քննադատական ​​մտածողություն:Քննադատական ​​մտածողություն - մտածողության այն տեսակը, որն օգնում է քննադատաբար վերաբերվել ցանկացած հայտարարություններին, առանց ապացույցների ոչինչ չընդունել, բայց միևնույն ժամանակ բաց լինել նոր գաղափարների և մեթոդների համար: Քննադատական ​​մտածողությունը անհրաժեշտ պայման է ընտրության ազատության, կանխատեսման որակի և սեփական որոշումների համար պատասխանատվության համար: Քննադատական ​​մտածողությունը, ըստ էության, մի տեսակ տավտոլոգիա է, որը հոմանիշ է որակյալ մտածողության հետ

Քննադատական ​​մտածողությունը սկսվում է հարցերից ու խնդիրներից, այլ ոչ թե ուսուցչի հարցերի պատասխաններից: Մարդուն քննադատական ​​մտածողություն է պետք, որն օգնում է նրան ապրել մարդկանց մեջ և շփվել։

Քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիայի նպատակները.

Այս տեխնոլոգիայի նպատակն է զարգացնել ուսանողների մտածողության հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են ոչ միայն ուսման մեջ, այլև առօրյա կյանքում (գիտակցված որոշումներ կայացնելու, տեղեկատվության հետ աշխատելու կարողություն):

Տեխնոլոգիայի հիմքը դասի եռաֆազ կառուցվածքն է՝ մարտահրավեր, բովանդակության ըմբռնում, արտացոլում (արտացոլում): Դասի այս կառուցվածքը, ըստ հոգեբանների, համապատասխանում է մարդու ընկալման փուլերին. նախ պետք է լարվել, հիշել, թե ինչ գիտես այս թեմայի մասին, հետո ծանոթանալ նոր տեղեկատվությանը, հետո մտածել, թե ինչու քեզ պետք կգա ձեռք բերված գիտելիքները։ և ինչպես կարող եք կիրառել այն: Յուրաքանչյուր փուլ ունի իր նպատակներն ու խնդիրները, ինչպես նաև մի շարք բնութագրական տեխնիկա, որոնք ուղղված են նախ հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեության ակտիվացմանը, այնուհետև ձեռք բերված գիտելիքների ըմբռնմանը և ընդհանրացմանը:

Այս տեխնոլոգիան ուղղված է ուսանողի զարգացմանը, որի հիմնական ցուցանիշներն են գնահատողականությունը, նոր գաղափարների հանդեպ բաց լինելը, սեփական կարծիքը և սեփական դատողությունների արտացոլումը:

Ավանդական կրթական համակարգում նպատակն էր զարգացնել երեխաների գրագիտության հիմունքները, երբ ուսուցիչը ցույց է տալիս և բացատրում, իսկ աշակերտը հիշում և կրկնում է. իսկ դասին հաղորդակցությունը, որպես կանոն, ճակատային էր։ TRKM-ն փոխում է աշակերտի գործունեությունը, ով սովոր է դասարանում ստանալ պատրաստի գիտելիք, ենթարկվել, հնազանդություն, միապաղաղ աշխատանք, հետևաբար փոխում է նրա իմաստային վերաբերմունքը։ TRCM-ն օգտագործելիս ուսանողները ենթակա են ուսումնական աշխատանքի նպատակների և դրա արդյունքների գնահատման չափանիշների որոշման. Երեխաները հնարավորություն ունեն ուղղելու և խմբագրելու իրենց աշխատանքը։ Նման դասերը ուսանողներին հնարավորություն են տալիս ինքնադրսևորվել, ցույց տալ իրենց տեսլականը առաջարկվող թեմաների և խնդիրների վերաբերյալ և ապահովել ստեղծագործական ուսումնասիրության ավելի մեծ ազատություն:

Քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիայի փուլերը.

Տեխնոլոգիայի հիմնական մոդելը տեղավորվում է դասի մեջ և բաղկացած է երեք փուլից (փուլերից)՝ մարտահրավերի փուլ, ըմբռնման փուլ և արտացոլման փուլ:

Առաջին փուլը մարտահրավերն է.Բեմումզանգահարել Ուսումնասիրվողի վերաբերյալ առկա գիտելիքներն ու պատկերացումները «վերհիշվում» են հիշողությունից, թարմացվում, ձևավորվում է անձնական հետաքրքրություն և որոշվում են որոշակի թեմայի քննարկման նպատակները: Դժվար իրավիճակ կարող է ստեղծվել ուսուցչի կողմից՝ հմտորեն հարց տալով, ցուցադրելով առարկայի անսպասելի հատկությունները կամ պատմելով իր տեսածի մասին պատմությունը. թեստում - մարտահրավերի փուլում աշխատում է «ներածություն, ծանոթագրություններ, մոտիվացնող օրինակներ»: Այստեղ կիրառվող տեխնիկան կարելի է անվերջ թվարկել, բայց, ակներևաբար, յուրաքանչյուր դաստիարակի մանկավարժական խոզուկ բանկում կան իր սեփական գանձերը, որոնք նախատեսված են լուծելու հիմնական խնդիրը՝ ուսանողներին աշխատանքի դրդել, ներառել ակտիվ գործունեության մեջ։.

Նրա ներկայությունը յուրաքանչյուր դասին պարտադիր է։ Այս փուլը թույլ է տալիս.

Թարմացնել և ամփոփել ուսանողների գիտելիքները տվյալ թեմայի կամ խնդրի վերաբերյալ.
- խրախուսեք ուսանողին ակտիվորեն աշխատել դասարանում և տանը:

Երկրորդ փուլը ըմբռնումն է։Բեմի վրաըմբռնում (կամ իմաստի գիտակցում) սովորողը շփվում է նոր տեղեկատվության հետ: Այն համակարգվում է։ Ուսանողը հնարավորություն է ստանում մտածել ուսումնասիրվող առարկայի բնույթի մասին, սովորում է հարցեր ձևակերպել հին և նոր տեղեկությունները փոխկապակցելով: Ձևավորվում է ձեր սեփական դիրքորոշումը. Շատ կարևոր է, որ արդեն այս փուլում, օգտագործելով մի շարք տեխնիկա, դաստիարակն օգնում է ուսանողներին ինքնուրույն վերահսկել նյութը հասկանալու գործընթացը:Այս փուլը ուսանողին թույլ է տալիս.
- ստանալ նոր տեղեկատվություն;

Իմաստավորեք այն;

Համեմատեք առկա գիտելիքների հետ:

3. Երրորդ փուլը արտացոլումն է: Բեմարտացոլումներ (արտացոլումը) բնութագրվում է նրանով, որ ուսանողները համախմբում են նոր գիտելիքները և ակտիվորեն վերակառուցում են իրենց առաջնային գաղափարները՝ նոր հասկացություններ ներառելու համար: Այսպիսով, տեղի է ունենում նոր գիտելիքների «յուրացում» և դրա հիման վրա ուսումնասիրվողի վերաբերյալ սեփական հիմնավորված գաղափարի ձևավորում: Սեփական մտավոր գործողությունների վերլուծությունը այս փուլի առանցքն է:

Ուսանողները սովորում են տարբեր ձևերով, երբ նրանք աշխատում են այս մոդելի շրջանակներում:Այս փուլը ուսանողին թույլ է տալիս.

Ամբողջությամբ ընկալել և ամփոփել ստացված տեղեկատվությունը.

Հանձնարարել նոր գիտելիքներ;

Յուրաքանչյուր ուսանողի սեփական վերաբերմունքը ձևավորել ուսումնասիրվողի նկատմամբ:

Զանգահարեք

(առկա գիտելիքների արթնացում և նոր տեղեկատվություն ստանալու հետաքրքրություն)

Զույգ ուղեղային փոթորիկ.

Խմբային ուղեղային գրոհ. Հիմնական տերմիններ.

Անվճար գրավոր առաջադրանք։

Պլյուս կամ մինուս հարց.

Ճիշտ և կեղծ հայտարարություններ

Գաղափարների զամբյուղ

Կլաստեր

Հիմնական տերմիններ

գործում է որպես ուղեցույց՝ ուսանողներին մտածելու մղելու համար:

ուշադիր լսում է նրանց պատասխանները

թարմացնում և ամփոփում է առկա գիտելիքները տվյալ թեմայի կամ խնդրի վերաբերյալ.

հարցեր է տալիս, որոնց նա կցանկանար պատասխանել

II փուլ

Հասկանալով բովանդակությունը

(նոր տեղեկություններ ստանալը)

Տեղադրեք համակարգ տեքստի նշագրման համար:

«Ես գիտեմ, ես ուզում եմ իմանալ, ես պարզեցի» - նշման աղյուսակ:

Կանգառներով ընթերցում.

Թռիչքի ամսագրեր.

Աղյուսակ «Ո՞վ. Ինչ? Երբ? Որտեղ? Ինչո՞ւ»։

«Բարակ» և «հաստ» հարցերի աղյուսակ.

«Կանխատեսումների ծառ»

Ընդունելություն «Cube»

«Երկմաս և եռամաս օրագիր»

ակտիվ է պահում ուսանողներին

հանդես է գալիս որպես խորհրդատու

ստանում է նոր տեղեկատվություն;

հասկանում է այն;

փոխկապակցված է առկա գիտելիքների հետ:

III փուլ

Արտացոլում

(ըմբռնում, նոր գիտելիքների ծնունդ)

Սինքվայն

Շարադրություն

ՔննարկումԻ

Կլոր սեղան

ուսանողներին վերադարձնում է սկզբնական նշումներին՝ ենթադրություններին:

կատարում է փոփոխություններ և լրացումներ.

ուսումնասիրված տեղեկատվության հիման վրա տալիս է ստեղծագործական, հետազոտական ​​կամ գործնական առաջադրանքներ

փոխկապակցում է «նոր» տեղեկատվությունը «հին» հետ. օգտագործելով ըմբռնման փուլում ստացված առաջադրանքները

ամփոփում է ստացված տեղեկատվությունը.

Եթե ​​վերը նկարագրված պարապմունքների երեք փուլերը դիտարկեք ավանդական դասի տեսանկյունից, ապա միանգամայն ակնհայտ է, որ դրանք ուսուցչի համար բացառիկ նորություն չեն ներկայացնում։ Նրանք գրեթե միշտ ներկա են, պարզապես այլ կերպ են կոչվում: «Մարտահրավերի» փոխարեն ուսուցչի համար ավելի հաճախ է հնչում որպես խնդրի ներածություն կամ սովորողների առկա փորձն ու գիտելիքները թարմացնող: Իսկ «ըմբռնումը» ոչ այլ ինչ է, քան դասի մի մասը՝ նվիրված նոր նյութ սովորելուն: Իսկ ավանդական դասին կա երրորդ փուլ՝ նյութի համախմբում, վարպետության ստուգում։

Նորույթի տարրերը պարունակվում են մեթոդական տեխնիկայում, որոնք ուղղված են դասի յուրաքանչյուր փուլում յուրաքանչյուր անհատի ազատ զարգացման համար պայմանների ստեղծմանը, օգտագործվում են իր մեթոդական տեխնիկան.

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնիկա

Մարտահրավերների փուլի տեխնիկա
Ճշմարիտ և կեղծ հայտարարություններ («հավատո՞ւմ եք»), հիմնաբառեր.
«Կլաստերներ»

Տեքստի և գրաֆիկական դիզայնի իմաստային միավորների մեկուսացում որոշակի հերթականությամբ՝ կլաստերի տեսքով:

Առաջատար տեխնիկան կարող է լինել փնջեր (կլաստեր): Հիշողության համար ինչ-որ նշումներ կամ էսքիզներ անելիս մենք հաճախ ինտուիտիվ կերպով դրանք բաժանում ենք հատուկ ձևով, դասավորում կատեգորիաների: Կլաստերները նյութի համակարգման գրաֆիկական տեխնիկա են: Մեր մտքերն այլևս կուտակված չեն, այլ «կույտ» են, այսինքն՝ դասավորված են որոշակի հերթականությամբ։ Կանոնները շատ պարզ են. Մենք նկարում ենք արեգակնային համակարգի մոդել՝ աստղ, մոլորակներ և նրանց արբանյակները: Կենտրոնում աստղ կա, սա մեր թեման է, դրա շուրջ մոլորակները մեծ իմաստային միավորներ են, մենք ուղիղ գծով կապում ենք աստղին, յուրաքանչյուր մոլորակ ունի իր արբանյակները, իսկ արբանյակներն ունեն իրենցը: Կլաստերներն օգնում են ուսանողներին, եթե նրանց մտքերի պաշարը սպառվում է գրավոր աշխատանքի ընթացքում: Կլաստերային համակարգը ներառում է ավելի շատ տեղեկատվություն, քան դուք կստանաք սովորական գրավոր աշխատանքից:

Այս տեխնիկան կարող է կիրառվել մարտահրավերի փուլում, երբ մենք համակարգում ենք տեղեկատվությունը, նախքան հիմնական աղբյուրին (տեքստին) ծանոթանալը հարցերի կամ իմաստային բլոկների վերնագրերի տեսքով:
Այս տեխնիկան մեծ ներուժ ունի արտացոլման փուլում. այն ուղղում է սխալ ենթադրությունները «նախնական կլաստերներում», լրացնում դրանք նոր տեղեկատվության հիման վրա, պատճառահետևանքային կապեր հաստատում առանձին իմաստային բլոկների միջև (աշխատանքը կարող է իրականացվել անհատապես, խմբեր, ամբողջ թեմայի կամ առանձին իմաստային բլոկների վրա): Շատ կարևոր կետ է «նոր» կլաստերների ներկայացումը։ Այս ձևի նպատակը ոչ միայն նյութի համակարգումն է, այլ նաև փնջերի միջև պատճառահետևանքային կապերի հաստատումը։ Օրինակ, թե ինչպես են իմաստային բլոկները փոխկապակցված՝ տարածաշրջանի բնութագրերը և ներքին քաղաքականությունը: Խնդիրը կարող է լինել նաև մեկ կամ մի քանի «փնջերի» ընդլայնումը կամ նորերը հայտնաբերելը: Օրինակ՝ ես ուզում եմ ավելի մոտիկից ծանոթանալ տարածաշրջանի առանձնահատկություններին վերաբերող նյութին: Մտածողության փուլում կավարտվի աշխատանքը կլաստերների հետ։ Ուսուցիչը կարող է ուժեղացնել այս փուլը՝ ուսանողներին հնարավորություն տալով շարունակել հետազոտությունը թեմայի շուրջ և կատարել ստեղծագործական առաջադրանք:

«Օրագրեր» և «Թռիչքի ամսագրեր»

Նյութի կազմակերպման գրաֆիկական ձևերը կարող են դառնալ առաջատար տեխնիկա իմաստային փուլում: Տեղեկամատյանները ընդհանուր անվանում են ուսուցման տարբեր գրավոր տեխնիկայի համար, որոնցում ուսանողները գրում են իրենց մտքերը թեման ուսումնասիրելիս:

Նյութերի վիզուալացման մեթոդները կարող են դառնալ իմաստաբանական փուլում առաջատար տեխնիկա, օրինակ՝ օրագրեր և «թռիչքային ամսագրեր»

Շատ ճանապարհներ կաննյութի գրաֆիկական կազմակերպում . Դրանցից ամենատարածվածներն ենսեղաններ . Դրանցից են հայեցակարգային աղյուսակը, ամփոփ աղյուսակը, սինթեզի աղյուսակը և ZHU աղյուսակը: Այս տեխնիկան կարելի է դիտարկել որպես արտացոլման փուլի տեխնիկա, բայց ավելի մեծ չափով դրանք դասը որպես ամբողջություն անցկացնելու ռազմավարություններ են:
Ընդունելություն«Հայեցակարգային սեղան» հատկապես օգտակար է, երբ համեմատվում են երեք կամ ավելի ասպեկտներ կամ խնդիրներ: Աղյուսակը կառուցված է այսպես. հորիզոնականում կա այն, ինչ պետք է համեմատվի, իսկ ուղղահայաց կան տարբեր հատկանիշներ և հատկություններ, որոնցով այս համեմատությունը տեղի է ունենում:

Անհատականություններ
տվյալները

«Առանցքային աղյուսակ»

Գիծ
համեմատություններ

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիայում «Առանցքային աղյուսակ» տեխնիկայի կիրառման հիմնական կետն այն է, որ «համեմատության գծերը», այսինքն՝ բնութագրերը, որոնցով ուսանողները համեմատում են տարբեր երևույթներ, առարկաներ և այլն, ձևակերպվում են հենց ուսանողների կողմից: . Ապահովելու համար, որ որևէ խմբում չափազանց շատ «համեմատության տողեր» չլինեն, կարող եք առաջարկել հետևյալ մեթոդը. գրատախտակին ցուցադրել ուսանողների բացարձակապես բոլոր առաջարկները «գծերի» վերաբերյալ, ապա խնդրել նրանց բացահայտել ամենակարևորները: «Կարևորությունը» պետք է փաստարկվի. Այս կերպ մենք կխուսափենք ավելորդությունից։ Եվ ուսանողներն իրենք կանեն դա։ Համեմատության կատեգորիաները կարելի է առանձնացնել ինչպես տեքստը կարդալուց առաջ, այնպես էլ այն կարդալուց հետո:

«Համատեղ որոնում»

Ցանկացած (գեղարվեստական ​​և ոչ գեղարվեստական) տեքստի վրա աշխատելու պարտադիր փուլը ընթերցողի արձագանքն է՝ կարծիքների փոխանակումը: Սա ընթերցողի կարողությունն է տեքստի հետ շփումից քաղելու ոչ միայն տեղեկատվական շերտ, այլև խնդրահարույց և զգացմունքային: Տեքստի նկատմամբ արձագանքը, անշուշտ, ավելի ակտիվ կլինի, եթե այն ամեն կերպ խթանվի երեք ոլորտներ ընդգրկող հարցերով.

Ի՞նչ նկատեցիք տեքստում: Ի՞նչն եք ամենաշատը հիշում: Ինչո՞ւ եք կարծում։

Ի՞նչ մտքեր առաջացան այն ամենի հետ կապված, ինչն ամենից շատ եք հիշում։

Ի՞նչ զգացողություններ եք ապրել:

Այնուամենայնիվ, երբեմն տեքստում կան հետաքրքիր և կարևոր հատվածներ, որոնք աշակերտները կարող են բաց թողնել: Հենց այս դեպքում կարող է օգնել «համատեղ որոնման» քննարկումը, երբ քննարկման է դրվում ընդհանուր աշխատանքի թեման և գաղափարը: Ուսուցիչը կարող է նախապես պատրաստել խնդրահարույց հարց՝ համատեղ որոնման համար, բայց ավելի լավ է, որ այն առաջանա ուսանողների շրջանում՝ նրանց կարդացածի վերաբերյալ կարծիքների փոխանակման արդյունքում։

Երբ հարցը ձևակերպվում և գրվում է, դասարանում ներկա յուրաքանչյուրը որոշակի ժամանակ մտածում է իր պատասխանի մասին և այն գրում տետրում: Սա հնարավորություն է տալիս ոչ միայն հստակ և հասկանալի ձևակերպել միտքը, այլև աշխատանքի մեջ ներգրավել բոլոր ուսանողներին և ոչ միայն դասի ակտիվ, մոտիվացված հատվածին:

Միայն դրանից հետո կարող է սկսվել քննարկումը: Խնդրում ենք ուսանողներին կարծիքներ փոխանակել՝ իրենց պատասխանը հնչեցնելով հարցին։
Երկխոսության առաջընթացի ընթացքում խորհուրդ է տրվում պահել «մատյան գիրք», որտեղ համառոտ արձանագրված են գաղափարը և այս գաղափարի հեղինակը: Գրատախտակը կարող է նաև հանդես գալ որպես «գրանցամատյան»: Նման ամրագրումը մեծացնում է պատասխանատվությունը ասվածի համար, ձևավորում է հարգալից վերաբերմունք այլ մարդկանց կարծիքների նկատմամբ և խթանում ուսանողների ակտիվությունը: Քննարկման ընթացքում անհրաժեշտ է ոչ միայն արտահայտել ձեր տեսակետը, այլև բացատրել (փաստարկել) այն՝ հղում կատարելով տեքստին։ Ուսուցիչը պետք է աշխուժացնի զրույցը՝ դիմելով առանձին, ոչ շատ ակտիվ ուսանողների:
Նման դասի ժամանակ ուսուցիչը չի տալիս հարցերի պատասխանները, չի գովում կամ նախատում աշակերտների պատասխանները, այլ հմտորեն ուղղորդում է նրանց հարցը լուծելու ուղղությամբ:

Արտացոլման տեխնիկա

Արտացոլումն իրականացվում է ողջ ուսումնական գործընթացի ընթացքում՝ տարբեր փուլերում կատարելով տարբեր գործառույթներ: Միևնույն ժամանակ, ինչպես արդեն նշվեց, կարևոր է, որ և՛ աշակերտները, և՛ ուսուցիչը ներգրավված լինեն արտացոլման գործընթացում: Ինչպես ցույց է տալիս փորձը, եթե ուսումնական գործընթացի առարկաներից որևէ մեկը չի մասնակցում արտացոլման գործընթացին, արտացոլման ամբողջ մեխանիզմը անարդյունավետ է ստացվում:

Անդրադարձը կարող է իրականացվել բանավոր կամ գրավոր: Միաժամանակ այն տարբեր իմաստային նպատակներ ունի։

Բանավոր ձև

Բանավոր արտացոլումը նպատակ ունի հրապարակել սեփական դիրքորոշումը և դրա հարաբերակցությունը այլ մարդկանց կարծիքների հետ: Հաճախ ուսանողները կամ դպրոցականներն ասում են, որ իրենց մտքերը պատմվածքի, երկխոսության կամ հարցերի տեսքով արտահայտելը օգնում է պարզաբանել որոշ էական խնդիրներ: Բանավոր արտացոլման տեխնիկայի բազմազանության մեջ (երկխոսություն, «Համատեղ որոնում» քննարկում) պետք է առանձնացնել հետևյալը.
«Կլոր սեղան երկշարք» նպատակ ունի կարծիքներ փոխանակել մասնակիցների համար ամենահրատապ հարցի շուրջ:

«Երկշարքով կլոր սեղանի» ժամանակ ուսուցիչը կազմում է մասնակիցների երկու խումբ: Առաջին խումբը կազմում է «ներքին» շրջանակը։ Այս խմբի անդամներն ազատորեն խոսում են քննարկվող հարցի շուրջ։ Միևնույն ժամանակ կարևոր է, որ ուսանողները չքննադատեն ուրիշների տեսակետը, այլ հակիրճ և հստակ արտահայտեն սեփական կարծիքը: Երկրորդ խմբի («արտաքին շրջանակ») մասնակիցները ձայնագրում են ներքին շրջապատի մասնակիցների հայտարարությունները՝ պատրաստելով նրանց մեկնաբանությունները և հարցերը: Մեկնաբանությունները կարող են վերաբերել քննարկվող հարցի էությանը, մերձավոր շրջապատում քննարկման ընթացքին, արտահայտված դիրքորոշումների օրինաչափություններին և նման հայտարարությունների հնարավոր պատճառներին։ Ներքին շրջապատի անդամները պետք է հստակ և հակիրճ արտահայտեն իրենց կարծիքը՝ դրանք կապելով նախորդ հայտարարությունների հետ: Ուսուցիչը համակարգում է աշխատանքը՝ չխառնվելով հայտարարությունների բովանդակությանը, ուղղորդելով երկխոսությունը քննարկվող խնդրի շրջանակներում, արձանագրելով տարբեր տեսակետներ։ Ներքին շրջանի աշխատանքն ավարտելուց հետո ուսուցիչը հրավիրում է արտաքին շրջանակը կազմող խմբին մասնակցելու քննարկմանը։ Արտաքին շրջանակի անդամներն աշխատում են վերը նկարագրված կանոնների համաձայն: Աշխատանքի վերջում ուսուցիչը մասնակիցներին խնդրում է բանավոր կամ գրավոր ձևակերպել եզրակացություններ, որից հետո ներկայացնում է իր դիտողություններն ու դիտողությունները։

Գրավոր ձև

Այնուամենայնիվ, հոգեբանների և ուսուցիչների մեծ մասը, ներառյալ Ֆ. Կորտաչենը, նշում են, որ գրավոր արտացոլումն ամենակարևորն է անհատականության զարգացման համար:

Գրավոր արտացոլման մի քանի ամենահայտնի ձևեր կան.
Շարադրություն - որպես փոքր ծավալի ստեղծագործություն, որը բացահայտում է կոնկրետ թեմա և ունի հստակ սուբյեկտիվ մեկնաբանություն, ազատ կոմպոզիցիա, խոսակցական խոսքի վրա կենտրոնացում և պարադոքսների հակում (M.N. Epshtein «Պատկերի և հայեցակարգի խաչմերուկում»): Էսսե գրելը նախատեսված է աշակերտի փորձառությանը անդրադառնալու որոշակի հարցի շուրջ իր բոլոր հակասություններին:
«Գրանցամատյան» (Անգլերեն տեղեկամատյան) - բանալի բառերի, գրաֆիկական մոդելների, կարճ նախադասությունների և եզրակացությունների, հարցերի միջոցով տեղեկատվության գրանցման ձև: Ուսուցչի կողմից սահմանված «մատույցի» այն մասերը, որոնք լրացվելու են աշակերտների կողմից, կարող են ներառել՝ թեմայի հիմնական հասկացությունները, կապերը, որոնք ուսանողը կարող է ստեղծել, կարևոր հարցեր:
Բանաստեղծական ձևեր (օրինակ.Լվացարան n - pentaverse) ստեղծագործական արտացոլման մեթոդ է, որը թույլ է տալիս գնահատել ուսումնասիրված հայեցակարգը, գործընթացը կամ երևույթը գեղարվեստական ​​ձևով:

Եզրակացություն.

TRKM-ի հիմնական կետերն են.

Ուսանողների ակտիվությունը ուսումնական գործընթացում;

Դասարանում խմբային աշխատանքի կազմակերպում;

Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում;

Ուսուցիչը բոլոր աշակերտի գաղափարներն ընկալում է որպես հավասարապես արժեքավոր.

Աշակերտներին ինքնակրթության դրդում TRCM տեխնիկայի յուրացման միջոցով.

Ուսումնական գործընթացի բովանդակության փոխկապակցում կոնկրետ կյանքի առաջադրանքների հետ, բացահայտելով և լուծելով այն խնդիրները, որոնց բախվում են երեխաները իրական կյանքում.

Գրաֆիկական տեխնիկայի օգտագործումը նյութը կազմակերպելու համար: Դրանք արդյունավետ են մտածողության ձևավորման համար: Մոդելները, գծագրերը, դիագրամները արտացոլում են գաղափարների փոխհարաբերությունները և ցույց են տալիս մտքի գնացքը: Տեսադաշտից թաքնված մտածողության գործընթացը տեսանելի է դառնում և ստանում տեսանելի մարմնավորում։ Նյութի գրաֆիկական կազմակերպումը կարող է օգտագործվել ուսուցման բոլոր փուլերում՝ որպես հետազոտության նախապատրաստվելու միջոց, որպես այս հետազոտությունը ճիշտ ուղղությամբ ուղղելու միջոց, որպես ստացված գիտելիքների վերաբերյալ արտացոլում կազմակերպելու միջոց:
Տեխնոլոգիական գործիքները թույլ են տալիս աշխատել գիտելիքների ցանկացած բնագավառի տեղեկատվության հետ, ինչը նշանակում է, որ դրա հետ ծանոթությունը կարող է կազմակերպվել ցանկացած առարկայական նյութի վրա:

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիան հստակորեն շեշտադրում է. յուրաքանչյուր ուսանող հստակ հիշում է այն տեղեկատվությունը, որը պարզվել է, որ իր համար տեղին է և օգտակար կլինի նրան ապագայում, ուսանողներն ընկալում են ստացված տեղեկատվությունը որպես այդ «ոսկու հատիկներ», որոնք իրենք արդյունահանել են: իրենք.

Այս տեխնոլոգիան աշակերտին մոտեցնում է ուսումնառության գործընթացին, հնարավորություն է տալիս գոհունակությամբ աշխատել և պայմաններ ստեղծել աշխատանքի համար։

Մատենագիտություն.

Վասիլևա, Մ.Գ. Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա / Մ.Գ. Վասիլևա //

Վոլկով, Ե. Քննադատական ​​մտածողություն. Սկզբունքներ և նշաններ/Ե. Վոլկով //

Զաիր-Բեկ, Ս.Ի., Մուշտավինսկայա, Ի.Վ. Դասարանում քննադատական ​​մտածողության զարգացում. ձեռնարկ ուսուցիչների համար / S. I. Zair-Bek, I. V. Mushtavinskaya. - Մ.: Կրթություն, 2004. - 175 էջ.

Kluster, D. Ի՞նչ է քննադատական ​​մտածողությունը:/D. Կլաստեր//Քննադատական ​​մտածողություն և գրագիտության նոր տեսակներ. - M.: TsGL, 2005. - P. 5-13:

Մուրյուկինա, Է.Վ., Չելիշևա, Ի.Վ. Մանկավարժական համալսարանի ուսանողների քննադատական ​​մտածողության զարգացում «Մեդիակրթություն» մասնագիտության շրջանակներում. Պրոց. ձեռնարկ համալսարանների համար / E.V. Մուրյուկինա, Ի.Վ. Չելիշևա. - Taganrog: Kuchma Publishing House, 2007. -162 p.

Ստոլբունովա, Ս.Վ. Կարդալու և գրելու միջոցով քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա / Ս.Վ. Ստոլբունովա // Ռուսաց լեզու. Աջ. սեպտեմբերի առաջին թերթին։ - 2005. - No 18. - P. 5-11; Թիվ 19. - Պ.10-18.

Տաճար, Քննադատական ​​մտածողություն և քննադատական ​​գրագիտություն / Տաճար. - 2005.- Թիվ 2. - էջ 15-20.

Ցանկացած գործունեության մեջ մարդը բախվում է քննադատության։ Համաձայն երկար տարիների ընթացքում ձևավորված կարծրատիպի՝ քննադատությունը ընկալվում է որպես վերաբերմունք շրջապատող աշխարհի առարկաների կամ առարկաների նկատմամբ, իսկ առավել հաճախ՝ բացասական։ Այնուամենայնիվ, այս կարծիքը լիովին ճիշտ չէ: Կա նաև քննադատական ​​մտածողություն: Այնուամենայնիվ, դա առարկաների և առարկաների մեջ բացասական կողմեր ​​գտնելու նպատակ չի հետապնդում: Առաջին հերթին դա մարդու ինտելեկտուալ գործունեության տեսակ է, որը բնութագրվում է մեզ շրջապատող աշխարհի նկատմամբ ըմբռնման, ընկալման և վերաբերմունքի օբյեկտիվության բարձր մակարդակով։

Քննադատական ​​մտածողության զարգացումը, առաջին հերթին, սեփական գիտելիքների հարաբերակցությունն է փորձի և դրա համեմատությունն այլ աղբյուրների հետ: Յուրաքանչյուր ոք իրավունք ունի չվստահել իր լսած տեղեկատվությանը, ստուգել դրա հավաստիությունն ու ապացույցների տրամաբանությունը, ինչպես նաև դիտարկելու իր ամենօրյա առջև ծառացած խնդիրների լուծման հնարավորությունները։ Քննադատական ​​մտածողությունը մի քանի պարամետր ունի.

• ստացված տեղեկատվությունը քննադատական ​​մտածողության մեկնարկային կետն է, բայց ոչ վերջնականը.
• Քննադատական ​​մտածողության սկիզբը բնութագրվում է հարցեր տալով և լուծելու կարիք ունեցող խնդիրների պարզաբանմամբ.
• քննադատական ​​մտածողությունը միշտ ձգտում է ստեղծել համոզիչ փաստարկներ.
• քննադատական ​​մտածողությունը մտածողության սոցիալական տեսակ է:

Իդեալական քննադատական ​​մտածողություն ունեցող մարդն ունի լավ գիտակցություն, իր շրջապատող աշխարհը գնահատելու արդարացիություն, խնդիրներն ու բարդ հարցերը վերանայելու և պարզաբանելու ցանկություն: Նա ուշադիր փնտրում է իրեն անհրաժեշտ տեղեկատվությունը և խելամտորեն ընտրում է դրա չափանիշները։ Այս որակներին տիրապետելու համար պետք է զարգացնել քննադատական ​​մտածողությունը:

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիական տեխնիկա

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման հաստատված մեթոդոլոգիան ունի ոչ այնքան հնչեղ անվանում՝ RCMCP, որը նշանակում է քննադատական ​​մտածողության զարգացում կարդալու և գրելու միջոցով։

Այս տեխնոլոգիան մշակվել է Հոբարտի և Ուիլյամ Սմիթի քոլեջի և Հյուսիսային Այովա նահանգի համալսարանի մի շարք ամերիկացի գիտնականների և ուսուցիչների կողմից: Նրանք սկսեցին կիրառել տեխնիկան Ռուսաստանում 1997 թվականին, և այսօր այն համեմատաբար նոր է, բայց բավականին արդյունավետ: Առաջին հերթին, RKIHR-ը ձևավորում է մարդու հիմնական մտածողության հմտությունները բաց տեղեկատվական տարածքում և սովորեցնում, թե ինչպես կիրառել այդ հմտությունները գործնականում: Ընթերցանությունը և գրելը հիմնական գործընթացներն են, որոնց միջոցով մենք ստանում և փոխանցում ենք տեղեկատվություն: Քննադատական ​​մտածողության զարգացման բոլոր մեթոդները հիմնված են մտածված, արդյունավետ ընթերցանության վրա, որի ընթացքում մարդը սովորում է վերլուծել և դասակարգել ստացված ողջ տեղեկատվությունը: Միևնույն ժամանակ, «տեքստ» հասկացությունը ներառում է ոչ միայն գրավոր նշումներ, այլև ուսուցչի խոսքը, ինչպես նաև տեսանյութեր:

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիան բաղկացած է երեք փուլից՝ մարտահրավերի փուլ, իմաստային փուլ և արտացոլման փուլ:

1. «Մարտահրավեր» փուլ.Ակտիվացնում է նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները, օգնում է բացահայտել այդ գիտելիքների թերությունները և որոշում է նոր տեղեկատվություն ստանալու նպատակները:
2. «Ըմբռնում» փուլ.Այս փուլում տեղի է ունենում տեքստի հետ բովանդակալից աշխատանք, որի ընթացքում մարդը նշումներ է կատարում, կազմում աղյուսակներ և պահում օրագիր, որը թույլ է տալիս հետևել տեղեկատվության սեփական ըմբռնմանը: Հիշենք, որ «տեքստ» նշանակում է նաև խոսք և տեսաբովանդակություն։
3. «Անդրադարձ» (մտածողություն) փուլ.Թույլ է տալիս գիտելիքները հասցնել ըմբռնման և գործնականում կիրառելու մակարդակի: Այս փուլում ձևավորվում է մարդու անձնական վերաբերմունքը տեքստին, որը նա գրում է իր բառերով կամ քննարկում քննարկման ընթացքում: Քննարկման մեթոդն ավելի կարևոր է, քանի որ հաղորդակցման հմտությունները զարգանում են կարծիքների փոխանակման միջոցով:

RMCCP տեխնոլոգիան ներառում է տարբեր մեթոդաբանական տեխնիկա.

• գրելու ակտիվ մեթոդներ (նշման աղյուսակ, կլաստեր, «կրկնակի օրագիր», «Z-H-U» աղյուսակ);
• ակտիվ ընթերցման և լսելու մեթոդներ (Ներդիր, ընթերցում կանգառներով);
• խմբային աշխատանքի կազմակերպման մեթոդներ (զույգերով կարդալ և ամփոփել, զիգզագ).

Դիտարկենք գործնականում օգտագործվող հիմնական մեթոդները.

1. «Z-H-U» մեթոդը (մենք գիտենք - ուզում ենք իմանալ - պարզեցինք):Տեքստի հետ աշխատելիս նոթատետրում գծվում է աղյուսակ, որտեղ մարդն իր մտքերը մուտքագրում է համապատասխան դաշտերում, ապա վերլուծում իր գրածը։

2. Տեղադրեք.Սա նշագրման ընթերցման մեթոդ է: Տեքստ կարդալիս մարդը լուսանցքներում նշումներ է գրում, որոնք համապատասխանում են տեղեկատվության նկատմամբ իր վերաբերմունքին։ Աշխատանքային գործընթացում օգտագործվում են 4 մարկեր.

• «V» - գրվածը համապատասխանում է նրան, ինչ անձը նախկինում արդեն գիտեր կամ կարծում էր, որ գիտի.
• «-» – գրվածը հակասում է նրան, ինչն արդեն գիտի կամ կարծում էր, որ գիտի.
• «+» – գրվածը նորություն է մարդու համար.
• «? – գրավոր տեղեկատվությունը պարզ չէ, կամ անձը կցանկանար ավելի մանրամասն տեղեկատվություն ստանալ ընթերցվող թեմայի վերաբերյալ:

Այս մեթոդը թույլ է տալիս դասակարգել տեղեկատվությունը կախված փորձից և գիտելիքներից: Բոլոր գրանցված տեղեկությունները մուտքագրվում են «Տեղադրել» մակնշման աղյուսակում:

Տեխնոլոգիաների օգտագործումը քննադատական ​​մտածողության զարգացման համար թույլ է տալիս մարդուն լուծել բազմաթիվ ինտելեկտուալ խնդիրներ։ Առաջին հերթին, ինչպիսին է տեղեկատվության տեքստում խնդիրը բացահայտելու, խնդրի լուծման համար տեղեկատվության նշանակությունը որոշելու, ինչպես նաև այլընտրանքային լուծումներ գնահատելու և որոնելու կարողությունը: Քննադատական ​​մտածողության զարգացմանը զուգընթաց ձևավորվում է ինտելեկտուալ աշխատանքի նոր ոճ, որը ներառում է տարբեր տեսակետների անորոշության և կայացված որոշումների այլընտրանքային բնույթի գիտակցումը։ Լավ զարգացած քննադատական ​​մտածողություն ունեցող մարդը շփվող է, շարժուն, ստեղծագործ և անկախ: Նա բարյացակամ է վերաբերվում մարդկանց և պատասխանատու է իր գործունեության արդյունքների համար։