տուն գրականություն

Պատմության համառոտագիր 10 պարբերություն. Պատմության դասեր

ՊԱՏՄՈՒԹՅԱՆ ԴԱՍԻ ԱՄՓՈՓՈՒՄ

Թեմա՝ Ընդհանուր պատմություն

Դասի թեման. ՀԻՆ ՊԵՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Հանդիսատես՝ 10-րդ դասարան, OU

Դասի եռակի նպատակը.

Ճանաչողական:

գիտելիքի ձևավորում Հին Արևելքի պետությունների կարևորագույն իրադարձությունների, տարեթվերի, ընդհանուր (բնորոշ) հատկանիշների վերաբերյալ նրանց ժամանակագրական շարունակականության և հարաբերությունների մեջ.

պետությունների առաջացման տեղի, ժամանակի, պատճառների և հետևանքների մասին գիտելիքների համակարգի ձևավորում և դրանք բացատրելու կարողություն.

հնագույն հասարակության ուժը, օրենքները և սոցիալական կառուցվածքը բնութագրելու հմտությունների ձևավորում.

Պետության՝ որպես սոցիալական ինստիտուտի առաջացման մասին գիտելիքների ձևավորում, որը դարձել է ժամանակակից մարդու և քաղաքացու կյանքի մի մասը.

պատմական գիտելիքների կիրառման հմտությունների ձևավորում՝ ժամանակակից սոցիալական երևույթների էությունը, կյանքը ժամանակակից աշխարհում հասկանալու համար.

պատմական տեղեկատվության որոնման և համակարգման հմտությունների և կարողությունների ձևավորում, տարբեր տեսակի պատմական աղբյուրների հետ աշխատելու, պատմական քարտեզ:

Զարգացող:

մտավոր գործընթացների զարգացում.

Ուշադրություն և հիշողություն դասագրքի և ուրվագծային քարտեզի հետ աշխատանքի միջոցով.

Պատմական մտածողության զարգացում - իրադարձություններն ու երևույթները դրանց պատմական պայմանականության տեսանկյունից դիտարկելու կարողություն - խնդրահարույց իրավիճակների միջոցով, աշխատել աղբյուրների հետ.

Խոսքի զարգացում քննարկման գործընթացում ընդգրկվելու միջոցով;

OUUN-ի ձևավորում (գործընթացները փուլերի բաժանելու, բնորոշ պատճառահետևանքային հարաբերությունները բացահայտելու, համեմատելու և հակադրելու, տեքստը վերլուծելու, բանավոր և գրավոր հայտարարություններ ձևակերպելու, փաստարկներ ընտրելու ունակություն);

ինքնուրույն կազմակերպել իրենց ուսումնական գործունեությունը և խմբի գործունեությունը և գնահատել դրա արդյունքները:

Ուսումնական:

ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորում, կիրառվող տարբեր մեթոդների միջոցով սովորելու մոտիվացիա, ցանկալի արդյունքների հասնելու երաշխիք.

ուսանողների մոտ մարդկության բարոյական և մշակութային նվաճումների վրա հիմնված արժեքների և համոզմունքների համակարգի ձևավորում, հարգանք աշխարհի ժողովուրդների ավանդույթների և մշակույթի նկատմամբ.

մարդու իրավունքների և ազատությունների նկատմամբ հարգանքի կրթություն, հասարակական կյանքի ժողովրդավարական սկզբունքներ։

Դասի տեսակը՝ նոր նյութի ուսուցում (աշխատանք 3 խմբով).

Տեխնոլոգիաներ՝ քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիա, գործունեության մոտեցում

Դասերի ընթացքում.

Կազմակերպման ժամանակը.

Ուրախ եմ ողջունել ձեզ պատմության դասին, իսկ պատմության դասը ամենաարտասովոր դասն է։ Որովհետև պատմությունը միշտ մեզ հետ է։ Նա շրջապատում է մեզ: Բայց դա այնքան ծանոթ է, որ բռնել անցյալը ներկայում, և առավել եւս՝ որսալ ապագան, ամենևին էլ հեշտ չէ: Ինչպես Մարկուս Տուլիուս Ցիցերոնն է ասել. Պատմությունն անցյալի վկա է, ճշմարտության լույս, կենդանի հիշողություն, կյանքի ուսուցիչ և հնության սուրհանդակ:».

Ես սիրում եմ պատմությունը և նաև սիրում եմ ճանապարհորդել։ Երբ ես ճամփորդության եմ գնում, հետս տարատեսակ իրեր եմ տանում, իմ ամենասիրած իրերը թալիսմաններն են։Իսկ այսօր դրանցից մի քանիսը հետս բերեցի։ Նայեք, խնդրում եմ. տառեր, ժամացույցներ, թղթախաղ, շախմատ… Այս բաներից ո՞րը կցանկանայիք վերցնել ձեզ համար: Ես ձեզ մի փոքր կբարդացնեմ խնդիրը՝ այսօր դուք անհատական ​​չեք աշխատի, կաշխատեք խմբով։ Ես կխնդրեմ ձեզ խորհրդակցել խմբով, լսել բոլորին և որոշել, թե ինչ բան եք վերցնելու ձեզ համար և ինչու:

Խմբից մեկ հոգի է գալիս, վերցնում է մի բան և դնում սեղանին։

Եթե ​​մենք հիմա ստանանք նույն իրերը, ապա ճանապարհին դուք ստիպված կլինեք փոխել ձեր միտքը և ընտրել մեկ այլ բան: Ինչու՞ ընտրեցիք այս իրերը...

Երեխաների պատասխանները.

Իրականում սրանք սովորական բաներ չեն։ Սրանք բաներ են, որոնք մեզ հասել են հեռավոր անցյալից, խոր հնությունից: Նրանք շատ գաղտնիքներ են պահում։ Եվ ամենակարևորը, նրանք պահպանում են Ինտերֆլյուվսի, Եգիպտոսի, Փյունիկիայի, Հարապպիի, Շանգի և Արևմտյան Չժոու նահանգների գաղտնիքը։

Գիտե՞ք, երբ ինձ հետաքրքիր է, ես փորձում եմ հնարավորինս շատ բան սովորել դրանց մասին։

Այս բաների մասին, որոնք ինձ հետաքրքիր են, այս իրադարձությունների, այս երեւույթների մասին։ Եթե ​​դուք ընտրել եք այս բաները, ի՞նչ եք կարծում, անհրաժեշտ է ավելի մանրամասն ինչ-որ բան պարզել, թե որտեղից են դրանք եկել։ Փորձենք ձևակերպել մեր դասի նպատակը, խորհրդակցենք միմյանց հետ և պատասխանենք իմ հարցին՝ ի՞նչ ենք անելու այսօր։

Երեխաների պատասխանները.

Այսօր մենք կուսումնասիրենք առաջին նահանգները։ Նրանց մասին կխոսենք այսօր։ Ձևակերպեք մեր դասի թեման և գրեք այն աշխատանքային թերթիկների վրա:

CHALLENGE փուլ

ԹԵՄԱ «ՀԻՆ ՊԵՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ».

Այսօր մենք կուսումնասիրենք առաջին նահանգները։ Բայց ասա ինձ, խնդրում եմ, որպեսզի իմանաս առաջին նահանգների մասին, և ոչ միայն առաջին նահանգների, այլ ընդհանրապես ցանկացած իրադարձության մասին, իհարկե, պետք է պատասխանել մի քանի հարցերի։ Վերցնենք, թերեւս, այն հարցերը, որոնց սովորաբար պատասխանում են հայտնի հեռուստաակումբի փորձագետները։ Որո՞նք են այս հարցերը: Ինչ? Որտեղ? Երբ? Պարզապես թույլ տվեք անել հետևյալը, մենք կշարունակենք այս հարցերը.

Ինչ…(սա)… նման պետություն?

Որտեղ… գտնվել են?

Երբ… ձևավորե՞լ են

Երեխաների պատասխանները.

Հիանալի, մենք ձևակերպեցինք մեր դասի երեք հարցերը: Բայց դա հավանաբար ևս մի քանի հարց է առաջացնում: Ի վերջո, դուք ուսումնասիրեցիք պարզունակ հասարակության դարաշրջանը, և հանկարծ հայտնվեցին պետություններ ... Ի՞նչ հարց է ծագում ինքն իրեն: Ինչո՞ւ։ ( Ինչո՞ւ... նրանք ընդհանրապես հայտնվել է, Սրանք պետություններ) Եվ մի հարց էլ... Դե այս վիճակները ի հայտ են եկել... Ի՞նչ հարց է հաջորդում։ Ինչի համար? ( Ինչո՞ւ… նրանք հայտնվեցին?), այսինքն. ինչի դա հանգեցրեց, դրանց արտաքին տեսքի հետեւանքները:

Երեխաների պատասխանները.

Հրաշալի։ Մենք հարցեր տվեցինք, հիմա փորձենք պատասխանել դրանց։

Գիտելիքների թարմացում.

Սկզբից հիշենք, թե ընդհանրապես ինչ է պետությունը։ Փորձեք սահմանել այս տերմինը ձեր բառերով, հատկապես, որ մենք արդեն մի փոքր խոսել ենք այս մասին հասարակագիտության մեջ։ Առաջարկում եմ խմբերով խորհրդակցեք և սահմանեք, թե ինչ է պետությունը։ Չմոռանաք ընտրել նրան, ով կպատասխանի։

Երեխաների պատասխանները.

Առաջարկում եմ դիտել հաջորդ սլայդը։ Սա պետության սահմանումն է՝ վերցված քաղաքական տերմինների բառարանից։ Համեմատե՛ք, խնդրեմ, ձեր ասածն ու այստեղ գրվածը.

Պետությունը հասարակության հատուկ քաղաքական կազմակերպություն է, որն իր իշխանությունը տարածում է երկրի ողջ տարածքի և բնակչության վրա, ունի դրա համար հատուկ վարչական ապարատ, արձակում է բոլորի համար պարտադիր հրամանագրեր և ունի ինքնիշխանություն։

Ինչո՞վ է այս սահմանումը տարբերվում ձեր ասածից:

Երեխաների պատասխանները.

Այս սահմանումը ավելի մանրամասն է, գիտական, այն կլանել է գրեթե այն ամենը, ինչ դու ինձ ասացիր ավելի վաղ։ Նրանք. այն պարունակում է վիճակի բոլոր նշանները, որոնք դուք արտահայտել եք խմբերով: Դե, հիմա ժամանակն է, որ մենք պատասխանենք մեր մյուս հարցերին.

Փուլ ՆԻՏԱՌՈՒՄ

Որտեղ? Երբ? Ինչո՞ւ։

Կաշխատենք խմբերով։ Յուրաքանչյուր խումբ ստանում է իր առաջադրանքը:

Նոր նյութ սովորելը.

Խմբային աշխատանքի առաջին փուլը.

Առաջին խումբ. Ես ձեզ ուրվագծային քարտեզ եմ տալիս: Ձեր խնդիրն է՝ ծանոթանալ դասագրքի տեքստին, պարզել, թե որտեղ են առաջանում առաջին վիճակները և կպցրեք այս փոքրիկ մարդկանց այս քարտեզի վրա (այսինքն, որտեղ, ըստ Ձեզ, հայտնվել են այս առաջին վիճակները):

Երկրորդ խումբ. Ձեր խնդիրն է՝ աշխատել դասագրքի հետ և պատասխանել այն հարցին, թե երբ են հայտնվել վիճակները, այսինքն. աշխատանքային թերթիկներից լրացնել թիվ 1 աղյուսակը՝ պետության անվանումը և պետության ի հայտ գալու ամսաթիվը.

Երրորդ խումբ. Ձեր խնդիրն է՝ աշխատել պատմական աղբյուրների հետ։ Դուք կծանոթանաք տեքստերին, տարբեր գիտնականների կարծիքներին պետությունների առաջացման պատճառների մասին, այսինքն. պատասխանել այն հարցին, թե ինչու են առաջացել պետությունները.

Երեխաների պատասխանները.

1. Միջագետք - Տիգրիս և Եփրատ գետերի հովիտ ...

Եկեք նայենք քարտեզին և համեմատենք՝ ճի՞շտ եք որոշել առաջին հնագույն պետությունների ծագման վայրը։

Հարց. ի՞նչն է ընդհանուր այս վիճակների տեղակայման (առաջացման) մեջ: (գետերի հովիտներում): Ինչու՞ այնտեղ:

………………………….

2. Խոսք երկրորդ խմբին, բայց ես կխնդրեմ բոլորին վերցնել աշխատանքային թերթիկները և երկրորդ խմբի հետ միասին լրացնել թիվ 1 աղյուսակը։

Հին աշխարհի առաջին պետությունները

Պետություն

Առաջացման ամսաթիվը

…………………………

3. Երրորդ խումբը պատասխանում է այն հարցին, թե ինչու են ձևավորվել պետությունները: Երրորդ խումբը մեզ հետ ծանոթացավ երեք փիլիսոփաների հատվածներին, և նրանք կփորձեն մեզ բացատրել այս գիտնականների տեսանկյունից պետությունների առաջացման պատճառները։ Բոլորը լրացնում են թիվ 2 աղյուսակը:

Պետությունների առաջացման տեսություններ

Սրանք պետության առաջացման միակ երեք տեսությունները չեն։ Պետության առաջացման տեսությունը ավելի մանրամասն կուսումնասիրեք հասարակագիտության դասերին։

Նոր նյութ սովորելը.

Աշխատանքի երկրորդ փուլը խմբերով.

Ֆիզմնուտկա.

Պետությունը հայտնվեց. Իսկ մինչ այդ մարդիկ ապրում էին պարզունակ հասարակության մեջ։ Մարդկանց կյանքը փոխվե՞լ է։ Հասարակությունը փոխվե՞լ է։

Իհարկե. Գրեթե ամեն ինչ փոխվել է. իշխանությունը փոխվել է. օրենքները փոխվել են, ոչ նույնը, ինչ պարզունակ մարդկանց. փոխվել է հասարակության սոցիալական կառուցվածքը՝ մարդկանց միջև հարաբերությունները բոլորովին այլ են դարձել։ Տեսնենք, թե ինչ է փոխվել պետության գալուստով։

Մենք շարունակում ենք աշխատել խմբերով.

1. Ինչպես է փոխվել իշխանությունը, այս մասին մեզ կպատմի առաջին խումբը։ Ես ձեզ եմ ներկայացնում հատվածներ հին եգիպտական ​​և հին չինական աղբյուրներից հին հասարակություններում իշխանության բնույթի վերաբերյալ: Ձեր խնդիրն է՝ կարդալ և գրել «Sinquain» - Իշխանությունը հնագույն վիճակում:

Ձեզ համար ավելի հեշտ դարձնելու համար ես ձեզ տալիս եմ Sinkwine-ի կազմման կանոնները:

2. Ինչպես է փոխվել հասարակությունը, ինչպիսին է դարձել հասարակության սոցիալական կառուցվածքը՝ առաջադրանք երկրորդ խմբի համար։ Ձեր խնդիրն է՝ կարդալ և կազմել «Sinkwine» - Հասարակություն հնագույն վիճակում:

3. Ինչպես են օրենքները փոխվել, ինչ են դարձել՝ այս մասին մեզ կպատմի երրորդ խումբը։ Կաշխատեք նաև դասագրքի և հնագույն աղբյուրի հետ։ Եվ կազմեք Cinquain-ը հին նահանգների օրենքների վերաբերյալ:

Երեխաների պատասխանները.

Խոսք առաջին խմբին. Բացատրեք մեզ, թե ինչու եք այդպես բնութագրել իշխանությունը։ Իշխանությունը բացարձակ էր, քանի որ այն կենտրոնացած էր մեկ անձի ձեռքում, և շատ դաժան, քանի որ դաժան պատիժներ էին հետևում ցանկացած հանցագործության համար:

Երկրորդ խումբ. Ինչպե՞ս եք բնութագրում հասարակությունը, հասարակության սոցիալական կառուցվածքը: Հասարակությունը անհավասար էր, կային տարբեր շերտեր՝ ստրուկներ, ստրկատերեր (ազնվականներ), արհեստավորներ, պարզապես հողագործներ (գյուղացիներ)։ Հասարակությունը հիերարխիկ էր. Հիերարխիան այն է, երբ հասարակությունը բաժանվում է որոշակի շերտերի (կալվածքներ, կաստաներ) և յուրաքանչյուր շերտի տեղը մի տեսակ սանդուղքի վրա շատ հստակ սահմանված է (երբ ավելի ցածր աստիճանի վրա գտնվող մարդիկ չեն կարող բարձրանալ հասարակության ավելի բարձր աստիճանի), այսինքն. անցումը սոցիալական մի շերտից մյուսին հնարավոր չէ։

Երրորդ խումբ. Ինչո՞ւ եք այդպես բնութագրել օրենքները։ Օրենքները հավասար չեն, արդար չեն, քանի որ դրանք տարբեր պատիժներ են պարունակում նույն հանցագործության համար սոցիալական տարբեր շերտերի մարդկանց համար:

Ամփոփելով դասը.

Կցանկանայի՞ք ապրել նման հասարակության մեջ: Ինչո՞ւ։ (դաժան են, անարդար):

Իսկապես։ Պատահական չէ, որ հաճախ ասում են, որ արևելյան պետությունները դեսպոտ պետություններ են։ Դեսպոտիզմը (հունարեն՝ անսահմանափակ իշխանություն) .... (պատմական բառարանից)

Դեսպոտիզմ - (հունարեն՝ անսահմանափակ իշխանություն) - պետության ձև, որտեղ ամբողջ իշխանությունը պատկանում է մեկ կառավարչի։ Այն բնութագրվում է իշխանության կատարյալ կամայականությամբ և սուբյեկտների իրավունքների բացակայությամբ։ Դեսպոտիզմի ժամանակ տիրակալի կամքը օրենք է, տիրակալի անձը աստվածացվում է կենդանության օրոք և մահից հետո դառնում պաշտամունքի առարկա։

Հարց՝ կարո՞ղ էին այդ հնագույն պետությունները բռնապետական ​​չլինել, իշխանությունը չլինի՞ բռնապետական։ Ինչու՞ էին այս պետությունները դեսպոտիզմ:

Երեխաների պատասխանները.

(Որպեսզի հասարակության մեջ պատերազմներ և մշտական ​​վեճեր չլինեին, կառավարությունը պետք է կոշտ լիներ: Հիշեք, թե որտեղ են առաջացել առաջին պետությունները: Սրանք գետահովիտներ են: Ինչու՞ առաջացան առաջին պետությունները այնտեղ: Շատ պարարտ հողեր, որոնք անհրաժեշտ էին մշակվել - կառուցվել են ոռոգման ջրանցքներ, ոռոգման համակարգեր (այս ամենն արվել է համատեղ ինչ-որ մեկի (այսինքն՝ իշխանության) խիստ ղեկավարությամբ և հսկողությամբ), որպեսզի ոչ միայն գոյատևեն ապագայում, ինչպես պարզունակ դարաշրջանում, այլև ապրել) .

Եվ հիմա գալիս ենք վերջին հարցին՝ ինչո՞ւ։

ԱՆԴՐԱԴԱՐՁ փուլ

Ինչու՞ հայտնվեցին պետություններ:

Ի՞նչ է տվել մարդկությանը, ընդհանրապես, պետությունը՝ որպես ինստիտուտ։ Ի՞նչ գործընթաց սկսվեց պետության ի հայտ գալուց հետո:

Պետության գալուստով հասարակության զարգացման գործընթացը շատ արագ ընթացավ։ Եվ ահա ոչ միայն ճարտարապետության (բուրգերի), այլեւ բժշկության, գիտության, տնտեսության եւ հենց մարդու զարգացումը։ Նրանք. հասարակությունը գտնվում է զարգացման փուլում.

Մենք մարդիկ ենք, հասարակ, 21-րդ դարի մարդիկ, երբ խոսում ենք առաջին պետությունների մասին, չենք հիշում իշխանությունը, օրենքները (հիմնականում գիտնականներն են դա անում), սովորաբար հիշում ենք… ի՞նչ: (Եգիպտական ​​բուրգեր, չինական ծաղկամաններ): Նրանք. Առաջին բանը, որ հայտնվում է մեր հիշողության մեջ, հնագույն պետությունների ձեռքբերումներն են՝ և՛ տնտեսության, և՛ մշակույթի, և՛ հոգևոր արժեքների, ... և՛ դասի սկզբում ընտրած այս առարկաներում: Չէ՞ որ այս բաները մեզ մոտ եկել են հնագույն ժամանակներից, հազարամյակներ են անցել ու դեռ կան ու նույնիսկ օգտագործվում են մեր հասարակության մեջ։

Եկեք վերադառնանք այս պահին: Ի՞նչ է պատահել հնագույն պետություններին:

Նրանք անհետացան։ Կա՞ն այլ պետություններ: Այո՛։ Իշխանությունը փոխվե՞լ է։ Օրենքներ.

Մենք հիմա նույնպես ապրում ենք նահանգում։ Ռուսական պետությունում՝ ՌԴ։ Կարծում եմ, որ ձեզնից շատերը կապրեն այս վիճակում։ Եվ ձեզանից ոմանք կարող են հետագայում ներգրավվել օրենքների ստեղծման մեջ, իսկ ոմանք կարող են ընկնել ինչ-որ ուժային կառույցների մեջ։ Դուք չգիտեք, թե ինչպես կդասավորվի ձեր ճակատագիրը:

Հին քաղաքական գործիչ, սպարտացի քաղաքական գործիչ ( Լիկուրգոս Լակեդեմոնացինասաց. Պետությունը գոյություն ունի պաշտպանված յուրաքանչյուրի անձնական մասնակցությամբ«. Ինչպե՞ս կարող եք բացատրել այս արտահայտությունը:

Երեխաների պատասխանները.

Մեծ հաշվով, հասարակության բոլոր փոփոխությունները` սկսած հնագույն բռնապետական ​​պետությունների առաջացումից և դրանց անհետացումից մինչև դեմոկրատական ​​պետությունների ի հայտ գալը, տեղի են ունենում մարդու շնորհիվ: Մարդը ցանկացած հասարակության կենտրոնում է: Մարդն իր առջեւ նպատակ է դնում փոխել հասարակությունը դեպի լավը, և այն փոխվում է, աստիճանաբար, բայց փոխվում է։

Ուստի Ռուսաստանի ապագան ձեր ձեռքերում է։ Իսկ թե ինչ կստանան քո հետնորդները, կախված է քեզնից, թե ինչ օրենքներով ես հանդես գալու, ինչպիսի իշխանություն կունենաս, մշակույթի ինչ ձեռքբերումներ կփոխանցես նրանց։ Ահա դուք ստացել եք այս բաները: Իսկ թե ինչ կկարողանաք խնայել առկա արժեքներից, ինչ կփոխանցեք՝ կախված է ձեզանից։ Այնպես որ, այդպես շարունակեք:

Արտացոլում.

Եվ մեր դասի ավարտին ես ուզում եմ ասել, որ ես ունեմ ևս մեկ սիրված թեմա (խորհրդանիշ, ես կասեի) հնագույն պետությունների մասին: Ինչ է սա? պապիրուս. Իսկ ի՞նչ է սա։ Ինչու է դա անհրաժեշտ: Դրա վրա գրված էին գիտական ​​նվաճումներ, գիտության, մշակույթի մասին գիտելիքներ եւ այլն։ Սա շատ խորհրդանշական բան է... Թող բոլորը, ձեռքից ձեռք անցնելով հնագույն պապիրուս, որ նա այսօր դասին ինչ-որ հետաքրքիր բան սովորեց:

Երեխաների պատասխանները.

Համարձակ գույնը ընդգծում է դասի պահերը, որոնք գրանցված են ներկայացման սլայդներում:

ՀԱՎԵԼՎԱԾ

Հավելված թիվ 1. SINKWAIN-ի կազմման փաստաթղթեր

Զորավարժություններ: Նկարագրեք հնագույն պետությունների հզորությունը -

«POWER» բառով համաժամանակացրու

Երկինքը տարածվում է հեռվում,

Բայց երկնքի տակ ոչ մի թիզ ոչ թագավորական հող չկա։

Ամբողջ ափին, որի շուրջը լողում են ծովերը, -

Այս երկրի վրա ամենուր միայն թագավորի ծառաներն են:

Հին չինական «Երգերի գրքից», XI - VII դդ. մ.թ.ա.

... Թագավորը ստեղծվել է տարբեր աստվածների մարմնի մասնիկներից, և այդ պատճառով նա փայլով գերազանցում է բոլոր ստեղծված էակներին ... Արևի պես նա վառում է աչքերն ու սիրտը, և ոչ ոք երկրի վրա չի կարող նայել նրան: Իր (գերբնական) զորությամբ նա կրակ է և քամի, նա արև է և լուսին, նա արդարության տերն է…

Հին հնդկական «Վեդաներ» կրոնական գրքից։

Նորին մեծությունը երկու երկրների տերն է:

Նրա վեհությունը ուժով նման է Ռա Աստծուն:

Նա արևի պես գեղեցիկ է։

Նետաձգության մեջ նա իրեն հավասարը չի ճանաչում:

Բազեի նման նա անխոնջ ոչնչացնում է թշնամիներին։

Փայլուն կառքի վրա նա միայնակ ջախջախեց հարյուր հազարավոր մարտիկների:

Նա իր ահեղ մռնչյունով վախ է սերմանում բոլոր երկրների ժողովուրդների սրտերում։

Հին եգիպտական ​​տարեգրությունից.

Լավ տիրակալը պարգևատրում է առաքինությանը և պատժում արատավորությանը, հպատակների մասին հոգ է տանում այնպես, ասես իր զավակներն են, երկնքի պես հրամայում է նրանց վերևից և երկրի պես օգնում նրանց։ Ժողովուրդը հարգում է այդպիսի տիրակալին, սիրում է նրան որպես իր հոր և մոր, հարգանքով է նայում նրան, ինչպես արևի և լուսնի, խոնարհվում է նրա առջև որպես ոգու առաջ, վախենում է նրանից, ինչպես որոտը…

Հին չինական «Զոժուան» տարեգրությունից, մ.թ.ա. I հազարամյակ.

Զորավարժություններ: Նկարագրեք հին հասարակության օրենքները.

համաժամանակացնել «ՕՐԵՆՔՆԵՐ» բառով

Եթե ​​մարդը գողացել է տաճարի ունեցվածքը, նրան պետք է մահապատժի ենթարկեն։

Եթե ​​մարդը գողացել է էշ, ոչխար կամ ստրուկ, նա պետք է մահապատժի ենթարկվի։

Եթե ​​մարդը հարվածում է հորը, նրա ձեռքը պետք է կտրել. Եթե ​​տղամարդը պարտք է, ապա նրա կինը, որդին կամ դուստրը պետք է երեք տարի ստրկության մեջ լինեն, իսկ չորրորդ տարում նրանք պետք է ազատ արձակվեն:

Եթե ​​մարդը մարդու ատամը թակում է, ինքը պետք է ատամը հանի։ Եթե ​​մարդը ինչ-որ մեկի ստրուկի ատամը հանի, նա պետք է փոխհատուցի, վճարի դրա արժեքի կեսը ստրուկի տիրոջը:

Եթե ​​մարդը հանում է մարդու աչքը, նա ինքը պետք է հանի նրա աչքերը։ Եթե ​​մարդը հանում է մեկի ստրուկի աչքը, պետք է նրան տա իր ստրուկին, իսկ խեղվածն իր համար վերցնի։

Եթե ​​մարդն իր հողի վրա չի ամրացրել թմբը, և ջուրը լցվել է իր հարևանների արտերը, թող փոխհատուցի նրանց կորուստները։ Եթե ​​վճարելու բան չունի, պետք է իր ողջ ունեցվածքն ու ինքն իրեն վաճառել, իսկ ստացած արծաթը թող հարեւանները բաժանեն իրար մեջ։

Եթե ​​ստրուկը վիրավորել է մարդուն, ապա նրա ականջը պետք է կտրել: Ոչ թե լեզուն, կամ մատները, այլ ականջը, որպեսզի ստրուկին չզրկի աշխատելու և տիրոջ հարցերին պատասխանելու հնարավորությունից...

Բաբելոնի Համմուրաբի թագավորի օրենքներից 1792-1750 թթ. մ.թ.ա.

Պետությունում կարգուկանոնը ձեռք է բերվում երեք ճանապարհով՝ օրենք, վստահություն և իշխանություն... Եթե տիրակալը իշխանությունն ազատի իր ձեռքից, նրան մահ է սպառնում։ Եթե ​​բարձրաստիճան պաշտոնյաները անտեսում են օրենքը և գործում են անձնական դրդապատճառներից ելնելով, ապա անկարգություններն անխուսափելի են։ Հետևաբար, եթե օրենքները ներմուծելիս հստակ տարանջատվում է ազնվականների և ֆերմերների իրավունքներն ու պարտականությունները, և միևնույն ժամանակ արգելվում է ոտնահարել օրենքը եսասիրական նպատակներով, բայց միայն տիրակալի, լավ իշխանության համար. ձեռք կբերվի։ Եթե ​​տիրակալը վերահսկում է իշխանությունը, նա ակնածանք է ներշնչում...

Ամեն ոք, ով չի ենթարկվում թագավորի հրամանին, խախտում է պետական ​​արգելքը կամ դեմ է տիրակալի կանոններին, պետք է մահապատժի ենթարկվի, և ոչ մի ողորմություն չպետք է դրսևորվի նրա նկատմամբ, լինի նա թագավորի առաջին խորհրդականը, հրամանատարը, պատվավոր... կամ սովորական մարդ...

Չինացի բարեփոխիչ Շան Յանի գրքից, 390-338 թթ. մ.թ.ա.

Զորավարժություններ: Նկարագրեք հնագույն պետությունների սոցիալական կառուցվածքը.

համաժամանակացնել «ՀԱՍԱՐԱԿՈՒԹՅՈՒՆ» բառը.

Հագուստը կախված է աստիճանից, իսկ հարստության սպառումը կախված է ազնվականության աստիճանին համապատասխանող պարգևի չափից։ Անկախ նրանից, թե որքան իմաստուն և ազնիվ լինի մարդը, նա չի համարձակվում հագնել իր կոչմանը չհամապատասխանող հագուստ. որքան էլ նա հարուստ լինի, նա չի համարձակվում օգտվել այն առավելություններից, որոնք նախատեսված չեն նրա վարձատրությամբ…

Չինական «Գուանցի» փիլիսոփայական տրակտատից, VII դ. մ.թ.ա.

... Յուրաքանչյուր հնդիկ ի ծնե պատկանում է չորս կաստաներից մեկին՝ քահանաներ, ազնվական ռազմիկներ, ֆերմերներ, ծառաներ:

Յուրաքանչյուր կաստա առաջացել է Բրահմա աստծո մարմնի ինչ-որ մասից:

Բրահման քահանաները դուրս են եկել նրա բերանից, և, հետևաբար, նրանք գիտեն, թե ինչպես պետք է աղոթել:

Քշատրիայի մարտիկները եկել են Բրահմայի հզոր ձեռքերից և, հետևաբար, նրանք գիտեն, թե ինչպես պետք է կռվել:

Վայշյա ֆերմերները, նրանք, ովքեր հերկում են հողը և անասուններ են արածեցնում, ստեղծված են Բրահմա աստծու ազդրերից։

Իսկ Շուդրայի ծառաները բոլորից ցածրն են, քանի որ նրանք առաջացել են Բրահմա աստծու փոշոտ ոտքերից։ Տարբեր կաստաների մարդիկ նույնքան տարբեր են միմյանցից ի ծնե, քանի որ կենդանիները տարբեր ցեղատեսակներ են: Մարդը, ում ծնողները հողագործներ են եղել, երբեք չի կարող քահանա կամ ազնվական ռազմիկ դառնալ: Չէ՞ որ կովը չի կարող քուռակ կամ խոճկոր ծնել։

Բրահմանների երեխաները, մեծանալով, կդառնան միայն քահանաներ, իսկ ծառաների երեխաները՝ ծառաներ...

Անձեռնմխելի պարիաները և դասա ստրուկները կաստային համակարգի մաս չէին կազմում:

Հնդկական առասպելից կաստաների ծագման մասին:

Հավելված թիվ 2. SINKWAIN-ի կազմման կանոններ

ծանոթ

«Cinquain»-ը գալիս է ֆրանսերեն «հինգ» բառից և նշանակում է «հինգ տողից բաղկացած բանաստեղծություն»:

«Sinquain»-ը սովորական բանաստեղծություն չէ, այլ որոշակի կանոններով գրված բանաստեղծություն։

Յուրաքանչյուր տող պարունակում է մի շարք բառեր, որոնք պետք է արտացոլվեն բանաստեղծության մեջ:

Syncwine գրելու կանոններ.

Տող 1 - վերնագիր, որում հանված է գոյականի տեսքով արտահայտված համաժամանակյա բառը, հասկացությունը, թեման։

2-րդ տող - երկու ածական:

Տող 3 - երեք բայ:

Տող 4 - արտահայտություն, որը կրում է որոշակի իմաստ:

Տող 5 - ամփոփում, եզրակացություն, մեկ բառ, գոյական:

Օրինակ՝ «Պետություն» թեմայով սինխին.

Պետություն (վերնագիր)

Անկախ, օրինական (երկու ածական)

Հավաքում է հարկեր, դատում, թոշակներ վճարում (երեք բայ)

Պետությունը մենք ենք! (հատուկ իմաստով արտահայտություն)

Պաշտպանություն (CV)

* Հուշում.

բառեր հնագույն պետությունների իշխանության, օրենքների և հասարակության համար.

աբսոլուտիզմ

դաժանություն

անարդարություն

անհավասարություն

դեսպոտիզմ

հիերարխիա

Հավելված թիվ 3. «Պետությունների առաջացման տեսություններ» թիվ 2 աղյուսակը կազմելու փաստաթղթեր.

... Սակայն գալիս է մի պահ, երբ մարդիկ բնական պատճառներով այլևս չեն կարող մնալ բնական վիճակում և ստիպված են մարդկային ցեղի մահվան սպառնալիքի տակ սոցիալական պայմանագիր կնքելով անցնել քաղաքացիական պետություն.

Պետությունը արվեստի գործ է, մարդկանց միջև պայմանավորվածության արդյունք։ Որպեսզի պայմանագիրը լինի արդյունավետ, երկարակյաց և կիրարկվի, այն պետք է հիմնված լինի զսպման վրա: Եզրակացնելով այն՝ մարդիկ դրանով հրաժարվում են իրենց իրավունքներից՝ հօգուտ պետական ​​իշխանությունը մարմնավորող ինչ-որ մարմնի կամ անձի։ Պետությունը վախ է սերմանում իր հպատակների մեջ՝ ստիպելով նրանց ենթարկվել իրեն. հանգստացնելով նրանց, այդպիսով, դա գործում է ի շահ նրանց…

Թոմաս Գոբս

... Պետության և իրավունքի առաջացման հիմնական պատճառը որոշ ցեղերի ուրիշների կողմից նվաճման, բռնության, ստրկացման մեջ է (այսինքն՝ դա կապված է ռազմաքաղաքական բնույթի գործոնների հետ) ...

...Պետության աղբյուրը արտաքին բռնության, պատերազմների մեջ է։ Հաղթող ցեղը հպատակեցնում է պարտված ցեղին, յուրացնում այս ցեղի հողը, իսկ հետո ստիպում նրան համակարգված աշխատել իր համար, տուրք կամ հարկ վճարել։ Նման նվաճման արդյունքում առաջանում է մի ապարատ, որը ստեղծվել է հաղթողների կողմից հաղթվածներին կառավարելու համար, որը հետագայում վերածվում է պետության։ Միայն այնտեղ, որտեղ արտաքին բռնություն է տեղի ունենում, առաջանում է բաժանում դասերի, ոչ թե համայնքի տարբեր ստորաբաժանումների բաժանման, այլ երկու համայնքներից մեկի միավորման արդյունքում, որոնցից մեկը դառնում է իշխող և շահագործող դասակարգ։ մյուսը՝ ճնշված և շահագործվող դասակարգը...

...Պետությունն առաջանում է մասնավոր սեփականության առաջացման, հասարակության դասակարգերի պառակտման և դասակարգային հակասությունների հետ: Պետությունը դասակարգային անհաշտ հակասությունների արդյունքն ու դրսեւորումն է։

Պետությունն առաջանում է պարզունակ հասարակության, առաջին հերթին տնտեսական զարգացման, բնական զարգացման արդյունքում, որը ոչ միայն ապահովում է պետության և իրավունքի առաջացման նյութական պայմանները, այլև որոշում է հասարակության սոցիալական փոփոխությունները, որոնք նույնպես կարևոր պատճառներ և պայմաններ են։ պետության և իրավունքի առաջացման համար ...

Կարլ Մարքս, Ֆրիդրիխ Էնգելս

N 4 հավելված:Առաջադրանք խմբի համար.

ՈՐՏԵՂ ԷԻՆ ԳՏՆՎԵԼ ՀԻՆ ՊԵՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ.

Հարցին պատասխանելիս օգտագործեք 31-րդ էջի դասագրքի քարտեզը։

Պատասխանելիս ուրվագծային քարտեզի վրա կպցրեք փոքրիկ տղամարդիկ այն վայրերում, որտեղ ծագել են հին պետությունները, բանավոր անվանեք պետությունը և վայրը:

Միջագետք

Ե՞րբ են ԿԱԶՄՎԵԼ ՀԻՆ ՊԵՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ.

Հարցին պատասխանելիս օգտվեք դասագրքից - § 2, 3 (էջ 29, 30, 37, 43, 46-47):

Հարցին պատասխանելիս լրացրեք «Աշխատանքային թերթիկ. Աղյուսակ թիվ 1.

Պատասխանը պետք է ներառի հետևյալ պետությունները.

Միջագետք

Դիմում թիվ 5.Դասի աշխատանքային թերթիկ.

Դասի թեման _________________________________________________

Հարցեր ուսումնասիրելու համար.

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Աղյուսակ թիվ 1. Հին աշխարհի պետությունների առաջացումը

10-րդ ԴԱՍԱՐԱՆԻ ՊԱՏՄՈՒԹՅԱՆ ԴԱՍԻ ԻՆՔՆԱ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ «ՀԻՆ ՊԵՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ» ԹԵՄԱ.

(ըստ Պոտաշնիկ Մ.Մ.)

Ո՞րն է ուսանողների իրական սովորելու հնարավորությունները: Որո՞նք են աշակերտների առանձնահատկությունները այս դասը պլանավորելիս:

Դեռահասությունը աշխարհայացքի, համոզմունքների, բնավորության և կյանքի ինքնորոշման զարգացման շրջան է։ Երիտասարդությունը ինքնահաստատման, ինքնագիտակցության արագ աճի, ապագայի ակտիվ ըմբռնման, փնտրտուքների, հույսերի ու երազանքների ժամանակաշրջան է։ Ավագ դպրոցի սովորողների բարոյական և սոցիալական որակները ձևավորվում են արագացված տեմպերով։ Ցանկություն կա արտահայտելու իրենց անհատականությունը։ Դեռահասի ցանկություններն ու հետաքրքրությունները պետք է դիտվեն շարժման, զարգացման մեջ: Ուսանողների հարցման արդյունքներով պարզվել է, որ բոլոր ուսանողներն ունեն (միջինից ցածր, միջինից, միջինից բարձր)կրթական մակարդակը։ Դասարան 10. սովորել դասարանում ___ ուսանող, որից ___ տղաներ և ___ աղջիկներ:

Դասի ընթացքում հաշվի են առնվել այս դասարանի հնարավորությունները և սովորողների առանձնահատկությունները նոր նյութի ընկալման հարցում։

Խմբեր կազմելիս (իսկ դասարանը բաժանվել է 3 խմբի) հաշվի են առնվել սովորողների իրական հնարավորությունները։ Յուրաքանչյուր խմբում կային ուսանողներ, ովքեր կարող էին արագ աշխատել տեքստային տեղեկատվության հետ, ովքեր կարող էին ներկայացնել իրենց աշխատանքի արդյունքը, մոդելավորել հարաբերությունները խմբում և աշխատել ինքնուրույն:

Ո՞րն է այս դասի տեղը թեմայում, բաժնում, դասընթացում... Ո՞րն է դրա տեսակը:

«Հին պետություններ» թեմայով դասը պատմության դասընթացի անբաժանելի մասն է, «Ընդհանուր պատմություն» մոդուլը, հետևաբար այս դասում պետք է լուծվեին ինչպես այս մոդուլի, այնպես էլ ամբողջ դասընթացի խնդիրները, ներառյալ՝ տարբեր տեսակի աղբյուրներում տվյալ թեմայի վերաբերյալ անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնման հմտությունների զարգացում, տարբեր նշանների համակարգերում ստեղծված աղբյուրներից անհրաժեշտ տեղեկատվության քաղում, հիմնական տեղեկատվությունը երկրորդականից տարանջատում, ստացված տեղեկատվության հավաստիության քննադատական ​​գնահատում։ , տեղեկատվական բովանդակությունը ադեկվատ փոխանցելով նպատակին (համառոտ, ամբողջությամբ, ընտրովի), տեղեկատվությունը թարգմանել մի նշանային համակարգից մյուսը և այլն։

Պատմության ընթացքում այս նյութի ուսումնասիրության համար հատկացվում է 1 ժամ։ Այս դասը սերտորեն կապված է «Պետությունների առաջացման տեսություններ», «Ժամանակակից քաղաքակրթություններ» և «Համաշխարհային քաղաքակրթական զարգացման արդի փուլերը» հասարակագիտության դասընթացի թեմաների հետ։ Այսպիսով, «Հին պետություններ» թեմայում դրսևորվում է դպրոցական երկու դասընթացի միջառարկայական կապը՝ պատմություն և հասարակագիտություն. ունակություններ, սա աշխարհի տեսլականի ձևավորումն է, մարդու տեղի և դերի ըմբռնումը գերմաներենում

Դասի տեսակը՝ Դաս - նոր նյութի ուսուցում։

Իմ ընտրած դասի կառուցվածքը և դրա բովանդակությունը ռացիոնալ են առաջադրանքները լուծելու և նշված թեման ուսումնասիրելու համար:

Ի՞նչ առաջադրանքներ լուծվեցին դասում:

Ճանաչողական (ՏԵՍ ՀԱՄԱԽՄԲՈՒՄ)

Զարգացող (ՏԵՍ CONSPECT)

Կրթական (ՏԵՍ ԱՄՓՈՓՈՒՄ)

Ուսուցման մեթոդների ի՞նչ համադրություն է ընտրվում նոր նյութը բացահայտելու համար: Տվեք ուսուցման մեթոդների (տեխնոլոգիաների) ընտրության հիմնավորում:

Ելնելով դասի նյութի բովանդակության վերը նշված առանձնահատկություններից՝ նոր նյութ ուսումնասիրելիս կիրառվել են բանավոր, տեսողական և գործնական ուսուցման մեթոդներ՝ տեխնոլոգիայի տարրերով քննադատական ​​մտածողության զարգացման համար:

Քննադատական ​​մտածողությունը տեղեկատվության մշակման և ընկալման տարբեր եղանակներ է, այն նոր հարցեր բարձրացնելու, տարբեր փաստարկներ մշակելու և անկախ, մտածված որոշումներ կայացնելու ունակություն է: Յուրաքանչյուր աշակերտ, անկախ հեղինակությունից, մշակում է իր սեփական կարծիքը ուսումնական ծրագրի համատեքստում:

Այս կապակցությամբ առաջին փուլում ուսանողներին առաջարկվեց «Հարցական բառեր» տեխնիկայի միջոցով ձևակերպել դասի թեման, դրա նպատակը և իրականացման առաջադրանքները: Բացի այդ, նոր սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն, ժամանակակից դասին, ի տարբերություն ավանդականի, ուսանողներն են, ովքեր ձևակերպում են դասի թեման, որոշում դասի նպատակներն ու խնդիրները՝ գծելով դասի սահմանները։ գիտելիքն ու անտեղյակությունը, պլանավորել և իրականացնել ուսումնական գործունեություն՝ ըստ նախատեսված պլանի.

Քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիան ենթադրում է երեք փուլերի («Մարտահրավեր», «Ըմբռնում» և «Անդրադարձ») օգտագործում՝ նախատեսված նպատակներին հասնելու համար։ Բոլոր երեք փուլերն էլ ներկա էին դասի տարբեր փուլերին:

«Մարտահրավեր» փուլի հնարքները նույն հարցերն էին «Ի՞նչ. Որտեղ? Ե՞րբ», ձևակերպել են սովորողները դասի սկզբում։

«Ըմբռնման» փուլում օգտագործվել են հետևյալ տեխնիկաները՝ «Նշել քարտեզի վրա» (այսինքն՝ ուսումնական նյութի կազմակերպման գրաֆիկական եղանակ), «Հայեցակարգային աղյուսակ» (տեղեկատվություն մի նշանային համակարգից մյուսը փոխանցելու յուրօրինակ եղանակ), «Աղյուսակ - վերլուծություն» ( ի տարբերություն «Սինթեզի աղյուսակի», որը առաջարկել է Սանկտ Պետերբուրգի տարածաշրջանային խմբի փորձագետ Զագաշև Ի.Օ.-ն և առաջարկվում է գրական տեքստի հետ աշխատելու համար), «Sinkwine» տեխնիկան (որը ձևավորում է գտնելու ունակությունը. տեղեկատվական նյութի ամենակարևոր տարրերը, եզրակացություններ արեք և համառոտ ձևակերպեք դրանք): Այս փուլում եղավ այդ գիտելիքների ըմբռնում, դրանց հարաբերակցությունը գործնականում կիրառելու, քննարկման, սեփական դիրքորոշումների մշակման, կարծիքների փոխանակման և տեղեկատվական դաշտի հետագա ընդլայնման խրախուսման համար:

«Անդրադարձը» ներկա էր աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլից հետո, խմբի աշխատանքի արդյունքը զեկուցվում էր ամբողջ դասարանին։ Որպես դասի արտացոլում կիրառվել է «ZUH» տեխնիկան, որը թույլ է տվել ոչ միայն ընդհանրացնել, ընդլայնել և համակարգել ուսումնասիրվող նյութը, այլև շարունակել աշխատանքը արտացոլման փուլում՝ ձևակերպել առաջադրանքներ ուսանողների տնային աշխատանքների վերաբերյալ: ուսումնասիրվող նյութը.

Կրթության ձևերի ի՞նչ համակցություն է ընտրվել նոր նյութի բացահայտման համար և ինչու:

Աշխատանքի տարբեր ձևերի օգտագործումը՝ ճակատային, ինքնուրույն, խմբակային, ստեղծագործական, դասն ավելի հետաքրքիր դարձրեց:

Խմբի երեխաները ունեին տարբեր մակարդակների ուսուցում և իրազեկում այս հարցում (սա արդեն նշվեց սկզբում), հետևաբար խմբերը ստացան նույն առաջադրանքները՝ լուծելու կոնկրետ կրթական խնդիրներ։ Խմբում աշխատանքն իրականացվում էր ղեկավարի ղեկավարությամբ։ Յուրաքանչյուր խմբի անդամները ղեկավարի ղեկավարությամբ կատարել և քննարկել են առաջադրանքները, ապա տվել արդյունքը։ Եթե ​​խմբում ինչ-որ դժվարություններ կային, ուսուցիչը իրավունք ուներ առաջատար հարց տալու կամ խմբին օգնելու:

Դասը կառուցված էր այնպես, որ երեխաները ինքնուրույն եզրակացություններ արեցին: Սա քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիա է։ Այն նպաստում է գործընկերների փոխադարձ հարգանքին, մարդկանց միջև փոխըմբռնմանը և արդյունավետ փոխգործակցությանը, թույլ է տալիս ուսանողներին օգտագործել իրենց գիտելիքները անորոշության տարբեր մակարդակներով իրավիճակները լրացնելու համար:

Արդյո՞ք անհրաժեշտ էր տարբերակված մոտեցում ուսանողների նկատմամբ: Ինչպե՞ս է դա իրականացվել և ինչո՞ւ կոնկրետ:

Իմ կարծիքով, դասին նկատվեց աշակերտակենտրոն մոտեցում, քանի որ դասի կազմակերպման ընթացքում հստակ դրսևորվեցին ուսումնական գործընթացի կառուցման այնպիսի սկզբունքներ, ինչպիսիք են անհատականության սկզբունքը, ինքնաիրականացման սկզբունքը (երեխաներն իրենք ձևակերպել է թեման, նպատակը և խնդիրները), ընտրության սկզբունքը, ստեղծագործության և հաջողության սկզբունքը, հավատքի, վստահության և աջակցության սկզբունքը:

Այս դասը նաև քննությանը պատրաստվելու դաս էր։ Դրա ընթացքում ուսումնասիրված բոլոր պատմական տեքստերը վերցվել են հասարակագիտության առաջադրանքների բաց բանկից՝ քննությանը նախապատրաստվելու համար: Սա մոտիվացիա ծառայեց յուրաքանչյուր ուսանողի համար, քանի որ նրանք բոլորն էլ շահագրգռված են հաջողությամբ հանձնել քննությունները: Տեքստերն ընտրվել են՝ հաշվի առնելով մակարդակի տարբերակումը սոցիալական գիտությունների միասնական պետական ​​քննությանը նախապատրաստվելիս:

Ինչպե՞ս է օգտագործվել դասասենյակը դասարանում, ի՞նչ ուսումնական նյութեր: Ինչո՞ւ։

Հատկապես այս դասի համար մշակվեց ներկայացում. պարզությունը և միևնույն ժամանակ հստակ կառուցվածքային տեսանելիությունը օգնեց ուսանողներին ավելի լավ հասկանալ ուսումնասիրվող նյութը, ներկայացումը ցուցադրվեց համակարգչի և մուլտիմեդիա պրոյեկտորի միջոցով:

Աշխատանքային թերթիկները և ուրվագծային քարտեզները պատրաստվել են յուրաքանչյուր անձի համար անհատապես, որպեսզի ժամանակ չկորցնեն աղյուսակների վրա:

Պատմական աղբյուրների տեքստերը պատրաստվել են խմբերի մարդկանց թվին համապատասխան, որպեսզի երեխաները կարողանան առանձին աշխատել նրանց հետ։

«Ընդհանուր պատմություն» դասագիրքը դասին օգտագործվել է «Ըմբռնման» փուլում՝ նոր նյութին ծանոթանալիս։

Ինչպե՞ս եք ապահովել ուսանողների բարձր կատարողականությունը դասի ընթացքում:

Դպրոցականների ելույթը դասի ընթացքում ապահովվում էր աշխատանքի բազմազան ձևերի և տեսակների, նյութի ներկայացման, պրեզենտացիաների կիրառման, ստեղծագործական առաջադրանքի «Լվացարան», տեսողական առարկաների՝ տարբեր հուշանվերների միջոցով (քանի որ նույնիսկ մեծահասակ ուսանողները դեռ երեխաներ են մնում): Դասի թեմայի մեջ օրգանապես տեղավորվող գործունեության և ֆիզկուլտուրայի փոփոխության պատճառով աշակերտների ծանրաբեռնվածություն՝ ֆիզիկական և հոգեբանական, չի եղել:

Ինչպե՞ս և ինչի՞ հաշվին է ապահովվել դասին ժամանակի ռացիոնալ օգտագործումը, սովորողների գերծանրաբեռնվածության կանխումը։

ՏՀՏ-ի և թերթիկների օգտագործումը հնարավորություն տվեց ռացիոնալ օգտագործել ժամանակը, դիվերսիֆիկացնել դասի աշխատանքի տեսակները: Հաղորդակցության լավ հոգեբանական մթնոլորտը պահպանելու համար շատ կարևոր է, որ ուսուցիչը դասարան մտնի լավ ուրախ տրամադրությամբ; Դասին ուսուցիչը աշակերտների համար հանդես էր գալիս տարբեր կարողություններով՝ և՛ որպես ուսուցիչ (երբ բացատրություններ էր տալիս նոր նյութին), և՛ որպես հետաքրքիր զրուցակից (երբ նա կազմակերպում էր հաղորդակցական իրավիճակ, շփման իրավիճակ), և որպես հետազոտող։ (երբ սովորողների հետ առաջադրանքներ էր լուծում).

Կարողացա՞ք ամբողջությամբ իրականացնել բոլոր առաջադրանքները։ …

Իմ կարծիքով դասի բոլոր փուլերը տրամաբանորեն փոխկապակցված էին և հաջորդաբար կառուցված։ Ուսանողները կարողացան ոչ միայն ուսումնասիրել, այլ ընդհանրացնել և համակարգել ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ ստացած գիտելիքները:

Յուրաքանչյուր փուլում սովորողները պատասխանում էին առաջադրված հարցին և դասի վերջում լուծում էին խնդրահարույց հարցին (Ինչո՞ւ են առաջացել հնագույն պետությունները):

Այսպիսով, կարելի է խոսել նյութի յուրացման անհրաժեշտ մակարդակի մասին։ Ընդհանուր առմամբ դասը լավ անցավ։ Ուսանողների գործունեությունը կարելի է գնահատել որպես ակտիվ, ստեղծագործ և ինքնուրույն:

ՆԵՐԿԱՅԱՑՈՒՄ ԴԱՍԻ ՀԱՄԱՐ /data/files/p1518445523.ppt (Հին նահանգներ)

Նյութի նկարագրությունԵս առաջարկում եմ ձեզ պատմության դասի ամփոփում 10-րդ դասարանի աշակերտների համար «Պետեր I-ի անհատականությունն ու գործունեությունը» թեմայով: Այս նյութը օգտակար կլինի պատմության ուսուցիչների համար: Դասը առաջարկվում է որպես ընդհանրացում «Պետրոս Առաջինի փոխակերպումները» թեման ուսումնասիրելուց հետո. Ռուսաստանը 18-րդ դարի առաջին կեսին. Դասի ընթացքում ակտիվանում են սովորողների առկա գիտելիքները, համեմատվում են իրադարձությունները և որոշվում դրանց փոխհարաբերությունները՝ ելնելով սոցիալական ասպեկտից։

Դասի թեման՝ «Պետրոս I-ի անհատականությունն ու գործունեությունը»

Դասի տեսակը: դաս-սեմինար

Տեղադրել դասերի համակարգումԸնդհանուր դաս «Պետրոս I-ի անձը և գործունեությունը» թեմայով

Դասարան: 10

Դասի պլան

1. Ներածություն. Պատմական անձի հայեցակարգը.

2. Պետրոս I-ը որպես պատմական դեմք. Պետրոս I-ի անհատականության բնութագրերը.

3. Ո՞րն է Պետրոսի «ընդհանուր բարօրության գաղափարը»: Համամի՞տ եք նրա հետ:

4. Ինչու՞ Պետրոս I-ին իր ժամանակակիցներն անվանեցին «Մեծ»: Նրա ժամանակակիցները, պատմաբանները, ժառանգները ինչո՞վ էին վերագրում նրան և ինչում էին նրան մեղադրում։

5. Ինչպիսի՞ն է Ձեր անձնական տեսակետը խնդրի վերաբերյալ:

Դասի նպատակը.

Ուսանողների պատմական մտածողության ձևավորումը պետության պատմության մեջ նկատելի հետք թողած ականավոր մարդկանց պատմական գործունեության վերլուծության մեջ:

Դասի նպատակները.

Ուսանողներին անհատականության պատմական վերլուծություն սովորեցնելը.

Համեմատության և պատմական հակադրման տարրերով լրացուցիչ գրականության և աղբյուրների հետ աշխատելու ունակության ձևավորում.

«պատմագրություն», «պատմական հայեցակարգ և գնահատական» հասկացության ձևավորում.

Աշխատել պատմության մեջ անձի դերի փիլիսոփայական ասպեկտի վրա.

Պատմական արդարության զգացողության ձևավորում, պատմական աղբյուրի հետ ինքնուրույն աշխատանքի հիման վրա գնահատելու կարողություն։

Դասերի ժամանակ

Ներածություն. Ուսուցիչ:

«Պետրոսը, որպես պատմական դեմք, յուրօրինակ երևույթ է ներկայացնում ոչ միայն Ռուսաստանի, այլև բոլոր դարերի և ժողովուրդների ողջ մարդկության պատմության մեջ: Մեծն Շեքսպիրն իր գեղարվեստական ​​հանճարով Համլետում ստեղծեց մարդու անկրկնելի տեսակ, որի մեջ արտացոլումը գերակայում է կամքից և թույլ չի տալիս, որ ցանկություններն ու մտադրությունները գործնականում իրականացվեն։ Պետրոսի մեջ ոչ թե արվեստագետի հանճարը, ով հասկանում է մարդկային էության իմաստը, այլ բնությունն ինքն է ստեղծել հակառակ տիպը՝ անդիմադրելի ու անխոնջ կամքով մարդ, ում մեջ յուրաքանչյուր միտք անմիջապես վերածվում է գործի։ «Ես ուզում եմ դա, որովհետև կարծում եմ, որ դա լավ է, և այն, ինչ ես ուզում եմ, անպայման պետք է լինի», - սա էր այս մարդու բոլոր գործունեության կարգախոսը:

Դասը սկսվում է ներածական քննարկում-պատճառաբանությամբ՝ ամփոփելով սովորողների պատկերացումներն այն մասին, թե ինչպիսի մարդ կարելի է անվանել պատմական։

Պետք է ուշադրություն դարձնել այն հանգամանքին, որ անհատականությունը ձևավորվում է սոցիալական հարաբերությունների ազդեցության տակ (անձը սոցիալական հարաբերությունների ամբողջություն է) և հանդիսանում է տվյալ սոցիալական համակարգի արդյունք:

Անհատականությունը բնութագրվում է.

1. Անհատի կարիքները.

2. Ձևավորված գործունեության նպատակներ, դրդապատճառներ, հետաքրքրություններ.

3. Այն միջոցները, որոնք մարդը օգտագործում է իր նպատակներին հասնելու համար:

4. Կատարողական արդյունքներ.

Անհատականությունը դրսևորվում է գործողության մեջ:

Ամփոփելով զրույցը՝ ուսանողները տալիս են անհատականության հայեցակարգի սահմանումը որպես անձի մտավոր, սոցիալ-մշակութային և բարոյական-կամային որակների դինամիկ, համեմատաբար կայուն ինտեգրալ համակարգ, որն արտահայտված է նրա գիտակցության և գործունեության անհատական ​​հատկանիշներով:

Պետրոս Առաջինն այն պատմական դեմքերից էր, ով անտարբեր չթողեց ոչ մեկին։ Պատմական տարբեր ժամանակաշրջաններում գնահատականները փոխվել են տրամագծորեն հակառակ գնահատականների։ Արդեն Պետրոսի կենդանության օրոք նրա կերպարանափոխությունները գրավեցին ինչպես կատաղի մերժում (շիզմատիկներ, հին մոսկովյան տղաներ, եկեղեցական շրջանակներ և այլն), այնպես էլ խանդավառ աջակցություն («Պետրովի բույնի ճտերը»): 18-րդ դարում կա Պետրոս I-ի անձի իդեալականացում 19-րդ դ. ոմանք կարծում էին, որ Պետրոս I-ը Ռուսաստանը դարձրեց մեծ պետություն՝ կայսրություն, մյուսները՝ ստիպեցին Ռուսաստանին հեռանալ զարգացման բնական ճանապարհից։

Բացահայտվում են Պետրոսի բնավորության գծերը՝ նա իր բնույթով արտասովոր հակասական է։ Բայց, միևնույն ժամանակ, սա մի ամբողջ բնույթ է, քանի որ նա ուներ մի գաղափար, որը ի մի է բերել իր հակասական բնույթի բոլոր գծերը։ Այս նպատակ-գաղափարը ծառայություն է պետությանը։ Պետրոսը իր մեծությունը տեսնում էր ոչ թե թագավոր լինելու մեջ, այլ հպարտանում էր իր գործերով։

Ուսանողները հրավիրվում են կազմելու Պետրոս Առաջինի անձը բնութագրող աղյուսակ: Այն կարող է այսպիսի տեսք ունենալ.

Պետրոսի անձնական հատկությունները բացահայտելուց հետո նրան համեմատում են իր ժամանակակիցների՝ այլ երկրների ղեկավարների հետ։

Ուսանողների ելույթներում բացահայտվում է Պետրոս I-ի գործունեության պատմական դերը.

1. Պետրոս Մեծը միտումնավոր ընտրեց իր համար կյանքում հատուկ դեր՝ Պյոտր Միխայլով, մասնավոր անձ, ով գործում էր այն սահմանափակ դաշտում, որտեղ գտնվում էր ներկայումս (երբ Պետրոսը գործում էր որպես բանվոր, կապիտան, գեներալ, ատամնաբույժ, նա չէր. թագավոր և Պյոտր Միխայլով):

Պետրոսի հիմնական գաղափարը «ընդհանուր բարօրության գաղափարն է»: (Առաջին անգամ այս միտքը արտահայտվել է 1702 թվականին «Մանիֆեստում օտարերկրացիներին ռուսական ծառայության զորակոչելու մասին» և վերջապես ձևավորվել է 1721 թվականին՝ Նիշտադի խաղաղության կնքման հետ կապված ելույթում. որպեսզի ժողովուրդը հանգստանա»):

2. Այնուամենայնիվ, Պետրոսի բոլոր հակասությունները բացատրվում են նրա գաղափարի վերացականությամբ։ Թագավորի ընկալմամբ նրա ցանկացած գործողություն վերաբերում է ընդհանուր բարօրությանը: «Ընդհանուր բարին» ուներ ընդգծված արտաքին քաղաքական ասպեկտ՝ Ռուսաստանի տարածքի անկախություն։ Սուբյեկտների առնչությամբ «ընդհանուր բարիքը» արդար դատավարությունն է, սոցիալական խաղաղությունը, հարկերի հավաքագրումը, հաջող առևտուրը։

Բայց սուբյեկտները բաժանվում էին հարկվող և արտոնյալ խավերի, և նրանց համար «ընդհանուր բարիքը» այլ էր։

Այսպիսով, Ռուսաստանի գործնականում բոլոր խավերը հարկադրված էին «ընդհանուր բարօրությանը»։ Այս առումով Պետրոս Առաջինի՝ որպես պատմական դեմքի գլխավոր խնդիրը նրա մենությունն է, ժամանակակից հասարակության կողմից նրա հիմնական գաղափարի թյուրիմացությունը, որը ենթադրում էր հարկադրանք և դաժանություն (նետաձիգների ելույթների ճնշում, պայքար ուղղափառ եկեղեցու վերնախավի դեմ, հին հավատացյալները, հին տղաները և այլն: Միևնույն ժամանակ, Պետրոսին հաջողվեց հասնել իր նպատակին ՝ Ռուսաստանի վերափոխումը մեծ տերության, ինչը թույլ է տալիս մեզ համարել Պետրոս I-ի անձը ականավոր, մեծ:

Առաջարկվում է դասի հիմնական եզրակացությունը անել Ռուսաստանին մեծ տերության վերածելու մասին Պետրոս I-ի անձնուրաց, թեև դաժան քաղաքականության շնորհիվ՝ համեմատելով Պետրոս Մեծի մասին պատմական վեճերն ու հայտարարությունները.

«Պետերի կերպարի բոլոր մութ կողմերը, իհարկե, հեշտ է արդարացնել դարի հատկանիշներով. նրանք կարող են մեզ իրավացիորեն մատնանշել, որ այդպիսի կողմեր ​​ավելի շատ կարելի է գտնել Պետրովների մյուս ժամանակակիցների կերպարում։ Անկասկած կմնա, որ Պետրոսը գերազանցեց իր օրերի երկրային կառավարիչներին իր մտքի հսկայականությամբ և անխոնջ աշխատասիրությամբ, բայց բարոյապես նա նրանցից շատերից լավը չէր. քանի որ հասարակությունը, որը նա ցանկանում էր վերստեղծել, առաջացավ ոչ լավագույնը, համեմատած այն հասարակությունների հետ, որոնք ղեկավարվում էին Պետրոսի մյուս ժամանակակիցների կողմից ... Պետրոսը, իր բռնապետական ​​միջոցներով, դրանից ստեղծեց մի պետություն, որը սարսափելի էր բանակով օտարերկրացիների համար: և նավատորմը, իր ժողովրդի վերին դասին տեղեկացրեց եվրոպական լուսավորության արտաքին նշանները, բայց Պետրոսից հետո Ռուսաստանը, ի վերջո, ըստ էության, չդարձավ «նոր Իսրայելը» ...

«Միևնույն ժամանակ, Պետրոսը, որպես պատմական պետական ​​գործիչ, մեզ համար իր անձի մեջ պահպանեց այնպիսի բարձր բարոյական հատկություն, որն ակամա գրավում է սիրտը դեպի իրեն. Նա սիրում էր Ռուսաստանը, նա սիրում էր ռուս ժողովրդին, նա սիրում էր նրանց ոչ թե ժամանակակից ռուս ժողովրդի զանգվածի իմաստով, որը իրեն ենթակա է, այլ այն իդեալի իմաստով, որին նա ուզում էր բերել այս ժողովրդին. և հենց այդ սերն է կազմում նրա մեջ այն բարձր հատկությունը, որը դրդում է մեզ, մեր կամքին հակառակ, սիրել իր անձը, մի կողմ թողնելով թե՛ նրա արյունալի հաշվեհարդարը և թե՛ նրա ամբողջ բարոյազրկող դեսպոտիզմը, որն արտացոլվում էր նրա սերնդի վրա չար ազդեցությամբ։ Ռուս ժողովրդի իդեալի հանդեպ Պետրոսի սիրո համար ռուս մարդը կսիրի Պետրոսին այնքան ժամանակ, քանի դեռ նա չի կորցնի իր համար ժողովրդի իդեալը, և հանուն այդ սիրո նա կների նրան այն ամենը, ինչ ծանր բեռ էր նրա հիշողության վրա։

Թեմա:

Ռուսաստանը համաշխարհային պատմության մեջ

Դասի նպատակները.

    Ուսանողների պատկերացումների ձևավորումը համաշխարհային պատմության մեջ Ռուսաստանի տեղի, Ռուսաստանի պատմական ուղու առանձնահատկությունների մասին:

    Ցույց տալ բնական և կլիմայական պայմանների պատմական գործընթացի զարգացման վրա ազդեցությունը, աշխարհաքաղաքական դիրքը և այլն:

Դասի ձև.

    լաբորատոր դաս.

Դասերի ընթացքում.

    Կազմակերպման ժամանակ.

    Նոր նյութ սովորելը.

1. Ուսուցիչը զույգերով կազմակերպում է աշխատանքները աղբյուրների հետ: Յուրաքանչյուր զույգ ստանում է երկու փաստաթղթերը:

Զորավարժություններ.

Կարդացեք աղբյուրները. Զույգերով փոխանակեք կարծիքներ և պատրաստեք համատեղ պատասխան առաջարկվող հարցերին և առաջադրանքներին.

    Ի՞նչն է միավորում ներկայացված աղբյուրները։

    Համեմատեք, թե ինչպես են հեղինակները սահմանում պատմության գիտության առարկան (գտեք ընդհանուրներն ու տարբերությունները):

    Ո՞ր տողերն եք համարում ամենակարևորը: Բացատրեք ձեր կարծիքը։

    Ո՞ր տեսակետն է ձեզ ավելի խելամիտ թվում:

Աղբյուր 1

Լ.Ն.Գումիլև. Ռուսաստանից Ռուսաստան. էսսեներ էթնիկ պատմության մասին

(քաղվածք)

Հնարավո՞ր է մարդկության պատմությունը ներկայացնել որպես ժողովուրդների պատմություն։ Փորձենք ելնել այն փաստից, որ Երկրի ներսում տարածությունը ոչ մի դեպքում միատարր չէ: Եվ հենց տարածությունն է պատմական իրադարձությունները բնութագրող առաջին պարամետրը։ Նույնիսկ պարզունակ մարդը գիտեր իր բնակավայրի տարածքների սահմանները, այսպես կոչված, կերակրող և հարմարվողական լանդշաֆտը, որտեղ ինքն էր ապրում, իր ընտանիքն ու իր ցեղը:

Երկրորդ պարամետրը ժամանակն է: Յուրաքանչյուր պատմական իրադարձություն տեղի է ունենում ոչ միայն ինչ-որ տեղ, այլ երբեմն: Նույն պարզունակ մարդիկ լիովին տեղյակ էին ոչ միայն «իրենց տեղը», այլեւ, որ ունեն հայրեր ու պապեր, երեխաներ ու թոռներ են ունենալու։ Այսպիսով, ժամանակային կոորդինատները պատմության մեջ գոյություն ունեն տարածականների հետ մեկտեղ: Բայց պատմության մեջ կա ևս մեկ, ոչ պակաս կարևոր պարամետր. Աշխարհագրական տեսանկյունից ողջ մարդկությունը պետք է դիտարկել որպես անտրոպոսֆերա՝ Երկրի պատյաններից մեկը՝ կապված Homo sapiens տեսակի գոյության հետ։ Մարդկությունը, մնալով այս տեսակի մեջ, ունի ուշագրավ հատկություն՝ այն խճանկար է, այսինքն՝ բաղկացած է ժամանակակից ձևով խոսող տարբեր ժողովուրդների, էթնիկ խմբերի ներկայացուցիչներից։ Հենց միմյանց հետ շփվող էթնիկ խմբերի շրջանակներում է պատմությունը ստեղծվում, քանի որ յուրաքանչյուր պատմական փաստ որոշակի ժողովրդի կյանքի սեփականությունն է։ Երկրի կենսոլորտում այս կոնկրետ սուբյեկտների՝ էթնիկ խմբերի առկայությունը երրորդ պարամետրն է, որը բնութագրում է պատմական գործընթացը: Տարածության և ժամանակի մեջ գոյություն ունեցող էթնիկ խմբերը պատմության թատրոնի դերասաններն են։ Հետագայում, խոսելով էթնոսի մասին, մենք նկատի կունենանք մարդկանց մի խումբ, որն իրեն հակադրում է բոլոր նմանատիպ խմբերին…

Յուրաքանչյուր այդպիսի կոլեկտիվ Երկրի վրա ապրելու համար պետք է հարմարվի (հարմարվի) լանդշաֆտի պայմաններին, որտեղ պետք է ապրի: Էթնոսի կապերը շրջակա բնության հետ առաջացնում են էթնիկ խմբերի տարածական հարաբերություններ միմյանց միջև։ Բայց բնական է, որ ապրելով իրենց լանդշաֆտում, էթնոսի անդամները կարող են դրան հարմարվել միայն իրենց վարքագիծը փոխելով՝ յուրացնելով վարքագծի որոշակի կանոններ՝ կարծրատիպեր։ Ձուլված կարծրատիպերը (պատմական ավանդույթ) կազմում են մի էթնիկ խմբի անդամների հիմնական տարբերությունը մյուսից:

Աղբյուր 2

Մ.Բլոկ. Ներողություն պատմության համար

(քաղվածք)

Երբեմն ասում են. «Պատմությունը անցյալի գիտություն է»։ Իմ կարծիքով՝ սա սխալ է։ Որովհետև, առաջին հերթին, աբսուրդ է հենց այն միտքը, որ անցյալը, որպես այդպիսին, կարող է լինել գիտության առարկա։ Ինչպե՞ս կարելի է, առանց նախնական մաղման, ռացիոնալ ճանաչողական երեւույթների թեմա դարձնել միմյանց հետ միայն մեկ ընդհանրություն, որ դրանք մեզ ժամանակակից չեն։ Նույն կերպ հնարավո՞ր է պատկերացնել տիեզերքի համապարփակ գիտությունը ներկա վիճակում։ Պատմության առարկան մարդն է։ Ավելի ճիշտ՝ ժող. Բազմազանության մասին գիտությունն ավելի հարմար է ոչ թե եզակի, բարենպաստ աբստրակցիայի համար, այլ հոգնակիի համար, որը հարաբերականության քերականական արտահայտություն է։ Լանդշաֆտի տեսանելի ուրվագծերի, գործիքների կամ մեքենաների ետևում, ամենաչոր թվացող փաստաթղթերի ու հաստատությունների հետևում, բոլորովին օտարված նրանցից, ովքեր հիմնել են, պատմությունը ցանկանում է տեսնել մարդկանց: Ով սրան չի տիրապետում, առավելագույնը, կարող է դառնալ էրուդիցիայի բանվոր։ Իսկ իրական պատմաբանը նման է հեքիաթային մարդակերի։ Որտեղ մարդու մսի հոտ է գալիս, այնտեղ, գիտի, որս է սպասում նրան։

«Մարդկանց գիտությունը»,- ասացինք մենք։ Դեռ շատ անորոշ է: Ավելացնենք՝ «ժամանակին մարդկանց մասին». Պատմաբանը ոչ միայն անդրադառնում է «մարդկայինին». Միջինը, որով բնականաբար շարժվում է նրա միտքը, տևողության կատեգորիան է։

Անցյալի անտեղյակությունը ոչ միայն վնասում է ներկայի իմացությանը, այլև վտանգում է ներկայում գործելու ցանկացած փորձ:

Աշխատանքը զույգերով ավարտելուց հետո լսվում են մի քանի պատասխաններ.

2. Ուսանողները կարդում են 3-րդ պարբերության տեքստը:

Հարցեր և առաջադրանքներ քննարկումը կազմակերպելու համար.

    Որո՞նք են այն հիմնական գործոնները, որոնք որոշեցին ռուսական քաղաքակրթության ինքնատիպությունը: Նրանցից որո՞նք են ներկա այսօր։

    Արդյո՞ք կապ կա ուղղափառության արժեքների և Ռուսաստանի պատմության մեջ այլ գործոնների գործողության միջև: Փաստարկե՛ք ձեր տեսակետը։

    Ներկայացրե՛ք Ռուսաստանի քաղաքակրթական զարգացման գործոնների փոխհարաբերությունները գծապատկերի տեսքով։ Ո՞րն է յուրաքանչյուր գործոնի նշանակությունը մեր երկրի պատմության մեջ։ Ձեր կարծիքով ո՞ր գործոնն է ամենակարևորը և ինչու:

Աշակերտները կարևորում են միջնադարյան Ռուսաստանում ձևավորված հասարակության, պետության և արժեհամակարգի առանձնահատկությունները և պատասխանում հարցին՝ ինչպե՞ս են կապված քաղաքակրթական զարգացման գործոնները և միջնադարյան Ռուսաստանի արժեհամակարգը։

    Հասարակության առանձնահատկությունները.սոցիալական հարաբերությունների անձնային-հայրապետական ​​բնույթը. հողի մասնավոր սեփականության բացակայություն; կորպորատիվ կապերի թույլ զարգացում` պահպանելով գյուղական և քաղաքային համայնքները:

    Պետական ​​հատկանիշներ.ուժեղ պետություն՝ կառավարման պարզեցված մեխանիզմներով. անձնական իշխանության բացարձակացում; կառավարման կոշտ մեթոդներ; առարկաների բազմաթիվ պարտականություններ. (Ուսուցիչը նշում է, որ այս հատկանիշը լիովին կարելի է վերագրել միայն հետմոնղոլական ժամանակաշրջանին):

    Արժեհամակարգի առանձնահատկությունները: պետություն; Վերա; խիղճ; համախոհություն (կոլեկտիվիզմ).

Տնային աշխատանք: §3

Թեմա:

Սլավոնները վաղ միջնադարում

Դասի նպատակները.

    Արևելյան սլավոնների էթնոգենեզի խնդրի վերլուծություն;

    Արևելյան սլավոնական հեթանոսական մշակույթի առանձնահատկությունները, զբաղմունքները, սոցիալական համակարգը և ապրելակերպը:

Դասի ձև.

    լաբորատոր դաս.

Դասերի ընթացքում.

    Կազմակերպման ժամանակ.

    Գիտելիքների թարմացում.

Դասի խնդիրը թարմացնելու համար ուսուցիչը կարող է ավագ դպրոցի աշակերտների ուշադրությունը հրավիրել այն փաստի վրա, որ սոցիոլոգիական հարցումները ցույց են տալիս հնագույն ռուսական պատմության նկատմամբ հետաքրքրության կտրուկ աճ, չնայած մինչև վերջերս 20-րդ դարի իրադարձությունների նկատմամբ հետաքրքրությունը առաջատարն էր: . Ինչի՞ հետ է դա կապված։ Ինչն է ստիպում մեզ փնտրել մատենագրի հարցի պատասխանը.«Որտեղի՞ց է ծագել ռուսական հողը»: Ամփոփելով ուսանողների պատասխանները՝ ուսուցիչը նշում է, որ Հին Ռուսաստանի պատմության մեջ մենք գտնում ենք բազմաթիվ ժամանակակից ավանդույթների և կարծրատիպերի բացատրություն, այն ունի ընդհանուր արմատներ արևելյան սլավոնական ժողովուրդների համար: Շատ աղբյուրներ պատմում են Կիևան Ռուսի մասին, բայց դրանց գիտական ​​մեկնաբանության խնդիրը մնում է, և կան շատ ավելի շատ հարցեր, քան պատասխաններ։ Մենք կփորձենք պատասխանել դասի հիմնական հարցերին:

    Նոր նյութ սովորելը.

Սովորողները ստանում են խմբակային և անհատական ​​առաջադրանքներ, աշխատում դասագրքի տեքստի և քարտեզի հետ։

1. Ապացուցել, որ Նեստորի նկարագրության մեջ սլավոնները ներկայացված են որպես ժողովուրդների եվրոպական համայնքի ամենահին և անբաժանելի մասը։

2. Սլավոնական ցեղերի միություններ. Վերաբնակեցում. Սլավոնական հարևաններ.

3. Թեզի պլան «Սլավոնների հիմնական զբաղմունքները»

4. Արևելյան սլավոնների սոցիալական համակարգը (սխեմատիկ ներկայացում).

5. Արևելյան սլավոնների կրոնը.

Դասի երկրորդ կեսին ստուգվում է ստացված առաջադրանքների կատարումը, նոթատետրում կազմվում է դիագրամ։

Դիտելով տեսանյութ «Ռուսական պետության պատմությունից», 4-րդ «Սլավոններ» շարքից:

    Տնային աշխատանք:§12 (1.2 մաս 1), տեքստերի հետ աշխատանք (ըստ ցանկության)

Թեմա:

Հին ռուսական պետության ձևավորումը

Դասի նպատակները.

    ծանոթացնել հին ռուսական պետության ձևավորման գործընթացին, արևելյան սլավոնների շրջանում պետության առաջացման տարբեր տեսակետներին.

    զարգացնել ռուս իշխանների գործունեության հիմնական ուղղություններն ու արդյունքները բնութագրելու, ուսումնական նյութը թեզի պլանի, սխեմայի տեսքով շարադրելու կարողություն։

Դասի ձև.

    պրոբլեմային դասախոսություն։

Քննության նախապատրաստում.

    աշխատել սկզբնաղբյուր տեքստի հետ;

    անհատականության բնութագիրը.

Դասերի ընթացքում.

    Կազմակերպման ժամանակ.

    Գիտելիքների թարմացում.

Հայեցակարգային թելադրանք՝ ըստ տնային պարբերության պայմանների.

    Նախնական ռուսական տարեգրություն(Անցյալ տարիների հեքիաթը)

    Արևելյան սլավոնական ցեղային միություն, որը ձևավորվել է Մերձավոր Դնեպրում(մաքրում)

    Թշնամին, որից սլավոնները ազատվեցին 8-9-րդ դարերի վերջին։(խազարներ)

    Արևելյան սլավոնների շրջանում ցեղի ազատ անդամների հանդիպում(վեչե)

    Ցեղի ամենահարուստ անդամները(ամուսիններ)

    «Աստվածների սիրելիները» սլավոնների շրջանում, ովքեր գիտեին, թե ինչպես ուղղակիորեն շփվել աստվածների հետ(կախարդներ, կախարդներ)

    Ո՞վ է կազմել ծառաներին:(կանայք, երեխաներ, ընտանիքի այլ անդամներ)

    Նոր նյութ սովորելը.

1) Ռուսաստանի ծագումը

Ուսուցչի դասախոսությունը՝ օգտագործելով սխեմա, որը տալիս է հարցը.ով կարելի է համարել հին ռուսական պետության ստեղծողը.

862 թ - Վարանգների Ռուսաստան կանչելու տարեգրությունը, Ռուրիկի թագավորության սկիզբը


2) Առաջին ռուս իշխանները

«Ռուսական պետության պատմություն» տեսահոլովակների դիտում, աշխատանք դասագրքի տեքստի, պատմական աղբյուրների, քարտեզի հետ: Քաղաքականության ուղղությունները և Օլեգի, Իգորի, Օլգայի, Սվյատոսլավի կառավարման արդյունքները բնութագրող ամփոփագրերի կազմում:

սխեման (նմուշ)

պատմական դիմանկար ԻՇԽԱՆ ՕԼԵԳ

Դերասանի ներկայացուցչություն

Կյանքի և գործունեության ժամանակը

Ըստ մատենագրի՝ արքայազն Օլեգը Ռուրիկի մտերիմներից էր, նա սկսեց կառավարել Նովգորոդը Ռուրիկի որդու՝ Իգորի մանկության պատճառով։ 882 թվականին նա գրավեց Կիևը՝ իր իշխանության ներքո միավորելով հին ռուսական պետության երկու կենտրոնները։ Մահացել է 912 թ

1. «Վարանգներից հույներ» առևտրային ճանապարհի վերահսկողության համար պայքար.

    Օլեգը, Նովգորոդում իշխող Ռուրիկի մահից հետո, բանակի հետ գնաց առևտրի ճանապարհով ՝ ճանապարհին գրավելով Կրիվիչի Սմոլենսկի կենտրոնը.

    882 թվականին գրավել է Կիևը՝ սպանելով այնտեղ իշխող Ասկոլդին և Դիրին, Կիևը դարձել է արքայազնի նստավայրը։

2. Արեւելյան սլավոնական ցեղերի հպատակեցում

    հպատակեցրել է Դրևլյաններին, հյուսիսայիններին, Ռադիմիչիին՝ տուրք դնելով նրանց։

3. Պայքար արտաքին անվտանգության ապահովման համար

    Վարանգների հետ պայմանավորվել է Ռուսաստանի հյուսիսարևմտյան այդ սահմանների պաշտպանության մասին 300 արծաթե գրիվնայի դիմաց.

    հաջողությամբ կռվել է խազարների դեմ, որոնց վտակները արևելյան սլավոնական որոշ ցեղեր էին.

    զգայուն պարտություն կրեց հունգարացիներից, երբ նրանք շարժվեցին Սև ծովով, դաշինք կնքեցին նրանց հետ։

4. Պայքար Բյուզանդիայի դեմ

    907 թվականին կատարեց ուղևորություն դեպի Կոստանդնուպոլիս (Ցարգրադ), որի արդյունքը դարձավ համաձայնագրի կնքումը.

    911 թվականին Ռուսաստանի և Բյուզանդիայի միջև կնքվեց առաջին գրավոր պայմանագիրը, ըստ որի ռուս վաճառականները ստանում էին մի շարք առևտրային արտոնություններ։

Գործունեության արժեքը

Արքայազն Օլեգի քաղաքականությունը հաջող էր,

    նա իրեն դրսևորեց որպես տաղանդավոր հրամանատար և կազմակերպիչ՝ միավորելով արևելյան սլավոնական հողերը 882 թ. մեկ պետության մեջ

    սկսեց վերահսկել «վարանգներից հույներ» ճանապարհը, իշխանական իշխանությանը տվեց հեղինակություն և միջազգային հեղինակություն:

    Բյուզանդիայի հետ կնքեց ամենաշահավետ պայմանագիրը։

    Ուսումնասիրված նյութի համախմբում -հայեցակարգային թելադրանք.

    Տնային աշխատանք:§13, ավարտեք աշխատանքը ամփոփումով:

Թեմա:

Հին Ռուսաստանի ծաղկման շրջանը

(Հին ռուսական պետություն Վլադիմիրի օրոք)

Դասի նպատակները.

    Վլադիմիր I-ի անձի և թագավորության բնութագրում;

    որոշել քրիստոնեության ընդունման պատճառները և դրա նշանակությունը հին ռուսական պետության զարգացման համար:

Անհատականություններ

    Վլադիմիր I Սուրբ (? -1015) - Կիևի մեծ դուքս 980 թվականից, Սվյատոսլավի կրտսեր որդին: Նվաճել է Վյատիչիին, Ռադիմիչիին և Յոտվինգյաններին, կռվել պեչենեգների, Վոլգայի Բուլղարիայի, Բյուզանդիայի և Լեհաստանի հետ։ Նրա օրոք պաշտպանական գծեր են կառուցվել հարավային եւ հարավարեւմտյան սահմաններին։ Մոտ 988 թվականին նա քրիստոնեությունը ներկայացրեց որպես պետական ​​կրոն։ Վլադիմիր I-ի օրոք հին ռուսական պետությունը թեւակոխեց իր ծաղկման շրջանը, և Ռուսաստանի միջազգային հեղինակությունը մեծացավ: Ռուսական էպոսներում արքայազնը կոչվում էր Կարմիր արև: Կանոնականացվել է Ռուս ուղղափառ եկեղեցու կողմից:

Դասի տերմիններ և հասկացություններ

    Ուղղափառություն - քրիստոնեության հիմնական ուղղություններից մեկը: Այն առաջացել է 395 թվականին Հռոմեական կայսրության բաժանումից հետո՝ Արևմտյան և Արևելյան։ Աստվածաբանական հիմքերը Բյուզանդիայում ձևավորվել են 9-11-րդ դդ. Այն վերջնականապես ձևավորվեց որպես անկախ եկեղեցի 1054 թվականին՝ քրիստոնեական եկեղեցու բաժանումից հետո կաթոլիկների և ուղղափառների։ Առանձնահատկություններն արտացոլված են հենց քրիստոնեության արևելյան ճյուղի անվան մեջ։ Ուղղափառությունը «ճիշտ» հավատքն է, «ճիշտ» կրոնը, «ճիշտ, ճշմարիտ» եկեղեցին: Հռչակում է հնությանը հավատարմություն, իդեալների անփոփոխություն (ճշմարտության մեջ ոչինչ փոխել հնարավոր չէ, այլապես այն կդառնա սուտ): Վարդապետությունը հիմնված է Սուրբ Գրքի՝ Աստվածաշնչի (Հին և Նոր Կտակարաններ) և Սուրբ Ավանդույթի վրա։

Դասերի ընթացքում.

    Կազմակերպման ժամանակ.

    Գիտելիքների թարմացում.

    Գրատախտակի մոտ. Իգորի, Օլգայի, Սվյատոսլավի բնութագրերը:

    Նոր նյութ սովորելը.

1)Առաջին վեճը Ռուսաստանում.

Ուսուցչի դասախոսություն, նոթատետրում գծապատկեր կազմելը.

972 - 980 թթ - Ռուսաստանում առաջին վեճը (Սվյատոսլավի որդիների պայքարը իշխանության համար)

2) Վլադիմիր 1-ի ներքին և արտաքին քաղաքականությունը.

Վլադիմիրի պատմական դիմանկարըԻ

Դերասանի ներկայացուցչություն

(պետական ​​գործիչ, կառավարիչ, կուսակցության առաջնորդ և այլն)

Կյանքի և գործունեության ժամանակը(երկրի պատմության դար, դարաշրջան, ժամանակաշրջան ...)

Արքայազն Սվյատոսլավի երրորդ որդին՝ ծնված նրա ստրուկ Մալուշայից։

Ռուսաստանի պատմության ամենանշանակալի կառավարիչներից մեկը։ Ռուսաստանի իշխան (980-1015 թթ.): X վերջ - XI դարի սկիզբ: Սվյատոսլավ Իգորևիչի որդիների ներքին պատերազմների ժամանակը.

Հին Ռուսական պետության վերելքը.

Հիմնական գործունեությունը

(անձի գործունեությունը բնութագրող փաստեր, ձեռքբերումներ, հիմնական արդյունքներ ...)

    Արևելյան սլավոնների բոլոր հողերի միավորումը Կիևյան Ռուսաստանի կազմում:

    Ռուսական հողերի պաշտպանությունը արշավանքներիցբազմաթիվ պեչենեգական ցեղեր։ Գետերի երկայնքով ամրոցների կառուցում, ֆորպոստ՝ տափաստանի սահմանին։

    980 թվականին նա հեթանոսական բարեփոխում է իրականացրել։ Ստեղծվեց հեթանոս աստվածների պանթեոն՝ Պերունի գլխավորությամբ։

    Քրիստոնեության ընդունումը 988 թ.Միաստվածային կրոնը ամրապնդեց իշխանի իշխանությունը՝ դրանով իսկ ապահովելով պետականության ամրապնդումը։ Համատեղ հավատքը նպաստեց երկրի ու ժողովրդի միասնության ամրապնդմանը։ Ռուսական մշակույթի զարգացման համար առանձնահատուկ նշանակություն ունեցավ քրիստոնեության ընդունումը։

Կատարման արդյունքներ(պատմաբանների, ժամանակակիցների գնահատականների գործիչ ...)

    Ընդարձակեց և ամրապնդեց Հին Ռուսական պետությունը. վերջապես նվաճեց Ռադիմիչիները; հաջող արշավներ կատարեց լեհերի, պեչենեգների դեմ. հիմնադրել է նոր բերդ–քաղաքներ (Պերեյասլավլ, Բելգորոդ ևն)։

    Վլադիմիրը եկեղեցու կողմից սրբացվել է որպես սուրբ, որը կոչվում է «առաքյալներին հավասար»: Վլադիմիր Կարմիր Արև. «Ռուսական հողի Կագան».

3) Քրիստոնեության ընդունում. Պատճառները և իմաստը.

«Ռուսական պետության պատմություն» տեսահոլովակների դիտում, դասագրքի տեքստի, պատմական աղբյուրների հետ աշխատանք: Նոթատետրում գծապատկեր կազմելը

Քրիստոնեության ընդունումը 988 թ

Պատճառները

    Կիևյան արքայազնի իշխանության ամրապնդման անհրաժեշտությունը և նոր հոգևոր հիմքի վրա պետական ​​միավորման անհրաժեշտությունը։

    Սոցիալական անհավասարության հիմնավորում.

    Ռուսաստանին համաեվրոպական քաղաքական իրողություններին, հոգևոր և մշակութային արժեքներին ծանոթացնելու անհրաժեշտությունը

Իմաստը

    Ամրապնդեց պետությունը, իշխանի իշխանությունն ու կարգը երկրում։

    Ծանոթացրել է հունական (բյուզանդական) մշակույթին, նպաստել ճարտարապետության, գեղանկարչության, սրբապատկերների զարգացմանը։

    Այն ամրապնդեց մոնոգամ ընտանիքը, վերացրեց մի շարք դաժան, բարբարոսական սովորույթներ՝ արյան վրեժ, մարդկային զոհաբերություններ, որոնք նպաստեցին բնակչության թվի ավելացմանը։

    Նպաստել է Ռուսաստանի հոգևորության բարձրացմանը, վանքերի առաջացմանը. գրչության տարածումը, առաջին ձեռագիր գրքերի, տարեգրությունների և փիլիսոփայական տրակտատների ի հայտ գալը, վանքերը բացել են դպրոցներ, գրադարաններ։

    Եկեղեցին նպաստել է իշխանական և բոյարական կալվածքների ձևավորմանն ու զարգացմանը, մեծ եկեղեցական և վանական հողատիրության առաջացմանը։

    Տնային աշխատանք:§14-ից էջ 102 (Յարոսլավ Իմաստուն)

Դիմում (թեստեր դասի համար)

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ՊԱՏՄՈՒԹՅՈՒՆ - 10-րդ դասարան

Տարբերակ 1.

    Սկզբնական արևելյան սլավոնական պետականությունը ձևավորվել է.

1) Օկայի և Վերին Վոլգայի միջանցքը.

2) Միջին Դնեպրը և հյուսիս-արևմտյան տարածաշրջանում՝ Լադոգա և Նովգորոդ քաղաքների գլխավորությամբ.

3) Կարպատյան շրջան և Վիստուլա գետի ավազան.

4) Մերձդնեստր և Դանուբ.

    Ռուսական զորքերը Կիևի իշխաններ Ասկոլդի և Դիրի գլխավորությամբ հարձակվեցին Կոստանդնուպոլիսի վրա.

1) 860; 2) 879; 3) 882; 4) 907

    Արքայազն Ռուրիկը միավորվեց նրա հրամանատարության ներքո.

1) Հյուսիսային և Հարավային Ռուսաստան.

2) արևելյան սլավոնական և ֆիննա-ուգրական հողերի ամբողջ հյուսիսը և հյուսիս-արևմուտքը.

Հ) Միջին Դնեպրը և Բյուզանդիայի Ղրիմի ունեցվածքը.

4) Նովգորոդը և Հարավային Բալթյան.

    911 թվականի Բյուզանդիայի հետ արքայազն Օլեգի գրավոր համաձայնագիրը նախատեսում էր.

1) Դանուբի հողերը Ռուսաստանին միացնելը.

2) Բյուզանդիայի և Ռուսաստանի միջև ռազմական դաշինքի ստեղծումը.

3) Բյուզանդիայում ռուս վաճառականների համար առեւտրային արտոնությունների սահմանումը.

4) Ռուսաստանի կողմից Կոստանդնուպոլիս ուղարկված տարեկան տուրքը.

    Արքայադուստր Օլգայի օրոք տեղի ունեցան հետևյալ իրադարձությունները.

Ա) Դրևլյաններն ազատվել են տուրք վճարելուց.

Բ) սահմանվել է ցեղերի ֆիքսված հարկում.

Գ) դեսպանատուն ուղարկվեց գերմանական կայսր Օտտո I-ին.

Դ) իշխող դինաստիայի առաջին ներկայացուցիչը մկրտվեց.

Դ) հաստատվեցին Ռուսաստանի նոր սահմանները Դանուբի երկայնքով:

    945 թվականին Դրևլյանների ապստամբության ժամանակ սպանվեց իշխանը.

1) Ռուրիկ; 2) Օլեգ; 3) Իգոր; 4) Սվյատոսլավ.

Տարբերակ 2.

    Ռուսաստանի պետության մասին առաջին հայտնի հիշատակումը վկայում էր (մոտ).

1) ռուսների ազդեցությունը Բյուզանդիայի Ղրիմի ունեցվածքի վրա.

2) ռուսական ջոկատների արշավը Դանուբում.

3) Ավար Խագանատի կենտրոնների ավերակ.

4) Արաբական խալիֆայության հետ առեւտրային կապեր հաստատելը.

    «Թող Կիևը լինի ռուսական քաղաքների մայրը» բառերը, ըստ տարեգրության, արտասանվել են արքայազնի կողմից.

1) Ռուրիկ; 2) Ասկոլդ; Հ) Օլեգ; 4) Իգոր.

    Արքայազն Իգորը արշավներ կատարեց Բյուզանդիայի դեմ.

1) 860 և 861; 2) 907 և 911; 3) 941 և 944; 4) 965 և 966 թ

    Արքայադուստր Օլգայի՝ Իգորի այրու և Սվյատոսլավի մոր օրոք.

Ա) հաջող արշավ է իրականացվել Վոլգա Բուլղարիայի դեմ.

Բ) Դրևլյանների ապստամբությունը ճնշվեց.

Գ) արշավ կատարվեց դեպի Կովկաս և Կասպից ծովի ափեր.

Դ) պարզեցվեց սլավոնական ցեղերի հարկումը.

Դ) ստեղծվել են գերեզմանոցներ՝ տուրքի հավաքման վայրեր.

    Տարեգրությունը հայտնում է, որ արքայադուստր Օլգան եղել է.

1) բյուզանդական արքայադուստր. 2) դրևլյանկա; Հ) ազնվական ընտանիքից մի ձեռնոց. 4) ստրուկ.

    Ռուսաստանի և պեչենեգների միջև բախումները սկսվել են արքայազնի օրոք.

1) Ռուրիկ; 2) Օլեգ; 3) Իգոր; 4) Սվյատոսլավ.

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ՊԱՏՄՈՒԹՅՈՒՆ - 10-րդ դասարան

§3. Ռուս պետության առաջացումը Դնեպրի մարզում. Առաջին ռուս իշխանները.

Տարբերակ 3.

    Ռուսական պետության ստեղծման նորմանդական տեսության կողմնակիցները կարծում են, որ ռուսներն էին.

1) սկանդինավյան ռազմիկներ, ովքեր նպաստել են արևելյան սլավոնների միջև պետության ստեղծմանը.

2) սլավոնական ցեղ, որը եկել է Բալթիկ ծովի ափերից.

3) Կիի, Շչեկի և Խորիվի կողմից Դանուբից բերված սլավոնները.

4) արաբ վաճառականներ.

    Ենթադրաբար ռուսների առաջին իշխանը, ով մկրտվել է, եղել է.

1) հուշում; 2) Վյատկո; 3) Ասկոլդ; 4) Ռադիմ.

    Արքայազն Օլեգի օրոք տեղի ունեցան հետևյալ իրադարձությունները.

Ա) հաջող արշավ Բյուզանդիայի դեմ.

Բ) հյուսիսցիների և Ռադիմիչի խազարի տուրքից ազատագրում.

Գ) ուղևորություն դեպի Կովկաս և Կասպից ծովի ափեր.

Դ) Կիևի հյուսիսային բնակիչների և Ռադիմիչիի օգտին տուրք սահմանելը.

Դ) Խազար Խագանատի մայրաքաղաքի պարտությունը.

    Արքայազն Օլեգի մահից հետո Կիևում իշխանությունն անցավ Ռուրիկի որդուն.

1) Ասկոլդ; 2) Diru; Հ) Իգոր; 4) Տրուվոր.

    Սլավոնների կազմակերպված հարկումը ներդրվել է, երբ.

1) Արքայազն Ռուրիկ; 2) արքայազն Օլեգ; 3) Արքայազն Իգոր; 4) Արքայադուստր Օլգա.

    Արքայադուստր Օլգան մկրտության մեջ վերցրեց անունը.

1) Անաստասիա; 2) Աննա; Հ) Ելենա; 4) Ֆեկլա.

Տարբերակ 4.

    862 թվականին Իլմեն լճի տարածքում նրանք սկսեցին թագավորել.

1) Kiy, Schek, Khoriv; 2) Ասկոլդ և Դիր; 3) Ռուրիկ, Սինեուս, Տրուվոր; 4) Վյատկո և Ռադիմ.

    Գտեք սխալ հայտարարություն.

1) Ռուսաստանի պետության դեսպանատունը չի կարողացել կապ հաստատել Ֆրանկական կայսրության հետ.

2) Ռուսները մի քանի ճամփորդություններ կատարեցին դեպի Բյուզանդիայի Ղրիմի կալվածքները։

3) Ռուս դեսպանները 838-839 թթ. հարաբերություններ կարգավորեց Բյուզանդիայի հետ։

    Ի՞նչ տիտղոս է վերցրել արքայազն Օլեգը:

1) Կագան; 2) Կեսար; Հ) Մեծ Դքսը. 4) խան.

    Ճի՞շտ են արդյոք հետևյալ պնդումները.

Ա) Պոլիուդիայի ժամանակ հավաքված ամեն ինչ գնաց արքայազնի և նրա ջոկատի պահպանմանը:

Բ) Պոլյուդիեն հաստատեց հողերը տնօրինելու և իր հպատակներին դատելու արքայազնի իրավունքը։

1) Միայն Ա-ն է ճշմարիտ. 2) միայն B-ն է ճշմարիտ. 3) երկու դատողություններն էլ ճիշտ են. 4) երկու դատողություններն էլ սխալ են:

    «Վագոն, եկեղեցու բակ, դաս» տերմինները կապված են.

1) արքայազն Օլեգի ռազմական արշավները. 2) արքայադուստր Օլգայի բարեփոխումը.

Հ) Նովգորոդում արքայազն Ռուրիկի թագավորությունը. 4) իշխան Իգորի պոլիուդը.

    Ստեղծեք համապատասխանություն տերմինների և սահմանումների միջև:


ԹԵՍՏԻ ԲԱՆԱԼ.

Տարբերակ 1.

Տարբերակ 2.

Տարբերակ 3.

Տարբերակ 4.

Թեմա:

Հին Ռուսաստանի ծաղկման շրջանը

(Յարոսլավ Իմաստուն և Վլադիմիր Մոնոմախ)

Դասի նպատակները.

    Ռուսաստանում առաջին և երկրորդ վեճի պատճառների, էության և արդյունքների վերլուծություն.

    Հին ռուսական պետության զարգացման առանձնահատկությունների բնութագրում Յարոսլավ Իմաստունի օրոք.

    Վլադիմիր I-ի և Յարոսլավ Իմաստունի անձի և գործունեության համեմատական ​​բնութագրերը:

Հիմնական ամսաթվերը և իրադարձությունները.

    1015 - ապստամբություն Նովգորոդում Վարանգների դեմ:

    1036 - Յարոսլավ Իմաստունը ջախջախիչ պարտություն կրեց պեչենեգներին, որից նրանք չկարողացան վերականգնվել:

    1037 - Հիմնադրվել է Կիևի Սուրբ Սոֆիայի տաճարը։

    1051 - Կիև-Պեչերսկի վանքի ձևավորում:

Դասի տերմիններ և հասկացություններ.

    Գրիվնյա- Կիևյան Ռուսիայի հիմնական դրամական միավորը:

    Դինաստիկ ամուսնություն- ամուսնություն տարբեր միապետական ​​դինաստիաների ներկայացուցիչների միջև՝ միջազգային կապերն ամրապնդելու նպատակով։

    «Սանդուղք» (հաջորդ) գահի իրավահաջորդության կարգը- գահին իրավահաջորդության կարգը, ըստ որի իշխանությունը պետք է փոխանցվի ընտանիքի ավագին.

    Վաղ ֆեոդալական միապետություն(IX-XI դդ.)- քաղաքական ռեժիմի ձև, որում միապետը պայմանագրային կամ սյուզերեն-վասալային հարաբերությունների մեջ է այլ իշխանների հետ։

    Ռուսական ճշմարտություն- Հին Ռուսաստանի օրենքների առաջին գրավոր հավաքածուն:

    Անհատականություններ :
    Յարոսլավ Իմաստուն(մոտ 978-1054)- Կիևի մեծ դուքս (1019 թվականից), Վլադիմիր I-ի որդին։ Նա վտարեց Սվյատոպոլկին Անիծյալին, կռվեց եղբոր՝ Մստիսլավի հետ, 1026 թվականին բաժանեց պետությունը նրա հետ։ 1036 թվականին Մստիսլավի մահից հետո Ռուսաստանը կրկին միավորվեց։ Մի շարք հաղթանակներ ապահովեցին Ռուսաստանի հարավային և արևմտյան սահմանները։ Տոհմական կապեր հաստատեց եվրոպական շատ երկրների հետ։ Նրա օրոք կազմվել է «Ռուսսկայա պրավդա» համառուսաստանյան օրենքների օրենսգիրքը։

    Նեստոր- Հին ռուս մատենագիր, Կիև-Պեչերսկի վանքի վանական, իշխաններ Բորիսի և Գլեբի, Թեոդոսիոս քարանձավների կյանքի հեղինակը: Ավանդաբար համարվում է միջնադարի մեծագույն պատմիչներից մեկը՝ «Անցյալ տարիների հեքիաթի» առաջին հրատարակության հեղինակը (մոտ 1113 թ.):

Դասի սարքավորումներ.

    քարտեզ «Կիևան Ռուս»,

    տեսահոլովակներ «Ռուսական պետության պատմություն»

Դասերի ընթացքում.

    Կազմակերպման ժամանակ.

    Գիտելիքների թարմացում.

    Տեղում փորձարկում կրկնության համար:

    Գրատախտակի մոտ՝ Վլադիմիր 1-ին բնորոշ

    Նոր նյութ սովորելը.

Ցանկալի է սկսել թեման ուսումնասիրել Հին Ռուսաստանում Մեծ Դքսի իշխանության նկատմամբ վերաբերմունքի և արքայազների միջև հարաբերություններում պայմանագրային սկզբունքի մասին զրույցով: Հին ռուսական պետությունը կարելի է բնութագրել որպես վաղ ֆեոդալական միապետություն։ Պետության գլխին արքայազնն էր, որը մեծապես կախված էր ջոկատից: Իշխանության ժառանգությունը սերտորեն փոխկապակցված էր ընտրությունների հետ։ Արքայազնի իշխանությունը դեռևս մեծապես կախված էր համայնքից, որը կանչեց և վտարեց արքայազնին, կազմեց միլիցիա արտաքին թշնամիներին վանելու համար:

Նախքան դասի հիմնական մասին անցնելը, ուսանողներին կարող է առաջարկվել մտածել հետևյալ հարցերի շուրջ.

    Ի՞նչն էր բնութագրում հին ռուսական իշխանությունների քաղաքական համակարգը:

    Գահը ստանձնելու ո՞ր հիմքերն էին, ըստ Ձեզ, որոշիչ։

    Ինչո՞ւ է ուժեղ և կամային տիրակալի մահը սովորաբար նպաստում վեճերի սկզբին։

    Ո՞ր իշխանն է իշխանության եկել նաև կռիվների արդյունքում։

    Ի՞նչ եք կարծում, Յարոսլավը կարո՞ղ էր դառնալ Կիևի արքայազն՝ չմիջամտելով վեճին:

Այս հարցերին պատասխանելու համար ուսանողները կարող են հիմնվել պատմաբանների հետևյալ պնդումների վրա.

Վ.Օ. Կլյուչևսկի.

«Երբ հայրը մահացավ, ապա, ըստ երևույթին, նրա որդիների միջև բոլոր քաղաքական կապերը խզվեցին. աննկատ էր շրջանի կրտսեր իշխանների քաղաքական կախվածությունը իրենց ավագ եղբորից, որը նստել էր Կիևում իր հոր հետևից: Հոր և երեխաների միջև գործում էր ընտանեկան օրենքը, բայց եղբայրների միջև, ըստ երևույթին, չկար հաստատված, ճանաչված օրենք…»:

Ա.Ե.Պրեսնյակով.

Ընտանեկան հին օրենքը հիմնված էր սեփականության կյանքի անբաժանելիության վրա: Բաժանմամբ ընտանեկան միությունը քանդվեց, և սովորական հասկացությունները չգիտեին ավագ եղբոր առավելություններն ու իրավունքները մյուսների նկատմամբ։ Միջիշխանական հարաբերություններում գերակշռող այս հայեցակարգերը կտրուկ հակասության մեջ են մտել կիևյան իշխանների քաղաքական տենդենցի հետ՝ ստեղծելու առարկայական տարածքների Կիևին ուժեղ ենթակայություն։ Եվ հանգամանքներից բխող երկընտրանքից առաջին ելքը Կիևյան արքայազնի ձեռքում իր հոր ողջ ունեցվածքը համախմբելու ցանկությունն է՝ «լինել, տիրապետել, միավորվել Ռուսաստանում»:

Ս.Մ. Սոլովյով.

«Արքայական ընտանիքի միասնությանը նպաստում էր այն փաստը, որ այս ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամ իր հերթին հույս ուներ ավագության հասնելու և ավագության հետ զուգակցված Կիևի գլխավոր սեղանի տիրանալու հույսին: Ավագության հիմքը ֆիզիկական ստաժն էր, և հորեղբայրը առավելություն ուներ եղբոր որդիների նկատմամբ, ավագ եղբայրը` փոքրերի, սկեսրայրը` փեսայի, մեծ քրոջ ամուսինը` ավելի. կրտսեր շուրյաները, ավագ եղբայրը `կրտսեր փեսաների վրա; և թեև իշխանների միջև ցեղային հարաբերությունների օրոք մենք հանդիպում ենք ավագ եղբորից եղբորորդիների պայքարին կրտսեր հորեղբայրների հետ, այնուամենայնիվ, եղբորորդիները երբեք չեն համարձակվել առաջ քաշել իրենց տոհմային իրավունքները, և պատահական հանգամանքներից ելնելով նրանց պահանջները, բացառությամբ. միայն մեկ դեպք՝ զիջել փոքրերի հորեղբայրներին իրավունքները.

Ռ.Գ.Սկրիննիկով.

«Ծառայությունը դադարել է անվերապահորեն որոշիչ դեր խաղալ իշխանության իրավունքի որոշման գործում։ Մայրաքաղաքում կառավարիչների փոփոխությունը հանգեցրեց իշխանափոխության Կիևյան Ռուսիայի ծայրամասում. Կիևի յուրաքանչյուր նոր արքայազն իր որդիներին որպես կառավարիչներ ուղարկեց այլ քաղաքներ (հիմնականում Նովգորոդ): Միևնույն ժամանակ, քաղաքական պայքարում ավելի ու ավելի էին օգտագործվում պոլովցյան ջոկատները։

Զրույցի ընթացքում ուսանողները գալիս են այն եզրակացության, որ վաղ ֆեոդալական պետությունում արքայազնի իշխանությունը հիմնված էր սովորութային իրավունքի վրա, ըստ որի այն բավականաչափ ուժեղ էր միայն գահի բոլոր հնարավոր հավակնորդների վերացման դեպքում: Յարոսլավ Վլադիմիրովիչը նույնպես ստիպված է եղել հանդիպել նմանատիպ հանգամանքների, որոնք հանգեցրել են իր եղբայրների մահվան։ Դրա հետևանքը, հավանաբար, ժառանգության նոր կարգի ներդրումն էր՝ «սանդուղք» (դիտել ինտերակտիվ դիագրամը)

    Յարոսլավ Իմաստունի պայքարը իշխանության համար

Ներքին փուլ
պայքարել

Բեմի ժամանակագրական շրջանակը

Պայքար Անիծյալ Սվյատոպոլկի հետ

Պայքար Մստիսլավ Տմուտարականսկու հետ

Թեմայի երրորդ հարցի քննարկումը ներառում է Յարոսլավ Իմաստունի պատմական նկարագրության կազմումը։

    Օրենքների գրավոր օրենսգրքի վերլուծություն- Ռուսական ճշմարտություն.

    Յարոսլավ Իմաստունի արտաքին քաղաքականության ուսումնասիրությունըկարող է իրականացվել ավանդական սխեմայով՝ բացահայտել 11-րդ դարի երկրորդ քառորդում պետության առջեւ ծառացած հիմնական նպատակներն ու խնդիրները, արտաքին քաղաքականության հիմնական ուղղություններն ու արդյունքները։ Ուսանողների բացահայտումները կարող են ներկայացվել հետևյալ աղյուսակի տեսքով.

Յարոսլավ Իմաստունի արտաքին քաղաքականությունը

Հիմնական ուղղություններ

Նպատակներ և նպատակներ

Հիմնական իրադարձություններ

Արդյունքներ

Պայքար քոչվորների դեմ

Ռուսաստանի հարավային սահմանների պաշտպանություն քոչվորների արշավանքներից

1016 - Սվյատոպոլկը վարձեց պեչենեգներին Յարոսլավի դեմ կռվելու համար:
1036 - Պեչենեգների վերջին արշավը Կիևի դեմ, որի ընթացքում Յարոսլավը նրանց ջախջախիչ հարված հասցրեց

Վերացնել վտանգը պեչենեգներից. Սակայն նրանց փոխարինեց Պոլովցին

Լեհաստանի հետ հարաբերությունները

Ռուսաստանի արևմտյան սահմանների կայունացում

1026 - Յարոսլավը արշավ կատարեց Լեհաստանի դեմ և վերադարձրեց Պրժեմիսլի շրջանը, որը Լեհաստանի մաս էր կազմում Բոլեսլավի միջամտությունից հետո 1018 թվականին ռուսական բախումներում:

1037 - Լեհաստանի պետության նոր ղեկավար Կազիմիրը ճանաչեց Բելցը, Բերեստյեն, Պրշեմիսլի շրջանը որպես Ռուսաստան

Մեծ Դքսի իշխանության ամրապնդումը և արևմտյան սահմանների կայունացումը

Հարաբերություններ Գերմանիայի հետ

Ռուսաստանի և Գերմանիայի մերձեցում

1024 - Գերմանիան Ռուսաստանի հետ միասին նպաստեց լեհական պետության վերականգնմանը:
1040 - Ռուսաստանի դեսպանատունը այցելեց Գերմանիա: Յարոսլավ Իմաստուն Եվպրաքսիայի (Ադելգեյդա) թոռնուհին ամուսնացել է Հենրիխ IV-ի հետ.

Դինաստիկ ամուսնությունը ամրապնդեց Գերմանիայի և Ռուսաստանի միությունը

Հարաբերություններ Հունգարիայի հետ

Միջազգային դիրքերի ամրապնդում

Հունգարիայի թագավոր Էնդրյու I-ի և Յարոսլավ Իմաստունի երրորդ դստեր՝ Անաստասիայի դինաստիկ ամուսնությունը:
Դաշինքի հիմքը նաեւ Լեհաստանի դեմ պայքարն էր։

Դինաստիկ ամուսնությունը ամրապնդեց Հունգարիայի և Ռուսաստանի միությունը

Հարաբերությունները Բյուզանդիայի հետ

Պահպանում
ընկերական
հարաբերություններ

1042 - Կոնստանտին XI Մոնոմախի Բյուզանդիայում իշխանության գալը նշանավորեց Ռուսաստանի հետ հարաբերությունների վատթարացման սկիզբը:

1043 - Յարոսլավի որդու՝ Վլադիմիրի անհաջող արշավը Բյուզանդիայի դեմ։

1051 - Յարոսլավ Իմաստունը ռուսական եկեղեցու առաջնորդ Իլարիոնին բարձրացրեց մետրոպոլիայի գահին

Հարաբերությունների ամրապնդում չի եղել. Յարոսլավ Իմաստունի մահը վերջ դրեց Ռուսաստանի միասնական պետական ​​քաղաքականությանը Բյուզանդիայի նկատմամբ

Ամփոփելով դասը՝ ուսուցիչը կարող է ուսանողներին հրավիրել համեմատական ​​պատմական վերլուծություն անցկացնել Վլադիմիր I-ի և Յարոսլավ Իմաստունի անձի և գործունեության վերաբերյալ՝ համաձայն հետևյալ պլանի.
1) հիմնական գործունեությունը.

2) կառավարության առանձնահատկությունները (արքայազնի իշխանության ամրապնդման միջոցառումներ; ներդրում ռուսական մշակույթի զարգացման գործում; միջազգային հարաբերությունների ամրապնդում).

3) խորհրդի արդյունքները.

Տնային աշխատանք:§ 14, հարցերի պատասխանները պարբերությունից հետո կամ պատասխանի թեզերի պատրաստում թեմայի շուրջ. «Յարոսլավ Իմաստունի Ռուսաստանը եվրոպական տերություն է»:

Թեմա:

Հին Ռուսաստանի սոցիալ-տնտեսական զարգացումը.

Դասի նպատակները.

    ուսումնասիրվող ժամանակահատվածում Ռուսաստանում ֆեոդալական համակարգի զարգացման հիմնական միտումների բնութագրում.

    9-10-րդ դարերի Ռուսաստանում կառավարման համակարգի համեմատական ​​բնութագրերը.

Դասի տերմիններ և հասկացություններ.

Բոյարներ- կալվածքներ, իմացեք:

Վիրա- սպանության համար տուգանք, դատական ​​տուրք արքայազնի օգտին։ Փոխարինեց արյան վրեժի սովորույթը։

Վոտչինա -Հին Ռուսաստանում տնտեսական կազմակերպման ձևը. Բոյար ընտանիքներում ժառանգված հողի սեփականություն։

Գրիվնյա- Հին Ռուսաստանի կշիռ, փող-կշիռ, դրամական միավոր:

Գնումներ- մարդիկ, ովքեր ընկել են պարտքի ստրկության մեջ, աշխատելով «կուպա» (վարկ): Պարտքը մարելուց հետո նրանք կարող էին ազատվել։ Փախուստի դեպքում նրանք կորցրին ազատության մնացորդները և դարձան ստրուկներ։ Առանց օրինական հիմքի ստրուկի վերածվելու դեպքում նրանք ազատվել են պարտքից և ստացել ազատություն։

վտարանդիները- մարդիկ, ովքեր կորցրել են կապը համայնքի հետ, կամ ճորտեր, ովքեր փրկագնել են իրենց: Նրանք միջանկյալ դիրք էին զբաղեցնում բնակչության ազատ և ոչ ազատ կատեգորիաների միջև։

Սովորական իրավունք- վարքագծի չգրված կանոնների (սովորույթների) մի շարք, որոնք ձևավորվել են հասարակության մեջ դրանց կրկնակի ավանդական կիրառման արդյունքում և պետության կողմից թույլատրված:

Ռյադովիչին- մարդիկ, ովքեր «շարք» (պայմանագիր) են կնքել ֆեոդալի հետ և հայտնվել ստրուկի մոտ. Իրենց կարգավիճակով մոտ էին գնումներին։

Սմերդի- Հին ռուսական պետության սոցիալական շերտը, որը զբաղվում էր գյուղատնտեսությամբ, որի դիրքում միահյուսված էին ազատության և անազատության տարրերը:

Ծառաներ- տնային ստրուկներ.

Դասերի ընթացքում.

    Կազմակերպման ժամանակ.

    Նախկին գիտելիքների թարմացում:

    Յարոսլավ Իմաստունի պատմական դիմանկարը

    Հայեցակարգային թելադրանք

    Աշխատեք ամսաթվերի հետ

    Նոր նյութ սովորելը.

Աշխատանք դասագրքի և լրացուցիչ աղբյուրների հետ, որի ընթացքում ամփոփագիր է կազմվում տետրում։

    Հին Ռուսական պետությունը վաղ ֆեոդալական միապետություն է։


    Հին ռուսական պետության բնակչությունը


Տնային աշխատանք:§ տասնհինգ

Թեմա:

Հին Ռուսաստանի քաղաքական մասնատումը.

Դասի նպատակը.

    Ռուսաստանի քաղաքական մասնատման պատճառների որոշում՝ դրանք համեմատելով Արևմտյան Եվրոպայի երկրների քաղաքական մասնատվածության պատճառների հետ.

    բացահայտելով Ռուսաստանի քաղաքական մասնատման հետևանքները և բնութագրելով դրանց ազդեցությունը երկրի զարգացման վրա.

    Ռուսաստանի առանձին հողերում աշխարհագրական դիրքի, բնական պայմանների, սոցիալական կառուցվածքի և կառավարման համակարգի առանձնահատկությունների բնութագրերը:

Տերմիններ և հասկացություններ.

Բոյարի Հանրապետություն- Նովգորոդի Հանրապետությունը, որտեղ ազատ քաղաքացիների՝ քաղաքի բակերի և կալվածքների տերերի հավաքը վեչեն դարձավ բարձրագույն իշխանություն: Այն հավաքվել է կա՛մ Սոֆիյսկայա հրապարակում, կա՛մ Յարոսլավի Առևտրային դատարանում։ Վեչեն բաց էր։ Դրան շատ հաճախ էր մասնակցում քաղաքային բնակչության զանգվածը (ֆեոդալական կախվածություն ունեցող, կապակցված մարդիկ), ովքեր ընտրելու իրավունք չունեին։ Այս մարդիկ բուռն արձագանքեցին տարբեր հարցերի շուրջ բանավեճերին: Այս ռեակցիան ճնշում գործադրեց վեչեի վրա, երբեմն բավականին ուժեղ։ Վեչեն քննարկել է ներքին ու արտաքին քաղաքականության հարցեր, հրավիրել արքայազնին, նրա հետ պայմանագիր կնքել։ Վեչեում՝ պոսադնիկ, հազար, արքեպիսկոպոս ընտրեցին։

Քաղաքական մասնատվածություն- հողերի մասնատման գործընթացը, որը բնութագրվում է ֆեոդալների ցանկությամբ, որը տանում է հայրենական տնտեսությունը, անկախություն Մեծ Դքսի իշխանությունից: Ռուսաստանում քաղաքական մասնատումը սկսվեց 12-րդ դարի երկրորդ քառորդում՝ Կիևյան պետության վերջնական փլուզումից հետո։ Այն շարունակվել է մինչև 15-րդ դարի վերջը։ Դա ֆեոդալական հասարակության հասունության ցուցանիշ է։

Պոսադնիկ- Նովգորոդի ղեկավարը, որը ղեկավարում էր վարչակազմը և դատարանը, վերահսկում էր արքայազնի գործունեությունը:

Տյսյացկին- Նովգորոդի միլիցիայի ղեկավար:

Ճակատագրեր- հողի, կոնկրետ գույքի և եկամուտների ամբողջությունը.

Դասերի ընթացքում.

    Կազմակերպման ժամանակ

    Նախկին գիտելիքների ակտուալացում(զրույց տնային պարբերության հարցերի շուրջ)

    Նոր նյութ սովորելը

Նոր նյութ ուսումնասիրելու պլան.

1. Մեկ պետության փլուզման պատճառները.

2. Ռուսաստանի քաղաքական մասնատման արդյունքը.

3. Ռուսական առանձին հողերի զարգացումը քաղաքական մասնատման ժամանակաշրջանում։

Բացման խոսքում ուսուցիչը հրավիրում է ուսանողներին հիշել և բնութագրել այս դասերի առանցքային եզրույթը՝ «քաղաքական մասնատում»: Մոդելավորելով քաղաքական մասնատվածության իրավիճակը՝ դպրոցականները նշում են, որ ոչ միայն Ռուսաստանը, այլև արևմտյան տերությունները ապրել են պետական ​​զարգացման նմանատիպ շրջան, և դա հաստատող օրինակներ են բերում արևմտյան երկրների պատմությունից։

Ռուս

Գերմանիա

Ֆրանսիա

1. Քաղաքային աճ, տնտեսական զարգացում.
2. Խոշոր հողային կալվածքների ձևավորում և զարգացում (տեղական բոյարներն ու քաղաքները աջակցում էին իրենց իշխաններին անկախության ձգտումներում. նրանք ավելի մտերիմ էին, ավելի սերտ կապված նրանց հետ, ավելի լավ կարողացան պաշտպանել իրենց շահերը):
3. Հսկայական տարածք, առանձին հողերի տարատեսակ բնական և տնտեսական առանձնահատկություններ։
4. Երկրի բազմազգ կազմը.
5. իրավահաջորդության կարգ

1. Տնտեսական կենտրոնի բացակայություն (գերմանական քաղաքները, իրենց աշխարհագրական դիրքով պայմանավորված, ուղղված էին դեպի արտաքին տարանցիկ առևտուր և կապված չէին միմյանց հետ)։
2. Քաղաքների և տեղական իշխանների միջև սերտ կապեր (տեղական իշխանները շահել են քաղաքների հզորացումից, որոնք եղել են նրանց եկամուտների և քաղաքական ազդեցության աղբյուրը)։
3. Քաղաքների և թագավորի միջև սերտ կապի բացակայությունը.
4. Թագավորական նախարարների (թագավորին սպասարկող մարդկանց) վերածումը թագի հետ կապը կորցրած խոշոր ֆեոդալների։
5. Ցեղային դքսերի էվոլյուցիան (շնորհիվ Գերմանիայի ֆեոդալացման բնույթի) կայսերական իշխանների, ովքեր ուշադիր հետևում էին, որ իրենց իսկ վասալների և կայսեր միջև ուղղակի վասալային կապեր չեն հաստատվել (այսինքն՝ կայսրին շերտերից մեկուսացնելու գործընթացը շարունակվում էր փոքր և միջին ֆեոդալները՝ թագի պոտենցիալ դաշնակիցներ)

1. Թագավորի փոքրաթիվ հողային կալվածքները, որոնց մի զգալի մասը բաշխվել է ֆեոդալներին, կանխորոշել է թագավորական իշխանության թուլությունը։
2. Խոշոր ֆեոդալների ունեցվածքի գտնվելու վայրի կոմպակտությունը չի նպաստել պետության միասնության պահպանմանը։
3. «Իմ վասալը իմ վասալը չէ» սկզբունքի գործարկումը, որը սահմանափակում էր թագավորական իշխանության սոցիալական բազան։
4. Ազատ գյուղացիների մի շերտի բացակայությունը (ֆեոդալացման գործընթացի վաղ մեկնարկի պատճառով), որոնց վրա կարող էր հենվել թագավորական իշխանությունը։
5. Ֆրանսիայում երկու տարբեր ազգությունների համակեցությունը երկրի հյուսիսում և հարավում նպաստեց քաղաքական մասնատմանը:
6. Անհամաչափ քաղաքային զարգացում (քաղաքների վաղ զարգացումը հարավում և նրանց արտաքին առևտրի կողմնորոշումը, քաղաքների հետագա զարգացումը հյուսիսում)

1. Ամփոփելով ուսանողների պատասխանները Արևմտյան Եվրոպայի երկրներում քաղաքական մասնատման պատճառների մասին հարցին՝ ուսուցիչը հիշեցնում է, որ մասնատվածությունը ֆեոդալական հասարակության հասունության ցուցանիշ է։ Քաղաքական մասնատման սկզբի հիմքը սովորաբար ֆեոդալների խոշոր հողատիրության ձևավորումն է, որոնք ստացել են նրանց կողմից անվերապահ սեփականության հիման վրա։ Վերլուծելով պատմաբանների կարծիքները և դասագրքի նյութը՝ ուսանողները նշում են Ռուսաստանում մասնատման պատճառները։


Ուսուցիչը նաև նշում է, որ Կիևի՝ որպես պետության կենտրոնի դերի նվազեցմանը նպաստել են առևտրային ուղիների տեղաշարժը և քոչվորների ասպատակությունները։ Կիևի անկման արդյունքում Ռուսաստանի հարավում և հարավ-արևմուտքում բարձրացավ Գալիսիա-Վոլին իշխանությունը, Ռուսաստանի հյուսիս-արևելքում՝ Ռոստով-Սուզդալ (հետագայում՝ Վլադիմիր-Սուզդալ) և Նովգորոդ բոյար հանրապետությունը, որից մ.թ. XIII-ում. աչքի ընկավ Պսկովի հողը։

2. Ռուսական պետության պատմության համար քաղաքական մասնատման գործընթացի հետեւանքների հարցը դպրոցականներն ինքնուրույն ուսումնասիրում են դասագրքից։ Աշխատանքի վերջում ուսանողները պետք է ձևակերպեն քաղաքական մասնատման գործընթացի հետևյալ հետևանքները.

3. Ռուսական առանձին ղեկավարությունների զարգացման հարցը ներկայացվում է ուսանողական զեկույցների տեսքով, արդյունքում ստեղծվում է աղյուսակ.

Հարցեր
համեմատության համար

Կիև
իշխանությունը

Գալիսիական -
Վոլին
իշխանությունը

Վլադիմիրո-
Սուզդալ
իշխանությունը

Նովգորոդ
Երկիր

Աշխարհագրական դիրքի առանձնահատկությունները

Հարավարևմտյան Ռուսաստան

Հարավարևմտյան Ռուսաստանը, Լեհաստանի և Հունգարիայի հետ սահմանին Կարպատների ստորոտում, Բյուզանդիայի մոտ, Բալկաններ, Դանուբի առևտրային ուղի

Հյուսիս-արևելյան Ռուսաստան, Օկայի, Վոլգայի և Կլյազմայի միջանցքը

Հյուսիսարևմտյան Ռուսաստան

բնական պայմանները

բերրի հողեր

Ռուսաստանի ամենաբերրի հողերը

բարեխառն կլիմա, անտառային

Բարենպաստ է առևտրի զարգացման համար

Կառավարման համակարգ

Արքայազնի իշխանությունը սահմանափակվում էր տղաների կողմից

Արքայազնի ուժեղ ուժը

արիստոկրատական ​​հանրապետություն

Կառավարման առանձնահատկությունները

Հողագործություն, զարգացած արհեստ

վարելահող

Գյուղատնտեսություն, անասնապահություն, արհեստ

Արհեստ և առևտուր

Դիտելով «Քաղաքական մասնատում» ինտերակտիվ շնորհանդեսը, «Ռուսաստանի կառավարիչները» տեսահոլովակները:

    Տնային աշխատանք:§ 16

Թեմա:

Մոնղոլների ներխուժումը Ռուսաստան.

Դասի նպատակները.

    Հին ռուսական պետության և մոնղոլական պետության առաջացման գործընթացի համեմատական ​​վերլուծություն.

    մոնղոլների կյանքի բնական պայմանների բնութագրում նրանց պետականության ծննդյան շրջանում. մոնղոլների ագրեսիվ արշավների ընթացքում մինչև Ռուսաստան գալը մոնղոլների հաղթանակների պատճառների որոշումը։

Հիմնական ամսաթվերը և իրադարձությունները

1208-1223 թթ- Մոնղոլների նվաճողական արշավները Սիբիրում, Միջին Ասիայում, Անդրկովկասում։
1223 թ- Ճակատամարտ Կալկա գետի վրա:

Դասի տերմիններ և հասկացություններ

Արատա-Հասարակ մոնղոլ-հովիվներ.

Նոյոն(տեր, իշխան) - հին մոնղոլական արիստոկրատական ​​ընտանիքների առաջնորդների անունը:

Նուկերներ- XII-XIII դարերում մոնղոլական ազնվականության ծառայության մարտիկներ:

Թումեն - մոնղոլ-թաթարական բանակի ամենաբարձր կազմակերպա-մարտավարական միավորը՝ 10 հազար զինվոր։ Մութ մարդու գլխավորությամբ։

Ուլուս- ցեղային միավորում որոշակի տարածքով, որը ենթակա է խանի կամ առաջնորդի:
Խան(թուրքական և մոնղոլական տիտղոս միջնադարում և նոր ժամանակներում) - ցեղի առաջնորդ, ինքնիշխան։

Անհատականություններ
Չինգիզ Խան(1155-1227) - Մոնղոլական կայսրության հիմնադիրը, ամենամեծ նվաճողը և պետական ​​գործիչը: Իրական անունը Temuchen (Temujin). 1206 թվականին Կուրուլթայում (մոնղոլական ազնվականության համագումար) նա հռչակվել է Չինգիզ Խան (Մեծ Խան)։ Չինգիզ խանի օրոք ազդել է ասիական շատ շրջանների բնակչության քաղաքական և հոգևոր մշակույթի զարգացման վրա։
Ջոչի(մոտ 1184 - մոտ 1227) - Չինգիզ Խանի ավագ որդին իր ավագ կնոջից՝ Բորտեից՝ Օնղիրատ (Կունգիրատ) ցեղից։
Օգեդեյ (Օգեդեյ)(1186-1241) - երկրորդ մոնղոլական մեծ խանը, Չինգիզ խանի երրորդ որդին իր ավագ կնոջից՝ Բորտեից: Ավարտեց Հյուսիսային Չինաստանի գրավումը, նվաճեց Հայաստանը, Վրաստանը, Ադրբեջանը։ Բաթուի արշավանքները դեպի Արևելյան Եվրոպա ձեռնարկվեցին նրա օրոք։ Մոնղոլական կայսրությունում Օգեդեյի օրոք անցկացվեց բնակչության մարդահամար, և ավարտվեց Կարակորում մայրաքաղաքի շինարարությունը։ Կայսրությունում կազմակերպվել է փոստային ծառայությունը (փոսերը)։

Նոր նյութ ուսումնասիրելու պլան.

1. Մոնղոլական կայսրության ծնունդը.

2. Չինգիզ Խան. Մոնղոլական նվաճումները.

3. Ողբերգություն Կալկայի վրա.

4. Բաթուի արշավները Ռուսաստանում.
Ներածությունում ուսուցիչը նկարագրում է դասի հիմնական նպատակները (տե՛ս վերևում):
1. Նկարագրելով մոնղոլական պետության առաջացման ժամանակն ու պայմանները, Ուսուցիչը ուսանողների ուշադրությունը հրավիրում է հետևյալ կարևոր կետերի վրա. Նախ, մոնղոլները քոչվոր հովիվներ էին։ Երկրորդ՝ XI-XII դդ. նպաստավոր էին մոնղոլների համար։ Քանի որ շատ խոնավ տարիներ կային, և արոտավայրերն ավելացան, ինչպես նշում են գիտնականները, արդյունքը եղավ նախիրների բազմացումը՝ քոչվոր ցեղերի հիմնական հարստությունը: Տեղի ունեցավ բնակչության մի տեսակ պայթյուն։ Չորային տարիների սկսվելուն պես բնակչության մի մեծ զանգված սկսել է նոր տարածքների կարիք ունենալ, որտեղ նրանք կարող են արածեցնել անասունները: Սա կենսական էր, հակառակ դեպքում նրանց սպառնում էր սովամահ լինել։ Երրորդ՝ XII դարի երկրորդ կեսին։ Մոնղոլական ցեղերի մեջ ցեղային հարաբերությունները մարում էին, հայտնվում էր մասնավոր սեփականություն. առանձին ընտանիքը դարձավ հասարակության տնտեսական հիմքը, ծնվեցին ֆեոդալական հարաբերություններն ու պետականությունը։
Բնութագրելով մոնղոլական ցեղերի բարքերը և սովորույթները՝ ուսուցիչը կարող է օգտագործել հետևյալ մեջբերումները.

«Թաթարները կարճահասակ էին, լայն ուսերով, սափրված ճաղատ, լայն այտոսկրերով, նրանք ուտում էին տարբեր միս և կորեկի բարակ շիլա։ Կումիսը (ձիու կաթ) սիրելի խմիչք էր: Թաթարների տղամարդիկ խնամում էին անասուններին, հիանալի հրաձիգներ և հեծյալներ էին։ Տնային տնտեսությունը կանանց ձեռքում էր։ Թաթարները բազմակնություն ունեին, յուրաքանչյուրն ուներ այնքան կին, որքան կարող էր պահել։ Նրանք ապրում էին վագոն-յուրտներում, որոնք հեշտությամբ ապամոնտաժվում էին։ գրել է տասներեքերորդ դարում։ Իտալացի Պլանո Կարպինինի, Հռոմի պապի բանագնաց.

Մատթեոս Փարիզացին Մեծ ժամանակագրության մեջ նշել է. «... մարդկային ցեղի... և անմարդկային... մարդիկ անմարդկային և վայրի կենդանիների պես... ժանտախտի պես ընկան մարդկության վրա... մորեխների պես թափվեցին՝ ծածկելով երկրի երեսը... կայծակի արագությամբ։ ... Իսկ նրանց գլուխները չափազանց մեծ են ու բոլորովին ոչ համաչափ իրանին։ Ուտում են հում միս, նաև մարդկային։ Նրանք հիանալի նետաձիգներ են։ Նրանք շարժական կաշվե նավակներով անցնում են գետերը ցանկացած վայրում: Մարմնով ուժեղ են, թիկնեղ, անաստված, անողոք։ Նրանց լեզուն անհայտ է... Նրանք ունեն բազմաթիվ նախիրներ, բեռնակիր կենդանիներ ու ձիեր: Թռիչքի չգնալու համար դիմացից լավ պաշտպանված են զրահներով։

Չինացի հեղինակ Չժաո-Հոնգը գրել է. Թաթարները չեն խնայում անգամ տասնյակ հազարավոր մարդկանց։ Երբ քաղաքի պարիսպները կոտրվում են, թաթարներն անխտիր սպանում են բոլորին՝ ծեր ու փոքր, գեղեցիկ ու տգեղ, աղքատ ու հարուստ, դիմադրող ու հնազանդ, և, որպես կանոն, առանց ողորմության։

Սլավոնների և մոնղոլների միջև պետության առաջացման գործընթացների համեմատական ​​վերլուծություն կատարելով, ուսանողները ուսուցչի հետ միասին լրացնում են հետևյալ աղյուսակը.

Հարցեր համեմատության համար

Հին ռուսերեն
պետություն

Մոնղոլական
պետություն

Առաջացման ժամանակը

12-րդ դարի երկրորդ կես

Հիմնական զբաղմունք

վարելահող

Անասնապահություն

Իշխանություններ (քաղաքական կառույց)

Վեչե, արքայազն, Բոյար դումա

Խան, կուրուլթայ

Կառավարման ձևը

Վաղ ֆեոդալական միապետություն՝ ժողովրդավարության տարրերով

Վաղ ֆեոդալական, ռազմականացված միապետություն

Աշխատանքի ավարտին ուսանողները պետք է եզրակացություն որ այս գործընթացներն ունեին շատ ընդհանուր հատկանիշներ, սակայն մոնղոլական պետությունը իր զարգացման մեջ ետ մնաց Ռուսաստանից չորս դարով։ Մոնղոլների տնտեսության հիմքը քոչվոր անասնապահությունն էր, հիմնական հարստությունը՝ ձիերի երամակները, խոշոր եղջերավոր անասունները։ Մոնղոլներին անընդհատ ընդարձակ ու հարուստ արոտավայրերի կարիք ունեին, հակառակ դեպքում նրանց սով էր սպառնում։ Այս փաստերը բացատրում են իշխանության կիսառազմական բնույթը։

Ուսուցիչը շեշտում է, որ կայսրության ստեղծումն իրականացվել է Չինգիզ Խանի քաղաքական և ռազմական հանճարի և նրա համախոհների ղեկավարությամբ։ Երկրում ներդրվեց տարածքների վարչական հուսալի բաժանում և դրանց կառավարում։ Կայսրության ողջ տարածքում սկսեց գործել օրենքների մի շարք՝ Մեծ Յասան (Ջասակ), որը ձևակերպվել էր Չինգիզ Խանի կողմից: Մոնղոլական բանակը լավ պատրաստված էր, ուներ լավ գործող կառավարման համակարգ։ Ռազմական արշավներն իրականացվել են ճշգրիտ հետախուզական տեղեկատվության և զորքերի մանրակրկիտ պատրաստության հիման վրա։ Կարճ ժամանակում նահանգը ծածկվեց ցամաքային ճանապարհների ցանցով՝ կառապանների կայաններով, պանդոկներով և սննդի կետերով։ Ամբողջ երկրում կառուցվում էին քաղաքներ, այդ թվում՝ աղյուսից ու քարից։

Նախապես պատրաստված ուսանողը կարող է լրացնել ուսանողների տեղեկատվությունը մոնղոլական բանակի մասին։ Մոնղոլական ռազմիկները դավաճան էին, հաճախ դիմում էին խաբուսիկ մանևրների և տարբեր հնարքների: Մոնղոլների մասին ասում էին. «Առյուծի քաջություն ունեն, աղվեսի խորամանկություն, գայլի հափշտակություն, աքլորի մարտական ​​ջերմություն»։ Նվաճողների հիմնական ուժը հեծելազորն էր. այն մրրիկի պես ներխուժեց և ջախջախեց թշնամու կազմավորումը։ Մոնղոլների ողջ կյանքը պատերազմի վարման նախապատրաստություն էր։ Ռազմիկները պետք է ծառայեին 14-ից 70 տարի: Մանկուց նրանց սովորեցրել են նստել թամբի վրա, վարել աղեղ, նիզակ, կացին և թքուր։ Նիզակները հագեցված էին կեռիկներով, որոնցով կեռում էին ու թամբից քաշում թշնամուն։ Մոնղոլական բանակն օգտագործեց քոչվոր ցեղերի դարավոր փորձը։ Այն բաժանված էր տասնյակների, հարյուրների, հազարների և թումենների (տասը հազար), շատ ուժեղ էր, զինված և կարգապահ, անուղղակի ենթարկվում էր սպարապետ-խանի կամքին։ Եթե ​​մի վախկոտ ռազմիկ փախչում էր ռազմի դաշտից, ամբողջ տասը մահապատժի էին ենթարկվում. եթե մի տասնյակը փախան, ամբողջ հարյուրին մահապատժի ենթարկեցին։

2. Նկարագրելով Չինգիզ Խանի անձը, կարելի է տալ հետևյալ տվյալները. Չինգիզ Խանը մեծ նվաճող էր, ով երազում էր աշխարհը նվաճելու մասին: Նա իր ամբողջ կյանքը կռվել է և զոհվել պատերազմում (1227 թ. Թանգուտ նահանգի դեմ արշավանքի ժամանակ)։ 1884 թվականին ռուս ճանապարհորդ Գրիգորի Պոտանինը այցելեց Էջեն-Հորոյում Չինգիզ խանի գերեզմանի վրա գտնվող յուրտա։ Այստեղ Պոտանինը գրի է առել հին մոնղոլական լեգենդը մեծ տիրակալի ապագա հարության մասին. «Չինգիզ խանը չի մահացել, այլ միայն քնում է, չնայած նրան մահացած են համարում։ Նա պառկած է արծաթե դագաղի մեջ փայտե շրջանակի պատերի տակ, և ամեն երեկո ծառաները նրան դնում են խորոված խոյ, իսկ առավոտյան նա ուտում է այն։ Մահվան օրվանից անցել է 650 տարի, իսկ հարությանը մնացել է 300 տարի (լեգենդը արձանագրվել է 1884 թվականին)։ Չինգիզ Խանը ինքն է որոշել իր «երկրորդ գալու» ժամանակը…
Այնուհետև ուսանողներին առաջարկվում է կազմել Չինգիզ Խանի՝ որպես պատմական դեմքի դիմանկարը և համեմատել նրան որպես տիրակալ Ռուսաստանի կամ Արևմտյան Եվրոպայի կառավարիչներից մեկի հետ պետության ձևավորման ժամանակաշրջանում։ Պատմական նկարագրություն կազմելու համար ուսանողները կարող են օգտագործել իրենց ունեցած հուշագիրը:

3. Չինգիզ Խանի նվաճողական արշավների հարցի քննարկումը դիտարկվում է վերացականի օգնությամբ.

Փաստաթղթի հետ աշխատելը

Կալկայի ճակատամարտի նկարագրությունը Գալիսիա-Վոլին տարեգրությունում

6732 (1223) թվին։ Եկավ չլսված մի զորք՝ անաստված մովաբացիները, որ կոչվում էին թաթարներ. նրանք եկան Պոլովցյան երկիր։ Պոլովցին փորձեց դիմադրել, բայց նույնիսկ նրանցից ամենաուժեղը՝ Յուրի Կոնչակովիչը, չկարողացավ դիմադրել նրանց և փախան, և շատերը սպանվեցին՝ դեպի Դնեպր գետ: Թաթարները հետ դարձան և վերադարձան իրենց աշտարակները։ Եվ այսպես, երբ Պոլովցին վազեց դեպի ռուսական հողը, նրանք ասացին ռուս իշխաններին. «Եթե մեզ չօգնեք, ուրեմն այսօր մենք ծեծված ենք, իսկ դուք վաղը կծեծեք»։

Մենք ութ օր քայլեցինք դեպի Կալկա գետը։ Նրանց դիմավորել են թաթարական պահակային ջոկատները։ Երբ պահակները կռվեցին, Իվան Դմիտրիևիչը սպանվեց և ևս երկուսը նրա հետ։ Թաթարները քշեցին. Կալկա գետի մոտ թաթարները հանդիպեցին ռուսական և պոլովցական գնդերի հետ։ Մստիսլավ Մստիսլավիչը նախ Դանիիլին հրամայեց գնդով և նրանց հետ գտնվող այլ գնդերով անցնել Կալկա գետը, և ինքն էլ շարժվեց նրանց հետևից. նա ինքն է նստել պահակային ջոկատում։ Երբ տեսավ թաթարական գնդերը, եկավ ասելու. Մստիսլավ Ռոմանովիչը և մյուս Մստիսլավը նստած էին և ոչինչ չգիտեին. Մստիսլավը նրանց չէր պատմում կատարվածի մասին նախանձի պատճառով, քանի որ նրանց միջև մեծ թշնամություն կար։

Բոլոր ռուս իշխանները պարտություն կրեցին։ Նույնը երբեք չի եղել։ Թաթարները հասել են Սվյատոպոլկովի Նովգորոդ։ Ռուսները, չիմանալով իրենց խաբեության մասին, խաչերով դուրս են եկել նրանց ընդառաջ և բոլորին սպանել են։

1. Ի՞նչ պատճառներ է առանձնացնում մատենագիրն Ռուսաստանի համար Կալկայի ճակատամարտի ողբերգական ելքի համար։

2. Ի՞նչ վտանգ էին ներկայացնում մոնղոլները Ռուսաստանի համար։

Ամփոփելով՝ ուսուցիչը նշում է, որ, տիրապետելով հսկայական տարածքին, Չինգիզ խանը այն բաժանել է իր որդիների միջև։ Արևմտյան հողերը բաժին են հասել ավագ որդի Ջոչին, որը մահացել է հոր հետ նույն տարում (1227 թ.): Մոնղոլական կայսրության արևմտյան ուլուսի գլխին կանգնած էր Ջոչիի որդին՝ երիտասարդ, եռանդուն Բաթուն (Բաթու): Եվ արդեն 1235 թվականին մոնղոլական խաների կուրուլթայում, որն անցկացվում էր Չինգիզ խանի որդու՝ նոր մեծ խան Օգեդեի գլխավորությամբ, որոշվեց արշավել դեպի Եվրոպա՝ «մինչև վերջին ծովը»։

4. Բաթուի արշավները դեպի Ռուսաստան ուսումնասիրվում են ինտերակտիվ ներկայացման միջոցով, նոթատետրում՝ վերացական

Տնային առաջադրանք՝ §20

Թեմա:

Ռուսաստանը Արևելքի և Արևմուտքի միջև.

Ալեքսանդր Նևսկու քաղաքականությունը

Նպատակները:

    պատկերացում կազմել խաչակիրների Ռուսաստան ներխուժման պատճառների, գերմանա-շվեդական ագրեսիայի հիմնական իրադարձությունների մասին. Ա.Նևսկու քաղաքականության մասին Ոսկե Հորդայի նկատմամբ, Ռուսաստանի վերածննդի նախադրյալները.

    զարգացնել իրադարձությունների նշանակությունը որոշելու ունակությունը (Նևայի ճակատամարտ և սառույցի ճակատամարտ), խաչակիրների Ռուսաստան ներխուժման հետևանքները.

    Ռուս ուղղափառ եկեղեցու դերը ռուսական հողերի վերածննդում բնութագրելու ունակություն, հակահորդայի ելույթներ.

    հանել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը դասագրքում; աշխատել քարտեզի, դիագրամի հետ;

    գնահատել պատմական գործչի քաղաքականությունը (USE-ի խնդիրը)

Վարման ձև. ուսումնասիրության դաս.

Հիմնական հասկացություններ. էքսպանսիա, ագրեսիա, խաչակիրներ, ասպետության հրամաններ, հակահորդայի գործողություններ։

Ամսաթվերը:

    1202 - Սրի շքանշանի ստեղծում,

    1252-1263 թթ - Ալեքսանդր Նևսկու մեծ Վլադիմիր թագավորությունը:

Սարքավորումներ:

    քարտեզներ «Ռուսական հողերը XII-XIII դարերում», «Եվրոպական ասպետների արշավները Բալթյան երկրներում և Ռուսաստանում»,

    ինտերակտիվ սխեմաներ «Նևայի ճակատամարտ», «Ճակատամարտ սառույցի վրա»,

    Ա. Նևսկու տեսահոլովակը «Ռուսաստանի կառավարիչները» շարքից

Դասերի ժամանակ

    Կազմակերպման ժամանակ.

    Նախկին գիտելիքների ակտուալացում

    Ճակատային զրույց «Մոնղոլական ներխուժումը Ռուսաստան» թեմայով.

    Նոր նյութ սովորելը.

    ներխուժում հյուսիս-արևմուտքից։

Ուսուցիչը հիշում է, որ XIII դ. ներքին և արտաքին իրավիճակը թուլացնող թշնամին մոնղոլ-թաթարներն էին։ Բայց նրանք միակ թշնամին չէին։ Մեկ այլ վտանգավոր թշնամի կար արևմուտքում. Կարելի էր պատկերացնել այն ժամանակվա Ռուսաստանը գութանի կերպարանքով։ Կանգնում է՝ ձեռքերը գութանից հանելով, հայացքն անհանգիստ է։ Երկու ձիավոր՝ արևելքից և արևմուտքից, խուժեցին նրա վրա։ Մեկը նստած ձիու վրա, ծանր կաշվից պատրաստված վահանով, ձգված աղեղով ու շիկացած նետով, մյուսը՝ ծանր նիզակով, ասպետական ​​զրահներով։ Ամենադժվար հանգամանքները. Որոշեցին՝ լինել, թե չլինել։ Ո՞ր թշնամին էր առաջ շարժվում արևմուտքից.

    Ալեքսանդր Նևսկու անհատականությունը

Տեսահոլովակի դիտում, ուսանողների ուղերձները Ա.Նևսկու անձի մասին:

    Նևայի ճակատամարտ.

Դասի թեմայի հայտարարությունից հետո ուսանողներին տրվում են խնդրահարույց առաջադրանքներ. ինչու՞ մոնղոլ-թաթարների հետ անհաջող պայքարից հետո ռուսներին հաջողվեց հաղթել ասպետներին։ Ապացուցեք, որ Ալեքսանդր Նևսկին արժանի էր Նևսկի մականունին։

    Ճակատամարտ սառույցի վրա.

Ուսուցիչը խոսում է խաչակիրների ներխուժման պատճառների, 13-րդ դարում հյուսիսարևմտյան Ռուսաստանի պայքարի մասին շվեդ և գերմանացի ասպետների ագրեսիայի հետ՝ օգտագործելով քարտեզ և գծապատկեր։ Նոր նյութի ուսումնասիրության ընթացքում բացահայտվում են հետևյալ հասկացությունները.

Հիմնական հասկացություններ.

Ընդարձակում - օտար տարածքի զավթում, ինչպես նաև տնտեսական մեթոդներով ազդեցության ոլորտի ընդլայնում.

Ագրեսիա - մեկ կամ մի քանի պետությունների կողմից զինված հարձակում մեկ այլ երկրի կամ մի քանի երկրների վրա՝ նպատակ ունենալով զավթել տարածքները, ռեսուրսները, ստրկացնել բնակչությանը.

Պատվեր ասոցիացիա, կոնկրետ կանոնադրությամբ կազմակերպություն։ Սուսերամարտիկների շքանշանը խաչակիրների կազմակերպություն է, որի նպատակն է արշավել դեպի Բալթյան երկրներ և Ռուսաստան:

Հյուսիսարևմտյան Ռուսաստանի պայքարը շվեդ և գերմանացի ասպետների ագրեսիայի դեմ XIII դ.

Յուրաքանչյուր ճակատամարտին ծանոթանալուց հետո սովորողները ուսուցչի ղեկավարությամբ ձևակերպում են դրանց իմաստը։

Նևայի ճակատամարտի պատմական նշանակությունը.

    վերացրեց սպառնալիքը հյուսիսից;

    Ռուսաստանը պահպանեց Ֆինլանդիայի ծոցի ափերը, ելքը դեպի Բալթիկ ծով, առևտրային ուղիները դեպի Արևմուտքի երկրներ.

    Սա Ռուսաստանի առաջին ռազմական հաջողությունն էր Բաթու ներխուժումից հետո։

Սառույցի ճակատամարտի պատմական նշանակությունը.

    դադարեցրեց գերմանացի ասպետների ընդլայնումը դեպի Արևելք.

    Գերմանացիները չկարողացան ստրկացնել Ռուսաստանի ամենազարգացած հատվածը` Նովգորոդ-Պսկովյան հողը, կաթոլիկություն պարտադրել նրա ժողովուրդներին.

    խարխլվեց գերմանական ֆեոդալների գերիշխանությունը Բալթյան ժողովուրդների վրա.

    Ա.Նևսկու հաղթանակը ամրապնդեց ռուս ժողովրդի ոգին և ինքնագիտակցությունը։

Ուսանողները հրավիրվում են քարտեզի վրա ցույց տալ շվեդ և գերմանացի ասպետների ներխուժումը Ռուսաստան, մարտերի վայրերը և քննարկել նոր նյութի ուսումնասիրության համար տրված խնդրահարույց խնդիրները.

    Որո՞նք են Նևայի և Սառցե ճակատամարտի մասշտաբներն ու նշանակությունը: Ի՞նչը նրանց նկատմամբ առանձնահատուկ ուշադրություն դարձրեց ռուսական պատմության մեջ:

    Ինչո՞ւ մոնղոլ-թաթարների հետ անհաջող պայքարից հետո ռուսներին հաջողվեց հաղթել ասպետներին։

    Ապացուցեք, որ Ալեքսանդր Նևսկին արժանի էր Նևսկի մականունին։

Ուսանողների առջեւ խնդիր է դրված՝ բոլոր սլավոնական ժողովուրդները կորցրել են իրենց ազգային անկախությունը, բացի ռուսից։ Ա.Նևսկու ընտրությունը պահպանեց ռուսական պետականության ձևավորման հնարավորությունը։ Համաձա՞յն եք այս կարծիքի հետ։

    Ա.Նևսկու քաղաքականությունը Ոսկե Հորդայի նկատմամբ.

Ուսուցիչը, խոսելով Ա. Նևսկու քաղաքականության մասին, ցույց է տալիս մոնղոլ-թաթարների դեմ նրա պայքարի մեթոդների տարբերությունները և գերմանացի և շվեդ ասպետների ագրեսիան. Ա. Նևսկին հեռատես քաղաքական գործիչ էր և հասկանում էր, որ դա այդպես է. անհնար է ռազմական ճանապարհով դիմակայել մոնղոլ-թաթարներին, և ռուսական ուժերը պահպանելու և ամբողջական կործանումից փրկելու միակ միջոցը մոնղոլ-թաթարների հետ համագործակցությունն էր: Գրավելով և թալանելով Ռուսաստանը՝ մոնղոլ-թաթարները վերադարձան Ոսկե Հորդա։ Շվեդ և գերմանացի ասպետների նպատակը ընդլայնումն էր, ուստի նրանց հետ համագործակցությունն անհնարին էր։

    Հակահորդայի ներկայացումներ - ապստամբություններ Ռուսաստանում Հորդայի իշխանության դեմ.

Հակահորդայի գործողությունների հարցը ներկայացնելուց հետո ուսանողներին առաջարկվում է խնդրահարույց առաջադրանք՝ 1252 թվականին նա ծանրոց ձեռք բերեց իր եղբայրների դեմ, որոնք չէին ցանկանում «ծառայել թագավորներին (այսինքն՝ խաներին)», մոնղոլական բանակին։ 1257-1259 թթ. երկու անգամ մոնղոլ-թաթարների օգնությամբ գազանաբար ճնշել է Նովգորոդի քաղաքաբնակների անկարգությունները։ Նովգորոդյան մատենագիրն ուղեկցել է իր մահվան հաղորդագրությունը հետևյալ խոսքերով. «Տե՛ր, շնորհիր, ողորմած Տեր, հաջորդ դարում տեսնել քո դեմքը բոլոր սրբերի հետ, ովքեր նույնպես իրենց կյանքը տվեցին ... ռուսական հողի համար»: Ո՞ւմ մասին է խոսքը: Ինչպե՞ս բացատրել պատմական այս գործչի գործողությունները և դրանց գնահատականը մատենագրի կողմից։ Ինչպե՞ս եք գնահատում նրա գործունեությունը:

    Ռուսաստանի վերածնունդ.

Աշխատելով դասագրքի տեքստի հետ՝ ուսանողները լրացնում են աղյուսակը.

Հյուսիսարևելքի վերելք

Սուբյեկտիվ գործոններ

Օբյեկտիվ գործոններ

Հիմնական հասկացություններ.

Սլոբոդա - քաղաքը շրջապատող մեծ գյուղ.

Պոսադ մարդիկ - հարուստ վաճառականներ, արհեստավորներ, արհեստանոցների տերեր, վաշխառուներ, «տնկել» - հաստատվել են բերդի մոտ, Կրեմլի (ամրոցի) դիմաց։

    Ռուս ուղղափառ եկեղեցու դերը Ռուսաստանի վերածննդի գործում.

Դասագրքի տեքստի հետ ինքնուրույն աշխատանքի ընթացքում ուսանողները բնութագրում են Ռուս ուղղափառ եկեղեցու դերը Ռուսաստանի վերածննդի գործում:

    Ուսումնասիրված նյութի համախմբում.

Աշակերտները քննարկում են դասի ընթացքում ուսուցչի կողմից բարձրացված խնդրահարույց հարցերը:

    Տնային առաջադրանք՝ §21

Թեմա:

Ռուսական նոր կենտրոնների վերելքը և Մոսկվայի շուրջ հողերի հավաքագրման սկիզբը

Դասի նպատակները.

    Հետևել Մոսկվայի պետության ձևավորման առանձնահատկություններին, բացահայտել Մոսկվայի վերելքի նախադրյալները:

    Բնութագրել հակասությունները, որոնք առաջացել են Մոսկվայի, Լիտվայի և Ոսկե Հորդայի հարաբերություններում. բացահայտել մոնղոլական պետության ճգնաժամի պատճառները.

    Շարունակել ուսանողների տարբեր նշանների համակարգերում ներկայացված պատմական տեղեկատվությունը վերլուծելու հմտությունների ձևավորումը (տեքստ, քարտեզ, աղյուսակ, դիագրամ); պատմական նյութի ուսումնասիրության արդյունքները ներկայացնել վերացականի տեսքով.

Դասի տեսակը.համակցված.

Հիմնական հասկացություններ և տերմիններ.ազգային ինքնություն.

Դասերի ընթացքում.

    Կազմակերպման ժամանակ.

    Նախկին գիտելիքների ակտուալացում

    Առաջադրանքների կատարում USE ձևաչափով (տեղում)

    Պատմական դիմանկարներ՝ Ալեքսանդր Նևսկի, Չինգիզ Խան (գրատախտակի մոտ)

    Նոր նյութ սովորելը.

    Ուսուցիչը նոր թեմա է սկսում ներածական խոսքով: Աշակերտները նշումներ են կատարում տետրերում:

XIV–XV դդ. Ռուսաստանում ֆեոդալական մասնատումից հետոսկսվում է միասնական ռուսական պետության կազմավորման շրջանը։ Մոսկվայի իշխանությունները դարձավ ռուսական հողերի միավորման կազմակերպիչը։

Միավորման գործընթացը տեւեց մոտ երկու հարյուր տարի։ Այն կարելի է բաժանել երեք փուլի.

    Ռուսական հողերի միավորման առաջին փուլը. 13-րդ դարի վերջ - 14-րդ դարի 80-ական թթ.

    Երկրորդ փուլ. XIV դարի 80-ական թվականներ - 1462 թ բնութագրվում է Մոսկվայի շուրջ ռուսական հողերի հետագա միավորմամբ։ Այս շրջանում շարունակվել է պայքարը Հորդայի լծի դեմ։

    Ռուսական հողերի միավորման երրորդ փուլը. 1462-1533 թթ - այս ընթացքում ավարտվում է Մոսկվայի շուրջ ռուսական հողերի միավորումը և ձևավորվում են համառուսական պետական ​​​​կառավարություններ:

Ռուսական կենտրոնացված պետության ստեղծումը պայմանավորված էր սոցիալ-տնտեսական մի շարք նախադրյալներով։

Ռուսաստանի միավորման նախադրյալները.

1. Նոր հողերի բնակեցում և զարգացում.

2. Քաղաքների և առևտրի զարգացում.

3. Տնտեսական վերելք.

4. Հողատիրության նոր ձևի առաջացումկալվածքներ.

Բացի այդ, մի շարք պատճառներ նպաստեցին Ռուսաստանի միավորմանը.

Միաձուլման պատճառները.

1. Սոցիալական հակասությունների ուժեղացում. (Ֆեոդալները ձգտում էին ապահովել գյուղացիներին կենտրոնական կառավարության օգնությամբ, մինչդեռ գյուղացիներն ու քաղաքաբնակները հույս ունեին, որ կենտրոնական կառավարությունը կպաշտպանի նրանց ֆեոդալներից):

2. Արտաքին թշնամիների դեմ պայքարելու անհրաժեշտությունը.

3. Միայնակ մշակույթ, լեզու և կրոն:

«Ինչու՞ պետք է Մոսկվան թագավորություն լիներ, և ինչո՞ւ որևէ մեկը գիտեր, որ Մոսկվան պետք է լինի պետություն»: - այսպես է սկսվում այն, ինչ գրվել է 17-րդ դարում. «Սուզդալի Դանիիլի սպանության լեգենդը և Մոսկվայի սկիզբը».

    Ուսուցիչը խնդրում է ուսանողներին ինքնուրույն աշխատանքի ընթացքում պատասխանել այս հարցին:
    Զորավարժություններ. Օգտագործելով դասագրքի տեղեկատվությունը, կազմեք աղյուսակ «Մոսկվայի վերելքի պատճառները»: Ներառեք յուրաքանչյուր պատճառի համառոտ նկարագրությունը: Առանձնացրե՛ք ամենանշանակալին, ձեր կարծիքով, պատճառը։ Փաստարկե՛ք ձեր տեսակետը։

    Մոսկվայի իշխանների տոհմածառի հետ աշխատանք, աղյուսակ կազմելը


    «Ռուսաստանի պատկերազարդ պատմություն. Իվան Կալիտա»

    Ֆեոդալական պատերազմի իրադարձությունների հարցը սովորողները ինքնուրույն են ուսումնասիրում տանը։

    Տնային աշխատանք:§25, Իվան Կալիտայի պատմական դիմանկարը։

Թեմա:

Կուլիկովոյի ճակատամարտի դարաշրջանը. Դմիտրի Դոնսկոյի ճանապարհին

Նպատակները:

    ուսանողների ստեղծագործական մոտեցման զարգացում առաջադրանքների կատարման նկատմամբ, տրամաբանելու կարողություն, կոնցեպտուալ ապարատի միջոցով եզրակացություններ անելու, անկախ որոնման գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում:

    քարտեզի, գծապատկերների, պատմական աղբյուրների հետ աշխատելու ունակության զարգացում.

    Հայրենասիրության կրթություն Դմիտրի Իվանովիչի զինվորների քաջության և հաստատակամության օրինակով. քաղաքացիության ձևավորում.

2 դաս

Դասերի ընթացքում.

    Կազմակերպման ժամանակ.

    Նախկին գիտելիքների թարմացում:

    Նախորդ պարբերության հարցերի շուրջ զրույց, տնային առաջադրանքների ստուգում

    Դաշտային թեստեր

    Համապատասխանեցրեք արքայազնի անունը, նրա մասին մատենագրի հայտարարությունը և նրա կենսագրության փաստերը.

Արքայազնների անունները

Տարեգիրի խոսքերը իշխանների մասին

Կենսագրական տեղեկություններ իշխանների մասին

1) Դանիիլ Ալեքսանդրովիչ

1) «Լինել նրանք [եղբայրներ] մեկի համար ստամոքսի համար և անվնաս տիրանալ յուրաքանչյուրին իր սեփականին»:

1) Մեծ թագավորության պիտակ ստացավ, սկսեց հավաքել Հորդայի ելքը, «գնեց» Գալիչին, Ուգլիչին, Բելոզերոյին

Դանիլովիչ

2) «Բարեպաշտ, քրիստոսասեր, հեզ, հանդարտ և ողորմած իշխանը».

2) Տիրակալ և բռնակալ, հրամայեց եղբայրներին, շարունակեց հոր քաղաքականությունը Հորդայի նկատմամբ.

Դանիլովիչ

3) «Եթե դուք Տվերսկոյի արքայազն Միխայիլից ավելի ելք տաք, ապա մենք ձեզ մեծ թագավորություն կտանք»:

3) Մոսկովյան դինաստիայի հիմնադիրը, անեքսիայի ենթարկված Կոլոմնա, Պերեյասլավլ-Զալեսկի իշխանությունը, Մոժայսկը.

Իվանովիչ

4) «Այս բնօրինակ հիմնադիրը հիմք է դրել Մոսկվայի ներկայիս մեծությանը, դրա համար հանգիստ քայլերով հարթել է միայն մի փոքր ճանապարհ»:

4) Մտավ Մեծ Դքսի սեղանի համար պայքարի մեջ, օգտագործելով իր ամուսնությունը Խանի քրոջ հետ, կարողացավ պիտակ ստանալ և վերացնել իր մրցակցին.

5) Իվան
Իվանովիչ
Կարմիր

5) «Կեղտոտ ժողովուրդը դադարեց կռվել ռուսական հողի դեմ, դադարեց սպանել քրիստոնյաներին. հանգստացրեց և հանգստացրեց քրիստոնյաներին մեծ թուլությունից և ծանր բեռից և թաթարների բռնությունից. և այդ ժամանակվանից լռություն տիրեց ամբողջ երկրի վրա:

5) երկչոտ և զգուշավոր տիրակալ. Նրա գլխավոր խորհրդականը պատրիարք Ալեքսին էր, հետագայում՝ անչափահաս ժառանգի դաստիարակը

Նոր նյութ սովորելը.

    Զրույց «Մոսկվայի ամրապնդումը Դմիտրի Իվանովիչի օրոք» 25-րդ կետի վերջին պարբերության վերաբերյալ.

    Տեսանյութի դիտում»Ռուսական պետության պատկերազարդ պատմություն. տիրակալների կենսագրությունները» Դմիտրի Դոնսկոյի մասին։ Ֆիլմի զրույց.

    Ուսանողներին առաջարկվում է դասի թերթիկ, ներառյալ հարցեր և առաջադրանքներ, «Ֆեոդալական պատերազմ» աղյուսակը (տես ստորև), Ս. Մ. Սոլովյովի և Վ. Օ. Կլյուչևսկու հայտարարությունները Ֆեոդալական պատերազմի պատմական նշանակության մասին:

    Հարցեր և առաջադրանքներ

1. Կազմի՛ր պատմվածք՝ ժամանակագրորեն ճիշտ դասավորելով հատվածներ «Կուլիկովոյի ճակատամարտի հեքիաթը» (XIV դ.) տարեգրությունից։

1) Եվ նրանք սկսեցին անցնել Օկան Սեմյոնովի օրվանից մեկ շաբաթ առաջ՝ կիրակի օրը։ Եվ, անցնելով գետի վրայով, նրանք մտան Ռյազանի երկիրը։ Եվ երբ նրանք լսեցին Մոսկվա քաղաքում, Պերեյասլավլում, Կոստրոմայում, Վլադիմիրում և Մեծ Դքսի և Ռուսաստանի բոլոր իշխանների բոլոր քաղաքներում, որ Մեծ իշխանը դուրս է եկել Օկայից այն կողմ, մեծ տխրություն. եկավ Մոսկվա և նրա բոլոր սահմաններում, և դառը լաց բարձրացավ, և լացի ձայներ բարձրացան։

2) Եվ հետո թաթարական գնդերը շարվեցին քրիստոնյաների դեմ, և գնդերը հանդիպեցին: Եվ տեսնելով միմյանց, մեծ ուժեր շարժվեցին, և երկիրը դղրդաց, սարեր ու բլուրներ ցնցվեցին անթիվ մարտիկներից: Նշանակված ժամին սկզբում սկսեցին հավաքվել ռուսական և թաթարական պահակային գնդերը։ Մեծ իշխանն ինքը հարձակվեց առաջինը պահակային գնդերում։

3) Հորդայի արքայազն Մամայը եկավ իր համախոհների և Հորդայի մյուս բոլոր իշխանների հետ և թաթարների և պոլովցիների բոլոր զորքերի հետ, բացի այդ, վարձեց Բեսերմենների, Արմենի, Ֆրայագների, Չերկասի զորքերը: և Յասես և Բուրթասես: Նաև հավաքվել է Մամայի հետ, նրա հետ միամիտ և միաձայն, և Լիտվայի արքայազն Յագելլո Օլգերդովիչը Լիտվայի և Լեհաստանի բոլոր զորքերով, և նրանց հետ միևնույն ժամանակ Ռյազանի իշխան Օլեգ Իվանովիչը:

4) Եվ նրանք եկան Դոն և կանգնեցին այնտեղ և երկար ժամանակ խորհրդակցեցին: Ոմանք ասացին. «Գնա՛, իշխան, Դոնի մոտ»։ Իսկ մյուսներն առարկեցին. «Մի գնա, որովհետև մեր թշնամիները շատացել են՝ ոչ միայն թաթարները, այլև լիտվացիներն ու ռյազանները»։ Նրանք գնացին Դոնի հետևից, մինչև երկրի ծայրերը, և շուտով նրանք անցան Դոնը զայրույթով և կատաղությամբ և այնքան արագ, որ երկրի հիմքը դողաց մեծ զորությունից: Արքայազնը, ով Դոնի վրայով անցավ մաքուր դաշտ, Մամաևի երկիր, Նեպրյադվայի բերանով, առաջնորդվում էր մեկ Տեր Աստծո կողմից ...

5) [Դմիտրի Իվանովիչը] շուտով Մոսկվայից մեկնեց պաշտպանելու իր հայրենիքը: Եվ նա եկավ Կոլոմնա, հավաքեց իր հարյուր հազար հարյուր զինվորներին, բացի տեղի իշխաններից և կառավարիչներից։

6) Այնուհետև Մամայը մի քանիսի հետ փախավ և փոքր ջոկատով եկավ իր երկիրը:

7) Եվ անմիջապես երկու մեծ ուժերը հավաքվեցին շատ ժամեր շարունակ և ծածկեցին դաշտի գնդերը տասը մղոն հեռավորության վրա, - այդպիսին էր ռազմիկների բազմությունը: Եվ եղավ կատաղի ու մեծ կոտորած, կատաղի կռիվ և ահավոր մռնչյուն. Աշխարհի ստեղծումից ի վեր, ռուս մեծ դքսերի մեջ չի եղել այնպիսի ճակատամարտ, ինչպիսին համայն Ռուսաստանի այս մեծ իշխանի հետ։ Երբ նրանք կռվեցին, վեցերորդ ժամից մինչև իններորդը, ինչպես ամպից եկող անձրևը, թափվեց և՛ ռուս որդիների, և՛ կեղտոտների արյունը, և երկու կողմից էլ անհամար թվեր մահացան։

2. Փաստերով հաստատեք ռուս պատմաբան Ն.

3. Համեմատե՛ք Ալեքսանդր Նևսկու և Դմիտրի Դոնսկոյի քաղաքականությունը Հորդայի նկատմամբ, ընդգծե՛ք ընդհանուր հատկանիշներն ու տարբերությունները։

4. Վերլուծի՛ր պատմաբանների կողմից տրված Կուլիկովոյի ճակատամարտի գնահատականները: Ո՞ւմ կարծիքն է առավելապես և ինչո՞ւ է համընկնում պատմական այս իրադարձության վերաբերյալ Ձեր գնահատականի հետ:

1) Մամաևի ճակատամարտը դեռ չի դադարեցրել Ռուսաստանի աղետները, բայց ապացուցեց նրա ուժերի վերածնունդը և ... հիմք հանդիսացավ Հովհաննես III-ի հաջողության համար, որին ճակատագիրը նշանակեց ավարտելու իրենց նախնիների աշխատանքը (Ն. Մ. Կարամզին. «Ռուսական պետության պատմություն»):

2) [Դմիտրի Դոնսկոյը] նյարդայնացրեց Հորդային, բայց չօգտվեց նրա ժամանակավոր կործանումից, միջոցներ չձեռնարկեց պաշտպանվելու վտանգից. և նրա ամբողջ գործունեության հետևանքն այն էր, որ ավերված Ռուսաստանը կրկին ստիպված էր սողալ և նվաստացնել իրեն մահացող Հորդայի առաջ (Ն. Ի. Կոստոմարով. «Ռուսական պատմությունը իր հիմնական գործիչների կենսագրություններում»):

3) Տարեգրողները ասում են, որ Ռուսաստանում նախկինում երբեք չի եղել այնպիսի ճակատամարտ, ինչպիսին Կուլիկովոն է... Դա պատմության մեջ ունի... սարսափելի, արյունալի ճակատամարտի, Եվրոպայի և Ասիայի միջև հուսահատ բախման բնույթ: Ռուսական պատմության մեջ այն ծառայեց որպես իրերի նոր կարգի օծում, որը սկսվեց և հաստատվեց հյուսիս-արևելքում... Բայց Կուլիկովոյի ճակատամարտն այն հաղթանակներից մեկն էր, որը սերտորեն սահմանակից էր ծանր պարտությանը: Ռուսաստանում մեծ ուրախություն կար, ասում է մատենագիրը. բայց նաև մեծ տխրություն կար Դոնի վրա Մամայի կողմից սպանվածների համար, ամբողջ ռուսական հողը լիովին աղքատացել էր կառավարիչների, ծառաների և յուրաքանչյուր բանակի կողմից (Ս. Մ. Սոլովյով. «Ռուսաստանի պատմությունը հնագույն ժամանակներից»):

4) Գրեթե ամբողջ Հյուսիսային Ռուսաստանը, Մոսկվայի ղեկավարությամբ, Կուլիկովոյի դաշտում կանգնեց Հորդայի դեմ և մոսկովյան դրոշների ներքո նվաճեց առաջին ժողովրդի հաղթանակը ... Սա Մոսկվայի արքայազնին տեղեկացրեց ազգային առաջնորդի կարևորության մասին: Հյուսիսային Ռուսաստանը արտաքին թշնամիների դեմ պայքարում (Վ. Օ. Կլյուչևսկի. պատմվածքներ»):

5) Սուզդալը, Վլադիմիրը, Ռոստովը, Պսկովը գնացել են կռվելու Կուլիկովոյի դաշտում որպես իրենց մելիքությունների ներկայացուցիչներ, բայց այնտեղից վերադարձել են որպես ռուսներ, թեև ապրում են տարբեր քաղաքներում (Լ. Ն. Գումիլյով. «Ռուսաստանից Ռուսաստան»):

5. Աղբյուրից ելնելով՝ որոշիր, թե ժամը քանիսն է։ Ո՞ր թշնամու դեմ են օգտագործվելու ներքնակները. Ինչպե՞ս կավարտվի այս ճակատամարտը:

Անցնելով Վոլգան և Օկան՝ թաթարները հանկարծ հայտնվեցին քաղաքի պատերի տակ։ Մոսկվայի տղաներից, հոգեւորականներից, զինվորներից շատերը, ինչպես միշտ ամռանը, Մոսկվայից մեկնել են մոտակա գյուղեր։ Մոսկվայում մնացին միայն Մեծ դքսուհին և միտրոպոլիտ Կիպրիանոսը։ Կիպրիանոսին հանձնարարվել է պաշտպանել քաղաքը, սակայն, չլինելով զինվորական, մետրոպոլիտը չի կարողացել կազմակերպել պաշտպանությունը։ Ուստի թաթարներին հաջողվեց շրջապատել Մոսկվան, բայց նրանք չկարողացան վերցնել այն։ Այդ ժամանակ Մոսկվան արդեն ուներ բարձր քարե պատեր, որոնց վրա կանգնած էին հրազեն, որը ռուսերենով կոչվում էր «ներքնակ» (պարսկերեն «tupang» բառից՝ խողովակ)։ Ներքնակը լիցքավորված էր վառոդով և շերեփով և կարող էր արձակել մինչև հինգ կրակոց։ Ճիշտ է, կրակակետը փոքր էր, բայց այդպիսի հրացանները շատ հարմար էին ամրոցը պաշտպանելու համար. երբ հարձակվողները մոտեցան, խաղողի կրակոցները խանգարեցին նրանց հասնել պարիսպներին (Լ. Ն. Գումիլյով. «Ռուսաստանից Ռուսաստան»):

4. Մեծ դուքս Դմիտրի Դոնսկոյը մահից կարճ ժամանակ առաջ (1389 թ. մայիսի 19) կազմել է հոգևոր կանոնադրություն, որում նա բաժանել է Մոսկվայի իշխանությունը իր հինգ որդիների միջև։ Արքայազնը ավագ որդուն՝ Վասիլիին (ծնված 1371 թ.) «հայրենիքով օժտեց մեծ թագավորությամբ»՝ նշելով երեխաներին. քո հայրը ...» Մոսկվայի հողերից Դմիտրին ապանաժներ է հատկացրել՝ արքայազն Յուրիին (ծնված 1374 թվականին)՝ Զվենիգորոդին և Գալիչին, արքայազն Անդրեյին (ծնված 1382 թվականին)՝ Մոժայսկին և Բելոզերոյին, արքայազն Պետրոսին (ծնված 1385 թվականին)՝ Դմիտրովին և Ուգլիչ, արքայազն Իվանին (ծնված 1380 թ.) - երեք վոլոստ: Կտակը կազմելու պահին Դոնսկոյի ավագ որդին՝ Վասիլին, ամուսնացած չէր և երեխաներ չուներ։ Կանխատեսելով, որ Վասիլին կարող է մահանալ առանց ժառանգ թողնելու, Դմիտրի Դոնսկոյը գրել է. «Եվ մեղքով Աստված կվերցնի իմ որդուն՝ արքայազն Վասիլիին, և ով կլինի դրա տակ՝ որդիս, այլապես իմ որդին՝ արքայազն Վասիլևի ժառանգությունը…»:

    Ուսուցիչը հարց է տալիս. ի՞նչ դեր ունի 15-րդ դարի Ռուսաստանի պատմության մեջ: խաղացե՞լ է Դմիտրի Դոնսկոյի կտակը.

    Ուսանողները դասագրքից ուսումնասիրում են Վասիլի 1-ի թագավորության առանձնահատկությունները:

    Ռուսաստանի միավորման գործընթացում եկեղեցու դերի հարցը մնում է տնային ուսումնասիրության համար։

Տնային աշխատանք:§25, Դմիտրի Դոնսկոյի և Ռադոնեժի Սերգիուսի պատմական դիմանկարները:

Թեմա:

Ներքին պատերազմ Ռուսաստանում.

Նպատակները:

    պատկերացումներ ձևավորել ֆեոդալական պատերազմի մասին՝ դրա պատճառները, հիմնական իրադարձությունները, մասնակիցները և արդյունքները.

    զարգացնել դասագրքի տեքստից անհրաժեշտ տեղեկատվություն քաղելու, գիտելիքները կառուցապատելու կարողություն.

    նպաստել ուսանողների քննադատական ​​մտածողության ձևավորմանը.

Վարման ձև.

    լաբորատոր դաս.

Հիմնական հասկացություններ.

    ֆեոդալական պատերազմ, ներքին պատերազմ.

Ամսաթվերը:

    1425-1453 թթ - դինաստիկ պատերազմ մոսկվական Ռուսաստանում,

    1425-1462 թթ - Վասիլ II-ի թագավորությունը:

Նշանավոր գործիչներ.

    Յուրի Դմիտրիևիչ, Վասիլի Կոսոյ, Դմիտրի Շեմյակա, Վասիլի II.

Դասերի ժամանակ

    Կազմակերպման ժամանակ

    Նախկին գիտելիքների ակտուալացում

    Ուսանողները ստուգման համար ներկայացնում են պատմական դիմանկարներ

    Նոր նյութ սովորելը.

    Ուսանողները հրավիրվում են ինքնուրույն ուսումնասիրել § 26-ը, պատասխանել դասագրքի հարցերին, ձեռք բերված գիտելիքները շարադրել աղյուսակի, թեզի պլանի, գծապատկերի, էսսեի տեսքով:

    Հնարավոր է օգտագործել տեսահոլովակներ, լրացուցիչ գրականություն։

    Առաջադրանքները կարող են կատարվել առանձին կամ զույգերով:

    Ուսումնասիրված նյութի համախմբում.

    Աշխատանքի արդյունքները համառոտ ամփոփված են։

Եզրափակելով, հարկ է ընդգծել, որ պատերազմը տեղի է ունեցել մեկ պետության (Մոսկվայի տան) կազմում։ Վասիլի II Խավարի պայքարը գահին հավակնող մի խումբ իշխանների հետ Յուրի Դմիտրիևիչի և նրա որդիների (Վասիլի Կոսոյ և Դմիտրի Շեմյակա) գլխավորությամբ պայմանավորված էր գահի իրավահաջորդության մեխանիզմի հակասություններով. բաղկացած էր հորից որդի ժառանգությունից, բայց օրենքով ամրագրված չէր. ժառանգության հին կանոնները ենթադրում էին գահի անցում ավագությամբ (եղբորից եղբոր)։

Այս տոհմական պատերազմի նպատակը ոչ թե այլ մելիքությունների մեջ Մոսկվայի գերակայությանը մարտահրավեր նետելն էր, այլ մոսկովյան իշխանության շարունակականությունը։ Բազիլ II-ի հաղթանակը ցույց տվեց քաղաքական բարեփոխումների անհրաժեշտությունը։

Վասիլի II-ի գահակալության արդյունքները.

1) Նա լուծարել է Մոսկվայի իշխանությունների ներսում գրեթե բոլոր փոքր ճակատագրերը:

2) Ամրապնդեց մեծ դքսական իշխանությունը.

3) Սուզդալ-Նիժնի Նովգորոդի իշխանությունների, Նովգորոդի հողի, Պսկովի և Վյատկայի հողերի կախվածությունը Մոսկվայից մեծացավ:

4) Միտրոպոլիտ ընտրվեց ռուս Հովնան եպիսկոպոսը, նա օծվեց Ռուս եպիսկոպոսների տաճարի աստիճանին, որը սկիզբն էր ռուսական եկեղեցու անկախության Կոստանդնուպոլսի պատրիարքից:

Ֆեոդալական պատերազմ

Ամսաթվեր

Զարգացումներ

Վասիլի II-ի (1425-1462) գահակալության սկիզբը, որի խնամակալը դառնում է Լիտվայի մեծ դուքս Վիտովտը։

Վիտովտի մահը. Վասիլի II-ի և Յուրի Գալիցկու և Զվենիգորոդսկու առաջին բախումը

Ֆեոդալական պատերազմի սկիզբը. Բախման պատճառը. Վասիլի II-ի հարսանիքին Յուրի Դմիտրիևիչ Վասիլի Կոսոյի և Դմիտրի Շեմյակայի որդիները վիրավորվել են փեսայի մորից՝ մեծ դքսուհի Սոֆյա Վիտովտովնայից։ Յուրի Դմիտրիևիչը գրավեց Մոսկվան, բայց ստիպված եղավ լքել քաղաքը. նրան մերժեցին մոսկովյան տղաները:

Յուրի Դմիտրիևիչի բանակը Գալիչի ճակատամարտում հաղթեց մոսկովյան իշխանին։ Մոսկվայի երկրորդ գրավումը. Գալիսիայի արքայազն Յուրիի մահը (1374-1434): Մոսկվայի գահը զբաղեցրեց Վասիլի Կոսոյը, որին շուտով վտարեցին քաղաքից։

Վասիլի II-ի հաղթանակը. Պայքարի ժամանակ Վասիլի Կոսոյը գերի է ընկել և կուրացել։ Խաղաղ հանգստություն

Ուլու-Մուհամեդի արշավը Մոսկվայի դեմ, Վասիլի II-ի պարտությունն ու գրավումը, Մեծ Դքսը ազատ է արձակվել փրկագնի դիմաց

Դմիտրի Շեմյական գրավեց Մոսկվան. Վասիլի II-ը կուրացավ և ուղարկեց Ուգլիչ

Վասիլի II-ը վերադարձավ Մոսկվա. Դմիտրիին չաջակցեցին Մոսկվայի տղաները և եկեղեցին: Վասիլի II-ի կողմից կռվեցին Հորդայի «իշխանները» (Կասիմ Խան)

Դմիտրի Շեմյակային թունավորել են Նովգորոդում

Ֆեոդալական պատերազմի պատմական նշանակությունը կարելի է որոշել՝ օգտագործելով դասագրքային տեղեկատվությունը և Ս. Մ. Սոլովյովի և Վ. Օ. Կլյուչևսկու հետևյալ հայտարարությունները.

1. Սկզբում այն ​​սկսվեց ծեր հորեղբոր եղբորորդի իրավունքի պատրվակով; Յուրիի որդիները, բոլոր իրավունքներից վեր, թշնամանում են Վասիլի Վասիլևիչի հետ, նրանք հասնում են մեծ թագավորության, որովհետև զգում են, որ այլևս չեն կարող մնալ հատուկ իշխաններ… Կալիտայի ծոռների միջև վեճը, առաջին և վերջին վեճը, պարզ է, որ ցույց է տալիս, որ Մոսկվայի իշխանությունը հիմնված էր նոր սկզբունքների վրա, որոնք թույլ չէին տալիս լուծել ընտանեկան հաշիվները ... իշխանների միջև (Ս. Մ. Սոլովյով. «Ռուսաստանի պատմություն. հին ժամանակներից»):

2. Նա ոգևորեց ողջ ռուս հասարակությանը, որի առաջատար դասերը՝ հոգևորականները, իշխանները, բոյարները և այլ ծառայողներ, վճռականորեն աջակցում էին Վասիլիին։ Գալիսիացի իշխաններին Մոսկվայում դիմավորեցին որպես օտարների և որպես ուրիշի գողերի, և նրանք այստեղ իրենց միայնակ էին զգում՝ շրջապատված անվստահությամբ և չար կամքով։ Ռուսական հասարակության մեջ ամեն ազդեցիկ, մտածող և բարի նպատակներ ունեցող ամեն ինչ դարձավ նրա համար, մեծ դքսի իշխանության հաջորդականության համար նվազող գծում (Վ. Օ. Կլյուչևսկի. «Ռուսական պատմության դասընթաց»):

    Ամփոփելով դասը՝ ուսուցիչը խնդիր է տալիս գնահատել 15-րդ դարի կեսերին գրանցված առաջընթացը։ Մոսկվայի իշխանությունը ռուսական հողերի միավորման ճանապարհին և որոշելու այն խնդիրները, որոնք դեռ պետք է լուծվեին։

Տնային աշխատանք:§26, կրկնել նախորդ թեմաները:

Թեմա:

Վերահսկել և ընդհանրացնել դասը 1, 2, 3 բաժիններում:

Նպատակները:

    ստուգել ուսանողների ըմբռնումը լուսաբանված նյութի վերաբերյալ;

    շարունակել ուսանողների՝ USE ձևաչափով առաջադրանքների հետ աշխատելու հմտությունների ձևավորումը.

    բացահայտել գիտելիքների բացերը, նախանշել այդ բացերը վերացնելու ուղիները:

Վարման ձև.

    վերահսկողական աշխատանք քննության ձևաչափով

Տնային աշխատանք:

    ուսանողների ուղերձները աշխարհագրական մեծ հայտնագործությունների հերոսների մասին

    տեղեկություններ Վերածննդի գործիչների մասին։

ԴԱՍԻ ՊԼԱՆ

Դասի թեման. «Դժբախտությունների ժամանակը», Դաս -10

Առարկա:Պատմություն

Դասի նպատակը.Ռուսաստանի պատմության մեջ դժվարությունների ժամանակի էության և պատճառների վերաբերյալ ուսանողների ըմբռնման ձևավորումը, մեր պետության պատմության համար այս ժամանակաշրջանի նշանակության գիտակցումը:

Առաջադրանքներ.

Ուսումնական:

1. Որոշել դժվարությունների ժամանակի պատճառները, էությունը և դրա դերը Ռուսաստանի պատմության մեջ.

2. Ընտրեք դժվարությունների ժամանակի հիմնական ժամանակաշրջանները;

3. Սովորեք փաստացի տեղեկատվության ստանդարտ նվազագույնը դժվարությունների ժամանակի իրադարձությունների մասին:

Զարգացող:

1. Ձևավորել ուսանողների հմտությունները EER-ով;

2. Զարգացնել զույգերով աշխատելու հաղորդակցման հմտությունները:

Ուսումնական:

1. Սովորեք զարգացնել ձեր սեփական վերաբերմունքը քննարկվող խնդրին.

2. Սովորեք վերլուծել և սեփական գնահատական ​​տալ այս ժամանակաշրջանի իրադարձություններին:

Դասի տեսակը.

Դաս սովորելու նոր նյութ

Դասարանում սովորողներ. 8

Օգտագործված դասագրքեր և ձեռնարկներ.

Ն.Ս. Բորիսով. Ռուսաստանի պատմությունը հնագույն ժամանակներից մինչև 17-րդ դարի վերջ . «Լուսավորություն» 2010 թ

Օգտագործված սարքավորումներ.

ESM, համակարգիչներ

Կարճ նկարագրություն:Պատմության դասի մշակում 10-րդ դասարանում «Խնդիրների ժամանակը» թեմայով ESM-ի միջոցով

Դասի փուլ

Օգտագործված ESM-ի անվանումը

Ուսուցչի գործունեություն

Ուսանողների գործունեություն

Կազմակերպչական

Բացակայողների ստուգում, դասին սովորողների պատրաստվածության ստուգում.

Ստեղծեք դասի համար

Գիտելիքների թարմացում

Ներածություն

2004 թվականի դեկտեմբերին Պետդուման Ռուսաստանի համար նոր արձակուրդ սահմանեց.

Ազգային միասնության օրը, որը նշվում է նոյեմբերի 4-ին։ Ինչու հենց այս օրը և Ռուսաստանի պատմության ո՞ր իրադարձությունների հետ է կապված այս տոնը:

Երկար դարերի ընթացքում Ռուսաստանի պատմությունը գիտի իշխանության համար պայքարի, քաղաքական հակառակորդներից ազատվելու ցանկության բազմաթիվ օրինակներ։

Սակայն ընկած ժամանակահատվածում 16-րդ դարի վերջ - 17-րդ դարի սկիզբերբևէ պետության մեջ իշխանության համար քաղաքական պայքարն այսքան դառնության չէր հասել։ Երբեք պատմական բեմում այսքան անբարեխիղճ ու ագահ մարդիկ չեն հայտնվել։ Երբեք թագավորական գահը չի ոտնձգվել սովորական ազնվական ընտանիքից փախած, նախկին ճորտ, աղքատ ուսուցիչ Արևելյան Բելառուսից: Երբեք չի եղել Ռուսաստանի պետականությունը կորցնելու նման իրական վտանգ

անկախություն, բաժանում առանձին տարածքների։

Ռուսաստանում այս ժամանակահատվածը հայտնի է որպես դժվարությունների ժամանակ: Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է մեր այսօրվա դասի նպատակը:

Ի՞նչ առաջադրանքներ կդնեք ձեզ համար դասի ընթացքում:

Այսօր մենք կխոսենք Ռուսաստանի պատմության ողբերգական շրջանի մասին՝ Դժբախտությունների ժամանակ,

Եվ նախ պետք է պարզել, թե ինչ է Troubles-ը:

Եզրակացություն. Դժբախտություններ՝ երկար 12 տարվա քաոս, քաղաքացիական պատերազմ, թաքնված և բացահայտ միջամտություն, ծանր բնական աղետներ և ժողովրդական անկարգություններ։

Յուրաքանչյուր իրադարձություն, հատկապես ողբերգական, ունի իր պատճառները։

լսել ուսուցիչներին

ձևակերպել դասի նպատակն ու խնդիրները

1 աշակերտ աշխատում է բառարանով,

մնացածը բացատրում են պատմաբանների հայտարարությունները։

նոր նյութ

http://fcior.edu.ru/card/13745/smutnoe-vremya.html

    Դժբախտությունների պատճառները

Աշխատանք պարբերության տեքստի հետ՝ ընթերցում, սխեմա.

Աշխատանքի ստուգում.

Պարզելով անախորժությունների ժամանակի պատճառները՝ աշխատելով Տագնապների ժամանակի տեղեկատվական մոդուլի հետ, դուք կխորացնեք ձեր գիտելիքները Տագնապների ժամանակի հիմնական իրադարձությունների մասին և կընդլայնեք ձեր պատկերացումները այս իրադարձությունների մասնակիցների մասին:

2. Դժբախտությունների պատմության հիմնական հանգրվանները.

Կազմակերպում և վերահսկում է աշխատանքը, խորհուրդ է տալիս.

աշխատեք պարբերության տեքստի հետ էջ 192-194.

լրացրեք աղյուսակը

պատասխանել ըստ պլանի.

աշխատել EER-ի հետ, կազմել տեղեկանքի ամփոփագիր, կատարել առաջադրանքներ թեմայի շուրջ

Գիտելիքների և հմտությունների համախմբում.

http://fcior.edu.ru/card/2445/praktika-smutnoe-vremya.html

ESM-ի հետ աշխատանքի բացատրություն (գործնական մոդուլ), կազմակերպում և վերահսկում է աշխատանքը, խորհուրդ է տալիս.

Հանդիսատեսին արձագանքելու հնարավորություն է տալիս, տալիս է աշխատանքի գնահատական.

Time of Troubles կառավարման մոդուլը կօգնի մեզ ստուգել մեր աշխատանքի արդյունքը:

աշխատել գործնական մոդուլի հետ՝ առաջադրանքների կատարում, գիտելիքների կիրառում գործնականում:

(անհատականորեն, ըստ դասի)

Վերահսկողություն

http://fcior.edu.ru/card/4904/kontrol-smutnoe-vremya.html

EER-ի հետ աշխատանքի բացատրություն, վերահսկում է աշխատանքը, վերահսկում ուսանողների աշխատանքի արդյունքները:

33-66% - «3», 67-86% - «4», 87-100% - «5»

աշխատել EOR-ի հետ՝ թեմայի շուրջ առաջադրանքների կատարում

Ինքնագնահատական

Դասի ամփոփում, տնային առաջադրանք

Այսպիսով, մենք գալիս ենք մեր դասի եզրակացությանը: Ինչպե՞ս կարողացավ Ռուսաստանին խուսափել ազգային աղետից.

Ինչպես բոլոր ժամանակներում, այնպես էլ Ռուսաստանի ժողովուրդը կարողացավ միավորվել, քանի որ նրանք հասկացան, թե որքան կարևոր է սովորել, թե ինչպես ապրել որպես մեկ ազգ սեփական պետության մեջ:

Այս առիթով Ա.Ս. Պուշկինն իր «Բորիս Գոդունով» աշխատության մեջ գրել է.

Բայց գիտե՞ս ինչն է մեզ ուժեղ, Բասմանով։

Ոչ բանակով, ոչ, ոչ լեհական օգնությամբ

Եվ կարծիք՝ այո։ Ժողովրդի կարծիքը.

Ինչ ես մտածում հիմաթեմա ազգային միասնությունդա կարեւոր է? Ինչո՞ւ։

(որովհետև միայն միասնական ժողովուրդը կարող է հասնել իր պետության բարգավաճմանը)

Երկրի փրկությունը փորձանքների ժամանակի գլխավոր արդյունքն էր, բայց ոչ միակը։ Ի՞նչ այլ արդյունքներ (դրական և բացասական) կարող եք նշել:

Ազգային գիտակցության աճը. + Տնտեսության անկումը. -

Նոր դինաստիա. + Տարածքի կորուստ. -

Թագավորական իշխանության ամրապնդում. + բնակչության նվազում

Երկրի միասնության պահպանում. +

Զեմսկի Սոբորսի դերի ուժեղացում +

Բայց հիմնական արդյունքն այն էոր Դժբախտությունների ժամանակի իրադարձություններից հետո ռուս ժողովրդի բոլոր ջանքերն ուղղված էին պետության հզորության վերականգնմանը։

D.z. - էջ 17-18, նշումներ, պատրաստեք հաղորդագրություն «Խնդիրների ժամանակի պատմական գործիչների դերը Ռուսաստանի պատմության մեջ»

պատասխանել

գրիր տնային աշխատանքը

Արտացոլում

Անցկացնում է արտացոլում

Կարողացավ

Ձախողվեց

Դժվարությունների պատճառները

Չգիտեի ինչպես սովորել

Ամենահետաքրքիրն էր

լրացրեք աղյուսակը

Աղյուսակ 2.

ԱՅՍ ԴԱՍՈՒՄ ՕԳՏԱԳՈՐԾՎԱԾ ԷԵՐԻ ՑԱՆԿ

Ռեսուրսի անվանումը

Տեսակ, ռեսուրսի տեսակ

Տեղեկատվության ներկայացման ձև (նկարազարդում, ներկայացում, տեսահոլովակներ, թեստ, մոդել և այլն)

Դժբախտությունների ժամանակը

I-մոդուլ

Դասախոսություն, նկարազարդումներ, տեքստ, անիմացիոն քարտեզ

Դժբախտությունների ժամանակը

P-մոդուլ

Գործնական առաջադրանքներ

Դժբախտությունների ժամանակը

K-մոդուլ

Վերահսկիչ առաջադրանքներ

«Դժբախտություն»...

Ն.Մ. Կարամզին

Ս.Մ.Սոլովև.

Վ.Օ.Կլյուչևսկի.

«Դժբախտություն»...

«Դժբախտությունը դժբախտ պատահար է, որն առաջացել է ցար Ֆեդորի ամենաթողության, ցար Բորիսի վայրագությունների և ժողովրդի այլասերվածության պատճառով»:

Ն.Մ.Կարամզին

«Դժբախտությունը պետության ստեղծման սկզբի բախումն է հակապետական, հակահասարակական ուժի հետ, որը մարմնավորված է հիմնականում գողական կազակների բանդաներում»:

Ս.Մ.Սոլովև.

«Դժբախտություն՝ ազգային-ազատագրական շարժման կողմից ճնշված սոցիալական կռիվ».

Վ.Օ.Կլյուչևսկի.

Կարողացավ

Ձախողվեց

Դժվարությունների պատճառները

Չգիտեի ինչպես սովորել

Ամենահետաքրքիրն էր

Կարողացավ

Ձախողվեց

Դժվարությունների պատճառները

Չգիտեի ինչպես սովորել

Ամենահետաքրքիրն էր

Կարողացավ

Ձախողվեց

Դժվարությունների պատճառները

Չգիտեի ինչպես սովորել

Ամենահետաքրքիրն էր

Կարողացավ

Ձախողվեց

Դժվարությունների պատճառները

Չգիտեի ինչպես սովորել

Ամենահետաքրքիրն էր

Թիրախ:Ալեքսանդր II-ի հիմնական բարեփոխումների ուսումնասիրության միջոցով հասկանալ Ռուսաստանի զարգացման առանձնահատկությունները։
Առաջադրանքներ.
Անձնական - ռեֆլեքսիվ վերաբերմունք ձևավորել Ալեքսանդր II-ի բարեփոխմանը.
Meta-subject - պատմական փաստաթղթերը վերլուծելու, տարբեր երկրներում իրականացվող բարեփոխումների մակարդակը համեմատելու ունակություն;
Թեմա - ուսումնասիրել 1861 թվականի բարեփոխման բովանդակությունը, նախապատրաստվել համաշխարհային պատմության նմանատիպ բարեփոխումների ուսումնասիրությանը։

Այսօր շատ գիտնականներ կասկածի տակ են դնում լեռան գոյությունը: լուծ Ռուսաստանում. Լծի մասին հարցին պատասխանելու համար անհրաժեշտ է վերլուծել վիճակում տեղի ունեցած փոփոխությունները, տեսնել այդ փոփոխությունների աղբյուրը։ Աշխատանքի նոր ալգորիթմ (աշակերտները ուսուցչի հետ համատեղ կառուցում են այս ալգորիթմը, այնուհետև օգտագործում են այն. այլ նմանատիպ իրավիճակներում):

Թիրախային լսարանը՝ 10-րդ դասարանի համար

Դասի ուրվագիծը «Ռուսաստանը Ստոլիպինի բարեփոխումների ժամանակաշրջանում» ներկայացմամբ մշակվել է GBPOU RO «OATT»-ի պատմության ուսուցչի կողմից: Աշխատանքը նախատեսված է 1-ին կուրսի ուսանողների համար։ Կարող է օգտագործվել 11-րդ դասարանի միջնակարգ դպրոցի սովորողների համար։ Նոր նյութ սովորելու դաս. Դասը օգտագործում է բազմաթիվ փաստաթղթեր:

Թիրախային լսարանը՝ 10-րդ դասարանի համար

Նյութը կարող է օգտագործվել որպես լրացուցիչ նյութ պատմության դասերին 7-րդ դասարանի «Լուսավորություն» և 10-րդ դասարանի «Լուսավորության և լուսավոր աբսոլուտիզմի դարաշրջան»: Մշակման նպատակը՝ ցույց տալ սոցիալական պայմանագրի և բնական իրավունքի առանձնահատկություններն ու բնութագրերը Թ.Հոբսի և Դ.Լոքի աշխատություններում։

Թիրախային լսարանը՝ 10-րդ դասարանի համար

Այս աշխատանքը դասի պլան-ուրվագիծն է՝ օգտագործելով MS Power Point ծրագրում արված շնորհանդեսը:Դասը առաջին դասն է «Ռուսական հողերի միավորումը մեկ պետության մեջ» բաժնի առաջին դասը: Դասը ներառում է հետևյալ կառուցվածքային բաղադրիչները՝ ձեռք բերված գիտելիքների թարմացում, նոր նյութի ուսուցում, համախմբում և տնային աշխատանք։ Դասի ընթացքում օգտագործվում են ներկայացման սլայդներ։

Այս դասը կարող է օգտագործվել NPO և SPO համակարգում առաջին կուրսի ուսանողների համար որպես «Պատմություն» առարկայի ուսումնասիրության մաս:

Թիրախային լսարանը՝ 10-րդ դասարանի համար

Թիրախային լսարանը՝ 10-րդ դասարանի համար



Բաժնի վերջին հոդվածները.

Համառոտագիր պատմության մասին 10 պարբերություն
Համառոտագիր պատմության մասին 10 պարբերություն

ԴԱՍԻ ԱՄՓՈՓՈՒՄ ՊԱՏՄՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ Թեմա՝ Ընդհանուր պատմություն Դասի թեման՝ ՀՆԱԳՈՒՅՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐ Լսարան՝ 10-րդ դասարան, OU Դասի եռակի նպատակը՝ Ճանաչողական՝ ...

Թեմայի վերաբերյալ պատմության դասի համառոտագիր
Պատմության դասի համառոտագիր «Արևելյան սլավոնները հնությունում» թեմայով (10-րդ դասարան) Ռուսաստանը Արևելքի և Արևմուտքի միջև

ԴԱՍԻ ԱՄՓՈՓՈՒՄ ՊԱՏՄՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ Թեմա՝ Ընդհանուր պատմություն Դասի թեման՝ ՀՆԱԳՈՒՅՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐ Լսարան՝ 10-րդ դասարան, OU Դասի եռակի նպատակը՝ Ճանաչողական՝ ...

Կոմպակտ որոնման ձև CSS3-ում
Կոմպակտ որոնման ձև CSS3-ում

Ինձ քննադատեցին՝ ասելով, որ դասավորությունը վատ է, բայց կան ժամանակակից HTML5 և CSS3, իհարկե, ես հասկանում եմ, որ վերջին ստանդարտները թույն են և այդ ամենը։ Բայց բանն այն է, որ...