ცვეტკოვის აფაზია და აღდგენითი სწავლება. ნეიროფსიქოლოგია: ერა L.S.

30. ცვეტკოვა ლ.ს.(რედ.). აფაზიისა და აღდგენითი სწავლის პრობლემები. მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1975 და 1979 წ.

31. ცვეტკოვა ლ.ს.აფაზია და აღდგენითი სწავლება. მოსკოვი: განათლება, 1988 წ.

32. ცვეტკოვა ლ.ს.ნეიროფსიქოლოგია და აღდგენითი განათლება. მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1990 წ.

33. ელკონინი დ.პ.მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ასაკში. M.: APN RSFSR-ის გამომცემლობა, 1956 წ.

34. დრიმან გ.ჰ.ლ.განსხვავებები წერილობით და სალაპარაკო ენას შორის // Acta psi-cologica. 1962. No t-2.

35. როდარი გ. Grammatica della fantasia. Introduzione all arte di inventare story. ტორინო, 1973 წ.

ჩემში სიტყვა წინ უსწრებს ბგერას. (In me prins est vcr-bum, posterior vox).

წმინდა ავგუსტინე

მეტყველებამ შექმნა ადამიანი, წიგნიერებამ შექმნა ცივილიზაცია.

დ.რ. ოლსონი

III ნაწილი კითხვა: რღვევა და აღდგენა

თავი 7. კითხვის ისტორიისკენ

კითხვა არის მეტყველების აქტივობის ერთ-ერთი მთავარი ფორმა, რომელიც ასრულებს ყველაზე მნიშვნელოვან სოციალურ ფუნქციებს. „ენა, მწერლობა რომ არ ყოფილიყო, ადამიანთა მრავალი თაობის გამოცდილება შეუქცევად დაიკარგებოდა და ყოველი ახალი თაობა იძულებული იქნებოდა თავიდან დაეწყო სამყაროს შესწავლის ყველაზე რთული პროცესი“. (სქოლიო: აფანასიევი ვ.ტ.ფილოსოფიური ცოდნის საფუძვლები. მ., 1968). კითხვა ადამიანის გონებრივი საქმიანობის ერთ-ერთი რთული და მნიშვნელოვანი ფორმაა, რომელიც ასრულებს ფსიქოლოგიურ და სოციალურ ფუნქციებს. აქ აუცილებელია, უპირველეს ყოვლისა, აღვნიშნოთ კითხვის მნიშვნელობა პიროვნების ჩამოყალიბებასა და მორალურ აღზრდაში, ადამიანის ცოდნით გამდიდრებაში.

კითხვა ახლა განიხილება "...როგორც მიზანმიმართული აქტივობა, რომელსაც შეუძლია შეცვალოს დამოკიდებულებები, გააღრმავოს გაგება, გამოცდილების ხელახლა შექმნა, ინტელექტუალური და ემოციური ზრდის სტიმულირება, ქცევის შეცვლა და ამ ყველაფრის მეშვეობით ხელი შეუწყოს მდიდარი და გამძლე პიროვნების განვითარებას." (სქოლიო: გრეი W.S.ჰაი კარგად მოზარდები წაიკითხეთ. ჩიკაგო, 1956, გვ. 33). გოლდშნაიდერი და სხვები). ბევრმა მკვლევარმა წარსულში და ჩვენს დროში შეისწავლა კითხვა მისი სხვადასხვა ასპექტიდან - მისი სტრუქტურა და ფუნქციები, მისი როლი სკოლაში ბავშვების სწავლებასა და აღზრდაში, მათი პიროვნებისა და ქცევის ფორმირებაში.

ცვეტკოვა ლიუბოვ სემენოვნა (დ. 21 მარტი, 1929 - 16 ივნისი, 2016) - პროფესორი, ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, ა.რ. ლურია იყო ჩვენს ქვეყანაში ერთ-ერთი წამყვანი ნეიროფსიქოლოგი, აფაზიოლოგი და რეაბილიტოლოგი, მსოფლიოში ცნობილი მეცნიერი.

დაამთავრა მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფილოსოფიის ფაკულტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტი. მ.ვ. ლომონოსოვი. 1973 წელს მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ლომონოსოვის პრემიის ლაურეატი მონოგრაფიისთვის "აღდგენითი განათლება თავის ტვინის ადგილობრივ დაზიანებებში".

კვლევის სფერო: ნეიროფსიქოლოგია. საკანდიდატო დისერტაცია დასრულდა პროფესორ ა.რ.ლურიას ხელმძღვანელობით თემაზე: „თავის ტვინის ადგილობრივი დაზიანების შემდეგ მეტყველების ფუნქციების აღდგენის ფსიქოლოგიური ანალიზი“. სადოქტორო დისერტაცია: „აღდგენითი განათლება თავის ტვინის ლოკალურ დაზიანებებში“.

კითხულობდა ლექციებს მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტში, მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის დეფექტოლოგიურ ფაკულტეტზე, ისევე როგორც მთელ რიგ უცხოურ უნივერსიტეტებში (პოლონეთი, ფინეთი, უნგრეთი, ბელგია, აღმოსავლეთ გერმანია, დანია, ჩეხოსლოვაკია, ბულგარეთი, მექსიკა) დისციპლინებში: „ნეიროფსიქოლოგია“, „უფრო მაღალი ფსიქიკური ფუნქციების აღდგენა ტვინის ლოკალური დაზიანებებისას“ და სხვა მისი მეთვალყურეობით დაიცვა 25 სადოქტორო დისერტაცია.

სამეცნიერო პუბლიკაციების საერთო რაოდენობა 220-ზე მეტია, აქედან 16 მონოგრაფია და სახელმძღვანელო გამოიცა საზღვარგარეთ (საფრანგეთი, ესპანეთი, აშშ, გერმანია, ფინეთი, კუბა და სხვ.).

წიგნები (10)

ბავშვთა ნეიროფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდები

შემოთავაზებული მეთოდოლოგია მიზნად ისახავს დაეხმაროს ნორმალური გონებრივი განვითარების მქონე, მაგრამ განვითარების გარკვეული პრობლემების მქონე ბავშვებს, ასევე, არანორმალური განვითარების მქონე ბავშვებს სკოლაში სირთულეებში, კერძოდ, დაეხმაროს წერის, კითხვის, დათვლის და სხვა უნარებისა და შესაძლებლობების სწავლაში.

როგორ გავაკეთოთ კვალიფიციური ნეიროფსიქოლოგიური დიაგნოზი - ყველა სწორი და ეფექტური მუშაობის დასაწყისი ბავშვთან, რომელსაც ესაჭიროება კვალიფიციური ზრდასრული დახმარება, ჩაატაროს დეფექტის თვისებრივი სინდრომული ანალიზი, მოიძიოს ტვინის განუვითარებლობის ზონა და, ამავე დროს, გამოავლინოს გზები. დარღვევების დასაძლევად? ეს ყველაფერი მკითხველისთვის შეთავაზებულ ნეიროფსიქოლოგიურ მეთოდოლოგიაში წერია. ეს არის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების დიაგნოსტიკური გამოკვლევის ზოგადი ყოვლისმომცველი მეთოდოლოგიის ნაწილი.

ბავშვობის ნეიროფსიქოლოგიის აქტუალური პრობლემები

ეს სასწავლო სახელმძღვანელო წარმოადგენს NDV-ის სამეცნიერო საფუძვლების განვითარებას, აჩვენებს კონცეპტუალური აპარატის როლს ბავშვებთან მუშაობის პრაქტიკაში, სამეცნიერო საფუძვლების როლს დიაგნოსტიკურ, პრევენციულ და სარეაბილიტაციო სამუშაოებში ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ პრობლემები სწავლაში ყოვლისმომცველში. სკოლაში და, შესაძლოა, გონებრივი აქტივობის განვითარებაში.

ნაშრომში წარმოდგენილია ექსპერიმენტული მონაცემები კვლევებიდან უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების გარკვეული ჯგუფების ჩამოყალიბების საკითხზე, მის მიზეზებზე, ბავშვებში ფსიქიკის განვითარებაში გადახრების დაძლევის გზებსა და მეთოდებზე და მომზადების მეთოდებზე. სკოლისთვის.

აფაზია და აღდგენითი სწავლება

ნეიროფსიქოლოგიის, აფაზიოლოგიისა და ნეიროფსიქოლოგიური რეაბილიტაციის ცნობილი სპეციალისტის წიგნში მოცემულია ნევროლოგიური და ნეიროქირურგიული პაციენტების ნეიროფსიქოლოგიური რეაბილიტაციის კონცეფცია, მისი ამოცანები და მეთოდები.

აღწერილია უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების აღდგენის გზები და აღდგენითი განათლების მეთოდები პაციენტების მეტყველების (აფაზია), წერისა და კითხვის დარღვევებით, რომლებიც წარმოიქმნება ტვინის ადგილობრივი დაზიანებით, აისახება ახალი მიღწევები ნეიროფსიქოლოგიის ამ სფეროში.

შესავალი ნეიროფსიქოლოგიაში და აღდგენითი სწავლება

წიგნი ეძღვნება თეორიული და პრაქტიკული ნეიროფსიქოლოგიის პრობლემებს და უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების აღდგენას, რომლებიც დარღვეულია სხვადასხვა ეტიოლოგიის ტვინის ადგილობრივი დაზიანებების გამო: ინსულტი, ტვინის ტრავმული დაზიანებები, თავის ტვინის სიმსივნეები და ა.შ., რაც ხშირად იწვევს მეტყველების დაქვეითებას და აზროვნება, მეხსიერება და ყურადღება, კითხვა პაციენტებში და წერილებში და ა.შ. პაციენტების ამ კონტინგენტს ასევე სჭირდება სპეციალური სარეაბილიტაციო ტრენინგი, რომლის სამეცნიერო საფუძველი და მეთოდები მოკლედ არის აღწერილი ამ სახელმძღვანელოში.

წიგნი ყურადღებას ამახვილებს თეორიისა და პრაქტიკის დაკავშირების აუცილებლობაზე, ასახავს ნეიროფსიქოლოგიის ზოგად ფსიქოლოგიურ მნიშვნელობას.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური დახმარების საჭიროების მქონე ბავშვებთან მუშაობის მეთოდოლოგიური გზამკვლევი

მასალები შეიძლება გამოადგეს საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელებს, კლასის მასწავლებლებს, ფსიქოლოგებს, სოციალურ პედაგოგებს და ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების სხვა თანამშრომლებს.

მოდალობა

კითხვის პროცესის თავისებურებები უმცროსი მოსწავლეებში სხვადასხვა ტიპის აღქმით. დაწყებითი სკოლის ასაკის სმენითი, ვიზუალური და კინესთეტიკური მოსწავლეების მათემატიკური უნარები.

ტვინი და ინტელექტი

ინტელექტუალური საქმიანობის დარღვევა და აღდგენა.

როგორ დაირღვევა ადამიანის ინტელექტუალური აქტივობა, რომელმაც გადაიტანა თავის ტვინის ტრავმული დაზიანება, ოპერაციები) თავის ტვინზე ან ინსულტი?

რა მეთოდები შეიძლება გამოყენებულ იქნას არეულობის ზუსტი ნეიროფსიქოლოგიური დიაგნოზის დასადგენად? ტვინის რომელ უბნებთან და როგორ უკავშირდება ინტელექტუალური აქტივობის დეფექტი? როგორ მოვძებნოთ დარღვევის მექანიზმი (მიზეზი)? და ბოლოს, როგორ დავძლიოთ დეფექტი და აღვადგინოთ ინტელექტუალური აქტივობა ადამიანში, რომელსაც ტვინის დაზიანება აქვს? ამ და რიგ სხვა კითხვებზე პასუხებს მკითხველი ამ წიგნის წაკითხვის შემდეგ იპოვის.