თეორიული სწავლების მეთოდოლოგიური შემუშავების გაკვეთილის მონახაზი თემაზე. კურსი: თეორიული სასწავლო გაკვეთილის შედგენა PU-ში გაკვეთილის გეგმის ნიმუში თეორიული ტრენინგისთვის

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

განათლების ფედერალური სააგენტო

SEI VPO Cherepovets სახელმწიფო უნივერსიტეტი

პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი

დეპარტამენტი: პროფესიული განათლება

კურსი დისციპლინაში: პროფესიული მომზადების მეთოდები

თემა: თეორიული სწავლების გაკვეთილის შედგენა PU-ში

კეთდება სტუდენტის მიერ:

ჯგუფი 4 პროგრამული უზრუნველყოფა - 42

სლიზნევი დ.ი.

შემოწმებულია:

დოქტორი, ასოცირებული პროფესორი

ნიკოლაევი ვ.ვ.

ჩერეპოვეც

შესავალი

თავი I. გაკვეთილის დიზაინის თეორიული საფუძვლები

თეორიული სწავლება PU-ში

1.1.პედაგოგიური დიზაინის ცნება

1.2. ობიექტები და დიზაინის პროცედურები

1.3.პედაგოგიური დიზაინის ზოგადი ალგორითმი

1.1.გაკვეთილის ცნება თეორიულ მომზადებაში

1.2 თეორიული სწავლების გაკვეთილის სტრუქტურა და სახეები

1.3.გაკვეთილზე მოსწავლეებთან ფრონტალური,ჯგუფური და ინდივიდუალური მუშაობა

დასკვნა I თავში

თავი II. მასალის მეცნიერების გაკვეთილის შედგენა თემაზე:

"ინსტრუმენტების ფოლადები"

§2. გაკვეთილის გეგმის შემუშავება

დასკვნა III თავის შესახებ

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

ამჟამად მასწავლებელი უკვე ვეღარ ეყრდნობა არსებულ ცოდნას და გამოცდილებას, აუცილებელია მისი პედაგოგიური შემოქმედება.

პედაგოგიური შემოქმედება შეიძლება გამოიხატოს განათლების ახალი ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების შექმნასა და გაუმჯობესებაში.

პედაგოგიური დიზაინის თეორია ხსნის ამისთვის განსაკუთრებულ შესაძლებლობას.

გაკვეთილების დიზაინის უნარების ჩამოყალიბება მნიშვნელოვანი ამოცანაა პროფესიული მომზადების მასწავლებლის მომზადებაში.

პედაგოგიური დიზაინის კონცეფცია ეძღვნება სხვადასხვა ავტორის ნაშრომებს, რომლებსაც ჩვენ განვიხილავთ ამ საკურსო ნაშრომში.

პედაგოგიური დიზაინი ასოცირდება მასწავლებლისა და მოსწავლეების ეფექტური აქტივობების განვითარებასთან, ის ამცირებს მასწავლებლის ერთფეროვან მუშაობას და ტოვებს მეტ ადგილს შემოქმედებისთვის.

ბეზრუკოვას ნაშრომში, პედაგოგიური დიზაინი მოიცავს უამრავ ეტაპს, რომლებიც განსაზღვრავენ მეცნიერულად დაფუძნებულ მიდგომას პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის მიმართ: მოდელირება, დიზაინი და მშენებლობა.

დიზაინი, როგორც ადამიანის შემოქმედების ერთ-ერთი ასპექტი, არის მომავლის იმიჯის შექმნა, სავარაუდო ფენომენი. პედაგოგიური დიზაინი, როგორც ტრიაპიცინა აღნიშნავს, შეიძლება ჩაითვალოს განათლების საქმიანობის ერთ-ერთ სფეროდ, რომელიც უზრუნველყოფს კონკრეტული პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრას ამ ფუნდამენტური თეორიების საფუძველზე. აქედან გამომდინარე ჩნდება დიზაინის ძირითადი თეორიების ცოდნის აუცილებლობა (ცოდნის ასიმილაციის თეორია, სწავლის მოტივაციის თეორია, განვითარების სწავლის თეორია და ა.შ.).

პრინციპში, პედაგოგიური დიზაინის თეორიული საფუძვლები საკმაოდ კარგად არის გათვალისწინებული სხვადასხვა ავტორის ნაშრომებში, მაგრამ არ არის საკმარისი პრაქტიკული განვითარება, სწორედ ეს არის დიდი პრობლემა.

მასწავლებელს, იცის დიზაინის ტექნოლოგია, შეუძლია არსებითად განავითაროს სასწავლო ტექნოლოგიის თითოეული კომპონენტი, რაც იმას ნიშნავს, რომ მას ასევე შეუძლია დაეყრდნოს სტუდენტების მიერ ჩამოყალიბებული პროფესიული ცოდნის ეფექტურობას.

ჩვენი კურსის მუშაობის თემაა თეორიული სასწავლო გაკვეთილის დიზაინი PU-ში.

ჩვენი საკურსო მუშაობის მიზანია თეორიული სწავლების გაკვეთილის დიზაინის თავისებურებების შესწავლა.

ჩვენი კვლევის ობიექტია თეორიული სწავლების გაკვეთილის შემუშავების თეორიული საფუძვლები.

კვლევის საგანია მასალათმცოდნეობის გაკვეთილის დიზაინის თავისებურებები PU-ში.

ჰიპოთეზა - დავუშვათ, რომ დიზაინი საშუალებას გაძლევთ გაზარდოთ გაკვეთილების ეფექტურობა.

კვლევის მიზანი და ჩვენს მიერ წამოყენებული ჰიპოთეზა საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ კონკრეტული ამოცანები:

სასწავლო პროცესის დიზაინის შესახებ ლიტერატურის შესწავლა საკითხის ძირითადი თეორიული დებულებების გამოკვეთის მიზნით.

თეორიული სწავლების გაკვეთილების შემუშავების თავისებურებების გამოვლენა.

მასალათმცოდნეობის გაკვეთილის შედგენა თემაზე: „იარაღების ფოლადები“.

თავი I. PU-ში თეორიული სწავლების გაკვეთილის შემუშავების თეორიული საფუძვლები

§ერთი. საგანმანათლებლო დიზაინი

1.1. პედაგოგიური დიზაინის კონცეფცია

ამჟამად, პედაგოგიურ ლიტერატურაში და პრაქტიკოსი მასწავლებლების განცხადებებში საკმაოდ ხშირად გამოიყენება ტერმინი „დიზაინი“. იგი დაკავშირებულია კონკრეტული გაკვეთილების, ინდივიდუალური თემების, მთელი აკადემიური დისციპლინების, სასწავლო სესიების კომპლექსების ან აკადემიური საგნების შემუშავებასთან და ა.შ.

ვ.ს. ბეზრუკოვა ტერმინით პედაგოგიური დიზაინი - ესმის სტუდენტებისა და მასწავლებლების მომავალი საქმიანობის ძირითადი დეტალების წინასწარი შემუშავება.

ა.პ. ტრიაპიცინას დიზაინი არის მომავლის იმიჯის შექმნა, სავარაუდო ფენომენი.

როგორც ტექნოლოგიების სფეროში, ტექნოლოგიურად შემუშავებული პედაგოგიური პროცესი უნდა იყოს ხელმისაწვდომი და გასაგები პრაქტიკოსი მასწავლებლებისთვის, გამოსაყენებლად მოსახერხებელი, ანუ საკმარისად დეტალურად განვითარებული. უნდა აღინიშნოს, რომ ტრადიციული კონცეფციის შემუშავებისას, პედაგოგიური ტექნოლოგია უნდა იქნას გაგებული, როგორც მომზადების ან განათლების საგულდაგულოდ შემუშავებული თეორია, რომელიც ემყარება რომელიმე პიროვნების თვისების ფორმირების ერთ ან მეტ შაბლონს, ასევე მათზე დაფუძნებულ იდეებს. ნიმუშები ან მათი შედეგები, თანდათანობით დადებით შედეგამდე მიგვიყვანს. ამჟამად ფართოდ გამოიყენება პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია, გონებრივი მოქმედებების ეტაპობრივი ფორმირების ტექნოლოგია, სწავლის კომპიუტერული ტექნოლოგია, კონცენტრირებული სწავლის ტექნოლოგია, მოდულური სწავლის ტექნოლოგია და სხვა. ნებისმიერი პედაგოგიური ტექნოლოგია შეიძლება ეფუძნებოდეს პედაგოგიური პროცესის დიზაინს.

ცნობილია, რომ ამჟამად აღჭურვილობა და ტექნოლოგია სწრაფად მორალურად მოძველებულია. საწარმოო საქმიანობის ანალოგიით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მასწავლებლის პროფესიული ცხოვრების განმავლობაში ხდება ტრენინგისა და განათლების ორი ან სამი ტექნოლოგიის ცვლილება. ასე რომ, ბოლო დრომდე პერსონალური კომპიუტერი ითვლებოდა ერთ-ერთ უახლეს და უნიკალურ სასწავლო საშუალებად და ყველა მასწავლებელმა არ იცოდა როგორ გაუმკლავდა მას, მაგრამ ამჟამად კომპიუტერული სწავლის ტექნოლოგია ბუნებრივი და გავრცელებულია. პროფესიული სასწავლებლების მასწავლებლები მიდრეკილნი არიან გამოიყენონ არსებული და შექმნან საკუთარი პედაგოგიური პროგრამული უზრუნველყოფა.

ამრიგად, ჩვენ განვიხილეთ რამდენიმე მიდგომა პედაგოგიური დიზაინის კონცეფციისადმი და შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ გათვალისწინებული განმარტებების საფუძველზე, პედაგოგიური დიზაინი გაგებულია, როგორც მასწავლებლის საქმიანობა მომავალი საქმიანობის დაგეგმვაში და დეტალურ განვითარებაში, ჩვენს შემთხვევაში. , გაკვეთილი თეორიულ განათლებაში, მასალათმცოდნეობის დისციპლინაში.

ჩვენი კურსის მუშაობის პრაქტიკულ ნაწილში ჩვენ შევამუშავებთ სასწავლო ტექნოლოგიის მოდელს, რომელმაც გაიარა მრავალი დიზაინის ეტაპი და ჩვენი დიზაინის შედეგი იქნება გაკვეთილის დეტალური მონახაზი თემაზე "ინსტრუმენტების ფოლადები".

1.2. ობიექტები და დიზაინის პროცედურები

პედაგოგიური დიზაინი დაკავშირებულია ეფექტური აქტივობების განვითარებასთან როგორც მასწავლებლებისთვის, ასევე სტუდენტებისთვის. კარგად შემუშავებული პედაგოგიური პროცესების, ტექნოლოგიებისა და სხვა ობიექტების საშუალებით მასწავლებელი ხელს უწყობს მოსწავლეთა პიროვნების ჩამოყალიბებასა და თვითგანვითარებას, ამცირებს სხვადასხვა ფაქტორების უარყოფით გავლენას და უზრუნველყოფს აუცილებელ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პირობებს. ამრიგად, იგი ქმნის ერთგვარ პროექტს პიროვნების ინდივიდუალური განვითარებისათვის მიღებული პედაგოგიური სისტემის პირობებში.

არსებობს ტრენინგისა და განათლების მრავალი განსხვავებული თეორია, რომელთა როლი იზრდება. შესაძლებელი გახდა სხვადასხვა პედაგოგიური თეორიის არსებობა და გამოყენება რეალურ პირობებში. არსებობს „საავტორო სკოლები“, რომლებიც ეფუძნება ტრენინგისა და განათლების უნიკალურ თეორიებს, მოსწავლეთა პიროვნების განვითარების ინდივიდუალურ ტექნოლოგიებს და სწავლების ორიგინალურ მეთოდებს.

ბევრ მასწავლებელს და სამრეწველო მომზადების ოსტატს ესმის, რომ ამის გარეშე შეუძლებელია რეალური საგანმანათლებლო პროცესის თანამედროვე ორგანიზება. უფრო მეტიც, პედაგოგიური თეორია განიხილება, როგორც ინსტრუმენტი პედაგოგიური სისტემების დიზაინერის ხელში.

პრაქტიკა აჩვენებს, რომ საგანმანათლებლო პროცესში კავშირი თეორიასა და პრაქტიკას შორის ხორციელდება პედაგოგიური დიზაინის მეშვეობით შემდეგი ჯაჭვის გასწვრივ: PT - PPR - PP, სადაც PT არის პედაგოგიური თეორია, PPR არის პედაგოგიური დიზაინი, PP არის პედაგოგიური პრაქტიკა. ამავე დროს, უნდა აღინიშნოს, რომ პედაგოგიურ თეორიას დიზაინის პროცესში შეუძლია ორმაგი როლი შეასრულოს. ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც ახალი ტექნოლოგიის ერთგვარი მოდელი, მაგრამ შეიძლება იყოს მხოლოდ მისი ფორმირების წყარო (გამოიყენება როგორც იდეა). ამასთან, გასათვალისწინებელია, რომ რეალური პედაგოგიური პროცესის შემუშავებისა და განხორციელებისას მასწავლებელს აქვს საკუთარი ინდივიდუალური მიდგომა, აგვარებს საგანმანათლებლო პრობლემებს მოსწავლეთა კონკრეტული ჯგუფისთვის.

განვიხილოთ პედაგოგიური დიზაინის ერთ-ერთი მიდგომა, რომელიც შემუშავებულია პროფესორ ვ. ბეზრუკოვა.

ვ.ს. ბეზრუკოვას ესმის პედაგოგიური დიზაინი, როგორც სტუდენტებისა და მასწავლებლების მომავალი საქმიანობის ძირითადი დეტალების წინასწარი განვითარება. პედაგოგიური დიზაინი მოიცავს მთელ რიგ ეტაპებს, რომლებიც განსაზღვრავს პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის მეცნიერულად დაფუძნებულ მიდგომას: მოდელირება, დიზაინი და მშენებლობა.

პედაგოგიური მოდელირება ჩვენს შემთხვევაში გულისხმობს ზოგადი იდეის შემუშავებას, სწავლების ტექნოლოგიის მოდელის შექმნას და მისი განხორციელების ძირითად გზებს.

მოდელირების ეტაპზე მუშავდება განზოგადებული ნიმუში, მოდელი, როგორც ახალი პედაგოგიური ობიექტის შექმნის ზოგადი იდეა და გამოიკვეთება მისი მიღწევის ძირითადი გზები. და თუ ტექნოლოგიაში მოდელი არის ნიმუში, რომელიც ემსახურება სტანდარტს სერიული ან მასობრივი რეპროდუქციისთვის, მაშინ პედაგოგიური მოდელი არის ნებისმიერი იდეა პედაგოგიური ობიექტის ორგანიზების, განხორციელების და განვითარების შესახებ, რომლის განხორციელება შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა გზით. . პედაგოგიური მოდელები მოიცავს საგანმანათლებლო დაწესებულებებისა და სტუდენტური გაერთიანებების განვითარების კონცეფციებს, საგანმანათლებლო დაწესებულებების წესდებას და დებულებებს, პედაგოგიურ თეორიებს და ინდივიდუალურ კონცეფციებს, რომლებიც ასახავს მასწავლებლის შეხედულებებს და ა.შ.

პედაგოგიური დიზაინი - შექმნილი მოდელის შემდგომი განვითარება და მისი პრაქტიკული გამოყენების დონემდე მიყვანა.

დიზაინის ეტაპზე იქმნება პროექტი, ანუ შემუშავებული მოდელი დაზუსტებულია გარკვეული პედაგოგიური პირობებისთვის და აქ ჩნდება მისი პრაქტიკული გამოყენების შესაძლებლობა. პედაგოგიური პროექტი შეიცავს მონაცემებს პედაგოგიური ობიექტის შემდგომი დეტალური განვითარებისათვის. პედაგოგიურ პროექტებში შედის სასწავლო გეგმები და სასწავლო გეგმები, საკვალიფიკაციო მახასიათებლები, გაიდლაინები, კლასგარეშე სასწავლო სამუშაოების გეგმები და ა.შ.

პედაგოგიური დიზაინი გაკვეთილის დიზაინის დასკვნითი ეტაპია.

დიზაინის ეტაპზე პროექტი დეტალურად არის აღწერილი ობიექტების ძირითად კომპონენტებზე, მათ შორის პედაგოგიურ პროცესებში რეალური მონაწილეების სპეციფიკურ ქმედებებზე, რომლებიც განსახიერებულია სხვადასხვა კონსტრუქციებში. და მართალია ტექნოლოგიაში არ არსებობს კონსტრუქციის კონცეფცია, მაგრამ არსებობს საპროექტო დოკუმენტაცია, მიუხედავად ამისა, იგი დანერგილია პედაგოგიკაში. პედაგოგიური კონსტრუქცია შეიცავს კონკრეტულ მონაცემებს და ქმნის შესაძლებლობას წარმოადგინოს და გამოსწორდეს ნებისმიერი პედაგოგიური ობიექტი. პედაგოგიურ კონსტრუქტებში შედის: გაკვეთილის გეგმები და ჩანაწერები, კლასგარეშე აქტივობების სცენარები, დავალებების შესრულების მონიტორინგის განრიგი, სტუდენტების სამუშაო ადგილებზე გადაყვანის გრაფიკები, დიდაქტიკური მასალები, განრიგი და ა.შ.

ზემოთ ჩამოთვლილი პედაგოგიური დიზაინის ობიექტები მჭიდრო კავშირშია ერთმანეთთან, რადგან პედაგოგიური პროცესები ტარდება გარკვეული პედაგოგიური სისტემების ფარგლებში და პედაგოგიური სიტუაციები წარმოიქმნება კონკრეტული პედაგოგიური პროცესების ფარგლებში.

განვიხილოთ პედაგოგიური დიზაინის კიდევ ერთი მიდგომა, რომელიც აღწერილია პროფესორ A.P. ტრიაპიცინა.

დიზაინი, როგორც ადამიანის შემოქმედების ერთ-ერთი ასპექტი, არის მომავლის იმიჯის შექმნა, სავარაუდო ფენომენი. პედაგოგიური დიზაინი, როგორც A.P. ტრიაპიცინი, შეიძლება ჩაითვალოს განათლების საქმიანობის ერთ-ერთ სფეროდ, რომელიც უზრუნველყოფს ამ ფუნდამენტური თეორიების საფუძველზე კონკრეტული პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრას. აქედან გამომდინარე ჩნდება დიზაინის ძირითადი თეორიების ცოდნის აუცილებლობა (ცოდნის ასიმილაციის თეორია, სწავლის მოტივაციის თეორია, განვითარების სწავლის თეორია და ა.შ.).

პედაგოგიური დიზაინის საქმიანობის ლოგიკა:

იდეის განსაზღვრა იწყება სიტუაციის ანალიზით, წინააღმდეგობების იდენტიფიცირებით, გადაჭრის პრობლემების იდენტიფიცირებით, მათი კოორდინაციით. წინააღმდეგობის გამოსავლენად სპეციალური სამუშაოა საჭირო. ეს პროცედურა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ექვსი ოპერაციის სახით:

„საცნობარო“ (ნორმატიული, სასურველი) სიტუაციის რეკონსტრუქცია, ანუ სიტუაციის აღწერა მოთხოვნების (ინსტრუქციები, ბრძანებები, სტანდარტები, რეკომენდაციები და ა.შ.), საზოგადოების საჭიროებების და თავად პროექტის ავტორის სურვილების გათვალისწინებით. და მისი წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ რა არის განპირობებული.

შეადგინეთ „მინიშნება“ (ნორმატიული, სასურველი) სიტუაციის მოდელი.

„მინიშნებას“ და რეალურ სიტუაციებს შორის არსებული უფსკრულის იდენტიფიცირება და ანალიზი.

შეაფასეთ რეალური პედაგოგიური მდგომარეობა „მინიშნების“ პოზიციიდან.

იპოვეთ შეუსაბამობების, წინააღმდეგობებისა და ხარვეზების განზოგადებული მიზეზები რეალურსა და „მინიშნებას“ შორის.

ამ მიზეზების ანალიზის საფუძველზე ჩამოაყალიბეთ პრობლემა, რომელიც მიმართულია არსებული პედაგოგიური რეალობის შეცვლაზე, გაუმჯობესებაზე, გაუმჯობესებაზე, დაასაბუთეთ არჩეული პრობლემა, რომელიც, ავტორის აზრით, შეიძლება ჩაითვალოს მთავარად კონკრეტულ სიტუაციაში.

იდეების ფორმულირება, ღირებულებითი სისტემები პროექტის განვითარებისთვის, სქემის ან სურათის შექმნა - პროექტის ესკიზი, ჰიპოთეზები, დიზაინის მიზნების განსაზღვრა კონკრეტულ კრიტერიუმებში, პროგნოზირება, გადაწყვეტის ვარიანტების შემუშავება და შეფასება, ყველაზე ეფექტურის შერჩევა, განსაზღვრა. დიზაინის მეთოდების სისტემის, ანუ პროექტის კონცეფციის ფორმულირება.

განზოგადებული სამოქმედო მოდელების შემუშავება, ანუ პროექტის განხორციელების მართვის სტრატეგიული პროგრამა.

გადასაწყვეტი ამოცანების დაზუსტება, მიზნების მისაღწევად პირობებისა და საშუალებების განსაზღვრა და დასაბუთება, მოქმედების ტაქტიკის და პროექტების განხორციელების ურთიერთქმედების სისტემის შემუშავება. ანუ სტრატეგიების განხორციელების დაგეგმვა.

პროექტის განხორციელება, ამ ეტაპზე, ორგანიზებულია უწყვეტი გამოხმაურება, პროცესის შეფასება, დახვეწა და კორექტირება.

შედეგების შეფასება, ანალიზი და განზოგადება, შემდგომი საქმიანობის სფეროების განსაზღვრა.

დიზაინის პროცესის რეგისტრაცია და შედეგები პედაგოგიური შემოქმედების კონკრეტული პროდუქტების, პროექტის დოკუმენტების (პუბლიკაციები, მესიჯები, მოხსენებები, თავდაცვა და ა.შ.).

პროექტების შემუშავებასა და განხორციელების პარალელურად ეწყობა დიზაინის პროგრესისა და შედეგების შემოწმება.

სინამდვილეში, დიზაინს არ აქვს მკაცრი წრფივობა საქმიანობის ეტაპებზე. მაგალითად, მიზნის დაზუსტება ხორციელდება პროცესის ყველა ეტაპზე, ანალიზი, დიაგნოსტიკა, პროგნოზი, კორექტირება ასევე მუდმივად თან ახლავს მასწავლებლების საქმიანობას.

ჩვენ განვიხილეთ ობიექტები და დიზაინის პროცედურები, განვსაზღვრეთ დიზაინის ძირითადი ეტაპები, კერძოდ მოდელირება, დიზაინი და მშენებლობა. გათვალისწინებული იყო პედაგოგიური საპროექტო საქმიანობის ლოგიკაც, რაც უფრო სპეციფიკური ეტაპებია გაკვეთილების დიზაინის დროს.

ჩვენი კურსის მუშაობის პრაქტიკულ ნაწილში თეორიული გაკვეთილის შემუშავების აქტივობის ლოგიკა მოიცავს ზემოთ განხილულ რამდენიმე საფეხურს.

ჩვენ გადავწყვეტთ იდეას, იდეების ჩამოყალიბებას, კერძოდ, მიზნების, შინაარსის, საშუალებების, სწავლების მეთოდების შექმნის სისტემატური მიდგომის დადებით მხარეს. შევიმუშავებთ თეორიული სწავლების გაკვეთილის მოდელს, დავაკონკრეტებთ, მიზნების მიღწევის პირობებისა და საშუალებების განსაზღვრის შემდეგ, განვახორციელებთ პროექტის განხორციელებას.

ჩვენ გამოვრიცხავთ შედეგების, ექსპერტიზისა და დიზაინის შედეგების შეფასებას, ანალიზს და განზოგადებას, ვინაიდან სამუშაოს თეორიულად ვატარებთ.

1.3. პედაგოგიური დიზაინის ზოგადი ალგორითმი

პედაგოგიური დიზაინის შესასრულებლად შემოთავაზებულია შემდეგი ალგორითმი, რომელიც აღწერილია S.Ya. ბატიშევი:

მე მოსამზადებელი სამუშაოები:

1. საპროექტო ობიექტის ანალიზი.

უპირველეს ყოვლისა, რეკომენდებულია პედაგოგიური დიზაინის ობიექტის, მისი სტრუქტურისა და ქვესტრუქტურების, მათი მდგომარეობის, მათ შორის კავშირების დადგენა. ანალიზის მსვლელობისას აუცილებელია გაირკვეს მისი ძლიერი და სუსტი მხარეები, ობიექტის ნაკლოვანებები მასზე საჯარო-სახელმწიფოებრივი და პიროვნული მოთხოვნების კუთხით, აგრეთვე ობიექტის კომპონენტებს შორის არსებული წინააღმდეგობების იდენტიფიცირება. მოთხოვნები მასზე და მის მდგომარეობაზე.

2. დიზაინის ფორმების არჩევანი.

ფორმების არჩევანი დამოკიდებულია დიზაინის საფეხურზე, რომელზედაც მუშავდება პედაგოგიური ობიექტი და გასავლელი ეტაპების რაოდენობაზე. ასე რომ, საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის შემუშავებისთვის საჭირო იქნება მისი კონცეფცია, წესდება, საკვალიფიკაციო მახასიათებლები, სასწავლო გეგმა და ა.შ.

3. დიზაინის თეორიული მხარდაჭერა.

პედაგოგიური ობიექტის ნებისმიერი პროექტი შემუშავებულია არსებულის საფუძველზე, შესაბამისად, ინფორმაცია ასეთი ობიექტების გამოცდილების შესახებ სხვა პირობებში, პედაგოგიური კვლევის თეორიული და ემპირიული მონაცემები და სხვა, ანუ ნებისმიერი ინფორმაცია, რომელიც საშუალებას იძლევა განავითაროს ოპტიმალური პედაგოგიური პროექტი, შეიძლება იყოს სასარგებლო.

4. დიზაინის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.

ეს ეტაპი მოიცავს დიდაქტიკური და მეთოდური მასალების შექმნას, პედაგოგიური ობიექტის შინაარსის ანალიზს და სხვა მასალებს, რაც ხელს შეუწყობს პედაგოგიური პროექტის ეფექტურ განხორციელებას.

5. დიზაინის სივრცე-დროითი მხარდაჭერა.

ნებისმიერი პედაგოგიური პროექტი იქმნება გარკვეული დროითი და სივრცითი ჩარჩოების გათვალისწინებით. სივრცითი უზრუნველყოფა უნდა ითვალისწინებდეს შემუშავებული პროექტის განსახორციელებლად შესაფერისი ადგილის ან შენობის შერჩევას, რაც ხელს უწყობს აქტივობების პროგნოზირებას. დროებითი მხარდაჭერა არის პროექტის კორელაცია დროსთან მისი მოცულობის, განხორციელების ტემპის, რიტმის, თანმიმდევრობის თვალსაზრისით, რაც შესაძლებელს ხდის უზრუნველყოს პედაგოგიური და საგანმანათლებლო საქმიანობის რაციონალური განხორციელება.

6. ლოგისტიკური მხარდაჭერა დიზაინისთვის.

ეტაპი ითვალისწინებს ორგანიზაციული და პედაგოგიური აღჭურვილობით აღჭურვას თავად საპროექტო აქტივობის განსახორციელებლად და შემდგომში შემუშავებული პედაგოგიური პროექტის წარმატებით განხორციელებას.

7. დიზაინის იურიდიული მხარდაჭერა.

ეს არის სამართლებრივი საფუძვლების შექმნა ან გათვალისწინება პედაგოგიურ სისტემებში, პროცესებსა თუ სიტუაციებში მოსწავლეთა და მასწავლებელთა საქმიანობის განვითარებაში.

II. Პროექტის განვითარება:

8. ხერხემლის ფაქტორის არჩევანი.

ნებისმიერი სისტემის ნიშანი არის სისტემის ფორმირების ფაქტორის არსებობა, რომლის მეშვეობითაც ყველა სხვა კომპონენტი განისაზღვრება. ეს ფაქტორი ქმნის წინაპირობებს ყველა სხვა კომპონენტის ინტეგრირებულ ერთობაში გაერთიანების, მათი მიზანმიმართული შერჩევისა და განვითარების სტიმულირებისთვის. პედაგოგიური სისტემებისთვის, როგორც წესი, სისტემური კომპონენტია სამიზნე კომპონენტი, რომელიც ასახავს მოცემული პედაგოგიური ობიექტის დანიშნულებას ან განსაზღვრავს მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებულ თვისებებს. სხვა კომპონენტებს შეუძლიათ შეასრულონ ხერხემლის კომპონენტის ფუნქცია, მაგრამ გახსოვდეთ, რომ ისინი უნდა იყოს დაკავშირებული მიზანთან.

9. კომპონენტების კავშირებისა და დამოკიდებულების დადგენა.

სისტემის კომპონენტებს შორის არსებობს სხვადასხვა სახის კავშირები და დამოკიდებულებები, ამიტომ ეს პროცედურა ერთ-ერთი მთავარია პედაგოგიურ დიზაინში.

10. დოკუმენტის შედგენა.

შესაძლებელია პედაგოგიური დიზაინის უკვე არსებული ფორმების გამოყენება, მით უმეტეს, თუ პედაგოგიური ობიექტები შექმნილია მოცემული ფორმით და შინაარსით. მაგრამ საჭიროების შემთხვევაში, შეიძლება შეიქმნას ახალი დოკუმენტები, რომლებიც უკეთ ასახავს პროექტის არსს.

III. პროექტის ხარისხის შემოწმება:

11. გონებრივი ექსპერიმენტი პროექტის გამოყენებაზე.

ეს არის „თამაში“ შექმნილი პროექტის გონებაში, მისი თვითშემოწმება. მისი პრაქტიკული მოქმედების ყველა მახასიათებელი, მონაწილეებზე გავლენის თავისებურებები, ამ გავლენის შედეგები და სხვა პროგნოზები განაცხადის შედეგებთან დაკავშირებით გონებრივად არის წარმოდგენილი.

12. პროექტის საექსპერტო შეფასება.

ეს მოიცავს პედაგოგიური პროექტის შემოწმებას დამოუკიდებელი ექსპერტების, დარგის სპეციალისტების, ასევე მისი განხორციელებით დაინტერესებული სპეციალისტების მიერ.

13. პროექტის შესწორება.

პროექტის შემოწმებისა და ექსპერიმენტული გამოყენების შემდეგ მასში ხდება ცვლილებები, აღმოიფხვრება შეცდომები, უმჯობესდება კომპონენტები, ძლიერდება კომუნიკაციები და ა.შ.

14. პროექტის გამოყენების შესახებ გადაწყვეტილების მიღება.

ამ პარაგრაფში ჩვენ განვიხილეთ პედაგოგიური დიზაინის ზოგადი ალგორითმი, სადაც განვსაზღვრეთ კომპონენტები, რომლებიც აუცილებელია პროექტის შესაქმნელად მის სხვადასხვა ეტაპზე, კერძოდ, მოსამზადებელ ეტაპზე, პროექტის შემუშავების ეტაპზე და პროექტის ხარისხის შემოწმების ეტაპზე. .

გაკვეთილის დიზაინის გამოსაყენებლად ჩვენ ავირჩევთ ამ პედაგოგიურ დიზაინის ალგორითმს.

ჩვენი კურსის ნაშრომში ჩვენ არ ვიყენებთ ამ ალგორითმის გარკვეულ პუნქტებს თეორიული სასწავლო გაკვეთილის შემუშავებისას.

მოსამზადებელი სამუშაოების ჩატარებისას გავდივართ რამდენიმე ეტაპს: ობიექტის ანალიზს; ფორმების არჩევანი, იმისდა მიხედვით, თუ დიზაინის რომელ ეტაპზე მუშავდება პედაგოგიური პროექტი; პროექტის თეორიული მხარდაჭერა, ანუ ვაანალიზებთ არსებულ პროექტებს ოპტიმალური პედაგოგიური პროექტის შემუშავების მიზნით; დიზაინის სივრცით-დროითი უზრუნველყოფა, ჩვენ განვსაზღვრავთ გაკვეთილის ადგილს, ტიპს და, შესაბამისად, მის ჩასატარებლად საჭირო დროს, ეს ყველაფერი ხელს უწყობს პედაგოგიური და საგანმანათლებლო საქმიანობის რაციონალურ განხორციელებას.

პროექტის შემუშავებისას ვატარებთ შემდეგ ეტაპებს: სისტემური ფაქტორის არჩევა, ეს არის სამიზნე კომპონენტი, რომელიც ასახავს ამ პედაგოგიური ობიექტის დანიშნულებას; კომპონენტების კავშირებისა და დამოკიდებულების დადგენა, თეორიული სწავლების შინაარსი შეირჩევა სასწავლო მიზნებთან ერთად და მათ საფუძველზე, გაკვეთილის მიზნების შესაბამისად, აგებულია მის მიღწევის მეთოდები, სასწავლო საშუალებების შერჩევა ხდება. სწავლების მეთოდების გავლენით; დოკუმენტის შედგენა, კერძოდ, სასწავლო ტექნოლოგიის მოდელის შედგენა და მის საფუძველზე გაკვეთილის გეგმის შემუშავება თემაზე „ინსტრუმენტების ფოლადები“.

პროექტის ხარისხის შემოწმებისას შესაძლებელია, საკურსო მუშაობის ფარგლებში, ჩატარდეს გონებრივი ექსპერიმენტი პროექტის გამოყენებაზე, ანუ შექმნილი პროექტის გონებაში „თამაში“, მისი თვითშემოწმება; პროექტის კორექტირება, თუ აღმოჩენილი იქნა შეცდომები ან გაჩნდა ახალი იდეები გაუმჯობესებისა და მასალის ურთიერთმიმართების შესახებ.

§2. თეორიული სწავლების გაკვეთილი

თეორიული სასწავლო გაკვეთილის კონცეფცია

ამ განყოფილებაში განვიხილავთ გაკვეთილის კონცეფციის რამდენიმე მიდგომას.

გაკვეთილი არის სასწავლო პროცესის სეგმენტი, რომელიც სრულდება სემანტიკური, დროითი და ორგანიზაციული გაგებით. მიუხედავად მცირე ხანგრძლივობისა, გაკვეთილი არის სასწავლო პროცესის რთული და საპასუხისმგებლო ეტაპი - ტრენინგის საერთო ხარისხი საბოლოო ჯამში დამოკიდებულია ცალკეული გაკვეთილების ხარისხზე.

გაკვეთილი განიხილება, როგორც გარკვეული შემადგენლობის მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის მიზანმიმართული ურთიერთქმედების (აქტიურობა და კომუნიკაცია) ორგანიზების მრავალვარიანტული ფორმა, რომელიც სისტემატურად გამოიყენება სასწავლო პროცესის გარკვეულ ეტაპზე (დროის გარკვეულ პერიოდში) კოლექტიური და ინდივიდუალური გადაწყვეტისთვის. განათლების, განვითარებისა და აღზრდის პრობლემებზე.

გაკვეთილი გაგებულია, როგორც გაკვეთილი, რომელსაც ატარებს მასწავლებელი მუდმივი შემადგენლობისა და ტრენინგის იმავე დონის მოსწავლეთა ჯგუფთან.

გაკვეთილი არის პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ფორმა, რომელშიც მასწავლებელი ზუსტად განსაზღვრულ დროში მართავს მოსწავლეთა მუდმივი ჯგუფის კოლექტიურ შემეცნებით და სხვა აქტივობებს, თითოეული მათგანის მახასიათებლების გათვალისწინებით, ტიპების გამოყენებით, სამუშაოს საშუალებები და მეთოდები, რომლებიც ხელსაყრელ პირობებს უქმნის ყველა სტუდენტს სასწავლო პროცესში უშუალოდ შესასწავლი საგნის საფუძვლების დაუფლებისთვის, ასევე სკოლის მოსწავლეთა შემეცნებითი შესაძლებლობებისა და სულიერი ძალების აღზრდისა და განვითარებისათვის.

გაკვეთილი რჩება სწავლის წამყვან ორგანიზაციულ ფორმად. 300 წელზე მეტი ხნის წინ ია.ა.კომენიუსმა წიგნში „დიდი დიდაქტიკა“ აღწერა კლას-გაკვეთილის განათლების სისტემა. რამდენიმე საუკუნის განმავლობაში გაკვეთილი შეიცვალა (ლექცია, ლაბორატორიული სამუშაო, სემინარი და ა.შ.), მაგრამ დარჩა სასწავლო პროცესის ორგანიზების მოსახერხებელ ფორმად. გაკვეთილზე ურთიერთქმედებს სასწავლო პროცესის სტრუქტურის ყველა კომპონენტი (ნახ. 1).

ამ სტრუქტურული კომპონენტების ურთიერთობა განპირობებულია მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობით.

გაკვეთილი ასახავს კლასი-გაკვეთილის სისტემის ყველა უპირატესობას. გაკვეთილის სახით შესაძლებელია მოსწავლეთა არა მხოლოდ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი, არამედ სხვა განმავითარებელი აქტივობების ეფექტურად ორგანიზება.

გაკვეთილის, როგორც პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ფორმის უპირატესობა ის არის, რომ მას აქვს ხელსაყრელი შესაძლებლობები ფრონტალური, ჯგუფური და ინდივიდუალური მუშაობის შერწყმისთვის; საშუალებას აძლევს მასწავლებელს სისტემატურად და თანმიმდევრულად წარმოადგინოს მასალა, მართოს შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება და ჩამოაყალიბოს მოსწავლეთა მეცნიერული მსოფლმხედველობა; ასტიმულირებს მოსწავლეთა სხვა სახის აქტივობებს, მათ შორის კლასგარეშე და საშინაო აქტივობებს; კლასში მოსწავლეები ეუფლებიან არა მხოლოდ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემას, არამედ თავად შემეცნებითი საქმიანობის მეთოდებსაც; გაკვეთილი საშუალებას გაძლევთ ეფექტურად გადაჭრათ საგანმანათლებლო პრობლემები პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსითა და მეთოდებით.

ხარისხიანი გაკვეთილის ჩატარება ადვილი არ არის, თუნდაც გამოცდილი მასწავლებლისთვის. ბევრი რამ არის დამოკიდებული მასწავლებლის მიერ გაკვეთილის მოთხოვნების გააზრებასა და შესრულებაზე, რომლებიც განისაზღვრება სოციალური წესრიგით, მოსწავლეთა პირადი საჭიროებებით, განათლების მიზნებითა და ამოცანებით, სასწავლო პროცესის კანონებითა და პრინციპებით.

ზოგად მოთხოვნებს შორის, რომლებსაც უნდა აკმაყოფილებდეს მაღალი ხარისხის თანამედროვე გაკვეთილი, გამოირჩევა შემდეგი:

მეცნიერების უახლესი მიღწევების გამოყენება, მოწინავე პედაგოგიური პრაქტიკა, სასწავლო პროცესის კანონებზე დაფუძნებული გაკვეთილის აგება.

კლასში დანერგვა ყველა დიდაქტიკური პრინციპისა და წესის ოპტიმალური თანაფარდობით.

მოსწავლეთა ნაყოფიერი შემეცნებითი საქმიანობისათვის შესაბამისი პირობების უზრუნველყოფა მათი ინტერესების, მიდრეკილებებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით.

მოსწავლეთა მიერ რეალიზებული ინტერდისციპლინარული კავშირების დამყარება.

ადრე შესწავლილ ცოდნასთან და უნარებთან კომუნიკაცია, მოსწავლეთა განვითარების მიღწეულ დონეზე დაყრდნობა.

პიროვნების ყველა სფეროს განვითარების მოტივაცია და გააქტიურება.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა ეტაპის ლოგიკა და ემოციურობა.

პედაგოგიური საშუალებების ეფექტური გამოყენება.

ცხოვრებასთან ურთიერთობა, საწარმოო საქმიანობა, სტუდენტების პირადი გამოცდილება.

პრაქტიკულად საჭირო ცოდნის, უნარების, აზროვნების რაციონალური მეთოდების ჩამოყალიბება და აქტივობა.

სწავლის უნარის ჩამოყალიბება, ცოდნის მოცულობის მუდმივად შევსების აუცილებლობა.

თითოეული გაკვეთილის საფუძვლიანი დიაგნოსტიკა, პროგნოზირება, დიზაინი და დაგეგმვა.

თითოეული გაკვეთილი მიზნად ისახავს სამმხრივი მიზნის მიღწევას: აღზრდა, განათლება, განვითარება. ამის გათვალისწინებით, გაკვეთილზე ზოგადი მოთხოვნები დაზუსტებულია დიდაქტიკურ, საგანმანათლებლო და განმავითარებელ მოთხოვნებში.

დიდაქტიკური მოთხოვნები მოიცავს:

თითოეული გაკვეთილის საგანმანათლებლო მიზნების მკაფიო განსაზღვრა.

გაკვეთილის საინფორმაციო შინაარსის რაციონალიზაცია, შინაარსის ოპტიმიზაცია სოციალური და პირადი საჭიროებების გათვალისწინებით.

შემეცნებითი აქტივობის უახლესი ტექნოლოგიების დანერგვა.

სხვადასხვა ტიპის, ფორმებისა და მეთოდების რაციონალური კომბინაცია.

შემოქმედებითი მიდგომა გაკვეთილის სტრუქტურის ფორმირებაში.

კოლექტიური საქმიანობის სხვადასხვა ფორმის შერწყმა მოსწავლეთა დამოუკიდებელ საქმიანობასთან.

ოპერატიული უკუკავშირის, ეფექტური კონტროლისა და მართვის უზრუნველყოფა.

გაკვეთილის მეცნიერული გათვლა და ათვისება.

გაკვეთილზე საგანმანათლებლო მოთხოვნები მოიცავს:

საგანმანათლებლო მასალის, საკლასო აქტივობების საგანმანათლებლო შესაძლებლობების განსაზღვრა, რეალისტურად მისაღწევი საგანმანათლებლო მიზნების ჩამოყალიბება და დასახვა.

მხოლოდ იმ საგანმანათლებლო ამოცანების დადგენა, რომლებიც ორგანულად გამომდინარეობს საგანმანათლებლო მუშაობის მიზნებიდან და შინაარსიდან.

სტუდენტების განათლება უნივერსალურ ადამიანურ ღირებულებებზე, სასიცოცხლო თვისებების ჩამოყალიბება: შეუპოვრობა, სიზუსტე, პასუხისმგებლობა, შრომისმოყვარეობა, დამოუკიდებლობა, ეფექტურობა, ყურადღებიანობა, პატიოსნება და ა.შ.

მოსწავლეებისადმი ყურადღებიანი და მგრძნობიარე დამოკიდებულება, პედაგოგიური ტაქტის მოთხოვნების დაცვა, მოსწავლეებთან თანამშრომლობა და ინტერესი მათი წარმატებით.

ყველა გაკვეთილზე მუდმივად დანერგილი განვითარების მოთხოვნები მოიცავს:

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის, ინტერესების, შემოქმედებითი ინიციატივისა და აქტივობის დადებითი მოტივების ჩამოყალიბება და განვითარება.

მოსწავლეთა განვითარების დონის და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა და გათვალისწინება, „პროქსიმალური განვითარების ზონის“ შემუშავება.

ტრენინგების ჩატარება „წამყვან“ დონეზე, განვითარების ახალი თვისებრივი ცვლილებების დაწყების სტიმულირება.

სტუდენტების ინტელექტუალურ, ემოციურ, სოციალურ განვითარებაში „ნახტომების“ პროგნოზირება და სასწავლო სესიების ოპერატიული რესტრუქტურიზაცია, მომავალი ცვლილებების გათვალისწინებით.

ამრიგად, ჩვენ განვიხილეთ გაკვეთილის ცნების განსაზღვრის მიდგომები, რის საფუძველზეც შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ გაკვეთილი არის პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ფორმა, მკაცრად განსაზღვრული დროში, მოსწავლეთა გარკვეული შემადგენლობით, სისტემატურად. გამოიყენება სასწავლო პროცესის გარკვეულ ეტაპზე.

ასევე ამ პუნქტში გათვალისწინებული იყო გაკვეთილის ძირითადი მოთხოვნები, კერძოდ, დიდაქტიკური, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი.

ეს ყველაფერი ხელს უწყობს იმის გაგებას, თუ როგორი უნდა იყოს გაკვეთილი, რას უნდა მოიცავდეს და რა მოთხოვნებს უნდა აკმაყოფილებდეს, ეს საშუალებას მოგვცემს შევქმნათ ყველაზე ხარისხიანი საგაკვეთილო პროექტი.

1.2. თეორიული სწავლების გაკვეთილის სტრუქტურა და სახეები

თითოეულ გაკვეთილზე შეიძლება გამოიყოს მისი ძირითადი ელემენტები (ბმულები, ეტაპები), რომლებიც ხასიათდება მასწავლებლისა და მოსწავლეების სხვადასხვა ტიპის აქტივობებით. ამ ელემენტებს შეუძლიათ იმოქმედონ სხვადასხვა კომბინაციებში და ამით განსაზღვრონ გაკვეთილის კონსტრუქცია, ურთიერთობა გაკვეთილის ეტაპებს შორის, ანუ მისი სტრუქტურა.

ნებისმიერი გაკვეთილის ჩატარება სამი ეტაპისგან შედგება: მოსამზადებელი ეტაპი, აქტიური სწავლის ეტაპი, გაკვეთილის შედეგების შეფასების ეტაპი. ამ ფაზების შინაარსი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს E. Stones-ის მიერ შემუშავებული შემდეგი სქემით.

მე ტრენინგი:

გაკვეთილის მიზნების განსაზღვრა მოსწავლის სწავლის თვალსაზრისით.

გაკვეთილის მიზნის ანალიზი მისი ძირითადი ელემენტების გამოვლენის მიზნით.

ძირითადი მახასიათებლების, ცნებებისა და უნარების იდენტიფიცირება, რომლებსაც მოსწავლეები შეისწავლიან.

სტუდენტების ცოდნის ამჟამინდელი დონის შემოწმება იმ საგანში, რომელსაც ისინი ასწავლიან.

გადაწყვეტილების მიღება, თუ როგორ უზრუნველვყოთ ეტაპობრივი სწავლა, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტს წარმატების მაღალ დონეს.

სტუდენტების მიერ განხორციელებული ქმედებების ტიპის, უკუკავშირის ხასიათის შესახებ, სასწავლო მასალის წარდგენის გზებზე და მისი ათვისების ხარისხის შეფასებაზე გადაწყვეტილების მიღება.

II. Განათლება:

გაკვეთილის დასაწყისში განმარტება ახალი მასალის ბუნების შესახებ, რომელიც მოსწავლეებმა უნდა აითვისონ.

მაგალითების მიწოდება, რომელიც იძლევა წარმოდგენას შესწავლილი ცნებების ძირითადი მახასიათებლების სრულ სპექტრზე.

მაგალითების მოწყობა ისე, რომ ცნებების სწავლება იყოს ეკონომიური და ეფექტური.

კონტრმაგალითების მოტანა, რომლებიც არ არის დაკავშირებული უტოპიურ ცნებებთან.

ახალი მაგალითების მოყვანა ცნების გაგების გაფართოების მიზნით.

ეხმარება მოსწავლეებს სწავლის ადრეულ საფეხურზე. თავიდან მნიშვნელოვანია, მაგრამ თანდათან ქრება, როდესაც მოსწავლეებს შეუძლიათ სწავლის დემონსტრირება გარე დახმარების გარეშე.

სტუდენტების დაჯილდოება ისეთი გზით, რაც მათ აგრძნობინებს, რომ კარგად სწავლობენ და ზრდის მათ ინტერესს სწავლის მიმართ.

სტუდენტების წახალისება ახალი ცნებების დამოუკიდებლად ახსნაში კითხვების, მოთხოვნის, ჰიპოთეზის და ა.შ.

ყველა მოსწავლის მოტივაციის დონის ამაღლება სწავლაში წარმატების მაღალი დონის უზრუნველყოფით.

სწავლის ყველა საფეხურზე მოსწავლეთა საქმიანობის შესახებ უკუკავშირის მიწოდება.

საავტომობილო უნარების სწავლებისას, საკონტროლო პრაქტიკული სავარჯიშოების შეკვეთა უნარების შესრულების ცვალებად პირობებთან დაკავშირებით.

საავტომობილო უნარების სწავლებისას, ერთი ქვეუნარიდან მეორეზე გლუვი გადასვლის უზრუნველყოფა.

სტუდენტების წახალისება პრობლემის დამოუკიდებელი, ანალიტიკური და ევრისტიკული გადაჭრისკენ.

III. შეფასება:

მოსწავლეთა შეძენილი სწავლის ახალ სიტუაციებში გამოყენების უნარის შემოწმება (ცვალებად პირობებში გადასვლა).

მოსწავლეთა ინტერესის შეფასება იმ საგნის მიმართ, რომელსაც სწავლობენ.

მოსწავლეთა მიღწევების შედარება ამ გაკვეთილის მიზნებთან.

მივცეთ გაკვეთილების კლასიფიკაცია ბ.პ. ესიპოვი მათი სტრუქტურული მახასიათებლების გათვალისწინებით:

გაკვეთილი მოსწავლეებისთვის ახალი მასალის გაცნობის ან ახალი ცოდნის გადაცემის შესახებ. ასეთი გაკვეთილის სტრუქტურა: წინა მასალის გამეორება, რომელიც ახლის სწავლის საფუძველია; მასწავლებლის მიერ ახალი მასალის ახსნა და სახელმძღვანელოსთან მუშაობა; გაგების შემოწმება და ცოდნის პირველადი კონსოლიდაცია; საშინაო დავალება.

ცოდნის კონსოლიდაციის გაკვეთილი. მისი სტრუქტურა: საშინაო დავალების შემოწმება; ზეპირი და წერილობითი სავარჯიშოების შესრულება; დავალებების შესრულების შემოწმება; საშინაო დავალება.

გაკვეთილი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებისა და კონსოლიდაციის შესახებ. იგი გულისხმობს თეორიული ცოდნის რეპროდუცირებას; პრაქტიკული ამოცანებისა და სავარჯიშოების განხორციელება; დამოუკიდებლად შესრულებული სამუშაოს შემოწმება; საშინაო დავალება.

ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილი. ასეთი გაკვეთილები ტარდება ცალკეული თემების, სექციების, სასწავლო კურსების შესწავლის ბოლოს. მათი სავალდებულო ელემენტებია მასწავლებლის შესავალი და დასკვნა, ხოლო თავად მასალის გამეორება და განზოგადება ხორციელდება მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის მოკლე მესიჯებისა და საუბრების სახით.

გაკვეთილზე ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შემოწმება. ასეთი გაკვეთილის ძირითადი ამოცანებია მოსწავლეთა სწავლის დონის დადგენა და მასალის ათვისების ხარვეზების გამოვლენა. ამ შემთხვევაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას კონტროლის წერილობითი ან ზეპირი ფორმები.

კომბინირებული გაკვეთილი. მისი სავარაუდო სტრუქტურაა: საშინაო დავალების შემოწმება და მოსწავლეთა გამოკითხვა; ახალი მასალის შესწავლა; მისი ათვისების პირველადი შემოწმება; სავარჯიშოები ახალი ცოდნის კონსოლიდაციისთვის; ადრე შესწავლილის გამეორება საუბრის სახით; მოსწავლეთა ცოდნის გადამოწმება და შეფასება; საშინაო დავალება.

ყველა ზემოაღნიშნული ტიპის გაკვეთილის სავალდებულო ელემენტებია: ორგანიზაციული მომენტი (მიზნის დასახვა და მისი მიღების უზრუნველყოფა; საგანმანათლებლო მოტივაციის აქტუალიზაცია და მასალის აღქმის, გააზრებისა და დამახსოვრებისადმი დამოკიდებულება; სამუშაო გარემოს შექმნა) და შეჯამება. გაკვეთილი (გაკვეთილის მიზნების მიღწევის დაფიქსირება; თითოეული მოსწავლისა და მთლიანად კლასის მიერ მათ მიღწევაში მონაწილეობის ხარისხის განსაზღვრა; სამუშაოს შეფასება და სამომავლო პერსპექტივების განსაზღვრა).

ამ პარაგრაფში განვიხილეთ თეორიული სწავლების გაკვეთილების სტრუქტურები და ტიპები.

გაკვეთილის სტრუქტურა უნდა გავიგოთ, როგორც გაკვეთილის ელემენტების თანაფარდობა მათი სპეციფიკური თანმიმდევრობით და ურთიერთდაკავშირებით, ჩვენ განვიხილეთ სტრუქტურა, რომელიც შედგება მომზადების, სწავლებისა და შეფასებისგან, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი სტრუქტურული ელემენტები.

გამოვყავით გაკვეთილების კლასიფიკაცია, რომელიც შემუშავებულია ბ.პ. ესიპოვი, სადაც განიხილებოდა მათი სტრუქტურული მახასიათებლები.

გაკვეთილების სტრუქტურისა და ტიპების გათვალისწინება საშუალებას გაძლევთ გადაწყვიტოთ როგორი უნდა იყოს გაკვეთილი.

ჩვენს გაკვეთილზე ვიყენებთ სტოუნსის მიერ შემუშავებულ გაკვეთილის ზოგიერთ სტრუქტურულ კომპონენტს და ასევე განვსაზღვრეთ მომავალი გაკვეთილის ტიპი, კერძოდ, კომბინირებული, მისი სავარაუდო სტრუქტურა აღწერა ბ.პ. ესიპოვი.

1.3. ფრონტალური, ჯგუფური და ინდივიდუალური

კლასში მოსწავლეებთან მუშაობა

ნებისმიერ გაკვეთილზე შეიძლება გამოვიყენოთ მუშაობის ფრონტალური, ჯგუფური და ინდივიდუალური ფორმები.

ფრონტალური სწავლით მასწავლებელი მართავს მთელი კლასის საგანმანათლებლო და შემეცნებით აქტივობებს ერთ ამოცანაზე მომუშავე. ფრონტალური მუშაობის პედაგოგიური ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის უნარზე, თვალი ადევნოს მოსწავლეთა გუნდს და ამავდროულად არ დაკარგოს თითოეული მოსწავლის მხედველობა. მისი ეფექტურობა უცვლელად იზრდება, თუ მასწავლებელი ახერხებს შექმნას შემოქმედებითი გუნდური მუშაობის ატმოსფერო, შეინარჩუნოს მოსწავლეთა ყურადღება და აქტივობა. ფრონტალური სამუშაოს გამოყენება შესაძლებელია გაკვეთილის ყველა ეტაპზე, თუმცა, საშუალო მოსწავლეზე ორიენტირებული, მას უნდა დაემატოს ჯგუფური და ინდივიდუალური ფორმები.

ჯგუფური ფორმები იყოფა ბმულებად, ბრიგადად, კოოპერატიულ-ჯგუფურ და დიფერენცირებულ ჯგუფად. საგანმანათლებლო მუშაობის ბმული ფორმები გულისხმობს მოსწავლეთა მუდმივი ჯგუფების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებას. კოოპერატიულ-ჯგუფურ ფორმაში კლასი იყოფა ჯგუფებად, რომელთაგან თითოეული ასრულებს საერთო, როგორც წესი, მოცულობითი დავალების მხოლოდ ნაწილს. საგანმანათლებლო მუშაობის დიფერენცირებული ჯგუფური ფორმა ხასიათდება იმით, რომ როგორც მუდმივ, ისე დროებით ჯგუფებს მასწავლებელი ირჩევს სწავლის შესაძლებლობების, სწავლის უნარის, სწავლის უნარების ჩამოყალიბების, შემეცნებითი პროცესების სისწრაფის და სხვა მიზეზების მიხედვით. ჯგუფური მუშაობა ასევე მოიცავს მოსწავლეთა წყვილებში მუშაობას. მასწავლებელი მართავს სასწავლო ჯგუფების მუშაობას, როგორც პირდაპირ, ისე ირიბად მისი ასისტენტების - ლინკისა და გუნდის ლიდერების მეშვეობით, რომლებსაც ის ნიშნავს სტუდენტების მოსაზრებების გათვალისწინებით.

მოსწავლეთა ინდივიდუალური მუშაობა ხორციელდება როგორც ფრონტალური, ისე ჯგუფური ფორმების ფარგლებში. ეს არ გულისხმობს პირდაპირ კონტაქტს სხვა მოსწავლეებთან და, თავისი არსით, სხვა არაფერია თუ არა სტუდენტების მიერ ერთიდაიგივე ამოცანების დამოუკიდებლად შესრულება მთელი კლასის ან ჯგუფისთვის. თუ მოსწავლე ასრულებს დამოუკიდებელ დავალებას მასწავლებლის მითითებით, როგორც წესი, მისი სწავლის შესაძლებლობების გათვალისწინებით, მაშინ სამუშაოს ორგანიზების ამ ფორმას ეწოდება ინდივიდუალური. ამ მიზნით შეიძლება გამოყენებულ იქნას სპეციალურად შექმნილი ბარათები. როდესაც მასწავლებელი გაკვეთილზე კონკრეტულად აქცევს ყურადღებას რამდენიმე მოსწავლეს იმ დროს, როცა სხვები დამოუკიდებლად მუშაობენ, საგანმანათლებლო მუშაობის ამ ფორმას ეწოდება ინდივიდუალური - ჯგუფური.

ტრადიციულად, უფრო ხშირად გამოიყენება სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფრონტალური და ინდივიდუალური ფორმები, ნაკლებად ხშირად გამოიყენება ჯგუფური ფორმები.

პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების არსებული ფორმების ყველაზე დიდი ნაკლი არის ის, რომ ისინი არ არიან კოლექტიური ამ სიტყვის ნამდვილი გაგებით. დიფერენცირებული ჯგუფური მუშაობის საფუძველზე წარმოშობილ კოლექტიურ სამუშაოს უნდა ჰქონდეს შემდეგი მახასიათებლები:

კლასი მასწავლებლის მიერ მიცემულ დავალებას აღიქვამს, როგორც დავალებას, რომელზეც კლასი გუნდურად არის პასუხისმგებელი და იღებს შესაბამის შეფასებას.

დავალების ორგანიზება ეკისრება თავად კლასის და ცალკეულ ჯგუფებს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით.

არსებობს შრომის ისეთი დანაწილება, რომელიც ითვალისწინებს თითოეული მოსწავლის ინტერესებსა და შესაძლებლობებს და საშუალებას აძლევს თითოეულს უკეთ გამოხატოს საკუთარი თავი საერთო აქტივობებში.

არსებობს ორმხრივი კონტროლი და პასუხისმგებლობა ჯგუფის წინაშე.

ყველა სამუშაო, რომელიც ფორმალურად ხდება გუნდში, არ არის არსებითად კოლექტიური; თავისი ბუნებით, ის შეიძლება იყოს წმინდა ინდივიდუალისტური.

ფრონტალური მუშაობით, თანამშრომლობითა და ამხანაგური ურთიერთდახმარებით, მოვალეობებისა და ფუნქციების განაწილება თითქმის გამორიცხულია: ყველა სტუდენტი ერთსა და იმავეს აკეთებს, ისინი არ არიან ჩართულნი მენეჯმენტში, რადგან მხოლოდ ერთი მასწავლებელი ხელმძღვანელობს სასწავლო პროცესს. მეორეს მხრივ, კოლექტიური სწავლა არის ისეთი სწავლება, რომელშიც გუნდი ავარჯიშებს და ასწავლის თითოეულ წევრს და თითოეული წევრი აქტიურად მონაწილეობს თანამებრძოლების მომზადებასა და განათლებაში ერთობლივ საგანმანათლებლო მუშაობაში. ეს შეიძლება იყოს კომუნიკაცია მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის დინამიურ წყვილებში ან ცვლაში.

ამრიგად, გაკვეთილზე განვიხილეთ მოსწავლეებთან მუშაობის ძირითადი ფორმები, კერძოდ, ფრონტალური, ჯგუფური და ინდივიდუალური. განიხილეთ მათი თვისებები, დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

ჩვენი თეორიული სწავლების გაკვეთილი იქნება ფრონტალური, სტუდენტებთან მუშაობის სახით, რადგან ის უნდა ახსნას ახალ მასალას.

დასკვნა I თავში

თეორიული სწავლების გაკვეთილის შემუშავების თავისებურებების გათვალისწინებით, გამოვიტანთ დასკვნებს.

პედაგოგიური დიზაინით მას ესმის სტუდენტებისა და მასწავლებლების მომავალი საქმიანობის ძირითადი დეტალების წინასწარი განვითარება.

პედაგოგიური დიზაინი ხელს უწყობს უფრო ტექნოლოგიური პედაგოგიური ობიექტების, მათ შორის პედაგოგიური პროცესების შექმნას.

პედაგოგიური დიზაინის გამოყენება მინიმუმამდე ამცირებს მასწავლებლის რუტინულ სამუშაოს და მეტ ადგილს ტოვებს კონსტრუქციული შემოქმედებითი კვლევისთვის.

საგანმანათლებლო პროცესში თეორიასა და პრაქტიკას შორის კავშირი ხორციელდება პედაგოგიური დიზაინის მეშვეობით შემდეგი ჯაჭვის გასწვრივ: PT - PPR - PP, სადაც PT არის პედაგოგიური თეორია, PPR არის პედაგოგიური დიზაინი, PP არის პედაგოგიური პრაქტიკა.

პედაგოგიური დიზაინი მოიცავს რამდენიმე ეტაპს:

პედაგოგიური მოდელირება.

პედაგოგიური დიზაინი.

პედაგოგიური დიზაინი.

გაკვეთილი არის სასწავლო პროცესის სეგმენტი, რომელიც სრულდება სემანტიკური, დროითი და ორგანიზაციული გაგებით.

მიუხედავად მცირე ხანგრძლივობისა, გაკვეთილი არის სასწავლო პროცესის რთული და საპასუხისმგებლო ეტაპი - ტრენინგის საერთო ხარისხი საბოლოო ჯამში დამოკიდებულია ცალკეული გაკვეთილების ხარისხზე.

გაკვეთილი, როგორც ორგანიზაციული ფორმა, არ არის ფიქსირებული სქემა, ის შეიძლება და უნდა განსხვავდებოდეს როგორც ტიპის, ასევე სტრუქტურის მიხედვით, რათა მივაღწიოთ მაქსიმალურ შედეგებს.

გაკვეთილის სტრუქტურა უნდა გავიგოთ, როგორც გაკვეთილის ელემენტების თანაფარდობა მათი გარკვეული თანმიმდევრობით და ერთმანეთთან ურთიერთკავშირში.

ნებისმიერი გაკვეთილის ჩატარება სამი ეტაპისგან შედგება: მოსამზადებელი ეტაპი, აქტიური სწავლის ეტაპი, გაკვეთილის შედეგების შეფასების ეტაპი.

გაკვეთილის სტრუქტურების მრავალფეროვნება, მათი ორგანიზების მეთოდები და დიდაქტიკური მიზნები მიუთითებს მათ ტიპებზე.

არსებობს შემდეგი ტიპის გაკვეთილები:

გაკვეთილი მოსწავლეებისთვის ახალი მასალის გაცნობის ან ახალი ცოდნის გადაცემის შესახებ.

გაკვეთილზე ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შემოწმება.

ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილი.

გაკვეთილი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებისა და კონსოლიდაციის შესახებ.

ცოდნის კონსოლიდაციის გაკვეთილი.

კომბინირებული გაკვეთილი.

მრავალფეროვანია კლასში მოსწავლეებთან მუშაობის ფორმებიც. გაანაწილეთ მუშაობის ფრონტალური, ჯგუფური და ინდივიდუალური ფორმები.

პედაგოგიური დიზაინი საშუალებას გაძლევთ გაზარდოთ გაკვეთილების ეფექტურობა. ეს გამოიხატება იმით, რომ გაკვეთილის შედგენისას მასწავლებელი ფიქრობს მომავალი გაკვეთილის ყველა დეტალზე, ავითარებს სწავლების შინაარსს, მეთოდებსა და საშუალებებს და ასევე განსაზღვრავს როგორი იქნება მისი აქტივობა და სტუდენტების საქმიანობა, რაც საშუალებას იძლევა. თქვენ უფრო ნათლად დაგეგმეთ მომავალი გაკვეთილი.

თავი II. მასალათმცოდნეობის გაკვეთილის შედგენა

თემაზე: "ინსტრუმენტების ფოლადები"

§ერთი. დიზაინის ძირითადი ეტაპები

მოდით შევაჯამოთ დიზაინის თანმიმდევრობა:

სასწავლო მიზნიდან გამომდინარე („იარაღების ფოლადების შესახებ ცოდნის ათვისების უზრუნველსაყოფად, მიღებული ცოდნის შეჯამება“) განვსაზღვრავთ სასწავლო მიზნების ტაქსონომიას:

გაგება

განაცხადი

შეფასება (სვეტი 2)

სასწავლო მასალის კონცეპტუალური ანალიზი და ლოგიკური ანალიზი საგანმანათლებლო მიზნების ტაქსონომიის შესაბამისად შესაძლებელს ხდის შემდეგი საგანმანათლებლო ელემენტების იდენტიფიცირებას (სვეტი 3):

ცოდნა: ხელსაწყოების ფოლადების გამოყენების სფეროები; ხელსაწყოების ფოლადების კლასიფიკაცია; ხელსაწყოების ფოლადების ტიპების მახასიათებლები (ნახშირბადი, შენადნობი); ხელსაწყოების ფოლადების განხილული ტიპების თერმული დამუშავების მახასიათებლები.

გააზრება: ხელსაწყოების ფოლადების გამოყენების დამოკიდებულება მათ თვისებებზე; ხელსაწყოების ფოლადების ტიპების მახასიათებლები; თვისებების დამოკიდებულება სითბოს დამუშავებაზე, მათ ცვლილებაზე; სითბოს დამუშავების პროცესის ახსნა.

გამოყენება: ხელსაწყოების ფოლადების კლასების დეკოდირება; თვისებების განსაზღვრა; ხელსაწყოების ფოლადის კლასების ფარგლების განსაზღვრა.

ანალიზი: ხელსაწყოების ფოლადის კლასების ანალიზი მასშტაბის დასადგენად.

სინთეზი: ხელსაწყოების ფოლადის ხარისხის განსაზღვრა ხელსაწყოს ფარგლებსა და თვისებებზე დაყრდნობით; ხელსაწყოების ფოლადის მარკირების სისტემატიზაცია უკეთესი დასამახსოვრებლად.

შეფასება: შესწავლილი ფოლადის თერმული დამუშავების შეფასება ადრე შესწავლილთან შედარების საფუძველზე; ხელსაწყოების ფოლადების სტრუქტურისა და თვისებების განხილვა და შეფასება.

კომბინირებული გაკვეთილის სტრუქტურის გათვალისწინებით, ჩვენ განვსაზღვრავთ მის ძირითად ეტაპებს და ხანგრძლივობას (სვეტი 1):

საორგანიზაციო ნაწილი (3 წთ).

ახალი მასალის შესასწავლად მომზადება (ცოდნის განახლება) (15 წთ).

ახალი სასწავლო მასალის ახსნა (30 წთ).

სასწავლო მასალის კონსოლიდაცია (7 წთ).

დამოუკიდებელი სამუშაო (33 წთ).

საშინაო დავალება (2 წთ) .

გაკვეთილის ეტაპებისა და საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის გათვალისწინებით განვსაზღვრავთ მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის მოტივაციის შესაძლებლობებს: გამეორების მნიშვნელობას ახალი მასალის ათვისებისთვის; მოსწავლეთა წახალისება, მიიღონ გაკვეთილის მიზანი; შესასწავლი თემის პრაქტიკული მნიშვნელობა; ინტერესზე დამოკიდებულება; პრობლემური სიტუაციების შექმნა; მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის სტიმულირება (კონტროლი, მინიშნება, წახალისება და ა.შ.); მოსწავლეების წახალისება ამოცანების დამოუკიდებლად ანალიზისა და გადაჭრისკენ და სხვა (სვეტი 4).

თითოეული საგანმანათლებლო ელემენტისთვის, გაკვეთილის ეტაპის, საგანმანათლებლო მიზნის მახასიათებლების შესაბამისად, განვსაზღვრავთ მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გზებს, შემდეგ კი სწავლებისა და სწავლის მეთოდებს (სვეტები 5 და 6).

მიზნებიდან, შინაარსიდან, სწავლების მეთოდებიდან და ა.შ. აგებულია სასწავლო საშუალებები (სვეტი 7). კითხვები, ამოცანები შემუშავებულია საგანმანათლებლო მიზნის, შინაარსისა და შესაბამისი საგანმანათლებლო ელემენტის შესწავლის მეთოდების საფუძველზე.

მასწავლებელმა ცოდნის ფორმირების თითოეულ ეტაპზე უნდა აკონტროლოს გამოყენებული სწავლების ტექნოლოგიის ეფექტურობა და საჭიროების შემთხვევაში მოახდინოს კორექტირება. პროექტის მსვლელობისას მე-8 სვეტი თითოეული საგანმანათლებლო მიზნისთვის მიუთითებს სწავლის შედეგებზე, მოსწავლეთა ცოდნის დაუფლების დონეზე. საჭიროების შემთხვევაში ტარდება მაკორექტირებელი სამუშაოები (სვეტი 9).

დასასრულს, ყველა საპროექტო ეტაპის დასრულების შემდეგ შევადგენთ ცხრილი 1 „სწავლების ტექნოლოგიების მოდელი“.

მისი უპირატესობა არის სისტემური მიდგომის დანერგვის შესაძლებლობა კონკრეტული სასწავლო ტექნოლოგიის მშენებლობაში.

ცხრილი 1

სწავლების ტექნოლოგიის პროექტი კომბინირებული გაკვეთილის პირობებში

გაკვეთილის თემა: ხელსაწყოების ფოლადები.

სასწავლო მიზანი: ხელსაწყოების ფოლადების შესახებ ცოდნის ათვისების უზრუნველყოფა, მიღებული ცოდნის შეჯამება.

განათლების საშუალება

2.გაგება

3.აპლიკაცია

3. გაშიფვრა. მარკების ქ. დეფ. სვ. რეგიონი დაახლ.

3. საკუთარი თავის მცდელობები. დაახლ. ცოდნა გაშიფვრისას. მარკების ქ. 3. სავარაუდო რეზ. საგანმანათლებლო მოსწავლეთა მოქმედებები. (სასწავლო მეთოდი)

4. ბრენდების ანალიზი.

4. მარკების ანალიზი ხელოვნება. მათი წმიდას მიხედვით თქვენ მათ საფუძველზე დაადგინეთ. რეგიონი დაახლ.

5. სინთეზი

5. მარკები, რეგ. დაახლ.,

sv-va, TO.

5. რეგიონიდან გამომდინარე. დაახლ. და წმ. ბრენდი.

6. ტექნიკური მომსახურების შეფასება განსხვავებულია. Ხელოვნება. შედარება

კონკრეტულთან ერთად

განვიხილოთ. და შეფასება str-ry და sv-in ხელოვნება.

6. ტექნიკური მომსახურების შეფასება განსხვავებულია. Ხელოვნება. განვიხილოთ. str-ry და sv-in Art.

6. ნატურ. ობიექტები: აღჭურვილობა, ხელსაწყოები, მასალები, პროდუქტის ნიმუშები. დიდაქტიკური მატერია. მუშისთვის (სახელმძღვანელოები)

7. გაკვეთილის თემისა და მიზნის კომუნიკაცია.

7. მოსწავლეთა მოტივაცია. გაკვეთილის მიზნის მიღება (მოხსენების მეთოდი)

1. ცოდნა

1. რეგიონი დაახლ. instr. Ხელოვნება.

2. კლასიფიკაცია. instr. Ხელოვნება.

3.ჰარ-კა ყოველი ტიპის ინსტრ. Ხელოვნება.

4. TO-ს მახასიათებლები განხილული ტიპის ინსტრ. Ხელოვნება.

1-4. პრაქტიკული შესწავლილი სასწავლო მასალის მნიშვნელობა.

მოსმენა, დაკვირვება, ჩანაწერები რვეულებში, დასმულ კითხვებზე პასუხები (რეპროდუქციული მეთოდი)

ახსნა საუბრის ელემენტებით, ვიზუალური ობიექტების დემონსტრირება, სახელმძღვანელოები (ახსნის მეთოდი)

2-4. კლასიფიკაციის სქემა. instr. Ხელოვნება.

ფოლადის ფოტო.

ფოლადის U8A ტექნიკური განრიგი.

ფოტო p-ry ფოლადი MOT-ის შემდეგ.

სწავლის დონე 2

2. გაგება

1. დამოკიდებულება დაახლ. instr. Ხელოვნება. მათი წმ.

2. ხელოვნების თითოეული ტიპის თავისებურებები.

3. წმინდანთა დამოკიდებულება TO-ზე, მათი შეცვლა.

4. მოვლის პროცესის ახსნა.

წაახალისეთ მოსწავლეები. დამოუკიდებელისკენ. მოქმედება ანალიზზე, პრობლემის გადაჭრაზე

მასწავლებლის ახსნის აღქმა. რეპროდუქციული მეთოდების მიხედვით. მეთოდი, ანალიზი, შედარება, დასაბუთება (ნაწილობრივი ძიების მეთოდი)

მასწავლებლის ახსნის ერთობლიობა. სტუდენტებისთვის კითხვების დასმით (სტიმულირების მეთოდი)

ტექნიკური განრიგი instr. Ხელოვნება.

ფოტო გვერდი ქ. ადრე და შემდეგ. ზოგიერთი ინსტრუმენტი.

სწავლის დონე 2-3

4. სასწავლო მასალის კონსოლიდაცია

1. გაგება

პასუხები კითხვებზე

Კითხვების დასმა

1.აპლიკაცია

1. ფოლადის კლასების გაშიფვრა. ფოლადის კლასის და დეტალების დადგენა.

1. დავალების ბარათები

2. ცოდნის განზოგადება (ანალიზი, სინთეზი)

2. პერსონაჟის ინსტრ. ქ., მოვლა-პატრონობის პროცესი, მოვლა-პატრონობის მიხედვით

2. სახელმძღვანელო

დედის მიერ და TO Art.

2. ანალიზი, სინთეზი.

§2. გაკვეთილის გეგმა-მოხაზვის შემუშავება და მისი განხორციელების მეთოდოლოგია

თეორიული ტრენინგის გაკვეთილის გეგმა თემაზე: "იარაღების ფოლადები"

გაკვეთილის მიზნები: უზრუნველყოს, რომ მოსწავლეებმა ისწავლონ ცოდნა ხელსაწყოების ფოლადების შესახებ, ცოდნის კონსოლიდაცია და განზოგადება თემაზე, უნარების ჩამოყალიბება და მიღებული ცოდნის სისტემატიზაცია.

გაკვეთილის სწავლება და მატერიალური აღჭურვილობა:

პლაკატები: "ინსტრუმენტების ფოლადების კლასიფიკაცია"; "რკინა-ცემენტიტის დიაგრამა"; "ფოლადების თერმული დამუშავება U8A-ს მაგალითზე".

ფოტო: "ფოლადის სტრუქტურა"; "ფოლადის სტრუქტურა თერმული დამუშავების შემდეგ".

დავალების ბარათები: დავალებები ბრენდის გაშიფვრისთვის; ნაწილისთვის ფოლადის კლასის შერჩევა.

გაკვეთილების დროს:

მე საორგანიზაციო ნაწილი (3 წთ).

II. ახალი მასალის შესასწავლად მომზადება (15 წთ):

საშინაო დავალების კოლექტიური ანალიზი (კონსტრუქციული ფოლადის თემაზე).

შეფასების გამოკითხვა:

სტრუქტურული ფოლადების კლასიფიკაცია.

სტრუქტურული ფოლადების მახასიათებლები.

სხვადასხვა ტიპის სტრუქტურული ფოლადების თერმული დამუშავების თავისებურებები.

ვარიანტი ნომერი 1

ქ 1 კპ - დ) 65 გ - გ) გ 13 -

A 11 - ე) 30 HGSA -

10 კპ - ე) SHX 15 -

პასუხის ნიმუში:

ა) St 1 kp - კონსტრუქციული ფოლადი, ნახშირბადოვანი ჩვეულებრივი ხარისხის, გარანტირებული მექანიკური თვისებებით ქიმიური შემადგენლობის გარანტიის გარეშე ჯგუფი A, 1 კატეგორიის, დუღილის.

ბ) A 11 - სტრუქტურული ფოლადი, ავტომატური, ნახშირბადის შემცველობა 0,11%, გოგირდისა და ფოსფორის მაღალი შემცველობით.

გ) 10 კპ - კონსტრუქციული ფოლადი, ნახშირბადოვანი, მაღალი ხარისხის, ნახშირბადის შემცველობით 0,1%, მდუღარე.

ე) 30HGSA - სტრუქტურული, შენადნობი, მაღალი ხარისხის ფოლადი, ნახშირბადის შემცველობით 0,3%, ქრომი, მანგანუმი, სილიციუმი თითოეული 1,5%-მდე.

ვ) ШХ 15 - კონსტრუქციული ფოლადი, ბურთულიანი, ქრომის საშუალო მასის წილადით 1,5%, ნახშირბადის შემცველობით დაახლოებით 1%.

ვარიანტი ნომერი 2

მონაცემების გაშიფვრა კონსტრუქციული ფოლადების კლასის ამოცანაში.

ა) V ხელოვნება 2 - დ) 65 D - გ) D 13 -

ბ) A 20 - ე) 12X2H4A -

გ) 30 - ე) SHX 20 SG -

პასუხის ნიმუში:

ა) St 2-ში - კონსტრუქციული ფოლადი, ჩვეულებრივი ხარისხის ნახშირბადოვანი ფოლადი, გარანტირებული ქიმიური შემადგენლობით და მექანიკური თვისებებით, ჯგუფი B, მე-2 კატეგორია, სიმშვიდე.

ბ) 20 - კონსტრუქციული ფოლადი, ავტომატური, ნახშირბადის შემცველობა 0,2%, გოგირდისა და ფოსფორის მაღალი შემცველობით.

გ) 30 - კონსტრუქციული ფოლადი, ნახშირბადოვანი, მაღალი ხარისხის, ნახშირბადის შემცველობით 0,3%, მშვიდი.

დ) 65 G - კონსტრუქციული ფოლადი, ნახშირბადის ზამბარა-ზამბარა ნახშირბადის შემცველობით 0,65%, მანგანუმის მაღალი შემცველობით.

ე) 12X2H4A - კონსტრუქციული ფოლადი, შენადნობი, მაღალი ხარისხის, ნახშირბადის შემცველობით 0,12%, ქრომი 2%, ნიკელი 4%.

ვ) ShKh 20 SG - კონსტრუქციული ფოლადი, ბურთიანი, ქრომის 2%, სილიციუმის და მანგანუმის საშუალო მასის წილადით 1,5%-მდე, ნახშირბადის შემცველობით დაახლოებით 1%.

ზ) G 13 - სტრუქტურული ფოლადი, მაღალი მანგანუმი ნახშირბადის შემცველობით დაახლოებით 1% და მანგანუმის შემცველობა 13%.

4. გაკვეთილის თემისა და მიზნების კომუნიკაცია.

III. ახალი სასწავლო მასალის ახსნა (30 წთ).

1. ხელსაწყოების ფოლადების გამოყენება და თვისებები.

ინსტრუმენტები:

ჭრის (მაკრატელი, ფაილი, საჭრელი, საბურღი)

ფორმირებისთვის (მატრიცები პუნჩებით, მოძრავი რულონებით)

საზომი (სახაზოები, კალიპერები)

ექსპლუატაციის დროს ხელსაწყოს მასალა განიცდის მაღალ წნევას, გაზრდილ სტრესს, აბრაზიას, შესაბამისად ხელსაწყოს მასალების მომსახურეობის თვისებები: მაღალი სიხისტე აცვიათ წინააღმდეგობის უზრუნველსაყოფად, მაღალი სიმტკიცე, მაღალი სიბლანტის შენარჩუნებით, სამუშაო კიდეების დაჭყლეტვის თავიდან ასაცილებლად და ხელსაწყოს ფორმის შესანარჩუნებლად, სითბო. წინააღმდეგობა (მასალის უნარი შეინარჩუნოს მაღალი სიმტკიცე გაცხელებისას).

ტექნოლოგიური თვისებები: სამუშაოდობა ჭრით, წნევა, შეკუმშვა, სითხე, მაღალი გამკვრივება და გამკვრივება და ზომისა და ფორმის მცირე ცვლილებები გამკვრივების დროს.

2. ხელსაწყოების ფოლადების კლასიფიკაცია, მათი მახასიათებლები და თერმული დამუშავების თავისებურებები.

ხელსაწყოების ფოლადები იყოფა ოთხ კატეგორიად:

1) ნახშირბადოვანი; 2) შენადნობი: ა) დაბალი შენადნობი, ბ) მაღალი შენადნობი (მაღალსიჩქარიანი) (სქემა 1).

მარკირება: Y - მიუთითებს, რომ ფოლადი არის ნახშირბადი, Y შემდეგ რიცხვი, მაგალითად 8 - ნიშნავს ნახშირბადის შემცველობას პროცენტის მეათედებში. A - მაღალი ხარისხის ფოლადი (U8A).

ნახშირბადოვანი ხელსაწყოების ფოლადები შეიცავს 0,9 - 1,3% C. ხელსაწყოების წარმოებისთვის გამოიყენება მაღალი ხარისხის ფოლადი U10A, U11A, U12A. თერმული დამუშავების შემდეგ ფოლადებს (HRC 60-62) აქვთ წითელი სიმტკიცე 200 - 2500C. ამ ტემპერატურაზე მაღლა, ფოლადის სიმტკიცე მკვეთრად იკლებს და ხელსაწყოები ვერ ასრულებენ ჭრის სამუშაოს. ფოლადების გამოყენება შეზღუდულია, ვინაიდან დასაშვები ჭრის სიჩქარე არ აღემატება 15-18 მ/წთ. მათგან მზადდება ონკანები, ჩიპები, საჭრელი პირები.

ნახშირბადის ხელსაწყოების ფოლადების თერმული დამუშავების რეჟიმები ძირითადად დამოკიდებულია ნახშირბადის შემცველობაზე.

განვიხილოთ U8A ფოლადის თერმული დამუშავება მისგან ცენტრალური პუნჩის დამზადებისას.

ეს ფოლადი შეიცავს 0,8% C-ს, ის არის ევტექტოიდური; მისი მდებარეობა რკინა-ცემენტიტის დიაგრამაზე ნაჩვენებია ნახ.2-ში.

ბრინჯი. 2. U8A ფოლადის მდებარეობა რკინა-ცემენტიტის დიაგრამაზე

ევტექტოიდური ფოლადის U8A წრთობის ტემპერატურა 30 - 500C-ით მეტია Ac1 კრიტიკულ წერტილზე, წყალში გავაცივებთ.

შემდეგ ჩვენ განვახორციელებთ მაღალტემპერატურულ ტემპერატურას გათბობით 500 - 6500C დიაპაზონში. ჩვენ ვატარებთ მას, რათა მივიღოთ გამაგრებული სორბიტოლის სტრუქტურა (კომპ.), რომლის სიმტკიცეა 20 - 30 HRC, ასევე შევამციროთ შიდა სტრესები და მივიღოთ მაქსიმალური სიბლანტე.

ჩვენს მიერ მიღებული სიხისტე არ გვერგება, ამიტომ შემდგომ განვახორციელებთ ზედაპირის გამკვრივებას მაღალი სიხშირის დენებით (HFC).

გათბობის ტემპერატურა იქნება 760 - 7700C, გაგრილება განხორციელდება წყალში. გათბობის დრო უნდა იყოს მოკლე, რადგან ცენტრის პუნჩის დიამეტრი მცირეა.

შემდეგი, ჩვენ განვახორციელებთ დაბალი ტემპერატურის ტემპერატურას გათბობით 150 - 2000C დიაპაზონში. ჩვენ ვახორციელებთ მას, რათა მივიღოთ გამაგრებული მარტენზიტის (MTM) სტრუქტურა, რომლის სიმტკიცე არის 64 HRC, არის შიდა ძაბვები.

ამ გზით, ჩვენ მივიღეთ ბირთვის სტრუქტურა, რომელიც არის com, სიმტკიცე 20 - 30 HRC დიაპაზონში და მაქსიმალური სიმტკიცე, რაც ხელს შეუწყობს ზემოქმედების წინააღმდეგობას. თუმცა, ჩვენი პროდუქტის ზედაპირს აქვს 64 HRC სიხისტის სტრუქტურა, რაც ხელს შეუწყობს ცენტრის დარტყმის შეღწევას სამუშაო ნაწილის მასალაში.

U8A ფოლადის თერმული დამუშავების სქემა წარმოდგენილია ნახ. 3.

ფოლადის სტრუქტურა სითბოს დამუშავების შემდეგ ნაჩვენებია ნახ. 4, სადაც

a - ბირთვის სტრუქტურა (Comp.), b - ზედაპირის სტრუქტურა (Momp).

შენადნობი ხელსაწყოების ფოლადები არის ნახშირბადოვანი ხელსაწყოების ფოლადები, რომლებიც შედგენილია სხვადასხვა ელემენტებით (X - ქრომი, V - ვოლფრამი, F - ვანადიუმი, G - მანგანუმი, C - სილიციუმი და ა.შ.).

ქიმიური შემადგენლობის მიხედვით, შენადნობი ხელსაწყოების ფოლადები იყოფა 2 ჯგუფად:

დაბალი შენადნობი.

მაღალი შენადნობის (მაღალი სიჩქარით)

დაბალი შენადნობი ხელსაწყოების ფოლადები შეიცავს არაუმეტეს 5% შენადნობის ელემენტებს, ისინი სტრუქტურაში მიეკუთვნებიან ჰიპერეუტექტოიდურ კლასს.

მარკირება: მარკირების პრინციპი მსგავსია სტრუქტურული ფოლადების მარკირებისას, მაგრამ ნახშირბადის შემცველობა მითითებულია პროცენტის მეათედებში, თუ არ არის ნახშირბადის შემცველობის მაჩვენებელი, მაშინ მისი შემცველობა არის დაახლოებით 1%. თუ არ არის ფიგურა, რომელიც მიუთითებს შენადნობის ელემენტის რაოდენობაზე, მაშინ ის არის 1% -მდე.

თერმული დამუშავების შემდეგ (HRC 62-64) მათ აქვთ წითელი სიმტკიცე 250 - 3000C. ნახშირბადოვან ფოლადებთან შედარებით, დაბალ შენადნობის ფოლადებს აქვთ გამაგრებულ მდგომარეობაში გაზრდილი გამძლეობა, უფრო მაღალი გამკვრივება, ნაკლები მიდრეკილება დეფორმაციისა და გამკვრივების დროს. დასაშვები ჭრის სიჩქარე 15 - 25 მ/წთ. ისინი გამოიყენება ბროშების, ბურღების, ონკანების, ტილოების, ჭურვების დასამზადებლად (9ХВГ, ХВГ, ХГ, 6ХС, 9ХС და სხვ.).

მაღალი შენადნობის ფოლადები აღინიშნება: ისინი მითითებულია რუსული ასო "R"-ით, რის შემდეგაც რიცხვი მიუთითებს ფოლადში ვოლფრამის შემცველობაზე. ქრომის შემცველობა ყველა მაღალსიჩქარიან ფოლადში არის დაახლოებით 4% და არ არის მითითებული კლასში. ასევე არ არის მითითებული ვანადიუმი 2%-მდე და ნახშირბადი 0,7 - 0,9% შემცველობით.

მაღალშენადნობი (მაღალსიჩქარიანი) ფოლადები შეიცავს 8.5 - 19% W, 3.8 - 4.4% Cr, 2 - 10% Co და V. საჭრელი ხელსაწყოების დასამზადებლად ფოლადები R9, R12, R18, R6M5, R9F5, R14F4 და ა.შ. თერმული დამუშავების შემდეგ მაღალსიჩქარიანი ფოლადისგან დამზადებულ საჭრელ ხელსაწყოს (HRC 62-65) აქვს წითელი სიმტკიცე 600 - 6300C და აქვს გაზრდილი ცვეთის წინააღმდეგობა, შეუძლია იმუშაოს ჭრის სიჩქარეზე 80 მ/წთ-მდე.

IV. ახალი მასალის კონსოლიდაცია (7 წთ):

ხელსაწყოების ფოლადების გამოყენების დამოკიდებულება მათ თვისებებზე.

თითოეული ტიპის განხილული ფოლადის მახასიათებლები.

თვისებების დამოკიდებულება თერმული დამუშავებაზე, მათი ცვლილება.

თერმული დამუშავების პროცესის ახსნა.

გააკეთე დასკვნა.

V. დამოუკიდებელი სამუშაო (33 წთ).

სტუდენტების მუშაობა დავალების ბარათებით:

ვარიანტი ნომერი 1

პასუხის ნიმუში:

U8A - ნახშირბადოვანი ხელსაწყოს ფოლადი, ნახშირბადის შემცველობით 0.8%, მაღალი ხარისხის.

9XC - დაბალი შენადნობის ხელსაწყოს ფოლადი, ნახშირბადის შემცველობით 0,9%, ქრომისა და სილიციუმის შემცველობით 1%-მდე.

Р6М5 - მაღალსიჩქარიანი ფოლადი, ვოლფრამის 6% და მოლიბდენის 5% შემცველობით.

Chisel 1. U8

დარტყმები 2. X

ქაღალდის საჭრელი დანა 3. U7

ფაილი 4. 85HF

პასუხის ნიმუში:

ჩიზელი (U7)

დარტყმები (U8)

ქაღალდის დანა (85HF)

ფაილი (X)

ვარიანტი ნომერი 2

1) მონაცემების გაშიფვრა ხელსაწყოების ფოლადების კლასის ამოცანაში.

პასუხის ნიმუში:

U12 - ნახშირბადოვანი ხელსაწყოს ფოლადი, ნახშირბადის შემცველობით 1.2%.

8HF - დაბალი შენადნობის ხელსაწყოს ფოლადი, ნახშირბადის შემცველობით 0.8%, ქრომის და ვანადიუმის შემცველობით 1% -მდე.

P18 - მაღალსიჩქარიანი ფოლადი, ვოლფრამის შემცველობით 18%.

2) დაადგინეთ შესაბამისობა ნაწილსა და ფოლადის ხარისხს შორის, საიდანაც იგი მზადდება.

1. ფაილი 1. R6M5

2. ცივი ჭედური საძირკველი 2. X

3. საჭრელები 3. P9

4. საჭრელი ხერხი 4. ჰ.გ

პასუხის ნიმუში:

ფაილი (X)

ცივი ჭედური საძირკველი (HG)

საჭრელი (R6M5)

Hacksaw (P9)

VI. შეჯამება, საშინაო დავალების გაცემა (2 წთ).

სწავლების ტექნოლოგიური პროექტის საფუძველზე შედგენილი იქნა გაკვეთილის გეგმა, სადაც განისაზღვრა გაკვეთილის ეტაპები, რომელთაგან თითოეულისათვის სწავლის მიზნები, სასწავლო ელემენტები, მოტივაცია, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობები, მეთოდები და განისაზღვრა სწავლების საშუალებები, სტუდენტების ცოდნის ათვისების მოსალოდნელი დონე.

ტექნოლოგიური პროექტი შედგენილია ცხრილის სახით, რომელიც საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ ყველა კომპონენტს კონკრეტული საგანმანათლებლო მიზნების განხორციელებაში.

გაკვეთილის ჩატარებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მისი თითოეული ეტაპისთვის გამოყოფილი დრო, შეაფასოს მოსწავლეთა შესაძლებლობები და შეიტანოს გაკვეთილის კორექტირება, დაათვალიეროს გაკვეთილისთვის საგანმანათლებლო და მატერიალური აღჭურვილობის ხელმისაწვდომობა, ნათლად გაიგოს დროის რომელ მომენტში. აუცილებელია წარმოადგინოთ პლაკატები, ფოტოები, დავალების ბარათები.

სტუდენტების შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, არსებობს გარკვეული კორექტირების შესაძლებლობა, კერძოდ:

დამოუკიდებელი მუშაობისთვის ამოცანების გართულება, ან პირიქით გამარტივება, მაგრამ ამ შემთხვევაში აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ იმას, თუ რატომ არის ამოცანები ჯერ კიდევ აბსოლუტური მოსწავლეებისთვის და აღმოფხვრას მიზეზი.

შესაძლებელია სწავლის ტექნოლოგიაში ცვლილებები, მაგალითად, ნახშირბადის ხელსაწყოების ფოლადების თერმული დამუშავების ახსნისას შეიძლება გამოყენებულ იქნას პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია.

პრობლემური სიტუაციის მაგალითი და მისი გადაჭრის მეთოდები.

ფოლადის U8A თერმული დამუშავების შესარჩევად ცენტრალური პუნჩის წარმოებისთვის.

ცენტრალური პუნჩი ← საჭირო თვისებები ← U8A ფოლადის თერმული დამუშავება

კითხვები, რომლებიც უბიძგებს მოსწავლეებს გამოთქვან ვარაუდები:

რა უნდა იცოდეთ კითხვაზე პასუხის გასაცემად?

რა თანმიმდევრობით უნდა მოგვარდეს პრობლემა?

დასკვნა: პუნჩის მასალა განისაზღვრება საჭირო თვისებებით, რომლებიც თავის მხრივ მიიღება თერმული დამუშავების შედეგად.

ცენტრის პუნჩის სამუშაო პირობების განსაზღვრა.

როგორია პანჩერის მუშაობის პრინციპი?

რა გარემოში მუშაობს?

დასკვნა: ცენტრალური პუნჩი მუშაობს შემდეგ პირობებში:

სამუშაო ტემპერატურა 180C.

ჰაერის ფარდობითი ტენიანობა 60%.

სამუშაო ნაწილების მცირე გათბობა.

იმ თვისებების განსაზღვრა, რაც უნდა ჰქონდეს ცენტრალურ პუნჩს.

რა მატერიალური თვისებებია საჭირო ცენტრალური პუნჩის მუშაობისთვის?

დასკვნა: ცენტრალურ დარტყმას უნდა ჰქონდეს შემდეგი თვისებები: სიმტკიცე, სიმტკიცე, დარტყმის ძალა, კოროზიის წინააღმდეგობა, სითხე, დამუშავება, გამკვრივება, გამკვრივება, ცივი მტვრევადობის ქვედა ბარიერი, სითბოს წინააღმდეგობა.

დ) დადგენილია თვისებების გამოვლენილი ნაკრების შესაბამისობა, რომელიც უნდა ჰქონდეს ბირთვის მასალას.

არის U8A ფოლადი ჩვენთვის შესაფერისი.

შედეგად, U8A ფოლადის რომელი თერმული დამუშავება გვაკმაყოფილებს.

რა სექციური თვისებები მიიღება ცენტრის დარტყმისგან.

ე) მოსწავლეთა პასუხების საფუძველზე კეთდება საბოლოო დასკვნა: ცენტრალური პუნჩი დამზადებულია U8A ფოლადისგან თერმული დამუშავების შედეგად: გამკვრივება + მაღალი ტემპერირება + HDTV გამკვრივება 1,5 მმ სიღრმეზე + დაბალი წრთობა.

3. როდესაც შესაძლებლობა გაჩნდება, აუცილებელია გადახვიდეთ თანამედროვე სასწავლო საშუალებებზე, როგორიცაა მულტიმედია, რომელიც საშუალებას გაძლევთ უფრო მეტად მიიპყროთ მოსწავლეთა ყურადღება, ვიდრე მოძველებული სასწავლო საშუალებების გამოყენება.

4. თუ შესაძლებელია, მოიძიეთ მეტი ვიზუალური საშუალება სასწავლო მასალის ასახსნელად

დასკვნა III თავის შესახებ

მასალათმცოდნეობის გაკვეთილის შედგენის პროცესში

სკოლის პერსონალი წარმოდგენილია 40 მასწავლებლით და ოსტატით, საიდანაც 15 ადამიანს აქვს სახელმწიფო ჯილდოები და საპატიო წოდებები, მასწავლებლებისა და მენეჯერების 80%-ზე მეტს აქვს უმაღლესი და პირველი კვალიფიკაციის კატეგორიები. ლიცეუმის მენეჯმენტში შედის დირექტორი, დირექტორის მოადგილე სასწავლო და საწარმოო სამუშაოებში

თუ ეს ნამუშევარი არ მოგწონთ, გვერდის ბოლოში არის მსგავსი ნამუშევრების სია. თქვენ ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ ძებნის ღილაკი

აკადემიური დისციპლინის მიხედვით/MDK_____________________________________________________

გაკვეთილის თემა

გაკვეთილის მიზნები (სტანდარტიდან OK და PC, სამუშაო სასწავლო გეგმის და სტუდენტების ინდივიდუალური ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით):

საგანმანათლებლო -ჩამოაყალიბეთ სტუდენტის კონცეფცია _________________________________________________________________________________

___

ახალი ინფორმაციის კონსოლიდაცია; ასწავლოს საკუთარი საქმიანობის ორგანიზების და ცხოვრების/სამუშაო სიტუაციის ანალიზის უნარი და ა.შ.

საგანმანათლებლო -მოსწავლის შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბება; მომავალი პროფესიისადმი სტაბილური ინტერესის გამომუშავება, გუნდური მუშაობის, თანაკლასელებთან ეფექტური კომუნიკაციის უნარი და ა.შ. _________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

განვითარებადი -მოსწავლეებში განუვითაროს პროფესიული ამოცანების შესასრულებლად საჭირო ინფორმაციის მოძიების სურვილი, პროფესიულ საქმიანობაში ისტ-ის გამოყენება; დამოუკიდებლად მუშაობისა და წარმოშობილი პრობლემების გადაჭრის მცდელობის უნარი და ა.შ.

__________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________.

გამოყენებული ფორმები და მეთოდები, მათ შორის აქტიური: ფორმები- ფრონტალური, ინდივიდუალური, ჯგუფური და ორთქლის ოთახი; მეთოდები- ლექცია, საუბარი, დაკვირვება, პრობლემური საკითხებისა და სიტუაციების გადაჭრა, ცხოვრებისეული და საწარმოო სიტუაციების ანალიზი, ESM-ის გამოყენება, პროექტზე დაფუძნებული სწავლება და ა.შ.; ტექნოლოგია:პრობლემაზე დაფუძნებული, პროექტზე დაფუძნებული სწავლება, თამაშის მეთოდების გამოყენება სწავლებაში, თანამშრომლობითი სწავლება, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები, ჯანმრთელობის დამზოგავი ტექნოლოგიები და ა.შ.; ინტერაქტიული:ქეისის მეთოდი, ინტერაქტიული, ორობითი, პრობლემური ლექციები, მრგვალი მაგიდა, ტვინის შტურმინგი და ა.შ.

__________________________________________________________________________________

ინტერდისციპლინური კავშირები:ფიზიკა, ქიმია, ბიოლოგია, კომპიუტერული მეცნიერება და ა.შ. ___________________

__________________________________________________________________________________

გაკვეთილის ლოგისტიკა: კომპიუტერი, ვიდეო პროექტორი, ეკრანი; სპეციალური ტექნიკური სასწავლო დამხმარე საშუალებები (საჭიროების შემთხვევაში) ____________________________

რუკები, ცხრილები, დიაგრამები, მეთოდოლოგიური განვითარება, დიდაქტიკური მასალა და ა.შ. _________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

გაკვეთილების დროს.

ორგანიზაციული ეტაპი (სტუდენტებს მისალმება , უფროსის/მორიგეს მოხსენება არყოფნის შესახებ, გაკვეთილისთვის ოთახის მზადყოფნის შემოწმება (სისუფთავე და წესრიგი), ყურადღების ორგანიზება: „ყურადღება! Დავიწყოთ!"). 1-2 წუთი.

საშინაო დავალების შემოწმების ნაბიჯი(შეამოწმეთ ჯგუფის მიერ DZ-ის განხორციელების სისწორე, სისრულე და გაგება დიფერენცირებული მიდგომის გათვალისწინებით და ფსიქოფიზიოლოგიური სტუდენტების მახასიათებლები: საუბარი, ზეპირი დაკითხვა, ურთიერთდამოწმება, ტესტირება და ა.შ. - 5-7 წუთი

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3 . ცოდნის ყოვლისმომცველი ტესტირების ეტაპი – თუ არის გათვალისწინებული(მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების ყოვლისმომცველი შემოწმება, ხარვეზების დადგენა და მათი მიზეზების გარკვევა, ასწავლეთ მოსწავლეებს აზრის სწორად და მკაფიოდ გამოხატვა) - ზეპირი გამოკითხვა, წერილობითი გამოკითხვა, ტესტირება, საუბარი, წყვილებში მუშაობა და ა.შ.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

4. სწავლის ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით ახალი მასალის ახსნისა და ათვისების ეტაპი:ახალი თემის განთავსება, გაკვეთილის მიზნების სწავლასთან ერთად ჩამოყალიბება და მათი გახმოვანება, ახლის სწავლის მოტივაცია, მომავალ პროფესიასთან/სპეციალობასთან კავშირი, საგანმანათლებლო პრობლემის, პრობლემური სიტუაციის ან პრობლემური საკითხის წახალისება სტუდენტის წინაშე; მოსწავლეებს ახალი სასწავლო მასალის კონკრეტული გააზრების სურვილი; შესაბამისი ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბება, შემეცნებითი აქტივობის გასაძლიერებლად სხვადასხვა ხერხების გამოყენება, მოსწავლეთა დამოუკიდებლად ძიებისა და აზროვნების წახალისება - მასწავლებლის სიტყვა, ლექცია საუბრის ელემენტებით, შედარებითი ცხრილის შედგენა, კომპიუტერული პრეზენტაცია მასწავლებლის კომენტარებით. , მოსწავლეების წინასწარ მომზადებული მესიჯები ახალ თემაზე და მათი შეფასება სხვა მოსწავლეების მიერ, ვიდეოს ყურება გაკვეთილის თემაზე პრობლემური საკითხის წინასწარი ფორმულირებით და ა.შ. - 10-20 წთ.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. ახალი ცოდნის კონსოლიდაციის ეტაპი სწავლის ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით:ცოდნისა და უნარ-ჩვევების კონსოლიდაცია, რომლებიც შემდეგ საჭიროა ახალი მასალით დამოუკიდებელი მუშაობისთვის, გამოიყენე ცოდნის კონსოლიდაციის სხვადასხვა გზები, მასწავლებელთა ტიპურ კითხვებზე პასუხის მეთოდოლოგიის კონსოლიდაცია, მასალის პრაქტიკაში კონსოლიდაცია, არასტანდარტულ პროფესიულ და ცხოვრებისეულ სიტუაციებში; აქ მიზანშეწონილია კითხვები ახალ თემაზე, მარტივი ტესტები, პლაკატებთან და დიაგრამებთან მუშაობა, ცხოვრებისა და პროფესიული სიტუაციების ანალიზი, სავარჯიშოების გაკეთება, სხვადასხვა სირთულის პრობლემების გადაჭრა და ა.შ. – 10-15 წთ.________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

6. გაკვეთილის შედეგების შეჯამებისა და დზ-ის სწავლის ახსნის ეტაპი მათი ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით:მადლობა სტუდენტებს გაწეული მუშაობისთვის , ანარეკლი:რა ახალი რამ ისწავლეს, რა იყო საინტერესო და რა რთული; როგორ მუშაობდა ჯგუფი, რომელი მოსწავლე მუშაობდა თავდადებით, შეფასებები გაკვეთილზე, მოწვევა რეპეტიტორობაზე; DZ მოტივაცია: პრობლემის საინტერესო განცხადება, მოვალეობის გრძნობა, დიფერენცირებული მიდგომა, მოკლე ბრიფინგი DZ-ის განხორციელების შესახებ, პასუხები სასწავლო კითხვებზე - 5 წუთამდე.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
მასწავლებელი ____________________________________________________________________

ᲒᲐᲙᲕᲔᲗᲘᲚᲘᲡ ᲒᲔᲒᲛᲐ

ჯგუფი;პროფესიული სწავლება პროფესიაში "მექარგლე"

გაკვეთილის თემა: "სისტემა ქვისა ნაკერების შესაკრავისთვის"

მიზნები:

საგანმანათლებლო – გავაცნოთ მოსწავლეებს ნაკერების დამაგრების სხვადასხვა ტიპები;

ხელი შეუწყოს მოსწავლეებში სამშენებლო ნახატების წაკითხვის უნარების ჩამოყალიბებას.

საგანმანათლებლო - მოსწავლეებში შემეცნებითი აქტივობის გამოვლენის პირობების შექმნა, პროფესიისადმი ინტერესი, პასუხისმგებლობა;

ხელი შეუწყოს მოსწავლეებს შორის ურთიერთდახმარების გრძნობის განვითარებას წყვილებში ერთად მუშაობისას; პოზიტიური კომუნიკაციის გამოცდილება.

საგანმანათლებლო შექმენით პირობები შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებისთვის;

ხელი შეუწყოს მოსწავლეთა საწარმოო სიტუაციების ანალიზის უნარის განვითარებას.

თემის შესწავლის შედეგად სტუდენტმა უნდა:

Შეძლებს

აირჩიეთ ხელსაწყოები, მოწყობილობები და აღჭურვილობა ქვის სამუშაოებისთვის;

აირჩიეთ საჭირო ქვისა მასალები;

Ვიცით

ქვისა მასალების სახეები, დანიშნულება და თვისებები;

ქვისა ზოგადი წესები;

ნაკერების გასახდელი სისტემები.

გაკვეთილის ტიპი:კომბინირებული

გენერირებული ზოგადი კომპეტენციები:

OK 1. გაიგე შენი მომავალი პროფესიის არსი და სოციალური მნიშვნელობა, გამოიჩინე მუდმივი ინტერესი მის მიმართ.

OK 3. გააანალიზონ სამუშაო სიტუაცია, განახორციელონ მიმდინარე და საბოლოო კონტროლი, საკუთარი საქმიანობის შეფასება და კორექტირება, იყვნენ პასუხისმგებელი თავიანთი მუშაობის შედეგებზე.

OK 6. იმუშავეთ გუნდში, ეფექტური კომუნიკაცია კოლეგებთან, მენეჯმენტთან, კლიენტებთან.

ჩამოყალიბებული პროფესიული კომპეტენციები:

შეასრულეთ ქვის სამუშაოები სხვადასხვა სირთულის

სწავლების მეთოდები:

ვერბალური (საუბარი, ამბავი);

ვიზუალური (მოსწავლეებზე დაკვირვება, სქემები);

პრაქტიკული (პრაქტიკული სამუშაოს შესრულება)

სწავლის ფორმა:

ფრონტალური, მუშაობა წყვილებში

განათლების საშუალებები:

აგურის პროფესიის შემსწავლელი და თვალსაჩინო საშუალებების ნაკრები - 6 კომპლექტი;

ხატვის ხელსაწყოები

ერთრიგიანი და მრავალრიგიანი ქვისა სქემები

სატესტო დავალებები

გაკვეთილების დროს

1. საორგანიზაციო მომენტი

მისალმებები, გაკვეთილისთვის მზადყოფნის შემოწმება.

2. სამიზნე დაყენება

გაკვეთილის თემატური შეტყობინება

3. საბაზისო ცოდნის აქტუალიზაცია

ახალი გაკვეთილის თემის შემოწმება და დაკავშირება წინა გაკვეთილის შინაარსთან.

3.1. წინა გამოკითხვა:

დაასახელეთ აგურის კიდეები.

ქვისა რომელ რიგს ჰქვია შიდა ვერსტი, გარე ვერსტი, საყრდენი?

დიაგრამაზე აჩვენეთ ქვისა ვერტიკალური გრძივი და განივი ნაკერები.

კედლების დასაყენებლად გამოყენებული აგურის ტიპები.

რას ჰქვია შეერთება, როგორია შეერთების ფორმა?

რა არის აგურის კედლების სისქე, რომლებიც გამოიყენება სამოქალაქო ინჟინერიაში?

რამდენი მწკრივია ერთი მეტრის ქვისა თუ აგურის სისქე 65მმ?

რას ჰქვია ქვისა მორთვა?

აჩვენეთ კლასში არსებული ყველა არსებული არქიტექტურული და სტრუქტურული ელემენტი.

3.2. შემოთავაზებული ნახაზების მიხედვით დაასახელეთ შენობის ყველა ნაწილი და მისი არქიტექტურული და სტრუქტურული ელემენტები.

3.3. ტესტირება

4. ახალი ცოდნის პირველადი ათვისება

4.1. მოსწავლეთა მიერ პრობლემური სიტუაციის შექმნა და ძირითადი კითხვის ფორმულირება.

როგორ მიიღწევა ქვისა სიმტკიცე და სიმყარე?

რა არის აგურის ჭრის მესამე წესი.

რატომ არის აუცილებელი ქვისა ჭრის სამივე წესის დაცვა?

4.2. გაკვეთილის თემის დაფაზე წერა

4.3. ახალი თემის ახსნა

მოხაზულობა გეგმა

ჩაცმის სისტემა- ეს არის აგურის და სწორი ფორმის ქვების დაგების გარკვეული წესი, აგებული სტრუქტურაში. მშენებლობაში ყველაზე გავრცელებულია სამი ლიგაციის სისტემა: ერთ რიგიანი (ჯაჭვური), მრავალმწკრივი და სამრიგიანი.

ერთი რიგი (ჯაჭვი)ნაკერების გასახდელი სისტემა ითვალისწინებს ბონდერის მწკრივის კოვზის რიგის მონაცვლეობას. ამ შემთხვევაში, ქვედა რიგის თითოეული ვერტიკალური ნაკერი დაფარულია ზედა რიგის აგურით. ამ გასახდელი სქემით, მიმდებარე რიგებში ვერტიკალური განივი ნაკერები ერთმანეთის მიმართ გადაადგილებულია აგურის მეოთხედით, ხოლო გრძივი ნაკერები ნახევარი აგურით. ვერტიკალური განივი ნაკერების გადაადგილების უზრუნველსაყოფად ¼ აგურით, აუცილებელია ყოველი ახალი რიგის დაგება დაიწყოს სამი მეოთხედით (3/4 აგურით).

ასეთი ქვისა უაღრესად გამძლეა: მასში ჭრის სამივე წესი სრულად არის დაცული.

ერთი რიგის საგარდერობო სისტემის მნიშვნელოვანი მინუსი არის ის, რომ ის მოითხოვს დიდ შრომას ვერსტის რიგების დასაყენებლად, დიდი რაოდენობით მთლიანი აგურისთვის, ასევე უფრო გამოცდილი ქვისა.

(შენიშვნებში დახაზეთ ერთი რიგის ჩაცმის სქემა)

მრავალ რიგის გასახდელი სისტემაში tychkovy რიგები განლაგებულია ხუთი კოვზი რიგების მეშვეობით. ამავდროულად, ვერტიკალურ განივი ნაკერებს ვკეტავ გადაფარვით აგურით თითოეულ რიგში, ხოლო გრძივი რიგები - მხოლოდ ხუთი რიგის შემდეგ.

ასეთი ქვისა მინუსი ის არის, რომ ქვისა ტარების სიმძლავრე მცირდება 6%-ით ერთ რიგის საგარდერობო სისტემასთან შედარებით... გარკვეული გართულებები წარმოიქმნება ზამთარში დაგებისას (დათბობის დროს კედლები შეიძლება ამობურცოს).

უპირატესობა - ქვისა ნაკლებად შრომატევადია, ვიდრე ერთ რიგიანი, რადგან ის მოითხოვს ვერსტის რიგების უფრო მცირე მოცულობას.

(შენიშვნებში დახაზეთ ჩაცმის რამდენიმე რიგის სქემა)

მრავალ რიგიანი გასახდელი სისტემის ვარიაციაა სამ რიგიანი, რომელიც ძირითადად გამოიყენება სვეტებისა და ბურჯების დასაყენებლად. ქვისა ხორციელდება ბონდის რიგისა და სამი კოვზის რიგის მონაცვლეობით. ამ შემთხვევაში დასაშვებია ვერტიკალური ნაკერების და სამი მიმდებარე კოვზის რიგის დამთხვევა.

(შენიშვნებში დახაზეთ ჩაცმის სამი რიგის სქემა)

არსებობს მრავალი სხვა სახვევი (ჯვარი, გოთური, ჰოლანდიური და მრავალი სხვა), მაგრამ თითოეულ მათგანში - პირველი და ბოლო რიგები, ასევე კედლის ჭრის, სვეტების, ამობურცული ელემენტების დონეზე, სხივების ნაწილების საყრდენების ქვეშ. ფილები და სხვა კონსტრუქციები - ისინი აწყობენ ღვეზელს მთელი აგურისგან.

დაბალ მშენებლობაში აგურის გადარჩენის მიზნით ე.წ მსუბუქი აგურის კედლები,რომელშიც აგური ნაწილობრივ შეიცვალა ეფექტური თბოიზოლაციის მასალებით.

5. გაგების პირველადი შემოწმება

პრაქტიკული დავალების შესრულება

აუცილებელია, სქემების მიხედვით, აგურის აგება 1 აგურში ნაკერების ერთრიგიანი (ჯაჭვის) ჩაცმის მეთოდით; 1½ კუბიკში და 2 აგურში;

დააფინეთ აგურის ნაგებობა მრავალ რიგის ჯაჭვის სასახსრე სისტემაზე 1 აგურით, 1½ აგურით და 2 აგურით

პრაქტიკული დავალების შედეგებზე დაყრდნობით ტარდება დისკუსია ტიპიური შეცდომების ანალიზით.

6. გაკვეთილის შეჯამება

მიზნების მიღწევის წარმატების ანალიზი და შეფასება; შეფასებები გაკვეთილისთვის.

7. რეფლექსია

1. გაკვეთილი გამოგადგებათ?

2. რა ახალი ცოდნა მიიღეთ?

3. რა უნარები გაქვთ განვითარებული?

4. გაკვეთილზე განათავსეთ თქვენი აქტივობების საბოლოო შეფასება.

5. მიმაჩნია, რომ გაკვეთილის მიზნები მიღწეულია/არ მიღწეული.

გაკვეთილის გეგმა თემაზე: "შემავსებლები"

მასწავლებელი:ჩერვოვა ნატალია ვიქტოროვნა

OU: GPOU ს. ტარასოვო

პროფესია:"თაბაშირი"

დისციპლინა:მასალების მეცნიერება

გაკვეთილის თემა:"შემავსებლები"

გაკვეთილის ტიპი:ახალი ცოდნის შესწავლა

გაკვეთილის მიზანი:ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია თემაზე: „შემავსებლები“.

Დავალებები:

საგანმანათლებლო:

1. წვლილი შეიტანოს ცოდნის განზოგადებაში თემაზე „ფილერების როლი და თვისებები“;

2. ცოდნის სისტემატიზაცია და გაღრმავება თემაზე „აგრეგატების კლასიფიკაცია“;

3. გამოიყენოს მიღებული ცოდნა კონკრეტულ სიტუაციებში.

განვითარება:

ხელი შეუწყოს მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის ჩამოყალიბებას, ანალიზის, დასკვნების გამოტანის, წინადადებების გაკეთების უნარს;

უზრუნველყოს მოსწავლეთა მეტყველების განვითარება.

განავითაროს წარმოსახვითი აზროვნება, ფანტაზია, წარმოსახვა, შემოქმედებითი მიდგომა შესრულებული სამუშაოსადმი.

საგანმანათლებლო:

პასუხისმგებლობის, პარტნიორობის განვითარების ხელშეწყობა;

გაზარდეთ ინტერესი არჩეული პროფესიის მიმართ.

გააძლიერე გუნდური მუშაობის უნარები.

სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ფორმები:ფრონტალური, ჯგუფური, ინდივიდუალური.

სწავლების მეთოდები:მიკროჯგუფებში მუშაობა, პრაქტიკული სამუშაო (სავარჯიშოები), სლაიდ შოუ, საუბარი.

ინტერდისციპლინური კავშირები:სპეციალური ტექნოლოგია, სამრეწველო სწავლება.

მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობა:TCO (პროექტორი)

საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა:

ინსტრუქციის ბარათები;

მოსწავლის სამუშაო წიგნები;

სახელმძღვანელო V.A. სმირნოვი "მატერიალისტიკა";

ბარათები - ამოცანები;

მასალის ნიმუშები.

გაკვეთილების დროს

1. საორგანიზაციო მომენტი

მისალმება, სახელფასო თანხის შეჯერება, სტუდენტების სამუშაოს გააქტიურება, მიზნების დასახვა.

2. ადრე ნასწავლი მასალის შემოწმება

გაარკვიეთ ადრე შესწავლილი მასალის ათვისების ხარისხი (ბარათი - დავალება)

ზეპირი გამოკითხვა.

აღწერეთ პორტლანდ ცემენტის ზოგადი თვისებები?

როგორია ცემენტის საქმიანობა და ბრენდი?

რა არის პორტლანდ ცემენტის ტიპები?

აქტიური მინერალური დანამატები პორტლანდ ცემენტისთვის?

4. ახალი თემის შესასწავლად აუცილებელი საბაზისო ცოდნის განახლება

ახალი მასალის შესწავლის მიზნის, თემისა და ამოცანების კომუნიკაცია; მიუთითეთ მისი პრაქტიკული მნიშვნელობა.

5. ახალი მასალის ახსნა

ა) ახალი ცნებების დანერგვის მოტივაცია.

ბ) ახალი მასალის ახსნა TCO და ვიზუალური საშუალებების გამოყენებით.

ზოგადი ინფორმაცია ჩანაცვლების ადგილების ტიპებისა და მიზნების შესახებ;

ადგილის დამფუძნებლების როლი და თვისებები;

აგრეგატების კლასიფიკაცია;

მთლიანი ხარისხის მაჩვენებლები;

ახალი მასალის შეჯამება.

1. ზოგადი ინფორმაცია ჩანაცვლების ადგილების ტიპები და დანიშნულება

მინერალურ შემკვრელებზე, აგრეგატებზე და შემავსებლებზე ბეტონის, ნაღმტყორცნების, მასტიკისა და წებოვანი ნარევების დასამზადებლად გამოიყენება სპეციალური დანამატები, რომლებიც შეჰყავთ ნარევში მშრალ სახით ან წყალთან შერევისას.

1.1 აგრეგატები - ბუნებრივი ან ხელოვნური მარცვლების ფხვიერი ნარევი

წარმოშობა, რომელსაც აქვს გარკვეული ზომა.

2. ადგილის დამფუძნებლების როლი და თვისებები.

2.1 აგრეგატის მოცულობა - ბეტონის მთლიანი მოცულობის 85%;

ხსნარის მთლიანი მოცულობის 70%.

2.3 ადგილის მფლობელის როლი:

რაც უფრო მეტია აგრეგატი ბეტონში ან ნაღმტყორცნებში, მით უფრო იაფია ბეტონი, ნაღმტყორცნები;

ნაღმტყორცნების, ბეტონის შემცირებული შეკუმშვა;

იზრდება ნაღმტყორცნების, ბეტონის დაბზარვის უნარი;

განსაზღვრეთ ბეტონის, ნაღმტყორცნების თვისებები (მსუბუქი ბეტონი ან ნაღმტყორცნები, კარგი თბოგამტარი თვისებები, დეკორატიული თვისებები).

2.3 ადგილის მფლობელის თვისებები.

ფოროვანი აგრეგატების გამოყენება იწვევს მსუბუქ ბეტონებსა და ნაღმტყორცნებს კარგი თბოიზოლაციის თვისებებით.

დაქუცმაცებული მარმარილოს, ანდეზიტის, ფერადი მინის, მიკას გამოყენებით ვიღებთ დეკორატიულ ნაღმტყორცნებს და ბეტონებს მოსაპირკეთებლად.

3. აგრეგატების კლასიფიკაცია.

3.1 მარცვლების ზომიდან გამომდინარე: არის პატარა (0,16 - 5 მმ) და დიდი (5-70 მმ)

3.2 გამოვყოფ ფორმის მიხედვით: მრგვალი და უხეში.

გადაწყვეტილებები

ჯარიმა აგრეგატი

უხეში აგრეგატი

ხრეში - გლუვი მომრგვალებული ნაწილაკები

დამსხვრეული ქვა - არარეგულარული ფორმის ნაწილაკები, უხეში

3.3 წარმოშობის მიხედვით შემავსებლები იყოფა:

1. ბუნებრივზე;

2. ხელოვნური;

3. სამრეწველო ნარჩენებისთვის.

პლასჰოლდერები

მრეწველობის ნარჩენები

(საწვავის წიდა, თბოელექტროსადგურების უხეში ნაცარი, ნაცარი და წიდის ნარევები)

ხელოვნური აგრეგატები

ბუნებრივი აგრეგატები

ბუნებრივი ნედლეულისა და სამრეწველო ნარჩენების თერმული დამუშავება

(გაფართოებული თიხა, თერმოლიტი, წიდა პემზა)

მექანიკური აღდგენა

ქანები (გრანიტი, დიაბაზა, კირქვა, ვულკანური ტუფი, ხრეში, კვარცის ქვიშა, მარმარილო

ასოცირებული ქანები

გამდიდრების ნარჩენები

4. შემავსებლის ხარისხის ინდიკატორები.

Მოცულობითი წონა

პატარა (ფოროვანი)

მძიმე (მკვრივი)

1200 კგ/მ3-ზე მეტი

1200 კგ/მ3-ზე ნაკლები

ბრენდი 200……800

მარკა: 1200

4.2 მარცვლის შემადგენლობა - რაც უფრო პატარაა მარცვალი, მით ნაკლებია სიცარიელე ხსნარში ან ბეტონში.

4.3 მინერალური შემადგენლობა - ქანების მახასიათებლები, ბზარების შეფასება, ამინდის ხარისხი, მონაცემები მინარევების შესახებ, რადიაცია.

4.5 სიმტკიცე - ახასიათებს 8-24 ხარისხი, რაც უფრო სუსტია ხრეში, მით მეტი მარცვალი.

4.6 ყინვაგამძლეობა - შეფასებულია ბრენდის მიერ F 15-დან F300-მდე.

6. შესწავლილი მასალის კონსოლიდაცია

1. მოსწავლეთა უნარი ერთმანეთთან დააკავშირონ შემავსებლების სახეობებისა და თვისებების ცნებები. 2. გაკვეთილზე მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია (მოსწავლეები ერთმანეთს უსვამენ ორ კითხვას გაკვეთილის ახალ თემაზე და წერენ ფურცელზე, შემდეგ უცვლიან ფურცლებს კითხვებით, შემდეგ აფასებენ ერთმანეთის პასუხებს).

7. გაკვეთილის შეჯამება

მოსწავლეთა და ჯგუფების თვითშეფასება და შეფასება. კლასების არგუმენტაცია, გაკვეთილზე კომენტარები.

8. საშინაო დავალება

ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ.