რატომ კარგავენ მოზარდები სწავლის მოტივაციას? განათლება მოზარდობაში ოჯახური განათლების პირობები.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

უმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

"სამარას სახელმწიფო სოციალურ-პედაგოგიური უნივერსიტეტი"

მათემატიკის, ფიზიკისა და ინფორმატიკის ფაკულტეტი

პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის კათედრა

მოხსენება

პედაგოგიური პრაქტიკის მიხედვით

Შესრულებული:

მე-4 კურსის სტუდენტი

დ.ვ. აგაფონოვა

ხელმოწერა _____________

ფსიქოლოგიის ხელმძღვანელი:

დოქტორი ბუსიგინა თ.ა.

ხელმოწერა _____________

კლასი _____________

სამარა, 2017 წელი

ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევა და საუბარი

1. ზოგადი მონაცემები:

დასახელება: ნადირ

სქესი: მამრობითი;

ასაკი: 14 წელი;

კლასი: 8 "A";

გარეგანი მონაცემები: ახალგაზრდა მამაკაცი ოდნავ ჭარბწონიანია, მოწესრიგებული, მუდმივად ატარებს ჯემპრს ან პერანგს ჯინსებთან ერთად.

ჯანმრთელობის მდგომარეობა: ჯანსაღი;

ფიზიკური განვითარება: ნორმალური;

2. საოჯახო განათლების პირობები:

ოჯახის შემადგენლობა: დედა და ნადირი (მშობლები განქორწინებულები არიან).

მშობლების პროფესია: დედა საბავშვო ბაღში ბუღალტერია, მამა გამომძიებელი.

ოჯახის კულტურული დონე: ნადირას დედა განათლებული ქალია. იგი შვილს უნერგავს ხელოვნების სიყვარულს გამოფენებისა და მუზეუმების მონახულების გზით. ოჯახს უყვარს კინოში სიარული. სახლის ბიბლიოთეკა პატარაა, მაგრამ არის. ნადირს არ უყვარს კითხვა.

3. მოსწავლის შემეცნებითი სფეროს მახასიათებლები:

გაკვეთილზე საგანმანათლებლო მასალის აღქმის თავისებურებები: დაკვირვების მიხედვით ნადირ მასალას ადვილად აღიქვამს, ქულები განსხვავებულია. ეს დაკავშირებულია მის საქციელთან. ამავდროულად, ადვილია მკვლევარის ყურადღების გაფანტვა, რის შემდეგაც რთულია მუშაობაში შეერთება. გაკვეთილების დროს ნადირი ყველაზე ხშირად მეგობართან ზის. ენთუზიაზმით პასუხობს მასწავლებლის კითხვებს. ადვილად იფანტება ყურადღება თანაკლასელებთან საუბრით.

ბურდონის კორექტირების ტესტი[Აპლიკაცია. ერთი]

დიაგრამის მონაცემების გაანალიზების შემდეგ შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ 1-ლი წუთიდან მე-3-მდე გაიზარდა სიზუსტე და პროდუქტიულობა და ქონდა მაქსიმუმს მიახლოებული ინდიკატორები. უკვე 3-4 წუთში არის კლება, შემდეგ კი მხოლოდ მიღებული მაჩვენებლების ზრდა. ამ კვლევის შედეგები მიუთითებს ყურადღების არასტაბილურობასა და ამოწურვაზე.

შეცდომების უმეტესობა დაშვებულია ტესტის 3-დან 5 წუთამდე, მაგრამ სწორი პასუხები აქ ოდნავ მაღალია, ვიდრე დანარჩენებში. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ აქცენტი გაკეთდა შესრულების სიჩქარეზე. და კვლევის დასაწყისში და ბოლოს ინსტალაცია უკვე სამუშაოს სიზუსტეზე იყო.

შესრულებული სამუშაოს შედეგებიდან გამომდინარე, დაშვებულია 41 შეცდომა, რაც აჩვენებს, რომ ყურადღების კონცენტრაციის მაჩვენებელი საშუალო დონეზეა.

ტესტი "მეხსიერების ტიპის შესწავლის მეთოდოლოგია"[Აპლიკაცია. 2]

სმენის დამახსოვრების კოეფიციენტი - 40%

ვიზუალური მეხსიერების კოეფიციენტი - 30%

მოტორულ-სმენის დამახსოვრების კოეფიციენტი - 60%

კომბინირებული დამახსოვრების კოეფიციენტი არის 60%.

ტესტმა აჩვენა, რომ სუბიექტის მოტორულ-სმენითი მეხსიერება უფრო განვითარებულია. საუბრის საფუძველზე სუბიექტმა ასევე თქვა, რომ მას ახსოვს სასწავლო მასალა, თუ მასწავლებელი ხმამაღლა უკრავს.

ტესტი „ფსიქიკური ოპერაციების თავისებურებების გამოვლენის მეთოდოლოგია

გონებრივი ოპერაციების თავისებურებების შესწავლისას აღინიშნა, რომ მკვლევარის ლექსიკა მცირეა, მსგავსებები და განსხვავებები ყველაზე ხშირად ადარებდნენ სიტუაციურ (გარეგან) საფუძველზე, მაგრამ ასევე კონცეპტუალურ საფუძველზე.

ტესტი "აზროვნების პროცესების სიჩქარის შესწავლის მეთოდოლოგია"

სუბიექტმა დაასრულა დავალება 3 წთ 34 წმ-ში. 50% დასრულებულია და ეს აჩვენებს აზროვნების პროცესების დაბალ სიჩქარეს.

ტესტი "ლოგიკური შაბლონების შესწავლის მეთოდოლოგია

(ლიპმანის ტესტი)"[Აპლიკაცია. ოთხი]

ლიპმანის ტესტის სიჩქარეა 3 წუთი 55 წამი. სუბიექტმა სრულად ვერ გაუმკლავდა ტესტს. ტესტის საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ლოგიკური აზროვნება ცუდად არის განვითარებული.

საგანმანათლებლო საქმიანობისადმი დამოკიდებულების მახასიათებლები

მიღწევის დონე: კარგი და შესანიშნავი. სწავლებისადმი დამოკიდებულება: ნადირი ყველა დავალებას კეთილსინდისიერად ასრულებს. განსაკუთრებით საინტერესოა ის საგნები, რომლებიც ნადირს აქვს პრიორიტეტული (დამოკიდებულია მასწავლებელზე და თემატიკაზე). ნადირი მათ დიდი პასუხისმგებლობით უახლოვდება.

სწავლის მოტივაცია ჭარბობს გარედან (დედა). სწავლის მოტივაციის დიაგნოზის დასმისას ნადირმა არჩია, რომ მას სურს იყოს კულტურული და განვითარებული ადამიანი, მიიღოს მასწავლებლებისა და მშობლების მოწონება.

დამოკიდებულება სკოლაში წარმატებისა და წარუმატებლობის მიმართ: კითხვაზე: „რას განიცდი, როცა დაბალ ან მაღალ ქულებს იღებთ?“ პასუხი: „ბედნიერი ვარ, როცა ჩინებულს ვიღებ და ვნერვიულობ, როცა ცუდს ვიღებ“.

სასურველი და უარყოფილი დისციპლინები: ინტერესით ნადირს ესწრება ისეთ დისციპლინებს, როგორიცაა ფიზიკა და ქიმია (მასალას წარმდგენი მასწავლებლის გავლენა მოქმედებს, გაკვეთილები ყოველთვის საინტერესოა და ყველაფერი გასაგებია), ალგებრას უარყოფითად მიიჩნევს (არ ესმის თეორიული მასალა და არ ესმის პრობლემების გადაწყვეტა) .

საგანმანათლებლო მოტივაციის დიაგნოსტიკამ აჩვენა, რომ ოჯახში, რომელშიც საგანი აღზრდილია, სწავლა პრესტიჟულია. ნადირისთვის უპირველესად მნიშვნელოვანია შემეცნებითი ინტერესი, სოციალური აუცილებლობის გაცნობიერება, დასჯის შიში, ამ ყველაფერზე კი ოჯახი გავლენას ახდენს.

მოზარდობის ასაკში განათლებას მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია მოსწავლის ცხოვრებაში. მოზარდს უფრო მეტად აინტერესებს სწავლის დამოუკიდებელი ფორმები, როცა მასწავლებელი მხოლოდ მას ეხმარება, უფრო საინტერესოა იმ საგნების მუშაობა და შესწავლა, რომელიც მოზარდის აზრით, მომავალში გამოადგება.

სწავლისადმი ინტერესი დაკავშირებულია სწავლების ხარისხთან, როგორ ატარებს მასწავლებელი გაკვეთილს, აწვდის მასალას, ზრდის მოსწავლის ინტერესს და მოტივაციას. თანდათან ყალიბდება სტაბილური შემეცნებითი ინტერესები, რაც იწვევს დადებით დამოკიდებულებას საგნის მიმართ.

სწავლა მოზარდობაში

მოზარდობის ასაკში სწავლა დაკავშირებულია სწავლის ახალ მოტივებთან, კვეთს მომავალი პროფესიის კრიტერიუმებთან. ცოდნა მოზარდს სხვანაირად ესმის, უფრო ღირებული ხდება. ფაქტობრივი ცოდნა საშუალებას აძლევს მოზარდს დაიკავოს წამყვანი ადგილი თანატოლებს შორის. მოზარდობა ინფორმაციის უდიდესი შესწავლის პერიოდია. ცოდნა ფართოვდება ყოველდღიურ სფეროში, მხატვრულ, სამეცნიერო. ამ პერიოდში მოზარდები ხშირად სტუმრობენ მუზეუმებს, თეატრებს, ლექციებს.

ერუდირებული მოზარდი თანატოლებს შორის განსაკუთრებული პატივისცემით სარგებლობს, რაც ასტიმულირებს მას შემდგომ დაეუფლოს ახალ ინფორმაციას. მოზარდს მოსწონს მიღებული ცოდნა, ავითარებს გონებრივ აქტივობას. სკოლაში მიღებული ცოდნაც კმაყოფილია. სასკოლო მასალის შესწავლაში დამახასიათებელი თვისებაა არჩევანის არარსებობა, რის შედეგადაც მოსწავლემ უნდა შეისწავლოს ყველა მასალა, ყველა საგანი. ყველა საგანი არ არის საინტერესო მოზარდისთვის, თუ იგი ვერ ხედავს ამ საგნის საჭიროებას მისი შემდგომი პროფესიული თუ შემოქმედებითი განხორციელებისთვის, შესაძლოა, სუბიექტის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულება ჰქონდეს.

მოზარდის სწავლის მოტივაცია

სწავლაში წარმატება და წარუმატებლობა ერთ-ერთი მოტივაციური ფაქტორია. წარმატება ზრდის მოზარდს სწავლისადმი ინტერესს, იწვევს დადებით ემოციებს. წარუმატებლობა, პირიქით, ამცირებს მოზარდს ამ საგნის შესწავლის სურვილს, იწვევს უარყოფით ემოციებს.

სწავლის მნიშვნელოვანი სტიმულია თანატოლებისგან აღიარების მოთხოვნა. მოზარდს შეუძლია მიაღწიოს მაღალ სტატუსს ცოდნის მაღალი დონის გამო, მოზარდისთვის ასევე მნიშვნელოვანია საგნის შეფასება. მაღალი შეფასება ადასტურებს მოსწავლის შესაძლებლობებს. შეფასების და თვითშეფასების თანხვედრა მნიშვნელოვანია მოზარდის ემოციური კეთილდღეობისთვის. საპირისპირო შემთხვევაში, როდესაც შეფასება და თვითშეფასება ძალიან განსხვავებულია, შეიძლება წარმოიშვას შინაგანი კონფლიქტი და დისკომფორტი.

სწავლის მდგრადი მოტივები მოზარდში ყალიბდება შემეცნებითი მოთხოვნილებებისა და კოგნიტური ინტერესების საფუძველზე. მოზარდების შემეცნებითი ინტერესები ძალიან განსხვავდება, ხასიათდება ცვალებადობით, სიტუაციურობით და გაურკვევლობით. ზოგიერთ მოზარდს აქვს შერჩევითი კოგნიტური ინტერესები.

მოზარდის მოტივაციის ძირითადი კრიტერიუმები:

• აკადემიური წარმატება და წარუმატებლობა;
• პრეტენზია თანატოლებისგან დარეკვაზე;
• მაღალი პოზიცია თანატოლებს შორის;
• პროფესიული საჭიროება;
• ინტერესი შესასწავლი საგნის მიმართ;

მოზარდის დამოკიდებულება სწავლისადმი

მოზარდისთვის მასალის ათვისების მოთხოვნები უფრო მაღალია, ვიდრე დაბალ კლასებში, საგანმანათლებლო მასალის დაუფლებისთვის მოზარდს უნდა ჰქონდეს მაღალი დონის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა. მოზარდში საგანმანათლებლო მასალის დაუფლების, მეცნიერული ცნებების, ნიშნების სისტემების ათვისების, თეორიული აზროვნებისა და ინტელექტის განვითარების ახალი მოთხოვნები.

ახალი მასალის შესწავლისას, იცვლება აღქმის პროცესები, მოზარდი არა მხოლოდ იმახსოვრებს სქემას, არამედ იცის როგორ გაიგოს იგი. ხდება აღქმის პროცესების ინტელექტუალიზაცია, ვითარდება მთავარის გამოკვეთის უნარი.

ცოდნის ღირებულება მოზარდის განვითარებისთვის

მექანიკური დამახსოვრება ხელს უშლის მოზარდს მასალის შთანთქმაში. შესასწავლი ახალი მასალის რაოდენობა დიდია და მისი ათვისება დამახსოვრების ძველი მეთოდებით შეუძლებელია. მასალის შესწავლის ეფექტიანად აგება მასალების შინაარსის ანალიზზე, ლოგიკური კავშირების განაწილებაზე, მთავარის განაწილებაზე. მოზარდები, რომლებიც სწავლობენ მასალას წაკითხულის გააზრების გზით, უპირატესობა აქვთ მოზარდებთან შედარებით, რომლებიც იყენებენ დამახსოვრებას.

მოზარდების განვითარებული მეტყველება, საკუთარი სიტყვებით გამოხატვის უნარი, შემოქმედებითი წარმოსახვა, დახმარება მასალის ათვისებაში. მოზარდები დიდ მნიშვნელობას ანიჭებენ საკუთარი მეტყველების განვითარებას, ხვდებიან, რომ განვითარებული მეტყველება მათი შემდგომი წარმატებული კარიერის კრიტერიუმია.

თეორიული აზროვნება საშუალებას აძლევს მოზარდს დაამყაროს მზარდი რაოდენობის სემანტიკური კავშირები კვლევის საგანში.

სწავლება მსუბუქია. სამწუხაროდ, ყველა ადამიანი ადვილად არ არის გაწვრთნილი. ხდება, რომ ადამიანი ჭკვიანიც არის და განათლებულიც, მაგრამ, მაგალითად, ინგლისური არ ეძლევა. დღეების განმავლობაში სახელმძღვანელოსთან და ლექსიკონთან ჯდომისას ადამიანი კარგავს რწმენას საკუთარი თავის, ფიქრობს, რომ სულელია, მაგრამ სინამდვილეში ყველაფერი ასე არ არის. უბრალოდ, თვითსწავლისა და მოტივაციის მეთოდოლოგია არ არის საკმარისად უნივერსალური. თქვენ უნდა დააპროგრამოთ საკუთარი თავი, რომ იყოთ პოზიტიური. სწავლისადმი დამოკიდებულებარათა ვარჯიში მძიმე შრომად არ იქცეს.

ჯერ ერთი, სწორედ კითხვაზე: როგორ აიძულოთ თავი ისწავლოთ, არასწორი მოტივაცია უკვე იმალება. ზმნა „ძალა“ დამანგრეველ გავლენას ახდენს ადამიანის ფსიქიკაზე. არიან ადამიანები, რომლებიც შეასრულებენ ნებისმიერი სირთულის და სიმძიმის სამუშაოს, სანამ არ აიძულებენ იგივე საქმეს ბრძანების ტონით შეასრულონ. Რა უნდა ვქნა? თქვენ უბრალოდ უნდა შეცვალოთ ზმნა „ძალა“ „ინტერესით“. როგორც ამბობენ: საუკეთესო სამუშაო კარგად ანაზღაურებადი ჰობია. მაგრამ, მერწმუნეთ, ზოგჯერ საინტერესო სამუშაოს მოაქვს სიამოვნება ანაზღაურების გარეშე. მთავარია იყოთ მშვიდი და კმაყოფილი თქვენი მუშაობის შედეგით. სწავლა იგივე სამუშაოა და ის შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც სამუშაო სიამოვნებისთვის და არა მატერიალური კეთილდღეობისთვის. რა თქმა უნდა, სამომავლოდ ბევრად უფრო ადვილი იქნება მიღებული ცოდნის გამოყენებით მატერიალური სარგებლის მიწოდება.

როგორ განვავითაროთ პროდუქტიული დამოკიდებულება სამუშაოს მიმართმსხვერპლშეწირვისა და თავისუფალი და დატვირთული დროის ხელყოფის გარეშე? შეეცადეთ შეუთავსოთ დასვენება და სამუშაო დღე. თუ უცხო ენას სწავლობთ, იყიდეთ მრავალფერადი თვითწებვადი ფურცლები, მიამაგრეთ ისინი ბინაში, სიტყვების, ტრანსკრიპტების, გამოთქმის და მართლწერის წესების დაწერის შემდეგ. ეს ხელს შეუწყობს არა მხოლოდ ენის შესწავლის უნარის განვითარებას, არამედ ვიზუალური აღქმის მაქსიმალურად გაუმჯობესებას.

მოაწყეთ კომფორტული სამუშაო ადგილი. რა თქმა უნდა, თუ სამზარეულოს მაგიდასთან ზიხართ და ცდილობთ გაიხსენოთ ისტორიული თარიღები და მოვლენები და გარშემორტყმული ხართ ჭუჭყიანი ჭურჭლით, რადიოთი და ფანჯრის ქვეშ მეზობლის შვილის ჭიკჭიკით, მუშაობაზე საუბარი არ შეიძლება. გარემო. მაგრამ კომფორტი ხელს უწყობს მშვიდობასა და ჰარმონიას, რომელშიც გინდა იცხოვრო, ისწავლო და იმუშაო. ამ გზით სწავლისადმი ლოიალური დამოკიდებულება გეძლევათ.

მიეცით საკუთარ თავს კომპლექტი: არანაირი სოციალური მედია! ოდესმე შეგიმჩნევიათ, რამდენად სწრაფად გადის დრო, როცა ის ატარებს ასობით შეყვარებულის ფოტოს გადახვევას, მოწონებას და ნახვას, რომელიც გათხოვდა? წარმოიდგინეთ, რამდენი მნიშვნელოვანი და სასარგებლო რამის გაკეთება შეგეძლოთ, თუ დროს არ დაკარგავდით ინტერნეტში. აბსტრაქტული ყველაფრისგან, რაც თქვენს დროს მოითხოვს და ყურადღებას აშორებს მთავარი ნამუშევრისგან. შეგიძლიათ რამდენიმე საათი გამოყოთ სწავლისთვის. მაგრამ მაშინ რა მშვენიერი კმაყოფილების განცდაა, როცა საქმე სრულდება და საჭირო ცოდნა მიიღება.

იფიქრეთ რაიმე სახის ჯილდოზე თქვენი შრომისთვის. არ არის აუცილებელი, ერთი აბზაცის შესწავლის შემდეგ, ბუტიკებში სირბილი და გრანდიოზული შოპინგის გაკეთება. მიირთვით გემრიელად ან დაიწყეთ ფულის დაზოგვა იმ ნივთზე, რომელიც დიდი ხანია გინდოდათ, მაგრამ დრო ვერ იპოვეთ შესაძენად. მაგალითად, გინდა წიგნი, მაგრამ დრო არ გაქვს მაღაზიაში წასასვლელად. გაეცანით წიგნის ღირებულებას, გაყავით შვიდ დღეზე. მიღებული თანხა ყოველდღე, პაციენტის და საინტერესო სასწავლო პროცესის შემდეგ, ჩადეთ ყუთში. და დასვენების დღეს წადით ნანატრი შესყიდვისთვის. ეს იქნება დიდი ჯილდო სამუშაოსთვის და დიდი სასარგებლო მოტივაცია.

არ ინერვიულო, თუ ვერ სწავლობ. არ შეიძლება, რომ შენ უსწავლელი ხარ. უბრალოდ მოწყენილი და უინტერესო ხარ. ჰუმანისტი საშინლად უყურებს მათემატიკას, სანამ არ გაიგებს, როგორ გახადოს მათემატიკა ჰუმანიტარული. ეს მარტივია, მნიშვნელოვანია მხოლოდ მეცნიერების გადახედვა და მისი თავისებურად მორგება.

გახსოვდეთ, რომ თქვენ არ უნდა აწუხებდეთ კითხვას „როგორ აიძულოთ თავი ისწავლოთ“, არამედ „როგორ ისწავლოთ სიამოვნებით და ინტერესით“. საუკეთესო ჯილდო თქვენი მუშაობისთვის არის თვითგანვითარება. იყავი მომთხოვნი და ყურადღებიანი საკუთარი თავის მიმართ, გამოიმუშავე დამოკიდებულება სწავლისადმი სწორი მეთოდებით, შეცვალე მტკივნეული მოთმინება ინტერესით.

სწავლასთან დაკავშირებით რამდენიმე მკვლევარი განასხვავებს ხუთ ჯგუფს.

პირველ ჯგუფში შედიან სტუდენტები, რომლებიც ცდილობენ მიიღონ ცოდნა, დამოუკიდებელი მუშაობის მეთოდები, შეიძინონ პროფესიული უნარები და შესაძლებლობები და ეძებენ გზებს სასწავლო საქმიანობის რაციონალიზაციისთვის. მათთვის საგანმანათლებლო საქმიანობა არჩეული პროფესიის კარგად დაუფლების აუცილებელი გზაა. ისინი გამოირჩევიან სასწავლო გეგმის ყველა საგანში. ამ სტუდენტების ინტერესები გავლენას ახდენს ცოდნის ფართო სპექტრზე, უფრო ფართო, ვიდრე პროგრამით გათვალისწინებული. ისინი აქტიურები არიან საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა სფეროში. ამ ჯგუფის მოსწავლეები აქტიურად ეძებენ არგუმენტებს, დამატებით დასაბუთებებს, ადარებენ, ადარებენ, იპოვიან სიმართლეს, აქტიურად უცვლიან მოსაზრებებს თანამებრძოლებთან, ამოწმებენ ცოდნის სანდოობას.

მეორე ჯგუფში შედიან სტუდენტები, რომლებიც ცდილობენ მიიღონ ცოდნა საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა სფეროში. ამ ჯგუფს ახასიათებს გატაცება მრავალი საქმიანობით, მაგრამ ისინი სწრაფად იღლებიან გარკვეული საგნების და აკადემიური დისციპლინების არსში ღრმად შესწავლით. ამიტომ ისინი ხშირად შემოიფარგლებიან ზედაპირული ცოდნით. მათი საქმიანობის მთავარი პრინციპი ნელ-ნელა საუკეთესოა. ისინი დიდ ძალისხმევას არ ხარჯავენ კონკრეტულ საკითხებში. როგორც წესი, კარგად სწავლობენ, მაგრამ ხანდახან არადამაკმაყოფილებელ ქულებს იღებენ იმ საგნებში, რომლებიც არ აინტერესებთ.

მესამე ჯგუფში შედიან სტუდენტები, რომლებიც ინტერესდებიან მხოლოდ საკუთარი პროფესიით. ცოდნის შეძენა და მთელი მათი საქმიანობა შემოიფარგლება ვიწრო პროფესიული ჩარჩოებით. სტუდენტების ამ ჯგუფს ახასიათებს ცოდნის მიზანმიმართული, შერჩევითი შეძენა და მხოლოდ აუცილებელი (მათი აზრით) მომავალი პროფესიული საქმიანობისთვის. ისინი კითხულობენ უამრავ დამატებით ლიტერატურას, ღრმად სწავლობენ სპეციალურ ლიტერატურას, ეს სტუდენტები კარგად და შესანიშნავად სწავლობენ მათ სპეციალობასთან დაკავშირებულ საგნებს; ამავე დროს, ისინი არ იჩენენ სათანადო ინტერესს სასწავლო გეგმის მონათესავე მეცნიერებებისა და დისციპლინების მიმართ.

მეოთხე ჯგუფში შედიან სტუდენტები, რომლებიც კარგად სწავლობენ, მაგრამ შერჩევითი არიან სასწავლო გეგმის მიმართ და ინტერესდებიან მხოლოდ იმ საგნებით, რომლებიც მოსწონთ. ისინი არასისტემურად ესწრებიან გაკვეთილებს, ხშირად აცდენენ ლექციებს, სემინარებსა და პრაქტიკულ გაკვეთილებს, არ ინტერესდებიან რაიმე სახის საგანმანათლებლო საქმიანობისა და სასწავლო გეგმის დისციპლინების მიმართ, რადგან მათი პროფესიული ინტერესები ჯერ არ არის ჩამოყალიბებული.

მეხუთე ჯგუფში შედიან ლოფერები და ზარმაცები. ისინი უნივერსიტეტში მშობლების დაჟინებული მოთხოვნით მივიდნენ, ან მეგობართან ერთად „კომპანიაში“, ან იმისთვის, რომ სამსახურში არ წასულიყვნენ და ჯარში არ წასულიყვნენ. სწავლის მიმართ გულგრილები არიან, გამუდმებით აცდენენ გაკვეთილებს, აქვთ „კუდები“, ამხანაგები ეხმარებიან და ხშირად აღწევენ დიპლომამდე.

შევეცადეთ გაგვეკეთებინა სუს-ის ჰუმანიტარული ფაკულტეტების სტუდენტების სწავლისადმი დამოკიდებულებისა და მათი სპეციალობის პრობლემის ყოვლისმომცველი შესწავლა. წამოაყენეს შემდეგი ჰიპოთეზები.

როდესაც უნივერსიტეტში შესვლისთანავე სტუდენტს არ გაუჩნდა უმაღლესი განათლების მიღების სურვილი, შემდეგ მას არ ექნება ინტერესი არა მხოლოდ სპეციალობის, არამედ სწავლის მიმართ. როდესაც უნივერსიტეტში შეძენილი სპეციალობა ემთხვევა მომავალ პროფესიას, სწავლისადმი დამოკიდებულება შერჩევის საშუალოზე მაღალია.

თუ დაგეგმილ პროფესიულ საქმიანობასთან დაკავშირებით სტუდენტს ჩამოუყალიბდა დამოკიდებულება, როგორც საინტერესო ოკუპაცია, მაშინ სწავლისადმი დამოკიდებულების დონე, გამოხატული ინტერესისა და მომზადების ხარისხით, უფრო მაღალი იქნება.

ცნება „სწავლისადმი დამოკიდებულების“ განხილვა შესაძლებელია ორ დონეზე: 1) მომზადების დონე, რომელიც მოიცავს აკადემიურ მოსწრებას, პროგრამაზე მუშაობას (სემინარები, ესეები და ა.შ.); 2) ინტერესის დონე, რომელიც მოიცავს სუბიექტურ შეხედულებებს აკადემიურ მოსწრებაზე, მიღებულ ცოდნაზე, პროგრამულ მოთხოვნებზე. გარდა ამისა, ეს მოიცავს დასწრებას, გამოსვლების (აქტივობის) რაოდენობას კლასში.

დასწრება, წარმოდგენების (აქტივობის) რაოდენობა კლასში

"დამოკიდებულების დაგეგმილი პროფესიული საქმიანობისადმი" კონცეფციაში შეიძლება განვასხვავოთ რამდენიმე ასპექტი, კერძოდ, სამუშაოს მიღება, სპეციალიზაციის შედეგი (პროფესიული ცოდნის შეძენა), სამუშაო, რომელიც იძლევა მატერიალურ შემოსავალს, კარიერის აშენების საშუალებას, საინტერესო ოკუპაცია და ა.შ. წარმოდგენილია კვლევის საგნის უფრო დეტალური თეორიული მოდელი კვლევის საგნის გამომხატველი ცნებების სქემაზე.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენენ ყოფილი FGSN SSU-ს სტუდენტები, 2000 წლის დასაწყისში ზოგადი მოსახლეობისთვის აიღეს FGSN, რომელიც ითვლებოდა 800 სტუდენტს. კვლევისთვის აღებული იქნა ამ საერთო პოპულაციის 5%-ის ნიმუში. შედეგად 40 რესპონდენტი გამოიკითხა.

ჩვენს კვლევაში ინფორმაციის შეგროვების ძირითადი მეთოდი იყო გამოკითხვა - შეუცვლელი მეთოდი ადამიანთა სუბიექტური სამყაროს, მათი მიდრეკილებების, მოტივებისა და მოსაზრებების შესახებ ინფორმაციის მოპოვების მიზნით. ყველა კითხვა არის პირდაპირი და პირადი. შეფასებების, განსჯის, მოვლენების ინტენსივობის გასაზომად გამოყენებული იყო რიგითი სკალები (6 კითხვა), და ნომინალური (9 კითხვა). ნომინალურმა სკალებმა შესაძლებელი გახადა განაწილების სიხშირეების პოვნა აბსოლუტურ და ფარდობით მნიშვნელობებში, მოდალური მნიშვნელობების დადგენა, რომლებიც ავლენს ჯგუფს ყველაზე დიდი რიცხვით, იპოვონ კავშირი თვისებების ორ სერიას შორის. რიგითი მასშტაბების დისკრეტულმა კონტინუუმმა შესაძლებელი გახადა რანგის კორელაციების გამოთვლა. სოციალური ფენომენების ინდექსის გამოსათვლელად ზოგიერთი რიგითი სკალა გადაკეთდა მეტრულში. იმ შემთხვევებში, როდესაც დამყარდა კავშირი შემთხვევით მოწყობილი თვისებების რიგებს შორის, შედგენილი იყო ჯვარედინი კლასიფიკაციის ცხრილები.

იმის დადგენის კუთხით, რომელ სპეციალობებზე და კურსებზე უნდა გასაუბრებოდეს, გადაწყდა, რომ მე-4 კურსი ყველაზე მისაღებია ამ საკითხთან დაკავშირებით, რადგან სწორედ ამ კურსიდან იწყება სპეციალიზაცია და იზრდება სერიოზულობა მომავლის დაგეგმვაში. ამ შემთხვევაში კი დაგეგმილ პროფესიულ საქმიანობაზე დამოკიდებულება უფრო ობიექტური ხდება, თუმცა რესპონდენტთა საერთო რაოდენობის 7% მესამე კურსის სტუდენტი იყო, რამაც მრავალფეროვნების გარკვეული ელემენტი შემოიტანა, ვინაიდან მხოლოდ მე-4 კურსის გამოკითხვა იქნებოდა ერთგვაროვნების უფრო მაღალი ხარისხი, ვიდრე მე-3 წლის ზოგიერთი, თუმცა მინიმალური, ჩართულ რესპონდენტთან. მაგრამ მაინც, გამოკითხვის საფუძველი იყო 2 ძირითადი ჯგუფი, რომლებიც იყვნენ მე-4 წლის სოციოლოგები და ფილოსოფოსები. დანარჩენი 5 რესპონდენტი ფსიქოლოგიას, კულტურის კვლევებს, პოლიტიკურ მეცნიერებებს წარმოადგენდა.

გამოკითხვა ჩატარდა რესპონდენტთა სწავლის ადგილზე, თუმცა ზოგიერთმა მათგანმა კითხვარები სახლში წაიღო და რამდენიმე დღის შემდეგ შევსებული ჩამოიტანა. გამოკითხვასთან დაკავშირებით სირთულეები არ ყოფილა, რესპონდენტებს თანამშრომლობის სურვილი გამოთქვეს, დიდწილად იმის გამო, რომ ისინი კვლევის ავტორთან სწავლობენ იმავე, მე-4 კურსზე. რესპონდენტთა უმრავლესობა პროფესიით სოციოლოგი და ფილოსოფოსია. აკადემიური მოსწრების თვალსაზრისით, უმეტესობა წარჩინებული სტუდენტებია. მიუხედავად იმისა, რომ რესპონდენტთა უმრავლესობას აქვს სწავლისადმი დაინტერესებული დამოკიდებულება, ბევრმა საგამოცდო ქულები საკმაოდ შემთხვევით მიიჩნია. ჩვენ შევამჩნიეთ საინტერესო ტენდენცია: რაც უფრო ცუდია აკადემიური მოსწრება, მით უფრო ხშირად აცხადებდნენ რესპონდენტები, რომ აკადემიური მოსწრება შემთხვევითი რამ არის. და პირიქით, რაც უფრო კარგად სწავლობენ, მით უფრო ბუნებრივად და სამართლიანად განიხილავენ სტუდენტები საგამოცდო ქულებს. აქ ორიენტაცია თამაშობს როლს.

სუბიექტური მოტივაცია, ისევე როგორც აკადემიური მოსწრებაზე მოქმედი გარე ფაქტორების ერთობლიობა.

ნახევარი (50%) მოემზადება სემინარებისთვის, რომლებზეც „ავტომატური მანქანები“ არ უნდა იმუშაოს, მაგრამ მსურველთა ნახევარზე ნაკლები (22.5%) გამოიყენებს ამ ტრენინგს პირადი ცოდნისთვის. და თითქმის ნახევარი (47,5%) არ აპირებდა მომზადებას. გამოდის, რომ სტუდენტების მხოლოდ მეხუთედი მონაწილეობს საგანმანათლებლო პროცესის ისეთ ელემენტში, როგორიცაა სემინარები ცოდნის დონის ასამაღლებლად, დანარჩენები სხვა ინტერესებს ატარებენ, მაგალითად, „ტყვიამფრქვევის“ მიღებას, იმიჯის გაუმჯობესებას. მასწავლებლის თვალები იმის მოლოდინში, რომ ეს მათ მოგვიანებით მიაწერენ. ამრიგად, აკადემიური მოსწრების გაუმჯობესების სურვილი სჭარბობს ცოდნის მიღების ინტერესს.

საინტერესოა, რამდენად შეესაბამება უნივერსიტეტში მიღებული ცოდნა სტუდენტთა ცხოვრებისეულ გეგმებსა და მისწრაფებებს. 65% თვლის, რომ უნივერსიტეტში მიღებული ცოდნა „საკმაოდ დიახ“ შეესაბამება მათ ცხოვრებისეულ გეგმებს, ხოლო 32.5% - „საკმაოდ არა“. ასე რომ, სტუდენტების უმეტესობა საკმაოდ კმაყოფილია მიღებული ცოდნით.

გამოკითხულთა 62,5%-ისთვის უნივერსიტეტში ჩაბარება წინასწარ განისაზღვრა „მომავალი პროფესიული საქმიანობისთვის აუცილებელი უმაღლესი განათლების მიღების სურვილით“, ხოლო 25%-ისთვის – უმაღლესი განათლების პრესტიჟით. 2 / რესპონდენტისთვის მნიშვნელოვანია სპეციალობა, რომელშიც სწავლობენ. თუმცა, გამოკითხულთა მხოლოდ 30% აკავშირებს თავის ამჟამინდელ სპეციალობას მომავალ პროფესიულ საქმიანობასთან. ეს მიუთითებს იმაზე, რომ სტუდენტების უმრავლესობა სწავლობს სპეციალობებს, რომლებიც არ არის დაკავშირებული მომავალ პროფესიასთან, რაც შემდგომი ანალიზით აჩვენებს, თუ რა გავლენას ახდენს ეს სწავლისადმი დამოკიდებულების დონეზე. 17,5%-ისთვის სპეციალობა „უბრალოდ საინტერესოა“, 10%-ისთვის კი მისი პრესტიჟი მნიშვნელოვანია.

პრიორიტეტული მოტივებიდან გამოკითხულთა 40%-მა გამოავლინა მატერიალური, 27,5% მიიჩნევს, რომ მათთვის საინტერესო ოკუპაცია უნდა იყოს პროფესიული აქტივობა, ხოლო 12,5% მიიჩნევს, რომ კარიერული მიზნების მიღწევაა მთავარი მომავალ პროფესიულ საქმიანობაში.

მივაქციოთ ყურადღება, რას მიიჩნევენ რესპონდენტები ყველაზე ხელშემწყობად ცხოვრებაში: 40% მიიჩნევს, რომ ეს არის პროფესიონალიზმი და კომპეტენტურობა, 20% - სასარგებლო კავშირები, 17,5% - იღბალი, 15% - ნიჭი. 12.5% ​​- შრომა და შეუპოვრობა. ყველაზე დაბალი მაჩვენებელი კი ფართო განათლებამ მიიღო - 7,5%. გამოკითხულთა ნახევარს ბოლომდე არ ესმის, რა პროფესიულ საქმიანობას ეწევა დამთავრების შემდეგ.

კვლევის შედეგებმა დაადასტურა წამოყენებული ჰიპოთეზები. სწავლისადმი დამოკიდებულების დონე იმ შემთხვევაში, როდესაც უმაღლესი განათლების მიღების სურვილი არ იყო უნივერსიტეტში შესვლის პრიორიტეტული მოტივი, უფრო დაბალია (-0,025) იმათთან შედარებით, ვისთვისაც ეს იყო პრიორიტეტული მოტივი (0,305). შედეგები იგივეა სპეციალობის მნიშვნელობით (0,235 და 0,600, შესაბამისად).

დადასტურებულია ჰიპოთეზა, რომ სპეციალობის დაგეგმილ პროფესიულ საქმიანობასთან უშუალო კავშირის შემთხვევაში, სწავლისადმი დამოკიდებულება აღემატება შერჩევის საშუალო მაჩვენებელს (0,385-დან 0,125-მდე). ამ შემთხვევაში რესპონდენტები გამოირჩევიან მომზადების საკმაოდ მაღალი დონით (0.500). მართალია, მიუხედავად იმისა, რომ ინტერესის დონე მაღალია (0,310), ის საკმაოდ ჩამორჩება

მომზადების დონიდან. ეს შეიძლება მიუთითებდეს, რომ სწავლაში პრაგმატიზმი ჭარბობს ინტერესს. აღმოჩნდა, რომ „კარიერისტები“ ყველაზე დიდ მიზანდასახულობას იჩენენ, მაგრამ ინტერესი ნაკლებად აქვთ. მათ, ვისთვისაც პროფესია მატერიალური შემოსავლის წყაროა (0,060), სწავლისადმი ინტერესის ისეთივე დაბალი დონე აქვთ, როგორც „კარიერისტებს“. მაგრამ მათგან განსხვავებით, მათ აქვთ ოდნავ დაბალი მომზადების დონე. აქედან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სწავლისადმი დამოკიდებულების მაღალ დონეზე მთავარ როლს არა მატერიალური მხარე თამაშობს, არამედ სწავლისადმი ინტერესი.

2001 წელს საგანმანათლებლო კვლევა ჩაატარა სარატოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის სოციოლოგიის ფაკულტეტის მე-4 კურსის სტუდენტმა. ნ.გ. ჩერნიშევსკის ხელმძღვანელობით პროფ. ნ.ვ. ჭადრაკი.