Құзіреттілікке бағытталған білім беру технологиялары негізделген. Оқушылардың оқуындағы құзыреттілікке бағытталған тапсырмалар

Ульяницкая Татьяна Валерьевна

педагогика ғылымдарының кандидаты,

Педагогика және әдістеме кафедрасының доценті

бастауыш білім

Қазан (Приволжский) федералды

университет

[электрондық пошта қорғалған]

БОЛАШАҚ БАСТАУЫШ БІЛІМ БЕРУ МҰҒАЛІМДЕРІН ҚҰЗЫРЕТТІЛІККЕ БАҒЫТТЫ ОҚЫТУ ПРИНЦИПТЕРІ

Ульяницкая Татьяна Валерьевна

білім ғылымдарының кандидаты, Қазан (Еділ аймағы) федералды университетінің білім беру ғылымы және бастауыш білім беру әдістемесі кафедрасының ассистенті. [электрондық пошта қорғалған]

БОЛАШАҚ МЕКТЕБІНІҢ МҰҒАЛІМДЕРІНІҢ ҚҰЗЫРЕТТІЛІККЕ НЕГІЗГЕН БІЛІМ БЕРУ ПРИНЦИПТЕРІ

Аннотация:

Осы мақала аясында ғылыми-педагогикалық әдебиеттердегі «құзыреттілік», «құзыреттілік», «құзыреттілікке бағытталған оқыту» ұғымдарына анықтама берудегі әртүрлі тәсілдер қарастырылған. Мақалада болашақ бастауыш сынып мұғалімдерін университет жағдайында құзыреттілікке бағытталған оқытудың негізгі ережелері ашылған.

Түйінді сөздер:

құзіреттілікке негізделген тәсіл, құзыреттілік, құзыреттілік, құзыреттілікке негізделген оқыту, құзыреттілікке негізделген оқыту принциптері.

Автор ғылыми және оқу әдебиеттеріндегі «құзыреттілік», «құзыреттілік», «құзыреттілікке негізделген білім беру» ұғымдарын анықтаудың әртүрлі тәсілдерін қарастырады. Мақалада болашақ бастауыш сынып мұғалімдерінің құзыреттілікке негізделген білім берудің қағидаттық ережелері қарастырылған.

құзіреттілік тәсілі, құзіреттілік, құзіреттілік, құзіреттілікке негізделген білім беру, құзыреттілікке негізделген білім беру принциптері.

Қазіргі уақытта кәсіптік білім берудің тиімділігін арттыру жолдарын іздестіру құзыреттілік көзқараспен байланысты. Құзыреттілік тәсілдің өзектілігі білім беруді жаңғырту материалдарында көрсетілген және білім мазмұнын жаңартудың маңызды ережелерінің бірі ретінде қарастырылған. Себебі, кәсіби іс-әрекет күрделілігі мен динамикасының жоғарылауымен сипатталса, құзыреттілікке негізделген оқытудың негізгі міндеті жаңа жағдайларда кәсіби мәселелерді шеше алатын маманды қалыптастыру болып табылады.

«Құзіреттілікке негізделген тәсіл – бұл білім беру нәтижесіне бағытталған тәсіл, ал нәтиже меңгерілген ақпараттың көлемі емес, адамның әртүрлі проблемалық жағдайларда әрекет ету қабілеті ... Құзіреттілікке негізделген тәсіл. нәтижелер білім беру жүйесінен тыс маңызды деп танылатын тәсіл».

". Құзыреттілік тәсіл схемаға негізделеді: құзыреттілік (білім берудің берілген мазмұны ретінде) - белсенділік (білім беру процесін ұйымдастырудың жетекші талабы ретінде) - құзыреттілік (қызметте игерілген құзырет ретінде)" .

Ғылыми-педагогикалық әдебиеттерде «құзыреттілік» және «құзыреттілік» деген синонимдік ұғымдар бар. Дж.Рэвеннің «Қазіргі қоғамдағы құзырет» еңбегіне жүгінейік, мұнда автор құзыреттілікке егжей-тегжейлі түсініктеме береді. Бұл құбылыс, деп есептейді ғалым, «көптеген құрамдас бөліктерден тұрады, олардың көпшілігі салыстырмалы түрде бір-бірінен тәуелсіз. кейбір компоненттер когнитивтік, ал басқалары эмоционалды. бұл компоненттер тиімді мінез-құлық құрамдастары ретінде бірін-бірі алмастыра алады. «Құзыреттілік құрамдастары» термині Дж.Рэвен «адамдардың жеке маңызды мақсаттарға қол жеткізуге мүмкіндік беретін ерекшеліктері мен қабілеттерін» білдіреді және «құзыреттілік тек қабілеттерді ғана қамтымайды» деп атап көрсетеді. Ол сондай-ақ қабілеттілік ұғымына кірмейтін ішкі мотивацияны білдіреді.

Ғылыми әдебиеттерде бұл ұғымдарды қолданудың аражігін ажыратуға талпыныстар да кездеседі: «Құзырет – адамға белгілі бір міндеттердің/мәселелерді шешуге бағытталған оның іс-әрекетінің тиімділігін/тиімділігін бағалау нәтижесінде берілетін қасиет. белгілі бір қоғамдастық үшін маңызды. Құзіреттілік – тұлғалық тұрғыдан құзыреттілік ретінде көрінетін әлеуметтік рөлдің параметрі, яғни тұлғаның сәйкестігі

орын, «импутация», басқаша айтқанда, әлеуметтік талаптар мен күтуге сәйкес қызметті жүзеге асыру мүмкіндігі.

«Құзыреттілік» ұғымы, Г.Селевконың пікірінше, көбінесе мыналарға қатысты қолданылады:

- «білім беру нәтижесі түлектің дайындығынан, «жарамдылығына», іс-әрекеттің әдістерін, құралдарын нақты меңгеруінде, алға қойған міндеттерді жеңе білуінде көрінеді;

Қоршаған ортаны өзгерту мақсатын қоюға және оған жетуге мүмкіндік беретін білім, білік және дағдыларды біріктірудің бұл түрі.

Құзыреттілік, Г.Селевконың пікірінше, «адамның оқу және әлеуметтену процесінде алған білімдері мен тәжірибесіне негізделген және өз бетінше және табысты қатысуға бағытталған жалпы қабілеті мен оның қызметінің дайындығынан көрінетін интегралды қасиет деп түсінеді. іс-шараларда».

Сонымен, «құзыреттілік» және «құзыреттілік» ұғымдарының мәні туралы ғалымдардың пікірлерін талдай отырып, мынадай қорытынды жасауға болады:

Ғылыми педагогикалық әдебиеттерде «құзыреттілік» термині екі мағынада қолданылады: білімге, тәжірибеге, оқу процесінде алынған құндылықтарға негізделген нақты жағдайда әрекет етудің жалпы қабілеті ретінде және стандарт, білім берудің бір түрі ретінде. нәтиже немесе, басқаша айтқанда, белсенді, жауапты іс-әрекет негізінде еңбек қызметін атқаруға және кәсіби функцияларды орындауға ниетті маманға қойылатын талап;

«Құзыреттілік» ұғымы білімге, дағдыларға қарағанда әлдеқайда кең, өйткені ол нақты іс-әрекетте туындайтын нақты жағдайлар мен мәселелерді шешу үшін жалпыланған білім мен дағдыларды қолдана білу қабілетін білдіреді және ол білімді (танымдық) және белсенділікті (мінез-құлық) ғана емес қамтиды. ), сонымен қатар реляциялық компоненттер;

Ғылыми әдебиеттерде «құзыреттілік» ұғымымен қатар «құзыреттілік» ұғымы да кездеседі және кейбір жағдайларда олар синоним ретінде қолданылады; Ғалымдар бұл ұғымдарды ажыратуға тырысуда, бірақ мұнда да біртұтас ұстаным жоқ.

Ең сыйымдысы, біздің ойымызша, А.В. Хуторский, құзіреттілікке объектілер мен процестердің белгілі бір ауқымына қатысты белгіленген және оларға қатысты өнімді әрекет ету үшін қажетті тұлғаның өзара байланысты қасиеттерінің (білім, қабілет, дағды, іс-әрекет әдістері) жиынтығы кіреді деп санайды. ал құзыреттілік – адамның тиісті құзыретті иеленуі, иеленуі, оның ішінде оның оған және қызмет субъектісіне деген жеке қатынасы.

Мақалада И.А. Қысқы «Негізгі құзыреттер – заманауи білім беру нәтижесінің жаңа парадигмасы» «Құзыреттілікке негізделген білім беру (КББ) 70-жылдары қалыптасты. Америкада 1965 жылы Н.Хомский ұсынған «құзыреттілік» тұжырымдамасының жалпы контекстінде (Массачусетс университеті) тіл теориясына, трансформациялық грамматикаға қатысты» .

«CCW-де оқу – тәжірибеге бағытталған маңызды мәселелерді шешуде тәжірибе жинақтау процесі. CCW нәтижесі оқытудың келесі кезеңінде өнімді дербес және жауапты әрекетке дайындық болып табылады, «сүзгі» - құзыретті көрсету орны. Оқыту нәтижесі қайта өндіруді процестің орталық бөлігі ретінде қабылдамауына байланысты процестен бөлініп шығады («Біз бір нәрсені түсіндіреміз, ал екіншісі туралы сұраймыз»). Құзіреттілікке негізделген оқыту жағдайында стандарт принцип бойынша белгіленбейді, ал оқыту және нәтижені тексеру стандартты емес тапсырмалар бойынша жүзеге асырылады. Мұғалім оқушыларға жалпы (стратегиялық) тапсырма қойып, болашақта қалаған нәтиженің түрі мен сипаттамаларын сипаттауы керек, мұғалім ақпараттық жағдайды ұсынады немесе ақпаратты іздеудің бастапқы нүктелерін көрсетеді. KOO құндылығы студент пен мұғалімнің іс жүзінде тең және бірдей қызықты пәндер ретінде өзара әрекеттесе алатынында жатыр. Өйткені құзыреттілік білім мен жас бойынша емес, сәтті сынақтардың санымен анықталады.

Соңғы онжылдықта форумдарда, конференцияларда, ғылыми-педагогикалық басылымдарда, журналдарда болашақ мамандарды құзіреттілікке бағытталған оқыту технологияларын жобалау, құзіреттілік көзқарас негізінде университеттегі оқу процесін жетілдіру мәселесі белсенді түрде талқылануда. . Осы мәселелерге бірқатар диссертациялар арналған, олардың ішінде С.Ш. Палферова «Техникалық ЖОО студенттеріне жаратылыстану циклінің пәндерін құзіреттілікке бағытталған оқыту технологиясын жобалау (математика мысалында)» (2003), Т.И. Бирюкова «Шетел тілін оқыту үдерісінде медициналық студенттердің тұлғалық құзыреттіліктерін қалыптастыру» (2008), Т.Г. Ваганова «Техникалық жоғары оқу орындарының кіші курс студенттеріне физиканы модульдік-құзыреттілік негізінде оқыту» (2007) және т.б.

Жаңа ұрпақтың жоғары кәсіптік білімінің федералдық білім беру стандарттары мемлекеттік аккредиттелген ресейлік жоғары оқу орындарының бакалавриаттың негізгі білім беру бағдарламаларын (БЭБ) іске асыруы үшін міндетті талаптардың жиынтығы болып табылады: БЭП-ті меңгеру нәтижелеріне қойылатын талаптар, құрылымы мен БЭП енгізу шарттары. Бакалавриаттың негізгі білім беру бағдарламаларын меңгеру нәтижелеріне қойылатын талаптар бітірушінің меңгеруі тиіс білім мен дағдыларды емес, құзыреттерді көрсетеді. Атап айтқанда, 050100.62 «Педагогикалық білім» бакалавриат бағыты бойынша (2009 ж.) Жоғары кәсіптік білімнің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартында («Бастауыш білім беру» оқу профилі) білім беру нәтижелері келесі құзыреттер топтарында көрсетілген: жалпы мәдени, жалпы кәсіптік, кәсіптік (педагогикалық қызмет саласында КҚ-1 – КҚ -7 және мәдени-ағарту қызметі саласында КҚ-8 – КҚ-11) және арнайы.

Сонымен, педагогикалық идеяның болашақ маманның, атап айтқанда, бастауыш сынып мұғалімінің құзіреттілігін қалыптастыру міндетіне ауысуы жаңа буын стандарттарында нормативтік түрде бекітіліп, жарияланған болып шығады. Осыған байланысты болашақ бастауыш сынып оқушылары – болашақ бастауыш сынып мұғалімдерін құзіреттілікке бағытталған оқытудың дидактикалық мүмкіндіктерін зерттеудің және осы идеяларды тәжірибеге енгізудің өзектілігі артып келеді.

Өздеріңіз білетіндей, білім беру және дамыту мақсаттарының өзгеруі оқытудың мазмұнын да, нақты әдістемесін де өзгертуді талап етеді.

«Университеттің профессорлық-оқытушылық құрамының қызметіндегі құзіреттілікке негізделген көзқарас күрделі өзгерістерді қажет етеді. Құзіреттілік түрінде көрсетілген білім беру нәтижелерін жобалаудан бастап, біз теориялық және эмпирикалық білімнің көлемін, деңгейін, мазмұнын жобалауға көшуіміз керек. Басқаша айтқанда, оқу жоспарын, жұмыс бағдарламаларын, тәжірибелік бағдарламаларды, қорытынды аттестаттау бағдарламасын, оқу сабақтарының контурлық жоспарларын, бағалау тапсырмаларының қорын құрастыру құзыреттілік форматында көрсетілген білім беру нәтижелерін жобалаудан басталуы керек.

Құзіреттілікке негізделген табысты ұйымдастырудың негізгі жолдарын анықтау

педагогикалық университетте бағдарлы білім беру үшін, ең алдымен, мұндай жұмыстың принциптерін анықтау және ашу қажет.

Педагогикалық заңдылықтар, принциптер мен ережелер мәселесі Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, В.В. Краевский және т.б. Педагогика ғылымында «қағидалар – кез келген теорияның негізгі, бастау нүктесі, жетекші идеялары, мінез-құлық, іс-әрекеттің негізгі ережелері». В.И. анықтаған оқыту принципі. Загвязинский, педагогикалық ұғымды білдіру, қызмет категорияларында берілген аспаптық. Бұл білім берудің мәні, мазмұны, құрылымы, оның заңдылықтары мен заңдылықтары туралы білім, іс-әрекет нормалары, практикаға арналған ережелер түрінде көрінеді. Сонымен, принциптер кез келген қызметті ұйымдастырудың негізгі талаптарын көрсетеді, оның бағытын көрсетеді және белгілі бір процесті құруға шығармашылықпен қарауға көмектеседі.

Педагогикалық әдебиеттерді талдау, өзіміздің педагогикалық тәжірибеміз студенттерді – педагогикалық жоғары оқу орнындағы болашақ бастауыш сынып мұғалімдерін құзіреттілікке бағытталған оқытудың келесі принциптерін анықтауға мүмкіндік берді.

Оқушының тұлғасы мен даралығын жан-жақты дамытуға бағыттауды, сондай-ақ болашақ мұғалімнің жалпы мәдени-кәсіптік құзыреттіліктерін өз бетінше дамытуға бағдарлауды көздейтін білім берудің дамытушылық сипаттағы қағидасы.

Студенттік белсенділік принципі және студенттердің іс-әрекетін педагогикалық басқару үлесінің төмендеуі. Оқу үрдісі басты назарды жоспарлайтын, сұрақ қоятын, міндеттер қоятын және бағалайтын – кең мағынада оқытатын мұғалімнің оқыту іс-әрекетінен мұғалімнің бастамасы мен шығармашылығына негізделген оқу іс-әрекетіне ауыстыратындай етіп құрылуы керек. студенттердің өздері. Яғни, студенттер оқу процесін жүзеге асыруда да, бағалауда да белсенді қатысушыларға айналуы керек. Дәл осындай жағдайда, біздің ойымызша, бір нәрсені білмеу адамның табиғи күйі екенін ұғынып, үздіксіз білім алу рухы үстемдік етеді, ол тұрақты тұлғалық және кәсіби дамудың қайнар көзі болып табылады.

Оқу-тәрбие процесіндегі белсенділік принципін ұстану, біздің ойымызша, мынаны білдіреді:

Оқушылардың жеке қызығушылықтары мен қажеттіліктерін есепке алу;

Сыныпта ынтымақтастық және бірлескен шығармашылық атмосферасының болуы;

Студентке өз бетінше таңдау мүмкіндігін беру (мысалы, тапсырмалар, зерттеу тақырыптары, педагогикалық мәселені шешу жолы);

Оқытудың белсенді әдістерін қолдану: проблемалық дәріс, нақты педагогикалық жағдаяттарды талдайтын дәріс, диспут, пікірталас, өзара оқу және өзара кеңесу.

Ғылыми сипатқа ие болу принципі кәсіптік оқыту мазмұны оқушыларды объективті ғылыми фактілермен, теориялармен, заңдылықтармен таныстырып, ғылымның қазіргі жағдайын көрсетуді талап етеді. Біз үшін ғылыми білімді интеграциялау, әр түрлі ғылыми пәндер (мысалы, психология және педагогика, психология және жеке әдістеме, математика және математиканы оқыту әдістемесі, математика пәнін оқыту әдістемесі, математика пәні бойынша оқыту әдістемесі) тұрғысынан бастауыш білім беру саласындағы мәселелердің мәнін терең түсіну маңызды. т.б.).

Оқытуды практикамен байланыстыру принципі ЖОО-дағы оқу үрдісі алған білімдерін кәсіби педагогикалық іс-әрекетте жүзеге асыру мүмкіндігін қамтамасыз етеді.

Бұл принципті жүзеге асыру үшін біз келесі ережелерді қосамыз:

Кәсіптік цикл пәндерін оқу процесінде, сондай-ақ үздіксіз педагогикалық практика процесінде көптеген педагогикалық және әдістемелік тапсырмалар мен тапсырмаларды шешу;

Кәсіби цикл пәндерінің әрбір тақырыптық бөлімі дәстүрлі позициялардан да, кіші жастағы оқушыларды оқыту мен тәрбиелеу технологияларының, бастауыш мектепке арналған оқу-әдістемелік кешендерінің вариативтілігі призмасы арқылы да қарастырылады (қазіргі бастауыш сыныптарда олардың оннан астамы бар). білім беру), сондай-ақ нормативтік құжаттар (бүгінгі күні бұл IEO Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты және оның орындалуын растайтын құжаттар);

Кәсіби білім мен дағдыларды іс жүзінде қолдануға бағытталған әдістерді қолдану: бастауыш сынып пәндері мен сыныптан тыс жұмыстар бойынша сабақтарды жобалау, көрсету және талдау, микро оқыту, шеберлік сыныптары және т.б.

Соңғы қағиданы жүзеге асыруда біз педагогикалық тәжірибеге үлкен рөл береміз, оның мақсаты жалпы білім беру ұйымдарында бастауыш сынып мұғалімі ретінде студенттерді өз бетінше кәсіби-педагогикалық іс-әрекетке практикалық дайындау болып табылады.

Педагогикалық практиканы ұйымдастыру және өткізу кезінде мыналар көзделеді:

Жаңа білімді меңгеруде оқушының қызығушылығын, белсенділігін, шығармашылық дербестігін, іскерлік пен дағдыны қалыптастыру, оларды практикада қолдану, т.б. сонымен қатар кәсіби өзін-өзі дамытуға көңіл бөлу;

Кәсіби-педагогикалық іс-әрекеттің теориялық негіздерін есепке алу және, демек, тәжірибе кезеңдерінің міндеттері мен мазмұнының оқытылатын оқу пәндерімен сәйкестігі;

Практика барысында дидактикадан, кіші жастағы оқушыларды тәрбиелеу теориясынан, психологиядан, жеке әдістерден арнайы құрастырылған тапсырмаларды, сонымен қатар топтық шығармашылық тапсырмаларды, жобаларды орындау;

Әдіскер басқаратын топтың сабақтары мен сыныптан тыс жұмыстарын аралау және талдау;

Оқушыларды өз жұмыстарына тарта отырып, мектептермен бірлескен ғылыми-әдістемелік шараларды ұйымдастыру және өткізу;

Педагогикалық мәдениет деңгейін арттыру мақсатында қазіргі бастауыш білім беру мәселелері бойынша студенттермен пропедевтикалық жұмысты, түрлі ғылыми-әдістемелік іс-шараларды ұйымдастыруды көздейтін педагогикалық іс-тәжірибе барысында студенттердің кәсіби қызығушылықтары мен тілектерін ескеру. оқушылардың бейімділіктері мен қызығушылықтарын анықтау.

Педагогикалық практиканың әрбір кезеңінің соңында студенттер студент-практиканттың күнделігін жасайды және тексеруге береді, қорытынды конференцияларда студенттер педагогикалық практикадан өткені туралы есеп береді; ғылыми-зерттеу жұмыстарының, шығармашылық жобалардың нәтижелерін айтатын презентациялар жасау.

Болашақ мұғалімді құзыреттілікке бағытталған оқытудың маңызды құрамдас бөлігі студенттерді ағымдағы, аралық және қорытынды аттестаттау тәртібін өзгерту болып табылады.

Студенттердің дайындық сапасын бағалау, біздің ойымызша, екі бағытта жүргізілуі керек: пәнді меңгеру деңгейін бағалау (танымдық компонент); оқушылардың құзыреттілігін бағалау (белсенділік компоненті).

Студенттердің кәсіби құзыреттіліктерінің даму деңгейлерін, біздің ойымызша, төмендегідей сипаттауға болады:

Жоғары деңгей: студенттің кәсіби білім жүйесіне ие болуы, ұсынылған сұрақтарды әртүрлі позициялардан қарастыруы, теориялық ережелерді өз мысалдарымен дәлелдеу; нақты педагогикалық жағдаяттың жағдайлары негізінде кәсіби білімді жаңарту және дұрыс шешім табу жолдарын біледі;

Орта деңгей: студент осы мәселелер бойынша теориялық ұстанымдарын дәлелді, толық, тәжірибеден мысалдармен түсіндіреді; педагогикалық мәселенің өзіндік шешімін ұсынады;

Төмен деңгей: студент ұсынылған сұрақтар бойынша негізгі теориялық ережелерді белгілейді; педагогикалық мәселелерді шеше білу қабілетін көрсетеді.

1. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г. және т.б.Білім берудегі құзыреттілік көзқарас. Мәселелер, түсініктер, құралдар. М., 2003 ж.

2. Воровщиков С.Г. «Біздің жаңа мектебіміз» ұлттық білім беру бастамасы: өзекті мәселелер мен перспективалық шешімдер // Педагогтардың кәсіби құзыреттілігін арттыру: өзекті мәселелер мен перспективалық шешімдер: Білім беру менеджменті ғылыми мектебінің Екінші педагогикалық оқуларынан мақалалар жинағы. М., 2010 ж.

3. Raven J. Қазіргі қоғамдағы құзыреттілік: анықтау, дамыту және жүзеге асыру. М., 2002 ж.

5. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г. т.б. Жарлық. оп.

6. Селевко Г. Құзыреттілік және олардың жіктелуі // Ұлттық тәрбие. 2004. № 4.

7. Хуторской А.В. Негізгі құзыреттер білім берудің тұлғалық-бағдарлы парадигмасының құрамдас бөлігі ретінде.Народное образование. 2003. № 2.

8. Зимняя И.А. Негізгі құзыреттер – заманауи білім беру нәтижесінің жаңа парадигмасы // «Эйдос» интернет журналы. 2006. 5 мамыр. URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

9. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г. т.б. Жарлық. оп.

10. Шамова Т.И., Подчалимова Г.Н. Университеттің профессорлық-оқытушылық құрамының құзыреттілікке бағытталған біліктілігін арттыру // Педагогтардың кәсіби құзыреттілігін арттыру: өзекті мәселелер мен перспективалық шешімдер: Білім беру менеджменті ғылыми мектебінің екінші педагогикалық оқуларынан мақалалар жинағы. М., 2010 ж.

11. Педагогика: педагогикалық оқу орындарының студенттеріне арналған оқу құралы / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 2002 ж.

Анықтамалар (транслитерация):

1. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., т.б. Компетентносный подход в образовании. Проблемалық, понятия, аспаптық. М., 2003 ж.

2. Воровщиков С.Г. Национальный «ная образователь» ная инициатива «Наша новая школа»: актуальный «ные проблема и перспек-тивные решения // Повышение профессионал» noy kompetentnosti rabotnikov obrazovaniya: актуальный «ные проблемасы и перспек-тивные решения: сборник педагогические государственный образование В. , М., 2010 ж.

3. Равен Дж. Компетентность» в современном обществе: виявление, развитие и реализация. М., 2002 ж.

6. Селевко Г. Компетентность и их классификация // Народное образование. 2004. № 4.

7. Хуторской А.В. Klyuchevye kompetentsii компонент лихностикалық-ориентирленген парадигмия образования ретінде // Народное образование. 2003. № 2.

8. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма резул "тата современного образования // "Эйдос" интернет-журнал. 2006. 5 мамыр. URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

10. Шамова Т.И., Подчалимова Г.Н. Компетентностьно-ориентированное повышение квалификации профессорско-преподаватель "ского состава вуза // Повышение профессионал" noy kompetentnosti rabotnikov obrazovaniya: актуальный "ные проблемасы и перспективные решения: сборник штаты Вторых педагогикалық институты на педагогический образование.

11. Педагогика: учебное пособие для студенттеров педагогических учебных заведение / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 2002 ж.

Құзіреттілікке бағытталған білім берудің мәні академиялық және прагматикалық білім берудің диалектикалық синтезінде, жалпы адамзаттық құндылықтарды ескере отырып, оқушының даралығын, бірегейлігін оңтайлы дамытуға ықпал ететін осындай білім беру ортасын құрудағы субъектінің жеке тәжірибесін байытуда. «Орны толтырылмайтын адамдар жоқ» тезисі өткеннің еншісінде. Қоғам мен мәдениет өз өкілдерінің бірегейлігінің арқасында байып, дамиды 7 .

Жалпы орта білім берудің ресейлік жүйесін модернизациялау стратегиясына сәйкес мұғалім жалпы білім, білік, дағдылар кешенін қалыптастыру және негізгі құзыреттіліктерді қалыптастыру процестерінің интеграциясы мен сабақтастығын қамтамасыз етуге шақырылған.

Мұғалімнің мектеп оқушыларына құзыреттілікке бағытталған білім беруге дайындығының маңызды құрамдастары:

Мұғалімнің білім беру жүйесіндегі өзгерістердің объективті қажеттілігін сезінуі және оның қарастырылып отырған мәселе бойынша белсенді позициясы;

«Құзыреттілік», «құзыреттілік» және «құзыреттік-бағдарлы білім» терминдерінің мәнін түсіну;

Ашық есептерді шығару мүмкіндігі (яғни нақты анықталған шарты жоқ, алдын ала белгілі шешу алгоритмі жоқ, бірнеше жауабы бар есептер);

Оның элементтерін оңтайландыру үшін заманауи оқу процесін жобалаудың әдістерін, алгоритмдерін меңгеру.

Әрекет әдістері мен оқыту технологияларына үлкен мән беріледі, өйткені талқыланатын ұғымдардың мәні білім беру процесіне қатысушылардың іс-әрекетімен тікелей байланысты 8 .

Жалпы білім берудің мақсаттары мен мазмұнын анықтаудағы құзіреттілік-бағдарлы көзқарас мүлдем жаңа емес, орыс мектебіне одан да жат. Дағдыларды, іс-әрекет әдістерін, сонымен қатар іс-әрекеттің жалпыланған әдістерін дамытуға бағдарлау отандық педагогтар мен психологтардың М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, елді мекен Щедровицкий, В.В. Давыдов және олардың ізбасарлары. Осы бағытта жеке білім беру технологиялары мен оқу материалдары әзірленді. Алайда, бұл бағдар шешуші болмады, ол типтік оқу жоспарларын, стандарттарды және бағалау процедураларын құруда іс жүзінде пайдаланылмады.

Құзіреттілікке бағытталған білім беру – іс-әрекет барысында субъектіде негізінен шығармашылық сипатта, оны шешу үшін іс-әрекет әдістерін оқу немесе өмірлік жағдаятпен байланыстыра білу қабілетін дамытуға бағытталған процесс, сонымен қатар маңызды тәжірибеге бағытталған мәселелерді тиімді шешу 9 .

Құзіреттілікке бағытталған білім беруде мүмкіндіктер педагогикасы туралы айтуға болады, құзыреттілік мотивациясы тұлғаны дамытудың ұзақ мерзімді мақсаттарына сәйкестік пен бағыттылық мотивациясына негізделген.

Құзіреттілікке бағытталған білім беру заңның әрпі мен рухы талап ететін нәтижені реттеу туралы нақты айтады.

Құзіреттілікке бағытталған білім беру мұғалімнің өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалауы бар ішкі бақылауды қосуды, оқу қызметінің иеліктен шығарылған өнімдерін сыртқы сараптамалық бағалаудың маңыздылығын, рейтингтік, жинақтаушы бағалау жүйелерін неғұрлым барабар деп санауды, портфолио (портфолио) құруды талап етеді. жетістіктері) оқушының өзін және оның жетістіктерін мектептен тыс таныту құралы ретінде.

Құзыреттілікке бағытталған білім беру оқушы жетістіктерінің мүмкін саласындағы деңгейлердің көптігі туралы айтады.

Құзіреттілік әдісінде мұғалім білімге монополияға ие боламын демейді, ұйымдастырушы, кеңесші қызметін атқарады.

Құзыреттілік әдісінде оқушының өзі өз үлгеріміне жауап береді, ол өз дамуының субъектісі болып табылады, оқу процесінде педагогикалық өзара әрекеттесу аясында әртүрлі позицияларды алады.

Құзіреттілікке негізделген білім беруде сабақ оқуды ұйымдастырудың мүмкін түрлерінің бірі ретінде сақталады, бірақ сабақты ұйымдастырудың басқа, оқудан тыс формаларын – сессияны, жобалық топты, бір топтағы өздік жұмысты қолдануды кеңейтуге баса назар аударылады. кітапхана немесе компьютерлік сынып және т.б.

Сабаққа арналған материалды ұйымдастырудың негізгі бірлігі тек сабақ емес, модуль (кейс) болуы мүмкін. Сондықтан жаңа көзқарас аясындағы оқу кітаптары дәстүрліден өзгеше құрылымға ие - бұл өте қысқа мерзімде (10-нан 70 сағатқа дейін) сабақтарды ұйымдастыруға арналған материалдар, олардың құрылымы сабақтар ретінде емес, бірақ блоктар (модульдер) ретінде.

Құзіреттілікке бағытталған білім беруге ең жақын әдіс – сабақтың зерттеу моделін ұйымдастыру тәжірибесі, проблемалық-тапсырмалық әдіс, жағдаяттық педагогика.

Құзыреттілік көзқарас идеясына негізделген білім беруді жаңғыртудың орталық нүктесі – студенттердің өз жауапкершілігі мен бастамашылығына негізделген жұмыс түрлерін енгізу және сынаудан тұратын оқыту әдістерін өзгерту.

Әрі қарай инновациялық ізденістің тағы бір тақырыбы бар – мектептегі бағалау жүйесі қалай өзгеруі керек?

Құзіреттілікке негізделген тәсіл студенттің абстрактілі емес, нақты өнімін бағалауға мүмкіндік береді. Яғни, оқушылардың оқу үлгерімінің деңгейін бағалау жүйесі ең алдымен өзгеріске ұшырауы тиіс. Біз тек білімді ғана емес қабылдаймыз. Оқушының мектеп өмірі алдына қойған мәселелерін шешу қабілетін бағалау керек. Оқу үдерісі онда «нақты іс-әрекет кеңістігі» пайда болатындай етіп, «бастама» түрін, шартты тілмен айтқанда, өнімдері (соның ішінде интеллектуалды) орындалатын «студенттік өндірістер» пайда болатындай етіп түрлендіру керек. мұғалім үшін ғана емес, сонымен қатар отандық (мектептік) және сыртқы (қоғамдық) нарықта табысты бәсекелесіп, қажетті балл алу үшін.

Оқытудағы инновациялық тәсілдер оқу процесінің репродуктивті және проблемалық бағыттылығына сәйкес келетін екі негізгі түрге бөлінеді.

Инновациялық модернизация, оның дәстүрлі репродуктивті бағыты шеңберінде кепілдендірілген нәтижелерге қол жеткізуге бағытталған білім беру процесі. Дәстүрлі оқу үрдісін түрлендіретін трансформациялық инновациялар оның зерттеушілік сипатын қамтамасыз етуге, оқу-танымдық ізденіс қызметін ұйымдастыруға бағытталған.

I тарау бойынша қорытындылар

Құзіреттілікке негізделген білім беру тақырыбы принципиалды маңызға ие, өйткені онда қалыптасып келе жатқан жаңа білім беру жүйесінің идеялары шоғырланған, оны жиі антропологиялық деп атайды, өйткені ауысу векторы әлеуметтік тәжірибені ізгілендіруге бағытталған.

Соңғы онжылдықтарда құзыреттілікке бағытталған білім берудің өзектілігі бірқатар факторларға байланысты. Индустриалды қоғамнан постиндустриалды қоғамға көшу қоршаған ортаның белгісіздік деңгейінің жоғарылауымен, процестер динамизмінің жоғарылауымен және ақпарат ағынының еселенген ұлғаюымен байланысты. Қоғамдағы нарықтық механизмдер белсендірек жұмыс істей бастады, рөлдік мобильділік артты, жаңа мамандықтар пайда болды, ескі мамандықтарда өзгерістер болды, өйткені оларға қойылатын талаптар өзгерді - олар интеграцияланған, ерекшеленбейді. Осы өзгерістердің барлығы белгісіздік жағдайында өмір сүруді білетін тұлғаны қалыптастыру қажеттілігін талап етеді.

Әртүрлі жас кезеңдерінде әртүрлі пәндік салаларда алынған іс-әрекет әдістерінің кешені, қорытынды талдауда, негізгі мектепті аяқтаған кезде балада кез келген іс-әрекетте қолданылатын жалпыланған іс-әрекет әдістерін қалыптастыруға әкелуі керек. пәндік аймақ. Бұл жалпыланған қызмет түрлерін құзыреттер деп атауға болады.

Бұл білім берудің тағы бір аспектісі білім мазмұнының экономиканың, ғылымның, қоғамдық өмірдің дамуындағы заманауи тенденцияларға сәйкестігіне қатысты. Өйткені, мектептегі бірқатар дағдылар мен білімдер енді ешқандай кәсіптік кәсіпке жатпайды.

Құзіреттілікке негізделген тәсілде талап етілетін құзыреттер тізбесі жұмыс берушілердің сұраныстарына, академиялық қоғамдастықтың талаптарына және байыпты социологиялық зерттеулерге негізделген кең қоғамдық талқылауларға сәйкес анықталады. Әр түрлі құзіреттіліктерді меңгеру оқу процесінің негізгі мақсаты мен нәтижесіне айналады. Білім беру сапасын басқару жүйесінде құзыреттіліктер мен құзыреттілікке негізделген көзқарас орталық орын алады.

Мұғалімнің негізгі құзыреттілігі баланың негізгі құзыреттіліктер ретінде тұжырымдалған білім беру нәтижелеріне қол жеткізуі мүмкін болатын білім беру, дамытушы ортаны құру, ұйымдастыру қабілетінде жатыр.

Постиндустриалды қоғам мектебі үшін түлекке оншақты жылдар бойы білім беру енді жеткіліксіз. Еңбек нарығында және өмірлік перспективалар тұрғысынан алғанда, адамның өмір бойы оқуға және қайта даярлауға қабілеті мен дайындығы сұранысқа ие болып отыр. Ал ол үшін басқа жолмен, басқа жолмен үйрену керек сияқты.

Сонымен, білім берудің жаңа сапасы ең алдымен мектеп, отбасы, қоғам, мемлекет, мұғалім мен оқушы арасындағы қарым-қатынас сипатының өзгеруімен байланысты. Яғни, білім беру үдерісін жаңарту – мектепті білім берудің табыстылығын бағалаудың басқаша көзқарас логикасында жұмыс істеуге қайта бағдарлаудың мазмұнды ресурсы.

РЕСЕЙ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

федералды мемлекеттік бюджеттік оқу орны

жоғары кәсіби білім

«Еділ мемлекеттік әлеуметтік-гуманитарлық академиясы»

Тарих бөлімі

Педагогика, психология, тарихты оқыту әдістемесі кафедрасы

Курстық жұмыс

Құзіреттілікке негізделген білім беру нәтижелерін бағалаудың психологиялық-педагогикалық тәсілдері

Аяқталды:

күндізгі бөлімнің үшінші курс студенті

Будылев С.М.

Ғылыми жетекші:

Педиатрия ғылымдарының кандидаты, доцент О.А.Смагина

Самара 2013 ж

Кіріспе

I тарау. Құзыреттілікке негізделген білім беруде оқыту нәтижелерін бағалаудың теориялық негіздері

1 Құзіреттілікке негізделген білім беруде оқыту нәтижелерін бағалаудың түсінігі мен мәні

2 Құзіреттілікке негізделген білім берудің ерекшеліктері

I тарау бойынша қорытындылар

II тарау. Құзіреттілікке негізделген білім беруде оқыту нәтижелерін бағалаудың жолдары мен әдістері

1 Оқыту нәтижелерін бағалаудағы психологиялық-педагогикалық тәсілдің ерекшеліктері

2 Құзіреттілікке негізделген білім беруді жүзеге асырудың жолдары мен құралдары

II тарау бойынша қорытындылар

Қорытынды

Әдебиеттер тізімі

Кіріспе

Бұл жұмыстың мақсаты – құзыреттілікке негізделген білім беруде оқыту нәтижелерін бағалауды жүзеге асыру жолдарын негіздеу.

Бұл жұмыстың өзектілігі білім беру процесінде құзыреттілікке негізделген білім берудің бірінші орында тұруында. Сондықтан құзыреттілікке негізделген тәсілдің барлық артықшылықтары мен кемшіліктерін бағалау қажет. Білім берудің бір моделінен екіншісіне қалай өтуге болатыны нақты тұжырымдалмағандықтан, жаңа деректер қажет.

Зерттеу мәселесі – құзыреттілікке негізделген тәсілдің білім сапасына қалай әсер ететіндігі.

Зерттеу нысаны – оқыту нәтижелерін бағалау. Ал жұмыстың пәні – қазіргі білім беру мақсатына жетудің шарты ретінде құзыреттілікке бағытталған білім.

Зерттеу гипотезасы құзіреттілікке негізделген білім беруді жүзеге асыру тиімді болады, егер:

құзыреттілікке бағытталған тәсілдің теориялық негіздерін түсіну;

білім сапасының тұжырымдамалары мен мәнін анықтау;

Білім беру процесінде құзыреттілікке бағытталған білім беруді жүзеге асыру құралдарын сипаттау.

Зерттеудің негізгі мақсаттары:

Құзіреттілікке бағытталған білім берудің теориялық негіздерін зерделеу;

Білім сапасының ұғымдары мен мәнін анықтау;

Қазіргі мектепте құзіреттілікке бағытталған білім беруді жүзеге асырудың жолдары мен құралдарын талдау.

Теориялық және практикалық маңыздылығы: қазіргі қоғамда мектепте алған білімдерін іс жүзінде қолдану маңызды болып отыр. Оны адам өмір бойы қайта даярлауға болатындай етіп оқыту керек. Құзіреттілікке бағытталған білім беру арқылы білім адам құзыретінің танымдық негізіне айналады.

Зерттеу әдістері:

Концептуалды және теориялық базаны зерттеу;

Озық педагогикалық тәжірибені зерттеу және жалпылау.

Негізгі әдебиеттер:

· Г.Б.Голуб, Е.А.Перелыгина, О.В.Чуракова. Жобалар әдісі – құзыреттілікке бағытталған білім беру технологиясы. Самара: 2006 ж.

Бұл оқу құралы құзыреттілікке негізделген білім берудің әдіснамалық және дидактикалық аспектілерін қарастырады.

· Е.А. Самойлов. Құзіреттілікке бағытталған білім беру: әлеуметтік-экономикалық, философиялық және психологиялық негіздері. Монография. Самара: 2006 ж.

Монографияда қоғамдағы құзыреттілікке негізделген білім берудің әлеуметтік-экономикалық, философиялық және психологиялық негіздері талданады.

· Зимняя И.А., Құзіреттілік тәсілі: оның білім беру мәселесіне заманауи көзқарастар жүйесінде алатын орны қандай? (теориялық-әдістемелік аспект)//Бүгінгі күні жоғары білім. 2006. No 8., 20-26 б.

Мақалада қазіргі білім беру үдерісіндегі құзыреттілікке бағытталған білім берудің орны қарастырылған.

· Меняева И.И. Құзыреттілікке бағытталған білім беру мектептің инновациялық қызметінің басым бағыты болып табылады. Самара: Форт, 2008 ж

«Білімге толы, бірақ оны іс жүзінде қолдана алмаған студент жүзе алмайтын тұлыпқа ұқсайды» Академик А.Л.Минтс.

· Білім беру жүйесін жаңғырту: стратегиядан іске асыруға дейін: Ғылыми еңбектер жинағы / Науч. ред. В.Н.Ефимов, генерал қол астында. ред. Новикова Т.Г. - М.: APK және PRO, 2004. - 192б.

Жұмыста құзыреттілікке бағытталған білім беруді білім беру үдерісіне енгізу жолдары талданады.

· Золотарева, А.В. Білім беру мекемесінің жұмысын бақылау. - Ярославль, ЯГПУ баспасы. Қ.Д. Ушинский, 2006 ж.

Бұл жұмыста мониторинг оқушылардың іс-әрекетінің нәтижесін бағалау ретінде қарастырылады.

I тарау. Құзыреттілікке негізделген білім беруде оқыту нәтижелерін бағалаудың теориялық негіздері

1.1 Құзыреттілікке негізделген білім беруде оқыту нәтижелерін бағалаудың тұжырымдамалары мен мәні

2003 жылдың қыркүйегінде Ресейдің Болон декларациясына қосылуына байланысты отандық білім беру жүйесінің бағыты өзгерді. Қоғам үшін маңызды жүйені жаңғырту курсы жүргізілді. Ресейлік білім берудің кеңестік кезеңінің көп бөлігінде оның құзыреттілік бағдарламасы «білім, дағды, дағды» деп аталатын принципке негізделді және теориялық негіздеуді, номенклатураны анықтауды, білім, білік пен дағдының иерархиясын, оларды жүзеге асыру әдістерін қамтыды. қалыптастыру, бақылау және бағалау.

Алайда, әлемде және Ресейде болып жатқан білім беру мақсаттарындағы өзгерістер, атап айтқанда, адамның әлеуметтік әлемге енуін, оның осы әлемге өнімді бейімделуін қамтамасыз етудің жаһандық міндетімен байланысты, бұл сұрақты қажет етеді. білім беруді неғұрлым толық, тұлғалық және әлеуметтік интеграцияланған нәтижемен қамтамасыз ету. Мотивациялық-құндылық, когнитивтік құрамдас бөліктер жиынтығында білім беру нәтижесіндегі осындай интегралды әлеуметтік-тұлғалық-мінез-құлық құбылысының жалпы анықтамасы ретінде «құзыреттілік және құзыреттілік» ұғымы қолданылды.

Тәжірибе қазіргі білім беру бұрынғы мазмұнда, ұйымдастырушылық және кеңірек педагогикалық формаларда табысты қызмет ете алмайтынын дәлелдеді. Бұл жаңа мектеп, білім беру жүйесі міндетті түрде мектеп өмірін ұйымдастырудың негізгі шарттарын қайта қарастыруды көздейтін басқарудың басқа әдістерін қолдануды талап етеді: мақсаттарды, міндеттерді, құралдарды, бағалау және қарым-қатынас әдістерін қайта құру3. .

Оқушылардың оқу үлгерімінің деңгейін қалай бағалауға болады және нені бағалауға болады деген сұрақтар педагогиканың «мәңгілік» мәселелеріне жатады. Елімізде 80-жылдардың аяғында басталған реформалар. ХХ ғасыр, Г.Ковалеваның пікірінше, «мектеп кеңістігін ізгілендірумен», яғни «сарапшы көзқарасын ізгілендіру» жұмысымен, ол жасаған стандартты ізгілендірумен және «мұғалімдік қызметте» қалумен байланысты болды. басшысы», сондай-ақ бағалаудың объективтілігімен.

Адам қызметінің нәтижелерін объективті бағалау қажеттілігі әрқашан адам қызметінің кез келген саласында маңыздыларының бірі болған және болып қала береді. Және бұл әрекет неғұрлым жан-жақты, көп қырлы болса, оның нәтижесін бағалау қиынырақ.

Оқушылардың оқу үлгерімінің деңгейін объективті бағалау мыналарға арналған:

білім алушылардың қол жеткізген оқу қызметінің нәтижелері және олардың білім беру стандартының талаптарына сәйкестік дәрежесі туралы объективті ақпарат алу;

мұғалім іс-әрекетіндегі оң және теріс тенденцияларды анықтау;

оқу үдерісін кейіннен түзету мақсатында оқушылардың жетістіктері деңгейінің жоғарылауы немесе төмендеуінің себептерін белгілеу.

«Жалпы білім берудің құрылымы мен мазмұнын жаңарту стратегиясы» құжатында жалпы білім беретін мектептегі оқушылардың оқу жетістіктерінің сапасын бағалаудың қазіргі жүйесі білім беруді жаңғырту талаптарына әрең сәйкес келетіні атап көрсетілген. Ең маңызды кемшіліктерге мыналар жатады:

бағалаудың білім беру нәтижелерін жақсартуға бағытталған ынталандыруға емес, педагогикалық және әкімшілік жазалаумен қатар жүретін сыртқы бақылауға ғана бағытталуы;

ассимиляцияның репродуктивті деңгейін тексеруге, тек фактілік және алгоритмдік білім мен дағдыларды тексеруге бақылау және бағалау құралдарының басым бағыттылығы.

Жалпы орта білім беру жүйесіндегі жоспарланған өзгерістерге оқушылардың оқу жетістіктерінің сапасын және тұтастай алғанда білім сапасын бағалау жүйесін елеулі түрлендірусіз қол жеткізу мүмкін емес.

Т.Г пікірімен келіспеу қиын. Новикова және А.С. Прутченков бақылау жүйесін жаңғырту барысында соңғы жылдары республиканың бірқатар мектептерінде жинақталған барлық оңдылықты сақтау және тарату (деңгейлік саралау шеңберінде оқу жетістіктерінің мониторингін енгізу) орынды екенін айтты. білім беру;оқушыларды қорытынды аттестациялауда, компьютерлік тестілеуді енгізуде және т.б. бақылаудың әртүрлі нысандарын қолдану және білім беру жүйесінің дамуына кедергі келтіретін нәрселерді өзгерту (бағалаудың субъективтілігі, фактілерді тексеруге бірінші кезекте назар аудару, әрбір оқушының танымдық іс-әрекетінің нәтижелеріне қызығушылығын қалыптастыратын бақылау құралдарын жеткіліксіз пайдалану, мектеп бойынша бақылау нәтижелерінің сәйкес келмеуі, мұғалімдер мен мектеп әкімшілігінің оқу жетістіктерінің деңгейін өлшеудің заманауи құралдарын пайдалануға дайындығы жеткіліксіз және т.б. ).

Ғалымдардың бірқатар еңбектерін зерделеу оқудағы артта қалудың себептерінің бірі өзінің оқу қызметінің нәтижелерін сыни тұрғыдан бағалау қабілетінің нашар дамығандығы деп қорытынды жасауға мүмкіндік береді. Қазіргі уақытта мұғалімдер мен оқушылардың бағалау іс-әрекетін ұйымдастырудың тиімді жолдарын іздестіру қажеттігі әбден айқындалды. .

2010 жылға дейінгі Ресейдегі білім беруді жаңғырту тұжырымдамасында көрсетілген білім беру жетістіктерін бақылау және бағалау жүйесін жаңғыртудың негізгі шарттары:

білім алушылардың дайындық деңгейіне қойылатын талаптардың және оқу-тәрбие процесінің барлық қатысушыларына: оқушыларға, ата-аналарға, мұғалімдерге, мамандарға, жалпы жұртшылыққа бақылау рәсімдерінің ашықтығы;

ағымдық және қорытынды бақылау процесінде жаңа білім беру мақсаттарына барабар және білім беру жүйесін жетілдіруге бағытталған білім беру стандарттарының талаптарына қол жеткізуді бағалау жүйесін құру; сыртқы бақылау жүйесінің көмегімен мектеп бітірушілерді даярлау сапасын бағалауды стандарттау және объективті ету;

дәстүрліден басқа, оқушылардың оқу үдерісіндегі ілгерілеу динамикасын бағалаудың жаңа түрлерін, формаларын, әдістері мен құралдарын енгізу, оқуға деген ынтасын және қызығушылығын арттыруға ықпал ету, сонымен қатар жеке тұлғаны ескере отырып оқушылардың ерекшеліктері.

PISA халықаралық зерттеуінің нәтижелері оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау жүйесін ғана емес өзгерту қажеттігін көрсетті. Оқушының мектеп өмірі оның алдына қойған мәселелерін шешу қабілеті де бағалануы керек.

Оқыту процесінде алған білімдері мен дағдыларын әртүрлі өмірлік жағдайларда қолдана білуді бағалау үшін бақылауды қайта бағдарлау маңызды.

Жаңартылған жүйе «бір жағынан, нақты педагогикалық тәжірибені, екінші жағынан, әлеуметтік даму қажеттіліктерін ескере отырып, үнемі түзету және жаңарту режимінде» жұмыс істеуі қажет.

Көбінесе психологиялық және әсіресе педагогикалық әдебиеттерде «бағалау» және «бағалау» ұғымдары анықталады. Дегенмен, бұл ұғымдар арасындағы айырмашылық мұғалімдердің бағалау қызметінің психологиялық, педагогикалық, дидактикалық және тәрбиелік аспектілерін тереңірек түсіну үшін өте маңызды.

Ең алдымен, бағалау - бұл адам жүзеге асыратын процесс, бағалау қызметі (немесе әрекеті). Біздің барлық болжамды және жалпы кез келген іс-әрекетіміз бағалауға байланысты. Бағалаудың дәлдігі мен толықтығы мақсатқа қарай жылжудың ұтымдылығын анықтайды.

Бағалау функциялары, белгілі болғандай, тек оқу деңгейін бекітумен ғана шектелмейді. Бағалау – мұғалімнің қолындағы, оқуды ынталандыратын, оң мотивация беретін, тұлғаға әсер ететін тиімді құралдардың бірі. Нақ объективті бағалаудың әсерінен мектеп оқушыларында адекватты өзін-өзі бағалау, өз жетістіктеріне сыни көзқарас қалыптасады. Сондықтан бағалаудың маңыздылығы мен оның функцияларының көптүрлілігі мектеп оқушыларының оқу-тәрбие іс-әрекетінің барлық аспектілерін көрсететін және олардың сәйкестендірілуін қамтамасыз ететін көрсеткіштерді іздеуді талап етеді. Осы тұрғыдан алғанда білім мен дағдыны бағалаудың қазіргі жүйесі оның диагностикалық маңыздылығы мен объективтілігін арттыру мақсатында қайта қарауды қажет етеді. Баға (балл) – бұл бағалау процесінің, қызмет немесе бағалау әрекетінің нәтижесі, олардың шартты түрде формалды көрінісі. Бағалау мен бағаны анықтау психологиялық тұрғыдан алғанда мәселені шешу процесін оның нәтижесімен анықтаумен бірдей болады. Бағалау негізінде оның формальды-логикалық нәтижесі ретінде белгі пайда болуы мүмкін. Бірақ, оған қоса, баға көтермелеу мен жазалау қасиеттерін біріктіретін педагогикалық ынталандыру болып табылады: жақсы баға - мадақтау, ал жаман баға - жаза.

Бағалау әдетте мектеп оқушыларының қолда бар білімдеріне және олардың көрсеткен білімдері мен дағдыларына байланысты. Білімді, іскерлік пен дағдыны ең алдымен мұғалімнің де, оқушының да жетілдіру, тереңдету және пысықтау жолдарын белгілеу үшін бағалау керек. Студенттің бағалауы осы оқушымен жұмыс істеудің және мұғалімнің болашағын көрсетуі маңызды, бұл бағаны тек студенттің үлгерімін бағалау ретінде қарастыратын мұғалімдердің өздері жүзеге асыра бермейді. Көптеген елдерде білім беру қызметін бағалаудың негізі ретінде оқушылардың бағалары білім сапасының маңызды көрсеткіштерінің бірі болып табылады6. .

Формальды – балл түріндегі – бағаның сипатынан айырмашылығы, бағалау оқушыға сол кездегі «бүктеме» бағалаудың – бағаның мәнін түсіндіре отырып, егжей-тегжейлі ауызша пайымдаулар түрінде берілуі мүмкін.

Зерттеушілер мұғалімнің бағалауы оқушы онымен іштей келіскенде ғана қолайлы тәрбиелік әсерге әкелетінін анықтады. Жақсы оқитын мектеп оқушыларының өз бағасы мен мұғалім берген бағасының сәйкестігі 46% жағдайда кездеседі. Ал үлгерімі нашарлар үшін – 11% жағдайда. Басқа зерттеушілердің пікірінше, мұғалім мен оқушының өз бағасының сәйкес келуі 50% жағдайда кездеседі. Мұғалімдердің қойған талаптарын оқушылар түсінсе, бағалаудың тәрбиелік әсері әлдеқайда жоғары болатыны анық7 .

Студенттердің оқу-танымдық іс-әрекетін бақылау нәтижелері оны бағалауда көрсетіледі. Бағалау дегеніміз - бір нәрсенің деңгейін, дәрежесін немесе сапасын белгілеу.

Баға- сапалық көрсеткіш (мысалы, «Жарайсың!»).

белгі- сандық көрсеткіш (бес немесе он балдық шкала, пайыз).

Бес балдық бағалау шкаласын әзірлеу кезеңдері:

) 1918 жылы мамыр – А.В. Луначарский «Таңбаларды жою туралы»;

) 1935 ж. қыркүйек – бес ауызша (ауызша) рейтинг енгізілді: «өте нашар», «жаман», «орташа», «жақсы», «өте жақсы»;

) 1944 жылдың қаңтары – оқу үлгерімін бағалаудың цифрлық «бес балдық» жүйесіне қайта оралу.

1.2 Құзіреттілікке негізделген білім берудің ерекшеліктері

Құзіреттілікке бағытталған білім берудің мәні академиялық және прагматикалық білім берудің диалектикалық синтезінде, жалпы адамзаттық құндылықтарды ескере отырып, оқушының даралығын, бірегейлігін оңтайлы дамытуға ықпал ететін осындай білім беру ортасын құрудағы субъектінің жеке тәжірибесін байытуда. «Орны толтырылмайтын адамдар жоқ» тезисі өткеннің еншісінде. Қоғам, мәдениет өкілдерінің бірегейлігінің арқасында байып, дамиды7 .

Мұғалімнің мектеп оқушыларына құзыреттілікке бағытталған білім беруге дайындығының маңызды құрамдастары:

мұғалімнің білім беру жүйесіндегі өзгерістердің объективті қажеттілігін сезінуі және оның қарастырылып отырған мәселе бойынша белсенді позициясы;

«құзыреттілік», «құзыреттілік» және «құзыреттік-бағдарлы білім» терминдерінің мәнін түсіну;

ашық есептерді шығару мүмкіндігі (яғни нақты анықталған шарты жоқ, алдын ала белгілі шешу алгоритмі жоқ, бірнеше жауабы бар есептер);

оның элементтерін оңтайландырудың заманауи оқу процесін жобалаудың әдістерін, алгоритмдерін меңгеру.

Құзіреттілікке бағытталған білім беру – іс-әрекет барысында субъектіде негізінен шығармашылық сипатта, оны шешу үшін іс-әрекет әдістерін оқу немесе өмірлік жағдаятпен байланыстыра білу қабілетін дамытуға бағытталған процесс, сонымен қатар тәжірибеге бағытталған маңызды мәселелердің тиімді шешімі9 .

Әрі қарай инновациялық ізденістің тағы бір тақырыбы бар – мектептегі бағалау жүйесі қалай өзгеруі керек?

I тарау бойынша қорытындылар

II тарау. Құзіреттілікке негізделген білім беруде оқыту нәтижелерін бағалаудың жолдары мен әдістері

2.1 Оқыту нәтижелерін бағалаудағы психологиялық-педагогикалық тәсілдің ерекшеліктері

Білім беру жүйесінің бейімділігі белгілі бір педагогикалық жүйе қызметінің нақты оқушының мүмкіндіктері мен білім беру қажеттіліктеріне сәйкестігін анықтауды талап етеді. Құзіреттілікке бағытталған білім беру жағдайында оқыту негізінен бақылау-диагностиканы қолдану арқылы басқарылатын белсенді дербес әрекетке айналады10. .

Жаңа жағдайларда бақылау және диагностика құралдары өзгеруде. Бір ғана нақты нәтижені өлшейтін таңбалау жүйесі жеткіліксіз болады. Білім беру мақсаттарына жету процесін бақылау үшін мақсаттарға жету процесінің динамикасын бақылауға және бағалауға мүмкіндік беретін құралдар қажет. Осылайша, отандық білім беру жүйесінде белгілі мониторингті, рейтингтік бағалауды, портфолионы қамтитын кумулятивтік бағалау жүйесін енгізу қажеттілігі туындады. Кумулятивтік бағалауға сонымен қатар сұхбат, іскерлік ойындар, өзін-өзі бағалау күнделіктері, келісім әдісі және бағалау үшін қолданылатын батыс дидактикасында қолданылатын басқа әдістер кіреді.

Кумулятивтік бағалау оқушылардың оқуға деген оң көзқарасын дамытуға мүмкіндік береді, өйткені олар дәстүрлі бағалау әдістеріне тән кемшіліктерін емес, қаншалықты білетінін және істей алатынын көрсетуге мүмкіндік береді. Олар оқу үдерісін тиімдірек етеді, әсіресе дұрыс ұйымдастырылған және сындарлы кері байланыс арқылы. Модельдеу, тәжірибе, рөлдік ойындар сияқты жаңа бағалау әдістері оқушыға алған дағдыларын білім беру ортасының ішінде және сыртында қалай қолдану керектігін түсінуге мүмкіндік береді. Көбірек жағдайларда студент дағдыларының әртүрлі спектрін бағалау мүмкін болады. Бұл ретте тек мұғалімдер ғана емес, ата-ана да, ең бастысы оқушының өзі де бағалай алады11 .

Тиімді бағалаудың негізгі сипаттамалары оның үрдіске және өнімге бағытталғандығы болып табылады. Студенттің нені үйрететіні ғана емес, одан не күтілетіні де бағаланады. Бағалау процесіне мұғалімдер де, оқушылар да белсенді қатысады. Бағалау әртүрлі және өзгермелі құралдарға негізделген; бағалау оқытудың барлық кезеңдерінде және деңгейлерінде өтеді және кері байланыс арқылы қатысушыларды оқу процесін жақсарту үшін қажетті ақпаратпен қамтамасыз етеді. Жиынтық бағалау дұрыс пайдаланылған жағдайда осы талаптардың барлығын орындайды.

Құзіреттілікке негізделген білім беруде оқытудың нәтижелерін бақылау ретінде бақылау арқылы бағалауға болады. Педагогикалық мониторинг – мемлекетті үздіксіз бақылауға және оның қызметін болжауға мүмкіндік беретін педагогикалық ұжымның қызметі туралы ақпаратты ұйымдастыру, жинақтау, өңдеу, сақтау және тарату нысаны.

Мониторинг барысында уақыт бойынша өзара байланысқан білім беру жүйесінің даму тенденциялары, сондай-ақ қабылданған шешімдердің салдары анықталады. Мониторинг аясында жүргізілген педагогикалық іс-әрекеттерді анықтау және бағалау жүргізіледі. Бұл ретте педагогикалық жүйенің нақты нәтижелерінің оның түпкі мақсаттарына сәйкестігі туралы хабарлай отырып, кері байланыс жасалады.

Мониторинг оқу орнының өмірінің әртүрлі аспектілеріне әсер етеді:

оқу-тәрбие процесінің міндеттерін, оқу-тәрбие жұмысының жоспарларын белгілеудің мақсатқа сайлығын талдау;

кадрлармен жұмыс және мұғалімдердің шығармашылық жұмысына жағдай жасау;

оқу процесін ұйымдастыру;

практикалық көмек көрсетумен бақылаудың үйлесімі.

Білім сапасын бақылау мен бақылаудың басты айырмашылығы, ең алдымен, мониторингтің міндеті нәтиже мен мақсаттар арасындағы сәйкессіздіктің себептері мен көлемін анықтау болып табылады. Сонымен қатар, мониторинг критерийлер мен көрсеткіштерді қолдану арқылы жүйелі және көп уақытты қажет етеді.

Негізгі бақылау функцияларына мыналар жатады:

диагностикалық – білім беру жүйесінің жай-күйін және ондағы болып жатқан өзгерістерді сканерлеу, бұл осы құбылыстарды бағалауға мүмкіндік береді;

сарапшы – мониторинг шеңберінде білім беру жүйесінің, оның құрамдас бөліктері мен ішкі жүйелерінің жай-күйіне, тұжырымдамасына, даму нысандары мен әдістеріне сараптама жүргізуге болады;

ақпараттық – мониторинг – жүйенің жай-күйі мен дамуын талдау және болжау үшін қажетті жүйенің жай-күйі мен дамуы туралы салыстырмалы ақпаратты жүйелі түрде алу тәсілі;

интегративті – мониторинг процестерді жан-жақты сипаттауды қамтамасыз ететін жүйе құраушы факторлардың бірі болып табылады.

Іс-әрекеттің жалпы белгілері бар:

бақылау объектілері динамикалық, объектінің күйінде әртүрлі өзгерістерді тудыруы мүмкін сыртқы әсерлерге ұшырайды;

мониторингті жүзеге асыру объектінің тұрақты мониторингін ұйымдастыруды, оның жағдайын зерделеуді және бағалауды көздейді;

қадағалауды ұйымдастыру объектінің параметрлерін өлшеу және сипаттау жүзеге асырылатын негізделген өлшемдер мен көрсеткіштерді таңдауды қамтамасыз етеді;

әрбір нақты мониторинг жүйесі жеке мекеме де, тұтастай мемлекет те бола алатын нақты тұтынушыға бағытталған.

Мазмұны бойынша мониторингтің негізгі түрлерін бөліп көрсетуге болады:

пәні оқу процесінің ісіктері болып табылатын дидактикалық мониторинг (білімді, дағдыны меңгеру, олардың деңгейінің МЖМБС талаптарына сәйкестігі және т.б.);

білім алушылардың білім алуына және өзін-өзі тәрбиелеуіне жағдай жасаудағы өзгерістерді, олардың білім деңгейінің «өсуін» ескеретін білім беру мониторингі;

студент тұлғасының әлеуметтік-психологиялық бейімделу деңгейін көрсететін әлеуметтік-психологиялық;

басқарудың әртүрлі ішкі жүйелеріндегі өзгерістерді көрсететін басқару қызметі.

Қолданылатын әдістер мен әдістердің сипаты бойынша – статистикалық және статистикалық емес бақылау.

Бағыты:

процесс мониторингі – түпкілікті мақсатты жүзеге асыруға әсер ететін факторлардың суретін ұсынады;

іс-шараларды ұйымдастыру шарттарын бақылау – іс-шаралардың жоспарланған нормасынан, іс-әрекеттің ұтымдылық деңгейінен, қажетті ресурстардан ауытқуларды анықтайды;

нәтижелердің мониторингі – жоспарланғаннан не істелді, қандай нәтижеге қол жеткізілгенін анықтайды.

Мониторингті ұйымдастыру кезінде келесі міндеттерді орындау маңызды:

Мониторингті жүзеге асыру сапасының критерийлерін анықтау, жүйенің жай-күйін, ондағы сапалық және сандық өзгерістерді тұтас қарауды қамтамасыз ететін көрсеткіштер кешенін әзірлеу.

Диагностикалық құралдарды таңдаңыз.

Нысанның нақты жағдайының күтілетін нәтижелерге сәйкестік деңгейін белгілеңіз.

Жүйенің жағдайы мен дамуы туралы ақпаратты жүйелеу.

Ағымдағы процестер туралы ақпаратты тұрақты және көрнекі ұсынуды қамтамасыз ету.

Білім беру жүйесінің жай-күйі мен дамуын талдау мен болжауды, басқару шешімдерін әзірлеуді ақпараттық қамтамасыз етуді ұйымдастыру.

Мониторинг процесінде жиналған ақпарат объективтілік, нақтылық, толықтық және жеткіліктілік талаптарына сай болуы керек.

Тест, емтихан, тексеру түріндегі дәстүрлі мониторинг жеткілікті түрде тиімді емес. Ең алдымен, себебі:

оқу жағдайын бақылау ретсіз, эпизодтық, өзгерістер динамикасы анықталмаған;

оқытудың нәтижелерін бақылай отырып, олар оқу процесінің өзін елемейді;

айтарлықтай субъективті баллдар және жалпы тест тапсырмаларын орындаудың интегралды бағалаулары пайдаланылады, бұл мазмұнның қандай нақты және қандай дәрежеде элементтері игерілмегенін анықтауға мүмкіндік бермейді;

мәні бойынша, оқушылардың белгілі бір қателіктерінің, мұғалім жұмысындағы кемшіліктердің себептерін ашу, оқу үлгеріміне әсер ететін факторларды анықтау үшін диагностикалық әдістер қолданылмайды.

Бақылау үшін психологиялық-педагогикалық зерттеудің жалпы әдістерін – бақылау, сұрақ қою, сұрау, тестілеу, экспериментті қолдануға болады. Арнайы әдістер де қолданылады - іс-әрекет өнімдерін талдау (мысалы, құжаттар), оқу жұмысының жағдайын зерттеу әдістері, ойын әдістері, шығармашылық есептер, сараптамалық бағалау әдістері, аналитикалық және бағалау әдістері (өзін-өзі бағалау, сабақты талдау, масштабтау). , т.б.). Бақылау нәтижелерін өңдеу үшін математикалық-статистикалық әдіс қолданылады.

Мониторинг келесі кезеңдерде жүзеге асырылады:

Дайындық кезеңі:

мониторинг жүргізу тәртібін қалыптастыру,

бақылау объектісін таңдау,

мониторингті әдістемелік қамтамасыз ету,

критерийлер мен көрсеткіштерді анықтау,

жұмыс жобасын немесе бағдарламасын құру,

брифинг немесе бақылаушы персоналды оқыту.

Бақылау кезеңі:

жұмыс бағдарламасына сәйкес таңдалған әдістерді пайдалана отырып жүйенің диагностикасын жүргізу,

жинақтау және талдау, нәтижелерді сақтау.

Мәліметтерді өңдеу және шешім қабылдау кезеңі:

деректерді өңдеу, соның ішінде математикалық және статистикалық,

алынған мәліметтерді талдау, жалпылау және жүйелеу;

қорытынды құжатты дайындау,

шешімдерді қабылдау,

мониторингті ақпараттық қамтамасыз етуді қоса алғанда, деректерді пайдалануды белсендіретін шаралар кешені12 .

Кең мағынада бақылау – бір нәрсені тексеру, кері байланыс орнату. Оқушылардың оқу іс-әрекетін бақылау олардың оқу әрекетінің нәтижесі туралы ақпарат береді, сыртқы кері байланысты (мұғалім орындайтын бақылау) және ішкі кері байланысты (оқушының өзін-өзі бақылау) орнатуға ықпал етеді.

2.2 Құзыреттілік білім беруді жүзеге асырудың жолдары мен құралдары

педагогикалық мониторинг құзыреттілікке негізделген білім беру

Құзіреттілікке негізделген білім беру «білімді меңгеру» (және шын мәнінде ақпарат жиынтығы) түсінігінен айырмашылығы, студенттердің кәсіби, жеке және әлеуметтік жағдайларда болашақта тиімді әрекет етуге мүмкіндік беретін дағдыларын дамытуды көздейді. өмір. Сонымен қатар, алдын ала тиісті қаражатты жинақтау мүмкін емес жаңа, белгісіз, проблемалық жағдайларда әрекет етуге мүмкіндік беретін дағдыларға ерекше мән беріледі. Оларды осындай жағдайларды шешу барысында тауып, қажетті нәтижеге жету қажет13 .

Шын мәнінде, бұл тәсілде білімді пәндік ақпарат көлемінің ұлғаюы ретінде түсіну көбінесе белгісіз, проблемалық жағдайларда әрекет етуге және қажетті нәтижеге жетуге мүмкіндік беретін дағдылар жиынтығы ретіндегі білімге қарсы қойылады.

«Біз мәдени «объект» ретінде білімнен емес, білімнің белгілі бір түрінен («дәл жағдайдағы білім», яғни ақпараттан) бас тарттық.

Құзіреттілікке негізделген білім беруде білім дегеніміз не. Тұжырымдама дегеніміз не.

Білім ақпарат емес.

Білім - жағдайды өзгерту құралы.

Егер білім жағдайды ойша түрлендіру құралы болса, онда бұл ұғым.

Біз концепцияларды жағдаяттарды әрекетке айналдыру құралы болатындай етіп құруға тырысамыз.

Зинченко В.П. білім мен ақпаратты салыстырады:

«Ақпарат адамзатты жаулап алды. Бұл тағдыр «білім тұманының» (Э. Фроммның өрнекі) түріне сәйкес құрылып жатқан білімнен де айналып өткен жоқ. Олардың арасындағы шекаралар, білім мен ақпарат арасындағы шекаралар барған сайын бұлыңғырлауда. Дегенмен, мұндай шектеулер бар. Тәжірибелі ұстаз «бәрін білетін» мен «жылдам ілмектің» айырмашылығын оңай ажырата алады. «ойлы»Және «қатты»студент. Тағы бір нәрсе қауіпті: студенттердің есте қалғандары - білетіндері туралы иллюзиялар. Бұл иллюзиялар педагогикада да, психологияда да әлі тың. Олардың фонына назар аударайық. Білімді анықтау мүмкін емес деп айту орынды, өйткені ол негізгі ұғым. Бірнеше метафораларды елестетуге болады:

Ежелгі метафора - сыртқы әсерлер басылған балауыз таблеткасының метафорасы.

Кейінгі метафора - бұл біздің сыртқы әсерлерімізбен немесе осы әсерлер туралы ақпаратты тасымалдайтын мәтінмен толтырылған ыдыс.

Алғашқы екі метафорада білімді ақпараттан ажырата алмайтыны анық. Оқытудың негізгі құралы – есте сақтау.

Сократ метафорасы босану метафорасы болып табылады: адамның өз бетінше жүзеге асыра алмайтын білімі бар, ал бұл білімді маевтикалық әдістермен тудыруға көмектесетін көмекші керек. Астық өсіруге арналған Інжіл метафорасы. Білім адамның санасында топырақтағы дән сияқты өседі, яғни білім сыртқы хабармен анықталмайды. Білім хабармен, делдалмен ынталандырылған танымдық қиялдың нәтижесінде пайда болады. .

Соңғы екі метафора әлдеқайда қызықты. Сократ метафорасында педагог-делдалдың орны анық көрсетілген, Інжіл метафорасында ол тұспалданған. Соңғы метафораларда танушы «қабылдаушы» ретінде емес, өз білімінің қайнар көзі ретінде әрекет ететінін ерекше атап өткен жөн. Басқаша айтқанда, біз білім туралы оқиға ретінде айтып отырмыз. Жеке, өмірлік оқиға. Оқушының санасында орын алатын оқиға. Білім әрқашан біреудікі, біреудікі, оны сатып алуға болмайды (диплом сияқты), оны білушіден ұрлауға болмайды (баспен бірге болуы мүмкін), ал ақпарат адамның аумағы емес, ол субъекті емес, оны сатып алуға болады, оны айырбастауға немесе ұрлауға болады, бұл жиі орын алады. Білім ортақ игілікке айналып, білгенді байытады, ал ақпарат бұл жағдайда құнсызданады. Білім маңызды, ал ақпараттың ең жақсы мақсаты бар. Ақпарат ең жақсы жағдайда бағасы бар, бірақ құндылығы жоқ құрал. Білімнің бағасы жоқ, оның өмірлік және жеке мәні бар.

Соңында, тағы бір маңызды түсініктеме. Білімді тудыратын пән бар, ақпаратты тұтынатын пайдаланушы бар. Олардың айырмашылығын жақсы немесе жаман деп бағалауға болмайды. Оны жөндеп жатыр. Әрине, білім де, ақпарат та адамның мінез-құлқы мен әрекетінде маңызды аспаптық функцияларды орындайды. Ақпарат уақытша, өтпелі, тез бұзылатын субъект. Ақпарат - бұл таяқша сияқты қолданылғаннан кейін лақтырылатын құрал, құрал. Білімде олай емес. Білім, әрине, бұл да құрал, құрал, бірақ ол жеке адамның қызметтік мүшесіне айналады. Ол білушіні қайтымсыз өзгертеді. Таяқ сияқты лақтыра алмайсың. Осы ұқсастықты жалғастыратын болсақ, білім – білім әлеміне әрі надандық әлеміне баруға көмектесетін таяқ.

Сонымен, құзіреттілікке бағытталған әдіс – мектептегі барлық білім берудің (соның ішінде пәндік білім берудің) қолданбалы, практикалық сипатын күшейту. Бұл бағыт оқушы мектептегі білімнің қандай нәтижелерін мектептен тыс пайдалана алады деген қарапайым сұрақтардан туындады. Бұл бағыттың түйінді идеясы «мектептегі білім берудің ұзақ мерзімді әсерін қамтамасыз ету үшін оқытылатын барлық нәрсе пайдалану, пайдалану процесіне қосылуы керек. Бұл, әсіресе, өлі жүк болудан қалып, құбылыстарды түсіндірудің және практикалық жағдайлар мен мәселелерді шешудің практикалық құралына айналуы тиіс теориялық білімге қатысты.

Қолданбалылықтың тағы бір аспектісі білім мазмұнының экономиканың, ғылымның және әлеуметтік өмірдің қазіргі заманғы даму тенденцияларына сәйкестігіне қатысты. Өйткені, мектептегі бірқатар дағдылар мен білімдер енді ешқандай кәсіптік кәсіпке жатпайды. Мектеп жұмысының мұндай экзотикалық түрінің мысалы бүкіл сурет пәні бола алады. Бұған қыздар белдемше тігуді, ал ұлдар тек мектептер мен кәсіптік оқу орындарында ғана қалған станоктарда жұмыс істеуді үйренетін өндірістік оқытуды да қамтиды. Бұл жерде, әрине, білім мазмұнын қайта қарау шұғыл қажет. Мысалы, Ұлыбританияда осындай қайта қарау барысында математикадағы стандартты талқылау кезінде статистикалық деректерді санау және бағалау кезінде қосындыларды дөңгелектеу пайдасына үлкен сандарды көбейту тақырыптары алынып тасталды. Көптеген елдерде дәстүрлі кәсіптік оқыту және үй шаруашылығы курстары «Технология және дизайн», «Кәсіпкерлік» курстарымен немесе электр, сантехника және т.б. бойынша нақты кәсіптік дағдыларды беретін орта кәсіптік білім беру курстарымен ауыстырылды. Ал мұның бәрі құзіреттілікке бағытталған білім беру ұранымен өтіп жатқан мектепті жөндеудің бір бөлігі.

Құзіреттілікке негізделген білім беруде қажетті құзыреттер тізімі жұмыс берушілердің сұраныстарына, академиялық қоғамдастықтың талаптарына және байыпты әлеуметтанулық зерттеулерге негізделген кең қоғамдық талқылауларға сәйкес анықталады. Әр түрлі құзіреттіліктерді меңгеру оқу процесінің негізгі мақсаты мен нәтижесіне айналады. Білім беру сапасын басқару жүйесінде құзыреттер мен құзыреттілікке негізделген көзқарас орталық орын алады. Негізінде білім сапасын басқару мектептегі оқу-тәрбие процесінде білім беру нәтижесі ретінде игерілуі тиіс құзыреттердің құрамын анықтаудан басталады. Содан кейін бүкіл мектепішілік білім беру сапасын басқару жүйесі соңында әрбір оқушы белгілі бір дәрежеде қажетті құзыреттерге ие болатындай етіп құрылады15. .

II тарау бойынша қорытындылар

Қазіргі жағдайда мектеп жауап беруі тиіс көптеген сұраныстардың болуы туралы айту керек. Мемлекеттің белгілі бір ұстанымын сақтай отырып, мектептің шынайы тұтынушылары оқушы, оның отбасы, жұмыс берушілер, қоғам, кәсіби элита болып табылады. Бiлiм беру жүйесi үшiн бұл мемлекеттiк бiлiм беру мекемелерi бiр жағынан бiлiм берудiң барлық тұтынушыларымен диалог жүргiзуге (мақсаты – ақылға қонымды ымыраға келу), екiншi жағынан, ұдайы құруға, жаңартуға мiндеттi деген сөз. сапасы мен тиімділігі тұтынушыны анықтайтын білім беру қызметтерінің ауқымын көбейту. Әйтпесе, мемлекеттік мектеп өз функцияларын толық орындай алмайды.

Заманауи мектеп үшін түлекке алдағы онжылдықтарда білім беру жеткіліксіз. Еңбек нарығында және өмірлік перспективалар тұрғысынан алғанда, адамның өмір бойы оқуға және қайта даярлауға қабілеті мен дайындығы сұранысқа ие болып отыр. Ал ол үшін басқа жолмен, басқа жолмен үйрену керек сияқты.

Құзіреттілікке негізделген тәсілді білім берудің жаңа сапасына жету жолдарының біріне жатқызуға болады. Ол оқу-тәрбие үрдісіндегі басымдықтарды, өзгерістер бағытын анықтайды.

Жалпы білім беру нәтижесіндегі негізгі құзыреттер шешім қабылдау және алға қойылған мақсатқа жету үшін өзінің ішкі және сыртқы ресурстарын тиімді ұйымдастыруға дайындығын білдіреді.

Әлеуметтік-экономикалық жағдайларға сәйкес Самара облысы бойынша студенттердің негізгі құзыреттерінің тізбесі мыналарды қамтиды:

мәселелерді шешуге дайын болу;

технологиялық құзыреттілік;

өзін-өзі тәрбиелеуге дайындық;

ақпараттық ресурстарды пайдалануға дайындығы;

әлеуметтік қарым-қатынасқа дайындығы.

Құзыреттілікке бағытталған білім беруді тиімді әрекет ету қабілеті деп түсінуге болады. Нәтижеге жету қабілеті - мәселені тиімді шешу.

Мектепте құзіреттіліктің өзі емес, проблемаларды шешудегі дербестік қалыптасады, оның шарты іс-әрекеттің объективті тәсілін (яғни білім, дағдылар) мәселелерді шешу құралына айналдыру болып табылады. Құзіреттілікке негізделген тәсілдің негізгі жаңалығы, демек, әрекет тәсілдерін әрекет құралына айналдыру үшін білім беру жағдайларын жасау болып табылады.

Қорытынды

Бұл зерттеу құзыреттілікке негізделген білім беруді жақсы түсіну және түсіну үшін қажет. Әлемнің көптеген елдерінде заманауи білім беру сапасына көңілі толмайтыны байқалады. Ашық, өзгермелі әлемде индустриалды қоғамның қажеттіліктерін қанағаттандыруға арналған дәстүрлі білім беру жүйесі жаңа әлеуметтік-экономикалық шындыққа сәйкес келмейтін болады.

Жиырма бірінші ғасырдың басынан бері ресейлік психологиялық-педагогикалық басылымдарда дәстүрлі білім берудің баламасы ретінде құзіреттілік деп аталатын оқытудың мүмкіндіктері мен артықшылықтары кеңінен талқыланып келеді. Дегенмен, психологиялық-педагогикалық басылымдарда «құзыреттілік», «құзыреттілік», «құзыреттілікке бағытталған білім беру» ұғымдарының нанымды, ғылыми негізделген түсіндірмесі әлі күнге дейін жоқ. Сондықтан «барлық құзыреттіліктерді атауға» қауіп төндіретін үрдіс бар. Бұл идеяның беделін түсіреді және оны іс жүзінде жүзеге асыруда айтарлықтай қиындықтар туғызады.

Бұл, ең алдымен, еңбек және басқару саласында орын алған жүйелі өзгерістерге байланысты. Ақпараттық технологиялардың дамуы тұтынылатын ақпарат көлемінің он есе ұлғаюына ғана емес, оның тез қартаюына және үнемі жаңартылып отыруына әкелді. Бұл экономикалық қызметте ғана емес, күнделікті өмірде де түбегейлі өзгерістерге әкеледі.

Бұл зерттеуде құзіреттілікке негізделген білім беру тақырыбының түбегейлі маңызы бар деген қорытындыға келдік, өйткені онда қалыптасып келе жатқан жаңа білім беру жүйесінің идеялары шоғырланған, оны көбінесе антропологиялық деп атайды, өйткені ауысым векторы ізгілендіруге бағытталған. әлеуметтік тәжірибе.

Білім берудің жаңа сапасына жету жолдарының біріне құзыреттілікке бағытталған білім беруді жатқызуға болады. Ол оқу-тәрбие үрдісіндегі басымдықтарды, өзгерістер бағытын анықтайды.

Әдебиеттер тізімі

1. Голуб Г.Б., Перелигина Е.А., Чуракова О.В. Жобалар әдісі – құзыреттілікке бағытталған білім беру технологиясы. Самара: Оқу әдебиеті, 2006 ж.

Железникова Т.П. Білім берудегі құзыреттілік көзқарас. - Самара: «ою», 2008 ж.

Зимняя И.А., Құзіреттілік тәсілі: оның білім беру мәселесіне заманауи көзқарастар жүйесінде алатын орны қандай? (теориялық-әдістемелік аспект)//Бүгінгі күні жоғары білім. 2006. No 8., 20-26 б.

Золотарева, А.В. Білім беру мекемесінің жұмысын бақылау. - Ярославль, ЯГПУ баспасы. Қ.Д. Ушинский, 2006 ж.

Иванов Д.А. Қазіргі білім берудегі құзіреттіліктер мен құзіреттілікке негізделген тәсіл.- М.: Чистье Пруды, 2007.

Калужская, М.В., Уколова, О.С., Каменских, И.Г. Бағалаудың рейтингтік жүйесі. Қалай? Не үшін? Неліктен? - М .: Чистье Пруды, 2006

Меняева И.И. Құзыреттілікке бағытталған білім беру мектептің инновациялық қызметінің басым бағыты болып табылады. Самара: Форт, 2008 ж

Білім беру жүйесін жаңғырту: стратегиядан іске асыруға дейін: Ғылыми еңбектер жинағы / Науч. ред. В.Н.Ефимов, генерал қол астында. ред. Новикова Т.Г. - М.: APK және PRO, 2004. - 192б.

Самойлов Е.А. Құзыреттілікке бағытталған білім беру. - Монография. Самара: СГПУ, 2006 ж.

Репетиторлық

Тақырыпты үйренуге көмек керек пе?

Біздің мамандар сізді қызықтыратын тақырыптар бойынша кеңес береді немесе репетиторлық қызметтерді ұсынады.
Өтінім жіберіңізКонсультация алу мүмкіндігі туралы білу үшін дәл қазір тақырыпты көрсету.

1-кесте

Дәстүрлі оқыту	білім беру
Мұғалім пәннің мазмұнына енген және зерттелетін тақырыпта бейнеленген негізгі идеялар мен ұғымдарды айтуы керек.	Мұғалім оқушыларға жалпы (стратегиялық) тапсырма қойып, болашаққа қажетті нәтиженің түрі мен ерекшеліктерін сипаттауы керек. Мұғалім ақпараттық модуль береді немесе ақпаратты іздеудің бастапқы нүктелерін көрсетеді. КОЭ құндылығы мынада: студент пен мұғалім іс жүзінде тең және бірдей қызықты пәндер ретінде өзара әрекеттесе алады, өйткені құзыреттілік білім мен жас бойынша емес, сәтті сынақтар санымен анықталады.
Өмірлік маңызды идеялар мен ұғымдар мұғалімнің тікелей көрсетуі арқылы немесе оған қарама-қайшы келеді, өйткені олар білім беру мазмұнында тікелей талқыланбайды, бірақ өмірлік мәселелердің орнына квазипроблемалар зерттеледі (бағдарламада жазылған тақырыпқа сәйкес). )	Студенттер мәселені шешу үшін маңызды ақпаратты оқшаулайды, мәселенің өзі ақпаратпен танысқанда нақтыланады, өмірлік мәселелерді шешу кезіндегідей, т.б. алдын ала дайындалған тапсырма немесе мәселе жоқ, дайын шешімдердің шамамен жиынтығы бар
Басқару пәндері күмән тудырмайтын беделді және дәйекті ақпараттың толық және толық жиынтығы ретінде оқытылады.	Басқару пәндері зертханалық және тесттік тапсырмалар жүйесі ретінде оқытылады. Ғылым тарихының мәселелері зерттеу блоктары және квазизерттеу тапсырмалары ретінде кең гуманитарлық контексте оқытылады.
Оқу және кәсіптік білім нақты логикалық негізде құрылады, ұсыну және игеру үшін оңтайлы	Оқу және кәсіптік білім есептерді шешу сызбасына сәйкес құрылады
Зертханалық жұмыстың негізгі мақсаты – практикалық манипуляциялық дағдыларды қалыптастыру, сонымен қатар жоспарланған нәтижелерге жетуге бағытталған нұсқауларды орындау қабілеті.	Зертханалық материалдар студенттерді сабақта оқитын идеяларға балама болатын идеяларды шығаруға ынталандырады. Бұл оқу жұмысы барысында өзіңіздің деректеріңіз бойынша нәтижелерді салыстыруға, салыстыруға және өз бетінше таңдауға мүмкіндік береді.

Үстел соңы. 1

Дәстүрлі оқыту	Құзыреттілікке негізделген білім беру
Зертханалық жұмыс пен практикалық жаттығуларды орындау барысында материалды меңгеру нақты белгіленген нұсқауларды басшылыққа алады және зерттелетін ұғымдар мен түсініктерді бейнелеуге бағытталған әдістемемен анықталады. Бұл имитациялық зерттеу	Студенттер жаңа құбылыстарды, идеяларды, идеяларды сабақта зерделеуден бұрын зертханалық тәжірибелер мен практикалық жаттығуларда кездестіреді. Сонымен қатар, әркім өзінің тәуелсіздік өлшемін өзі жасайды.
Тәжірибелік сабақтарды мұғалім дұрыс жауаптарға, нәтижелерге орындалған тапсырмалар бойынша нұсқаулар мен ұсыныстарды нақты ұстанатын студенттер ғана қол жеткізетіндей етіп жоспарлауы керек.	Тәжірибелік сабақтарда студенттерге өз бетінше жоспарлау, байқап көру, сынап көру, өз зерттеулерін ұсыну, оның аспектілерін анықтау, мүмкін болатын нәтижелерді ұсыну мүмкіндігі беріледі.
Оқытылатын мазмұнды нақты түсіну үшін студент кірістірілген дайын қорытындылар мен бағалаулары бар осы мазмұнға қатысты нақты ақпараттар жиынтығын білуі керек.	Студенттер қабылданған идеяларға, идеяларға, ережелерге күмән келтіреді, ізденуге балама түсіндірулерді енгізеді, олар өз бетінше тұжырымдайды, дәлелдейді және нақты түрде көрсетеді. Жұмыс әртүрлі көзқарастарды салыстыру және қажетті фактілерді тарту ретінде жалғасады.

ОАЕ енгізген кезде сұрақ туындайды – білім беру (және тек оқу ғана емес, ғылыми, квазикәсіптік) жетістіктерді бағалау жүйесі қалай өзгеруі керек?

Бүгінгі күні жауапта ғылыми растауды қажет ететін және өз зерттеушілерін күтетін гипотезалар ғана болуы мүмкін. Атап айтқанда: құзыреттілік ™ тәсілі студент шығарған дерексіз өнімді емес, нақты, қабылданбаған және сұранысқа ие өнімді бағалауға мүмкіндік береді. Яғни, оқушылардың оқу жетістіктерінің деңгейін бағалау жүйесі ең алдымен өзгеріске ұшырауы тиіс. Өмірі мен таңдаған кәсіби қызметі оның алдына қоятын мәселелерді шешу қабілетін бағалау керек. Ол үшін оқу-тәрбие үрдісі онда «нақты іс-әрекет кеңістіктері» пайда болатындай етіп, «бастамалық білім беру өндірісінің» түрін өзгерту керек. Шығарылатын өнімдер (соның ішінде интеллектуалдық) тек оқытушыға ғана емес, ішкі (университеттік) және сыртқы (қоғамдық) нарықта жобалап, бағасын алу үшін жасалады.

Білім беру құзыреттілігі- бұл шындық объектілеріне қатысты тұлғалық және қоғамдық мәнді өндірістік қызметті жүзеге асыру үшін қажетті өзара байланысты мағыналық бағдарлардың, ЗҰНов пен студент әрекетінің тәжірибесінің жиынтығы.

Адамда қанша және қандай құзіреттілік қалыптастыру керек деген біртұтас көзқарас болмаған сияқты, бүгінгі күнге дейін құзыреттердің бірыңғай жіктемесі жоқ. Құзыреттерді жіктеу негіздерін бөліп көрсетудің әртүрлі тәсілдері бар. Сонымен, А.В.Хуторской құзыреттердің үш деңгейлі иерархиясын ұсынады:

I. Кілт – білім берудің жалпы (мета-пәндік) мазмұнына сілтеме.

II. Жалпы пән (базалық) – белгілі бір пәндер мен білім беру салаларына жатады.

III. Пән (арнайы) – құзіреттіліктің алдыңғы екі деңгейіне қатысты жеке, нақты сипаттамасы және оқу пәндері шеңберінде қалыптасу мүмкіндігі бар.

Негізгі білім беру құзыреттіліктері білім берудің әрбір деңгейі үшін білім беру бағыттары мен пәндері деңгейінде құрылады.

Негізгі және жалпы білім беру құзыреттіліктері әрқашан пәннің немесе пәндік саланың (немесе пәндік құзыреттілік) контекстінде көрінеді және тұлғалық маңызды әрекеттерде кездеседі. Көрінбейтін құзыретті алу мүмкін емес.

Пәндік құзыреттіліктер белгілі бір пән шеңберінде қалыптасатын білім, білік және дағдыларды мәселелерді шешуге тарту мүмкіндігімен байланысты.

Кәсіби құзыреттіліктер.Отандық педагогика ғылымында кәсіптік-техникалық білім беруде қазіргі заманғы шындыққа жауап беретін құзіреттілік көзқарасты дамытудың алғы шарттары бар. Жоғары оқу орындарының дидактикасында білім беру қызметінің нәтижелерін тұлғаның кейбір интегралдық белгілері ретінде қарастыру тәжірибесі бар, ол құзыреттілік көзқарас идеяларымен жақсы үйлеседі.

Құзіреттілікке негізделген көзқарас тұрғысынан кәсіби білім берудің нәтижесі – қоғамда қабылданған стандарттар мен нормаларға сәйкес кәсіби функцияларды орындауға дайын болу ретінде айқындалатын құзыреттілік.

Мұғалімнің «кәсіби құзыреттілігі» ұғымы келесі құрамдастарды қамтиды:

тұлғалық және адамгершілік бағыттылығы, педагогикалық шындықты жүйелі түрде қабылдау және онда жүйелі әрекет ету қабілеті;
пәндік бағыт бойынша еркін бағыт-бағдар беру, заманауи педагогикалық технологияларды меңгеру.

Мұғалімнің кәсіби құзіреттілігі білімдерін, кәсіби және өмірлік тәжірибесін, құндылықтары мен бейімділіктерін пайдалана отырып, кәсіби педагогикалық қызметтің нақты жағдайларында туындайтын кәсіптік мәселелер мен типтік кәсіби міндеттерді шешу қабілетін анықтайтын құрамдас сипаттама ретінде түсініледі. «Қабілет» бұл жағдайда «бейімділік» емес, «шеберлік» деп түсініледі. «қабілетті», яғни. «жаса алады». Қабілеттер – белгілі бір қызмет түрін табысты жүзеге асырудың шарты болып табылатын жеке тұлғаның жеке психологиялық ерекшеліктері-қасиеттері-сапалары.

Кәсіби құзыреттілік кәсіби білім деңгейінің өзімен, адамның тәжірибесі мен жеке қабілетімен, оның үздіксіз өзін-өзі тәрбиелеуге және өзін-өзі жетілдіруге ынталы ұмтылысымен, іскерлікке шығармашылық және жауапкершілікпен қарауымен анықталады.

Құзіреттілікке негізделген тәсіл кәсіби құзыретті негізгі, негізгі және арнайы құзыреттердің жиынтығы ретінде түсінуде көрінеді.

Кәсіби құзіреттілікте негізгі, негізгі және арнайы құзыреттердің бөлінуі біршама шартты, олар өзара байланысты, бір мезгілде өзін көрсете алады.

Негізгі, негізгі және арнайы құзыреттіліктер белгілі бір білім беру кеңістігін пайдалана отырып, күрделілігі әртүрлі деңгейдегі өмірлік маңызды кәсіби міндеттерді шешу процесінде көрінеді.

Базалық құзыреттер кәсіби қызметтің негізгі міндеттерін заманауи түсінуді көрсетуі керек, ал негізгі құзыреттер оларды шешу алгоритміне енуі керек.

Арнайы құзыреттер, керісінше, кәсіптік қызметтің ерекшеліктеріне қатысты негізгі және негізгі құзыреттерді жүзеге асырады.

Жоғары кәсіптік білім берудегі құзыреттілік-бағдарлы тәсілдің маңызды сипаттамалары:

білім берудің тұлғалық бағыттылығын күшейту: білім беру процесінде оқушының белсенділігін қамтамасыз ету қажет, ал ол үшін – таңдау мүмкіндіктерін арттыру және таңдаудың жалпылама қабілеттерін қалыптастыру;
жас ерекшеліктеріне сәйкес білім беруді дамыту және құру;
тұлғаның өзін-өзі дамытуға бағдарлануы, ол келесі постулаттарға негізделген:
- 1) әрбір жеке тұлғаның өзіндік құндылығын, оның бірегейлігін білу;
- 2) әрбір тұлғаның дамуы, оның ішінде оның шығармашылық өзін-өзі дамыту мүмкіндіктерінің сарқылмастығы;
- 3) ішкі еркіндік басымдығы – сыртқы еркіндікке қатысты шығармашылық өзін-өзі дамыту еркіндігі.

Құзіреттілікке негізделген кәсіби білім беруді құру үшін мұғалім өзінің кәсіби қызметін жаңаша түсінуі керек. Мұғалімнің орнын студентті «педагогикалық қамтамасыз ету» позициясына ауыстыру қажет. Педагогикалық қызығушылықты болашақ маманның мүдделерімен үйлестіре білу мұғалімнің қажетті кәсіби шеберлігі болып табылады.

Мақсаттарға назар аудара отырып, құзыреттерді дамытуға бағытталған келесі білім беру стратегияларын белгілеуге болады:

I. Тәжірибеге бағытталған модульдік оқыту.

I. Кейстер арқылы оқыту (шешім қабылдауға арналған жағдайлар пакеті).

III. Оқытудағы әлеуметтік өзара әрекеттестік.

Бұл стратегияларда әр оқушы, оның алған білімі, іскерлігі, іскерлігі өзара тексеру және өзін-өзі бағалау арқылы бағаланады.

Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар

1. Құзыретті маман даярлаудың негізгі мақсатын тұжырымдаңыз. Білім беру құзыреттіліктерін жіктеңіз.
2. Мұғалімнің кәсіби құзыреттілік деңгейлеріне сипаттама беріңіз.
3. Құзіреттілікке негізделген көзқарас идеясының бастауы неде?
4. «Құзырет» және «құзыреттілік» ұғымдарының айырмашылығы неде деп ойлайсыз?

Өзіндік жұмысқа арналған тапсырмалар

1. Жоғары бизнес мектебінде білім берудің студентке бағытталған парадигмасын дамытудың және жоғары кәсіби білім беру жүйесіне құзыреттілікке негізделген тәсілді енгізудің оң және теріс жақтарын табыңыз. Диссертациялардың әрқайсысын негіздеңіз.
2. Студент семестрде нашар оқыды, сабақты босатып алды, коллоквиум бойынша екілік алды. Бірақ емтиханда ол «А» алды. Бұл оқушының жетістіктерін қалай бағалауға болады?

Қазіргі заманғы медициналық және фармацевтикалық білім беруде соңғы уақытта бұл жүйенің жаңа сапалық жағдайға көшуі туралы айтуға мүмкіндік беретін тенденциялар пайда болды. Жоғары медициналық мектеп - бұл оқу жабдықтарының жаңа жоғары технологиялық жүйесі, жаңа оқу жоспарлары, электрондық оқыту құралдары, федералды мемлекеттік білім беру стандарттарын енгізудің жаңа шарттары.

Жоғары фармацевтикалық мектеп бітірушілерге интеграцияланған теориялық және практикалық білімдер, дағдылар мен дағдылар жүйесімен қамтамасыз етіп, жоғары фармацевтикалық технологияларды меңгеруге көмектесіп, маманның әлеуметтік бейімделу қабілетін қалыптастыруы керек. Бұл міндеттерді жүзеге асыру күшті мотивациялық көзқарасқа, терең мамандандыруға, студенттердің интеллектуалдық және тұлғалық мүмкіндіктерін өзектендіруге негізделген фармацевт маманын мақсатты түрде дайындауға ықпал етеді.

Жоғары фармацевтикалық оқу орнының оқытушылары - бұл нақты функциялары, жұмыс жағдайлары мен әдістері, біліктілігі және жеке ерекшеліктері бар мұғалімдердің ерекше категориясы. Оқытушы өз жұмысында қазіргі таңда фармацевтикалық жоғары оқу орындары фармацевтерді денсаулық сақтауды қаржыландырудың өзгермелі жүйесінде жұмыс істеуге дайындап, оның құрылымы мен міндеттерін жетілдіретіндігіне баса назар аударады. Сәйкесінше, фармацевтикалық университет оқытушыларының өз жұмысының нәтижесі үшін жауапкершілігі артып келеді.

Қазіргі уақытта кәсіптік білім берудің тиімділігін арттыру жолдарын іздестіру құзыреттілік көзқараспен байланысты.

Құзыреттілік тәсілдің өзектілігі білім беруді жаңғырту материалдарында көрсетілген және білім мазмұнын жаңартудың маңызды ережелерінің бірі ретінде қарастырылған. Себебі, кәсіби іс-әрекет күрделілігі мен динамикасының жоғарылауымен сипатталса, құзыреттілікке негізделген оқытудың негізгі міндеті жаңа жағдайларда кәсіби мәселелерді шеше алатын маманды қалыптастыру болып табылады.

Құзіреттілікке негізделген тәсіл – білім беру нәтижесіне бағытталған тәсіл, ал нәтиже меңгерілген ақпараттың көлемі емес, адамның әртүрлі проблемалық жағдайларда әрекет ету қабілеті, басқаша айтқанда, құзыреттілік тәсіл. нәтижелер білім беру жүйесінен тыс маңызды деп танылатын тәсіл.

Құзіреттілікке негізделген оқытудың ерекшелігі дайын білімнің игерілмейтіндігінде, меңгеру үшін біреудің ұсынғанында, бірақ мәселені шешуге қажетті ұғымдарды оқушының өзі құрастыруында. Бұл тәсілмен оқу іс-әрекеті мезгіл-мезгіл зерттеу немесе практикалық-трансформациялық сипатқа ие бола отырып, өзі ассимиляция пәніне айналады.

Құзыреттіліктің табиғаты оқытудың өнімі бола отырып, одан тікелей туындамайды, керісінше жеке тұлғаның өзін-өзі дамытуының салдары, оның жеке өсу сияқты технологиялық емес, өзін-өзі ұйымдастырудың және өзін-өзі ұйымдастырудың салдары болып табылады. белсенділік пен жеке тәжірибені жалпылау.

Құзіреттілік – бұл тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруына, оқушының әлемде өз орнын табуға ықпал ететін білімнің, дағдының, білімнің өмір сүру тәсілі, нәтижесінде білім жоғары ынталы және шынайы мағынада тұлғаға бағытталған, тұлғаға бағытталған, білім алуды қамтамасыз етеді. тұлғаның әлеуетіне барынша сұраныс, тұлғаны басқалардың тану және оның өзіндік маңыздылығын сезіну.

Білім берудегі құзіреттілік тәсілі студенттердің жаңа, белгісіз, проблемалық жағдайларда әрекет етуге мүмкіндік беретін дағдыларды дамытуды көздейді, олар үшін алдын ала тиісті қаражатты жинақтау мүмкін емес. Оларды осындай жағдайларды шешу және қажетті нәтижелерге қол жеткізу процесінде табу керек. Негізгі құндылық – студенттердің өз мақсаттарын анықтауға, шешім қабылдауға және типтік және стандартты емес жағдайларда әрекет етуге мүмкіндік беретін дағдыларды дамытуы. Сонымен қатар, құзыреттілікке негізделген әдіс білім берудің түпкілікті нәтижесі ретінде студенттердің жалпы мәдени және кәсіби құзыреттіліктерін қалыптастыруды көздейді.

Құзіреттілікке негізделген әдістің ең маңызды ерекшелігі – студенттің болашақта өз бетінше білім алуы және бұл терең білім алмай, өз бетімен жұмыс істеу мүмкін емес. Білім дағдыларға толығымен бағынады; студент қажет болған жағдайда белгілі бір мәселелерді шешу үшін ақпарат көздерін тез және нақты пайдалана білуі керек. Құзыреттілік – адамның нақты өмірлік жағдайда тиімді іс-әрекетке білімін, дағдысын және сыртқы ресурстарын жұмылдыруға дайындығы.

Негізгі құзыреттер – бұл әмбебап, әртүрлі өмірлік жағдайларда қолданылатын құзыреттер. Бұл табыстың кілті. Негізгі негізгі құзыреттер:

- Ақпараттық құзыреттілік – ақпаратпен жұмыс істеуге дайындық.

- Коммуникативтік құзіреттілік – ақпарат негізінде қалыптасатын басқа адамдармен қарым-қатынас жасауға дайын болу.

- кооперативтік құзіреттілік – басқа адамдармен ынтымақтасуға ынталылық, алдыңғы екінің негізінде қалыптасады.

- Проблемалық құзіреттілік – есептерді шешуге дайындық, алдыңғы үшеуі негізінде қалыптасады.

Білім берудегі құзіреттілік-бағдарлы көзқарас ұстаздар алдына жаңа педагогикалық технологияларды, әдістерді, заманауи білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыратын ішінара бағдарламаларды жасап, өз қызметінде енгізу қажеттілігін қояды.

Оқытудың құзыреттілік тәсілінің екі негізі бар:

1) Қазіргі білім беру технологиялары: іскерлік ойындар, рөлдік ойындар, кейс әдісі т.б.

2) Алынған білімді нақты есептерді шешуде практикада қолдана білуді талап ететін құзыреттілікке бағытталған тапсырмалар.

Білім берудің құзіреттілік-бағдарлы технологиясы оқыту мен тәрбиелеуде проблемалық жағдаяттарды құруға және оларды шешу бойынша студенттердің белсенді өз бетінше әрекетіне негізделген проблемалық тәсілдің болуын болжайды. Сондай-ақ студенттердің белсенді өздік жұмысын қамтитын жеке және топтық жобаларды қолдануға үйретуде өте өнімді, бұл аудиториялық сағаттар қысқарған жағдайда маңызды.

Фармация факультетінде студенттерді дайындауда құзыреттілікке бағытталған тапсырмаларды алған теориялық білімдерін бекітуде де, оларды жүйелеуде, бақылауда, сапасын бақылауда, білімді бағалаудың рейтингтік жүйесінде және т.б.

Құзыреттілікке бағытталған тапсырмаларды қолдану фармацевт мамандарын дайындауда құзыреттілікке негізделген тәсілді жүзеге асыруға мүмкіндік береді, білімді жақсы меңгеруге, ойлауды дамытуға, кәсіби қабілеттердің қалыптасу деңгейін арттыруға, сондай-ақ кәсіби дағдыларды меңгеруге ықпал етеді. кәсіби қызметте сәтті бейімделуге мүмкіндік береді.

Құзыреттілікке бағытталған тапсырмалардың күрделілігінің үш деңгейі бар:

1) Ойнату деңгейі. Әдістерді жаңғыртуды, кестелердің, диаграммалардың, графиктердің, карталардың мәліметтерін оқу және түсіндіру, қарапайым есептеулерді орындау кіреді.

2) Байланыс деңгейі. Сілтемелерді орнату және пәннің әртүрлі бөлімдеріндегі материалдарды біріктіру, көп сатылы есептеулерді орындау, өрнектерді құрастыру, деректерді ретке келтіру кіреді.

3) Ойлау деңгейі. Ол стандартты емес есептерді шешуді, жалпылау мен қорытындыларды тұжырымдауды, оларды негіздей білуді қамтиды.

Білім сапасын бағалаудың тестілеу, модульдік және рейтингтік жүйелері, білім беру портфолиосы, жобалары да инновациялық бағалау құралдары ретінде пайдаланылады.

Тесттік технологиялар білім берудің әртүрлі кезеңдерінде оқушылардың дайындық сапасын тексеру үшін объективті және тиімді болып табылады. Тесттік бақылау жүйесі студенттердің семестр бойындағы жұмысын белсендіреді, материалды күшті меңгеруді қамтамасыз етеді. Жүйелі тестілік бақылау оқу материалын тиімді игеруді қамтамасыз етеді, дүниетаным элементтері болып табылатын оқушының өзін-өзі бақылауы мен өзін-өзі бағалауын қалыптастырады. Сондай-ақ курс бойы білімнің кезең-кезеңімен диагностикасы мұғалімге студенттердің біліміндегі олқылықтарға байланысты оқыту әдістемесін дер кезінде түзетуге мүмкіндік береді.

Сонымен, фармацевт мамандарын дайындауда құзыреттілікке бағытталған тапсырмаларды қолдану кезінде басты назарды бітірушінің өндірістік іс-әрекетке дайындығын, дербестігін, кәсіптік мәселелерді шешудегі икемділігі мен екіұштылығын анықтайтын дағдыларды меңгеруге және студенттердің қолдану қабілетін дамытуға аудару керек. әртүрлі жағдайларда алған білімдері.

Медициналық және фармацевтикалық ЖОО-да құзыреттілікке бағытталған білім беруді табысты ұйымдастырудың негізгі жолдарын анықтау үшін, ең алдымен, мұндай жұмыстың принциптерін анықтау және ашу қажет.

Медициналық және фармацевтикалық ЖОО-да болашақ фармацевтерді құзыреттілікке бағытталған дайындаудың келесі принциптері анықталды. Студенттің тұлғасы мен даралығын жан-жақты дамытуға бағыттауды, сондай-ақ болашақ фармацевттің жалпы мәдени және кәсіби құзыреттіліктерін өзін-өзі дамытуға бағдарлауды көздейтін білім берудің дамытушылық сипаты принципі.

Студенттік белсенділік принципі және студенттердің іс-әрекетін педагогикалық басқару үлесінің төмендеуі. Оқу үрдісі басты назарды жоспарлайтын, сұрақ қоятын, міндеттер қоятын және бағалайтын (кең мағынада оқытатын) мұғалімнің оқыту іс-әрекетінен оқушының бастамасы мен шығармашылығына негізделген оқу іс-әрекетіне ауыстыратындай етіп құрылуы керек. студенттердің өздері, яғни. студенттер оқу процесін жүзеге асыруда да, бағалауда да белсенді қатысушыларға айналуы керек. Дәл осындай жағдайда бір нәрсені білмеу адамның табиғи күйі екенін ұғынып, үздіксіз білім алу рухы үстемдік етеді, ол тұрақты тұлғалық және кәсіби дамудың көзі болып табылады.

Оқу процесінде белсенділік принципін сақтау мыналарды қамтиды:

− студенттердің жеке қызығушылықтары мен қажеттіліктерін ескеру;

- сыныпта ынтымақтастық және бірлесіп шығармашылық атмосферасының болуы;

- студентке, мысалы, зерттеу тақырыптарын өз бетінше таңдау мүмкіндігін беру;

− оқытудың белсенді әдістерін қолдану: өзара сұрау, диспут, пікірталас, өзара оқыту және өзара кеңесу.

Ғылыми сипатқа ие болу принципі кәсіптік оқыту мазмұны студенттерді объективті ғылыми фактілермен, теориялармен, заңдылықтармен таныстырып, фармакогнозияның ғылым ретіндегі қазіргі жағдайын көрсетуді талап етеді.

Оқытуды тәжірибемен байланыстыру принципі университеттегі оқу үдерісі кәсіби фармацевтикалық қызметте алған білімдерін жүзеге асыруға мүмкіндік беруін қамтамасыз етеді.

Бұл принципті жүзеге асыру үшін біз келесі ережелерді қосамыз:

- пәнді оқу процесінде көптеген әдістемелік міндеттерді шешу;

- кәсіптік білім мен дағдыны іс жүзінде қолдануға бағытталған әдістерді қолдану.

Болашақ фармацевт маманын құзыреттілікке бағытталған оқытудың маңызды құрамдас бөлігі студенттерді ағымдағы, аралық және қорытынды аттестациялау тәртібін өзгерту болып табылады. Студенттердің дайындық сапасын бағалау екі бағытта жүргізілуі керек: пәнді меңгеру деңгейін бағалау (танымдық компонент); оқушылардың құзыреттілігін бағалау (белсенділік компоненті).

Студенттердің кәсіби құзыреттіліктерінің даму деңгейлерін келесідей сипаттауға болады:

1) Жоғары деңгей. Студент кәсіби білім жүйесіне ие болады, ұсынылған сұрақтарды әртүрлі позициялардан қарастырады, теориялық ережелерді өз мысалдарымен бекітеді; кәсіби білімді жаңартуды және нақты жағдайдың шарттарына негізделген дұрыс шешімді табуды біледі.

2) Орташа деңгей. Студент осы мәселелер бойынша теориялық ұстанымдарын негізді, толық тұжырымдайды, әр түрлі мәселелердің өзіндік шешімін ұсынады.

3) Төмен деңгей. Студент ұсынылған мәселелер бойынша негізгі теориялық ережелерді белгілейді; проблемаларды шешу дағдыларын көрсетеді.

Қорытындылай келе, құзыреттілікке негізделген әдіс білім беру технологияларын жетілдіруді талап етеді, бірақ дәл қазіргі жағдайда білім сапасының бір кепілі болып табылатынын айтқым келеді.

Құзіреттілікке негізделген әдіс жүйелі, пәнаралық, оның тұлғалық және белсенділік аспектілері бар. Білім беру процесін ұйымдастырудың құзіреттілік тәсіліне сүйене отырып, студенттерде болашақ маман ретіндегі қызметінің құрамдас бөлігі және кәсіби шеберлігінің негізгі көрсеткіштерінің бірі болып табылатын негізгі құзыреттіліктер қалыптасады, сонымен қатар білім беруді жетілдірудің қажетті шарты болып табылады. кәсіптік білім беру сапасы.

Бастауыш кәсіптік білім беру жүйесіне Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарын енгізу кезінде студенттердің оқу-өндірістік тәжірибесін ұйымдастырумен, оқытудың кәсіби-бағдарланған технологияларын белсенді енгізумен байланысты білім мазмұнының практикалық бағыты басымдық болып табылады. және білім беру, пәнаралық байланысты нығайту және жеке тұлғаның әртүрлі пәндер бойынша білімін санасына кіріктіру қабілеті. Мұндай жағдайларда құзыреттілікке бағытталған орта ерекше маңызға ие, онсыз бітірушінің табысты кәсіби қызметінің негізінде жатқан жалпы және кәсіптік құзыреттерді қалыптастыру мүмкін емес. Барлық оқу, ғылыми-шығармашылық бірлестіктердің, қызығушылық клубтарының негізгі мақсаты болашақ маманның дүниетанымын қалыптастыру және кәсіби дағдыларды практикалық іс-әрекетте, өмірлік типтік емес жағдайларда пайдалана білу.

Әдебиеттер тізімі

1. Аверченко, Л.К. Іскерлік ойынға еліктеу кәсіби құзыреттіліктерді дамыту әдісі ретінде / Л.К. Аверченко, И.В. Доронина, Л.И. Иванова // Бүгінгі жоғары білім. – М.: Логос, 2013. – С.35-39.

2. Ибрагимов, Г.И. Құзыреттілік тәсілді жүзеге асыру жағдайындағы инновациялық оқыту технологиялары / Г.И. Ибрагимов // Білім берудегі инновациялар. - М: Эйдос, 2011. - No 4. С. 5-14.

3. Минко, Е.В. Білім беру үдерістерінің сапасын басқару: / Е.В. Минко, Л.В. Карташева және т.б. // Оқу құралы, ред. Е.В. Минко, М.А. Николаева. - М.: Норма: NITs INFRA-M, 2013. - 400 б.

4. Иванов, Д.А. Білім берудегі құзыреттілік көзқарас. Мәселелер, түсініктер, құралдар / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова // Оқу-әдістемелік құрал. - М.: APKiPPRO, 2007. - 101 б.