Тарих бойынша конспект 10 параграф. Тарих сабақтары

ТАРИХ САБАҚЫНЫҢ ҚОРЫТЫНДЫСЫ

Тақырыбы: Жалпы тарих

Сабақтың тақырыбы: Ежелгі мемлекеттер

Аудитория: 10 сынып, ОУ

Сабақтың үштік мақсаты:

Когнитивті:

Ежелгі Шығыс мемлекеттерінің хронологиялық сабақтастығы мен қарым-қатынасындағы аса маңызды оқиғалары, даталары, ортақ (сипатты) белгілері туралы білімдерін қалыптастыру;

мемлекеттердің пайда болу орны, уақыты, себептері мен салдары туралы білім жүйесін және оларды түсіндіре білуді қалыптастыру;

ежелгі қоғамның күшін, заңдылықтарын және әлеуметтік құрылымын сипаттау дағдыларын қалыптастыру;

қазіргі адам мен азаматтың өмірінің бір бөлігіне айналған мемлекеттің әлеуметтік институт ретінде пайда болуы туралы білімді қалыптастыру;

қазіргі қоғамдық құбылыстардың, қазіргі дүниедегі өмірдің мәнін түсіну үшін тарихи білімдерін қолдану дағдыларын қалыптастыру;

тарихи ақпаратты іздеу және жүйелеу, әр түрлі тарихи дерек көздерімен, тарихи картамен жұмыс істеу дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру.

Әзірлеуші:

психикалық процестердің дамуы:

Оқулықпен және контурлық картамен жұмыс жасау арқылы зейінін, есте сақтауын;

Тарихи ойлауды дамыту – оқиғалар мен құбылыстарды тарихи шарттылық тұрғысынан – проблемалық жағдаяттар, дереккөздермен жұмыс арқылы қарастыра білу;

Пікірталас процесіне қосу арқылы сөйлеуді дамыту;

OUUN қалыптастыру (процестерді кезеңдерге бөлу, сипаттамалық себеп-салдарлық байланыстарды анықтау, салыстыру және салыстыру, мәтінді талдау, ауызша және жазбаша мәлімдемелерді тұжырымдау, дәлелдерді таңдау);

өз бетінше оқу әрекетін және топтың іс-әрекетін ұйымдастырып, оның нәтижелерін бағалайды.

Тәрбиелік:

қолданылатын сан алуан әдіс-тәсілдер арқылы танымдық қызығушылықты, оқуға ынтасын қалыптастыру, қажетті нәтижеге жету кепілі;

студенттер арасында адамзаттың адамгершілік және мәдени жетістіктеріне, әлем халықтарының дәстүрлері мен мәдениетіне құрметпен қарауға негізделген құндылықтар мен сенімдер жүйесін қалыптастыру;

адам құқықтары мен бостандықтарын, қоғамдық өмірдің демократиялық принциптерін құрметтеуге тәрбиелеу.

Сабақтың түрі: жаңа материалды меңгерту (3 топпен жұмыс).

Технологиялар: Сын тұрғысынан ойлау технологиясы, белсенділік тәсілі

Сабақтар кезінде:

Ұйымдастыру уақыты:

Мен сіздерді тарих сабағына қарсы алғаныма қуаныштымын, ал тарих сабағы ең ерекше сабақ. Өйткені тарих әрқашан бізбен бірге. Ол бізді қоршап алады. Бірақ бұл өте таныс, өткенді қазіргі уақытта ұстау, одан да болашақты ұстау оңай емес. Марк Туллий Цицерон айтқандай: Тарих – өткеннің куәсі, шындықтың нұры, тірі жады, өмірдің ұстазы және көненің хабаршысы.».

Мен тарихты жақсы көремін, сонымен қатар саяхаттауды жақсы көремін. Саяхатқа шықсам өзіммен бірге неше алуан заттар аламын, сүйікті заттарым бойтұмарлар.Ал бүгін солардың біразын өзіммен бірге ала келдім. Қараңызшы: әріптер, сағаттар, ойын карталары, шахмат... Осы заттардың қайсысын өзіңізге алғыңыз келеді? Мен сендерге тапсырманы аздап қиындатып беремін: бүгін сендер жеке жұмыс жасамайсыңдар, топпен жұмыс жасайсыңдар. Мен сіздерден топпен ақылдасып, барлығын тыңдап, өзіңіз үшін қандай нәрсені қабылдайтыныңызды және неге ол туралы шешім қабылдауыңызды сұраймын?

Топтан бір адам шығып, бір затты алып, үстелге қояды.

Егер біз қазір бірдей элементтерді алсақ, сіз жолда ойыңызды өзгертіп, басқа элементті таңдауыңыз керек. Неліктен бұл заттарды таңдадыңыз?...

Балалардың жауаптары.

Шындығында бұл қарапайым дүниелер емес. Бұл бізге сонау ертеден, терең ежелгі дәуірден келген дүниелер. Олар көптеген құпияларды сақтайды. Ең бастысы, олар өзен аралықтары, Египет, Финикия, Хараппи, Шан және Батыс Чжоу мемлекеттерінің құпиясын сақтайды.

Білесіз бе, мен үшін қызықты нәрселер болса, мен олар туралы мүмкіндігінше көбірек білуге ​​тырысамын.

Мен үшін қызықты нәрселер туралы, осы оқиғалар туралы, осы құбылыстар туралы. Егер сіз осы заттарды таңдаған болсаңыз, олардың қайдан келгенін егжей-тегжейлі білу қажет деп ойлайсыз ба? Сабағымыздың мақсатын тұжырымдап, бір-бірімізбен ақылдасып, бүгін не істейміз деген сұрағыма жауап беруге тырысайық.

Балалардың жауаптары.

Бүгін біз алғашқы күйлерді зерттейміз. Біз бүгін олар туралы сөйлесетін боламыз. Сабағымыздың тақырыбын құрастырып, оны жұмыс парақтарына жазыңыз.

CHALLENGE кезеңі

ТАҚЫРЫП «Ежелгі мемлекеттер».

Бүгін біз алғашқы күйлерді зерттейміз. Бірақ маған айтыңызшы, бірінші күйлер туралы білу үшін, тек алғашқы күйлер туралы ғана емес, жалпы кез келген оқиға туралы - сіз кейбір сұрақтарға жауап беруіңіз керек. Әйгілі телеклуб мамандары әдетте жауап беретін сұрақтарды алайық. Бұл қандай сұрақтар? Не? Қайда? Қашан? Тек келесі әрекеттерді орындауға рұқсат етіңіз, біз бұл сұрақтарды жалғастырамыз:

Не…(бұл)… мұндай мемлекет?

Қайда… олар орналасты ма?

Қашан… олар қалыптасты ма?

Балалардың жауаптары.

Керемет, біз сабағымыздың үш сұрағын тұжырымдадық. Бірақ бұл тағы бірнеше сұрақ тудыруы мүмкін. Өйткені, сіз қарабайыр қоғам дәуірін зерттедіңіз, кенеттен мемлекеттер пайда болды ... Қандай сұрақ туындайды? Неліктен? ( Неліктен... олар жалпы пайда болды, мыналар мемлекеттер?) Тағы бір сұрақ... Міне, осы күйлер пайда болды... Артынан қандай сұрақ шығады? Не үшін? ( Неліктен… олар көрінді ме?), яғни. не әкелді, олардың пайда болуының салдары.

Балалардың жауаптары.

Керемет. Біз сұрақтар қойдық, енді оларға жауап беруге тырысайық.

Білімді жаңарту.

Алдымен, жалпы мемлекет деген не екенін еске түсірейік. Бұл терминді өз сөзіңізбен анықтауға тырысыңыз, әсіресе біз бұл туралы әлеуметтік ғылымда біраз айтқанбыз. Топпен ақылдасып, мемлекет деген не екенін анықтауды ұсынамын. Жауап беретін адамды таңдауды ұмытпаңыз.

Балалардың жауаптары.

Мен келесі слайдты қарауды ұсынамын. Бұл саяси терминдер сөздігінен алынған мемлекет анықтамасы. Сіз не айтқаныңызды және мұнда не жазылғанын салыстырыңыз:

Мемлекет – өз билігін елдің бүкіл аумағына және оның халқына тарататын, бұл үшін арнайы басқару аппараты бар, барлығына міндетті қаулылар шығаратын және егемендікке ие қоғамның ерекше саяси ұйымы.

Бұл анықтама сіз айтқаннан қалай ерекшеленеді?

Балалардың жауаптары.

Бұл анықтама неғұрлым егжей-тегжейлі, ғылыми, ол сіз маған бұрын айтқан барлық дерлік сіңірді. Анау. онда сіз топтарда көрсеткен күйдің барлық белгілері бар. Енді басқа сұрақтарымызға жауап беретін кез келді:

ҚАРАУ кезеңі

Қайда? Қашан? Неліктен?

Топпен жұмыс жасаймыз. Әр топ өз тапсырмасын алады.

Жаңа материалды меңгерту.

Топтық жұмыстың бірінші кезеңі.

Бірінші топ. Мен сендерге контурлық карта беремін. Сіздің тапсырмаңыз: оқулық мәтінімен танысу, алғашқы күйлердің қай жерде пайда болғанын анықтаңыз және осы кішкентай адамдарды осы картаға жабыстырыңыз (яғни, бұл алғашқы күйлер қай жерде пайда болды деп ойлайсыз).

Екінші топ. Сіздің тапсырмаңыз: оқулықпен жұмыс істеу және күйлер қашан пайда болды деген сұраққа жауап беру, т.б. жұмыс парақтарынан No1 кестені толтырыңыз: мемлекеттің атауы және мемлекеттің пайда болған күні.

Үшінші топ. Тапсырма: тарихи дереккөздермен жұмыс жасау. Сіз мемлекеттердің пайда болу себептері туралы мәтіндермен, әртүрлі ғалымдардың пікірлерімен, т.б. мемлекеттер неліктен пайда болды деген сұраққа жауап беріңіз.

Балалардың жауаптары.

1. Месопотамия – Тигр және Евфрат өзендерінің аңғары ...

Картаға қарап, салыстырайық: алғашқы ежелгі мемлекеттердің пайда болған жерін дұрыс анықтадың ба.

Сұрақ: бұл мемлекеттердің орналасуында (пайда болуында) не ортақ? (өзен аңғарларында). Неге сонда?

………………………….

2. Екінші топқа сөз, бірақ мен барлығына жұмыс парақтарын алып, екінші топпен бірге No1 кестені толтыруды сұраймын.

Ежелгі дүниенің алғашқы мемлекеттері

…………………………

3. Үшінші топ мемлекеттер не үшін құрылды деген сұраққа жауап береді. Үшінші топ бізбен үш философтың үзінділерімен танысты және олар бізге осы ғалымдардың көзқарасы бойынша мемлекеттердің пайда болу себептерін түсіндіруге тырысады. Барлығы №2 кестені толтырады.

Мемлекеттердің пайда болуының теориялары

Бұл мемлекеттің пайда болуының үш теориясы ғана емес. Мемлекеттің пайда болу теориясын қоғамтану сабақтарында толығырақ зерттейсіз.

Жаңа материалды меңгерту.

Топтық жұмыстың екінші кезеңі.

Физминутка.

мемлекет пайда болды. Ал оған дейін адамдар қарабайыр қоғамда өмір сүрген. Адамдардың өмірі өзгерді ме? Қоғам өзгерді ме?

Әрине. Барлығы дерлік өзгерді: билік өзгерді – басқаша болды; заңдар өзгерді - қарабайыр адамдардағыдай емес; қоғамның әлеуметтік құрылымы өзгерді - адамдар арасындағы қарым-қатынас мүлдем басқаша болды. Көрейік, мемлекеттің келуімен не өзгерді?

Топпен жұмысты жалғастырамыз:

1. Билік қалай өзгерді – бұл туралы бірінші топ айтып береді. Мен сіздерге ежелгі египеттік және ежелгі қытай деректерінен ежелгі қоғамдардағы биліктің табиғаты туралы үзінділерді ұсынамын. Сіздің тапсырмаңыз: «Синквейн» - Ежелгі күйдегі күш-қуатты оқып, құрастыру.

Сізге жеңілдету үшін мен сізге Sinkwine құрастыру ережелерін беремін.

2. Қоғам қалай өзгерді, қоғамның әлеуметтік құрылымы қандай болды – екінші топтың міндеті. Сіздің тапсырмаңыз: «Синквайн» - Ежелгі мемлекеттегі қоғамды оқып, құрастыру.

3. Заңдар қалай өзгерді, олар қандай болды - бұл туралы үшінші топ айтып береді. Сондай-ақ оқулықпен және көне дереккөзбен жұмыс жасайсыз. Ал ежелгі мемлекеттердегі заңдарға Синквейн құрастырыңыз.

Балалардың жауаптары.

Бірінші топқа сөз. Бізге түсіндіріңізші, сіз үкіметті неге бұлай сипаттадыңыз? Билік абсолютті болды - өйткені ол бір адамның қолында шоғырланған және - өте қатыгез - кез келген құқық бұзушылық үшін қатыгез жазалар болатын.

Екінші топ. Қоғамды, қоғамның әлеуметтік құрылымын қалай сипаттадыңыз? Қоғам тең емес, әртүрлі қабаттар болды: құлдар, құл иеленушілер (дворяндар), қолөнершілер, жай шаруалар (шаруалар). Қоғам иерархиялық болды. Иерархия дегеніміз – қоғам белгілі бір қабаттарға (мүшеліктер, касталар) бөлініп, әр қабаттың өзіндік баспалдақтағы орны өте нақты анықталған кезде (төменгі сатыдағы адамдар қоғамда жоғары сатыға көтеріле алмаса), т.б. бір әлеуметтік қабаттан екіншісіне көшу мүмкін емес.

Үшінші топ. Неліктен заңдарды осылай сипаттадыңыз? Заңдар тең емес, әділ емес, өйткені оларда әртүрлі әлеуметтік топтардағы адамдар үшін бір қылмыс үшін әртүрлі жазалар бар.

Сабақты қорытындылау.

Сіз осындай қоғамда өмір сүргіңіз келе ме? Неліктен? (олар қатыгез, әділетсіз).

Шынымен. Шығыс мемлекеттерін деспот мемлекеттер деп жиі айту бекер емес. Деспотизм (грек тілінде: шексіз билік) - .... (тарихи сөздіктен)

Деспотизм – (грекше: шексіз билік) – барлық билік бір билеушіге тиесілі мемлекет түрі. Ол биліктің толық озбырлығымен және субъектілердің құқықтарының жоқтығымен сипатталады. Деспотизм кезінде билеушінің еркі заң болып табылады, деспоттың жеке басы тірі кезінде құдайланып, өлгеннен кейін культ субъектісіне айналады.

Сұрақ: сол көне мемлекеттер деспотиялық, билік деспоттық болмас па еді? Неліктен бұл мемлекеттер деспотизм болды?

Балалардың жауаптары.

(Қоғамда соғыстар мен үздіксіз қақтығыстар болмас үшін, үкімет қатал болуы керек еді. Алғашқы мемлекеттер қай жерде пайда болғанын есіңізде сақтаңыз? Бұл өзен аңғарлары. Неліктен алғашқы мемлекеттер сонда пайда болды?. Көптеген құнарлы жерлер қажет болды. өңделетін - ирригациялық каналдар салынды, суару жүйелері (осының бәрі біреудің (яғни, биліктің) қатаң басшылығымен және бақылауымен бірігіп жасалды) болашақта қарапайым дәуірдегідей аман қалу үшін ғана емес, өмір сүру үшін) .

Ал енді біз соңғы сұраққа келеміз: Неліктен?

РЕФЛЕКЦИЯ кезеңі

Неліктен мемлекеттер пайда болды?

Жалпы, мемлекет институт ретінде адамзатқа не берді? Мемлекеттің пайда болуымен қандай процесс басталды?

Мемлекеттің пайда болуымен қоғамның даму процесі өте жылдам жүрді. Ал мұнда тек сәулет (пирамидалар) ғана емес, медицина, ғылым, экономика, адамның өзі де дамып келеді. Анау. қоғам даму үстінде.

Біз адамдармыз, қарапайым, 21 ғасырдың адамдарымыз, алғашқы мемлекеттер туралы айтқанда, біз билік, заңдарды еске түсірмейміз (көбінесе ғалымдар мұны істейді), әдетте біз .... нені еске аламыз? (Египет пирамидалары, қытай вазалары). Анау. Біздің жадымызда ең бірінші пайда болатын нәрсе - ежелгі мемлекеттердің жетістіктері: экономикадағы да, мәдениеттегі де, рухани құндылықтардағы да, ... және сіз сабақтың басында таңдаған осы пәндер. Өйткені, бұл заттар бізге көне заманнан келді, олар мыңдаған жылдар өтті және әлі де бар, тіпті біздің қоғамда қолданылады.

Осы сәтке қайта оралайық. Ежелгі мемлекеттермен не болды?

Олар жоғалып кетті. Басқа мемлекеттер бар ма? Иә. Билік өзгерді ме? Заңдар?

Біз де қазір штатта тұрамыз. Ресей мемлекетінде – РФ. Менің ойымша, сіздердің көпшілігіңіз осы күйде өмір сүресіз. Ал кейбіреулеріңіз болашақта заңдар жасауға атсалысып, кейбіреулеріңіз қандай да бір билік құрылымына түсіп қалуыңыз мүмкін. Тағдырыңның қалай болатынын білмейсің.

Ежелгі саясаткер, спартандық саясаткер ( Лакедемондық Ликургайтты: » Мемлекет әркімнің жеке қатысуы арқылы қорғалады«. Бұл сөйлемді қалай түсіндіре аласыз?

Балалардың жауаптары.

Жалпы алғанда, қоғамдағы барлық өзгерістер: ежелгі деспоттық мемлекеттердің пайда болуы мен олардың жойылуынан демократиялық мемлекеттердің пайда болуына дейін адамның арқасында болады. Кез келген қоғамның ортасында адам тұрады. Адам өз алдына қоғамды жақсы жаққа өзгерту мақсатын қояды және ол өзгеруде, бірте-бірте, бірақ өзгеруде.

Сондықтан Ресейдің болашағы сіздердің қолдарыңызда. Ал ұрпағыңның не алатыны, сенің қандай заңдар шығаратының, қандай күш-қуат болатының, мәдениеттің қандай жетістіктерін жеткізетіндігің өзіңе байланысты. Міне, сіз бұл заттарды алдыңыз. Ал бұрыннан бар құндылықтардан нені сақтай аласыз, нені тасымалдайсыз - өзіңізге байланысты. Сондықтан жалғастырыңыз.

Рефлексия.

Ал сабағымызды қорытындылай келе, менің тағы бір сүйікті пәнім (символы дер едім) ежелгі мемлекеттер туралы айтқым келеді. Бұл не? Папирус. Ал бұл не нәрсе? Ол не үшін қажет? Онда ғылым жетістіктері, ғылым, мәдениет туралы білімдер, т.б. Бұл өте символикалық нәрсе... Әркім қолдан-қолға көне папирусты өткізіп, бүгін сабақта қызықты нәрсе білсін.

Балалардың жауаптары.

Қою түс презентацияның слайдтарында жазылған сабақ сәттерін ерекшелейді.

ҚОСЫМША

Қосымша № 1. SINKWAIN құрастыруға арналған құжаттар

Жаттығу: Ежелгі мемлекеттердің күшін сипаттаңыз -

«ҚУАТ» сөзімен синхрондау жасаңыз

Аспан алысқа кең,

Бірақ аспан астында патшалық емес жердің бір дюймі де жоқ.

Теңіздер шайып жатқан бүкіл жағалауда, -

Бұл жердің барлық жерінде тек патшаның қызметшілері.

Ежелгі қытай «Жыр кітабынан» ХІ – VII ғғ. BC.

...Патша әртүрлі құдайлардың денесінің бөлшектерінен жаратылған, сондықтан ол барлық жаратылған жаратылыстардан жарқырағандықтан асып түседі ... Ол күн сияқты көзді де, жүректі де күйдіреді және оған жер бетінде ешкім қарай алмайды. Оның (табиғаттан тыс) құдіретінде ол от пен жел, ол күн мен ай, ол әділет иесі ...

Ежелгі үнділердің «Ведалар» діни кітабынан.

Мәртебелі екі елдің де Иесі.

Оның ұлылығы Ра құдайының күшіне ұқсайды.

Ол күн сияқты әдемі.

Садақ атуда оған тең келетін ешкім жоқ.

Сұңқар сияқты жауды талмай қырып салады.

Жарқыраған күймеде ол жүздеген мың жауынгерді жалғыз өзі талқандады.

Ол өзінің қорқынышты айқайымен барлық елдердің халықтарының жүрегіне қорқыныш ұялатады.

Ежелгі Мысыр шежіресінен.

Жақсы билеуші ​​ізгілікті марапаттап, жамандықты жазалайды, қол астындағыларға өз баласындай қамқорлық жасайды, оларға аспан сияқты жоғарыдан бұйрық беріп, жер сияқты көмек көрсетеді. Халық ондай билеушіні қастерлейді, оны әке-шешесіндей жақсы көреді, оған күндей, айдай құрметпен қарайды, рух алдында тағзым етеді, одан күн күркірегендей қорқады...

Ежелгі қытай шежіресі «Зжуань» б.з.б. I мыңжылдық.

Жаттығу: Ежелгі қоғамның заңдылықтарын сипаттаңыз -

«ЗАҢДАР» сөзімен синхрондау жасаңыз

Егер адам ғибадатхананың мүлкін ұрласа, оны өлтіру керек.

Есекті, қойды немесе құлды ұрлаған адам өлім жазасына кесілуі керек.

Егер ер адам әкесін ұрса, оның қолын кесу керек. Ер адам қарыз болса, оның әйелі, ұлы немесе қызы үш жыл құлдықта болып, төртінші жылы бостандыққа шығуы керек.

Егер адам адамның тісін жұлса, оның өзі де тісін жұлуы керек. Егер адам біреудің құлының тісін жұлып алса, оның орнын толтыруы керек - оның құнының жартысын - құлдың иесіне төлейді.

Егер адам адамның көзін ойып алса, оның көзін өзі ойып алуы керек. Егер адам біреудің құлының көзін ойып алса, ол кісіге құлын беріп, кесілгенін өзі алуы керек.

Егер адам өз жерінің жағалауын нығайтпаса және су көршілерінің егістігін басып кетсе, олардың шығынын өтесін. Егер оның төлейтін ештеңесі болмаса, оның барлық мүлкі мен өзін сатып, көршілері алған күмісті өзара бөліссін.

Егер құл адамды ренжітсе, оның құлағын кесу керек. Құлды жұмыс істеу және қожайынға сұрақтарға жауап беру мүмкіндігінен айырбас үшін тіл, саусақ емес, құлақ ...

Вавилон патшасы Хаммурапи заңдарынан, 1792-1750 ж.ж. BC.

Мемлекеттегі тәртіп үш жолмен жүзеге асады: заң, сенім және билік... Егер билеуші ​​өз қолындағы билікті босатып алса, оған өлім қаупі төнеді. Мәртебелі адамдар заңды менсінбей, жеке ниетпен әрекет жасаса, дүрбелең болмай қоймайды. Сондықтан, егер заңдарды енгізген кезде дворяндар мен диқандардың құқықтары мен міндеттерін нақты ажыратып, сонымен бірге пайдакүнемдік мақсатта заңды бұзуға тыйым салынса, тек билеушінің, жақсы үкіметтің игілігі үшін қол жеткізілетін болады. Егер билеуші ​​билікті басқарса, ол үрей тудырады ...

Корольдің бұйрығына бағынбаған, мемлекеттік тыйымды бұзған немесе билеушінің ережелеріне қарсы шыққан кез келген адам өлім жазасына кесілуі керек және оған ешқандай жұмсақтық көрсетпеу керек, ол патшаның бірінші кеңесшісі, қолбасшы, құрметті адам болсын. немесе қарапайым адам ...

Қытай реформаторы Шан Ян кітабынан, 390-338 ж. BC.

Жаттығу: Ежелгі мемлекеттердің әлеуметтік құрылымын сипаттаңыз -

«ҚОҒАМ» сөзімен синхрондау жасаңыз

Киім дәрежесіне байланысты, ал байлықтың тұтынылуы тектік дәрежесіне сәйкес келетін сыйдың мөлшеріне байланысты. Адам қанша дана, асыл болса да, дәрежесіне сай келмейтін киім киюге батылы бармайды; ол қаншалықты бай болса да, оның сыйында қарастырылмаған жеңілдіктерді пайдалануға батылы бармайды ...

Қытайдың «Гуанци» философиялық трактатынан, VII ғ. BC.

...Туғаннан бастап әрбір үнді төрт кастаның біріне жатады: діни қызметкерлер, асыл жауынгерлер, егіншілер, қызметшілер.

Әрбір каста құдай Брахма денесінің бір бөлігінен пайда болды.

Оның аузынан брахмандық діни қызметкерлер шықты, сондықтан олар дұға етуді біледі.

Кшатрия жауынгерлері Брахманың құдіретті қолынан шыққан, сондықтан олар қалай күресуді біледі.

Вайшя егіншілері, жер жыртып, мал баққандар Брахма құдайының жамбасынан жаратылған.

Ал шудра қызметшілері бәрінен де төмен, өйткені олар Брахма құдайының шаңды аяқтарынан пайда болған. Жануарлардың тұқымдары әртүрлі болғандықтан, әртүрлі касталардың адамдары бір-бірінен туғаннан бірдей ерекшеленеді. Ата-анасы егінші болған адам ешқашан діни қызметкер немесе асыл жауынгер бола алмайды. Өйткені, сиыр құлынды да, торай да туа алмайды.

Брахмандардың балалары өсе келе тек діни қызметкер болады, ал қызметшілердің балалары - қызметшілер ...

Қол тигізбейтін париялар мен даса құлдары касталық жүйенің бөлігі болған жоқ.

Касталардың шығу тегі туралы үнді мифінен.

Қосымша № 2. SINKWAIN құрастыру ережелері

цинквейн

«Синквейн» француздың «бес» сөзінен шыққан және «бес жолдан тұратын өлең» дегенді білдіреді.

«Синквейн» қарапайым өлең емес, белгілі бір заңдылықпен жазылған өлең.

Әрбір жол өлеңде бейнеленуі керек сөздердің жиынтығынан тұрады.

Syncwine жазу ережелері:

1-жол – зат есім түрінде білдірілген синхронды сөз, ұғым, тақырып алынып тасталатын тақырып.

2-жол – екі сын есім.

3-жол – үш етістік.

4-жол – белгілі бір мағынаны білдіретін сөз тіркесі.

5-жол – түйіндеу, қорытынды, бір сөз, зат есім.

Мысалы, «Мемлекет» тақырыбындағы синквейн:

Мемлекет (атауы)

Тәуелсіз, заңды (екі сын есім)

Салық жинайды, қазылар, зейнетақы төлейді (үш етістік)

Мемлекет – біз! (мағынасы бар сөз тіркесі)

Қорғау (CV)

* Анықтама:

ежелгі мемлекеттердің билігін, заңдарын және қоғамын білдіретін сөздер:

абсолютизм

қатыгездік

әділетсіздік

теңсіздік

деспотизм

иерархия

Қосымша No 3. «Мемлекеттердің пайда болу теориялары» No 2 кестені құрастыруға арналған құжаттар

...Алайда, адамдар табиғи себептерге байланысты табиғат күйінде бұдан былай қала алмайтын және адамзат баласының өлім қаупімен, қоғамдық келісім-шартқа отырып, табиғатқа өтуге мәжбүр болатын сәт келеді. азаматтық мемлекет.

Мемлекет – өнер туындысы, адамдар арасындағы келісімнің жемісі. Шарт тиімді, берік және күшіне енуі үшін ол тежеуге негізделуі керек. Оны қорытындылай отырып, адамдар сол арқылы мемлекеттік билікті жүзеге асыратын қандай да бір органның немесе тұлғаның пайдасына өз құқықтарынан бас тартады. Мемлекет өз бағыныштыларына қорқыныш ұялатады, оларды өзіне бағынуға мәжбүрлейді; оларды қанағаттандыру, осылайша, бұл олардың игілігі үшін әрекет етеді ...

Томас Гобс

...Мемлекет пен құқықтың пайда болуының негізгі себебі – кейбір тайпаларды басқалардың жаулап алуында, зорлық-зомбылық жасауында, құлдыққа айналдыруында (яғни ол әскери-саяси сипаттағы факторлармен байланысты) ...

...Мемлекеттің қайнар көзі сыртқы зорлық-зомбылықта, соғыстарда. Жеңімпаз тайпа жеңілген тайпаны бағындырады, осы тайпаның жерін иемденеді, содан кейін оны жүйелі түрде өзі үшін жұмыс істеуге, алым немесе салық төлеуге мәжбүр етеді. Осындай жаулап алудың нәтижесінде жеңілгендерді басқару үшін жеңушілер құрған аппарат пайда болады, кейін ол мемлекетке айналады. Сыртқы зорлық-зомбылық болған жерде ғана таптарға бөліну қауымдастықтың әртүрлі бөлімшелерге бөлінуінің нәтижесінде емес, екі қауымның біріне бірігу нәтижесінде, оның бірі билеуші ​​және қанаушы тапқа айналады. екіншісі езілген және қаналған тап ...

...Мемлекет жеке меншіктің пайда болуымен, қоғамның таптарға бөлінуімен және таптық қайшылықтармен туындайды. Мемлекет бітіспес таптық қайшылықтардың жемісі және көрінісі болып табылады.

Мемлекет алғашқы қоғамның табиғи дамуының, ең алдымен экономикалық дамуының нәтижесінде пайда болады, ол мемлекет пен құқықтың пайда болуы үшін материалдық жағдайларды қамтамасыз етіп қана қоймайды, сонымен қатар қоғамдағы әлеуметтік өзгерістерді анықтайды, олар да маңызды себептер мен шарттар болып табылады. мемлекет пен құқықтың пайда болуы үшін ...

Карл Маркс, Фридрих Энгельс

№ 4 қосымша.Топқа тапсырма:

Ежелгі мемлекеттер ҚАЙДА ОРНАЛДЫ?

Сұраққа жауап бергенде 31-беттегі оқулықтағы картаны пайдаланыңыз.

Жауап бергенде контурлық картаға көне мемлекеттердің пайда болған жерлеріне кішкентай адамдарды жапсырыңыз, күй мен жерді ауызша атаңыз.

Месопотамия

Ежелгі мемлекеттер ҚАШАН ПАЙДА БОЛДЫ?

Сұраққа жауап беру кезінде оқулықты пайдаланыңыз – § 2, 3 (29, 30, 37, 43, 46-47 б.).

Сұраққа жауап беру кезінде «Жұмыс парағы. №1 кесте.

Жауап келесі күйлерді қамтуы керек:

Месопотамия

Өтінім № 5.Сабақтың жұмыс парағы:

Сабақтың тақырыбы _____________________________________________________

Оқуға арналған сұрақтар:

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

№1 кесте. Ежелгі дүние мемлекеттерінің пайда болуы

10 СЫНЫПТА ТАРИХ САБАҒЫН «Ежелгі мемлекеттер» ТАҚЫРЫБЫНДА ӨЗІН-ӨЗІ ТАЛДАУ

(Поташник М.М. бойынша)

Оқушылардың нақты оқу мүмкіндіктерінің ерекшелігі неде? Осы сабақты жоспарлау кезінде оқушылардың ерекшеліктері қандай?

Жасөспірімдік шақ – дүниетанымының, сенімінің, мінез-құлқының дамуы және өмірлік өзін-өзі анықтау кезеңі. Жастық шақ – өзін-өзі растау, өзіндік сананың қарқынды өсуі, болашақты белсенді түрде түсіну, ізденіс, үміт пен арман кезеңі. Жоғары сынып оқушыларының адамгершілік және әлеуметтік қасиеттері жеделдетілген қарқынмен қалыптасады. Олардың даралығын көрсетуге деген ұмтылыс бар. Жасөспірімнің қалауы мен қызығушылықтары қозғалыста, дамуда көрінуі керек. Студенттерге жүргізілген сауалнама нәтижесі бойынша барлық студенттерде бар екені анықталды (ортадан төмен, орташа, орташадан жоғары)білім деңгейі. 10-сынып: сыныпта оқу ___ студент, оның ішінде ___ ұл және ___ қыз.

Сабақ барысында осы сыныптың мүмкіндіктері мен оқушылардың жаңа материалды қабылдау ерекшеліктері ескерілді.

Топтарды құру кезінде (және сынып 3 топқа бөлінді) оқушылардың нақты мүмкіндіктері ескерілді. Әр топта мәтіндік ақпаратпен жылдам жұмыс істей алатын, өз жұмысының нәтижесін жеткізе алатын, топтағы қарым-қатынасты үлгі тұтатын, өз бетімен жұмыс жасайтын оқушылар болды.

Бұл сабақтың тақырыпта, бөлімде, курста алатын орны қандай?... Оның түрі қандай?

«Ежелгі мемлекеттер» тақырыбындағы сабақ «Жалпы тарих» модулінің тарих курсының құрамдас бөлігі болып табылады, сондықтан бұл сабақта осы модульдің де, жалпы курстың міндеттері де шешілуі керек еді. оның ішінде: берілген тақырып бойынша қажетті ақпаратты әртүрлі типтегі дереккөздерден іздеу, әртүрлі белгілер жүйесінде құрылған дереккөздерден қажетті ақпаратты алу, негізгі ақпаратты екіншіден ажырату, алынған ақпараттың сенімділігін сыни тұрғыдан бағалау дағдыларын дамыту. , ақпараттық мазмұнды мақсатқа адекватты түрде беру (қысқа, толық, таңдамалы), ақпаратты бір белгі жүйесінен екіншісіне аудару және т.б.

Тарих курсында бұл материалды оқуға 1 сағат бөлінеді. Бұл сабақ қоғамтану курсының «Мемлекеттердің пайда болу теориялары», «Қазіргі заманғы өркениеттер» және «Әлемдік өркениет дамуының қазіргі кезеңдері» тақырыптарымен тығыз байланысты. Сонымен, «Ежелгі мемлекеттер» тақырыбында екі мектеп курсының – тарих пен қоғамтану пәнінің пәнаралық байланысы көрінеді – бұл жай ғана интеграция, бір ғылымның екіншісіне қосылуы емес, бұл білім, білік және дағдылардың синтезінің бір түрі. қабілеттер, бұл әлемге деген көзқарасты қалыптастыру, неміс тілінде адамның орны мен рөлін түсіну

Сабақтың түрі: Сабақ – жаңа материалды меңгеру.

Мен таңдаған сабақтың құрылымы мен оның мазмұны тапсырмаларды шешуге және айтылған тақырыпты оқуға ұтымды.

Сабақта қандай тапсырмалар шешілді?

Когнитивтік (КОНСПЕКТІ ҚАРАҢЫЗ)

Әзірлеу (ҚАРАҢЫЗ CONSPECT)

Білім беру (ҚОРЫТЫНДЫ ҚАРАУ)

Жаңа материалды ашу үшін оқыту әдістерінің қандай комбинациясы таңдалады? Оқыту әдістерін (технологияларын) таңдауға негіздеме беріңіз.

Сабақ материалының мазмұнының жоғарыда аталған ерекшеліктеріне сүйене отырып, жаңа материалды меңгеру кезінде сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясының элементтерімен ауызша, көрнекілік және практикалық оқыту әдістері қолданылды.

Сыни тұрғыдан ойлау – ақпаратты өңдеу мен түсінудің алуан түрлі тәсілдері, ол жаңа сұрақтар қою, сан алуан дәлелдер құрастыру, өз бетінше ойластырылған шешім қабылдау қабілеті. Әрбір студент билікке қарамастан оқу бағдарламасы аясында өз пікірін қалыптастырады.

Осыған орай, бірінші кезеңде оқушыларға «Сұрақ сөздер» әдісі арқылы сабақтың тақырыбын, оның мақсатын және оны жүзеге асыруға арналған тапсырмаларды тұжырымдау тапсырылды. Сонымен қатар, жаңа буынның Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес, заманауи сабақта дәстүрлі сабақтан айырмашылығы, бұл студенттер сабақтың тақырыбын құрастырады, сабақтың мақсаттары мен міндеттерін анықтайды, олардың шекараларын белгілейді. білім мен білмеу, оқу іс-әрекетін жоспарлы жоспар бойынша жоспарлап, жүзеге асыру.

Сын тұрғысынан ойлау технологиясы алға қойылған мақсатқа жету үшін үш кезеңді («Сындарлылық», «Түсіну» және «Рефлексия») пайдалануды көздейді. Үш кезең де сабақтың әртүрлі кезеңдерінде болды.

«Челлендж» кезеңінің айлалары сол «Не? Қайда? Қашан?» сабақтың басында оқушылар тұжырымдаған.

«Түсіну» кезеңінде келесі әдістер қолданылды: «Картадағы белгі» (яғни оқу материалын ұйымдастырудың графикалық тәсілі), «Тұжырымдамалық кесте» (ақпаратты бір белгі жүйесінен екіншісіне тасымалдаудың ерекше тәсілі), «Кесте – талдау» (Санкт-Петербург аймақтық тобының сарапшысы Загашев И.О. ұсынған «Синтез кестесіне» қарсы және көркем мәтінмен жұмыс істеуге ұсынылады), «Синквайн» әдістемесі (ол табу қабілетін қалыптастырады. ақпараттық материалдағы ең маңызды элементтерді көрсетіңіз, қорытынды жасаңыз және оларды қысқаша тұжырымдаңыз). Бұл кезеңде осы білімді түсіну, олардың тәжірибеде қолдану, талқылау, өз ұстанымдарын дамыту, пікір алмасу, ақпарат өрісін одан әрі кеңейтуге ынталандыру үшін өзара байланысы болды.

«Рефлексия» жұмыстың әр кезеңінен кейін болды, топ жұмысының нәтижесі бүкіл сыныпқа баяндалады. Сабақтың рефлексиясы ретінде зерттелетін материалды жалпылауға, кеңейтуге және жүйелеуге ғана емес, сонымен қатар рефлексия кезеңінде жұмысты жалғастыруға - оқушылардың үй тапсырмасы бойынша тапсырмаларды құрастыруға мүмкіндік беретін «ЗУХ» әдісі қолданылды. зерттелетін материал.

Жаңа материалды ашу үшін білім беру формаларының қандай комбинациясы таңдалды және неге?

Жұмыстың әртүрлі формаларын қолдану: фронтальды, дербес, топтық, шығармашылық – сабақты қызықты етті.

Топтағы балалардың бұл мәселе бойынша оқуы мен хабардарлығы әртүрлі болды (бұл туралы басында айтылған болатын), сондықтан топтар нақты білім беру мәселелерін шешу үшін бірдей тапсырмалар алды. Топтағы жұмыс жетекшінің жетекшілігімен жүргізілді. Әр топ мүшелері жетекшінің жетекшілігімен тапсырмаларды орындап, талқылап, нәтижесін берді. Топта қандай да бір қиындықтар туындаса, мұғалім жетекші сұрақ қоюға немесе топқа көмектесуге құқылы болды.

Сабақ балалардың өздері қорытынды жасайтындай етіп құрылды. Бұл сыни тұрғыдан ойлау технологиясы. Ол серіктестердің өзара құрметіне, адамдар арасындағы түсіністік пен нәтижелі өзара әрекеттесуге ықпал етеді, студенттерге әртүрлі деңгейдегі белгісіздік жағдайларын толтыру үшін өз білімдерін пайдалануға мүмкіндік береді.

Оқушыларға сараланған тәсіл қажет болды ма? Бұл қалай жүзеге асырылды және неге дәл?

Менің ойымша, сабақта оқушыға бағытталған көзқарас байқалды, өйткені сабақты ұйымдастыру барысында оқу-тәрбие процесін құрудың даралық принципі, өзін-өзі белсендіру принципі сияқты принциптері айқын көрінді (балалардың өздері). тақырыбын, мақсаты мен міндеттерін тұжырымдады), таңдау принципі, шығармашылық пен табысқа жету принципі, сенім, сенім және қолдау қағидасы.

Бұл сабақ та емтиханға дайындалу сабағы болды. Оның барысында зерттелген барлық тарихи мәтіндер емтиханға дайындық кезінде қоғамдық ғылымдар бойынша ашық тапсырмалар банкінен алынды. Бұл әр студент үшін мотивация болды, өйткені олардың барлығы емтихандарды сәтті тапсыруға мүдделі. Мәтіндер қоғамдық пәндер бойынша Бірыңғай мемлекеттік емтиханға дайындық кезіндегі деңгейлік саралауды ескере отырып таңдалды.

Сабақта аудитория қалай пайдаланылды, қандай оқу құралдары пайдаланылды? Неліктен?

Әсіресе осы сабақ үшін презентация әзірленді – қарапайымдылық және сонымен бірге нақты құрылымдық көрнекілік студенттерге оқытылатын материалды жақсы түсінуге көмектесті, презентация компьютер мен мультимедиялық проектор арқылы көрсетілді.

Жұмыс парақтары мен контурлық карталар сурет салу кестелеріне уақыт жоғалтпау үшін әр адамға жеке дайындалды.

Тарихи дереккөздердің мәтіндері топтағы адам санына сәйкес дайындалып, балалар олармен жеке жұмыс жасай алады.

Жаңа материалмен танысу барысында «Түсіну» кезеңінде сабақта «Жалпы тарих» оқулығы пайдаланылды.

Сабақ барысында оқушылардың жоғары үлгерімін қалай қамтамасыз еттіңіз?

Мектеп оқушыларының сабақ барысында өнер көрсетуі әртүрлі жұмыс формалары мен түрлері, материалды көрсету, презентацияларды пайдалану, «Руковина» шығармашылық тапсырмасы, көрнекі заттар – түрлі кәдесыйлар арқылы қамтамасыз етілді (өйткені ересек оқушылар да әлі бала болып қала береді). Сабақ тақырыбына органикалық түрде сәйкес келетін белсенділік пен дене тәрбиесінің өзгеруіне байланысты студенттердің физикалық және психологиялық жүктемесі болған жоқ.

Сабақта уақытты ұтымды пайдалану, оқушылардың шамадан тыс жүктелуінің алдын алу қалай және қандай қаражат есебінен қамтамасыз етілді?

АКТ мен үлестірмелі материалдарды қолдану сабақта уақытты ұтымды пайдалануға, жұмыс түрлерін түрлендіруге мүмкіндік берді. Жақсы психологиялық қарым-қатынас атмосферасын сақтау үшін мұғалімнің сыныпқа жақсы көңіл-күймен кіруі өте маңызды; Сабақта мұғалім оқушылар үшін әртүрлі қабілеттерде әрекет етті: мұғалім ретінде де (жаңа материалға түсініктеме бергенде), қызықты әңгімелесуші ретінде де (коммуникативтік жағдайды, қарым-қатынас жағдайын ұйымдастырғанда), зерттеуші ретінде де. (оқушылармен тапсырмаларды шешкенде).

Барлық тапсырмаларды толық орындай алдыңыз ба? …

Менің ойымша, сабақтың барлық кезеңдері бір-бірімен логикалық түрде байланысып, бірізділікпен тұрғызылды. Оқушылар тек оқып қана қоймай, зерттелетін тақырып бойынша алған білімдерін қорытып, жүйелей алды.

Әр кезеңде оқушылар қойылған сұраққа жауап беріп, сабақ соңында проблемалық сұрақты (Ежелгі мемлекеттер неліктен пайда болды?) жеңді.

Осылайша, материалды ассимиляциялаудың қажетті деңгейі туралы айтуға болады. Жалпы сабақ жақсы өтті. Оқушылардың белсенділігін белсенді, шығармашылық және дербес деп бағалауға болады.

САБАҚТЫҢ ТҰСАУКЕСЕРІ /data/files/p1518445523.ppt (Ежелгі мемлекеттер)

Материал сипаттамасы: Мен сіздерге 10-сынып оқушылары үшін «І Петрдің тұлғасы мен қызметі» тақырыбында өткен тарих сабағының қысқаша мазмұнын ұсынамын. Бұл материал тарих мұғалімдеріне пайдалы болады. Сабақ «Ұлы Петрдің өзгерістері. 18 ғасырдың бірінші жартысындағы Ресей. Сабақ барысында оқушылардың бұрыннан бар білімдері белсендіріліп, оқиғалар салыстырылып, олардың әлеуметтік аспектісіне қарай байланысы анықталады.

Сабақтың тақырыбы: «І Петрдің тұлғасы және қызметі»

Сабақтың түрі: сабақ-семинар

Сабақтар жүйесіндегі орны: «І Петрдің тұлғасы және қызметі» тақырыбы бойынша жалпы сабақ

Сынып: 10

Сабақ жоспары

1. Кіріспе. Тарихи тұлға туралы түсінік.

2. I Петр тарихи тұлға ретінде. Петр I тұлғасының ерекшеліктері.

3. Петрдің «жалпыға ортақ игілік идеясы» қандай? Сіз онымен келісесіз бе?

4. Неліктен І Петрді замандастары «Ұлы» деп атаған? Замандастары, тарихшылар, ұрпақтары оған не сыйлады, немен айыптады?

5. Мәселеге сіздің жеке көзқарасыңыз қандай?

Сабақтың мақсаты:

Мемлекет тарихында елеулі із қалдырған көрнекті тұлғалардың тарихи қызметін талдау барысында оқушылардың тарихи ой-өрісін қалыптастыру.

Сабақтың мақсаттары:

Студенттерге тұлғаны тарихи талдауға үйрету;

Салыстыру және тарихи қарсылық элементтері бар қосымша әдебиеттермен және дереккөздермен жұмыс істеу дағдысын қалыптастыру;

«Тарихнама», «тарихи түсінік және бағалау» ұғымдарын қалыптастыру;

Тұлғаның тарихтағы рөлінің философиялық аспектісіне жұмыс жасау;

Тарихи әділеттілік сезімін, тарихи дереккөзбен өз бетінше жұмыс істеу негізінде бағалай білуді қалыптастыру.

Сабақтар кезінде

Кіріспе. Мұғалім:

«Петр, тарихи тұлға ретінде, Ресей тарихындағы ғана емес, барлық дәуірлер мен халықтардың бүкіл адамзат тарихындағы ерекше құбылыс. Ұлы Шекспир өзінің көркемдік данышпандығымен Гамлетте рефлексия ерік-жігерден басым болатын, тілектер мен ниеттердің іс жүзінде жүзеге асуына жол бермейтін қайталанбас тұлғаны жасады. Петрде адам болмысының мән-мағынасын түсінетін суреткердің данышпандығы емес, табиғаттың өзі оған қарама-қарсы типті – әр ойы бірден әрекетке айналатын қайтпас, қажымас ерік-жігері бар адамды жасады. «Мен мұны қалаймын, өйткені бұл жақсы деп ойлаймын және мен қалаған нәрсе, әрине, болуы керек» - бұл адамның барлық әрекеттерінің ұраны болды.

Сабақ кіріспе пікірталас-дәлелдеуден, оқушылардың қандай тұлғаны тарихи деп атауға болатыны туралы ойларын жинақтаудан басталады.

Тұлғаның қоғамдық қатынастардың әсерінен қалыптасатынына (тұлға – қоғамдық қатынастардың жиынтығы) және берілген әлеуметтік жүйенің өнімі екендігіне назар аудару керек.

Тұлға мыналармен сипатталады:

1. Жеке адамның қажеттіліктері.

2. Белсенділіктің қалыптасқан мақсаттары, мотивтері, қызығушылықтары.

3. Адамның өз мақсатына жету үшін қолданатын құралдары.

4. Өнімділік нәтижелері.

Тұлға іс-әрекетте көрінеді.

Студенттер әңгімені қорытындылай келе, тұлға ұғымына оның санасы мен қызметінің жеке ерекшеліктерінде көрінетін адамның интеллектуалдық, әлеуметтік-мәдени және адамгершілік-еріктік қасиеттерінің динамикалық, салыстырмалы түрде тұрақты тұтас жүйесі ретінде анықтама береді.

Петр I ешкімді бей-жай қалдырмаған тарихи тұлғалардың бірі болды. Әртүрлі тарихи кезеңдерде бағалаулар диаметральді қарама-қарсыларға өзгерді. Петрдің тірі кезінде оның өзгерістері қатты бас тартуға (шизматиктер, ескі Мәскеу боярлары, шіркеу топтары және т. 18 ғасырда 19 ғ. Петр I тұлғасының идеализациясы бар. бағалаулар одан да әрқилы болды: біреулер Петр I Ресейді ұлы мемлекет - империяға айналдырды деп есептеді, басқалары - Ресейді дамудың табиғи жолынан кетуге мәжбүр етті.

Петрдің мінезінің ерекшеліктері ашылады: ол табиғаты бойынша әдеттен тыс қайшылықты. Бірақ, сонымен бірге, бұл тұтас табиғат, өйткені оның қарама-қайшылықты болмысының барлық белгілерін біріктіретін идея болды. Бұл мақсат-идея мемлекетке қызмет ету. Петр өзінің ұлылығын патша болғанынан емес, оның істеріне мақтанатын.

Оқушыларға Ұлы Петрдің тұлғасын сипаттайтын кесте құру ұсынылады. Бұл келесідей болуы мүмкін:

Петрдің жеке қасиеттерін анықтағаннан кейін оны замандастарымен, басқа елдердің билеушілерімен салыстырады.

Студенттердің сөздерінде Петр I қызметінің тарихи рөлі ашылады:

1. Ұлы Петр әдейі өзіне өмірдегі ерекше рөлді таңдады - Петр Михайлов, жеке тұлға, ол қазіргі уақытта орналасқан шектеулі салада әрекет етті (Петр жұмысшы, капитан, генерал, тіс дәрігері қызметін атқарған кезде - ол болмаған. патша және Петр Михайлов).

Петрдің негізгі идеясы – «жалпы игілік идеясы». (Алғаш рет бұл идея 1702 жылы шетелдіктерді орыс қызметіне шақыру туралы манифестте айтылды және ақырында 1721 жылы Ништад бейбітшілігінің аяқталуына байланысты сөйлеген сөзінде қалыптасты - «жалпы пайдаға қамқорлық жасау керек. адамдардың жеңілденуі үшін»).

2. Дегенмен, Петрдің барлық қайшылықтары оның идеясының абстрактілілігімен түсіндіріледі. Патша түсінігінде оның кез келген әрекеті жалпыға ортақ игілікті білдіреді. «Ортақ игіліктің» айқын сыртқы саяси аспектісі болды - Ресей территориясының тәуелсіздігі. Субъектілерге қатысты «ортақ игілік» - бұл әділ сот, әлеуметтік бейбітшілік, салық жинау, табысты сауда.

Бірақ субъектілер салық салынатын және артықшылықты таптарға бөлінді және олар үшін «жалпы игілік» басқаша болды.

Осылайша, іс жүзінде Ресейдің барлық таптары «ортақ игілікке» мәжбүр болды. Осыған байланысты Ұлы Петрдің тарихи тұлға ретіндегі басты мәселесі – оның жалғыздығы, оның негізгі идеясын қазіргі қоғамның дұрыс түсінбеуі, бұл мәжбүрлеу мен қатыгездікке әкеп соқтырды (садақшылардың өнерін басу, православиелік шіркеу элитасына қарсы күрес, Ескі сенушілер, ескі боярлар және т.б.). Сонымен бірге Петр өзінің мақсатына - Ресейді ұлы державаға айналдыруға қол жеткізді, бұл Петр I тұлғасын көрнекті, ұлы деп санауға мүмкіндік береді.

І Петрдің риясыз, қатыгез саясатының арқасында Ресейдің ұлы державаға айналуы туралы сабақтың негізгі қорытындысын Ұлы Петр туралы тарихи даулар мен мәлімдемелерді салыстыра отырып жасау ұсынылады:

«Петр мінезінің барлық қараңғы жақтарын, әрине, ғасыр ерекшеліктерімен ақтауға оңай; олар Петровтардың басқа замандастарының мінезінде мұндай жақтарды көбірек табуға болатынын дұрыс көрсете алады. Петір өзінің кең ақыл-ойы мен қажымас еңбекқорлығымен өз заманындағы жердегі билеушілерден асып түсетіні сөзсіз, бірақ моральдық жағынан ол олардың көпшілігінен артық емес еді; ол қайта құрғысы келген қоғам үшін Петрдің басқа замандастары басқарған қоғамдармен салыстырғанда ең жақсысы болмады ... Петр өзінің деспотиялық шаралары арқылы одан әскері бар шетелдіктер үшін қорқынышты мемлекет құрды. және флот, өз халқының жоғарғы табына еуропалық ағартушылықтың сыртқы белгілері туралы хабарлады, бірақ Петрден кейінгі Ресей, түптеп келгенде, «жаңа Израиль» болған жоқ ...

«Сонымен бірге, Петр тарихи мемлекет қайраткері ретінде біз үшін өз болмысында жүректі өзіне еріксіз тартатын жоғары адамгершілік қасиетті сақтап қалды: бұл қасиет - ол бүкіл жан-дүниесін арнаған идеяға берілгендік. Ол Ресейді жақсы көрді, орыс халқын жақсы көрді, оны өзіне бағынатын қазіргі орыс халқының массасы мағынасында емес, осы халықты қандай мұратқа жеткізгісі келді деген мағынада сүйді; Оның қанды қуғын-сүргінін де, оның ұрпағына зиянды әсер етуінде көрінген барлық азғындық деспотиясын да қалдырып, бізді өз еркімізге қарамай, оның тұлғасын сүюге итермелейтін оның бойындағы жоғары сапаны құрайтын осы махаббат. Петрдің орыс халқының идеалына деген сүйіспеншілігі үшін орыс адамы Петрді өзі үшін халықтық идеалынан айырылғанша жақсы көреді және осы махаббат үшін ол оның жадында ауыр жүк болған барлық нәрсені кешіреді.

Тақырып:

Ресей дүниежүзілік тарихта

Сабақтың мақсаттары:

Студенттердің Ресейдің дүниежүзілік тарихтағы орны, Ресейдің тарихи жолының ерекшеліктері туралы түсініктерін қалыптастыру.

Тарихи процестің дамуына табиғи-климаттық жағдайлардың, геосаяси жағдайдың және т.б. әсерін көрсету.

Сабақтың формасы:

зертханалық сабақ.

Сабақтар кезінде:

Ұйымдастыру уақыты.

Жаңа материалды меңгерту.

1. Мұғалім жұппен дереккөздермен жұмыс ұйымдастырады. Әрбір жұп екі құжатты да алады.

Жаттығу.

Дереккөздерді оқыңыз. Ұсынылған сұрақтар мен тапсырмаларға жұпта пікір алмасу және бірлескен жауап дайындау:

Ұсынылған дереккөздерді не біріктіреді?

Авторлардың тарих ғылымының пәнін қалай анықтайтынын салыстырыңыз (ортақ және айырмашылықтарын табыңыз).

Сіз қандай жолдарды ең маңызды деп санайсыз? Өз пікіріңізді түсіндіріңіз.

Сізге қай көзқарас орындырақ болып көрінеді?

Дереккөз 1

Гумилев Л.Н. Ресейден Ресейге: этникалық тарихтың очерктері

(үзінді)

Адамзат тарихын халықтар тарихы ретінде көрсетуге бола ма? Жердегі кеңістік ешбір жағдайда біртекті емес деген фактіден шығуға тырысайық. Ал тарихи оқиғаларды сипаттайтын бірінші параметр – кеңістік. Тіпті қарабайыр адам өз мекенінің аумақтарының шекарасын, өзі өмір сүретін, оның отбасы мен тайпасы өмір сүретін қоректенетін және қоныстандыратын ландшафт деп аталатын шекарасын білген.

Екінші параметр - уақыт. Кез келген тарихи оқиға бір жерде ғана емес, бір уақытта болады. Сол бір қарабайыр халық «өз орнын» ғана емес, олардың әкелері мен атасы барын, балалары мен немерелері болатынын да толық білген. Сонымен, уақыттық координаттар тарихта кеңістіктіктермен бірге бар. Бірақ тарихта тағы бір маңызды параметр бар. Географиялық тұрғыдан алғанда, бүкіл адамзатты антропосфера ретінде қарастыру керек - Homo sapiens түрінің болуымен байланысты Жердің қабықтарының бірі. Осы түрдің ішінде қалған адамзаттың тамаша қасиеті бар – ол мозаика, яғни ол қазіргі заманға сай сөйлейтін әртүрлі халықтардың, этникалық топтардың өкілдерінен тұрады. Дәл бір-бірімен байланыста болған этностар шеңберінде тарих жасалады, өйткені әрбір тарихи дерек белгілі бір халықтың өмірінің меншігі болып табылады. Жер биосферасында осы нақты субъектілердің – этникалық топтардың болуы – тарихи процесті сипаттайтын үшінші параметр. Кеңістік пен уақытта өмір сүретін этностар тарих театрының әртістері болып табылады. Болашақта этнос туралы айтатын болсақ, біз барлық басқа ұқсас топтарға қарсы тұратын адамдар тобын айтамыз ...

Әрбір мұндай ұжым жер бетінде өмір сүру үшін өзі өмір сүретін ландшафттың жағдайына бейімделуі (бейімделуі) керек. Этностың қоршаған табиғатпен байланыстары этностардың өзара кеңістіктік қарым-қатынастарын тудырады. Бірақ этнос өкілдері өз пейзажында өмір сүре отырып, оған мінез-құлқын өзгерту, мінез-құлықтың кейбір нақты ережелерін – стереотиптерді сіңіру арқылы ғана бейімделуі заңды. Ассимиляцияланған стереотиптер (тарихи дәстүр) бір этнос өкілдерінің екіншісінен негізгі айырмашылығын құрайды.

Дереккөз 2

М.Блок. Тарих үшін кешірім

(үзінді)

Кейде: «Тарих – өткеннің ғылымы» дейді. Менің ойымша, бұл дұрыс емес. Өйткені, біріншіден, өткеннің ғылымның объектісі болуға қабілетті екендігі туралы ойдың өзі абсурд. Алдын ала електен өткізбей-ақ, бір-біріне ұқсас бір ғана қасиеті бар рационалды таным құбылыстарын біз үшін замандас емес етіп көрсетуге қалай болады? Дәл сол сияқты ғалам туралы жан-жақты ғылымды қазіргі қалпында елестетуге бола ма? Тарих пәні – адам. Дәлірек айтсақ, адамдар. Әртүрлілік туралы ғылым жекеше емес, абстракцияға қолайлы, салыстырмалылықтың грамматикалық көрінісі болып табылатын көпше үшін қолайлырақ. Пейзаждың көрінетін контурларының, құралдардың немесе станоктардың, ең құрғақ болып көрінетін құжаттар мен мекемелердің артында, оларды орнатқандардан мүлдем алшақтап, тарих адамдарды көргісі келеді. Кім мұны меңгермеген болса, ол эрудиция қызметкері бола алады. Ал нағыз тарихшы ертегідегі адам жегіш сияқты. Адам етінің иісі қай жерде болса, оны сол жерде олжа күтіп тұрғанын біледі.

«Адамдар туралы ғылым» дедік. Бұл әлі де бұлыңғыр. Оны қосу керек: «уақыттағы адамдар туралы». Тарихшы тек «адам» туралы ой қозғамайды. Оның ойы табиғи түрде қозғалатын орта ұзақтық категориясы болып табылады.

Өткенді білмеу қазіргі білімге зиянын тигізіп қана қоймайды, сонымен бірге қазіргі уақытта әрекет ету әрекетіне қауіп төндіреді.

Жұптық жұмысты орындағаннан кейін бірнеше жауаптар тыңдалады.

2. Оқушылар 3-параграф мәтінін оқиды.

Талқылауды ұйымдастыруға арналған сұрақтар мен тапсырмалар:

Орыс өркениетінің өзіндік ерекшелігін анықтаған негізгі факторлар қандай? Олардың қайсысы бүгінде бар?

Православие құндылықтары мен Ресей тарихындағы басқа факторлардың әрекеті арасында байланыс бар ма? Өз көзқарасыңызды дәлелдеңіз.

Ресейдің өркениеттік даму факторларының өзара байланысын сызба түрінде көрсетіңіз. Еліміздің тарихындағы әрбір фактордың маңызы қандай? Қандай фактор ең маңызды деп ойлайсыз және неге?

Студенттер ортағасырлық Ресейде қалыптасқан қоғамның, мемлекеттің және құндылықтар жүйесінің ерекшеліктерін көрсетіп, ортағасырлық Ресейдің өркениеттік даму факторлары мен құндылықтар жүйесі қалай байланысты деген сұраққа жауап береді.

Қоғамның ерекшеліктері:қоғамдық қатынастардың тұлғалық-патриархалдық сипаты; жерге жеке меншіктің болмауы; ауылдық және поселкелік қауымдастықтарды сақтай отырып, корпоративтік байланыстардың әлсіз дамуы.

Мемлекеттің ерекшеліктері:басқарудың жеңілдетілген тетіктері бар күшті мемлекет; жеке билікті абсолюттандыру; басқарудың қатаң әдістері; субъектілерінің көптеген міндеттері. (Мұғалім бұл сипатты тек моңғолдан кейінгі кезеңге толық жатқызуға болатынын айтады).

Құндылық жүйесінің ерекшеліктері: күй; Вера; ар-ождан; келісімдік (ұжымшылдық).

Үй жұмысы: §3

Тақырып:

Ерте орта ғасырлардағы славяндар

Сабақтың мақсаттары:

шығыс славяндардың этногенезі мәселесін талдау;

Шығыс славяндық пұтқа табынушылық мәдениетінің, кәсіптерінің, әлеуметтік жүйесінің және өмір салтынының сипаттамалары.

Сабақтың формасы:

зертханалық сабақ.

Сабақтар кезінде:

Ұйымдастыру уақыты.

Білімді жаңарту.

Сабақтың проблемасын жаңарту үшін мұғалім жоғары сынып оқушыларының назарын социологиялық зерттеулер ежелгі орыс тарихына қызығушылықтың күрт артқанын көрсететініне аудара алады, дегенмен соңғы уақытқа дейін 20 ғасырдағы оқиғаларға қызығушылық басым болды. . Ол немен байланысты? Шежіреші сұрағына жауап іздеуге не мәжбүр етеді?«Орыс жері қайдан пайда болды?» Оқушылардың жауаптарын қорытындылай келе, мұғалім Ежелгі Ресей тарихында көптеген қазіргі заманғы дәстүрлер мен стереотиптерге түсініктеме табатынымызды, оның шығыс славян халықтарының ортақ тамыры бар екенін атап өтеді. Көптеген дереккөздер Киев Русі туралы айтады, бірақ оларды ғылыми түсіндіру мәселесі қалады және жауаптардан гөрі көптеген сұрақтар бар. Сабақта негізгі сұрақтарға жауап беруге тырысамыз.

Жаңа материалды меңгерту.

Оқушылар топтық және жеке тапсырмалар алады, мәтінмен және оқулық картасымен жұмыс жасайды.

1. Несторды сипаттауда славяндар еуропалық халықтар қауымдастығының ең көне және ажырамас бөлігі ретінде көрсетілгенін дәлелдеу.

2. Славян тайпаларының одақтары. Қоныс аудару. Славян көршілер.

3. Дипломдық жұмыс жоспары «Славяндардың негізгі кәсіптері»

4. Шығыс славяндардың әлеуметтік жүйесі (сызбалық бейнелеу).

5. Шығыс славяндардың діні.

Сабақтың екінші жартысында алынған тапсырмалардың орындалуы тексеріледі, дәптерге сызба сызылады.

«Ресей мемлекетінің тарихынан» бейне үзінді, 4 серия «Славяндар» көру.

Үй жұмысы:§12 (1.2 1 бөлім), мәтінмен жұмыс (міндетті емес)

Тақырып:

Ескі Ресей мемлекетінің құрылуы

Сабақтың мақсаттары:

ескі орыс мемлекетінің қалыптасу процесімен, шығыс славяндар арасында мемлекеттің пайда болуы туралы әртүрлі көзқарастармен таныстыру;

орыс князьдері қызметінің негізгі бағыттары мен нәтижелерін сипаттау, оқу материалын дипломдық жұмыс жоспары, схема түрінде құрылымдау қабілетін дамыту.

Сабақтың формасы:

проблемалық лекция.

Емтиханға дайындық:

бастапқы мәтінмен жұмыс;

тұлғалық қасиет.

Сабақтар кезінде:

Ұйымдастыру уақыты.

Білімді жаңарту.

Үй абзац шарты бойынша концептуалды диктант.

Бастапқы орыс шежіресі(Өткен жылдар ертегісі)

Орта Днепрде қалыптасқан шығыс славян тайпалық одағы(тазалау)

8-9 ғасырлар тоғысында славяндар азат етілген жау.(хазарлар)

Шығыс славяндар арасындағы тайпаның еркін өкілдерінің жиналысы(вече)

Тайпаның ең бай адамдары(күйеулер)

Славяндар арасында құдайлармен тікелей сөйлесуді білетін «құдайлардың сүйіктілері»(сиқыршылар, сиқыршылар)

Қызметшілерді кім құрады?(әйелдер, балалар, отбасының басқа мүшелері)

Жаңа материалды меңгерту.

1) Ресейдің шығу тегі

Сызбаны пайдалана отырып, сұрақ қоя отырып, мұғалімнің лекциясы:Кімді ескі орыс мемлекетінің құрушысы деп санауға болады?

862 - Варангтардың Ресейге шақырылуының жылнамалық күні, Рюрик билігінің басталуы

2) Алғашқы орыс князьдері

«Ресей мемлекетінің тарихы» бейнероликтерін көру, оқулық мәтінімен, тарихи дереккөздермен, картамен жұмыс. Олег, Игорь, Ольга, Святославтар билігінің саясатының бағыттары мен нәтижелерін сипаттайтын түйіндемелерді жасау.

схема (үлгі)

Оқытылатын материалды бекіту –тұжырымдамалық диктант.

Үй жұмысы:§13, жұмысты қорытындылау арқылы аяқтаңыз.

Тақырып:

Ежелгі Ресейдің гүлденген кезеңі

(Владимир тұсындағы ескі орыс мемлекеті)

Сабақтың мақсаттары:

I Владимирдің жеке басы мен билігінің сипаттамасы;

христиандықты қабылдау себептерін және оның ескі орыс мемлекетінің дамуы үшін маңызын анықтау.

Тұлғалар

Владимир I Қасиетті (? -1015) - 980 жылғы Киевтің Ұлы Герцогі, Святославтың кіші ұлы. Вятичи, Радимичи және Йотвингтерді бағындырды, печенегтермен, Еділ бойындағы Болгариямен, Византиямен, Польшамен соғысты. Оның тұсында оңтүстік және оңтүстік-батыс шекараларда қорғаныс шебі салынды. 988 жылы ол христиан дінін мемлекеттік дін ретінде енгізді. Владимир I тұсында Ескі Ресей мемлекеті өзінің гүлдену кезеңіне аяқ басты, Ресейдің халықаралық беделі артты. Орыс эпостарында князьді Қызыл Күн деп атаған. Орыс православие шіркеуі канонизациялаған.

Сабақтың терминдері мен түсініктері

Православие - христиандықтағы негізгі бағыттардың бірі. Ол 395 жылы Рим империясы Батыс және Шығыс болып екіге бөлінгеннен кейін пайда болды. 9-11 ғасырларда Византияда теологиялық негіздер қалыптасты. Ол 1054 жылы христиан шіркеуі католиктік және православиелік болып бөлінгеннен кейін тәуелсіз шіркеу ретінде қалыптасты. Ерекшеліктер христиандықтың шығыс тармағының атауының өзінде көрінеді. Православие – «дұрыс» сенім, «дұрыс» дін, «дұрыс, шынайы» шіркеу. Көне заманға адалдықты, мұраттардың өзгермейтіндігін (шындықта ештеңе өзгертуге болмайды, әйтпесе ол өтірікке айналады) жариялайды. Доктрина Қасиетті Жазба – Інжіл (Ескі және Жаңа өсиет) және Қасиетті дәстүрге негізделген.

Сабақтар кезінде:

Ұйымдастыру уақыты.

Білімді жаңарту.

Тақтада: Игорь, Ольга, Святославтардың мінездемесі.

Жаңа материалды меңгерту.

1)Ресейдегі алғашқы қақтығыс.

Мұғалімнің лекциясы, дәптерге сызба құрастыру.

972 - 980 - Ресейдегі алғашқы қақтығыс (Святослав ұлдарының билік үшін күресі)

2) Владимирдің ішкі және сыртқы саясаты 1.

3) Христиандықты қабылдау. Себептері мен мағынасы.

«Орыс мемлекетінің тарихы» бейнероликтерін көру, оқулық мәтінімен, тарихи дереккөздермен жұмыс. Дәптерге сызба сызу

Үй жұмысы:§14-тен 102-бетке дейін (Дана Ярослав)

Өтініш (сабаққа арналған тесттер)

РЕСЕЙ ТАРИХЫ - 10-сынып

1 нұсқа.

Бастапқы Шығыс славян мемлекеттілігі құрылды:

1) Ока мен Жоғарғы Еділдің сағасы;

2) Ладога және Новгород қалалары басқаратын Орта Днепр және солтүстік-батыс аймақта;

3) Карпат аймағы және Висла өзені алабы;

4) Приднестровье және Дунай.

Киев княздері Аскольд пен Дир бастаған орыс әскерлері Константинопольге шабуыл жасады:

1) 860; 2) 879; 3) 882; 4) 907

Князь Рюрик оның қолбасшылығымен біріктірілді:

1) Солтүстік және Оңтүстік Ресей;

2) Шығыс славян және фин-угор жерінің бүкіл солтүстігі мен солтүстік-батысы;

H) Византияның Орта Днепр және Қырым иеліктері;

4) Новгород және Оңтүстік Балтық.

Князь Олегтің 911 жылғы Византиямен жазбаша келісімінде:

1) Дунай жерінің Ресейге қосылуы;

2) Византия мен Ресей арасында әскери одақ құру;

3) Византиядағы орыс көпестеріне сауда жеңілдіктерін белгілеу;

4) Ресейдің Константинопольге жіберген жыл сайынғы алым-салық.

Ольга ханшайымы кезінде келесі оқиғалар болды:

A) Древляндар алым төлеуден босатылды;

B) тайпаларға тұрақты салық салу белгіленді;

C) Германия императоры I Оттонға елшілік жіберілді;

D) билеуші ​​әулеттің бірінші өкілі шомылдыру рәсімінен өтті;

D) Дунай бойындағы Ресейдің жаңа шекаралары белгіленді.

945 жылы Древляндар көтерілісі кезінде князь өлтірілді:

1) Рурик; 2) Олег; 3) Игорь; 4) Святослав.

2-нұсқа.

Ресей мемлекеті туралы алғашқы белгілі ескерту мынаның дәлелі болды:

1) орыстардың Византияның Қырым иеліктеріне әсері;

2) Дунайдағы орыс отрядтарының жорығы;

3) Авар қағанатының орталықтарының қирауы;

4) Араб халифатымен сауда байланысын орнату.

Князь «Киев орыс қалаларының анасы болсын» деген сөзді шежіре бойынша айтқан:

1) Рурик; 2) Аскольд; H) Олег; 4) Игорь.

Князь Игорь Византияға қарсы жорықтар жасады:

1) 860 және 861; 2) 907 және 911; 3) 941 және 944; 4) 965 және 966

Ольга ханшайымы кезінде Игорьдің жесірі мен Святославтың анасы:

А) Еділ Болгариясына қарсы сәтті жорық жасалды;

B) Древляндардың көтерілісі басылды;

C) Кавказға және Каспий теңізінің жағалауына жорық жасалды;

D) славян тайпаларына салық салу ретке келтірілді;

D) зираттар – алым-салық жинайтын орындар белгіленді.

Хроникада Ольга ханшайымы:

1) Византия ханшайымы; 2) древлянка; H) асыл тұқымды қолғап; 4) құл.

Ресей мен печенегтер арасындағы қақтығыстар князь кезінде басталды:

1) Рурик; 2) Олег; 3) Игорь; 4) Святослав.

РЕСЕЙ ТАРИХЫ - 10-сынып

§3. Днепр өлкесінде Русь мемлекетінің пайда болуы. Алғашқы орыс князьдері.

3-нұсқа.

Орыс мемлекетін құрудың нормандық теориясын жақтаушылар орыстар:

1) Шығыс славяндар арасында мемлекет құруға үлес қосқан скандинавиялық жауынгерлер;

2) Балтық теңізінің жағасынан келген славян тайпасы;

3) Дунайдан Кий, Щек және Хорив әкелген славяндар;

4) Араб көпестері.

Шомылдыру рәсімінен өткен орыстардың бірінші князі:

1) белгі; 2) Вятко; 3) Аскольд; 4) Радим.

Олег ханзада кезінде келесі оқиғалар болды:

A) Византияға қарсы сәтті жорық;

B) солтүстіктер мен Радимичидің хазар алымдарынан азат етілу;

C) Кавказға және Каспий теңізінің жағалауына саяхат;

D) киевтік солтүстіктер мен Радимичи пайдасына алым салу;

D) Хазар қағанатының астанасын талқандау.

Князь Олег қайтыс болғаннан кейін Киевтегі билік Руриктің ұлына өтті:

1) Аскольд; 2) Диру; H) Игорь; 4) Трувор.

Славяндарға ұйымдасқан салық салу мына жағдайларда енгізілді:

1) Ханзада Рюрик; 2) Князь Олег; 3) князь Игорь; 4) Ольга ханшайымы.

Ольга ханшайым шомылдыру рәсімінен өткенде есімін алды:

1) Анастасия; 2) Анна; H) Елена; 4) Фекла.

4-нұсқа.

862 жылы Ильмен көлі аймағында олар патшалық ете бастады:

1) Кий, Щек, Хорив; 2) Аскольд пен Дир; 3) Рурик, Синеус, Трувор; 4) Вятко және Радим.

Қате мәлімдемені табыңыз.

1) Ресей мемлекетінен келген елшілік Франк империясымен байланыс орната алмады.

2) Орыстар Византияның Қырым иеліктеріне бірнеше рет саяхат жасады.

3) 838-839 жылдардағы орыс елшілері. Византиямен қарым-қатынас орнатты.

Ханзада Олег қандай атаққа ие болды?

1) қаған; 2) Цезарь; H) Ұлы Герцог; 4) хан.

Төмендегі мәлімдемелер дұрыс па?

A) Полудия кезінде жиналғанның бәрі князь мен оның жасағын ұстауға кетті.

B) Полюдье князьдің жерлерді басқару және өз қол астындағыларды соттау құқығын растады.

1) Тек А ғана ақиқат; 2) тек В ғана ақиқат; 3) екі шешім де дұрыс; 4) екі шешім де дұрыс емес.

«Вагон, шіркеу ауласы, сабақ» терминдері мыналармен байланысты:

1) князь Олегтің әскери жорықтары; 2) Ольга ханшайымының реформасы;

H) Новгородтағы князь Рюриктің билігі; 4) князь Игорьдің полиуды.

Терминдер мен анықтамалардың сәйкестігін орнатыңыз.

ТЕСТ КІЛТІ:

1 нұсқа.

2-нұсқа.

3-нұсқа.

4-нұсқа.

Тақырып:

Ежелгі Ресейдің гүлденген кезеңі

(Ярослав Дана және Владимир Мономах)

Сабақтың мақсаттары:

Ресейдегі бірінші және екінші қақтығыстардың себептерін, мәнін және нәтижелерін талдау;

Ярослав Дана тұсындағы ескі орыс мемлекетінің даму ерекшеліктерін сипаттау;

Владимир I мен Ярослав Данышпанның тұлғасы мен қызметінің салыстырмалы сипаттамасы.

Негізгі күндер мен оқиғалар:

1015 жыл - Новгородтағы варяндықтарға қарсы көтеріліс.

1036 - Дана Ярослав печенегтерді күйрете жеңіліске ұшыратты, олар одан шыға алмады.

1037 - Киевтегі Әулие София соборының негізі қаланды.

1051 - Киев-Печерск монастырының құрылуы.

Сабақтың терминдері мен тұжырымдамалары:

гривна- Киев Русіндегі негізгі ақша бірлігі.

Династиялық неке- халықаралық байланыстарды нығайту мақсатында әртүрлі монархиялық әулет өкілдерінің некеге тұруы.

«Баспалдақ» (келесі) тақ мұрагерлігінің тәртібі- тақ мұрагерлігінің тәртібі, оған сәйкес билік отбасындағы үлкенге берілуі керек.

Ерте феодалдық монархия(IX-XI ғасырлар)- монархтың басқа князьдермен шарттық немесе сюзерендік-вассалдық қатынаста болатын саяси режим нысаны.

Орыс шындығы- Ежелгі Ресей заңдарының алғашқы жазбаша жиынтығы.

Тұлғалар :
Дана Ярослав(шамамен 978-1054)- Киевтің ұлы князі (1019 жылдан бастап), Владимир I ұлы. Ол Святопольк қарғыс атанды қуып жіберді, ағасы Мстиславпен соғысты, 1026 жылы онымен мемлекетті бөлісті. 1036 жылы Мстислав қайтыс болғаннан кейін Ресей қайтадан біріктірілді. Бірқатар жеңістер Ресейдің оңтүстік және батыс шекараларын қамтамасыз етті. Еуропаның көптеген елдерімен әулеттік байланыс орнатты. Оның тұсында «Русская правда» бүкілресейлік заңдар жинағы құрастырылды.

Нестор- Ескі орыс жылнамашысы, Киев-Печерск монастырының монахы, Борис пен Глеб княздерінің өмірінің авторы, Үңгірлер Феодосийі. Дәстүрлі түрде орта ғасырлардың ең ірі тарихшыларының бірі болып саналады - «Өткен жылдар хикаясының» бірінші басылымының авторы (шамамен 1113 ж.).

Сабақтың жабдығы:

«Киев Русі» картасы,

«Ресей мемлекетінің тарихы» бейнеклиптері

Сабақтар кезінде:

Ұйымдастыру уақыты.

Білімді жаңарту.

Қайталауға арналған сайттағы сынақ.

Тақтада: Владимир 1 мінездемесі

Жаңа материалды меңгерту.

Тақырыпты зерттеуді Ежелгі Ресейдегі Ұлы Герцогтің билікке қатынасы және князьдер арасындағы қарым-қатынастағы шарттық принцип туралы әңгімеден бастаған жөн. Ескі Ресей мемлекетін ерте феодалдық монархия ретінде сипаттауға болады. Мемлекеттің басында негізінен жасаққа тәуелді князь болды. Билік мұрасы сайлаумен тығыз байланысты болды. Князьдің күші әлі де қауымға қатты тәуелді болды, олар ханзаданы шақырып, қуып жіберді, сыртқы жауларды тойтару үшін жасақ құрады.

Сабақтың негізгі бөлігіне көшпес бұрын студенттерге келесі сұрақтар бойынша ой жүгіртуді сұрауға болады:

Ежелгі орыс княздіктерінің саяси жүйесі немен сипатталды?

Сіздің ойыңызша, таққа отырудың қандай негіздері шешуші болды?

Неліктен күшті және ерік-жігері күшті билеушінің өлімі әдетте жанжалдың басталуына ықпал етті?

Қай ханзада да талас нәтижесінде билікке келді?

Қалай ойлайсыз, Ярослав дау-дамайға араласпай Киев князі бола алар ма еді?

Бұл сұрақтарға жауап беру үшін студенттер тарихшылардың келесі тұжырымдарына сүйене алады.

В.О.Ключевский:

«Әкесі қайтыс болған кезде, оның ұлдары арасындағы барлық саяси байланыстар үзілген сияқты: кіші аймақтық князьдердің Киевте әкесінен кейін отырған ағасына саяси тәуелділігі байқалмайды. Әке мен балалар арасында отбасылық заң күшінде болды, бірақ ағайындылар арасында бекітілген, мойындалған заң болмаған сияқты ... ».

А.Е.Пресняков:

Ескі отбасы құқығы иелік ету өмірінің бөлінбейтіндігіне сүйенді. Бөлінумен отбасылық одақ бұзылып, қарапайым ұғымдар ағаның басқалардан артықшылығы мен құқығын білмеді. Князьаралық қатынастарда үстемдік ететін бұл концепциялар Киев княздарының бағынышты аймақтардың Киевке күшті бағыныштылығын құруға бағытталған саяси тенденциясына күрт қайшы келді. Жағдайлардан туындайтын дилеммадан шығудың бірінші жолы - Киев князінің қолына әкесінің барлық мүлкін біріктіру, «Ресейде болу, иелік ету, біріктіру» ниеті.

Соловьев С.М.

«Князьдік отбасының бірлігі осы отбасының әрбір мүшесі өз кезегінде үлкендікке жетуге және үлкендікпен бірге Киевтің негізгі үстелін иеленуге үміттенетіндігімен қолдау тапты. Үлкендіктің негізі физикалық үлкендік болды, ал ағайдың жиендерінен, үлкен ағасы - кішілерден, қайын атасы - күйеу баладан, үлкен апаның күйеуі - артық болды. кіші шурьялар, үлкен қайын аға - кіші күйеу балаларының үстінен; және ханзадалардың арасындағы рулық қатынастар кезінде біз үлкен ағадан кіші нағашылармен жиендердің күресін кездестіретін болсақ та, жиендер ешқашан өздерінің рулық құқықтарын алға қоюға батылы жетпеді және олардың кездейсоқ жағдайларға негізделген талаптары, тек тек бір жағдай, кіші ағаларының құқықтарын мойындау.

Р.Г.Скрынников:

«Билік құқығын анықтауда үлкендік сөзсіз шешуші рөл атқаруды тоқтатты. Елордадағы билеушілердің ауысуы Киев Русінің шетіндегі биліктің өзгеруіне әкелді: әрбір жаңа Киев князі өз ұлдарын басқа қалаларға (ең алдымен Новгородқа) губернатор етіп жіберді. Сонымен бірге саяси күресте половец отрядтары көбірек қолданыла бастады.

Әңгімелесу барысында студенттер ерте феодалдық мемлекеттегі князь билігі әдет-ғұрып құқығы негізінде болған, оған сәйкес таққа ықтимал барлық үміткерлер жойылған жағдайда ғана ол жеткілікті күшті болды деген қорытындыға келеді. Ярослав Владимирович те ағаларының өліміне әкелген осындай жағдайларға тап болды. Мұның салдары, бәлкім, мұрагерліктің жаңа тәртібін енгізу болды - «баспалдақ» (интерактивті диаграмманы қараңыз)

Дана Ярославтың билік үшін күресі

Тақырыптың үшінші сұрағын қарастыру Дана Ярославтың тарихи сипаттамасын құрастыруды қамтиды.

Жазбаша заңдарды талдау- Орыс шындығы.

Дана Ярославтың сыртқы саясатын зерттеудәстүрлі схема бойынша жүзеге асырылуы мүмкін: 11 ғасырдың екінші ширегінде мемлекет алдында тұрған негізгі мақсаттар мен міндеттерді және сыртқы саясаттың негізгі бағыттары мен нәтижелерін анықтау. Оқушылардың қорытындыларын келесі кесте түрінде беруге болады.

Дана Ярославтың сыртқы саясаты

Сабақты қорытындылай отырып, мұғалім студенттерді келесі жоспар бойынша Владимир I мен Ярослав Дана тұлғасы мен қызметіне салыстырмалы тарихи талдау жасауға шақыра алады:
1) негізгі қызмет түрлері;

2) басқару ерекшеліктері (князь билігін нығайту шаралары; орыс мәдениетінің дамуына қосқан үлесі; халықаралық қатынастарды нығайту);

3) алқа жұмысының қорытындылары.

Үй жұмысы:§ 14, абзацтан кейін сұрақтарға жауаптар немесе тақырып бойынша жауап тезистерін дайындау: «Русы Ярослав Дана – еуропалық держава».

Тақырып:

Ежелгі Ресейдің әлеуметтік-экономикалық дамуы.

Сабақтың мақсаттары:

зерттелетін кезеңдегі Ресейдегі феодалдық құрылыстың негізгі даму тенденцияларына сипаттама;

9-10 ғасырлардағы Ресейдегі басқару жүйесінің салыстырмалы сипаттамасы.

Сабақтың терминдері мен тұжырымдамалары:

Боярлар- жылжымайтын мүлік, біліңіз.

Вира- айыппұл, өлтіргені үшін князьдің пайдасына сот алымы. Қанды жауласу дәстүрін ауыстырды.

Вотчина -Ежелгі Ресейдегі шаруашылықты ұйымдастыру формасы. Бояр жанұяларында мұраға қалған жерге меншік құқығы.

гривна- салмақ, ақша-салмағы, Ежелгі Ресейдің ақша бірлігі.

Сатып алу- «купа» (несие) бойынша жұмыс істеп, қарыз құлдығына түскен адамдар. Қарызды өтегеннен кейін олар бостандыққа шыға алады. Қашқан жағдайда олар бостандық қалдықтарынан айырылып, құлға айналды. Заңды негізсіз құлға айналған жағдайда олар қарыздан босатылып, бостандық алған.

шеттетілгендер- қоғаммен байланысын үзген адамдар немесе өзін-өзі сатып алған крепостнойлар. Олар халықтың еркін және еркін емес категорияларының арасында аралық орынды иеленді.

Әдет-ғұрып құқығы- қоғамда олардың бірнеше рет дәстүрлі қолданылуы нәтижесінде қалыптасқан және мемлекет тарапынан санкцияланған жазылмаған мінез-құлық ережелерінің (әдет-ғұрыптардың) жиынтығы.

Рядовичи- феодалмен «қатар» (келісімшарт) жасасып, құлға жақын жағдайға тап болған адамдар. Олардың мәртебесі бойынша олар сатып алуға жақын болды.

Смерди- Ежелгі Ресей мемлекетінің ауыл шаруашылығымен айналысатын әлеуметтік қабаты, оның позициясында еркіндік пен еркіндіктің жоқтығы элементтері тоғысқан.

Қызметшілер- үй құлдары.

Сабақтар кезінде:

Ұйымдастыру уақыты.

Бұрынғы білімдерін пысықтау.

Дана Ярославтың тарихи портреті

Концептуалды диктант

Күндермен жұмыс

Жаңа материалды меңгерту.

Оқулықпен және қосымша дереккөздермен жұмыс, оның барысында конспекті дәптерге құрастырылады.

Ескі Ресей мемлекеті – ерте феодалдық монархия.

Ескі Ресей мемлекетінің халқы

Үй жұмысы:§ он бес

Тақырып:

Ежелгі Ресейдің саяси бөлшектенуі.

Сабақтың мақсаты:

Ресейдің саяси бытыраңқылық себептерін анықтау, оларды Батыс Еуропа елдерінің саяси бытыраңқылық себептерімен салыстыру;

Ресейдің саяси бытыраңқылығының салдарын анықтау және олардың елдің дамуына әсерін сипаттау;

жекелеген орыс жерлеріндегі географиялық орналасуының, табиғи жағдайларының, әлеуметтік құрылымының және басқару жүйесінің ерекшеліктерінің сипаттамалары.

Терминдер мен ұғымдар:

Бояр Республикасы- Новгород Республикасы, онда еркін азаматтардың жиналысы - қаладағы аулалар мен жер учаскелерінің иелері - вече ең жоғары билік органына айналды. Ол Софийская алаңында немесе Ярославтың Сауда алаңында жиналды. Вече ашық болды. Оған сайлау құқығы жоқ қала халқының бұқарасы (феодалдық тәуелді, бодандар) өте жиі қатысты. Бұл адамдар әртүрлі мәселелер бойынша пікірталастарға қатты жауап берді. Бұл реакция вешеге қысым жасады, кейде өте күшті. Вече ішкі және сыртқы саясат мәселелерін талқылады, князьді шақырды, онымен келісім жасады. Вечеде посадник, мыңдық, архиепископ сайланды.

Саяси бөлшектену- рулық шаруашылықты басқаратын феодалдардың Ұлы князь билігінен тәуелсіздікке ұмтылуымен сипатталатын жердің бөлшектену процесі. Ресейде саяси бытыраңқылық Киев мемлекеті түпкілікті ыдырағаннан кейін 12 ғасырдың екінші ширегінде орнады. Ол 15 ғасырдың соңына дейін жалғасты. Ол феодалдық қоғамның жетілгендігінің көрсеткіші.

Посадник- басқару мен сотты басқарған Новгород басшысы князьдің қызметін бақылап отырды.

Тысятский- Новгород милициясының бастығы.

Тағдырлар- жердің, нақты мүлік пен кірістің жиынтығы.

Сабақтар кезінде:

Ұйымдастыру уақыты

Бұрынғы білімді өзектендіру(үй параграфына сұрақтар бойынша әңгімелесу)

Жаңа материалды меңгерту

Жаңа материалды оқу жоспары:

1. Бірыңғай мемлекеттің ыдырау себептері.

2. Ресейдің саяси бөлшектенуінің нәтижесі.

3. Саяси бытыраңқылық кезеңіндегі жеке орыс жерлерінің игерілуі.

Мұғалім кіріспе сөзінде студенттерді осы сабақтардың негізгі термині – «саяси бөлшектену» туралы еске түсіруге және сипаттауға шақырады. Саяси бытыраңқылық жағдайын үлгі ете отырып, мектеп оқушылары тек Ресей ғана емес, батыс державалары да мемлекет дамуының осындай кезеңін бастан өткергенін атап өтіп, оны растайтын Батыс елдерінің тарихынан мысалдар келтіреді.

1. Батыс Еуропа елдеріндегі саяси бытыраңқылықтың себептері туралы сұраққа оқушылардың жауаптарын қорытындылай келе, мұғалім бытыраңқылық феодалдық қоғамның жетілгендігінің көрсеткіші екенін еске салады. Саяси бытыраңқылықтың басталуының негізі әдетте феодалдардың шартсыз меншік негізінде алған ірі жер иеліктерінің қалыптасуы болып табылады. Тарихшылардың пікірлері мен оқулық материалдарын талдай отырып, студенттер Ресейдегі бытыраңқылықтың себептерін атайды.

Мұғалім де соны атап көрсетеді Киевтің мемлекет орталығы ретіндегі рөлінің төмендеуіне сауда жолдарының қозғалысы мен көшпелілердің жорықтары ықпал етті. Киевтің құлдырауы нәтижесінде Оңтүстік және Оңтүстік-Батыс Ресейде Галиция-Волынь княздігі, Ресейдің солтүстік-шығыс бөлігінде Ростов-Суздаль (кейін Владимир-Суздаль) княздігі, Новгород Бояр республикасы, одан XIII ғ. Псков жері ерекше көзге түсті.

2. Ресей мемлекетінің тарихы үшін саяси бытыраңқылық процесінің салдары туралы мәселені мектеп оқушылары оқулықтан дербес зерттейді. Жұмыстың соңында студенттер саяси бөлшектену процесінің келесі салдарын тұжырымдау керек:

3. Жеке орыс князьдіктерінің дамуы туралы мәселе студенттердің есептері түрінде беріледі, нәтижесінде кесте жасалады:

«Саяси бөлшектену» интерактивті презентациясын, «Ресей билеушілері» бейнеклиптерін қарау.

Үй жұмысы:§ 16

Тақырып:

Моңғолдардың Ресейге шапқыншылығы.

Сабақтың мақсаттары:

ескі орыс мемлекеті мен моңғол мемлекетінің пайда болу процесін салыстырмалы талдау;

моңғолдардың мемлекеттілігінің туу кезеңіндегі өмірінің табиғи жағдайларын сипаттау; моңғолдардың Ресейге келгенге дейінгі басқыншылық жорықтарындағы жеңістерінің себептерін анықтау.

Негізгі күндер мен оқиғалар

1208-1223 жж- Моңғолдардың Сібірге, Орта Азияға, Закавказьеге жаулап алу жорықтары.
1223- Қалқа өзеніндегі шайқас.

Сабақтың терминдері мен түсініктері

Арата- Қарапайым моңғолдар-малшылар.

Ноён(мырза, князь) – ежелгі моңғол ақсүйектер әулеттерінің көсемдерінің аты.

Нукерлер- XII-XIII ғасырлардағы моңғол дворяндарына қызмет еткен жауынгерлер.

Түмен - 10 мың сарбаздан тұратын моңғол-татар әскерінің ең жоғары ұйымдық-тактикалық бөлімі. Қара адам басқарды.

Ұлыс- белгілі территориясы бар, ханға немесе көсемге бағынатын тайпалық бірлестік.
Хан(Орта ғасырлардағы және жаңа замандағы түркі және моңғолдық титул) – тайпа көсемі, егемен.

Тұлғалар
Шыңғыс хан(1155-1227) – Моңғол империясының негізін қалаушы, ірі жаулап алушы және мемлекет қайраткері. Шын аты Темучен (Темүчин). 1206 жылы құрылтайда (монғол дворяндарының съезі) Шыңғыс хан (Ұлы хан) болып жарияланды. Шыңғыс ханның билігі Азияның көптеген аймақтары халқының саяси және рухани мәдениетінің дамуына әсер етті.
Жошы(шамамен 1184 – 1227 ж.) – Шыңғыс ханның үлкен әйелі Бөртеден Оңғырат (Көңгірат) тайпасынан шыққан үлкен ұлы.
Өгедей (Өгедей)(1186-1241) – Моңғолияның екінші Ұлы ханы, Шыңғыс ханның үлкен әйелі Бөртеден үшінші ұлы. Солтүстік Қытайды жаулап алуды аяқтады, Арменияны, Грузияны, Әзірбайжанды жаулап алды. Батудың Шығыс Еуропаға жорықтары оның тұсында болды. Моңғол империясында Өгедей тұсында халық санағы жүргізіліп, Қарақорым астанасының құрылысы аяқталды. Империяда пошта қызметі (шұңқырлар) ұйымдастырылды.

Жаңа материалды оқу жоспары:

1. Моңғол империясының дүниеге келуі.

2. Шыңғыс хан. Монғолдардың жаулап алулары.

3. Қалқадағы трагедия.

4. Батудың Ресейдегі жорықтары.
Кіріспеде мұғалім сабақтың негізгі мақсаттарын сипаттайды (жоғарыдан қараңыз).
1. Моңғол мемлекетінің пайда болу уақыты мен шарттарын сипаттай отырып, Мұғалім оқушылардың назарын келесі маңызды жайттарға аударады. Біріншіден, моңғолдар көшпелі мал шаруашылығымен айналысқан. Екіншіден, ХІ-ХІІ ғасырлар. моңғолдарға қолайлы болды. Ылғалды жылдар көп болғандықтан және жайылымдық жерлер ұлғайғандықтан, ғалымдар атап өткендей, көшпелі тайпалардың басты байлығы – табындардың көбеюіне әкелді. Халық жарылысының бір түрі болды. Құрғақ жылдардың басталуымен халықтың көп бөлігі мал жаюға болатын жаңа аумақтарды қажет ете бастады. Бұл өте маңызды болды, әйтпесе оларға аштық қаупі төнді. Үшіншіден, XII ғасырдың екінші жартысында. моңғол тайпалары арасында рулық қатынастар жойылып, жеке меншік пайда болды; жеке отбасы қоғамның экономикалық негізіне айналды, феодалдық қатынастар мен мемлекеттілік дүниеге келді.
Моңғол тайпаларының әдет-ғұрыптары мен әдет-ғұрыптарына сипаттама бере отырып, мұғалім келесі дәйексөздерді қолдана алады.

«Татарлар аласа, кең иықты, қырынған таз, бет сүйегі кең, түрлі ет пен жұқа тары ботқасын жейтін. Қымыз (жылқы сүті) сүйікті сусын болған. Татар жігіттері мал баққан, тамаша атқыш, шабандоз болған. Үй шаруашылығы әйелдердің қолында болды. Татарларда көп әйел алу болды, әрқайсысының қолынан келгенше көп әйелі болды. Олар оңай бөлшектелетін вагон-киіз үйлерде тұрды. XIII ғасырда жазған. Итальяндық Плано Карпинини, Рим Папасының елшісі.

Париждік Мэтью Ұлы шежіреде: «... адам нәсілі... және адамдық емес... адамдар пендешіліксіз және жабайы аңдар сияқты... індеттей, адамзаттың үстіне құлады... шегірткедей, жер бетін жауып, найзағайдың шапшаңдығынан. .. Және олардың бастары тым үлкен және денеге мүлдем сәйкес келмейді. Олар шикі етті де жейді, адам да. Олар тамаша садақшылар. Олар өзендерді кез келген жерден портативті былғары қайықтармен кесіп өтеді. Олар денелері күшті, тоқ, құдайсыз, мейірімсіз. Тілі беймәлім... Үйірлері көп, малы, жылқылары көп. Ұшпау үшін олар алдында сауытпен жақсы қорғалған.

Қытай жазушысы Чжао-Хун былай деп жазды: Татарлар он мыңдаған адамды да аямайды. Қаланың қабырғалары бұзылған кезде татарлар барлығын: кәрі мен кішіні, әдемі мен ұсқынсызды, кедей мен байды, қарсылық көрсеткен және бағынатындарды, әдетте, ешқандай аяусыз өлтіреді.

Славяндар мен моңғолдар арасында мемлекеттің пайда болу процестеріне салыстырмалы талдау жүргізе отырып, студенттер оқытушымен бірге келесі кестені толтырады:

Жұмыстың соңында студенттер орындауы керек қорытынды сол бұл процестердің көптеген ортақ белгілері болды, бірақ Моңғол мемлекеті өз дамуында Ресейден төрт ғасырға артта қалды. Моңғолдардың шаруашылығының негізі көшпелі мал шаруашылығы болса, негізгі байлығы үйір-үйір жылқы, табын мал болды. Моңғолдарға үнемі кең және бай жайылымдар қажет болды, әйтпесе оларға аштық қаупі төнді. Бұл фактілер биліктің әскерилендірілген сипатын түсіндіреді.

Мұғалім империяның құрылуы Шыңғыс хан мен оның серіктерінің саяси-әскери кемеңгерінің басшылығымен жүзеге асырылғанын атап көрсетеді. Елде аумақтарды сенімді әкімшілік бөлу және оларды басқару енгізілді. Бүкіл империяда біртұтас заңдар жиынтығы – Шыңғыс хан тұжырымдаған Ұлы Яса (Жасақ) әрекет ете бастады. Моңғол әскері жақсы дайындалды, басқару жүйесі жақсы жұмыс істеді. Әскери жорықтар нақты барлау мәліметтері мен әскерлерді тыңғылықты дайындау негізінде жүргізілді. Қысқа уақыт ішінде штат автовокзалдары, қонақ үйлері мен тамақтану орындары бар құрлықтағы жолдар желісімен қамтылды. Бүкіл елде қалалар, соның ішінде кірпіш пен тастан қалалар салынды.

Алдын ала дайындалған оқушы моңғол әскері туралы студенттердің мәліметтерін толықтыра алады. Моңғол жауынгерлері опасыз, жиі алдамшы айла-шарғылар мен түрлі айла-амалдарға баратын. Олар моңғолдар туралы: «Олардың арыстандай батылдығы, түлкінің айласы, қасқырдың жүйріктігі, әтештің жауынгерлік қызуы бар» деген. Жаулап алушылардың негізгі күші атты әскер болды: олар құйындай ішке еніп, жау құрамын талқандады. Моңғолдардың бүкіл өмірі соғысқа дайындық болды. Жауынгерлер 14 жастан 70 жылға дейін қызмет етуі керек еді. Оларды бала кезінен ер-тұрманға отыруды, садақ, найза, балта, қылыш ұстауды үйреткен. Найзалар ілмектермен жабдықталған, олар оны ілмектеп, жауды ершіктен тартып алатын. Моңғол әскері көшпелі тайпалардың көп ғасырлық тәжірибесін пайдаланды. Ол ондыққа, жүздікке, мыңдыққа және түмендерге (он мыңдыққа) бөлінген, өте күшті, қарулы және тәртіпті, қолбасшы-ханның еркіне жанама түрде бағынған. Егер қорқақ жауынгер ұрыс даласынан қашса, он адам түгелдей өлім жазасына кесілді; ондаған адам қашса, бүкіл жүзді өлтірді.

2. Шыңғыс ханның тұлғасын сипаттай отырып, мынадай деректерді келтіруге болады. Шыңғыс хан әлемді жаулауды армандаған ұлы жаулаушы еді. Ол өмір бойы соғысып, соғыста (1227 жылы Таңғұт мемлекетіне қарсы жорық кезінде) қаза тапты. 1884 жылы орыс саяхатшысы Григорий Потанин Ежен-хорода Шыңғыс ханның бейітінің үстіндегі киіз үйге барды. Мұнда Потанин ұлы билеушінің болашақта қайта тірілгені туралы ескі моңғол аңызын жазып қалдырған: «Шыңғыс хан өлген жоқ, өлді деп есептелсе де, ұйықтап жатыр. Ол ағаш жақтаудың қабырғаларының астындағы күміс табытта жатыр, ал күн сайын кешке қызметшілер оған қуырылған қошқарды қояды, ал таңертең ол оны жейді. Өлген күннен бері 650 жыл өтті, ал қайта тірілуге ​​дейін 300 жыл қалды (аңыз 1884 жылы жазылған). Шыңғыс хан өзінің «екінші рет келуі» уақытын өзі белгіледі...».
Келесі кезекте оқушыларға Шыңғыс ханның тарихи тұлға ретіндегі портретін салып, оны мемлекет құрылу кезеңінде Ресей немесе Батыс Еуропа билеушілерінің бірімен билеуші ​​ретінде салыстыру ұсынылады. Тарихи сипаттаманы құрастыру үшін студенттер қолында бар жадыны пайдалана алады.

3. Шыңғыс ханның жаулап алу жорықтары туралы мәселені қарастыру реферат көмегімен қарастырылады.

Құжатпен жұмыс

Галисия-Волын шежіресінде Калкадағы шайқастың сипаттамасы

6732 (1223) жылы. Татарлар деп аталатын құдайсыз моабтықтар естімеген әскер келді; олар Половец жеріне келді. Половцылар қарсылық көрсетуге тырысты, бірақ олардың ең күштісі - Юрий Кончакович - оларға қарсы тұра алмай, қашып кетті, ал көптеген адамдар өлтірілді - Днепр өзеніне. Татарлар кері бұрылып, мұнараларына қайтып кетті. Сөйтіп, половцылар орыс жеріне қашқанда орыс княздарына: «Егер бізге көмектеспесеңдер, бүгін бізді ұрды, ертең сендерді ұрып-соғасыңдар» депті.

Қалқа өзеніне сегіз күн жаяу бардық. Оларды татар гвардиялық отрядтары күтіп алды. Күзетшілер шайқаста Иван Дмитриевич және онымен бірге тағы екі адам қаза тапты. Татарлар айдап кетті; Қалқа өзенінің өзінде татарлар орыс және половец полктерімен кездесті. Мстислав Мстиславич алдымен Даниилге полкпен және олармен бірге басқа полктармен бірге Қалқа өзенінен өтуге бұйрық берді, ал өзі олардың соңынан жылжыды; өзі қарауыл отрядында мінген. Татар полктарын көргенде: «Қару!» деп келді. Мстислав Романович пен басқа Мстислав отырды, ештеңе білмеді: Мстислав оларға қызғаныштан не болып жатқанын айтпады, өйткені олардың арасында үлкен қастық болды.

Барлық орыс князьдері жеңілді. Мұндай жағдай ешқашан болған емес. Татарлар Святопольковтың Новгородына жетті. Орыстар олардың қулығын білмей, олардың алдынан крестпен шығып, бәрі өлтірілді.

1. Шежіреші Ресей үшін Қалқадағы шайқастың қайғылы нәтижесінің қандай себептерін атап көрсетеді?

2. Моңғолдар Ресейге қандай қауіп төндірді?

Қорытындылай келе, мұғалім ұлан-ғайыр жерді игерген Шыңғыс ханның оны ұлдарына бөліп бергенін атап өтеді. Батыс жерлері әкесімен бір жылы (1227 ж.) қайтыс болған үлкен ұлы Жошының қолында болды. Моңғол империясының Батыс ұлысының басында Жошының ұлы – жас, жігерлі Бату (Бату) тұрды. Ал қазірдің өзінде 1235 жылы Шыңғыс ханның ұлы жаңа ұлы хан Өгедейдің басшылығымен өткен моңғол хандарының құрылтайында Еуропаға, «соңғы теңізге» жорық жасау туралы шешім қабылданды.

4. Батудың Ресейге жорықтары интерактивті презентация, дәптерде – реферат арқылы зерттеледі.

Үйге тапсырма: §20

Тақырып:

Шығыс пен Батыс арасындағы Ресей.

Александр Невскийдің саясаты

Мақсаттар:

крест жорықтарының Ресейге басып кіруінің себептері, неміс-швед агрессиясының негізгі оқиғалары туралы түсінік қалыптастыру; А.Невскийдің Алтын Ордаға қатысты саясаты, Ресейдің қайта өркендеуінің алғы шарттары туралы;

оқиғалардың маңыздылығын (Нева шайқасы және Мұз шайқасы), крест жорықтарының Ресейге басып кіруінің зардаптарын анықтау қабілетін дамыту;

Орыс православие шіркеуінің орыс жерін қайта жаңғыртудағы рөлін, Ордаға қарсы сөздерін сипаттай білу;

оқулықтағы қажетті ақпаратты шығарып алу; картамен, сызбамен жұмыс;

тарихи тұлғаның саясатына баға беру (ОСЕ міндеті)

Өткізу формасы: оқу сабағы.

Негізгі ұғымдар: экспансия, агрессия, крест жорықтары, рыцарьлық бұйрықтар, ордаға қарсы әрекеттер.

Күндер:

1202 - Қылыш орденінің құрылуы,

1252-1263 жж - Александр Невскийдің ұлы Владимир патшалығы.

Жабдық:

карталар «ХІІ-ХІІІ ғасырлардағы орыс жерлері», «Еуропалық рыцарьлардың Балтық елдері мен Ресейдегі жорықтары»,

интерактивті схемалар «Нева шайқасы», «Мұздағы шайқас»,

«Ресей билеушілері» сериясынан А.Невскийдің бейне үзіндісі

Сабақтар кезінде

Ұйымдастыру уақыты.

Бұрынғы білімді өзектендіру

«Моңғолдардың Ресейге шапқыншылығы» тақырыбындағы фронтальды әңгіме

Жаңа материалды меңгерту.

солтүстік-батыстан басып кіру.

Мұғалім XIII ғ. ішкі және сыртқы жағдайды әлсіреткен жау монғол-татарлар болды. Бірақ олар жалғыз жау емес еді. Батыста тағы бір қауіпті жау пайда болды. Сол кездегі Ресейді жер жыртушының кейпінде елестетуге болатын еді. Қолын соқадан алып тұрып, көзі мазасыз. Оған шығыстан да, батыстан да екі салт атты. Бірі шалқақ ат үстінде, қалқаны ауыр былғарыдан жасалған, тартылған садақ пен қызыл жебе, екіншісі ауыр найза, рыцарьлық сауыт киген. Ең қиын жағдайлар. Олар шешім қабылдады - болу немесе болмау. Батыстан ілгерілеп келе жатқан қандай жау?

Александр Невскийдің тұлғасы

А.Невскийдің тұлғасы туралы студенттердің хабарламалары, бейнероликті көру.

Нева шайқасы.

Сабақтың тақырыбы жарияланғаннан кейін оқушыларға проблемалық тапсырмалар беріледі: неліктен моңғол-татарлармен сәтсіз күрестен кейін орыстар рыцарьларды жеңе алды? Александр Невскийдің Невский деген лақап атқа лайық екенін дәлелдеңіз.

Мұздағы шайқас.

Мұғалім карта, сызба арқылы крест жорықтарының басқыншылық себептері туралы, 13 ғасырдағы швед және неміс рыцарьларының басқыншылығымен солтүстік-батыс Ресейдің күресі туралы әңгімелейді. Жаңа материалды оқу барысында келесі ұғымдар ашылады.

Негізгі ұғымдар:

Кеңейту - бөгде аумақты басып алу, сонымен қатар экономикалық әдістермен ықпал ету аясын кеңейту.

Агрессия - территорияны, ресурстарды басып алу, халықты құлдыққа айналдыру мақсатында бір немесе бірнеше мемлекеттердің басқа елге немесе бірнеше елдерге қарулы шабуылы.

Тапсырыс белгілі бір жарғысы бар бірлестік, ұйым. Қылышшылар ордені – Балтық жағалауы елдері мен Ресейге жорық жасау мақсатында құрылған крест жорықтарының ұйымы.

Солтүстік-Батыс Ресейдің швед және неміс рыцарьларының агрессиясына қарсы күресі XIII ғ.

Әр шайқаспен танысқаннан кейін оқушылар мұғалімнің жетекшілігімен олардың мағынасын тұжырымдайды.

Нева шайқасының тарихи маңызы:

солтүстіктен келетін қауіп жойылды;

Ресей Финляндия шығанағының жағалауын, Балтық теңізіне шығуын, Батыс елдеріне сауда жолдарын сақтап қалды;

Бұл Ресейдің Батый шапқыншылығынан кейінгі алғашқы әскери жетістігі болды.

Мұз шайқасының тарихи маңызы:

неміс рыцарларының Шығысқа экспансиясын тоқтатты;

немістер Ресейдің ең дамыған бөлігін – Новгород-Псков жерін құлдыққа айналдыра алмады, оның халықтарына католицизмді таңа алмады;

неміс феодалдарының Прибалтика халықтарына үстемдігі жойылды;

А.Невскийдің жеңісі орыс халқының рухы мен санасын нығайтты.

Студенттерге картадан швед және неміс рыцарларының Ресейге шабуылын, шайқас орындарын көрсету және жаңа материалды меңгеру үшін берілген проблемалық тапсырмаларды талқылау ұсынылады:

Нева шайқасы мен Мұз шайқасының ауқымы мен маңызы қандай? Ресей тарихында оларға ерекше назар аударуға не себеп болды?

Неліктен моңғол-татарлармен сәтсіз күрестен кейін орыстар рыцарьларды жеңе алды?

Александр Невскийдің Невский деген лақап атқа лайық екенін дәлелдеңіз.

Студенттердің алдында мәселе туындайды: орыстан басқа барлық славян халықтары ұлттық тәуелсіздігін жоғалтты. А.Невскийдің таңдауы Ресей мемлекеттілігінің қалыптасу мүмкіндігін сақтап қалды. Сіз бұл пікірмен келісесіз бе?

А.Невскийдің Алтын Ордаға қатысты саясаты.

Мұғалім А.Невскийдің саясаты туралы айта отырып, оның моңғол-татарларға қарсы күрес әдістері мен неміс және швед рыцарларының басқыншылық әрекеттерінің айырмашылығын көрсетеді: А.Невский көреген саясаткер болған және оның Моңғол-татарларға әскери жолмен қарсы тұру мүмкін емес және орыс әскерлерін сақтап қалудың және толық жойылудан құтқарудың жалғыз жолы - моңғол-татарлармен ынтымақтастық болды. Ресейді басып алып, тонап алған моңғол-татарлар Алтын Ордаға қайта оралды. Швед және неміс рыцарларының мақсаты экспансия болды, сондықтан олармен ынтымақтастық мүмкін болмады.

Ордаға қарсы қойылымдар - Ресейдегі Орда билігіне қарсы көтерілістер.

Ордаға қарсы наразылықтар мәселесін ұсынғаннан кейін студенттерге проблемалық тапсырма ұсынылады: ол 1252 жылы «патшаларға (яғни хандарға) қызмет еткісі келмейтін» монғол әскеріне қарсы ағайындарына қарсы жіберуді қамтамасыз етеді. 1257-1259 жж. екі рет моңғол-татарлардың көмегімен Новгородтағы қала халқының толқуын аяусыз басып тастады. Новгород шежіресі оның өлімі туралы хабарды келесі сөздермен сүйемелдеді: «Мейірімді Ием, келесі ғасырда орыс жері үшін өз өмірін қиған барлық әулиелермен бірге жүзіңізді көруді нәсіп етіңіз». Біз кім туралы айтып отырмыз? Бұл тарихи тұлғаның іс-әрекеті мен оларға шежіреші берген бағасын қалай түсіндіруге болады? Оның қызметін қалай бағалайсыз?

Ресейдің қайта жандануы.

Оқулық мәтінімен жұмыс жасай отырып, оқушылар кестені толтырады:

Солтүстік-шығыстың көтерілуі

Негізгі ұғымдар:

Слобода - қаланы қоршап тұрған үлкен ауыл.

Посад адамдар - бай көпестер, қолөнершілер, шеберхана иелері, өсімқорлар, «отырғызған» - бекініс маңында, Кремль (бекініс) алдына қоныстанған.

Ресейдің қайта жандануындағы Орыс православие шіркеуінің рөлі.

Оқулық мәтінімен өзіндік жұмыс барысында студенттер Ресейдің қайта жандануындағы Орыс православие шіркеуінің рөлін сипаттайды.

Оқыған материалды бекіту.

Оқушылар мұғалімнің сабақта көтерген проблемалық мәселелерін талқылайды.

Үйге тапсырма: §21

Тақырып:

Жаңа орыс орталықтарының пайда болуы және Мәскеу төңірегінде жерлерді жинаудың басталуы

Сабақтың мақсаттары:

Мәскеу мемлекетінің қалыптасу ерекшеліктерін қадағалау, Мәскеудің көтерілуінің алғы шарттарын анықтау.

Мәскеу, Литва және Алтын Орда арасындағы қатынастарда қалыптасқан қайшылықтарды сипаттау; Моңғол мемлекетінің дағдарысының себептерін анықтау.

Оқушылардың әртүрлі белгілер жүйесінде (мәтін, карта, кесте, диаграмма) берілген тарихи ақпаратты талдау дағдыларын қалыптастыруды жалғастыру; тарихи материалды зерттеу нәтижелерін реферат түрінде көрсету.

Сабақтың түрі:біріктірілген.

Негізгі ұғымдар мен терминдер:ұлттық бірегейлік.

Сабақтар кезінде:

Ұйымдастыру уақыты.

Бұрынғы білімді өзектендіру

USE форматында тапсырмаларды орындау (жерде)

Тарихи портреттер: Александр Невский, Шыңғыс хан (тақтада)

Жаңа материалды меңгерту.

Мұғалім жаңа тақырыпты кіріспе сөзбен бастайды. Оқушылар дәптерге жазып алады.

XIV-XV ғасырларда. Ресейдегі феодалдық бытыраңқылықтан кейінбіртұтас Ресей мемлекетінің қалыптасу кезеңі басталады. Мәскеу княздігі орыс жерлерін біріктіруді ұйымдастырушы болды.

Біріктіру процесі екі жүз жылға жуық уақытқа созылды. Оны үш кезеңге бөлуге болады.

Ресей жерлерін біріктірудің бірінші кезеңі: 13 ғасырдың соңы – 14 ғасырдың 80-жылдары.

Екінші кезең: XIV ғасырдың 80-жылдары – 1462 ж Мәскеу төңірегінде орыс жерлерінің одан әрі бірігуімен сипатталады. Бұл кезеңде Орда қамытына қарсы күрес жалғасты.

Ресей жерлерін біріктірудің үшінші кезеңі: 1462-1533 жж – осы кезеңде Мәскеу төңірегінде орыс жерлерін біріктіру аяқталып, бүкілресейлік мемлекеттік басқару органдары құрылды.

Ресейдің орталықтандырылған мемлекетінің құрылуына көптеген әлеуметтік-экономикалық алғышарттар себеп болды.

Ресейдің бірігуінің алғы шарттары:

1. Жаңа жерлерді қоныстандыру және игеру.

2. Қалалар мен сауданың дамуы.

3. Экономикалық өрлеу.

4. Жер иеленудің жаңа нысанының пайда болуымүліктер.

Сонымен қатар, Ресейдің бірігуіне бірқатар себептер ықпал етті.

Біріктіру себептері:

1. Әлеуметтік қайшылықтардың күшеюі. (Феодалдар орталық үкіметтің көмегімен шаруаларды қамтамасыз етуге ұмтылды, ал шаруалар мен қала тұрғындары орталық үкімет оларды феодалдардан қорғайды деп үміттенді).

2. Сыртқы жаулармен күресу қажеттілігі.

3. Бірыңғай мәдениет, тіл және дін.

«Неге Мәскеу патшалық болуы керек еді және неге біреу Мәскеу мемлекет болуы керек екенін білді?» - 17 ғасырда жазылғандар осылай басталады. «Суздальдық Даниилді өлтіру туралы аңыз және Мәскеудің басталуы».

Мұғалім студенттерден өздік жұмыс барысында осы сұраққа жауап беруді сұрайды.
Жаттығу. Оқулықтағы мәліметтерді пайдалана отырып, «Мәскеудің көтерілу себептері» кестесін құрастыр. Әрбір себептің қысқаша сипаттамасын қосыңыз. Сіздің ойыңызша, ең маңызды себебін белгілеңіз. Өз көзқарасыңызды дәлелдеңіз.

Мәскеу княздарының шежіресімен жұмыс, кесте құрастыру

«Ресейдің суреттелген тарихы» фильмінен үзінді көру және талқылау Иван Калита»

Студенттер феодалдық соғыс оқиғалары туралы мәселені өз бетінше үй жағдайында зерттейді.

Үй жұмысы:§25, Иван Калитаның тарихи портреті.

Тақырып:

Куликово шайқасы дәуірі. Дмитрий Донскойдың жолында

Мақсаттар:

оқушылардың тапсырмаларды орындауға шығармашылық көзқарасын дамыту, ұғымдық аппаратты пайдалана отырып, пайымдау, қорытынды жасау, өз бетінше іздену әрекетіне қызығушылықтарын қалыптастыру.

картамен, сызбалармен, тарихи дереккөздермен жұмыс істеу қабілетін дамыту.

Дмитрий Иванович жауынгерлерінің батылдығы мен табандылығы үлгісінде патриотизмге тәрбиелеу; азаматтығын қалыптастыру.

2 сабақ

Сабақтар кезінде:

Ұйымдастыру уақыты.

Бұрынғы білімдерін пысықтау.

Өткен абзац бойынша сұрақтар бойынша әңгімелесу, үй тапсырмасын тексеру

Далалық сынақтар

Ханзаданың аты-жөнін, ол туралы шежіреші мәлімдемесін және оның өмірбаянындағы фактілерді сәйкестендіріңіз.

Жаңа материалды меңгерту.

25-тармақтың соңғы абзацы бойынша әңгіме «Дмитрий Иванович тұсында Мәскеуді нығайту»

Бейнежазбаны көру "Ресей мемлекетінің суреттелген тарихы. Биографиялар билеушілері» Дмитрий Донской туралы. Фильм әңгімесі.

Студенттерге сұрақтар мен тапсырмаларды қамтитын сабақ парағы, «Феодалдық соғыс» кестесі (төменде қараңыз), С.М.Соловьев пен В.О.Ключевскийдің феодалдық соғыстың тарихи маңызы туралы мәлімдемелері ұсынылады.

Сұрақтар мен тапсырмалар

1. «Куликово шайқасы туралы хикая» (XIV ғ.) шежіресінен үзінділерді хронологиялық тұрғыдан дұрыс орналастырып, әңгіме құрастыр.

1) Олар Семёновтың күнінен бір апта бұрын, жексенбіде Окадан өте бастады. Ал, өзеннен өтіп, олар Рязань жеріне кірді. Олар Мәскеуде, Переяславльде, Костромада, Владимирде және Ұлы князьдің барлық қалаларында және Ресейдің барлық князьдерінде Ұлы Герцогтің Окадан асып кеткенін естігенде, үлкен қайғы болды. Мәскеуге және оның барлық шегіне келді, ащы жылау басталып, жылау дыбыстары шықты.

2) Содан кейін татар полктары христиандарға қарсы сап түзеп, полктар кездесті. Бірін-бірі көргенде, ұлы күштер қозғалып, сансыз жауынгерлерден жер дірілдеп, таулар мен төбелер сілкінді. Белгіленген сағатта алдымен орыс және татар гвардиялық полктары жинала бастады. Ұлы князьдің өзі қарауыл полктарында бірінші болып шабуылға шықты.

3) Орда князі Мамай өзінің пікірлестерімен және Орданың барлық басқа княздарымен және татарлар мен половецтердің барлық күштерімен бірге бесермен, армен, фряг, Черкас әскерлерін жалдап келді. , және Ясес, және Буртас. Сондай-ақ Мамай, онымен бір пікірде және бірауыздан, Литва князі Ягелло Ольгердович Литва мен Польшаның барлық күштерімен және олармен бір мезгілде Рязань князі Олег Ивановичпен бірге жиналды.

4) Олар Донға келіп, сонда тұрып, ұзақ уақыт сөйлесті. Кейбіреулер: «Князь, Донға барыңыз», - деді. Ал басқалары: «Бармаңдар, өйткені біздің жауларымыз тек татарлар ғана емес, литвалықтар мен рязандар да көбейіп кетті», - деп қарсылық білдірді. Олар Донның соңынан, жердің қиыр шетіне дейін барды және көп ұзамай олар Донды ашумен және ашумен кесіп өтті және соншалықты тез жердің іргетасы үлкен күштен дірілдеп кетті. Дон арқылы таза далаға, Мамаев жеріне, Непрядваның сағасына өткен князьді бір Жаратушы Құдай басқарды ...

5) [Дмитрий Иванович] көп ұзамай Мәскеуден Отанын қорғауға аттанды. Және ол Коломнаға келіп, жергілікті князьдер мен губернатордан басқа жүз мың жүз сарбаздарын жинады.

6) Сонда Мамай азымен қашып, аз жасақпен еліне келеді.

7) Бірден екі үлкен күш те көп сағат бойы жиналып, дала полктарын он мильге қамтыды - жауынгерлердің көптігі осындай болды. Қатты және үлкен қырғын, қиян-кескі шайқас және қорқынышты айқай болды; Дүние жаратылғаннан бері орыс ұлы князьдері арасында бүкіл Ресейдің ұлы князімен болғандай шайқас болған емес. Алтыншы сағаттан тоғызға дейін бұлттан жауған жаңбырдай соғысқанда орыс ұлдарының да, арамдардың да қаны төгіліп, екі жақтан сансыз сан қырылды.

2. Орыс тарихшысы Н.М.Карамзиннің «Куликово шайқасы тек ерлігімен ғана емес, өнерімен де есте қалады» деген сөзін фактілермен растаңыз.

3. Александр Невский мен Дмитрий Донскойдың Ордаға қатысты саясатын салыстырыңыз, ортақ белгілер мен айырмашылықтарды көрсетіңіз.

4. Куликово шайқасы туралы тарихшылардың берген бағасын талдаңыз. Осы тарихи оқиғаға берген бағаңызбен кімнің пікірі көбірек және неге сәйкес келеді?

1) Мамаев шайқасы Ресейдің апаттарын әлі аяқтаған жоқ, бірақ оның күштерінің қайта жанданғанын дәлелдеді және ... тағдыры ата-бабаларының жұмысын аяқтауға тағайындаған Иоанн III-тің табысының негізі болды (Н. М. Карамзин. «Ресей мемлекетінің тарихы»).

2) [Дмитрий Донской] Орданы тітіркендірді, бірақ оның уақытша күйреуін пайдаланбады, қауіптен қорғану шараларын қолданбады; және оның барлық іс-әрекетінің салдары – күйреген Ресейдің өліп жатқан Орданың алдында қайтадан жорғалап, масқара болуына тура келді (Н. И. Костомаров. «Ресей истории в биографических свой фигуры»).

3) Шежірешілер Кулиководай шайқас бұрын-соңды Ресейде болмаған дейді... Оның тарихта... Еуропа мен Азия арасындағы жан түршігерлік, қанды шайқас, шарасыз қақтығыс сипаты бар. Ресей тарихында ол солтүстік-шығыста басталған және орныққан нәрселердің жаңа тәртібін құрметтеу ретінде қызмет етті ... Бірақ Куликово шайқасы ауыр жеңіліспен тығыз шектесетін жеңістердің бірі болды. Ресейде үлкен қуаныш болды, дейді шежіреші; бірақ Донда Мамай өлтіргендер үшін де үлкен қайғы болды, бүкіл орыс жерін губернаторлар мен қызметшілер, әрбір әскер толығымен кедейлендірді (С. М. Соловьев. «История России в ежелден»).

4) Солтүстік Ресейдің барлығы дерлік Мәскеу басшылығымен Куликово алаңында Ордаға қарсы тұрып, Мәскеу туының астында алғашқы халықтық жеңіске жетті... Бұл Мәскеу князін ұлттық көшбасшының маңыздылығы туралы хабардар етті. Солтүстік Ресей сыртқы жауларға қарсы күресте (В. О. Ключевский. әңгімелер»).

5) Суздаль, Владимир, Ростов, Псков өз княздіктерінің өкілдері ретінде Куликово алаңында соғысуға аттанды, бірақ әр түрлі қалаларда тұрса да, ол жерден орыс болып оралды (Л. Н. Гумилев. «Ресейден Ресейге»).

5. Дереккөзге сүйене отырып, сағат неше екенін анықтаңыз. Матрастар қандай жауға қарсы қолданылады? Бұл шайқас қалай аяқталады?

Еділ мен Окадан өтіп, татарлар кенеттен қала қабырғаларының астында пайда болды. Мәскеу боярларының, дінбасыларының, сарбаздарының көпшілігі, әдеттегідей, жазда Мәскеуден жақын маңдағы ауылдарға кетті. Мәскеуде тек Ұлы Герцог пен Митрополит Кипр қалды. Кипрге қаланы қорғау тапсырылды, бірақ әскери адам болмағандықтан, митрополит қорғанысты ұйымдастыра алмады. Сондықтан татарлар Мәскеуді қоршай алды, бірақ олар оны ала алмады. Ол кезде Мәскеуде орысша «матрас» (парсы сөзінен «тупанг» - құбыр) деп аталатын атыс қарулары тұрған биік тас қабырғалары болды. Матрасқа мылтық пен оқ салынған және бес оқ атуға болатын. Рас, атыс алаңы шағын болды, бірақ мұндай зеңбіректер бекіністі қорғауға өте ыңғайлы болды: шабуылдаушылар жақындаған кезде грейпшот оқтары олардың қабырғаларға жетуіне кедергі болды (Л. Н. Гумилев. «Ресейден Ресейге»).

4. Ұлы князь Дмитрий Донской өлер алдында (1389 ж. 19 мамыр) рухани жарғы жасап, Мәскеу княздігін бес ұлына бөлді. Князь үлкен ұлы Василийге (1371 жылы туған) «отанында ұлы патшалық сыйлады» деп балаларға: «Ал менің балаларым, князь Васильевтің жас інілері, менің орнымда үлкен ағаңызды құрметтеңіз және тыңдаңыз. Сіздің әкеңіз ...» Дмитрий Мәскеу жерінен қосымшалар бөлді: князь Юрийге (1374 жылы туған) - Звенигород пен Галичке, князь Андрейге (1382 жылы туған) - Можайск пен Белоозероға, князь Петрге (1385 жылы туған) - Дмитров және Углич, князь Иванға (1380 жылы туған) - үш болыс. Өсиет құрастырылған кезде Донскойдың үлкен ұлы Василий үйленбеген, балалары жоқ еді. Василийдің мұрагер қалдырмай өлуі мүмкін екенін болжаған Дмитрий Донской былай деп жазды: «Ал күнә арқылы Құдай менің ұлым князь Василийді, ал оның қол астында кім болса да, менің ұлымды, әйтпесе менің ұлым князь Васильевтің мұрасын тартып алады ...»

Мұғалім сұрақ қояды: 15 ғасырдағы Ресей тарихында қандай рөл атқарды. Дмитрий Донскойдың өсиетін ойнады ма?

Студенттер оқулықтан Василий 1 билігінің ерекшеліктерін зерттейді.

Ресейді біріктіру процесінде шіркеудің рөлі туралы мәселе үйде зерттеу үшін қалады.

Үй жұмысы:§25, Дмитрий Донской мен Радонеждік Сергийдің тарихи портреттері.

Тақырып:

Ресейдегі ішкі соғыс.

Мақсаттар:

феодалдық соғыс: оның себептері, негізгі оқиғалары, қатысушылары мен нәтижелері туралы түсініктерін қалыптастыру;

оқулық мәтінінен қажетті ақпаратты алу, білімді құрылымдау қабілеттерін дамыту;

оқушылардың сыни тұрғыдан ойлауын қалыптастыруға ықпал ету.

Өткізу формасы:

зертханалық сабақ.

Негізгі ұғымдар:

феодалдық соғыс, аралық соғыс.

Күндер:

1425-1453 жж - Мәскеулік Ресейдегі династиялық соғыс,

1425-1462 жж - Василий II патшалығы.

Көрнекті тұлғалар:

Юрий Дмитриевич, Василий Косой, Дмитрий Шемяка, Василий II.

Сабақтар кезінде

Ұйымдастыру уақыты

Бұрынғы білімді өзектендіру

Оқушылар тарихи портреттерді тексеруге ұсынады

Жаңа материалды меңгерту.

Студенттерге § 26 өз бетінше оқуға, оқулық сұрақтарына жауап беруге, алған білімдерін кесте, тезис жоспары, диаграмма, эссе түрінде құрылымдау ұсынылады.

Бейнеклиптерді, қосымша әдебиеттерді пайдалануға болады.

Тапсырмаларды жеке немесе жұппен орындауға болады.

Оқыған материалды бекіту.

Жұмыстың нәтижелері қысқаша қорытындыланады.

Қорытындылай келе, соғыс бір мемлекеттің (Мәскеу үйі) ішінде жүргізілгенін атап өткен жөн. Василий II Қараңғының Юрий Дмитриевич және оның ұлдары (Василий Косой және Дмитрий Шемяка) бастаған таққа үміткер князьдер тобымен күресі тақ мұрагерлігінің механизміндегі қайшылықтардан туындады: Мәскеу княздігінің дәстүрі әкеден балаға мұрагерліктен тұрды, бірақ заңмен бекітілмеген; мұрагерліктің ескі ережелері тақты үлкендік бойынша (ағадан ағаға) ауыстыруды көздеді.

Бұл әулеттік соғыстың мақсаты Мәскеудің басқа князьдіктер арасындағы үстемдігіне қарсы шығу емес, Мәскеу билігінің үздіксіздігінде болды. II Василийдің жеңісі саяси реформалардың қажеттігін көрсетті.

Василий II билігінің нәтижелері.

1) Ол Мәскеу княздігінің барлық дерлік ұсақ тағдырларын жойды.

2) Ұлы Герцог билігін күшейтті.

3) Суздаль-Нижний Новгород княздігінің, Новгород жерінің, Псков пен Вятка жерінің Мәскеуге тәуелділігі артты.

4) Орыс епископы Юна Митрополит болып сайланды, ол орыс епископтарының соборы дәрежесіне тағайындалды, бұл орыс шіркеуінің Константинополь патриархынан тәуелсіздік алуының бастамасы болды.

Феодалдық соғыс

Феодалдық соғыстың тарихи маңызын оқулықтағы мәліметтерді және С.М.Соловьев пен В.О.Ключевскийдің келесі тұжырымдарын пайдалана отырып анықтауға болады:

1. Әуелгіде қарт ағаның жиенге құқығы деген сылтаумен басталған; бірақ көп ұзамай заманға сай сипатқа ие болды: Юрийдің ұлдары, барлық құқықтарынан тыс, Василий Васильевичпен жауласады, олар үлкен билікке жетеді, өйткені олар енді нақты князь болып қала алмайтындарын сезінеді ... осының бәрі атақты Калита шөберелерінің арасындағы тартыс, бірінші және соңғы тартыс, Мәскеу княздігінің отбасылық есеп айырысуға жол бермейтін жаңа принциптерге негізделгенін көрсеткені анық ... князьдер арасындағы (С. М. Соловьев. «Ресей тарихы»). ежелгі дәуірден»).

2. Ол бүкіл орыс қоғамын толқытты, оның жетекші таптары – дінбасылар, князьдер, боярлар және басқа қызметшілер Василийді табанды түрде қолдады. Галисия князьдерін Мәскеуде бөтен адамдар және басқа біреудің ұрылары ретінде қарсы алды және олар мұнда сенімсіздік пен жаман ниетпен қоршалған жалғыздықты сезінді. Орыс қоғамындағы ықпалды, ойлы, ізгі ниеттің бәрі оған, ұлы князь билігінің төмендеу жолындағы сабақтастығына айналды (В. О. Ключевский. «Ресей истории курсы»).

Сабақты қорытындылай келе, мұғалім 15 ғасырдың ортасына қарай жеткен жетістіктерді бағалауға тапсырма береді. Мәскеу княздігінің орыс жерлерін біріктіру жолында әлі де шешімін күткен міндеттерін анықтау.

Үй жұмысы:§26, өткен тақырыптарды қайталау.

Тақырып:

1, 2, 3 тараулардағы бақылау және жалпылау сабағы.

Мақсаттар:

оқушылардың өтілген материалды түсінгенін тексеру;

оқушылардың USE форматындағы тапсырмалармен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыруды жалғастыру;

білімдегі олқылықтарды анықтау, осы олқылықтарды жою жолдарын белгілеу.

Өткізу формасы:

емтихан форматындағы бақылау жұмысы

Үй жұмысы:

оқушылардың Ұлы географиялық ашылулардың қаһармандары туралы хабарлары

Қайта өрлеу дәуірінің қайраткерлері туралы мәліметтер.

САБАҚ ЖОСПАРЫ

Сабақтың тақырыбы: «Қиындық уақыты», -10 сынып

Тақырыбы:Оқиға

Сабақтың мақсаты:студенттердің Ресей тарихындағы қиыншылықтар уақытының мәні мен себептері туралы түсініктерін қалыптастыру, бұл кезеңнің мемлекетіміздің тарихы үшін маңыздылығын сезіну.

Тапсырмалар:

Тәрбиелік:

1. Қиындық уақытының себептерін, мәнін және оның Ресей тарихындағы рөлін анықтау;

2. Қиындық уақытының негізгі кезеңдерін таңдаңыз;

3. Қиындық уақытындағы оқиғалар туралы нақты ақпараттың стандартты минимумын біліңіз.

Әзірлеуші:

1. Студенттердің ЭЖБ дағдыларын қалыптастыру;

2. Жұптық жұмыстың коммуникативті дағдыларын дамыту.

Тәрбиелік:

1. Қарастырылып отырған мәселеге өзіндік көзқарасын қалыптастыруға үйрету;

2. Осы кезеңдегі оқиғаларды талдап, өз бағасын беруге үйрету.

Сабақтың түрі:

Жаңа материалды меңгерту сабағы

Сыныптағы оқушылар: 8

Пайдаланылған оқулықтар мен оқу құралдары:

Н.С. Борисов. Ежелгі дәуірден 17 ғасырдың аяғына дейінгі Ресей тарихы . «Ағарту» 2010 ж

Пайдаланылған жабдық:

ESM, компьютерлер

Қысқаша сипаттамасы: 10-сыныпта «Қиыншылықтар уақыты» тақырыбына тарих сабағын ESM арқылы әзірлеу

Сабақ кезеңі

Пайдаланылған ESM атауы

Мұғалімнің іс-әрекеті

Оқушылардың іс-әрекеті

Ұйымдастырушылық

Қатыспағандарды тексеру, оқушылардың сабаққа дайындығын тексеру.

Сабаққа дайындаңыз

Білімді жаңарту

Кіріспе

2004 жылдың желтоқсанында Мемлекеттік Дума Ресей үшін жаңа мереке белгіледі:

4 қарашада атап өтілетін Ұлттық бірлік күні. Неліктен дәл осы күн және бұл мереке Ресей тарихындағы қандай оқиғалармен байланысты?

Көптеген ғасырлар бойы Ресей тарихы билік үшін күрестің көптеген мысалдарын біледі, саяси қарсыластардан құтылу ниеті.

Бірақ бастап кезеңде 16 ғасырдың соңы - 17 ғасырдың басымемлекетте билік үшін саяси күрес бұрын-соңды мұндай шиеленіске жеткен емес. Бұрын-соңды тарих сахнасына мұншама арам, сараң адамдар шыққан емес. Бұрын-соңды король тағына қарапайым дворян әулетінен шыққан қашқын, бұрынғы крепостник, Шығыс Белоруссиядан келген кедей мұғалім қол сұққан емес. Бұрын-соңды Ресей мемлекетінен айырылып қалу қаупі бұрын-соңды болмаған

тәуелсіздік, жеке территорияларға бөлу.

Бұл уақыт Ресейде қиыншылықтар уақыты деп аталады. Бүгінгі сабағымыздың мақсаты қандай деп ойлайсыңдар?

Сабақта өзіңізге қандай тапсырмалар қоясыз?

Бүгін біз Ресей тарихындағы қайғылы кезең - қиыншылықтар уақыты туралы сөйлесетін боламыз.

Ал, алдымен, қиыншылықтар дегеніміз не?

Қорытынды: Қиындықтар – 12 жылға созылған хаос, азаматтық соғыс, жасырын және ашық араласу, ауыр табиғи апаттар және халық толқулары.

Әрбір оқиғаның, әсіресе қайғылы оқиғаның өзіндік себептері бар.

мұғалімдерді тыңдау

сабақтың мақсаты мен міндеттерін тұжырымдау

1 оқушы сөздікпен жұмыс жасайды,

қалғандары тарихшылардың тұжырымдарын түсіндіреді.

жаңа материал

http://fcior.edu.ru/card/13745/smutnoe-vremya.html

Қиындықтардың себептері

Абзац мәтінімен жұмыс: оқу, схема:

Жұмысты тексеру.

Қиындық уақытының себептерін анықтай отырып, «Уақыт қиыншылықтары» ақпараттық модулімен жұмыс жасай отырып, сіз Қиындық уақытының негізгі оқиғалары туралы біліміңізді тереңдетесіз және осы оқиғаларға қатысушылар туралы түсініктеріңізді кеңейтесіз.

2. Қиындықтар тарихындағы негізгі кезеңдері.

Жұмысты ұйымдастырады және бақылайды, кеңес береді.

192-194 б. параграф мәтінімен жұмыс.

диаграмманы толтырыңыз

жоспар бойынша жауап беру.

ЭЭР-мен жұмыс, анықтамалық конспект жасау, тақырып бойынша тапсырмаларды орындау

Білім мен дағдыларды бекіту:

http://fcior.edu.ru/card/2445/praktika-smutnoe-vremya.html

ESM-мен жұмысты түсіндіру (практикалық модуль), жұмысты ұйымдастырады және бақылайды, кеңес береді.

Аудиторияға жауап беруге мүмкіндік береді, шығармаға баға береді.

Ақаулар уақытын басқару модулі жұмысымыздың нәтижесін тексеруге көмектеседі.

практикалық модульмен жұмыс: тапсырмаларды орындау, білімді практикада қолдану.

(жеке, сынып бойынша)

Бақылау

http://fcior.edu.ru/card/4904/kontrol-smutnoe-vremya.html

ЭЭР-мен жұмысты түсіндіру, жұмысты бақылайды, студенттер жұмысының нәтижесін бақылайды.

33-66% - «3», 67-86% - «4», 87-100% - «5»

ЭОР-мен жұмыс: тақырып бойынша тапсырмаларды орындау

Өзін-өзі бағалау

Сабақты қорытындылау, үйге тапсырма

Сонымен сабағымызды қорытындылаймыз. Ресей ұлттық апаттан қалай құтылды?

Кез келген уақыттағыдай, Ресей халқы өз мемлекетінде біртұтас ұлт болып өмір сүрудің қаншалықты маңызды екенін түсінгендіктен біріге алды.

Осы орайда А.С. Пушкин «Борис Годунов» атты еңбегінде былай деп жазды:

Бірақ, бізді мықты ететін не екенін білесің бе, Басманов?

Армия емес, жоқ, поляк көмегі емес

Және пікір: иә! Халықтың пікірі.

Сен не ойлайсың қазірТақырып ұлттық бірлікмаңызды ма? Неліктен?

(өйткені біртұтас халық қана өз мемлекетінің гүлденуіне қол жеткізе алады)

Елді құтқару – Қиын заманның басты нәтижесі болды, бірақ жалғыз емес. Тағы қандай нәтижелерді (оң және теріс) атай аласыз?

Ұлттық сананың өсуі. + Экономиканың құлдырауы. -

Жаңа әулет. + аумақты жоғалту. -

Патша билігін нығайту. + халықтың азаюы

Ел бірлігін сақтау. +

Земский Соборс + рөлін күшейту

Бірақ негізгі нәтижеҚиындық заманындағы оқиғалардан кейін орыс халқының барлық күш-жігері мемлекет билігін қалпына келтіруге бағытталды.

Д.з.- 17-18 б., ескертпелер, «Ресей тарихындағы қиыншылықтар уақытының тарихи тұлғаларының рөлі» хабарын дайындаңыз.

жауап

үй тапсырмасын жазып алу

Рефлексия

Рефлексия жүргізеді

Басқарылады

Сәтсіз

Қиындықтардың себептері

Қалай үйрену керектігін білмеді

Ең қызығы болды

кестені толтыру

2-кесте.

ОСЫ САБАҚТА ҚОЛДАНЫЛАТЫН ЕРД ТІЗІМІ

Ресурс атауы

Ресурстың түрі, түрі

Ақпаратты беру формасы (иллюстрация, презентация, бейнеклиптер, тест, модель және т.б.)

Қиындықтар уақыты

I-модуль

Дәріс, иллюстрациялар, мәтін, анимациялық карта

Қиындықтар уақыты

P-модуль

Практикалық тапсырмалар

Қиындықтар уақыты

K-модуль

Бақылау тапсырмалары

«Проблема»...

Н.М. Карамзин

Соловьев С.М.

В.О.Ключевский.

«Проблема»...

«Проблема – бұл Федор патшаның еріксіздігінен, Борис патшаның зұлымдығынан және халықтың азғындығынан туындаған апат».

Н.М.Карамзин

«Проблема – бұл ең алдымен ұры казактардың бандаларында бейнеленген мемлекетке қарсы, қоғамға қарсы күшпен бекітуші мемлекеттік принциптің қақтығысы».

Соловьев С.М.

«Проблема – ұлт-азаттық қозғалыспен басылған әлеуметтік тартыс»

В.О.Ключевский.

Басқарылады

Сәтсіз

Қиындықтардың себептері

Қалай үйрену керектігін білмеді

Ең қызығы болды

Басқарылады

Сәтсіз

Қиындықтардың себептері

Қалай үйрену керектігін білмеді

Ең қызығы болды

Басқарылады

Сәтсіз

Қиындықтардың себептері

Қалай үйрену керектігін білмеді

Ең қызығы болды

Басқарылады

Сәтсіз

Қиындықтардың себептері

Қалай үйрену керектігін білмеді

Ең қызығы болды

Мақсат:ІІ Александрдың негізгі реформаларын зерттеу арқылы Ресейдің даму ерекшеліктерін түсіну.
Тапсырмалар:
Тұлғалық – II Александр реформасына рефлексиялық қатынасты қалыптастыру;
Мета-пән – тарихи құжаттарды талдай білу, әртүрлі елдерде жүргізіліп жатқан реформалардың деңгейін салыстыру;
Пәні – 1861 жылғы реформаның мазмұнын зерттеу, дүниежүзілік тарихтағы ұқсас реформаларды зерттеуге дайындалу.

Бүгінде көптеген ғалымдар таулардың бар екеніне күмән келтіреді. Ресейдегі қамыт. Қамыт туралы сұраққа жауап беру үшін күйде болған өзгерістерді талдап, осы өзгерістердің қайнар көзін көру керек.Жаңа жұмыс алгоритмі (оқушылар бұл алгоритмді мұғаліммен бірлесіп құрастырады, содан кейін пайдаланады. басқа ұқсас жағдайларда).

Мақсатты аудитория: 10-сыныпқа арналған

«Ресей Столыпиндік реформалар кезеңіндегі» презентациясымен сабақ жоспарын ГБПОУ РО тарих пәнінің мұғалімі «ОАТТ» әзірледі. Жұмыс 1 курс студенттеріне арналған. Орта мектептің 11-сынып оқушылары үшін қолдануға болады. Жаңа материалды меңгеру сабағы. Сабақта көптеген құжаттар қолданылады.

Мақсатты аудитория: 10-сыныпқа арналған

Материалды 7-сыныптағы «Ағартушылық» және 10-сыныптағы «Ағартушылық және ағартушылық абсолютизм дәуірі» тарих сабақтарында қосымша материал ретінде пайдалануға болады. Дамытушылық мақсаты: Т.Гоббс пен Д.Локк еңбектеріндегі қоғамдық шарт пен табиғи құқықтың белгілері мен белгілерін көрсету.

Мақсатты аудитория: 10-сыныпқа арналған

Бұл жұмыс MS Power Point бағдарламасында жасалған презентацияны пайдаланып сабақтың жоспар-конспектісі.Сабақ «Орыс жерлерін біртұтас мемлекетке біріктіру» тарауындағы бірінші сабақ. Сабақ келесі құрылымдық компоненттерді қамтиды: алған білімдерін жаңарту, жаңа материалды меңгеру, бекіту және үй тапсырмасы. Сабақ барысында презентация слайдтары пайдаланылады.

Бұл сабақты 1 курс студенттері үшін «Тарих» пәнін оқу шеңберінде НПО және СПО жүйесінде пайдалануға болады.

Мақсатты аудитория: 10-сыныпқа арналған

Мақсатты аудитория: 10-сыныпқа арналған