역사 10 단락에 대한 개요. 역사 수업

역사 수업 요약

주제: 일반 역사

수업 주제: 고대 국가

관객: 10학년, OU

공과의 삼위일체 목표:

인지:

연대기적 연속성과 관계에서 고대 동양 국가의 가장 중요한 사건, 날짜, 공통(특징적) 특징에 대한 지식 형성;

국가의 출현과 그것을 설명하는 능력의 장소, 시간, 원인 및 결과에 대한 지식 시스템의 형성;

고대 사회의 권력, 법률 및 사회 구조를 특징짓는 기술의 형성;

현대인과 시민의 삶의 일부가 된 사회 제도로서의 국가의 출현에 대한 지식 형성;

현대 사회 현상, 현대 세계의 삶의 본질을 이해하기 위해 역사적 지식을 적용하는 기술의 형성;

다양한 유형의 역사 자료, 역사지도를 사용하여 역사 정보를 검색하고 체계화하는 기술과 능력의 형성.

개발 중:

정신 과정의 발달:

교과서 및 등고선 작업을 통한 주의력 및 기억력;

역사적 사고의 발전 - 역사적 조건의 관점에서 사건과 현상을 고려하는 능력 - 문제 상황을 통해 소스와 함께 작업합니다.

토론 과정에 포함을 통한 연설 개발;

OUUN의 형성 (과정을 단계로 나누고, 특징적인 인과 관계를 식별하고, 비교 및 ​​대조하고, 텍스트를 분석하고, 구두 및 서면 진술을 공식화하고, 인수를 선택하는 능력);

독립적으로 자신의 학습 활동과 그룹 활동을 구성하고 그 결과를 평가합니다.

교육적인:

인지적 관심의 형성, 사용된 다양한 방법을 통한 학습 동기, 원하는 결과 달성 보장;

인류의 도덕적, 문화적 성취, 세계 사람들의 전통과 문화 존중에 기반한 학생들 사이의 가치와 신념 체계 형성;

인권과 자유에 대한 존중, 공공 생활의 민주주의 원칙에 대한 교육.

수업 유형: 새로운 자료 학습(3개 그룹으로 작업).

기술: 비판적 사고의 기술, 활동적 접근

수업 중:

조직 시간:

역사 수업에 오신 것을 환영합니다. 역사 수업은 가장 특별한 수업입니다. 역사는 항상 우리와 함께 하기 때문입니다. 그녀는 우리를 둘러싸고 있습니다. 그러나 과거를 현재에 포착하고, 미래를 포착하는 것은 더욱 쉽지 않은 일이다. Marcus Tullius Cicero는 다음과 같이 말했습니다. 역사는 과거의 증인이요, 진리의 빛이요, 살아 있는 기억이요, 삶의 스승이요, 고대의 사자입니다.».

역사를 사랑하고 여행도 좋아합니다. 여행갈때 여러가지 챙겨가는데 제가 제일 좋아하는 것은 부적인데 오늘은 그 중 몇가지를 가지고 갑니다. 봐주세요: 편지, 시계, 카드 놀이, 체스… 이 중 무엇을 갖고 싶습니까? 나는 당신을 위해 작업을 약간 복잡하게 만들 것입니다. 오늘 당신은 개별적으로 일하지 않고 그룹으로 일할 것입니다. 그룹으로 의논하고, 모두의 말을 경청하고, 스스로 무엇을 취할 것인지, 그 이유는 무엇인지 결정해 주십시오.

그룹에서 한 사람이 와서 한 가지를 가져와 테이블 위에 놓습니다.

이제 동일한 항목을 얻으면 이동 중에 마음을 바꾸고 다른 항목을 선택해야 합니다. 이 아이템을 선택한 이유는? . . .

아이들의 대답.

사실 이것들은 보통 일이 아닙니다. 이것들은 먼 과거, 깊은 고대에서 우리에게 온 것입니다. 그들은 많은 비밀을 지킵니다. 그리고 가장 중요한 것은 Interfluves, Egypt, Phoenicia, Harappi, Shang 및 Western Zhou의 국가의 비밀을 유지한다는 것입니다.

알다시피, 나는 흥미로운 일이 있을 때 그것에 대해 가능한 한 많이 배우려고 노력합니다.

나에게 흥미로운 것들에 대해, 이러한 사건에 대해, 이러한 현상에 대해. 이러한 것들을 선택했다면 그것들이 어디에서 왔는지에 대해 더 자세히 알아낼 필요가 있다고 생각하십니까? 우리 수업의 목적을 공식화하려고 노력하고 서로 상의하고 내 질문에 답해 봅시다. 오늘 우리는 무엇을 할 것입니까?

아이들의 대답.

오늘 우리는 첫 번째 상태에 대해 공부할 것입니다. 우리는 오늘 그들에 대해 이야기 할 것입니다. 우리 수업의 주제를 공식화하고 워크시트에 적습니다.

챌린지 스테이지

주제 "고대 국가".

오늘 우리는 첫 번째 상태에 대해 공부할 것입니다. 그러나 첫 번째 상태에 대해 배우고 첫 번째 상태뿐만 아니라 일반적으로 모든 이벤트에 대해 알려주세요. 확실히 몇 가지 질문에 답해야합니다. 유명한 텔레비전 클럽의 전문가들이 일반적으로 대답하는 질문을 예로 들어 보겠습니다. 이러한 질문은 무엇입니까? 뭐? 어디에? 언제? 다음을 수행하면 다음 질문을 계속할 것입니다.

뭐…(이것은)… 그런 상태?

어디에… 그들이 위치하고 있었습니까?

언제… 그들은 형성 했습니까?

아이들의 대답.

좋습니다. 우리는 수업의 세 가지 질문을 공식화했습니다. 하지만 아마도 몇 가지 더 질문을 던질 것입니다. 결국, 당신은 원시 사회의 시대를 연구하고 갑자기 국가가 나타났습니다 ... 무슨 질문이 저절로 나오나요? 왜요? ( 왜... 그들은 일반적으로 나타났다, 이것들 상태?) 그리고 한 가지 더 질문... 글쎄, 이러한 상태가 나타났습니다... 다음 질문은 무엇입니까? 무엇 때문에? ( 왜… 그들이 나타났습니까?), 즉. 그것이 무엇을 초래했는지, 외모의 결과.

아이들의 대답.

아주 멋진. 우리는 질문을 했고 이제 답을 시도해 보겠습니다.

지식 업데이트.

먼저 상태가 일반적으로 무엇인지 기억합시다. 특히 우리가 이미 사회 과학에서 이에 대해 조금 이야기했기 때문에 이 용어를 자신의 말로 정의해 보십시오. 나는 당신이 그룹으로 상담하고 상태가 무엇인지 정의하는 것이 좋습니다. 대답할 사람을 선택하는 것을 잊지 마십시오.

아이들의 대답.

다음 슬라이드를 보는 것이 좋습니다. 이것은 정치 용어 사전에서 가져온 국가의 정의입니다. 당신이 말한 것과 여기에 쓰여진 것을 비교하십시오.

국가는 국가의 전 영토와 인구에 대해 권력을 확장하는 사회의 특별한 정치 조직이며 이를 위한 특별 행정 장치를 가지고 있으며 모든 사람에게 구속력이 있는 법령을 발표하고 주권을 가지고 있습니다.

이 정의는 당신이 말한 것과 어떻게 다릅니까?

아이들의 대답.

이 정의는 더 자세하고 과학적이며 앞서 말씀하신 거의 모든 것을 흡수했습니다. 저것들. 그것은 당신이 그룹으로 표현한 상태의 모든 징후를 포함합니다. 자, 이제 다른 질문에 답할 차례입니다.

무대 고려 사항

어디에? 언제? 왜요?

우리는 그룹으로 일할 것입니다. 각 그룹에는 고유한 작업이 있습니다.

새로운 자료를 학습합니다.

그룹 작업의 첫 번째 단계.

첫 번째 그룹. 등고선 지도를 드립니다. 당신의 임무: 교과서의 텍스트에 익숙해지기 위해 첫 번째 주가 나타나는 곳을 찾아 이 작은 사람들을 이 지도에 붙입니다(즉, 이 첫 번째 주가 나타났다고 생각하는 곳).

두 번째 그룹. 당신의 임무: 교과서로 작업하고 국가가 언제 나타났는지에 대한 질문에 답하는 것. 워크 시트에서 표 1을 작성하십시오 : 주 이름과 주 출현 날짜.

세 번째 그룹. 귀하의 임무: 역사적 출처로 작업하는 것. 당신은 텍스트, 국가 출현의 원인에 대한 다양한 과학자의 의견에 대해 알게 될 것입니다. 국가가 발생한 이유에 대한 질문에 답하십시오.

아이들의 대답.

1. 메소포타미아 - 티그리스 강과 유프라테스 강 계곡 ...

지도를보고 비교합시다 : 첫 번째 고대 국가의 원산지를 올바르게 결정 했습니까?

질문: 이 상태의 위치(출현)에서 공통적인 것은 무엇입니까? (강 계곡에서). 왜 거기?

………………………….

2. 두 번째 그룹에게 말하지만 나는 모든 사람들에게 워크시트를 가지고 두 번째 그룹과 함께 표 1을 작성하도록 요청할 것입니다.

고대 세계의 최초 상태

…………………………

3. 세 번째 그룹은 국가가 형성된 이유에 대한 질문에 답합니다. 세 번째 그룹은 세 철학자의 구절을 우리에게 알게 되었고 그들은 이 과학자들의 관점에서 국가 출현의 원인을 우리에게 설명하려고 노력할 것입니다. 모두가 표 2를 작성합니다.

국가의 출현 이론

국가의 출현에 대한 세 가지 이론은 이뿐만이 아닙니다. 사회 과학 수업에서 국가의 출현 이론을 더 자세히 연구합니다.

새로운 자료를 학습합니다.

그룹 작업의 두 번째 단계.

피즈미누트카.

상태가 나타났습니다. 그리고 그 이전에 사람들은 원시 사회에서 살았습니다. 사람들의 삶이 바뀌었습니까? 사회가 변했습니까?

물론. 거의 모든 것이 변경되었습니다. 권력이 변경되었습니다. 달라졌습니다. 법이 변경되었습니다. 원시인의 법과 동일하지 않습니다. 사회의 사회 구조가 변경되었습니다. 사람들 간의 관계가 완전히 달라졌습니다. 국가의 출현으로 어떤 변화가 있었는지 볼까요?

우리는 계속해서 그룹으로 일합니다:

1. 정부가 어떻게 변했는지 - 첫 번째 그룹이 이에 대해 알려줄 것입니다. 나는 고대 사회에서 권력의 본질에 대한 고대 이집트와 고대 중국 자료의 구절을 여러분에게 제공하고 있습니다. 당신의 임무 : "Sinquain"을 읽고 작곡하는 것 - 고대 국가의 힘.

더 쉽게 하기 위해 Sinkwine 컴파일 규칙을 알려 드리겠습니다.

2. 사회가 어떻게 변했는지, 사회의 사회 구조가 어떻게 되었는지 - 두 번째 그룹의 과제. 귀하의 작업 : "Sinkwine"- 고대 국가의 사회를 읽고 작성하십시오.

3. 법이 어떻게 바뀌었고, 어떻게 되었는지 - 세 번째 그룹이 이에 대해 알려줄 것입니다. 또한 교과서와 고대 자료로 작업하게 됩니다. 그리고 고대 국가의 법에 대해 Cinquain을 작성하십시오.

아이들의 대답.

첫 번째 그룹에게 한마디. 왜 정부를 이런 식으로 설명했는지 설명해 주시겠습니까? 권력은 절대적이었습니다. 한 사람의 손에 집중되어 있었고, 매우 잔인했습니다. 모든 범죄에는 잔혹한 형벌이 따랐기 때문입니다.

두 번째 그룹. 사회, 사회의 사회 구조를 어떻게 특성화했습니까? 사회는 불평등했고 노예, 노예 소유자(귀족), 장인, 농부(농민) 등 다양한 계층이 있었습니다. 사회는 위계적이었다. 위계질서는 사회가 특정 계층(영지, 카스트)으로 나뉘고 일종의 사다리에서 각 계층의 위치가 매우 명확하게 정의되는 경우(낮은 단계에 있는 사람들이 사회에서 더 높은 단계로 올라갈 수 없는 경우), 즉. 한 사회계층에서 다른 계층으로의 이행은 불가능하다.

세 번째 그룹. 왜 이런 식으로 법을 특성화했습니까? 법은 평등하지 않고 공평하지 않기 때문에 그들은 다른 사회 계층의 사람들에 대한 동일한 범죄에 대해 다른 처벌을 포함합니다.

수업을 요약합니다.

그런 사회에서 살고 싶습니까? 왜요? (그들은 잔인하고 불공평합니다).

진짜. 동부 국가들이 종종 독재 국가라고 불리는 것은 우연이 아닙니다. 전제정치(그리스어: 무제한 권력)는 ....(역사 사전에서)

전제정치 - (그리스어: 무제한 권력) - 모든 권력이 한 통치자에게 속하는 국가의 한 형태. 권력의 완전한 자의성과 주체의 권리 부족이 특징입니다. 전제정치 아래서 통치자의 뜻은 법이고, 전제군주의 인격은 살아 있는 동안 신격화되고 죽은 후에는 숭배의 대상이 됩니다.

질문: 고대 국가가 전제적이지 않을 수 있습니까? 권력이 전제적이지 않을 수 있습니까? 이 국가들은 왜 전제정치였습니까?

아이들의 대답.

(그래서 사회에 전쟁과 끊임없는 투쟁이 없도록 정부는 강해야했습니다. 최초의 국가가 발생한 곳을 기억하십니까? 이들은 강 계곡입니다. 최초의 국가는 왜 거기에서 발생합니까?. 많은 비옥 한 땅이 있어야했습니다. 경작 - 관개 수로 건설, 관개 시스템 (이 모든 것은 원시 시대와 같이 미래에 생존 할뿐만 아니라 살기 위해 누군가의 (즉, 권력) 엄격한 지도력과 통제하에 공동으로 이루어졌습니다).

이제 마지막 질문에 도달했습니다. 왜?

반성 단계

국가는 왜 나타났습니까?

일반적으로 국가는 제도로서 인류에게 무엇을 주었습니까? 국가의 도래와 함께 어떤 과정이 시작되었습니까?

국가의 도래와 함께 사회의 발전 과정은 매우 빠르게 진행되었습니다. 그리고 여기에 건축(피라미드)뿐만 아니라 의학, 과학, 경제, 인간 자신의 발전도 있다. 저것들. 사회는 발전의 과정에 있다.

우리는 사람들, 평범한, 21세기의 사람들입니다. 우리가 첫 번째 국가에 대해 이야기할 때, 우리는 권력, 법칙(대부분 과학자들이 이것을 합니다)을 기억하지 못합니다. 우리는 보통 .... 무엇을 기억합니까? (이집트 피라미드, 중국 꽃병). 저것들. 우리의 기억에 가장 먼저 떠오르는 것은 고대 국가의 성취입니다. 경제와 문화, 영적 가치 모두에서 ... 그리고 수업 시작 부분에서 선택한 주제에서. 결국 이러한 것들은 고대부터 우리에게 왔고 수천 년이 지난 지금도 여전히 존재하고 심지어 우리 사회에서 사용되고 있습니다.

이 순간으로 돌아가자. 고대 국가에 무슨 일이?

그들은 사라졌다. 다른 주들이 있습니까? 예. 권력이 바뀌었나요? 법률?

우리도 지금 주에 살고 있습니다. 러시아 국가 - RF. 많은 분들이 이 상태로 살아가실 거라 생각합니다. 그리고 여러분 중 일부는 미래에 법을 만드는 데 관여할 수도 있고 일부는 일종의 권력 구조에 빠질 수도 있습니다. 당신의 운명이 어떻게 될지 알 수 없습니다.

고대 정치가, 스파르타 정치가( 라세다이몬의 리쿠르구스말했다: " 국가는 모든 사람의 개인적 참여로 보호되어 존재합니다.". 이 구절을 어떻게 설명할 수 있습니까?

아이들의 대답.

대체로 사회의 모든 변화, 즉 고대 독재 국가의 출현과 소멸에서 민주주의 국가의 출현에 이르기까지 인간 덕분에 발생합니다. 인간은 모든 사회의 중심에 있습니다. 사람은 사회를 더 나은 방향으로 변화시키는 목표를 스스로 설정하고, 점차적으로 변화하고 있습니다.

그러므로 러시아의 미래는 당신의 손에 달려 있습니다. 그리고 당신의 후손이 무엇을 얻을지는 당신에게 달려 있고, 당신이 어떤 법률을 만들 것이며, 어떤 권력을 갖게 될 것이며, 어떤 문화의 성취를 그들에게 물려줄 것인지에 달려 있습니다. 여기 당신은 이것들을 얻었습니다. 그리고 기존 값에서 저장할 수 있는 항목, 전송할 항목은 귀하에게 달려 있습니다. 그래서 그것을 유지.

반사.

그리고 수업을 마치면서 제가 좋아하는 고대 국가의 또 다른 주제(상징이라고 할 수 있습니다)가 있다고 말씀드리고 싶습니다. 이게 뭐야? 파피루스. 그리고 이것은 무엇입니까? 왜 필요한가요? 그 위에는 과학적 업적, 과학지식, 문화 등이 적혀 있었다. 이것은 매우 상징적 인 일입니다 ... 모든 사람이 고대 파피루스를 손에서 손으로 전달하여 오늘 수업에서 흥미로운 것을 배웠습니다.

아이들의 대답.

굵은 색상은 프레젠테이션 슬라이드에 기록된 수업의 순간을 강조 표시합니다.

부록

부록 1. SINKWAIN 컴파일 문서

운동: 고대 국가의 힘을 설명하십시오 -

"POWER"라는 단어로 싱크 와인을 만드십시오.

저 멀리 하늘이 넓게 펼쳐져 있고,

그러나 하늘 아래 비왕국 땅은 1인치도 없습니다.

바다가 휩쓸고 다니는 해안 전체에서 -

이 땅 어디에나 왕의 신하들만 있을 뿐입니다.

고대 중국 "노래 책", XI - VII 세기에서. 기원전.

... 왕은 다른 신들의 몸의 입자들로 만들어졌기 때문에 모든 피조물을 능가하는 광채를 지녔다... 태양처럼 눈과 마음을 불태우며 지상의 누구도 그를 볼 수 없다. 그의 (초자연적 인) 능력에서 그는 불과 바람이며 해와 달이며 정의의 군주입니다 ...

고대 인도 종교 책 "Vedas"에서.

폐하께서는 두 땅의 주인이십니다.

그의 위엄은 힘이 라 신과 비슷합니다.

그는 태양처럼 아름답습니다.

양궁에서 그는 동등하지 않습니다.

매처럼 끊임없이 적을 섬멸합니다.

화려한 마차를 타고 그는 혼자서 수십만 명의 전사를 짓밟았습니다.

그는 모든 나라 사람들의 마음에 그의 무서운 포효로 두려움을 심어줍니다.

고대 이집트 연대기에서.

선한 군주는 덕에 상을 주고 악을 벌하며, 신하를 자식처럼 돌보고, 하늘처럼 위에서 명령하고, 땅처럼 돕습니다. 백성은 군자를 공경하고 어미처럼 사랑하며 해와 달처럼 공경하며 그 앞에 경배하기를 귀신같이 하고 천둥같이 두려워하며…

고대 중국 연대기 "Zozhuan"에서 기원전 천년.

운동: 고대 사회의 법칙을 설명하십시오 -

"LAWS"라는 단어로 싱크 와인을 만드십시오.

성전의 재산을 훔친 사람은 처형되어야 합니다.

어떤 사람이 당나귀나 양이나 노예를 훔쳤다면 그는 처형되어야 합니다.

남자가 아버지를 때리면 손을 잘라야 한다. 남자가 빚을 지고 있으면 그의 아내나 아들이나 딸이 3년 동안 종살이를 하고 4년째 되는 해에는 석방되어야 합니다.

사람이 사람의 이를 부러뜨리면 그 자신도 이를 빼야 합니다. 남자가 남의 노예의 치아를 부러뜨리면 노예의 주인에게 보상해야 합니다. 가치의 절반을 지불해야 합니다.

사람의 눈을 뽑으면 자기도 자기 눈을 뽑을 것이요. 만일 사람이 남의 종의 눈을 도려내면 그 사람에게 그의 종을 주고 잘린 자를 자기의 것으로 취하여야 할지니라.

사람이 자기 땅의 제방을 튼튼히 하지 아니하여 물이 이웃의 밭에 범람하였으면 그로 그들의 손실을 배상할지니라. 갚을 것이 없으면 자기 재산과 자기 자신을 모두 팔아 이웃 사람들이 받은 은을 서로 나누게 하십시오.

노예가 사람의 기분을 상하게 했다면 그의 귀를 잘라야 합니다. 혀나 손가락이 아니라 귀로 노예가 일하고 주인에게 질문에 답할 기회를 박탈하지 않도록 ...

바빌론 왕 함무라비의 법, 1792-1750년. 기원전.

국가의 질서는 법, 신뢰 및 권력의 세 가지 방식으로 달성됩니다. 통치자가 손에서 권력을 놓으면 그는 죽음의 위협을받습니다. 고위 인사가 법을 무시하고 개인적인 동기로 행동하면 소요가 불가피합니다. 그러므로 법을 제정할 때 귀족과 농민의 권리와 의무를 명확히 구분함과 동시에 이기적인 목적으로 법을 위반하는 것은 금지되지만 오직 통치자, 좋은 정부의 이익을 위해서라면 달성될 것이다. 통치자가 권력을 통제하면 그는 경외심을 불러 일으 킵니다 ...

왕의 명령에 불복종하거나 국가의 금지령을 위반하거나 통치자의 규칙에 반대하는 사람은 처형되어야 하며, 그에게 약간의 관대함도 보여서는 안 됩니다. ... 또는 일반 ...

중국 개혁가 Shang Yang, 390-338년의 책에서. 기원전.

운동: 고대 국가의 사회 구조를 설명하십시오 -

"SOCIETY"라는 단어로 싱크로를 만들다

의복은 계급에 따라, 부의 소비는 귀족 계급에 해당하는 보상의 크기에 따라 달라집니다. 아무리 현명하고 고상한 사람이라도 자신의 지위에 맞지 않는 옷을 입을 수는 없습니다. 그가 아무리 부자라 할지라도 그는 자신의 보상으로 제공되지 않는 혜택을 감히 이용하지 않습니다 ...

중국 철학 논문 "Guanzi", VII 세기에서. 기원전.

... 태어날 때부터 모든 인디언은 사제, 고귀한 전사, 농부, 하인의 네 가지 카스트 중 하나에 속합니다.

각 카스트는 브라흐마 신의 신체 일부에서 유래했습니다.

브라만 사제들이 그의 입에서 나왔으므로 그들은 기도하는 법을 알고 있습니다.

크샤트리아 전사들은 브라흐마의 강력한 손에서 나왔기 때문에 싸울 줄 압니다.

밭을 갈고 소를 치는 바이샤 농부들은 브라흐마 신의 허벅지로 만들어졌습니다.

그리고 슈드라 하인들은 브라흐마 신의 먼지 투성이의 발에서 일어났기 때문에 모든 것 중에서 가장 낮습니다. 동물이 다른 품종인 것처럼 카스트가 다른 사람들도 태어날 때부터 서로 다릅니다. 부모가 농부였던 사람은 결코 사제가 될 수 없고, 고귀한 전사가 될 수 없습니다. 결국 소는 새끼 돼지나 새끼 돼지를 낳을 수 없습니다.

자라나는 브라만 자손은 사제가 될 것이고 하인의 자녀는 하인이 될 것입니다 ...

불가촉천민과 다사 노예는 카스트 제도의 일부가 아니었습니다.

카스트의 기원에 대한 인도 신화에서.

부록 2. SINKWAIN 컴파일 규칙

친퀘인

"Cinquain"은 프랑스어 "five"에서 유래했으며 "5행으로 구성된 시"를 의미합니다.

'싱콰인'은 평범한 시가 아니라 일정한 규칙에 따라 쓰여진 시이다.

각 줄에는 시에 반영되어야 하는 단어 세트가 포함되어 있습니다.

syncwine 작성 규칙:

1행 - 명사의 형태로 표현된 syncwine의 키워드, 개념, 주제를 빼낸 표제.

두 번째 줄 - 두 개의 형용사.

3행 - 동사 3개.

4행 - 특정 의미를 지닌 구.

5행 - 요약, 결론, 한 단어, 명사.

예를 들어, "상태" 테마에 대한 syncwine:

상태(제목)

독립, 합법(2개의 형용사)

세금 징수, 판사, 연금 지급(세 동사)

국가는 우리다! (구체적인 의미를 가진 구)

보호(CV)

* 단서:

고대 국가의 권력, 법률 및 사회에 대한 단어:

전제주의

잔학

부당

불평등

전제국

계층

부록 3. 표 2 "국가 출현 이론"편집 문서

... 그러나 인간이 자연사에 의해 더 이상 자연 상태에 머물 수 없게 되고, 인류의 죽음의 위협 아래 사회 계약을 체결하여 강제로 시민 국가.

국가는 예술 작품이며 사람들 간의 합의의 산물입니다. 조약이 효과적이고 지속 가능하며 시행되기 위해서는 억제에 기초해야 합니다. 결론을 내림으로써 사람들은 국가 권력을 구현하는 어떤 기관이나 사람을 위해 자신의 권리를 포기합니다. 국가는 신민들에게 두려움을 심어주어 스스로 복종하도록 강요합니다. 그들을 달래고, 따라서 그것은 그들 자신의 이익을 위해 행동합니다 ...

토마스 곱스

... 국가와 법의 출현에 대한 주된 이유는 정복, 폭력, 다른 부족에 의한 일부 부족의 노예화에 있습니다 (즉, 군사 정치적 성격의 요소와 관련됨) ...

... 국가의 근원은 외부 폭력, 전쟁에 있습니다. 승리한 부족은 패배한 부족을 토벌하고, 이 부족의 땅을 탈취하고, 조직적으로 스스로를 위해 일하고, 조공이나 세금을 바치도록 강요합니다. 이러한 정복의 결과로 승자가 패자를 제어하기 위해 만든 장치가 발생하고 나중에 국가로 변형됩니다. 외부 폭력이 있는 경우에만 계급으로의 분할이 발생하는데, 이는 공동체를 다양한 세분으로 나눈 결과가 아니라 두 공동체 중 하나로 통합된 결과로, 그 중 하나는 지배계급과 착취계급이 된다. 다른 하나는 억압받고 착취당하는 계급...

... 국가는 사유 재산의 출현, 사회의 계급 분할 및 계급 모순과 함께 발생합니다. 국가는 화해할 수 없는 계급 모순의 산물이자 표현이다.

국가는 국가와 법의 출현을위한 물질적 조건을 제공 할뿐만 아니라 중요한 원인과 조건이기도 한 사회의 사회적 변화를 결정하는 원시 사회의 자연 발전, 주로 경제 발전의 결과로 발생합니다. 국가와 법의 출현을 위해 ...

칼 마르크스, 프리드리히 엥겔스

부록 4.그룹의 작업:

고대 국가들은 어디에 있었습니까?

질문에 답할 때는 31페이지의 교과서에 있는 지도를 사용하십시오.

대답할 때 고대 국가가 발생한 장소의 등고선 지도에 작은 사람을 붙이고 국가와 장소를 구두로 이름을 지정하십시오.

메소포타미아

고대 국가는 언제 형성되었습니까?

질문에 답할 때 교과서 - § 2, 3 (pp. 29, 30, 37, 43, 46-47)을 사용하십시오.

질문에 답할 때 "워크시트. 표 1.

응답에는 다음 상태가 포함되어야 합니다.

메소포타미아

출원번호 5.수업 워크시트:

공과 주제 ________________________________________________________________

공부할 질문:

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__________________________________________________________

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테이블 번호 1. 고대 세계 국가의 출현

"고대 국가"주제에 대한 10 학년의 역사 수업 자체 분석

(Potashnik M.M.에 따르면)

학생들의 실제 학습 기회의 특징은 무엇입니까? 이 수업을 계획할 때 학생들의 특징은 무엇입니까?

청소년기는 세계관, 신념, 성격 및 삶의 자기 결정이 발달하는 기간입니다. 젊음은 자기 긍정의 시기, 자기 인식의 급속한 성장, 미래에 대한 적극적인 이해, 탐색, 희망, 꿈의 시기입니다. 고등학생의 도덕적, 사회적 자질은 빠른 속도로 형성됩니다. 자신의 개성을 표현하고 싶은 욕구가 있습니다. 십대의 욕망과 관심은 움직임과 발달 과정에서 보여야 합니다. 학생들을 대상으로 한 설문조사 결과에 따르면 모든 학생들이 (평균 이하, 평균, 평균 이상)교육 수준. 10학년: 교실에서 공부하기 ___ 남학생 ____명과 여학생 ____명.

수업 중에 이 수업의 가능성과 새로운 자료에 대한 인식에 있어서 학생들의 특성이 고려되었습니다.

그룹을 구성할 때(그리고 수업을 3개의 그룹으로 나누었습니다) 학생들의 실제 가능성을 고려했습니다. 각 그룹에는 텍스트 정보로 빠르게 작업할 수 있고, 작업 결과를 발표하고, 그룹의 관계를 모델링하고, 독립적으로 작업할 수 있는 학생들이 있었습니다.

주제, 섹션, 과정에서 이 강의의 위치는 무엇입니까?... 유형은 무엇입니까?

"고대 국가"라는 주제에 대한 수업은 역사 과정의 필수 부분인 "일반사" 모듈이므로 이 수업에서는 이 모듈과 전체 과정 모두의 과제를 해결해야 합니다. 예: 다양한 유형의 출처에서 주어진 주제에 대한 필요한 정보 검색, 다양한 기호 시스템에서 생성된 출처에서 필요한 정보 추출, 기본 정보와 이차 정보 분리, 수신된 정보의 신뢰성 비판적 평가, 전달 목표에 적절하게 정보의 내용(간결하게, 완전하게, 선택적으로), 한 기호 시스템에서 다른 기호 시스템으로의 번역 정보 등

역사 과정에서이 자료의 연구에 1 시간이 할당됩니다. 이 수업은 사회 과학 과정 "국가의 출현 이론", "현대 문명" 및 "세계 문명 발전의 현대 단계"의 주제와 밀접한 관련이 있습니다. 따라서 "고대 국가"라는 주제에서 역사와 사회 과학의 두 학교 과정 사이의 학제 간 연결은 통합, 한 과학을 다른 과학에 추가하는 것뿐만 아니라 지식, 기술 및 능력의 일종의 합성으로 나타납니다. 이것은 세계에 대한 비전의 형성, 독일어에서 인간의 위치와 역할에 대한 이해입니다.

수업 유형: 수업 - 새로운 자료 학습.

내가 선택한 수업의 구조와 내용은 과제를 해결하고 명시된 주제를 공부하는 데 합리적입니다.

수업에서 어떤 과제를 해결했습니까?

인지(CONSPECT 참조)

개발 중(CONSPECT 참조)

교육(요약 참조)

새로운 자료를 공개하기 위해 어떤 교수법의 조합을 선택합니까? 훈련 방법(기술) 선택에 대한 근거를 제시하십시오.

위의 수업 자료 내용의 세부 사항을 바탕으로 새로운 자료를 공부할 때 비판적 사고력 개발을 위해 언어적, 시각적 및 실용적인 교수법을 기술 요소와 함께 사용했습니다.

비판적 사고는 정보를 처리하고 이해하는 다양한 방법으로, 새로운 질문을 제기하고 다양한 주장을 전개하며 독립적이고 신중하게 결정하는 능력입니다. 권한에 관계없이 각 학생은 커리큘럼의 맥락에서 자신의 의견을 발전시킵니다.

이와 관련하여 첫 번째 단계에서 학생들은 "Question Words" 기법을 사용하여 수업의 주제, 목적 및 구현 과제를 공식화하도록 요청 받았습니다. 또한 새로운 세대의 연방 교육 표준에 따르면 현대 수업에서는 전통적인 수업과 달리 수업의 주제를 공식화하고 수업의 목표와 목표를 결정하며 경계를 설명하는 학생입니다. 지식과 무지, 계획된 계획에 따라 교육 활동을 계획하고 수행합니다.

비판적 사고의 기술은 의도한 목표를 달성하기 위해 3단계("도전", "이해" 및 "반성")를 사용합니다. 세 단계 모두 수업의 다양한 단계에 있었습니다.

'도전' 스테이지의 트릭은 '뭐? 어디에? 언제?" 수업이 시작될 때 학생들이 공식화했습니다.

"이해" 단계에서는 "지도에 표시"(즉, 교육 자료를 구성하는 그래픽 방식), "개념 표"(한 기호 시스템에서 다른 기호 시스템으로 정보를 전송하는 독특한 방법), "테이블 - 분석"(상트 페테르부르크 지역 그룹 Zagashev I.O.의 전문가가 제안한 "합성 테이블"과 반대이며 문학 텍스트 작업에 권장됨), "Sinkwine"기술 (찾을 수있는 능력을 형성 정보 자료의 가장 중요한 요소, 결론을 도출하고 간략하게 공식화). 이 단계에서는 이러한 지식에 대한 이해와 실제 적용을 위한 상관관계, 토론, 자신의 입장 개발, 의견 교환, 정보 분야의 확장을 위한 격려가 있었습니다.

"반성"은 작업의 각 단계 후에 있었고, 그룹 작업의 결과는 전체 학급에 보고되었습니다. 수업의 반영으로 "ZUH"기술이 사용되어 연구중인 자료를 일반화, 확장 및 체계화 할 수있을뿐만 아니라 반영 단계에서 작업을 계속하여 학생들의 숙제를 공식화했습니다. 연구 중인 자료입니다.

새로운 자료 공개를 위해 어떤 교육 형태의 조합을 선택했으며 그 이유는 무엇입니까?

정면, 독립, 그룹, 창의적 등 다양한 형태의 작업을 사용하여 수업을 더 흥미롭게 만들었습니다.

그룹의 아이들은 이 문제에 대한 학습 및 인식 수준이 다르기 때문에(이는 이미 처음에 언급됨) 그룹은 특정 교육 문제를 해결하기 위해 동일한 과제를 받았습니다. 그룹의 작업은 리더의지도하에 수행되었습니다. 각 조의 구성원들은 리더의 지도하에 과제를 수행하고 토론한 후 결과를 발표하였다. 모둠에서 어려운 점이 있으면 교사는 주도적인 질문을 하거나 모둠을 도울 수 있는 권한이 있었다.

수업은 아이들이 스스로 결론을 내릴 수 있도록 구성되었습니다. 이것이 비판적 사고의 기술입니다. 그것은 파트너의 상호 존중, 사람들 간의 이해 및 생산적인 상호 작용을 촉진하고 학생들이 자신의 지식을 사용하여 다양한 수준의 불확실성으로 상황을 채울 수 있도록 합니다.

학생들에 대한 차별화된 접근이 필요했는가? 어떻게 수행되었으며 정확히 그 이유는 무엇입니까?

제 생각에는 수업을 구성하는 과정에서 개성의 원칙, 자기 실현의 원칙과 같은 교육 과정을 구축하는 원칙이 명확하게 나타났기 때문에 수업에서 학생 중심의 접근이 추적되었습니다 (어린이 자신 주제, 목표 및 과제), 선택의 원칙, 창의성과 성공의 원칙, 믿음, 신뢰 및 지원의 원칙을 공식화했습니다.

이 수업은 또한 시험을 준비하는 수업이었습니다. 그 동안 공부한 모든 역사적 텍스트는 시험을 준비하기 위해 사회 과학의 열린 은행에서 가져온 것입니다. 이것은 모든 학생들이 시험에 성공적으로 통과하는 데 관심이 있었기 때문에 각 학생에게 동기를 부여했습니다. 교과서는 사회과목에서 국가고시를 대비하여 수준차를 고려하여 선정하였다.

교실에서 교실은 어떻게 사용되었으며, 어떤 교재를 사용하였습니까? 왜요?

특히이 수업을 위해 프레젠테이션이 개발되었습니다. 단순함과 동시에 명확한 구조화 된 가시성은 학생들이 공부하는 자료를 더 잘 이해하는 데 도움이되었으며 프레젠테이션은 컴퓨터와 멀티미디어 프로젝터를 사용하여 표시되었습니다.

작업표와 등고선도는 테이블을 그리는 데 시간을 낭비하지 않도록 각 사람에 대해 개별적으로 준비되었습니다.

역사적 자료의 텍스트는 아이들이 개별적으로 작업할 수 있도록 그룹의 인원수에 따라 준비되었습니다.

교과서 "일반사"는 새로운 자료를 접할 때 "이해"단계의 수업에서 사용되었습니다.

수업 중 학생들의 높은 성취도를 어떻게 보장했습니까?

수업 중 학생들의 성과는 다양한 형태와 유형의 작업, 자료 프레젠테이션, 프레젠테이션 사용, 창의적인 작업 "Sinkwine", 시각적 개체-다양한 기념품을 통해 보장되었습니다(성인 학생도 여전히 어린이로 남아 있기 때문에). 수업 주제에 유기적으로 부합하는 활동과 체육의 변화로 인해 학생들의 신체적, 심리적 부담이 전혀 없었다.

수업 시간의 합리적인 사용, 학생들의 과부하 방지는 어떻게 그리고 어떤 비용으로 보장 되었습니까?

ICT와 유인물을 사용하여 합리적으로 시간을 사용하고 수업의 작업 유형을 다양화할 수 있었습니다. 의사 소통의 좋은 심리적 분위기를 유지하려면 교사가 밝고 쾌활한 분위기로 수업에 들어가는 것이 매우 중요합니다. 수업에서 교사는 교사 (새로운 자료에 대한 설명을 제공 할 때)와 흥미로운 대담 자 (의사 소통 상황, 의사 소통 상황을 구성 할 때) 및 연구원으로 다양한 능력으로 학생들을 위해 행동했습니다. (그가 학생들과 과제를 해결할 때).

모든 작업을 완전히 구현할 수 있었습니까? …

제 생각에는 수업의 모든 단계가 논리적으로 연결되고 순차적으로 구축되었습니다. 학생들은 공부할 수 있을 뿐만 아니라 연구 주제에 대해 얻은 지식을 일반화하고 체계화할 수 있었습니다.

각 단계에서 학생들은 제기된 질문에 답하고 수업이 끝날 때 문제가 되는 질문(고대 국가는 왜 나타났습니까?)에 대처했습니다.

따라서 우리는 재료의 필요한 동화 수준에 대해 이야기 할 수 있습니다. 일반적으로 수업은 잘 진행되었습니다. 학생들의 활동은 능동적이고 창의적이며 독립적인 것으로 평가될 수 있습니다.

강의 발표 /data/files/p1518445523.ppt (고대 국가)

재료 설명: "Peter I의 성격과 활동"이라는 주제로 10학년 학생들을 위한 역사 수업의 요약을 제공합니다. 이 자료는 역사 교사들에게 유용할 것입니다. 이 수업은 "Peter the Great의 변형"이라는 주제를 공부한 후 일반화로 권장됩니다. 18세기 전반기의 러시아. 수업 중 학생들의 기존 지식을 활성화하고 이벤트를 비교하고 사회적 측면을 기반으로 관계를 결정합니다.

공과 주제 : "Peter I의 성격과 활동"

수업 유형: 강의-세미나

수업 시스템에 배치: "Peter I의 성격과 활동"주제에 대한 일반 수업

수업: 10

강의 계획

1. 소개. 역사적 성격의 개념.

2. 역사적 인물로서의 베드로 1세. Peter I의 성격 특성.

3. 베드로의 "공익 사상"은 무엇입니까? 당신은 그녀에게 동의합니까?

4. 베드로 1세는 왜 동시대 사람들에게 "위대하다"고 불렸습니까? 그의 동시대 사람들, 역사가, 후손들은 그를 무엇으로 믿었으며, 그들은 무엇에 대해 그를 비난했습니까?

5. 문제에 대한 개인적인 견해는 무엇입니까?

수업의 목적:

국가 역사에서 눈에 띄는 흔적을 남긴 저명한 사람들의 역사적 활동 분석에서 학생들의 역사적 사고 형성.

수업 목표:

학생들에게 성격에 대한 역사적 분석을 가르칩니다.

비교 및 역사적 반대 요소가있는 추가 문헌 및 출처로 작업 할 수있는 능력 형성;

"역사학", "역사적 개념 및 평가"의 개념 형성;

역사에서 성격의 역할에 대한 철학적 측면에 대한 연구;

역사적 정의감 형성, 역사적 출처와의 독립적 인 작업을 기반으로 평가하는 능력.

수업 중

소개. 선생님:

“피터는 역사적 인물로서 러시아 역사뿐만 아니라 모든 연령대와 민족의 모든 인류 역사에서 독특한 현상을 나타냅니다. 위대한 셰익스피어는 그의 예술적 천재성을 가지고 햄릿에서 만들었습니다. 반성이 의지보다 우선하고 욕망과 의도가 실제로 실현되는 것을 허용하지 않는 흉내낼 수 없는 유형의 사람입니다. Peter에서 인간 본성의 의미를 이해하는 예술가의 천재가 아니라 자연 자체가 반대 유형을 만들었습니다. 저항 할 수없고 지칠 줄 모르는 의지를 가진 사람으로 모든 생각이 즉시 행동으로 바뀌었습니다. "좋다고 생각해서 갖고 싶고, 내가 원하는 것은 반드시 있어야 한다" - 그것이 이 사람의 모든 활동의 모토였다.

수업은 어떤 종류의 사람이 역사적이라고 부를 수 있는지에 대한 학생들의 아이디어를 요약하는 입문 토론-추론으로 시작됩니다.

성격은 사회적 관계의 영향으로 형성되며(성격은 사회적 관계의 집합임) 주어진 사회 시스템의 산물이라는 사실에 주의를 기울여야 합니다.

성격은 다음과 같은 특징이 있습니다.

1. 개인의 필요.

2. 활동, 동기, 관심의 목표를 형성했습니다.

3. 개인이 목표를 달성하기 위해 사용하는 수단.

4. 성과 결과.

성격은 행동으로 나타납니다.

대화를 요약하면 학생들은 개인의 의식과 활동의 개별 특성으로 표현되는 지적, 사회 문화적 및 도덕적 의지 적 자질의 역동적이고 비교적 안정적인 통합 시스템으로 성격 개념을 정의합니다.

Peter I는 아무도 무관심하게 두지 않은 역사적 인물 중 하나였습니다. 다양한 역사적 시대에 평가는 정반대의 평가로 바뀌었습니다. 이미 Peter의 생애 동안 그의 변형은 격렬한 거부(분열, 오래된 모스크바 보야르, 교회 서클 등)와 열광적인 지지("Chicks of Petrov's Nest")를 모두 끌어들였습니다. 18세기에 19세기에 Peter I의 성격이 이상화되었습니다. 평가는 훨씬 더 다양했습니다. 일부는 표트르 1세가 러시아를 위대한 국가(제국, 다른 사람)로 만들었다고 믿었습니다.

Peter의 성격의 특징이 드러났습니다. 그는 본질적으로 비정상적으로 모순적입니다. 그러나 동시에 이것은 그의 모순된 본성의 모든 특징을 모은 아이디어를 가졌기 때문에 이것은 완전한 본성입니다. 이 목표 아이디어는 국가에 대한 서비스입니다. 베드로는 자신의 위대함을 왕으로서가 아니라 자랑스럽게 여겼습니다.

학생들은 표트르 대제의 성격을 특징짓는 테이블을 구성하도록 초대됩니다. 다음과 같이 보일 수 있습니다.

베드로의 개인적인 특성을 확인한 후, 그는 다른 나라의 통치자인 동시대 사람들과 비교됩니다.

학생들의 연설에서 Peter I 활동의 역사적 역할이 밝혀졌습니다.

1. Peter The Great는 자신이 현재 위치한 제한된 분야에서 행동 한 개인 인 Peter Mikhailov (Peter가 노동자, 선장, 장군, 치과 의사로 일할 때 - 그는 인생에서 자신을 위해 의도적으로 특별한 역할을 선택했습니다. 왕, Peter Mikhailov).

Peter의 주요 아이디어는 "공동선의 아이디어"입니다. (이 아이디어는 처음으로 1702년 러시아 서비스에 대한 외국인 징집에 관한 선언문에서 표현되었으며 Nishtad 평화의 결론과 관련된 연설에서 1721년에 마침내 형성되었습니다. 국민이 안심할 수 있도록”).

2. 그러나 베드로의 모든 모순은 그의 사상의 추상성에 의해 설명된다. 왕의 이해에서 그의 행동은 모두 공동선을 의미합니다. "공동선"은 외교 정책 측면에서 러시아 영토의 독립이 두드러졌습니다. 주제와 관련하여 "공익"은 공정한 재판, 사회 평화, 세금 징수, 성공적인 거래입니다.

그러나 주체는 과세대상과 특권계층으로 나뉘었고, 이들의 '공익'은 달랐다.

따라서 러시아의 거의 모든 계급은 "공익"으로 강요되었습니다. 이와 관련하여 역사적 인물로서 표트르 대제의 주요 문제는 그의 외로움, 현대 사회에 의한 그의 주요 아이디어에 대한 오해, 강압과 잔인 함 (궁수 공연의 억압, 정교회 엘리트에 대한 투쟁, Old Believers, Old Boyars 등 .). 동시에 Peter는 러시아를 강대국으로 바꾸는 목표를 달성하여 Peter I의 성격을 탁월하고 훌륭하게 고려할 수 있습니다.

Peter I의 이타적이지만 잔인한 정책 덕분에 Peter the Great에 대한 역사적 논쟁과 진술을 비교하여 러시아가 강대국으로 변모하는 것에 대한 교훈의 주요 결론을 도출하는 것이 제안됩니다.

“물론 Peter의 성격의 모든 어두운 면은 세기의 특징으로 변명하기 쉽습니다. 그들은 그러한 측면이 Petrovs의 다른 동시대 사람들의 성격에서 훨씬 더 많이 발견된다는 것을 우리에게 올바르게 지적할 수 있습니다. 베드로가 그의 광대한 정신과 지칠 줄 모르는 근면에서 그 시대의 지상 통치자들을 능가했다는 것은 의심할 여지가 없을 것이지만, 도덕적 면에서는 그가 그들 중 많은 사람들보다 나을 것이 없었습니다. 그가 재창조하고자 하는 사회는 다른 베드로와 같은 동시대인들이 통치하던 사회와 비교하여 최상이 되지 못하였기 때문에 ... 베드로는 그의 전제적인 조치를 통해 군대를 가진 외국인들에게 무시무시한 국가를 만들었습니다. 그리고 함대는 사람들의 상류층에게 유럽 계몽의 외적 신호를 알렸지만 베드로 이후의 러시아는 결국 본질적으로 "새로운 이스라엘"이되지 않았습니다 ...

“동시에, 역사적 정치가인 베드로는 무의식적으로 그에게 마음을 끄는 매우 도덕적인 특성을 우리를 위해 보존했습니다. 이 특성은 그가 평생 동안 온 영혼을 바친 사상에 대한 헌신입니다. 그는 러시아를 사랑했고, 러시아 국민을 사랑했으며, 그에게 종속된 현대 러시아 국민의 대중이라는 의미에서가 아니라 그가 이 국민을 데려오고 싶었던 이상이라는 의미에서 그들을 사랑했습니다. 그리고 그의 후손에 대한 악의적인 영향으로 반영된 그의 학살과 그의 모든 사기를 꺾는 독재를 제쳐두고 우리의 의지에 반하여 그의 인격을 사랑하도록 우리를 유도하는 높은 품질을 그에게서 구성하는 것은 바로 이 사랑입니다. 러시아 인민의 이상에 대한 베드로의 사랑 때문에 러시아인은 자신에 대한 인민의 이상을 잃을 때까지 베드로를 사랑할 것이고, 이 사랑을 위해 그는 그의 기억에 무거운 짐이 된 모든 것을 용서할 것입니다.

주제:

세계 역사 속의 러시아

수업 목표:

세계사에서 러시아의 위치, 러시아의 역사적 경로의 특징에 대한 학생들의 아이디어 형성.

자연 및 기후 조건, 지정 학적 위치 등의 역사적 과정의 발전에 미치는 영향을 보여줍니다.

수업 형식:

실험실 수업.

수업 중:

조직 시간.

새로운 자료를 학습합니다.

1. 교사는 소스와 쌍으로 작업을 구성합니다. 각 쌍은 두 문서를 모두 받습니다.

운동.

출처를 읽으십시오. 쌍으로 의견을 교환하고 제안된 질문 및 작업에 대한 공동 답변을 준비합니다.

제시된 출처를 하나로 묶는 것은 무엇입니까?

저자가 역사 과학의 주제를 어떻게 정의하는지 비교하십시오(공통점과 차이점 찾기).

가장 중요하게 생각하는 라인은? 귀하의 의견을 설명하십시오.

어떤 관점이 더 합리적으로 보이나요?

소스 1

L.N. 구밀레프. 러시아에서 러시아까지: 민족사에 관한 에세이

(발췌)

인류의 역사를 민족의 역사로 제시하는 것이 가능한가? 지구 내부의 공간이 결코 균질하지 않다는 사실에서 진행해 봅시다. 그리고 역사적 사건을 특징짓는 첫 번째 매개변수는 공간이다. 원시인조차도 자신, 가족 및 부족이 살았던 소위 먹이 및 수용 경관이라는 서식지 영역의 경계를 알고있었습니다.

두 번째 매개변수는 시간입니다. 모든 역사적 사건은 어디선가 뿐만 아니라 언젠가는 일어난다. 같은 원시인들은 "자신의 위치"뿐만 아니라 아버지와 할아버지가 있고 자녀와 손자가 있을 것이라는 사실도 충분히 알고 있었습니다. 따라서 역사에는 공간적 좌표와 함께 시간적 좌표가 존재한다. 그러나 역사상 덜 중요한 또 다른 매개 변수가 있습니다. 지리적 관점에서 모든 인류는 호모 사피엔스 종의 존재와 관련된 지구의 껍질 중 하나인 인류권으로 간주되어야 합니다. 이 종 안에 남아있는 인류는 놀라운 속성을 가지고 있습니다. 그것은 모자이크입니다. 즉, 현대적인 방식으로 말하는 민족 집단의 대표자로 구성됩니다. 각 역사적 사실은 특정 민족의 삶의 재산이기 때문에 역사는 서로 접하고 있는 민족 집단의 틀 안에서 만들어집니다. 지구 생물권에서 이러한 특정 개체(민족 그룹)의 존재는 역사적 과정을 특징짓는 세 번째 매개변수입니다. 시공간에 존재하는 민족집단은 역사극장의 행위자이다. 미래에 민족에 대해 말하면 다른 모든 유사한 그룹에 반대하는 사람들의 그룹을 의미합니다 ...

그러한 각 집단은 지구에서 살기 위해 자신이 살아야 하는 풍경의 조건에 적응(적응)해야 합니다. 민족과 주변 자연의 연결은 민족 그룹 간의 공간적 관계를 발생시킵니다. 그러나 자신의 풍경에 살면서 민족 구성원이 행동을 변경하고 특정 행동 규칙 인 고정 관념을 동화해야만 그것에 적응할 수 있다는 것은 자연스러운 일입니다. 동화된 고정 관념(역사적 전통)은 한 민족 그룹과 다른 민족 그룹 간의 주요 차이점을 구성합니다.

소스 2

엠.블록. 역사에 대한 사과

(발췌)

때때로 그들은 "역사는 과거의 과학이다"라고 말합니다. 제 생각에는 이것은 잘못된 것입니다. 왜냐하면, 과거가 그 자체로 과학의 대상이 될 수 있다는 바로 그 생각 자체가 터무니없기 때문입니다. 사전 선별 없이 서로 공통점이 하나뿐인 합리적 인식 현상의 주제를 우리와 동시대적이지 않은 것으로 만드는 것이 어떻게 가능합니까? 같은 방식으로 현재의 상태에서 우주에 대한 포괄적인 과학을 상상하는 것이 가능합니까? 역사의 주체는 인간이다. 더 정확히 말하면 사람들. 다양성의 과학은 추상화에 유리한 단수가 아니라 상대성 이론의 문법적 표현인 복수에 더 적합합니다. 풍경, 도구 또는 기계의 눈에 보이는 윤곽 뒤에, 가장 건조해 ​​보이는 문서와 제도 뒤에, 그것을 설립한 사람들로부터 완전히 소외된 역사는 사람들을 보고 싶어합니다. 이것을 숙달하지 않은 사람은 기껏해야 박식한 일꾼이 될 수 있습니다. 그리고 실제 역사가는 동화 속 식인종과 같습니다. 인육 냄새가 나는 곳에서 먹이가 그를 기다리고 있음을 알고 있습니다.

"사람의 과학"이라고 우리는 말했습니다. 그것은 여전히 ​​​​매우 모호합니다. "시간에 맞춰 사람에 대해"를 추가해야 합니다. 역사가는 "인간"에 대해서만 반영하지 않습니다. 그의 생각이 자연스럽게 움직이는 매체는 지속의 범주이다.

과거에 대한 무지는 현재에 대한 지식을 해칠 뿐만 아니라 현재에 행동하려는 모든 시도를 위태롭게 합니다.

2인 1조로 작업을 완료하면 여러 답변이 들립니다.

2. 학생들은 단락 3의 텍스트를 읽습니다.

토론을 구성하기 위한 질문 및 작업:

러시아 문명의 독창성을 결정한 주요 요인은 무엇입니까? 그 중 오늘은 어떤 것이 있습니까?

정통의 가치와 러시아 역사의 다른 요인의 행동 사이에 관계가 있습니까? 당신의 관점을 주장하십시오.

러시아의 문명 발전 요인 간의 관계를 도표 형태로 제시하십시오. 우리나라 역사에서 각 요소의 의미는 무엇입니까? 가장 중요하다고 생각하는 요인과 그 이유는 무엇입니까?

중세 러시아가 형성한 사회, 국가, 가치체계의 특징을 조명하고 문명발전의 요인과 중세 러시아의 가치체계가 어떻게 연결되어 있는가 하는 질문에 답한다.

사회 기능:사회적 관계의 개인-가부장적 성격; 토지의 사적 소유권 부족; 농촌 및 타운십 커뮤니티를 유지하면서 기업 관계의 약한 발전.

상태 기능:단순화된 거버넌스 메커니즘을 갖춘 강력한 국가 개인 권한의 절대화; 엄격한 관리 방법; 주제의 수많은 의무. (교사는 이 특성이 전적으로 포스트몽골 시대에만 기인한다고 지적한다.)

가치 체계의 특징: 상태; 베라; 양심; 공의 (집단주의).

숙제: §삼

주제:

중세 초기의 슬라브족

수업 목표:

동부 슬라브의 민족 형성 문제 분석;

동 슬라브 이교도 문화, 직업, 사회 시스템 및 생활 방식의 특성.

수업 형식:

실험실 수업.

수업 중:

조직 시간.

지식 업데이트.

수업의 문제를 업데이트하기 위해 교사는 20 세기의 사건에 대한 관심이 최근까지 주도되었지만 사회 학적 조사가 고대 러시아 역사에 대한 관심이 급격히 증가했다는 사실에 고등학생의 관심을 끌 수 있습니다 . 그것은 무엇과 연결되어 있습니까? 연대기 작가의 질문에 대한 답을 찾는 이유는 무엇입니까?"러시아 땅은 어디에서 왔습니까?" 학생들의 답변을 요약하면 교사는 고대 러시아의 역사에서 많은 현대 전통과 고정 관념에 대한 설명을 찾을 수 있으며 동슬라브 민족의 공통 뿌리가 있다고 말합니다. 많은 출처가 Kievan Rus에 대해 이야기하지만 과학적 해석의 문제는 여전히 남아 있으며 답변보다 질문이 더 많습니다. 우리는 수업의 핵심 질문에 답하려고 노력할 것입니다.

새로운 자료를 학습합니다.

학생들은 그룹 및 개별 과제를 받고 교과서의 텍스트와 지도로 작업합니다.

1. Nestor에 대한 설명에서 슬라브인이 유럽 민족 공동체의 가장 오래되고 필수적인 부분으로 제시되었음을 증명합니다.

2. 슬라브 부족 연합. 재정착. 슬라브 이웃.

3. 논문 계획 "슬라브의 주요 직업"

4. 동부 슬라브의 사회 시스템 (도식 표현).

5. 동부 슬라브의 종교.

수업 후반부에는받은 과제의 완료가 확인되고 노트북에 다이어그램이 작성됩니다.

"러시아 국가의 역사"시리즈 4 "슬라브"의 비디오 조각보기.

숙제:§12(1.2 파트 1), 텍스트 작업(선택 사항)

주제:

구 러시아 국가의 형성

수업 목표:

늙은 러시아 국가의 형성 과정, 동부 슬라브 국가의 출현에 대한 다양한 관점을 알기 위해;

러시아 왕자의 활동의 주요 방향과 결과를 특성화하고 논문 계획, 계획의 형태로 교육 자료를 구성하는 능력을 개발합니다.

수업 형식:

문제 강의.

시험 준비:

소스 텍스트 작업

성격 특성.

수업 중:

조직 시간.

지식 업데이트.

홈 단락의 조건에 따른 개념적 받아쓰기.

초기 러시아 연대기(옛날 이야기)

중동 드니프르에서 발전한 동슬라브 부족 연합(청산)

슬라브 사람들이 8-9 세기 전환기에 스스로를 해방시킨 적.(카자르)

동부 슬라브 부족의 자유 구성원 모임(베체)

부족의 가장 부유한 구성원(남편들)

신들과 직접 소통할 줄 알았던 슬라브족의 "신들이 가장 좋아하는 것"(마법사, 마법사)

누가 하인을 만들었습니까?(여성, 어린이, 기타 가족 구성원)

새로운 자료를 학습합니다.

1) 러시아의 기원

계획을 사용하여 다음 질문을 제기하는 교사의 강의:누가 늙은 러시아 국가의 창시자로 간주 될 수 있습니까?

862 - 러시아에 Varangians의 부름의 연대기 날짜, Rurik 통치의 시작

2) 최초의 러시아 왕자

교과서의 텍스트, 역사적 출처,지도로 작업하는 비디오 클립 "러시아 국가의 역사"보기. 정책 방향과 Oleg, Igor, Olga, Svyatoslav 통치 결과를 특징 짓는 요약 작성.

계획(샘플)

연구 자료의 통합 -개념 받아쓰기.

숙제:§13, 요약으로 작업을 완료하십시오.

주제:

고대 러시아의 전성기

(블라디미르 치하의 옛 러시아 국가)

수업 목표:

Vladimir I의 성격과 통치의 특성화;

기독교 채택의 이유와 고대 러시아 국가의 발전에 대한 중요성의 결정.

성격

Vladimir I Holy (? -1015) - 980년 키예프 대공, Svyatoslav의 막내아들. 그는 Vyatichi, Radimichi 및 Yotvingians를 정복하고 Pechenegs, Volga 불가리아, Byzantium 및 폴란드와 싸웠습니다. 그의 밑에 방어선이 남쪽과 남서쪽 국경에 건설되었습니다. 988년경에 그는 기독교를 국교로 소개했습니다. 블라디미르 1세 치하에서 구 러시아 국가는 전성기에 접어들었고 러시아의 국제적 위상이 높아졌습니다. 러시아 서사시에서 왕자는 붉은 태양이라고 불 렸습니다. 러시아 정교회에서 시성.

수업의 용어 및 개념

정설 - 기독교의 주요 방향 중 하나. 395년 로마제국이 서로마제국과 동로마제국으로 분단되면서 생겨난 것이다. 9-11세기에 비잔티움에서 신학적 기초가 형성되었습니다. 1054년에 개신교가 천주교와 정교회로 분단되어 마침내 독립된 교회의 모습을 갖추게 되었습니다. 특징은 기독교의 동부 지부의 바로 그 이름에 반영됩니다. 정통은 "올바른" 신앙, "올바른" 종교, "올바른, 참된" 교회입니다. 고대에 대한 충실도, 이상의 불변성을 선언합니다(사실상 변경될 수 있는 것은 없습니다. 그렇지 않으면 거짓이 될 것입니다). 교리는 성경(성경(구약과 신약)과 거룩한 전통)에 기초합니다.

수업 중:

조직 시간.

지식 업데이트.

칠판에서 : Igor, Olga, Svyatoslav의 특성.

새로운 자료를 학습합니다.

1)러시아의 첫 번째 투쟁.

교사의 강의, 노트북에 다이어그램 그리기.

972 - 980 - 러시아의 첫 번째 투쟁(권력을 위한 Svyatoslav의 아들들 사이의 투쟁)

2) 블라디미르의 국내외 정책 1.

3) 기독교 수용. 이유와 의미.

교과서의 텍스트, 역사적 출처로 작업하는 비디오 클립 "러시아 국가의 역사"보기. 노트북에 다이어그램 그리기

숙제:§14 ~ p.102 (현자 야로슬라프)

지원서(수업용 테스트)

러시아 역사 - 10학년

옵션 1.

초기 동슬라브 국가는 다음에서 형성됩니다.

1) 오카와 볼가 상류의 합류점;

2) 라도가(Ladoga)와 노브고로드(Novgorod) 시가 이끄는 중부 드네프르(Dnieper)와 북서부 지역;

3) 카르파티아 지역과 비스툴라 강 유역;

4) 트란스니스트리아와 도나우.

키예프의 왕자 아스콜드와 디르가 이끄는 러시아군은 콘스탄티노플을 다음과 같이 공격했다.

1) 860; 2) 879; 3) 882; 4) 907

Rurik 왕자는 그의 지휘하에 연합했습니다.

1) 북부 및 남부 러시아;

2) 동부 슬라브 및 Finno-Ugric 땅의 전체 북쪽과 북서쪽;

H) 중기 드네프르와 비잔티움의 크림 소유물;

4) 노브고로드와 남부 발트해.

911년 비잔티움과 올레그 왕자의 서면 계약은 다음과 같습니다.

1) 다뉴브 땅을 러시아에 합류시키는 것;

2) 비잔티움과 러시아 간의 군사 동맹 수립;

3) 비잔티움에서 러시아 상인을 위한 무역 혜택의 확립;

4) 러시아가 콘스탄티노플에 보내는 연례 조공.

Olga 공주의 통치 기간 동안 다음과 같은 사건이 발생했습니다.

A) Drevlyans는 조공을 바치는 것이 면제되었습니다.

B) 부족에 대한 고정 과세가 설정되었습니다.

C) 대사관은 독일 황제 Otto I에게 파견되었습니다.

D) 통치 왕조의 첫 번째 대표자가 침례를 받았습니다.

D) 다뉴브 강을 따라 러시아의 새로운 국경이 설정되었습니다.

945 년 Drevlyans의 봉기 동안 왕자는 살해되었습니다.

1) 루릭; 2) 올렉; 3) 이고르; 4) 스비아토슬라프.

옵션 2.

러시아 국가에 대한 최초의 알려진 언급은 (약)의 증거였습니다.

1) 비잔티움의 크림 소유물에 대한 러시아인의 영향;

2) 다뉴브 강에서 러시아 분대의 캠페인;

3) Avar Khaganate 센터의 파멸;

4) 아랍 칼리프국과의 무역 관계 구축.

연대기에 따르면 "키예프가 러시아 도시의 어머니가되게하십시오"라는 말은 왕자가 말했습니다.

1) 루릭; 2) 아스콜드; H) 올렉; 4) 이고르.

이고르 왕자는 비잔티움에 대항하여 다음과 같은 캠페인을 벌였습니다.

1) 860 및 861; 2) 907 및 911; 3) 941 및 944; 4) 965 및 966

Igor의 미망인과 Svyatoslav의 어머니 인 Olga 공주의 통치 기간 동안 :

A) 볼가 불가리아에 대한 성공적인 캠페인이 이루어졌습니다.

B) Drevlyans의 봉기가 진압되었습니다.

C) 코카서스와 카스피해 연안에 대한 캠페인이 이루어졌다.

D) 슬라브 부족에 대한 과세가 간소화되었습니다.

D) 묘지가 설립되었습니다 - 공물 수집 장소.

연대기에 따르면 올가 공주는 다음과 같습니다.

1) 비잔틴 공주 2) 드레블리앙카; H) 귀족 가문의 벙어리장갑 4) 노예.

러시아와 Pechenegs 간의 충돌은 왕자의 통치 기간 동안 시작되었습니다.

1) 루릭; 2) 올렉; 3) 이고르; 4) 스비아토슬라프.

러시아 역사 - 10학년

§삼. Dnieper 지역에서 Rus 상태의 출현. 최초의 러시아 왕자.

옵션 3.

러시아 국가 창설에 대한 노르만 이론의 지지자들은 러시아인이 다음과 같다고 믿습니다.

1) 동부 슬라브 중 국가 창설에 기여한 스칸디나비아 전사;

2) 발트해 연안에서 온 슬라브 부족.

3) 다뉴브에서 Kiy, Shchek 및 Khoriv가 가져온 슬라브;

4) 아랍 상인.

아마도 세례를 받은 러시아인의 첫 번째 왕자는 다음과 같았을 것입니다.

1) 큐; 2) 뱌코; 3) 아스콜드; 4) 라딤.

Oleg 왕자의 통치 기간 동안 다음과 같은 사건이 발생했습니다.

A) 비잔티움에 대한 성공적인 캠페인;

B) 북부인과 Radimichi의 ​​Khazar 공물에서 해방;

C) 코카서스와 카스피해 연안으로의 여행

D) 북부 키예프와 라디미치에게 조공을 바친다.

D) Khazar Khaganate 수도의 패배.

Oleg 왕자가 사망 한 후 Kyiv의 권력은 Rurik의 아들에게 넘어갔습니다.

1) 아스콜드; 2) 디루; H) 이고르; 4) 트루버.

슬라브에 대한 조직 과세는 다음과 같은 경우 도입되었습니다.

1) 루릭 왕자; 2) 올렉 왕자; 3) 이고르 왕자; 4) 올가 공주.

올가 공주는 침례에서 이름을 가져 왔습니다.

1) 아나스타샤; 2) 안나; H) 엘레나; 4) 페클라.

옵션 4.

862 년 Ilmen 호수 지역에서 그들은 통치하기 시작했습니다.

1) Kiy, Schek, Khoriv; 2) Askold 및 Dir; 3) 루릭, 시네우스, 트루버 4) Vyatko와 Radim.

잘못된 진술을 찾으십시오.

1) 러시아 주재 대사관은 프랑크 제국과 연락을 할 수 없었다.

2) 러시아인은 비잔티움의 크림 소유지로 여러 번 여행했습니다.

3) 838-839년 러시아 대사들. 비잔티움과의 관계를 맺었습니다.

올렉 왕자는 어떤 칭호를 얻었습니까?

1) 카간; 2) 카이사르; H) 대공; 4) 칸.

다음 진술은 사실입니까?

A) polyudya 동안 수집 된 모든 것은 왕자와 그의 분대의 유지 보수에 사용되었습니다.

B) 폴리우디는 왕자가 땅을 관리하고 신하를 심판할 권리를 확인했다.

1) A만 참이다. 2) B만 참이다. 3) 두 판단이 모두 옳다. 4) 두 판단 모두 틀렸다.

"왜건, 교회 마당, 레슨"이라는 용어는 다음과 연관됩니다.

1) Oleg 왕자의 군사 캠페인; 2) 올가 공주의 개혁;

H) 노브고로드의 Rurik 왕자의 통치 4) 이고르 왕자의 폴리우드.

용어와 정의 ​​간의 대응 관계를 설정합니다.

테스트의 핵심:

옵션 1.

옵션 2.

옵션 3.

옵션 4.

주제:

고대 러시아의 전성기

(현자 야로슬라프와 블라디미르 모노마크)

수업 목표:

러시아의 첫 번째 및 두 번째 투쟁의 원인, 본질 및 결과 분석;

Yaroslav 현명한 통치 기간 동안 늙은 러시아 국가 발전의 특징 특성화;

Vladimir I과 Yaroslav Wise의 성격과 활동의 비교 특성.

주요 날짜 및 이벤트:

1015 - 노브고로드에서 Varangians에 대한 봉기.

1036 - Yaroslav Wise는 Pechenegs에게 참패를 가하여 회복할 수 없었습니다.

1037 - 키예프에 성 소피아 대성당이 세워졌습니다.

1051 - 키예프-페체르시크 수도원의 형성.

수업의 용어 및 개념:

흐리브냐- Kievan Rus의 주요 화폐 단위.

왕조 결혼- 국제적 유대를 강화하기 위해 다양한 왕조의 대표자들 간의 결혼.

"사다리"(다음) 왕위 계승 순서- 왕위 계승 순서에 따라 가문의 장남에게 권력이 이양되어야 한다.

초기 봉건 군주국(IX-XI 세기)- 군주가 다른 군주와 계약 또는 종주국-가신 관계에 있는 정치 체제의 한 형태.

러시아의 진실- 고대 러시아의 최초의 서면 법률 세트.

성격 :
현명한 야로슬라프(c. 978-1054)- 블라디미르 1세의 아들인 키예프 대공(1019년 이후). 그는 저주받은 스비아토폴크를 추방하고, 그의 형제 Mstislav와 싸웠고, 1026년에 그와 함께 국가를 분할했습니다. 1036년 Mstislav가 사망한 후, 러시아는 다시 통일되었습니다. 많은 승리로 러시아의 남쪽과 서쪽 국경이 확보되었습니다. 많은 유럽 국가와 왕조 관계를 수립했습니다. 그 아래에서 모든 러시아 법전 Russkaya Pravda가 편집되었습니다.

네스토르- 늙은 러시아 연대기, Kiev-Pechersk 수도원의 수도사, Boris와 Gleb 왕자의 삶의 저자, ​​동굴의 Theodosius. 전통적으로 중세의 가장 위대한 역사가 중 한 명으로 간주됩니다 - 옛날 이야기 (c. 1113)의 초판 저자.

레슨 장비:

지도 "Kievan Rus",

비디오 클립 "러시아 국가의 역사"

수업 중:

조직 시간.

지식 업데이트.

반복을 위한 현장 테스트.

칠판에서: 블라디미르 1의 특징

새로운 자료를 학습합니다.

고대 러시아 대공의 권력에 대한 태도와 왕자 간의 관계에 대한 계약 원칙에 대한 대화로 주제 연구를 시작하는 것이 좋습니다. 구 러시아 국가는 초기 봉건 군주국으로 특징지을 수 있습니다. 국가의 수장에는 왕자가 있었고 주로 분대에 의존했습니다. 권력의 계승은 선거와 밀접하게 얽혀 있었다. 군주의 권력은 여전히 ​​지역사회에 크게 의존하고 있었고 군주를 불러 추방하고 외부의 적을 물리치기 위해 민병대를 결성했다.

공과의 주요 부분으로 넘어가기 전에 학생들은 다음 질문에 대해 숙고하도록 요청받을 수 있습니다.

고대 러시아 공국의 정치 체제를 특징짓는 것은 무엇입니까?

왕좌를 차지한 결정적인 이유는 무엇이라고 생각합니까?

강하고 의지가 강한 통치자의 죽음이 일반적으로 분쟁의 시작에 기여한 이유는 무엇입니까?

분쟁의 결과로도 권력을 잡은 왕자는 누구입니까?

야로슬라프가 분쟁에 간섭하지 않고 키예프의 왕자가 될 수 있다고 생각하십니까?

이러한 질문에 답하기 위해 학생들은 역사가들의 다음 진술에 의존할 수 있습니다.

V.O. 클류체프스키:

“아버지가 돌아가셨을 때, 분명히 그의 아들들 사이의 모든 정치적 유대가 깨졌습니다. 키예프에서 그의 아버지를 따라 앉은 형에 대한 젊은 지역 왕자의 정치적 의존은 감지할 수 없었습니다. 아버지와 자녀 사이에는 가정법이 시행되었지만 형제간에 분명히 확립되고 인정 된 법이 없었습니다 ... "

A. E. 프레스냐코프:

오래된 가족법은 소유 생활의 불가분성에 기초했습니다. 분열과 함께 가족의 결합은 무너졌고, 평범한 개념들은 형의 장점과 권리를 남들보다 잘 알지 못했다. 왕자 사이의 관계를 지배하는 이러한 개념은 주제 영역의 키예프에 대한 강력한 종속을 만드는 키예프 왕자의 정치적 경향과 날카로운 모순이되었습니다. 그리고 상황에서 발생하는 딜레마에서 벗어나는 첫 번째 방법은 키예프 왕자의 손에 아버지의 모든 소유물을 통합하고 "러시아에서 통합되고 소유하고 통합하려는" 욕망입니다.

S.M. 솔로비요프:

"왕자 가족의 화합은이 가족의 각 구성원이 차례로 연공서열과 결합하여 주요 키예프 테이블의 소유를 달성하기를 희망했다는 사실에 의해 뒷받침되었습니다. 연공서열의 기본은 육체적 연공서로, 삼촌은 조카보다, 형은 동생보다, 시아버지는 사위보다, 누나의 남편보다 우위에 있었다. 더 어린 shuryas, 처남 - 더 어린 사위들 위에; 그리고 왕자들 사이의 부족 관계의 통치 기간 동안 우리는 형과 어린 삼촌 사이의 조카 투쟁에 직면했지만, 조카들은 부족의 권리를 감히 내세우지 않았으며 임의적인 상황에 근거한 그들의 주장은 다음을 제외하고는 단 하나의 경우, 막내의 삼촌에게 권리를 양보합니다.

R.G. 스크리니코프:

“노인은 권력을 결정할 때 무조건적으로 결정적인 역할을 하지 않습니다. 수도의 통치자의 변화는 키예프 루스 주변의 권력 변화를 수반했습니다. 각각의 새로운 키예프 왕자는 그의 아들들을 다른 도시(주로 노브고로드)의 총독으로 보냈습니다. 동시에 Polovtsian 분리는 정치 투쟁에서 점점 더 많이 사용되었습니다.

대화 중에 학생들은 초기 봉건 국가의 왕자의 권력은 관습법에 근거한 것으로, 왕위를 차지할 수 있는 모든 경쟁자가 제거되어야만 충분히 강력하다는 결론에 도달합니다. Yaroslav Vladimirovich도 형제들의 죽음으로 이어지는 비슷한 상황에 직면해야 했습니다. 이것의 결과는 아마도 새로운 상속 순서인 "사다리"(대화식 다이어그램 보기)의 도입이었을 것입니다.

권력을 위한 야로슬라프 현자의 투쟁

주제의 세 번째 질문에 대한 고려는 Yaroslav Wise에 대한 역사적 설명 편집을 포함합니다.

성문법전 분석- 러시아의 진실.

Yaroslav Wise의 외교 정책 연구 11 세기 2/4 분기에 국가가 직면 한 주요 목표와 목표, 외교 정책의 주요 방향 및 결과를 식별하는 전통적인 계획에 따라 수행 할 수 있습니다. 학생들의 연구 결과는 다음 표의 형태로 제시될 수 있습니다.

야로슬라프 현자의 외교 정책

수업을 요약하면 교사는 학생들에게 다음 계획에 따라 Vladimir I과 Yaroslav Wise의 성격과 활동에 대한 비교 역사적 분석을 수행하도록 초대할 수 있습니다.
1) 주요 활동;

2) 정부의 특징 (왕자의 권력 강화 조치, 러시아 문화 발전에 대한 기여, 국제 관계 강화);

3) 이사회의 결과.

숙제:§ 14, "Yaroslav Wise의 Rus - 유럽 강국"이라는 주제에 대한 답변의 단락 또는 논문 준비 후 질문에 대한 답변.

주제:

고대 러시아의 사회 경제적 발전.

수업 목표:

연구 기간 동안 러시아의 봉건 제도 발전의 주요 경향의 특성화;

9-10세기 러시아 통제 시스템의 비교 특성.

수업의 용어 및 개념:

보야르- 부동산, 알아요.

비라- 벌금, 살인에 대한 왕자에게 유리한 법원 수수료. 피의 불화의 관습을 대체했습니다.

보치나 -고대 러시아의 경제 조직 형태. 토지 소유권, 보야르 가문에서 상속됨.

흐리브냐- 무게, 돈 무게, 고대 러시아의 화폐 단위.

획득- 부채 속박에 빠진 사람들, "kupa"(대출)를 사용합니다. 빚을 갚고 나면 자유로워질 수 있다. 탈출의 경우 자유의 잔재를 잃고 노예가 되었다. 법적 근거 없이 노예가 된 경우 빚에서 풀려나고 자유를 얻었다.

추방자- 커뮤니티와 연락이 끊긴 사람들, 또는 스스로를 되찾은 농노. 그들은 인구의 자유 범주와 비자유 범주 사이의 중간 위치를 차지했습니다.

관습법- 반복적인 전통적 적용의 결과로 사회에서 발전하고 국가에서 승인한 일련의 불문 행위 규칙(관습).

랴도비치- 봉건 영주와 "행"(계약)을 체결하고 노예에 가까운 위치에있는 사람들. 그들의 상태에 따라 그들은 구매에 가까웠습니다.

스머디- 자유의 요소와 자유의 부족이 얽혀있는 농업에 종사하는 늙은 러시아 국가의 사회적 계층.

하인- 집 노예.

수업 중:

조직 시간.

이전 지식의 업데이트.

야로슬라프 현자의 역사적 초상화

개념 받아쓰기

날짜 작업

새로운 자료를 학습합니다.

요약이 노트북에 작성되는 동안 교과서 및 추가 출처로 작업하십시오.

구 러시아 국가는 초기 봉건 군주국입니다.

늙은 러시아 국가의 인구

숙제:§ 열다섯

주제:

고대 러시아의 정치적 분열.

수업의 목적:

러시아의 정치적 분열에 대한 이유 결정, 서유럽 국가의 정치적 분열에 대한 이유 비교;

러시아의 정치적 분열의 결과를 확인하고 국가 발전에 미치는 영향을 특성화합니다.

개별 러시아 땅의 지리적 위치, 자연 조건, 사회 구조 및 관리 시스템의 특징.

용어 및 개념:

보야르 공화국-노브고로드 공화국, 자유 시민의 모임 - 도시의 마당과 부동산 소유자 - veche가 최고 권위자가되었습니다. 그것은 Sofiyskaya 광장이나 Yaroslav의 무역 쪽 코트에 모였습니다. 베체 오픈했습니다. 그것은 투표권이없는 도시 인구 (봉건 의존, 보세)의 대중이 매우 자주 참석했습니다. 이 사람들은 다양한 문제에 대한 토론에 격렬하게 반응했습니다. 이 반응은 베체에 압력을 가했으며 때로는 매우 강력했습니다. Veche는 국내외 정책 문제를 논의하고 왕자를 초대하여 그와 계약을 체결했습니다. veche에서 posadnik, 천 대주교가 선출되었습니다.

정치적 분열-대공의 권력에서 독립하기 위해 가계 경제를 주도하는 봉건 영주의 열망이 특징 인 토지 분열의 과정. 러시아에서는 키예프 국가의 최종 붕괴 이후 12세기 2/4분기에 정치적 분열이 시작되었습니다. 15세기 말까지 계속되었다. 봉건 사회의 성숙도를 나타내는 지표입니다.

포사드니크-행정과 법원을 맡은 노브고로드의 수장은 왕자의 활동을 통제했습니다.

티샤츠키- 노브고로드 민병대의 수장.

운명- 토지, 특정 재산 및 소득의 총계.

수업 중:

조직 시간

기존 지식의 실현(홈 단락에 대한 질문에 대한 대화)

새로운 자료 배우기

새로운 자료 공부 계획:

1. 단일 국가의 붕괴 이유.

2. 러시아의 정치적 분열의 결과.

3. 정치적 분열 기간 동안 개별 러시아 땅의 개발.

개회사에서 교사는 학생들에게 이 수업의 핵심 용어인 "정치적 분열"을 회상하고 특성화하도록 초대합니다. 학생들은 정치적 분열 상황을 모델로 러시아뿐만 아니라 서방 열강도 비슷한 국가 발전 기간을 경험했음을 주목하고 이를 확인하는 서방 국가의 역사에서 예를 제공합니다.

1. 교사는 서유럽 국가의 정치적 분열의 원인에 대한 질문에 대한 학생들의 답변을 요약하면서 분열이 봉건 사회의 성숙도를 나타내는 지표라고 회상합니다. 정치적 분열의 시작에 대한 기초는 일반적으로 무조건적인 소유권에 기초하여 봉건 영주의 대규모 토지 보유를 형성하는 것입니다. 역사가들의 의견과 교과서의 자료를 분석하여 학생들은 러시아에서 분열의 원인을 명명합니다.

선생님도 지적한다. 국가의 중심으로서의 키예프의 역할 감소는 무역로의 이동과 유목민의 습격에 의해 촉진되었습니다. 키예프의 쇠퇴의 결과, 갈리시아-볼린 공국은 러시아의 남서부와 남서부에서, 로스토프-수즈달(나중에 블라디미르-수즈달) 공국은 러시아 북동부에서, 노브고로드 보야르 공화국에서 부상했다. XIII에서 어느 것에서. 프스코프 땅이 눈에 띄었다.

2. 러시아 국가의 역사에 대한 정치적 분열 과정의 결과에 대한 질문은 교과서와 독립적으로 학생들이 연구합니다. 작업이 끝나면 학생들은 정치적 분열 과정의 다음 결과를 공식화해야 합니다.

3. 개별 러시아 공국의 발전에 대한 질문은 학생 보고서 형식으로 제공되며 결과적으로 테이블이 생성됩니다.

대화형 프레젠테이션 "정치적 분열", 비디오 클립 "러시아의 통치자" 보기.

숙제:§ 16

주제:

몽골의 러시아 침공.

수업 목표:

늙은 러시아 국가와 몽골 국가의 출현 과정에 대한 비교 분석;

국가 탄생 기간에 몽골인의 자연 생활 조건의 특성화; 러시아에 오기 전에 공격적인 캠페인 중 몽골의 승리 이유 결정.

주요 날짜 및 이벤트

1208-1223- 시베리아, 중앙아시아, 트랜스캅카스에서 몽골의 정복 캠페인.
1223- 칼카 강 전투.

수업의 용어 및 개념

아라타- 평범한 몽골 목동.

노욘(영주, 왕자) - 고대 몽골 귀족 가문의 지도자 이름.

누커-XII-XIII 세기에 몽골 귀족을 섬기는 전사.

두만 - 몽골 - 타타르 군대의 최고 조직 및 전술 부대로 10,000 명의 군인이 있습니다. 어둠의 남자가 이끄는.

울루스- 칸이나 지도자에게 종속되는 특정 영역과의 부족 연합.
칸(중세와 신시대의 투르크어와 몽골어 제목) - 부족의 지도자, 군주.

성격
징기스칸(1155-1227) - 가장 큰 정복자이자 정치가인 몽골 제국의 창시자. 본명 테무첸(Temujin). 1206년 쿠룰타이(몽골 귀족 회의)에서 그는 징기스칸(대칸)으로 선포되었다. 징기스칸의 통치는 많은 아시아 지역 인구의 정치적 정신적 문화 발전에 영향을 미쳤습니다.
죠치(c. 1184 - c. 1227) - Onghirat (Kungirat) 부족의 장남 Borte의 징기스칸 장남.
오기데이(Ogedei)(1186-1241) - 징기스칸의 장남 보르테의 셋째 아들인 두 번째 몽골 대칸. 그는 중국 북부 정복을 완료하고 아르메니아, 조지아, 아제르바이잔을 정복했습니다. 바투의 동유럽 원정은 그의 통치 기간 동안 수행되었습니다. 몽골제국에서는 오기데이(Ogedei) 치하에서 인구조사를 실시하여 카라코룸(Karakorum)의 수도 건설이 완료되었다. 우편 서비스(구덩이)는 제국에서 조직되었습니다.

새로운 자료 공부 계획:

1. 몽골제국의 탄생.

2. 징기스칸. 몽골 정복.

3. 칼카의 비극.

4. 러시아의 바투 캠페인.
소개에서 교사는 수업의 주요 목표를 설명합니다(위 참조).
1. 몽골 국가의 출현시기와 조건을 설명하고, 교사는 다음과 같은 핵심 사항에 대해 학생들의 주의를 환기시킵니다. 첫째, 몽골인들은 유목민이었다. 둘째, XI-XII 세기. 몽골에게 호의적이었다. 습한 해가 많았고 목초지가 증가했기 때문에 과학자들이 지적한 대로 그 결과 유목민 부족의 주요 부인 무리가 늘어났습니다. 일종의 인구 폭발이 일어났습니다. 건기가 시작되면서 많은 인구가 소를 방목할 수 있는 새로운 영토를 필요로 하기 시작했습니다. 이것은 매우 중요했습니다. 그렇지 않으면 그들은 기아의 위협을 받았습니다. 셋째, XII 세기 후반. 몽골 부족들 사이에서 부족 관계가 사라지고 사유 재산이 나타났습니다. 별도의 가족은 사회의 경제적 기초가되었고 봉건 관계와 국가가 탄생했습니다.
몽골 부족의 예절과 관습을 특징짓는 교사는 다음 인용문을 사용할 수 있습니다.

“Tatars는 키가 작고 어깨가 넓으며 면도 된 대머리였으며 광대뼈가 넓으며 다양한 고기와 얇은 기장 죽을 먹었습니다. 쿠미스(마유)는 좋아하는 음료였습니다. Tatars의 남자들은 소를 돌보고 훌륭한 사수와 기수였습니다. 집안은 여자들의 손에 달려 있었다. 타타르족은 일부다처제를 가졌고, 각자가 부양할 수 있는 만큼의 아내를 두었습니다. 그들은 쉽게 해체되는 마차 유르트에서 살았습니다. 13세기에 썼다. 이탈리아 교황의 특사 플라노 카르피니니.

The Great Chronicle에서 파리의 Matthew는 다음과 같이 말했습니다. 인간... 그리고 비인간적... 인간이 비인간적이고 야수처럼... 역병처럼 인류에게 떨어졌다... 메뚜기처럼 떼를 지어 지면을 덮고... 번개의 속력으로. .. 그리고 머리가 너무 크고 몸통에 비례하지 않습니다. 그들은 날고기를 먹습니다. 역시 인간입니다. 그들은 훌륭한 궁수입니다. 그들은 휴대용 가죽 보트를 타고 어디든지 강을 건넜습니다. 그들은 몸이 강하고, 땅딸막하고, 경건하지 않고, 무자비합니다. 그들의 언어는 알려지지 않았습니다... 그들은 많은 무리를 소유하고 동물과 말을 꾸립니다. 날지 않기 위해 그들은 전면의 갑옷으로 잘 보호됩니다.

중국 작가 Zhao Hong은 다음과 같이 썼습니다. 타타르인들은 수만 명의 사람들도 아끼지 않습니다. 성벽이 무너지면 타타르인들은 모든 사람을 무차별적으로 죽입니다. 늙고 작은 사람, 아름다운 사람과 못생긴 사람, 가난하고 부유한 사람, 저항하는 사람과 복종하는 사람, 그리고 원칙적으로 자비 없이.

슬라브와 몽골 사이의 국가 출현 과정에 대한 비교 분석을 수행하여 학생들은 교사와 함께 다음 표를 작성합니다.

작업이 끝나면 학생들은 결론 저것 이러한 과정에는 많은 공통된 특징이 있었지만 몽골 국가는 러시아보다 4세기 정도 발전이 뒤떨어졌습니다. 몽골 경제의 기초는 유목민 가축 사육이었고 주요 부는 말 떼, 소 떼였습니다. 몽골인들은 끊임없이 광활하고 풍부한 목초지가 필요했습니다. 그렇지 않으면 그들은 기아의 위협을 받았습니다. 이러한 사실은 권력의 준군사적 성격을 설명합니다.

교사는 제국의 창설이 징기스칸과 그의 동료들의 정치적, 군사적 천재의 지도력하에 수행되었음을 강조합니다. 영토의 신뢰할 수있는 행정 구역과 관리가이 나라에 도입되었습니다. 징기스칸이 공식화한 Great Yasa(Jasak)라는 단일 법률 세트가 제국 전역에서 작동하기 시작했습니다. 몽골군은 잘 훈련되었고 잘 작동하는 통제 시스템을 가지고 있었습니다. 군사작전은 정확한 정보정보와 병력의 철저한 훈련을 바탕으로 이루어졌다. 짧은 시간에 이 주는 마차 정거장, 여관, 식당이 있는 육로 도로망으로 뒤덮였습니다. 전국적으로 벽돌과 돌로 만든 도시를 포함하여 도시가 건설되고 있었습니다.

미리 준비된 학생은 몽골군에 대한 학생들의 정보를 보완할 수 있습니다. 몽골 전사들은 종종 기만적인 책략과 다양한 속임수에 의존하여 배신했습니다. 그들은 몽골에 대해 이렇게 말했습니다. "그들은 사자의 용기, 여우의 교활함, 늑대의 탐욕, 수탉의 싸움 같은 열기를 가지고 있습니다." 정복자들의 주력 부대는 기병이었습니다. 회오리바람처럼 돌진하여 적의 진형을 분쇄했습니다. 몽골인의 전 생애는 전쟁 수행을 위한 준비였다. 전사는 14년에서 70년 동안 복무해야 했습니다. 어린 시절부터 그들은 안장에 앉아 활, 창, 도끼 및 사브르를 휘두르는 법을 배웠습니다. 창에는 갈고리가 달려있어 안장에서 적을 걸고 당겼습니다. 몽골 군대는 유목 부족의 수세기 전 경험을 사용했습니다. 그것은 수십, 수백, 수천 및 tumens (만)으로 나뉘었고 매우 강하고 잘 무장하고 훈련되었으며 사령관 칸의 뜻에 암묵적으로 복종했습니다. 비겁한 전사가 전장에서 도망치면 열 명 전체가 처형되었습니다. 십 명이 도망가면 백 명을 모두 처형했다.

2. 징기스칸의 성격을 설명하면 다음과 같은 데이터가 주어질 수 있습니다. 징기스칸은 세계정복을 꿈꾸던 위대한 정복자였습니다. 그는 평생 동안 싸웠고 전쟁에서 사망했습니다(1227년 Tangut 국가에 대항하는 캠페인 중). 1884년, 러시아인 여행자 Grigory Potanin은 Ejen-horo에 있는 징기스칸 무덤 위의 유르트를 방문했습니다. 여기 Potanin은 위대한 통치자의 미래 부활에 대한 오래된 몽골 전설을 기록했습니다. 그는 나무 틀 벽 아래 은관에 누워 있으며, 하인들은 매일 저녁 그에게 구운 숫양을 넣고 아침에는 그것을 먹습니다. 죽은 날로부터 650년이 지났고 부활까지는 300년이 남았다(전설은 1884년에 기록됨). 징기스칸 자신이 "재림"의 시간을 결정했습니다 ... "
다음으로 학생들은 역사적 인물로서의 징기스칸의 초상화를 그려서 국가 형성 기간 동안 러시아 또는 서유럽의 통치자 중 한 명과 통치자로서 비교하도록 초대됩니다. 역사적 설명을 편집하기 위해 학생들은 자신이 가지고 있는 메모를 사용할 수 있습니다.

3. 징기스칸의 정복 캠페인 문제에 대한 고려는 추상의 도움으로 고려됩니다.

문서 작업

갈리시아-볼린 연대기의 칼카 전투에 대한 설명

6732년(1223년). 듣도보도 못한 군대, 곧 타타르인이라고 하는 불경건한 모압 사람들이 왔습니다. 그들은 Polovtsian 땅에 왔습니다. Polovtsy는 저항하려고했지만 가장 강한 Yuri Konchakovich조차도 저항 할 수 없었고 드니 프르 강으로 도망 갔고 많은 사람들이 살해되었습니다. 타타르인들은 돌아서서 그들의 탑으로 돌아갔다. 그래서 Polovtsy가 러시아 땅으로 달려갔을 때 그들은 러시아 왕자들에게 이렇게 말했습니다.

우리는 칼카 강까지 8일을 걸었습니다. 그들은 타타르 가드 분리에 의해 만났습니다. 파수꾼이 싸웠을 때 Ivan Dmitrievich가 죽고 그와 함께 두 명이 더 죽었습니다. 타타르족은 도망쳤다. Kalka 강 자체 근처에서 Tatars는 러시아 및 Polovtsian 연대와 만났습니다. Mstislav Mstislavich는 먼저 연대와 함께 다른 연대와 함께 Daniil에게 Kalka 강을 건너도록 명령했고 그 자신도 그들을 따라 움직였습니다. 그 자신은 경비 분리에 탔습니다. 그는 타타르 연대를 보았을 때 "팔!"이라고 말했습니다. Mstislav Romanovich와 다른 Mstislav는 앉아서 아무것도 몰랐습니다. Mstislav는 그들 사이에 큰 적의가 있었기 때문에 부러움 때문에 무슨 일이 일어나고 있는지 말하지 않았습니다.

모든 러시아 왕자는 패배했습니다. 같은 일은 일어나지 않았습니다. Tatars는 Svyatopolkov의 Novgorod에 도달했습니다. 러시아인들은 그들의 속임수를 모르고 십자가를 지고 그들을 만나러 나왔고 모두 죽임을 당했습니다.

1. 연대기 작가가 러시아를 위한 칼카 전투의 비극적인 결과를 지적한 이유는 무엇입니까?

2. 몽골인은 러시아에 어떤 위험을 나타냈습니까?

요약하면, 교사는 광대 한 영토를 마스터 한 징기스칸이 그것을 아들들에게 나누어 주었다고 말합니다. 서쪽 땅은 아버지와 같은 해(1227년) 사망한 장남 조치에게 넘어갔다. 몽골 제국의 서부 ulus의 머리에는 젊고 활기찬 Batu (Batu) 인 Jochi의 아들이 서있었습니다. 그리고 이미 1235 년에 징기스칸의 아들 인 새로운 위대한 칸 Ogedei의 지도력하에 개최 된 몽골 칸의 kurultai에서 "마지막 바다로"유럽으로 행진하기로 결정되었습니다.

4. Batu에서 러시아로의 캠페인은 대화형 프레젠테이션의 도움으로 노트북에서 연구됩니다.

숙제: §20

주제:

동서양 사이에 있는 러시아.

Alexander Nevsky의 정치

목표:

독일 - 스웨덴 침략의 주요 사건 인 십자군이 러시아를 침공 한 이유에 대한 아이디어를 형성하기 위해; 러시아 부흥의 전제 조건 인 Golden Horde와 관련된 A. Nevsky의 정책에 대해;

십자군의 러시아 침공의 결과인 사건(네바 전투 및 얼음 전투)의 중요성을 결정하는 능력을 개발합니다.

러시아 땅의 부흥, 반 호드 연설에서 러시아 정교회의 역할을 특성화하는 능력;

교과서에서 필요한 정보를 추출하십시오. 지도, 다이어그램 작업;

역사적 인물의 정책 평가(USE의 임무)

행동 양식: 공부 수업.

기본 컨셉: 확장, 침략, 십자군, 기사도 명령, 호드 반대 행동.

날짜:

1202 - 검의 기사단 창설,

1252-1263 - Alexander Nevsky의 위대한 블라디미르 통치.

장비:

지도 "XII-XIII 세기의 러시아 땅", "발트해 연안 국가와 러시아의 유럽 기사 캠페인",

대화 형 계획 "Neva Battle", "Battle on the Ice",

"러시아의 통치자"시리즈에서 A. Nevsky의 비디오 조각

수업 중

조직 시간.

기존 지식의 실현

"몽골의 러시아 침공"이라는 주제에 대한 정면 대화

새로운 자료를 학습합니다.

북서쪽의 침략.

교사는 XIII 세기에 그것을 회상합니다. 대내외 정세를 약화시킨 적은 몽골-타타르족이었다. 그러나 그들이 유일한 적이 아니었습니다. 서쪽에는 또 다른 위험한 적이 있었다. 쟁기질하는 모습으로 당시 러시아를 상상하는 것이 가능했습니다. 그는 서서 쟁기에서 손을 떼고 그의 시선은 불안합니다. 동쪽과 서쪽에서 온 두 기병이 그에게 달려들었다. 하나는 쪼그려 앉은 말을 타고 있고 무거운 가죽으로 만든 방패를 들고 활과 불타오르는 화살을 들고 있고, 다른 하나는 기사 갑옷을 입고 무거운 창을 들고 있습니다. 가장 어려운 상황. 그들은 결정했습니다. 어떤 적이 서쪽에서 진격하고 있었습니까?

Alexander Nevsky의 성격

A. Nevsky의 성격에 대한 비디오 클립, 학생들의 메시지 보기.

네바 배틀.

수업 주제 발표 후 학생들에게 문제 과제가 주어집니다. 몽골 - 타타르 인과의 실패한 투쟁 후에 러시아인이 기사를 물리 칠 수 있었던 이유는 무엇입니까? Alexander Nevsky가 Nevsky라는 별명에 합당했음을 증명하십시오.

얼음 위에서의 전투.

교사는 십자군 침공의 이유, 13세기 스웨덴과 독일 기사의 침략으로 북서 러시아의 투쟁에 대해 지도와 도표를 사용하여 이야기합니다. 새로운 자료를 공부하는 과정에서 다음과 같은 개념이 드러납니다.

기본 컨셉:

확장 -경제적 방법에 의한 영향 범위의 확장뿐만 아니라 외국 영토의 압류.

침략 - 영토, 자원을 탈취하고 인구를 노예화할 목적으로 다른 국가 또는 여러 국가에 대한 하나 이상의 국가의 무력 공격.

주문하다 협회, 특정 헌장을 가진 조직. 검객 기사단은 발트해 연안 국가와 러시아로 진군하는 것을 목표로 하는 십자군 조직입니다.

XIII 세기에 스웨덴과 독일 기사의 침략에 대한 북서 러시아의 투쟁.

각 전투에 대해 알게 된 후, 학생들은 교사의 지도하에 의미를 공식화합니다.

네바 전투의 역사적 중요성:

북한의 위협을 제거했습니다.

러시아는 핀란드 만 연안, 발트해 접근, 서방 국가로의 무역로를 유지했습니다.

이것은 바투 침공 이후 러시아의 첫 번째 군사적 성공이었다.

얼음 전투의 역사적 중요성:

독일 기사단이 동쪽으로 확장하는 것을 막았다.

독일인들은 러시아에서 가장 발전된 지역인 노브고로드-프스코프 땅을 노예로 삼아 국민들에게 천주교를 강요할 수 없었습니다.

발트해 연안 사람들에 대한 독일 봉건 영주의 지배가 약화되었습니다.

A. Nevsky의 승리는 러시아 국민의 사기와 자의식을 강화했습니다.

학생들은 러시아에서 스웨덴과 독일 기사의 침공, 전투 장소를지도에 표시하고 새로운 재료 연구에 할당 된 문제 과제에 대해 토론하도록 초대됩니다.

네바 전투와 얼음 전투의 규모와 의미는 무엇입니까? 러시아 역사에서 그들에게 특별한 관심을 불러일으킨 이유는 무엇입니까?

몽골 - 타타르 인과의 실패한 투쟁 후 러시아인이 기사를 물리 칠 수 있었던 이유는 무엇입니까?

Alexander Nevsky가 Nevsky라는 별명에 합당했음을 증명하십시오.

학생들은 문제에 직면해 있습니다. 러시아인을 제외한 모든 슬라브 민족이 국가 독립을 잃었습니다. A. Nevsky의 선택은 러시아 국가 형성의 가능성을 보존했습니다. 이 의견에 동의하십니까?

A. 골든 호드에 대한 Nevsky의 정책.

A. Nevsky의 정책에 대해 이야기하는 교사는 몽골 - 타타르 인과 독일 및 스웨덴 기사의 침략에 대한 그의 싸움 방법의 차이점을 보여줍니다. A. Nevsky는 선견지명이있는 정치인이었고 그것이 몽골-타타르족은 군사적 수단으로 저항할 수 없었고 러시아군을 보존하고 완전한 파괴로부터 구원할 수 있는 유일한 방법은 몽골-타타르족과의 협력뿐이었다. 러시아를 점령하고 약탈 한 몽골 - 타타르 인은 골든 호드로 돌아 왔습니다. 스웨덴과 독일 기사들의 목표는 확장이었기 때문에 이들과의 협력은 불가능했다.

안티 호드 공연 - 러시아에서 호드의 세력에 대한 반란.

반호드 시위에 대한 질문을 제시한 후 학생들에게 문제가 있는 과제가 주어졌습니다. 1252년 그는 몽골 군대인 "왕(즉, 칸)을 섬기기"를 원하지 않는 형제들에 대한 파견을 확보했습니다. 1257-1259년. 두 번, Mongol-Tatars의 도움으로 그는 Novgorod에서 마을 사람들의 불안을 잔인하게 진압했습니다. 노브고로드 연대기는 그의 죽음의 메시지와 함께 다음과 같은 말로 함께 했습니다. 우리는 누구에 대해 이야기하고 있습니까? 이 역사적 인물의 행동과 연대기의 평가를 어떻게 설명할 수 있습니까? 그의 활동을 어떻게 평가합니까?

러시아의 부흥.

교과서의 텍스트로 작업하여 학생들은 표를 채 웁니다.

북동부의 부상

기본 컨셉:

슬로보다 - 도시를 둘러싼 큰 마을.

포사드 사람들 - 부유한 상인, 장인, 작업장 소유자, 고리대금업자, "심기" - 크렘린(요새) 앞 요새 근처에 정착했습니다.

러시아 부흥에서 러시아 정교회의 역할.

교과서의 텍스트를 사용하여 독립적으로 작업하는 과정에서 학생들은 러시아 부흥에서 러시아 정교회의 역할을 특성화합니다.

연구 자료의 통합.

학생들은 수업에서 교사가 제기한 문제 문제에 대해 토론합니다.

숙제: §21

주제:

새로운 러시아 센터의 부상과 모스크바 주변의 토지 수집 시작

수업 목표:

모스크바 국가 형성의 특징을 추적하고 모스크바 부상의 전제 조건을 식별합니다.

모스크바, 리투아니아 및 골든 호드 사이의 관계에서 발전한 모순을 특성화하기 위해; 몽골 국가 위기의 원인을 식별합니다.

다양한 기호 시스템(텍스트, 지도, 표, 도표)에 표시된 역사적 정보를 분석하는 학생들의 기술 형성을 계속합니다. 역사적 자료에 대한 연구 결과를 초록 형태로 제시합니다.

수업 유형:결합.

기본 개념 및 용어:국가 정체성.

수업 중:

조직 시간.

기존 지식의 실현

USE 형식으로 과제 완료(현장에서)

역사적 초상화: Alexander Nevsky, 징기스칸(칠판에서)

새로운 자료를 학습합니다.

교사는 소개 연설로 새로운 주제를 시작합니다. 학생들은 공책에 메모를 합니다.

XIV-XV 세기. 러시아의 봉건 분열 이후통일 러시아 국가의 형성 기간이 시작됩니다. 모스크바 공국은 러시아 땅 통일의 조직자가되었습니다.

통일 과정은 약 200년 동안 지속되었습니다. 세 단계로 나눌 수 있습니다.

러시아 땅 통일의 첫 번째 단계: 13세기 말 - 14세기 80년대.

두 번째 단계: XIV 세기의 80 년대 - 1462 모스크바 주변의 러시아 땅의 추가 통일이 특징입니다. 이 기간 동안 호드의 멍에에 대한 투쟁은 계속되었습니다.

러시아 땅 통일의 세 번째 단계 : 1462-1533년 -이 기간 동안 모스크바 주변의 러시아 영토 통합이 완료되고 전 러시아 국가 정부 기관이 구성됩니다.

러시아 중앙집권 국가의 탄생은 모든 범위의 사회 경제적 전제 조건에 의해 발생했습니다.

러시아 통일을 위한 전제 조건:

1. 새로운 토지의 정착 및 개발.

2. 도시와 무역의 발전.

3. 경제 상승세.

4. 새로운 형태의 토지소유권 등장부동산.

또한 여러 가지 이유가 러시아 통일에 기여했습니다.

합병 이유:

1. 사회적 모순 강화. (봉건 영주는 중앙 정부의 도움으로 농민을 확보하려 했고, 농민과 읍민은 중앙 정부가 봉건 영주로부터 그들을 보호해주기를 바랐다.)

2. 외부의 적과 싸워야 할 필요성.

3. 단일 문화, 언어 및 종교.

"왜 모스크바가 왕국이어야 했고, 모스크바가 국가가 되어야 한다는 것을 누가 알았습니까?" - 그렇게 17세기에 쓰여진 것이 시작됩니다. "Suzdal의 Daniil 암살의 전설과 모스크바의 시작".

교사는 독립적인 작업 과정에서 학생들에게 이 질문에 답하도록 요청합니다.
운동. 교과서의 정보를 사용하여 "모스크바 부상의 이유"라는 표를 만드십시오. 각 이유에 대한 간략한 설명을 포함하십시오. 귀하가 생각하는 가장 중요한 이유를 강조 표시하십시오. 당신의 관점을 주장하십시오.

모스크바 왕자의 가계도 작업, 테이블 편집

영화 "러시아의 그림 역사"에서 발췌한 내용을 보고 토론합니다. 이반 칼리타"

학생들은 집에서 봉건 전쟁 사건의 문제를 스스로 공부합니다.

숙제:§25, Ivan Kalita의 역사적 초상화.

주제:

Kulikovo 전투의 시대. Dmitry Donskoy의 길에서

목표:

과제 수행, 추론 능력, 개념적 장치를 사용하여 결론 도출, 독립적 검색 활동에 대한 관심 형성에 대한 학생들의 창의적인 접근 방식 개발.

지도, 다이어그램, 역사적 출처로 작업하는 능력 개발.

Dmitry Ivanovich 군인의 용기와 확고한 모범에 대한 애국심 교육; 시민권 형성.

2과목

수업 중:

조직 시간.

이전 지식의 업데이트.

이전 단락에 대한 질문에 대한 대화, 숙제 확인

필드 테스트

왕자의 이름, 그에 대한 연대기의 진술 및 그의 전기의 사실을 일치시키십시오..

새로운 자료를 학습합니다.

단락 25 "Dmitry Ivanovich의 모스크바 강화"의 마지막 단락에 대한 대화

영상을 보고 "러시아 국가의 그림 역사. 통치자의 전기” Dmitry Donskoy에 관한. 영화 이야기.

학생들은 질문 및 과제, 표 "봉건 전쟁"(아래 참조), 봉건 전쟁의 역사적 중요성에 대한 S. M. Solovyov 및 V. O. Klyuchevsky의 진술을 포함하는 수업 워크시트를 제공받습니다.

질문 및 작업

1. 연대기 "Kulikovo 전투 이야기"(XIV 세기)에서 발췌 한 내용을 연대순으로 올바르게 배열하여 이야기를 구성하십시오.

1) 그리고 그들은 Semyonov의 날 일주일 전인 일요일에 Oka를 건너기 시작했습니다. 그리고 강을 건너 이사한 그들은 Ryazan의 땅에 들어갔습니다. 그리고 그들은 모스크바와 페레야슬라블과 코스트로마와 블라디미르와 대공의 모든 도시와 러시아의 모든 군주들에서 대공이 오카 너머로 갔다는 소식을 듣고 크게 슬퍼하였다. 모스크바와 그 모든 한계에 이르러 쓰라린 울음 소리가 나고 우는 소리가 울려 퍼졌다.

2) 그리고 나서 타타르 연대가 기독교인들에 대항하여 일렬로 늘어섰고, 연대들이 만났다. 그리고 서로를 보고 큰 세력이 움직이고 땅이 웅웅거리고 산과 언덕이 무수한 전사들로부터 흔들렸다. 지정된 시간에 러시아와 타타르 경비 연대가 처음으로 모이기 시작했습니다. 위대한 왕자 자신이 보초 연대에서 먼저 공격했습니다.

3) 호드 왕자 마마이는 같은 생각을 가진 사람들, 호드의 다른 모든 왕자, 타타르족과 폴로프치아인의 모든 군대와 함께 와서 Besermen, Armen, Fryags, Cherkasy, 그리고 야세스, 부타세스. 또한 Mamai와 한 마음으로 만장일치로, 리투아니아와 폴란드의 모든 군대와 함께 리투아니아 왕자 Jagiello Olgerdovich와 동시에 Ryazan의 왕자 Oleg Ivanovich와 함께 모였습니다.

4) 그들이 돈에 이르러 거기 서서 오래 동안 의논하니라 어떤 사람들은 "왕자님, 돈을 찾으러 가십시오."라고 말했습니다. 그리고 다른 사람들은 반대했습니다. "가지마세요. 우리의 적들이 타타르인뿐만 아니라 리투아니아인과 랴잔인까지 너무 많이 번식했기 때문입니다." 그들은 돈을 따라 땅 끝까지 갔고, 곧 분노와 분노로 돈을 건넜고, 너무나 빠르게 땅의 기초가 큰 권능에서 떨렸습니다. Don을 건너 깨끗한 들판, Mamaev 땅, Nepryadva의 입구에 있던 왕자는 한 주 하나님에 의해 인도되었습니다 ...

5) [드미트리 이바노비치]는 곧 그의 조국을 지키기 위해 모스크바에서 출발했습니다. 그가 콜롬나에 이르러 그 지방의 방백들과 총독 외에 군사 십만 명을 모으고

6) 그러자 마마이는 몇 명을 데리고 도망쳐 작은 부대를 이끌고 그의 땅으로 왔다.

7) 그리고 즉시 두 큰 군대가 여러 시간 동안 집결하여 10 마일에 걸쳐 들판의 연대를 덮었습니다. 그와 같은 전사의 수가 많았습니다. 그리고 맹렬하고 큰 살육과 맹렬한 전투와 무서운 포효가 있었습니다. 세계가 창조된 이래로 러시아 대공들 사이에 이 모든 러시아의 위대한 왕자와 같은 전투는 없었습니다. 여섯시부터 아홉시까지 그들이 싸웠을 때, 구름에서 내리는 비처럼 러시아 아들과 더러운 자들의 피가 흘렀고, 양쪽에서 셀 수 없이 많은 사람들이 죽었다.

2. 러시아 역사가 N. M. Karamzin의 말을 사실로 확인하십시오. "쿨리코보 전투는 용기뿐만 아니라 예술 자체로도 기억에 남습니다."

3. 호드와 관련하여 Alexander Nevsky와 Dmitry Donskoy의 정책을 비교하고 공통된 기능과 차이점을 강조합니다.

4. 역사가들이 제시한 쿨리코보 전투의 추정치를 분석합니다. 누구의 의견이 더 광범위하며 이 역사적 사건에 대한 귀하의 평가와 일치하는 이유는 무엇입니까?

1) Mamaev 전투는 아직 러시아의 재앙을 끝내지 않았지만 군대의 부활을 입증했으며 ... 운명이 조상의 작업을 완료하기 위해 임명 한 John III의 성공의 기초가되었습니다 (N. M. Karamzin. "러시아 국가의 역사").

2) [Dmitry Donskoy]는 호드를 화나게 했지만 일시적인 파멸을 이용하지 않았고 위험으로부터 방어하기 위한 조치를 취하지 않았습니다. 그의 모든 활동의 결과는 황폐해진 러시아가 죽어가는 Horde(N. I. Kostomarov. "주요 인물의 전기에 있는 러시아 역사") 앞에서 다시 기어가서 굴욕을 당해야 한다는 것이었습니다.

3) 연대기 작성자는 Kulikovo와 같은 전투는 러시아에서 전에 발생한 적이 없다고 말합니다 ... 역사상 ... 끔찍하고 피 묻은 전투, 유럽과 아시아 간의 필사적 충돌의 성격이 있습니다. 러시아 역사에서 그것은 북동쪽에서 시작되고 확립된 새로운 질서에 대한 봉헌의 역할을 했습니다. 그러나 Kulikovo 전투는 큰 패배에 근접한 승리 중 하나였습니다. 연대기는 러시아에 큰 기쁨이 있었다고 말합니다. 그러나 Don에서 Mamai에 의해 살해 된 사람들에 대한 큰 슬픔도 있었고, 전체 러시아 땅은 총독, 하인, 모든 군대에 의해 완전히 빈곤했습니다 (S. M. Solovyov. "고대부터 러시아의 역사").

4) 모스크바의 지도 하에 거의 모든 북부 러시아가 Kulikovo 필드에서 Horde에 대항하여 모스크바 깃발 아래 첫 번째 인민의 승리를 얻었습니다 ... 이것은 모스크바 왕자에게 국가 지도자의 중요성을 알렸습니다. 외부 적과의 싸움에서 북부 러시아 (V. O. Klyuchevsky. 이야기").

5) Suzdal, Vladimir, Rostov, Pskov는 공국의 대표로 Kulikovo 필드에서 싸우러 갔지만 다른 도시에 살고 있지만 러시아인으로 돌아 왔습니다 (L. N. Gumilyov. "러시아에서 러시아로").

5. 소스를 기반으로 시간을 결정합니다. 매트리스는 어떤 적에게 사용됩니까? 이 전투는 어떻게 끝날까요?

볼가와 오카를 건너 타타르 인이 갑자기 도시의 성벽 아래에 나타났습니다. 대부분의 모스크바 보야르, 성직자, 군인은 항상 여름처럼 모스크바를 떠나 인근 마을로 향했습니다. 모스크바에는 그랜드 공작 부인과 메트로폴리탄 키프리안만 남았습니다. 키프리아누스는 도시를 방어하라는 지시를 받았지만 군인이 아니었기 때문에 도시를 방어할 수 없었습니다. 따라서 Tatars는 모스크바를 포위했지만 가져갈 수 없었습니다. 그 당시 모스크바에는 이미 러시아 "매트리스"(페르시아어 "tupang"- 파이프)로 불리는 총기가 서있는 높은 돌담이있었습니다. 매트리스에는 화약과 벅샷이 들어 있었고 최대 5발을 발사할 수 있었습니다. 사실, 발사 범위는 작았지만 그러한 총은 요새를 보호하는 데 매우 편리했습니다. 공격자가 접근했을 때 포도 발사 발리는 벽에 도달하는 것을 방지했습니다 (L. N. Gumilyov. "러시아에서 러시아까지").

4. Dmitry Donskoy 대공은 죽기 직전(1389년 5월 19일) 영성 칙령을 작성하여 모스크바 공국을 다섯 아들에게 나누었습니다. 왕자는 장남 Vasily (1371 년 출생)에게 "큰 통치를 조국에" 부여하여 어린이들에게 다음과 같이 표시합니다. 당신의 아버지 ..."모스크바 땅에서 Dmitry 할당 된 appanages : Yuri 왕자 (1374 년생) - Zvenigorod와 Galich, Andrei 왕자 (1382 년생) - Mozhaisk와 Beloozero, Peter 왕자 (1385 년생) - Dmitrov 및 Uglich, Ivan 왕자 (1380 년생) - 세 권. 유언장이 작성되었을 때 Donskoy의 장남 Vasily는 미혼이었고 자녀도 없었습니다. Vasily가 상속인을 남기지 않고 죽을 수 있음을 예견한 Dmitry Donskoy는 다음과 같이 썼습니다.

교사는 질문을 합니다. 15세기 러시아 역사에서 어떤 역할을 했습니까? Dmitry Donskoy의 유언을 연주 했습니까?

학생들은 교과서에서 바실리 1세의 통치 특성을 학습합니다.

러시아 통일 과정에서 교회의 역할에 대한 질문은 가정 연구로 남아 있습니다.

숙제:§25, Dmitry Donskoy와 Radonezh의 Sergius의 역사적 초상화.

주제:

러시아의 인터네치네 전쟁.

목표:

봉건 전쟁에 대한 아이디어 형성: 그 원인, 주요 사건, 참가자 및 결과;

지식을 구조화하기 위해 교과서의 텍스트에서 필요한 정보를 추출하는 능력을 개발하십시오.

학생들의 비판적 사고 형성을 촉진합니다.

행동 양식:

실험실 수업.

기본 컨셉:

봉건 전쟁, 내부 전쟁.

날짜:

1425-1453 - Muscovite Russia의 왕조 전쟁,

1425-1462 - 바실리 2세의 통치.

저명한 인물:

유리 드미트리예비치, 바실리 코소이, 드미트리 셰미야카, 바실리 2세

수업 중

조직 시간

기존 지식의 실현

학생들은 확인을 위해 역사적 초상화를 제출합니다.

새로운 자료를 학습합니다.

학생들은 § 26을 독립적으로 공부하고, 교과서의 질문에 답하고, 얻은 지식을 표, 논문 계획, 다이어그램, 에세이의 형태로 구성하도록 초대됩니다.

비디오 클립, 추가 문헌을 사용할 수 있습니다.

작업은 개별적으로 또는 쌍으로 완료할 수 있습니다.

연구 자료의 통합.

작업 결과를 간략하게 요약합니다.

결론적으로 전쟁은 한 국가(모스크바 하우스) 내에서 치러졌다는 점을 강조해야 한다. Yuri Dmitrievich와 그의 아들들(Vasily Kosoy와 Dmitry Shemyaka)이 이끄는 왕좌를 주장하는 왕자 그룹과의 Vasily II Dark의 투쟁은 왕위 계승 메커니즘의 모순으로 인해 발생했습니다: 모스크바 공국의 전통 아버지로부터 아들까지의 상속으로 구성되어 있지만 법으로 정해져 있지는 않습니다. 상속의 오래된 규칙은 서열(형제에서 형제로)에 의해 왕위를 양도하는 것으로 가정했습니다.

이 왕조 전쟁의 목적은 다른 공국들 사이에서 모스크바의 패권에 도전하는 것이 아니라 모스크바 권력의 연속성에 도전하는 것이었다. 바실리 2세의 승리는 정치 개혁의 필요성을 보여주었다.

Vasily II 통치의 결과.

1) 그는 모스크바 공국 내의 거의 모든 작은 운명을 청산했습니다.

2) 대공권을 강화했다.

3) Suzdal-Nizhny Novgorod 공국, Novgorod 토지, Pskov 및 Vyatka 토지의 모스크바에 대한 의존도가 높아졌습니다.

4) 러시아 주교 Jonah는 대주교로 선출되었으며, 그는 콘스탄티노플 총대주교로부터 러시아 교회의 독립의 시작인 러시아 주교 대성당의 계급으로 서품되었습니다.

봉건 전쟁

봉건 전쟁의 역사적 중요성은 교과서 정보와 S. M. Solovyov와 V. O. Klyuchevsky의 다음 진술을 사용하여 결정할 수 있습니다.

1. 처음에는 삼촌의 조카권을 핑계로 시작되었다. 그러나 곧 그것은 시대와 일치하는 성격을 취했습니다. 유리의 아들들은 모든 권리를 초월하여 Vasily Vasilyevich와 적대 관계에 있으며 더 이상 특정 왕자로 남아있을 수 없다고 느끼기 때문에 위대한 통치를 얻습니다 ...이 모든 Kalita의 증손자 사이의 유명한 투쟁, 첫 번째이자 마지막 투쟁은 모스크바 공국이 가족 계정의 결제를 허용하지 않는 새로운 원칙에 기반했음을 보여주었습니다 ... 왕자 (S. M. Solovyov. "의 역사 고대부터 러시아").

2. 그녀는 성직자, 왕자, 보야르 및 기타 서비스 사람들과 같은 주요 계급이 Vasily를 단호하게 지원 한 전체 러시아 사회를 흥분 시켰습니다. 갈리시아의 왕자들은 모스크바에서 낯선 사람이자 다른 사람의 도둑으로 만났고, 불신과 악의에 둘러싸여 이곳에서 외로움을 느꼈다. 러시아 사회에서 영향력 있고 사고력이 좋고 의도가 좋은 모든 것이 하강 라인에서 대공의 권력을 계승하기 위해 그를 위해되었습니다 (V. O. Klyuchevsky. "러시아 역사 과정").

수업을 요약하면 교사는 15세기 중반까지의 진행 상황을 평가하는 작업을 제공합니다. 러시아 땅의 통일로가는 길에 모스크바 공국과 여전히 해결해야 할 과제를 결정하기 위해.

숙제:§26, 이전 주제를 반복하십시오.

주제:

섹션 1, 2, 3의 제어 및 일반화 수업.

목표:

다루는 자료에 대한 학생들의 이해도를 확인합니다.

USE 형식의 과제 작업에서 학생들의 기술 형성을 계속하기 위해;

지식의 격차를 식별하고 이러한 격차를 제거하는 방법을 설명합니다.

행동 양식:

시험 형식으로 작업을 제어

숙제:

위대한 지리적 발견의 영웅에 대한 학생들의 메시지

르네상스 인물에 대한 정보.

강의 계획

수업 주제: "고난의 시간", 10 반

주제:이야기

수업의 목적:러시아 역사에서 고난의 시대의 본질과 원인에 대한 학생들의 이해 형성, 우리 국가의 역사에서이시기의 중요성에 대한 인식.

작업:

교육적인:

1. 문제의 시간의 원인, 본질 및 러시아 역사에서의 역할을 결정합니다.

2. 환난기의 주요 기간을 선택하십시오.

3. 환난기의 사건에 대한 최소한의 사실적 정보를 배우십시오.

개발 중:

1. EER로 학생들의 기술을 형성하기 위해;

2. 짝을 이루어 일하면서 의사소통 능력을 키웁니다.

교육적인:

1. 고려 중인 문제에 대한 자신의 태도를 개발하는 방법을 배우십시오.

2. 이 기간의 사건을 분석하고 평가하는 법을 배웁니다.

수업 유형:

수업 학습 새로운 자료

수업에 참여하는 학생: 8

중고 교과서 및 튜토리얼:

N.S. 보리소프. 고대부터 17세기 말까지의 러시아 역사 . "계몽" 2010

중고 장비:

ESM, 컴퓨터

간단한 설명: ESM을 사용하여 "고난의 시간"이라는 주제에 대한 10학년 역사 수업 개발

수업 단계

사용된 ESM의 이름

교사 활동

학생 활동

조직적

결석자 확인, 수업 준비 상태 확인.

수업 준비

지식 업데이트

소개

2004년 12월에 State Duma는 러시아를 위한 새로운 휴일을 설정했습니다.

11월 4일을 기념하는 국가 통일의 날. 왜 정확히 오늘, 그리고 러시아 역사상 어떤 사건과이 휴일이 관련되어 있습니까?

수세기 동안 러시아 역사는 권력 투쟁, 정치적 반대자를 제거하려는 열망의 많은 예를 알고 있습니다.

그러나 부터 기간에는 16세기 말 ~ 17세기 초국가의 권력을 위한 정치적 투쟁이 그토록 쓰라린 적이 없었다. 이렇게 많은 파렴치하고 탐욕스러운 사람들이 역사 무대에 등장한 적이 없었습니다. 이전에 노예였던 평범한 귀족 가문에서 쫓겨난 도망자, 동부 벨로루시 출신의 가난한 교사가 왕좌를 침범한 적이 없습니다. 러시아가 국가를 잃을 정도로 실제적인 위협은 전에도 없었습니다.

독립, 별도의 영역으로 분할.

러시아에서 이 기간을 고난의 시대라고 합니다. 오늘 우리 수업의 목적은 무엇이라고 생각합니까?

수업에서 어떤 작업을 스스로 설정할 것입니까?

오늘 우리는 러시아 역사의 비극적 인시기에 대해 이야기 할 것입니다.

그리고 먼저 문제가 무엇인지 알아야 합니다.

결론: 문제 - 긴 12년의 혼돈, 내전, 은밀하고 공개적인 개입, 심각한 자연 재해 및 대중 불안.

모든 사건, 특히 비극적인 사건에는 나름의 이유가 있습니다.

교사의 말을 듣고

수업의 목적과 목표를 공식화

1명의 학생이 사전을 가지고 작업하고,

나머지는 역사가의 진술을 설명합니다.

신소재

http://fcior.edu.ru/card/13745/smutnoe-vremya.html

문제의 원인

단락 텍스트 작업: 읽기, 구성표:

작업을 확인 중입니다.

환난의 때의 원인을 알아내면 환난의 때 정보 모듈을 사용하여 환난의 때의 주요 사건에 대한 지식을 심화하고 이러한 사건의 참가자에 대한 이해를 확장할 수 있습니다.

2. 문제의 역사에서 주요 이정표.

작업을 조직하고 감독하고 조언합니다.

p.192-194 단락의 텍스트로 작업하십시오.

차트를 작성

계획에 따라 대답하십시오.

EER과 협력, 참조 요약 작성, 주제에 대한 과제 수행

지식과 기술의 통합:

http://fcior.edu.ru/card/2445/praktika-smutnoe-vremya.html

ESM(실용 모듈)을 사용한 작업 설명, 작업 구성 및 제어, 조언.

청중에게 응답할 기회를 제공하고 작품에 대한 평가를 제공합니다.

Time of Troubles 제어 모듈은 작업 결과를 확인하는 데 도움이 됩니다.

실용적인 모듈로 작업: 작업 완료, 실제로 지식 적용.

(개별, 클래스별)

제어

http://fcior.edu.ru/card/4904/kontrol-smutnoe-vremya.html

EER로 작업 설명, 작업 제어, 학생 작업 결과 모니터링.

33-66% - "3", 67-86% - "4", 87-100% - "5"

EOR 작업: 주제에 대한 과제 완료

자아 존중감

수업 요약, 숙제

그래서 우리는 수업의 결론에 도달했습니다. 러시아는 어떻게 국가 재앙을 피할 수 있었습니까?

여느 때와 마찬가지로 러시아 국민이 단합할 수 있었던 것은 자국에서 단일 국가로 살아가는 방법을 배우는 것이 얼마나 중요한지 깨달았기 때문입니다.

이때 A.S. 푸쉬킨은 그의 작품 "Boris Godunov"에서 다음과 같이 썼습니다.

하지만 무엇이 우리를 강하게 만드는지 알아요, 바스마노프?

군대도 아니고 폴란드인의 도움도 아닙니다

그리고 의견: 예! 국민의 의견.

어떻게 생각해 지금주제 민족 통일중요해? 왜요?

(단합한 국민만이 국가의 번영을 이룰 수 있기 때문)

조국의 구원은 환난시대의 주된 결과였지만 유일한 결과는 아니었다. 다른 어떤 결과(긍정적 및 부정적)의 이름을 지정할 수 있습니까?

민족 의식의 성장. + 경제의 쇠퇴. -

새로운 왕조. + 영토 상실. -

왕권 강화. + 인구 감소

조국의 통일성을 지킨다. +

Zemsky Sobors의 역할 강화 +

그러나 주요 결과는문제의 시간 이후에 러시아 국민의 모든 노력은 국가의 권력을 회복하는 것을 목표로 삼았습니다.

D.z. - p.17-18, 메모, "러시아 역사에서 고난의 시대 역사적 인물의 역할" 메시지 준비

대답

숙제를 적다

반사

반사를 수행

관리

실패한

어려움의 원인

배울 줄 몰랐다

가장 흥미로웠던 것은

표를 채우다

표 2.

이 단원에서 사용된 EER 목록

리소스 이름

유형, 자원 유형

정보 제출 양식 (일러스트, 프리젠테이션, 동영상, 테스트, 모델 등)

고난의 시간

I-모듈

강의, 일러스트레이션, 텍스트, 애니메이션 지도

고난의 시간

P 모듈

실제 작업

고난의 시간

K-모듈

제어 작업

"문제"...

N.M. 카람진

S.M. 솔로비에프.

V.O.클류체프스키.

"문제"...

"문제는 차르 표도르의 방종, 차르 보리스의 만행, 민중의 타락으로 인한 사고입니다."

N.M. 카람진

"문제는 주장하는 국가 원칙과 반국가, 반사회적 세력의 충돌이며, 주로 도적단의 코사크 집단에서 구현됩니다."

S.M. 솔로비에프.

"트러블-민족해방운동에 억눌린 사회분쟁"

V.O.클류체프스키.

관리

실패한

어려움의 원인

배울 줄 몰랐다

가장 흥미로웠던 것은

관리

실패한

어려움의 원인

배울 줄 몰랐다

가장 흥미로웠던 것은

관리

실패한

어려움의 원인

배울 줄 몰랐다

가장 흥미로웠던 것은

관리

실패한

어려움의 원인

배울 줄 몰랐다

가장 흥미로웠던 것은

표적: Alexander II의 주요 개혁 연구를 통해 러시아 발전의 특징을 이해합니다.
작업:
개인 - Alexander II의 개혁에 대한 반사적 태도 형성;
메타 주제 - 역사적 문서를 분석하고 다른 국가에서 진행중인 개혁 수준을 비교하는 능력;
주제 - 1861년 개혁의 내용을 연구하고 세계사에서 유사한 개혁 연구를 준비합니다.

오늘날 많은 과학자들이 후지산의 존재에 의문을 제기하고 있습니다. 러시아의 멍에. 멍에에 대한 질문에 답하려면 주에서 발생한 변화를 분석하고 이러한 변화의 원인을 확인해야 합니다. 새로운 작업 알고리즘(학생들이 교사와 협력하여 이 알고리즘을 구축한 다음 사용 다른 유사한 상황에서).

대상: 10학년용

GBPOU RO "OATT"의 역사 교사가 "Stolypin 개혁 기간의 러시아"프레젠테이션과 함께 수업의 개요를 개발했습니다. 작품은 1학년 학생들을 대상으로 합니다. 11학년 중학생이 사용할 수 있습니다. 새로운 자료를 배우는 수업. 수업은 많은 문서를 사용합니다.

대상: 10학년용

자료는 7학년 "계몽주의"와 10학년 "계몽의 시대와 계몽된 절대주의"의 역사 수업에서 추가 자료로 사용할 수 있습니다. 개발 목적 : T. Hobbes와 D. Locke의 작품에서 사회 계약과 자연법의 특징과 특성을 보여줍니다.

대상: 10학년용

이 작업은 MS Power Point 프로그램에서 만든 프레젠테이션을 사용하여 수업의 계획 개요입니다.수업은 "러시아 땅을 단일 국가로 통일"섹션의 첫 번째 수업입니다. 이 수업에는 습득한 지식 업데이트, 새로운 자료 학습, 통합 및 숙제와 같은 구조적 구성 요소가 포함됩니다. 수업 중에는 프레젠테이션 슬라이드가 사용됩니다.

이 수업은 "역사"분야 연구의 일환으로 1 학년 학생을위한 NPO 및 SPO 시스템에서 사용할 수 있습니다.

대상: 10학년용

대상: 10학년용