Vilka grupper av komplexa meningar känner du till exempel på? Ämne: Huvudgrupper av komplexa meningar enligt deras betydelse

Baserat på deras innebörd och struktur delas SPPs in i tre huvudgrupper. De underordnade satserna i dessa komplexa meningar motsvarar tre grupper av mindre medlemmar av meningen: definitioner, tillägg och omständigheter*.

Typer av underordnade satser

Förklarande bisatser kan kopplas till huvudsatsen med hjälp av partikeln li, som används i betydelsen av en konjunktion. Till exempel: Han visste inte om morgondagen skulle komma. Konjunktionspartikeln om kan tjäna till att förmedla en indirekt fråga: De frågade om vi skulle följa med dem. KOM IHÅG: det viktigaste för att bestämma typen av underordnade satser är den semantiska frågan. Konjunktioner och allierade ord kan lägga till ytterligare nyanser av betydelse till NGN. Till exempel: Byn där Eugene hade tråkigt var en charmig plats. Detta är en komplex mening med ett underordnat attributiv, som har en ytterligare rumslig innebördskonnotation.

Komplexa meningar är komplexa meningar där en enkel mening är underordnad en annans betydelse och är kopplad till den med en underordnad konjunktion eller ett konjunktivord.

En sådan mening kan bestå av två eller flera enkla meningar, varav en är huvudsatsen, och resten är bisatser.

Bisatsen kan komma före huvudsatsen, efter den eller till och med i mitten.

Bisatser tjänar till att förklara antingen en medlem i huvudsatsen eller hela huvudsatsen som helhet.

Bisatser är knutna till huvudsatsen med hjälp av underordnade konjunktioner som uttrycker olika betydelser, eller med hjälp av besläktade ord.

Till skillnad från konjunktioner förbinder allierade ord inte bara underordnade satser med huvudsatsen, utan är också medlemmar av underordnade satser.

Underordnade konjunktioner:

Enkelt: vad, så att, hur, när, medan, som om, som om, om, exakt, knappt, bara, fastän, för osv.

Föreningar: eftersom, eftersom, eftersom, med tanke på att, på grund av det faktum att osv.

Konjunktiva ord:

Relativa pronomen: vad, vem, vilken, vilken, vad, vems, hur många osv.

Pronominala adverb: var, hur, när, var, var, varför osv.

Orden vad, hur, när i IPP kan vara både konjunktioner och allierade ord.

I huvuddelen av NGN kan ibland demonstrativa ord användas: att, sådana, alla, alla, ingen, där, då osv.

Huvudgrupper av komplexa meningar

Baserat på deras innebörd och struktur delas SPPs in i tre huvudgrupper. De underordnade satserna i dessa komplexa meningar motsvarar tre grupper av mindre medlemmar av meningen: definitioner, tillägg och omständigheter.

1. Determinativ (inklusive pronominal-definitiva)

2. Förklarande

3. Omständighet:

* Handlingssätt, mått och grad (hur?, på vilket sätt?),

* tid (när?, vilken tid?),

* platser (varifrån?, till var?, var?),

* mål (varför?, i vilket syfte?),

* skäl (varför?, varför?),

* villkor (under vilka förutsättningar?, i vilket fall?),

* eftergifter

*jämförelser

* konsekvenser

SPPs kan inte ha en utan flera underordnade klausuler.

Typer av komplexa meningar

Utifrån vad bisatserna avser och hur de förhåller sig till varandra urskiljs tre typer av SPP med flera bisatser.

1. SPP med sekventiell underordning av underordnade klausuler. Med sådan underordning hänvisar den första underordnade satsen till huvudsatsen, den andra - till den första undersatsen, den tredje - till den andra undersatsen, etc. Det specifika med underordnade satserna är att var och en av dem är en underordnad sats i relation till föregående och huvudrelation till nästa.

2. SPP med homogen underordning av underordnade klausuler. Med denna underordning hänvisar alla bisatser till ett ord i huvudsatsen eller till hela huvudsatsen, svarar på samma fråga och tillhör samma typ av bisats.

3. SPP med heterogen underordning av bisatser (eller med parallell underordning). Med denna underordning inkluderar underordnade klausuler:

a) till olika ord i huvudsatsen eller en del till hela huvudsatsen och den andra till ett av dess ord;

b) till ett ord eller till hela huvudsatsen, men svara på olika frågor och är olika typer av bisatser.

Komplexa meningar används främst i skriftspråket, men särskilt brett i skönlitterärt språk.

Avsnitt: ryska språket

Lektionstyp: en lektion i att lära sig nytt material och befästa primära kunskaper.

Meta-objekt: kunskap, tekniken att ”känna okunnighet”.

Grundläggande koncept: kunskapssätt.

Under lektionerna

I. Organisatoriskt ögonblick

skriv ner datum, typ av arbete, ämne för lektionen i en anteckningsbok.

II. Kollar läxor

monolog om ämnet: "Kunskap är resultatet av stort arbete" (Konfucius)

Lärare: Din läxa var att reflektera över frasen Konfucius, hålla med om den eller inte, och välja argument till försvar för din åsikt.

Tack för dina tankar. Det stämmer, som ett resultat av allt arbete en person får erfarenhet, och detta är inget annat än kunskap och färdigheter. Idag har vi ett nytt ämne, vilket innebär ny kunskap – låt oss börja jobba.

III. Uppdaterar.

Lärarfrågor:

• Vilken gren av språkvetenskapen studerar vi?
• Namnge enheterna för syntax.

Lärare: det finns en text framför dig. Läs det.

Kunskap är resultatet av mycket arbete

(1) Kunskap är resultatet av mycket arbete. (2) Detta är vad den forntida kinesiske vismannen Konfucius trodde.( 3) Hela hans liv är en väg till kunskap, som gör en person användbar för staten och samhället. (4) Redan i tidig barndom kännetecknades han av enastående förmågor.(5) Lille Konfucius var långt ifrån bullriga lekar, och hans huvudsakliga underhållning var samtal med visa. (6) Och detta kunde inte låta bli att överraska omgivningen.(7) Konfucius föddes med gränslös mottaglighet för undervisning, hans vakna sinne tvingade honom att läsa mycket. (8) De sa om honom att han inte hade några lärare, utan bara elever. (9) När Konfucius gick ut skolan var han en av alla elever som klarade de svåraste proven med 100 % resultat. .(10) Han bestämde sig för att skapa en skola där en person skulle lära sig att förstå lagarna i världen omkring honom, människor och upptäcka sina egna möjligheter. (11) Hans berömmelse spred sig långt utanför grannrikens gränser. (12) Erkännandet av hans visdom nådde en sådan grad att han tog posten som justitieminister, på den tiden den mest ansvarsfulla positionen i staten.

Lärarfrågor:

• Bevisa att detta är texten.
• Bestäm dess ämne, typ av tal och stil.
• Hitta komplexa icke-konjunktiva meningar i texten. Läs det och bevisa det.
• Hitta sammansatta meningar i texten. Läs det och bevisa det.
• Hitta komplexa meningar i texten. Läs det och bevisa det.
• Hitta meningen som innehåller huvudidén i texten. Skriv ner det och analysera det. Hela hans liv är en väg till kunskap, som gör en person användbar för staten och samhället.

Genom att utföra analys svarar vi på frågorna:

• Vilken komplex mening kallas IPP?
• Vad är strukturen för SPP?
• Berätta för oss om interpunktion i NGN.
• Vilka kommunikationsmedel används i NGN?

När vi besvarar frågor fyller vi i en kolumn i den tredelade dagboken "Vad vet jag om SPP?" (Centimeter.Bilaga 1 , bilder 2-6).

IV. Målsättning.

Lärare: I beskrivningen av förslaget vidare måste vi ange gruppen av SPP efter värde. Kan vi göra detta nu? Läs ämnet för lektionen. Ange syftet med vår lektion. (under lektionen måste vi lära oss ...., under lektionen måste vi lära oss ....)

Vi formulerar syftet och målen för lektionen och fyller i den andra kolumnen i den tredelade dagboken (se bilaga 1, bild 7)

V. Stadiet för att lära sig nytt material.

• Elevernas arbete med att lära sig nytt material. 10 minuter avsätts för arbete

Lärare: Konfucius trodde att tre vägar leder till kunskap: imitationens väg - detta är den lättaste - och erfarenhetens väg. (Konfucius) (på tavlan finns ett diagram baserat på Konfucius ordspråk. Centimeter.Bilaga 2) Idag ska vi försöka gå längs dessa stigar. För att göra detta kommer vi att dela upp oss i "teoretiker" och "forskare" ( se bilaga 1, bild 8)."Teoretikerna" kommer att följa imitationens väg. Din uppgift är att använda läroboksmaterialet (läroboken redigerad av S.G. Barkhudarov) för att fylla i tabellen, alla kolumner utom den sista (sid. 44-45, 51,57-59). "Forskare" kommer att följa den experimentella vägen: de kommer att få ett kort med meningar skrivna på. Din uppgift är att analysera förslagen och dra slutsatser. Formulera en algoritm för att bestämma typen av underordnade satser. (Centimeter.Bilaga 3 )

• Presentation av arbetsresultat(eleverna svarar på lärarens frågor i tur och ordning, kompletterar varandra, baserat på den ifyllda tabellen)

(Se bilaga 1, bild 9 – WBS-grupper efter betydelse)

Lärare:

Fråga till "forskare": slutgiltig?

Fråga till teoretiker: Vilket ord i huvudsatsen hänvisar till de attributiva klausulerna? Med vilka språkliga medel ansluter de sig till huvudsatsen?

Fråga till "forskare": vad bisatser kallas förklarande? Varför kallas dessa meningar underordnade satser på vissa främmande språk? ytterligare?

Fråga till teoretiker:

Fråga till "forskare": vad bisatser kallas omständlig?

Fråga till teoretiker: Vilket ord i huvudsatsen syftar på bisatserna? Med vilka språkliga medel ansluter de sig till huvudsatsen?

Lärare: Varför kallade Konfucius det första sättet att skaffa ny kunskap - imitationens väg - lätt? (Acceptera en auktoritativ åsikt. Det här alternativet är det enklaste och kräver minsta möjliga energi. Allt du behöver göra är att tro på orden från en auktoritativ källa) Vilka svårigheter kan vi stöta på längs denna väg? (inte alla frågor kan besvaras, informationskällan måste verifieras). Den andra vägen är erfarenhetens väg. Konfucius kallade det misstagens väg. Varför? (slutsatserna kanske inte alltid är korrekta) Denna kognitionsmetod är typisk för dem som gillar att tänka. Det som döljer sig bakom ? ?Vad skulle du kalla kunskapens tredje sätt? Och vilken väg tog vi idag i klassen och lärde oss nya saker? (Vi analyserade information från läroboken och resultaten av våra egna observationer. Detta är ett sätt att tänka. Konfucius kallade det ädelt. En person drar slutsatser baserat på analys av information och sina egna observationer.) Läraren vänder på ett ark med papper på tavlan med ? , på vars baksida står frasen: reflektionens väg. (Centimeter. bilaga 2, bild 2)

VI. Stadiet för primär konsolidering av nytt material.

Återgå till meningen som diskuterades i början av lektionen.

• Hur bestämmer man typen av klausul? (En grupp forskare läser upp en algoritm för att bestämma typen av underordnade satser, seBilaga 1, bild 10)
• Övning 1. Låt oss återgå till texten. Är det sant att meningen 8 är en SPP med en underordnad klausul förklarande (+)? Erbjudande 9 – SPP med underordnad klausul attributiv (-)? Vad är bisatsen i den här meningen? (adverbial) Erbjudande 10 – SPP med underordnad klausul definitiv?(+) Erbjudande 12 – SPP med underordnad klausul förklarande? (-), – avgörande.
• Låt oss komma ihåg vilka mål vi satt upp för oss själva, uppnådde du dem under lektionen?

Tredelad dagbok: vad lärde du dig på lektionen? Vad har du lärt dig? Se bilaga 1, bilder 11-12)

• Övning 2. Uppgift på bilden (se bilaga 1, bild 13-15)– gör upp en IPP av två enkla, bestäm vilken typ av bisats.

Solen värmde fortfarande topparna. Vi nådde platsen.
A.I. Kuprin har skrivit mer än en gång om det ryska språket. Språket är ett folks historia.
I skogen känner en person speciellt naturens skönhet. Naturen är full av hemligheter.

• Övning 3. Ett test för att bestämma typerna av SPP baserat på innebörden av underordnade klausuler.

Vi ser med sorg när skogen tappar sin frodiga klädsel.
A. attributiv
B. förklarande
B. adverbial

Ange typen av underordnad klausul i IPP:en: Fåglarna som kvittrade hela sommaren har inte hörts på länge.
A. attributiv
B. förklarande
B. adverbial

Ange typen av underordnad klausul i IPP:en: När d Vägen spolades bort av regnet och gropar bildades längs kanterna.
A. attributiv
B. förklarande
B. Omständighet

Hitta den fjärde udda.
A.Han såg fram emot detta ögonblick från vilket hans självständiga liv började.
B. Jag tittade på lönnträdet och såg hur det röda bladet sakta och mjukt skiljde sig från det.
V. Glöm aldrig att teatern inte lever av ljusets briljans, utan av dramatikerns idéer.
G. Hela natten låg vi vid elden och lyssnade på hur havet rasade.

Är typen av bisats korrekt bestämd? Lövverk faller för att täcka marken varmare innan det kalla vädret. (NGN med ytterligare definition)
A. korrekt
B. felaktigt

Hitta ordboken med ett grammatiskt fel.
A. Han var nöjd med det som stod i anteckningsboken.
B. När solen försvann bakom bruket blåste en sval fläkt genom de öppna fönstren.
F. Den här boken lärde mig att värdera och respektera vänner, som jag läste som barn.
G. Djävulen gick ner i vikt på en minut och blev så liten att han lätt fick plats i fickan.

• Självutvärdering med hjälp av knappen på bilden. (Centimeter. Bilaga 1, bild 23)

VII. Differentierade läxor

För forskare: lär dig läroboksmaterialet: komponera dina egna exempelmeningar 5 för varje grupp av bisatser, med olika konjunktioner och besläktade ord.

För teoretiker - lär dig tabellen, fyll i den sista kolumnen med exempel från lärobokens stycken.

VIII. Reflexion.

Lärare: Analysera ditt arbete i klassen, hur du mådde och välj den fras som ligger närmare dig (Centimeter. Bilaga 1, bild 25)

Vad skönt det är att veta att man lärt sig något!
Moliere

Vetenskap är en mycket svår fråga...
Michel de Montaigne

Det finns luckor i min kunskap eftersom jag skämdes över att ställa frågor...
Abul Faraj

Lärare: Låt oss återgå till frasen som blev epigrafen på vår lektion. Hur lärde vi oss något nytt om NGN? (tack vare utfört arbete). Jag tackar dig för ditt goda arbete i klassen.

Lektion 37. Ämne: Grundläggande grupper av komplexa meningar enligt deras betydelse. Komplexa meningar med attributiva satser.

(Anyktauysh bagynynkyly sabaktas kurmalas soylem)

Lektionens mål: ge en allmän uppfattning om grupper av komplexa meningar enligt deras betydelse; bilda ett koncept om underordnade satser och egenskaperna hos deras struktur; förbättra skiljetecken.

Under lektionerna

1. Språklig uppvärmning.

Ordförråd kommenterade diktat: eleverna "kedja för kedja" förklarar stavningsmönster i ord.

Nyansering, dramatisk, antifascistisk, förebråelse, idealisera, briljant, smugglare, premiär, skepsis, problem, för all del, stanna kvar, överraffinerad, överdrivet, till synes-osynligt, tänk på det, tennis, kvantitativt, lyxigt, galleri.

Uppgifter:

1) Välj ord med alternerande morfem, välj ord med parade morfem ( briljant - glänsa, stanna - ankomst, superutsökt - leka - ladda (exkl.) också - extraordinärt, tänka - avbryta ).

Ytterligare uppgift: förklara ords lexikaliska betydelse nyans, skepsis, lyxigt. Om det behövs, använd en ordbok.

2. Konceptet för NGN:s huvudgrupper .

1. Låt oss skriva ner meningarna och identifiera de minderåriga medlemmarna i dem och ställa lämpliga frågor:

1) Mitt hjärta hade en aning om (vad?) dåliga saker. ( Tillägg.)

2) (vems?) Mitt hus ligger i ett nytt område. (Definition)

3) Vi har nått målet för vår resa (När?)På kvällen. (Omständighet.)

2. Låt oss välja syntaktiska synonymer för dessa meningar – ordna om meningarna så att de blir komplexa:

1) Mitt hjärta hade en aning om att något dåligt skulle hända.

2) Huset jag bor i ligger i ett nytt område.

3) Vi nådde målet för vår resa när kvällen kom.

3. Låt oss ställa frågor till underordnade satser:

1) hade en aning (vad?)

2) hus (vilket?)

3) kom dit (när?)

4. Låt oss jämföra enkla och komplexa meningar och dra slutsatser:

1) Bisatser liknar betydelsen av bisatserna i meningen.

2) Tre huvudgrupper av bisatser motsvarar tre grupper av sekundära medlemmar: tillägg, definitioner, omständigheter.

3. Lärarens ord.

Huvudgrupperna av komplexa meningar har namn som liknar namnen på de mindre medlemmarna: SPP med attributiva satser, förklarande satser (liknande komplement) och adverbialsatser, som i sin tur är indelade i undergrupper.

Hur avgör vi vilken minderårig medlem som står framför oss? (angående.)

På samma sätt kommer vi att bestämma vilken grupp bisatsen tillhör. Det viktigaste är att ställa rätt fråga. Låt oss börja med bisatser.

Låt oss skriva ner meningarna genom att lägga till frågor till bisatserna:

1) En person (vilken typ av person?) som inte kan bryta en dålig vana är värdelös.

2) Rummet (vilket?) där de tog mig såg mer ut som en lada.

3) Och smärtan (vad?) som dunkade som en fågel i min tinning avtar, avtar...

4) Och tiggarryttaren lurar i ravinen (vilken?), där Terek spelar i grymt skoj.

Vad syftar bisatser på, från vilka ord i huvudsatsen ställs frågan till bisatsen? (Adverbialsatser hänvisar till substantiven i huvudsatsen; de ställer en fråga.)

Hur kopplas bisatser till huvudsatsen? (Använder konjunktiva ord vilken, var, vad, var. )

Låt oss se separat, ur sitt sammanhang, orden vilken, var, vad, var.

Vilka delar av meningen kan dessa ord förknippas med? (Vilket - med en definition, vad - med ett subjekt eller objekt, var, var - med en omständighet.)

Observera att för att bestämma typen av underordnad klausul är sammanhanget nödvändigt; det är nödvändigt att ställa en fråga som ger rätt svar. Det är inte så viktigt att bisatsen bifogas med allierade ord, huvudsaken är vilken fråga den besvarar.

SPPs med attributiva klausuler saknas på det kazakiska språket. Svårigheterna med att studera dem ligger i det faktum att meningar som liknar dem i semantik på det kazakiska språket i sin struktur representerar enkla meningar med så kallade utökade definitioner, som inte särskiljs av intonation och vanligtvis är placerade framför ordet som definieras . Till exempel: Planet som flög från Astana har landat. – Astanadan ushyp kelgen ushak zherge kondy.

4. Arbeta med läroboken .

1. Läs det teoretiska materialet på s. 142-143.

Vad lärde du dig för nytt av textboksartikeln?

Demonstrativa ord i underordnade attribut tjänar till att markera det substantiv som definieras.

2. Underordnade modifierare kommer alltid efter substantivet som definieras.)

5. Reflektion 6. En underordnad klausul kan komma före huvudsatsen, efter den, eller bryta huvudsatsen. Bisatser separeras med kommatecken.

Till exempel:

[Solen värmde fortfarande tallarnas toppar] (när vi nådde platsen).(Yu. Kazakov.) […], (När…).

(Att vänta på en sådan kväll), [man fick leva hundra år].(K. Paustovsky.) (Till...), […].

[Byn (där Bim fördes) överraskade honom verkligen].(G. Troepolsky.) […, (Var…), …].

Den underordnade satsen är syntaktisk underordnad huvudsatsen. Du kan ställa en fråga till honom:

Och det är kul för mig att tänka(om vad?) att poeten ska förstå mig.(I. A. Bunin.) […], (Vad…).

Han minns ett litet hus, ett sovrum(som?) , där han sov mot sin far.(V.M. Garshin.) […], (vart i…).

Om det finns flera underordnade satser i en komplex mening, kan de vara underordnade inte bara till huvudsatsen, utan också till varandra.

Till exempel:

Dagarna av starkt ljus har kommit, då det är omöjligt att gå ut utan mörka glasögon, eftersom solljuset som reflekteras i snön gör outhärdligt ont i ögonen.(I. Sokolov-Mikitov.)

Eller: När de lämnades ensamma blev Rostov för första gången övertygad om att han skämdes över att se Boris i ögonen.(L.N. Tolstoj.)

7. Läxor.

Avsluta övningar nr 283, 284.

Avsnitt: ryska språket

Allmänt utbildningsmål:

• Ge en allmän uppfattning om grupper av komplexa meningar enligt deras betydelse;
• Stärka förmågan att bestämma platsen för en underordnad klausul i en komplex mening, sätt att koppla den till den huvudsakliga;
• Förbättra förmågan att korrekt placera skiljetecken och rita upp SPI-diagram.

Utbildningsmål:

• Odla inlärningsmotiv och en positiv inställning till kunskap.

Utvecklingsmål:

• Att utveckla förmågan att identifiera väsentliga egenskaper och egenskaper;
• Utveckla färdigheter i partiell sökning kognitiv aktivitet.

Utrustning: lärobok i ryska språket, ark med text för varje elev, bord.

Under lektionerna

1. Organisatoriskt ögonblick.

2. Lyrisk minut ( sätta ett pedagogiskt mål):

Sedan världen uppstod i mörker,
ingen annan i hela världen
ägnade sig inte åt ånger
om hur han gav sitt liv åt att lära.
Sedan universum har existerat -
Det finns ingen som inte behöver kunskap.
Vilket språk och ålder vi än tar,
En person strävar alltid efter kunskap.

3. Bestämma ämnet och syftet med lektionen.

• Vi kommer att fortsätta sträva efter kunskap.
• Vad pratade vi om i förra lektionen?
• Idag kommer vi att fortsätta vår bekantskap med komplexa meningar och prata om huvudgrupperna av SPPs genom betydelse.
• Målet med vår lektion är att lära sig att identifiera huvudgrupperna av underordnade satser, bestämma gränserna för huvud- och bisatser och korrekt placera skiljetecken.

4. Upprepning av det täckta materialet.

Låt oss nu komma ihåg vad vi vet om NGN. Om du håller med påståendet, sätt sedan ett "plus" i marginalen på din anteckningsbok; om du inte håller med, skriv sedan ett "minus". Så,

1. En sammansatt mening är en sammansatt mening, vars delar är sammankopplade med hjälp av underordnade konjunktioner och besläktade ord.
2. NGN har två delar, och ingen av delarna beror på den andra.
3. Den underordnade delen av SPP kan endast visas efter den huvudsakliga.
4. Underordnade konjunktioner och besläktade ord finns i bisatsen.
5. Underordnade konjunktioner i SPP är medlemmar av meningen.
6. Konjunktiva ord är medlemmar av en mening.

• Kontrollera svaret: 1.+; 2-; 3-; 4+; 5-; 6+.
• Vem hade fel i ettan, tvåan osv. godkännande. Låt oss meddela de rätta svaren.

5. Nytt ämne.

- Bra gjort. Låt oss återgå till ämnet för lektionen. Underordnade satser gör mycket semantiskt arbete, så de är indelade i flera grupper i enlighet med de betydelser som de uttrycker. Dessa betydelser är lätta att förstå om du lär dig att ställa frågan.

– Låt oss analysera tre meningar och ställa en fråga från huvuddelen till den underordnade delen.

– Markera den grammatiska grunden, förklara placeringen av kommatecken.

– Vad har dessa förslag gemensamt? ( Detta är en IPP, det finns en huvud- och underordnad del.)

- Vad är skillnaden? ( En fråga.)

– Låt oss skriva ner frågorna. ( Som? För vad? Vad?)

– Vilka medlemmar i meningen svarar på samma frågor? ( Sekundära medlemmar av meningen.)

– Baserat på namnet på de sekundära medlemmarna namngavs grupperna av bisatser: attributiva, förklarande och adverbiala.

(Allt eftersom arbetet fortskrider skapas gradvis ett bord på tavlan)

Klausulgrupper

- Så, vad fick du reda på?

– Hur bestämmer man vilken typ av bisats? ( Du måste ställa frågan från huvud till underordnad.)

6. Konsolidering.

Låt oss göra övning nr 8. Markera gränserna för de meningar som utgör den sammansatta meningen. Ange 1) grammatiska grunder; 2) konjunktioner eller allierade ord som förbinder underordnade satser med den huvudsakliga; 3) vilka delar av meningen är de allierade orden; 4) ställ en fråga och bestäm vilken typ av bisats.

1. Till höger såg han en stor glänta där en tjock ek stod.
2. Opekushin tillbringade de sista åren av sitt liv i sin hemby på stranden av Volga, där han föddes och tillbringade sin barndom.
3. Deras fötter var blöta till knäna som om killarna precis hade vadat en bäck.
4. De närmade sig floden när solen bakom dem höll på att gå ner mot den avlägsna skogen.
5. En vis man ser vad han är ute efter.
6. Jag förstår inte varför extraordinär tur började följa med mig.

7. Självständigt arbete.

Nr 11. Infoga de saknade bokstäverna och skiljetecken. Markera gränserna för huvud- och bisatser. Ange om delar av en komplex mening är sammankopplade med en konjunktion eller ett besläktat ord. Beskriv ditt förslag. Ställ en fråga och bestäm den underordnade klausulgruppen.

1. Det var redan helt mörkt när vi gav oss iväg.
2. Vi gick ner i djupet där det stod lyxiga blommor och fina träd och tog en paus.
3. Aknedaggen lämnade flera tårar på kronbladen, där solen spelade.
4. Hur många gånger har de sagt till världen att smicker är vidrigt...inte skadligt.
5. Jag visste inte vad jag skulle göra i en sådan situation och var lite förvirrad.

8. Sammanfattning.