Kompetensorienterade utbildningsteknologier bygger på. Kompetensinriktade uppgifter i undervisning av elever

Ulyanitskaya Tatyana Valerievna

kandidat för pedagogiska vetenskaper,

Docent vid institutionen för pedagogik och metodik

grundskoleutbildning

Kazan (Volga-regionen) federal

universitet

[e-postskyddad]

PRINCIPER FÖR KOMPETENSBASERAD UTBILDNING FÖR FRAMTIDA PRIMÄRLÄRARE

Ulyanitskaya Tatyana Valeryevna

PhD i utbildningsvetenskap, biträdande professor vid avdelningen för utbildningsvetenskap och elementär utbildningsmetodik, Kazan (Volga-regionen) Federal University [e-postskyddad]

PRINCIPER FÖR KOMPETENSBASERAD UTBILDNING AV FRAMTIDA ALLA LÄRARE

Anteckning:

Inom ramen för denna artikel övervägs olika ansatser för att definiera begreppen ”kompetens”, ”kompetens”, ”kompetensorienterat lärande” i vetenskaplig och pedagogisk litteratur. Artikeln avslöjar de viktigaste bestämmelserna i kompetensbaserad utbildning för framtida grundskollärare i en universitetsmiljö.

Nyckelord:

kompetensbaserat förhållningssätt, kompetens, kompetens, kompetensinriktad träning, principer för kompetensbaserad utbildning.

Författaren överväger olika förhållningssätt till definition av begreppen "kompetens", "kompetens", "kompetensbaserad utbildning" i vetenskaplig och utbildningslitteratur. Artikeln omfattar principiella föreskrifter för de blivande grundskollärarnas kompetensbaserade utbildning.

kompetensansats, kompetens, kompetens, kompetensbaserad utbildning, principer för kompetensbaserad utbildning.

För närvarande är sökandet efter sätt att förbättra yrkesutbildningens effektivitet förknippat med ett kompetensbaserat tillvägagångssätt. Relevansen av det kompetensbaserade tillvägagångssättet lyfts fram i material om modernisering av utbildning och anses vara en av de viktiga bestämmelserna för att uppdatera utbildningens innehåll. Detta beror på det faktum att professionell aktivitet kännetecknas av ökande komplexitet och dynamik, medan huvuduppgiften för kompetensbaserad utbildning är att bilda en specialist som kan lösa professionella problem i nya situationer.

”Det kompetensbaserade förhållningssättet är ett förhållningssätt som fokuserar på resultatet av utbildning, och resultatet betraktas inte som mängden lärd information, utan en persons förmåga att agera i olika problemsituationer... Det kompetensbaserade förhållningssättet är ett förhållningssätt. där resultaten erkänns som betydande utanför utbildningssystemet” .

"Det kompetensbaserade tillvägagångssättet är baserat på schemat: kompetens (som ett givet innehåll i utbildningen) - aktivitet (som ett ledande krav för att organisera utbildningsprocessen) - kompetens (som kompetens behärskad i aktivitet)."

I den vetenskapliga och pedagogiska litteraturen finns synonyma begrepp "kompetens" och "kompetens". Låt oss vända oss till J. Ravens arbete "Competence in Modern Society", där författaren ger en detaljerad tolkning av kompetens. Detta fenomen, tror forskaren, "består av ett stort antal komponenter, av vilka många är relativt oberoende av varandra. vissa komponenter är mer kognitiva, medan andra är mer känslomässiga. dessa komponenter kan ersätta varandra som komponenter för effektivt beteende." Termen "kompetenskomponenter" av J. Raven betecknar "de egenskaper och förmågor hos människor som tillåter dem att uppnå personligt betydelsefulla mål", och betonar att "kompetens inte bara inkluderar förmågor. Det innebär också inre motivation, som inte ingår i begreppet förmåga som sådant.”

I den vetenskapliga litteraturen finns det också försök att differentiera användningen av dessa begrepp: ”Kompetens är en egenskap som ges till en person som ett resultat av att bedöma effektiviteten / effektiviteten av hans handlingar som syftar till att lösa ett visst utbud av uppgifter / problem som är betydelsefull för ett visst samhälle. Kompetens är en parameter för en social roll, som i personliga termer visar sig som kompetens, det vill säga en persons konformitet

ockuperad plats, "imputation", med andra ord förmågan att utföra aktiviteter i enlighet med sociala krav och förväntningar."

Begreppet "kompetens", tror G. Selevko, används oftare för att betyda:

- "utbildningsresultat, uttryckt i beredskapen, "förmåga" hos den utexaminerade, i verklig behärskning av metoder, aktivitetsmedel, i förmågan att klara av de tilldelade uppgifterna;

Denna form av kombination av kunskap, färdigheter och förmågor som gör att du kan sätta upp och uppnå mål för att förändra miljön.”

Kompetens, enligt G. Selevko, förstås som "en integrerad egenskap hos en person, manifesterad i den allmänna förmågan och beredskapen för hans aktiviteter, baserad på kunskap och erfarenhet som förvärvas i processen för lärande och socialisering och är fokuserade på oberoende och framgångsrikt deltagande i aktiviteter.”

Genom att analysera forskarnas åsikter om kärnan i begreppen "kompetens" och "kompetens", kan vi dra följande slutsatser:

Begreppet "kompetens" i vetenskaplig pedagogisk litteratur används i två betydelser: som en allmän förmåga att agera i en specifik situation, baserad på kunskap, erfarenhet, värderingar som förvärvats i inlärningsprocessen, och som en viss standard, pedagogiskt resultat, eller, med andra ord, ett krav på en specialist som avser att ta ett arbete och utföra yrkesfunktioner utifrån ett aktivt, ansvarsfullt agerande;

Begreppet "kompetens" är mycket bredare än kunskap, förmågor, färdigheter, eftersom det hänvisar till förmågan att tillämpa generaliserade kunskaper och färdigheter för att lösa specifika situationer och problem som uppstår i verkliga aktiviteter, och det inkluderar inte bara kunskap (kognitiv) och aktivitet (beteende), men också relationella komponenter;

Tillsammans med begreppet ”kompetens” finns begreppet ”kompetens” i den vetenskapliga litteraturen, och i vissa fall används de som synonymer; Forskare gör försök att skilja mellan dessa begrepp, men det finns ingen enskild position här heller.

Den mest rymliga, enligt vår mening, är tolkningen av A.V. Khutorskoy, som anser att kompetens inkluderar en uppsättning sammanhängande personlighetsegenskaper (kunskap, förmågor, färdigheter, aktivitetsmetoder), specificerade i relation till ett visst antal objekt och processer och nödvändiga för att agera på ett kvalitativt produktivt sätt i förhållande till dem, och kompetens är besittning, en persons besittning av lämplig kompetens, inklusive hans personliga inställning till den och föremålet för aktiviteten.

I artikeln av I.A. Winter "Nyckelkompetenser - ett nytt paradigm för resultaten av modern utbildning" konstaterar att "kompetensbaserad utbildning (CBE) bildades på 70-talet. i Amerika i den allmänna kontexten av begreppet "kompetens" som föreslagits av N. Chomsky 1965 (University of Massachusetts) i relation till teorin om språk, transformationsgrammatik."

"Utbildning på LLC är en process för att få erfarenhet av att lösa betydande praktikinriktade problem. Resultatet av COO är beredskap för produktivt oberoende och ansvarsfullt agerande i nästa steg av utbildningen, "filtret" är en plats för att visa kompetens. Resultatet av lärande skiljs från processen på grund av att reproduktionen förkastas som en central del av processen (”Vi förklarar en sak, men frågar om en annan”). Med kompetensinriktad utbildning sätts i princip ingen standard och utbildning och testning av resultat genomförs på icke-standardiserade uppgifter. Läraren bör sätta en allmän (strategisk) uppgift för eleverna och beskriva typen och egenskaperna hos det önskade resultatet för framtiden, läraren tillhandahåller ett informationsfall eller anger utgångspunkter för informationssökning. Värdet med COO är att eleven och läraren faktiskt kan interagera som lika ämnen av lika intresse för varandra. Eftersom kompetens inte bestäms av kunskap och ålder, utan av antalet framgångsrika test."

Under det senaste decenniet, på forum, konferenser, i vetenskapliga och pedagogiska publikationer och tidskrifter, har problemet med att designa teknologier för kompetensbaserad utbildning av framtida specialister, förbättra utbildningsprocessen vid ett universitet baserad på ett kompetensbaserat tillvägagångssätt aktivt diskuteras. Ett antal avhandlingsstudier ägnas åt dessa frågor, inklusive arbeten av S.Sh. Palferova "Design av teknik för kompetensbaserad undervisning av naturvetenskapliga discipliner för studenter vid tekniska universitet (med hjälp av matematikexemplet)" (2003), T.I. Biryukova "Formation av personliga kompetenser hos medicinska universitetsstudenter i processen att lära sig ett främmande språk" (2008), T.G. Vaganova ”Modulär kompetensbaserad utbildning i fysik för yngre årsstudenter vid tekniska universitet” (2007) m.m.

Federala utbildningsstandarder för högre yrkesutbildning av den nya generationen är en uppsättning krav som är obligatoriska för genomförandet av grundläggande utbildningsprogram (BEP) av kandidatexamen vid universitet i Ryska federationen som har statlig ackreditering: krav på resultaten av att bemästra BEP, till strukturen och villkoren för genomförandet av BEP. Kraven på resultaten av att bemästra de grundläggande utbildningarna i en kandidatexamen anger inte de kunskaper och färdigheter som en examen måste behärska, utan kompetens. I synnerhet i Federal State Educational Standard for Higher Professional Education (2009) i kandidatexamen 050100.62 "Pedagogical Education" (utbildningsprofil "Primary Education"), uttrycks utbildningsresultat i följande kompetensgrupper: allmän kulturell, allmän professionell , yrkesverksam (inom området pedagogisk verksamhet PK-1 - PK -7 och inom området kultur- och utbildningsverksamhet PK-8 - PK-11) och särskilda.

Således visar sig förskjutningen av den pedagogiska idén mot uppgiften att utveckla kompetensen hos en framtida specialist, i synnerhet en grundskollärare, vara normativt inskriven och deklarerad i den nya generationens normer. I detta avseende ökar relevansen av att studera de didaktiska möjligheterna för kompetensinriktad undervisning av elever - blivande grundskollärare och implementeringen av dessa idéer i praktiken.

Förändringar i utbildnings- och utvecklingsmål medför som bekant förändringar i såväl innehållet som själva undervisningsmetoderna.

”Det kompetensbaserade förhållningssättet till universitetslärares verksamhet dikterar behovet av allvarliga förändringar. Från att utforma utbildningsresultat uttryckta i form av kompetenser måste man gå vidare till att utforma volymen, nivån och innehållet i teoretisk och empirisk kunskap. Med andra ord måste utformningen av en läroplan, arbetsprogram, övningsprogram, slutliga certifieringsprogram, lektionsplaner och en fond av bedömningsuppgifter börja med utformningen av utbildningsresultat uttryckta i form av kompetenser.”

Att bestämma de viktigaste sätten att framgångsrikt organisera kompetensbaserad

orienterat lärande i ett pedagogiskt universitet, är det först och främst nödvändigt att identifiera och avslöja principerna för sådant arbete.

Problemet med pedagogiska mönster, principer och regler studerades i verk av Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky och andra. Inom pedagogisk vetenskap är "principer de grundläggande, initiala bestämmelserna i en teori, vägledande idéer, grundläggande beteenderegler, handlingar." Principen för lärande, enligt definitionen av V.I. Zagvyazinsky, är ett instrumentellt uttryck för det pedagogiska konceptet, givet i aktivitetskategorier. Detta är kunskap om utbildningens väsen, innehåll, struktur, dess lagar och mönster, uttryckt i form av verksamhetsnormer, regler för praktiken. Således återspeglar principerna de grundläggande kraven för att organisera någon aktivitet, indikerar dess riktning och hjälper till att kreativt närma sig konstruktionen av en viss process.

Analys av pedagogisk litteratur, vår egen pedagogiska erfarenhet, gav oss möjlighet att lyfta fram följande principer för kompetensinriktad utbildning av elever – blivande grundskollärare vid ett pedagogiskt universitet.

Principen om utbildningens utvecklingskaraktär, vilket innebär ett fokus på den omfattande utvecklingen av studentens personlighet och individualitet, såväl som orienteringen av den framtida läraren om självutveckling av allmänna kulturella och professionella kompetenser.

Principen om studentverksamhet och att minska andelen pedagogisk ledning av studentverksamhet. Utbildningsprocessen måste vara uppbyggd på ett sådant sätt att tyngdpunkten flyttas från lärarens undervisningsverksamhet, som planerar, ställer frågor, ställer uppgifter och utvärderar – undervisar i vid bemärkelse, till pedagogisk verksamhet som bygger på initiativ och kreativitet hos läraren. eleverna själva. Det vill säga att eleverna ska bli aktiva deltagare i både genomförandet och utvärderingen av lärandeprocessen. Det är i en sådan situation, enligt vår mening, som andan av kontinuerligt lärande kommer att råda, förståelsen att okunnighet om något är ett naturligt tillstånd hos en person, vilket är en källa till ständig personlig och professionell utveckling.

Att följa verksamhetsprincipen i utbildningsprocessen förutsätter enligt vår mening:

Ta hänsyn till elevers individuella intressen och behov;

Närvaro av en atmosfär av samarbete och samskapande i klassrummet;

Att ge studenten möjlighet att självständigt välja (till exempel en uppgift, ett forskningsämne, en metod för att lösa ett pedagogiskt problem);

Använda aktiva undervisningsmetoder: problembaserad föreläsning, föreläsning med analys av specifika pedagogiska situationer, debatter, diskussioner, ömsesidigt lärande och ömsesidigt samråd.

Den vetenskapliga principen kräver att innehållet i yrkesutbildningen gör studenterna bekanta med objektiva vetenskapliga fakta, teorier, lagar och återspeglar vetenskapens nuvarande tillstånd. Det som är viktigt för oss är integreringen av vetenskaplig kunskap, en djup förståelse av kärnan i problem inom grundutbildningsområdet ur olika vetenskapliga discipliners perspektiv (till exempel psykologi och pedagogik, psykologi och privata metoder, matematik och metoder för undervisning i matematik etc.).

Principen att koppla lärande med praktik ger att lärandeprocessen vid ett universitet ger möjlighet att implementera förvärvade kunskaper i professionell undervisningsverksamhet.

Reglerna för att genomföra denna princip inkluderar följande:

Lösning av ett stort antal pedagogiska och metodologiska problem och uppdrag i processen att studera discipliner inom yrkescykeln, såväl som i processen med kontinuerlig undervisningspraktik;

Varje tematisk sektion av yrkescykelns discipliner betraktas både från traditionella positioner och genom prismat av variationen av teknologier för undervisning och uppfostran av yngre skolbarn, pedagogiska och metodologiska komplex för grundskolor (i modern grundutbildning finns det mer än tio av dem), såväl som regleringsdokument (idag är detta Federal State Educational Standard IEO och dokument som säkerställer dess genomförande);

Användningen av metoder fokuserade på den praktiska tillämpningen av professionella kunskaper och färdigheter: design, presentation och analys av lektioner i grundskoleämnen och fritidsaktiviteter, mikroundervisning, mästarklasser och andra.

Vi tilldelar den pedagogiska praktiken en stor roll i genomförandet av den sista principen, vars syfte är den praktiska förberedelsen av eleverna för självständig professionell pedagogisk verksamhet som grundskollärare vid allmänna läroanstalter.

När du organiserar och genomför undervisningspraktik tillhandahålls följande:

Aktivering av elevverksamhet, vilket innebär användning av sådana former, metoder och metoder för undervisning som bidrar till att öka elevens intresse, aktivitet och kreativa självständighet för att tillägna sig nya kunskaper, utveckla färdigheter och förmågor, tillämpa dem i praktiken, samt en fokusera på professionell självutveckling;

Med hänsyn till de teoretiska grunderna för professionell pedagogisk verksamhet och följaktligen överensstämmelsen mellan uppgifterna och innehållet i praktikstadierna med de akademiska disciplinerna som studeras;

Under praktiken, utföra specialdesignade uppgifter om didaktik, teorin om utbildning av grundskolebarn, psykologi, privata metoder, samt kreativa gruppuppgifter och projekt;

Besöka och analysera lektioner och fritidsaktiviteter i en grupp under ledning av en metodolog;

Organisera och genomföra gemensamma vetenskapliga och metodologiska evenemang med skolor, som involverar eleverna i deras arbete;

Att ta hänsyn till studenters professionella intressen och önskemål när de genomgår pedagogisk praktik, vilket inkluderar propedeutiskt arbete med studenter, organisera olika vetenskapliga och metodologiska evenemang om problemen med modern grundutbildning, för att förbättra nivån på elevernas pedagogiska kultur, identifiera deras böjelser och intressen.

I slutet av varje steg i pedagogisk praktik upprättar och lämnar studenterna in en studentdagbok för praktik, vid de avslutande konferenserna presenterar studenterna en rapport om sin pedagogiska praktik; göra rapporter där de uttrycker resultaten av forskningsarbete och kreativa projekt.

En viktig komponent i kompetensinriktad utbildning för blivande lärare är förändringar i förfarandet för nuvarande, mellanliggande och slutlig certifiering av elever.

Att bedöma kvaliteten på elevernas träning bör enligt vår mening utföras i två riktningar: bedömning av graden av behärskning av disciplinen (kognitiv komponent); bedömning av elevers kompetens (aktivitetsdelen).

Utvecklingsnivåerna för elevernas yrkeskompetens kan, enligt vår mening, karakteriseras enligt följande:

Hög nivå: studenten äger ett system för professionell kunskap, överväger de föreslagna frågorna från olika positioner, bekräftar teoretiska principer med sina egna exempel; vet hur man uppdaterar professionell kunskap och hittar rätt lösning utifrån förutsättningarna i en specifik pedagogisk situation;

Mellannivå: studenten presenterar teoretiska ställningstaganden i dessa frågor på ett motiverat, tillräckligt fullständigt sätt, illustrerat med exempel från praktiken; erbjuder sin egen lösning på ett pedagogiskt problem;

Låg nivå: studenten anger de huvudsakliga teoretiska principerna för de föreslagna frågeställningarna; visar förmåga att lösa pedagogiska problem.

1. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G. Kompetensbaserat förhållningssätt inom utbildning. Problem, koncept, verktyg. M., 2003.

2. Vorovshchikov S.G. Nationellt utbildningsinitiativ "Vår nya skola": aktuella problem och lovande lösningar // Öka utbildningsarbetarnas yrkeskompetens: aktuella problem och lovande lösningar: samling av artiklar från den andra pedagogiska läsningen av Scientific School of Educational Management. M., 2010.

3. Raven J. Kompetens i det moderna samhället: identifiering, utveckling och implementering. M., 2002.

5. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G. och andra Dekret. op.

6. Selevko G. Kompetenser och deras klassificering // Folkbildning. 2004. Nr 4.

7. Khutorskoy A.V. Nyckelkompetenser som en komponent i utbildningens personlighetsorienterade paradigm // People's Education. 2003. Nr 2.

8. Zimnyaya I.A. Nyckelkompetenser - ett nytt paradigm för resultaten av modern utbildning // Internettidningen "Eidos". 2006. 5 maj. URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

9. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G. och andra Dekret. op.

10. Shamova T.I., Podchalimova G.N. Kompetensorienterad fortbildning av universitetslärare // Öka utbildningsarbetarnas yrkeskompetens: aktuella problem och lovande lösningar: en samling artiklar från den andra pedagogiska läsningen av Scientific School of Educational Management. M., 2010.

11. Pedagogik: en lärobok för studenter vid pedagogiska läroanstalter / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. M., 2002.

Referenser (translittererade):

1. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., et al. Kompetentnostniy podkhod v obrazovanii. Problem, förståelse, instrumentärt. M., 2003.

2. Vorovshchikov S.G. Natsional"naya obrazovatel"naya initsiativa "Nasha novaya shkola": aktual"nye problemy i perspek-tivnye resheniya // Povyshenie professional"noy kompetentnosti rabotnikov obrazovaniya: aktual"nye problemy i perspek-tivnye resheniya: sskikichtoryuch pedagogyh upravleniya obrazovaniem. M., 2010.

3. Raven Dzh. Kompetentnost" v sovremennom obshchestve: viyavlenie, razvitie i realizatsiya. M., 2002.

6. Selevko G. Kompetentnosti i ikh klassifikatsiya // Narodnoe obrazovanie. 2004. Nr 4.

7. Khutorskoy A.V. Klyuchevye kompetentsii kak komponent lichnostno-orientirovannoy paradigmy obrazovaniya // Narodnoe obrazovanie. 2003. Nr 2.

8. Zimnyaya I.A. Klyuchevye kompetentsii - novaya paradigma rezul "tata sovremennogo obrazovaniya // Internet-zhurnal "Eydos". 2006. 5 maj. URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

10. Shamova T.I., Podchalimova G.N. Kompetentnostno-orientirovannoe povyshenie kvalifikatsii professorsko-prepodavatel"skogo sostava vuza // Povyshenie professional"noy kompetentnosti rabotnikov obrazovaniya: aktual"nye problemy i perspektivnye resheniya: sbornik statey Vtorykh pedagogishkoschieskiken m. , 2010.

11. Pedagogika: uchebnoe posobie dlya studentov pedagogicheskikh uchebnykh zavedeniy / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. M., 2002.

Innebörden av kompetensbaserad utbildning är den dialektiska syntesen av akademisk och pragmatisk utbildning, berikningen av ämnets personliga erfarenhet i konstruktionen av en utbildningsmiljö som främjar den optimala utvecklingen av studentens individualitet och unika, med hänsyn till universella mänskliga värden. Tesen "det finns inga oersättliga människor" håller på att bli ett minne blott. Samhället och kulturen berikas och utvecklas tack vare det unika hos deras företrädare 7 .

I enlighet med strategin för modernisering av det ryska systemet för allmän gymnasieutbildning, uppmanas läraren att säkerställa integrationen och kontinuiteten i processerna för bildandet av ett komplex av universella kunskaper, förmågor, färdigheter och bildandet av nyckelkompetenser.

Viktiga komponenter i en lärares beredskap för kompetensbaserad utbildning av skolbarn är:

Lärarens medvetenhet om det objektiva behovet av förändringar i utbildningssystemet och hans aktiva ställning till det aktuella problemet;

Förstå essensen av begreppen "kompetens", "kompetens" och "kompetensorienterad utbildning";

Förmågan att lösa öppna problem (det vill säga problem utan ett klart angett villkor, utan en i förväg känd lösningsalgoritm, med flera svar);

Kunskaper om metoder och algoritmer för att utforma en modern utbildningsprocess och optimera dess moment.

Stor vikt läggs vid aktivitetsbaserade undervisningsmetoder och teknologier, eftersom kärnan i de diskuterade begreppen är specifikt relaterad till deltagarnas aktiviteter i utbildningsprocessen 8 .

Det kompetensbaserade tillvägagångssättet för att bestämma målen och innehållet i allmän utbildning är inte helt nytt, än mindre främmande för den ryska skolan. Fokus på att bemästra färdigheter, verksamhetsmetoder och dessutom generaliserade handlingsmetoder var ledande i verken av sådana huslärare och psykologer som M.N. Skatkin, IA. Lerner, V.V. Kraevsky, g.p. Shchedrovitsky, V.V. Davydov och deras anhängare. I denna anda utvecklades separata utbildningsteknologier och utbildningsmaterial. Denna inriktning var dock inte avgörande, den användes praktiskt taget inte vid konstruktionen av standardläroplaner, standarder och bedömningsförfaranden.

Kompetensinriktad utbildning är en process som syftar till att i ett ämne under verksamhetsförloppet, främst av kreativ karaktär, utveckla förmågan att koppla samman verksamhetsmetoder med en utbildnings- eller livssituation för att lösa den, samt förvärva en effektiv lösning på betydande praktikinriktade problem 9 .

I kompetensbaserad utbildning kan vi tala om möjligheternas pedagogik, motiveringen för kompetens bygger på motivation till följsamhet och orientering mot långsiktiga mål för personlig utveckling.

Kompetensinriktad utbildning talar specifikt om att reglera resultatet, enligt lagens bokstav och anda.

Kompetensorienterad utbildning kräver tillägg av intern lärarkontroll med självkontroll och självbedömning, vikten av extern expertbedömning av alienerade produkter av utbildningsverksamhet, beaktar betyg, kumulativa bedömningssystem och skapandet av en portfölj (portfölj av prestationer ) som ett verktyg för eleven att presentera sig själv och sina prestationer utanför skolan som mer adekvata.

Kompetensbaserad utbildning talar om mångfalden av nivåer inom det möjliga området för elevprestationer.

I det kompetensbaserade förhållningssättet gör inte läraren anspråk på att ha kunskapsmonopol, han tar positionen som organisatör och konsult.

I det kompetensbaserade arbetssättet ansvarar eleven för sin egen utveckling, han är föremål för sin egen utveckling och i lärandeprocessen tar han olika positioner inom pedagogiskt samspel.

I kompetensbaserad utbildning behålls lektionen som en av de möjliga formerna för att organisera träning, men tyngdpunkten ligger på att utöka användningen av andra, icke-klassrumsformer för att organisera klasser - en session, en grupp i ett projekt, självständigt arbete i ett bibliotek eller datorklass osv.

Huvudenheten för att organisera material för klasser kan inte bara vara en lektion utan också en modul (fall). Därför har utbildningsböcker inom ramen för det nya tillvägagångssättet en annan struktur än den traditionella - det här är material för att organisera klasser på ganska kort tid (från 10 till 70 timmar), vars struktur inte är betecknad som lektioner, men som block (moduler).

De metoder som ligger närmast kompetensbaserad utbildning är erfarenhet av att organisera en forskningsmodell av klasser, ett problemlösningssätt och situationspedagogik.

Det centrala med att modernisera utbildningar utifrån idén om ett kompetensbaserat arbetssätt är förändrade undervisningsmetoder, som består i att introducera och testa arbetsformer utifrån elevernas eget ansvar och initiativ.

Ett annat ämne dyker upp för vidare innovativ sökning – hur ska bedömningssystemet i skolan förändras?

Det kompetensbaserade tillvägagångssättet kommer att tillåta oss att utvärdera den verkliga, snarare än abstrakta, produkt som produceras av studenten. Det vill säga systemet för att bedöma nivån på elevernas prestationer måste först av allt genomgå förändringar. Vi kommer att acceptera inte bara pedagogiska sådana. Elevens förmåga att lösa problem som skollivet innebär ska bedömas. Utbildningsprocessen måste omvandlas på ett sådant sätt att "rum för verklig handling" uppträder i den, ett slags "initiativ", för att använda konventionellt språk, "studentproduktion", vars produkter (inklusive intellektuella) utförs inte bara för läraren, utan också för att tävla framgångsrikt och få önskat betyg på den interna (skolan) och externa (offentliga) marknaderna.

Innovativa tillvägagångssätt för lärande är indelade i två huvudtyper, som motsvarar utbildningsprocessens reproduktiva och problemorientering.

Innovationer i moderniseringen av utbildningsprocessen, som syftar till att uppnå garanterade resultat inom ramen för dess traditionella reproduktiva inriktning. Innovationstransformationer som omvandlar den traditionella utbildningsprocessen, syftar till att säkerställa dess forskningskaraktär, organisera sökpedagogiska och kognitiva aktiviteter.

Slutsatser om kapitel I

Ämnet kompetensbaserad utbildning är fundamentalt viktigt eftersom det koncentrerar idéerna om ett framväxande nytt utbildningssystem, som ofta kallas antropologiskt, eftersom växlingsvektorn är riktad mot humaniseringen av social praktik.

De senaste decenniernas aktualisering av kompetensbaserad utbildning beror på en rad faktorer. Övergången från industriellt till postindustriellt samhälle är förknippat med en ökning av nivån av miljöosäkerhet, en ökning av dynamiken i processer och en mångfaldig ökning av informationsflödet. Marknadsmekanismerna i samhället har blivit mer aktiva, rollmobiliteten har ökat, nya yrken har dykt upp, förändringar har skett i tidigare yrken, eftersom kraven på dem har förändrats – de har blivit mer integrerade, mindre speciella. Alla dessa förändringar dikterar behovet av att bilda en individ som kan leva under förhållanden av osäkerhet.

Ett komplex av verksamhetsmetoder som förvärvats inom olika ämnesområden i olika åldersstadier bör i slutändan leda till att ett barn bildar generaliserade verksamhetsmetoder vid avslutande av grundskolan, tillämpliga i alla verksamheter oavsett ämnesområde. Dessa generaliserade verksamhetssätt kan kallas för kompetenser.

En annan aspekt av denna utbildning handlar om att utbildningens innehåll är lämpligt för moderna trender i utvecklingen av ekonomi, vetenskap och samhällsliv. Faktum är att en hel rad skolkunskaper och kunskaper inte längre tillhör någon yrkesverksamhet.

I det kompetensbaserade synsättet fastställs listan över erforderliga kompetenser i enlighet med arbetsgivarnas önskemål, krav från den akademiska världen och bred offentlig diskussion baserad på seriös sociologisk forskning. Behärskning av olika typer av kompetenser blir det främsta målet och resultatet av inlärningsprocessen. Kompetenser och ett kompetensbaserat arbetssätt intar en central plats i utbildningens kvalitetsledningssystem.

En lärares grundläggande kompetens ligger i förmågan att skapa och organisera en pedagogisk och utvecklingsmiljö där det blir möjligt för ett barn att uppnå pedagogiska resultat, formulerade som nyckelkompetenser.

För en skola i ett postindustriellt samhälle räcker det inte längre med att ge akademiker kunskap i decennier framöver. På arbetsmarknaden och ur livsutsiktssynpunkt blir förmågan och viljan att lära sig och lära sig om under hela livet alltmer efterfrågad. Och för detta måste vi tydligen lära oss annorlunda, på andra sätt.

Så, den nya kvaliteten på utbildningen är först och främst förknippad med en förändring i karaktären av förhållandet mellan skola, familj, samhälle, stat, lärare och elev. Det vill säga, uppdatering av utbildningsprocessen är en meningsfull resurs för att omorientera skolan för att arbeta i logiken med ett annat tillvägagångssätt för att bedöma utbildningens framgång.

RYSSLANDS UTBILDNINGSMINISTERIET OCH VETENSKAP

federal statlig budgetutbildningsinstitution

högre yrkesutbildning

"Volga Region State Social and Humanitarian Academy"

Historia institutionen

Institutionen för pedagogik, psykologi, historia undervisningsmetoder

Kursarbete

Psykologiska och pedagogiska förhållningssätt för att bedöma resultaten av kompetensbaserad utbildning

Avslutad:

3:e års heltidsstudent

Budylev S.M.

Vetenskaplig rådgivare:

Kandidat för pedagogiska vetenskaper, docent O.A. Smagina

Samara 2013

Introduktion

Kapitel I. Teoretiska grunder för bedömning av lärandemål i kompetensbaserad utbildning

1 Begrepp och essens för att bedöma lärandemål i kompetensbaserad utbildning

2 Funktioner i kompetensbaserad utbildning

Slutsatser om kapitel I

Kapitel II. Sätt och medel för att bedöma lärandemål i kompetensbaserad utbildning

1 Funktioner i det psykologiska och pedagogiska förhållningssättet för att bedöma läranderesultat

2 Sätt och medel för att genomföra kompetensbaserad utbildning

Slutsatser om kapitel II

Slutsats

Bibliografi

Introduktion

Syftet med detta arbete är att motivera sätt att genomföra bedömning av lärandemål av kompetensbaserad utbildning.

Relevansen av detta arbete ligger i att kompetensbaserad utbildning kommer först i utbildningsprocessen. Därför bör alla fördelar och nackdelar med det kompetensbaserade tillvägagångssättet bedömas. Det finns ett behov av nya data, eftersom det inte finns någon tydlig formulering för hur man går från en utbildningsmodell till en annan.

Forskningsproblemet är hur ett kompetensbaserat arbetssätt påverkar utbildningens kvalitet.

Syftet med studien är bedömningen av läranderesultatet. Och ämnet för arbetet är kompetensinriktad utbildning som en förutsättning för att nå målet med modern utbildning.

Forskningshypotesen är att genomförandet av kompetensbaserad utbildning kommer att vara effektivt om:

förstå de teoretiska grunderna för det kompetensorienterade förhållningssättet;

identifiera begreppen och kärnan i utbildningens kvalitet;

Att karakterisera medlen för att implementera kompetensbaserad utbildning i utbildningsprocessen.

Huvudmålen med studien:

Studera de teoretiska grunderna för kompetensbaserad utbildning;

Definiera begreppen och kärnan i utbildningens kvalitet;

Analysera sätten och medlen för att implementera kompetensbaserad utbildning i en modern skola.

Teoretisk och praktisk betydelse: i det moderna samhället blir det viktigt att omsätta de förvärvade kunskaperna i skolan i praktiken. Det bör läras ut på ett sådant sätt att en person kan lära sig om under hela sitt liv. Med hjälp av kompetensinriktad utbildning blir kunskap den kognitiva basen för mänsklig kompetens.

Forskningsmetoder:

Studie av den konceptuella och teoretiska grunden;

Studie och generalisering av avancerad pedagogisk erfarenhet.

Huvudlitteratur:

· G.B. Golub, E.A. Perelygina, O.V. Churakova. Projektmetoden är en teknik för kompetensbaserad utbildning. Samara: 2006.

Denna manual undersöker de metodologiska och didaktiska aspekterna av kompetensbaserad utbildning.

· E.A. Samoilov. Kompetensbaserad utbildning: socioekonomiska, filosofiska och psykologiska grunder. Monografi. Samara: 2006.

Monografin analyserar de socioekonomiska, filosofiska och psykologiska grunderna för kompetensbaserad utbildning i samhället.

· Zimnyaya I.A., Kompetensbaserat tillvägagångssätt: vad är dess plats i systemet med moderna förhållningssätt till problemet med utbildning? (teoretisk och metodisk aspekt)//Högre utbildning idag. 2006.№8., s. 20-26.

Artikeln diskuterar kompetensbaserad utbildnings plats i den moderna utbildningsprocessen.

· I.I. Menyaeva. Kompetensbaserad utbildning är ett prioriterat område för skolinnovation. Samara: Fort, 2008

"En elev som är fylld med kunskap men inte kan tillämpa den i praktiken liknar en uppstoppad fisk som inte kan simma" Akademiker A.L. Mints.

· Modernisering av utbildningssystem: från strategi till genomförande: Samling av vetenskapliga artiklar / Vetenskaplig. ed. V.N.Efimov, under allmän ledning ed. T.G.Novikova. - M.: APK och PRO, 2004. - 192 sid.

Uppsatsen analyserar sätt att implementera kompetensbaserad utbildning i utbildningsprocessen.

· Zolotareva, A.V. Övervakning av en utbildningsinstitutions prestanda. - Yaroslavl, Publishing House YAGPU im. K.D. Ushinsky, 2006.

Detta dokument undersöker övervakning som en bedömning av resultaten av elevernas aktiviteter.

Kapitel I. Teoretiska grunder för bedömning av lärandemål i kompetensbaserad utbildning

1.1 Koncept och essens för att bedöma lärandemål i kompetensbaserad utbildning

På grund av det faktum att Ryssland i september 2003 gick med i Bolognadeklarationen har riktningen för det inhemska utbildningssystemet ändrats. En kurs togs för att modernisera detta viktiga system för samhället. Under större delen av den sovjetiska perioden av rysk utbildning var dess kompetensbaserade program baserat på den så kallade principen om "kunskap, förmågor, färdigheter" och inkluderade teoretisk motivering, definition av nomenklatur, hierarki av kunskap, förmågor och färdigheter, metoder för deras bildande, kontroll och utvärdering.

Men de förändringar som äger rum i världen och Ryssland när det gäller utbildningsmål, korrelerade i synnerhet med den globala uppgiften att säkerställa en persons inträde i den sociala världen, hans produktiva anpassning i denna värld, ökar behovet av att öka frågan om att ge utbildning med ett mer komplett, personligt och socialt integrerat resultat. Begreppet "kompetens och kompetens" användes som en allmän definition av ett sådant integrerat socialt-personligt-beteendefenomen som ett resultat av utbildning i helheten av motiverande, värdebaserade, kognitiva komponenter.

Praxis har visat att modern utbildning inte längre kan fungera framgångsrikt i de tidigare innehållsmässiga, organisatoriska och mer allmänt pedagogiska formerna. Detta innebär att ett nytt skol- och utbildningssystem med nödvändighet kräver användning av andra ledningsmetoder, vilket innebär att man omprövar de grundläggande förutsättningarna för att organisera skollivet: omformulering av mål, mål, medel, bedömningsmetoder och kommunikation3 .

Frågor om hur man bedömer nivån på elevernas prestationer och vad som kan bedömas är bland pedagogikens ”eviga” frågor. De reformer som började i vårt land i slutet av 80-talet. Det tjugonde århundradet förknippades, enligt G. Kovaleva, med "humaniseringen av skolutrymmen", det vill säga arbetet med att "humanisera expertens åsikter", humanisera den standard som skapats av honom och bo i "lärarens huvud", som samt med objektivering av bedömning.

Behovet av en objektiv bedömning av resultaten av mänsklig aktivitet har alltid varit och förblir ett av de mest betydande inom någon sfär av mänsklig aktivitet. Och ju mer mångsidig och mångfacetterad denna verksamhet är, desto svårare är det att utvärdera dess resultat.

Objektiv bedömning av elevernas prestationsnivå är avsedd för:

erhålla objektiv information om resultaten av utbildningsaktiviteter som uppnåtts av studenter och graden av deras överensstämmelse med kraven i utbildningsstandarder;

identifiera positiva och negativa trender i lärarens aktiviteter;

fastställa orsakerna till ökningen eller minskningen av nivån på elevernas prestationer i syfte att efterföljande korrigering av utbildningsprocessen.

Dokumentet "Strategi för att modernisera strukturen och innehållet i allmän utbildning" betonar att det nuvarande systemet för att bedöma kvaliteten på utbildningsprestationer för elever i allmänna skolor är svårt att förenligt med kraven på modernisering av utbildning. De allvarligaste nackdelarna inkluderar:

bedömningens fokus enbart på extern kontroll, åtföljd av pedagogiska och administrativa sanktioner, och inte på att stödja motivation som syftar till att förbättra utbildningsresultaten;

den övervägande inriktningen av kontroll- och utvärderingsverktyg för att kontrollera den reproduktiva nivån av assimilering, för att endast kontrollera fakta och algoritmiska kunskaper och färdigheter.

De planerade förändringarna i det allmänna gymnasiesystemet kan inte uppnås utan en betydande omvandling av systemet för bedömning av kvaliteten på elevernas utbildningsprestationer och kvaliteten på utbildningen i övrigt.

Det är svårt att ta avstånd från T.G. Novikova och A.S. Prutchenkov att i processen att modernisera kontrollsystemet är det tillrådligt att bevara och sprida alla positiva saker som har ackumulerats i ett antal skolor i landet under de senaste åren (införandet av övervakning av utbildningsresultat inom ramen för nivån differentiering i utbildningen, användandet av olika former av styrning vid den slutliga certifieringen av elever, introduktionen datortestning etc.), samt förändra det som hindrar utbildningssystemets utveckling (subjektivism av bedömningar, primärt fokus på att kontrollera faktamaterial, otillräckligt användning av kontrollverktyg som bildar varje elevs intresse för resultaten av deras kognitiva aktivitet, ojämförlighet mellan kontrollresultat mellan skolor, otillräckliga beredskapslärare och skoladministratörer för att använda moderna metoder för att mäta nivån på utbildningsprestationer, etc.).

Studier av ett antal verk av forskare gör att vi kan dra slutsatsen att en av orsakerna till att eleverna släpar efter i sina studier är den dåligt utvecklade förmågan att kritiskt utvärdera resultaten av sin utbildningsverksamhet. För närvarande har behovet av att hitta effektiva sätt att organisera lärares och elevers bedömningsaktiviteter blivit ganska tydligt4 .

De viktigaste förutsättningarna för att modernisera systemet för övervakning och bedömning av utbildningsresultat, som beskrivs i konceptet för modernisering av rysk utbildning fram till 2010, var:

öppenhet i kraven på utbildningsnivån för elever och kontrollförfaranden för alla deltagare i utbildningsprocessen: elever, föräldrar, lärare, specialister, allmänheten;

skapande av ett system för att bedöma uppnåendet av kraven på utbildningsstandarder i processen för nuvarande och slutlig kontroll, lämpligt för nya utbildningsmål och som syftar till att förbättra utbildningssystemet; standardisering och objektifiering av bedömningen av kvaliteten på utbildningen av akademiker med hjälp av ett externt kontrollsystem;

introduktion, utöver de traditionella, av nya typer, former, metoder och medel för att bedöma dynamiken i elevernas framsteg i utbildningsprocessen, bidra till att öka motivationen och intresset för lärande, samt ta hänsyn till de individuella egenskaperna hos studenter.

Resultaten av den internationella PISA-studien visade på behovet av att förändra inte bara systemet för att bedöma elevernas utbildningsprestationer. Elevens förmåga att lösa problem som skollivet innebär ska också bedömas.

Det är viktigt att omorientera kontrollen för att bedöma förmågan att tillämpa de kunskaper och färdigheter som förvärvats under inlärningsprocessen i olika livssituationer.

Det är nödvändigt att det moderniserade systemet fungerar i ett "läge av ständig korrigering och förnyelse, med hänsyn till å ena sidan verklig pedagogisk praktik och å andra sidan behoven av social utveckling."

Ofta i psykologisk och särskilt pedagogisk litteratur identifieras begreppen "bedömning" och "betyg". Skillnaden mellan dessa begrepp är dock oerhört viktig för en djupare förståelse av de psykologiska, pedagogiska, didaktiska och pedagogiska aspekterna av lärares bedömningsverksamhet.

Först och främst är bedömning en bedömningsprocess, aktivitet (eller handling) som utförs av en person. All vår vägledande och i allmänhet all aktivitet i allmänhet beror på bedömningen. Bedömningens noggrannhet och fullständighet avgör rationaliteten i rörelsen mot målet.

Bedömningens funktioner är som bekant inte begränsade till att bara fastställa utbildningsnivån. Bedömning är ett av de effektiva medel som läraren har till förfogande för att stimulera lärande, positiv motivation och påverkan på individen. Det är under inflytande av objektiv bedömning som skolbarn utvecklar adekvat självkänsla och en kritisk inställning till sina framgångar. Därför kräver vikten av bedömning och mångfalden av dess funktioner ett sökande efter indikatorer som skulle spegla alla aspekter av skolbarns utbildningsaktiviteter och säkerställa deras identifiering. Ur denna synvinkel kräver det nuvarande systemet för bedömning av kunskaper och färdigheter revidering för att öka dess diagnostiska betydelse och objektivitet. Ett betyg (poäng) är resultatet av bedömningsprocessen, aktiviteten eller bedömningsåtgärden, deras villkorligt formella reflektion. Ur en psykologisk synvinkel kommer identifiering av en bedömning och ett betyg att vara liktydigt med att identifiera processen för att lösa ett problem med dess resultat. Baserat på bedömningen kan ett betyg framstå som dess formella logiska resultat. Men dessutom är ett märke en pedagogisk stimulans som kombinerar egenskaperna uppmuntran och straff: ett bra betyg är uppmuntran och ett dåligt betyg är straff.

Vanligtvis bedöms skolbarnens nuvarande kunskaper och de kunskaper och färdigheter de har visat. Kunskaper, förmågor och färdigheter måste först och främst bedömas för att skissera vägar för både läraren och eleven att förbättra, fördjupa och förtydliga dem. Det är viktigt att en elevs bedömning återspeglar möjligheterna att arbeta med denna elev och för läraren, vilket inte alltid inses av lärarna själva, som endast betraktar betyget som en bedömning av elevens prestation. I många länder är studentbetyg som grund för att bedöma utbildningens resultat en av de viktigaste parametrarna för utbildningens kvalitet6 .

Till skillnad från betygets formella - i form av en poäng - karaktär kan bedömningen ges i form av detaljerade muntliga bedömningar som förklarar för eleven innebörden av det "kollapserade" märket - betyget - dvs. given.

Forskare har funnit att en lärares bedömning leder till en gynnsam pedagogisk effekt först när eleven internt håller med om det. För välpresterande skolelever finns det i 46 % av fallen ett sammanträffande mellan den egna bedömningen och den bedömning som läraren ger. Och för lågpresterande - i 11% av fallen. Enligt andra forskare förekommer sammanträffandet mellan lärarens bedömning och elevens egen bedömning i 50 % av fallen. Det är tydligt att den pedagogiska effekten av bedömning blir mycket större om eleverna förstår de krav som lärarna ställer på dem7 .

Resultaten av att övervaka elevernas pedagogiska och kognitiva aktivitet uttrycks i dess bedömning. Att utvärdera innebär att bestämma nivån, graden eller kvaliteten på något.

Kvalitet- kvalitativ indikator (till exempel "Du är bra!").

Mark- Kvantitativ indikator (fem- eller tiogradig skala, procentsatser).

Stadier av utvecklingen av en femgradig betygsskala:

) Maj 1918 - resolution av A.V. Lunacharsky "Om avskaffandet av märken";

) September 1935 - fem verbala (verbala) bedömningar infördes: "mycket dålig", "dålig", "medelmåttig", "bra", "utmärkt";

) Januari 1944 - återgå till det digitala "fempunkts"-systemet för att bedöma akademiska prestationer.

1.2 Drag av kompetensbaserad utbildning

Viktiga komponenter i en lärares beredskap för kompetensbaserad utbildning av skolbarn är:

lärarens medvetenhet om det objektiva behovet av förändringar i utbildningssystemet och hans aktiva ställning till det aktuella problemet;

förstå kärnan i termerna "kompetens", "kompetens" och "kompetensorienterad utbildning";

förmågan att lösa öppna problem (det vill säga problem utan ett tydligt angett villkor, utan en i förväg känd lösningsalgoritm, med flera svar);

behärskning av metoder och algoritmer för att utforma en modern utbildningsprocess för att optimera dess element.

Kompetensinriktad utbildning talar specifikt om att reglera resultatet, enligt lagens bokstav och anda.

Kompetensbaserad utbildning talar om mångfalden av nivåer inom det möjliga området för elevprestationer.

I det kompetensbaserade förhållningssättet gör inte läraren anspråk på att ha kunskapsmonopol, han tar positionen som organisatör och konsult.

I det kompetensbaserade arbetssättet ansvarar eleven för sin egen utveckling, han är föremål för sin egen utveckling och i lärandeprocessen tar han olika positioner inom pedagogiskt samspel.

De metoder som ligger närmast kompetensbaserad utbildning är erfarenhet av att organisera en forskningsmodell av klasser, ett problemlösningssätt och situationspedagogik.

Ett annat ämne dyker upp för vidare innovativ sökning – hur ska bedömningssystemet i skolan förändras?

Innovativa tillvägagångssätt för lärande är indelade i två huvudtyper, som motsvarar utbildningsprocessens reproduktiva och problemorientering.

Slutsatser om kapitel I

Kapitel II. Sätt och medel för att bedöma lärandemål i kompetensbaserad utbildning

2.1 Drag av det psykologiska och pedagogiska förhållningssättet för att bedöma läranderesultat

Utbildningssystemets anpassningsförmåga kräver att man avgör huruvida verksamheten i ett visst pedagogiskt system överensstämmer med en viss elevs förmågor och utbildningsbehov. Lärande under förutsättningarna för kompetensinriktad utbildning blir till övervägande del en aktiv självständig verksamhet, styrd genom användning av kontroll och diagnostik10 .

Kontroll- och diagnosverktyg förändras i de nya förhållandena. Ett märkningssystem som bara mäter ett enstaka specifikt resultat räcker inte längre. För att spåra processen för att nå utbildningsmål behövs verktyg som gör det möjligt att spåra och utvärdera dynamiken i processen att uppnå mål. Det finns därför ett behov av att införa ett kumulativt bedömningssystem, som inkluderar övervakning, betygsbedömning och portfölj, som är välkända i det inhemska utbildningssystemet. Kumulativ bedömning omfattar även intervjuer som används för bedömning, affärsspel, självskattningsdagböcker, metoden att sluta avtal och andra metoder som används inom västerländsk didaktik.

Kumulativa bedömningar tillåter eleverna att utveckla en positiv attityd till lärande, eftersom de ger dem möjlighet att visa hur mycket de kan och kan, snarare än sina brister, vilket är typiskt för traditionella bedömningsmetoder. De gör inlärningsprocessen mer effektiv, särskilt med korrekt organiserad och konstruktiv feedback. Nya bedömningsmetoder, såsom simulering, övning, rollspel, gör att eleven förstår hur man tillämpar förvärvade färdigheter och förmågor inom och utanför utbildningsmiljön. Det blir möjligt att bedöma ett mer varierat utbud av elevers färdigheter i fler situationer. Samtidigt kan inte bara lärare utan också föräldrar, och viktigast av allt, eleven själv utvärdera11 .

De viktigaste egenskaperna hos effektiv utvärdering är att den fokuserar på processen och på produkten. Det är inte bara vad eleven lärs ut som bedöms utan också vad som förväntas av honom. Både lärare och elever är aktivt involverade i bedömningsprocessen. Bedömningen baseras på olika och varierande metoder; bedömning sker på alla stadier och nivåer av lärande och ger bedömningsdeltagare nödvändig information för att förbättra inlärningsprocessen genom återkoppling. Kumulativ bedömning, när den används på rätt sätt, uppfyller alla dessa krav.

Läranderesultat i kompetensbaserad utbildning kan bedömas med kontroll som uppföljning. Pedagogisk övervakning är en form av organisering, insamling, bearbetning, lagring och spridning av information om lärarkårens verksamhet, vilket gör att du kontinuerligt kan övervaka staten och förutse dess verksamhet.

Uppföljningsprocessen avslöjar trender i utbildningssystemets utveckling, korrelerade över tid, samt konsekvenserna av fattade beslut. Som ett led i uppföljningen genomförs identifiering och utvärdering av genomförda pedagogiska åtgärder. Samtidigt ges feedback som informerar om överensstämmelsen av de faktiska resultaten av det pedagogiska systemet med dess slutliga mål.

Övervakning påverkar olika aspekter av livet på en utbildningsinstitution:

analys av genomförbarheten av att sätta upp mål för utbildningsprocessen, planer för utbildnings- och utbildningsarbete;

arbeta med personal och skapa förutsättningar för lärarnas kreativa arbete;

organisation av utbildningsprocessen;

en kombination av kontroll och praktisk hjälp.

Den största skillnaden mellan att övervaka utbildningens kvalitet och kontroll är för det första att uppgiften med uppföljningen är att fastställa orsakerna och storleken på skillnaden mellan resultat och mål. Dessutom kännetecknas övervakningen av systematik och varaktighet, kriterier och indikatorer som används.

De viktigaste övervakningsfunktionerna inkluderar:

diagnostisk - skanning av utbildningssystemets tillstånd och de förändringar som sker i det, vilket gör att vi kan bedöma dessa fenomen;

expert - inom ramen för övervakning är det möjligt att genomföra en undersökning av tillståndet, konceptet, formerna och metoderna för utveckling av utbildningssystemet, dess komponenter och delsystem;

informations - övervakning är ett sätt att regelbundet få jämförbar information om systemets tillstånd och utveckling, nödvändig för analys och prognos av tillstånd och utveckling av systemet;

integrativ - övervakning är en av de systembildande faktorerna som ger en heltäckande beskrivning av processer.

De allmänna egenskaperna för aktiviteten identifieras:

övervakningsobjekt är dynamiska, föremål för yttre påverkan som kan orsaka olika förändringar i objektets tillstånd;

implementering av övervakning innebär att organisera konstant övervakning av objektet, studera och bedöma dess tillstånd;

Organiseringen av spårning innebär val av rimliga kriterier och indikatorer med vilka parametrarna för objektet mäts och beskrivs;

Varje specifikt övervakningssystem är fokuserat på en specifik konsument, som kan vara antingen en enskild institution eller staten som helhet.

Huvudtyperna av övervakning kan särskiljas efter innehåll:

didaktisk övervakning, vars ämne är ny utveckling i utbildningsprocessen (att få kunskap, färdigheter, förmågor, överensstämmelse med deras nivå med kraven i de statliga standarderna, etc.);

utbildningsövervakning, som tar hänsyn till förändringar i skapandet av förutsättningar för utbildning och självutbildning av elever, "ökningen" av deras utbildningsnivå;

sociopsykologisk, som visar nivån av sociopsykologisk anpassning av elevens personlighet;

förvaltningsaktiviteter, som visar förändringar i olika förvaltningsdelsystem.

På grund av de metoder och tekniker som används - statistisk och icke-statistisk övervakning.

Efter riktning:

processövervakning - presenterar en bild av de faktorer som påverkar genomförandet av det slutliga målet;

övervakning av villkoren för att organisera aktiviteter - identifierar avvikelser från den planerade aktivitetsnormen, aktivitetens rationalitetsnivå och nödvändiga resurser;

övervakning av resultat - tar reda på vad som gjordes från planen, vilka resultat som uppnåddes.

När du organiserar övervakning är det viktigt att utföra följande uppgifter:

Bestäm kvalitetskriterier för att övervaka genomförandet, utveckla en uppsättning indikatorer som ger en helhetsbild av systemets tillstånd, kvalitativa och kvantitativa förändringar i det.

Välj diagnostiska verktyg.

Fastställ nivån av överensstämmelse för objektets verkliga tillstånd med de förväntade resultaten.

Systematisera information om systemets tillstånd och utveckling.

Säkerställa regelbunden och tydlig presentation av information om pågående processer.

Organisera informationsstöd för analys och prognoser av tillstånd och utveckling av utbildningssystemet, utveckling av ledningsbeslut.

Information som samlas in under övervakningsprocessen måste uppfylla kraven på objektivitet, noggrannhet, fullständighet och tillräcklighet.

Traditionell övervakning i form av prov, tentor och inspektioner är inte tillräckligt effektiv. Först och främst eftersom:

övervakning av tillståndet för inlärning är oregelbundet, episodisk, dynamiken i förändringar avslöjas inte;

medan de kontrollerar resultaten av träningen, ignorerar de själva inlärningsprocessen;

Ganska subjektiva poängbetyg och integrerade bedömningar av utförandet av testuppgifter som helhet används, vilket inte gör det möjligt att ta reda på vilka specifika innehållselement och i vilken utsträckning som inte har bemästrats;

I huvudsak används inte diagnostiska tekniker för att avslöja orsakerna till vissa elevers misstag, brister i lärarens arbete eller för att identifiera faktorer som påverkar akademisk prestation.

För att utföra övervakning kan allmänna metoder för psykologisk och pedagogisk forskning användas - observation, undersökning, ifrågasättande, testning, experiment. Specifika metoder används också - analys av aktivitetsprodukter (till exempel dokument), metoder för att studera tillståndet i pedagogiskt arbete, spelmetoder, kreativa rapporter, metoder för expertbedömningar, analytiska och utvärderingsmetoder (självvärdering, lektionsanalys, skalning). , etc.). För att bearbeta övervakningsresultat används matematiska och statistiska metoder.

Övervakningen utförs i följande steg:

Förberedande skede:

upprättande av en order för övervakning,

val av övervakningsobjekt,

metodiskt stöd för övervakning,

definition av kriterier och indikatorer,

skapande av ett fungerande projekt eller program,

information eller utbildning av personal som utför övervakning.

Övervakningsstadiet:

Utföra systemdiagnostik med utvalda metoder i enlighet med arbetsprogrammet,

insamling och analys, lagring av resultat.

Databehandling och beslutsfattande skede:

databehandling, inklusive matematisk och statistisk,

analys, syntes och systematisering av erhållna data,

förberedelse av slutdokumentet,

ta beslut,

en uppsättning åtgärder för att förbättra användningen av data, inklusive informationsstöd för övervakning12 .

Kontroll i vid bemärkelse är att kontrollera något, ge feedback. Att övervaka elevernas lärandeaktiviteter ger information om resultaten av deras lärandeaktiviteter, främjar upprättandet av extern feedback (kontroll utförd av läraren) och intern feedback (elevens självkontroll).

2.2 Sätt och medel för att genomföra kompetensbaserad utbildning

pedagogisk uppföljning kompetensbaserad utbildning

Kompetensbaserad utbildning, i motsats till begreppet "bemästra kunskap" (och faktiskt summan av information), innebär att eleverna bemästrar färdigheter som gör att de kan agera effektivt i framtiden i situationer av professionellt, personligt och socialt liv. Dessutom läggs särskild vikt vid färdigheter som gör det möjligt för en att agera i nya, osäkra, problematiska situationer för vilka det är omöjligt att utveckla lämpliga medel i förväg. De måste hittas i processen att lösa sådana situationer och uppnå de resultat som krävs13 .

I detta tillvägagångssätt står faktiskt förståelsen av kunskap som en ökning av mängden ämnesinformation i motsats till kunskap som en uppsättning färdigheter som gör att man kan agera och uppnå önskat resultat, ofta i osäkra, problematiska situationer.

"Vi övergav inte kunskap som ett kulturellt "ämne", utan en viss form av kunskap (kunskap "för säkerhets skull", det vill säga information).

Vad är kunskap i kompetensbaserad utbildning. Vad är ett koncept?

Kunskap är inte information.

Kunskap är ett sätt att förändra en situation.

Om kunskap är ett sätt att mentalt förändra en situation, så är det ett koncept.

Vi försöker bygga koncept så att de blir medel för att omvandla situationer till handling.

Zinchenko V.P. kontrasterar kunskap och information:

"Information har överväldigat mänskligheten. Utbildningen, som i allt högre grad är uppbyggd som ett "smorgasbord av kunskap" (E. Fromms uttryck), har inte undgått detta öde. Ganska ofta finns det en blandning av genuin förståelse, lärdom och information. Gränserna mellan dem suddas ut alltmer, liksom gränserna mellan kunskap och information. Ändå finns sådana gränser. En erfaren lärare kan lätt skilja mellan en "kunnig-det-allt" och en "snabb gripare" från "omtänksam"Och "grundlig"studerande. En annan sak är farligare: elevernas illusioner om att det de kommer ihåg är vad de vet. Dessa illusioner är fortfarande färska inom både pedagogik och psykologi. Låt oss komma ihåg deras bakgrund. Det är rimligt att notera att kunskap inte kan definieras, eftersom det är ett primärt begrepp. Flera metaforer kan föreställas:

Den uråldriga metaforen är en vaxtablett på vilken yttre avtryck är präglade.

En senare metafor är den om ett kärl som är fyllt antingen med våra yttre intryck eller med en text som bär information om dessa intryck.

Uppenbarligen är kunskap omöjlig att skilja från information i de två första metaforerna. Det huvudsakliga sättet att lära sig är minne.

Sokrates metafor är en metafor för obstetrik: en person har kunskap som han inte själv kan förstå, och han behöver en assistent som kan hjälpa till att föda denna kunskap med hjälp av maeutiska metoder. Evangeliets metafor om att odla spannmål. Kunskap växer i en människas medvetande som ett korn i jorden, vilket gör att kunskap inte bestäms av extern kommunikation. Kunskap uppstår som ett resultat av kognitiv fantasi, stimulerad av ett budskap, en medlare14 .

De två sista metaforerna är mycket mer intressanta. I Sokrates metafor är lärarens förmedlares plats tydligt angiven, i evangeliet antyds det. Det är viktigt att betona att i de senare metaforerna agerar vetaren inte som en "mottagare", utan som en källa till sin egen kunskap. Vi talar med andra ord om kunskap som en händelse. Personlig händelse i livet. Händelser som äger rum i elevens tänkande. Kunskap är alltid någons, tillhör någon, den kan inte köpas (som ett diplom), stjälas från den som vet (förutom tillsammans med huvudet), och information är ingen mans territorium, den är ämneslös, den kan köpas, bytas eller stjälas , vilket ofta händer. Kunskap, som blir en gemensam egendom, berikar de som vet, och information i detta fall devalveras. Kunskap är viktigt, och information har i bästa fall ett syfte. Information är i bästa fall ett verktyg som kan ha ett pris, men inte ett värde. Kunskap har inget pris, det har vital och personlig betydelse.

Till sist, ytterligare ett viktigt förtydligande. Det finns ett ämne som genererar kunskap, och det finns en användare som konsumerar information. Deras distinktion bör inte bedömas i termer av bättre eller sämre. Det är bara hans fixering. Naturligtvis fyller både kunskap och information viktiga instrumentella funktioner i mänskligt beteende och aktivitet. Information är ett tillfälligt, övergående, förgängligt ämne. Information är ett medel, ett verktyg som likt en pinne kan kasseras efter användning. Inte så med kunskap. Kunskap är naturligtvis också ett medel, ett instrument, men ett som blir ett funktionellt organ för individen. Det förändrar oåterkalleligen den som vet. Du kan inte kasta bort honom som en pinne. Om vi fortsätter denna analogi, då är kunskap en personal som hjälper till att ta oss vidare in i kunskapens värld och in i okunnighetens värld.”

Därmed stärker det kompetensorienterade synsättet den tillämpade, praktiska karaktären av all skolutbildning (inklusive ämnesundervisning). Denna riktning uppstod från enkla frågor om vilka resultat av skolundervisning en elev kan använda utanför skolan. Nyckeltanken med denna riktning är att för att säkerställa "den långsiktiga effekten av skolutbildning, måste allt som studeras inkluderas i konsumtionsprocessen och användningsprocessen. Detta gäller särskilt för teoretisk kunskap, som bör upphöra att vara dött bagage och bli ett praktiskt sätt att förklara fenomen och lösa praktiska situationer och problem.

En annan aspekt av tillämpningen avser lämpligheten av utbildningens innehåll till moderna trender i utvecklingen av ekonomi, vetenskap och samhällsliv. Faktum är att en hel rad skolkunskaper och kunskaper inte längre tillhör någon yrkesverksamhet. Ett exempel på en sådan exotisk typ av skolverksamhet kan vara hela ämnet teckning. Detta inkluderar också den så kallade industriutbildningen, där flickor lär sig att sy en kjol och pojkar lär sig att arbeta på maskiner som bara finns kvar i skolor och yrkesskolor. Här behövs givetvis en revidering av utbildningens innehåll akut. I Storbritannien, till exempel, under processen för en sådan revidering, när man diskuterade standarden i matematik, uteslöts ämnena för att multiplicera stora tal till förmån för avrundning av summor vid räkning och bedömning av statistiska data. I många länder har traditionella arbets- och hemkunskapskurser ersatts av kurser i teknik och design, entreprenörskap eller yrkesutbildning som ger specifika yrkeskunskaper i att arbeta med el, VVS, etc. Och allt detta är en del av den skolförnyelse som sker under parollen kompetensbaserad utbildning.

Inom kompetensbaserad utbildning fastställs listan över erforderliga kompetenser i enlighet med arbetsgivarnas önskemål, krav från den akademiska världen och bred offentlig diskussion baserad på seriös sociologisk forskning. Behärskning av olika typer av kompetenser blir det främsta målet och resultatet av inlärningsprocessen. Kompetenser och ett kompetensbaserat arbetssätt intar en central plats i utbildningens kvalitetsledningssystem. I huvudsak börjar utbildningskvalitetsledning med att bestämma sammansättningen av de kompetenser som måste bemästras i utbildningsprocessen i skolan som ett pedagogiskt resultat. Sedan är hela det interna kvalitetsledningssystemet för skolutbildningen uppbyggt på ett sådant sätt att varje elev i slutändan, i en eller annan grad, besitter de kompetenser som krävs15 .

Slutsatser om kapitel II

I moderna förhållanden bör vi tala om förekomsten av många förfrågningar som skolan måste svara på. Skolans verkliga kunder är studenten, hans familj, arbetsgivare, samhället och professionella eliter, samtidigt som staten bibehåller en viss ställning. För utbildningssystemet innebär detta att statliga läroanstalter å ena sidan är skyldiga att föra en dialog med alla konsumenter av utbildning (målet är att hitta en rimlig kompromiss), och å andra sidan att ständigt skapa, uppdatera och öka utbudet av utbildningstjänster, vars kvalitet och effektivitet kommer att avgöra konsumenten. Annars kan den allmänna skolan inte fullgöra sina uppgifter.

För en modern skola räcker det inte längre med att ge akademiker kunskap i decennier framöver. På arbetsmarknaden och ur livsutsiktssynpunkt blir förmågan och viljan att lära sig och lära sig om under hela livet alltmer efterfrågad. Och för detta måste vi tydligen lära oss annorlunda, på andra sätt.

Så, den nya kvaliteten på utbildningen är i första hand förknippad med en förändring i karaktären av relationen mellan skola, familj, samhälle, stat, lärare och elev. Det vill säga, uppdatering av utbildningsprocessen är en meningsfull resurs för att omorientera skolan för att arbeta i logiken med ett annat tillvägagångssätt för att bedöma utbildningens framgång.

Ett kompetensbaserat synsätt kan betraktas som ett av sätten att uppnå en ny kvalitet i utbildningen. Det bestämmer prioriteringar och riktningen för förändringar i utbildningsprocessen.

Nyckelkompetenser som ett resultat av allmän utbildning innebär beredskap att effektivt organisera sina interna och externa resurser för att fatta beslut och uppnå det uppsatta målet.

Listan över nyckelkompetenser för studenter för Samara-regionen, lämpliga för socioekonomiska förhållanden, inkluderar:

vilja att lösa problem;

teknisk kompetens;

beredskap för självutbildning;

beredskap att använda informationsresurser;

beredskap för social interaktion.

Kompetensbaserad utbildning kan förstås som förmågan att agera effektivt. Förmågan att uppnå resultat är att effektivt lösa ett problem.

I skolan är det inte själva kompetensen som i första hand bildas, utan självständighet i att lösa problem, vars förutsättning är omvandlingen av en objektiv handlingsmetod (d.v.s. kunskaper, förmågor, färdigheter) till ett sätt att lösa problem. Den främsta innovationen i det kompetensbaserade tillvägagångssättet är därför skapandet av pedagogiska förutsättningar för att omvandla handlingsmetoder till handlingsmedel.

Slutsats

Denna studie behövs för att bättre förstå och förstå kompetensbaserad utbildning. De flesta länder i världen uttrycker missnöje med kvaliteten på modern utbildning. I en öppen, föränderlig värld blir det traditionella utbildningssystemet, utformat för att tillgodose behoven i ett industrisamhälle, otillräckligt för de nya socioekonomiska realiteterna.

Sedan början av det tjugoförsta århundradet har ryska psykologiska och pedagogiska publikationer brett diskuterat möjligheterna och fördelarna med så kallad kompetensbaserad utbildning som ett alternativ till traditionell utbildning. Men hittills finns det i psykologiska och pedagogiska publikationer ingen övertygande, vetenskapligt underbyggd tolkning av begreppen ”kompetens”, ”kompetens”, ”kompetensinriktad utbildning”. Därför finns det en hotande tendens att "kalla allt för en kompetens." Detta misskrediterar själva idén och skapar betydande svårigheter i dess praktiska genomförande.

Detta beror främst på systemförändringar som har skett inom arbets- och företagssfären. Utvecklingen av informationsteknologi har inte bara lett till en tiofaldig ökning av mängden information som konsumeras, utan också till att den snabbt åldras och ständigt uppdateras. Vilket leder till grundläggande förändringar inte bara i den ekonomiska aktiviteten, utan också i vardagen.

I denna studie kom vi till slutsatsen att ämnet kompetensbaserad utbildning är fundamentalt viktigt eftersom det koncentrerar idéerna om ett framväxande nytt utbildningssystem, som ofta kallas antropologiskt, eftersom skiftvektorn är riktad mot humaniseringen av social praktik. .

Kompetensbaserad utbildning kan betraktas som ett av sätten att uppnå en ny kvalitet i utbildningen. Det bestämmer prioriteringar och riktningen för förändringar i utbildningsprocessen.

Bibliografi

1. Golub G.B., Perelygina E.A., Churakova O.V. Projektmetoden är en teknik för kompetensbaserad utbildning. Samara: Utbildningslitteratur, 2006.

Zheleznikova T.P. Kompetensbaserat förhållningssätt inom utbildning. - Samara: "etsning", 2008.

Zimnyaya I.A., Kompetensbaserat tillvägagångssätt: vad är dess plats i systemet med moderna förhållningssätt till problemet med utbildning? (teoretisk och metodisk aspekt)//Högre utbildning idag. 2006.№8., s. 20-26.

Zolotareva, A.V. Övervakning av en utbildningsinstitutions prestanda. - Yaroslavl, Publishing House YAGPU im. K.D. Ushinsky, 2006.

Ivanov D.A. Kompetenser och det kompetensbaserade förhållningssättet i modern utbildning. - M.: Chistye Prudy, 2007.

Kaluzhskaya, M.V., Ukolova, O.S., Kamenskikh, I.G. Betygsbedömningssystem. Hur? För vad? Varför? - M.: Chistye Prudy, 2006

Menyaeva I.I. Kompetensbaserad utbildning är ett prioriterat område för skolinnovation. Samara: Fort, 2008

Modernisering av utbildningssystem: från strategi till genomförande: Samling av vetenskapliga artiklar / Vetenskaplig. ed. V.N.Efimov, under allmän ledning ed. T.G.Novikova. - M.: APK och PRO, 2004. - 192 sid.

Samoilov E.A. Kompetensbaserad utbildning. - Monografi. Samara: SGPU, 2006.

Handledning

Behöver du hjälp med att studera ett ämne?

Våra specialister kommer att ge råd eller tillhandahålla handledningstjänster i ämnen som intresserar dig.
Skicka in din ansökan anger ämnet just nu för att ta reda på möjligheten att få en konsultation.

bord 1

Traditionell träning	utbildning
Läraren bör presentera de grundläggande idéer och begrepp som är inbäddade i ämnets innehåll och återspeglas i ämnet som studeras.	Läraren bör sätta en generell (strategisk) uppgift för eleverna och beskriva typen och egenskaperna hos det önskade resultatet för framtiden. Läraren tillhandahåller en informationsmodul eller anger utgångspunkter för informationssökning. Värdet av COO - en elev och en lärare kan faktiskt interagera som lika och lika intressanta ämnen för varandra, eftersom kompetens inte bestäms av kunskap och ålder, utan av antalet framgångsrika test
Vitala idéer och begrepp lärs in genom direkt presentation av läraren eller trots honom, eftersom de inte diskuteras direkt i utbildningsinnehållet, men kvasiproblem studeras istället för livsproblem (i enlighet med ämnet som skrivits i programmet)	Eleverna isolerar information som är betydelsefull för att lösa ett problem, själva problemet förtydligas när de blir bekanta med informationen, vilket sker när man löser livsproblem, d.v.s. det finns ingen förberedd uppgift eller problem, med en ungefärlig uppsättning färdiga lösningar
Ledningsdiscipliner lärs ut som en holistisk och komplett uppsättning auktoritativ och konsekvent information som inte är föremål för tvivel	Managementdiscipliner lärs ut som ett system av laboratorie- och testuppgifter. Vetenskapshistoriska problem lärs ut i ett brett humanitärt sammanhang som block av forsknings- och kvasi-forskningsuppgifter
Utbildnings- och yrkeskunskap byggs på en tydligt logisk grund, optimal för presentation och assimilering	Pedagogisk och professionell kognition bygger på ett problemlösningsschema
Huvudmålet med laborationer är att utveckla praktiska manipulativa färdigheter, samt förmågan att följa anvisningar som syftar till att uppnå planerade resultat.	Labmaterial uppmuntrar eleverna att komma med alternativa idéer till dem de studerar i klassen. Detta gör att du kan jämföra, kontrastera och självständigt välja resultat baserat på dina data under pedagogiskt arbete.

Slut på bordet. 1

Traditionell träning	Kompetensorienterad utbildning
Studiet av material under laborationer och praktiska övningar följer exakt fastställda instruktioner och bestäms av en metodik som syftar till att illustrera de begrepp och begrepp som studeras. Detta är en simuleringsstudie	Eleverna möter nya fenomen, koncept och idéer i laboratorieexperiment och praktiska övningar innan de studeras i klassen. Samtidigt utvecklar alla sitt eget mått av självständighet
Praktiska lektioner måste planeras av läraren så att korrekta svar och resultat uppnås endast av de elever som strikt följer instruktionerna och rekommendationerna för de uppgifter som utförs.	I praktiska klasser ges eleverna möjlighet att självständigt planera, prova, försöka, föreslå sin forskning, bestämma dess aspekter och förutse möjliga resultat
För att verkligen förstå innehållet som studeras bör studenten behärska en mängd faktainformation relaterad till detta innehåll med inbyggda färdiga slutsatser och bedömningar	Eleverna ifrågasätter vedertagna föreställningar, idéer, regler och inkluderar i sin sökning alternativa tolkningar, som de självständigt formulerar, motiverar och uttrycker i en tydlig form. Arbetet fortsätter som en jämförelse av olika synpunkter och attraktion av nödvändiga fakta

Med införandet av COO uppstår frågan: hur ska systemet för att bedöma utbildningsresultat (och inte bara utbildningsmässiga, utan även vetenskapliga, kvasiprofessionella) prestationer förändras?

Idag kan svaret bara innehålla hypoteser som behöver vetenskaplig bekräftelse och som väntar på sina forskare. Nämligen: kompetens™-metoden kommer att tillåta oss att utvärdera det verkliga, avvisade och efterfrågade, och inte den abstrakta produkten som produceras av studenten. Det vill säga systemet för att bedöma nivån på elevernas prestationer måste först av allt genomgå förändringar. Förmågan att lösa problem som livet och den valda yrkesverksamheten ställer till ska bedömas. För att göra detta måste utbildningsprocessen omvandlas på ett sådant sätt att "verkliga handlingsrum", ett slags "initiativ utbildningsproduktion", uppträder i den. Produkterna som produceras (inklusive intellektuella) är gjorda inte bara för läraren, utan för att konstruera och få utvärdering på den interna (universitet) och externa (offentliga) marknaden.

Pedagogisk kompetens- detta är en uppsättning sammanhängande semantiska orienteringar, kunskap och erfarenhet av en elevs aktiviteter, nödvändiga för att utföra personligt och socialt betydelsefulla produktiva aktiviteter i förhållande till verklighetens objekt.

Idag finns det ingen enskild klassificering av kompetenser, precis som det inte finns en enskild syn på hur många och vilka kompetenser en person ska utveckla. Det finns olika tillvägagångssätt för att identifiera grunden för klassificeringen av kompetenser. Således föreslår A.V. Khutorskoy en trenivåhierarki av kompetenser:

I. Nyckel - relatera till utbildningens allmänna (metaämnes)innehåll.

II. Allmänt ämne (grundläggande) - relaterar till ett visst utbud av akademiska ämnen och utbildningsområden.

III. Ämne (speciell) - specifikt i förhållande till de två tidigare kompetensnivåerna, med specifik beskrivning och möjlighet till bildande inom ramen för akademiska ämnen.

Utbildningsnyckelkompetenser konstrueras på nivån för utbildningsområde och akademiska ämnen för varje utbildningsnivå.

Nyckel- och allmänbildningskompetenser manifesteras alltid inom ramen för ett ämne eller ämnesområde (eller ämneskompetens) och återfinns i personligt betydelsefulla aktiviteter. Du kan inte utveckla opeviserad kompetens.

Ämnesspecifika kompetenser är förknippade med förmågan att använda kunskaper, färdigheter och förmågor utvecklade inom ett specifikt ämne för att lösa problem.

Professionella kompetenser. Inom hushållspedagogisk vetenskap finns förutsättningar för att utveckla ett kompetensbaserat arbetssätt inom yrkesutbildningen som möter moderna verkligheter. Inom högskoledidaktiken finns erfarenhet av att betrakta resultaten av utbildningsverksamheten som några integrerade egenskaper hos individen, vilket stämmer väl överens med idéerna om det kompetensbaserade förhållningssättet.

Ur det kompetensbaserade synsättet är resultatet av yrkesutbildningen kompetens, vilket definieras som beredskapen att utföra professionella funktioner i enlighet med de normer och normer som accepteras i samhället.

Begreppet "professionell kompetens" för en lärare inkluderar följande komponenter:

personlig-human inriktning, förmågan att systematiskt uppfatta den pedagogiska verkligheten och systematiskt agera i den,
fri orientering inom ämnesområdet, behärskning av modern pedagogisk teknik.

En lärares professionella kompetens förstås som en integrerad egenskap som bestämmer förmågan att lösa professionella problem och typiska professionella uppgifter som uppstår i verkliga situationer av professionell undervisningsaktivitet, med hjälp av kunskap, yrkes- och livserfarenhet, värderingar och böjelser. "Förmåga" i detta fall förstås inte som "anlag", utan som "skicklighet". "Kapabel", d.v.s. "kan göra det." Förmågor är individuella psykologiska egenskaper-egenskaper-egenskaper hos en person, som är ett villkor för framgångsrikt utförande av en viss typ av aktivitet.

Yrkeskompetens bestäms av själva yrkesutbildningsnivån, en persons erfarenhet och individuella förmågor, hans motiverade önskan om kontinuerlig självutbildning och självförbättring, en kreativ och ansvarsfull inställning till affärer.

Det kompetensbaserade förhållningssättet manifesteras i förståelsen av yrkeskompetens som en uppsättning nyckel-, bas- och specialkompetenser.

Identifieringen av nyckel-, grundläggande och speciella kompetenser inom yrkeskompetens är ganska godtycklig, de hänger ihop och kan manifestera sig samtidigt.

Nyckel-, grundläggande och speciella kompetenser manifesteras i processen att lösa viktiga yrkesuppgifter av olika komplexitetsnivåer, med hjälp av ett visst pedagogiskt utrymme.

Grundläggande kompetenser bör återspegla en modern förståelse av huvuduppgifterna för yrkesverksamhet, och nyckelkompetenser bör genomsyra algoritmen för att lösa dem.

Särskilda kompetenser implementerar grundläggande och nyckelkompetenser i förhållande till särdragen i yrkesverksamhet.

De väsentliga egenskaperna hos ett kompetensorienterat förhållningssätt inom högre yrkesutbildning är:

stärka utbildningens personliga inriktning: det är nödvändigt att säkerställa elevens aktivitet i utbildningsprocessen och för detta att öka valmöjligheterna och skapa en generaliserad förmåga att välja;
utvecklingsorientering och konstruktion av åldersanpassad utbildning;
inriktning mot personlig självutveckling, som bygger på postulaten:
- 1) medvetenhet om varje individs egenvärde, dess unika,
- 2) outtömligheten av utvecklingsmöjligheter för varje individ, inklusive hans kreativa självutveckling,
- 3) den inre frihetens prioritet - frihet för kreativ självutveckling i förhållande till yttre frihet.

För att bygga en yrkesutbildning inriktad på ett kompetensbaserat förhållningssätt måste läraren förstå sin yrkesverksamhet på ett nytt sätt. Det är nödvändigt att ändra lärarens position till positionen som "pedagogiskt stöd" för studenten. Förmågan att samordna pedagogiska intressen med den framtida yrkesutövarens intressen är en nödvändig yrkesskicklighet för en lärare.

Med fokus på mål kan vi beskriva följande utbildningsstrategier fokuserade på att utveckla kompetens:

I. Praktikinriktad modulär utbildning.

I. Lärande genom fall (ett paket av situationer för beslutsfattande).

III. Social interaktion i lärande.

Dessa strategier utvärderar varje elev och deras förvärvade kunskaper, färdigheter och kompetenser genom expertbedömning och självbedömning.

Frågor för självkontroll

1. Formulera huvudmålet med att utbilda en kompetensbaserad specialist. Klassificera pedagogiska kompetenser.
2. Beskriv lärarens yrkeskompetensnivåer.
3. Vad är ursprunget till idén om det kompetensbaserade förhållningssättet?
4. Hur tycker du att begreppen ”kompetens” och ”kompetens” skiljer sig åt?

Arbetsuppgifter för självständigt arbete

1. Hitta för- och nackdelar med utvecklingen av ett personcentrerat utbildningsparadigm och införandet av ett kompetensbaserat synsätt i systemet för högre yrkesutbildning vid Handelshögskolan. Motivera var och en av teserna.
2. Under terminen studerade studenten inte bra, missade lektioner, fick tvåor för kollokvier. Men han fick en "5" på provet. Hur utvärderar man denna elevs prestationer?

I modern medicinsk och farmaceutisk utbildning har trender nyligen dykt upp som gör att vi kan prata om övergången av detta system till ett nytt kvalitativt tillstånd. The Higher Medical School är ett nytt högteknologiskt system för utbildningsutrustning, nya läroplaner, elektroniska läromedel, nya villkor för implementering av federala statliga utbildningsstandarder.

En högre farmaceutisk skola bör förse akademiker med ett system av integrerade teoretiska och praktiska kunskaper, färdigheter och förmågor, hjälpa dem att bemästra avancerad farmaceutisk teknologi och utveckla en specialists förmåga att socialt anpassa sig. Genomförandet av dessa uppgifter bidrar till en riktad utbildning av farmaceuten, baserad på en stark motiverande attityd, djup specialisering och aktualisering av studenters intellektuella och personliga förmågor.

Lärare vid en högre farmaceutisk skola är en särskild kategori lärare som har specifika funktioner, förutsättningar och arbetssätt, kvalifikationer och personliga egenskaper. I sitt arbete vägleds läraren av det faktum att farmaceutiska universitet idag förbereder farmaceuter för att arbeta under förhållanden av förändringar i sjukvårdens finansieringssystem, förbättra dess struktur och uppgifter. Följaktligen ökar läkemedelsuniversitetslärarnas ansvar för resultatet av deras arbete.

För närvarande är sökandet efter sätt att förbättra yrkesutbildningens effektivitet förknippat med ett kompetensbaserat tillvägagångssätt.

Relevansen av det kompetensbaserade tillvägagångssättet lyfts fram i material om modernisering av utbildning och anses vara en av de viktiga bestämmelserna för att uppdatera utbildningens innehåll. Detta beror på det faktum att professionell aktivitet kännetecknas av ökande komplexitet och dynamik, medan huvuduppgiften för kompetensbaserad utbildning är att bilda en specialist som kan lösa professionella problem i nya situationer.

Det kompetensbaserade förhållningssättet är ett förhållningssätt som fokuserar på resultatet av utbildning, och resultatet betraktas inte som mängden lärd information, utan en persons förmåga att agera i olika problemsituationer, med andra ord, det kompetensbaserade förhållningssättet är ett tillvägagångssätt där resultaten erkänns som betydande utanför utbildningssystemet.

Det specifika med kompetensbaserad träning är att det inte är färdiga kunskaper som någon föreslagit för assimilering som förvärvas, utan eleven själv formulerar de begrepp som behövs för att lösa problemet. Med detta tillvägagångssätt blir utbildningsaktiviteter, som med jämna mellanrum får en forsknings- eller praktisk-transformativ karaktär, själva föremål för assimilering.

Kompetensens natur är sådan att den, eftersom den är en produkt av träning, inte direkt följer av den, utan snarare är en konsekvens av individens självutveckling, hans inte så mycket teknologiska som personlig tillväxt, en konsekvens av självorganisering och generalisering av aktivitet och personlig erfarenhet.

Kompetens är ett sätt att existera kunskap, färdigheter, utbildning, främja personligt självförverkligande, att eleven hittar sin plats i världen, som ett resultat av vilket utbildning blir mycket motiverad och i sann mening personlighetsorienterad, vilket säkerställer maximal efterfrågan för personlig potential, erkännande av individen av andra och medvetenhet om hans egen betydelse.

Det kompetensbaserade förhållningssättet till utbildning innebär att eleverna bemästrar färdigheter som gör att de kan agera i nya, osäkra, problematiska situationer där det är omöjligt att utveckla lämpliga medel i förväg. De måste hittas i processen att lösa sådana situationer och uppnå de resultat som krävs. Huvudvärdet blir att eleverna utvecklar färdigheter som gör det möjligt för dem att bestämma sina mål, fatta beslut och agera i typiska och icke-standardiserade situationer. Dessutom innebär det kompetensbaserade förhållningssättet bildandet av allmänna kulturella och professionella kompetenser hos elever som slutresultatet av utbildning.

Den viktigaste egenskapen i ett kompetensbaserat arbetssätt är elevens förmåga att lära sig själv i framtiden, och detta är omöjligt utan att skaffa sig fördjupade kunskaper och självständigt arbete. Kunskap är helt underordnat färdigheter; eleven ska vid behov snabbt och korrekt kunna använda informationskällor för att lösa vissa problem. Kompetens är en persons beredskap att mobilisera kunskap, färdigheter och externa resurser för effektiv aktivitet i en specifik livssituation.

Nyckelkompetenser är de som är universella och applicerbara i olika livssituationer. Det här är typ nyckeln till framgång. Huvudsakliga kärnkompetenser:

– Informationskompetens – beredskap att arbeta med information.

– Kommunikativ kompetens – beredskap att kommunicera med andra människor, bildas utifrån informationskompetens.

– Samarbetskompetens – beredskap att samarbeta med andra människor, bildas utifrån de två tidigare.

– Problemkompetens – beredskap att lösa problem, bildas utifrån de tre tidigare.

Ett kompetensbaserat förhållningssätt till utbildning ställer lärare inför behovet av att utveckla och implementera nya pedagogiska tekniker, metoder och delprogram i sitt arbete som möter behoven hos modern utbildning.

Det finns två grunder för en kompetensbaserad strategi för utbildning:

1) Modern pedagogisk teknik: affärsspel, rollspel, case-metod etc.

2) Kompetensinriktade uppgifter som kräver förmåga att tillämpa förvärvade kunskaper i praktiken vid lösning av verkliga problem.

Kompetensorienterad utbildningsteknik förutsätter närvaron av ett problembaserat förhållningssätt till undervisning och utbildning, som bygger på skapandet av problemsituationer och elevernas aktiva självständiga aktivitet för att lösa dem. Också mycket produktivt för att undervisa studenter är användningen av individuella och gruppprojekt, som involverar aktivt självständigt arbete av elever, vilket är viktigt vid minskning av klassrumstiden.

Kompetensinriktade uppgifter i förberedelse av studenter vid Farmaceutiska fakulteten kan användas både för att befästa de inhämtade teoretiska kunskaperna och i dess systematisering, kontroll, kvalitetsuppföljning, betygssystem för bedömning av kunskap m.m.

Användningen av kompetensinriktade uppgifter gör det möjligt att implementera ett kompetensbaserat tillvägagångssätt i utbildningen av farmaceuter, främjar bättre assimilering av kunskap, utveckling av tänkande, ökar utvecklingsnivån av professionella förmågor och förvärvar färdigheter som möjliggör framgångsrik anpassning i professionell verksamhet.

Det finns tre komplexitetsnivåer för kompetensorienterade uppgifter:

1) Uppspelningsnivå. Inkluderar återgivningsmetoder, läsning och tolkning av data från tabeller, diagram, grafer, kartor och att utföra enkla beräkningar.

2) Nivå för upprättande av anslutningar. Inkluderar att upprätta kopplingar och integrera material från olika delar av disciplinen, utföra flerstegsberäkningar, komponera uttryck och organisera data.

3) Resonemangsnivå. Inkluderar att lösa icke-standardiserade problem, formulera generaliseringar och slutsatser samt förmåga att motivera dem.

Test-, modul- och klassificeringssystem för att bedöma kvaliteten på kunskap, utbildningsportföljer och projekt används också som innovativa bedömningsverktyg.

Testtekniker är objektiva och effektiva för att kontrollera kvaliteten på elevernas utbildning i olika skeden av utbildningen. Testkontrollsystemet aktiverar elevernas arbete under hela terminen och säkerställer en mer solid assimilering av materialet. Systematisk testkontroll säkerställer effektiv assimilering av utbildningsmaterial, bildar elevens självkontroll och självkänsla, som är delar av en världsbild. Steg-för-steg-diagnostik av kunskap under hela kursen gör det också möjligt för läraren att i tid anpassa undervisningsmetoderna, beroende på luckorna i elevernas kunskap.

När man tillämpar kompetensbaserade uppgifter i utbildningen av farmaceuter bör man därför ägna stor uppmärksamhet åt att bemästra de färdigheter som bestämmer utexaminerades beredskap för produktiv aktivitet, självständighet, flexibilitet och tvetydighet vid lösning av professionella problem och att utveckla elevernas förmåga att använda den inhämtade kunskapen i olika situationer.

För att bestämma de viktigaste sätten att framgångsrikt organisera kompetensbaserad utbildning vid ett medicinskt och farmaceutiskt universitet är det först och främst nödvändigt att identifiera och avslöja principerna för sådant arbete.

Följande principer för kompetensinriktad utbildning av blivande farmaceuter vid ett medicinskt och farmaceutiskt universitet har identifierats. Principen om utbildningens utvecklingsmässiga karaktär, som förutsätter fokus på den övergripande utvecklingen av studentens personlighet och individualitet, såväl som orienteringen av den framtida farmaceuten om självutveckling av allmänna kulturella och professionella kompetenser.

Principen om studentverksamhet och att minska andelen pedagogisk ledning av studentverksamhet. Utbildningsprocessen måste vara uppbyggd på ett sådant sätt att tyngdpunkten flyttas från lärarens undervisningsverksamhet, som planerar, ställer frågor, ställer uppgifter och utvärderar (undervisar i vid bemärkelse) till utbildningsverksamhet som bygger på initiativ och kreativitet hos läraren. eleverna själva, d.v.s. eleverna måste bli aktiva deltagare i både genomförandet och utvärderingen av lärandeprocessen. Det är i en sådan situation som andan av kontinuerligt lärande kommer att råda, förståelsen att okunnighet om något är ett naturligt tillstånd för en person, vilket är en källa till ständig personlig och professionell utveckling.

Att följa principen om aktivitet i utbildningsprocessen förutsätter:

− ta hänsyn till elevers individuella intressen och behov.

− närvaro av en atmosfär av samarbete och samskapande i klassrummet;

− ge studenten möjlighet att självständigt välja till exempel ett forskningsämne;

− Användning av aktiva lärandemetoder: korsfrågor, debatter, diskussioner, ömsesidig utbildning och ömsesidigt samråd.

Den vetenskapliga principen kräver att innehållet i yrkesutbildningen gör studenterna bekanta med objektiva vetenskapliga fakta, teorier, lagar och återspeglar det aktuella tillståndet för farmakognosi som vetenskap.

Principen att koppla samman utbildning med praktik innebär att lärandeprocessen vid ett universitet ger möjlighet att implementera de förvärvade kunskaperna i professionell farmaceutisk verksamhet.

Reglerna för att genomföra denna princip inkluderar följande:

− lösa ett stort antal metodiska uppgifter i processen att studera disciplinen;

− Användning av metoder inriktade på praktisk tillämpning av yrkeskunskaper och färdigheter.

En viktig komponent i kompetensbaserad utbildning för blivande farmaceuter är förändringar i förfarandet för pågående, mellanliggande och slutlig certifiering av studenter. Bedömning av kvaliteten på studentutbildningen bör utföras i två riktningar: bedömning av graden av behärskning av disciplinen (kognitiv komponent); bedömning av elevers kompetens (aktivitetsdelen).

Utvecklingsnivåerna för elevernas professionella kompetens kan karakteriseras enligt följande:

1) Hög nivå. Studenten äger ett system för professionell kunskap, överväger de föreslagna frågeställningarna från olika positioner, bekräftar teoretiska principer med sina egna exempel; vet hur man uppdaterar professionell kunskap och hittar rätt lösning utifrån förutsättningarna i en specifik situation.

2) Genomsnittlig nivå. Studenten presenterar teoretiska ställningstaganden i dessa frågor på ett motiverat, tillräckligt fullständigt sätt och erbjuder egna lösningar på olika problem.

3) Låg nivå. Studenten beskriver de huvudsakliga teoretiska principerna för de föreslagna frågeställningarna; visar förmågan att lösa ett givet problem.

Avslutningsvis skulle jag vilja säga att det kompetensbaserade tillvägagångssättet kräver förbättring av pedagogisk teknik, men under moderna förhållanden är det en av garantierna för utbildningens kvalitet.

Det kompetensbaserade arbetssättet är systemiskt, tvärvetenskapligt, det har både personliga och aktivitetsaspekter. Baserat på ett kompetensbaserat tillvägagångssätt för att organisera utbildningsprocessen, utvecklar eleverna nyckelkompetenser, som är en integrerad del av deras verksamhet som framtida specialist och en av huvudindikatorerna för deras professionalism, samt en nödvändig förutsättning för att förbättra kvaliteten av professionell utbildning.

Under införandet av federala statliga utbildningsstandarder i systemet för primär yrkesutbildning är prioriteringen den praktiska orienteringen av utbildningsinnehållet relaterat till organisationen av pedagogisk och industriell praxis för studenter, det aktiva införandet av professionellt inriktad utbildningsteknik och utbildning, stärka tvärvetenskapliga kopplingar och förmågan hos en individ att integrera multidisciplinär kunskap i sinnet. Under dessa förhållanden får en kompetensinriktad miljö särskild betydelse, utan vilken det blir omöjligt att forma generella och professionella kompetenser som ligger till grund för en examens framgångsrika yrkesverksamhet. Huvudmålet för alla utbildnings-, forsknings- och kreativa föreningar, intresseklubbar är att bilda en framtida specialists världsbild och förmågan att använda professionella färdigheter i praktiska aktiviteter, i livets atypiska situationer.

Bibliografi

1. Averchenko, L.K. Imitation business game som metod för att utveckla professionella kompetenser / L.K. Averchenko, I.V. Doronina, L.I. Ivanova // Högre utbildning idag. – M.: Logos, 2013. – S. 35-39.

2. Ibragimov, G.I. Innovativ undervisningsteknik i samband med implementering av ett kompetensbaserat tillvägagångssätt / G.I. Ibragimov // Innovationer inom utbildning. – M: Eidos, 2011. – Nr 4. S. 5-14.

3. Minko, E.V. Kvalitetsledning av utbildningsprocesser: / E.V. Minko, L.V. Kartasheva och andra // Lärobok, ed. E.V. Minko, M.A. Nikolaeva. – M.: Norma: SIC INFRA-M, 2013. – 400 sid.

4. Ivanov, D.A. Kompetensbaserat förhållningssätt inom utbildning. Problem, koncept, verktyg / D.A. Ivanov, K.G. Mitrofanov, O.V. Sokolova // Pedagogisk och metodologisk manual. – M.: APKiPPRO, 2007. – 101 sid.