Moderna trender i utvecklingen av utbildning i Ryssland. Moderna trender i utvecklingen av högre utbildning Trender i utvecklingen av högre utbildning

Med radikala förändringar inom utbildningsområdet, förändrar våra idéer om dess roll i det moderna samhället. Dessa omvandlingar är baserade på utvecklingen av nya tillvägagångssätt för lärande, baserade på användningen av modern innovativ teknik i utbildningen.

Utbildningens roll i det nuvarande skedet av Rysslands utveckling bestäms av uppgifterna för dess övergång till en demokratisk och laglig stat, behovet av att övervinna faran för att landet släpar efter globala trender i ekonomisk och social utveckling. Det är utbildning som är förknippad med det ökande inflytandet av humankapitalets kvalitet på social utveckling, med processen för ackumulering och överföring av kunskap från generation till generation. Därför behöver moderna och framtida generationer ett effektivt, dynamiskt utbildningssystem baserat på innovativ teknik.

I detta avseende är huvuduppgiften för den ryska utbildningspolitiken att säkerställa den moderna kvaliteten på utbildningen baserad på att bevara dess fundamentalitet, överensstämmelse med de nuvarande och framtida behoven hos individen, samhället och staten.

Den viktigaste globala trenden för modern utbildning är dess integration och internationalisering, vilket leder till länders närmande och skapandet av förutsättningar för bildandet av ett enda världsutbildningsrum. Rysslands anslutning till Bolognadeklarationen (2003), antagen av de flesta europeiska länder, innebär vårt lands rörelse mot konvergens av utbildningssystem. De viktigaste bestämmelserna i Bolognadeklarationen kan reduceras till följande viktiga punkter: införandet av ett tvånivåsystem (trenivåer) av utbildningsspecialister (bachelor-master); införande av ett kreditsystem; säkerställa kvalitetskontroll av utbildning; utökad rörlighet; säkerställa sysselsättning för akademiker.

Integration och internationalisering av utbildning formar den globala marknaden för utbildningstjänster. Redan idag har det dykt upp och fungerar mer tekniskt avancerade öppna utbildningssystem som tillhandahåller utbildningstjänster oavsett avstånd och statsgränser. Tillsammans med traditionell (klassisk) utbildning har icke-traditionella undervisningsmetoder baserade på modern utbildnings- och informationsteknik blivit allmänt använda. Först och främst talar vi om öppna och distansutbildningssystem som är baserade på internetteknik eller elektronisk utbildning.

Mot moderna trender i utvecklingen av utbildning omfatta såsom diversifiering, internationalisering, individualisering, utveckling av avancerad och kontinuerlig utbildning, dess intensifiering och datorisering, samt utveckling av principerna om cyklikalitet och flerstegsprinciper. Alla dessa trender bör bidra till att höja utbildningens kvalitet i enlighet med moderna krav på samhällets socioekonomiska utveckling. Diversifiering manifesteras i utvidgningen av olika tillvägagångssätt för utbildningens innehåll, med utvecklingen av nya discipliner och specialiteter, utbildningsformer, metoder och teknik för utbildning. På denna grundval uppstår en ny kvalitet av specialiteter och discipliner, metoder och teknologier inom utbildningsledning.

Diversifiering av utbildning manifesteras i dess olika egenskaper: organisation, metodik, metodik, teknik, kontroll av kunskap. En lika viktig trend är individualiseringen av utbildningen, som syftar till att gå från det tidigare systemet med enhetlig utbildning för alla till modern utbildning av hög kvalitet för alla. Detta tillvägagångssätt kan implementeras genom utveckling av olika utbildningsprogram i enlighet med individuella förmågor hos både elever och lärare med hjälp av modern och lovande informationsteknologi.

I förhållande till individualisering av lärande måste modern utbildning vara kontinuerlig. Behovet av kontinuerlig utbildning bestäms både av en persons behov av konstant påfyllning av kunskap under sin yrkesverksamhet och av vetenskapens och teknikens framsteg.

Innovationer inom utbildning är för närvarande betydande och systemiskt självorganiserande innovationer som uppstår på grundval av en mängd olika initiativ och innovationer som blir lovande för utbildningens utveckling och har en positiv inverkan på utvecklingen av alla utbildningsformer och metoder. Konceptet med innovativ verksamhet i förhållande till utvecklingen av modern utbildning kan betraktas som en målmedveten omvandling av utbildningens innehåll och de organisatoriska och tekniska grunderna för utbildningsprocessen, som syftar till att förbättra kvaliteten på utbildningstjänsterna, utbildningsinstitutionernas konkurrenskraft. och deras utexaminerade, och säkerställa en omfattande personlig och professionell utveckling av studenter. Innovationer i det ryska utbildningssystemet är av naturlig natur; deras innehåll, former och metoder för genomförande beror både på globala problem med mänsklig utveckling och på socioekonomiska, juridiska, andliga och politiska processer för att reformera det ryska samhället.

Grunden för social innovation är modernisering och informatisering av rysk utbildning. Huvudmålet med modernisering av utbildning är att skapa en mekanism för en hållbar utveckling av utbildningssystemet, som säkerställer att det uppfyller 2000-talets utmaningar, de sociala och ekonomiska behoven av landets utveckling och individens, samhällets behov. och staten. Modernisering av rysk utbildning är en innovativ process för att omvandla hela utbildningssystemet, som syftar till att maximera utbildningsbehoven för studenter inom det bredaste utbudet av specialiteter, utbildningsnivåer, utbildningsinstitutioner och informations- och utbildningsresurser.

Samtidigt bör utbildningen ge den förväntade effekten oavsett var eleven befinner sig och vilken utbildningsresurs eller tjänst han behöver, utförd med hjälp av den modernaste informations- och telekommunikationstekniken. Resultatet av modernisering bör vara uppnåendet av en ny kvalitet på rysk utbildning, som först och främst bestäms av dess överensstämmelse med de nuvarande och framtida kraven i det moderna livet i landet. Informatisering av utbildning syftar till att implementera planen för att förbättra utbildningens kvalitet, bedriva forskning och utveckling, deras genomförande och innebär att ersätta traditionell informationsteknik med mer effektiv i alla typer av aktiviteter i det ryska nationella utbildningssystemet.

Införandet av innovativ teknik i utbildningen kräver nya tillvägagångssätt för undervisning baserade på modern utbildningsteknik. Utbildningsteknik är den riktade användningen av ett system av medel inom utbildning, som bestämmer uppnåendet av specificerade egenskaper hos ett visst utbildningsfenomen (vissa egenskaper hos utexaminerade, utbildningsinnehåll, avancerad utbildning av utbildningsarbetare, etc.). Modern pedagogisk teknik bör först och främst fungera för kreativ utbildning och främja den kreativa utvecklingen av varje elevs personlighet.

Utbildningsteknik inkluderar en uppsättning åtgärder relaterade till alla utbildningsprocesser (ledning av utbildningssystemet, utveckling av en utbildningsinstitution, bildande av en lärarpersonal, etc.). Utbildningsteknologins struktur innefattar komponenter som målsättning, övervakning och utvärdering, medan grunden för det moderna utbildningssystemet är informationsteknologi. Det är viktigt att innovativ teknik inom utbildningen inte bara kräver utveckling av utbildning baserad på informationsteknik, utan också skapandet av en lämplig informations- och utbildningsmiljö.

En enhetlig informations- och utbildningsmiljö kan definieras som ett kontrollerat psykologiskt och pedagogiskt system skapat av människor själva, baserat på modern informations- och utbildningsteknologi och tillhandahåller utbildningsprocessen i internetmiljön till alla med hjälp av enhetliga tekniska medel.

Inom ramen för en enhetlig pedagogisk informationsmiljö sker bildandet och utvecklingen av ett system för innovativ utbildning, med stöd av organisatorisk, pedagogisk och informationsteknologi. I denna miljö tillhandahålls, med hjälp av arkitektoniska och strukturella lösningar, öppna standarder för gränssnitt, format och informationsutbytesprotokoll för att säkerställa mobilitet, stabilitet, effektivitet och andra positiva egenskaper som uppnås genom att skapa öppna system.

Syftet och principerna för modern utbildning är inriktade på att förbereda eleverna för fullständigt och effektivt deltagande i offentliga och professionella områden i förhållande till marknadsrelationer. Att ge utbildningssystemet egenskaperna hos ett öppet system innebär en grundläggande förändring av dess egenskaper mot större frihet att planera utbildning, välja plats, tid och takt, i övergången från principen om "utbildning för livet" till principen om "utbildning". genom livet". I praktiken implementeras detta system med hjälp av nätverksteknik. Inledningsvis blev teknik för nätverksinlärning utbredd bland företrädare för de ålders- och socialgrupper som tvingades ge företräde åt lärande utan avbrott från sina huvudsakliga arbetsaktiviteter.

Idag ger öppen utbildning och distansutbildning en möjlighet för olika grupper av befolkningen att få kompletterande utbildning med hjälp av Internet. Många ryska universitet använder aktivt informations- och nätverksteknik i heltidsutbildningssystemet. Som ett resultat leder den mer effektiva användningen av modern utbildningsteknik i det traditionella utbildningssystemet gradvis till att gränsen mellan heltid, korrespondens och distansundervisning suddas ut, vilket är ett karakteristiskt kännetecken för det innovativa utbildningssystemet.

I det nuvarande skedet leder globala förändringar i utbildningens mål och innehåll eleverna att utveckla en kvalitativt ny modell för att förbereda människor för liv och aktivitet i ett postindustriellt samhälle, och utveckla i dem helt nya personliga egenskaper och färdigheter som är nödvändiga för dessa förhållanden. Allt detta ställer nya krav på specialister.

Moderniseringen av det ryska utbildningssystemet och införandet av informations- och kommunikationsteknik i inlärningsprocessen väcker frågan om utbildningens kvalitet på ett nytt sätt. Redan idag ägnar många länder stor uppmärksamhet åt problemen med utbildningens kvalitet och effektivitet, och går med i sina ansträngningar för att utveckla metodik, teknologi och verktyg för jämförande studier av utbildningens kvalitet, och skapar därigenom ett system för att övervaka utbildningens kvalitet i världen.

Idag bildas en ny modell för utbildning av specialister i det ryska utbildningssystemet, med hänsyn inte bara till kvalifikationsmodellen för en specialist utan också kompetensmodellen. En specialists kompetens omfattar både kunskaper, förmågor, färdigheter och metoder för deras genomförande i aktiviteter och i kommunikation. I den kompetensbaserade modellen för en specialist är utbildningsmål förknippade med tvärvetenskapliga integrerade krav på resultatet av utbildningsprocessen. Den första platsen kommer till individens kvalitativa egenskaper, som bildas av modern pedagogisk teknik. Det handlar inte så mycket om kontroll av kunskaper, färdigheter och förmågor, utan om kvaliteten på utbildningssystemet.

Ett viktigt område för att förbättra utbildningens kvalitet är utbildning och omskolning av lärarpersonal. Kvaliteten på specialistutbildningen beror till stor del på lärarna. Universiteten driver ett system med avancerad utbildning för lärare, som helt uppfyller tidens krav och ägnar stor uppmärksamhet åt ny teknik i utbildningen. Till exempel vid Moscow State Law Academy. O.E. Kutafin vid Institutet för ytterligare yrkesutbildning, avancerad utbildning av vetenskapliga och pedagogiska arbetare vid akademin genomförs enligt följande kortsiktiga utbildningsprogram "Övergång till högre juridisk utbildning på två nivåer baserad på ett kompetensbaserat tillvägagångssätt", " Att förbättra universitetslärarnas informationskompetens”, baserad på innovativ utbildningsteknik.

Det enhetliga kvalitetsledningssystemet för utbildning som skapas i Ryssland är den metodologiska grunden för att överföra utbildningssystem till en ny stat som säkerställer öppenhet och en ny utbildningskvalitet som är adekvat för den utvecklande individens, samhällets och arbetsmarknadens behov.

Modern innovativ utbildning är avancerad utbildning, vars särdrag är utvecklingen av avancerade metoder och sätt att förvärva kunskap som formar personligheten i ett enda globalt informations- och utbildningsrum.

Utbildningssystemet är en mycket flexibel struktur som påverkas av olika faktorer (såsom statens utrikes- och inrikespolitik, interaktion med andra länder, ekonomiska reformer) och som ständigt genomgår förändringar. I den här artikeln kommer vi att titta på riktningarna för utvecklingen av det högre utbildningssystemet i Ryssland och i vissa främmande länder, och också prata om möjligheterna att studera ryska studenter utomlands.

och dess inflytande

På tal om och i vårt land är det omöjligt att inte nämna Bolognaprocessen - en rörelse som syftar till att förena utbildningssystem i europeiska länder och i Ryssland (vårt land blev en del av det 2003, efter undertecknandet av avtalet). Innan detta fick medborgare i Ryska federationen, efter fem års studier vid universitet, ett diplom och fick ett jobb. Men de senaste åren har högskolesystemet i vårt land, liksom i andra länder, förändrats mycket. Utomlands består högre yrkesutbildning av tre steg, i Ryska federationen - av två: kandidat- och magisterexamen; i europeiska länder finns det en doktorsexamen, i vårt land kallas det en forskarexamen. Det första studiestadiet vid ett ryskt universitet varar i fyra år, det andra - två. Utomlands varierar dessa perioder i längd (beroende på land), till exempel i England måste du studera ett år för att få en masterexamen.

Utbildningstiden i en rysk skola är elva år, i andra länder i världen - tolv. Av denna anledning kommer ett skolcertifikat med största sannolikhet inte att räcka för att registrera sig vid ett utländskt universitet.

Varför behöver det ryska högre utbildningssystemet reformer?

Så transformationer inom utbildningsområdet vid universitet har aktivt genomförts både i Ryska federationen och utomlands i flera decennier nu. Dessa förändringar kan vara både ytliga och djupa, både positiva och negativa. Men fortfarande möter högre utbildning i Ryssland och utomlands vissa svårigheter i sin utveckling.

För att förstå hur man kan arbeta vidare med systemet är det nödvändigt att identifiera både dess mål och möjligheter till ytterligare reformer. Utvecklingen av systemet för högre utbildning och vetenskap spelar en viktig roll i både utbildnings- och forskningsverksamheten i landet. I Ryska federationen befinner sig utbildningssektorn i en svår situation. Det ansågs en gång i tiden vara ett riktmärke, men nu måste det fokusera på ekonomisk och social innovation. Utbildningssystemet vid ryska universitet bör inriktas på högkvalitativ utbildning av framtida specialister, samarbete med utländska universitet, göra högre utbildning mindre svåråtkomlig och, om möjligt, ta tillvara fördelarna med utländska institutioner.

Historien om bildandet av träningssystemet. England

Om vi ​​talar om utvecklingen av högre utbildning utomlands kan vi identifiera fyra huvudtyper. Dessa är de engelska, franska, tyska och amerikanska systemen.

I Storbritannien finns två äldsta institutioner för högre utbildning - Oxford och Cambridge, som knappast har genomgått några reformer under sin historia.

Även på sjuttiotalet av det tjugonde århundradet antog University of Cambridge några traditioner från andra universitet.

Systemet är selektivt på alla nivåer. Från elva års ålder delas barn in i grupper efter deras utveckling och typ av böjelse. Träningssystemet kännetecknas också av dess strikta konsistens - utan att slutföra programmet för något stadium av träningen kan studenten inte gå vidare till nästa.

Sedan sextiotalet av 1900-talet i Storbritannien har det skett en uppdelning av skolor och klasser i mer eller mindre elit, beroende på studieplanerna och möjligheterna att komma in på ett visst universitet, samt på avgifterna för att erhålla en utbildning.

Utveckling av det högre utbildningssystemet i Frankrike

Så vi fortsätter att prata om högre utbildning utomlands. Låt oss gå vidare till historien om bildandet av det franska utbildningssystemet.

I det här landet är de inte selektiva, eftersom skolor är oupplösligt förbundna med universitet.

För att komma in på ett universitet behöver en fransk medborgare bara ett certifikat för att ha fullgjort en allmän utbildningsinstitution. Du kan till och med ringa och ansöka till institutet. Det är viktigt att det finns lediga platser på läroverket. I Frankrike har det under de senaste åren funnits en tendens till omstrukturering av utbildningssystemet med fokus på en allmänt erkänd modell. Den största nackdelen med fransk högre yrkesutbildning är den höga andelen avdrag. Upp till sjuttio procent av studenterna som registrerar sig vid institutioner tar inte examen.

Det tyska högre utbildningssystemets historia

Utbildningsområdet vid universiteten i Tyskland började aktivt förändras på 90-talet av 1900-talet efter republikens återförening. Omvandlingar i det tyska utbildningssystemet genomförs i enlighet med typen av amerikanska reformer på detta område. Utbildningen blir mer tillgänglig och programmen förkortas. Tyvärr, med dessa förändringar, finns det ingen integration av vetenskapliga och undervisningsaktiviteter, vilket var en otvivelaktig fördel för de bästa universiteten i Tyskland.

Tyska skolor kan förlora sina verkliga styrkor genom att anta för många amerikanska innovationer.

Utveckling av utbildningsområdet i Amerika

Bildandet av det amerikanska högre utbildningssystemet påverkades avsevärt av brittiska universitet, till exempel Cambridge. På 1900-talet var det heterogent, att studera vid universitet var inte tillgängligt för alla, eftersom det var dyrt. Men industrin i landet utvecklades i snabb takt och många yrken blev efterfrågade på arbetsmarknaden. Därför var frågan om personalutbildning akut. För att uppnå detta reformerades utbildningssystemet, och nya institutioner växte fram - junior colleges, där människor som inte hade möjlighet att studera vid ett universitet kunde skaffa sig vilken kompetens som helst. Idag är utbildningssystemet i Amerika flera steg.

Generellt sett förutsätter det en specifik studieinriktning, så det kan vara svårt för studenter som tagit examen från ett amerikanskt universitet att anpassa sig till ett annat, till och med liknande, yrkesområde.

Bildandet av utbildningssektorn i Ryssland

Före revolutionen var det högre utbildningssystemet i vårt land mestadels av religiös karaktär, mycket av det lånades också från Tyskland, eftersom detta land ansågs vara ledaren för utbildningsinnovationer. Efter händelserna 1917 var myndigheternas mål att bilda ett nytt förhållningssätt till detta område, baserat på tillgänglighet, frånvaro av könsdiskriminering, ökad kulturnivå för landets befolkning, bilda en utvecklad struktur av utbildningsinstitutioner, definiera och fastställa stadierna i själva processen.

I början av åttiotalet av 1900-talet uppfyllde det högre utbildningssystemet fullt ut alla ovanstående kriterier. Efter Sovjetunionens kollaps kontrollerade partiet inte längre utbildningssystemet, men lite innovation skapades på utbildningsområdet. 2007 bildades Unified State Examination-systemet för att förenkla förfarandet för antagning till högskolor. Nu fokuserar Ryssland på högre utbildningssystem utomlands och i samband med detta har ett utbildningssystem antagits, bestående av två steg (utbildning till kandidatexamen och masterexamen).

Riktlinjer för utveckling av studieområdet utomlands idag

Högskolor i europeiska länder förändras i enlighet med kraven på arbetsmarknaden.

Vilka är de allmänna trenderna i utvecklingen av högre utbildning utomlands?

Högskolorna blir mer tillgängliga. Detta innebär att varje student kan välja ett yrke, och vilken typ och nivå av utbildningsinstitution som han skulle vilja skriva in sig på.

En stark koppling mellan forskningsverksamheten och universiteten bildas (genom skapandet av specialiserade centra vid universiteten). Att arbeta i sådana organisationer hjälper till att förbättra lärarnas kvalifikationer, liksom utvecklingen av många användbara färdigheter och förmågor hos eleverna.

Noggrant urval av innehållet i utbildningsprogram, deras korrigering, minskning av kursen i föreläsningar i vissa allmänna utbildningsämnen.

Tendensen att fokusera högre utbildning på studenten (med hänsyn till hans psykologiska egenskaper, böjelser, önskemål; skapa ett större antal valbara klasser, ytterligare discipliner; föreläsningskurser vid universitetet minskar i tid, studenten studerar mer hemma, individuellt ).

Att öka antalet humanitära discipliner, arbeta med den allmänna och estetiska utvecklingen av elever, bildandet av positiva personliga och sociala egenskaper genom användning av nya former av interaktion i klassrummet.

Öka elevernas datorkunskaper genom det ökande införandet av datorer i utbildningssystemet.

Öka statliga finansiella investeringar i utbildning.

Övergång av högre utbildningsinstitutioner till autonom förvaltning.

Ökat antal kriterier för att välja lärarpersonal (fler och fler kvalificerade specialister krävs).

Allmänna metoder för att bedöma högskolornas verksamhet håller på att utformas.

Instruktioner för utveckling av utbildning i Ryssland

Så vi fick reda på vilka reformer av högre utbildning utomlands som genomförs idag. När det gäller vårt land sker följande förändringar i utbildningssystemet:

Ökning av antalet kommersiella universitet.

Reformera utbildningsområdet utifrån nuvarande trender i utvecklingen av högre utbildning utomlands.

Orientera det högre utbildningssystemet till elevernas individuella egenskaper, vårda positiva personliga egenskaper.

Skapande av ett stort antal olika kursplaner och utbildningsalternativ för vissa specialiteter.

Övergång till ett flernivåsystem (bachelor - specialist - master).

”Livslångt lärande” (möjlighet till kontinuerlig professionell utveckling).

De största svårigheterna i utvecklingen av utbildningssektorn i Ryssland

Högskolesystemet i vårt land präglas idag av flexibilitet och anpassning till den ständigt föränderliga situationen på den internationella arbetsmarknaden. Men samtidigt behåller den sina bästa egenskaper.



Men på vägen till omvandling står det ryska utbildningssystemet inför följande svårigheter:

Nivån på professionell utbildning av specialister är inte tillräckligt hög för att möta de snabbt föränderliga kraven från den globala ekonomin.

Felaktigt förhållande mellan högskoleutexaminerades yrkesnivå och urvalskriterier för personal. Det råder till exempel brist på arbetare med ett akut behov av kvalificerad personal inom det tekniska området.

Låg prestation för ideella utbildningsinstitutioner.

Studera utomlands. Högre utbildning: var och hur får man den?

Oftast går medborgare i vårt land in på universitet i följande länder: Kanada, Australien, Nya Zeeland, England, Amerika.



Vissa sökande ansöker omedelbart till högre utbildningsanstalter, andra föredrar att först gå i specialklasser för att förbereda sig.

När du väljer en institution för högre utbildning utomlands måste du först och främst vara uppmärksam på sådana kriterier som:

Efterfrågan på specialiteten på arbetsmarknaden.

Ytterligare professionella utvecklingsmöjligheter.

Betalning för utbildning.

Inte alla utbildningsinstitutioner utomlands accepterar sökande med ryskt examensbevis, så sökande måste ta specialkurser (inklusive språkliga).



För att få högre utbildning utomlands måste du också förbereda följande dokumentation:

Intyg om avslutad gymnasieskola.

Diplom från ett ryskt universitet.

Självbiografi (CV).

En fotokopia av diplombilagan.

Dokument som bekräftar framgångsrikt slutförande av språktestning.

En ifylld och utskriven blankett (den läggs vanligtvis ut på läroanstaltens webbplats).

Motivationsbrev (som förklarar önskan att studera vid just detta universitet i denna specialitet)

Om ditt mål är högre utbildning utomlands måste du noggrant förbereda alla nödvändiga dokument.

Så betydande förändringar äger för närvarande rum inom utbildningsområdet både i vårt land och utomlands. Men högre utbildningsreformer utomlands är generellt sett mer effektiva, så många ryska sökande försöker studera i andra länder för efterföljande arbete i internationella företag.

Högskolan tar sin ledande plats i systemet för livslångt utbildning. Det är direkt och indirekt kopplat till ekonomin, vetenskapen, tekniken och kulturen i samhället som helhet. Därför är dess utveckling en viktig del av den övergripande nationella utvecklingsstrategin.

När man går in i 2000-talet är det nödvändigt att tydligt och medvetet föreställa sig hur högre yrkesutbildning och specialister som produceras av högre utbildning bör se ut i en nära och avlägsen framtid.

Vilka värdebedömningar som än ges till det utgående 2000-talet, är alla dess viktigaste framgångar på ett eller annat sätt kopplade till tekniska framsteg. Och ändå kan man inte låta bli att erkänna att trots de obestridliga prestationerna i utvecklingen av högre utbildning, uppfyller inte kvaliteten på våra specialister moderna krav. Detta bevisas av det faktum att vi, med en av de största ingenjörskårerna i världen, ligger betydligt efter den högsta nivån som uppnåtts i världen när det gäller produktkvalitet och genomsnittlig produktivitet för socialt arbete. Detta beror till stor del på specialisternas kvalifikationer. Vi har ett överskott av specialister med examensbevis och en brist på personal som kan lösa komplexa moderna problem på en hög professionell nivå.

Det är känt att kraven på specialistutbildning formuleras utanför utbildningsväsendet. De bygger på statens allmänna ekonomiska och sociala mål.

Förmågan att förutse och förutse utvecklingen av högre yrkesutbildning är en av de viktigaste förutsättningarna för att den ska fungera framgångsrikt.

Vetenskaplig framsynthet är möjlig i den mån framtiden ses som en fortsättning på det förflutna. Men kravet på en specialist, innehållet och processen för hans utbildning bör avanceras i jämförelse med den etablerade teorin och praktiken.

Huvudmålet med att utforma avancerade kvalifikationskrav är att säkerställa överensstämmelse mellan förändringar i personliga och sociala behov och utsikterna för utveckling av vetenskap, teknik, ekonomi, kultur och deras reflektion i utbildningens mål och innehåll.

Enligt definitionen som antogs av UNESCO:s 20:e session, förstås utbildning som processen och resultatet av att förbättra en individs förmågor och beteende, där han når medveten mognad och individuell tillväxt.

I den globala pedagogiska praktiken under de senaste decennierna har två motsatta och samtidigt oupplösligt sammanlänkade trender vuxit fram. ”Å ena sidan ökar utbildningens roll i människors, länders och individers liv stadigt; å andra sidan finns det en kris inom utbildningen och dess strukturer, ofta orsakad av brist på ekonomiskt stöd. Det senare är typiskt för efterblivna och underutvecklade länder. Delvis observeras denna del av krisen även i dagens Ryssland. Våra budgetutgifter för utbildning har blivit en av de lägsta i världen. Men en kris är inte alltid en följd av ekonomisk otillräcklighet; Ofta är det resultatet av en missuppfattning om utbildningens roll och dess betydelse för humanistiskt orienterade sociala framsteg. I de flesta västländer, såväl som i Japan, manifesterar krisen sig som en otillräcklig utbildningsnivå, karaktär och inriktning för den postindustriella vektorn för civilisationsutveckling. Det är därför som problemen med att omstrukturera utbildningen, dess innehåll, sociala betydelse och institutionella strukturer diskuteras så intensivt.”

"För närvarande... finns det all anledning att tala om en utbildningskris", skrev B. Simon redan 1985. Inhemska och utländska forskare, européer och afrikaner, amerikaner och japaner och representanter för ekonomiskt utvecklade länder skriver om krisen. "Försummelsen av utbildning", säger japanerna om sig själva, "en växande våg av medelmåttighet" är hur amerikaner utvärderar sin utbildning.

Enligt Coombs "kan krisens väsen kännetecknas av orden förändring, anpassning och ruptur." Sedan 1945 har alla länder sett ett enormt steg i utvecklingen och förändringar i sociala förhållanden. Detta orsakades av den "revolution" som svepte över hela världen inom vetenskap och teknik, inom ekonomi och politik, i demografi och sociala förhållanden. Den vetenskapliga och tekniska revolutionen, efter att ha påskyndat sociala processer, kunde dock inte involvera utbildningssystemet i förändringsprocessen. Som ett resultat blev det en klyfta mellan samhällets krav och utbildningens möjligheter.

I Ryssland har utbildningskrisen växt till nivån av nationell säkerhet; den bestämmer ekonomisk, militär och teknisk säkerhet, vilket är omöjligt utan kvalificerad personal, högteknologi och modern vetenskaplig utveckling.

Tre bekräftelser på den höga graden av kris i utbildningen kan anföras.

• 1. Under det senaste decenniet (sedan mitten av 80-talet) har en integrerande indikator använts för att fastställa länders humanitära tillstånd och möjligheter för socioekonomisk utveckling - Human Development Index (HDI), som inte bara tar hänsyn till utbildningsnivå, men också förväntad livslängd och real bruttonationalprodukt per capita. Denna siffra i Ryssland har sjunkit de senaste åren. Om Ryssland 1992, enligt HDI-indikatorer (0,849), ockuperade 52:a plats av 174 undersökta länder, så var det fem år senare 119:e plats, vilket är förknippat med en betydande minskning av förväntad livslängd och real bruttonationalprodukt per capita och en minskning i utbildningsindikatorer (1985 år - 0,523; 1995 - 0,491).
• 2. Specialister från UNESCO och Världshälsoorganisationen, vars experter undersökte problemet med olika nationers och staters livskraft, kom till en annan slutsats. Vid bedömning på en femgradig skala fick ingen det högsta betyget. Belgiens, Hollands, Islands, Danmarks och Sveriges lönsamhet fick fyra betyg. USA, Japan, Tyskland och många andra industriländer fick tre poäng vardera. När det gäller Ryssland är dess livskraft bara 1,4 poäng - en nivå under vilken en irreversibel nedbrytning kan börja.
• 3. Rysslands nationella säkerhet är direkt hotad av finanspolitiken i förhållande till den sociala sfären i allmänhet och utbildning i synnerhet.

Enligt Världsbanken var andelen utgifter för utbildning av bruttonationalprodukten 7 % i Sovjetunionen 1970, och 3,4 % i Ryssland 1994, d.v.s. minskat med mer än hälften. Dessutom, om på 80-talet. minskningen var långsam och gradvis, sedan på 90-talet. det blev ett jordskred. Som jämförelse kan nämnas att andelen utgifter för utbildning i USA, Frankrike och Storbritannien varierar från 5,3 till 5,5 % (tabellerna 1 och 2, fig. 1).

Vikten av utbildning i landets ekonomi betonas särskilt i teorin om humankapital av T.V. Schultz, Nobelpristagare 1980, enligt vilken resurser som spenderas på utbildning är en investering i humankapital. I USA är kostnaderna för utbildning och armén jämförbara.

Rapporten från vice ordföranden för utskottet för utbildning och vetenskap i Ryska federationens statsduma O. Smolin tillhandahåller uppgifter om att Rysslands nationella säkerhet är vid eller under den röda linjen för 19 av 20 indikatorer.

Där den offentliga politiken bygger på utbildningens prioriteringar, förverkligas dess speciella dynamiska socioekonomiska och civilisationsroll, progressiva sociala förändringar och kulturella omvandlingar dyker upp ganska snabbt.

En klassisk bekräftelse på denna självklara tes är erfarenheten från Sydkorea. Dess inledande sociokulturella förmåga var låg även för 40 år sedan: först i början av 60-talet. Den obligatoriska grundskolan införs och ett nätverk av yrkes- och tekniska skolor skapas. År 1945 fanns det bara 19 universitet i landet (jämfört med västeuropeiska länder, ett magert antal), efter 40 år fanns det redan 100; antalet elever ökade nästan 120 gånger; mer än 90 % av barnen i skolåldern studerade i gymnasieskolor; 26 % av pojkar och flickor i universitetsåldern fick en universitetsutbildning. Sydkorea behåller med tillförsikt sin plats bland de mest ekonomiskt utvecklade länderna, inte bara behärskar avancerad global teknologi, utan exporterar också sin egen. Utbildningens prioriteringar i regeringspolitik och offentliga attityder är den uppenbara "hemligheten" bakom det sydkoreanska ekonomiska och sociokulturella miraklet. Denna faktor var till stor del grunden för både japanska och taiwanesiska ekonomiska och tekniska framsteg. Att höja arbetstagarnas utbildningsnivå ger upp till 40-60 % av ökningen av nationalinkomsten i USA, Tyskland och Japan.

Trots det breda utbudet av åsikter identifierar sociologer två konceptuella tillvägagångssätt för att tolka krisens väsen och vägar ut ur den. Den första utgår från det faktum att det befintliga utbildningssystemet, med alla dess variationer, inte tillhandahåller nivån, kvaliteten och omfattningen av intellektuell, kognitiv och professionell utbildning för unga människor som krävs av modern och särskilt framväxande postindustriell teknologi, inklusive social ettor. Det postindustriella stadiet av civilisationsutvecklingen kräver inte bara en höjning av utbildningsnivån, utan bildningen av en annan typ av intelligens, tänkande och attityd till snabbt föränderliga produktions-, tekniska, sociala och informationsmässiga verkligheter. Ett sådant begrepp (tillvägagångssätt) skulle kunna definieras som teknokratisk (en mjukad version - scientistic-technocratic): det föreslår att utbildningens innebörd och karaktär ska ändras, genom att fokusera dess innehåll och metoder på att utveckla elevernas rationella färdigheter att hantera information, behärska datorteknik. och tänka professionellt och pragmatiskt.

Huvudvärdet av detta koncept är fokus på professionalism och organisation av utbildning i samband med marknadens krav och det moderna samhällets sociala ordning.

Det andra konceptet - humanitärt - ser ursprunget och innehållet i krisen i avhumaniseringen av utbildning, vilket gör den till en instrumentell kategori av industriella och marknadsmässiga relationer. En av 1900-talets framstående humanister. E. Fromm skriver om amerikanska utbildningsmetoder i sin bok "The Revolution of Hope": "Vårt utbildningssystem, även om det är så imponerande till det yttre på grund av antalet studenter som är inskrivna på högskolor, är inte imponerande i fråga om kvalitet. I allmänhet reduceras utbildning till ett verktyg för socialt välstånd eller, i bästa fall, till användningen av kunskap för praktisk tillämpning inom ett specifikt område av mänsklig aktivitet dedikerat till att "skaffa mat." Även undervisning i humaniora nöjer sig med en alienerad "cerebral" form." E. Fromm ser den huvudsakliga innebörden av en djupgående, brådskande reform i humaniseringen av utbildning.

O. Dolzhenko undersöker några verk som ägnas åt sociokulturella problem med bildandet och utvecklingen av högre utbildning. Bland dem bör det först och främst noteras UNESCO-rapporten som utarbetats av en expertgrupp ledd av E. Faure "Learning to be. Utbildningens värld idag och imorgon.” Huvudtanken med rapporten är att en person kan förverkliga sig själv enbart genom processen att skaffa ny erfarenhet under hela sitt liv och uppdatera vad han redan har. Endast med en sådan förståelse, som klart går utöver de institutionellt erkända typerna av utbildningsverksamhet, kan utbildning säkerställa uppfyllandet av viktiga sociala och kulturella kreativa funktioner. I detta avseende beskrev författarna riktningarna för möjliga reformer och fastställde principerna för deras genomförande - demokrati, flexibilitet, kontinuitet. Rapporten kompletterades av en omfattande publikation med titeln Enlightenment in Change (1975), som presenterade en lista över de viktigaste frågorna relaterade till utbildningens framtid.

Rapporten från E. Faure stimulerade uppkomsten av andra, bland vilka en speciell plats tillhör rapporten från Club of Rome, utarbetad 1979 av D. Botkin, M. Elmandira, M. Malitz, "Det finns inga gränser för lärande. .” Författarna till rapporten gjorde ett försök att fastställa utbildningens roll och plats för att lösa vår tids globala problem, och överbrygga klyftan som har uppstått mellan människan och den civilisation hon har skapat. Efter att ha föreslagit sin vision om modern utbildning (särskilt rapporten introducerade konceptet innovativt lärande, vars viktiga egenskaper är deltagande och förväntan), ägnade författarna särskild uppmärksamhet åt sambandet mellan utbildningsaktiviteter och livet. Slutsatserna i rapporten baserades på behovet av att inrikta utbildningen mot de framtida samhällstillstånden, som just tar form under den yngre generationens utbildningsperiod. Således proklamerades principen om proaktiv förberedelse av en person för osäkra förhållanden, från vilken följer idén om livslång utbildning, utformad för att säkerställa förutsättningarna för en persons upprepade återgång till utbildningssystemet när han står inför nya problem. Idén om att lära genom livet och för livet förstärks, inom ramen för vilken utbildningsinstitutionens roll blir mer och mer påtaglig service: den uppmanas alltmer att tjäna och tillfredsställa olika utbildningsbehov, d.v.s. Tillsammans med att genomföra den huvudsakliga utbildningsprocessen, som traditionellt försett eleverna med kulturella normer och standarder som skapar grunden för anpassning i sociokulturell praktik, tillhandahåller konsulttjänster och medföljande tjänster.

Första 70-talet och fram till slutet av 80-talet. Över 20 rapporter publicerades som analyserade utbildningsläget i enskilda regioner och länder.

För att bestämma de huvudsakliga rörelseriktningarna för högre professionell skola är en problemorienterad analys av dess tillstånd och utvecklingsutsikter nödvändig.

Mot bakgrund av snabbt föränderligt kunskapsinnehåll och dess ständiga ökning i en ständigt ökande takt reformeras högre utbildning i alla länder. Här är dess huvudsakliga anvisningar:

• · kontinuitet;
• · diversifiering;
• · ökad fundamentalitet.
• · integration;
• · humanitarisering;
• · demokratisering;
• · humanisering;
• · integration med vetenskap och produktion;
• · datorisering.

En specialist idag är en person med bred allmän och speciell kunskap, kapabel att snabbt reagera på förändringar inom teknik och vetenskap som uppfyller kraven för ny teknik som oundvikligen kommer att introduceras; han behöver grundläggande kunskaper, problemlösning, analytiskt tänkande, sociopsykologisk kompetens, intellektuell kultur

Kontinuitet. Denna princip är en av de viktigaste metodologiska principerna för kognition, som säkerställer integritet, konsistens, konsekvens i uppfattningen av existens och, i synnerhet, bildandet av hållbara kunskaper, färdigheter och förmågor i processen för ingenjörsutbildning.

För första gången presenterades begreppet ”livslång utbildning” på UNESCOs forum (1965) av den ledande teoretikern P. Lengrand. Detta koncept har orsakat enorm teoretisk och praktisk resonans. I

70-tal Verk verkade ägnas åt studiet av tillkomsten och innehållet i begreppet livslång utbildning (Hummel, 1977; Dave, 1976, etc.). Samtidigt började implementeringen av detta koncept i ett antal länder.

På nationell nivå implementeras begreppet livslång utbildning i Frankrike (lag från 1971), Sverige (lag från 1977). Samtidigt användes den delvis i USA,

Den tolkning av livslång utbildning som P. Lengrand föreslagit förkroppsligar en humanistisk idé: den placerar en person i centrum för alla utbildningsprinciper, som bör skapas med förutsättningar för full utveckling av sina förmågor under hela sitt liv. Stadierna i en persons liv undersöks på ett nytt sätt, den traditionella uppdelningen av livet i perioder av studier, arbete och professionell avaktualisering elimineras. Förstått på detta sätt innebär livslångt lärande en livslång process där integrationen av både individuella och sociala aspekter av den mänskliga personligheten och dess aktiviteter spelar en viktig roll.

En sådan syn på människan och hennes liv finner vi faktiskt redan i antika författares verk. Tanken att en person alltid ska lära sig är grunden för de moraliska lagarna i Bibeln, Koranen och Hadith, som bestämmer hela den mänskliga civilisationens historia. Drivkraften för skapandet av teorin om livslångt lärande i ett utbildningssamhälle var det globala konceptet om "världens enhet" ("global vision"), enligt vilken alla strukturella delar av den mänskliga civilisationen är sammankopplade och beroende av varandra. Samtidigt är människan huvudvärdet och brytningspunkten för alla processer som sker i världen.

Grunden för den teoretiska och sedan praktiska utvecklingen av begreppet livslång utbildning var studiet av R. Dawe, som definierade principerna för livslång utbildning. Han definierar 25 egenskaper som kännetecknar livslång utbildning. Dessa tecken kan betraktas som resultatet av den första grundläggande fasen av vetenskaplig forskning på detta område. Deras lista innehåller följande principer:

• 1) täckning av en persons hela liv med utbildning;
• 2) förståelse av utbildningssystemet som holistiskt, inklusive förskoleutbildning, grundläggande, sekventiell, upprepad, parallell utbildning, som förenar och integrerar alla dess nivåer och former;
• 3) Inkludering i utbildningssystemet, förutom utbildningsinstitutioner och förutbildningscentra, formella, icke-formella och extrainstitutionella utbildningsformer;
• 4) horisontell integration: hem - grannar - lokal social sfär - samhälle - arbetsvärld - media - fritids-, kultur-, religiösa organisationer, etc.; mellan de studerade ämnena; mellan olika aspekter av mänsklig utveckling (fysisk, moralisk, intellektuell, etc.) i enskilda skeden av livet;
• 5) vertikal integration: mellan enskilda utbildningsstadier (förskola, skola, efterskola), mellan olika nivåer och ämnen inom enskilda stadier; mellan olika sociala roller som implementeras av en person i vissa skeden av livet: mellan olika kvaliteter av mänsklig utveckling (kvaliteter av tillfällig natur, såsom fysisk, moralisk, intellektuell utveckling, etc.);
• 6) utbildningens universalitet och demokrati;
• 7) skapande av alternativa strukturer för att erhålla det;
• 8) koppla samman allmän utbildning och yrkesutbildning;
• 9) betoning på självutbildning, självutbildning, självkänsla;
• 10) betoning på självstyre;
• 11) individualisering av undervisningen;
• 12) lärande under olika generationers förhållanden i familjen, samhället;
• 13) vidga sina vyer;
• 14) tvärvetenskaplig kunskap, dess kvalitet;
• 15) flexibilitet och variation av innehåll och läromedel;
• 16) förmåga att tillgodogöra sig nya vetenskapliga landvinningar;
• 17) förbättra inlärningsförmågan;
• 18)stimulera motivation att studera;
• 19) skapande av lämpliga villkor för studier;
• 20)genomförande av kreativa och innovativa tillvägagångssätt;
• 21) underlätta förändringen av sociala roller under olika perioder av livet;
• 22) kunskap och utveckling av sitt eget värdesystem;
• 23) upprätthålla och förbättra kvaliteten på individuellt och kollektivt liv genom personlig, social och professionell utveckling;
• 24) utveckling av ett utbildnings- och utbildningssamhälle: lärande för att "vara" och "bli" någon;
• 25) systematiska principer för utbildningsprocessen.

Dessa teoretiska principer utgjorde grunden för att reformera de nationella utbildningssystemen i världen (USA, Japan, Tyskland, Storbritannien, Kanada, länder i "tredje världen" och Östeuropa, inklusive fd Sovjetunionen).

Effektiviteten av det högre utbildningssystemet beror till stor del på modelleringen av konsumentförfrågningar, eftersom information som inte är tillräckligt relaterad till individens allmänna kulturella och professionella tillväxt visar sig vara av liten betydelse "oavsett tid och plats för presentationen och uppfattning: i systemet med ett universitet, skola, självutbildning eller kursomskolning,” därför improduktivt. "Det är därför som huvudprincipen för planering och organisering av livslång utbildning bör vara principen att ta hänsyn till dagens praxis, utsikter till utveckling och förbättring av vissa områden av mänsklig aktivitet. För i ljuset av kraven på livslång utbildning kan inte en enda utbildningsnivå, inklusive högre utbildning, anses vara sluten, isolerad från andra. Samtidigt måste den vertikala struktur som är karakteristisk för kontinuerlig fortbildning inom en given specialitet korsas med horisontella strukturer som representerar vetenskapliga discipliner och kopplingar mellan dem.”

Det finns två organiskt sammankopplade typer av mänskligt kreativt självförverkligande - personlig /självkreativitet/ och social-kreativ /kulturell-kreativitet/. Systemet med kontinuerlig utbildning är den viktigaste sociala faktorn för att förbereda individen för dessa typer av kreativt självförverkligande, och följaktligen övervinna den andliga och moraliska krisen.

Elementen i systemet har både gemensamma och utmärkande drag. Alla löser de samma problem med att förbereda eleverna för arbete och sociala aktiviteter på grundval av standardläroplaner, samtidigt som de löser liknande problem med att strukturera och välja utbildningsmaterial. De särdrag är uppenbara: olika volymer, termer, träningsnivåer. Bland de betydande bristerna i systemet är det svaga samspelet mellan dess element i genomförandet av end-to-end utbildningsprocessen.

V.G. Yanovsky ställer frågan om behovet av end-to-end-hantering av processen för personlighetsbildning. Teknisk kreativitet, om det är en faktor som bildar behärskning av mekanismen för att överföra teknisk kunskap från en nivå till en annan och från ett område av kreativ aktivitet till ett annat, är målet och villkoret för livslång utbildning.

Det finns inget målmedvetet, systematiskt arbete med att utveckla elevernas kreativa förmågor varken i skolan eller på universitetet. Kreativt tänkande hos elever och elever, om det förekommer, är spontant, okontrollerat, baserat på försök och fel. Detta är förståeligt, eftersom varken skol- eller universitets kursplaner innehåller en speciell akademisk disciplin som skulle syfta till att utveckla och forma en individs kreativa tänkande. Skolakademiker, såväl som studenter, får inte grundläggande färdigheter för mental aktivitet enligt reglerna, i enlighet med metoderna och teknikerna för kreativt tänkande.

I det nuvarande utvecklingsstadiet av vårt samhälle och utbildningssystemet som en av dess viktigaste sociala institutioner, är behovet av kompetenta specialister med ett kreativt tänkesätt, kapabla att hitta nya vägar och metoder inom vetenskap, teknik, ekonomi och management. ökar stadigt.

Att lösa problemet med att utveckla en kreativ attityd hos en specialist gentemot sitt arbete är endast möjligt genom implementeringen av idén om livslång utbildning, som utförs genom en kombination av självutbildning med tillhandahållande av möjligheten att när som helst ta hjälp av högt kvalificerade lärare och specialister. I detta avseende håller utbildningsmodellen som helhet på att förändras. En övergång görs från en monomodell, fokuserad på att utbilda en specialist, funktionär, till en multifunktionell modell, som bygger på den fria utvecklingen av allas personlighet och bildandet av förmågan till självutveckling. Den så kallade "periodiskt förnyade utbildningen" föreslås som ett av de mest realistiska sätten att omsätta idén om livslång utbildning i praktiken.

Vi implementerar idén om konduktivitet i följande aspekter: innehåll - utveckling av flernivåers (skola + kandidatexamen + magisterexamen) läroplaner som innehåller olika kontinuerliga cykler, end-to-end-program för utbildning av ingenjörer i cykler (språk, speciell, kemisk); organisatorisk - skapandet av komplex eller integrerade strukturer med ett enda centrum (dekanuskontor-direktoratet) med konstantheten hos den ledande lärarpersonalen. Ett etablerat exempel på ett sådant integrerat komplex är högskolan för pre-universitetsförberedelser, inkluderad i strukturen för fakulteten för polymerer vid Kazan State Technological University (tabell 11).

Högskolan har för närvarande nästan 500 studenter från 50 skolor i staden Kazan. Det har arbetat på en separat ström sedan specialerbjudanden organiserades. skolor (språk, kemi, etc.). Högskolan ger antagning av hög kvalitet, vilket är en avgörande faktor för studenters akademiska framgång (tabell 12). I detta fall ändras mottagningsparametrarna (tabell 13).

Diversifiering. En analys av de förändringar som äger rum i det inhemska högre utbildningssystemet under de senaste åren tillåter oss att identifiera två huvudriktningar för denna process. Den första bestäms av inriktningen mot den trestegs angloamerikanska modellen för universitetsutbildning; den andra är skapandet av nya typer av utbildningsinstitutioner som försöker fylla tomma nischer i ett strikt organiserat och centraliserat utbildningssystem baserat på ett statligt monopol.

Numera är den första riktningen dominerande. Utvecklingen av universitetsutbildningen erkänns som en prioriterad fråga. Många universitet (tekniska, pedagogiska, medicinska, etc.) håller på att omvandlas till universitet. Rörelse i denna riktning avslöjar ett antal motsägelser, som är baserade på en grundläggande avvikelse från den traditionella sovjetiska modellen för högre utbildning. Den första kännetecknas av masskaraktär, reproduktion, ett svagt fokus på självutbildning, på utbildning, fokus på den genomsnittliga studenten, auktoritär undervisning, stela ramar som definierar deadlines, specialisering, utbildningsformer och innehåll, bristande differentiering, enhetlighet i utbildningen strukturer. Den allmänt accepterade modellen för högre utbildning i utvecklade västländer kännetecknas av helt andra särdrag: hög selektivitet vid övergång från en lägre nivå till en högre och större variation vid val av specialisering på en nivå; flexibel specialisering och tillgången till olika examensbevis på en utbildningsnivå, nivåernas organisatoriska giltighet, mångfald av utbildningsformer, omfattande utveckling av olika former av eftergymnasial (högre) utbildning, formellt motsvarande den första etappen av högre utbildning.

Nya typer av icke-universitetsinstitutioner för högre utbildning skapas i ett antal utvecklade länder: tvååriga tekniska högskolor i Frankrike, högre yrkesskolor i Tyskland, samhälls- och tekniska högskolor i USA, olika typer av högskolor i Storbritannien, etc. Dessa är mobila, dynamiskt utvecklande utbildningsinstitutioner som främst fokuserar på att prioritera sina regioner med specialister. I Ryssland växer också utbildningskomplex och strukturer av en ny typ fram.

Ett utbildningssystem på flera nivåer är ett av de lovande sätten att medvetet hantera utbildningsreformer. Med rimlig anpassning till ryska förhållanden kan det ta bort många av de grundläggande svårigheter som hushållsutbildning står inför.

De främsta fördelarna med flernivåstrukturen för högre utbildning är följande:

• - Implementering av ett nytt utbildningsparadigm, bestående av fundamentalitet, integritet och fokus på studentens personlighet;
• --Betydande diversifiering och svar på förhållandena på den intellektuella arbetsmarknaden;
• -- Öka utbildningen för akademiker som är förberedda för "livslång utbildning" i motsats till "livslång utbildning";
• --frihet att välja en "inlärningsväg" och frånvaron av en återvändsgränd utbildningssituation;
• --Möjligheten till effektiv integrering med gymnasieutbildning och specialiserade utbildningsinstitutioner.
• --stimulera betydande differentiering av gymnasieutbildning;
• --vida möjligheter till forskarutbildning;
• --möjlighet till integration i det globala utbildningssystemet.

För Ryssland är den angloamerikanska modellen av ett utbildningssystem på flera nivåer av otvivelaktigt intresse, även om den inte kan kopieras helt på grund av bristen på nödvändiga villkor.

Integreringen av högre teknisk och professionell ingenjörsutbildning på flera nivåer i den enhetliga strukturen av ett tekniskt universitet är också fördelaktigt för staten och samhället ur utbildningsekonomins synvinkel. Det är känt att kostnaden för att utbilda en specialist med högre utbildning i ett integrerat utbildningssystem, på grund av att den totala volymen utbildningstjänster minimeras, är 25-30 % lägre än med sekventiell utbildning av en specialist med samma profil i två autonoma högre läroanstalter.

I tabell Figur 14 visar undervisningstidens fördelning på cykel på olika utbildningsnivåer.

Tabell 14

Informationsstruktur för flexibla läroplaner för utbildningsspecialister i ett integrerat utbildningssystem

Notera. GSE - humanitära och socioekonomiska discipliner, En - grundläggande naturvetenskapliga discipliner, OT - grundläggande allmänna tekniska discipliner, S - specialdiscipliner, POIS - discipliner av ämnesindustritekniska inriktningar, FIS - discipliner för ingenjörsinriktningar.

De olika funktionella karaktärerna av ingenjörers verksamhet (projekt, teknologi, design, forskning, ledning, kontroll) kräver lämpliga färdigheter och kunskaper och en betoning på vissa avsnitt och problem inom allmänna tekniska och speciella discipliner, utan att inkräkta på eller utarma grundläggande utbildning.

Mikhelkevich och Bekrenev delade in alla ingenjörsfunktioner i två grupper.Den första gruppen inkluderar funktioner som säkerställer rationell användning och effektiv funktion av utrustning och avancerad teknologi. Den andra gruppen är funktioner som säkerställer skapandet av ny utrustning, utvecklingen av högteknologi, analys och syntes av komplexa tekniska system, automatisering av beräkningar och design. I moderna förhållanden är grunden för att utbilda specialister för den tekniska innovationsprocessen idén från idé till ingenjörsdesign, konstruktion och genomförande av utvecklingen hos konsumenten (Fig. 7).

Genomförbarheten av funktionellt orienterad tvåstegsutbildning av ingenjörspersonal bekräftas av erfarenheterna från universitet i Västeuropa (Storbritannien, Tyskland, Frankrike). Således införde ett antal engelska universitet och tekniska institut, som svarade på industrins behov för specialister på olika nivåer, i slutet av åttiotalet differentierad utbildning för ingenjörer på andra och högre nivåer av akademisk kunskap av första klass. Ett antal universitet och högre skolor i Tyskland tillhandahåller också differentierad utbildning för specialister på två kvalifikationsnivåer i program med varierande innehåll och studielängd.

Tabell 15.

Diversifiering av nivåer av professionell ingenjörsutbildning.

Flexibla läroplaner måste å ena sidan säkerställa strikt överensstämmelse med statliga utbildningsstandarder för grundläggande och fullständig högre utbildning, såväl som kraven på specialisternas kvalifikationsegenskaper för deras professionella, humanitära, socioekonomiska och grundläggande utbildning, deras samordning vid alla utbildningsnivåer och stadier, för att å andra sidan skapa förutsättningar för förverkligande av möjligheter för en elev att ändra ”banan” för sin utbildningsväg.

Således är integrationen av flernivåer högre teknisk (i områden) och professionell ingenjörsutbildning (i specialiteter) i en enda struktur den optimala strategin för bildandet och utvecklingen av tekniska universitet i Ryssland.

V.A. Kuznetsova ger en jämförande beskrivning av flerstegssystemet med det som tidigare var utbrett i Ryssland (tabell 16.)

Tabell 16

Jämförande egenskaper hos olika utbildningssystem

Ett flerstegssystem är en uppsättning yrkesutbildningsprogram som skiljer sig i kvalifikationsnivåer som förvärvats av studenter inom ett verksamhetsområde eller en sektor av ekonomin, med huvuduppgiften att snävt yrkesutbildning och säkerställa tillväxten av professionella kvalifikationer under övergången från en nivå till nästa. Högre utbildning fungerar som en odelbar nivå.

Ett system för högre utbildning på en nivå är en uppsättning enhetliga utbildnings- och yrkesprogram i ett steg som syftar till massträning av specialister med högre yrkesutbildning.

Ett flernivåsystem för högre utbildning är en uppsättning sekvenser, som var och en är sammansatt av successiva utbildnings- och yrkesprogram med en kraftigt förstärkt utbildningskomponent på nivåerna I-II och ett flertal yrkesutbildningsprogram baserade på en grundutbildning. Övergången från en nivå till nästa präglar utbildningsgraden.

Ett kännetecken för utbildning på flera nivåer är uppkomsten av olika utbildningsuppgifter på olika utbildningsnivåer. I alla stadier är den viktigaste uppgiften bildandet av kreativt tänkande och förutsättningar för självförverkligande.

Det första steget är aktiveringen av traditionella typer av utbildningsaktiviteter (problematiska och "anmärkningslösa" föreläsningar, föreläsningar-presskonferenser, etc., seminarier-dialoger, rollbaserade seminarier, etc.).

Det andra steget är aktiveringen av pedagogisk informationsteknik; deras mångfald och problematiska karaktär både i klassrumslektioner och under elevernas självständiga arbete (datorer, filmer, tv, etc.). Samtidigt behövs aktiva inlärningsmetoder.

Det tredje steget är ett kontextuellt tillvägagångssätt för tillämpning av färdigheter och förmågor för att lösa kvasiprofessionella problem. Utbredd användning av aktiva (inklusive affärsspel och speldesign) och informationsteknik för lärande. Förberedelse av mästare - klasser med inslag av forskning, deltagande i riktiga affärsspel (innovativa, problembaserade affärer, organisatoriska och aktivitetsbaserade).

Prioriterade uppgifter inom området diversifiering av utbildning:

• -sökning efter nya, mest flexibla och ekonomiska strukturella utbildningsformer som återspeglar samhällets befintliga behov och det befintliga utbildningssystemets kapacitet;
• -problemet med interaktion mellan enskilda delar av utbildningssystemet;
• -Problemet med att övervaka utbildningens kvalitet och utbildningssystemets överensstämmelse med samhällets mål och behov;
• - fylla innehållet i färdiga utbildningsstrukturer, en mekanism för att säkerställa självutveckling av utbildningssystemet, det optimala förhållandet mellan utbildningskomponenter;
• - Söka efter sätt att integreras i det globala utbildningssystemet;
• - Identifiering av specifika mekanismer för att förverkliga utbildningsbehov.
• -ekonomiskt och juridiskt stöd till utbildningssystemet.

Som praxis visar är den främsta drivkraften och stödet för utformningen av integrerad livslång utbildning utbildningsinstitutioner för högre yrkesutbildning - universitet. Alla utbildningsinnovationer under de senaste decennierna: olika utbildningskomplex, inkl. utbildnings-, vetenskaps-, industri- och skol-universitetskomplex, sekundära tekniska fakulteter, nyskapade strukturer för föruniversitet, tilläggs- och forskarutbildning bygger på integration med universitet.

G.V. Mukhametzyanova identifierar ett antal teoretiska problem, vars lösning är nödvändig för genomförandet av ett utbildningssystem på flera nivåer:

pedagogiskt: bildande av utbildningsinnehåll med ett stegvis träningssystem; säkerställa fullständighet, kontinuitet och integration med skolans grundläggande innehåll; ett system med certifieringskriterier när elever flyttar från en nivå till en annan; minskning av studietiden när man flyttar från en utbildningsinstitution till en annan;

psykologisk: personlighet under förhållanden med flerstegs träning; bildande av olika typer av yrkesverksamhet på olika utbildningsnivåer;

sociopsykologiskt: sociopsykologiskt klimat under förhållanden med olika ambitionsnivåer för att få professionell utbildning;

ekonomiskt: kostnader för utbildning av specialister;

ledning: samordning och underordning av anslutningar i systemet för statlig och offentlig förvaltning, optimering av förvaltningsmekanismernas funktioner.

Det finns flera positiva aspekter i sådana system: för det första en betydande utvidgning av den sociala basen för studenter på bekostnad av individer:

• 1. kapabla att behärska endast primär yrkesutbildning.
• 2. endast benägen till exekutiv verksamhet.
• 3. begränsad av tid och ekonomiska resurser.

För det andra möjligheten att skapa läroplaner och program som kännetecknas av en hög nivå av rörlighet och förmågan att tillgodose ett brett spektrum av föränderliga behov inom kultur, vetenskap och produktion.

För det tredje, skapandet av enhetliga pedagogiska yrkesstandarder.

För det fjärde, förbättring av utbildningens kvalitet, eftersom en inriktning dominerar i varje steg: i det första - till reproduktiv aktivitet, i det andra - till tillämpad produktiv aktivitet, i det tredje - till teoretisk produktiv aktivitet.

För det femte, att förbättra kvaliteten på specialister på varje nivå, eftersom antagning till nästa nivå började utföras på konkurrenskraftig basis, d.v.s. ett sådant urvalssystem bygger på två allmänt accepterade principer: öppenhet (tillgänglighet) och selektivitet (konkurrens).

För det sjätte, implementeringen av metoder för att förbättra utbildningsprocessen:

metod för att sätta inlärningsmål; metod för att välja vad som är nödvändigt och tillräckligt; en metod för att bestämma den erforderliga kvaliteten på materialassimilering;

metod för att välja en rationell kombination av typer av utbildningsaktiviteter;

metod för att konstruera och implementera ett system för att övervaka framstegen och resultaten av utbildning, utveckling och implementering av ett kvalitetsledningssystem för utbildning av specialister i varje steg av utbildningen;

metoden för slutprojekt, som säkerställer en integrerande koppling av ämnen inom ett block av discipliner och mellan ämnen av olika cykler.

Ur en psykologisk och pedagogisk synvinkel kännetecknas detta förhållningssätt till lärandets kontinuitet av funktionell aktivitetsbaserad, personlighetsorienterad och problembaserad forskningsverksamhet

MOT. Tsivunin betonar att när man undervisar i kemicykeln är disciplinernas inbördes samband nödvändigt när det gäller konsistens i programmen, konsekvent presentation, logisk terminologi och en enhetlig ideologi.

Den viktigaste uppgiften för professionell utbildning är inte bara behärskning av specifik kunskap om vissa discipliner, utan också utvecklingen av den typ av tänkande som är inneboende i detta verksamhetsområde för den framtida specialisten. Begreppen matematiskt, humanitärt, ingenjörstänkande etc. är utbredda. Detta innebär en viss typ av uppfattning om omvärlden, användningen av associativa begrepp, originaliteten i tänkandets logik, metoder och tillvägagångssätt för att lösa nya problem.

Därför är ett av problemen med kemisk utbildning av en modern industriingenjör inom området bildandet av kemiskt tänkande i honom, vilket hjälper honom att medvetet lösa icke-traditionella, kreativa tekniska problem. Naturligtvis är denna process oupplösligt kopplad till den allmänna processen att forma en specialists personlighet i alla skeden av hans vistelse på universitetet.

Kemi är så vidsträckt och så djupt genomsyrar flera sfärer av den omgivande materiella levande och livlösa världen att dess studie i systemisk form, i enheten och mångfalden av dess komponenter, inte är en a priori metodologisk uppgift. Processen för ackumulering av kunskap och utvecklingen av teorier i den är så differentierade (fysiska, kolloidala, oorganiska, organiska, speciella) att utan att ha konsten att föreställa sig fenomenens inre förlopp" (Berzelius), utan att lyfta fram det allmänna grundläggande kemiska begrepp, termer och lagar, är det omöjligt att studera kemi som "en enda helhet, samma som naturen själv" (Liebig), för att bilda en processingenjörs kemiska tänkande. Övergången till ett flernivåsystem av högre tekniska utbildning innebär skapandet av en enhetlig uppsättning pedagogiska discipliner, former och metoder för undervisning, allt som säkerställer bildandet av kemi- och ingenjörstänkande bland studenter. Därför är en viktig länk i problemet med allmän kemisk utbildning samordningen av discipliner som lärs ut i Enligt författarna gör utarbetandet av ett tvärgående program för kurser i allmänna kemiska discipliner (fysikalisk, kolloid, oorganisk, organisk, analytisk kemi) att du kan korrelera innehållet i varje kemisk disciplin med andra. Det föreslagna programmet kan användas för att utbilda kemister med kandidatexamen och kemiingenjörer, antar en modulär design och bygger på följande principer:

• 1) kontinuitet i utvecklingen av grundläggande idéer, begrepp och kemilagar i kurser inom alla kemiska discipliner;
• 2) fundamentalisering av specialkemiutbildning genom att skapa en modul av allmänna kemiska discipliner "introduktion till specialiteten".
• 3) prioritering och rangordning av moduler med hänsyn till specialiteternas profil och karaktär.
• 4) mångsidighet - möjligheten att ersätta en modul av "introduktion till specialiteten" med en annan.

Implementeringen av kontinuitetsprincipen visade sig vara möjlig tack vare systematiseringen av hela mängden kunskap i kurserna i allmänna kemiska discipliner baserat på komplikationen av idéer om materiens existensformer (atom-molekyler-ämne-system) -bearbeta). Den specificerade klassificeringen som infördes i varje modul och efterlevnaden av kognitionens grundläggande lagar (övergången från enkel till komplex, från abstrakt till konkret, induktion och deduktion) gjorde det möjligt att undvika upprepning när man presenterade grundläggande kemiska begrepp och lagar och presenterade dessa begrepp och lagar i en dynamisk utveckling.

Å andra sidan underlättades implementeringen av kontinuitetsprincipen genom identifieringen av grundläggande ämnen och begrepp som genomsyrar alla kurser inom allmänna kemiska discipliner. Detta gjorde det möjligt att dela upp hela kunskapsmassan i nio moduler (bilaga 1):

Blocket av kemiska discipliner är grundläggande och universellt för alla kemiska specialiteter. Samtidigt ligger den i direkt anslutning till specialcykeln och är preliminär i förhållande till den. Innehållet i den speciella cykeln i detta fall är baserat på implementeringen av modellen, utvecklar de begrepp, termer och tillvägagångssätt som introduceras i dem, samtidigt som det naturligtvis utvecklar sina egna, specifika för det givna ämnet.

Principen för stödmoduler, som är grundläggande för bildandet av programinnehåll, illustreras av exemplet med specialitet 25.05 - kemisk teknologi av makromolekylära föreningar (tabell 18, bilaga 2).

Variabilitetsprincipen tillåter oss att lösa problem vid överföring från en nivå till en annan, särskilt problemet med omstrukturering och samordning av innehållet i professionell teoretisk utbildning. Processen att utbilda specialister på olika nivåer är inte ett slutet system. Det beror på många faktorer.

Innehållsvariabiliteten ligger i möjligheten till snabb och snabb introduktion i det studerade materialet av ny relevant information relaterad till förändringar som har skett under en viss tidsperiod i vetenskap, tekniska och tekniska begrepp och socioekonomiska relationer (anpassning av innehåll till produktion); i att anpassa innehållet till en specifik studentpopulation (anpassning till individen); i möjligheten att bygga en utbildningsprocess med fokus på en högre yrkesutbildningsnivå.

Med utgångspunkt i att innehållet i det material som studeras är en av de avgörande faktorerna som påverkar valet av organisationsformer har S.G. Shuralev identifierar kontrollerade och okontrollerbara faktorer bland de faktorer som påverkar variationen i beredningsprocessen. Till den första hänvisar han till studenters beredskapsnivå, universitetets egenskaper, dess tekniska utrustning, till den andra - socioekonomiska förändringar i samhället, en förändring av prioriteringar i social produktion.

Fundamentalisering. En av de ledande principerna bakom utbildningssystemet på flera nivåer är principen om fundamentalisering. Detta begrepp har en varierad, ofta mycket subjektiv tolkning. Vissa författare förstår det som mer djupgående träning i en given riktning - "utbildning på djupet." Den andra förståelsen är en omfattande humanitär och naturvetenskaplig utbildning baserad på förvärv av grundläggande kunskap - "utbildning i bredd." Som utgångspunkt kan vi ta den definition som föreslagits av V.M. Sokolov (Nizjnij Novgorod-universitetet): "Det föreslås att i gruppen av grundläggande vetenskaper inkluderas vetenskaper vars grundläggande definitioner, begrepp och lagar är primära, inte är konsekvenser av andra vetenskaper, direkt reflekterar, systematiserar, syntetiserar fakta, natur- eller sociala fenomen i lagar och mönster.”

En vanlig synpunkt är att utbildningens grundläggande natur förutsätter för det första identifieringen av ett visst spektrum av frågor inom de grundläggande kunskapsområdena för en given vetenskapsriktning och allmänna pedagogiska discipliner, utan vilka en intelligent person är otänkbar; för det andra, studiet av en komplex rad frågor med fullständig motivering, nödvändiga referenser, utan logiska luckor.

Frågan om fundamentalisering av utbildning behandlas i pedagogisk litteratur.

Så. N.F. Talyzina anser att utbildningens grundläggande natur är det allmänna sättet att utbilda en specialist som uppfyller kraven från den vetenskapliga och tekniska revolutionen: "Att utbilda specialister på grundval av grundläggande vetenskaper betyder naturligtvis inte en minskning av uppmärksamheten på professionella aktiviteter Men studiet av grundläggande vetenskaper bör inte vara parallellt med professionella ämnen: grundläggande vetenskaper bör vägleda en specialist inom sitt område, tillåta honom att inte bara självständigt analysera ackumuleringarna som finns i det, utan också att förutse dess vidare utveckling."

Moderna begrepp anser att utbildning är grundläggande om "det representerar en process av icke-linjär interaktion mellan en person och den intellektuella miljön, där individen uppfattar att den berikar sin egen inre värld och, tack vare detta, mognar för att multiplicera miljöns potential sig. Grundutbildningens uppgift är att ge optimala förutsättningar för utveckling av flexibelt och mångfacetterat vetenskapligt tänkande, olika sätt att uppfatta verkligheten och att skapa ett internt behov av självutveckling och självutbildning under en människas liv.”

Som grund för fundamentalisering utropas skapandet av ett sådant system och struktur för utbildning, vars prioritet inte är pragmatisk, högspecialiserad kunskap, utan metodologiskt viktig, långlivad och oföränderlig kunskap som bidrar till en helhetsuppfattning om det vetenskapliga bild av omvärlden, individens intellektuella uppväxt och hans anpassning till snabbt föränderliga socioekonomiska och teknologiska förhållanden.

Grundläggande utbildning inser enheten i de ontologiska och epistemologiska aspekterna av utbildningsverksamhet. Den ontologiska aspekten är förknippad med kunskap om omvärlden, den epistemologiska aspekten är förknippad med metodutveckling och tillägnande av kognitiva färdigheter. Grundläggande utbildning, som är ett verktyg för att uppnå vetenskaplig kompetens, är inriktat på att uppnå djupa, väsentliga grunder och kopplingar mellan olika processer i omvärlden.

I V. Koloyanovs och A. Stoimenovs arbete föreslogs en modell som beskriver förhållandet mellan tid som krävs för grundläggande och specialträning, vilket uttrycks av ekvationen

där p är sannolikheten för att stöta på problem som kräver höga speciella (s) eller grundläggande (f) förberedelser;

h - nivå av grundläggande och speciell kunskap hos en specialist;

hcf=s,f ts,f,

där tс,ф är den tid som avsatts av läroplanen för att erhålla speciella eller grundläggande kunskaper;

Proportionalitetskoefficienten mellan mängden kunskap och den tid det tar att erhålla den vid ett universitet (hastighet för kunskapsinhämtning).

N.N. Nechaev skriver: "...uppgiften är inte att hitta ett visst "matematiskt" förhållande mellan grundläggande och speciell kunskap, utan i en sådan systematisk konstruktion av kunskap när den, som återspeglar systemiskt förstådd aktivitet, blir grunden för utbildning, eftersom poängen är inte vilken specifik kunskap vi skaffar oss, och vilka sätt att tänka som formas.”

Principen om fundamentalisering av utbildning är nära relaterad till principen om professionalisering, det vill säga fokus för varje akademiskt ämne på en specialists yrkesverksamhet. I praktiken kan detta ta sig uttryck i en förändring av andelen ett eller annat utbildningsmaterial i de kurser som studeras, i den längsta studien av frågor som rör yrkesverksamhet, i att kompletterande frågor som anger innehållet i utbildningsinformationen i förhållande till det yrke som en specialist utbildas för, vid val av praktiska uppgifter och uppgifter.

A. Bogdanov hävdar att grundläggande vetenskap kännetecknas av en kombination av experimentella och teoretiska metoder som kombinerar induktiv och deduktiv kunskap om världen. I dag, när man särskiljer grundläggande vetenskaper, är de främst inriktade på dominansen av den deduktiva komponenten i vetenskap. Dessutom ges företräde åt fysisk kunskap om världen. Vetenskaper som kemi och biologi, till exempel, ses ofta som förtjänar mindre uppmärksamhet och stöd. Detta kan bekräftas av fördelningen av medel baserat på resultaten av 1993 års bidragstävling. i Ryssland för forskning inom grundläggande naturvetenskap, som ser ut så här: matematik - 16%; fysik (astronomi, mekanik, fysik, kärnfysik, fasta tillståndets fysik, radiofysik, geofysik) - 49%; kemi - 17%; biologi - 16%. Med tanke på sådana oproportioner i prioriteringar är det knappast vettigt att förvänta sig att uppnå en adekvat förståelse av världen.

Humanisering. För nästan hundra år sedan skrev den framstående amerikanske filosofen och utbildaren J. Dewey: "För närvarande består den första förändringen i frågan om vår utbildning i att flytta tyngdpunkten. Detta är en förändring, en revolution, liknande den som gjordes. av Copernicus, när det är astronomiskt vilket centrum som har flyttats från jorden till solen. I det här fallet blir barnet solen som utbildningsmedlen kretsar kring, han är centrum runt vilket de är organiserade" (J. Dewey, 1899) ). Detsamma kan sägas om en vuxen.

Inom amerikansk pedagogik och psykologi, och efter det i många andra utvecklade länder i västvärlden, har behaviorismen dominerat och ersatt varandra i många decennier, från den synvinkel som en person som lär sig är en stimulusreaktiv "maskin", neo -behaviorism, tvingad att komplettera detta schema av "mellanliggande variabler" mellan stimuli och reaktioner, såsom mänskligt värde och motivationsorientering, kognitiv psykologi, erkännande rollen av kognitiva strukturer, verbala och figurativa komponenter av medvetande i processerna för memorering och tänkande. J. Piagets intellektualistiska teori, som reducerar mänsklig utveckling till utveckling av logiska operationer av intellektet, är också ganska utbredd.

Sedan början av seklet kan man inom samhällsvetenskap, inklusive psykologi, urskilja, som A.G skriver. Asmolov, som om tre "bilder av en person" argumenterar med varandra - bilden av en "avkännande person", vars projektion i kognitiv psykologi var fixerad i form av en datormetafor ("en person som en enhet för bearbetning information"), bilden av en "programmerad person" mized": i beteendevetenskap är det "en person som ett reaktionssystem", och inom samhällsvetenskap - "en person som ett system av sociala roller": bilden av en " konsumentperson", en behövande person, en person som ett behovssystem (A.G. Asmolov, 1993).

Tillsammans med dessa dominerande synsätt inom västerländsk vetenskap har olika humanistiska teorier utvecklats på ett eller annat sätt (J. Dewey, T. Allport, A. Maslow, K. Rogers, etc.), som betraktar som sitt ämne en individ som initialt strävar efter för självförverkligande, självutveckling och självförbättring. Men först nyligen, i samband med medvetenheten om krisen inom utbildning, kultur och människa, hotet mot just hans existens, har det funnits ett växande fokus på den mänskliga personlighetens inneboende värde - ett mål, inte ett medel för social utveckling och samtidigt en källa till innovation inom liv, produktion, vetenskap och kultur.

I Ryssland under andra hälften av 1800-talet - början av 1900-talet hade många lärares och psykologers verk ett betydande inflytande på utbildningens humanistiska inriktning: V.P. Vakhterova, V.K. Bekhtereva, P.F. Kaptereva, P.F. Lesgafta, A.P. Nechaeva, L.I. Petrazhitsky, L.I. Pirogov och särskilt K.D. Ushinsky. som var grundaren av "pedagogisk antropologi", en komplex vetenskap om människan och hennes utveckling genom utbildning - och som framförde kravet på att en lärare som strävar efter att utbilda en person på ett allsidigt sätt ska känna honom i alla avseenden.

Efter revolutionen 1905 började ett nytt, antropocentriskt, fundamentalt humant utbildningsparadigm implementeras i den ryska utbildningen, som korrelerade utbildningens mål, innehåll och form med elevernas och lärarnas behov. Icke-statliga utbildningsinstitutioner uppstod, principerna om demokrati i utbildning, frihet att lära och lära sig började etableras. För närvarande genomförs utbildningsreformen på grundval vars konturer lades tillbaka i slutet av 1800-talet och början av 1900-talet. Det sker en intensiv återgång till den pedagogiska antropologins idéer, även om mer avancerade idéer om kulturanpassande, kulturbildande och projektiv utbildning gör anspråk på det antropologiska paradigmets plats i utbildningen.

Humanisering är en värdeomorientering av mänskligt tänkande och handlande från objekt-materiella komponenter till subjektiva-humanistiska, och fungerar som en mekanism för övergången från ett teknokratiskt objektcentrerat till ett homocentriskt paradigm.

Den speciella betydelsen av humaniseringen av ingenjörsutbildning förklaras av det faktum att ingenjörsaktiviteter är inriktade på genomförandet av tekniska framsteg och teknologier, vilket lämnar mänsklig utveckling, så att säga, vid sidan av.

I den teoretiska och konceptuella strukturen för att konstruera en humanitärt orienterad bas identifierar vissa författare följande huvudkomponenter:

• 1. Etisk och humanistisk komponent, som ger ökad uppmärksamhet på problem av universell, sociokulturell betydelse, till analysen av framtida specialisters moraliska och sociala ansvar för konsekvenserna av deras yrkesverksamhet.
• 2. Historisk-korrelationskomponent, som syftar till att öka användningen av historicismens princip i undervisningen, med hänsyn till synkron-korrelationella samband och beroenden mellan utvecklingen av alla typer av verksamhet och kunskap i det mänskliga samhällets historia.
• 3. Filosofisk och metodologisk komponent, som ger utrymme för identifiering och omfattande användning av filosofisk analys av innehållet i olika teoretiska positioner, sätt att harmonisera begreppsstrukturer med fysisk verklighet och utbredd användning av aktiva metoder för att forma de filosofiska grunderna för en världsbild .
• 4. Integrativ-kulturell komponent, baserad på att utöka utbudet av praktisk användning av tvärvetenskapliga kopplingar på nivåerna av vetenskaplig och historisk-kulturell tvärvetenskaplig synkronisering och tvärvetenskaplig korrelation.
• 5. Humanitärt-gnostisk komponent, uttryckt i användningen, tillsammans med naturvetenskap och humaniora, av metoder för kognition och forskning i inlärningsprocessen.
• 6. Socialt representativ komponent, som sörjer för korrelationen av innehållet i utbildningsprogram med den nuvarande nivån av vetenskaplig och teknisk kunskap, politiska, sociala, ekonomiska realiteter i samhället på nationell och planetär nivå.
• 7. Ekologisk och aktivitetskomponent, som syftar till att uppdatera uppmärksamheten på miljöaspekterna av elevernas framtida yrkesverksamhet, samt utvecklingen av civilisationen som helhet.
• 8. Estetisk - känslomässig komponent, som ger behovet av att stärka den emotionella aspekten av lärande och dess estetiska orientering genom användning av skönlitterära verk, musikalisk och bildkonst, som illustrerar betydelsen, estetiska och allmänkulturella betydelsen av fenomenen och lagarna studeras.
• 9. Kreativ och utvecklande komponent, uttryckt i konsekvent ersättning av undervisningsmetoder med konceptuella och analytiska, som underlättar överföringen av eleven från ett lärandeobjekt till ett aktivitetsämne, vilket skapar förutsättningar för kreativt självuttryck av individen och säkerställer en kreativ utbildningsnivå.

STATSBUDGET UTBILDNINGSINSTITUTET FÖR HÖGRE UTBILDNING I REPUBLIKEN KRIM

"Crimean Engineering and Pedagogical University"

Fakulteten för psykologi och pedagogik

Institutionen för förskolepedagogik

Uppsats

genom disciplin : Moderna problem med vetenskap och utbildning

på ämnet : Moderna trender i utvecklingen av högre utbildning

Genomförde:

Studentgrupp: MZDO- 15

Verbitskaya Anastasia

Simferopol-2015

Innehåll

Moderna trender i utvecklingen av högre utbildning

SLUTSATS

LISTA ÖVER ANVÄNDA REFERENSER

INTRODUKTION

Under de senaste åren, i tal och publikationer av ryska filosofer, sociologer, psykologer och lärare, såväl som vetenskapsmän, författare, politiker och andra företrädare för den inhemska intelligentian, har utbildningsproblemet visat sig vara särskilt relevant. Detta kan knappast betraktas som en ren olycka eller ett nytt intellektuellt sätt: snarare bakom detta finns det några nya trender i den globala civilisationsprocessen. Samtidigt ägnas särskild uppmärksamhet i alla diskussioner om ämnet utbildning åt både en ganska hård kritisk bedömning av klassiska pedagogiska paradigm, koncept, modeller, institutioner och sökandet efter deras nya bilder, mer adekvata för den moderna kulturella situationen .

Under de senaste åren har det bland specialister pågått en debatt om vilken strategi som ska användas för att utveckla utbildningen under 2000-talet, vilka kriterier för utbildningens kvalitet som är mest optimala och kan säkerställa det förväntade höga resultatet, vilka metoder och medel som bör användas i processen att hantera utbildningens kvalitet.

En av de viktigaste uppgifterna för modern utbildning är formulerad som utbildning och träning av en väl avrundad personlighet. I detta avseende uppstår en diskrepans mellan samhällets verkliga krav och studentens potentiella kapacitet, nivån på hans speciella träning för att utföra kreativa aktiviteter.

Trender inom teknikutveckling, ökande osäkerhet i att förutsäga strukturen hos konsumenter av vetenskapliga och tekniska specialister bestämmer den växande betydelsen av att förbättra och uppdatera kunskap, behovet av att övergå till kontinuerlig utbildning på två nivåer med övervägande av en grundläggande, allmän vetenskaplig komponent.

1. Utbildningspolitik inom området högre utbildning i moderna verkligheter

1.1. Prioriteringar av utbildningspolitiken i världens ledande länder

Aktivitet i en eller annan typ av verksamhet är direkt relaterad till självständighet. Därav de prioriteringar som blir allt tydligare inom världspedagogiken i slutet av 1900-talet. Dessa prioriteringar bestäms av två sociala och ekonomiska faktorer: ett lavinartat flöde av information inom alla kunskapsområden; det moderna civiliserade samhällets realiserade behov av flexibla, adaptiva utbildningssystem som ger möjlighet till ganska snabb professionell omorientering, avancerad utbildning och självutveckling i alla skeden av en persons livsväg.

Därför, i nästan alla utvecklade länder i världen, har vändningen i utvecklingen av pedagogisk teknik under reformen av utbildningssystemen gjorts mot att lära ut förmågan att självständigt skaffa nödvändig information, identifiera problem och leta efter sätt att rationellt lösa dem, kunna kritiskt analysera den inhämtade kunskapen och tillämpa den för att lösa ständigt nya problem. Assimileringen och generaliseringen av färdig kunskap blir inte ett mål, utan ett av hjälpmedlen för mänsklig intellektuell utveckling. Pedagogiska system kan inte under moderna förhållanden, som i början av vårt århundrade, ha råd att bygga utbildning huvudsakligen på assimilering av summan av färdig kunskap som mänskligheten förvärvat, på transfusion av civilisationernas erfarenheter från ett gammalt kärl till ett nytt ett. Målet för utbildningssystemet i moderna samhällen: den intellektuella och moraliska utvecklingen av en person, så att en person inte är en tanklös kugge av den eller den politiska, ideologiska eller någon annan maskin. Det moderna samhället behöver en person som tänker självständigt, kritiskt och kan se och kreativt lösa nya problem.

Således är de strategiska riktningarna för utvecklingen av utbildningssystem i det moderna samhället uppenbara: intellektuell och moralisk utveckling av en person baserat på hans engagemang i en mängd självständiga, målmedvetna aktiviteter inom olika kunskapsområden. Under utbildningsreformer i de ledande länderna i världen (USA, Storbritannien, Frankrike, Tyskland, Kanada, etc.) erkänns denna speciella riktning som den viktigaste.

Den amerikanska pedagogen Reigeluth konstaterar med rätta: När vi går in i ett högutvecklat, teknologiskt, snabbt föränderligt informationssamhälle kommer det befintliga skolutbildningssystemet att bli allt mer otillräckligt. Vi står på gränsen till en teknisk explosion som kommer att göra betydande förändringar i hur människor kommunicerar och följaktligen kommer att påverka många människors övergripande livsstil.

Enligt utländska experter kommer högre utbildning under 2000-talet att bli den lägsta utbildningsnivån för varje arbetande person. Världen upplever internationalisering av utbildning inte bara i innehåll, utan också i undervisningsmetoder och organisationsformer. Utbildning blir ett verktyg för interpenetration av inte bara kunskap och teknik, utan också kapital, ett verktyg för kampen om marknaden och för att lösa geopolitiska problem. I det här fallet spelar fjärrteknologier, som har en hög täckningsgrad och åtgärder på lång räckvidd, en stor roll. Till exempel, i USA idag studerar cirka 1 miljon människor genom distansutbildningsprogram. Utbildningskurser som sänds genom fyra utbildningskanaler finns tillgängliga över hela landet, och via satellit till andra länder runt om i världen. E-utbildningsprogram utvecklas i mer än 30 länder. I Europa är exemplet med National University of Distance Education i Spanien, som firade sitt 20-årsjubileum, vägledande. Universitetet omfattar 58 utbildningscentra i landet och 9 utomlands (Bonn, Bryssel, London, Genève, Paris, etc.)

På senare tid har distansutbildning börjat implementeras i stor utsträckning i Ryssland, Kazakstan, Ukraina och andra OSS-länder. Ett positivt exempel på tillämpningsområdet för den senaste informations- och telekommunikationstekniken inom utbildning är Modern Humanitarian Academy (mer än 200 utbildningscenter i Ryssland, utbildningscenter i OSS-länderna - Ukraina, Kazakstan, Vitryssland, Moldavien, Armenien, Tadzjikistan, Kirgizistan, mer än 145 tusen studenter).

Utmärkande egenskaper för utbildningsprocessen är flexibilitet, anpassningsförmåga, modularitet, kostnadseffektivitet, konsumentfokus och beroende av avancerad kommunikations- och informationsteknik.

Det är allmänt accepterat att utbildning baserad på informationsteknologi representerar den tredje globala revolutionen i mänsklighetens utveckling: den första är förknippad med tillkomsten av skrivande, den andra med uppfinningen av tryckning.

Ny informationsteknik inom utbildning har betydande fördelar. Dessa teknologier hjälper till att eliminera klyftan mellan staternas perifera regioner och huvudstaden och andra universitetscentra i samband med fri tillgång till utbildning, information och kulturella landvinningar av den mänskliga civilisationen.

De skapar förutsättningar för utvecklingen av det globala utbildningsutrymmet, export och import av utbildning och förenandet av världens intellektuella, kreativa, informativa, vetenskapliga och pedagogiska potentialer.

1.2. Nya krav på högre utbildning

Idag är det redan uppenbart att klassiska universitet upplever ett kritiskt tillstånd, först och främst orsakat av globaliserings- och informatiseringsprocesserna och den storskaliga praktiken av snävt fungerande utbildning. Den värld som klassiska universitet uppstod i håller på att bli ett minne blott, därför måste de anpassa sig till nya kvaliteter, men ändå förbli ett vetenskapligt utbildningscentrum som utbildar högt kvalificerade specialister som kan tänka framåt och ansvara för framtiden. Och det är ingen slump att de europeiska universitetens Magna Carta, antagen i Bologna, ger detta universitet en central plats i samhället. Universiteten måste, tillsammans med moderniseringen av universitetsutbildningen, spela en viktig roll i storskaliga och konstruktiva integrationsprocesser inom vetenskap, utbildning och kulturell sfär.

Innehållet i universitets- och icke-universitetsutbildningar för högre utbildning håller på att förändras.

Huvudproblemet i politiken för de ledande länderna i världen när det gäller högre utbildning är att upprätthålla utbildningens kvalitet. För att lösa detta problem reformeras mekanismen för statlig kontroll över verksamheten inom högre utbildning. I England finns det sedan 1993 ett system för att bedöma kvaliteten på högre skolor, utfört av Council for Higher Education. Storleken på statliga bidrag till enskilda läroanstalter beror på resultatet av en sådan bedömning. Ett liknande system finns i USA. I vissa stater utförs sådana bedömningar av särskilda pedagogiska kvalitetssäkringsorgan.

Den ökade konkurrensen mellan stater på området för högre utbildning är i själva verket en ekonomisk konkurrens, eftersom utbildning under moderna förhållanden har blivit den främsta källan till ekonomisk tillväxt. Enligt amerikanska vetenskapsmän som studerar problemen med utbildningsekonomin står den senare för 15–20 % av tillväxten av nationalinkomsten. Dessutom kommer från 20 till 40 % av tillväxten från förbättringen av vetenskaplig kunskap och dess tillämpning - en process där den ledande rollen tillhör högre utbildningsinstitutioner, och det är där som den överväldigande majoriteten av grundforskningen är koncentrerad till alla Västländer.

Betydelsen av högre utbildnings bidrag till samhällsreformen bekräftas av världserfarenheter. Den visar att alla länder som framgångsrikt har övervunnit övergången till moderna marknadsrelationer ansåg området högre utbildning som en prioritet och utgick från detta i sin investeringspolitik.

Den politiska eliten i Storbritannien, Tyskland och USA bildade en sorts utbildningskult, stödd av regelbundna möten mellan statschefer med de bästa studenterna, doktoranderna och lärarna och presenterade dem för allmänheten som det "intellektuella värdet av Land."

Sådana möten betonar att utbildning är den främsta indikatorn på livskvalitet, kärnan i varje persons ekonomiska kraft och kreativa potential.

Effekten av de olika trender som globaliseringen medför på institutioner och politik inom högre utbildning är universell och djupgående, men också specifik beroende på var dessa trender befinner sig. Det finns en fara för övergeneralisering och överförenkling när det gäller globalisering; Det är nödvändigt att erkänna närvaron av alla manifestationer av betydande mångfald. Det kan dock göras ett försök att identifiera flera generella trender inom högre utbildning som på något sätt är relaterade till globaliseringen. Globaliseringen och omställningen till ett kunskapssamhälle ställer nya och väsentligt viktiga krav på universiteten som kunskapscentra. Vetenskaplig forskning och teknisk utveckling är väsentliga aktiviteter i ett kunskaps- och informationsdrivet samhälle. Vetenskaplig forskning har länge varit internationell till sin karaktär och dess internationalisering har accelererat avsevärt de senaste åren.

Denna utbildningspolicy, baserad på en internationell regleringsmekanism, bör som ett minimum innehålla:

internationell ordlista över allmänt accepterade begrepp, definitioner och termer;

flera grundläggande regler och krav, vars uppfyllande garanterar utbildningsstrukturer mottagandet av utbildning

licenser;

ett internationellt standardiserat registreringsförfarande, inklusive problemlösning, kontroll och verkställighet;

regler för korrekt användning av sådana grundläggande begrepp som "universitet", "doktorand", "professor", "magisterexamen", "ackrediterad" etc.

Internationella förbindelser, på grund av tillgången på kommunikation i form av publikationer, konferenser, placering av elektroniska nätverk inom vetenskapssamfundet, samt kvaliteten på forskare, bedömd i enlighet med internationella standarder, bör utvecklas av universiteten.

2. Aktuella trender i utvecklingen av högre utbildning

De viktigaste trenderna och dragen i utvecklingen av det högre utbildningssystemet i världen är:

1. Den snabba utvecklingen av högre utbildning, den högre utbildningens masskaraktär. Således var antalet akademiker som gick in på högskolor 1995 i utvecklade länder 60%, i Nordamerika - 84%, i utvecklingsländer har antalet inskrivna i högre utbildning ökat 11 gånger under de senaste åren. För närvarande finns det i republiken Vitryssland 460 studenter per 10 000 invånare, vilket är en hög siffra för europeiska länder.

2. Utvidga omfattningen av elevernas utbildningsbehov, vilket bidrar till diversifiering (ökande mångfald) av läroplaner och program, framväxten av nya specialiseringar och specialiteter som befinner sig i skärningspunkten mellan två eller flera vetenskapliga områden eller akademiska discipliner. Denna sammankoppling av kunskap från olika akademiska ämnen kallas tvärvetenskap, vilket är en viktig egenskap för utbildningsprocessen i ett modernt universitet. Vetenskaplig praktik bekräftar att ny kunskap, ett nytt vetenskapsområde, uppstår i skärningspunkten mellan kunskap från olika vetenskapsområden. Utbildning i den moderna världen, som Unescos generaldirektör Frederico Mayor noterade, formas i bilden och likheten av ett oändligt universum, där processer av kontinuerligt skapande korsar varandra och ömsesidigt berikar varandra.

3. Skapande av ett enhetligt utbildningsrum i samband med dess internationalisering. I enlighet med Bolognadeklarationen, som antogs av utbildningsministrarna i 29 europeiska länder den 19 juni 1999, är det planerat att senast 2010 skapa ett gemensamt europeiskt utbildningsområde för att utöka sysselsättningsmöjligheterna för akademiker, öka rörligheten för specialister och deras konkurrenskraft. Skapandet av ett enhetligt utbildningsrum innebär:

– erkännande av examensbevis, akademiska examina och kvalifikationer,

– genomförandet av en tvåstegsstruktur för högre utbildning,

– användning av ett enhetligt system av kredit (kredit) enheter när man behärskar utbildningsprogram,

– utveckling av europeiska standarder för utbildningens kvalitet med hjälp av jämförbara kriterier och metoder för deras bedömning.

4. Kvalitativ förändring av kraven på specialistutbildning för produktion. I den moderna produktionssektorn finns en kombination av flera former av verksamhet: produktion, forskning och design. Detta bidrar till skapandet av experimentell produktion som syftar till att utveckla nya, mer effektiva tekniker som förbättrar produktkvaliteten. Det moderna samhällets intellektuella potential bestäms av utvecklingen av nya typer av tänkande, utvecklingen av nya typer av aktiviteter och skapandet av ny teknik.

I detta avseende förändras universitetsvetenskapens och praktikens roll: de måste, i processen att utbilda framtida specialister, säkerställa kombinationen av utbildnings-, forskning-, design- och ingenjörsaktiviteter i en enda process för att förbättra befintlig och skapa ny teknik. och verksamhetssystem.

Detta avgör behovet av att uppdatera innehållet i utbildningen i ett modernt universitet: det bör inte bara vara "kunskapsbaserat", utan också "aktivitetsbaserat" och säkerställa att studenter utvecklar erfarenhet av att bemästra och skapa nya typer av aktiviteter. Problemet med att omorganisera utbildningsprocessen vid ett universitet framförs, där studenters pedagogiska och kognitiva arbete bör omvandlas till forsknings- och designverksamhet. Upplevelsen av att bemästra nya typer av aktiviteter, sätt att tänka och teknologier bör vara föremål för studier av studenter. Samtidigt måste framtida specialister lära sig att lägga fram och motivera verksamhetsmål, utveckla och genomföra vetenskapliga, produktions- och tekniska projekt.

5. Öka rollen av kontinuerlig självutbildning. För närvarande, inom högre utbildning, i 4-6 år, under förhållanden med intensiv utveckling av vetenskap och produktionssfär, utbildas specialister, vars period av professionell lämplighet uppskattas till 3-5 år. Under förhållanden med snabbt "åldrande" av kunskap behöver en specialist avancerad utbildning eller professionell omskolning. Enligt vissa uppskattningar av utländska forskare tvingas en specialist tillbringa upp till en tredjedel av sin arbetstid på institutioner för forskarutbildning under hela året. I detta avseende är den viktigaste uppgiften i processen för professionell utbildning av specialister bildandet av ett system med autodidaktiska färdigheter (förmåga att lära sig själv) och behovet av konstant självutbildning

6. Att förändra sätten att organisera och hantera utbildningsprocessen vid ett universitet, vilket innebär att studenten flyttas från den passiva positionen av ett objekt för pedagogisk och kognitiv aktivitet till ämnets aktiva, reflekterande och forskningsposition. Detta tillvägagångssätt avgör behovet av att skapa förutsättningar i utbildningsprocessen för eleverna att bemästra färdigheterna i självbestämmande, självutbildning och professionell självförbättring. De viktigaste förutsättningarna är implementeringen av utvecklings- eller personlighetsinriktade teknologier baserade på aktiva forskningsformer och undervisningsmetoder; öka andelen självständigt arbete med hjälp av INTERNET. Detta förutsätter en allvarlig intensifiering av framtida specialisters utbildnings- och forskningsarbete, en ökning av dess täthet och intensitet samt antalet rapporterings- och kontrollaktiviteter.

7. Utbildning har blivit en stor del av marknaden för utbildningstjänster och kan, enligt experter, bli en av de mest lönsamma typerna av export under 2000-talet. Enligt WTO uppgick världsmarknaden för utbildningstjänster till 27 miljarder US-dollar 1995. Det förväntas att år 2025 kommer det totala antalet studenter som studerar utomlands att växa till 4,9 miljoner och finansiella indikatorer kommer att nå 90 miljarder US-dollar. Världshandelsorganisationen (WTO) har tagit med utbildning i listan över verksamheter som, om ett motsvarande allmänt avtal ingås, kommer att regleras av dess bestämmelser.

Systemet för högre yrkesutbildning måste således inte bara motsvara socioekonomiska och politiska förändringar i landet, utan också bedriva sin verksamhet utifrån kortsiktiga och långsiktiga prognoser, med hänsyn tagen till globala sociokulturella och utbildningstrender.

SLUTSATS

Vi kan dra slutsatsen att utbildningsläget i den moderna världen är komplext och motsägelsefullt. Å ena sidan har utbildning under 1900-talet blivit ett av de viktigaste områdena för mänsklig verksamhet; enorma landvinningar på detta område låg till grund för de storslagna sociala, vetenskapliga och tekniska omvandlingarna som är karaktäristiska för det utgående århundradet. Å andra sidan, utvidgningen av utbildningssfären och förändringar i dess status åtföljs av förvärring av problem på detta område, vilket tyder på en utbildningskris. Och slutligen, under de senaste decennierna, i processen att söka efter sätt att övervinna utbildningskrisen, har radikala förändringar skett på detta område och bildandet av ett nytt utbildningssystem.

För att sammanfatta bör det sägas att moderna trender inom högre utbildning har negativa konsekvenser både för Ryssland och för andra OSS-länder:

de klassiska värdena för högre utbildning skjuts till periferin;

arbetsmarknaden är deformerad;

utbildningens kvalitet försämras märkbart;

grundläggande vetenskap förstörs på grund av underfinansiering.

Avslutningsvis måste det understrykas att snabba vetenskapliga och tekniska framsteg, utveckling av ny teknik, en hög nivå av marknadsrelationer, demokratisering av sociala relationer är de faktorer som avgör behoven och utgör förutsättningar för att förbättra innehållet i högre utbildning.

Lista över begagnad litteratur

Dmitriev G. D. Mångkulturell utbildning. / G. D. Dmitriev. – M.: ”Folkbildning, 2014. – 208 sid.

Onoprienko A. V. Trender i utvecklingen av högre utbildning i Ryssland under moderna förhållanden//Modern vetenskap: aktuella problem och sätt att lösa dem. – Nr 12. – 2014. – s. 12-17

Tkach G.F. Trender i utvecklingen och reformen av utbildning i världen: Proc. ersättning G.F. Tkach, V.M. Filippov, V.N. Chistokhvalov. – M.: RUDN, 2008. – 303 sid.

Kharlamov I. F. Pedagogik. – M.: ASM, 2006. – 348 sid.

Korostelkin B.G. Ledande trender i utvecklingen av det moderna högre utbildningssystemet [Elektronisk resurs] / B.G. Korostelkin. - Åtkomstläge:

Utbildning är en strategisk resurs för den socioekonomiska och kulturella utvecklingen av samhället, säkrar nationella intressen, stärker statens auktoritet och konkurrenskraft inom alla verksamhetsområden på den internationella arenan. kulturellt-pedagogiska och vetenskapligt-tekniska områden är att införa moderna normer och standarder inom utbildning, vetenskap och teknik, och sprida sina egna kulturella, vetenskapliga och tekniska landvinningar. En särskilt viktig uppgift är genomförandet av gemensamma vetenskapliga, kulturella, utbildnings- och andra projekt, att locka vetenskapsmän och specialister till vetenskapliga forskningsprogram.

Definition och implementering av nationella utbildningsstandarder

Definitionen och genomförandet av nationella utbildningsstandarder är de viktigaste trenderna i utvecklingen av utbildning i det moderna Ryssland. Integration av lärande gäller på alla nivåer, men oftast används det i bildandet av innehållet i grundutbildningen. Nationella utbildningsstandarder utgör summan av tydligt definierade myndighetskrav på innehållet i utbildningsprogram. Lärarnas inställning till standardisering av undervisningen är tvetydig. Vissa experter tror att enande bygger på rigida standarder som binder alla barn till en enda kulturell och intellektuell modell utan tillräcklig hänsyn till deras individuella egenskaper. I allt högre grad kan man höra tankar om att standardisering av utbildningsinnehåll inte bör innebära standardisering av elevens personlighet. Så i utbildning är det tillrådligt att fixa de minsta nödvändiga kunskaperna och färdigheterna, samtidigt som man behåller stort utrymme för varierande träningsprogram. Det är detta som avgör behovet av att standardisera utbildningen med ytterligare förbättringar av systemen

Anpassning av läroplaner till förutsättningar och behov hos en mångkulturell och multietnisk studentpopulation

De nya läroplanerna har anförtrotts den ansvarsfulla uppgiften att se till att barn från olika kulturer och etniska samhällen skaffar sig ett minimum av språkkunskaper som grund för en konstruktiv social integration. Att lösa detta problem kräver betydande insatser på samhällsnivå – organisatoriska, ekonomiska, politiska och framför allt direkt utbildningsmässiga. Därför har nyligen utvecklingen av utbildning på grundval av mångkultur framhävts som ett speciellt område för modernisering av program och i synnerhet innehållet i grundläggande kunskaper.

Försiktig, respektfull attityd till olika kulturer, dialoger, ömsesidig berikning och ömsesidig kunskap om olika folk och etniska grupper som prioriterade principer för mångkulturell utbildning är allt mer trendiga i utvecklingen av skoldiscipliner. För detta ändamål inkluderar läroplanerna kunskap om moderna och tidigare civilisationer, olika geopolitiska regioner i världen och enskilda länder, såväl som kurser i religionsvetenskap. Lokala och regionala utbildningssatsningar blir en speciell trend i utbildningssystemets utveckling. I processen att studera vissa pedagogiska ämnen (kläder, mat, underhållning, hygienprodukter) lärs barn att förstå och respektera allas rätt att vara annorlunda. Skolkurser i religionskunskap är viktiga i samband med mångkulturell utbildning. Undervisningen i religionsvetenskap är utformad för att göra eleverna bekanta med olika trosuppfattningar, världsreligioner, de universella kyrkornas verksamhet och att bidra till bildandet av en rationalistisk världsbild bland unga människor, att ingjuta moraliska dygder, att säkerställa tolerans och pluralistiska tankar i relationer. mellan människor av olika trosriktningar.

Humanisering och humanitarisering av innehållet i den grundläggande utbildningen

Humanitet och humanitärism är immanenta kännetecken för utvecklingstrenden inom barns utbildning. Och rollen och betydelsen av dessa komponenter i skolundervisningen har en tydlig uppåtgående trend. De uppgifter som en modern skola ska lösa kräver att man inte bara tar hänsyn till de humanistiska och humanitära aspekterna av kunskapsinnehållsbildningen utan också engagerar sig i att stärka och utveckla dessa. Att säkerställa full läskunnighet, förhindra funktionell analfabetism, professionellt självbestämmande och personligt självförverkligande, socialisering av ungdomar - detta är inte en komplett lista över verkligt humanistiska och humanitära uppgifter i vars lösning utvecklingstrenderna i det moderna utbildningssystemet uppstår.

Men problemen med humanisering och humanitarisering fortsätter att förbli pressande och relevanta för gymnasieskolor idag. Rörelsen fortsätter att säkerställa denna skolas säkerhet från våld, att fastställa principerna om tolerans och samarbete i pedagogiska relationer. I processen att undervisa humanistiska ämnen rekommenderas det att studera inte bara krig och politiska händelser, utan också att ge eleverna kunskap om de mest olika typerna och aspekterna av mänsklig verksamhet - handelsförbindelser, ekonomiska aktiviteter, religioner, konst och tycka om. Som redan nämnts är alla typer av grundläggande kunskaper föremål för trenderna för humanisering och humanitarisering, nu både naturliga och tekniska och matematiska. Dessa trender i utbildningens utveckling implementeras i undervisningspraktiken på flera sätt. Den värdesemantiska aspekten av det naturligt-matematiska kunskapsblocket är också av stor betydelse, även om den är lika inneboende i humaniora. Människoliv är det högsta värdet.

Trender i utvecklingen av utbildning i Kina

Att använda de utvecklade ländernas erfarenheter inom området för att organisera högre utbildning är naturligtvis en positiv trend under de senaste decennierna. I Kina finns det många universitet som samarbetar med utländska institutioner, i april 2006 fanns det 1 100 av dem, på 70-talet. XX-talet en kurs mot enpartistyre valdes. Detta har sina nackdelar: ensidiga åsikter, konstant kontroll, att följa Mao Zedongs idéer. Vid pedagogiska universitet i Kina, såväl som i icke-pedagogiska, inkluderar huvudämnena: ideologisk och moralisk utbildning, grunder i lagen, principer för marxismens filosofi, marxismens statsvetenskapliga principer, introduktion till Mao Zedongs läror , introduktion till lärorna

Historiskt sett i början av nittonhundratalet. Sex regioner i Kina identifierades där utbildningsinstitutioner som utbildade lärare var belägna: Peking-regionen, nordöstra provinsen, Hubei-regionen, Xi Chuan-regionen, Gong Dong och Jiang Su. Kina är ett stort land, och de mest framgångsrika och rika provinserna är de som gränsar till havet. I västra delen av landet (där det finns en öken) de sämsta förutsättningarna för utveckling av högre utbildning. Inte alla utexaminerade från pedagogiska universitet vill resa till avlägsna hörn av sitt land, särskilt till byar. Därför för staten en politik för att uppmuntra unga människor att göra detta i en anda av patriotism och hängivenhet till kommunistiska idéer. I Kina, liksom i många länder runt om i världen, får tekniska universitet mer resurser och ekonomiskt stöd för utveckling och förbättring. Särskilda laboratorier, forskningsinstitut, experimentplatser och liknande skapas. Till exempel är Beijing Polytechnic University inkluderad i listan över den statliga planen "Projekt 211", det vill säga den är fokuserad på den globala utvecklingsnivån. Pedagogiska universitet ligger efter tekniska universitet i detta avseende. Positiva trender i utvecklingen av modern utbildning råder, och därför kan det hävdas att moderniseringsprocessen av lärarutbildningen i Kina tar ny fart.

Utveckling av högre utbildning i Ukraina inom ramen för den europeiska integrationen

Undervisningspotentialens roll och betydelse för att säkerställa sociala framsteg ökar alltmer. Utbildning är en strategisk resurs för mänsklighetens socioekonomiska och kulturella utveckling, för att säkerställa nationella intressen, stärka statens auktoritet och konkurrenskraft inom alla verksamhetsområden på den internationella arenan. Trender i utvecklingen av modern utbildning i Ukraina bestäms av strategin. Införandet av dess principer är en faktor i den europeiska integrationen av Ukraina och ett sätt att öka medborgarnas tillgång till utbildning av hög kvalitet; det kräver djupgående reformer av strukturen och innehållet utbildning, undervisningsteknik, deras materiella och metodologiska stöd.

Att reformera utbildningen, både strukturellt och meningsfullt, är ett akut socialt behov i dag. Inträde i Bolognas utrymme för det ukrainska samhället har blivit viktigt och nödvändigt på grund av behovet av att lösa problemet med att erkänna ukrainska examensbevis utomlands, för att öka effektiviteten och kvaliteten på utbildningen och följaktligen konkurrenskraften för ukrainska högre utbildningsinstitutioner och deras utexaminerade i den europeiska och globala arbetsmarknaden. Samtidigt råder osäkerhet om utsikterna och principerna för förbindelserna mellan Ukraina och Europeiska unionen. Detta är en av de objektiva begränsningarna för integreringen av ukrainsk högre utbildning i det europeiska rummet. Vägen ut ur denna situation är att svara på frågan: vilken trend i utvecklingen av utbildning i Ukraina är korrekt, beroende på graden av beredskap för ukrainsk högre utbildning för detta.

Modern högre utbildning i Polen

En upplevelse för vårt land kan vara upplevelsen av den polska republiken, som är det första postsocialistiska landet att underteckna "Bolognadeklarationen" den 19 juni 1999. Slutet av 20-talet - början av 2000-talet karakteriseras som en period då utbildningsministrarna i ledande europeiska länder undertecknade dokument om att reformera högre utbildning i enlighet med den moderna världens villkor. Universitetens Magna Carta undertecknades den 18 september 1988.

Polen har nu de bästa utbildningstrenderna i världen (från gymnasieutbildning till doktorandprogram) med ungdomar i åldern 15 till 24 år. Dessa prestationer av polska lärare samexisterar med djup decentralisering av ledningen med landets högsta ledning. Centralrådet för högre utbildning (inrättat redan 1947), som består av 50 förtroendevalda för universitet och vetenskapssamfund (varav 35 är doktorer i naturvetenskap, 10 lärare utan doktorsexamen och även 5 representanter från studentkåren).

Lagen gav rådet avsevärda tillsynsrättigheter, eftersom budgetmedel inte fördelas utan samtycke och ministeriella order inte utfärdas. Statliga högre utbildningsanstalter får medel från statskassan för att lösa problem relaterade till utbildning av studenter som är inskrivna i program, doktorander och forskare; för underhåll av universitet, inklusive renovering av lokaler etc. Dessa medel avsätts från en del av statsbudgeten, som förvaltas av ministeriet för vetenskap och högre utbildning. Statliga universitet tar inte ut pengar för undervisning, men studenter måste betala pengar vid upprepade studier på grund av otillfredsställande prestationer, för kurser i ett främmande språk och för kurser som inte ingår i programmet. Offentliga universitet accepterar också betalning vid antagning, och offentliga högskolor kan ta ut avgifter för inträdesprov.

Trender i utvecklingen av högre utbildning i Ryssland

Högre utbildning, som en av de ledande offentliga institutionerna, genomgår ständiga förändringar i enlighet med dynamiken i sociala processer - ekonomiska, politiska, kulturella, sociala. Men utbildningssystemens svar på sociala utmaningar sker med en viss tröghet. Av denna anledning finns det ett akut och ständigt behov av att målmedvetet anpassa disciplinernas grundparametrar till sociala förändringar. Ett sådant element som innehåll är föremål för moderniseringstrenden i utvecklingen av utbildning. Konstitutionsprocessen har två huvudaspekter - sociala och pedagogiska, eftersom de är sammankopplade. En förändring i den sociala aspekten medför därför inte alltid automatiskt en förändring av den pedagogiska. Men förr eller senare blir deras samordning en objektiv nödvändighet och kräver riktade pedagogiska åtgärder. Detta behov uppenbarar sig i den permanenta processen för innehållsreform Snabba vetenskapliga och tekniska framsteg, utveckling av ny teknik, en hög nivå av marknadsrelationer, demokratisering av sociala relationer är de faktorer som bestämmer behoven och utgör förutsättningarna för att förbättra innehållet av högre utbildning.

Motsättningar i att förbättra utbildningssystemet

Idag upptar förbättringen av studentutbildningarna en av de ledande platserna i det allmänna sammanhanget för modernisering av innehållet i högre utbildning. Genom att känneteckna utvecklingen av innehållet i undervisningen vid universitet och institut kan vi identifiera sådana motstridiga aspekter av denna process som är viktiga i dialektiska termer, som:

Motsättningen mellan den obegränsade mängden kunskap som mänskligheten ackumulerar och utbildningsprogrammens begränsningar. Det finns ingen full kapacitet att visa denna kunskap tillräckligt detaljerat och med tillräckligt djup.
- Motsättningen mellan integriteten hos mänsklighetens andliga och praktiska erfarenheter och det övervägande fragmentariska eller disciplinära sättet att lära eleverna det.
- Motsättningen mellan kunskapens objektiva innehåll och objektiviteten hos formerna och sätten för deras överföring och assimilering.
- Motsättningen mellan den sociala betingningen av kunskapsinnehållet och de individ-subjektiva egenskaperna hos elevens behov och dispositioner vad gäller dess assimilering.

Modernisering av utbildning i Ryssland

Så långt det är möjligt strävar lärare efter att mildra eller jämna ut dessa motsättningar. I synnerhet är riktningarna för modern moderniseringsverksamhet inom området för bildandet av innehållet i högre utbildning i stor utsträckning underställda just detta mål. Följaktligen kan följande trender i utvecklingen av utbildning i Ryssland betraktas som prioriterade områden:

1. Att minska klyftorna mellan de moderna vetenskapernas prestationer och innehållet i discipliner.

2. Anrikning och modernisering av den oföränderliga komponenten av innehållet i högre utbildning.

3. Optimering av proportioner mellan block av humaniora och natur- och matematisk kunskap.

4. Humanisering och humanisering av innehållet i högre utbildning.

5. Konsolidering av utbildningsprogram genom bildandet av tvärvetenskapliga integrerade block av kunskapsinnehåll.

6. Införande av pedagogiska discipliner i en social och praktisk riktning, den senaste informationstekniken.

7. Anpassning av läroplaner och deras metodstöd i enlighet med förutsättningarna och behoven hos en mångkulturell och multietnisk studentpopulation.

8.Förbättra organisatoriska mekanismer och metodologiska grunder för att undervisa programkunskaper för att säkerställa deras assimilering av den absoluta majoriteten av studenterna.