Införande av informationsteknik. Tillämpning av informationsteknik i utbildningsprocessen Decentralisering och tillväxt av informationsbehov

Testa inom disciplinen pedagogisk teknik.

Alternativ 1

Svar

1Pedagogisk teknik är:
A) systemet för att fungera för alla komponenter i den pedagogiska processen;
B) exakt instrumentell ledning av utbildningsprocessen och garanterad framgång för att uppnå de uppsatta pedagogiska målen;
C) organisera kursen för utbildningen i enlighet med utbildningsmål;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

2Massutveckling och implementering av pedagogisk teknologi går tillbaka till mitten av... åren av förra seklet:
A) 40s;
B) 50s;
B) 70-tal;
D) 80-tal;
D) det finns inget korrekt svar

3Inledningsvis uppfattades pedagogisk teknik som ett försök att technisera utbildningsprocessen, vilket resulterade i skapandet av programmerat lärande, vars teoretiska grunder utvecklades:
A) D. Dewey;
B) B.F. Skinner;
B) G.K.Selevko;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

4Pedagogisk teknik kännetecknas av:
A) systematisk;
B) cyklikalitet;
B) pragmatism;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

5Betydande bidrag till utvecklingen av forskning inom området utbildningsteknologi gjordes av:
A) Bespalko V.P.;
B) Pidkasisty I.P.;
B) Slastenin V.A.;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

6 Ordna hierarkin för den vertikala strukturen för pedagogisk teknik, med början med den minsta:
metateknik - 2;
mikroteknik - 3;
A) 3,2,4,1;
B) 3,4,1,2;
B) 3,1,4,2;
D) 3,2,1,4;
D) det finns inget korrekt svar

7 Tekniker som syftar till att lösa snäva operativa problem och relaterade till individuell interaktion eller självinflytande av ämnen i den pedagogiska processen är:
A) mikroteknik;
B) Makroteknik;
B) metateknik;
D) mesoteknologi;
D) det finns inget korrekt svar

8En aspekt som ingår i den horisontella strukturen för pedagogisk teknik, där tekniken representeras av en modell, en beskrivning av mål, innehåll, metoder och medel, algoritmer för åtgärder som används för att uppnå resultat:
A) vetenskaplig aspekt;
B) utvärderande aspekt;
D) formell beskrivande aspekt;
D) det finns inget korrekt svar

9Den konceptuella delen av pedagogisk teknik inkluderar:

D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

10Enheten i den pedagogiska processen är:
A) pedagogisk situation;
B) pedagogisk uppgift;
B) student;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

11Eleverna var inte förberedda på lektionen. Lärarens uppgift är att få med eleverna i aktiviteter under lektionen. Definiera uppgiftstypen:
A) strategisk uppgift;
B) taktisk uppgift;
B) operativ uppgift;
D) traditionell uppgift;
D) det finns inget korrekt svar

12 Ordna sekventiellt stadierna för att lösa pedagogiska problem:
prognostiskt stadium -1
analytiskt stadium -2
reflekterande stadium -3
procedursteg - 4
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
B) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3;
D) det finns inget korrekt svar

13I vilket skede av teknik för att lösa ped. uppgifter, finns det ett urval av tillgängliga medel för att uppnå resultat, design av påverkan eller interaktion?
A) i analysstadiet;
B) på det processuella stadiet;
B) i prognosstadiet;
D) vid det reflekterande stadiet;
D) det finns inget korrekt svar

14 Vilken aktivitetsnivå i utbildningsprocessen kännetecknas av elevens önskan att förstå, minnas och reproducera kunskap, att behärska sätt att tillämpa kunskap enligt exemplet:
A) kreativ;
B) tolkande;
B) reproducera;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

A) Spelteknik;

D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

16Följande affärsspel kännetecknas av nivåer i förvaltningsprocessen:
A) situationella, komplexa spel;
B) pedagogiska designspel;
C) simulering, operativa spel;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

17 Modelleringsstadiet för affärsspelsteknologin inkluderar:
A) formulering av ett gemensamt mål;
C) utveckling av ett affärsspelsprojekt som beskriver en specifik situation;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

18Ett system med begränsad social interaktion mellan en lärare och elever, vars innehåll är utbyte av information och tillhandahållande av pedagogiskt inflytande - detta är:
A) utbildningsprocessen;
B) pedagogisk process;
C) professionell och pedagogisk kommunikation;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

19Pedagogisk övervakning är:
A) Långsiktig spårning av alla föremål och ped-fenomen. verklighet;
B) processen att genomföra pedagogiska uppgifter;
C) hur den pedagogiska processen fungerar;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

20Vad är grunden för klassificeringen av övervakning i pedagogisk, sociologisk, psykologisk, medicinsk, ekonomisk, demografisk?
A) Övervakningsmål.
B) tillämpningsområde;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

21Pedagogisk diagnostik är en del av:
A) pedagogisk process;
B) pedagogisk uppföljning;
B) undervisningsverksamhet;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

22 Övervakningsfunktionen, som gör det möjligt att få information om ett objekts tillstånd och ge feedback, är:
A) informationsfunktion;
B) analytisk funktion;
B) korrigeringsfunktion;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

23 Övervakningsstadiet, kännetecknat av insamling och bearbetning av information, analys av erhållna resultat och utveckling av rekommendationer, prognostisering av utsikter för förändringar i det studerade området är:
A) reglerings- och installationsstadium;
B) diagnostisk och prognostisk;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

24 Vilket stadium av övervakningen avser definitionen av objekt, ämne, ämne, syfte och mål för pedagogisk övervakning?
A) till det normativa och reglerande;
B) till diagnostiska och prognostiska;
B) till korrigerande aktivitet;
D) till den slutliga diagnostiken;
D) det finns inget korrekt svar

25Utformningen av klasser med hjälp av informationsteknologi utförs på basis av följande steg: konceptuellt, pedagogiskt genomförandeskede, reflektions- och korrigeringsskede, tekniskt stadium. Vilken scen heter inte?
A) analytisk;
B) operativ;
B) operativ;
D) kommunikativ;
D) det finns inget korrekt svar

26 Principerna för lärande som tillämpas inom informationsteknologi inkluderar inte:
A) principen om att starta kunskap;
B) integrationsprincipen;
C) Principen om informationssäkerhet.
D) modelleringsprincip;
D) det finns inget korrekt svar

27Typer av distansutbildningar, vars huvudsakliga syfte är att locka studenter:
A) introduktionskurser;
B) demonstrationsklasser;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

28Pedagogisk programvara enligt metodiskt syfte är indelad i:
A) träningsrum;
B) kommunikativ;
B) analytisk;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

29 En handledares ansvar inkluderar:
A) stöd till utbildningsprocessen;
C) genomföra distansutbildning;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

30Vilka pedagogiska uppgifter härrör från utbildningens allmänna mål, formas i form av idéer om en persons grundläggande kultur, är de satta utifrån och speglar samhällets objektiva behov?
A) taktisk;
B) operativ;
B) strategisk;
D) didaktisk;
D) det finns inget korrekt svar

Alternativ 2

Svar

1 I en allmän vetenskaplig mening är teknik:
A) en uppsättning tekniker som används i någon verksamhet, färdighet eller konst;
B) en uppsättning tekniker och metoder för att erhålla, bearbeta eller bearbeta råvaror, material, halvfabrikat eller produkter utförda inom olika områden och industrier;
C) Vetenskapen om produktionsmetoder inom specifika områden och typer av mänsklig verksamhet;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

2En integrerad egenskap hos pedagogisk teknik är:
A) integritet;
B) optimalitet;
B) effektivitet;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

3Beroende på psykologiska strukturer (I.Ya. Lerner) särskiljs och klassificeras följande teknologier:
A) auktoritär
B) humanitärt
B) informativt
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

4Ordna hierarkin för den vertikala strukturen för pedagogisk teknik, börja med den största:
industrimakroteknik -1;
metateknik - 2;
mikroteknik - 3;
modulär-lokal mesoteknik - 4
A) 4,2,3,1;
B) 2,1,4,3;
B) 3,1,4,2;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

5Pedagogisk teknik som täcker aktiviteter inom alla utbildningssektorer, områden, utbildningsinriktningar eller utbildningar, akademisk disciplin är:
A) mikroteknik;
B) Makroteknik;
B) metateknik;
D) mesoteknologi.
D) det finns inget korrekt svar

6En aspekt som ingår i den horisontella strukturen för pedagogisk teknik, där teknik presenteras som en vetenskapligt utvecklad lösning på ett specifikt problem, baserad på prestationer av pedagogisk teori och bästa praxis:
A) vetenskaplig aspekt;
B) processuellt effektiv aspekt;
B) utvärderande aspekt;
D) formell beskrivande aspekt.
D) det finns inget korrekt svar

7Den processuella delen av pedagogisk teknik inkluderar:
A) namn på teknik, målinriktningar;
B) struktur och algoritm för ämnens aktivitet;
B) undersökning av pedagogisk teknik;
D) innehåll och struktur i lärar- och elevverksamheten, innehållsvolym.
D) det finns inget korrekt svar

8En meningsfull pedagogisk situation med ett syfte som förs in i den är:
A) pedagogisk kommunikation;
B) pedagogisk uppgift;
B) pedagogisk interaktion;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

9 Klassificeringen av pedagogiska uppgifter baserat på tid skiljer inte:
A) strategiska mål;
B) taktiska uppgifter;
B) operativa uppgifter;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

10 Ordna stegen för att lösa pedagogiska problem sekventiellt
prognostiskt stadium - 2
analytiskt skede - 3
reflekterande stadium - 4
procedursteg - 1
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
B) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3.
D) det finns inget korrekt svar

11Aktuella, omedelbara uppgifter som läraren står inför vid varje ögonblick av hans praktiska aktivitet är:
A) taktiska uppgifter;
B) operativa uppgifter;
B) strategiska mål;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

12I vilket skede av teknik för att lösa ped. uppgifter, genomförandet av pedagogisk målsättning för att lösa problemet sker; diagnostik av individuellt eller gruppbeteende, personlighet och kollektiv?
A) i analysstadiet;
B) på det processuella stadiet;
B) i prognosstadiet;
D) vid det reflekterande stadiet
D) det finns inget korrekt svar

13 Undervisnings- och utbildningssituationer inkluderar:
A) incitamentsituationer;
B) valsituationer;
B) framgångssituationer;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

14Reproduktiv aktivitet kännetecknas av:
A) elevens önskan att förstå, minnas och reproducera kunskap;
B) intresse och önskan att inte bara tränga in i fenomenens väsen, utan också att hitta ett nytt sätt att lösa dem;
C) behärska metoden att tillämpa kunskap enligt en modell;
D) studentens önskan att identifiera vad som studeras, behärska sätt att tillämpa kunskap i nya förhållanden;
D) det finns inget korrekt svar

15Baserat på aktivering och intensifiering av aktiviteter kan följande teknologier urskiljas:
A) Spelteknik;
B) interaktiv teknik.
B) kommunikationsteknik.
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

16Typ av aktivitet i situationer som syftar till att återskapa och tillgodogöra sig sociala erfarenheter där självstyrebeteendet utvecklas och förbättras:
A) undervisning;
B) observation;
B) spel;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

17Det förberedande skedet av affärsspelsteknologi inkluderar:
A) formulering av ett gemensamt mål;
B) detaljerad analys av affärsspelet;
C) bestämma ämne och innehåll;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

18Pedagogisk kommunikation i tekniska termer tar sitt uttryck:
A) förmågan att hantera sitt eget mentala tillstånd;
B) förmågan att förstå elevens tillstånd;
B) förmågan att förmedla information;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

19Utbytet av information i kommunikationen utförs med hjälp av:
A) verbala medel;
B) empati;
B) reflektion;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

20Ickeverbal kommunikation implementeras med hjälp av:
A) muntligt tal;
B) skriftligt tal;
B) ansiktsuttryck;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

21Den auktoritära kommunikationsstilen kännetecknas av:

D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

22Systematisk spårning, observation av tillståndet för ett objekt för utbildningsverksamhet, analys av dess tillstånd genom att mäta de verkliga resultaten av utbildnings- och utbildningsverksamheten vid en utbildningsinstitution med givna mål, förutsäga förändringar i ett objekts tillstånd i syfte att göra ledningsbeslut är:
A) pedagogisk diagnostik;
B) pedagogisk uppföljning;
B) pedagogisk reflektion;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

23 Övervakningsfunktionen, som möjliggör diagnostik och erhållande av omfattande information om det övervakade objektets tillstånd, är:
A) informationsfunktion;
B) diagnostisk funktion;
B) korrigeringsfunktion;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

24 Övervakningsstadium, kännetecknat av att identifiera kriterier och indikatorer för nivåerna av bildandet av aspekten av övervakning som studeras:
A) diagnostiskt och prognostiskt stadium;
B) korrigerande aktivitetsstadium;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

25 Externa skäl för införandet av informationsteknik inkluderar:
A) öka lärarens arbetseffektivitet genom att spara tid;
C) Massreplikering av avancerad undervisningsteknik med hjälp av IT;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

26Komplexet av pedagogisk informationsteknik inkluderar:
A) Teknik för att registrera och lagra information;
B) Telekommunikationsteknik.
C) Sökteknik och databashanteringssystem.
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

27 Pedagogiska mjukvaruverktyg som används för att organisera fritidsaktiviteter som syftar till att utveckla uppmärksamhet, reaktion och minne är:
A) läromedel;
B) fritidsanläggningar;
B) modelleringsverktyg;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

28Implementering av åtgärder för att upprätthålla integriteten och sekretessen för utbildningsinformation, åtkomstkontroll och användaridentifiering utförs på basis av:

D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

29Interaktiva verktyg som tillåter samtidiga operationer med stillbilder, videor, animerad grafik, tester, tal och ljud är:
A) elektroniska utbildnings- och metodkomplex;
B) multimedia;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

30 Systemet av vetenskaplig och ingenjörskunnande, samt metoder och verktyg, som används för att skapa, samla in, överföra, lagra och bearbeta information inom ett ämnesområde är:

B) informationsprocess;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

Alternativ 3

Svar

1Undervisningsteknik är:
B) en uppsättning metoder och medel för att bearbeta, presentera, ändra och presentera utbildningsinformation;
C) införande i pedagogik av ett systematiskt sätt att tänka, som annars kan kallas ”systematisering av utbildningen”;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

2 Vilken parameter tar inte G.K. Selevko som grund för klassificeringen av pedagogisk teknik:
A) reproduktionsnivå;
B) filosofisk grund;
B) metodologiskt tillvägagångssätt;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

3Pedagogisk teknik som täcker hela utbildningsprocessen i ett land eller en region:
A) mikroteknik;
B) Makroteknik;
B) metateknik;
D) mesoteknologi;
D) det finns inget korrekt svar

4Pedagogisk teknik är indelad efter ledarstil:
A) moralisk;
B) heuristisk;
B) auktoritär;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

5Den horisontella hierarkin av pedagogisk teknik inkluderar inte:
A) monoteknik;
B) polyteknik;
B) mikroteknik;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

6 Strukturen (modellen) för beskrivning och analys av pedagogisk teknik inkluderar inte:
A) konceptuell del;
B) innehåll;
B) professionell del;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

7Den kriterieutvärderande delen av pedagogisk teknik inkluderar:
A) namn på teknik, målinriktningar;
B) struktur och algoritm för ämnens aktivitet;
C) undersökning av pedagogisk teknik;
D) innehåll och struktur för lärar- och elevverksamheten, innehållets omfattning;
D) det finns inget korrekt svar

8Klassificering av pedagogiska uppgifter efter typ av lärarverksamhet inkluderar:
A) konvergerande uppgifter;
B) utbildningsuppgifter;
B) operativa uppgifter
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

9 Ordna stadierna för att lösa pedagogiska problem sekventiellt
prognostiskt stadium - 4
analytiskt skede - 2
reflekterande stadium - 1
procedursteg - 3
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
B) 1,4,2,3;
D) 2,4,3,1;
D) det finns inget korrekt svar

10I vilket skede av teknik för att lösa ped. arbetsuppgifter, det sker systematisk uppföljning av pågående åtgärder, snabb justering av utvalda handlingsmetoder?
A) i analysstadiet;
B) på det processuella stadiet;
B) i prognosstadiet;
D) vid det reflekterande stadiet;
D) det finns inget korrekt svar

11När man analyserar undervisnings- och utbildningssituationer är det nödvändigt att ta hänsyn till:
A) studentens inställning till att få utbildning och den erforderliga kunskapsnivån;
B) graden av utbildningsfärdigheter hos studenten;
C) den relation som har utvecklats med en specifik lärare, lärare; kommunikationsstil för läraren, läraren;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

12 En persons förmåga att göra socialt betydelsefulla förändringar i världen baserat på tillägnandet av rikedomen av materiell och andlig kultur, manifesterad i kreativitet, viljehandlingar och kommunikation är:
A) integritet;
B) aktivitet;
B) kreativitet;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

13 Baserat på aktivering och intensifiering av aktiviteter kan följande teknologier särskiljas:
A) teknik för självutveckling
B) programmerad inlärningsteknik;
B) humanistisk teknologi;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

14I den holistiska pedagogiska processen utför spelverksamheten:
A) underhållningsfunktion;
B) kommunikativ funktion;
B) diagnostisk funktion;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

15Procedurstadiet för affärsspelstekniken inkluderar:
A) formulering av ett gemensamt mål;
B) detaljerad analys av affärsspelet;
C) att genomföra spelet i enlighet med den utvecklade modellen;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

16 Den stegvisa utvecklingen av pedagogisk kommunikation inkluderar inte steget:
A) ledning av kommunikation i den pedagogiska processen;
B) organisera direkt kommunikation;
C) modellera kommande kommunikation;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

17Verbal kommunikation använder som teckensystem:
A) ansiktsuttryck;
B) pantomim;
B) tal;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

18 Individuella typologiska drag av interaktion mellan lärare och elever är:
A) kommunikationsformer;
B) kommunikationsmetoder;
B) kommunikationsstil;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

19Den demokratiska kommunikationsstilen kännetecknas av:
A) lärarens enda beslut av alla frågor;
B) lärarens önskan att vara minimalt involverad i aktiviteten;
C) att öka elevens roll i interaktion;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

20Vad ligger till grund för klassificeringen av övervakning i skolan,
distrikt, regional (regional),
A) Övervakningsmål.
B) tillämpningsområde;
C) hierarki av kontrollsystem;
D) grunden för undersökningen;
D) det finns inget korrekt svar

21Övervakningsfunktion, som innebär att övervaka det övervakade objektets tillstånd och utarbeta rekommendationer för att fatta korrigerande och proaktiva förvaltningsbeslut.
A) informationsfunktion;
B) diagnostisk funktion;
B) organisatorisk och ledningsfunktion;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

22Övervakningsstadiet, kännetecknat av jämförelse av resultaten som erhållits vid olika stadier med de initiala:
A) sista diagnostiska steget;
B) korrigerande aktivitetsstadium;
B) reglerings- och installationsstadiet;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

23 interna skäl för införandet av informationsteknologi inkluderar:
A) öka effektiviteten i lärarens arbete genom att spara tid;
B) socialt behov av personer som är skickliga i informationsteknologiska metoder;
C) snabb förbättring av nya informationsmedel
teknologi;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

24Pedagogiska mjukvaruverktyg som används för visuell presentation av utbildningsmaterial, visualisering av studerade fenomen, processer och samband är:
A) demonstrationsanläggningar;
B) imitationsmedel;
B) läromedel;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

25 Fastställandet av kraven för pedagogisk bedömning av varje steg i utformningen, implementeringen och driften av informationsverktyg utförs på grundval av:
A) principen om pedagogisk ändamålsenlighet;
B) principen om självständigt arbete;
B) Principen om informationssäkerhet.
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

26Typer av distansundervisningssessioner, vars huvudsakliga syfte är att fastställa sätt att lösa ett pedagogiskt problem:
A) introduktionskurser;
B) demonstrationsklasser;
B) individuella konsultationer;
D) fjärrtestning;
D) det finns inget korrekt svar

27 Systemet för att fungera för alla komponenter i den pedagogiska processen, byggt på en vetenskaplig grund, programmerat i tid och rum och som leder till avsiktliga resultat, är:
A) pedagogiskt system;
B) utbildning;
B) pedagogisk teknik;
D) metodik.
D) det finns inget korrekt svar

28Ett hypertext- eller hypermediasystem som finns på en server eller CD är:
A) e-bok;
B) pedagogisk programvara;
B) multimedia;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

29Pedagogisk teknik som använder speciella metoder, mjukvara och hårdvara för att arbeta med information är:
A) Informationsteknik.
B) pedagogisk informationsteknik;
B) informationsprocess;
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

30 En handledares uppgifter inkluderar inte:
A) förberedelse av testuppgifter;
B) upprättande av läroplan, föreläsningar;
C) genomföra distansutbildning
D) det finns inget korrekt svar;
D) alla svar är korrekta

1 alternativ

1. Pedagogisk teknik är:

A) en uppsättning psykologiska och pedagogiska attityder som bestämmer en speciell uppsättning och arrangemang av former, metoder, metoder, undervisningstekniker, utbildningsmedel; det är en organisatorisk och metodologisk verktygslåda för den pedagogiska processen

C) detta är en modell av gemensamma pedagogiska aktiviteter genomtänkta i varje detalj i utformningen, organisationen och genomförandet av utbildningsprocessen med ovillkorligt tillhandahållande av bekväma förhållanden för studenter och lärare

E) alla svar är korrekta

2. Människan som subjekt för relationer och medveten aktivitet, kapabel till självkännedom och självutveckling. En person blir en personlighet i utvecklingsprocessen - det här är:

En personlighet B) individuell C) person D) elev E) lärare

3. Allmänna faktorer som påverkar produktiviteten i den moderna didaktiska processen är:

A) pedagogisk verksamhet, utbildning, utbildning;

B) utbildningsmaterial; organisatoriskt och pedagogiskt inflytande; elevens inlärningsförmåga; tid

C) elevens inlärningsförmåga; tid

D) utbildningsmaterial; organisatoriskt och pedagogiskt inflytande;

E) det finns inga korrekta svar

4. Begrepp för utvecklingsutbildning: syftar till att lära eleverna färdigheter i pedagogiskt samarbete.

D) Begreppet E.N. Kabanova E) Koncept av G.A. Tsukerman

5. Den humanistiska inriktningen av lärarens personlighet är:

A) den viktigaste komponenten är fokus på en annan persons personlighet, bekräftelsen av de högsta andliga värdena, moraliska former av beteende och relationer, manifestationen av lärarens professionella ideologi

B) lärarens användning av humanistiska metoder i undervisningen

C) humanisering av aktiviteter värda självrespekt, ändamålsenlighet av medel

D) en känsla av ansvar för framtiden, medvetenhet om mål och stor kärlek till barn, lärarens professionella färdigheter börjar bildas.

E) alla svar är korrekta

6. Om en elev vet vad man ska utgå ifrån, vilka mellanresultat man ska gå igenom när man studerar ett ämne och hur man uppnår dem, då handlar hans funktioner i lärandet om att komma ihåg allt detta och återskapa det vid rätt tidpunkt. Så vilken metod kan vi prata om?

En modell B) reproduktiv eller förklarande-illustrerande

C) programmerad D) heuristisk E) problematisk

7. Teknik är:

A) en integrerad processuell del av det didaktiska systemet

C) beskrivning av processen för att uppnå de planerade läranderesultaten

D) en uppsättning tekniker som används i alla företag, färdigheter, konst

E) det finns inga korrekta svar

8. Det innefattar organiskt införande och implementering av nya, progressiva idéer, principer och tekniker i undervisnings- och uppfostransprocessen och avsevärt förändrar och förbättrar deras kvalitet:

A) utvecklingsutbildning

B) undervisningsverksamhet

C) pedagogisk process

D) pedagogisk innovation.

E) lärarcertifiering

9. Tre huvudsakliga tillvägagångssätt för tolkning av bästa pedagogiska erfarenhet kan urskiljas:

A) syftet med arbetet, rörelse, nyhet B) innovation, aktivitet, exempel på gott arbete.

C) kreativitet, aktivitet, innovation D) egenskaper hos arbete, process, innovation

E) aktiviteter, arbetssätt, kreativitet

10. Begreppet "pedagogisk teknik" kan representeras av följande aspekter:

A) vetenskaplig, procedurbeskrivande, procedureffektiv

B) allmänpedagogisk, privat metodologisk, lokal

C) ämne, allmändidaktiskt, modulärt

D) tekniker, länkar, element

E) det finns inga korrekta svar

11. Begrepp för utvecklingsträning: personlig utvecklingsträning syftar till att utveckla teoretiskt medvetande och tänkande.

A) Koncept av V.V. Davydov – D.B. Elkonina B) Koncept av G.K.Selevko

C) Begreppet L.V. Zankova D) Koncept av I.S. Yakimanskaya, E) Koncept av S.A. Smirnov

12. Kärnan i modulär utbildning är att det:

A) gör det möjligt för varje elev att helt självständigt uppnå specifika mål för pedagogisk och kognitiv aktivitet.

B) utförs genom individuell kommunikation eller genom information.

C) låter dig självständigt uppnå specifika mål för utbildningsaktiviteter.

D) låter läraren individualisera arbetet med varje elev E) alla svar är korrekta

13. Klassificeringar av pedagogisk teknik:

A) gammalt och nytt B) naturligt och tekniskt C) traditionellt och innovativt.

D) traditionella och tekniska E) metodologiska och datoriserade

14. Lärare som bidragit till utvecklingen av förskolepedagogiken i Tyskland

A) E.N. Vodovozova och E.I. Tikheyeva B) P. Kergomar, F. Frebel, C) R. Steiner, J.A. Komensky

D) F. Froebel, R. Steiner E) det finns inga korrekta svar

15. Utvecklingspedagogiska begrepp: syftar till bildandet av tänkande operationer, som hon kallar metoder för pedagogiskt arbete:

16. Vilka pedagogiska uppgifter uppstår från utbildningens allmänna mål, formas i form av idéer om en persons grundläggande kultur, är de satta utifrån och speglar samhällets objektiva behov?
A) taktisk; B) operativ; C) strategisk; D) didaktisk; E) det finns inget korrekt svar

17. Pedagogisk programvara som används för att organisera fritidsaktiviteter som syftar till att utveckla uppmärksamhet, reaktion och minne är:
A) läromedel; B) fritidsanläggningar; C) modelleringsverktyg;

18. Utbildningsteknik är:
A) en mängd kunskap om metoderna och medlen för att implementera den pedagogiska processen;
B) en uppsättning metoder och medel för att bearbeta, presentera, ändra och presentera utbildningsinformation;
C) införande av ett systematiskt sätt att tänka i pedagogiken, som annars kan kallas ”systematisering av utbildningen”;
D) det finns inget korrekt svar; E) alla svar är korrekta

19. I vilket skede av teknik för att lösa ped. uppgifter, finns det ett urval av tillgängliga medel för att uppnå resultat, design av påverkan eller interaktion?
A) i analysstadiet; B) på det processuella stadiet; C) i prognosstadiet;
D) vid det reflekterande stadiet; E) det finns inget korrekt svar

20. Vilken aktivitetsnivå i utbildningsprocessen kännetecknas av elevens önskan att förstå, komma ihåg och reproducera kunskap, behärska sätt att tillämpa kunskap enligt exemplet:
A) kreativ; B) tolkande; C) reproducera;
D) det finns inget korrekt svar; E) alla svar är korrekta

21. Baserat på aktivering och intensifiering av aktiviteter kan följande teknologier särskiljas:
A) Spelteknik; B) programmerad inlärningsteknik;
C) humanistisk teknik; D) det finns inget korrekt svar; E) alla svar är korrekta

22. Ett system med begränsad social interaktion mellan en lärare och elever, vars innehåll är utbyte av information och tillhandahållande av pedagogiskt inflytande - detta är:
A) utbildningsprocessen; B) pedagogisk process; C) professionell och pedagogisk kommunikation;
D) det finns inget korrekt svar; E) alla svar är korrekta

Pedagogisk teknik är

A) system för funktion av alla komponenter i den pedagogiska processen

B) exakt instrumentell ledning av utbildningsprocessen och garanterad framgång för att uppnå de uppsatta pedagogiska målen;

C) organisera kursen för utbildningen i enlighet med utbildningsmål;

D) det finns inget korrekt svar; E) alla svar är korrekta

24. Den massiva utvecklingen och implementeringen av pedagogisk teknologi går tillbaka till mitten... av förra seklet:

A) 40s B) 50s; C) 70s; D) 80-tal; E) det finns inget korrekt svar

25. Principerna för utbildning som tillämpas inom informationsteknologi inkluderar inte:
A) principen om att starta kunskap; B) integrationsprincipen; C) Principen om informationssäkerhet.
D) modelleringsprincip; E) det finns inget korrekt svar

26. Typer av distansutbildningar, vars huvudsakliga syfte är att locka studenter:
A) introduktionskurser; B) demonstrationsklasser; C) Individuella konsultationer.
D) det finns inget korrekt svar; E) alla svar är korrekta

27. Pedagogisk programvara enligt metodiskt syfte är indelad i:
A) träningsrum; B) kommunikativ; C) analytisk; D) det finns inget korrekt svar;
E) alla svar är korrekta

28. En handledares ansvar inkluderar:
A) stöd till utbildningsprocessen; B) upprättande av läroplan, föreläsningar;
C) genomföra distansutbildning; D) det finns inget korrekt svar;
E) alla svar är korrekta

29. Den konceptuella delen av pedagogisk teknik inkluderar:
A) namn på teknik, målinriktningar; B) struktur och algoritm för ämnens aktivitet;
C) undersökning av pedagogisk teknik; D) det finns inget korrekt svar; E) alla svar är korrekta

30. Enheten för den pedagogiska processen är:
A) pedagogisk situation; B) pedagogisk uppgift; C) student;
D) det finns inget korrekt svar; E) alla svar är korrekta

Alternativ 2

1. Utvecklingspedagogiska begrepp: syftar till bildandet av tänkande operationer, som hon kallar metoder för pedagogiskt arbete:

A) Begreppet I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova B) Koncept av E.N. Kabanova

C) Koncept av S.A. Smirnov D) Koncept av I.S. Yakimanskaya, E) Koncept av G.K.Selevko

2. Erfarenhet studeras med hjälp av följande metoder:

A) frågeformulär, undersökning, observation, intervju;
B) delta i lektioner, fritidsaktiviteter, analysera dem;

C) studera lärarens läromedel; studera dess arbetsdokumentation (planer);
D) utföra kontrollarbete, kreativt arbete som bekräftar upplevelsens effektivitet.

E) alla svar är korrekta

3. Processen med kvantitativa och kvalitativa förändringar i en persons kropp, psyke, intellektuella och andliga sfär, orsakad av påverkan av yttre och inre, kontrollerbara och okontrollerbara faktorer, är:

A) Utbildning B) Utveckling C) Utbildning D) Åtgärd E) Process

4. Om både de mellanliggande resultaten och sätten att uppnå dem inte är kända, ställs eleven inför en motsättning mellan den befintliga kunskapen och den nödvändiga, det vill säga han befinner sig i en problematisk situation. Hans sökande blir mer komplext. Vilken undervisningsmetod använder läraren i det här fallet?

A) modell B) problematisk C) reproduktiv

D) heuristisk E) programmerad

5. Teorin om lärande, formulerad av vem i början av 30-talet, vem introducerade begreppen "zon för proximal utveckling" och "zon för faktisk utveckling"?

A) J.A. Komensky B) J. Piaget C) L.V. Zankova D) A.V. Vygotsky E) Z.I Kalmykova

6. Koncept för utvecklingsutbildning: att skapa förutsättningar för maximal utveckling av barnets förmågor i kombination med den intensiva ackumuleringen av social erfarenhet och bildandet av hans inre psykologiska frid och självförtroende.

C) Begreppet L.V. Zankova D) Koncept av Z.I. Kalmykova E) Koncept av G.K.Selevko

7. Begrepp för utvecklingsutbildning: syftar till att bilda produktivt eller kreativt tänkande:

A) Begreppet L.V. Zankova B) Koncept av Z.I. Kalmykova

C) Begreppet I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova

D) Begreppet E.N. Kabanova E) Koncept av G.A. Tsukerman

8. Begrepp för utvecklingsutbildning:

A) Begreppet L.V. Zankova, koncept av Z.I. Kalmykova, koncept av I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova B) Koncept av E.N. Kabanova, koncept av G.A. Tsukerman

C) Koncept av V.V. Davydov – D.B. Elkonina,

D) Begreppet I.S. Yakimanskaya, koncept av G.K.Selevko E) alla svar är korrekta

9. Utvecklingspedagogiska begrepp: syftar till tidigt intensifierad allmänpsykologisk utveckling hos individen.

A) Koncept av V.V. Davydov – D.B. Elkonina B) Koncept av G.K.Selevko

C) Begreppet L.V. Zankova D) Koncept av I.S. Yakimanskaya, E) Koncept av S.A. Smirnov

10. Vilka begrepp presenterades i arbetet i inlärningsteorin som formulerades av A.V. Vygotsky i början av 30-talet?

A) andlig utveckling, moralisk utveckling B) zon för proximal utveckling, zon för faktisk utveckling.

C) personlighetsutveckling, individuell utveckling D) utvecklingszon, högre utveckling E) utveckling, träning

11. Professionell potential är:

A) huvudkaraktären för en lärare, som inkluderar en uppsättning naturliga och förvärvade egenskaper kombinerade till ett system som bestämmer lärarens förmåga att utföra sina uppgifter på en given nivå;

B) lärarens målkorrigerade förmåga att förverkliga det: i det här fallet talar vi om förhållandet mellan avsikter och prestationer;

C) en bas av professionell kunskap och färdigheter i enhet med lärarens utvecklade förmåga att aktivt skapa, agera och förverkliga sina avsikter

D) uppnå de designade resultaten. E) alla svar är korrekta

12. Struktur för pedagogisk teknik:

A) ämne, allmändidaktiskt, modulärt

B) vetenskapligt, procedurbeskrivande, procedureffektivt

C) konceptuell grund, innehållskomponent i utbildningen, procedurdel - teknisk process

D) Procedurdel, konceptuell ram

E) procedurbeskrivande, procedurmässigt effektiv

13. Begrepp för utvecklingsfostran: syftar till att utveckla varje barns individuella kognitiva förmågor, att känna sig själv som individ, till självbestämmande och självförverkligande i inlärningsprocessen.

A) Begreppet E.N. Kabanova B) Koncept av S.A. Smirnov

C) Begreppet L.V. Zankova D) Koncept av Z.I. Kalmykova E) Koncept av I.S. Yakimanskaya

14. Begrepp för utvecklingsträning: personlig utvecklingsträning syftar till att utveckla teoretiskt medvetande och tänkande.

A) Koncept av V.V. Davydov – D.B. Elkonina B) Koncept av G.K. Selevko C) Koncept av L.V. Zankova D) Koncept av I.S. Yakimanskaya, E) Koncept av S.A. Smirnov

15. Effektiv erfarenhet som gör att du kan uppnå goda resultat i pedagogiskt arbete med relativt låga ansträngningar, pengar och tid är:

A) avancerad undervisningserfarenhet B) professionell potential hos en lärare

C) innovation D) master lärare E) ideal lärare

Frågan om vilken roll modern information och, på senare tid, kommunikationsteknik spelar för att förbättra och modernisera det befintliga utbildningssystemet har förblivit relevant under de senaste två decennierna. Det blev dock mest akut under introduktionen i praktiken av utbildningsprocessen av relativt billiga och därför tillgängliga persondatorer, förenade både i lokala nätverk och med tillgång till det globala Internet. För ett framgångsrikt genomförande av programmet för modernisering av gymnasieutbildning, till stor del baserat på dess datorisering och "internetisering", kommer det att vara nödvändigt inte bara att modern teknisk utrustning för utbildningsinstitutioner, utan också lämplig utbildning av lärare och arrangörer av utbildningen systemet.

Idén om språkets viktigaste funktion - att ta emot och överföra kunskap med dess hjälp - har utvecklats historiskt: språk är ett specifikt system för kommunikation, eller kommunikation. Förutom språk för att söka och få kunskap, lagra och överföra den, sökte och fann människor ytterligare medel som hade en betydande, ibland revolutionerande, inverkan på samhällets liv. Skrivandet, tryckpressen, telefonen, tv och, slutligen, Internet är de mest imponerande milstolparna i utvecklingen av kunskapsöverföring.

Påståendet "Vi lever i informations- och kommunikationstiden" är inte helt sant, eftersom både information och kommunikation alltid har funnits, men det postindustriella samhället är unikt genom att det kännetecknas av den extremt snabba utvecklingen av informations- och kommunikationsteknik, och deras förmåga blir oöverträffad för mänsklig utveckling, för effektiva lösningar på många professionella, ekonomiska, sociala och vardagliga problem. Endast de medlemmar av samhället som kommer att ha den nödvändiga kunskapen för att navigera i det nya informationsutrymmet kommer att kunna hantera dessa möjligheter på ett kompetent och skickligt sätt. Samtidigt som de behåller sin identitet kommer de att dra fördel av globaliseringen, när människor som bor i olika städer och länder, på olika kontinenter, tack vare enkelheten och snabbheten i kommunikationen, kan arbeta med ett helhetsprojekt, bedriva gemensam forskning och snabbt utbyta resultat. Vi talar om att ändra innehållet i utbildningen, om att bemästra informationskulturen - en av komponenterna i allmän kultur, uppfattad som den högsta manifestationen av utbildning, inklusive en persons personliga egenskaper och hans yrkeskompetens. Observera att begreppet "kultur" tolkas på olika sätt. Men trots alla skillnader erkänns dess viktigaste egenskaper som "en djup, medveten och respektfull inställning till det förflutnas arv, förmågan att kreativt uppfatta och omvandla verkligheten i en eller annan sfär av livet."

I samband med en sådan förståelse av kultur, idag, för utvecklingen av en lärare som person, är det helt enkelt nödvändigt att introducera honom till informations- och kommunikationsförmågan hos modern teknik, för att bemästra en genuin informationskultur, som öppnar vägen för honom och hans elever att uppnå ett av utbildningens huvudmål: från dialogen mellan människor och kulturer genom identifiering och utveckling av individens kreativa potential för att uppnå ömsesidig berikning och produktiv interaktion mellan mänskliga samhällen.

Inom utbildningsområdet, med tillkomsten av operativsystemet Windows, har nya möjligheter öppnat sig. Först och främst är detta tillgången till interaktiv kommunikation i så kallade interaktiva program.

Dessutom har den utbredda användningen av grafik (ritningar, diagram, diagram, ritningar, kartor, fotografier) blivit genomförbar. Användningen av grafiska illustrationer i pedagogiska datorsystem gör det möjligt att förmedla information till eleven på en ny nivå och förbättra dess förståelse. Pedagogiska mjukvaruprodukter som använder grafik bidrar till utvecklingen av så viktiga egenskaper som intuition och fantasifullt tänkande.

Den fortsatta utvecklingen av datorteknik under det senaste decenniet har gett tekniska och mjukvaruinnovationer som är mycket lovande för utbildningsändamål. Först och främst är dessa enheter för att arbeta med CD-skivor - CD-ROM (från engelska. Cotract Disk Read. Op1y Metoru - en enhet för att läsa från en CD) och CD-RW (en enhet för att läsa och skriva en CD) , så att du kan koncentrera stora mängder information (hundratals megabyte) på ett litet och billigt medium.

Den ökade produktiviteten hos persondatorer har möjliggjort den ganska utbredda användningen av multimediateknik och virtuell verklighetssystem.

Modernt lärande är svårt att föreställa sig utan multimediateknik, som tillåter användning av text, grafik, video och animation i ett interaktivt läge och därigenom utökar datorns omfattning i utbildningsprocessen. Men det är nödvändigt att ta hänsyn till att nivån och kvaliteten på arbetet med motsvarande mjukvaruprodukter är beroende av att uppfylla mycket höga krav på datorns hastighet och minneskapacitet, ljudegenskaper och tillgången på ytterligare utrustning, särskilt CO-ROM . Multimediaprogram är en kunskapsintensiv och mycket dyr produkt, eftersom deras utveckling kräver att man kombinerar insatserna från inte bara ämnesexperter, lärare, psykologer och programmerare, utan även artister, ljudtekniker, manusförfattare, redaktörer och andra proffs.

Virtual reality (från engelskan virtual reality - possible reality) är en ny teknik för icke-kontaktinformationsinteraktion som, med hjälp av en multimediamiljö, realiserar illusionen av direkt närvaro i realtid i en stereoskopiskt presenterad "skärmvärld". I sådana system skapas kontinuerligt illusionen av användarens plats bland objekt i den virtuella världen. Istället för en konventionell skärm används tv-monitorglasögon som visar ständigt föränderliga bilder av händelser i den virtuella världen. För utbildningsändamål användes virtuell verklighetsteknik först på 60-talet av förra seklet, när piloter lärde sig att styra ett flygplan med hjälp av speciella simulatorer. Sedan 80-talet började fundamentalt nya system för interaktiv styrning av maskingenererade bilder skapas i USA, främst för att lösa problemen med att träna militär personal. För närvarande används denna teknik även inom psykologi, underhållningsindustrin etc.

Hypertextteknologin öppnade nya möjligheter för informatisering av utbildning på 90-talet. Hypertext (från engelska hurer-tехt - supertext), eller hypertextsystem, är en samling av olika information som kan finnas inte bara i olika filer, utan också på olika datorer. Huvuddragen i hypertext är möjligheten att navigera genom så kallade hyperlänkar, som presenteras antingen i form av specialdesignad text eller en specifik grafisk bild. Det kan finnas flera hyperlänkar på datorskärmen samtidigt, och var och en av dem bestämmer sin egen "resväg".

Ett modernt hypertextinlärningssystem kännetecknas av en bekväm inlärningsmiljö där det är lätt att hitta nödvändig information, återgå till redan täckt material, etc.

HTML-teknologin bygger på skapandet av hypertext med hjälp av ett speciellt språk, HTML (från engelska. NuperText Markup Lapgiage - hypertext markup language). För att se hypertext och söka information utvecklades speciella program som kallas webbläsare i början av 90-talet (från den engelska webbläsaren - medel för visning). Webbläsare låter dig se hypertext på nästan vilken dator som helst, oavsett vilket operativsystem som används (DOS, Windows, UNIX, etc.).

Under de senaste åren har olika mjukvarupaket utvecklats och vunnit en viss popularitet som utökar HTML-teknikens möjligheter och gör det möjligt att involvera lärare direkt i skapandet av hypertextpedagogiska verktyg. Förutom program från det mycket populära Microsoft Office-paketet, med hjälp av vilka det är enkelt att omvandla en mängd olika dokument till hypertext, finns det verktyg som är speciellt utformade för utbildningsändamål. Detta är NuperCard-systemet, som låter dig skapa utbildningsapplikationer med multimedia och enkelt spara kort med heterogen (text, grafik, ljud) information i en databas.

AOS, byggt på basis av hypertextteknologi, kan ge bättre inlärning, inte bara tack vare tydligheten i den presenterade informationen. Att använda dynamisk, dvs. Genom att ändra hypertext kan du diagnostisera eleven och sedan automatiskt välja en av de möjliga studienivåerna för samma ämne. Hypertextinlärningssystem presenterar information på ett sådant sätt att eleven själv, efter grafiska eller textlänkar, kan använda olika scheman för att arbeta med materialet. Allt detta skapar förutsättningar för implementering av ett differentierat förhållningssätt till lärande i sådana kurser.

Spridningen av hypertextteknologi fungerade i viss utsträckning som en slags drivkraft för skapandet och utbredd replikering på CD-skivor av olika elektroniska publikationer: läroböcker, uppslagsböcker, ordböcker, uppslagsverk (skoleserien "1C: Tutor", uppslagsverk och utbildningspublikationer av företaget "Cyril och Methodius", etc. . .).

Användningen av olika informationsteknologier (IOS, multimedia, hypertext) i elektroniska publikationer ger den elektroniska boken betydande didaktiska fördelar jämfört med den traditionella:

multimediateknik skapar en inlärningsmiljö med en levande och visuell presentation av information, vilket är särskilt attraktivt för skolbarn;

integration av betydande mängder information på ett enda medium genomförs;

hypertextteknik, genom användning av hyperlänkar, förenklar navigeringen och ger möjligheten att välja ett individuellt schema för att studera materialet;

ITS-teknik baserad på modellering av inlärningsprocessen gör att du kan komplettera läroboken med tester, spåra och styra inlärningsbanan för materialet och på så sätt ge feedback.

Telekommunikationsverktyg, inklusive e-post, globala, regionala och lokala kommunikations- och datautbytesnätverk, kan ge de största möjligheterna för lärande:

snabb överföring av information av vilken volym och typ som helst över olika avstånd;

interaktivitet och snabb feedback;

tillgång till olika informationskällor;

organisering av gemensamma telekommunikationsprojekt;

begära information om alla frågor av intresse genom det elektroniska konferenssystemet.

Under de senaste åren har olika länder uppmärksammat möjligheterna att använda datortelekommunikationsteknik för att organisera utbildning. Datortelekommunikation ger effektiv feedback, vilket inkluderar både organisation av utbildningsmaterial och kommunikation (via e-post, telefonkonferens) med läraren som undervisar i en viss kurs. Sådant lärande på distans kallas för distansundervisning (från engelska distansutbildningen - lärande på distans).

Datorn som informationsverktyg är avsedd att tillhandahålla informationstjänster till mänskliga behov. Hur man gör denna tjänst mest produktiv specifikt för den pedagogiska och pedagogiska processen är huvudfrågan i hela det mångfacetterade problemet med att förbättra utbildning baserad på informationsteknologi.

Eftersom lärande är överföring av information till studenten, är det enligt definitionen av akademiker V.N. Glushkov (informationsteknik är processer förknippade med informationsbehandling), kan vi dra slutsatsen att informationsteknik alltid har använts i undervisningen. Dessutom beskriver alla metoder eller pedagogiska teknologier hur man bearbetar och överför information så att den bäst lär sig av eleverna. Det vill säga att all pedagogisk teknik är informationsteknologi. När datorer började användas så flitigt i utbildningen att det blev nödvändigt att prata om pedagogisk informationsteknologi, visade det sig att de faktiskt hade implementerats i pedagogiska processer under lång tid, och då dök termen "ny pedagogisk informationsteknik" upp.

Sålunda är uppkomsten av ett sådant koncept som "ny informationsteknologi (NIT)" förknippat med uppkomsten och den utbredda introduktionen av datorer i utbildningen. Låt oss som ett exempel betrakta den mest kompletta och konsekventa inställningen till NIT, som följs i nästan alla publikationer.

Informationsteknologier inkluderar programmerat lärande, prediktivt lärande, expertsystem, hypertext och multimedia, mikrovärldar, simuleringsinlärning, demonstrationer. Dessa privata metoder bör användas beroende på utbildningsmål och utbildningssituationer, när det i vissa fall är nödvändigt för att bättre förstå elevens behov, i andra är analysen av kunskap inom ämnesområdet viktig, i andra kan huvudrollen vara spelas genom att ta hänsyn till lärandets psykologiska principer.

Med tanke på den nya informationsteknik som finns tillgänglig idag, identifieras vanligtvis följande som de viktigaste egenskaperna:

1) typer av datorbaserade undervisningssystem (undervisningsmaskiner, undervisning och utbildning, programmerad utbildning, intelligent handledning, manualer och användare);

2) de undervisningsverktyg som används (LOGO, lärande genom upptäckt, mikrovärldar, hypertext, multimedia);

3) instrumentella system (programmering, ordbehandlare, databaser, presentationsverktyg, författarsystem, verktyg för gruppinlärning).

Som vi ser är det viktigaste i NIT en dator med lämplig hårdvara och mjukvara, därav definitionen:

Ny informationsteknik för utbildning är processen att förbereda och överföra information till eleven, vars sätt att implementera är datorn. Detta tillvägagångssätt speglar, som noterats ovan, den initiala förståelsen av pedagogisk teknik som användning av tekniska medel i undervisningen. Kärnan i det moderna tillvägagångssättet ligger i idén om maximal möjlig kontroll av skolans arbete, särskilt dess huvudlänk - inlärningsprocessen.

Därmed blir inlärningsprocessen med sina egna egenskaper ledaren, och datorn är ett kraftfullt verktyg som gör det möjligt att lösa nya, tidigare olösta didaktiska problem. Som vi redan har noterat är "pedagogisk teknik" och "informationsteknik" i en viss mening synonymer inom utbildningen. Är användningen av en dator en tillräcklig grund för att namnge denna nya teknik? Enligt vår mening nej. Faktum är att den stora majoriteten av sådana teknologier bygger (om alls) på välkända (bra och inte så bra) pedagogiska idéer. Dessutom uppfyller de inte alls de grundläggande kraven för begreppet "teknik".

Med hjälp av moderna läromedel och instrumentella miljöer skapar de vackert designade mjukvaruprodukter som inte introducerar något nytt i utvecklingen av inlärningsteori. Därför kan vi bara prata om att automatisera vissa aspekter av inlärningsprocessen, överföra information från papper till magnetiska medier etc. Vi kan prata om ny informationsteknik för utbildning endast om:

1) den uppfyller de grundläggande principerna för pedagogisk teknik (preliminär design, reproducerbarhet, målsättning, integritet);

2) den löser problem som inte tidigare var teoretiskt och/eller praktiskt lösta inom didaktiken;

3) sättet att förbereda och överföra information till eleven är en dator.

I detta avseende kommer vi att formulera de grundläggande principerna för det systematiska införandet av datorer i utbildningsprocessen.

Principen om nya uppgifter. Dess essens är inte att överföra traditionellt etablerade metoder och tekniker till datorn, utan att bygga om dem i enlighet med de nya möjligheter som datorer ger. I praktiken innebär detta att när man analyserar inlärningsprocessen identifieras förluster som uppstår på grund av brister i dess organisation (otillräcklig analys av utbildningens innehåll, svag betydelse av elevernas verkliga utbildningsförmåga, etc.). I enlighet med resultatet av analysen skisseras en lista över uppgifter som på grund av olika objektiva skäl (stor volym, överdriven tidsåtgång etc.) för närvarande inte löses eller löses ofullständigt men som helt kan lösas. med hjälp av en dator. Dessa uppgifter bör inriktas på fullständighet, aktualitet och åtminstone ungefärlig optimalitet för de fattade besluten.

Principen för en systemansats. Det innebär att introduktionen av datorer bör baseras på en systematisk analys av inlärningsprocessen. Det vill säga att målen och kriterierna för hur inlärningsprocessen ska fungera ska fastställas, strukturering ska genomföras, vilket avslöjar hela spektrumet av frågor som behöver lösas för att det designade systemet bäst ska uppfylla de uppsatta målen och kriterierna.

Principen om den första ledaren. Dess kärna är att beställningen av datorer, programvara och deras implementering i lärandeprocessen måste utföras under direkt övervakning av den första chefen på lämplig nivå (chef för utbildningsavdelningen, chef för utbildningsinstitution). Övning visar på ett övertygande sätt att varje försök att anförtro implementeringen till sekundära personer oundvikligen leder till att det är fokuserat på rutinuppgifter och inte ger den förväntade effekten.

Principer för maximal rimlig typifiering av designlösningar. Det innebär att entreprenören vid utveckling av mjukvara ska sträva efter att de lösningar de erbjuder skulle passa så bredast möjliga kundkrets som möjligt, inte bara när det gäller vilka typer av datorer som används, utan även de olika typerna av skolor: gymnastiksalar, högskolor, lyceum etc. P.

Principer för kontinuerlig utveckling av systemet. Med utvecklingen av pedagogik, privata metoder, datorer och uppkomsten av olika typer av skolor uppstår nya uppgifter, gamla förbättras och gamla modifieras. Samtidigt bör den skapade informationsbasen vara föremål för en ordentlig omstrukturering, men inte genomgripande omstrukturering.

Principer för dokumentautomatisering. Huvudflödet av dokument i samband med inlärningsprocessen går genom datorn, och den nödvändiga informationen om det tillhandahålls av datorn på begäran. I det här fallet koncentrerar lärarkåren sina ansträngningar på att sätta mål och införa ett kreativt element i sökandet efter sätt att uppnå dem.

Principer för en enhetlig informationsbas. Dess innebörd ligger först och främst i det faktum att information som är nödvändig för att lösa inte bara en eller flera uppgifter, utan alla uppgifter i inlärningsprocessen, ackumuleras på datormedia och uppdateras ständigt. Samtidigt elimineras omotiverad dubblering av information i huvudfilerna, vilket oundvikligen uppstår om primära informationsfiler skapas för varje uppgift separat. Detta tillvägagångssätt underlättar i hög grad uppgiften att ytterligare förbättra och utveckla systemet.

Informationsteknik ger en möjlighet i utbildningsprocessen:

· göra lärandet mer effektivt genom att involvera alla typer av elevens sensoriska perception i en multimediakontext och utrusta intellektet med nya konceptuella verktyg;

· Att involvera kategorier av barn med olika förmågor och inlärningsstilar i processen för aktivt lärande;

· Avsevärt stärka både den globala aspekten av utbildning och en som är mer lyhörd för lokala behov.

Det huvudsakliga pedagogiska värdet av informationsteknik är att de gör det möjligt att skapa en omätligt mer levande multisensorisk interaktiv lärmiljö med nästan obegränsade potentiella möjligheter till både lärarens och elevens förfogande.

Till skillnad från konventionella tekniska läromedel gör informationsteknik det möjligt att inte bara mätta studenten med en stor mängd kunskap, utan också att utveckla elevernas intellektuella och kreativa förmågor, deras förmåga att självständigt förvärva ny kunskap och arbeta med olika informationskällor. .

Således kommer innehållet i pedagogisk utbildning, berikat med användning av informationsteknologi, som är förknippat med förvärvet av sådana nyckelkompetenser som sociala, kommunikativa, informativa, kognitiva och speciella, att bli mycket djupare och mer meningsfullt om följande villkor är uppfyllda :

* skapa verkliga förutsättningar för att utbilda lärare som kan delta aktivt i genomförandet av federala och regionala program för informatisering av utbildning;

* avsevärt öka nivån på professionell och allmän humanitär interaktion mellan lärare och elever tack vare möjligheten att genomföra gemensamma projekt, inklusive telekommunikation;

* uppkomsten av kvalitativt nya förutsättningar för att förverkliga studentens kreativa potential genom att utöka kapaciteten hos traditionella bibliotek och laboratorier vid universitetet tack vare tillgång till elektroniska bibliotek och virtuella laboratorier, till vetenskapliga, utbildningsmässiga och andra kulturellt och socialt betydelsefulla resurser på Internet;

* öka effektiviteten i skolbarns självständiga arbete med traditionella och elektroniska resurser tack vare utvecklade system för självkontroll och stöd för feedback från läraren;

* genomförande av kontinuerlig öppen utbildning, då studenterna kommer att kunna ta aktiv del i att organisera lärandeprocessen, välja kurser som är tillgängliga när som helst tack vare telekommunikation.

Uppfyllelse av ovanstående villkor kommer att bidra till att uppnå huvudmålet med modernisering av utbildning - att förbättra utbildningens kvalitet, öka tillgängligheten till utbildning och säkerställa behoven för en harmonisk utveckling av individen och informationssamhället som helhet. Lämplig förberedelse av utbildningsprocessen är också mycket viktig eftersom lärare spelar en avgörande roll i utformningen och innehållet i informationsutbildningsmiljön i Ryssland skapad på grundval av internetteknik, vars huvudsakliga syfte är att göra nationella vetenskapliga, kulturella och pedagogiska kapital tillgängligt och efterfrågat.

datateknisk allmän skola

Datavetenskapens förklarande ordbok ger följande definition av informationsteknologi: "Informationsteknologi är en uppsättning metoder, produktionsprocesser och mjukvara och hårdvara, kombinerade till en teknisk kedja som säkerställer insamling, lagring, bearbetning, produktion och spridning av information till minska arbetsintensiteten i processerna för att använda informationsresurser, öka deras tillförlitlighet och effektivitet." Låt oss lyfta fram följande huvudriktningar för implementering och användning av informationsteknik i utbildningssystemet i OSS-länderna:

som studieobjekt på propedeutisk, grundläggande, profil- och fördjupningsnivå;
som ett läromedel;
i ledningsverksamheten för utbildningsmyndigheter och utbildningsinstitutioner;
som ett sätt att få tillgång till världens informationsresurser.

Det bör noteras att alla dessa områden, med undantag för det första, av ett antal objektiva och subjektiva skäl inte har fått någon massutveckling i den praktiska verksamheten vid styrande organ och utbildningsanstalter. Användningen av IT som ett medel för utbildning och i ledningsaktiviteter hämmas av bristen på särskilda strukturer på alla nivåer i ledningen som samordnar dessa frågor. Fram tills nu finns det inga databanker i hela förvaltningsvertikalen om befintlig inhemsk och utländsk information, dator- och telekommunikationsteknik för undervisning av skolbarn, IT för att automatisera hanteringen i utbildningssystemet. Det största problemet som hindrar den utbredda implementeringen av IT är den uppenbart otillräckliga bekantskapen med nuvarande lärare och administrativa anställda och studenter vid pedagogiska utbildningsinstitutioner med praxis att använda modern pedagogisk teknik, inklusive informationsteknik. Som ett problem bör noteras att majoriteten av nuvarande ämneslärare och skolledare saknar datorvana. I den allmänna processen att använda modern pedagogisk teknik i skolutbildningssystemet har hittills omotiverat lite uppmärksamhet ägnats åt informationsteknik för att hantera pedagogiska system. Införandet och användningen av datorprogram i enskilda skolor (till exempel "Schema", "Framsteg", "Personal" etc.) är som regel osystematisk.

Praxis med att använda IT i det allmänna gymnasiesystemet fortsätter för närvarande att bestämmas av följande huvudfaktorer:

tekniska förhållanden, vilket innebär följande komponenter: modern datorteknik, programvara och metodstöd för pedagogiska ändamål, telekommunikation;
personalförhållanden, vilket avser utbildningsnivån för ämneslärare, utbildningschefer och statligt anställda inom IT-användningsområdet.

Det är tillrådligt att överväga problemet med att använda informationspedagogisk teknik i samband med att lösa skolutbildningssystemets grundläggande uppgift i alla historiska skeden av dess utveckling - att förbättra utbildningens kvalitet. För närvarande kan vi konstatera att undervisningen är låg effektivitet för en betydande del av skolbarn. Ett av de verkliga sätten att förbättra kvaliteten på skolutbildningen är användningen av modern pedagogisk undervisningsteknik, inklusive informationsteknik.

Informationsdatortekniken i sig utökar avsevärt möjligheterna att organisera utbildningsprocessen. Eleverna får moderna, bekväma och effektiva verktyg för att arbeta med information: sökmotorer, text- och grafikredigerare, kalkylblad, databaser.

I nuvarande praxis i skolor i OSS-länderna är följande typer av träningsprogram vanligast:

träningsprogram;
kontrollprogram;
modelleringsprogram;
demonstrationsprogram;
multimediauppslagsverk;
elektroniska läroböcker;
ämneslektionskurser.

Av flera anledningar är distributionsgraden av dessa typer av utbildningsprogram olika. Utvecklingen av informationsteknologi inom gymnasieskolan innebär att följande huvudmål uppnås:

1. Implementering av den sociala ordningen, betingad av det moderna samhällets informatisering och med utbildning av kompetenta användare och producenter av IT.

2. Intensifiering av alla komponenter i utbildnings- och ledningsprocesser i riktning mot att förbättra kvaliteten på den allmänna gymnasieutbildningen.

3. Utveckling av elevens kreativa potential och förmåga att kommunicera. Bildande av färdigheter och förmågor i experimentell forskningsverksamhet, förbättring av den allmänna kulturen för utbildningsverksamhet.

"Införandet av informationsdatateknik (IKT) i skolans praktik, i systemet för allmän gymnasieutbildning och därför i lärarutbildningsprocessen (problemet med implementering i utbildningsledningsprocessen uppstod senare), åtföljs av uppkomsten av teoretiska, metodologiska och organisatoriska problem, vars lösning till stor del beror på kvaliteten på skolundervisningen. Det blir nödvändigt att skapa ett enhetligt koncept för dess informatisering, med tanke på införandet av IKT både i den pedagogiska processen och i förvaltningen av skolutbildning på alla nivåer." I sin tur, konceptet med informatisering av utbildningssystemet (eller en individuell institution) involverar implementeringen av helheten i en viss sekvens, en uppsättning åtgärder som kommer att möjliggöra genomförandet av de mål och mål som satts upp för systemet i denna riktning. Definiera målen, målen för komplex informatisering och algoritmen för att utföra alla förutsatta åtgärder ger en uppfattning om en viss modell för informationshantering.

Det strategiska målet för utbildningsmyndigheternas politik på informationsområdet är skapandet av ett industriomfattande automatiserat informationsnätverk. För att uppnå detta mål måste lämpliga modeller utvecklas i hela förvaltningsvertikalen, inklusive både den tekniska och innehållsmässiga strukturen av systemet, såväl som alla dess interna och externa kopplingar och deras stöd. Sålunda fick skaparna av det automatiserade informationssystemet (AIS), som förenar Ryska federationens utbildningsmyndigheter, inklusive ministeriet, krav som AIS måste uppfylla:

Möjlighet till integration med andra externa system;

Förmåga att anpassa sig till olika institutioners organisations- och produktionscykler;

Skalbarhet - förmågan att verka effektivt både inom en organisation och inom hela det federala utbildningssystemet;

Kvalitet - systemet måste byggas med hänsyn till internationella standarder inom kvalitetsstyrning;

Funktionell rapportering - förmågan att generera rapporteringsdokumentation i strikt enlighet med regulatoriska dokument;

Tillförlitlighet - det måste finnas erfarenhet av långsiktig drift av systemet i institutioner och organisationer inom utbildningssektorn (minst 10 år), och systemets teknik och arkitektur måste säkerställa dess livslängd på minst 20 år."

Uppenbarligen är det bara möjligt att uppfylla alla dessa krav av ett mycket professionellt team av utvecklare. Samtidigt är det olämpligt att etablera en så lång livslängd för systemet med en sådan rytm av förändringar i hårdvara och mjukvara.

De väsentliga egenskaperna hos ledningsinformationsteknologier inkluderar strukturella komponenter, egenskaper, tillverkningskriterier och andra.

Strukturen för all managementinformationsteknik kräver närvaron av fyra komponenter:

Beskrivningar av målen och målen för tekniken, det planerade resultatet;

En uppsättning tekniska medel (dator, kommunikation, organisatorisk);

Mjukvarusystem (allmän system- och tillämpningsprogramvara);

Organisatoriska och metodologiska stödsystem (instruktions- och normativa och metodologiska material).

Låt oss notera att varje komponent och dess komponenter är lika viktig i den övergripande strukturen för IT-förvaltningen. Samtidigt består den tekniska grunden för informationsteknik för förvaltningsverksamhet av:

Datorutrustning, som är grunden för hela komplexet av tekniska medel för informationsteknologi och är främst avsedd för bearbetning och omvandling av information som används i förvaltningsverksamhet;

Kommunikationsteknikverktyg som tillhandahåller en av huvudfunktionerna för ledningsaktiviteter - överföring av information inom ledningssystemet och utbyte av data med ledningssystem på andra nivåer;

Organisatorisk utrustning för att automatisera ledningsaktiviteter i fall där traditionella medel är sämre i effektivitet än datorer. Det är nödvändigt att notera vikten av kommunikationstekniska medel, eftersom det i utbildningssystemet är på grundval av dem som informationskopplingar utförs mellan all ledning föremål. Detta förutsätter i sin tur att det finns informationsnätverk. Helst, som ett resultat av utvecklingen av informationsprocesser, bör utbildningssystemet ha lokala (likvärdiga, centraliserade), företagsinformationsnätverk och tillgång till globala. I detta fall säkerställs full tillgång till information för alla deltagare i processen och därför utbyte av den.

I framtiden bör informationsteknik för förvaltningsändamål ge interaktiv användaråtkomst till informationsresurser på högre nivåer av ledning och globala nätverk, eliminera mellanliggande länkar för att erhålla information och utbyta den i systemet "institution - extern miljö", funktionen hos utvecklad kommunikation system, inom vilka chefers arbetsplatser kopplade till att skicka information. Ett viktigt område för att använda informationsteknologi i förvaltningen är att arbeta med dokument. Inom en snar framtid bör detta återspeglas i utbildningssystemet i frågor om att organisera arbetet med dokument, deras utförande, redovisning och lagring.

Att organisera utbytet av information i förvaltningsprocessen innebär att lösa följande frågor:

Bestämning av den interna strukturen för kommunikation, det vill säga en uppsättning kanaler för att överföra information mellan de strukturella delarna av systemets kontroll;

Bestämning av den externa strukturen för kommunikation, d.v.s. en uppsättning kanaler för att överföra information mellan de strukturella elementen i styrsystemet och den yttre miljön;

Bestämning för varje informationskanal av sammansättningen och volymen av överförda data och nivån på deras konfidentialitet.

I den allmänna processen att använda IT för ledningsändamål i utbildningssystemet är frågan om enhetliga standarder för hård- och mjukvarugränssnitt grundläggande. Gränssnittet hänvisar till tekniken för kommunikation med en dator och interaktionen mellan datordelar, det vill säga det är sammankopplingen av information (data), program, utrustning, där all information, logiska, fysiska, elektriska parametrar uppfyller de etablerade parametrarna. I detta avseende är det viktigt att alla deltagare i informatiseringsprocesserna uppfyller kraven för hård- och mjukvarusystem baserade på persondatorer (datorklasser) för läroanstalter som är etablerade i det statliga utbildningssystemet.

Mångfalden av hårdvara och operativsystem har lett till framväxten av konceptet "plattform". Detta koncept definierar vilken typ av dator och operativsystem som en viss informationsteknik kan användas på. Med andra ord måste parametrarna för datorn, operativsystemet och informationstekniken vara konsekventa.

I allmänhet har informationsteknik för att hantera utbildningssystem ett antal egenskaper, av vilka vi lyfter fram följande:

Tillåta effektiv användning av informationsresurser för alla ämnen inom utbildningsledning, vilket sparar andra resurser;

Tillhandahålla informationsinteraktion genom informationsutbildningsnätverk, som bidrar till spridningen av moderna metoder, tekniker och teknologier för pedagogiska ändamål, - utföra den viktigaste rollen för att erhålla, ackumulera och sprida ny kunskap.

Informationsteknologier inom utbildningsledning är tillämpliga i två riktningar: för informationsstöd för ledningsprocessen och för genomförandet av ett antal funktioner i ledningscykeln, särskilt för analys, planering, organisation och kontroll. Datorkapacitet för systematisering och användning av analytiskt material bidrar således säkerligen till effektiviteten i implementeringen av analysfunktionen. I vissa fall är en dator det enda möjliga sättet att bedöma kvaliteten på utbildningen i skolverksamheten.

3.2. Klassificering av datorstödsverktyg

traditionell pedagogisk och ledningsteknik

Det finns många definitioner av ledningsteknik, informationsteknik, ledningsinformationsteknik. Låt oss ta följande som en grundläggande definition:

"Teknik är handlingsreglerna som använder alla medel som är gemensamma för en hel uppsättning uppgifter eller givna situationer. Om implementeringen av teknologier syftar till att utveckla en kontrollåtgärd, så är detta en kontrollteknik.”

Med hänsyn till det faktum att teknik i denna studie i större utsträckning betraktas i relation till ledning av utbildningssystem, så måste därför ledningsinformationsteknik ha alla huvuddragen i systemet. Den systembildande naturen hos förvaltningsteknologier kommer från idén om ett system som en helhet, uppbyggt av delar, en uppsättning element som står i relationer och förbindelser med varandra. Låt oss komplettera detta med idén om system i pedagogik, där de betraktas som en fungerande struktur, vars verksamhet är underordnad vissa mål. Slutligen förstås utbildningsledningssystemet som en uppsättning sammankopplade och ömsesidigt beroende mänskliga, materiella, tekniska, informations-, regulatoriska och andra komponenter sammankopplade på ett sådant sätt att ledningsfunktioner realiseras genom detta.

Baserat på ovanstående definitioner kommer vi att lyfta fram egenskaperna hos ett utbildningssystem, som inkluderar: närvaron av delsystem, intern organisation, relationer och ömsesidigt beroende av delar sinsemellan, målmedvetenhet i funktion och utveckling, hierarki, närvaron av underordning, enhet med den yttre miljön, dynamiken och förmågan att upprätthålla ett stabilt tillstånd. Med hänsyn till ovanstående kommer vi att försöka besvara frågan i vilken utsträckning dessa funktioner är förenliga med essensen och konstruktionen av processer för att hantera den komplexa informatiseringen av utbildning och i synnerhet designen och användningen av informationsteknik för att hantera dessa processer . Förekomsten av delsystem (inom skolan, distriktets (stad) utbildningsinformationsnätverk), skolans administrativa apparat och distriktets (stadens) ledningsorgan för integrerad informatisering av utbildning, närvaron av direkta och omvända ledningslänkar mellan dem, det ömsesidiga beroendet mellan komponenterna i ledningsstrukturen, fördelningen av funktioner i enlighet med hierarkin av ledningsstrukturen, den ömsesidiga underordningen av mål och ledningsresultat indikerar tillräckligheten av systemiska egenskaper i processen att hantera den integrerade informatiseringen av en skola, distrikt (stad). Baserat på ovanstående kommer vi att lyfta fram flera huvudsystembildande faktorer som bestämmer effektiviteten hos tekniker för att hantera informationsprocesser (idén tillhör V. E. Steinberg):

– Syftet med tekniken: instrumentellt och tekniskt stöd för design och teknisk verksamhet för att hantera komplexa informationsprocesser.

– Teknikens sammansättning: teknikkonstanter, verktyg, moduler av designade objekt, designmetoder och teknisk verksamhet och bildandet av teknisk kompetens hos ledningsarbetare.

– Teknikkonstanter: delar av kontrollsystemet (objekt, process, ämne).

– Tekniska verktyg: baserade på nya sätt att presentera information, funktionella moduler, modeller.

– Teknisk metrologi: kriterier för bedömning av designkvalitet och tillverkningsbarhet.

Dessa systembildande faktorer måste beaktas när en ledningsmodell för integrerad informatisering av utbildning konstrueras.

Eftersom informationsteknik är en uppsättning metoder, produktionsprocesser och mjukvara och hårdvara kommer vi att klassificera dem enligt vissa kriterier.

Det är uppenbart att informationsteknik måste förses med tekniska medel. Moderna tekniska medel för automatisering av information, ledning och pedagogisk verksamhet inkluderar:

· personliga datorer;

· persondatorer anslutna till ett nätverk;

· elektroniska skrivmaskiner;

· textbehandlingssystem (problemorienterade datorsystem med stor funktionalitet);

· kopieringsmaskiner;

· kommunikationsmedel, telefonutrustning;

· Verktyg för att automatisera inmatning av arkivdokument och informationssökning (icke-traditionella lagringsmedier: magnetiska skivor och band, mikrofilmer, skivor med optiska inspelningar).

· medel för informationsutbyte - e-post;

· videoinformationssystem;

· lokala datornätverk;

· integrerade nätverk av institutioner.

Användningen av informationsdatorteknik för förvaltningsändamål bygger på principen om omfattande automatisering av informationsprocesser. Detta är också naturligt eftersom förvaltningsprocessen kan representeras som passage av framåt- och bakåtinformationsflöden. Låt oss notera att information i relation till ledningsprocesser kan vara både föremål och resultat av förvaltningsaktiviteter. Följaktligen kan klassificeringen av informationsteknik bli en metodologisk grund för deras urval och användning i förvaltningsprocessen. Den föreslagna generaliserade versionen av tillvägagångssättet för klassificering av pedagogisk informationsteknik för förvaltningsändamål (Lärobok redigerad av Yu.M. Cherkasov) är baserad på att identifiera grupper av egenskaper:

1. beroende på graden av täckning av ledningsuppgifter - elektronisk databehandling, automatisering av ledningsfunktioner, beslutsstöd, elektroniskt kontor, expertstöd, såväl som tvärvetenskapligt;

2. efter klass av tekniska operationer som genomförs:

System med en textredigerare;

System med en bordsprocessor;

Databashanteringssystem;

System med grafiska objekt;

Multimediasystem;

Hypertextsystem;

Kombinerade system;

3. enligt metoden för att bygga ett nätverk - lokalt, multi-level och distribuerat;

4. efter genomförandemetod - traditionellt och nytt;

5. efter funktionellt syfte - analytisk, kontroll, redovisning, prognoser;

6. beroende på syftet med programvaran - system (för att säkerställa driften av datorsystem) och tillämpning;

7. efter typ av användargränssnitt - batch (centraliserad bearbetning), interaktiv, nätverk (multi-användare), komplex;

8. efter ämnesområden:

Material och teknisk bas;

Personalsammansättning;

Bokföring;

Biblioteksfond;

Statistisk rapportering;

Organisation av utbildningsprocessen (studentsammansättning, schema, akademiska prestationer, etc.);

9. efter slutanvändningsmetod: textinformation, ljudinformation, videoinformation.

All förvaltningsverksamhet bedrivs inom vissa rumsliga gränser. Exempelvis är det regionala utbildningsväsendets ledningsverksamhet rumsligt lokaliserad inom ramen för lokaliseringen av den regionala utbildningsavdelningen. För närvarande brukar förvaltningsobjekt kallas kontor, och kontorsverksamheten kännetecknas mest av medel och metoder för informationstransformation. Utifrån funktionerna för att stödja förvaltningsverksamheten kan man urskilja informationsteknologier för dokumentationsstöd, tekniker för att stödja ledningsbeslut etc. Samtidigt, vid organisering av arbetet med dokument (dokumentstöd), bestäms följande funktioner som utförs av informationsteknik:

1. Allmän behandling av handlingar, deras kontroll och utförande.

2. Lokal lagring av dokument.

3. Säkerställa fullständig tillgänglighet för dokument utan att duplicera dem på papper, fjärr- och gemensamt arbete av anställda med dokument.

4. Stödja papperslös kommunikation mellan anställda från deras arbetsplats.

5. E-post.

6. Personuppgiftsbehandling.

7. Integrering av elektronisk och verbal kommunikation.

8. Underhålla personliga databaser.

9. Utbyte av information mellan databaser.

10. Inmatning/utmatning av data eller formulär.”

Låt oss lyfta fram funktionerna hos informationsteknik som syftar till att informatera undervisningsaktiviteter:

11. Stöd till traditionell pedagogisk teknik.

12. Pedagogiskt system med en tredelad aktivitetskomponent "Lärare - dator - elev (grupp elever)".

13. Skaffa inledande pedagogisk information och bearbeta den.

Alla dessa funktioner syftar till att säkerställa ledningsverksamheten för både en enskild utbildningsinstitution och ledningsorgan för utbildningssystem på olika nivåer. Vid ledning av en läroanstalt har V.P. Sergeeva identifierar flera specifika tillämpningar av datorverktyg:

”att upprätta det mest optimala klassschemat för en viss typ av utbildningsinstitution;

Ackumulering och systematisering med efterföljande snabb presentation av operativ information och data om aktuella resultat av utbildningsverksamhet;

Kontroll över kvaliteten på utbildningsprocessen;

Skapande och kontinuerlig uppdatering av databaser och banker med vetenskapliga data, såväl som data om utsikterna för utveckling av relevanta grenar av vetenskap, teknik och produktion för att göra vissa förändringar i själva utbildningens innehåll;

Belastningsdosering för lärare och elever;

Skapande av olika system som bestämmer graden av yrkesmässig lämplighet för lärare och lärare;

Utveckling av informationssystem för telekommunikation för att hantera utbildningssystemet."

Som regel kan informationsteknik, genom dess egenskaper och sammansättning, utföra flera funktioner, och i det här fallet kan den klassificeras i olika kategorier. Tänk till exempel på tekniken "Informatiktest":

· När det gäller täckning - elektroniskt kontor och expertstöd.

· Efter klass av teknisk verksamhet - databashanteringssystem och tabellprocessorsystem.

· Enligt metoden för nätverkskonstruktion - lokal.

· Enligt implementeringsmetoden är det en ny teknik, eftersom den är baserad på användningen av en dator och användarnas aktiva deltagande i processen, samt en hög nivå av användarvänligt gränssnitt.

· Genom funktionellt syfte - analytisk, kontroll och redovisning.

· Enligt syftet med själva programvaran - tillämpas.

· Efter typ av användargränssnitt - batch, dialog.

· Inom ämnesområdet tjänat - organisation av utbildningsprocessen.

· Vid slutanvändning - textinformation för att organisera utbildningsprocessen.

Låt oss betrakta "Personal"-tekniken som ett annat exempel. Denna teknik är:

· beroende på graden av täckning av förvaltningsuppgifter - automatisering av ledningsfunktioner, elektroniskt kontor;

· beroende på vilken klass av tekniska operationer som implementeras - ett kombinerat system;

· enligt metoden för att bygga nätverket - lokalt;

· efter funktionellt syfte - analytisk

Låt oss överväga ett annat exempel på teknik - "Schema". Denna teknik är:

· beroende på graden av täckning av ledningsuppgifter - automatisering av ledningsfunktioner;

· enligt klassen av tekniska operationer som implementeras - ett databashanteringssystem, ett system med en tabellprocessor;

· enligt metoden för att bygga nätverket - nätverket används inte;

· enligt implementeringsmetoden - ny;

· efter funktionellt syfte - analytiskt, redovisningsmässigt;

· enligt syftet med programvaran - tillämpad;

· efter typ av användargränssnitt - dialog;

· för de ämnesområden som betjänas - organisation av utbildningsprocessen;

· enligt metoden för slutlig användning - textinformation.

Klassificeringen och strukturen av informationsteknik som föreslagits ovan gör det möjligt att utforma ny informationsteknik och analysera befintliga.

Avsnitt: Grundskola

"Vägar är inte den kunskap som deponeras i hjärnan som fett; vägarna är de som förvandlas till mentala muskler"

Idag betonar alla större regeringsdokument dess utvecklingskaraktär och personliga orientering som prioriteringarna för rysk utbildning. Idag, på statlig nivå, har vi övergett det pedagogiska reproduktiva paradigmet: "memorera och upprepa" och med det uppfattningen av eleven som ett passivt objekt. Vilken lärare som helst kommer att förklara att för honom är studenten ämnet för utbildningsprocessen. Men väldigt ofta ställs läraren inför det faktum att barn inte visar intresse för lärandeaktiviteter. Viljan att lära sig nya saker uppstår mycket sällan och går ofta inte utöver skolans läroplan.

Regeringens strategi för modernisering av utbildningen talar om att utöka skolans pedagogiska funktioner, se till att eleverna i lärandeprocessen får en mängd olika erfarenheter, inklusive upplevelsen av självständig kognitiv aktivitet baserad på att bemästra sätt att tillägna sig kunskap från olika informationskällor. Förutsättningar skapades för bildandet av ett stabilt kognitivt intresse, vilket kännetecknas av positiva känslor gentemot aktiviteten och närvaron av den kognitiva sidan av dessa känslor. Psykologer menar att stimulering av elevers intressen kan ske genom innehållet i utbildningsmaterial och genom en särskilt organiserad lärprocess i sig.

För att utbildningsverksamheten för ett ämne i utbildningsprocessen ska kunna genomföras som en kognitiv aktivitet måste den förmedlas av yttre och inre faktorer. Externa faktorer som bestämmer den kognitiva aktiviteten hos en individ inkluderar metoder, organisationsformer, förutsättningar och medel för att organisera utbildningsprocessen. De interna faktorerna som bidrar till genomförandet av kognitiv aktivitet inkluderar kognitivt oberoende, kognitivt intresse och kognitiv aktivitet hos individen. , som korrelerar med det grundläggande konceptet - kognitiv aktivitet.

Kognitivt intresse är en komplex organisk enhet av sammankopplade intellektuella och känslomässiga-viljeprocesser som fungerar som en motiverande kraft för aktivt lärande. Kognitivt oberoende studenter är beredskapen och önskan hos ämnet kognitiv aktivitet att avancera i att bemästra kunskap på egen hand. Termens grund "kognitiv aktivitet" ligger begreppet aktivitet som ett multifaktoriellt fenomen som kräver analys på tvärvetenskaplig nivå med data från biologi, psykologi, sociologi och pedagogik.

Det bör noteras att kognitiv aktivitet inte är begränsad enbart till kognitiv aktivitet. Det bör betraktas som det erkännande subjektets mentala tillstånd, som hans personliga bildning, som uttrycker hans inställning till kognitionsprocessen. Kognitiv aktivitet i sig som en personlighetsegenskap manifesterar sig, bildas och utvecklas i aktivitet, i synnerhet pedagogisk aktivitet.

Kognitiv aktivitet kännetecknas av en optimal kombination av reproduktiva och produktiva nivåer.

Det förverkligas genom kognitiva behov, initiativ, självförverkligande och självreglering, vilka är dess definierande egenskaper. Tack vare detta har kognitiv aktivitet motiverande natur; den förmedlas av värderingsriktlinjer och orientering. Motiverande sfär av en grundskoleelev kännetecknas av en tendens till bildandet av medveten och frivillig reglering av beteende.I systemet av motiv som uppmuntrar yngre skolbarn att engagera sig i pedagogisk verksamhet urskiljs två motiv:

kognitiv (genererad av själva utbildningsaktiviteten och direkt relaterad till innehållet och inlärningsprocessen);
socialt (vi kan urskilja statusmotivet, motivet för "bra betyg", motivet att etablera sig i klassteamet, önskan om överlägsenhet och erkännande av kamrater).

Kognitiv aktivitet realiseras i pedagogisk och kognitiv aktivitet och blir tack vare övning en vanemässig form av beteende.

Följande nivåer av kognitiv aktivitet särskiljs beroende på arten av ämnets kognitiva aktivitet: reproduktiv-imitativ, med hjälp av vilken upplevelsen av aktivitet ackumuleras genom upplevelsen av en annan elevs aktivitet; search-executive - en högre nivå, kännetecknad av en större grad av självständighet, eleverna får i uppgift att förstå uppgiften och hitta medlen för att utföra den; den kreativa nivån, som representerar den högsta nivån, eftersom själva utbildningsuppgiften kan ställas in av eleverna, och nya sätt för dess genomförande väljs.

Ett av sätten att bilda kognitiv aktivitet är den aktiva användningen av informations- och kommunikationsteknik i utbildningsprocessen.

Det bör noteras att införandet av informationsteknik som en innovativ verksamhet inom utbildningssfären måste motsvara statens strategiska mål inom utbildningsområdet, bland vilka följande är särskilt viktiga:

Bildande av ett utbildningssystem som kan anpassa sig till villkoren och normerna för människors liv;

Implementering av principerna för utvecklingsutbildning och metodiken för aktivitetsansatsen, vilket gör utbildning till en miljö för att bemästra sätt att tänka och handla.

Med användningen av informationsteknik uppstår obegränsade möjligheter för individualisering och differentiering av utbildningsprocessen, och omorienterar den mot utvecklingen av tänkande och fantasi som de viktigaste processerna som är nödvändiga för framgångsrikt lärande. Och slutligen säkerställs en effektiv organisation av elevernas kognitiva aktivitet. Att kombinera text, grafik, ljud- och videoinformation och animation på en dator ökar dramatiskt kvaliteten på den pedagogiska information som presenteras för skolbarn och framgången med deras lärande.

I det moderna samhället kan en person inte föreställa sig sin existens utan information. Var får han informationen ifrån? Naturligtvis från böcker, eftersom en bok har varit och förblir en läskunnig persons följeslagare. Men livet står inte stilla. Och en person utvecklas. Detta innebär att det är nödvändigt att utöka informationskällorna och därmed kunskapskällorna. Datorn är en modern källa för att ta emot och bearbeta information. Var kan man lära sig hur man skaffar information med hjälp av en dator? Först och främst, tror jag, i skolan.

I grundskoledidaktiken har följande huvudområden för datoranvändning utvecklats:

studera grunderna för datavetenskap och datateknik;

tillämpning av informationsteknik i utbildningsprocessen;

ledning av utbildningsinstitutioner baserad på användning av informationsteknologi.

Informationsteknik kan delas in i två typer:

Traditionell informationsteknik (baserad på användning av böcker och andra förlagsprodukter etc.).
Modern informationsteknik (baserad på användning av en dator).

Det är väldigt viktigt att redan i grundskolan inskärpa tanken att en dator inte är en spelautomat och ett resesällskap på en resa genom virtuella världar, utan ett verktyg som hjälper till att skaffa kunskap. Vem kommer att hjälpa en grundskoleelev att skaffa sig kunskap, som kommer att kunna organisera en mängd olika aktiviteter i klassrummet med hjälp av en dators kapacitet? Det här är en lärare. I dagens utbildning läggs särskild vikt vid barnets egna aktiviteter i att söka, förstå och bearbeta ny kunskap. Läraren fungerar som arrangören av inlärningsprocessen, ledaren för elevernas amatöraktiviteter och ger dem nödvändig hjälp och stöd.

Det kan hävdas att den kompetenta användningen av kapaciteten hos modern informationsteknik i grundskolan bidrar till:

aktivera kognitiv aktivitet, öka kvaliteten på skolbarns akademiska prestationer;
uppnå inlärningsmål med hjälp av modernt elektroniskt utbildningsmaterial avsett för användning i grundskolelektioner;
utveckling av självutbildning och självkontroll hos yngre skolbarn; öka komfortnivån för inlärning;
minska didaktiska svårigheter bland elever;
öka aktiviteten och initiativet hos yngre skolbarn i klassrummet; utveckling av informationstänkande hos skolbarn, bildande av informations- och kommunikationskompetens;
grundskoleelevers tillägnande av datorkunskaper i enlighet med säkerhetsreglerna.

Den huvudsakliga utbildningsformen i skolan var och förblir lektionen. Lektionens struktur omfattar flera steg, och vid vart och ett av dem kan du använda datorteknik som ett annat forskningsverktyg, som en källa till ytterligare information om ämnet, som ett sätt att organisera arbetet själv och självutbildning, som en möjlighet till ett elevorienterat förhållningssätt för läraren, som ett sätt att utöka området för individuell aktivitet för varje elev. Samtidigt ökar hastigheten för leverans av högkvalitativt material inom en lektion.

När jag tänker igenom en lektion och fritidsaktiviteter vill jag att utbildningsmaterialet och metoderna för pedagogiskt arbete ska vara tillräckligt varierande, vilket skulle bidra till att öka barns kognitiva intresse, så att mina elever skulle vara intresserade av lektionen, och arbetet som kräver spänning är intressant. Följande kan särskiljas etapper design lektion med hjälp av informationsteknik och internetresurser:

1. Konceptuell.

I detta skede bestäms ett didaktiskt mål med fokus på att uppnå resultat:

bildning, konsolidering, generalisering eller förbättring av kunskap;
bildning av färdigheter;
kontroll av assimilering m.m.

Baserat på lektionens sammanhang och dess pedagogiska mål, argumenteras behovet av att använda IKT-verktyg eller Internetresurser i utbildningsprocessen. De främsta anledningarna inkluderar:

brist på källor till utbildningsmaterial;
förmågan att presentera unikt informationsmaterial (målningar, manuskript, videoklipp, ljudinspelningar etc.) i multimediaform;
visualisering av studerade fenomen, processer och relationer mellan objekt;
bildning av färdigheter och förmågor för informationssökningsaktiviteter
behovet av att arbeta med modeller av de föremål, fenomen eller processer som studeras för att studera dem interaktivt;
skapa förutsättningar för ett effektivt genomförande av progressiva psykologiska och pedagogiska metoder (experimentell forskning och designaktiviteter, spel och konkurrensutsatta utbildningsformer etc.);
behovet av objektiv bedömning av kunskaper och färdigheter på kortare tid.

I enlighet med dessa argument väljs det metodologiska syftet med de nödvändiga elektroniska utbildningsresurserna:

utbildning (elektroniska läroböcker, utbildningsprogram);
informationssökning (uppslagsverk, Internetresurser_;
imitation;
demonstration;
modellering;
simulatorer;
kontrollerande;
pedagogiska spel etc.

2. Teknologisk.

Utifrån de formulerade kraven på pedagogiska elektroniska resurser för didaktiska ändamål och metodiska ändamål genomförs en multifaktoriell analys och urval av pedagogiska elektroniska resurser. Lektionens form är vald: lektionspresentation, lektionsforskning, virtuell utflykt, workshop, tematiska projekt, etc.

En mikroanalys genomförs och den huvudsakliga strukturell delar av lektionen, valet av metoder för interaktion mellan olika komponenter (lärare - elev - EER - utbildningsmaterial), deras funktionella relationer i varje skede av lektionen. I detta skede genomför läraren en mer detaljerad analys (kanske förfining eller modernisering) av elektroniska resurser (resurs) utifrån principen om informationsgeneralisering, studerar den medföljande instruktions- och metoddokumentationen, förutsäger effektiviteten av att använda denna resurs när han utför olika typer av klasser, bestämmer metodiken för deras genomförande och utformar huvudtyperna av aktiviteter med dessa resurser i utbildningsprocessen.

Det är i detta skede som läraren bestämmer nödvändig hårdvara och mjukvara (lokalt nätverk, internetåtkomst, multimediadator, programvara).

3. Operativt.

I detta skede är de funktioner som kan tilldelas IKT-verktyg detaljerade, och metoderna för deras implementering å ena sidan, valet av sätt för eleven att interagera med den elektroniska resursen och läraren, å andra sidan; lektionsplanering genomförs steg för steg. För varje steg bestäms:

mål;
scenens varaktighet;
form av organisation av studentaktiviteter;
lärarens funktioner och huvudtyperna av hans aktiviteter i detta skede;
form av mellankontroll etc.,

på grundval av vilken den tekniska kartan fylls i .

bord 1

TEKNOLOGISK KARTA FÖR KONSTRUKTION AV EN LEKTION MED INFORMATIONSTEKNISKA VERKTYG OCH INTERNETRESURSER

Ämne, klass	Världen omkring oss, klass 2
Lektionens ämne, Lektionsnummer om ämnet	Naturområden. 1
	Visualisering av de begrepp som studeras
Lektionstyp. Syftet med lektionen	Introducera begreppet "naturområden"
	OER – encyklopedisk artikel "Big Encyclopedia of Cyril and Methodius"
	multimediadator

Etappens längd
Lektionsstadiet	Förklaring av nytt material
	Gruppvisning
Mellanstyrning	Lärarens frågor
Ämne, klass	Ryska språket, klass 2
Lektionens ämne, Lektionsnummer om ämnet	Att skilja mellan prefix och prepositioner, 14, "Delar av ett ord"
Relevans av att använda IKT-verktyg	behovet av objektiv bedömning av kunskaper och färdigheter på kortare tid.
Lektionstyp. Syftet med lektionen	En lektion i att lära sig nytt material. Utveckla förmågan att skilja mellan prefix och prepositioner.
Typ av IKT-verktyg som används i lektionen (universell, OER på CD-ROM, Internetresurser)	OER – ryska språket "fras"
Nödvändig hårdvara och mjukvara (lokalt nätverk, internetåtkomst, multimediadator, mjukvara)	Datorer – 5 st
Utbildningsresurser Internet
Etappens längd
Lektionsstadiet	Primär konsolidering
Form för organisation av studentverksamhet	Grupparbete
Mellanstyrning	Resultatet är ett datormärke.
Ämne, klass	Litterär hembygdshistoria, 2:a klass
Lektionens ämne, Lektionsnummer om ämnet	Salekhard är huvudstaden och huvudstaden i vår region. Istomin I. "På polcirkeln..." 1
Relevans av att använda IKT-verktyg	förmågan att presentera ”Salekhard” informationsmaterial (foton, ljudinspelningar, frågesportsfrågor) i multimediaform.
Lektionstyp. Syftet med lektionen	En lektion i att lära sig nytt material. Skapa idéer om ämnet.
Typ av IKT-verktyg som används i lektionen (universell, OER på CD-ROM, Internetresurser)	Presentation
Nödvändig hårdvara och mjukvara (lokalt nätverk, internetåtkomst, multimediadator, programvara)	Multimedia dator
Utbildningsresurser Internet	(när du skapar en presentation)
Etappens längd
Lektionsstadiet	Lektionssammanfattning
Form för organisation av studentverksamhet	Individuellt arbete (quizsvar)
Mellanstyrning	Resultaten är de korrekta svaren på frågesportsfrågorna.
Ämne, klass	Litterär läsning, 2:a klass
Lektionens ämne, Lektionsnummer om ämnet	En resa genom sagor.
Relevans av att använda IKT-verktyg	skapa förutsättningar för ett effektivt genomförande av progressiva psykologiska och pedagogiska metoder (spel och konkurrensutsatta utbildningsformer);
Lektionstyp. Syftet med lektionen	En lektion i generalisering. Sammanfatta kunskapen om ämnet.
Typ av IKT-verktyg som används i lektionen (universell, OER på CD-ROM, Internetresurser)	Presentation
Nödvändig hårdvara och mjukvara (lokalt nätverk, internetåtkomst, multimediadator, mjukvara)	Multimedia dator
Utbildningsresurser Internet	(när du skapar en presentation)
Etappens längd
Lektionsstadiet	Sammanfattning av materialet
Form för organisation av studentverksamhet	Grupparbete – spelet "Blitz tournament"
Mellanstyrning	självkänsla

Varje steg i en lektion med hjälp av NIT-verktyg och internetresurser är ett komplett block; i början av varje lektion måste det finnas ett organisatoriskt ögonblick. Annars minskar effektiviteten av detta stadium. Därför är det tillrådligt att tänka igenom organiseringen av klasser så att eleverna nästan samtidigt avslutar en eller annan typ av arbete på datorer. Detta gör att du kan gå vidare till nästa steg på ett ordnat sätt.

4. Pedagogiskt genomförande.

Huvudmålet med scenen är översättningen av psykologiska och pedagogiska principer till specifika undervisningsinfluenser. För att effektivt hantera inlärningsprocessen med hjälp av NIT-verktyg är det nödvändigt att lösa två huvudproblem: problemet med att diagnostisera det psykologiska tillståndet och kunskapsnivån hos studenten och problemet med att hantera sin kognitiva aktivitet. Kärnan i den första uppgiften är att känna igen elevernas nuvarande psykologiska tillstånd och kunskapsnivå. Kärnan i den andra uppgiften är att planera och implementera en optimal sekvens av åtgärder som säkerställer förvärvet av nödvändig kunskap på en minimal tid eller den maximala mängden kunskap under en given tid.

I det skede av lektionen i samband med användningen av informationsteknik ger läraren huvudsakligen individuell kontroll över elevernas arbete. Man bör inte förhindra diskussion av frågor (såvida detta naturligtvis inte är ett skede av automatiserad kontroll) mellan eleverna så att kunskapen som förvärvats i lektionen blir personligt betydelsefull för dem. Läraren i detta skede av lektionen är en koordinator, en konsult i komplexa frågor, men inte en aktiv deltagare i kommunikationen.

Traditionellt sett är bedömning av aktuella resultat och korrigering av undervisning som syftar till att uppnå uppsatta mål fortfarande viktiga i skedet av pedagogiskt genomförande.

Det bör noteras att följande former för att presentera material och bedöma kunskap med hjälp av en dator för närvarande huvudsakligen används i lektioner:

presentation;
informations- och utbildningsprogram;
tester.

I presentationer de mest vinnande ögonblicken i ämnet, spektakulära experiment och transformationer, ett urval av elektroniska geografiska eller historiska kartor, porträtt, citat kan visas. Definitioner, nyckelord och en plan för att studera materialet kan också visas på skärmen. Huvudsaken i en presentation är tydlighet (för lyssnaren).

Tester i den elektroniska versionen kan sträcka sig från elektroniska kort med frågor och svarsalternativ till komplexa strukturer på flera nivåer, där små tips erbjuds en glömsk elev och kunskapsnivån bedöms direkt.

Informations- och träningsprogram med ett aktivt gränssnitt skapas av ämneslärare som tar hänsyn till svåra ögonblick för förståelse och används av eleverna för att upprepa, befästa eller fördjupa sina kunskaper om lektionens ämne.

Färdigheter i att söka, systematisera och analysera information kan hjälpa akademiker i framtiden att hävda sig i livet: förbättra sina kvalifikationer, självständigt skaffa kunskap och omskola sig.

jag föreslår lektionsorganisationsdiagram med hjälp av informationsteknik och Internetresurser.

På först skede för läraren ett samtal, under vilket han till exempel introducerar nya begrepp. Efter detta, för att bestämma elevernas initiala beredskap att arbeta självständigt med resursen, utförs en mellanliggande kontroll, på grundval av vilken och med hänsyn till utvecklingen av allmänna pedagogiska färdigheter, en individuell uppgift och ett schema för dess genomförande är utfärdad. Detta steg kan innehålla en demonstration av detaljerna i att arbeta med en elektronisk resurs.

På andra I detta skede börjar eleverna synkront börja arbeta med den elektroniska resursen under ledning av en lärare, varefter de börjar implementera en individuell plan. Vars metodologiska betydelse är svår att överskatta. Syftet med steget kan vara att bemästra eller konsolidera det material som läraren förklarar, att testa assimileringen av förvärvad kunskap eller operativ skicklighet. Lärarens roll i detta skede är att utföra intermediär kontroll och anpassa det individuella schemat och utbildningsvägen (principen om individualisering).

Det tredje steget kan innehålla studenter som arbetar med olika didaktiska material (utan dator). De kan erbjudas en problematisk situation eller en logisk uppgift, vars lösning kommer att hjälpa till att uppnå målen för lektionen.

Beroende på den specifika lektionen kan stegen rangordnas olika. Till exempel, i det andra steget, kan ett system med övningar föreslås för att förbereda eleverna för att arbeta med en elektronisk resurs, och själva arbetet med den elektroniska resursen kommer att bli kulmen på lektionen. Det viktigaste är att eleven, som slutför en individuell uppgift på datorn eller arbetar med ett inlärningsproblem i en grupp, är i ett bekvämt tillstånd och styr alla ansträngningar för att lösa uppgiften. Med hänsyn till information om skolbarns produktiva aktivitet använder jag varje barns möjligheter att lära sig eller byter honom till en annan typ av aktivitet använda datorn som ett kraftfullt motivationsverktyg.

Användningen av IKT har ett antal fördelar:

sparar tid när du undervisar i en lektion;
ger en möjlighet till multilateral och omfattande testning av elevernas kunskaper;
öka lärandemotivationen, öka elevernas intresse för lektioner;
Genom att arbeta på en dator väljer varje lärare sin egen arbetstakt.

Huvudinriktningen för utvecklingen av skolutbildningssystemet bygger på ett personcentrerat förhållningssätt till lärande. Projektmetoden anses vara den mest relevanta. Denna metod är otänkbar utan användning av ny informationsteknik, datorteknik i första hand. Det är ny informationsteknik som gör det möjligt att helt avslöja de pedagogiska och didaktiska funktionerna hos denna metod och att inse de potentiella möjligheter som ligger i den. Användningen av projektmetoden med hjälp av informationsteknologi i utbildningsprocessen bidrar till bildandet av elevernas forskningskompetens och informationskultur, ökar motivationen och individualiseringen av lärandet.

Utvecklingen av kognitiv aktivitet, och därmed kognitiv aktivitet, är inte begränsad till lektionen. I fritidsaktiviteter Jag kan inte klara mig utan användningen av ny informationsteknik. Med hjälp av pedagogiska elektroniska resurser och multimediapresentationer upprepar och studerar vi trafik- och säkerhetsregler; Jag håller temakurser om naturen, regler för personlig hygien och helgdagar; Jag använder NIT för att organisera och genomföra frågesporter och tävlingar.

Genom att använda ny informationsteknik som ett sätt att utveckla kognitiv aktivitet, glömmer jag inte att barnets hälsa kommer först. Enligt sanitära standarder kan en grundskoleelevs arbete vid en dator inte pågå mer än 15-20 minuter, 3-4 gånger i veckan. Under lektionen genomför jag olika fysiska övningar: övningar för muskuloskeletala systemet; träning för ögonen; spelövningar.

Den samlade arbetserfarenheten visar att ny informationsteknologi kan användas i utbildningsprocessen som verktyg för kognition som bidrar till utvecklingen av kreativ kognitiv aktivitet hos elever. Implementeringen av möjligheterna att använda ny informationsteknik skapar förutsättningar för bildandet av en informationskultur av utbildningsverksamhet, ökar motivationen för lärande på grund av möjligheten till självständigt val av undervisningsformer och metoder och bidrar till en omfattande utveckling av undervisningsverksamheten. elevens personlighet.

När jag analyserar mitt arbete noterar jag positiva resultat hos barn:

Positiv dynamik i lärandemotivation, ökat intresse för ämnet;
positiv dynamik i utvecklingen av minne, tänkande, fantasi; uppmärksamhet;
förbättra utbildningens kvalitet;
utveckling av kognitiv aktivitet, uppkomsten av en önskan att skapa, och därför att uttrycka sig i aktivitet;
barns deltagande i fritidsaktiviteter, där de blir vinnare och pristagare.

Det är inte längre nödvändigt att endast betrakta IT som ett medel för databehandling. Med hjälp av teknik är det nödvändigt att extrahera information från data för användarens behov, och problemet med "informationsöverbelastning" som uppstår i detta avseende kräver moderna, snabba sätt att välja, vidarebearbeta och uppdatera information. Samtidigt måste hänsyn tas till kommersiellt gångbara och användarvänliga gränssnitt, samt till samspelet av delad kunskap mellan organisatoriska enheter och samarbetspartners.

Den snabba integrationen av nätverk av lokala system med regionala och till och med internationella strukturer leder till att de klassiska arbetsområdena för datavetenskap överges och den utbredda användningen av telekommunikation. Organisatoriskt leder detta till en "suddighet" av företagets informationsgränser. Det blir allt svårare att avgöra var det börjar och var det slutar.

Skapandet och driften av en lämplig kommunikationsstruktur för sådana "virtuella företag" är en informationshanteringsuppgift på samma sätt som den klassiska funktionen att stödja produktionsprocessen eller utveckla IT-baserade produkter och tjänster. Poängen här är inte bara att bearbeta information, utan också rationell fördelning och användning av kunskap. Kunskap ska ge vinst och om möjligt idag!

Dessutom måste anställda och företagsledare på professionell nivå ta hänsyn till alla nya och viktiga aspekter för IT. Ett exempel är frågan om teknologiernas tekniska och ekonomiska betydelse Internet/Intranät. Det är IT-tjänsten som bär ansvaret för att skapa en plattform där företagsledning blir möjlig, inklusive kvalificerad utbildning (inklusive psykologisk) av personal.

Decentralisering och växande informationsbehov

Fokus på maximal närhet till kunden krävde att företagen gick över till horisontella, decentraliserade strukturer. Beslutsfattande under decentraliseringsförhållanden har lett till ett kraftigt ökat informationsbehov ang process för produktion av varor och tjänster. Det fanns ett behov av en mer detaljerad bekantskap med den tredje parten med läget inom de relevanta ekonomiska områdena och systemen genomförande av kvalitet produkt. I den nya miljön måste informationsförsörjningen inom alla områden fungera felfritt.

Användningen av IT är utformad för att utjämna företagets organisatoriska komplexitet. Tidigare har detta uppnåtts genom att förlita sig på datorer för komplexa beräkningar och mycket stora volymer av dokumentationsbehandling. Nu talar vi om hur den ständigt ökande komplexiteten hos horisontella och vertikala modeller av relationer (vars strukturer i sin tur ständigt förändras) förbättras med hjälp av ny kommunikationsteknik.

Tidigare installerade företag kraftfulla datorcenter som utarbetade ett stort antal digitala rapporter, på grundval av vilka affärsverksamheten sedan hanterades. Nu är uppgiften för företagets IT-tjänster att utveckla en teknik med vilken det skulle vara möjligt att ständigt hålla sig à jour med händelser hos chefer och deras partners som fattar beslut i en decentraliserad miljö. Nya informationsteknologiska system bör inte tillhandahålla något abstrakt ekonomiskt system, utan specifika partners som deltar i den ekonomiska processen i olika former.

Integration av decentraliserade system

Information i företag bearbetas inom en mängd olika system, ofta orelaterade till varandra. Att göra dem allmänt tillgängliga för alla anställda (liksom externa partners) och därigenom underlätta kreativt beslutsfattande kan vara kritisk faktor framgång för många företag. Samtidigt verkar den vertikala och horisontella integrationen av informationsteknologisystem som uppstod under decentraliseringsförhållanden nästan omöjlig. I alla fall, inom klassiska IT-områden finns ingen erfarenhet i detta avseende. Men integration måste ske.

Att sätta ett sådant mål är nödvändigt för högsta ledningen för verklig förändringsledning. En organisatorisk hävstång för att uppnå detta kan vara virtuella, projekt- och arbetsgrupper, förenade av gemensamma intressen att genomföra pågående projekt och lösa långsiktiga problem. Kanske kommer sådana grupper till och med att effektivt kunna hantera funktionerna hos distribuerade företagsavdelningar och de IT-aktiviteter som åtföljer dem. Målet i det här fallet kan vara en integrationsstrategi för företagets sammankopplade tekniska, sociala, funktionella och ekonomiska processer.

Investeringar och risker

IT-investeringar idag har många konsekvenser. Å ena sidan öppnar de upp vissa framtidsutsikter, men å andra sidan kan de beröva företaget lovande möjligheter i framtiden på grund av beroenden i samband med snabba tekniska förändringar och "låsa in" till någon enskild teknik eller en specifik leverantör . Därför bör beslut om investeringar i IT inte fattas förrän riskerna med att använda vissa dator- och telekommunikationsverktyg har bedömts och professionella råd erhållits om vilken väg nästa generations teknik tar. När du planerar kapitalinvesteringar i IT är det absolut nödvändigt att "hålla" i åtanke det slutliga målet för deras förvärv och implementering - hur mycket IT kommer att bidra till implementeringen av företagets affärsstrategi.

Psykologisk faktor och språknivåer

Naturligtvis ökar ny teknik produktiviteten och hjälper företaget att uppnå bättre affärsresultat. Samtidigt måste chefer vara medvetna om hur människor som använder ny teknik tänker och arbetar. Företag som gör detta bättre kan förvänta sig större avkastning på sina IT-investeringar.

IT-leverantörer och integrationsteam måste lära sig att lägga förslag i mer än bara tekniska termer. Under förhandlingarna kommer partnern att ta upp frågor som är av grundläggande betydelse för den högsta ledningen i sitt företag. Det är här viktigt att båda sidor når en ny förhandlingsnivå, där parterna skulle tala samma språk. I det här fallet talar vi inte om kvaliteten på utrustningen, utan om kvaliteten på tjänsterna inom IT-området. Tekniken ska förstås fungera bra och vara på hög nivå. Samtidigt måste dess tillverkare känna sig i en chefs skor som med hjälp av IT strävar efter att uppnå konkurrensfördelar. Den rena säljaren i IT-säljsystemet håller på att bli ett minne blott. En liknande situation bör uppstå på företaget självt, särskilt när det gäller produktion inom flera branscher eller tillhandahållande av en mängd olika tjänster. En IT-chefs förmåga att hitta ett gemensamt språk med avdelningschefer borde sluta vara en ensam konst, utan bli en vardaglig praktik.

4.4. IT-utveckling och organisationsförändringar i företag

Ny informationsteknologi och implementeras på grundval av dem Informationssystemär ett kraftfullt verktyg för organisatoriska förändringar, som "tvingar" företag att omforma sin struktur, verksamhetsområde, kommunikation, resurser, d.v.s. fullständig omkonstruktion affärsprocesser för att nå nya strategiska mål. Tabell 4.4 visar några tekniska och tekniska innovationer, vars tillämpning oundvikligen leder till behov av förändringar i organisationen.

Tabell 4.4. Faktorer som leder till behovet av omstrukturering av företag

Informationsteknologi	Organisatoriska förändringar
Globala nätverk	Internationell uppdelning av produktionen: företagets åtgärder är inte begränsade till lokalisering; global räckvidd utökad; produktionskostnaderna minskar på grund av billig arbetskraft och samordningen av grenarna förbättras.
Företagsnätverk	Samverkan: Processorganisation koordineras över avdelningsgränserna, distribuerade produktionsanläggningar blir den dominerande faktorn. Processhantering är föremål för en enda plan.
Distribuerad kontroll	Befogenheter och ansvar förändras: individer och grupper har information och kunskap för att agera självständigt. Affärsprocesser är inte längre "svarta lådor". De löpande förvaltningskostnaderna reduceras. Centralisering och decentralisering är väl avvägda.
Distribuerad tillverkning	Organisationen blir delvis virtuell: produktionen är inte geografiskt bunden till en plats. Information och kunskap levereras där de behövs, i rätt mängd och i rätt tid. Organisations- och kapitalkostnaderna minskar, eftersom behovet av fastigheter för att rymma produktionsmedlen minskar.
Grafiska användargränssnitt	Alla i organisationen, från högre chefer till chefer, har tillgång till den information och kunskap de behöver; processhantering är automatiserad, kontroll blir en enkel procedur. Organisationsprocesser och dokumentflöde förenklas eftersom ledningens inflytande går från papper till digitalt.

Införandet av informationsteknologi kan leda till organisatoriska förändringar av varierande grad, från minimala till långtgående. Allt beror på företagets utvecklingsstrategi, ämnesområde dess verksamhet, om utvecklingen av nätverket av affärsprocesser, om graden av integration av informationsresurser och, naturligtvis, på graden av beslutsamhet och uthållighet företagets högsta ledning för att få de initierade omvandlingarna till sin logiska slutsats.

Tabell 4.5 innehåller resultat av organisationsförändringar i företaget under påverkan av IT.

Tabell 4.5.

Möjlighet	Organisatorisk påverkan (resultat)
Företag	IT förvandlar ostrukturerade processer till semistrukturerade och strukturerade, lämpliga för automatisering av beslutsförberedelser
Automatisering	IT ersätter eller minskar utförarens roll i att utföra vanliga (rutinmässiga) funktioner och operationer
Analys	IT förser analytikern med nödvändig information och kraftfulla analysverktyg
Information	IT levererar all nödvändig information i lednings- och produktionsprocesser till slutanvändaren
Samtidighet och åtkomst	IT låter dig bygga processer i önskad ordningsföljd med möjlighet att utföra liknande operationer parallellt och ha samtidig åtkomst av många enheter och utförare
Data- och kunskapshantering	IT organiserar insamling, bearbetning, systematisering av data, bildning och spridning av kunskap, expert- och revisionsåtgärder för att förbättra processer
Spårning och kontroll	IT tillhandahåller detaljerad spårning av processexekvering och kontroll över utförandet av ledningsåtgärder
Integration	IT integrerar delar av aktiviteter direkt i sammanlänkade processer som tidigare var sammankopplade via mellanhänder och mellanliggande ledningslänkar
Geografi och telekommunikation	IT överför snabbt information för att genomföra processer, oavsett var de utförs

I fig. 4.3 visar de fyra huvudsakliga klass av strukturella förändringar i företag som stöds av informationsteknologi. Var och en av dem har sina egna konsekvenser och risker.

Den vanligaste formen av IT-aktiverad organisationsförändring är affärsprocessautomation (Business Process Automation- BPA). De första applikationerna som utvecklades med hjälp av IT påverkade finansiella transaktioner och dokumentflöde, eftersom detta är den mest formaliserade delen av ett företags affärsprocesser. Beräkningar och utförande av betalningar, kontroll av transaktioner och dokumentrörelser, kunders direktåtkomst till deras insättningar - detta är standardexempel på tidig automatisering. Risken med att införa dessa tekniker var minimal, men vinsten var mycket stor.

Ris. 4.3.

En djupare form av organisatorisk förändring, som redan påverkar produktionsstrukturen, är effektivisera arbetsrutiner eller förbättra processer (Förbättring av affärsprocesser- BPI).

För att få ordning på komplexa och distribuerade procedurer och processer är det nödvändigt att ändra ordningen i vilken de utförs. Kärnan i förändringarna är den rationella anpassningen av tekniska procedurer, vilket sparar processutrymme och tid. Rationalisering medför inte heller någon större risk, eftersom den kan börja med lokala förfaranden och processer och först efter att ha uppnått ekonomiska fördelar kan utvidgas till hela företaget.

En mer allvarlig typ av förändring är rekonstruktion (omdesign) av affärsprocesser (Business Process Reengineering- BPR), under vilken processer omidentifieras, analyseras, omprövas och förändras för att optimera produktionen och radikalt minska kostnaderna. Användningen av IT hjälper till att implementera alla dessa processer med största effektivitet. Business reengineering omorganiserar produktions- och ledningsprocesser, kombinerar och förbättrar dem och eliminerar dubbelarbete av liknande operationer. Allt detta kräver en ny, fräsch vision av företagets problem och dess plats i de befintliga marknadsrelationerna och i den moderna världen.

BPA-, BPI- och BPR-procedurer är vanligtvis begränsade till specifika funktioner, processer, företagsavdelningar eller specifika delar av verksamheten. Risken för sådana förändringar blir märkbar om företaget inte är ordentligt förberett för de nödvändiga förändringarna både inom procedur- eller processområdena och i företagets ledningssystem.

Ny IT är i slutändan utformad för att förändra hela organisationens natur och förvandla den mål och strategiska ambitioner (Paradigmskifte- PS). Till exempel utvecklingen av en i grunden ny marknadsnisch, öppnandet av företagsfilialer i andra länder, förvärv av ett annat företag eller fusion med ett partnerföretag etc. Sådana organisatoriska förändringar har största risken, men de bär också högsta avkastning. Företagets ledning måste medvetet närma sig förändringar av denna typ och förstå hela ansvaret för de globala beslut som fattas.

Tabell 4.6 visar den kvalitativa fördelningen av företag baserat på efterblivenhet eller framgång i implementering och tillämpning av ny IT-teknik.

Tabell 4.6.

Tidigare (kvar i det förflutna)	Kris (I ett kristillstånd)	Framåt (konkurrenskraftig)	Ledande
Företagets ledning tror inte på IT-kapaciteten för affärsutveckling.	Bolagets ledning är inte involverad i planering av IT-verksamhet.	Aktiviteter inom området förvärv, utveckling och implementering av IT planeras i enlighet med företagets grundläggande behov.	Bolagets högsta chefer formulerar policyer inom området för tillämpning och utveckling av IT.
IT-utgifterna var orimliga, otillräckliga eller ineffektiva.	IT-avdelningen har ingen självständig betydelse.	Kostnaderna är under kontroll.	Företaget använder skickligt den senaste tekniken för att bedriva och utveckla sin verksamhet.
Grundprincipen för att köpa datorverktyg är låg kostnad och snabb installation utan planering och utarbetande av lösningar.	IT-kostnaderna ökar inte med förändringar i marknadens krav och konkurrenternas framgång.	IT-datormiljön är distribuerad, pålitlig och enkel att använda.	IT-utgifterna syftar till att få en konkurrensfördel.
IP:n stöds inte, modifieras eller utvecklas.	Dator- och nätverksutrustning köps in utan ett utvecklat och godkänt IT-projekt då och då.	Moderna internationella standarder och plattformar för applikationsutveckling används.	Utvecklad, pålitlig och bekväm infrastruktur, hanterbar och lätt anpassningsbar konfiguration, användarvänliga gränssnitt.
Operation ges till slumpmässiga personer.	Huvuddelen av IT-budgeten går åt till drift och support.	Kärn- och extra affärsprocesser stöds av IT-applikationer.
	IP växer kaotiskt, komplexiteten växer på bekostnad av förståelse och flexibilitet.	Företaget är redo att omarbeta sina kärnverksamhetsprocesser.	Det är möjligt att använda färdiga lösningar under flexibla omstruktureringsförhållanden, skräddarsydda lösningar integreras med befintliga och är öppna för vidare applikationsutveckling.
Nya utvecklingar är som regel frånvarande.	Nya utvecklingar är vanligtvis ineffektiva och lönar sig inte.	Nya utvecklingar är vanligtvis effektiva och kostnaderna återvinns fullt ut över tiden.
Personalutbildning gavs aldrig.	Inga medel avsätts för utbildning.	Regelbunden personalutbildning genomförs.	Företaget har ett eget utbildningscenter.

I utvecklingen av företagsdator- och informationssystem är huvudtrenden idag att alltmer integrera IT/IS för maximal effekt, ökad effektivitet i användningen och ökad "avkastning på investeringar".