Ang konsepto ng aktibidad ng socio-pedagogical. Sistema ng sosyo-pedagogical: konsepto, mga uri ng aktibidad na pedagogical sa lipunan bilang isang sistema

Ang aktibidad na panlipunan at pedagogical bilang isang sistema ng komprehensibong suporta para sa pagpapaunlad ng isang batang may kapansanan ay isang maraming nalalaman, makabuluhan sa lipunan at nakatuon sa pedagogically na aktibidad ng mga institusyong panlipunan ng isang correctional at compensatory orientation upang malutas ang mga problemang pang-edukasyon at panlipunan ng mga batang may limitadong potensyal sa buhay. sa isang partikular na microsociety.

Ang pagbuo ng aktibidad ng sosyo-pedagogical bilang isang sistema ay batay sa mga bagong diskarte sa mga mekanismo ng organisasyon at nilalaman para sa pagpapatupad ng patakarang panlipunan. Ang modernong panahon ng pag-unlad ng lipunang sibil sa Russia ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga pagbabagong pampulitika sa larangan ng proteksyon ng karapatang pantao, na naglalayong protektahan at palakasin ang kalusugan, libreng pag-unlad at edukasyon alinsunod sa mga indibidwal na kakayahan.

Katapusan ng XX siglo minarkahan ang isang rubicon sa pagbabago ng panlipunan at pedagogical na kamalayan - mula sa "kultura ng utility" sa "kultura ng dignidad" (A.G. Asmolov), sa pagkilala sa walang kondisyon na halaga para sa lipunan ng anumang personalidad ng tao, anuman ang antas ng pagbabalik nito.

Ang pamamaraang pamamaraan sa pagsasaalang-alang sa katayuan sa lipunan ng isang tao sa istruktura ng lipunan ay pinalitan ng isang personal.

Ang pinakamahalagang tagumpay sa lugar na ito ay ang pagbabago ng saloobin sa isang tao na umuunlad sa mga kondisyon ng kakulangan (kaisipan, pisikal, intelektwal).

Ang ideya ng pagiging kapaki-pakinabang sa lipunan ng isang taong may kapansanan para sa lipunan, na dati ay nasa katwiran para sa buong sistema ng panlipunang seguridad, edukasyon at pagsasanay ng mga taong may kapansanan sa kalusugan at kakayahang magtrabaho, ay kasalukuyang binago sa ideya. ng dignidad at pagpapahalaga sa sarili ng isang tao na may pantay na karapatan sa lahat upang mapagtanto ang kanilang mga interes at pangangailangan.

Ang problema ng pagbuo ng isang bagong pilosopiya ng saloobin sa mga taong may kapansanan sa pag-unlad, ang kanilang mga karapatang sibil ay nasa intersection ng iba't ibang sangay ng kaalamang pang-agham. Gayunpaman, ang isang pinagsama-samang papel sa pagbuo ng teorya at kasanayan ng komprehensibong tulong panlipunan at suporta para sa libreng pag-unlad ng isang "espesyal" na bata sa pamamagitan ng edukasyon ay nabibilang sa siyentipikong kaalaman mula sa larangan ng pedagogy, o sa halip, isang pinagsama-samang kumbinasyon ng dalawang pang-agham at pedagogical na sangay - panlipunan at espesyal na pedagogy. Ang mga proseso ng pagsasama-sama sa agham, na may pinag-isang mga prinsipyo ng pamamaraan, pinag-isang sikolohikal at pedagogical na diskarte sa mga proseso ng pagsasapanlipunan at panlipunang pagbagay, katulad na mga teknolohiyang pedagogical at mga pamamaraan ng pananaliksik, ay nagpapakita ng mas malaking pagkakataon para sa pinaka-epektibong pagtatayo ng panlipunan at pedagogical na kasanayan.

Ang organisasyon ng mga aktibidad na socio-pedagogical para sa panlipunang suporta ng libreng pag-unlad ng isang "espesyal" na bata ay ang pagpapanumbalik ng mga karapatan ng bata na magmana ng kultural at makasaysayang karanasan ng sangkatauhan. Ang pamana ng karanasang panlipunan ng nakababatang henerasyon (anumang bata) ay isinasagawa lamang sa pamamagitan ng edukasyon at sa larangan ng edukasyon. Sa kultura ng tao, sa bawat lipunan mayroong isang espesyal na nilikha na espasyong pang-edukasyon, na kinabibilangan ng mga tradisyon at mga diskarte na nakabatay sa siyensiya sa edukasyon, pagpapalaki at pagsasapanlipunan ng mga bata kapwa sa mga kondisyon ng pamilya at sa mga espesyal na organisadong institusyong pang-edukasyon. Ito ang mga tinatawag na institusyong panlipunan na bumubuo ng isang eksklusibong espasyong panlipunan na kumakatawan sa isang indibidwal na mundo para sa bawat indibidwal at may mapagpasyang impluwensya sa resulta ng kanyang pakikisalamuha.

Ang mga paglihis sa pag-unlad (pagkasira ng katalinuhan, pagsasalita, pandama, motor, mental spheres) ay humantong sa isang limitasyon ng mga kakayahan sa komunikasyon ng isang tao, at bilang isang resulta, sa paglitaw ng mga makabuluhang problema sa proseso ng pagsasapanlipunan. Ang umuusbong na personalidad ay nanganganib na "huhulog" sa puwang na ito na nakakondisyon sa lipunan at kultura, na sumisira sa koneksyon sa lipunan, kultura bilang pinagmumulan ng pag-unlad (L.

S. Vygotsky).

Samakatuwid, ang samahan ng aktibidad ng socio-pedagogical sa mga kondisyon ng mga karamdaman sa pag-unlad ay nakakakuha ng isang tiyak na corrective-compensatory character at isang malakas na adaptive factor. Ang mga espesyal na pangangailangan ng isang bata na may mga kapansanan sa pag-unlad sa proseso ng pagsasapanlipunan ay tumutukoy sa mga mekanismo para sa pag-aayos ng mga aktibidad sa lipunan at pedagogical sa pamamagitan ng pagbuo ng isang espasyong pang-edukasyon sa tulong ng "mga detour" (L. S. Vygotsky): 21.

ang pinakamaagang posibleng pagsisimula ng isang naka-target na proseso ng correctional at pedagogical (mula sa sandaling matukoy ang paglabag sa pag-unlad ng bata); 22.

paglalagay ng mga espesyal na gawain para sa pag-iwas sa pangalawang mga karamdaman sa pag-unlad, pagtagumpayan ang "social dislocation" (halimbawa, pagpapalawak ng mga pagkakataon sa komunikasyon sa pamamagitan ng pagtuturo ng mga di-berbal na paraan ng komunikasyon: empatiya, kilos na pagsasalita); 23.

ang paggamit ng mga espesyal na anyo ng organisasyon ng socio-pedagogical na kapaligiran (paglikha ng isang espesyal na imprastraktura, pagkakaloob ng mga teknikal na paraan ng rehabilitasyon, atbp.); 24.

pagpapalawak ng mga hangganan ng espasyong pang-edukasyon sa kabila ng institusyong pang-edukasyon; 25.

organisasyon ng pagsama sa bata sa espasyong pang-edukasyon sa lahat ng yugto ng buhay, ang pagpapahaba ng prosesong ito lampas sa edad ng paaralan; 26.

ang aktibong posisyon ng pamilya sa proseso ng pagsasapanlipunan ng bata, ang pagsasama ng mga miyembro ng pamilya sa mga aktibidad na panlipunan at pedagogical at ang kanilang espesyal na edukasyon.

Ang isang mahalagang aspeto ng aktibidad ng socio-pedagogical ay ang rehabilitasyon sa lipunan, na nauunawaan bilang proseso ng pagpapanumbalik ng mga pangunahing panlipunang tungkulin ng indibidwal.

Ang isang tagapagpahiwatig ng epektibong samahan ng mga aktibidad na sosyo-pedagogical sa larangan ng mga institusyong panlipunan ng isang correctional-compensatory orientation ay itinuturing na panlipunang pagsasama - ang buo, pantay na pagsasama ng isang tao sa lahat ng kinakailangang larangan ng buhay panlipunan, isang karapat-dapat na panlipunan. katayuan, ang pagkamit ng posibilidad ng isang ganap na malayang buhay at pagsasakatuparan sa sarili sa lipunan.

Ang aktibidad ng sosyo-pedagogical, tulad ng anumang aktibidad, ay may sariling istraktura, ang bawat elemento na kung saan ay organikong konektado at nakikipag-ugnayan sa iba, ngunit gumaganap ng sarili nitong mga espesyal na pag-andar. Ang ganitong mga istraktura ay tinatawag na kumpletong mga sistema. Ang aktibidad na sosyo-pedagogical ay isang mahalagang sistema.

Ang istraktura nito ay binubuo ng mga elemento na bumubuo ng isang solong kumplikado, ngunit sa parehong oras ay mga independiyenteng sangkap. Ito ang paksa, nilalaman, pamamahala, bagay at ang mga paraan, pag-andar at layunin na nagbubuklod sa kanila sa iisang kabuuan. Ang pagkakasunud-sunod ng paglilista ng mga bahagi ay hindi random: ang anumang aktibidad ay isinasagawa sa direksyon mula sa paksa hanggang sa bagay. Ang bagay ay ang pangunahing link ng system, na tumutukoy sa kakanyahan at likas na katangian ng aktibidad. Samakatuwid, ang pagkilala sa aktibidad ng sosyo-pedagogical ay dapat magsimula sa pagbibigay-katwiran ng bagay.

Higit pa sa paksa Paksa 1. Socio-pedagogical na aktibidad bilang isang paraan ng panlipunang integrasyon ng mga taong may kapansanan sa kalusugan at kakayahang magtrabaho 1.1. Organisasyon ng aktibidad ng sosyo-pedagogical bilang isang sistema ng komprehensibong suporta para sa pag-unlad ng isang bata sa mga kondisyon ng kakulangan (pisikal, mental, intelektwal):

1. Paksa 2. Ang kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng mga aktibidad na sosyo-pedagogical para sa komprehensibong suporta ng mga taong may espesyal na pangangailangan sa mga bansa sa Kanluran
2. KABANATA 3. HISTORICAL ANALYSIS NG PAGBUO AT PAG-UNLAD NG SOCIO-EDUCATIONAL ACTIVITIES BILANG SISTEMA NG SUPORTA PARA SA MGA TAONG MAY DEPEKTO SA DEVELOPMENTAL (DOMESTIC AND FOREIGN EXPERIENCE)

Sistema

Sistema ng pedagogical

Siyentipikong pamamahala

panlipunang ehersisyo Mga uri ng panlipunan ex Kontrolin

Panloob na pamamahala Pamamahala (tradisyonal)

Prinsipyo

Pagbuo ng istraktura ng pamamahala ng organisasyon Ito ay isang tungkulin ng pamamahala - organisasyon. Ang istraktura ng organisasyon ay sumasalamin sa dibisyon ng trabaho na pinagtibay dito sa pagitan ng mga departamento, grupo at mga tao, at ang istraktura ng pamamahala ay lumilikha ng mga mekanismo ng koordinasyon na nagsisiguro sa epektibong pagkamit ng pangkalahatang mga layunin at layunin ng organisasyon.

Istraktura ng organisasyon- ang komposisyon ng mga dibisyon nito, pati na rin ang mga indibidwal na tagapamahala at ang kanilang mga regular na ugnayan ng impormasyon sa magkasanib na pagpapatupad ng mga aktibidad sa pamamahala. Ang istraktura ng organisasyon ay naglalayong magtatag ng malinaw na ugnayan sa pagitan ng mga dibisyon ng kumpanya, ang pamamahagi ng mga karapatan at responsibilidad sa pagitan nila. Mga Elemento: parehong mga indibidwal na manggagawa at mga espesyal na yunit. Mga uri ng mga istrukturang pang-organisasyon: Linear - sa pinuno ng bawat yunit ng istruktura ay isang pinuno - isang solong pinuno; Ang functional na istraktura, ang pagganap ng mga indibidwal na function sa mga partikular na isyu ay itinalaga sa mga espesyalista (marketing department, accounting, atbp.), At ang pangkalahatang gawain ng pamamahala ng organisasyon ay nahahati, simula sa gitnang antas, ayon sa functional criterion. Ang istraktura ng matrix ay itinayo batay sa prinsipyo ng dobleng subordination ng mga gumaganap: sa isang banda, direkta sa pinuno ng yunit, sa kabilang banda, sa pinuno ng programa, na pinagkalooban ng mga kinakailangang kapangyarihan at ay responsable para sa oras at kalidad.

Socio-pedagogical system- ang sistema ay bukas, hindi balanse, higit sa lahat ay nag-aayos sa sarili (ang synergetics ay isang agham na nag-aaral ng mga sistema ng pag-aayos ng sarili), isinasaalang-alang ang mga likas na katangian ng umuusbong na sistema, ang mga panloob na katangian nito, ang kasaysayan ng pag-unlad nito.

Alinsunod sa pananaw na ito, ang pamamahala ay dapat isagawa, una, ng sistema sa kabuuan; pangalawa, sa pamamagitan ng bawat isa sa mga bahagi nito nang hiwalay, isinasaalang-alang ang pagka-orihinal nito at may mata sa sistema bilang isang integridad na kinabibilangan nito; pangatlo, bilang pamamahala ng interaksyon ng mga sangkap na tumitiyak sa personal na pag-unlad ng mga mag-aaral.

Ang pamamahala sa pag-unlad ay maaaring isagawa sa dalawang paraan - rebolusyonaryo at ebolusyonaryo. Ang una ay pinangalanan ni A.S. Makarenko ang "paraan ng pagsabog" (bilang panuntunan, ito ay sanhi ng mga pangyayaring pang-emergency). Sa pamamagitan ng isang evolutionary path, well-posed layunin na impormasyon tungkol sa estado at paggana ng system, ang pagnanais ng mga guro at mag-aaral aktibista para sa patuloy na malikhaing paghahanap. Ang landas ng ebolusyon ay unti-unting nagiging kumplikado: ang mga layunin ay pinayaman. Ang nilalaman ng mga aktibidad ay nagiging mas magkakaibang, ang mga relasyon ay nagiging mas banayad, ang mga koneksyon at organisasyonal, ang mga proseso ng pamamahala ay nagiging mas branched.

Tapusin sa sarili- ang personalidad ng isang umuunlad na tao na kasama sa sistema ng edukasyon. Nangangahulugan ito na kinakailangan upang pamahalaan ang proseso ng pakikipag-ugnayan at magkaparehong impluwensya ng sistema at ng indibidwal.

Shamova T.I., Davydenko T.M., Shibanova G.N. Pamamahala ng mga sistema ng edukasyon

pagtatakda ng layunin- ang pangunahing pag-andar ng tagapamahala, ang yugto ng aktibidad ng pamamahala at isang bahagi ng istraktura nito. pagtatakda ng layunin- ang pagpili ng layunin ng paggana ng organisasyon. Ito ay kinikilala bilang isang pagtukoy sa papel sa mga aktibidad sa pamamahala at pangkalahatang paggana ng organisasyon, ngunit itinuturing na bahagi ng pagpapaandar ng pagpaplano. Ang pagtatakda ng layunin sa nilalaman at papel nito sa pamamahala ay tiyak na isang function ng pamamahala. Sa kurso ng pag-follow-up, ang pagbabalangkas ng mga bagong layunin ay nagaganap kung ang hindi epektibo ng mga orihinal ay natagpuan. Kasabay nito, ang pagtatakda ng layunin ay bunga ng iba pang mga tungkulin ng pamamahala, at hindi ang unang yugto ng pamamahala. Tungkulin ng pinuno- pagtatakda ng mga layunin para sa mga gumaganap, na kasama rin sa proseso ng paggana ng organisasyon. Ang function na nagtatakda ng layunin ay isang masalimuot at matagal na proseso na may mga partikular na pattern na hindi katangian ng iba pang mga function ng managerial. Tinutukoy ng layunin ang pangkalahatang direksyon ng mga aktibidad ng organisasyon, istraktura at komposisyon nito, kinokontrol ang mga link sa pagitan ng mga bahagi nito, isinasama ang mga ito sa isang magkakaugnay na sistema. Ito rin ang batayan ng mga estratehikong desisyon at pagpaplano sa organisasyon. Ang pangkalahatang imahe ng organisasyon ay nakasalalay sa likas na katangian ng mga layunin. Misyon- ito ang pundasyon para sa kasunod na pagpapatupad ng function na nagtatakda ng layunin.

Isaalang-alang sa paghahambing ang mga responsibilidad sa trabaho ng isang guro sa lipunan, na ipinakita sa kanyang mga katangian ng kwalipikasyon ng taripa, at ang nilalaman ng mga function ng managerial ng isang manager, na inilalaan ni P.I. Tretyakov. Kaya, ang mga tungkulin ng isang social educator ay kinabibilangan ng:

1. Ang pag-aaral ng mga katangian ng nakapalibot na microenvironment, mga kondisyon ng pamumuhay;

2. Kahulugan ng mga gawain para sa mga aktibidad ng mga guro at mag-aaral upang makamit ang mga layunin;

3. Pakikilahok sa pagbuo at pag-apruba ng mga proyekto at programa; pagpapasiya ng mga porma, pamamaraan ng gawaing sosyo-pedagogical, mga paraan ng paglutas ng mga personal at panlipunang problema ng mga mag-aaral; pag-aayos ng pagpapatupad ng mga proyekto at programa;

4. Pagpapatupad ng isang hanay ng mga hakbang para sa pagpapalaki, edukasyon, pagpapaunlad at panlipunang proteksyon ng mga bata sa mga institusyon at sa lugar ng paninirahan; organisasyon ng iba't ibang uri ng mga aktibidad na mahalaga sa lipunan para sa mga bata at matatanda, mga kaganapan na naglalayong pagbuo ng mga inisyatiba sa lipunan; pagpapatupad ng mga hakbang para sa panlipunang proteksyon at pagsasakatuparan ng mga karapatan at kalayaan ng indibidwal; magtrabaho sa trabaho, pagtangkilik, pagkakaloob ng pabahay, mga benepisyo, mga pensiyon, pagpaparehistro ng mga deposito sa pag-iimpok, paggamit ng mga seguridad ng mga ulila at mga bata na naiwan nang walang pangangalaga ng magulang; pakikipag-ugnayan sa mga guro, mga magulang (mga taong papalit sa kanila), mga espesyalista ng mga serbisyong panlipunan, mga serbisyo sa pagtatrabaho sa pamilya at kabataan, sa mga organisasyong pangkawanggawa sa mga tuntunin ng pag-oorganisa ng tulong sa mga bata na nangangailangan ng pangangalaga at pangangalaga, na may mga kapansanan, malihis na pag-uugali, gayundin sa mga nahulog sa matinding mga sitwasyon;

5. Ang pag-aaral ng mga katangian ng personalidad; pagkilala sa mga interes at pangangailangan, mga paghihirap at problema, mga sitwasyon ng salungatan, mga paglihis sa pag-uugali ng mga bata

6. Pamamagitan sa pagitan ng personalidad ng mga ward at institusyon, pamilya, kapaligiran, mga espesyalista mula sa iba't ibang serbisyong panlipunan, mga departamento at mga administratibong katawan; tulong sa pagtatatag ng makatao, malusog na ugnayang moral sa kapaligirang panlipunan; tulong sa paglikha ng isang kapaligiran ng sikolohikal na kaginhawahan at kaligtasan ng mga mag-aaral, pangangalaga para sa proteksyon ng kanilang buhay at kalusugan; napapanahong pagkakaloob ng panlipunan at pedagogical na tulong at suporta sa mga bata.

Ang mga tungkulin ng pamamahala ng isang tagapamahala ay kinabibilangan ng:

1. Impormasyon at analytical - pagsusuri sa sarili ng kanilang sariling mga aktibidad sa pamamahala; pagsusuri ng impormasyon tungkol sa estado at pag-unlad ng proseso ng edukasyon, ang antas ng pagpapalaki ng mga mag-aaral, impormasyon tungkol sa kanila;

2. Motivational-targeted - pagpili ng layunin; kahulugan ng mga estratehiko at taktikal na gawain; motibasyon ng mga guro at mag-aaral upang makamit ang layunin; pagbabago ng mga motibo sa mga motibo-mga layunin;

3. Pagpaplano at prognostic - pagbuo ng mga programa upang makamit ang layunin, kumplikadong pagpaplano ng target;

4. Organisasyon at ehekutibo - mga aktibidad upang mabuo at makontrol ang isang tiyak na istruktura ng mga organisadong pakikipag-ugnayan sa pamamagitan ng isang hanay ng mga pamamaraan at paraan na kinakailangan upang epektibong makamit ang layunin;

5. Kontrol at diagnostic - pagtatatag ng pagsunod sa paggana at pag-unlad ng sistema ng gawaing pang-edukasyon sa isang diagnostic na batayan na may pambansang mga kinakailangan, pamantayan;

6. Regulatory at corrective - paggawa ng mga pagsasaayos gamit ang mga pamamaraan ng pagpapatakbo, paraan at impluwensya sa proseso ng pamamahala ng sistema ng pedagogical upang mapanatili ito sa isang naka-program na antas, pagpapanatili ng isa o ibang antas ng organisasyon ng system sa isang naibigay na sitwasyon

Mga istilo ng pamamahala

Estilo ng pamamahala- ito ang paraan kung saan pinamamahalaan ng pinuno ang mga empleyado na nasasakupan niya, pati na rin ang pattern ng pag-uugali ng ulo, na independiyente sa tiyak na sitwasyon ng pamamahala. 1. Nakatuon sa gawaing dapat tapusin, habang ang pinuno: kinukundena ang hindi sapat na gawain; hinihikayat ang mabagal na pagtatrabaho ng mga empleyado na maglagay ng higit na pagsisikap; binibigyang diin ang dami ng trabaho; gabay na may kamay na bakal; nakakakuha ng pansin sa katotohanan na ang mga empleyado nito ay nagtatrabaho nang may buong dedikasyon; hinihikayat ang mga empleyado

sa pamamagitan ng pagtulak at pagmamanipula sa higit na pagsisikap; nangangailangan ng higit na pagganap mula sa mga empleyadong mababa ang pagganap.

2. Person-oriented, kung saan nakatuon ang pansin sa mga empleyado sa kanilang mga pangangailangan at inaasahan.

3. Estilo ng pamamahalang awtoritaryan. Sa ganitong istilo ng pamamahala, ang lahat ng mga aktibidad sa produksyon ay inayos ng pinuno nang walang pakikilahok ng mga subordinates. Ang istilo ng pamamahala na ito ay maaaring magamit sa paglutas ng mga kasalukuyang problema at nagpapahiwatig ng isang malaking distansya sa edukasyon sa pagitan ng pinuno at subordinate, pati na rin ang materyal na pagganyak ng mga empleyado.

4. Estilo ng pamamahala ng korporasyon. Sa isang istilo ng pamamahala ng kumpanya, ang mga aktibidad sa produksiyon ay inayos sa pakikipag-ugnayan ng isang manager at isang subordinate. Ang istilo ng pamamahala na ito ay maaaring gamitin kapag ang malikhaing nilalaman ng trabaho ay nananaig at ipinapalagay ang humigit-kumulang pantay na antas ng edukasyon ng manager at mga subordinates, pati na rin ang mga hindi materyal na insentibo para sa empleyado.

5. Pamamahala ng paraan ng delegasyon ng awtoridad. Ang ganitong pamamahala ay isang pamamaraan kung saan ang mga kakayahan at responsibilidad para sa mga aksyon ay inililipat, hangga't maaari, sa mga empleyado na gumagawa at nagpapatupad ng mga desisyon. Ang pasanin ay inalis mula sa tagapamahala, ang sariling inisyatiba ng mga empleyado ay sinusuportahan, ang kanilang pagganyak sa paggawa at kahandaang umako ng responsibilidad ay pinalakas. Bilang karagdagan, ang mga empleyado ay dapat bigyan ng kumpiyansa na gumawa ng mga desisyon sa kanilang sariling responsibilidad.

Travin V.V. Mga istilo ng pamamahala at pamumuno. - M.: Enlightenment, 1998. -94p.

Pagpaplano at predictive function ng pamamahala at mga paraan ng pagpapatupad nito

Pag-andar ng pagpaplano at pagtataya- ang batayan ng pamamahala at ang pinakamahalagang yugto ng ikot ng pamamahala. Pagtataya at pagpaplano - mga aktibidad para sa pinakamainam na pagpili ng perpekto at tunay na mga layunin at ang pagbuo ng mga programa upang makamit ang mga ito. Ang isang sistematikong diskarte sa pagtataya at pagpaplano ay nagbibigay ng kumbinasyon ng pangmatagalang pagtataya at kasalukuyang pagpaplano, pagkakapare-pareho ng mga pagtataya at mga plano sa lahat ng antas ng pamamahala ng propesyonal na pagsasanay. Mga Prinsipyo: pagkakaisa ng pagtatakda ng target at mga kondisyon ng pagpapatupad; pagkakaisa ng pangmatagalan at panandaliang pagpaplano; pagpapatupad ng prinsipyo ng pagsasama-sama ng mga prinsipyo ng estado at pampublikong sa pagbuo ng mga pagtataya at plano; pagtiyak ng pinagsama-samang katangian ng pagtataya at pagpaplano; katatagan at flexibility ng pagpaplano batay sa mga pagtataya.

Ang isa sa mga epektibong paraan upang mapabuti ang ganitong uri ng aktibidad ay ang pagpapakilala ng kumplikadong-target na pagpaplano (o kumplikadong-target na mga programa). Ang target na programa ay pinagsama-sama ng pamamahala ng kumpanya para sa pagpapatupad ng mga kagyat na problema na nangangailangan ng agarang solusyon. Ang core ng target na programa ay ang pangkalahatang layunin, na nabulok sa mga gawain, na ipinaalam sa bawat departamento at tagapagpatupad. Ang istraktura ng isang komprehensibong naka-target na programa ay dapat na kasama ang: isang maikling paglalarawan ng estado ng problema, ang lugar at papel nito sa estratehikong plano; Pangkalahatang layunin; isang sistema ng mga gawain (subgoals) na ipinaalam sa mga gumaganap; mga tagapagpahiwatig na nagpapakilala sa tagumpay ng pagkamit ng layunin; mga deadline, mga performers; suporta sa impormasyon para sa pamamahala ng proseso ng paglutas ng mga problema; pagsubaybay sa progreso ng programa; kasalukuyan at huling pagsusuri; regulasyon, kahulugan ng mga zone ng pinakamalapit at pananaw na pag-unlad ng paaralan sa mga kondisyon ng pagsasanay sa profile; pagbuo ng isang pinakamainam na modelo para sa organisasyon ng dalubhasang pagsasanay, ang suportang pang-agham at pamamaraan nito; pagtataya ng mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pamamahala; pagdidisenyo ng mga lugar ng madalian at pangmatagalang mga prospect para sa suporta sa mapagkukunan para sa espesyal na edukasyon.

Mga kondisyon sa pagpaplano: isang layunin na pagtatasa ng antas ng trabaho ng isang institusyong preschool sa oras ng pagpaplano;

isang malinaw na pagtatanghal ng mga resulta, ang antas ng trabaho na dapat makamit sa pagtatapos ng panahon ng pagpaplano;

ang pagpili ng pinakamahusay na mga paraan, paraan, mga pamamaraan na makakatulong na makamit ang mga layunin, at samakatuwid, makuha ang nakaplanong resulta.

Sa proseso ng pagbuo ng plano, ito ay pino at inaayos depende sa layunin na mga kondisyon. Gayunpaman, ang bilang ng naturang mga pagbabago ay maaaring bawasan sa pinakamababa kung ang mga prinsipyo ng siyentipikong katangian, pinakamainam, pagiging komprehensibo, mga prospect, collegiality, at isinasaalang-alang ang mga personal na katangian ng mga kalahok ay isinasaalang-alang kapag bumubuo ng plano.

27. Mga pundasyon ng pamamahala ng pangkat sa isang institusyong sosyo-pedagogical.

Sa pagsasalita tungkol sa pamamahala ng mga kawani ng pagtuturo, ang ibig sabihin namin ay ang sistema ng pamamahala, iyon ay, mag-aplay ng isang sistematikong diskarte sa teoretikal na pag-unawa sa mga aktibidad sa pamamahala.

Sa ilalim ng sistema ng pamamahala, ang ibig naming sabihin ay isang set ng magkakaugnay, magkakaugnay na aktibidad na naglalayong makamit ang isang makabuluhang layunin ng organisasyon. Kasama sa mga aktibidad na ito ang mga tungkulin sa pamamahala, ang pagpapatupad ng mga prinsipyo at ang paggamit ng mga epektibong pamamaraan ng pamamahala.

Mayroong ilang mga function ng kontrol institusyong pang-edukasyon. Lazarev V.S. nakikilala sa kanila ang pagpaplano, organisasyon, pamumuno at kontrol. Sa mga pangunahing pag-andar na ito Slastenin V.A. nagdaragdag ng pedagogical analysis, pagtatakda ng layunin, regulasyon. Sa pagbubuod ng mga pananaw ng mga gurong ito, ibubunyag namin ang mga sumusunod na tungkulin ng pamamahala sa mga kawani ng pagtuturo: pagsusuri, pagtatakda at pagpaplano ng layunin, organisasyon, pamumuno, kontrol at regulasyon.

Ang mga pangunahing tungkulin ng pamamahala ay "medyo hiwalay na mga lugar ng aktibidad ng pamamahala".

Ang function ng pedagogical analysis sa modernong kahulugan nito ay ipinakilala at binuo sa teorya ng intraschool management ni Yu.A. Konarzhevsky. Ang pagsusuri ng pedagogical ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa istraktura ng siklo ng pamamahala: nagsisimula at nagtatapos ito sa anumang siklo ng pamamahala, na binubuo ng sunud-sunod na magkakaugnay na mga function.

Ang pagiging epektibo ng aktibidad ng pangangasiwa ay higit na tinutukoy ng kung paano pinagkadalubhasaan ng mga pinuno ng paaralan ang pamamaraan ng pagsusuri ng pedagogical, kung gaano nila kalalim ang pagsisiyasat ng mga naitatag na katotohanan, at tukuyin ang mga pinaka-katangiang dependencies. Ang isang wala sa oras o hindi propesyonal na pagsusuri sa mga aktibidad ng isang punong-guro ng paaralan ay humahantong, sa yugto ng pagbuo ng isang layunin at pagbuo ng mga gawain, sa malabo, malabo, at kung minsan sa kawalang-saligan ng mga desisyong ginawa. Ang kamangmangan sa totoong estado ng mga gawain sa isang pangkat ng pagtuturo o mag-aaral ay lumilikha ng mga kahirapan sa pagtatatag ng tamang sistema ng mga relasyon sa proseso ng pag-regulate at pagwawasto sa proseso ng pedagogical. Sa teorya at praktika ng intraschool management, si Yu.A. Konarzhevsky at T.I. Kinilala ni Shamova ang mga pangunahing uri ng pagsusuri sa pedagogical depende sa nilalaman nito: parametric, thematic, final.

Ang parametric analysis ay naglalayong pag-aralan ang pang-araw-araw na impormasyon tungkol sa kurso at mga resulta ng proseso ng edukasyon, pagtukoy sa mga sanhi na lumalabag dito. Bilang isang patakaran, batay sa mga resulta ng parametric analysis, ang mga pagbabago at pagbabago ay ginawa sa kurso ng regulasyon ng integral na proseso ng pedagogical. Ang paksa ng parametric analysis ay ang pag-aaral ng kasalukuyang akademikong pagganap, disiplina sa mga klase at sa paaralan kada araw at bawat linggo, pagdalo sa mga aralin at ekstrakurikular na aktibidad, ang kondisyong pangkalinisan ng paaralan, at pagsunod sa iskedyul ng klase.

Ang pangunahing nilalaman ng parametric analysis na isinagawa ng punong guro at ng kanyang mga kinatawan ay ang pagdalo sa mga aralin at ekstrakurikular na aktibidad. Ang pag-aayos ng mga resulta ng parametric analysis, ang kanilang systematization at comprehension ay naghahanda ng isang thematic pedagogical analysis. Ang parametric analysis ay hindi lamang isang pahayag ng mga katotohanan, ngunit ang kanilang paghahambing, paglalahat, paghahanap para sa mga sanhi ng kanilang paglitaw at paghula ng mga posibleng kahihinatnan. Ang mga resulta ng naturang pagsusuri at ang mga desisyong ginawa sa kanilang batayan ay nangangailangan ng agarang pagpapatupad.

Ang thematic analysis ay naglalayong pag-aralan ang mas matatag, paulit-ulit na mga dependency, mga uso sa kurso at mga resulta ng proseso ng pedagogical. Sa nilalaman ng thematic analysis, ang isang sistematikong diskarte sa pag-aaral ng silid-aralan at mga ekstrakurikular na aktibidad ay ipinakita sa isang mas malawak na lawak. Kung ang paksa ng parametric analysis ay maaaring isang hiwalay na aralin o isang extracurricular na aktibidad, kung gayon ang paksa ng thematic analysis ay isa nang sistema ng extracurricular work, atbp. Ang isang punong-guro ng paaralan o punong guro ay makakakuha lamang ng pinakakumpletong larawan ng gawain ng isang guro sa pamamagitan ng pagsusuri ng ilang mga aralin at klase, sa gayon ay nakakakuha ng ideya ng sistema ng trabaho ng guro. Ang nilalaman ng thematic analysis ay binubuo ng mga kumplikadong problema tulad ng pinakamainam na kumbinasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo, ang pagbuo ng isang sistema ng kaalaman ng mga mag-aaral; ang sistema ng trabaho ng mga guro, mga guro ng klase sa edukasyon ng moral, aesthetic, pisikal, intelektwal na kultura, atbp.; ang sistema ng trabaho ng guro upang mapabuti ang antas ng kultura ng pedagogical; ang mga aktibidad ng mga kawani ng pagtuturo sa pagbuo ng isang makabagong kapaligiran sa paaralan, atbp.

Socio-pedagogical system: konsepto, mga uri.

Mayroong dalawang pangunahing paraan sa pagbuo nito: 1) isang indikasyon ng integridad nito bilang mahalagang katangian ng anumang sistema; 2) pag-unawa sa sistema bilang isang hanay ng mga elemento kasama ang mga relasyon sa pagitan nila.

Sistema- May layuning integridad ng mga magkakaugnay na elemento, na may mga bagong integrative na katangian na wala sa bawat isa sa kanila, na nauugnay sa panlabas na kapaligiran. Isang tiyak na pagkakapareho ng mga elemento na gumagana ayon sa likas na layunin nito (Yu.K. Babansky)

Ang mga sistema kung saan nagaganap ang mga proseso ng pedagogical ay tinukoy bilang mga sistemang pedagogical na mayroong ilang partikular na elemento o bagay at ang kanilang mga relasyon o istruktura at mga tungkulin.

Sistema ng pedagogical- integridad na nakakondisyon sa lipunan ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical na nakikipag-ugnayan sa batayan ng pakikipagtulungan sa pagitan ng kanilang sarili, ang kapaligiran at ang mga espirituwal at materyal na halaga nito, na naglalayong pagbuo at pag-unlad ng indibidwal. Ito ay "isang medyo matatag na hanay ng mga elemento, isang organisasyonal na koneksyon ng mga tao, ang kanilang mga saklaw ng pagkilos, ang pagkakasunud-sunod kung saan gumaganap ang mga function, spatial at temporal na koneksyon, mga relasyon, mga paraan ng pakikipag-ugnayan at ang istraktura ng mga aktibidad sa mga interes ng pagkamit ng ilang mga layunin at resulta ng edukasyon, paglutas ng mga nakaplanong gawaing pangkultura at pag-unlad ng pagpapalaki at pagkatuto ng tao."

Ayon sa kanilang mga katangian, ang mga sistema ng pedagogical ay totoo (sa pamamagitan ng pinagmulan), panlipunan (sa pamamagitan ng substantive), kumplikado (sa pamamagitan ng antas ng pagiging kumplikado), bukas (sa pamamagitan ng likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa panlabas na kapaligiran), pabago-bago (sa pamamagitan ng batayan ng pagkakaiba-iba) , probabilistic (sa pamamagitan ng paraan ng pagpapasiya), may layunin (sa pamamagitan ng pagkakaroon ng mga layunin), self-governing (sa pamamagitan ng batayan ng controllability) character. Sa ilalim ng kondisyon ng purposefulness at dynamism, mayroon pa rin silang pagbuo ng mga katangian, na ipinakita sa kanilang patuloy na pagkakaiba-iba. Ang mga sistema ng pedagogical ay bukas, dahil nagaganap ang mga proseso ng impormasyon sa pagitan nila at ng nakapaligid na katotohanan. (Mga uri ng sistemang panlipunan-pedagogical: sistema ng mga imahe. Strpany, ang proseso ng edukasyon, pagsasanay, na nagpatuloy sa loob ng sistema ng edukasyon, anumang institusyong pang-edukasyon.

Pangunahing konsepto ng pang-agham na pamamahala.

Siyentipikong pamamahala- isang hanay ng mga prinsipyo ng pamamahala sa lugar ng trabaho, na nagiging sanhi ng paghihiwalay ng mental na paggawa mula sa manu-manong paggawa, ang paghahati ng mga gawain, dequalification, mahigpit na kontrol sa mga manggagawa at mga pagbabayad ng insentibo na sahod. Ang lugar ng kapanganakan ng siyentipikong pamamahala ay ang USA noong 1890s. Ang kanyang pangunahing inspirasyon ay si F.W. Taylor, kung kaya't ang "Taylorism" at "scientific management" ay kadalasang ginagamit nang palitan.

Ang pamamahala ay may teknikal-cybernetic na kahulugan, isang direktang epekto sa isang partikular na sistema na may 2 magkaibang layunin. Layunin 1 - pagpapanatili ng mga katangian ng pare-pareho ang control object, ang resulta ng naturang kontrol ay ang pagpapanatili ng istraktura at mga pag-andar sa isang naibigay na antas. Ang Layunin 2 ay isang direktang pagbabago sa panloob o panlabas na mga katangian, ang resulta ng naturang kontrol ay isang pagbabago sa mga panloob na katangian ng bagay (bahagyang o kumpleto).

panlipunang ehersisyo. - ang proseso ng interaksyon ng kontrol sa komunidad ng mga tao sa isang partikular na sektor ng buhay ng tao. Mga bagay ng impluwensya ng ika-3 uri - isa pang tao, isang pangkat ng mga tao, sa sarili. Mga uri ng panlipunan ex. ay ang pedagogical department. Ang pamamahala ay isang aktibidad na naglalayong gumawa ng mga desisyon, pag-aayos, pagkontrol, pag-regulate ng bagay ng pamamahala, pagsusuri, pagbubuod batay sa maaasahang impormasyon. Kontrolin- ito ay isang natural na nagmumula sa proseso ng ebolusyon isang larangan ng aktibidad na may kaugnayan sa pagpapanatili at pamamahala ng system. Sa pangunahing Hal. Mayroong aktibidad sa pamamahala. Ang paksa ng ex. d-ti-tao. Ang paksa ng pamamahala ay anuman, kasama. makina o biological system.

Ang Pamamahala (Shakurov) ay ang kinokontrol na estado ng system upang makakuha ng resulta. Pedagogical pamamahala - mga aktibidad na naglalayong mapanatili at mapaunlad ang social-ped. mga sistema. Panloob na pamamahala- may layunin, may kamalayan na pakikipag-ugnayan ng mga kalahok sa isang holistic na proseso ng pedagogical batay sa kaalaman sa mga layunin ng batas nito upang makamit ang isang pinakamainam na resulta. Pamamahala (tradisyonal)- epekto sa layunin ng pamamahala, ngunit sa pag-unlad ng pamamahala, nagsimulang maunawaan ang pamamahala bilang pakikipag-ugnayan (2 paksa). Ang pamamahala ay isang espesyal na uri ng aktibidad sa pamamahala. Sa Kanluran, ito ay nauugnay sa mga komersyal na aktibidad, ngunit sa paglipas ng panahon ang konsepto na ito ay inilipat din sa mga sistemang panlipunan. Pamamahala (mula sa pananaw ng panlipunan)- ang kakayahang makamit ang isang permanenteng layunin at mga resulta, gamit ang trabaho, talino at motibo ng pag-uugali ng ibang tao; - ang agham ng pamamahala, ang sining ng pamamahala ng mga tao; - ito ay isang grupo ng mga tao na mga tagapamahala ng organisasyon, i.e. Kagawaran ng pamamahala. Ang pamamahala ay bahagi lamang ng sistema ng pamamahala, ito ay naglalayong lamang sa pag-aayos ng gawain ng mga tao.

Prinsipyo- ang panimulang posisyon na gumagabay sa ulo sa pagpapatupad ng mga tungkulin (demokratisasyon ng gumm-ii ped system; pagkakapare-pareho at integridad ng pamamahala; makatwirang kumbinasyon ng sentralisasyon at desentralisasyon sa pamamahala; collegiality at one-man management; pagkakumpleto ng impormasyon, objectivity sa pamamahala ng mga sistema).

Ang sistema ng aktibidad ng isang social pedagogue, bilang A.V. Mudrik, SA AT. Ang Zagvyazinsky, V. Bocharova, ay isang pare-parehong hanay ng iba't ibang uri ng aktibidad ng pedagogical [Mudrik]. Ito ay ipinapakita sa diagram 1.

Scheme 1. Ang sistema ng aktibidad ng isang social pedagogue

Ang saklaw ng aplikasyon ng panlipunang pedagogy ay ang mga sistemang panlipunan ng estado, munisipyo, pampubliko at pribado (kawanggawa) na mga aktibidad, kung saan ang panlipunan at pedagogical na mekanismo ng pakikipag-ugnayan ay nagbanggaan, na tumutulong sa espirituwal, moral, pisikal, mental at panlipunang pag-unlad ng indibidwal sa kanyang buhay na espasyo.

Ang kasalukuyang hangganan ng panlipunan at pedagogical na mekanismo G.V. Tinutukoy ni Mukhametzyanova ang mga istruktura ng tungkulin. Pagkatapos ang nilalaman ng pagsasanay ng isang guro sa lipunan ay tinutukoy ng mga pangunahing direksyon ng kanyang aktibidad: "tulong sa pagbuo at pagpapabuti ng mga sistema ng edukasyon sa isang kapaligiran na nagtataguyod ng pag-unlad at pagsasakatuparan ng sarili sa lipunan ng indibidwal; pakikipag-ugnayan para sa layuning ito sa mga puwersang nagtuturo ng kapaligiran, ang kanilang pagsusuri; organisasyon ng iba't ibang uri ng sosyo-kultural na aktibidad ng mga bata at matatanda sa mga prinsipyo ng pagkamalikhain, pagganap ng amateur; ang pagbuo ng isang sistema ng mga halaga sa batayan na ito" [Muzametzyanov]. Kaya, ang object ng social pedagogy ay panlipunang relasyon, ang paksa ng social pedagogy ay ang pedagogical na aspeto ng mga relasyon na ito, i.e. edukasyon ng isang tao sa lipunan, o edukasyong panlipunan [Nikitin], at isang guro sa lipunan ay tinatawag na ayusin ang pinakamainam na interaksyon ng pedagogical ng indibidwal at ng kapaligiran.

Ang konsepto ng edukasyong panlipunan ay binibigyang kahulugan sa iba't ibang paraan. Sumusunod kami sa sumusunod na kahulugan: "Ang edukasyong panlipunan ay isang may layunin na proseso ng pag-master ng isang tiyak na sistema ng kaalaman, pamantayan, halaga, saloobin, pag-uugali na nagpapahintulot sa isang tao na gumana bilang isang buong miyembro ng lipunan, komunidad, grupo" [Mudrik].

Ang edukasyong panlipunan ay naglalayong lumikha ng mga kondisyon para sa pisikal, mental at panlipunang pag-unlad ng isang tao, iangkop ang isang tao sa itinatag na mga order at pamantayan ng panlipunang pag-uugali, paglikha ng mga pampublikong institusyon para sa proteksyon ng pamilya at pagkabata sa kanilang espesyal na tulong sa makatwirang at matagumpay na pagsasaayos sa sarili ng buhay ng isang tao sa isang pamilya, paaralan, at microenvironment , edukasyon ng mga tao sa iba't ibang larangan ng buhay (sambahayan, kultura, paggawa, sibil).

Tinatawag ng mga siyentipiko (A.V. Mudrik, P. Natorp, V.I. Andreev) ang mga pangunahing prinsipyo ng edukasyong panlipunan na mga prinsipyo ng natural na pagkakaayon, pagkakaayon sa kultura, demokrasya, humanismo, oryentasyon sa mga unibersal na halaga, pagsasama [Netorp].

Ang modernong pedagogy ay nagmula sa katotohanan na ang proseso ng edukasyon ay hindi isang direktang epekto sa mag-aaral (tulad ng tradisyonal na pinaniniwalaan), ngunit ang panlipunang pakikipag-ugnayan ng iba't ibang mga paksa: indibidwal (kongkretong tao), grupo (microgroup at pangkat) at mga institusyong panlipunan ng edukasyon. Ang pakikipag-ugnayan na ito, kung saan nagaganap ang pagpapalaki ng isang tao, ay maaaring katawanin bilang isang hanay ng mga "kadena" (tingnan ang diagram 2).

Scheme 2. Edukasyon bilang pakikipag-ugnayan sa lipunan

Sa ilang mga kadena, ang pakikipag-ugnayan ay direkta, sa iba ay hindi direkta. Ang nilalaman at likas na katangian ng pakikipag-ugnayan ng lipunan, grupo at indibidwal sa proseso ng edukasyon ay tinutukoy ng mga pagpapahalagang panlipunan, ideolohiya at sikolohiyang panlipunan. Ang mga modernong anyo ng pakikipag-ugnayan ay nangangailangan ng pagkakapantay-pantay, demokrasya, kalayaan at hindi tugma sa awtoritaryanismo sa edukasyon. Ang mga ito ay nabuo batay sa kooperasyon, na kinabibilangan ng:

Isang espesyal na setting ng target ng guro para sa isang personal na diskarte;

Pinagsamang buhay ng mga matatanda at bata;

Kolektibong organisasyon ng mga aktibidad, kapag ang pangkat ay kumikilos bilang isang tagagarantiya ng pagpapakita ng mga kakayahan ng bawat indibidwal;

Dialogic na pakikipag-ugnayan (sa proseso ng pagpapalitan ng intelektwal, moral, emosyonal, panlipunang mga halaga);

Empatiya sa interpersonal na relasyon.

Ang nilalaman ng pakikipagtulungan sa pagitan ng isang matanda at isang bata ay ang kanilang co-existence, co-participation, co-knowledge, co-creation. Kaganapan- ito ay isang makabuluhang phenomenon sa buhay ng tao, at ang compatibility (co-existence) ng kung ano ang nangyayari para sa mga tao. Sa espasyo ng komunidad ng bata-matanda, ang anumang aktibidad (paglalaro, cognitive, transformative, communicative) ay nagiging umuunlad. Ang emosyonal na epektibong pakikilahok sa mga gawain ng ibang tao, aktibong tulong, pakikiramay, empatiya ay ang pakikilahok ng isang may sapat na gulang at isang bata, na nag-aambag sa kamalayan ng bata sa kanyang kalayaan, pag-unawa sa kanyang sarili bilang isang tao, pagsasakatuparan sa sarili [Zagvyazinsky].

Self-realization ay itinuturing bilang isang holistic na proseso ng pagpapabuti sa sarili, dialectically na pinagsasama-sama ang pagbabago sa sarili at pagbuo ng sarili sa buong landas ng buhay ng isang tao, ito ay ang praktikal na pagpapatupad ng mga hilig, kakayahan, talento at mga katangian ng karakter sa pamamagitan ng isa o ibang larangan ng aktibidad sa lipunan para sa pakinabang ng sarili, ang pangkat at lipunan sa kabuuan [ Bityanova].

Ang isa sa mga pangunahing konsepto ng panlipunang pedagogy ay ang "sosyalisasyon ng indibidwal", na sa pinakakaraniwang anyo nito ay binibigyang kahulugan bilang isang proseso ng pag-unlad ng tao sa pakikipag-ugnayan sa mundo sa paligid niya. pagsasapanlipunan(lat. so-cius - kasama, kasama, kasabwat) - isang dalawang-daan na proseso: sa isang banda, natututo ang isang tao ng isang sistema ng kaalaman, mga pamantayan at mga halaga na nagpapahintulot sa kanya na gumana bilang isang buong miyembro ng lipunan; sa kabilang banda, hindi lamang siya pinagyayaman ng karanasang panlipunan, ngunit aktibong muling ginawa ang sistema ng mga ugnayang panlipunan, napagtanto ang kanyang sarili bilang isang tao, at naiimpluwensyahan ang mga kalagayan sa buhay ng mga taong nakapaligid sa kanya. Kasama sa pagsasapanlipunan hindi lamang ang may kamalayan, kontrolado, may layunin na mga impluwensya (edukasyon sa malawak na kahulugan ng salita), kundi pati na rin ang kusang, kusang mga proseso na sa isang paraan o iba pa ay nakakaapekto sa pagbuo ng pagkatao [Bityanov].

Ang pagsasapanlipunan ay ang aktibong pagsasama ng mga tao sa buhay ng komunidad sa mga demokratikong prinsipyo ng magkasanib na aktibidad, ito ay ang proseso ng pagbibigay sa kanila ng mas malalaking karapatan at pagpapalawak ng mga responsibilidad. Sa totoong pakikilahok na ito nagaganap ang pagpaparami ng mga sosyo-kultural na imahe at pamantayan ng buhay panlipunan at ang kanilang pagpapabuti.

Mga salik ng pagsasapanlipunan, ayon kay A.V. Ang Mudrik ay maaaring kondisyon na pagsamahin sa tatlong grupo [Mudrik]:

- macro factor, na mga kondisyon para sa pagsasapanlipunan ng lahat o napakaraming tao: kalawakan, planeta, mundo, bansa, lipunan, estado;

- mesofactors, nakakaimpluwensya sa pagsasapanlipunan ng malalaking grupo ng mga tao na nakikilala sa pamamagitan ng nasyonalidad (ethnos bilang isang salik ng pagsasapanlipunan) o sa uri ng paninirahan kung saan sila nakatira (nayon, bayan, lungsod), gayundin sa pamamagitan ng pag-aari sa madla ng ilang mass media ( radyo, sinehan, telebisyon, atbp.);

Ang mga microfactor na direktang nakikipag-ugnayan sa isang tao: ito ang pamilya, peer society, paaralan, mga institusyong pang-edukasyon, atbp.

Ang aktibidad ng isang social pedagogue sa mga institusyong pang-edukasyon (mga paaralan, lyceum, gymnasium, teknikal na paaralan, kolehiyo, atbp.) ay isang tagapamagitan sa sistema ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng bata at lipunan, mga kawani ng pagtuturo, komunidad ng mga bata at matatanda na gumagawa up ang agarang kapaligiran. Kasabay nito, ang priyoridad (lalo na sa mga modernong kondisyon) ay ang saklaw ng mga relasyon ng tao sa pamilya at paaralan. Ang isang tampok ng aktibidad ng isang social pedagogue ay na ito ay lumilikha, nag-aayos ng isang kanais-nais na kapaligiran sa lipunan; nagiging isang aktibong transpormer ng kapaligirang ito ang bata at isang tagapagturo ng kanyang sariling personalidad (V.A. Sukhomlinsky, L.I. Bozhovich, S.L. Rubinshtein); pinasisigla ang mga oryentasyong halaga sa lipunan sa pangangailangan-motivational sphere ng personalidad, kamalayan at kamalayan sa sarili. (B.M. Teploe, L.Yu. Gordin); isinasaalang-alang ang proseso ng paglitaw at paggana ng mga katangian ng husay ng personalidad - tiyak para sa ilang mga yugto ng edad ng "mga neoplasma sa pag-iisip" ng nangungunang aktibidad (Z. Freud, E. Erickson, K. Jung, D.B. Elkonin); tinutulungan ang bata sa mga pangunahing yugto ng kanyang pagsasapanlipunan: adaptasyon, indibidwalisasyon, pagsasama (A.G. Asmolov, A.V. Petrovsky).

Kapag pinag-aaralan ang gayong multidimensional na katotohanan bilang gawain ng isang social pedagogue, ang isa ay maaaring umasa sa mga pangunahing kategorya ng sikolohiya (aktibidad, komunikasyon, personalidad) na bumubuo sa proseso ng kanyang trabaho [Markov] (Appendix 2).

Sa pangkalahatan, ang gawain ng isang social pedagogue ay tinutukoy din ng mga resulta nito: ang mga positibong pagbabago na lumitaw sa ilalim ng impluwensya ng kanyang trabaho. Ang proseso at resulta ng gawain ng isang social pedagogue ay salamin ng kanyang propesyonal na kakayahan.

Ang kakayahan ay maaaring tingnan bilang ang kakayahang magtatag ng isang koneksyon sa pagitan ng kaalaman at pagkilos, ang kakayahang malutas ang mga umuusbong na problema, ang mga pangunahing katangian na ipinakita sa amin sa sumusunod na talahanayan

Talahanayan 1. Ang mga pangunahing katangian ng kakayahan ng isang social pedagogue

Ang pagkuha bilang batayan sa mga katangian sa itaas ng mga tampok ng aktibidad ng isang social pedagogue, maaari nating lapitan ang kahulugan ng kanyang propesyonal na module.

Ang semantikong kahulugan ng terminong "propesyonal na module" ay nauugnay sa internasyonal na salitang "module" (Latin "meodulus"), ang pangunahing kahulugan nito ay isang functional unit. Tinutukoy ng prinsipyo ng modularity ang diskarte sa organisasyon ng propesyonal na aktibidad: ang pagpili ng mga layunin, nilalaman, mga anyo at pamamaraan ng aktibidad na nakatuon sa isang partikular na kliyente, grupo, sitwasyon, at ugnayan sa mga resulta na nakamit. Pinapayagan ka ng propesyonal na module na paikliin ang espasyo ng nilalaman-impormasyon, magtakda ng isang indibidwal na bilis ng trabaho at makamit ang isang tiyak na teknolohiya ng proseso ng pedagogical.

Ang layunin ng aktibidad ng isang social pedagogue ay ipinahayag sa humanization ng sosyo-kultural na tirahan, pagtaas ng kahusayan ng proseso ng pagsasapanlipunan, edukasyon at pag-unlad ng mga bata, kabataan, kabataang lalaki, pati na rin ang pagbibigay ng karampatang tulong sa pedagogical sa populasyon ng may sapat na gulang.

Ang proseso ng trabaho ng isang social pedagogue ay ipinakita bilang isang propesyonal at pedagogical na aktibidad ng isang espesyalista na naglalayong itaguyod ang pag-unlad ng mga bata at kabataan sa pamamagitan ng pang-edukasyon at pagwawasto ng trabaho sa kanila sa iba't ibang mga lipunan (pamilya, institusyong pang-edukasyon, mga sentro ng pagtanggap ng mga bata, mga institusyong penitentiary, mga espesyal na paaralang bokasyonal).

Ang mga pangunahing katangian ng aktibidad ng sosyo-pedagogical ay posible upang matukoy ang mga subsystem ng propesyonal na modyul - ang layunin at layunin, ang proseso ng paggawa, ang resulta ng paggawa - at iisa ang mga bahagi ng kahandaan ng isang guro sa lipunan: propesyonal na oryentasyon , kakayahan, pagsasakatuparan sa sarili, na mga kumplikadong istruktura din na binubuo ng mga elemento (Skema 3).

Scheme 3. Professional module ng isang social teacher

Ang resulta ng paggawa ay ipinahayag sa mga tagapagpahiwatig ng panlipunang pagbagay, sa estado ng kalusugan, mga proseso ng pagbabago sa lipunan, sikolohikal at pedagogical na pagwawasto, sa mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng pagkatao.

Ang modular na diskarte, batay sa mga prinsipyo ng dynamism at flexibility, parity at kamalayan sa prosesong sosyo-pedagogical, ay pinagsasama ang mga layunin at layunin na nagpapahayag ng kakanyahan, proseso at resulta ng gawain ng isang guro sa lipunan.

Kaya, ang guro sa lipunan ay nagsasagawa ng pinakamahirap na gawain ng pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral, isinasagawa ang kanyang suporta sa lahat ng mga yugto ng edad ng paaralan.

Ang mga katangian sa itaas ng propesyonal na module ng isang social pedagogue ay ginagawang posible na punan ang mga aktibidad nito ng nilalaman alinsunod sa mga yugto ng edad ng pag-unlad ng isang bata (social pedagogue ng elementarya, kabataan, kabataan), at isaalang-alang ang social pedagogue mismo na responsable. para sa pagsasaayos ng mga relasyon at pagpapakatao sa kapaligiran ng bawat yugto ng edad.

Isinasaalang-alang ang edad ng bata bilang functional unit ng modyul, isipin natin ang sistema ng komunikasyon ng social pedagogue tulad ng sumusunod (Scheme 4).

Scheme ng komunikasyon ng social educator

Ang guro sa lipunan ng bawat partikular na propesyonal na module ay dalubhasa sa mga problema ng isang tiyak na edad (pisyolohikal, panlipunan) at lipunan.

Upang maisagawa ang mga naturang aktibidad, kinakailangang malaman hindi lamang ang pinakamahalagang mga parameter ng microsocial na kapaligiran, kundi pati na rin ang mga katangian ng mag-aaral mismo. Ang kabuuan ng mga tampok na ito ay ipinapakita sa sosyo-pedagogical na pasaporte ng mag-aaral (tingnan ang Appendix Blg. 1) [Social pedagogue, p. 3-17].

Ang mga pangunahing direksyon ng gawaing sosyo-pedagogical sa isang institusyong pang-edukasyon ay pangunahing tinutukoy ng mga problema na lumitaw sa proseso ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata, nang walang paglutas kung saan mahirap makamit ang magagandang resulta. Kahit na ang mga lugar ng trabaho ay naayos sa mga katangian ng kwalipikasyon ng isang social pedagogue, sa pagsasagawa ng kanilang bilog ay mas malawak. Ito ay dahil sa pangangailangan ng kooperasyon ng lahat ng nagtuturo at nagtuturo sa bata: mga guro, guro sa klase, administrasyon, magulang, malapit na kamag-anak, at kung minsan ay iba pa, mga taong kasangkot sa edukasyon sa pamamagitan ng posisyon o dahil sa pagkakaisa ng tao [Berezina ].

Sa modernong mga kondisyon, sa gawain ng iba't ibang mga istrukturang panlipunan, ang mga pangunahing lugar ng gawaing panlipunan ay natukoy, kung saan ang guro ng lipunan ay kasangkot din sa:

Tulong sa pamilya sa mga problemang may kaugnayan sa edukasyon, pagpapalaki, pangangalaga sa bata;

Pagtulong sa bata na alisin ang mga sanhi na negatibong nakakaapekto sa kanyang akademikong pagganap at pagdalo sa institusyon;

Paglahok ng mga bata, magulang, publiko sa organisasyon at pagsasagawa ng mga kaganapang panlipunan at pang-edukasyon, mga aksyon;

Pagkilala, pagsusuri at paglutas ng mga salungatan, problema, mahirap na sitwasyon sa buhay na nakakaapekto sa mga interes ng bata, sa mga unang yugto ng pag-unlad upang maiwasan ang malubhang kahihinatnan;

Pagpapayo sa indibidwal at grupo para sa mga bata, magulang, guro, pangangasiwa sa mga isyu ng paglutas ng mga sitwasyon ng problema, mga salungatan, pag-alis ng stress, pagpapalaki ng mga bata sa isang pamilya, atbp.;

Pagkilala sa mga kahilingan, pangangailangan ng mga bata at pagbuo ng mga hakbang upang matulungan ang mga partikular na mag-aaral sa paglahok ng mga espesyalista mula sa mga nauugnay na institusyon at organisasyon;

Tulong sa mga guro sa paglutas ng mga salungatan sa mga bata, sa pagtukoy ng mga problema sa gawaing pang-edukasyon at pagtukoy ng mga hakbang upang malampasan ang mga ito;

Disenyo, pagbuo ng mga plano at programa sa iba't ibang lugar ng aktibidad ng isang institusyong pang-edukasyon;

Propaganda at paglilinaw ng mga karapatan ng mga bata, pamilya, guro;

Paglutas ng mga praktikal na isyu sa pagbibigay ng gawaing pang-edukasyon sa labas ng iskedyul ng mga sesyon ng pagsasanay.

Posibleng ipamahagi ang mga tungkulin ng mga social educator ayon sa profile ng aktibidad (proteksyon sa kalusugan at kalinisan, pag-iwas sa paaralan at panlipunang maladaptation, mga aktibidad sa kultura at paglilibang, edukasyon sa pedagogical at pakikipagtulungan sa mga magulang, pangangalaga at pangangalaga, atbp.), sa pamamagitan ng mga klase, grupo ng mga klase, parallel, ayon sa uri ng "family social pedagogue" (para sa 25-50 na pamilya), atbp. Mahalaga na anuman ang bilang ng mga yunit ng kawani ng mga social pedagogue (may iba't ibang mga opsyon sa mga institusyong pang-edukasyon ng bansa), ang lahat ng mga pangunahing lugar ng gawaing panlipunan at pedagogical ay sakop.

Ang social pedagogue ng isang institusyong pang-edukasyon ay, una sa lahat, isang guro, at pangalawa, isang social worker proper. Samakatuwid, ang mga tradisyonal na pamamaraan ng pagpapalaki at gawaing pang-edukasyon ay may kaugnayan para sa kanya: panghihikayat, paglilinaw, payo, pagtitiwala sa isang positibong halimbawa, ang paggamit ng opinyon ng publiko at mga progresibong tradisyon ng institusyon, lipunan, grupong etniko, pedagogical stimulation ng aktibidad ng indibidwal sa paglutas ng mga umuusbong na problema, ang paggamit ng gayong makapangyarihang socio-pedagogical na tool na edukasyon, tulad ng trabaho, palakasan, laro, mga gawaing kawanggawa, sikolohikal at pedagogical na edukasyon at pagpapayo, isang pedagogical na konseho ng mga espesyalista para sa isang komprehensibong pagsusuri ng problema ng isang bata, pati na rin bilang mga pamamaraan at pag-andar ng mga aktibidad sa organisasyon at pedagogical (pag-diagnose, pagdidisenyo, pagpaplano, pag-coordinate, pagsusuri, kasalukuyan, intermediate at panghuling kontrol, pagtuturo, atbp.).

Ang isang tiyak na oras sa mga aktibidad ng isang guro sa lipunan, lalo na sa paunang yugto, ay ang pag-aaral ng sikolohikal, medikal at pedagogical na katangian ng personalidad ng mga mag-aaral at ang panlipunang microenvironment, mga kondisyon ng pamumuhay. Sa proseso ng pag-aaral (diagnostics, pananaliksik), mga interes at pangangailangan, mga paghihirap at problema, mga sitwasyon ng salungatan, mga paglihis sa pag-uugali, tipolohiya ng mga pamilya, ang kanilang sociocultural at pedagogical portrait, atbp. Samakatuwid, ang mga diagnostic na pamamaraan ay sumasakop sa isang makabuluhang lugar sa ang metodolohikal na bagahe ng isang guro sa lipunan: mga pagsusulit, mga talatanungan, mga talatanungan, atbp.

Halatang halata na ang mga tool sa diagnostic ng social pedagogue ay kinabibilangan ng parehong sociological at psychological na pamamaraan. Malaki rin ang interes ng iba't ibang ulat, sertipiko, talahanayan, dokumento, medikal na rekord ng mga mag-aaral at iba pang mga bagay na palaging magagamit sa anumang institusyong pang-edukasyon. Ginagamit din ang mga partikular na pamamaraan ng gawaing panlipunan, tulad ng paraan ng panlipunang talambuhay ng pamilya, personalidad, pati na rin ang kasaysayang panlipunan ng microdistrict, mga diagnostic ng panlipunang kapaligiran.

Sa isang sitwasyon kung saan "alam ng lahat ang lahat" at samakatuwid ay nag-aalinlangan tungkol sa pananaliksik ng isang social pedagogue, lumalabas na kinakailangan upang humingi ng suporta ng mga kapwa guro, psychologist, manggagawa sa munisipyo, mga opisyal ng pagpapatupad ng batas, at sa wakas, mga magulang at mag-aaral kanilang sarili. Upang gawin ito, ang anumang pag-aaral ay nagsisimula sa isang paunang pagbibigay-katwiran sa pangangailangan nito, mga gawain, pagtataya tungkol sa mga resulta, pagguhit ng isang iskedyul, pagpapatupad ng regulasyon sa anyo ng isang order o pagtuturo mula sa pinuno ng institusyon, mga briefing at mga mensahe ng impormasyon, na nagpapaliwanag sa mga kalahok ng kanilang mga karapatan at layunin ng pag-aaral. Angkop na alalahanin dito na ang mga paliwanag at komunikasyon ng mga resulta ay maaaring kumpleto o hindi kumpleto, ngunit dapat palaging totoo.

Sa proseso ng pananaliksik, ang isang social educator ay maaaring makatanggap ng ganap na kumpidensyal na impormasyon, kaya ang kanyang mga aksyon ay tinutukoy ng propesyonal na tungkulin at isang etikal na code [Vulfov].

Ang tagapagturo ng lipunan ay nag-aayos at nagsasagawa ng mga konsultasyon sa mga isyu ng mga karapatan at obligasyon, magagamit na mga benepisyo at allowance, nag-aalok ng mga posibleng solusyon sa mga problema ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon, nagbibigay ng tulong at suporta sa lipunan, gamit ang buong hanay ng magagamit na mga legal na pagkakataon at paraan. Ang pagbubunyag ng mga problema at kahirapan sa larangan ng pamilya, komunikasyon at relasyon ng mga tao, ang panlipunang pedagogue ay nag-iiba sa mga natukoy na problema at "nagdadala" ng mga social worker, mga espesyalista ng iba't ibang mga profile at subordination ng departamento sa kanilang solusyon. Ang pagtatatag ng pakikipag-ugnayan sa pamilya, hinihikayat siya na lumahok sa magkasanib na paglutas ng problema, tumutulong sa mga tao na gamitin ang kanilang sariling mga mapagkukunan, ang reserbang kapasidad ng munisipalidad upang mapagtagumpayan ang mga paghihirap.

Ang social pedagogue ay gumaganap ng isang intermediary function sa pagtatatag ng mga koneksyon at contact sa pagitan ng pamilya at mga espesyalista - mga psychologist, social worker, doktor, abogado, kinatawan ng mga awtoridad at publiko. Nangangailangan ito ng matatag na koneksyon ng isang social pedagogue sa iba't ibang serbisyong panlipunan ng microdistrict, distrito, lungsod, institusyon at pampublikong asosasyon, mahusay na kaalaman sa mga istruktura at tuntunin ng sanggunian ng mga administratibong katawan, ang kanilang lokasyon at mga numero ng telepono. Sa ilalim lamang ng mga kundisyong ito posible na magbigay ng tunay na epektibong tulong sa mga batang nangangailangan ng pangangalaga at pangangalaga, trabaho, paggamot, paglilibang, tulong pinansyal, psycho-correction, pagtangkilik, pabahay, mga benepisyo, pensiyon at iba pang uri ng tulong panlipunan. Ang isang social pedagogue ay kumukuha ng mga deposito sa pagtitipid, niresolba ang mga isyu na may kaugnayan sa paggamit ng mga ari-arian at mga seguridad ng mga mag-aaral - mga ulila at mga bata na naiwan nang walang pag-aalaga ng magulang, nagsisilbing kinatawan ng isang institusyong pang-edukasyon at isang partikular na mag-aaral o empleyado sa mga hudisyal at administratibong mga pagkakataon, nagbibigay emerhensiyang tulong sa mga nasa mahirap na sitwasyon. Kasabay nito, independiyenteng tinutukoy ng social pedagogue ang mga gawain, anyo, pamamaraan ng gawaing panlipunan at pedagogical, mga paraan upang malutas ang mga personal at panlipunang problema, mga hakbang ng proteksyon sa lipunan at tulong panlipunan, ang pagsasakatuparan ng mga karapatan at kalayaan ng mga mamamayan.

Ang isang mahalagang lugar sa mga aktibidad ng isang guro sa lipunan ay inookupahan ng pagpapasigla at pag-unlad ng mga aktibidad na mahalaga sa lipunan ng mga mag-aaral at matatanda, suporta para sa mga inisyatiba sa lipunan, mga kaganapan, mga aksyon, mga proyekto at programa sa lipunan.

Ang suporta sa pedagogical para sa mga panlipunang pagkukusa ng mga bata at matatanda, ang paglikha ng mga kondisyon para sa kanilang independiyenteng pagpili, pagpapasigla nito, pagbuo ng kahandaan at kakayahang kumilos batay sa patuloy na malikhaing paghahanap at ang kakayahang makaalis sa isang pagpipilian na sitwasyon nang walang stress sa mga modernong kondisyon ay isang kagyat na gawain sa gawaing pang-edukasyon ng mga institusyong pang-edukasyon na nakakaranas ng kakulangan ng mga bagong anyo at pamamaraan. Ito ay higit na mahalaga dahil ang problema ng pagiging epektibo ng edukasyon, ang pagsusulatan ng mga pangunahing direksyon at mga priyoridad ng gawaing pang-edukasyon sa likas na katangian ng pagkabata, pamilya, pambansa at Ruso na mga socio-cultural na tradisyon ay lumitaw "sa buong paglaki".

Ang inisyatiba sa lipunan ay nauunawaan bilang isang aktibidad na naglalayong baguhin ang sosyo-kultural na kapaligiran sa mga interes ng pagkakaisa ng panlipunang larangan ng bata, na isinasaalang-alang ang karanasan sa kasaysayan at kultura at ang kasalukuyang estado ng teorya sa pagsasagawa ng gawaing panlipunan at pedagogical. , pagbuo ng bagong nilalaman, pamamaraan, anyo at teknolohiya ng pakikipagtulungan sa mga bata, kabataan, mga komunidad ng pamilya, mga eksklusibong grupo, lipunan.

Ang makabuluhang aktibidad sa lipunan ng mga bata ay ang pag-aalaga sa mga maysakit, may kapansanan at mahihirap; mga kaganapan sa kawanggawa para sa mga kapantay at matatanda; magtrabaho sa mga serbisyo sa proteksyong panlipunan; pagpapabuti ng lungsod, nayon, bakuran; proteksyon ng mga monumento ng kalikasan at kultura; pagsasagawa ng mga laro at malikhaing aktibidad kasama ang mga bata, i.e. lahat ng bagay na nag-aambag sa personal at propesyonal na pagpapasya sa sarili ng isang tinedyer, ay nagpapakilala sa kanya sa mga halaga ng kilusang boluntaryo sa panlipunang globo.

Ang mga may-akda ng social initiative ay mga indibidwal, kolektibo, institusyon at asosasyon ng lahat ng uri at uri, estado at munisipal na pamahalaan, iba pang legal na entity ng lahat ng anyo ng pagmamay-ari. Ang isang tinedyer ay dapat dumaan sa isang paaralan ng naturang pakikilahok sa lipunan, kapag mula sa simpleng pakikilahok sa mga inisyatiba na mahalaga sa lipunan na ipinatupad, siya ay napupunta sa paraan sa panlipunang pagkamalikhain at organisasyon ng mga praktikal na gawain at mga kaganapan, pag-unlad at pagpapatupad ng mga proyekto na makabuluhang nagbabago ng mga saloobin at pamumuhay, value orientations at motibasyon ng kanyang buhay at buhay.ang mga taong nakapaligid sa kanya. Ito ay ang pagbuo ng isang socially active personality na ang bonding idea na nagbibigay-daan sa iyo upang pagsamahin ang mga pagsisikap ng iba't ibang tao, organisasyon, institusyon at departamentong nababahala tungkol sa hinaharap ng Russia.

Ang pangunahing layunin ng aktibidad ng isang social pedagogue sa mga tuntunin ng pagsuporta sa mga panlipunang inisyatiba ng mga bata at matatanda ay ang civic development ng mga bata, ang kanilang espirituwal, moral at makabayan na edukasyon sa pamamagitan ng paglikha ng isang integrative, interdepartmental na modelo ng pedagogical na suporta para sa mga bata at kabataan. pampublikong asosasyon sa isang institusyong pang-edukasyon, batay dito o sa isang microdistrict. Upang gawin ito, ang social educator ay gumagawa ng maraming trabaho sa:

Pagpapaliwanag ng patakaran ng estado sa larangan ng kilusan ng mga bata at kabataan, tulong sa pagprograma at pagdidisenyo ng mga aktibidad ng mga pampublikong asosasyon ng mga bata at kabataan sa pamamagitan ng regular na organisadong pamamaraan ng mga seminar, pagtitipon at shift;

Organisasyon ng aktibong kooperasyon ng mga pampublikong asosasyon sa mga istruktura ng estado, mga sponsor, mga non-government na organisasyon, mass media;

Pag-unlad at pagpapatupad ng isang sistema ng mga aktibidad na nagbibigay ng bagong nilalaman para sa ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon sa mga mag-aaral ng mga paaralang pangkalahatang edukasyon at mga bokasyonal na paaralan;

Paglikha ng isang epektibong sistema ng materyal at pananalapi, organisasyon, legal, siyentipiko, pamamaraan at iba pang suporta para sa mga makabuluhang aktibidad sa lipunan ng mga pampublikong asosasyon sa mga institusyong pang-edukasyon; pagtiyak sa pagpopondo sa badyet ng organisasyon at koordinasyon ng kilusang mga bata at kabataan;

Pagtatatag at pagbuo ng mga pakikipag-ugnayan sa mga pampublikong asosasyon ng mga bata at kabataan, kabilang ang sa pamamagitan ng organisasyon ng mga internasyonal at lokal na pagpapalitan ng mga kinatawan ng kilusang pambata at kabataan;

Paglutas ng mga isyu sa pagtatrabaho ng mga bata at kabataan, pagbibigay ng tulong sa independiyenteng organisasyon ng paglilibang at libangan;

Paglikha ng isang sistema para sa pagsasanay ng mga pinuno ng mga pampublikong asosasyon ng mga bata at kabataan;

Pagsusulong ng entrepreneurship ng kabataan;

Pagpapabuti ng sistema ng aesthetic na edukasyon ng mga bata, pagbuo ng propesyonal at amateur artistikong pagkamalikhain ng mga kabataan;

Suporta ng mga mahuhusay na kabataan, mga bata na may kakayahang malikhain sa pagsasakatuparan ng kanilang sariling masining at malikhaing kalikasan [Zakatova].

Ang social pedagogue mismo ay bubuo at nagdadala sa kanilang pag-aampon at pagpapatupad ng mga socio-pedagogical na proyekto at programa at nagbibigay ng metodolohikal at organisasyonal na tulong sa mga inisyatiba na grupo ng publiko, mga bata at matatanda sa mahirap na bagay na ito. Dapat pansinin na ang programming ay isa sa pinakamahirap na uri ng propesyonal na aktibidad ng sinumang espesyalista, isang tagapagpahiwatig ng kanyang pinakamataas na kwalipikasyon at kasanayan. Sa kabila ng katotohanan na ang programming ay hindi partikular na itinuro sa mga institusyong pang-edukasyon, ang pagkakaroon ng mga espesyal na kasanayan at kakayahan na ito ay ganap na kinakailangan, samakatuwid, ang isang social pedagogue ay dapat bumuo ng mga ito mismo nang direkta sa pagsasanay.

Nag-aambag sa pagbuo ng mga inisyatiba sa lipunan ng mga bata at matatanda, ang tagapagturo ng lipunan ay gumagamit ng iba't ibang paraan ng moral at materyal upang pasiglahin ang kanilang mga inisyatiba, makamit ang pampublikong pagkilala sa mga makabuluhang pagbabago, at ang kanilang pagpapatupad sa buhay. Isinasaalang-alang ang mga katotohanan ng isang ekonomiya ng merkado, nagsasangkot ito ng mga komersyal na istruktura, mga negosyo sa mga makabagong aktibidad, pagpopondo ng mga proyektong panlipunan at pang-edukasyon. Itinataguyod ang pagbuo ng mga anyo ng pakikipagtulungan ng pamilya-kapitbahay, interschool, inter-industrial na anyo ng pakikipagtulungan sa negosyo sa mga interes ng panlipunang pagpapabuti at pag-renew ng kultura ng mga kondisyon ng pamumuhay.

Ang lahat ng mga salik na ito ay tumutukoy sa larangan ng aktibidad ng isang social pedagogue at ginagawang posible upang matukoy ang kanyang mga tungkulin sa pagganap sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon, batay sa mga gawain sa hinaharap.

Tulad ng alam mo, ang paaralan ay tradisyonal na nailalarawan sa pamamagitan ng tatlong pangunahing mga lugar ng trabaho - pamamahala, pakikilahok sa pagpapalaki ng mga bata at samahan ng kapaligiran sa edukasyon. Alinsunod sa mga lugar na ito, ang mga aktibidad ng anumang espesyalista ng paaralan ay itinayo, na may diin sa isa sa mga ito, depende sa mga propesyonal na detalye. Samakatuwid, sa mga aktibidad ng isang social pedagogue, tatlong aspeto ang maaaring makilala:

pakikilahok sa pamamahala;

pakikilahok sa proseso ng edukasyon;

pakikilahok sa organisasyon ng kapaligiran para sa pagpapalaki ng isang bata.

Ang bawat isa sa mga aspetong ito ay tumutukoy sa mga partikular na lugar ng trabaho ng isang social educator.

Ang social educator ay nakikilahok sa pamamahala ng paaralan sa tatlong pangunahing lugar.

Pagkonsulta sa administrasyon. Ang mga aktibidad bilang tagapayo sa administrasyon ay kinabibilangan ng:

pagsasagawa ng sosyolohikal at sosyo-sikolohikal na pananaliksik kapwa sa pedagogical at mga grupo ng mga bata, at sa mga magulang. Tinitiyak ng mga resulta ng naturang pag-aaral ang pag-aampon ng mas maalalahanin at makatwirang mga desisyon sa pamamahala;

pakikilahok sa paglutas ng salungatan. Ipinapakita ng pagsasanay na ang antas ng salungatan sa pakikipag-ugnayan ng paaralan sa mga magulang at mga bata ay madalas na lumampas sa nais na antas, at sa karamihan ng mga kaso ang mga salungatan ay dahil sa kakulangan ng pag-unawa sa mga panlipunang sanhi ng pag-igting.

Gawaing pamamaraan. Ito ay bahagi ng mga direktang tungkulin ng sinumang espesyalista sa mga kawani ng pagtuturo. Bilang bahagi ng aktibidad na ito, ang social educator:

nagsasagawa ng mga klase sa mga guro, kung saan dapat niyang ituro sa kanila ang mga pamamaraan ng sociometric na kontrol sa interpersonal na kapaligiran sa silid-aralan, tumulong sa pag-diagnose ng mga kadahilanan ng panganib (nahiwalay, itinulak, na-boycott), itaguyod ang epektibong pamamahagi ng mga tungkulin sa pangkat ng mga mag-aaral sa pagkakasunud-sunod upang mabayaran ang mga negatibong epekto ng elementong panlipunan, atbp.;

nakikilahok sa gawain ng mga konseho.

Pakikipag-ugnayan sa labas ng paaralan. Ang lugar na ito ng aktibidad ng isang social pedagogue ay kinabibilangan ng:

pakikilahok sa ngalan ng paaralan sa gawain ng mga lokal na awtoridad at self-government sa mga isyu ng panlipunang pag-unlad at paglutas ng mga problemang sosyo-pedagogical, sa pagbuo at talakayan ng mga programa at proyekto sa rehiyon at lokal na panlipunan, atbp.;

pakikipag-ugnayan sa mga namumunong katawan at institusyon ng edukasyon, proteksyong panlipunan, pangangalagang pangkalusugan, mga komisyon para sa mga menor de edad, atbp. upang malutas ang mga partikular na problemang panlipunan at pedagogical;

pakikipagtulungan sa publiko at iba pang mga organisasyon na maaaring tumulong sa paglutas ng ilang mga problemang sosyo-pedagogical.

Ang pakikilahok sa proseso ng edukasyon ay nagsasangkot ng dalawang pangunahing lugar:

Pagsubaybay sa loob ng paaralan. Tinitiyak nito ang pagkakakilanlan at pagsusuri ng mga problemang sosyo-pedagogical at kasama ang:

kasalukuyang pagsubaybay sa pangkalahatang sitwasyon sa paaralan, mga grupo sa silid-aralan, mga grupo ng mga mag-aaral, ang relasyon sa pagitan ng mga guro, mag-aaral, magulang, atbp.;

pagsusuri at pagtataya ng mga tiyak na problemadong sitwasyong sosyo-pedagogical.

Socio-pedagogical na rehabilitasyon. Ang direksyon na ito ang nangunguna sa aktibidad ng isang social pedagogue. Nangangailangan ito ng indibidwal na trabaho kasama ang isang partikular na mag-aaral, kung saan ang social pedagogue ay inaasahang makakamit ang pinakamalaking tagumpay na nakamit ng mga personal na pagsisikap. At ito ay nauunawaan, dahil gaano man ka magsagawa ng mga aktibidad na pabor sa mga maladjusted, "problema" na mga bata, ang mga tunay na tagapagpahiwatig ng paggawa ay binubuo ng buhay na mga tadhana ng mga bata. Ang direksyon na ito ay ipinatupad sa iba't ibang uri ng mga aktibidad:

Ang suportang sosyo-pedagogical ay isinasagawa sa pakikipagtulungan sa mga lokal na pamahalaan at iba't ibang mga departamento na may mga kinakailangang kapangyarihan para sa paglalagay ng bata at mga paraan upang suportahan siya, gayundin sa publiko, na may mga pondo at mga boluntaryo sa pagtatapon nito. Sama-sama, ginagawa nitong posible na alisin ang mga menor de edad mula sa isang mahirap o mapanganib na sitwasyon, ilagay sila sa isang kanlungan, ilipat sila sa ibang pamilya o boarding school, kung kailangan mong kumilos nang desidido, at kung ang pag-asa para sa pagpapabuti ng sitwasyon sa pamilya ay hindi. nawala, isama ang mga magulang sa mga programang rehabilitasyon ng iba't ibang institusyong panlipunan, mga sentro at iba pa.;

Ang kontrol sa lipunan, na nagpapatupad ng pag-andar ng paaralan bilang isa sa mga paksa ng sistema para sa pag-iwas sa kapabayaan at pagkadelingkuwensya ng bata, ay isinasagawa sa pakikipagtulungan sa komisyon para sa mga menor de edad at proteksyon ng kanilang mga karapatan (na may mga institusyong nasasakop nito) . Ang direksyon ng aktibidad na ito ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na positibong impluwensya sa bahagi ng paaralan sa microdistrict na katabi nito, pagsalungat sa mga subculture ng marginal na oryentasyon, na lalong nagsasangkot ng mga menor de edad sa kanilang globo. Siyempre, ang naturang aktibidad ay nangangailangan ng mga espesyal na kasanayan mula sa social pedagogue, madalas na personal na lakas ng loob, ngunit ang pinakamahalaga, ang kahandaang manindigan para sa interes ng mag-aaral sa pagkontra sa mga elemento ng lipunan, kung saan imposibleng bakod ang mga bantay sa pasukan. sa paaralan. Samakatuwid, ang isang dalubhasa ay kailangang makabisado ng mga espesyal na pamamaraan ng trabaho, mga anyo ng pakikipagtulungan sa mga makapangyarihang pwersa ng lipunan at ng estado, kung wala ang kanyang suporta ay hindi niya malulutas ang gayong mga kumplikadong problema;

ang pedagogical rehabilitation ay isang suportang panlipunan sa loob ng proseso ng edukasyon. Kabilang dito, sa isang banda, ang pangangalap ng pondo para sa mga ekstrakurikular na aktibidad kasama ang mga bata, at, sa kabilang banda, pagpapabuti ng katayuang sosyo-sikolohikal ng isang hindi matagumpay na estudyante. Kasabay nito, ang tagapagturo ng lipunan, sa katunayan, ay kumikilos bilang isang tagapagtanggol ng pagkatao ng bata mula sa isang walang malasakit na kapaligiran, dahil ang mga bata, tulad ng alam mo, ay hindi gusto ang mga natalo. Sinasagisag niya ang humanismo ng kolektibo, nagsisilbing patron ng mga alienated at repressed. Ang pagkilos sa intersection ng mga kusang-loob at organisadong pwersa sa pangunahing pangkat ng edukasyon, ang social pedagogue, kasama ang kanyang awtoridad at kasanayan, ay nagpapagaan ng presyon sa mahihina at nagpapakilala sa mga natalo sa katotohanan na si K.D. Tinawag ni Ushinsky ang corporate spirit ng isang partikular na institusyong pang-edukasyon;

psychoprophylaxis na naglalayong tukuyin ang mga mag-aaral na ang maladjustment sa paaralan ay sanhi ng kanilang limitadong kalusugan. Ang ganitong mga bata ay dapat na nakarehistro nang hiwalay, lalo na sa mga kaso kung saan ang tanong ay lumitaw sa paglilipat sa kanila sa isang klase ng pagwawasto. Malinaw, sa kasong ito, ang pakikipagtulungan sa psychologist ng paaralan o pediatrician ay sapilitan. Ang gawain ng isang social pedagogue sa pagtatrabaho sa kategoryang ito ng mga bata ay kontrolin sila sa isang napapanahong paraan, pagtibayin at pag-apruba ng isang plano ng mga hakbang sa rehabilitasyon, subaybayan ang pagpapatupad nito upang gawin ang lahat na posible upang maiwasan ang paglipat ng bata sa isang klase ng pagwawasto.

Ang pakikilahok sa organisasyon ng kapaligiran para sa pagpapalaki ng isang bata ay kinabibilangan ng sumusunod na tatlong ipinag-uutos na mga lugar ng trabaho ng isang social pedagogue.

Kasama ang bata sa pamilya. Ang pakikipag-ugnayan sa pamilya ay nangangailangan ng pambihirang taktika, espesyal na delicacy at pag-iingat mula sa social pedagogue. Kasabay nito, hindi niya maaaring balewalain ang mga katotohanan kapag ang isang hindi kanais-nais na sitwasyon sa loob ng pamilya ay negatibong nakakaapekto sa personalidad ng bata. Kasabay nito, kadalasan ang pag-uugali ng mga magulang ay hindi isang antisosyal na kalikasan, at samakatuwid ay hindi nagbibigay ng mga batayan para sa interbensyon ng mga ahensyang nagpapatupad ng batas. Sa kasong ito, ang paaralan, gusto man nito o hindi, ay kailangang gumawa ng inisyatiba sa ilalim ng mga pangyayari na hindi halata, na palaging mahirap at mahirap, ngunit kinakailangan kapag iniisip ang tungkol sa mga bata. Dito, ang mga tagasuporta ng social pedagogue ay mga katawan at institusyon na ang mga aktibidad ay naglalayong protektahan ang mga karapatan ng bata.

Paggawa sa panlipunang kapaligiran ng bata. Nangangailangan ito mula sa paaralan sa pangkalahatan, at mula sa panlipunang pedagogue sa partikular, una sa lahat, inisyatiba. Pagkatapos ng lahat, ang mga guro ay madalas na gumugugol ng maraming oras at lakas sa pakikipaglaban sa mga salungatan na lumitaw sa kapaligiran at inilipat lamang sa mga dingding ng institusyong pang-edukasyon. Bukod dito, ang pagkasira ng mga imprastraktura ng mga asosasyon sa looban, na nakahilig sa paaralan bilang sentro ng kultura at edukasyon, ay ginawa ang paaralan na parang isang kuta na napunta sa isang patay na depensa. At dahil ang hindi alam ay nagdudulot ng pagkabalisa, ang pagtatangi laban sa "kalye" ay yumakap at nagbibigay kulay sa buong kapaligiran sa lipunan na may bahid ng poot. Ang interes sa impormal na buhay ng mga mag-aaral ay isang ganap na kinakailangang kalidad ng isang paaralan; ang pagkawala nito ay hindi natural, at naiintindihan ito ng lahat.

Pakikilahok sa gawain ng komite ng magulang. Ang pakikipag-ugnayan sa mga pampublikong self-government na katawan ng paaralan - ang komite ng magulang, ang lupon ng mga tagapangasiwa, atbp. - ay bahagi ng mga gawain ng guro sa lipunan sa maraming bahagi ng kanyang trabaho. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa mga bagong uso na hindi pa naging tradisyonal sa pagsasanay sa paaralan. Kaya, ang mga konseho sa mga problema sa pamilya na nilikha sa ilalim ng mga komite ng magulang o mga konseho ng mga tagapangasiwa ay maaaring gumanap ng isang mahalagang positibong papel sa gawaing sosyo-pedagogical. Ang nasabing samahan ng mga magulang mula sa mga makapangyarihang kinatawan ng publiko ay walang mga kapangyarihang pang-administratibo, ngunit napakabisa sa mga tuntuning moral. Ang ganitong mga asosasyon ay maaari ding kasangkot sa pakikipagtulungan sa mga guro kapag ang isang tagapamagitan ay kinakailangan upang malutas ang salungatan.

Kaya, ang panlipunang guro sa paaralan ay may napakalawak na hanay ng mga aktibidad.

Nagbibigay ito ng mga sumusunod na partikular na serbisyo sa mga mag-aaral at kanilang mga magulang:

Tumutulong sa pag-aangkop ng mga bata kapag pumapasok sa paaralan, ang paglipat mula sa elementarya hanggang sekondarya at mula sa sekondaryang paaralan hanggang sa pagtanda;

Pinipigilan ang mga salungatan na maaaring lumitaw sa pangkat ng mga bata para sa iba't ibang mga kadahilanan, tumutulong upang malutas ang sitwasyon ng salungatan sa isang maagang yugto at maiwasan ang pag-unlad ng mas malubhang problema; tumutulong sa mga mag-aaral na bumuo ng mga kasanayan sa paglutas ng problema at pamamahala ng stress; nagtuturo sa kanila ng mga kasanayang panlipunan, atbp.;

Nagsisilbing tagapamagitan sa pagitan ng paaralan at pamilya: tinutulungan ang mga magulang at guro na maunawaan ang mga interes at pangangailangan ng mga bata sa edukasyon at maghanap ng mga paraan upang matugunan sila sa paaralan, matukoy ang mga indibidwal na programang pang-edukasyon para sa mga batang nangangailangan nito (halimbawa, pagtuturo sa mga bata sa tahanan );

Nagsisilbing ugnayan sa pagitan ng mga magulang at kawani ng paaralan, hinihikayat ang mga magulang na makibahagi sa buhay paaralan, ipaalam sa administrasyon at kawani ng paaralan ang tungkol sa mga kagustuhan ng pamilya;

Tumutulong sa mga mag-aaral na malampasan ang mga hadlang na pumipigil sa kanila na pumasok sa paaralan at maging mahusay sa klase;

Pinipigilan at binabawasan ang negatibong epekto ng mga kadahilanan ng panganib sa buhay ng mga bata.

Bilang karagdagan, kasama ang kawani ng paaralan, ang guro sa lipunan:

Nakikilahok sa mga konseho ng mga guro, pagpupulong ng mga magulang at iba pang mga pulong na nakatuon sa buhay paaralan;

Nagsasagawa ng mga konsultasyon sa mga guro at kawani ng paaralan sa iba't ibang isyung sosyo-pedagogical upang makatulong na mapabuti ang kalagayan ng pamumuhay ng mga mag-aaral sa paaralan at sa kapaligiran nito;

Nag-aayos ng pakikipagtulungan sa mga guro at iba pang mga espesyalista (psychologist ng paaralan, pathologist sa pagsasalita, doktor, atbp.) sa pagbuo ng mga indibidwal na estratehiya at taktika para sa pagtulong sa mga batang hindi nababagay;

Tumutulong sa pagsusuri at pagsusuri ng mga paglabag sa disiplina ng mga mag-aaral, atbp.

Ang mga mag-aaral ngayon ay nahaharap sa maraming panlipunan, pang-ekonomiya, personal na mga problema na negatibong nakakaapekto sa proseso ng kanilang panlipunan at sibiko na pag-unlad. Ang mga kawani ng paaralan ay dapat na komprehensibong lutasin ang mga problema ng mag-aaral, kung saan ang isang mahalagang papel ay itinalaga sa panlipunang guro [galaguzova].

edukasyong panlipunang pedagogue

Ang aktibidad na sosyo-pedagogical ay maaaring ituring na may layunin na gawain ng isang propesyonal sa edukasyong panlipunan ng isang tao sa isang partikular na lipunan na may layunin ng matagumpay na pagbagay sa lipunan.

Ang aktibidad na panlipunan at pedagogical ay ipinatupad sa anyo ng isang kumplikadong mga hakbang sa pag-iwas, rehabilitasyon, pagwawasto at pag-unlad, pati na rin sa pamamagitan ng pedagogically expedient na organisasyon ng iba't ibang larangan ng buhay ng mga ward.

Ang mga pangunahing prinsipyo ng aktibidad na sosyo-pedagogical ay kinabibilangan ng:

• -indibidwal na diskarte;
• -pag-asa sa mga positibong aspeto ng personalidad ng ward;
• - objectivity ng diskarte sa ward;
• - pagiging kumpidensyal.

Upang tumagos sa kakanyahan ng aktibidad na sosyo-pedagogical, buksan natin ang pagsusuri ng istraktura nito:

Sa isang malawak na kahulugan, ang layunin ng aktibidad ng socio-pedagogical ay ang inaasahang positibong pagbabago sa isang tao (o grupo ng mga tao) na naganap bilang isang resulta ng pagpapatupad ng isang espesyal na inihanda at sistematikong isinagawa na sistema ng mga aksyon ng mga espesyalista. Sa isang makitid na kahulugan, ang layunin ng propesyonal na aktibidad ng isang social pedagogue ay upang mabigyan ang ward ng komprehensibong sosyo-sikolohikal at pedagogical na tulong, lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa personal na paglago, at protektahan ang mga karapatan ng ward sa kanyang lugar ng pamumuhay.

Sa proseso ng socio-pedagogical, hindi lamang ang layunin mismo ang mahalaga, kundi pati na rin kung paano ito tinukoy at binuo. Sa kasong ito, maaari nating pag-usapan ang proseso ng pagtatakda ng layunin. Sa pedagogical science, ang pagtatakda ng layunin ay nailalarawan bilang isang tatlong bahagi na edukasyon, kabilang ang:

• pagtatakda at pagpapatibay ng mga layunin;
• pagtukoy ng mga paraan upang makamit ang mga ito;
• pagdidisenyo ng inaasahang resulta.

Maaaring maging matagumpay ang pagtatakda ng layunin kung ito ay isasagawa nang isinasaalang-alang ang mga sumusunod na kinakailangan;

• diagnostics (pag-promote, pagbibigay-katwiran at pagsasaayos ng mga layunin batay sa patuloy na pag-aaral ng mga pangangailangan at kakayahan ng mga kalahok sa proseso ng socio-pedagogical);
• pagiging totoo (pag-promote at pagbibigay-katwiran ng mga layunin, isinasaalang-alang ang mga posibilidad ng isang partikular na sitwasyon);
• Pagpapatuloy (pagsulong at pagbibigay-katwiran ng magkakaugnay na mga layunin sa bawat yugto ng aktibidad na sosyo-pedagogical);
• Kahusayan (pagsubaybay sa mga resulta ng pagkamit ng layunin);
• Pagkakakilanlan (pagtanggap ng layunin sa emosyonal at makatwirang antas ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng socio-pedagogical).

Sa pagsasagawa, ang panlipunang pedagogue ay kadalasang kailangang lutasin ang mga problema ng isang organikong kumbinasyon ng mga indibidwal na layunin ng ward at ang mga layunin ng grupo ng kanyang agarang kapaligiran; pagkakapare-pareho ng mga layunin sa pag-aayos ng pakikipag-ugnayan ng mga bata, magulang, guro, mga espesyalista ng iba't ibang mga profile sa isang partikular na yugto ng trabaho.

Karaniwan, ang pagtatakda ng layunin sa gawain ng isang panlipunang pedagogue ay maaaring katawanin ng mga sumusunod na yugto:

• Diagnosis ng paunang sitwasyon kung saan ang mga kalahok sa proseso ng socio-pedagogical ay;
• pagmomodelo ng mga layunin ng paparating na aktibidad at mga posibleng resulta;
• organisasyon ng magkasanib na aktibidad sa pagtatakda ng layunin ng mga guro, mga espesyalista ng iba't ibang mga profile, mga bata, mga magulang;
• paglilinaw ng mga layunin, paggawa ng mga pagsasaayos sa orihinal na mga plano, isinasaalang-alang ang bagong impormasyon tungkol sa mga sanhi, mga tampok ng sitwasyon ng problema;
• pagguhit ng isang programa ng socio-pedagogical na aksyon upang makamit ang mga layunin, pagtukoy ng mga paraan (paraan) ng pagpapatupad nito.

Kaya, ang pagtatakda ng layunin sa propesyonal na aktibidad ay isang multi-level na proseso ng pag-iisip, kabilang ang mga pinaka-kumplikadong operasyon (pagsusuri, synthesis, pagtataya), na nagaganap nang tahasan o hindi malinaw sa bawat yugto, sa bawat link ng gawaing sosyo-pedagogical.

Ang isa sa mga tunay na praktikal na problema na kinakaharap ng social pedagogue ay ang kahulugan ng hindi lamang mga layunin, kundi pati na rin ang mga gawain ng propesyonal na aktibidad.

Ang mga gawain ng aktibidad ng sosyo-pedagogical ay tumutukoy sa mga agarang prospect para sa paglutas ng mga tiyak na problema ng buhay panlipunan. Ang isang layunin ay maaaring makamit sa pamamagitan ng pagpapatupad ng mga gawain sa ilang mga lugar (pag-iwas, rehabilitasyon, karapatang pantao, atbp.). Kabilang sa mga gawain ng propesyonal na aktibidad ng isang social pedagogue, ang mga sumusunod ay maaaring makilala:

• paglikha ng mga kondisyon para sa pangangalaga, pagpapalakas ng pisikal, mental, moral, panlipunang kalusugan ng ward;
• Pagbubuo at pag-unlad ng mga katangiang moral, makabuluhang oryentasyon sa lipunan, mga saloobin sa pagpapasya sa sarili ng buhay ng ward;
• pag-iwas, pag-aalis ng direkta at hindi direktang dessocializing na mga impluwensya ng microsociety sa pag-unlad ng bata;
• paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon sa micro-society para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan, ang pagsasakatuparan ng mga kakayahan ng ward;
• · pagpapatupad ng isang sistema ng mga hakbang sa pag-iwas at rehabilitasyon na naglalayong i-optimize ang proseso ng social adaptation ng ward.

• · sistematikong pag-aaral ng mga indibidwal na katangian ng personalidad ng ward, socio-pedagogical na impluwensya ng microenvironment;
• Pagtatatag ng kontak sa propesyonal (personal-negosyo), pakikipag-ugnayan sa isang tao (grupo) na nangangailangan ng tulong;
• · Socio-pedagogical na pamamahala ng mga paraan upang maisaaktibo ang kalayaan ng indibidwal sa proseso ng pagsasakatuparan sa sarili;
• panlipunan at pedagogical na pangangalaga at pamamagitan;
• · Socio-pedagogical na suporta ng indibidwal sa kritikal, krisis, problemang sitwasyon.

Ang mga pangunahing layunin ng aktibidad ng socio-pedagogical ay ang mga bata at kabataan na nangangailangan ng tulong sa proseso ng kanilang pagsasapanlipunan. Kasama sa kategoryang ito ang mga bata na may intelektwal, pedagogical, psychological, social deviations mula sa pamantayan na lumitaw bilang isang resulta ng kakulangan ng ganap -fledged social education, pati na rin ang isang medyo malaking bilang ng mga bata na may pisikal, mental, intelektwal na mga karamdaman sa pag-unlad (bulag, bingi at pipi, mga batang may cerebral palsy - cerebral palsy, mentally retarded, atbp.). Ang lahat ng mga batang ito ay nangangailangan ng espesyal na pangangalaga ng lipunan.

Ang paksa ng aktibidad ng socio-pedagogical ay multidimensional, mayroong tatlong antas ng paglahok sa solusyon ng mga problemang panlipunan ng bata ng mga institusyon, organisasyon, mga espesyalista:

• *mga pinuno (social educators, social worker, socio-pedagogical centers ng sistema ng panlipunang proteksyon ng mga bata at kabataan, pampublikong awtoridad);
• * kaugnay (mga institusyon, organisasyon at espesyalista sa pangangalagang pangkalusugan, panloob na gawain, proteksyong panlipunan, palakasan, kultura, pampublikong organisasyon);
• *hindi direktang nakakaimpluwensya sa pagpapatupad ng mga nangungunang institusyon, organisasyon at mga espesyalista sa mga gawain ng tulong panlipunan sa mga bata at kabataan (mga organisasyong pinansyal at pang-ekonomiya, mga institusyon ng industriya ng pagkain at magaan, atbp.)

Ang resulta ay ang pag-unlad ng mga mag-aaral: ang kanilang personal, indibidwal na pagiging perpekto, ang kanilang pagbuo bilang mga indibidwal.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

pangkat ng pagmamasid ng guro panlipunan

Panimula

Kabanata 1. Mga propesyonal na katangian ng aktibidad ng isang social pedagogue

1.1 Istraktura ng aktibidad na sosyo-pedagogical

1.2 Mga tungkulin ng isang social educator

Kabanata 2. Mga pamamaraan ng aktibidad na sosyo-pedagogical

Konklusyon

Listahan ng ginamit na panitikan

PANIMULA

Ang saklaw ng aktibidad ng isang tagapagturo sa lipunan ay ang lipunan bilang ang pinakamalapit na kapaligiran ng indibidwal, relasyon ng tao, mga kondisyon ng pag-unlad ng sosyo-kultural. Anong uri ng lipunan mayroon tayo? Sa nakalipas na sampung taon, ang mga suliraning panlipunan gaya ng pangangailangan at kahirapan, pagkalulong sa alkoholismo at droga, kawalan ng trabaho, paglalagalag at pagkaulila sa lipunan, krimen at malupit na pag-uugali ay umunlad. Hindi ko pinag-uusapan ang mga pambansang salungatan at terorismo, mga sakuna sa kapaligiran at gawa ng tao.

Dapat itong aminin na sa modernong Russia mayroong isang panlipunang ilalim. Gayunpaman, hindi lahat ay tinutukoy ng materyal na kagalingan. Malaki ang papel na ginagampanan dito ng mga oryentasyon ng pagkawala ng halaga. Ang kapaligiran ay nag-uudyok sa mga umaayon sa mga kinatawan nito upang mabilis na malutas ang kanilang mga problema sa pamamagitan ng iba't ibang asosyal, kung minsan ay mga kriminal na pamamaraan. Buong mga bahagi ng populasyon ay nahuhulog sa ilalim ng lipunan: mga may kapansanan, mga nag-iisang ina, mga refugee, mga walang trabaho, mga may maraming anak.

Ang pamilya sa kabuuan ay kasalukuyang nakararanas ng krisis, at pagkatapos ng lahat, ang mga pamantayan at tuntunin sa pagpapahalaga, pagmamahal, pangangalaga, pakikiramay, at pananagutan ay nalilinang sa pamilya. Ang pakikipagtulungan sa isang problemang pamilya ay isang priority na direksyon sa aktibidad ng isang social pedagogue.

Ang lipunang Ruso ay lubhang nangangailangan ng mga social specialist na propesyonal na tutulong na mapawi ang tensyon na nauugnay sa isang matalim na stratification ng populasyon sa mga linyang panlipunan, espirituwal, pambansa at relihiyon, ngunit (narito ang isang kabalintunaan!) Ang prestihiyo ng mga propesyon sa lipunan ay mababa pa rin sa ating bansa, kabilang ang dahil sa sahod. Kaya naman ang mga random na tao ay nasa ganoong posisyon.

Ang mga pangunahing direksyon ng gawaing sosyo-pedagogical sa isang institusyong pang-edukasyon ay tinutukoy ng mga problema na lumitaw sa proseso ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata.

Kahit na ang mga lugar ng trabaho ay nakalista sa mga katangian ng kwalipikasyon, ngunit sa pagsasanay ang kanilang bilog ay mas malawak. Ang panlipunang tagapagturo ay dapat na pangunahing tagapamagitan sa pagitan ng bata at ng mga nakapaligid sa kanya: mga guro, guro sa klase, administrasyon, mga kinatawan ng pulisya, mga korte, iba pang mga departamento, at kung minsan ay mga magulang o tagapag-alaga.

Ang mga layunin ng aktibidad ng isang social pedagogue ay upang itaguyod ang pag-unlad ng sarili ng indibidwal, ang organisasyon ng preventive work at ang proteksyon ng mga karapatan ng bata.

Ang layunin ay isaalang-alang ang mga panlipunang grupo na nangangailangan ng panlipunan at pedagogical na rehabilitasyon.

Ang layunin ng pag-aaral na ito ay ang aktibidad ng isang social pedagogue, at ang paksa ng pag-aaral ay ang mga pamamaraan ng mga social group na nangangailangan ng socio-pedagogical rehabilitation.

Upang makamit ang layuning ito, itinakda ang mga sumusunod na gawain.

Sa unang kabanata, magsagawa ng isang teoretikal na pagsusuri ng mga propesyonal na katangian ng mga aktibidad ng isang tagapagturo ng lipunan, matukoy ang istraktura ng mga aktibidad sa lipunan at pedagogical at ang mga pag-andar ng isang tagapagturo ng lipunan.

Sa ikalawang kabanata, upang pag-aralan ang mga pamamaraan ng aktibidad na panlipunan - pedagogical, kapwa sa indibidwal at sa mga kaso ng grupo.

KABANATA 1.PROFESSIONAL NA KATANGIAN NG GAWAIN NG ISANG SOCIAL TEACHER

1.1 istruktura sa lipunan- aktibidad ng pedagogical

Ang aktibidad na sosyo-pedagogical ay maaaring ituring na may layunin na gawain ng isang propesyonal sa edukasyong panlipunan ng isang tao sa isang partikular na lipunan na may layunin ng matagumpay na pagbagay sa lipunan.

Ang aktibidad na panlipunan at pedagogical ay ipinatupad sa anyo ng isang kumplikadong mga aktibidad sa pag-iwas, rehabilitasyon, pagwawasto at pag-unlad, pati na rin sa pamamagitan ng pedagogically expedient na organisasyon ng iba't ibang larangan ng buhay ng mga ward.

Ang mga pangunahing prinsipyo ng aktibidad na panlipunan at pedagogical ay kinabibilangan ng:

Indibidwal na diskarte;

Pag-asa sa mga positibong aspeto ng personalidad ng ward;

Objectivity ng diskarte sa ward;

Pagiging kompidensyal.

Sa isang malawak na kahulugan, ang layunin ng aktibidad na sosyo-pedagogical ay ang inaasahang positibong pagbabago sa isang tao (o grupo ng mga tao) na naganap bilang isang resulta ng pagpapatupad ng isang espesyal na inihanda at sistematikong isinagawa na sistema ng mga aksyon ng mga espesyalista. Sa isang makitid na kahulugan, ang layunin ng propesyonal na aktibidad ng isang social pedagogue ay upang mabigyan ang ward ng komprehensibong sosyo-sikolohikal at pedagogical na tulong, lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa personal na paglago, at protektahan ang mga karapatan ng ward sa kanyang lugar ng pamumuhay. Teorya ng gawaing panlipunan / Sa ilalim. ed. E.I. Kholostova. - M., 2009

Sa proseso ng socio-pedagogical, hindi lamang ang layunin mismo ang mahalaga, kundi pati na rin kung paano ito tinukoy at binuo. Sa kasong ito, maaari nating pag-usapan ang proseso ng pagtatakda ng layunin. Sa pedagogical science, ang pagtatakda ng layunin ay nailalarawan bilang isang tatlong bahagi na edukasyon, kabilang ang:

pagtatakda at pagpapatibay ng mga layunin;

pagtukoy ng mga paraan upang makamit ang mga ito;

pagdidisenyo ng inaasahang resulta.

Maaaring maging matagumpay ang pagtatakda ng layunin kung ito ay isasagawa nang isinasaalang-alang ang mga sumusunod na kinakailangan;

diagnostics (pag-promote, pagbibigay-katwiran at pagsasaayos ng mga layunin batay sa patuloy na pag-aaral ng mga pangangailangan at kakayahan ng mga kalahok sa proseso ng socio-pedagogical);

pagiging totoo (pag-promote at pagbibigay-katwiran ng mga layunin, isinasaalang-alang ang mga posibilidad ng isang partikular na sitwasyon);

Pagpapatuloy (pag-promote at pagbibigay-katwiran ng magkakaugnay na mga layunin sa bawat yugto ng aktibidad na panlipunan at pedagogical);

Kahusayan (pagsubaybay sa mga resulta ng pagkamit ng layunin);

Pagkakakilanlan (pagtanggap ng layunin sa emosyonal at makatwirang antas ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng socio-pedagogical).

Sa pagsasagawa, ang panlipunang pedagogue ay kadalasang kailangang lutasin ang mga problema ng isang organikong kumbinasyon ng mga indibidwal na layunin ng ward at ang mga layunin ng grupo ng kanyang agarang kapaligiran; pagkakapare-pareho ng mga layunin sa pag-aayos ng pakikipag-ugnayan ng mga bata, magulang, guro, mga espesyalista ng iba't ibang mga profile sa isang partikular na yugto ng trabaho. Mironova T.K. Sa tanong ng kahulugan ng konsepto ng "proteksyon sa lipunan" // Batas sa Paggawa, 2008. - No. 3.

Karaniwan, ang pagtatakda ng layunin sa gawain ng isang panlipunang pedagogue ay maaaring katawanin ng mga sumusunod na yugto:

Diagnosis ng paunang sitwasyon kung saan ang mga kalahok sa proseso ng socio-pedagogical ay;

pagmomodelo ng mga layunin ng paparating na aktibidad at mga posibleng resulta;

organisasyon ng magkasanib na aktibidad sa pagtatakda ng layunin ng mga guro, mga espesyalista ng iba't ibang mga profile, mga bata, mga magulang;

paglilinaw ng mga layunin, paggawa ng mga pagsasaayos sa orihinal na mga plano, isinasaalang-alang ang bagong impormasyon tungkol sa mga sanhi, mga tampok ng sitwasyon ng problema;

pagguhit ng isang programa ng socio-pedagogical na aksyon upang makamit ang mga layunin, pagtukoy ng mga paraan (paraan) ng pagpapatupad nito.

Kaya, ang pagtatakda ng layunin sa propesyonal na aktibidad ay isang multi-level na proseso ng pag-iisip, kabilang ang mga pinaka-kumplikadong operasyon (pagsusuri, synthesis, pagtataya), na nagaganap nang tahasan o hindi malinaw sa bawat yugto, sa bawat link ng gawaing sosyo-pedagogical.

Ang isa sa mga tunay na praktikal na problema na kinakaharap ng social pedagogue ay ang kahulugan ng hindi lamang mga layunin, kundi pati na rin ang mga gawain ng propesyonal na aktibidad.

Ang mga gawain ng aktibidad ng sosyo-pedagogical ay tumutukoy sa mga agarang prospect para sa paglutas ng mga tiyak na problema ng buhay panlipunan. Ang isang layunin ay maaaring makamit sa pamamagitan ng pagpapatupad ng mga gawain sa ilang mga lugar (pag-iwas, rehabilitasyon, karapatang pantao, atbp.). Kabilang sa mga gawain ng propesyonal na aktibidad ng isang social pedagogue, ang mga sumusunod ay maaaring makilala:

paglikha ng mga kondisyon para sa pangangalaga, pagpapalakas ng pisikal, mental, moral, panlipunang kalusugan ng ward;

Pagbubuo at pag-unlad ng mga katangiang moral, makabuluhang oryentasyon sa lipunan, mga saloobin sa pagpapasya sa sarili ng buhay ng ward;

pag-iwas, pag-aalis ng direkta at hindi direktang dessocializing na mga impluwensya ng microsociety sa pag-unlad ng bata;

paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon sa micro-society para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan, ang pagsasakatuparan ng mga kakayahan ng ward;

· pagpapatupad ng isang sistema ng mga hakbang sa pag-iwas at rehabilitasyon na naglalayong i-optimize ang proseso ng social adaptation ng ward.

· sistematikong pag-aaral ng mga indibidwal na katangian ng personalidad ng ward, socio-pedagogical na impluwensya ng microenvironment;

Pagtatatag ng kontak sa propesyonal (personal-negosyo), pakikipag-ugnayan sa isang tao (grupo) na nangangailangan ng tulong;

· Socio-pedagogical na pamamahala ng mga paraan upang maisaaktibo ang kalayaan ng indibidwal sa proseso ng pagsasakatuparan sa sarili;

panlipunan at pedagogical na pangangalaga at pamamagitan;

· Socio-pedagogical na suporta ng indibidwal sa kritikal, krisis, problemang sitwasyon.

Ang mga pangunahing layunin ng aktibidad ng socio-pedagogical ay ang mga bata at kabataan na nangangailangan ng tulong sa proseso ng kanilang pagsasapanlipunan. Kasama sa kategoryang ito ang mga bata na may intelektwal, pedagogical, psychological, social deviations mula sa pamantayan na lumitaw bilang isang resulta ng kakulangan ng ganap -fledged social education, pati na rin ang isang medyo malaking bilang ng mga bata na may pisikal, mental, intelektwal na mga karamdaman sa pag-unlad (bulag, bingi at pipi, mga batang may cerebral palsy - cerebral palsy, mentally retarded, atbp.). Ang lahat ng mga batang ito ay nangangailangan ng espesyal na pangangalaga ng lipunan. Grigoryeva I.A., Kelasyev V.N. Ang pag-unlad ng gawaing panlipunan sa Russia at ang posibilidad ng pagpapabuti ng bokasyonal na edukasyon // Grigoryeva I.A., Kelasyev V.N. Teorya at kasanayan ng gawaing panlipunan: Teksbuk. - St. Petersburg: Publishing House ng St. Petersburg State University, 2004. - S. 313-315. (Grigorieva)

Ang paksa ng aktibidad ng panlipunan at pedagogical ay multidimensional, mayroong tatlong antas ng paglahok sa paglutas ng mga problemang panlipunan ng bata ng mga institusyon, organisasyon, mga espesyalista:

Mga pinuno (mga guro sa lipunan, mga manggagawang panlipunan, mga sentro ng panlipunan at pedagogical ng sistema ng proteksyong panlipunan ng mga bata at kabataan, mga pampublikong awtoridad);

Kaugnay (mga institusyon, organisasyon at espesyalista sa pangangalagang pangkalusugan, panloob na gawain, proteksyong panlipunan, palakasan, kultura, pampublikong organisasyon);

Ang pagkakaroon ng hindi direktang epekto sa pagpapatupad ng mga nangungunang institusyon, organisasyon at espesyalista ng mga gawain ng tulong panlipunan sa mga bata at kabataan (mga organisasyong pinansyal at pang-ekonomiya, mga institusyon ng industriya ng pagkain at magaan, atbp.)

Ang resulta ay ang pag-unlad ng mga mag-aaral: ang kanilang personal, indibidwal na pagiging perpekto, ang kanilang pagbuo bilang mga indibidwal.

1.2 Mga tungkulin ng isang tagapagturo ng lipunan

Ang isang social pedagogue, na nagbibigay ng panlipunan at pedagogical na tulong sa mga bata, kabataan, matatanda, ay nagpapatupad ng mga sumusunod na tungkulin.

Analytical at diagnostic function:

Gumagawa ng isang "diagnosis sa lipunan", pag-aaral, realistically tinatasa ang mga katangian ng panlipunang microenvironment, ang antas at direksyon ng impluwensya ng kapaligiran sa personalidad, ang katayuan sa lipunan ng bata, kabataan, kliyente sa iba't ibang larangan ng aktibidad at komunikasyon, tinutukoy at pinag-aaralan ang mga salik sa lipunan, ang kanilang direksyon at impluwensya sa personalidad; ay nagpapakita ng mga indibidwal na sikolohikal, personal na mga katangian, dignidad ng pagkatao ng bata (tinedyer ...), ang kanyang "patlang ng problema";

Pag-aaral at makatotohanang sinusuri ang mga tampok ng mga aktibidad at pag-aaral ng bata;

Itinatag ang mga sanhi ng lihis na pag-uugali ng mga bata (mga kabataan);

Pag-aaral sa edukasyon ng pamilya at pamilya, ang mga sanhi ng panlipunang kawalan ng pamilya (kung mayroon man);

Tumutulong na makilala ang mga bata na may likas na kakayahan;

Nagpapakita ng kalikasan ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao sa lipunan;

Kinikilala ang mga tampok ng impluwensya ng kapaligiran sa pagsasapanlipunan ng indibidwal, ang mga positibong pagkakataon nito, mga negatibong impluwensya upang higit pang mahulaan at idisenyo ang mga aktibidad ng lahat ng mga paksa ng panlipunang edukasyon upang magbigay ng komprehensibong sosyo-sikolohikal at pedagogical na propesyonal na tulong sa kliyente (bata, matanda) sa kanyang personal na pag-unlad, matagumpay na pagsasakatuparan sa sarili sa proseso ng pagsasapanlipunan;

Ang pagkakaroon ng natukoy na mga problema sa proseso ng pag-diagnose, "nagdadala" siya ng mga espesyalista ng iba't ibang mga profile upang malutas ang mga ito.

Predictive function:

Hinulaan at pinoproyekto ang proseso ng panlipunang pag-unlad ng microsociety, ang mga aktibidad ng mga institusyong panlipunang edukasyon;

Nagpaplano ng kanyang sariling sosyo-pedagogical na aktibidad batay sa isang malalim na pagsusuri ng resulta ng mga nakaraang aktibidad;

Bumubuo ng isang puno ng mga layunin ng propesyonal na aktibidad at sapat na pagpapatupad at pamamahala ng mga programa;

Ang pagkakaroon ng komprehensibong pag-aaral sa kliyente, hinuhulaan at pinoproyekto ng social educator ang proseso ng panlipunang pag-unlad ng indibidwal sa isang partikular na micro-society;

Batay sa pagsusuri ng sitwasyong panlipunan at pedagogical, ito ay nagprograma at hinuhulaan ang proseso ng edukasyon at pag-unlad ng indibidwal, ang mga aktibidad ng lahat ng mga paksa ng panlipunang edukasyon, tumutulong sa pag-unlad ng sarili at pag-aaral sa sarili ng indibidwal, tinutukoy ang mga prospect para sa pag-unlad ng indibidwal sa proseso ng pagsasapanlipunan.

Pang-organisasyon at komunikasyong tungkulin:

Itinataguyod ang pagsasama ng mga paksa ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang publiko, ang populasyon ng microdistrict sa proseso ng panlipunang edukasyon ng nakababatang henerasyon sa magkasanib na trabaho at paglilibang, negosyo at personal na mga contact, nakatuon ang impormasyon sa mga epekto (positibo at negatibo) sa Ang mag-aaral ng mga institusyong panlipunan at pedagogical, mga organisasyon, ay nagtatatag ng mga ugnayan sa pagitan nila sa saloobin sa mag-aaral na ito at sa kanyang pamilya;

Tumutulong sa mga usapin ng trabaho, bokasyonal na patnubay at pagbagay;

Bumubuo ng isang demokratikong sistema ng mga relasyon sa kapaligiran ng mga bata at kabataan, gayundin sa mga relasyon ng mga bata, kabataan at matatanda;

Bumubuo ng mga relasyon sa mga mag-aaral batay sa diyalogo, pagtutulungan; nag-aambag sa pagsasama ng mga boluntaryong katulong, ang populasyon ng microdistrict sa gawaing panlipunan at pedagogical, pinagsamang trabaho at libangan.

Pag-andar ng seguridad at proteksyon:

Gumagamit ng buong hanay ng mga legal na pamantayan na naglalayong protektahan ang mga karapatan at interes ng mga bata, kabataan, asosasyon ng kabataan;

Itinataguyod ang aplikasyon ng mga hakbang ng pamimilit ng estado at ang pagpapatupad ng legal na pananagutan kaugnay ng mga taong nagpapahintulot sa direkta o hindi direktang iligal na impluwensya sa mga bata;

Nakikipag-ugnayan sa mga katawan ng proteksyong panlipunan at tulong, mga departamento ng panloob na gawain, atbp.

Psychotherapeutic function:

Pinangangalagaan ang balanse ng kaisipan ng indibidwal, ang kanyang mga damdamin, mga karanasan;

Nagtatatag ng mapagkakatiwalaang relasyon sa isang bata, binatilyo, nasa hustong gulang;

Ito ay may berbal at di-berbal na epekto sa mga damdamin at kamalayan sa sarili ng bata (matanda);

Tumutulong sa paglutas ng mga interpersonal na salungatan, pag-alis ng depresyon;

Nag-aayos ng isang bata (matanda) ng isang sitwasyon ng tagumpay;

Tumutulong sa pagbabago ng saloobin ng isang tao sa buhay, sa kapaligirang panlipunan, sa kanyang sarili.

Social at preventive function:

Nag-aayos ng isang sistema ng mga hakbang sa pag-iwas upang maiwasan ang lihis (deviant) na pag-uugali at kriminal (delinquent) na pag-uugali ng mga bata at kabataan;

Nakakaimpluwensya sa pagbuo ng moral at legal na katatagan;

Nag-aayos ng isang sistema ng mga hakbang para sa panlipunang pagpapabuti ng pamilya, napapanahong nagbibigay ng panlipunan, legal at iba pang tulong sa mga pamilya at mga anak ng mga social risk group;

Nag-aayos ng pag-iwas at pagtagumpayan ng mga negatibong impluwensya sa mga bata mula sa lipunan.

Pag-andar ng pagwawasto:

Isinasagawa ang pagwawasto ng lahat ng impluwensyang pang-edukasyon na ibinibigay sa mga mag-aaral kapwa ng pamilya at ng panlipunang kapaligiran, kabilang ang impormal;

Pinapahusay o tinututukan ang mga positibong impluwensya at nineutralize o pinapalitan ang mga negatibong impluwensya;

Nagsasagawa ng pagtatasa sa sarili ng mga mag-aaral, kung kinakailangan - pagwawasto ng katayuan ng bata sa isang pangkat, pangkat ng mga kapantay, ay tumutulong upang mapupuksa ang mga gawi na nakakapinsala sa kalusugan.

Pag-uugnay at pag-andar ng organisasyon:

Nag-aayos ng mga aktibidad na makabuluhang panlipunan ng mga bata at kabataan sa isang bukas na microenvironment, nakakaimpluwensya sa makatwirang organisasyon ng paglilibang;

Kasama ang mga bata sa iba't ibang uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga kinakailangan sa sikolohikal at pedagogical;

Nag-aayos ng kolektibong malikhaing aktibidad ng mga bata kasama ang populasyon ng may sapat na gulang;

Coordinates ang mga aktibidad ng lahat ng mga paksa ng panlipunang edukasyon;

nakikipag-ugnayan sa mga katawan ng panlipunang proteksyon at tulong;

Gumaganap bilang isang kalahok sa magkasanib na mga aktibidad, hindi naghihiwalay sa kanyang sarili mula sa mga mag-aaral at sa parehong oras ay nananatiling isang pinuno.

Ang tungkulin ng sosyo-pedagogical na suporta at tulong:

Nagbibigay ng kwalipikadong panlipunan, sikolohikal at pedagogical na suporta at tulong sa bata sa pagpapaunlad ng sarili, kaalaman sa sarili, pagpapahalaga sa sarili, pagpapatibay sa sarili, organisasyon sa sarili, rehabilitasyon sa sarili, pagsasakatuparan sa sarili;

Nagtatatag ng isang mapagkakatiwalaang relasyon sa bata (kliyente);

Pinipigilan (nalulutas) ang mga sitwasyon ng salungatan sa mga relasyon sa mga magulang, kapantay, guro;

Hinuhulaan ang saliw ng isang bata (tinedyer), na isinasaalang-alang ang panlipunang sitwasyon ng pag-unlad ng pagkatao at ang panlipunang kapaligiran nito;

Pinalalakas ang positibong estado ng bata (kasiyahan, kumpiyansa, katatagan, pagpipigil sa sarili, pagpapasiya, aktibidad, paglaban sa stress);

Lumilikha ng "tagumpay na sitwasyon" sa iba't ibang aktibidad ng kliyente.

Pag-andar ng rehabilitasyon:

Nag-aayos ng isang sistema ng mga hakbang para sa socio-pedagogical na rehabilitasyon at suporta ng mga tao (pangunahin ang mga menor de edad) na bumalik mula sa mga lugar ng detensyon, mga espesyal na institusyon, pati na rin ang mga tao para sa iba't ibang dahilan (sakit, kapansanan, pagkagumon sa droga, sekswal na pagsalakay, pagkakulong, stress, atbp.). ) nakakaranas ng sosyo-ekonomiko, propesyonal at iba pang kahirapan sa sistema ng panlipunan, pamilya, at iba pang relasyon, na nagdudulot ng iba't ibang anyo ng panlipunang maladaptation. Morozov, V.V. Antolohiya ng rehabilitasyon at karanasan sa pedagogical / V.V. Morozov. - M.: Akademikong proyekto; Korolev: Paradigm, 2005. - 288 p.

Ang social educator ay gumaganap ng isang function na pang-edukasyon:

Gamitin sa proseso ng edukasyon ang mga paraan at kakayahan ng lipunan, ang potensyal na pang-edukasyon ng microenvironment, ang potensyal ng indibidwal mismo bilang isang aktibong paksa ng proseso ng edukasyon;

Organisasyon at pagsasagawa ng mga kaganapang pang-edukasyon (mga kaso) para sa layunin ng pagpapalaki, edukasyon, personal na pag-unlad;

Tinitiyak ang isang naka-target na impluwensya sa pag-uugali, mga aktibidad ng kliyente ng lahat ng mga institusyong panlipunan.

KABANATA 2. PARAAN NG PANLIPUNAN AT PEDAGOGICAL ACTIVITY

Ang pedagogical sociology ay gumagamit ng mga pamamaraan ng teoretikal na pananaliksik na karaniwan sa lahat ng mga agham: pagsusuri, synthesis, paghahambing, pag-iisa ng pangkalahatan, at iba pa.

Ang mga paraan ng pagmomodelo at mga pagtatasa ng eksperto ay nagiging mas malawak na ginagamit. Bilang isang interdisciplinary science, ang social pedagogy ay malawakang gumagamit ng mga empirical na pamamaraan na ginagamit kapwa sa pedagogy at sosyolohiya. Ngunit kung sa pedagogy questioning, interviewing, content analysis ay additional, then sa social pedagogy sila ang pangunahing. Dahil ang pananaliksik sa lugar na ito ay pangunahing socio-pedagogical, ang mga eksperimentong pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pagmamasid ay nagbibigay-daan sa isang mas malalim na pag-unawa sa mga naobserbahang phenomena.

Ang pagsasagawa ng sociological at pedagogical na pananaliksik ay napapailalim sa isang tiyak na diskarte, na nakapaloob sa programa. Tinutukoy ng diskarte sa pananaliksik ang diskarte ng teoretikal na pag-aaral, pati na rin ang mga paraan upang gawing pangkalahatan ang data na nakuha. Ang ganitong holistic na diskarte sa proyekto ng pananaliksik ay nangangailangan ng komprehensibong pagsasaalang-alang sa mga pangunahing punto ng pag-aaral. Ang mga pangunahing isyu ng naturang pagsasaalang-alang ay dapat na solusyon ng mga isyung metodolohikal ng pagkolekta ng materyal na empirikal, ang lohika ng pagbibigay-kahulugan sa nakuhang datos.

Ang sosyolohikal at pedagogical na pananaliksik ay naglalayong makahanap ng bago, mas progresibo at epektibong solusyon sa mga problema sa konteksto ng pagbabago ng lipunan ng edukasyon at pagpapalaki ng indibidwal. Samakatuwid, ang pagbabalangkas ng konsepto ng "problema", dapat tandaan na ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa agwat sa pagitan ng aktwal at ninanais sa isang layunin na umiiral na kontradiksyon.

Upang magsagawa ng isang socio-pedagogical na pananaliksik, kailangan mong malaman ang mga paraan ng pagkolekta ng pangunahing impormasyon, ang kanilang mga pakinabang at disadvantages, pati na rin ang teknolohiya ng pananaliksik. May mga kaso kapag ang mga taong walang kakayahan ay nagsasagawa ng pananaliksik, at pinapayagan ang maraming paglabag sa pamamaraan ng pananaliksik. Samakatuwid, ang layunin ng aming pag-aaral ay pag-aralan at gawing pangkalahatan ang mga pamamaraan ng aktibidad na sosyo-pedagogical. Nakikita namin ang aming gawain sa pagbibigay pansin sa mga pangunahing pag-unlad ng mga kinakailangan at panuntunan ng agham panlipunan na nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang posibilidad ng mga pagkakamali sa sosyolohikal na pananaliksik kapag binibigyang kahulugan ang materyal.

Ang konsepto ng "paraan" ay ginamit sa sinaunang mundo bilang isang kasingkahulugan para sa "pagtuturo". Ang pamamaraan ay isang sistema ng nagbibigay-malay at pagbabagong paraan, pamamaraan, prinsipyo at diskarte na magagamit ng isang partikular na agham upang maunawaan ang paksa nito.

Sa pedagogy, ang sikolohiya ay gumaganap din bilang isang paraan ng pagpapatupad ng sikolohikal na kaalaman ng paksa ng agham sa mga tiyak na kondisyon, gamit ang mga tiyak na pamamaraan ng pananaliksik at may paggalang sa mga tiyak na katangian ng paksang pinag-aaralan. Kaya, ang pamamaraan sa sikolohiya ay dapat isaalang-alang sa dalawang antas:

1. bilang isang siyentipikong pamamaraan sa pedagogy sa sistematikong pagtukoy sa nilalaman nito at

2. bilang isang tiyak na paraan ng socio-pedagogical na pananaliksik, ang nilalaman nito ay tinutukoy ng paksa ng isang partikular na pag-aaral at ang sitwasyon ng pagpapatupad ng pag-aaral na ito.

Mayroong unibersal at espesyal na pamamaraan ng sosyo-pedagogical na pananaliksik. Ang mga pamamaraan ng pananaliksik na ginagamit hindi lamang sa panlipunang pedagogy, kundi pati na rin sa iba pang mga lugar ng kaalamang pang-agham ay tinatawag na unibersal: kapwa sa kaugnay na nilalaman at hindi. Kabilang sa mga unibersal na pamamaraan ang pagmamasid, eksperimento, pag-uusap, pagtatanong. Ang mga espesyal na pamamaraan ay mga pamamaraan na ginagamit lamang sa panlipunang pananaliksik o sa mga katulad na pang-agham na gawaing nagbibigay-malay.

Kaya, ang pagsubok ay ginagamit kapwa sa sikolohiya at pedagogy, at ang sociometry ay ginagamit din sa sosyolohiya. Sa paggana, ang pagkakaiba-iba ng mga pamamaraan ng pananaliksik ay nangyayari batay sa nilalaman ng mga nagbibigay-malay at pagbabagong aksyon na ipinatupad ng mananaliksik sa kurso ng propesyonal na pakikipag-ugnayan sa paksa ng pananaliksik. Sa istruktura, ang pagkakaiba-iba na ito ay tumutugma sa mga yugto ng pananaliksik, kung saan ang bawat isa ay isang kakaibang functional na kumbinasyon ng mga uri ng nagbibigay-malay at pagbabagong aksyon ng mananaliksik. Ilaan gaya ng sumusunod:

1. pamamaraan ng teoretikal na pag-aaral ng paksa;

2. mga pamamaraan ng empirical na pag-aaral ng paksa;

3. paraan ng pagsusuri, interpretasyon at interpretasyon ng teoretikal at empirikal na datos ng pananaliksik.

Kadalasan, sa totoong sikolohikal na pananaliksik, gumagamit sila ng isang pamamaraan, pamamaraan at pamamaraan na pinagsama ang mga elemento ng teorisasyon, kaalaman sa empirikal at pagsusuri ng data na nakuha sa kanilang pamamaraan. Ang ganitong mga synthesize na pamamaraan ay nagpapasimple sa pamamaraan ng pananaliksik at ginagawang mas compact at mas informative ang proseso ng pananaliksik sa isang kumbensyonal na yunit ng oras. Samakatuwid, ang ipinakita na functional na pagkita ng kaibhan ng mga pamamaraan ng pananaliksik ay medyo may kondisyon, ngunit ginagawang posible na makilala sa pagitan ng mga istruktura at functional na bahagi ng siklo ng pananaliksik upang makabuo ng isang malinaw na ideya ng kurso ng pang-agham na nagbibigay-malay na pagkilos.

Mga pamamaraan ng teoretikal na pananaliksik, o mga pamamaraan ng pagteorya, na tinitiyak ang pagpapatupad ng teoretikal na mga aksyong nagbibigay-malay ng isang psychologist tungkol sa paksa ng kanyang pananaliksik.

Ang mga pamamaraan ng empirikal na pananaliksik ay nagbibigay ng pakikipag-ugnayan sa pananaliksik ng isang mananaliksik na may tunay, aktwal na mga pagpapakita ng kakanyahan ng paksa ng pananaliksik, ang kahulugan ng mga makabuluhang katangian at tampok nito sa iba't ibang data ng empirikal.

Ang mga pamamaraan ng pagsusuri, interpretasyon at interpretasyon ng data ng teoretikal at empirikal na pananaliksik ay nagbibigay-daan sa siyentipikong pagpapatunay sa objectivity ng pag-aaral, pag-iiba ng mga makabuluhang pagpapakita ng kakanyahan ng paksa ng pananaliksik sa kanilang mga typological na katangian, pagtukoy at paglalahad ng epekto ng pananaliksik ng isang perpektong kilos na nagbibigay-malay.

Hindi maaaring umiral ang sosyolohiya kung hindi ito pinagmumulan ng iba't ibang uri ng impormasyong empirikal.

Ang pinakamahalagang katangian ng empirical na sosyolohikal na pananaliksik ay ang mga tiyak na pamamaraan ng pagkolekta ng impormasyon ay ginagamit na nagbibigay-daan para sa isang husay na pagsusuri ng mga suliraning panlipunan.

Ang pagsusuri ng isang suliraning panlipunan ay kadalasang nagbibigay ng pangangailangan ng isang mananaliksik na isama ang ilang mga katotohanang panlipunan na ginagawang posible upang kumpirmahin ang hypothetically assumed patterns, development trends, at mga mekanismo para sa pagtukoy ng phenomenon sa ilalim ng pag-aaral. Ang mga katotohanang panlipunan ay maaaring maitala sa mga dokumento, sa iba't ibang mga phenomena ng buhay panlipunan, sa mga gawa ng mga nauna sa siyensya. Gayunpaman, kapag ang mga kinakailangang data ay hindi sapat, ang mga ito ay nakatago, o ang may-akda ay hindi makuha ang mga ito mula sa mga mapagkukunan ng impormasyon na makukuha niya, mayroong pangangailangan na magsagawa ng panlipunang empirical na pananaliksik.

Sa loob ng balangkas ng empirical na sosyolohiya, ang isang medyo malawak na arsenal ng mga pamamaraan para sa pagkolekta ng pangunahing impormasyon ay naipon, na marami sa mga ito ay pinabuting at ginagawang moderno. Dahil ang panlipunang pedagogy ay malapit na nakikipag-ugnayan sa iba pang mga agham: pedagogy, sosyolohiya, sikolohiya, pilosopiya at kultural na pag-aaral, ipinakilala nito ang mga pamamaraan ng mga agham na ito sa arsenal nito. Magkasama, kinakailangang iakma ang mga pamamaraang ito ng bagay, ang paksa ng sosyolohiyang pedagogical.

Ang mga tradisyunal na pamamaraan ng mga agham panlipunan, na ginagamit ng social pedagogy, ay kinabibilangan ng mga obserbasyon, isang survey, ang pag-aaral ng mga dokumento, isang socio-pedagogical na eksperimento, pagsubok, pagmomodelo, sociometric at referentometric na mga pamamaraan para sa pagtukoy ng isang rating, at iba pa.

Ang pamamaraan ng pagmamasid ay isa sa mga sinubukan at nasubok na pamamaraan na ginagamit ng natural at panlipunang agham. Maaari itong gamitin nang nag-iisa o kasama ng iba pang mga pamamaraan.

Ang pagmamasid bilang isang pamamaraan ay nagpapahiwatig ng isang may layunin, ayon sa isang naunang binuo na plano, pag-aayos ng mga naturang phenomena na interesado sa isang mananaliksik ng praktikal na aktibidad. Hindi tulad ng mga panayam at talatanungan, ang pagmamasid ay hindi nakasalalay sa kakayahan, kaalaman o kagustuhan ng isang tao na magbigay ng maaasahang mga sagot. Hindi ito nangangailangan ng aktibong pakikipagtulungan ng mananaliksik sa kanyang sarili, at samakatuwid ay hindi nakakatugon sa mga pagtanggi. Sa wakas, ito ay sumasalamin sa katotohanan nang mas obhetibo, dahil mas mahirap kumilos nang hindi karaniwan kaysa magbigay ng hindi pangkaraniwang sagot. Ang pamamaraang ito ay malawakang ginagamit sa pag-aaral ng iba't ibang mga phenomena ng buhay panlipunan, sa partikular, sa pag-aaral ng sikolohikal na mutual na impluwensya ng mga tao sa proseso ng kolektibong talakayan ng mga problema sa isang pulong sa panahon ng mga talakayan. Gamit ito, maaari mong pag-aralan ang epekto sa madla ng mga lektura, pag-uusap, pagtatanghal. Ang pagmamasid ay nagbibigay-daan sa iyo upang makakuha ng kawili-wiling impormasyon tungkol sa isang tao: ang paraan ng kanyang pag-uugali, ang likas na katangian ng mga relasyon sa ibang tao, ang mga tampok ng kanyang komunikasyon.

Kapag ginagamit ang pagmamasid bilang isa sa mga pangunahing empirical na pamamaraan ng sosyo-pedagogical na pananaliksik, kinakailangan upang matiyak:

1. isang malinaw na kahulugan ng layunin ng pagmamasid at ang koordinasyon nito sa layunin ng pag-aaral;

2. motivated na pagpili ng bagay, paksa at sitwasyon;

3. pagpili ng angkop na paraan ng pagmamasid ayon sa isang tiyak na pamamaraan;

4. sistematikong pagmamasid ayon sa isang tiyak na pamamaraan;

5. pagsuri sa mga resulta ng obserbasyon para sa kanilang bisa at pagiging maaasahan.

Ang mga gawain ng pagmamasid ay maaaring isang paunang pag-aaral ng bagay, ang pagbabalangkas ng isang hypothesis, ang pagpapatunay nito, at ang pagpipino ng mga resulta na nakuha gamit ang iba pang mga pamamaraan. Ang mga bagay ng pagmamasid, depende sa layunin at layunin ng pag-aaral, ay mga indibidwal sa iba't ibang sitwasyon ng komunikasyon, malaki o maliit na grupo, mga komunidad.

Ang paksa ng obserbasyon ay ang berbal at di-berbal na mga kilos ng pag-uugali ng isang indibidwal, isang grupo o ilang mga grupo sa isang tiyak na kapaligiran at sitwasyon sa lipunan.

Upang mapadali ang proseso ng pagmamasid, ang mga sosyologo ay gumagamit ng checklist ng mga bagay at katotohanan ng sitwasyong panlipunan na dapat tandaan.

Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang proseso ng edukasyon, ang mga naturang control object ay:

1. Mga paksa ng proseso ng edukasyon: mga mag-aaral at guro, ang kanilang maikling paglalarawan.

2. Mga anyo ng interaksyon sa pagitan ng mga bagay. Paraan ng impluwensya. Mga uri ng panlipunang aktibidad ng mga bata.

3. Mga ugnayan sa pagitan ng mga paksa sa bawat pangkat. Mga kahihinatnan ng itinatag na mga relasyon.

4. Mga insentibo at motibo para sa mga aktibidad ng mga paksa ng edukasyon at pagpapalaki.

5. Repeatability ng ilang mga phenomena.

6. Paglihis mula sa karaniwang pag-uugali.

7. Salungat sa salita at gawa.

8. Mga indibidwal na katangian ng mga guro at bata.

9. Ang lugar ng bata sa pangkat.

10. Mga makabuluhang pagkakamali sa proseso ng edukasyon.

Ang paraan ng pagmamasid ay tinutukoy ng gawain, bagay, sitwasyon at likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng nagmamasid at ng bagay ng pagmamasid.

Tukuyin ang kasama at hindi kasama, bukas at nakatago, natural at laboratoryo na pagmamasid.

Ang obserbasyon ng kalahok ay nangangahulugan na ang mismong nag-eeksperimento ay nagiging miyembro ng pangkat na object ng pananaliksik. Ang isang kinakailangan para sa naturang obserbasyon ay ang eksperimento ay isang pantay na miyembro ng grupo para sa iba pang mga indibidwal.

Makabuluhang mas madalas, ang hindi kasamang pagmamasid ay ginagamit - pagmamasid "mula sa labas", kapag ang mananaliksik ay hindi kabilang sa mga miyembro ng grupo. Ito ay isang independiyenteng pamamaraan ng pananaliksik para sa paglilinaw at pagkonkreto ng mga hypotheses, pagtukoy sa mga pamamaraan ng pangunahing pag-aaral.

Depende sa posisyon ng mananaliksik-tagamasid na may kaugnayan sa bagay, mayroong bukas at tago na mga obserbasyon. Ang pinakakaraniwan ay bukas na pagmamasid, kapag ang mga paksa ay may kamalayan na sila ay inoobserbahan. Ipinapalagay ng tago na pagsubaybay na hindi alam ng mga paksa na may nanonood sa kanilang mga aktibidad. Sa kasong ito, maaaring gamitin ang mga espesyal na aparato sa pag-record: mga tape recorder, mga video camera.

Ang mga tampok ng organisasyon ng eksperimento ay tumutukoy sa anyo ng pagmamasid: ang natural na pagmamasid ay ginagamit kapag nag-aaral ng mga tunay na proseso at phenomena ng lipunan, at ang pagmamasid sa laboratoryo ay ginagamit upang pag-aralan ang mga phenomena sa mga eksperimentong kondisyon.

Ang problema sa pagpili ng mga yunit ng pagmamasid ay mahalaga din. Maaari lamang itong lutasin nang hiwalay para sa bawat partikular na kaso, sa kondisyon na ang paksa ng pag-aaral ay isinasaalang-alang. Ang mga yunit ng pagmamasid ay maaaring, halimbawa, ang bilang ng mga kahilingan sa isang kasamahan para sa tulong, at sa panahon ng isang kultural na kaganapan - pagtawa, palakpakan.

Ang isa sa mga variant ng pamamaraan ng pagmamasid ay ang paglalarawan ng mga makabuluhang sitwasyon. Ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa katotohanan na upang maunawaan ang mga katangian ng personal o pangkat, maaaring maging lubhang mahalaga kung paano kumilos ang isang tao o grupo sa mga hindi pangkaraniwang sitwasyon, kung paano sila tumugon sa kanila, maghanap ng mga paraan upang malutas ang mga problema at mga salungatan na humantong sa mga ganitong sitwasyon. Ang pamamaraang ito ay epektibo sa pag-aaral ng mga katangian ng pangkat at ang relasyon ng mga miyembro nito. Ignatov V.G., Baturin L.A., Butov V.I., Mashchenko Yu.A. at iba pang Economics ng social sphere. - M: Marso, 2005.

Ang paraan ng pagmamasid sa paghahambing sa iba pang mga pamamaraan ng panlipunang sikolohiya ay may isang bilang ng mga pakinabang. Sa partikular, ginagawang posible na ayusin ang mga kaganapan sa sandali ng kanilang paglitaw, pati na rin upang makakuha ng impormasyon tungkol sa mga aksyon ng mga indibidwal, anuman ang kanilang mga saloobin patungo sa "nais na" pag-uugali.

Gayunpaman, sa kabila ng malawakang paggamit nito, ang paraan ng pagmamasid ay mayroon ding ilang mga disadvantages. Kabilang sa mga ito ay ang mga sumusunod:

Ang impluwensya ng subjective factor sa interpretasyon ng mga resulta ng pagmamasid ay maaaring maimpluwensyahan ng mga personal na saloobin, karanasan, emosyonal na estado ng mananaliksik;

Ang mga resulta ng pagmamasid ay apektado din ng katotohanan na ang mga paksa ay alam na sila ay inoobserbahan, at ito ay humahantong sa mga pagbabago sa pag-uugali;

mababang pagiging maaasahan (ang pangmatagalang obserbasyon ng kalahok ay humahantong sa pagbagay ng mananaliksik sa grupo, na nagreresulta sa pagbawas sa objectivity ng pagmamasid);

limitadong saklaw (lahat ng mga social phenomena ay maaaring pag-aralan gamit ang pamamaraang ito);

Makabuluhang pamumuhunan sa oras.

Ang epekto ng kurso at pananaliksik ng paggamit ng paraan ng pagmamasid sa sarili ay higit sa lahat ay nakasalalay sa mahusay at maliksi na pagkilos ng mananaliksik, na nag-aayos at nagsisiguro sa proseso ng pananaliksik mula sa simula hanggang sa lohikal na pagtatapos nito. Hare O.V. Mga baseng pang-ekonomiya ng gawaing panlipunan. - Vladivostok: Publishing House ng Far Eastern University, 2003.

Ang botohan ay isang napakakaraniwang paraan ng sikolohiyang pang-edukasyon. Ito ay isang paraan ng pagkolekta ng pangunahing impormasyon batay sa isang direktang pag-uusap, pakikipanayam o hindi direktang - isang talatanungan sa sosyo-pedagogical na interaksyon sa pagitan ng mananaliksik at ng respondent.

Ang pamamaraan ng survey ay pangkalahatan. Pinapayagan nito ang mananaliksik na makakuha ng malaking halaga ng impormasyon sa maikling panahon. Ang bentahe ng pamamaraang ito ay ang kadalian ng aplikasyon at pagproseso ng data. Ang isang mahalagang positibo ng mass survey ay na ang mananaliksik ay maaaring makapanayam ng isang malaking bilang ng mga residente ng mga malalayong lugar at makakuha ng data na madaling paghambingin at pag-aralan. Ginagawang posible ng mga mass survey ng mga mag-aaral, guro, at magulang na matukoy ang ilang mga saloobin at paghatol ng mga paksa ng edukasyon. Gayunpaman, ang organisasyon at pagsasagawa ng mga mass survey ay dapat na lapitan nang maingat. Hindi natin dapat kalimutan na bilang resulta ng mga survey, hindi tayo tumatanggap ng layuning data sa dalisay nitong anyo, ngunit ang pananaw lamang ng mga respondent tungkol sa kanila.

Depende sa mga tampok ng pamamaraan, ang mga sumusunod na uri ng survey ay nakikilala:

1. pangkat at indibidwal

2. mata at sulat

3. pasalita at pasulat.

Grupo - ito ay isang sabay-sabay na survey ng buong grupo, at indibidwal - kinasasangkutan ng survey ng bawat respondent. Ang pangunahing survey ay nagaganap sa mga kondisyon ng personal na pakikipag-ugnayan sa respondent, absente - nang walang personal na pakikipag-ugnayan sa respondent.

Sa mga pamamaraan ng oral survey, ang beida at mga panayam ang pinaka ginagamit.

Ang pag-uusap ay isang paraan ng pagkuha ng impormasyon sa tulong ng verbal na komunikasyon sa kurso ng isang libreng diyalogo sa pagitan ng mananaliksik at ang paksa sa isang hindi natukoy na paksa. Sa prinsipyo, ang pag-uusap ay hindi limitado sa oras at, bilang karagdagan, mayroong isang dalawang-daan na relasyon sa pagitan ng mananaliksik at ng respondent. Ang pag-uusap ay madalas na ginagamit ng mga tagapagturo, ngunit walang anumang mga espesyal na pamamaraan na subtleties, at nilapitan sa ordinaryong pag-uusap. Ang isang wastong itinayo at isinasagawa na pakikipanayam sa magkatulad na mga kondisyon ay nagbibigay ng mas maraming materyal kaysa sa isang pag-uusap, ang data ay mas malalim, mas madaling iproseso, pag-aralan, gawing pangkalahatan.

Ang isang pakikipanayam ay isang paraan ng pagkuha ng mga kinakailangang impormasyon sa pamamagitan ng isang direktang, may layunin na pag-uusap sa pagitan ng tagapanayam at ang sumasagot. Kapag nagsasagawa ng isang pakikipanayam, ang dalawang-daan na komunikasyon ay limitado, ang tagapanayam ay nagtatala lamang ng mga sagot ng mga sumasagot, na nagpapanatili ng isang neutral na posisyon.

Upang matagumpay na magsagawa ng isang pag-uusap o pakikipanayam, kinakailangan upang lumikha ng isang magiliw na kapaligiran. At narito ang pambungad na pananalita at ang mga unang tanong ng mananaliksik ay napakahalaga, na dapat magbigay ng inspirasyon sa pagtitiwala at pagnanais na makipagtulungan sa respondent. Inirerekomenda na simulan ang pag-uusap sa mga neutral na tanong, batay sa pagkamit ng pinagkasunduan sa mga malinaw na katotohanan.

Isaalang-alang ang mga karaniwang uri ng panayam na ginagamit sa pagsasagawa ng sosyo-pedagogical na pananaliksik.

Sa isang standardized na panayam, ang mga salita ng mga tanong at ang kanilang pagkakasunud-sunod ay natukoy nang maaga, ang mga ito ay pareho para sa lahat ng mga respondente.

Hindi maaaring basta-basta baguhin ng tagapanayam ang tanong o magpakilala ng mga bago, pati na rin baguhin ang kanilang pagkakasunud-sunod.

Ang paggamit ng isang standardized na panayam ay ipinapayong kapag ito ay kinakailangan upang makapanayam ng isang malaking bilang ng mga tao at pagkatapos ay isagawa ang statistical data processing. Ang ganitong uri ng panayam ay ginagamit bilang pangunahing paraan ng pagkolekta ng pangunahing impormasyon, halimbawa, kapag nag-aaral ng opinyon ng publiko.

Ang pamamaraan ng hindi pamantayang pakikipanayam, sa kabaligtaran, ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na kakayahang umangkop at malawak na nag-iiba. Ang tagapanayam, na ginagabayan lamang ng pangkalahatang plano, ay may karapatang bumalangkas ng mga tanong at baguhin ang pagkakasunud-sunod ng mga punto ng plano alinsunod sa partikular na sitwasyon.

Ang mga di-karaniwang panayam ay napakabihirang ginagamit bilang pangunahing paraan ng pangongolekta ng datos. Ngunit sa mga unang yugto ng pag-aaral, kapag ang isang paunang kakilala sa mga isyung pinag-aaralan ay kinakailangan, ang isang hindi pamantayang panayam ay maaaring itigil.

Ang malaking kahalagahan para sa pagsasagawa ng oral survey ay ang kakayahang magtala ng impormasyon. Ang paggamit ng tape recorder ay hindi kanais-nais dahil pinipigilan nito ang mga aksyon ng respondent at nakakaapekto sa katapatan ng kanyang mga sagot.

Ang paraan ng nakasulat na survey ay malawakang ginagamit - pagtatanong, na isinasagawa sa tulong ng mga structurally organized na mga katanungan. Sa kasong ito, ang mananaliksik ay may pagkakataon na sabay-sabay na makapanayam ng anumang bilang ng mga tao. Ang isa pang kalamangan ay nakasalalay sa medyo madaling pagpoproseso ng istatistika ng nakolektang materyal.

Gayunpaman, dapat tandaan ng mananaliksik na ang pag-compile ng isang palatanungan ay isang kumplikadong proseso at nangangailangan ng isang tiyak na antas ng propesyonal na pagsasanay.

Kinakailangang isaalang-alang ang mga detalye ng nakasulat na survey. Ang organisasyong nagsasagawa ng survey ay nakasaad sa unang pahina ng talatanungan. Susunod ay ang pagpapakilala - isang apela sa respondent, kung saan ipinahiwatig ang mga layunin ng pag-aaral, ipinaliwanag kung bakit dapat sagutin ng respondent ang mga tanong ng talatanungan. Sa dulo ng form ng talatanungan, palaging ipinapahayag ang pasasalamat sa respondent. Platonova N.M., Nesterova G.F. Teorya at pamamaraan ng gawaing panlipunan. - M: Academy, 2010.

Bago i-compile ang questionnaire, kailangan mong pag-isipang mabuti ang anyo ng mga tanong. Depende sa mga gawaing dapat lutasin, ang tanong ay maaaring buksan at isara. Ang mga tanong ay tinatawag na sarado kung ang kanilang mga salita ay naglalaman ng isang listahan ng mga posibleng sagot o isang dichotomous na anyo ng mga sagot (oo, hindi). Ipinapalagay ng mga open-ended na tanong na ang mga sagot ay ibibigay ng respondent sa isang libreng form.

Bilang karagdagan, ang mga tanong ay maaaring direktang - nabuo sa isang personal na anyo at naglalayong makakuha ng direktang impormasyon. Ang mga di-tuwirang tanong ay ipinahahayag sa isang impersonal na anyo at ginagamit sa pag-aaral ng mga intimate na aspeto ng buhay ng respondent.

Kapag nag-iipon ng isang palatanungan, ang mga sumusunod na pangkalahatang tuntunin ay dapat sundin:

Ang hanay ng mga tanong ay dapat na lohikal na naaayon sa pangunahing problema sa pananaliksik at bumubuo ng isang pagkakasunud-sunod na nakaayos sa isang tiyak na paraan.

· Ang mga salita ng mga tanong ay dapat na malinaw at maigsi, at ang teksto ng tanong ay dapat na maunawaan ng sumasagot.

· Bumuo ng tanong sa paraang matiyak ang katotohanan ng mga sagot.

· Ang mga mahahalagang tanong ay kasama sa talatanungan.

Bago gamitin ang talatanungan, dapat itong suriin para sa pagiging angkop para sa mga layunin ng pananaliksik. Upang gawin ito, ang isang pilot study ay isinasagawa, kung saan ang mga tanong ay nilinaw at, kung kinakailangan, reformulated. Ang mga resulta ng survey ay dapat na maaasahan at makatwiran. Ang isang paraan upang suriin ang pagiging maaasahan ng talatanungan ay ang ulitin ang survey pagkatapos ng isang tiyak na tagal ng panahon.

Ang pagtatanong, hindi tulad ng ibang mga pamamaraan, ay nangangailangan ng pinakamababang kagamitan sa pananaliksik. Ang likas na katangian ng mga materyales sa palatanungan ay napapailalim sa quantitative analysis at madaling iproseso. Gayunpaman, ang pagtatanong ay palaging unibersal: kung minsan ito ay gumaganap ng pangunahing papel sa pag-aaral, minsan ito ay gumaganap ng pangalawang papel, at kung minsan ito ay karaniwang hindi naaangkop na isagawa ito.

Ang mga disadvantages ng mga survey ay ang mga paghihirap na nararanasan ng mga respondente sa pagsagot sa tanong ng questionnaire. Ito ay totoo lalo na para sa mga bata. Ang bawat tanong ay nangangailangan ng isang tiyak na pagsusuri at pagsisiyasat, ang huli ay mahirap kahit na para sa isang may sapat na gulang. Ang mga paghihirap na ito ay direktang nauugnay sa likas na katangian ng tagapanayam: ang bilang, nilalaman, pagkakapare-pareho at katumpakan ng mga salita ng mga tanong. Lavrentiev, Z.I. Antropodynamic na konsepto ng rehabilitasyon / Z.I. Lavrentiev. - Novosibirsk: Svetlitsa, 2008. - 376 p.

Wala sa mga pamamaraan ng pananaliksik ang maling ginagamit ng mga taong walang kakayahan gaya ng mga talatanungan, at wala sa mga ito ang nagdulot ng napakaraming hindi matagumpay na mga pagsusumikap sa pananaliksik. Ang isang survey ng palatanungan ay maaari at dapat isagawa lamang kapag, ayon sa likas na katangian ng pag-aaral, sumusunod na ang iba pang mga pamamaraan sa kasong ito, hindi kumikita at organikong mga pagkukulang ng pamamaraang ito, ay hindi makakaapekto nang malaki sa mga resulta. At bilang isang kinakailangan - isang kinakailangang karagdagan sa survey ng iba pang mga pamamaraan ng pananaliksik.

Ang pamamaraan ng indibidwal na gawaing panlipunan ay partikular na makatwiran sa pagtukoy ng mga prospect, sa pag-angkop sa katotohanan, pagtagumpayan ng stress, pagkuha ng mga kasanayan sa komunikasyon, sa kaalaman sa sarili at pagtanggap sa sarili.

Ang paraan ng pangkatang gawaing panlipunan ay aktibong binuo noong 70s. Ang partikular na kahalagahan para sa pagbuo ng pamamaraan ay ang mga resulta ng pananaliksik sa teorya ng maliliit na grupo (Ya. Kolominsky, R. Krichevsky, K. Rudestam, at iba pa). Ang pinakamahalagang konklusyon ay kinabibilangan ng mga sumusunod:

Ang isang maliit na grupo ay nag-aambag sa pag-alis mula sa papel na "isang tagapakinig lamang";

Sa isang maliit na grupo, ang kaalaman sa sariling pananaw, sariling karanasan sa buhay, personal na kakayahan ay nagiging totoo;

Sa isang maliit na grupo, posible ang feedback, ibig sabihin, alamin kung paano nakakaapekto ang isang indibidwal sa iba sa kanyang pag-uugali at salita;

Ang isang maliit na grupo ay maaaring maging isang tool para sa pag-iipon ng personal na karanasan, isang paraan upang pamahalaan at i-verify kung ano ang nakamit.

Ang layunin ng pamamaraan ng pangkatang gawain ay tulungan ang kliyente sa pamamagitan ng paglipat ng karanasan ng grupo para sa pagpapaunlad ng kanyang pisikal at espirituwal na lakas, ang pagbuo ng panlipunang pag-uugali. Ang pagsasakatuparan ng layuning ito ay maaaring makamit alinman sa pamamagitan ng pag-oorganisa ng mga aktibidad ng grupo at panlipunang aktibidad ng mga miyembro ng grupo sa pagkamit ng mga pangkalahatang makabuluhang layunin, o sa pamamagitan ng pagpapalawak ng saklaw ng indibidwal na karanasan at kamalayan sa sarili sa masinsinang komunikasyon, o sa pamamagitan ng pagsasama ng grupo sa produktibong aktibidad ng malikhaing .

Ang pagpapatupad ng paraan ng pangkatang gawaing panlipunan ay nakasalalay sa mga layunin at layunin ng grupo. Sa pagsasagawa ng gawaing panlipunan, iba't ibang grupo ang nakikilala. Halimbawa, ang kategorya ng mga socio-cultural na grupo ay kinabibilangan ng mga recovery group, skill recovery group, educational group, self-help group. Bilang karagdagan, mayroon ding mga therapeutic group na ang mga aktibidad ay naglalayong lutasin ang psychosomatic at existential na mga problema.

Depende sa mga layunin ng grupo, maaaring iba ang posisyon ng isang social worker. Kung ang grupo ay nakatuon sa pagkamit ng anumang mga layunin na sa pangkalahatan ay makabuluhan sa isang malawak na legal at sibil na konteksto (halimbawa, pagbubukas ng sports ground sa isang microdistrict), kung gayon ang social worker ay gumaganap bilang isang organizer at coordinator ng mga panlabas na relasyon ng grupo. Kung ang layunin ng grupo ay palawakin ang saklaw ng kamalayan sa sarili at indibidwal na karanasan sa pamamagitan ng masinsinang at mapanimdim na komunikasyon (halimbawa, pagsasanay sa mga kasanayan sa komunikasyon), kung gayon sa kasong ito ang social worker ay isang tagapamagitan ng interaksyon sa loob ng grupo.

Ang paraan ng pangkatang gawaing panlipunan ay walang tiyak na hitsura na "nagyeyelo"; ang mga bagong orihinal na anyo ay kasalukuyang umuusbong, tulad ng paraan ng therapy ng pamilya sa Estados Unidos.

Ang pamamaraan ng gawaing panlipunan ng komunidad ay batay sa pakikipag-ugnayan ng mga serbisyong panlipunan o isang social worker sa mga kinatawan ng iba't ibang grupo at organisasyong panlipunan sa lokal, rehiyonal o pambansang antas. Ang "Komunidad" (komunidad) ay isang kumplikadong sistemang sosyo-ekonomiko, kultural at historikal ng isang pangkat na komunidad ng mga tao. Ang komunidad ay gumaganap ng isang bilang ng mga pag-andar na may kaugnayan sa mga miyembro nito: pagsasapanlipunan, suporta sa isa't isa, produksyon at pamamahagi ng mga benepisyo, kontrol sa lipunan, i.e. Kholostova, E.I. Social rehabilitation / E.I. Kholostova, N.F. - M.: Dashkov i K., 2003. - 340 p.

Ang lahat ng iyon ay naglalayon sa pagbuo ng senaryo ng buhay ng komunidad at ng indibidwal. Mga pangunahing gawain ng gawaing panlipunan ng komunidad:

1. ang pagbuo ng mga ugnayang panlipunan sa lokal na komunidad at ang organisasyon ng isang sistema ng mutual na tulong at pagtutulungan ng isang partikular na komunidad ng mga tao;

2. pagbuo, pagpapatupad at pagsusuri ng bisa ng iba't ibang programang panlipunan at mga plano sa aktibidad ng iba't ibang organisasyon na may kaugnayan sa mga isyu ng kapakanang panlipunan ng populasyon.

Ang pagpapatupad ng mga gawaing ito ay naglalayong makamit ang pangunahing layunin - i-activate ang pag-unlad ng komunidad at pagpapabuti ng modelo ng buhay nito.

Mga prinsipyo para sa pagpapatupad ng pamamaraan ng gawaing panlipunan ng komunidad:

pagkakaroon ng serbisyo;

Aktibong pakikipagtulungan sa pagitan ng mga mamimili at mga serbisyo ng tulong;

· interdepartmental na diskarte;

suporta at pagbuo ng mga bagong inisyatiba;

desentralisasyon ng kontrol sa badyet;

kadaliang kumilos.

Upang maipatupad ang pamamaraang ito, kailangang gampanan ng isang social worker ang isang buong hanay ng mga tungkulin: isang abogado, isang broker, isang eksperto, isang gabay sa lipunan, na nangangailangan naman ng malawak na teoretikal at praktikal na pagsasanay. Lalo na nauugnay ang mga kasanayan sa pag-aayos at pagsasagawa ng sosyolohikal na pananaliksik at sosyo-sikolohikal na pamamaraan ng trabaho. Kadalasan, ang solusyon sa mga problema sa komunidad ay nangangailangan ng kumplikadong interbensyon ng mga espesyalista - mga doktor, abogado, psychologist, atbp.

Ang kaugnayan ng mga salik na nakakaimpluwensya sa pag-uugali ng indibidwal ay nangangailangan ng pinagsama-samang paggamit ng lahat ng mga grupo ng mga pamamaraan ng panlipunang trabaho, lalo na dahil maraming mga pamamaraan ang nagsalubong sa pagsasanay, at ang paggamit ng isa sa mga ito ay nangangailangan ng sabay-sabay na paggamit ng iba.

KONGKLUSYON

Kaya, ang pagpili ng isang tiyak na pamamaraan sa panlipunang sikolohiya ay palaging tinutukoy ng pangkalahatan at espesyal na pamamaraan at nakasalalay sa paksa, ang layunin ng pag-aaral at ang mga teknikal na kakayahan ng pamamaraan mismo.

Sa modernong mga kondisyon ng pagbuo at pagtatatag ng soberanong Ukraine, ang sosyolohikal at pampulitikang aspeto ng pambansang muling pagkabuhay ay nakakuha ng priyoridad na kahalagahan.

Sa mga nagdaang taon, ang papel ng mga sangay ng pedagogy na lampas sa saklaw ng pagtuturo, ngunit, bagaman hindi direktang konektado, ay tumaas.

Ang mga anyo, pamamaraan at paraan ay tiyak kung ihahambing sa mga paaralan. Pinag-aaralan ng social pedagogy ang personalidad ng mag-aaral sa konteksto ng mga panlabas na kondisyon ng kanyang buhay at panloob na moral at sikolohikal na estado, antas ng mga kakayahan, mga katangian ng karakter.

Ang panlipunang tagapagturo ay dapat na:

1) magbigay ng socio-psychological na suporta para sa proseso ng pagsasapanlipunan ng mga bata. Magbigay ng tulong sa mga pamilya at institusyong pang-edukasyon. Ang isang panlipunang guro ay dapat na isang tagapamagitan sa pagitan ng pamilya at ng paaralan, suriin at hulaan ang pag-unlad ng indibidwal.

Ang panlipunang tagapagturo ay hindi nag-aaral ng mga nakahiwalay na indibidwal, ngunit ang mga tao sa mga kalagayang panlipunan. Ngayon, parami nang parami ang mga kaso kapag ang mga bata ay naging miyembro ng mga impormal na grupo, tinatahak ang landas ng krimen. Upang maiwasan ang negatibong epekto ng lipunan, ang mga social educator sa kanilang trabaho ay lalong lumilipat sa mga pamamaraan ng sikolohiyang pang-edukasyon, sa tulong kung saan pinag-aaralan nila ang mga relasyon sa pangkat, mga indibidwal na katangian, relasyon sa pagitan ng mga bata at magulang, mga bata at guro.

Sa kasong ito, kailangan mong malaman ang lahat ng mga pamamaraan, ang kanilang mga pakinabang at disadvantages, at siguraduhing malaman ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng socio-pedagogical na pananaliksik. May mga kaso kapag ang pananaliksik ay isinasagawa ng mga taong kulang sa kaalaman sa larangan ng sosyolohiya, at maraming mga paglabag sa pamamaraan ng pananaliksik ang pinapayagan. Samakatuwid, kapag nagsusulat ng isang term paper, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa pagtukoy ng mga pangunahing patakaran at mga kinakailangan, ang pagsunod sa kung saan ay nagsisiguro ng mataas na kahusayan at kalidad ng trabaho sa bawat yugto ng pag-aaral.

Kaya, upang matagumpay na magsagawa ng socio-pedagogical na pananaliksik, kailangan mong malaman ang mga pangunahing pag-unlad ng sosyolohikal na agham, ang mga kinakailangan at panuntunan na nagbibigay-daan sa iyo upang isaalang-alang ang mga posibleng pagkakamali sa pananaliksik kapag binibigyang kahulugan ang materyal.

LISTAHAN NG GINAMIT NA LITERATURA

1. Averin A.N. Sistema ng estado ng panlipunang proteksyon ng populasyon: aklat-aralin. - M.: RAGS, 2010.

2. Gordeeva, A.V. Pedagogy sa rehabilitasyon / A.V. Gordeev. - M.: Akademikong proyekto; Korolev: Paradigm, 2005. - 320 p.

3. Grigoryeva I.A., Kelasiev V.N. Ang pag-unlad ng gawaing panlipunan sa Russia at ang posibilidad ng pagpapabuti ng bokasyonal na edukasyon // Grigoryeva I.A., Kelasyev V.N. Teorya at kasanayan ng gawaing panlipunan: Teksbuk. - St. Petersburg: Publishing House ng St. Petersburg State University, 2004. - S. 313-315. (Grigorieva)

4. Zhukov V.I. Mga Reporma sa Russia - M.: Soyuz, 2007.

5. Hare O.V. Mga baseng pang-ekonomiya ng gawaing panlipunan. - Vladivostok: Publishing House ng Far Eastern University, 2003.

6. Ignatov V.G., Baturin L.A., Butov V.I., Mashchenko Yu.A. at iba pang Economics ng social sphere. - M: Marso, 2005.

7. Lavrent'eva, Z.I. Antropodynamic na konsepto ng rehabilitasyon / Z.I. Lavrentiev. - Novosibirsk: Svetlitsa, 2008. - 376 p.

8. Mironova T.K. Sa tanong ng kahulugan ng konsepto ng "proteksyon sa lipunan" // Batas sa Paggawa, 2008. - No. 3.

9. Morozov, V.V. Antolohiya ng rehabilitasyon at karanasan sa pedagogical / V.V. Morozov. - M.: Akademikong proyekto; Korolev: Paradigm, 2005. - 288 p.

10. Platonova N.M., Nesterova G.F. Teorya at pamamaraan ng gawaing panlipunan. - M: Academy, 2010.

11. Teorya ng gawaing panlipunan / Sa ilalim. ed. E.I. Kholostova. - M., 2009.

12. Kholostova E.I. Social rehabilitation / E.I. Kholostova, N.F. - M.: Dashkov i K., 2003. - 340 p.

Naka-host sa Allbest.ru

Mga Katulad na Dokumento

Ang teknolohiya ng trabaho ng isang social pedagogue kasama ang pamilya. Makabagong tulong sa pamilya. Mga anyo at pamamaraan ng trabaho ng social pedagogue kasama ang pamilya. Ang gawain ng isang social educator. Ang pamamaraan ng trabaho ng isang social pedagogue kasama ang mga magulang. Ang gawain ng isang social educator na may mga bata.

term paper, idinagdag 07/30/2007


Mga tungkulin at tungkulin ng isang social educator, ang kanyang mga propesyonal na tungkulin. Mga gawain at direksyon ng trabaho ng isang guro sa lipunan sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang nilalaman ng mga aktibidad sa lipunan at pedagogical. Mga pamamaraan at anyo ng trabaho, pagbuo ng mga programa.

term paper, idinagdag noong 11/22/2012


abstract, idinagdag noong 01/21/2008


Mga dokumento sa regulasyon na maaaring gamitin ng isang social educator sa kanyang mga aktibidad sa karapatang pantao. Ang konsepto ng mga karapatan ng mga bata. Ang proseso ng paghahanda ng isang social pedagogue para sa kanyang mga opisyal na tungkulin. Pamantayan para sa pagsusuri ng gawain ng isang social pedagogue.

pagsubok, idinagdag noong 02/09/2013


Ang konsepto ng propesyonalismo at propesyonal na kakayahan ng isang guro. Susi sa propesyonal na tagumpay ng isang social worker. Mga personal na katangian, propesyonal na kakayahan at pagbuo ng isang propesyonal na larawan ng isang guro sa lipunan.

term paper, idinagdag noong 07/18/2011


Mga direksyon ng trabaho ng social pedagogue sa mga modernong kondisyon. Pangkalahatang propesyonal na mga kasanayan at personal na katangian ng isang panlipunang guro. Mga tampok ng edad ng mga preschooler (3-7 taon). Mga kategorya ng mga batang preschool na nangangailangan ng tulong ng isang guro sa lipunan.

term paper, idinagdag noong 07/25/2012


Ang mga konsepto ng "paraan ng trabaho ng isang social educator" at "teknolohiya ng trabaho ng isang social educator". Pag-uuri ng mga pamamaraan ng trabaho ng isang social pedagogue. Ang istraktura ng diagnostic at prognostic na teknolohiya at ang mga kinakailangan para sa guro. Pag-iwas sa pagkalulong sa droga sa mga bata.

manual, idinagdag noong 05/15/2015


Ang pangkalahatang kultura ay isang kondisyon para sa propesyonalismo ng isang social educator, ang kanyang code of ethics. Propesyonal na makabuluhan at personal na mga katangian ng isang panlipunang guro, ang pagbuo at pag-unlad ng kanyang pangkalahatan at propesyonal na kultura. Sistema ng pag-unlad at mga antas ng pagpapakita.

term paper, idinagdag noong 10/09/2014


Mga anyo at pamamaraan ng trabaho ng isang social pedagogue kasama ang mga magulang, ang kanyang mga tungkulin sa pagganap. Ang sistema ng aktibidad ng socio-pedagogical ng mga social educator. Pakikipag-ugnayan ng isang guro sa lipunan sa mga guro ng klase. Proteksyon ng mga karapatan ng bata sa paaralan.

thesis, idinagdag noong 10/09/2014


Social pedagogue at ang kanyang papel sa patakarang panlipunan ng estado. Ang gawaing panlipunan bilang isang praktikal na pagpapatupad ng patakarang panlipunan. Ang lugar ng social pedagogue sa social work, ang kanyang propesyonal na larawan. Ang hindi kumpletong pamilya bilang isang bagay ng gawaing panlipunan.