Головна Література

3 види мислення. Типи, види, форми мислення людини: абстрактне, наочне, дієве, образне, словесно-логічне мислення, наукове

Мислення– це пізнавальний процес, який характеризується опосередкованим та узагальненим відображенням дійсності у діяльності кожного індивіда. Явища та предмети дійсності мають відносини та властивості за рахунок сприйняття та відчуттів. Мислення має кілька особливостей, серед яких особливо чітко вирізняються:

Опосередкований характер– кожен індивід пізнає світ опосередковано, т.к. кожна властивість пізнається через інше взаємозалежне властивість. У разі мислення спирається сприйняття, відчуття провини і уявлення, тобто. раніше отримані теоретичні та практичні знання та навички;

Узагальненість– є процес пізнання суттєвого та загального в об'єктах існуючої дійсності, оскільки всі властивості аналогічних об'єктів тісно взаємопов'язані між собою. Загальне може існувати і виявлятися лише у конкретному окремому об'єкті. Ця особливість виражається за рахунок мови та мови. Словесне позначення то, можливо віднесено до конкретному об'єкту, чи групі аналогічних якостей.

Основні форми мислення.

Мислення кожного окремого індивіда протікає у двох формах: висновків та суджень. Розглянемо форми мислення докладніше:

Висновок– є результативним висновком, що складається з кількох суджень, дозволяючи нам отримувати нові знання та практичні навички про конкретне явище або предмет, що існує в об'єктивному світі. Висновки можуть виступати в декількох видах: дедуктивні, індуктивні та за аналогією;

Судження- Певна форма мислення, яка відображає об'єкти дійсності в конкретних відносинах та зв'язках. Кожна окрема думка представляє конкретну думку про об'єкт. Послідовність кількох суджень із послідовним зв'язком необхідні для розумового вирішення завдання чи питання, що є певне міркування. Саме міркування набуває практичного сенсу лише у випадках, коли воно призводить до конкретного висновку або висновку. Так висновки може стати відповіддю на запитання, що цікавиться.

Основні види мислення.

Залежно від розташування слів, дії чи образу а розумовому процесі, і навіть їх взаємодії між собою, розрізняють кілька видів мислення. Кожен має свої особливості (теоретичні чи практичні). Розглянемо докладніше основні види мислення:

Наочно-дієве– даний вид розумової діяльності індивіда спирається безпосередньо сприйняття конкретного предмета;

Предметно-дійове– даний вид мислення спрямований на вирішення питань та завдань в умовах конструктивної, виробничої, організаторської, а також усіх видів практичної діяльності громадян. У цьому випадку практичне мислення виступає як конструктивний технічний, дозволяючи кожній людині вирішувати технічні завдання самостійно. Сам процес представляє взаємодію практичних та розумових компонентів роботи. Кожен момент абстрактного мислення тісно взаємопов'язаний із практичними діями індивіда. Серед характерних рис можна виділити: увагу до деталей, чітко виражена спостережливість, вміння використовувати уважність і навички у конкретній ситуації, вміння швидко переходити від роздумів до дії, оперування просторовими схемами та образами. Тільки так єдність волі та думки проявляється максимально в даному виді мислення;

Наочно-подібне– весь процес мислення характеризується опорою на образи чи уявлення, абстрактні думки, що дозволяє людині у конкретних образах втілювати узагальнення;

Словесно-логічне (абстрактне) мислення- даний вид мислення здійснюється за рахунок логічних зв'язків та структур логічних операцій та понять. Воно спрямоване на виявлення конкретних закономірностей у навколишньому світі та людському суспільстві, оскільки відображає спільні відносини та зв'язки. У разі поняття грають чільну роль, а образи виступають як другорядної.

Емпіричне мислення(Від грец. Empeiria - досвід) дає первинні узагальнення на основі досвіду. Ці узагальнення робляться низькому рівні абстракції. Емпіричне пізнання - нижчий, елементарний ступінь пізнання. Емпіричне мислення не слід змішувати із практичним мисленням.

Як зазначає відомий психолог В. М. Теплов («Розум полководця»), багато психологів за єдиний зразок розумової діяльності приймають роботу вченого, теоретика. Тим часом практична діяльність потребує не менших інтелектуальних зусиль.

Розумова діяльність теоретика зосереджена переважно першій частині шляху пізнання - тимчасовому відході, відступі від практики. p align="justify"> Розумова діяльність практика зосереджена в основному на другій його частині - на переході від абстрактного мислення до практики, тобто на тому «потрапленні» в практику, заради якого і проводиться теоретичний відступ.

Особливістю практичного мислення є тонка спостережливість, здатність сконцентрувати увагу окремих деталях події, вміння використовуватиме розв'язання приватного завдання те особливе і одиничне, що входило повністю в теоретичне узагальнення, вміння швидко переходити від роздуми до дії.

У практичному мисленні людини істотно оптимальне співвідношення її розуму та волі, пізнавальних, регуляційних та енергетичних можливостей індивіда. Практичне мислення пов'язані з оперативної постановкою першочергових цілей, виробленням гнучких планів, програм, великим самоволодінням у напружених умовах діяльності.

Теоретичне мислення виявляє загальні відносини, досліджує об'єкт пізнання у системі його зв'язків. Його результат – побудова концептуальних моделей, створення теорій, узагальнення досвіду, розкриття закономірностей розвитку різних явищ, знання яких забезпечує перетворювальну діяльність людини. Теоретичне мислення нерозривно пов'язане з практикою, але у кінцевих результатах має відносну самостійність; воно ґрунтується на попередніх знаннях і, у свою чергу, служить основою подальшого пізнання.

Залежно від стандартності/нестандартності розв'язуваних завдань та операційних процедур різняться алгоритмічне, дискурсивне, евристичне та творче мислення.

Алгоритмічне мисленняорієнтовано заздалегідь встановлені правила, загальноприйняту послідовність дій, необхідні вирішення типових завдань.

Дискурсивне(Від латів. discursus - міркування) мислення засноване на системі взаємопов'язаних міркувань.

Евристичне мислення(від грец. heuresko - знаходжу) - це продуктивне мислення, яке полягає у вирішенні нестандартних завдань.

Творче мислення- мислення, що призводить до нових відкриттів, принципово нових результатів.

Розрізняють також репродуктивне та продуктивне мислення.

Репродуктивне мислення- Відтворення раніше отриманих результатів. У цьому випадку мислення замикається з пам'яттю.

Продуктивне мислення- мислення, що призводить до нових пізнавальних результатів.

Важливо розуміти, що мислення – якісно різнорідний процес, співвідношення між різними видами мислення є дуже складними.

У психології прийнято і поширено наступну дещо умовну класифікацію видів мислення з таких різних підстав як:

1) генези розвитку;

2) характеру розв'язуваних завдань;

3) ступеня розгорнутості;

4) ступеня новизни та оригінальності;

5) засобам мислення;

6) функцій мислення тощо.

1. За генезоюрозвитку розрізняють мислення:

    наочно-дієве;

    наочно-подібне;

    словесно-логічне;

    абстрактно-логічне.

Наочно-дієве мислення - вид мислення, що спирається на безпосереднє сприйняття предметів у процесі з ними. Це мислення є найбільш елементарний вид мислення, що виникає в практичній діяльності і є основою для формування складніших видів мислення.

Наочно-подібне мислення - вид мислення, що характеризується опорою на уявлення та образи. При наочно-образному мисленні ситуація перетворюється на плані образу чи уявлення. Словесно-логічне мислення - Вигляд мислення, здійснюваний за допомогою логічних операцій з поняттями. При словесно-логічному мисленні оперуючи логічними поняттями, суб'єкт може пізнавати істотні закономірності і взаємозв'язки досліджуваної реальності, що не спостерігаються. Абстрактно-логічне (абстрактне) мислення - вид мислення, заснований на виділенні істотних властивостей та зв'язків предмета та відволіканні від інших, несуттєвих.

Наочно-дійове, наочно-образне, словесно-логічне та абстрактно-логічне мислення є послідовними етапами розвитку мислення у філогенезі та в онтогенезі.

2. За характером розв'язуваних завданьрозрізняють мислення:

    теоретичне;

    практичне.

Теоретичне мислення - мислення на основі теоретичних міркувань та висновків.

Практичне мислення - мислення на основі суджень та висновків, заснованих на вирішенні практичних завдань.

Теоретичне мислення - це пізнання законів та правил. Основне завдання практичного мислення – розробка засобів практичного перетворення дійсності: постановка мети, створення плану, проекту, схеми.

3. За ступенем розгорнутостірозрізняють мислення:

    дискурсивне;

    інтуїтивне.

Д ікурсивне (аналітичне) мислення - мислення, опосередковане логікою міркувань, а чи не сприйняття. Аналітичне мислення розгорнуто у часі, має чітко виражені етапи, представлено у свідомості самої мислячої людини.

Інтуїтивне мислення - мислення на основі безпосередніх чуттєвих сприйняттів та безпосереднього відображення впливів предметів та явищ об'єктивного світу. Інтуїтивне мислення характеризується швидкістю протікання, відсутністю чітко виражених етапів є мінімально усвідомленим.

4. За рівнем новизни та оригінальностірозрізняють мислення:

    репродуктивне

    продуктивне (творче).

Репродуктивне мислення - мислення на основі образів та уявлень, почерпнутих із якихось певних джерел.

Продуктивне мислення - мислення з урахуванням творчої уяви.

5. Засобами мисленнярозрізняють мислення:

    вербальне;

    наочне.

Наочне мислення- мислення на основі образів та уявлень предметів.

Вербальне мислення- мислення, що оперує абстрактними знаковими структурами. Встановлено, що для повноцінної розумової роботи одним людям необхідно бачити або представляти предмети, інші вважають за краще оперувати абстрактними знаковими структурами.

6. За функціямирозрізняють мислення:

    критичне;

    творче.

Критичне мисленняспрямовано виявлення недоліків у судженнях інших людей.

Творче мисленняпов'язані з відкриттям принципово нового знання, з генерацією власних оригінальних ідей, а чи не з оцінюванням чужих думок.

Типологічні класифікації мислення

наочне вербальне

(за рівнем відповідності реальності)

реалістичне аутистичне

(також "емоційне", за Майєром)

(За характером перебігу)

інтуїтивне аналітичне

(За характером завдань)

практичне теоретичне

(за рівнем новизни продукту мислення)

продуктивне репродуктивне

(за ступенем свідомого контролю та управління)

довільне мимовільне

Функціональні класифікації мислення.

а) творче – критичне

б) абстрактне та конкретне (Гольдштейн)

Генетичні класифікації мислення.

Виділяють три рівні розвитку мислення,розрізняються формою пред'явлення об'єкта і методам пізнання світу:

1) наочно-дієвий (через практичну дію з об'єктом)

2) наочно-подібний (за допомогою образних уявлень)

3) словесно-логічний (за допомогою логічних понять та знаків)

У психології прийнято виділяти три види мислення:

    Практичне,

    Конкретно образне (художнє)

    Абстрактне (словесно-логічне)

1. Практичне мисленняспрямовано рішення конкретних завдань за умов виробничої, конструктивної, організаторської та іншої діяльності людей. Це насамперед технічне, конструктивне мислення. Воно полягає у розумінні техніки та в умінні людини самостійно вирішувати технічні завдання. Характерними особливостями практичного мислення є яскраво виражена спостережливість, увага до деталей, частковостей та вміння використовувати їх у конкретній ситуації, оперування просторовими образами і схемами, вміння швидко переходити від роздумів до дії і назад. Саме у цьому виді мислення найбільшою мірою проявляється єдність думки та волі.

2. Конкретно образне(художнє) мислення характеризується тим, що абстрактні думки, узагальнення людина втілює у конкретні образи.

3. Абстрактне(словесно-логічне) мислення спрямоване переважно на перебування загальних закономірностей у природі та людському суспільстві. Воно оперує переважно поняттями, широкими категоріями, а образи, уявлення у ньому грають допоміжну роль.

Усі три види мислення тісно пов'язані один з одним. У багатьох у однаковою мірою розвинені практичне, конкретно-образное і теоретичне мислення, але залежно від характеру завдань, які людина вирішує, першому плані виступає то один, то інший, вид мислення.

Мислення нерозривно пов'язане із практичною діяльністю людей. Будь-який вид діяльності передбачає обмірковування, облік умов дії, планування, спостереження. Думкова діяльність людини є рішення різноманітних розумових завдань, вкладених у розкриття сутності чогось.

Думкова операція- це один із способів розумової діяльності, за допомогою якого людина вирішує поставлені перед ним життям завдання.

Думкові опреації дуже різноманітні:

  • порівняння,

    абстрагування,

    конкретизація,

    узагальнення,

    класифікація.

Що з цього списку застосує людина, залежатиме від характеру інформації, яку він зазнає розумової переробки. Ця переробка протікає у формі суджень та висновків:

1. Судження- це форма мислення, що відображає об'єкти дійсності в їх зв'язках та стосунках. Кожне судження є окрема думка про щось.

2. Висновок- це висновок із кількох суджень, що дає нове знання про предмети та явища об'єктивного світу.

Результати розумової діяльності людей фіксують у вигляді понять. Пізнати предмет - отже, розкрити його суть.

3. Поняття- Є відображення суттєвих ознак предмета. Щоб ці ознаки розкрити, необхідно всебічно вивчити предмет, встановити його зв'язки й з іншими предметами.

Розвиток понять, суджень і висновків відбувається у єдності з оволодінням, узагальненням та ін. Успішне оволодіння розумовими операціями залежить тільки від засвоєння знань, а й від спеціальної роботи вчителя у цьому напрямі.

Мислення - найбільш узагальнена та опосередкована форма психічного відображення, що встановлює зв'язки та відносини між об'єктами, що пізнаються.

У своєму становленні мислення проходить дві стадії: допонятійну та понятійну. Допонятійне мислення - це початкова стадія розвитку мислення в дитини, що його мислення має іншу, ніж в дорослих, організацію; судження дітей - поодинокі, про цей конкретний предмет. При поясненні чогось зводиться ними до приватного, знайомого. Більшість суджень - судження за подібністю, або судження за аналогією, оскільки в цей період у мисленні головну роль відіграє пам'ять. Найраніша форма доказу – приклад. Враховуючи цю особливість мислення дитини, переконуючи її чи щось пояснюючи їй, необхідно підкріплювати свою мову наочними прикладами.

Центральною особливістю допонятійного мислення є егоцентризм (не плутати з егоїзмом). Внаслідок егоцентризму* дитина до 5 років не може подивитися на себе з боку, не може правильно зрозуміти ситуації, що вимагають деякого відхилення від власної точки зору і прийняття чужої позиції. Егоцентризм обумовлює такі особливості дитячої логіки, як: 1) нечутливість до протиріч, 2) синкретизм (тенденція пов'язувати все з усім), 3) трансдукція (перехід від приватного до приватного, минаючи загальне), 4) відсутність уявлення про збереження кількості. При нормальному розвитку спостерігається закономірна заміна мислення допонятійного, де компонентами є конкретні образи, мисленням понятійним (абстрактним), де компонентами є поняття і застосовуються формальні операції. Поняття мислення приходить не відразу, а поступово, через ряд проміжних етапів. Так, Л.С. Виготський виділяв 5 етапів у переході до формування понять. Перший - дитині 2-3 роки - проявляється в тому, що при проханні покласти разом схожі, придатні один до одного предмети, дитина складає разом будь-які, вважаючи, що ті, які покладені поряд, і є придатні - це синкретизм дитячого мислення. На II етапі - діти використовують елементи об'єктивного подібності двох предметів, але вже третій предмет може бути схожий тільки на одну з першої пари - виникає ланцюжок попарної подібності. ІІІ етап проявляється у 7-10 років, коли діти можуть об'єднати групу предметів за подібністю, але не можуть усвідомити та назвати ознаки, що характеризують цю групу. І, нарешті, у підлітків 11-14 років з'являється поняттєве мислення, проте ще недосконале, оскільки первинні поняття сформовані з урахуванням життєвого досвіду і підкріплені науковими даними. Досконалі поняття формуються на V Е1іпі, в юнацькому віці, коли використання теоретичних положень дозволяє вийти за межі власного досвіду. Отже, мислення розвивається від конкретних образів до досконалих понять, позначених словом. Поняття спочатку відбиває подібне, постійне явищах і предметах.

Види мислення:
Наочно-действенное мислення - вид мислення, що спирається безпосереднє сприйняття предметів, реальне перетворення ситуації у процесі з предметами.

Наочно-образне мислення - вид мислення, що характеризується опорою на уявлення та образи; Функції образного мислення пов'язані з поданням ситуацій та змін у них, які людина хоче отримати в результаті своєї діяльності, що перетворює ситуацію. Дуже важлива особливість образного мислення – становлення незвичних, неймовірних поєднань предметів та його властивостей. На відміну від наочно-дієвого мислення при наочно-образному ситуація перетворюється лише у плані образу.

Словесно-логічне мислення - вид мислення, здійснюваний з допомогою логічних операцій із поняттями.

Розрізняють теоретичне та практичне, інтуїтивне та аналітичне, реалістичне та аутистичне, продуктивне та репродуктивне мислення.

Теоретичне і практичне мислення розрізняють на кшталт розв'язуваних завдань і звідси структурних і динамічних особливостей. Теоретичне мислення – це пізнання законів, правил. Наприклад, відкриття періодичної таблиці елементів Д. Менделєєва. Основне завдання практичного мислення – підготовка фізичного перетворення насправді: постановка мети, створення плану, проекту, схеми. Одна з найважливіших особливостей практичного мислення полягає в тому, що воно розгортається в умовах жорсткого дефіциту часу. У практичному мисленні дуже обмежені можливості для перевірки гіпотез, все це робить практичне мислення часом складнішим, ніж теоретичне. Теоретичне мислення іноді порівнюють із емпіричним мисленням. Тут використовується наступний критерій: характер узагальнень, з якими має справу мислення; в одному випадку це наукові поняття, а в іншому – життєві, ситуаційні узагальнення.

Проводиться також різницю між інтуїтивним і аналітичним (логічним) мисленням. Зазвичай використовуються три ознаки: часовий (час перебігу процесу мислення), структурний (членування на етапи), рівень протікання (усвідомленість чи неусвідомленість). Аналітичне мислення розгорнуто у часі, має чітко виражені етапи, значною мірою представлено у свідомості самої мислячої людини. Інтуїтивне мислення характеризується швидкістю протікання, відсутністю чітко виражених етапів є мінімально усвідомленим.

Реалістичне мислення спрямоване здебільшого зовнішній світ, регулюється логічними законами, а аутистичне - пов'язані з реалізацією бажань людини (хто з нас не видавав бажане за справді існуюче). Іноді використовується термін "егоцентричне мислення", воно характеризується насамперед неможливістю прийняти думку іншої людини.

Важливим є розрізнення продуктивного і репродуктивного мислення, заснованого на "ступеня новизни продукту, що отримується в процесі мислення по відношенню до знань суб'єкта".

Необхідно також розрізняти мимовільні процеси мислення від довільних: мимовільні трансформації образів сновидіння та цілеспрямоване вирішення розумових завдань.

Виділяють 4 стадії вирішення проблеми:
- Підготовка;
- дозрівання рішення;
- Натхнення;
- Перевірка знайденого рішення.

Структура процесу мислення вирішення проблеми:
1. Мотивація (бажання вирішити проблему).

2. Аналіз проблеми (виділення "що дано", "що потрібно знайти", які відсутні або надлишкові дані і т. д.).

3. Пошук рішення:

3.1. Пошук рішення на основі одного відомого алгоритму (репродуктивне мислення).

3.2. Пошук рішення на основі вибору оптимального варіанта з багатьох відомих алгоритмів.

3.3. Рішення на основі комбінації окремих ланок із різних алгоритмів.

3.4. Пошук нового рішення (творче мислення).

3.4.1. На основі поглиблених логічних міркувань (аналіз, порівняння, синтез, класифікація, висновок тощо).

3.4.2. За підсумками використання аналогій.

3.4.3. За підсумками використання евристичних прийомів.

3.4.4. На основі використання емпіричного методу спроб та помилок.

У разі невдачі:

3.5. Розпач, переключення на іншу діяльність "період інкубаційного відпочинку" - "дозрівання ідей", осяяння, натхнення, інсайт, миттєве усвідомлення вирішення певної проблеми (інтуїтивне мислення).

Фактори, що сприяють "осяянню":

а) висока захопленість проблемою;

б) віра в успіх, у можливість вирішення проблеми;

в) висока поінформованість у проблемі, накопичений досвід;

г) висока асоціативна діяльність мозку (уві сні, при високій температурі, лихоманці, при емоційно-позитивній стимуляції).

4. Логічне обґрунтування знайденої ідеї рішення, логічний доказ правильності розв'язання.
5. Реалізація рішення.
6. Перевірка знайденого рішення.
7. Корекція (у разі потреби повернення до етапу 2).

Мисленнєва діяльність реалізується як на рівні свідомості, так і на рівні несвідомого, характеризується складними переходами та взаємодіями цих рівнів. В результаті успішної (цілеспрямованої) дії виходить результат, відповідний попередньо поставленої мети, і результат, який не був передбачений у свідомій меті, він по відношенню до неї побічним (побічний продукт дії). Проблема усвідомленого і неусвідомленого конкретизувалася у проблему взаємовідносини прямого (усвідомлюваного) та побічного (неусвідомлюваного) продуктів дії. Побічний продукт дії також відображається суб'єктом, це відображення може брати участь у наступному регулюванні дій, але воно не представлене у вербалізованій формі, у формі свідомості. Побічний продукт "складається під впливом тих конкретних властивостей речей та явищ, які включені в дію, але не суттєві з погляду мети".

Виділяють основні розумові операції: аналіз, порівняння, синтез, узагальнення, абстрагування та ін.

Аналіз - розумова операція розчленування складного об'єкта на його частини або характеристики.

Порівняння - розумова операція, заснована на встановленні подібності та відмінності між об'єктами.

Синтез - розумова операція, що дозволяє в єдиному процесі подумки переходити від елементів до цілого.

Узагальнення - уявне об'єднання предметів та явищ за їх загальним та суттєвим ознаками.

Абстрагування - відволікання - розумова операція, заснована на виділенні істотних властивостей і зв'язків предмета і відволіканні від інших, несуттєвих.

Основні форми логічного мислення: поняття, судження, висновок.

Поняття - форма мислення, що відображає суттєві властивості, зв'язки та відносини предметів та явищ, виражена словом або групою слів. Поняття можуть бути загальними та одиничними, конкретними та абстрактними.

Судження - форма мислення, що відображає зв'язки між предметами та явищами; затвердження чи заперечення чогось. Судження можуть бути істинними та хибними.

Висновок - форма мислення, при якій на основі кількох суджень робиться певний висновок. Розрізняють умовиводи індуктивні, дедуктивні, за аналогією. Індукція - логічний висновок у процесі мислення від частки до загального. Дедукція - логічний висновок у процесі мислення від загального до часткового. Аналогія - логічний висновок у процесі мислення від частки до частки (на основі деяких елементів подібності).

Індивідуальні відмінності в мисленнєвій діяльності людей можуть виявлятися в таких якостях мислення: широта, глибина та самостійність мислення, гнучкість думки, швидкість та критичність розуму.

Широта мислення - це здатність охопити все питання цілком, не пропускаючи в той же час і необхідних для справи частковостей. Глибина мислення виявляється у вмінні проникати у суть складних питань. Якістю, протилежною глибині мислення, є поверховість суджень, коли людина звертає увагу на дрібниці та не бачить головного.

Самостійність мислення характеризується вмінням людини висувати нові завдання та знаходити шляхи їх вирішення, не вдаючись до допомоги інших людей. Гнучкість думки виявляється у її свободі від сковувального впливу закріплених у минулому прийомів і способів розв'язання завдань, в умінні швидко змінювати дії за зміни обстановки.

Швидкість розуму - здатність людини швидко розібратися в новій ситуації, обміркувати та прийняти правильне рішення.

Квапливість розуму - проявляється в тому, що людина, не продумавши всебічно питання, вихоплює якусь одну сторону, поспішає дати рішення, висловлює недостатньо продумані відповіді та судження.

Певна уповільненість мисленнєвої діяльності може бути обумовлена ​​типом нервової системи – малою її рухливістю. "Швидкість розумових процесів є фундаментальним базисом інтелектуальних відмінностей між людьми" (Айзенк).

Критичність розуму - вміння людини об'єктивно оцінювати свої і чужі думки, ретельно і всебічно перевіряти всі положення і висновки, що висуваються. До індивідуальних особливостей мислення належить перевага використання людиною наочно-дієвого, наочно-образного або абстрактно-логічного виду мислення.

Складові продуктивності розуму
Тепер звернемося до питання, як можна сприяти розвитку мислення. Насамперед необхідно відзначити особливу роль самоорганізації, усвідомлення прийомів та правил розумової діяльності. Людина повинна усвідомити основні прийоми розумової праці, вміти керувати такими етапами мислення, як постановка задачі, створення оптимальної мотивації, регулювання спрямованості мимовільних асоціацій, максимальне включення як образних, так і символічних компонентів, використання переваг понятійного мислення, а також зниження зайвої критичності в оцінці результату - все це дозволяє активізувати розумовий процес, зробити його ефективнішим. Захопленість, інтерес до проблеми, оптимальна мотивація – один із найважливіших факторів продуктивності мислення. Так, слабка мотивація не забезпечує достатньої розгорнутості розумового процесу, і навпаки, якщо вона занадто сильна, це емоційне перезбудження порушує використання отриманих результатів, засвоєних раніше методів при вирішенні інших нових завдань, з'являється тенденція до стереотипізації. У цьому сенсі конкуренція не сприяє вирішенню складних розумових завдань.

Чинники, що перешкоджають успішному розумовому процесу:
1) відсталість, стереотипність мислення;
2) надмірна прихильність до використання звичних методів рішення, що ускладнює можливість поглянути на завдання "по-новому";
3) страх помилки, страх критики, страх "виявитися дурним", зайва критичність до своїх рішень;
4) психічна та м'язова напруженість тощо.

Для активації мислення можна застосовувати спеціальні форми організації розумового процесу, наприклад, "мозковий штурм" або брейнстормінг – метод запропонований А. Осборном (США), призначений для продукування ідей та рішень при роботі в групі. Основні правила проведення "мозкового штурму":

1. Група складається з 7-10 осіб, бажано різної професійної спрямованості (для зменшення стереотипізації підходів), у групі є лише кілька осіб, які обізнані в даній проблемі.

2. "Заборона критики" - чужу ідею не можна переривати, критикувати, можна лише похвалити, розвинути чужу ідею чи запропонувати свою ідею.

3. Учасники повинні бути у стані релаксації, тобто у стані психічної та м'язової розслабленості, комфорту. Крісла мають бути розташовані по колу.

4. Всі ідеї, що висловлюються, фіксуються (на магнітофоні, в стенографічних записах) без вказівки авторства.

5. Зібрані в результаті брейнстормінгу ідеї передаються групі експертів-фахівців, які займаються цією проблемою, для відбору найцінніших ідей. Як правило, таких ідей виявляється приблизно 10%. Учасників до складу "журі-експертів" не включають.

Ефективність "мозкових штурмів" висока. Так, в одній із американських фірм на 300 засіданнях "мозкового штурму" запропонували 15 тисяч ідей, з яких 1,5 тис. ідей були негайно реалізовані. "Мозковий штурм", який веде група, що поступово накопичує досвід вирішення різних завдань, покладено в основу так званої синектики, запропонованої американським ученим У. Гордоном. При "синектическом штурмі" ​​передбачено обов'язкове виконання чотирьох спеціальних прийомів, заснованих на аналогії: прямий (подумайте, як вирішуються завдання, схожі на дану); особистої або емпатії (спробуйте увійти в образ даного в задачі об'єкта та міркувати з цієї точки зору); символічною (дайте двома словами образне визначення суті завдання); фантастичною (уявіть, як би це завдання вирішили казкові чарівники).

Ще один спосіб активації пошуку – метод фокальних об'єктів. Він у тому, що ознаки кількох випадково обраних об'єктів переносять на аналізований (фокальний, що у фокусі уваги) об'єкт, у результаті виходять незвичайні поєднання, дозволяють подолати психологічну інерцію і відсталість. Так, якщо випадковим об'єктом узятий "тигр", а фокальним "олівець", то виходять поєднання типу "смугастий олівець", "кликастий олівець" і т. д. Розглядаючи ці поєднання і розвиваючи їх, іноді вдається дійти оригінальних ідей.

Метод морфологічного аналізу у тому, що спочатку виділяють основні властивості об'єкта-осі, та був за кожною їх записують різні варіанти-елементи.

Так, розглядаючи проблему запуску автомобільного двигуна в зимових умовах, можна взяти як осі джерела енергії для підігріву, способи передачі енергії від джерела до двигуна, способи управління цією передачею і т. д. Елементами ж для осі "джерела енергії" можуть бути акумулятор, хімічний генератор тепла, бензогорелка, працюючий двигун іншої машини, гаряча вода, пара і т. д. Маючи запис по всіх осях і комбінуючи поєднання різних елементів, можна отримати велику кількість різних варіантів. У поле зору при цьому можуть потрапити і несподівані поєднання, які навряд чи прийшли б на думку.

Сприяє інтенсифікації пошуку та метод контрольних питань, який передбачає застосування для цієї мети списку питань, що наводять, наприклад: "А якщо зробити навпаки? А якщо змінити форму об'єкта? А якщо взяти інший матеріал? А якщо зменшити або збільшити об'єкт? і т.д. ".

Усі розглянуті методи активізації творчих розумових можливостей передбачають цілеспрямовану стимуляцію асоціативних образів (уяви).

Розвивати та стимулювати розумову діяльність людини можна за допомогою різних завдань. Так, для розвитку здібності до абстрагування головного від другорядного використовуються завдання з надмірними даними, що відводять від правильного рішення. Потреба переформулювати проблему більш глибокого її розуміння розвиває завдання з частково невірними даними: вони передбачають вміння скоригувати постановку завдання чи зазначити неможливість її розв'язання. Вміння відрізняти завдання, що допускають лише ймовірнісне рішення, також істотно розвиває мислення людини.

Досліджуючи вирішення творчих завдань, спостерігаємо наступну закономірність (Пономарьов): спочатку використовуються первинні, автоматизовані способи рішення (що відповідає нижчим рівням), причому первинні способи дії реалізуються доти, доки стає ясно, що даним способом завдання не вирішити. На наступному етапі відбувається осмислення невдач (середній рівень), усвідомлюється причина цих невдач, а саме те, що кошти не відповідають задачі, формується критичне ставлення до власних засобів і способів дії, в результаті до умов задачі застосовується ширше коло коштів (3- й етап, середній рівень), відбувається вироблення програм "пошукової домінанти", потім на нижчому (неусвідомленому) рівні відбувається інтуїтивне рішення, "рішення в принципі", і потім на останніх етапах (вищий рівень) відбувається логічне обґрунтування, вербалізація та формалізація рішення.

Для посилення творчих розумових можливостей використовують і "екзотичні" прийоми: введення людини в особливий сугестивний стан психіки (активація несвідомого), навіювання в стані гіпнозу втілення в іншу особу, відомого вченого, наприклад, Леонардо да Вінчі, що різко підвищує творчість у звичайної людини .

Вирізняють різні індивідуальні стилі мислення:
Синтетичний стиль мислення у тому, щоб створювати щось нове, оригінальне, комбінувати несхожі, часто протилежні ідеї, погляди, здійснювати уявні експерименти. Девіз Синтезатора - " Що якщо ... " Синтезатори прагнуть створити якомога ширшу, узагальнену концепцію, що дозволяє об'єднати різні підходи, " зняти " протиріччя, примирити протилежні позиції. Це теоретизований стиль мислення, такі люди люблять будувати теорії та свої висновки будують на основі теорій, люблять помічати протиріччя в чужих міркуваннях і звертати на це увагу оточуючих людей, люблять загострити протиріччя та спробувати знайти принципово нове рішення, що інтегрує протилежні погляди, вони схильні бачити світ постійно змінюються і люблять зміни часто заради самих змін.

Ідеалістичний стиль мислення проявляється у схильності до інтуїтивних, глобальних оцінок без здійснення детального аналізу проблем. Особливість Ідеалістів - підвищений інтерес до цілей, потреб, людських цінностей, моральних проблем, вони враховують у своїх рішеннях суб'єктивні та соціальні чинники, прагнуть згладжувати протиріччя та акцентувати схожість у різних позиціях,

Процес вирішення творчих завдань
легко без внутрішнього опору сприймають різноманітні ідеї та пропозиції, успішно вирішують такі проблеми, де важливими факторами є емоції, почуття, оцінки та інші суб'єктивні моменти, часом утопічно прагнучи всіх та все примирити, об'єднати. "Куди ми йдемо і чому?" - Класичне питання Ідеалістів.

Прагматичний стиль мислення спирається на безпосередній особистий досвід, використання тих матеріалів та інформації, які легко доступні, прагнучи якнайшвидше отримати конкретний результат (нехай і обмежений), практичний виграш. Девіз Прагматиків - "Що-небудь та спрацює", "Годиться все, що працює". Поведінка Прагматиків може здаватися поверховою, безладною, але вони дотримуються настанов: події в цьому світі відбуваються неузгоджено і все залежить від випадкових обставин, тому в непередбачуваному світі треба просто пробувати: "Сьогодні зробимо так, а там подивимося..." Прагматики добре відчувають кон'юнктуру , попит та пропозиція, успішно визначають тактику поведінки, використовуючи на свою користь сформовані обставини, виявляючи гнучкість та адаптивність.

Аналітичний стиль мислення орієнтований на систематичний і всебічний розгляд питання чи проблеми у тих аспектах, які задаються об'єктивними критеріями, схильний до логічної, методичної, ретельної (з акцентом на деталі) манері вирішення проблем. Перш ніж ухвалити рішення, Аналітики розробляють докладний план і намагаються зібрати якнайбільше інформації, об'єктивних фактів, використовуючи і глибокі теорії. Вони схильні сприймати світ логічним, раціональним, упорядкованим та передбачуваним, тому схильні шукати формулу, метод чи систему, здатну дати вирішення тієї чи іншої проблеми та піддається раціональному обґрунтуванню.

Реалістичний стиль мислення орієнтований лише визнання фактів, і " реальним " лише те, що можна безпосередньо відчути, особисто побачити чи почути, доторкнутися тощо. п. Реалістичне мислення характеризується конкретністю і встановленням на виправлення, корекцію ситуацій з метою досягнення певного результату. Проблема для Реалістів виникає щоразу, коли вони бачать, що щось є неправильним, і хочуть щось виправити.

Таким чином, можна відзначити, що індивідуальний стиль мислення впливає на способи вирішення проблем, способи поведінки, на особистісні особливості людини.

Психологи досить добре вміють визначати форми та рівні розладів мислення, ступінь його відхилення від стандартів, норми.

Можна виділити групу короткочасних чи незначних розладів мислення, які зустрічаються у цілком здорових людей, та групу розладів мислення, які мають виражений та стійкий хворобливий характер.

У другій групі суттєвих розладів можна виділити наступну класифікацію розладів мислення, створену Б. В. Зейгарником і використовувану у вітчизняній психології:
1. Порушення операційної сторони мислення:
зниження рівня узагальнення,
спотворення рівня узагальнення.
2. Порушення особистісного та мотиваційного компонента мислення:
різноплановість мислення,
резонерство.
3. Порушення динаміки розумової діяльності:
лабільність мислення або "стрибка ідей",
інертність мислення або "в'язкість" мислення,
непослідовність суджень, відгук.
4. Порушення регуляції розумової діяльності:
порушення критичності мислення,
порушення регулюючої функції мислення,
розірваність мислення.
Коротко пояснимо особливості зазначених порушень мислення.

Порушення операційної боку мислення виявляються як зниження рівня узагальнення, коли утруднено виділення загальних ознак предметів, а судженнях переважають безпосередні ставлення до предметах, встановлюються лише конкретні зв'язок між предметами. Класифікувати, знаходити провідне властивість предметів, виділяти загальне стає майже неможливим, людина неспроможна вловлювати загальний переносний зміст прислів'їв, неспроможна розкласти картинки логічної послідовності. При розумовій відсталості аналогічні стійкі прояви, але при деменції (настає старечому недоумстві) раніше розумово повноцінна людина починає виявляти порушення та зниження рівня узагальнення. Між деменцією та розумовою відсталістю є відмінність: розумово відсталі люди дуже повільно, але здатні формувати нові поняття та вміння, тому вони навчаються.

Дементні хворі, хоча й володіють залишками колишніх узагальнень, неспроможна, засвоїти новий матеріал, що неспроможні використовувати свій колишній досвід, вони необучаемы.

Спотворення процесу узагальнення проявляється в тому, що людина у своїх судженнях відображає лише випадковий бік явищ, а суттєві відносини між предметами не беруться до уваги, хоча і можуть керуватися надмірно загальними ознаками, неадекватними відносинами між предметами, наприклад гриб, кінь, олівець такий хворий відносить в одну групу за "принципом зв'язку органічного з неорганічним", і об'єднує "жук, лопата", пояснюючи: "Лопатою риють землю, і жук теж риється в землі", або об'єднує "годинник і велосипед", пояснюючи: "Обидва вимірюють, годинник вимірюють час, а велосипедом наміряється простір, коли їдуть на ньому". Подібні розлади мислення зустрічаються у хворих на шизофренію, у психопатів.

Порушення динаміки мислення проявляються різноманітно:

Лабільність мислення, або "стрибка ідей", - людина не встигає закінчити одну думку, як вже переходить до іншої, кожне нове враження змінює напрямок думок, людина безперервно говорить, без зв'язку сміється, хаотичний характер асоціацій, порушення логічного ходу мислення.

Інертність, або "в'язкість мислення", - коли люди не можуть змінювати способу своєї роботи, змінювати хід своїх суджень, перемикатися з одного виду діяльності на інший. Подібні порушення часто зустрічаються у хворих на епілепсію і як віддалений наслідок перенесених тяжких травм мозку. У крайніх випадках людина не може впоратися навіть з елементарним завданням, якщо воно вимагає перемикання. Тому порушення динаміки мисленнєвої діяльності призводить до зниження рівня узагальнення: людина не може виконати завдання за класифікацією навіть на конкретному рівні, тому що кожна картинка виступає як одиничний екземпляр і вона не може переключитися на іншу картинку, порівняти їх між собою тощо.

Непослідовність суджень - коли адекватний характер суджень нестійкий, т. е. правильні способи виконання розумових дій чергуються з хибними. На тлі стомлюваності та коливання настрою це може зустрічатися і у здорових людей. Подібні коливання правильних і помилкових способів виконання однієї й тієї ж розумової дії виражені у 80% хворих із судинними захворюваннями мозку, у 68% хворих, які перенесли травму мозку, у 66% хворих із маніакальним психозом. Коливання викликалися не складністю матеріалу, вони виявлялися і найпростіших завданнях, т. е. свідчили про нестійкість розумової працездатності.

"Відгук" - коли нестійкість способу виконання дій проявляється в надмірній формі, правильні дії чергуються з безглуздими діями, але людина цього не помічає. Відкликаність проявляється в тому, що людина несподівано реагує на різні випадкові подразники навколишнього оточення, до нього не адресовані, ' результат нормальний хід процесу мислення стає неможливим: будь-який подразник змінює напрям думок і дій, і людина часом правильно реагує, а часом її поведінка вкрай безглуздо , він не розуміє, де він знаходиться, скільки йому років і т. п. Відкликання хворих є наслідком зниження рівня активності кори мозку та сприяє руйнуванню цілеспрямованості розумової діяльності. Такі порушення мислення зустрічаються у хворих із тяжкою формою судинних захворювань головного мозку, з гіпертонічною хворобою. "Сковзування" полягає в тому, що людина, правильно розмірковуючи про якийсь об'єкт, несподівано збивається з правильного ходу думок по помилковій, неадекватній асоціації, а потім знову здатна міркувати правильно, не повторюючи допущену помилку, але і не виправляючи її. Мислення пов'язане з потребами, прагненнями, цілями, почуттями людини, тому порушення мотиваційного, особистісного компонента мислення виявляються як:
Різноплановість мислення, коли міркування про якесь явище протікають у різних площинах. Причому судження непослідовні, відбуваються різних рівнях узагальнення, т. е. іноді людина неспроможна правильно міркувати, події людини позбавляються цілеспрямованості, він втрачає початкову мету і може виконати навіть просте завдання. Такі порушення мислення зустрічаються при шизофренії, коли мислення "як би тече по різних руслах одночасно", минаючи сутність цієї проблеми, втрачаючи мету і перемикаючись на емоційно суб'єктивне ставлення. Саме через різноплановість мислення та емоційної насиченості, звичайні предмети починають виступати у ролі символів. Наприклад, хворий з маренням самозвинувачення, отримавши печиво, робить висновок, що сьогодні його спалять у печі, тому що печиво для нього виступає як символ печі, в якій його повинні спалити. Подібні безглузді міркування можливі через те, що через емоційну захопленість і різноплановість мислення людина розглядає будь-які предмети в неадекватних, спотворених аспектах.

Резонерство - багатомовні, безплідні міркування, внаслідок підвищеної афективності, неадекватного ставлення, прагнення підвести будь-яке явище під якусь концепцію, причому інтелект і пізнавальні процеси в людини непорушені. Резонерство часто характеризують як схильність людини "до великого узагальнення стосовно дрібного об'єкта суджень та формування оціночних суджень".

Порушення регулюючої функції мислення проявляється досить часто навіть у цілком здорових людей, але при сильних емоціях, афектах, почуттях, коли судження людини під впливом почуття стають помилковими і неадекватно відображають дійсність, або думки людини можуть залишитися правильними, але перестають регулювати її поведінку, виникають неадекватні дії, безглузді вчинки, у крайніх випадках аж до "неосудності". " Щоб почуття взяли гору над розумом, треба щоб розум був слабкий " (П.Б. Ганнушкин). Під впливом сильного афекту, пристрасті, розпачу чи особливо гострої ситуації в здорових людей може виникнути стан, близьке до " сплутаності " .

Порушення критичності мислення. Порушення вміння обдумано діяти, перевіряти та виправляти свої дії відповідно до об'єктивних умов, не помічаючи не тільки часткових помилок, але навіть абсурдності своїх дій та суджень. Але ці помилки можуть зникати, якщо хтось сторонній змусить цю людину перевірити свої дії, але найчастіше реагують: "і так зійде". Відсутність самоконтролю призводить до зазначених порушень, яких страждає сама людина, т. е. його дії не регулюються мисленням, не підпорядковані особистісним цілям, позбавлені цілеспрямованості і дії, і мислення людини. Подібне порушення критичності зазвичай пов'язане з ураженням лобових часток мозку. І.П. Павлов писав: "Сила розуму набагато більше міряється правильною оцінкою дійсності, ніж масою шкільних знань, яких ви можете зібрати скільки завгодно, але це розум нижчого порядку. Набагато точніший захід розуму - це правильне ставлення до дійсності, правильне орієнтування, коли людина розуміє свої мети, передбачає результат своєї діяльності, контролюючи себе".

"Розірваність мислення" - коли людина годинами може вимовлення монологи, незалежно від присутності інших людей, причому у тривалих висловлюваннях відсутній зв'язок між окремими елементами висловлювань людини, немає будь-якої змістовної думки, лише незрозумілий потік слів. Т. е. мова в цьому випадку не є знаряддям думки, не є засобом спілкування, не регулює поведінку самої людини, а виступає як прояв речерухових автоматизмів.

При ейфорії, підвищеному настрої, захопленості (у деяких людей - у початковій фазі сп'яніння) відбувається надзвичайне прискорення розумового процесу, одна думка як би "наїжджає" на іншу. Безперервно виникаючі думки, судження, стаючи все більш поверхневими, заповнюють нашу свідомість і виливаються цілими потоками на оточуючих.

Мимовільний, безперервний і некерований потік думок називається "ментизмом".

Протилежне розлад мислення - шперрунг, т. е. раптова зупинка мислення, урвища розумового процесу. Обидва ці види порушень мислення зустрічаються майже виключно при шизофренії.

Невиправдана "ґрунтовність мислення". Воно стає хіба що в'язким, малорухливим, у своїй зазвичай втрачається здатність виділяти головне, істотне. Розповідаючи про що-небудь, люди, які страждають на подібну "ґрунтовність", старанно і нескінченно описують всякі дрібниці, подробиці, які не мають ніякого значення деталі.

Люди емоційні, збудливі іноді намагаються поєднувати непорівнянне: зовсім різні обставини та явища, що суперечать один одному ідеї та положення, допускають заміну одних понять іншими. Таке "суб'єктивне" мислення називають паралогічним.

Звичка до шаблонних рішень і висновків може призвести до нездатності самостійно знаходити вихід із несподіваних ситуацій та приймати оригінальні рішення, тобто до того, що в психології називають функціональною ригідністю мислення. Ця особливість мислення пов'язана з його надмірною залежністю від накопиченого досвіду, чия обмеженість і повторюваність відтворюється потім стереотипами думки.

Дитина чи дорослий мріє, уявляючи себе героєм, винахідником, великою людиною тощо. п. Вигаданий фантастичний світ, який відбиває глибинні процеси нашої психіки, в деяких людей стає визначальним чинником мислення. І тут можна говорити про аутистичне мислення. Аутизм означає таке глибоке занурення у світ своїх особистих переживань, що зникає інтерес до реальності, губляться та слабшають контакти з дійсністю, зникає прагнення спілкуватися з оточуючими.

Крайній ступінь розладу мислення - , або "інтелектуальна мономанія". Маячними вважаються думки, ідеї, міркування, що не відповідають дійсності, явно суперечать їй. У всіх інших відносинах мислячі люди, що нормально міркують, раптом починають висловлювати вкрай дивні для оточуючих ідеї, не піддаючись ніяким переконанням. Одні, не маючи медичної освіти, винаходять "новий" спосіб лікування, наприклад, раку, і всі сили віддають боротьбі за - "впровадження" свого геніального відкриття<"бред изобретательства"). Другие разрабатывают проекты совершенствования общественного устройства и готовы на все ради борьбы за счастье человечества ("бред реформаторства"). Третья поглощены житейскими проблемами: они или круглосуточно "устанавливают" факт неверности своего супруга, в которой, впрочем, и так заведомо убеждены ("бред ревности"), либо, уверенные, что в них все влюблены, назойливо пристают с любовными объяснениями к окружающим "эротический бред"). Наиболее распространенным является "бред преследования": с человеком якобы плохо обращаются на службе, подсовывают ему самую трудную работу, издеваются, угрожают, начинают преследовать.

Інтелектуальна якість і ступінь "переконливості* маячних ідей залежать від можливостей мислення того, хто ними "захоплений". Виявити "маячний" характер вміло викладених ідей далеко не просто, та й не завжди можливо. Тому маячні інтерпретації та положення можуть легко "заражати" оточуючих , аі руках фанатичних чи параноїдальних особистостей виявляються грізною соціальною зброєю.

мислення предметний оригінальність розгорнутість

Мислення ділиться на види в залежності від ступеня новизни та оригінальності, характером розв'язуваних завдань, формою, ступенем розгорнутості. Також, мислення ділиться види з погляду пристосувальних функцій.

Ступінь новизни та оригінальності у свою чергу ділиться на репродуктивне (висхідне) та продуктивне (творче) мислення.

Репродуктивне мислення - це вид мислення, що забезпечує вирішення завдання, спираючись на відображення вже відомих людині способів. Нове завдання зіставляється з відомою схемою рішення. Але, незважаючи на це, репродуктивне мислення майже завжди потребує розкриття певного рівня самостійності.

У продуктивному мисленні виявляються творчий потенціал, інтелектуальні здібності людини. Творчі можливості виражаються у швидкому темпі засвоєння знань, у широті їхнього перенесення у нові умови та самостійному оперуванні ними.

Вітчизняні та зарубіжні психологи (Г. С. Костюк, Дж. Гілфорд) зробили висновок, що творче мислення є сукупність тих особливостей психіки, що забезпечують продуктивне перетворення на діяльність людини.

У творчому мисленні лідирують чотири особливості:

  • - оригінальність вирішення проблеми,
  • - семантична гнучкість, що дозволяє бачити об'єкт під іншим кутом зору,
  • - образна адаптивна гнучкість, що уможливлює модифікацію об'єкта з недостатнім розвитком потреби у його пізнанні,
  • - Семантично спонтанна гнучкість продукування різноманітних ідей щодо неясних ситуацій.

Також розрізняють мислення формою. Це такі види мислення як наочно дієве, наочно образне, абстрактно - логічне.

Наочно-действенное мислення - це з видів мислення, який виділяється за типу завдання, а, по способу її розв'язання; вирішення незвичайної задачі (пізнавальної, теоретичної чи практичної) шукається за допомогою спостереження дійсних об'єктів, їх взаємодії та виконання матеріальних перетворень, у яких бере безпосередню участь сам суб'єкт мислення. Розвиток інтелекту починається з наочно-дієвого мислення як у філогенезі, так і онтогенезі. У ньому закладається початок і вихідна основа для узагальненого відображення реальності у структурах особистого досвіду.

Наочно-дієве мислення часто характеризують як просте, елементарне, нижче, ознаки якого можна знайти у поведінці як дітей, а й навіть тварин (наприклад, дослідження інтелекту людиноподібних мавп). Але дослідження показали, що такий вид мислення притаманний багатьом видам професій, його способами вирішуються досить складні завдання, що виникають у діяльності дешифраторів, винахідників, керівників, науковців, хірургів та полководців. Значні рівні узагальненого відображення дійсності залежить від результатів «бачення, розсуду» реальності, які можна досягнути діями наочно-действенного мислення.

Наочно-образне мислення - це мислення, в основі якого лежить моделювання та вирішення ситуації, яка є проблемною у плані уявлень. Воно пов'язане з поданням ситуації та зміною в ній. За допомогою його повністю відтворюється вся різноманітність різних фактичних характеристик предмета, оскільки в образі може закріпитися разом бачення предмета з різних точок зору.

Будучи наступним щаблем розвитку інтелекту, після наочно-дієвого мислення, даний вид мислення організований використання встановлених перцептивних еталонів, з урахуванням яких можливе виявлення перцептивно неочевидних зв'язків об'єктів.

У уявленнях, якими оперує наочно-образне мислення, виражаються як виникають зв'язку, а й глибші, приховані важливі властивості, не показані в наочній ситуації.

Значна особливість наочно-образного мислення - це встановлення незвичних нам, «неймовірних» поєднань предметів та його будь-яких властивостей. У цій якості воно майже невиразне з уявою. Наочно-образне мислення - це з етапів онтогенетичного розвитку мислення.

Абстрактно-логічне (понятійне або абстрактне) мислення функціонує у формі абстрактних символів, понять та цифр. У цьому випадку людина має справу з поняттями, не орудуючи досвідом, який він отримав за допомогою органів чуття. Наприклад, економічні терміни «баланс» або «прибуток», математичні терміни «ступінь» і «похідна», терміни етики «справедливість» і «совість» є абстрактними поняттями і вони не сприймаються людиною через органи почуттів.

Важливим з погляду пристосувальних функцій мислення і те, що він ділиться на реалістичний і аутистичний вид мислення.

Реалістичне мислення - це розумова діяльність, яка спрямована на перетворення та пізнання реальної дійсності. Істотні принципи реалістичного мислення:

  • 1. Принцип об'єктивності - це коли людина керується лише об'єктивними цінностями і у поглядах зводить до мінімуму роль деяких суб'єктивних чинників.
  • 2. Принцип каузальності полягає у визнання того, що всяке явище має природні причини свого походження.
  • 3. Принцип достовірності, у якому говориться, що жодне становище може бути прийнято, доки воно буде доведено якими - або результатами практичних дій. Також, реалістичному мисленню властиві критичність в оцінці його ходу та результатів і, що важливо, встановлена ​​етика, яка свідчить, що знання не може бути використане на зло природі і людині та їх спільному майбутньому.

Аутистичне мислення. Цей термін означає алогічне мислення, пов'язане з аутизмом, тобто нездатністю людей брати до уваги дійсні властивості, зв'язки та відносини, віддаючи перевагу останнім образам кататимних фантазій. Думки та висловлювання таких людей повністю визначаються їхніми побоюваннями та бажаннями, комплексами та емоціями: за дійсність вони приймають лише те, що відповідає їхнім внутрішнім переживанням. У цьому сенсі можна сказати, що суть аутистичного мислення - це сновидіння наяву, оскільки аналогія зі сновидіннями тут цілком доречна і очевидна. У нормі, пише Е.Блейлер (02 квітня 1857 - 15 липня 1939, - швейцарський психіатр), аутистичне мислення зазвичай властиве дітям у віці 3-4 років, коли вперше виникає здатність фантазувати, тобто продукувати образи уявлення та комбінувати їх відповідно до своїх бажань чи побоювань. Як правило, діти в цьому віці бувають схильними змішувати плоди своєї уяви з реальністю, що в патологічній мірі властиво ігровим перетворенням.

У психології також виділяються види мислення характером розв'язуваних завдань. Вони, у свою чергу, поділяються на теоритичні та практичні.

Теоретичне мислення - один із видів мислення, який спрямований на відкриття законів, властивостей об'єктів. .

Практичне мислення - це мислення, що протікає за умов практичної діяльності: небезпеки, дефіциту часу, високої відповідальності за прийняте рішення. Це, у тому числі, мислення, яке спрямоване на вирішення складної задачі - з мінливими, невизначеними умовами, що відрізняються великою кількістю елементів та властивостей, які треба врахувати. Але найголовніше те, що практичне мислення, шукає рішення відразу ж реалізується.

Отже, практичне мислення - це мислення наочно-действенное, а мислення, яке регулює, визначає дію. Воно задіяне як керуючий компонент. Його результати здійсняться у діяльності, пробуються у ній.

Наступний вид мислення – це мислення за рівнем розгорнутості. Вона також ділиться на кілька частин – це дискурсивне та інтуїтивне мислення.

Дискурсивне мислення - це форма розумового процесу, у якому відбувається почерговий перебір різних варіантів розв'язання завдань, найчастіше з урахуванням логічних міркувань, де наступні кроки зумовлені результатом попередніх. Результат цього розумового процесу є висновок. Істотні форми дискурсивного мислення – це дедукція та індукція.

Інтуїтивне мислення – це один із видів мислення. Зазвичай характеризується швидким перебігом, відсутністю чітко виражених щаблів, мінімальною усвідомленістю.

Зазвичай, про інтуїтивне мислення говорять, маючи на увазі явне чи неявне зіставлення двох видів мислення: словесно-логічного та інтуїтивного. Причина виділення даних видів мислення - це різниця за рівнем свідомості і відповідність логічним вимогам побудови висновків, отримання висновків. При даному мисленні йдеться про такі випадки, коли може бути не зв'язковий логічний перехід від даного до нового, а відбувається певний розрив, різкий стрибок до нового знання та відхід від раніше встановленої логіки. Різниця між процесом інтуїтивного та логічного мислення полягає в тому, що процес інтуїтивного мислення ми не усвідомлюємо, він ніби злитий з продуктом. На рівні інтуїтивному методи дій не виділяються, вони дані суб'єкту як одне ціле з об'єктом і самою дією. Процес логічного мислення, навпаки, усвідомлений, ізольований від свого продукту, а способи дії виділені та звернені до операцій, які застосовуються до багатьох схожих об'єктів.

Кожному з видів мислення відповідають об'єкти різноманітного типу. Предмети інтуїтивного мислення виступають у ролі предметів - оригіналів, із якими людина взаємодіє. А об'єкти мислення логічного є знакові системи, в яких позначається і позначається предмет і знак розділені.

Розвинене мислення є складною єдністю логічних та інтуїтивних компонентів, тісно взаємопов'язаних між собою.

Мислення багато в чому визначає успішність людини у світі, її ставлення до життя та здатність вирішувати повсякденні завдання досягаючи максимальної продуктивності при витраті енергії.

Мислення, що це

Мислення - це найвищий ступінь людської свідомості, що дозволяє людині орієнтуватися в навколишньому світі, накопичувати досвід, формувати уявлення про предмети та явища. Являє собою внутрішню систему здатну моделювати закономірності світу навколишньої людини, прогнозувати варіанти розвитку подій, аналізувати те, що відбувається, і акумулювати своєрідні істини.

Основні функції:постановка мети та планування її досягнення, пошук виходу з різних ситуацій, контроль того, що відбувається, та оцінка ступеня досягнення поставлених цілей на основі особистої мотивації. У психології виділяють різні види мислення як здорового, так і патологічного.

Форми

У психології виділяють основні форми мислення, що включають поняття, судження та висновок:

  1. Поняття формує уявлення людини про навколишні явища та предмети, дана форма притаманна лише словесній мові та дозволяє об'єднувати предмети та явища за будь-якими ознаками. Поняття поділяються на конкретні (справжні означають предмет чи явища «дім», «дитина») і відносні (залежать від сприйняття різними людьми, наприклад, що таке добро і зло). Зміст наявних понять розкриваються у промові через судження.
  2. Судження - відноситься до форми, що представляє заперечення або твердження про навколишній світ або певний предмет. Освіта суджень можливе двома способами: сприйняття понять, що у тісному взаємозв'язку чи отримане як умовивода.
  3. Висновок представляє формування нового судження на основі двох або більше існуючих спочатку. Будь-який висновок формується як ланцюжок обґрунтованих ідей. Здатність до висновку залежить від стадії розвитку мислення, що вона вище, тим легше людина знаходить рішення за певної задачі.

Усі висновки поділяються на індуктивні та дедуктивні. У першому випадку судження рухається від одиничного поняття до загального, а дедуктивне з урахуванням існуючих загальних відбувається узагальнення цілої групи явищ чи суджень одне загальне.

Методи мислення мають на увазі різні рівні, де на кожному етапі досягаються певні цілі: збір інформації, аналіз наявних даних та умовивід як керівництво до дії чи бездіяльності.

Процеси

Процес мислення - це цілеспрямований процес оперування поняттями та судженнями отримання результату. Процесу передує певна ситуація (яка за умовчанням і буде умовою завдання), далі слідує збір інформації, її аналіз.

В кінці ланцюжка людина приходить до висновку, який має на увазі рішення поставленого завдання і пошук виходу з ситуації, що склалася, або прогнозування різних варіантів розвитку подій.

Виділяється всього 4 стадії процесу, спрямовані на знаходження рішення:

  1. підготовка;
  2. знаходження рішення;
  3. натхнення для її досягнення;
  4. перевірка результатів.

Весь процес складається з ланцюжка пунктів, що випливають один з одного.

Починається процес із мотивації, що характеризується бажанням знайти рішення. Далі слідує збір інформації (вихідних даних) їх оцінка та висновок.

Прийоми мислення:

  1. аналіз- це уявне «розкладання по поличках». Аналіз представляє розкладання проблеми на складові та вичленування основ;
  2. синтез- це процес об'єднання елементів у єдине ціле за певними ознаками. Подумки встановлюється ставлення кожної складової до цілого. Синтез є протилежністю аналізу та представлений узагальненням наявних деталей у єдине ціле;
  3. порівняння- це процес виявлення подібності предметів та явищ між собою та їх відмінностей;
  4. класифікаціяпредставляє розбивку за пунктами формуючи певні класи та підкласи;
  5. узагальнення- це виявлення спільного серед різних предметів чи явищ та визначення виявленого в одну групу. Узагальнення може бути простим (за однією ознакою чи властивістю) або складним за різними складовими;
  6. конкретизаціядозволяє визначити суть явища чи предмету;
  7. абстрагування- це протилежність конкретизації, коли створюється абстрактний образ під час процесу. На розвиток абстрактного сприйняття впливають вправи, які потребують творчого підходу.

Способи розвитку мислення відомі психологам, неврологам та педагогам. Прийоми включають вирішення завдань, ігри, навчання дивитися під різним кутом, тренування образного та інтуїтивного мислення через творчість. У розвитку важливо враховувати індивідуальні особливості мислення.

Людині з вираженою схильністю до фантазій слід більше приділити уваги розвитку творчого та неординарного підходу у процесі обробки інформації. Навпаки, при володінні точності та послідовності слід приділити більше уваги саме у цьому напрямку.

Порушення (розлади)

Розлади мислення – це порушення мисленнєвої діяльності. Порушення поділяється на кількісне та якісне.

Кількісні форми розладу характеризуються порушенням мовної діяльності, затримкою нейропсихологічного розвитку або розумовою відсталістю.

Форми кількісного розладу:

  • затримка психічного розвитку (ЗПР)діагностується у дітей віком 2-3 роки. Лікування призначає невролог.
  • Олігофренія(Відставання у розумовому розвитку характеризується порушенням розвитку дитини з раннього віку). Дитину з олігофренією спостерігають невролог та психотерапевт. Метою лікування буде соціалізація та навчання самообслуговування.
  • Деменціяпредставлена ​​порушенням психічних процесів, що виявляються у дорослому чи перехідному віці. Спостереження у психотерапевта.

Швидкість мислення залежить від переважання процесів корі ГМ (головного мозку). Це може бути надмірне збудження або навпаки гальмування розумової діяльності:

  • Розірваністьхарактеризується швидкою зміною думки, коли він мова стає абсурдною, повністю відсутня логіка і послідовність суджень. Мова складається з уривків фраз, що швидко змінюють один одного. Граматика мови зазвичай збережена. Це порушення притаманне шизофренії.
  • Маніакальний синдромхарактеризується прискоренням мови та одночасним підвищенням психоемоційного фону. Мова прискорена, хворий може говорити «захлинаючись» особливо виражено в певних тематиках.
  • Уповільнення уявних процесіввластиво депресивний синдром. Відмінні риси: відсутність думок у голові, повільна мова з урахуванням найменших деталей, які стосуються суті питання, переважання пригніченого настрою.
  • Докладністьвиявляється у надмірному «утопанні» в деталях. Хворий важко перемикається з одного питання на інше, спостерігається ригідність мислення. Докладність властива захворюванням нервової системи (Епілепсія).
  • Резонерствовиявляється при тривалому спілкуванні та виражається схильністю повчати. Коли людина не відповідає на поставлене запитання, а розмірковує про речі, які не мають до нього стосунку і прагне вчити жити кожного, з ким починає спілкуватися.
  • Аутичнерозвивається у замкнутих людей. Відмінною рисою цього порушення буде відгородженість від світу, слабка орієнтація в соціумі та занурення у внутрішні переживання, які часто не відповідають реальному стану справ.
  • Обсесивний синдромхарактеризується нав'язливістю ідей чи думок яких хворий неспроможна позбутися хоч і розуміє абсурдність. Нав'язливі думки пригнічують людину, викликають негативні емоції, змушують страждати, але впоратися з ними хворий не може. Виникають і натомість стійкого порушення ділянки нервової системи.
  • Фобії (необґрунтований страх). Різні фобії виникають на тлі перенапруги та виконання складного завдання для дорослої дитини. У дитячому віці страх покарання породжує різні фобії.
  • Понад цінні ідеївиникають у підлітковому віці. Переважна більшість яскраво забарвленого емоційного фону говорить про розвиток даного синдрому. Дане порушення свідомості не завдає страждання хворому.
  • Маячність(Часто супроводжується галюцинозом) характеризується виникненням стійких думок ідей, що не піддаються переконанню. Висновок заснований на логічному висновку, зробленому на основі будь-яких даних. Це може бути страх переслідування, безпідставна ревнощі, самобичування. Маячня може бути небезпечним для оточуючих і хворого при яскраво вираженому синдромі. Потрібне лікування у психотерапевта чи психіатра.

Патологія мислення часто провокує порушення емоційного тла (депресію, ейфорію, апатію). Будь-яке порушення розумового процесу має спостерігатися спеціалістом. При необхідності проводиться психокорекція чи медикаментозна терапія. Ігнорування патології мислення може призвести до виникнення стійкої психічної патології та спричинити серйозні проблеми для суспільств або хворого.

Діагностика мислення має на увазі визначення типу збудження мозкової діяльності та особливості розумових процесів. Враховується та вміння вирішувати актуальні завдання. Розвиток мови та мислення тісно пов'язані та починаються з раннього віку.

При затримці мовного розвитку спостерігається порушення мисленнєвої діяльності. Важливо вчасно помітити відхилення та розпочати тренування мислення, використовуючи доступні прийоми розвитку мислення (ігрове, дієве, навчальна).

Розвиток (вправи для тренування)

Розвиток мислення починається з раннього віку. При народженні немовля не має здатності мислити, проте вже до року формується початок розумових процесів. Для розвитку мислення потрібні знання, досвід, пам'ять. У процесі розвитку дитина накопичує необхідні компоненти через пізнання навколишнього світу і в неї починає виявлятися найпростіше мислення.

Швидкість та якість становлення розумових процесів залежить від того, наскільки цьому питанню приділяють увагу батьки. З дитиною необхідно постійно займатися швидкого формування та закріплення навичок мислити.

Здатність формувати думки спонукає до самонавчання та пізнання. Розвиток мислення відбувається безперервно від народження до повного згасання у процесі спілкування. Діяльності, освоєння нового у побуті формує підсвідомість людини. На кожному етапі воно має свої особливості:

  • Для дітей раннього віку мислення наочно дієве. Усі процеси, створені задля виконання найпростіших завдань (взяти іграшку, відкрити коробочку, принести щось чи дістати). Дитина думає, діє, розвивається. Цей безперервний процес пізнається у повсякденності як через гру, і через необхідність досягнення певних дій.
  • При оволодінні промовою дитина вчиться узагальнення і поступово його розумовий процес виходить за рамки наочно дієвого. Мислення та мова перебувають у тісному зв'язку, мова людини сприяє розвитку, здатності узагальнювати предмети та явища, виявляти суть на основі отриманих знань. Мова у дорослих є головним способом передачі досвіду та навичок, що значно полегшує навчання.
  • Розширення мови дозволяє висловлюватися словами, дитина більше йде у бік образного та абстрактного мислення. У цьому етапі формується фантазія. Розвиваються творчі здібності.
  • Школярі навчаються оперувати знаннями, отриманими словесно (предмети загальної освіти). Практичне закріплення досвідом відсутнє. Цей етап вчить робити висновки на підставі логічного зв'язку та накопичених знань про предмети та явища. Різні методики шкільної програми підвищують ефективність та швидкість оперування поняттями та досягнення умовиводу в короткі терміни за наявності недостатніх знань про предмет чи явище.
  • Старші класи сприяють формуванню абстрактного мислення. Вивчення та розбір художньої літератури провокує розвиток мислення та уяви.

Чим старше стає дитина, тим більше методів мислення задіяні у щоденному процесі. Основним засобом є навчання, що включає формування мовлення, вивчення предметів та явищ шляхом словесної передачі даних та формування абстрактного мислення та уяви на основі художньої літератури, творчості (малювання, в'язання, вишивка, різьблення по дереву).

Етапи розвитку мислення безпосередньо залежать від освоєного раннього та рівня інтелекту. Зазвичай відповідає віковим категоріям.

У накопиченні понятійної бази виділяється кілька рівнів: що вищий рівень розвитку, то легше людині дається узагальнення чи аналіз явищ (чи предметів), простіше вирішення питання:

  • Перший рівеньхарактеризується здатністю узагальнити прості поняття, накопичені особистим досвідом чи засвоєні під час подачі у словесній формі.
  • Друга фазаознаменовано розширенням понятійного мислення.
  • Третій рівеньхарактеризується можливістю дати більш чіткі поняття умов, визначити конкретні ознаки та підкріпити сказане конкретними прикладами з життя, що підходять за змістом та умовами завдання.
  • Четвертий рівень- це найвищий ступінь понятійного мислення, при якому індивід має повні знання про предмет або явище і з легкістю визначає його положення в навколишньому світі, із зазначенням взаємозв'язку та відмінностей.

Важливо!Чим вище рівень пізнання понять, тим чіткішим стає судження і простіше досягається висновок.

Види мислення

Мислення представляє найвищу форму пізнавальної діяльності. Завдяки процесам, що відбуваються на підсвідомому та свідомому рівнях, людина формує поняття про навколишній світ та явища. Знаходить рішення поставлених життям завдань.

Усі процеси розумової діяльності діляться залежно від цілей та варіації світогляду. Способи мислення різні і дозволяють знаходити вихід із будь-якої ситуації при різному підході до вирішення проблеми. Основні види мислення людини:

Критичне мислення

Використовується з метою оцінки знайдених у процесі мислення рішень щодо можливості їх застосування практично. дозволяє вибрати найбільш правильний шлях вирішення та оцінити реальність його реалізації.

Позитивне мислення

Представлено прийняттям удачі та добра. Людина, що має позитивний тип мислення, сприймає все в райдужних тонах, завжди зберігає віру в кращий результат і можливість знайти вихід із будь-якої ситуації.

Абстрактне мислення

Дозволяє зректися деталей і поглянути на ситуацію чи проблему в цілому. Розвивати його потрібно з раннього віку. Виражене абстрагування характеризує швидкість мислення та нестандартний підхід.

Особливістю вміння абстрагувати можна відзначити здатність швидко знаходити суть у незнайомій ситуації, за короткий час зібравши всю інформацію. Що дозволяє знаходити рішення у будь-якій ситуації.

Логічне мислення

Це обробка наявної інформації з ухилом на причинно-наслідковий зв'язок. У логічному мисленні людина використовує вже наявні знання шляхом обробки в певної послідовності.

Підсумком такого мислення буде знаходження найбільш правильного рішення за певного завдання. Воно дозволяє зробити висновки, визначитися з подальшою тактикою та знайти рішення у ситуації, яка потребує швидких дій.

Коли немає часу та можливості всебічно вивчати предмет та детально розробляти тактику розв'язання задачі, логічне мислення дозволяє швидко намітити шлях вирішення та розпочати дії негайно.

Кліпове мислення

Це особливість сприйняття, заснована на формуванні судження на основі коротких яскравих образів, вихоплених із контексту. Люди, які мають кліпове мислення, здатні формувати судження на основі коротких новин кліпів або уривків з новин.

Притаманно сучасному поколінню молодих і дозволяє швидко знайти інформацію, що цікавить, не вникаючи особливо і деталі. Воно характеризується поверхнею та мало інформативністю. Недоліком такого типу буде зниження концентрації уваги, нездатність всебічно вивчати поставлене завдання.

Креативне мислення

Дозволяє знаходити рішення, не визнані суспільством. Відхилення від шаблонів, неординарний підхід – це головні особливості. Завдяки відмінному від очікуваного рішення, люди з креативним мисленням перебувають у виграші за рівних умов з людьми мислячими шаблонами.

Воно дозволяє людям творчої професії створювати щось нове та неповторне, а бізнесменам знаходити рішення, здавалося б, нерозв'язних завдань. Люди з креативним мисленням часто мають поведінкові відхилення порівняно із загальним принципом.

Наочно-подібне мислення

Дозволяє швидко отримати результат завдяки миттєвій обробці інформації на основі зорових образів. Образне рішення формується подумки і доступно людям, здатним створювати візуальні картини досить повно.

Даний вид мислення не ґрунтується на практичних фактах. Тренується з дитячого віку шляхом запам'ятовування предмета з наступним повним відтворенням його опису. Наочно-образне мислення та уява перебувають у тісному зв'язку і легко тренуються у дитячому віці в ігровій та творчій діяльності.

Системне мислення

Дозволяє визначити зв'язки роз'єднаних предметів та явищ. Усі елементи перебувають у взаємному зв'язку друг з одним. Вміння їх пізнавати та відтворювати дозволяє спроектувати результат ще на початку.

Завдяки системному підходу можна визначити різні напрями розвитку подій та вибрати найбільш підходящий або визначити досконалу помилку у діях та знайти рішення.

Людина, що володіє системним мисленням, здатна спрощувати вирішення завдання, вивчати реальність з різних точок зору та змінювати свої переконання у процесі життєдіяльності.

Все це дозволяє пристосуватися до оточення, що постійно змінюється, і вийти з будь-якої ситуації з найменшими втратами.

Просторове мислення

Орієнтація у просторі можлива завдяки розвитку просторового мислення. Це здатність орієнтуватися дома і сприймати навколишнє як єдине ціле, відтворюючи у пам'яті розташування об'єктів щодо одне одного і саму людину, незалежно від точки, де він перебуває. Воно починає формуватися у віці 2-3 років і може розвиватися протягом усього життя.

Стратегічне мислення

Це здатність індивіда заздалегідь спрогнозувати результат активності у напрямі (дії) як особистих, а й опонента. Розвинене стратегічне мислення дозволяє прораховувати кроки супротивника та діяти на випередження, досягаючи. тим самим. високих результатів.

Аналітичне мислення

Це здатність отримати максимум інформації з наявного мінімального матеріалу за допомогою аналізу кожної складової даних. За допомогою логічних висновків людина прогнозує різні варіанти при розгляді питання з кількох точок зору, що дозволяє знайти найоптимальніше рішення.

Люди, які мають аналітичне мислення, кажуть, що вони спочатку все добре обміркують, потім зроблять. Прислів'я "сім разів приміряй, один відріж" є керівництвом для людей з аналітичним складом розуму.

Творче мислення

Характеризується вмінням створювати суб'єктивно нове з урахуванням вже існуючого. Крім отримання відмінного від початкового явища або об'єкта творче мислення дозволяє збирати інформацію шляхами, що виходять за рамки шаблонів, що дозволяє отримати рішення задачі швидко та якісно. Воно відноситься до продуктивної групи і легко розвивається у дитячому віці.

Латеральне мислення

Дозволяє якісно вирішити завдання, дослідивши об'єкт чи явища з різних боків та під різним кутом. У латеральному мисленні використовується не тільки накопичений досвід і знання, а й інтуїтивні здібності, що іноді йдуть урозріз з науковими уявленнями.

Спираючись на досвід та власні почуття, людина може не просто знайти вихід із ситуації, а й отримати задоволення в ході вирішення навіть складних завдань. Як правило особи, які користуються латеральним мисленням, обирають творчий підхід і неординарний тип вирішення проблеми, що дозволяє досягти найвищих результатів.

Асоціативне мислення

Це здатність мозку створювати різноманітні яскраві образи, пов'язані з предметом або явищем, що дозволяє вивчити умови проблеми не тільки на понятійному рівні, а й підключити емоційний і чуттєвий фон, сформувати власне ставлення до проблеми і наповнити різними фарбами.

При розвиненому асоціативному мисленні людина здатна пов'язувати різні ситуації, які мають нічого спільного з певним предметом. Так, наприклад, люди можуть пов'язувати якісь події особистого чи суспільного життя з якоюсь мелодією чи фільмом.

Завдяки цьому людина здатна знаходити нестандартні вирішення проблеми та створювати щось якісно нове на основі вже існуючого.

Дивергентне та конвергентне мислення

Дивергентне характеризується здатністю особистості знайти безліч рішень, маючи одні вихідні дані. Протилежністю є конвергентне - фокусування однією варіанті розвитку події з повним відхиленням можливості інших варіантів вирішення проблеми.

Розвиток дивергентного мислення дозволяє підібрати безліч варіантів вирішення проблеми, що виходять за рамки загальноприйнятих, і вибрати найбільш оптимальний шлях дій, здатний швидко привести до бажаного результату за найменшої витрати енергії та засобів.

Нестандартне мислення

Дозволяє знаходити незвичайний варіант вирішення проблеми у будь-якій ситуації. Головна цінність такого виду мислення полягає у здатності знайти вихід із «безвихідної ситуації» коли стандартні методи не працюють.

Саногенне та патогенне мислення

Саногенне (здорове) спрямоване на оздоровлення, патогенне навпаки веде до хвороб в силу свого руйнівного впливу. Патогенний вид визначається схильністю людини прокручувати негативну ситуацію багато разів згодом, що призводить до виникнення негативних емоцій (гнів, образа, агресивність, безвихідь). Особи з патогенним типом схили звинувачувати себе в тому, що трапилося і постійно страждати, прокручуючи погану ситуацію.

Власники саногенного світогляду здатні абстрагуватися від негативу і створювати комфортне емоційне тло, вони залежать від стресових ситуацій.

Раціональне та ірраціональне мислення

Подано двома протилежностями. Перший тип заснований на строгому дотриманні логіки та має чітку структуру, що дозволяє знаходити рішення більшості життєвих ситуацій.

Другий тип характеризується уривчастими судженнями за відсутності чіткого розумового процесу.

Люди з ірраціональним мисленням перескакують із одного на інше, дозволяючи думкам рухатися хаотично. Раціонально мисляча людина завжди ретельно обмірковує, вибирає найбільш логічно вивірений шлях вирішення проблеми. Ірраціоналісти ж навпаки покладаються на почуття та емоції.

Поняття мислення

Формується в дітей віком шкільного віку і полягає у формуванні деяких істин, які потребують доказів. Понятийное мислення виключає можливість розгляду предмета чи явища під різними кутами з формування певного кліше. Воно виключає інакодумство та творчий підхід у вирішенні проблеми.

Наукове мислення

Являє собою прагнення пізнання суті предмета чи причини явища. Характеризується системністю, вимагає збирання доказової бази та носить об'єктивний характер. Його перевага у здатності вивчати процеси навколишнього світу та використовувати отриманий результат на благо суспільства або себе.

Стереотипне мислення

Подано схильністю оцінки подій та явищ за загальноприйнятими стандартами без включення логіки чи творчості. Воно дозволяє соціалізуватися, проте вбиває в людині індивідуальність і робить її не тільки передбачуваною, а й легко навіюваною.

Розвиток мислення та уяви - це головний метод боротьби зі стереотипністю та формування здатності самостійно вирішувати завдання та знаходити вихід із ситуацій. Знижує ефективність процесу через невміння діяти в ситуаціях, які не описані в інструкції.

Когнітивне мислення

Характеризується високим рівнем розвитку всіх видів процесів розумової діяльності що дозволяє зібрати та проаналізувати інформацію, оцінити все під різним кутом, застосувати логічний підхід і при цьому діяти інтуїтивно та на підставі емоцій.

Такий тип мислення дозволяє вирішувати безліч завдань, використовуючи найефективніший метод при врахуванні всіх факторів ситуації (або явища) відповідно до залежних та незалежних розвитку подій.



Останні матеріали розділу:

Рокоссовський Костянтин Костянтинович
Рокоссовський Костянтин Костянтинович

Рокоссовський Костянтин Костянтинович (Ксаверійович) (народ. 9 (21) грудня 1896 - смерть 3 серпня 1968) - Поляк. Радянський та польський...

Як вирощують хліб Нід як вирощують хліб
Як вирощують хліб Нід як вирощують хліб

Наші прадіди казали: Хліб - Дар Божий. Але пекли вони його аж ніяк не на термофільних дріжджах, які з'явилися ще до війни. З того часу люди...

"Ми живемо, під собою не чуючи країни ...", аналіз вірша Мандельштама

У 1930-х роках у Радянській Росії був дуже сильно розвинений культ особистості Йосипа Сталіна, в той час...