А хто ходить до дитячого садка для аутистів? Як допомогти аутичній дитині краще адаптуватися до дитячого садка.

Світлана Кудаєва
Чи варто дітям аутистам відвідувати дитячий садок?

Тема: Чи варто дітям аутистам відвідувати дитячий садок?

1 Поняття про синдром раннього дитячого аутизму та аутистичних рис особистості

Що таке аутизм? Чим він страшний?

Останнім часом у дитячихсадах почало з'являтися все більше і більше дітей аутистів,Не всі люди розуміють, хто такі аутисти, мають про них розмиті уявлення. Батьки сперечаються, чи варто таким дітям відвідувати дитячий садок,. Спробуймо розібратися, що таке ранній дитячий аутизмчим він небезпечний і лікується він і чи варто цим дітям відвідувати дитячий садок?

Що ж таке Аутизм? Аутизм(від грецької – сам)– крайня форма порушення контактів, уникнення реальності у свій світ відчуттів і переживань.

Так, ці діти відрізняються від інших дітей. Їхній погляд "занурений у себе", мова монотонна або зовсім відсутня, рухи стереотипні. Порівнювати їх не стоїть із звичайними дітьми, вони не гірші і не кращі, вони особливі діти, вони інші…

Коли дитина- аутистще зовсім маленький, деякі батьки починають розуміти, що з їх дитиною щось не так, дитина байдужа до зовнішнього світу, вона не встановлює зоровий контакт, його погляд спрямований крізь людину, вона недостатньо прив'язана до батьків, байдужа до них. Інші батьки намагаються відігнати від себе ці думки, заспокоюють себе, що з їхньою дитиною все гаразд, бояться йти до лікарів. На жаль, багато хто намагається не звертати на це уваги, та й лікарі, які не завжди вчасно діагностують цей синдром.

І ось дитина підростає, починає відвідувати дитячий садок. Він відволікає від усього, його не цікавить чим зайняті звичайні діти, нецікаві ігри, в які вони грають. Вихователю складно привернути його увагу до гри та інших видів діяльності, особливо якщо це означає спілкування зі світом. Дитина залишається байдужою, не посміхається у відповідь на усмішку дорослого. Його рухи одноманітні, у грі проявляється стереотипність, він повторює одні й ті самі рухи (Пересипає пісок з руки в руку, підкидає іграшки, крутить ляльку). Іграшками він користується не за призначенням. Діти аутистилюблять грати з піском і сипучим матеріалом, але ігри полягають не в будові паски з піску, а пересипанні його.

У 3-4 роки дитина не грає з іншими дітьми, про себе зазвичай говорить у другій або третій особі, іноді її фрази чудернацькі і не відповідають віку або мова його зовсім відсутня

Рухи аутичних дітей незграбні, невідповідні за амплітудою. Найчастіше складні рухи він виконує успішніше за легені. У аутичнихдітей рано з'являються страхи, дитина боїться певних предметів та явищ (шум, електроприлади, м'які іграшки, собаки, машини)Список різноманітний. Страхи різні за своєю природою, в одному випадку причиною страху може бути звук, в іншому – світлові впливи. Реакція на страхи різноманітна (крик, плач, дитина ховається, падає і лежить на підлозі.)Дитині більше подобається бути одній. Він не виявляє занепокоєння, якщо залишається один без мами чи вихователя.

2 Причини аутизму

Діагноз таким дітямзазвичай ставиться після двох років. І тоді батьки починають ставити собі питання, чому це трапилося саме з їхньою дитиною, намагаються знайти відповідь на питання, чи можна було цього уникнути?

Причина аутизму невідомаУ більшості випадків це спадковий фактор, порушення розвитку мозку, хромосомні аномалії, проте при народженні всі ці діти визнаються нормальними.

3 Варто чи не варто відвідувати дитячий садок?

Тепер поставимо запитання і спробуємо на нього відповісти, чи варто таким дітям відвідувати дитячі садки? Адже іноді складається враження, що їм ніхто не потрібен, їм чудово і комфортно перебувати на самоті і суспільство їм не потрібне, вони не потребують відвідуванні дитячих садків.

Ця помилкова думка, насправді, це не зовсім так, ці діти потребують спілкування та суспільства, вони хочуть, щоб їх зрозуміли, але всі знають, як правильно це зробити без шкоди для дитини. Завдання батьків і, звичайно ж, вихователя, з яким він проводить майже весь день, допомогти знайти контакт зі світом. А як це зробити? Як досягти цього?

Існує багато вправ для корекції поведінки аутичних дітейАле для того, щоб результат їх потрібно регулярно виконувати, вони повинні бути частиною життя цих дітей та їхніх батьків. Потрібно наполегливо працювати і пам'ятати, що аутичні діти, це повільні діти, не стоїтьїх поспішати і чекати на результат у перші дні занять. На це йдуть місяці, а часом навіть роки і тільки затяті батьки разом з вихователем можуть досягти необхідного результату.

- дитина аутистЯк інші нормальні діти індивідуальний і це потрібно враховувати при заняттях з ним, потрібно враховувати специфічні реакції дитини, і вже на їх основі, будувати завзяте навчання. Існують випадки, коли діти аутисти, виростаючи, працюють за професією. Дитина, яка любить математику, захоплена цифрами, в майбутньому при наполегливій роботі може стати бухгалтером.

Дитина аутистприв'язаний до режиму і він болісно реагують на будь-які дії, що виходять за рамки звичайних, тому потрібно дотримуватися сталості, звичної для дитини;

Заняття повинні проходити кожен день, звичайно, це важко, але тільки це може дати позитивний результат. Починати потрібно з малого, наприклад, кілька хвилин на день і поступово доводити до кількох годин, природно з перервами;

Необхідно вивчати дитину елементарним правилам безпеки. Ці діти мають різні фобії і не можуть помічати реальних загроз та небезпек: переходити вулицю в належному місці, не чіпати гарячі предмети руками, не пхати в рот дрібні предмети і т. д. Якщо дитина знатиме слово "Стоп"Це вбереже його від деяких видів небезпек.

Необхідно обмежувати цих дітей від перегляду передач, мультиків та взагалі необхідно обмежувати їх у цьому;

Дитині аутистунеобхідне суспільство інших дітей. Він обов'язково винен відвідувати дитячий садок, Нехай не весь день, а хоча б кілька годин йому буде достатньо.

Дитину слід відволікати від стереотипних, хаотичних рухів, як це зробити? З допомогою танців, вправ, стрибків дома;

Потрібно якомога більше спілкуватися з дитиною, нехай вона не буде відповідати, але ж вона буде слухати і запам'ятовувати, слід пам'ятати що вона потребує спілкування, навіть більше, ніж звичайні діти;

Необхідно зробити дитині місце, де він міг би усамітнитися і побути наодинці зі своїми думками, де йому ніхто не зможе перешкодити;

Діти аутистиможуть бути невмотивовано агресивними по відношенню до людей і тварин, тому слід, перш ніж завести домашню тварину, можна подарувати дитині м'яку іграшку;

Потрібно знайти хорошого лікаря – психіатра для дитини. І бажано, щоб він відвідував одного фахівця, який знатиме особливості дитини, динаміку її розвитку і завдяки цьому зможе підібрати більш точну терапію;

Відмінний результат дає відвідуванняз дітьми різних центрів для дітей з аутизмом. Там можна отримати інформацію про методики лікування та корекцію поведінки.

Корекційні методики, які можуть використовувати батьки та вихователь:

У корекції аутизмудуже важлива роль сім'ї. Батьки мають бути зацікавлені у наступності допомоги своїм дітямі починати треба з дошкільного віку, закінчуючи гідною якістю життя.

1. Потрібно розвивати у дитини тактильне сприйняття, зробити це можна за допомогою невеликої коробки, заповненої крупою, в якій будуть заховані невеликі камінчики або великі ґудзички для початку їх має бути небагато, поступово їх кількість можна збільшити. Дитина має їх знайти і витягти. Коробку з крупою можна міняти на миску з водою, на дно якої можна покласти монетки.

2. Дітям з аутизмомпотрібно пропонувати ігри з водою, оскільки здебільшого вони зазвичай бояться води. Заняття потрібно розпочинати поступово. Для початку можна трохи намочити пісок, поступово пісок повинен стає більш вологим і на ньому можна буде малювати різні фігури та лінії.

3. Вправа в розвитку координації: переливання води з чашки в чашку, у міру розвитку чашки потрібно міняти більш маленькі.

4. Ліплення - одна з найважливіших корекційних методик: ліплення дуже добре розвиває дрібну моторику та сенсорну чутливість. Для ліплення можна використовувати звичайний пластилін або масу моделювання. Дитина розкочує пластилін, ліпить, робить кульки.

5. Нанизування великих намистів на нитку. Поступово великі намисто можна замінити більш дрібні.

6. Діти аутистидуже люблять складати пазли, їх можна купити в магазині з великими частинами, а можна зробити їх самостійно розрізавши картинку на кілька частин, кількість частин слід поступово збільшувати.

7. Для розвитку тактильних відчуттів добре підійдуть ігри з різним матеріалом: наждачний папір, шерсть, шовк, звичайний папір.

8. Перевертання предметів, розкладених у ряд ще чудова вправа на моторику.

9. Пальчикова гімнастика.

Схема занять

Починайте від простих вправ, переходячи до складніших. Для початку давайте вправи, з якими дитина буде легко справлятися, поступово ускладнюючи їх. Це допоможе дитині повірити в себе та свої сили. Заняття мають проходити наступним чином: 5 хвилин ліплення, 5 хвилин пальчикові ігри, 5 хвилин танці, потім перерва та новий блок занять.

Допомога дітям з раннім дитячим аутизмомпотребує терплячості, винахідливості, систематичності.

Дитина- аутиста, потрібно приймати таким, яким він є, він не кращий і не гірший за інших дітей, він просто інший…. Він особливий. Це найголовніше правило!

Виходячи з усього вище сказаного, дитина відвідував дитячийсад і вчасно отримував психолого- педагогічну допомогу дозволяють підтримати спроби дитини вступити у складні відносини зі світом, картина труднощів дитини з аутизмомдо шкільного віку значно відрізняється від того, чи отримував він ранню спеціальну допомогу. Удачі та терпіння вам у вас обов'язково все вийде, головне вірити та працювати!

Мене дуже часто просять розповісти про своє дитинство і про те, як це бути аутичною дитиною в дитячому садку?
Багато батьків розцінюють те, що їхня аутична дитина може відвідувати дитячий садок як якесь досягнення, як привід для гордості, як щось, за що варто боротися. Адже якщо дитина ходить у садок, де так галасливо і стільки інших діток, значить вона така нормальна! Так? Батьки з радістю розповідають про подібне досягнення своїм родичам, колегам, друзям та знайомим, у тому числі й іншим батькам аутичних дітей, тим самим підбиваючи їх на те, щоб вони також визначили своє аутичне чадо до дитячого садка.
І, не дивно, якщо в гонитві за тим, щоб відзначити чергове досягнення своєї дитини і заспокоїти себе тим, що дитина «може бути нормальною» батьки визначать її в дитячий садок, коли вона до цього не готова.

Коли хтось пише про те, що хоче віддати свою дитину в садок мені хочеться закричати йому: «Ні, не робіть цього в жодному разі!», але я зупиняю себе, розуміючи, що не всі садки схожі на мій і не всі аутичні діти схожі на мене.
Проте дуже важливо звернути увагу на те, що «соціалізація» в дитячому садку може стати причиною серйозних проблем, деякі з яких можуть залишитися на все життя.

Отже, що відбувається, коли дитина опиняється у дитячому садку? Батьки йдуть, двері зачиняються і дитину відводять до кімнати, повної дітей. Дитина опиняється на зовсім незнайомій йому території, більше того — вона опиняється в новому, зовсім незнайомому для нього світі, де діють зовсім інші правила, ніж «зовні». Навколо все непередбачувано, дивно і галасливо. Якщо дитина аутична, то вона не завжди зможе відокремити джерела шуму один від одного. Інші діти, найімовірніше, його налякають — свого часу мені здалося, що ці діти божевільні, я зовсім не розуміла їхніх дій і не розуміла, що їм від мене треба.
Правила не завжди зрозумілі, не завжди ясно що можна, а що не можна робити, не завжди ясно як слід поставити запитання. Від тебе практично нічого не залежить - твоє життя знаходиться в руках у вихователя, який може бути не більш передбачуваним, ніж інші діти.
Якщо дитина після такого стресу не занедужує, якщо у нього не починається епілептичний напад або сильний мелтдаун, вважається, що він може ходити в садок.
При цьому психічний стан дитини в садочку і те, хоче вона туди ходити чи ні найчастіше не враховується. Я постійно чую історії про звичайних нейротипових дітей, які благали своїх батьків не відправляти їх до дитячого садка, коли вони були маленькими, але батьки не звертали увагу на їхні прохання, навіть якщо фінансові можливості та інші ресурси могли б дозволити їм не відправляти дитину до дитячого сад. Більшість дорослих людей, які розповідають мені про те, як їм не хотілося ходити в дитинстві в дитячий садок, згадують про це з посмішкою, як про щось досить нешкідливе і не має значення, іноді навіть веселе. Вони повністю переходять на бік своїх батьків, і часто вважають, що ті чинили правильно, тому що вони «навчали їх терпінню», «показали, що не завжди все буває так, як хочеться» і «допомогли їм зрозуміти, що означає перебувати в колективі». .

Моє перебування в садку не було обов'язковим. Я ходила в садок лише два роки, ті два роки, які передували школі. Перший рік я дуже багато хворіла, другий рік хворіла трохи менше, але теж часто садок пропускала. Зазвичай мене забирали з садка після обіду або після тихої години — забирали бабуся з дідусем, які мали насправді можливість стежити за мною весь день. А якби це їх так стомлювало, що трапилося б, якби я кілька годин побула одна? Думаю, мої батьки чудово розуміли, що нічого страшного б не трапилося! Так само, як вони водили мене вранці в садок, вони могли б водити мене до тих самих бабусі та дідуся, які жили неподалік садка. Там би я могла висипатися — бо коли я встаю рано-вранці, як у дитинстві, так і зараз, я завжди почуваюся сонною, скільки б я не лягала спати. Або гортала б книжки. Або грала б. Або слухала б радянські пісні, які тоді мені подобалися. Я чудово могла б проводити час до обіду однієї! Більше того, мені подобалося проводити один час!
Але батьки вирішили мене соціалізувати. У цьому була справжня причина, в цьому, а не в тому, що їм не було з ким мене залишити. Вони вирішили, що якщо я ходитиму в садок, мені буде легше «звикнути до колективу» у школі. Коли я це зрозуміла і коли хтось із дорослих (не пам'ятаю, хто саме) це підтвердив мені здалося, що мене просто нахабно використали. Якби я народилася хлопчиком і батьки зробили б мені операцію зі зміни статі, або якби я була прийомною дочкою і вони б це від мене приховували, або якби вони приховували, що у мене є брат чи сестра… Думаю тоді б це обурювало б мене набагато менше! Вони вирішили за мене, як мені буде краще, хоча я самого початку знала що нічого, нічого хорошого від садка чекати не доведеться, з першого дня! І вони не говорили мені всієї правди. Хіба це не схоже на типову ситуацію з антиутопії, коли людина при владі нібито «заради блага більшості» нав'язує їм певний спосіб життя, дає не повну інформацію, приховує частину правди? Чому таке ставлення до дорослих вважається жахливим, а до дітей нормальним?
Через садок у мене з'явилося багато серйозних психологічних проблем, які негативно позначилися і на моїй соціалізації, і на моєму подальшому житті. Мені вже двадцять років, але я досі вважаю своє перебування в садку серйозною помилкою.
Ось історія того, як мій досвід у дитячому садку вплинув на мою соціалізацію, яка фактично була метою мого там перебування.

Якщо щось і могло сильно посилити мої проблеми зі спілкуванням, то лише дитячий садок.
До дитячого садка я була товариською дитиною.
Наскільки взагалі може бути товариським аутична дитина, яка зовсім не розуміє емоції та поведінку інших людей, важко розрізняє і запам'ятовує особи тих, кого не бачить щодня, і сприймає людей тільки як слухачів або джерело інформації. Мені подобалося розповідати про види динозаврів та про баюк — істот із паралельного світу, яких я вигадала, подобалося розповідати напам'ять фрагменти з мультиків. Я не вміла нормально переказувати та розповідати те, про що я фантазувала — мої розповіді були уривчастими історіями, але мені подобалося говорити про свої інтереси. Я не знала, нудно іншим людям чи ні, та в принципі це й не було мені важливо — швидше за все, якби я задумалася про це, то не повірила б, що комусь справді може бути нецікаво те, що цікаво мені.
Мені подобалося, коли інші люди говорили на теми, що мене цікавили, або розповідали щось незвичайне, про що вони не читали мені в дитячих книгах. Наприклад, коли батько говорив про оптику, дзеркальні відображення, чорні дірки та паралельні світи. Або коли дідусь розповідав всякі історії про російських царів та радянських розвідників. І коли всі дорослі – не важливо хто – розповідали мені про своє дитинство.
Я не розуміла людей, не знала чим «засмучений» відрізняється від «розсерджений», як по голосу чи по обличчю зрозуміти про що думає людина, не знала як зробити так, щоб люди реагували на мої слова так, як мені хочеться, і навіть не думала про це. Але я не мала нічого проти людей. Я хотіла спілкуватися у тому сенсі, в якому я розуміла спілкування. Особливо з дорослими, бо діти лякали мене навіть на дитячому майданчику — вони говорили мені дивні речі, іноді запрошували у гру, сенс якої я не розуміла і вимагали, щоб я для цієї гри виконувала якісь «безглузді дії». Ще я не знала, як мені підійти до них, коли бабуся на цьому наполягала. І взагалі навіщо мені йти до них — коли мене питали, чому я ні з ким не спілкуюся в школі раннього розвитку, я не розуміла чому я маю це робити. Діти дивні і діти не розповідали нічого цікавого.
Але вони лякали мене не дуже.

Коли я прийшла в садок, мені здавалося, що мене засунули до в'язниці або до божевільні. Діти репетували, бігали, виконували якісь хаотичні дії і постійно щось від мене хотіли. З ними було не просто неможливо спілкуватись — за ними було неможливо встежити. Батьки та бабусі з дідусем хотіли, щоб я спілкувалася з дітьми у садочку. Але мені було складно зосередитись навіть на тому, про що вони говорять, бо навколо було надто багато галасу. Через шум я майже не розуміла, про що вони говорять, а якщо й розуміла, то не могла зрозуміти як і що треба говорити. Мені не спало б на думку спілкуватися з такими божевільними дітьми, якби на цьому не наполягала моя сім'я. Кілька разів я намагалася підійти до них, щоб «пограти», але вони навіть не звертали на мене уваги. Я була цьому навіть рада.

У садку мені хотілося лише одного — щоб мене все дали спокій. Я кружляла, розставивши руки, в дальньому кінці кімнати, або просто блукала в сусідній кімнаті, бігала, крутила головою, повторювала фрази, що сподобалися, трясла руками на ходу або притискала до себе якусь іграшку, яку я приносила з дому — мені хотілося, щоб поряд зі мною була частинка знайомого мені місця, частинка мого будинку. Я ще не знала що таке стиммінг, але по суті моє постійне бродіння по кімнаті, що переходить у біг, далеко від усіх, було стиммінгом. Це допомагало мені не звертати уваги на шум, заспокоїтися і думати про щось своє. Я і зараз так роблю, коли мені погано, або коли я зосереджено про щось думаю, коли мені треба відволіктися, коли я рада або коли щось планую.
Коли я блукала по кімнаті, або бігала, або кружляла, мені було більш-менш нормально. Набагато гірше, ніж удома, але це було непогано. Іноді мені навіть вдавалося почати фантазувати — тоді я фактично жила у світі, який вигадала. Іноді я повторювала якісь сподобалися мені слова, іноді мовчала. Але я нікого не чіпала. І не хотіла, щоб мене чіпали.
Але інші діти навіщось лізли до мене, намагалися відібрати мою іграшку і жбурляли її, перекидаючи один одному як м'яч — так, що я не могла зрозуміти, що вони можуть з нею зробити. Якби вони мене били, це було б набагато краще. Те, що вони забирали в мене єдину звичну і мою річ у цьому хаотичному і чужому для мене місці, здавалося мені чимось дуже жахливим, настільки, що навіть зараз я не знаю, як це описати. Вони торкалися мене — іноді трохи, іноді штовхали, але це завжди були дуже мерзенні відчуття. Вони говорили всякі абсурдні і дурні фрази — це були звичайні дитячі дражнилки, але тоді для мене вони звучали так, ніби зараз на вулиці я побачила б дорослих людей, які кричать, показуючи один на одного, що бачать зелених прибульців та червоних собак. Діти в садочку мене страшенно лякали. Я не розуміла, як вони мислять і як спілкуються один з одним. Вони були інопланетянами і досить небезпечними. Поки вони поряд, я не відчувала себе у безпеці. Мені здавалося, що від них можна очікувати все, що завгодно. Якби вони раптом накинулися б на мене і покусали, я б нітрохи не здивувалася. Або якби вони раптом стали б повзати рачки і лизати підлогу. Я не могла зрозуміти, які з їхніх слів варто сприймати всерйоз, а які ні — усі ці слова здавались мені нескінченною чергою лякаючого марення. Загрози я сприймала всерйоз - наприклад я повірила одному маленькому хлопчику, який сказав, що уб'є мене і мою матір, якщо я комусь повторю його слова. Мені здавалося, що деякі з дітей цілком могли б вбити або покалічити мене, але не роблять це тільки через страх перед вихователями. І я не наважувалась давати їм здачі, коли вони до мене лізуть — незважаючи на те, що це радили мені і вихователі, і батьки. Тому що я була впевнена, що вони можуть мене покалічити і мені було настільки страшно, що я не могла дати здачі.

Відповідати словами я також не могла. Для свого віку я була досить розвиненою дитиною, але в екстреній ситуації я не могла сформулювати дуже коротку відповідь. Більше того, я не могла зрозуміти, що можна відповісти цим істотам.
Часто я намагалася розповісти батькові про те, що відбувається в садку — мені вдавалося переказувати окремі момементи, ті, які мене найбільше лякали, — і він казав мені, що відповідатиме в таких ситуаціях. Але проблема в тому, що таких ситуацій більше не було. Кожен випадок був унікальним, а відповідь була лише одна, та, яку батько дав мені для конкретного випадку — ці відповіді часто були не менш дивні ніж ті, що кажуть діти — наприклад, мені радили назвати одного хлопчика Стаса «дірявим тазом», це було абсурдно , навіть смішно, і я не розуміла як це може подіяти, але батько розбирався в людях краще за мене і я дійсно вірила, що це допоможе.
Деякі аутичні люди розповідають, що в дитинстві їм здавалося, що всі інші люди діють від балди, спонтанно, що в їхніх діях немає і не повинно бути логічної послідовності. У мене було інакше. Не пам'ятаю, коли я вперше порівняла себе та інших людей, сама я дійшла до цього або просто повірила комусь іншому, хто це говорив, але я міркувала так: «я людина, і ті люди навколо мене вони теж люди. я дію, ґрунтуючись на логіці, а отже, і в їхніх діях є логічний взаємозв'язок». Я думала це не словами, тому що тоді взагалі нічого не думала словами, тільки зоровими образами. І міркувала я так задовго до садка — мені здається, що я так думала завжди тому, що я не можу згадати моменту, коли я почала так думати. Але якщо логіка батьків, бабусь, діда, дядька та інших дорослих була мені просто незрозуміла — вони були для мене як іноземці з країни з іншим менталітетом і я думала, що зможу зрозуміти їх згодом, то у дітей із дитячого садка, та й взагалі у У більшості дітей не було логіки. Так мені здавалося. Ось вони дійсно діяли «від балди», тому що їхні дії були зовсім незрозумілі, вони не давали їм жодних пояснень, навіть найдивніших, витворювали якісь лякаючі речі, говорили фрази, які звучали як набір слів. Маленькі діти, дворічки, до яких я збігала під час прогулянки, були спокійнішими і зрозумілішими. Старші діти – мої ровесники, не здавалися мені людьми. Мені здавалося, що є такий період у житті людини коли він уже не малюк, але ще й не дорослий і діє спонтанно, і мені здавалося, що я, через те, що я більш розвинена, просто переросла цей період. Про те, що діти поводяться так дивно, тому що вони ще маленькі я чула від родичів. Як і про те, що я дуже розвинена дівчинка. Це було єдине логічне пояснення і тому я йому вірила. Саме тому абсурдні поради батьків про те, що на абсурдну фразу дітей треба відповідати іншою абсурдною фразою, не здавалися мені ще більшим абсурдом.
Я думала, що мої батьки розуміють мову цих дивних істот, які з загадкової причини вважаються одного зі мною виду.
Цих істот - моїх "товаришів" по групі - я вважала швидше за машинами, ніж людьми. Дуже складними машинами, які погано працюють, якими треба сказати певну фразу, яка сама по собі не має сенсу, щоб вони «спрацювали» певним чином. Як буває в комп'ютерних іграх, в які я грала в пізнішому віці. Щоб інший персонаж зробив те, що я хочу, я маю зробити якусь безглузду дію — наприклад, не просто пройти повз, а перестрибнути через його голову і піти повз. «Стас — дірявий таз» була подібною безглуздою дією, після якої Стас мав, за словами мого батька, від мене відстати.
Ось тільки фразу, на яку я мала відповісти «Стас — дірявий таз», Стас більше не повторював. А що говорити на його нові абсурдні фрази я не знала, бо не розуміла як Стас працює і чи справді «дірявий таз» — це універсальна реакція на будь-які його слова, які я не розумію.
І знову я йшла до батька, або до бабусі, або до мами, намагалася продумати всі можливі варіанти того, що Стас — або якась інша дитина, про яку я згадувала вдома — могла зробити або сказати мені, згадувала все, що він робив і говорив до цього. Особливо часто я так робила в останній рік свого перебування в садку, коли мені було легше запам'ятати та розповісти фрази. Родичі вигадували відповіді на кожну мою фразу. А я все вигадувала нові та нові варіанти розвитку подій, але ніколи не могла передбачити все.

Мої родичі починали кричати на мене, говорити не так, як вони кажуть зазвичай (зараз би я сказала, що вони гнівалися і що моя передбачливість їм набридала). Вони казали, що я впиваюсяподібними розмовами, що мені подобається мусолитиці теми і що я не можуза себе постояти.
А я справді не могла за себе постояти, хоч і дуже хотіла. Давайте міркувати логічно — коли вам справді погано, хіба б ви не зробили все можливе, щоб покращити ситуацію?
Проблема була не тільки в тому, що я не знала, як відповідати. Навіть коли у мене були готові відповіді, я незабаром зрозуміла, що не можувідповідати. У буквальному, фізичному значенні цього слова. Я відкривала рота і не могла нічого сказати або говорила щось дуже коротке. У таких ситуаціях серце билося дуже швидко, руки ставали спітнілими і мені хотілося бігти кудись подалі. Але зазвичай я нікуди не бігла, бо від цього стало б ще страшніше.
Після садка я практично не могла розмовляти з однолітками. Це продовжилося до сьомого класу школи і спричинило безліч проблем надалі.

Отже, мене віддали до дитячого садка заради соціалізації. Які результати ця «соціалізація» принесла?

1) До дитячого садка я не мала нічого проти спілкування з однолітками, хоч і не прагнула до нього. По суті, у школі раннього розвитку, наприклад, однолітки були мені байдужі. Після дитячого садка мені хотілося триматися подалі від усіх дітей, близьких мені за віком. Я почала сприймати їх як небезпеку.

2) До дитячого садка я була впевнена, що у будь-якої людської дії є річ, яку я просто не можу зрозуміти. Після дитячого садка я думала, що більшість моїх однолітків діють «від балди» або за якоюсь «непричиною».

3) До дитячого садка я вірила дорослим, які говорили, що з будь-якою людиною можна домовитися, хоч і поняття не мала, як цього досягти. У дитячому садку я почала сприймати взаємодію з людьми приблизно як взаємодію з технікою — натискання певної кнопки викликає певну реакцію, бо встановлено певну програму. Майже я стала сприймати людей як машини. Після певної абсурдної фрази треба сказати певну абсурдну фразу і після цього буде бажана реакція — від мене відстануть — ось моє сприйняття спілкування на той момент.

4) Дитячий садок переконав мене в тому, що я не здатна спілкуватися і дуже сильно знизив мою самооцінку. Я практично не могла говорити через повну втрату відчуття безпеки, і коли мої батьки розповідали мені, як відповідали своїм кривдникам свого часу, я почувала себе неповноцінною. Мені здавалося, що я завжди все псую і в мене ніколи нічого не виходить, тому що через сенсорні перевантаження і проблеми з дрібною моторикою я не могла нормально виконувати завдання, які нам давали в дитячому садку. Я страшенно боялася зробити щось не так чи сказати щось не те, від чого мої проблеми з промовою тільки посилювалися і мені взагалі було важко щось робити. У мене виникло стійке переконання того, що я завжди все псую і сама винна у знущаннях з мене, тому що мені дуже часто говорили що я сама спровокувала своїх кривдників тим і тим або просто тим, що не давала здачі - фактично я почувала себе винною у знущаннях з мене. При цьому я не розуміла, що саме я зробила не так.

5) У мене виникли проблеми з промовою та посилилися проблеми з формулюванням своїх думок усно. Настільки, що дуже часто я відкривала рота і не могла вимовити жодного слова, і згодом ця проблема тільки прогресувала. Я не змогла позбутися її до 14 років, і через неї я піддавалася цькуванню в школі, вона заважала моєму навчанню і через неї я практично не могла не тільки спілкуватися з однолітками, а навіть відповідати кривдникам і залишалася беззахисною.

Заради справедливості треба зауважити, що я пам'ятаю три випадки, коли я справді грала з іншими дітьми. Я грала з донькою нашої нянечки, яка була на три роки старша за мене і вже навчалася в школі — ми грали в тихій кімнаті, і гра полягала в тому, що ми — точніше вона — вигадувала всякі історії з ляльками і говорила мені що треба говорити. З нею я грала кілька разів, але так як ігри були однакові і це була одна і та сама людина вважаю це за один випадок. Цей випадок ще раз показав мені, що спілкуватися з тими, хто значно старший за мене - а коли тобі п'ять, три роки -значна різниця - набагато краще ніж з однолітками.

Вдруге я грала з однією дівчинкою, яку знала з двох років. Це теж було в останній групі дитячого садка. Гру придумала вона. Навіть не знаю, з чого це вона вирішила зі мною пограти - зазвичай вона спілкувалася з іншими дівчатками, які дивилися ті ж таки мультфільми, що і вона.
Ми розклали шпильки та особисті речі всіх дітей, які вони залишили в спальні, по їхніх ліжках та стали «виховательками».
— Ти маєш перевіряти хто спить, а хто ні, — сказала вона. — Якщо спить — кажи, що він молодець, якщо ні, бий батогом.
Вона "била" всіх, хто їй не подобався. Я ж про всіх казала, що вони сплять. Не можу сказати, що гра була мені цікава - мені сама її ідея здавалася дивною і нудною, але я пишалася собою тому, що всі дорослі діставали мене тим, що я не вмію спілкуватися і не граю з дітьми, а тут я справді гралаз одногрупницею.

І, нарешті, була ще одна дівчинка, разом з якою ми бігали кругами по кімнаті та репетували пісню з дитячої передачі «карусель». Ось ця гра мені не могла набриднути — у неї можна було грати навіть у гамірній спільній кімнаті. Я робила те, що й завжди — бігала по кімнаті кругами, тільки тепер зі мною була ще одна дівчинка.
Іноді вона щось питала в мене і я відповідала, коли могла почути. Іноді доводилося перепитувати, перш ніж відповісти. Не пам'ятаю, як її звали, але мені подобалося грати з нею… точніше бігати. Ми товаришували кілька днів.
Я нарешті могла відповісти бабусі, що в мене є друг і бабуся переставала мене дошкуляти тим, що мені треба завести друзів.
Але закінчилося все тим, що я випадково розбила матрьошку і ця дівчинка перестала зі мною спілкуватися, бо я «балована». Весь день після цього я була дуже налякана. Я вирішила, що я в черговий раз «зробила щось не так» і якщо я хочу щоб зі мною дружили треба все робити ідіально, навіть якщо я не знаю, що ця ідіальність є. Тож, можливо, не варто навіть намагатися. Історія з матрьошкою так само нагадала мені, що людям довіряти не можна, вони нелогічні і непередбачувані, вони можуть трактувати твої дії як завгодно і від них можна очікувати все, що завгодно.

Батьки відправили мене до дитячого садка заради соціалізації. Як ви думаєте, вони досягли того чого хотіли?

(На фото дуже маленька я - одне з небагатьох фото на якому дідусеві вдалося сфотографувати мене так ніби я дивлюся в камеру. Фото зроблено за рік до вступу до дитячого садка, в Росії в Іванівській області. У тому віці мені подобалося розповідати завчені історії про динозаврів, шматки з мультфільму про Тарзана і з бабусиних серіалів та уривки моїх власних історій про паралельні світи… Я розповідала ці історії дорослим, бо діти мене трохи лякали… Після «соціалізації» в дитячому садку страх перед однолітками унеможливив будь-яку взаємодію з ними Того літа я просто не розуміла як з ними спілкуватися і не розуміла, що спілкування може бути іншим крім нескінченних монологів з мого боку.

Добридень!
Буду вдячна за відповідь на запитання та загальну консультацію по можливості. Опишу ситуацію.
Дитина з РАС, 4,5. Майже одразу після народження стали в чергу на одержання місця у садок. Переїхали і зараз мешкаємо м. Друкарі (Москва). Отримали місце у звичайному саду біля будинку. Приблизно в той же час дізналися, що дитина має особливості. З власної ініціативи перевелися до корекційного саду, шукали його самі, жодної допомоги у підборі садів не отримували, не знали як це зробити. ПМПК просто написали номер цього саду, який ми вибрали, жодних рекомендацій не було. Корекційний сад був досить далеко – 20 хв на маршрутці. Жодних особливих умов, крім епізодичних занять із дефектологом неадекватної якості, там не було. Дитина почала виявляти ознаки негативізму - втомлювалася, сумувала, ніхто не займався (сидів у кутку). Вирішили не ходити.
Потім потрапила інформація, що зараз можна ходити до звичайних садів. Минулої осені оформлено інвалідність. Навесні 2015 року пішли в сад біля будинку, поговорили із завідувачкою, попросили про гнучкий підхід до нашої адаптації, про відвідування з мамою, про відвідування незалежно від режимних моментів саду. Вона погодилася, нас без проблем перевели через чергу. Близько місяця я ходила з дочкою на прогулянки з групою, зате ми захворіли. Після хвороби повернулися і з нами почалася інша розмова, причини ми не зрозуміли. Сказали, що тепер нам дозволяється бути у групі близько 20 хв., суворо без мами. Якщо мама хоче, то може оформити медкнижку, та й то, присутність мами шкодить розвитку самостійності дитини. Також, зауважили, що не ясно, чого ми чекаємо від звичайного саду, де немає умов. Далі з'ясувалося, що завідувачку відчитали за те, що вона взяла дитину з РАС у звичайний садок.
У нашій ІПР записано, що дитячий садок повинен організувати нам особливі умови, заняття з дефектологом, логопедом та психологом. У саду є логопед та психолог. Ніхто нас не дивився. Про інвалідність знають.
15 грудня у нас повторне МСЕ, плюс з власної ініціативи записалися на ПМПК, на жаль раніше за МСЕ дат на ПМПК не було, запис також на 15 грудня.
Питання наступне - чи це правда, що дитина з РАС не повинна перебувати в звичайному саду? Думала, що за законом маємо права і зможемо домагатися організації там особливих умов, чи, як мінімум, компромісів. Збентежила ст. 79, п. 2 ФЗ №273 - "Загальна освіта учнів з обмеженими можливостями здоров'я здійснюється в організаціях, які здійснюють освітню діяльність за адаптованими основними загальноосвітніми програмами". Це означає лише спеціальні установи?
Також буду вдячна, якщо зможете дати спільні рекомендації щодо того, як спілкуватися з садом.
Заздалегідь вдячна!
Наталя

Інклюзивна програма навчання – таке поняття з'явилося у системі столичної освіти кілька років тому. Воно передбачає, що у дитячому садку чи школі одночасно навчаються здорові діти та з обмеженими фізичними можливостями.

Кілька років тому федеральний уряд розпочав кілька національних проектів, одним із яких став національний проект «Освіта». Він передбачає нагородження грантами найкращих педагогів країни, а також найкращі школи країни. У рамках нацпроекту було проведено і відбір найкращих дошкільних освітніх закладів. У Москві в номінації «Дитячий садок майбутнього» першим був удостоєний гранту дитячий садок № 1465.

Цей сад, розташований у Центральному окрузі столиці, застосовує у своїй роботі інклюзивні методики навчання.

У всіх групах дитсадка улюблена гра малюків називається «Коло». Варіантів гри кілька. Наприклад, у молодшій групі дітлахи сідають у коло. Вихователь виставляє до центру кола різних іграшкових звірів. Потім учасники гри заплющують очі, а ведучий прибирає одну з іграшок. Діти мають вгадати, якого предмета не вистачає. У середній групі в «Колі» люблять грати з дзвіночком. Хтось бере в руки дзвіночок і читає віршик. Після цього передає дзвіночок комусь із товаришів. Той, у свою чергу, теж повинен прочитати віршик і знову передати його.

У нашому дитячому садку ми вирішуємо одне із важливих завдань освітнього процесу – інтеграцію дітей з обмеженими фізичними можливостями у середу, де знаходяться здорові малюки. У цьому їм допомагають психологи, логопеди, дефектологи, – каже завідувачка дитячого садка № 1465 Марія Прочухаєва. - До нас приходять діти від 3,5 до 8 років, як звичайні, так і проблеми розвитку. У нас є діти з діагнозом ДЦП, аутизм, синдром Дауна, різними формами виражених порушень психічного та мовного розвитку. Вони не займаються в окремій групі, а перебувають у групах разом із іншими хлопцями. Це називається інклюзивне навчання.

У дитячому садку організовано три вікові групи: середня 3,5-4,4 роки, старша – 5-6 років, підготовча – 6-8 років. У кожній групі зазвичай буває 12 дітей вікової норми, троє дітей із синдромом Дауна, дві дитини з діагнозом «ранній дитячий аутизм» та дитина з ДЦП. Частину занять вони відвідують окремо один від одного, але більшу частину часу проводять разом.

Педагоги дитячого садка застосовують унікальні, розроблені Московським психолого-педагогічним університетом методики дошкільної освіти для здорових дітей та для дітей із різними захворюваннями. Так, діти-аутисти дуже люблять малювати щось робити руками, грати з водою.

Для них створено спеціальну «мокру кімнату» з невеликим басейном, у якому плавають різні іграшки. Малята, занурюючи їх, досліджують, як поводяться у воді речі, зроблені з різних матеріалів – пластику, дерева.

Також аутисти часто займаються у піщаній кімнаті, де можна робити фігурки з піску. А от у керамічній чи художній майстернях діти з діагнозом «аутизм» часто творять разом зі здоровими дітлахами.

Наш дитячий садок був відкритий у 1996 році, а чотири роки тому ми зробили у себе експериментальний майданчик з інклюзивного навчання, - продовжує розповідати Марія Прочухаєва. - У нас вже є послідовники, як в інших дитячих садках, так і середніх загальноосвітніх закладах.

Щоб у садок могли ходити діти-візочники, будівлю дошкільного навчального закладу довелося трохи реконструювати. На першому поверсі були обладнані просторий туалет та душова. Поруч із сходами на перший поверх будівельники зробили спеціальний пандус для візків.

Як нагороду за перемогу в конкурсі «Дитячий садок майбутнього» дошкільна освітня установа № 1465 комбінованого типу отримала грант у розмірі одного мільйона рублів.

Ми витратили його на оснащення сенсорної кімнати, встановивши басейн із пластиковими кульками. Це дуже корисна терапія для хворих та здорових дітей, - каже завідувачка дитячого садка. - Також було придбано комп'ютерне обладнання, щоб записувати наші методики роботи та тиражувати їх, адже я знаю багато дитячих садків, готових працювати за схожими методиками.

Говорять батьки
– «Родзинка дитячого садка – це комбінований склад дітей. Досвід показує, що таке сусідство позитивно впливає на всіх дітей. І, звичайно ж, у такому дитячому садку високопрофесійний колектив та відмінне оснащення».

- «Це просто якийсь дитячий оазис. Дуже багато хто ставиться скептично через сусідство у групі особливих дітей, але це просто більше наше доросле сприйняття. Краще програми та грамотнішого підходу до дітей, дитячої психології я не зустрічала. Мої друзі спочатку поставилися скептично і навіть з подивом, як я могла віддати свого сина в сад, де є особливі діти. Тепер після кількох років походу в сад, мої друзі та родичі, кажуть так: «Ну, вам пощастило у вас садочок просто чудовий».

Дитячий аутизм є відхиленням у психофізіологічному розвитку, основний прояв якого полягає у комунікативних порушеннях. На жаль, досі не існує якоїсь спеціальної системи дошкільних закладів для аутистів, тому малюки зі слабовираженими порушеннями можуть відвідувати загальноосвітні дитячі садки. , а хлопці з глибоким аутичним розладом, як правило, відвідують дитсадки для розумово відсталих діток. Безумовно, розумова відсталість та аутизм – це абсолютно різні речі, але у цих закладах працюють дитячі психологи – фахівці з порушень розвитку. Крім того, групи нечисленні, що дозволяє приділяти більше уваги кожній дитині.

Дитина-аутист у дитсадку адаптується дуже важко проти іншими однолітками. Такі діти відрізняються підвищеною тривожністю, їх страхи та переживання фіксуються на тривалий час. Аутисти вимагають додаткової уваги та обережності у зверненні.

Для того щоб дитина-аутист швидше та легше адаптувався до нової обстановки, їй потрібно допомогти налагодити стосунки з однолітками: залучати до колективних ігор, припиняти можливе агресивне чи неадекватне звернення, виявляти доброзичливість.

Дитячі садки для дітей з порушеннями розумового та фізичного розвитку

Аутизм – це не єдина серйозна проблема, з якою доводиться мати справу з батьками. Дітки з порушеннями слуху, зору, опорно-рухового апарату також мають особливості розвитку та потребують відвідування спеціалізованих дошкільних закладів, у яких передбачені особливі педагогічні методики та методичні посібники.

До таких дошкільних закладів дітки комплектуються з урахуванням рівня початкової підготовки, віку та ступеня порушення слуху. При цьому вирішальне значення має не вік (як у звичайних ДДУ), а розвиток мови у малюка.

Дитячі садки для глухих працюють за програмою, яка за багатьма розділами збігається із загальноосвітньою, але враховує специфіку розвитку таких дітей. Так, особливе значення приділяється формуванню навичок вимови та читання по губах.

У дітей з порушеннями зору, як правило, порушується координація рухів, важко формуються навички самообслуговування і в результаті притуплюється прагнення до трудової діяльності. Саме тому дитячі садки для сліпих основними своїми завданнями мають ставити формування таких особистісних якостей, як активність, самостійність та працьовитість. Ефективність у цьому виховному напрямку досягається в результаті переорієнтації дитини з позиції опікуваного на позицію, що піклується про інших.