Активні та інтерактивні форми навчання студентів математики методична розробка на тему. Методичні рекомендації щодо проведення навчальних занять в активних та інтерактивних формах Тему фгос активні інтерактивні традиційні види занять

Застосування активних та інтерактивних форм та методів при веденні навчальних занять у закладі СПО. У нашій країні відбулися значні зміни в системі освіти. Впроваджувані нові освітні стандарти вимагають масштабної перебудови навчально-виховного процесу, результатом якої є потреби, бажання та вміння учнів, самостійно підвищувати свій рівень освіченості. Працюючи з підлітками середньої професійної освітньої установи, часто стикаєшся з відсутністю мотивації навчання, потреби в самовдосконаленні, невмінням набувати знання та застосовувати їх на практиці, тому в цих умовах заняття, розроблені лише традиційними методами, будуть неефективними. Традиційний метод передбачає взаємодії викладача та студента, в якому викладач є основною дійовою особою та керуючим ходом заняття, а студенти виступають у ролі досить пасивних слухачів, підпорядкованих вказівкам викладача. Для побудови навчального процесу в установах СПО слід застосовувати активні методи, що характеризуються формою взаємодії викладача та студентів один з одним, при цьому студенти не є пасивними слухачами, а мають роль активних учасників освітнього процесу. Викладач та студенти мають рівні права. Стиль управління заняттям у разі більш демократичний. Побудова навчального процесу на засадах активного навчання створює емоційно-комфортну атмосферу у групі, сприятливі умови для перебігу процесу соціалізації студента, тісну взаємодію педагогів та батьків. Крім того, активні форми проведення занять сприяють цілеспрямованій активізації мислення, коли студент змушений бути активним незалежно від його бажання; досить тривалий час активності учнів (протягом всього заняття); підвищеного самостійного ступеня мотивації творчого вироблення емоційності рішень, які навчаються; взаємодія учнів будується викладачем у вигляді прямих і зворотних зв'язків. Студенти середніх професійних освітніх закладів належать до категорії старших підлітків, які мають свої вікові особливості. У цьому віці для підлітка велике значення мають емоційні контакти. Пошук нових, оцінка наявних контактів заповнюють весь час підлітків. Для організації навчального процесу доцільно використовувати й інтерактивні форми роботи, такі як роботу в парах, групах, тому що такі форми роботи здатні негативну сторону потреби у спілкуванні перенаправити на вдосконалення освітнього рівня студентів. Інтерактивний («Inter» - це взаємний, «act» - діяти) – означає взаємодіяти, перебувати у режимі розмови, діалогу з будь-ким. Інакше кажучи, на відміну активних методів, інтерактивні орієнтовані більш широке взаємодія студентів як з викладачем, а й друг з одним і домінування активності студентів у процесі навчання. При використанні інтерактивних форм роль викладача різко змінюється, перестає бути центральною, він лише регулює процес і займається його спільною організацією, готує заздалегідь необхідні завдання та формулює питання чи теми для обговорення у групах, дає консультації, контролює час та порядок виконання наміченого плану. Учасники звертаються до соціального досвіду – власного та інших людей, у своїй їм доводиться розпочинати комунікацію друг з одним, спільно вирішувати поставлені завдання, долати конфлікти, знаходити спільні точки дотику, на компроміси. Для вирішення виховних та навчальних завдань викладачем можуть бути використані такі активні та інтерактивні форми: 1) активні та інтерактивні лекції; 2) дискусії; 3) розбір конкретних ситуацій; 4) ділові ігри; 5) психологічні та інші тренінги; 6) комп'ютерні симуляції. 1. Активні та інтерактивні лекції можуть проводитися в різних формах: проблемна лекція, лекція із запланованими помилками, лекціявізуалізація, лекція-діалог, лекція з розбором конкретних ситуацій тощо. . Вона передбачає безпосередній контакт викладача з аудиторією. Перевага лекції полягає в тому, що вона дозволяє привертати увагу студентів до найважливіших питань теми, визначати зміст та темп викладу навчального матеріалу з урахуванням особливостей студентів. Ефективність лекції в умовах групового навчання знижується через те, що не вдається кожного студента залучити до двостороннього обміну думками. Насамперед це пов'язано з нестачею часу, навіть якщо група нечисленна. У той же час групова бесіда дозволяє розширити коло думок сторін, залучити колективний досвід та знання, що має велике значення для активізації мислення студентів. Участь слухачів у лекції-бесіді можна залучити різними прийомами, наприклад, спантеличування студентів питаннями на початку лекції та по її ходу. Питання можуть бути інформаційного та проблемного характеру для з'ясування думок та рівня поінформованості студентів по темі, ступеня їх готовності до сприйняття наступного матеріалу. Запитання адресуються всій аудиторії. Студенти відповідають із місць. Якщо викладач зауважує, що хтось із студентів не бере участь у ході бесіди, то питання можна адресувати особисто тому студенту або запитати його думку щодо обговорюваної проблеми. Задля економії часу питання рекомендується формулювати те щоб на них можна було давати однозначні відповіді. З урахуванням розбіжностей чи одностайності у відповідях викладач будує свої подальші міркування, доказово викласти маючи при цьому можливість поняття найбільш лекційного матеріалу. Студенти, продумуючи відповідь на задане питання, отримують можливість самостійно дійти тих висновків та узагальнення, які викладач мав повідомити їм як нові знання, або зрозуміти важливість теми, що обговорюється, що підвищує інтерес і ступінь сприйняття матерілу студентами. Ефективне різноманітне читання ілюстрації лекції передбачає засоби, використання наприклад: аудіо- і відеоматеріалів, фрагментів кіно, демонстрацію слайдів проектором на екрані або друкованого матеріалу за допомогою діапроектора. Сьогодні дедалі частіше під час читання лекцій демонструються комп'ютерні презентації (в Power Point). 2. Дискусія як один з активних методів проблемного навчання знаходить все більше застосування та організується у формі круглого столу, конференції, прес-конференції та ін. Цей метод реалізується у формі обговорення питань групою людей, учасників дискусії. Це, як правило, процедура вироблення спільної думки. На відміну від конфліктності та боротьби думок, властивих суперечці та полеміці, дискусія характеризується цілеспрямованістю та прагненням до компромісу. Тому дискусію можна як діяльність, яка, на відміну суперечки, не роз'єднує, а об'єднує. Її мета – досягнення максимально можливого в даних умовах ступеня згоди її учасників щодо обговорюваної проблеми. 3. Розбір конкретних (виробничих) ситуацій - метод, з допомогою якого значно полегшується і якісно покращується обмін ідеями групи учнів. При цьому кейс (від англ. case - випадок, обставина) розглядається як опис ситуації або випадку, які використовують для навчання, оцінки та пошуку найефективнішого та (або) швидкого вирішення. Цей метод ще визначають як ситуаційний аналіз. Суть методу виявляється у наступному: для організації навчання використовуються описи конкретних ситуацій. Студентам пропонують осмислити реальну життєву чи виробничу ситуацію (ситуацію в організації), опис якої одночасно відображає не тільки будь-яку практичну проблему, але й актуалізує певний комплекс знань, який необхідно засвоїти під час вирішення цієї проблеми. При цьому сама проблема не має однозначних рішень. Будучи інтерактивним методом навчання, він завойовує позитивне ставлення з боку студентів, які бачать у ньому можливість проявити ініціативу, відчути самостійність у освоєнні теоретичних положень та оволодінні практичними навичками. Не менш важливим є те, що аналіз ситуацій досить сильно впливає на професіоналізацію студентів, сприяє їх дорослішання, формує інтерес і позитивну мотивацію до навчання. 4. Ділова гра - це метод групового навчання спільної діяльності у процесі вирішення спільних завдань в умовах максимально можливого наближення до реальних проблемних ситуацій. Ділові ігри у професійному навчанні відтворюють дії учасників, які прагнуть знайти оптимальні шляхи вирішення виробничих, соціально-економічних та інших проблем. Початку ділової гри передує виклад проблемної ситуації, формування мети та завдань гри, організація команд та визначення їх завдань, уточнення ролі кожного з учасників. Взаємодія учасників гри визначається правилами, що відображають фактичний стан справ у відповідній галузі діяльності. Підбиття підсумків та аналіз оптимальних рішень завершують ділову гру. За допомогою ділової гри можна визначити: наявність тактичного та (або) стратегічного мислення; здатність аналізувати власні можливості та вибудовувати відповідну лінію поведінки; здатність аналізувати можливості та мотиви інших людей та впливати на їх поведінку. У навчальному процесі можна застосовувати різні модифікації ділових ігор: імітаційні ігри, виконання ролей (рольові ігри), Діловий театр (метод інсценування), ігрове проектування. 5. Психологічні та інші тренінги навчання, метою якої є це інтерактивна форма формування недостатніх поведінкових навичок та умінь. Ця форма групової роботи дозволяє працювати із життєвими ситуаціями. Тренінг як форма групової роботи дозволяє використовувати найрізноманітніші інтерактивні технології. Активні групові методи, що застосовуються у тренінгу, складають три блоки: дискусійні методи (групова дискусія, розбір ситуацій із практики, моделювання практичних ситуацій, метод кейсів та ін.); ігрові методи (імітаційні, ділові, рольові ігри, мозковий штурм та ін.); сенситивний тренінг (тренування саморозуміння, міжособистісної чутливості, емпатії до інших людей). У ході тренінгу група, що розвивається, впливає на кожного члена групи в трьох площинах: пізнавальної, емоційної, поведінкової. 6. Комп'ютерні симуляції – це моделювання навчальної ситуації та послідовне її програвання з метою вирішення на комп'ютері. Симуляції є деякою частиною навколишньої дійсності, вони дозволяють вивчати ті аспекти дійсності, які не можуть бути вивчені іншим способом з міркувань безпеки, етики, високої вартості, необхідного технічного забезпечення або масштабу явища, що вивчається. Симуляції допомагають наочно уявити абстрактні поняття. Комп'ютерна симуляція як інтерактивна форма навчання має величезні можливості: створює образ реальних атрибутів діяльності; постає як віртуальний аналог реальної взаємодії; створює умови заміщення реальних професійних ролей; Виконання соціальних є формою контролю чи ефективності професійного навчання. Розглянуті активні та інтерактивні форми навчання дозволяють вирішувати одночасно кілька завдань, головним з яких є розвиток комунікативних умінь та навичок у студентів СПО. Дане навчання допомагає встановленню емоційних контактів між учнями, забезпечує виховне завдання, оскільки привчає працювати в команді, прислухатися до думки своїх товаришів, забезпечує високу мотивацію, міцність знань, творчість та фантазію, комунікабельність, активну життєву позицію, цінність індивідуальності, свободу самовираження, акцент діяльність, взаємоповага та демократичність. Використання інтерактивних форм у процесі навчання, як свідчить практика, знімає нервове навантаження учнів, дає можливість змінювати форми їх перемикати увагу до вузлові питання теми занять. Література діяльності, 1. Балаєв А.А. Активні способи навчання. М., 2006. 2. Башмакова В.А. Умови розвитку універсальних навчальних дій старших підлітків у системі середньої професійної освіти// «Сибірський педагогічний журнал». - 2012. №4. 3. Вербицький А.А. Ділова гра як спосіб активного навчання // «Сучасна вища школа». - 2005. - №3. 4. Погрібна Я.А, Герасимова В.А. . Активні та інтерактивні методи навчання. Навчально-методичний посібник. М., 2012. 5. Ступіна, С.Б. Технології інтерактивного навчання у вищій школі: навч. метод. посіб. / С.П. Ступіна. - Саратов: Видавничий центр "Наука", 2009.

Інтерактивне навчання - це спеціальна форма організації освітнього процесу, суть якої полягає у спільній діяльності учнів над освоєнням навчального матеріалу, в обміні знаннями, ідеями, способами діяльності.

Метою інтерактивного навчання є створення комфортних умов навчання, за яких учень відчуває свою успішність, свою інтелектуальну досконалість.

Навчальний процес за допомогою інтерактивного навчання передбачає активну взаємодію всіх учнів. Це базується на співпраці, взаємо-навчанні: учитель – учень, учень – учень. При цьому вчитель та учень – рівноправні, рівнозначні суб'єкти навчання. Інтерактивна взаємодія унеможливлює домінування одного учасника навчального процесу над іншим, однієї думки над іншою. Під час такого спілкування учні навчаються бути демократичними, спілкуватись з іншими людьми, критично мислити, приймати обґрунтовані рішення.

Кожен педагог, у якому навчальному закладі не працював, добре знає, що від створення активності у навчанні багато в чому залежить успіх уроку, лекції, бесіди, будь-якого виховного заходу. Створення навчальних проектів, відвідування гуртків, елективних курсів породжує в них потребу у знаннях, робить навчання осмисленішим. Завдяки застосуванню практично знань з інших галузей науки їх навички конкретизуються, стають більш життєвими.

Провідна роль інтерактивному навчанні відводиться розвиваючим, частково-пошуковим, пошуковим і дослідницьким методам. Для цього на уроках організуються індивідуальна, парна та групова робота, застосовуються дослідницькі проекти, рольові ігри, йде робота з документами та різними джерелами інформації, використовуються творчі роботи. Заняття організується так, що практично всі учні залучаються до процесу пізнання, вони мають можливість думати, розуміти та рефлексувати.

Одним з таких інтерактивних методів навчання є ділова гра, тому що «при лекційній подачі матеріалу засвоюється не більше 20-30% інформації, при самостійній роботі з літературою - до 50%, при проговоренні - до 70%, а за особистої участі в діяльності, що вивчається (наприклад, у діловій грі) – до 90%».

Ділова гра – це імітація робочого процесу, моделювання, спрощене відтворення реальної виробничої ситуації.

Ділова гра сприяє розвитку теоретичного та практичного мислення майбутнього фахівця, вихованню у студентів таких необхідних «виробничих» якостей як здатність приймати рішення, уміння конструктивного підпорядкування, формуванню та розвитку умінь та навичок, що сприяють більш успішній соціалізації випускників.

Характерними ознаками ділової гри є:

Розподіл ролей між учасниками гри.
Взаємодія учасників, які виконують ті чи інші ролі.
Наявність загальної ігрової мети у всього ігрового колективу.
Наявність керованої емоційної напруги.
Наявність системи індивідуального чи групового оцінювання діяльності учасників гри.

Беручи участь у діловій грі, студенти мають можливість виявити свої професійно важливі особисті особливості та якості.

Знання, вміння та навички студентів, отримані в процесі навчання, а також професійно важливі якості є основою для формування професійних компетенцій. Але потрібний ще досвід «виробничої» діяльності.

Ділова гра цінна саме тим, що дає досвід професійної діяльності ще до проходження практики і створює умови для реалізації знань у професійній діяльності і, отже, для формування професійних компетенцій.

Тому основними цілями ділової гри є формування вміння застосовувати теоретичні знання у практичних ситуаціях та формування професійних компетенцій студентів.

Проведення ділової гри на тему «Облік торгових операцій у програмі «1С:Бухгалтерія» завершує вивчення програми «1С:Бухгалтерія 8.1» у рамках модуля «Обробка галузевої інформації». Гра проводиться із студентами другого курсу. Проведенню ділової гри передує цикл практичних робіт з вирішення наскрізного завдання у програмі «1С: Бухгалтерія 8.1» (починаючи від створення організації та закінчуючи завершенням місяця).

Для організації гри потрібна ретельна підготовка:

визначається ціль гри;
описується ігрова ситуація;
формулюються правила проведення гри;
готується реквізит;
визначається система оцінювання результатів гри (оцінний лист).

У ході ділової гри:

студенти знайомляться з переліком загальних та професійних компетенцій, передбачених ФГОС за своєю спеціальністю та щодо цієї дисципліни;
розподіляються ролі між учасниками гри (команди ПОСТАЧАЛЬНИКІВ І ПОКУПЦІВ);
укладаються договори на поставку/купівлю товару відповідно до правил гри;
оформляються необхідні документи та звіти з продажу/купівлі товару у програмі «1С: Бухгалтерія»;
проводиться «аудиторська перевірка» оформлених командами документів та звітів.

У процесі проведення ділової гри:

відпрацьовуються різноманітні професійні дії студентів;
значно активізуються міждисциплінарні зв'язки;
реалізується творчий потенціал студента;
відбувається перехід від репродуктивного рівня засвоєння навчального матеріалу до продуктивного;
переважає частка групової та парної діяльності студентів;
формується вміння студентів працювати у команді;
студенти навчаються самостійно організовувати свою діяльність;
підвищується мотивація студентів до освоєння майбутньої професії;
зростає самооцінка студентів;
заняття проходить в обстановці змагальності;
викладачеві легше виявити прогалини у базових знаннях студентів і, отже, внести корективи у викладання дисциплін на наступних етапах.

Критерієм оцінки формування професійних компетенцій є кількість набраних балів. Оцінюються складання договору, кількість оформлених у програмі «1С: Бухгалтерія» документів та звітів, співвідношення питань, які ставили та на які відповідали члени команди, участь у «аудиторській» перевірці. Дані заносяться до оцінного листа, у якому кожен вид роботи оцінюється окремо. Підсумкова оцінка залежить кількості набраних балів.

Підготовка такого заняття є трудомісткою і вимагає від викладача певних навичок, у тому числі вміння конструювати ігрову ситуацію в залежності від змісту навчального матеріалу та його спрямованості на формування професійних компетенцій. Але студенти чекають на такі заняття, відгукуються на всі прохання викладача про допомогу в їх підготовці, із задоволенням беруть участь у них, а потім обговорюють і з гумором згадують про свої помилки.

Ділова гра відіграє значну роль при реалізації компетентнісного підходу у навчанні та, отже, сприяє підвищенню якості професійної підготовки випускників.

ВСТУП

Впровадження інтерактивних методів навчання – один із найважливіших напрямів удосконалення підготовки студентів у сучасному професійному навчальному закладі. Основні методичні інновації пов'язані сьогодні із застосуванням саме інтерактивних методів навчання.

Поняття "інтерактивний" походить від англійської "interact" ("inter" - "взаємний", "act" - "діяти"). Інтерактивне навчання – це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності. Вона має на увазі цілком конкретні та прогнозовані цілі. Одна з таких цілей полягає у створенні комфортних умов навчання, за яких студент чи слухач відчуває свою успішність, свою інтелектуальну спроможність, що робить продуктивним процес навчання.

Інтерактивне навчання – це спеціальна форма організації освітнього процесу, суть якої полягає у спільній діяльності учнів над освоєнням навчального матеріалу, обміні знаннями, ідеями, способами діяльності. Інтерактивна діяльність під час уроків передбачає організацію та розвитку діалогового спілкування, що веде до взаєморозуміння, взаємодії, до спільного вирішення загальних, але значимих кожному за учасника завдань. Основні цілі інтерактивного навчання:

стимулювання навчально-пізнавальної мотивації;

розвиток самостійності та активності;

виховання аналітичного та критичного мислення;

формування комунікативних навичок

саморозвиток учнів.

В інтерактивному навчанні враховуються потреби учня, залучається його особистісний досвід, здійснюється адресне коригування знань, оптимальний результат досягається через співпрацю, співтворчість, самостійність та свободу вибору, учень аналізує власну діяльність. Принципово змінюється схема взаємозв'язку між учасниками освітнього процесу, у контакті з учителем та однолітком учень почувається комфортніше. Зберігаючи кінцеву мету та основний зміст освітнього процесу, інтерактивне навчання змінює звичні транслюючі форми на діалогові, засновані на взаєморозумінні та взаємодії.

У педагогіці розрізняють кілька моделей навчання:

пасивна - учень виступає у ролі " об'єкта " навчання (слухає і дивиться);

активна - учень виступає "суб'єктом" навчання (самостійна робота, творчі завдання);

інтерактивна – взаємодія. Використання інтерактивної моделі навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблем. Виключається домінування будь-якого учасника навчального процесу чи будь-якої ідеї. З об'єкта впливу студент стає суб'єктом взаємодії, він сам бере активну участь у процесі навчання, слідуючи своїм індивідуальним маршрутом.

Мета роботи - Вивчення особливостей застосування інтерактивних методів у роботі зі студентами СПО.

Завдання роботи :

Розглянути стан інтерактивних методів на етапі розвитку.

Вивчити сферу застосування інтерактивних методів у сучасному освітньому процесі.

Виявити особливості сучасних інтерактивних методів.

Об'єкт дослідження - інтерактивні методи принавчанні студентів СПО.

Предмет дослідження – особливості застосування інтерактивних методів у системі СПО.

Методи дослідження – теоретичні (вивчення та аналіз педагогічної, психологічної, методичної літератури та питань інноваційних методів освіти, вивчення передового педагогічного досвіду), емпіричні (спостереження за перебігом навчального процесу, діяльністю студентів, бесіда).

Практична значимість : матеріали роботи передбачається запровадити у практику викладачів педагогічного коледжу.

Структура роботи. Робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку використаної літератури.

Глава 1. Теоретичні засади педагогічного забезпечення інтерактивної взаємодії

1.1. Класифікація інтерактивних методів інтерактивної взаємодії на навчальних заняттях зі студентами коледжу

Навчальний процес, що спирається використання інтерактивних методів навчання, організується з урахуванням включеності у процес пізнання всіх студентів групи без винятку. Спільна діяльність означає, що кожен робить свій особливий індивідуальний внесок, в ході роботи йде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності. Організуються індивідуальна, парна та групова робота, використовується проектна робота, рольові ігри, здійснюється робота з документами та різними джерелами інформації. Інтерактивні методи ґрунтуються на принципах взаємодії, активності учнів, опорі на груповий досвід, обов'язковому зворотному зв'язку. Створюється середовище освітнього спілкування, яке характеризується відкритістю, взаємодією учасників, рівністю їх аргументів, накопиченням спільного знання, можливість взаємної оцінки та контролю. .

Ведучий (викладач, тренер) разом із новими знаннями веде учасників навчання до самостійного пошуку. Активність викладача поступається місцем активності студентів, його завданням стає створення умов їхньої ініціативи. Викладач відмовляється від ролі своєрідного фільтра, що пропускає через себе навчальну інформацію, та виконує функцію помічника у роботі, одного з джерел інформації. Тому інтерактивне навчання покликане спочатку застосовуватися в інтенсивному навчанні досить дорослих учнів. Інтерактивні методи можуть застосовуватись при організації куратором наступної роботи зі студентами:

організація тематичних занять,

організація тимчасових творчих колективів під час роботи над навчальним проектом,

формування портфоліо студента,

організація дискусій та обговорень спірних питань, що виникли у колективі,

до створення освітніх ресурсів.

Сучасна педагогіка багата на цілий арсенал інтерактивних підходів, серед яких можна виділити наступні:

Для вирішення виховних та навчальних завдань куратором найбільш поширені такі інтерактивні форми:

"Мікрофон". Студентам пропонується висловити свою точку зору щодо поставленого питання чи проблеми. По аудиторії пускають предмет, що імітує мікрофон. Кожен, який одержав такий «мікрофон», зобов'язаний чітко і лаконічно викласти свою думку і зробити висновок.

"Мозковий штурм". Для вирішення проблемного питання студентам пропонується знайти якнайбільше шляхів, ідей, пропозицій, кожна з яких фіксується на дошці чи аркуші паперу. Після створення такого «Банку ідей» проводиться аналіз та обговорення.

«Навчаю – навчаюсь». Матеріал уроку поділяється на окремі блоки за кількістю студентів у групі. Студенти відпрацьовують та обмінюються інформацією, створюючи тимчасові пари, після чого відбувається колективне обговорення та закріплення навчального матеріалу.

"Карусель". Студенти розміщуються у два кола обличчям один до одного. Деякий час кожна пара обмінюється інформацією, своїми думками; після цього студенти зовнішнього кола переміщаються по колу до наступного партнера. Можна попередньо запропонувати студентам підготувати питання з теми та провести по колу опитування.

«Два, чотири – разом». Студентам пропонується проблема чи інформація, яку вони спочатку відпрацьовують самостійно, потім обговорюють у парах, далі об'єднуються у четвірки. Після ухвалення спільного рішення у четвірках відбувається загальне обговорення питання.

"Вибери позицію". Пропонується проблемне питання, дві протилежні точки зору та три позиції: «Так» (за першу пропозицію), «Ні» (за другу пропозицію), «Не знаю, не визначив власну позицію». Студенти групи обирають певну позицію, формують три групи, обговорюють правильність своєї позиції. Один або кілька членів кожної групи аргументують свою позицію, після чого відбувається колективне обговорення проблеми та ухвалення правильного рішення.

"Спільний проект". Групи працюють над виконанням різних завдань однієї теми. Після завершення роботи, кожна група презентує свої дослідження, в результаті чого всі студенти знайомляться з темою в цілому.

Було б помилкою дотримуватися будь-якої однієї моделі. Розумно поєднувати ці моделі навчання задля досягнення ефективності та якості навчального процесу. Сучасна система професійної освіти в умовах ринкових відносин одним із пріоритетів для успішного вирішення завдань підготовки кваліфікованих кадрів виділяє принцип урахування інтересів учня. У зв'язку з цим перед викладачами СПО стоїть завдання вироблення та впровадження таких прийомів та методів навчання, які були б націлені на активацію творчого потенціалу студента, його бажання навчатися. При цьому має вирішуватися педагогічне завдання формування особистості громадянина та його ціннісних орієнтацій, оскільки процес навчання у СПО – основна складова освітнього процесу у житті кожної людини. І тому, від того, наскільки кожен індивід – студент, буде залучений до процесу навчання, зрештою залежатиме рівень його освіченості та інтелігентності у всіх сенсах цього слова. Крім цього, глобальна інформатизація сучасного суспільства також істотно вплинула на освітній процес, на систему професійної освіти в Росії, зажадавши радикального перегляду використовуваних методик навчання.

Набуття ключових компетенцій залежить від активності самого студента. Тому однією з найважливіших завдань є впровадження у навчальний процес активних методів, які дають можливість організувати інтерактивне навчання. З об'єкта впливу студент стає суб'єктом взаємодії, він сам бере активну участь у процесі навчання, слідуючи своїм індивідуальним маршрутом. Спільна діяльність означає, що кожен робить її особливий внесок, під час роботи йде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності.

Інтерактивне навчання – це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності студентів коледжу. Вона має на увазі цілком конкретні та прогнозовані цілі: розвиток інтелектуальних здібностей студентів, самостійності мислення, критичності розуму; досягнення швидкості та міцності засвоєння навчального матеріалу, глибокого проникнення у сутність досліджуваних явищ; розвиток творчого потенціалу – здатність до «бачення» проблеми, оригінальності, гнучкості, діалектичності, творчої уяви, легкості генерування ідей, здатності до самостійної пошукової діяльності; ефективності застосування професійних знань, умінь та навичок у реальній виробничій практиці.

Провідними ознаками інтерактивної взаємодії є:

Діалог. Діалогічність спілкування педагога та учнів передбачає їхнє вміння слухати і чути один одного, уважно ставитися один до одного, надавати допомогу у формуванні свого бачення проблеми, свого шляху вирішення завдання.

Мидослідність. Вона полягає в організації активної мисленнєвої діяльності педагога та учнів. Чи не трансляція педагогом у свідомість учнів готових знань, а організація їхньої самостійної пізнавальної діяльності.

Сенсотворчість. Це процес усвідомленого створення учнями та педагогом нових для себе смислів з проблеми, що вивчається. Це вираз свого індивідуального ставлення до явищ та предметів життя.

Свобода вибору.

Створення ситуації успіху. Провідні умови для створення ситуації успіху – позитивне та оптимістичне оцінювання учнів.

Рефлексія. Це самоаналіз, самооцінка учасниками педагогічного процесу своєї діяльності, взаємодії.

Таким чином, реорганізація системи професійної освіти в Росії передбачає як стартову основу перехід до таких методів навчання, які засновані на конструктивістському, оперативному підході, замість традиційного лінійного підходу, коли в процесі навчання знання давалися на користь (за принципом – чим більше, тим краще).

1.2. Порівняння традиційного та інтерактивного підходів

Традиційне навчанняставить перед собоюмета: передача учням та засвоєння ними якомога більшого обсягу знань. Педагог транслює вже осмислену та диференційовану ним самим інформацію, визначає навички, які необхідно, на його думку, виробити у учнів.Завдання учнів - якнайповніше і точно відтворити знання, створені іншими.Отримані в процесі такого навчання знання носять енциклопедичний характер, є певним обсягом інформації з різних навчальних предметів, який у свідомості учня існує у вигляді тематичних блоків, які не завжди мають смислові зв'язки.

Багато освітян стикаються з проблемою неможливості пов'язати зміст свого предмета зі знаннями учнів в інших навчальних дисциплінах. І тоді виникає сумнів у тому, наскільки глибоко сталося усвідомлення учнями навчального матеріалу, присвоєння його та використання у ситуаціях, що виходять за межі середнього професійного навчального закладу. Досить складно розвіяти цей сумнів насамперед тому, щояк зворотний зв'язок від учня до педагога також виступає процес відтворення навчального матеріалу. Підтвердженнявищесказаному- Слова Ш. А. Амонашвілі: «Раніше, у тому далекому минулому, коли я був імперативним учителем, я не жив зі своїми учнями одним творчим горінням, та й складнощі, з якими вони стикалися, залишалися мені невідомими. Для них я був лише контролер, а вони для мене – правильно чи неправильно вирішеними завданнями» .

Проблеми сучасної освіти сприяють дедалі більшому протиставленню інтерактивного навчання традиційному. Криза традиційної освіти, наявність якої визнають більшість педагогів, простежується у таких протиріччях навчання:

– між мотивацією та стимуляцією вчення: стимуляція у традиційному навчанні перевершує мотивацію, викладачі скаржаться, що студенти не хочуть навчатися, а студенти – на нудьгу, одноманітність, непосильність навчання;

– між пасивно-споглядальним і активно-перетворювальним видами навчальної діяльності: пасивна споглядальність у традиційному навчанні займає більшу частину заняття, наприклад, коли викладач пояснює новий матеріал, інші слухають чи слухають;

– між психологічним комфортом та дискомфортом: на традиційному уроці рідко створюються умови для живого, невимушеного спілкування;

– між вихованням та навчанням: на звичайному занятті виховний взаємовплив студентів припиняється викладачем, вони не мають можливості розмовляти, поправляти, оцінювати один одного;

– між індивідуальним розвитком та стандартами навчання: у традиційному навчанні рідко здійснюється індивідуальний підхід до кожного учня;

– між суб'єкт-суб'єктними та суб'єкт-об'єктними відносинами: на класичному занятті завжди діє принцип взаємовідносин «суб'єкт-об'єкт».

Інтерактивне навчання допомагає подолати ці протиріччя. У ході інтерактивної взаємодії відбувається активізація пізнавальної діяльності студентів, підвищення їхньої самостійності та ініціативності.В контекстіінтерактивного навчаннязнання набуваютьінші форми. З одного боку, вони є певною інформацією про навколишній світ. Особливістю цієї інформації є те, що учень отримує їїне у вигляді вже готової системивід педагога, а в процесі власної активності. Педагог, на думку О. Бассіс, повинен створювати ситуації, в яких активний, що навчається, в яких він запитує, діє. У подібних ситуаціях «він разом з іншими набуває здібностей, що дозволяють перетворювати на знання те, що спочатку становило проблему чи перешкоду».

З іншого боку, учень у процесі взаємодії на занятті коїться з іншими учнями, педагогом опановує системою випробуваних (апробованих) способів діяльності стосовно собі, соціуму, світу взагалі, засвоює різні механізми пошуку знань. Тому знання, отримані учням, є одночасно інструментом для самостійного їх добування.

Таким чином,мета активного навчання - це створення педагогом умов, у яких учень сам відкриватиме, набуватиме та конструюватиме знання. Це є важливою відмінністю цілей активного навчання від цілей традиційної системи освіти.

Щоб конкретизувати розмову про цілі, що досягаються у стратегії активного навчання, скористаємося таксономією когнітивних (пізнавальних) цілей Б. Блума, яка зараз активно обговорюється в педагогічній спільноті. Якщо слідувати розробленої Б. Блумом таксономії, то знання - це лише перший, найпростіший рівень цієї ієрархії. Далі йдуть ще п'ять рівнів цілей, причому перші три (знання, розуміння, застосування) є цілями нижчого порядку, а наступні три (аналіз, синтез, порівняння) – вищого порядку.

Систематизатор когнітивних установок, за Б. Блумом, може бути представлений наступним чином:

Знання:здатність дізнаватися, відтворювати спеціальну інформацію, включаючи факти, прийняту термінологію, критерії, методологічні принципи та теорії.

Розуміння:здатність буквально розуміти значення будь-якого повідомлення.

Застосування:вміння брати і застосовувати в новій ситуації принципи або процеси, які раніше вивчалися, без вказівки на те з боку. Наприклад, застосування соціально-наукових узагальнень до окремих соціальних проблем або застосування природничих або математичних принципів до практичних ситуацій.

Аналіз:поділ матеріалу на окремі складові, встановлюючи їхні стосунки та розуміючи модель їхньої організації. Наприклад, впізнавання несформульованих припущень, виявлення причинно-наслідкових зв'язків та розпізнавання форм та прийомів у мистецьких роботах.

Синтез:творчий процес з'єднання частин чи елементів у нове ціле. Це - професійне написання есе, пропозиція способів перевірки гіпотез і формулювання теорій, які застосовуються до соціальних ситуацій.

Оцінювання:процес вироблення ціннісних суджень про ідеї, рішення, методи і т. д. Ці оцінки можуть бути кількісні або якісні, але вони повинні бути засновані на використанні критеріїв або стандартів, наприклад, включати оцінювання відповідного способу лікування або оцінювання результатів роботи на основі стандартів у даній дисципліни).

І тоді методи, способи та прийоми, що використовуються у традиційному навчанні, дозволяють досягати в освітньому процесі перших трьох рівнів цілей. Розглянемо як приклад завдання, розташовані наприкінці будь-якого параграфу підручника. Найчастіше їх виконання досить простого відтворення його змісту. Завдання, які вимагають від учня розуміння та застосування знань (другий та третій рівень цілей), як правило, відзначені яким-небудь знаком і не завжди використовуються педагогом.

Методи інтерактивного навчання також забезпечують досягнення перших трьох рівнів, причому більш ефективно, ніж це роблять методи традиційної системи навчання. Як наслідок, педагоги, які працюють у традиційній парадигмі, часто використовують методи інтерактивного навчання для кращого засвоєння учнями інформації. У цьому випадку йтиметься лише про оптимізацію традиційного освітнього процесу. Дана фіксація є дуже важливою, тому що може дозволити вчителю визначитися, у площині якої стратегії він працює.

Розділ 2. Застосування інтерактивних методів

в освітньому процесі

1.2. Стратегія інтерактивного навчання

Існуюча система освіти здається для працюючого в ній педагога настільки зрозумілою, що зроблені психологами, соціологами в цій галузі відкриття або висновки здаються абсолютно несподіваними, дивують і ставлять під сумнів всю його діяльність.

Дослідження, що описується у статті А. Звєрєва "10 і 90 - нова статистика інтелекту", починалося зі звичайного експерименту, що проводиться американськими соціологами. Вони звернулися до молодих людей з різних країн, які нещодавно закінчили школу, з низкою питань з різних навчальних курсів. І виявилося, що лише в середньому 10% опитаних правильно відповіли на всі запитання.

Результат цього дослідження підштовхнув російського педагога М.Балабана зробити висновок, який і дивує педагогів: школа, незалежно від того, в якій країні вона знаходиться, вчить успішно лише одного з десяти своїх учнів.

К. Роджерс, розмірковуючи з приводу ефективності навчання в школі, пише: «Коли я намагаюся вчити, я жахаюся, що досягнуті результати настільки незначні, хоча іноді здається, що навчання відбувається успішно».

Ефективність педагогічної діяльності педагога середньої школи характеризується тими самими 10% учнів. Пояснення дуже просте: лише 10% людей здатні вчитися з книгою в руках.

Іншими словами, тільки для 10% учнів прийнятні методи, що використовуються в традиційній школі. 90% учнів, що залишилися, також здатні вчитися, але не з книгою в руках, а по-іншому: «своїми вчинками, реальними справами, всіма органами почуттів».

Результати цього дослідження привели до висновку, що навчання має будуватися інакше, інакше, таким чином, щоб усі учні могли навчатися. Один із варіантів організації навчального процесу – використання педагогом у своїй діяльності методів інтерактивного навчання.

Стратегію інтерактивного навчання – організація педагогом за допомогою певної системи способів, прийомів, методів освітнього процесу, заснованого на:

суб'єкт-суб'єктні відносини педагога та учня (паритетності);

багатосторонньої комунікації;

конструювання знань учням;

використання самооцінки та зворотного зв'язку;

активності учня.

Для того, щоб більш повно розкрити зміст категорії «методи інтерактивного навчання», ми порівняємо традиційне навчання та активне навчання, вибравши такі параметри:

Цілі.

Позиція учня та педагога.

Організація комунікації у процесі.

Методи навчання.

Принципи інтерактивного підходу

З погляду компетентнісного підходу, однією з цілей застосування інноваційних педагогічних технологій у процесі навчання студентів коледжу є розвиток особистості учня, його здатності до саморозвитку, самовизначення та самоосвіти, тобто. формування ключових компетенцій. Інноваційними підходами у навчальному процесі педагоги вважають практику моделювання, проектування, використання активних та інтерактивних форм роботи зі студентами, різні варіанти семінарів, тренінги та внесення їх елементів до практичних занять.

2.2. Інтерактивні методи навчання на уроках інформатики

Предмет «Інформатика та ІКТ» у коледжі викладається першому курсі, тобто. його відвідують підлітки 15, 16 років. Найчастіше студентам предмет інформатики видається не таким вже й важливим, вони не усвідомлюють важливості вивчення даного предмета. Студентів даного віку необхідно захопити роботою, націлити на необхідність вивчення тієї чи іншої теми, розкрити їх значущість у життєвих ситуаціях та у майбутній професії педагога, зробити все необхідне, щоб уроки пройшли цікаво та корисно. Викладання даного предмета обов'язково потрібно наповнювати теоретичними відомостями, візуальною демонстрацією пояснень та різноманітними завданнями на комп'ютері та без нього. Щоб підвищити «насиченість» дисципліни в умовах невеликої кількості годин, що відводяться на його вивчення, необхідно ретельно продумувати методику підготовки до уроків, подання матеріалу, систему практичних завдань на комп'ютері.

Інтерактивних форм та методів навчання дуже багато, і всі вони спонукають до творчої пізнавальної діяльності студентів, створюють атмосферу підвищеного інтересу.

Так щодо теми «Моделювання» можна використовувати метод «Спільного проекту». Студенти поділяються на три групи. Кожній групі пропонується скласти опис «Планети Земля»:

першої групи з точки зору математики (діаметр, товщина атмосфери та земної кори, довжина екватора та меридіана тощо);

другий групі з погляду російської (твір-опис);

третій групі з погляду образотворчого мистецтва (малюнок);

Після обговорення результатів викладач знайомить з іншими уявленнями «Планети Земля»: глобус, географічна карта.

Студенти формують поняття «моделі», самостійно виділяють деякі види матеріальної моделі та інформаційної.

Під час підготовки до уроків на тему «Пристрій комп'ютера», слід підготувати завдання творчого характеру, наприклад:

1. Вам доручили підключити новий комп'ютер. Ви підключили всі пристрої. Якщо комп'ютер увімкнено, зображення немає. Визначте, що може бути причиною виникнення проблеми.

2. Чи може бути комп'ютер без ... (монітора, жорсткого диска, оптичного дисководу, клавіатури, миші, процесора, оперативної пам'яті).

3. Чи може мати сенс наявність у комп'ютері двох екземплярів ... (монітора, жорсткого диска, дисководу оптичних дисків, клавіатури, миші, процесора, оперативної пам'яті).

4. Маючи в наявності деякі запчастини комп'ютера та схему материнської плати, спробуйте зібрати все в єдине ціле (є процесор, материнська плата, оперативна пам'ять, шина, жорсткий диск).

Використовуючи такі нескладні вправи, студенти точніше починають представляти призначення пристроїв комп'ютера.

Під час вивчення теми «Інформація. Інформаційні процеси» зручно застосовувати метод «Сінквейн або повільне занурення»». Студенти оголошують тему уроку «Інформація. Інформаційні процеси» і пропонується:

1. Назвати одне іменник (пов'язане з темою уроку)

2. Підібрати до нього два прикметники.

3. Назвати придатні до слова три дієслова.

4. Скласти із цими словами чотири пропозиції.

Діти спочатку працюють індивідуально, потім спільно обговорюють отримані варіанти. Таким чином, у студентів формується поняття інформації, вони самі роблять висновок про інформаційні процеси та типи інформації.

Під час вивчення теми «Графічні редактори» можна використовувати метод проектів. Студентам на вибір пропонуються теми: «Розстрові або векторні графічні редактори», «Інструменти малювання растрового або векторного графічних редакторів». У рамках виконання проекту студенти вивчають теоретичний матеріал, складають реферат, під час захисту проектів навчаються відставити свою точку зору, вести дискусію.

На інтерактивних заняттях можна використовувати і навчальні ігри. До цієї категорії входять рольові ігри та імітації.

У рольовій грі учасникам пропонується «зіграти» іншу людину або «розіграти» певну проблему чи ситуацію.

Вказані ігри сприяють:

Імітацією називаються рольові ігри з використанням (імітацією) відомих процедур, наприклад, таких, як судовий процес. Під час уроків інформатики можна проводити «Суд над Інтернетом», «Суд над комп'ютерним вірусом», «Суд над комп'ютерними іграми». Студенти самі обирають ролі, підбирають матеріал для виступів. Часто між стороною захисту та обвинуваченням зав'язується спекотна дискусія.

У сучасному світі при стрімкому розвитку та вдосконаленні інформаційно-комунікаційних технологій, як інтерактивні методи навчання можна розглядати комп'ютерні навчальні програми, цифрові освітні ресурси, блоги педагогів, які студентам знадобляться і в їхній безпосередній подальшій професійній діяльності.

Наприклад, на уроках інформатики можна використовувати навчальні програми як для самих студентів (наприклад, «Світ інформатики», «Обчислювальна математика та програмування», «Клавіатурний тренажер» тощо), так і познайомити з програмами, які вони можуть використовувати в своєї професійної діяльності (наприклад, «Все за паличками», «Математика в іграх та завданнях» тощо)

Крім того, багато цікавих завдань міститься в Єдиній колекції цифрових освітніх ресурсів (http://school-collection.edu.ru).

Хочеться зазначити, що інтерактивність буде ефективнішою та підвищується пізнавальна активність на занятті у студентів при використанні мультимедійної та інтерактивної техніки. До інтерактивних методів відносяться презентації з використанням різних допоміжних засобів: дошки, книг, відео, слайдів, постерів, комп'ютерів тощо з подальшим обговоренням матеріалів.Інтерактивна дошка дозволяє моделювати абстрактні ідеї та поняття, не торкаючись комп'ютера, змінити модель, перенести об'єкт в інше місце екрану або встановити нові зв'язки між об'єктами. Усе це відбувається у режимі реального часу. Впровадження інтерактивної та мультимедійної техніки у навчальний процес дозволяє підвищити ефективність та рівень навчання інформатиці та ІКТ в умовах її правильної реалізації. Навчання, в якому вводиться сучасна техніка, дозволяє реалізувати набагато більший потенціал не тільки вчителя, а й студента, оскільки найчастіше нудні уроки набувають нового сенсу, і мотиваційна функція навчання зростає практично вдвічі, що призводить до високих темпів роботи, кращого засвоєння знань. , і навіть високого ступеня підготовленості майбутніх педагогів.

Використання «інтерактиву» у процесі уроку, як показує практика, знімає нервове навантаження студентів, дає можливість змінювати форми їхньої діяльності, перемикати увагу на вузлові питання теми занять.

Таким чином, у режимі інтерактиву йде навчання на так званих нестандартних уроках: іграх, семінарах, майстернях, конкурсах, дебатах, уроках захисту проектів, театралізації, конференціях, судах, дискусіях, прес-конференціях тощо.

Основні важливі лінії інтерактивного уроку:

Лінія переживання досвіду у діалозі;

Лінія рефлексії (осмислення як інформації, і себе).

Складним для викладача є не так оволодіння інтерактивними прийомами або відбір оптимальних шляхів, як організація діалогу та рефлексії, а також оцінювання студента.

Необхідно стежити, щоб студенти не порушували норм поведінки у процесі інтерактивного навчання.

Було виділено такі норми поведінки на уроці:

Кожен студент заслуговує на те, щоб його вислухали не перебиваючи;

Слід говорити так, щоб тебе розуміли; висловлюватися безпосередньо на тему, уникаючи зайвої інформації;

Якщо інформація, що прозвучала, не цілком зрозуміла, ставити запитання «на розуміння» (наприклад, «Чи правильно я зрозумів…?»); лише після цього робляться висновки;

Критикуються ідеї, а чи не особистості;

Мета спільної діяльності полягає не в «перемозі» якоїсь однієї точки зору, а в можливості знайти найкраще рішення, дізнавшись різні думки щодо проблеми тощо.

На етапі рефлексії складність полягає не так у небажанні студентів розібратися у своїх почуттях, як у невмінні висловити свої відчуття. Тому варто заздалегідь підготувати такі підказки:

Важливо, щоб рефлексія була присутня на кожному занятті, щоб у неї спочатку включалися всі без винятку студентів (пізніше можна зупинитися на заслуховуванні реплік кількох людей).

В інтерактивних методах навчання рефлексія є одним із важливих етапів сучасного уроку. Навчання може бути ефективним, коли щось просто виконується. Необхідно обміркувати, що зроблено, підбити підсумки, зрозуміти, як можна застосувати отримані знання у майбутньому.

Головною відмінністю інтерактивних методів навчання є ініціативність учнів у навчальному процесі, яку стимулює педагог з позиції партнера-помічника. Хід і результат навчання набуває особистої значущості всім учасників процесу і дозволяє розвинути в учнів здатність самостійного вирішення проблеми.

І не варто забувати, що особистий приклад викладача є невід'ємною частиною у формуванні майбутнього педагога. Студент навчається на кожному уроці і може використовувати прийоми, що сподобалися в майбутній професії, адаптувавши їх для дітей свого віку.

ВИСНОВОК

Таким чином, інтерактивне навчання підвищує мотивацію учасників у вирішенні обговорюваних проблем, що дає емоційний поштовх до подальшої пошукової активності учасників, спонукає їх до конкретних дій. Не може не вражати, що в інтерактивному навчанні кожен успішний, кожен робить свій внесок у загальний результат групової роботи, процес навчання стає більш осмисленим та захоплюючим.

Крім того, інтерактивне навчання формує здатність мислити неординарно, по-своєму бачити проблемну ситуацію, вихід із неї; обґрунтовувати свої позиції, свої цінності; розвиває такі риси, як уміння вислуховувати іншу точку зору, уміння співпрацювати, вступати в партнерське спілкування, виявляючи при цьому толерантність до своїх опонентів, необхідний такт, доброзичливість до учасників процесу спільного знаходження шляхів взаєморозуміння, пошуку істини.

При інтерактивному навчанні педагог виконує функцію помічника у роботі, одного із джерел інформації; центральне місце у його діяльності має займати не окремий студент як індивід, а група взаємодіючих студентів, які стимулюють та активізують один одного.

Психологами було встановлено, що за умов навчального спілкування спостерігається підвищення точності сприйняття, збільшується результативність роботи пам'яті, інтенсивніше розвиваються такі інтелектуальні та емоційні властивості особистості, як – стійкість уваги, вміння його розподіляти; спостережливість при сприйнятті; здатність аналізувати діяльність партнера, бачити його мотиви, цілі. Інтерактивне навчання допомагає студенту не лише навчатися, а й жити.

Таким чином, можна відзначити, що сучасним педагогам слід все більше застосовувати інтерактивні методи навчання при роботі зі студентами СПО, оскільки вони є більш продуктивними, існують можливості для організації форми навчання та інструментарію для оцінки результатів.

На основі аналізу теорії та практики використання інтерактивних методів навчання в процесі підготовки студентів, можна зробити низку висновків:

по-перше, інтерактивні методи навчання доповнюють та розвивають вже відомі наукові педагогічні методи, тому відбувається їх активне впровадження у навчальний процес;

по-друге, інтерактивні методи навчання можна використовувати для підготовки студентів СПО більш ефективно, якщо їх використання ґрунтується на сучасному науковому підході, технічних засобах;

по-третє, необхідність використання інтерактивних методів навчання у процесі професійної підготовки майбутніх педагогів пов'язана з новою парадигмою розвитку навчальних інформаційних технологій.

Інтерактивне навчання – безперечно, цікавий, творчий, перспективний напрямок нашої педагогіки.

Список використаної літератури

Амонашвілі, Ш.А. Роздуми про гуманну педагогіку / Ш.А. Амонашвіллі - Мінськ: Сучасне слово, 2009. - 214 с.

Григальчик, Є. К. Навчаємо інакше. Стратегія активного навчання/Є.К. Григальчик, Д. І. Губаревич - Мінськ: Сучасне слово, 2009. - 144 с.

Бережнова, Є.В. Основи навчально-дослідницької діяльності студентів: Підручник/Є.В. Бережнова - М.: Просвітництво, 2007. - 98 с.

Боритко, Н.М. Теорія навчання/Н.М. Боритко - Волгоград: ВДПУ, 2008. - 326 с.

Воронін, А.С. Словник термінів із загальної та соціальної педагогіки / А.С. Воронін - Єкатеринбург: ЄДПУ, 2006. - 198 с.

Джурінський, А.М. Розвиток освіти у світі: Навчальний посібник / А.Н. Джурінський - М.: Дрофа, 2008. - 226 с.

Двулічанська, Н. Н. Інтерактивні методи навчання як формування ключових компетенцій / Н.І. Двулічанська // Наука та освіта: електронне науково-технічне видання. – 2011. – №4 – 16-17 с.

Зимова, І.А. Педагогічна психологія/І.А. Зимова - Ростов н / Д: Фенікс, 2007. - 480 с.

Кашльов, С.С. Інтерактивні способи навчання. Навчально-методичний посібник/С.С. кашльов - Мінськ: ТетраСистемс, 2013. - 224 с.

Куришева, І.В. Класифікація інтерактивних методів навчання у контексті самореалізації особистості учнів / І.В. Куришева // Вісті Російського державного педагогічного університету ім. А.І. Герцена. 2009. – №112 – 12-14 с.

Поляков, С.Д. У пошуках педагогічної інновації. / С.Д. Поляков - М.: Дрофа, 2008. - 216 с.

Угрінович, Н. Д. Інформатика та інформаційні технології: зразкове поурочне планування із застосуванням інтерактивних засобів навчання / Н.Д. Угринович – М.: Шкільна преса, 2012. – 48 с.

Чепижова, Н. Р. Використання інформаційно-комунікаційних технологій для підвищення якості навчання / Н. Р. Чепижова // Середня професійна освіта. - 2010. - №6. - с.13 – 15.

Швиріна, Г. В. Інтернет-ресурси як ефективний засіб формування культури мовлення учнів / Г.В. Швиріна // Освіта та суспільство. - 2010. - №3. - с. 61 – 64.

Щокіна, Н.Б. Інтерактивні методи навчання у підготовці студентів/Н.Б. Щокіна, Л.Г. Кайдалова [Електронний ресурс]. – Режим доступу: , вільний

Інтерактивні технології навчання у системі середньої професійної освіти.

Однією з цілей державної програми Російської Федерації "Розвиток освіти" на 2013-2020 рр. є «…забезпечення високої якості російської освіти відповідно до змінних запитів населення та перспективних завдань розвитку російського суспільства та економіки». Сучасні стандарти освіти нині вимагають запровадження нових педагогічних технологій, які забезпечують розвиток учнів і підвищення якості освіти.

Досі переважає традиційна (репродуктивна) технологія навчання, основою якої покладено класно-урочна система, розроблена Я.А. Коменським у XVII столітті.

Метою традиційного навчання є трансляція учню певних зразків культури, формування особистості із заданими властивостями. Традиційне навчання орієнтоване засвоєння УУД, а чи не розвиток особистості.

За останні десятиліття в суспільстві відбулися кардинальні зміни в уявленні про цілі освіти та шляхи їх реалізації. Метою освіти стає загальнокультурний, особистісний та пізнавальний розвиток учнів, що забезпечує таку ключову компетенцію, як уміння вчитися.

Найбільш точно відповідає потребам сучасного світу в підготовці кваліфікованих кадрів, здатних адаптуватися під умови, що постійно змінюються, інтерактивне навчання.

Термін «інтерактивний» означає взаємодію, перебування в режимі розмови, діалогу, з добре організованим зворотним зв'язком. В інтерактивному навчанні пріоритет надається двом ключовим завданням. Перше завдання — «навчити вчитися», так щоб людина могла самостійно розвивати свою індивідуальність, і мати змогу ефективно працювати з великими інформаційними масивами, вичленюючи та освоюючи те, що потрібно для вирішення поточних питань. Друге завдання – «навчити застосовувати на практиці нові знання».

Слід зазначити, що через інтерактивні технології в навчанні реалізується триєдиний процес: по-перше, здійснюється самостійний пошук соціально корисних знань; по-друге, напрацьовуються професійно значущі компетенції та поведінкові лінії; по-третє, формуються вміння ефективного використання нових знань для вирішення професійних та ситуаційних завдань. В результаті випускаються фахівці, здатні вирішувати завдання підвищеної складності, якісно керувати професійним середовищем.

Інтерактивне навчання дозволяє включати у процес навчання всіх учасників. При цьому створюються умови, де кожен, хто навчається, взаємодіє з навчальним оточенням, яке служить областю життєвого досвіду, який він освоює. Той, хто навчається, при цьому є повноправним та активним учасником навчального процесу, а його досвід є джерелом навчального пізнання.

У інтерактивному навчанні змінюється і роль педагога, оскільки він дає готових відповіді обговорювані питання, оскільки це заведено у традиційному навчанні, а спонукає учнів до самостійного, усвідомленого пошуку рішень. Отже, активність педагога поступово заміщається активністю учнів, у своїй створюються умови, створені задля розвиток їх особистої ініціативи, інтелектуальної спроможності, впевненості, здатність до ефективного спілкування, аналізу альтернативних думок, і навіть формується навичка прийняття продуманих решений. Вважають, що знання можна отримати, наприклад, слухаючи лекції або прочитуючи тексти. Насправді ж у цьому випадку йде процес передачі інформації, а не формування навичок та умінь, корисних для життя чи майбутньої професії. Тому що за допомогою слова можна навчати лише маленьких дітей віком до 7 років. Для дорослої ж аудиторії потрібні спеціальні навчальні технології, за допомогою яких можна отримати конкретні навички, а потім сформувати вміння, спрямовані на вирішення реальних життєвих та професійних завдань.

Знання завжди суб'єктивне, воно формується кожною людиною самостійно, вирощується нею у процесі серйозної, системної, планомірної внутрішньої роботи. У зв'язку з цим інтерактивне навчання має безперечну перевагу — воно дозволяє на науковій основі здійснювати компетентнісний міждисциплінарний підхід до навчання, а отже, посилює практичну спрямованість освіти, використовуючи особистий досвід кожного учня для системного формування умінь і навичок, необхідних їм у професійній діяльності.

Література:

1. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології: навчальний посібник.-М.: Народна освіта, 1998;

2. Олена Карпенко, Ольга Райс Інтерактивні технології у навчанні. Педагогіка нового часу Літагент Рідеро, 2016;

3. Середня професійна освіта, №6, 2016;

4. Школа педагога, №2, 2016.