Англійська артикль у мовних ситуаціях.

Функція англійських артиклів, як відомо, полягає у вказівці на смислову спрямованість іменників у мові, що виражається в різного роду співвіднесеності іменника з званим об'єктом.

Смислова спрямованість іменників у мові визначається мовцем залежно від цього, що він хоче повідомити свого співрозмовника.

Мета повідомлення, чи смислове завдання висловлювання, в такий спосіб, є основним чинником, який визначає смислову спрямованість вжитих у мові іменників і регулює їх оформленість артиклем.

Смислова спрямованість висловлювань і входять до їх складу іменників розкривається у конкретних ситуативних умовах промови.

Тому другим фактором, який необхідно враховувати при вживанні артикля, є фактор ситуаційних умов мови.

Поза ситуацією, наприклад, не можна сказати, які з двох наведених нижче варіантів висловлювань, що відрізняються один від одного формою артикля, правильні.

This is a book. - This is the book.

I saw a boy, - I saw the boy.

A man is waiting for you. - The man is waiting for you.

Кожен із цих варіантів може бути правильним і не правильним – правильним в одній ситуації та неправильним в іншій.

Варіант This is the book буде правильним у наступній ситуації: ви обіцяли своєму другу, що за першої нагоди покажете йому книгу, яку вам подарували. Тепер він біля вашої книжкової полиці. Його цікавить, яка зі книг, що стоять на ній, була вам подарована. Ви знімаєте книгу з полиці і кажете: This is the book.

Вживання варіанта This is a book у подібних ситуативних умовах викликає у вашого співрозмовника здивування. Такий варіант буде правильним у наступній ситуації: показуючи своєму співрозмовнику книгу, ви хочете повідомити йому, як цей предмет називається англійською.

Заміна одного варіанта висловлювання іншим у наведених вище ситуаціях позбавила б їх сенсу, призвела б співрозмовників до взаємного нерозуміння.

Висновок. Вживання англійських артиклів у мові регулюється:

1) смисловим завданням висловлювання,
2) ситуативними умовами промови.

Завдання.Назвіть варіант висловлювання, який відповідає наведеним нижче ситуативним умовам мови. (Ключ дається після кожної ситуації.)

1. I bought a book.

I bought the book.

Ситуація А.Я бачила, як ви вчора були в книжковому магазині. Сьогодні я запитала, що ви там купили. Ви хочете сказати, що купили книгу.

I bought a book.

Ситуація Б.Те саме, що й у ситуації А, тільки ви відповіли, що купили книгу, яку я вам рекомендувала.

I bought the book.

2. She is wearing a new dress. She is wearing the new dress.

Ситуація А.Я розповіла вам, що К. вчора купила собі нову сукню. Вас цікавить, що це за сукня. Я відповідаю, що ви самі можете побачити його, тому що вона сьогодні у ньому.

She is wearing the new dress.

Ситуація Б.Йдучи на заняття, ви зустрілися зі своєю ученицею. Зараз ви розповідаєте про неї і помічаєте, що вона дуже ошатна – на ній нова сукня.

She is wearing a new dress.

3. I use black ink for my fountain-pen. I use the black ink for my fountain-pen.

Ситуація А.На столі багато пляшечок з різнобарвним чорнилом, яке дуже заважає вашій матері. Вона хотіла ви кинути пляшечку з чорним чорнилом, тому що вирішила, що ними ніхто не користується, але перш ніж це зробити, вона запитала, чи не потрібні вони вам. Виявилося, що ви використовуєте їх для авто ручки.

I use the black ink for my fountain-pen.

I use black ink for my fountain-pen. 4. We need stone. We need a stone.

Ситуація А.Коли вас спитали, що ви шукаєте на березі річки, ви відповіли, що ставите з хлопцями намет і вам потрібен камінь, щоб забити кілки.

We need a stone.

Ситуація. Б.Коли робітників спитали, якого будівельного матеріалу їм не вистачає для завершення будівництва, вони відповіли, що їм потрібний камінь.

Волкова Є.А.

ВОЛКОВА. АНГЛІ

Передмова

ВСТУП

СУМЛОВА СТРУКТУРА ІМЕН ІМОВНИХ

Смислові різні функції невизначеного і нульового артиклів

§ 4. СУМІСНІСНІ ФУНКЦІЇ НЕВИЗНАЧЕНОГО І НУЛЬОВОГО АРТИКЛІВ (Продовження)

ФАКТОРИ, РЕГУЛЮЮЧІ ВЖИВАННЯ АНГЛІЙСЬКИХ АРТИКЛІВ У МОВІ

§ 6. ФАКТОРИ, РЕГУЛЮЮЧІ ВЖИВАННЯ АНГЛІЙСЬКИХ АРТИКЛІВ У МОВІ (Продовження)

РОЛЬ АРТИКЛЮ В ПРОЦЕСІ ГОВОРИННЯ ТА СЛУХАННЯ

ІСЬКІ АРТИКЛІ

Передмова

Цей посібник призначений для вчителів середньої школи. Воно має сприяти свідомому закріпленню у розвитку навичок вживання артикля у мові, і навіть допомогти систематизувати знання вчителів у цій галузі англійської граматики.

У посібнику реалізується комунікативно-практичний підхід тлумачення англійського артикля. Все різноманіття випадків вживання та невживання (нульове вживання) артикля, зазвичай перераховане в англійських практичних граматика, зводиться до тринадцяти типів ситуацій з більш менш чітко вираженими орієнтовними ознаками по кожному іа типів. Таким чином, посібник націлює необхідність постійного обліку конкретних ситуативних умов мови при вживанні артикля. Мовні ситуації у посібнику моделюються різними засобами: мовними (контекстуально чи описово з допомогою рідної мови) і наочно (з допомогою ілюстрацій).

Посібник є частково програмованим. Усі вправи забезпечені ключами, які розміщені безпосередньо після завдань. Здійсненню постійної зворотний зв'язок у процесі роботи є також і орієнтовні картки, що складаються за кожним типом ситуацій що займаються даним посібником.

Посібник складається з двох розділів: вступу та практичної частини.

Введення включає ряд теоретичних питань, пов'язаних із загальною характеристикою системи англійського артикля, функціями артикля в мові, факторами, що регулюють його вживання, і способами оцінки цих факторів у процесі спілкування.

Мета цього розділу полягає у створенні певної орієнтації на ті теоретичні принципи, які покладено основою практичної частини посібника.

Практична частина – основний розділ посібника. Він присвячений розкриттю типових ситуацій вживання кожного з трьох артиклів (певного, невизначеного, нульового) і містить вправи на розпізнавання орієнтовних ознак усіх виділених типів ситуацій та оформлення іменників артиклем з урахуванням конкретних ситуативних ознак. Розділ містить також оглядово-тренувальний матеріал та контрольні завдання.

Розроблена автором посібника система навчання ар тиклю частково використовується у вправах підручників англійської мови для V-Х класів середньої школи авторів А. П. Старкова і Р. Р. Діксона. Посібник знайомить вчителя з цією системою загалом. Це дозволить вчителеві більш цілеспрямовано застосовувати їх у роботі з учнями.

ВСТУП

Система англійських артиклів включає певний (the), невизначений (a, an) та нульовий (-) артиклі.

Історично певний артикль перегукується з вказівним займенником that, невизначений - до чисельному one. Нульовий артикль став сприйматися як такий на тлі певного і невизначеного завдяки тому, що в ході розвитку англійської мови відсутність артиклів, як і їх наявність, набула певної значущості. Історична природа артиклів досить чітко простежується і на рівні розвитку англійської: певний артикль може використовуватися як синоніму вказівних займенників this і that, а невизначений артикль часом виступає у значенні числівника one і ніколи не вживається перед іменами.

Артиклі оформляють іменники, тому розглядати їх необхідно в тісному зв'язку.

Ситуація 1.

· а) Вчора ми купили новий стіл. Сьогодні я сіла за нього до бачу, що він не зручний для листа. Я говорю: «Стал не зручний для письма».

· б) Староста нагадує черговому: «Сьогодні твоя черга мити столи».

У цих двох ситуаціях слово «стіл» у формі однини в множині вживається говорить у конкретно-називному сенсі, тобто знаходиться в конкретній співвіднесеності з позначається їм об'єктом. У ситуації а) воно означає готівковий предмет, у ситуації б) - предмети, відомі співрозмовникам завдяки спільності їхнього досвіду.

Ситуація 2.

· а) Вам дали окрему кімнату для роботи. У ній немає абсолютно ніяких меблів. Вас питають, що вам потрібно. Ви відповідаєте: «Передусім мені потрібен стіл».

б) Учень повідомляє своїм батькам: «Наступного року у нас у класі замість парт поставлять столи».

Тут слово «стіл» у формі однини і множини вживається в загальноназивному сенсі, тобто називає об'єкти як такі, без вказівки на щось конкретне або однозначно виділене.

Висновок.

Аналіз смислової боку іменників показує, що останні мають потенційну смислову різноплановість, тобто можуть вживатися в мові в різного роду співвіднесеності з званими об'єктами. Потенційна смислова різноплановість іменників розкривається при вживанні їх у різних ситуативних умовах.

У процесі промови іменники можуть вживатися:

· 1) у конкретно-називному сенсі, тобто у конкретній співвіднесеності з званим об'єктом, позначаючи готівковий, однозначно виділений чи відомий співрозмовникам через ті чи інші обставини об'єкт (об'єкти);

· 2) у загальноназивному (неконкретному) сенсі, тобто для називання об'єкта (об'єктів) як такого (таких), поза співвіднесеністю з чимось відомим або однозначно виділеним.

Перевірте, як ви засвоїли матеріал першого параграфа.

Завдання . Визначте, у якому сенсі (конкретно-називному чи загальноназивному) використовуються виділені іменники в наведених нижче ситуаціях.

Ситуація 1 . Ви зупиняєтеся перед розлогим деревом і зауважуєте: «Подивися на дуб. Йому, мабуть, дуже багато років».

Ситуація 2. Ви вирішуєте питання про те, яке дерево краще посадити у дворі. Хтось пропонує: «Давайте посадимо дуба: він дає багато тіні».

Ситуація 3. У листі ви повідомляєте свого друга: «Наш парк перетворився: там посадили багато нових дерев. Здебільшого – це дуби та липи(а)». «Дуби (б), які ми садили у парку, вже зросли. Парк перетворився».

· 1. У конкретно-називному.

· 2. У загальноназивній.

· 3. (а) У загальноназивному. (б) У конкретно-називному.

Ситуація 1. Ми сидимо з вами на лекції. Коли ви пишете, у вас скрипить перо. Мені це набридає. Я говорю: «Зміни, будь ласка, перо. Воно діє мені на нерви».

Ситуація 2. У мене зламалося перо. Я звертаюся до учнів: «Хлопці, хто мені може позичити перо(а)?» - «Запитайте у Бєлова. Він завжди носить із собою запасне пір'я (б)».

· 1. У конкретно-називному.

· 2. (а) У загальноназивному. (б) Те саме.

Ситуація 1. Я прийшла до вас і питаю: Чи не можете ви позичити конверт? Мені треба терміново надіслати листа, а пошту закрито».

Ситуація 2. До вас прийшла приятелька у новому плащі. Ви питаєте її: Де ти купила плащ (а)? Мені теж дуже потрібний плащ (б), але я не можу знайти нічого придатного». - «Сходи в магазин на вулиці Миру, там сьогодні продають гарні плащі(в)».

Ситуація 3. Дівчинка шукає вашу сестру. Ви кажете їй: «Подивися у дворі. Вона, мабуть, грає там із дітьми».

Ситуація 4. Вчителька увійшла до класу і, побачивши, що там сидять тільки дівчатка, запитала: «А де ж хлопчики?»

· 1. У загальноназивному.

· 2. а) У конкретно-називному. б) У загальнозивному. в теж.

· 3. У конкретно-називному.

· 4. У конкретно-називному.

СУМЛОВА РІЗНОПЛАНОВІСТЬ ІМЕН ІМОВНИХ В АНГЛІЙСЬКІЙ МОВІ

Подивимося тепер, як зазначена вище потенційна смислова різноплановість іменників проявляється в англійській мові.

Розберемо кілька ситуацій із словом table.

Ситуація 1. Стіл, за яким ви працюєте, стоїть посередині кімнати. Там темно. Ви хочете пересунути його ближче до вікна і просите людину, яка знаходиться в кімнаті, допомогти вам: "Ви можете скористатися моїм table to the window?"

Тут слово table знаходиться у конкретній співвіднесеності із званим об'єктом, тобто позначає той стіл, за яким ви працюєте. Отже, у цій мовної ситуації слово table вживається у конкретно-називному сенсі.

Ситуація 2. Ваша сестра готується до іспитів разом із друзями у вас у кімнаті, але до вас прийшли гості. Ви пропонуєте їм перейти до спальні. Одна з дівчат запитує вашу сестру англійською: "Is there a table in the bedroom?" У разі слово table вжито у общеназывном сенсі - їм названо об'єкт як такий, як окремий представник класу, поза конкретної співвіднесеності.

Ситуація 3. Вчителька дає настанови своїм учням: "Keep your classroom in order, don"t write on the tables, viz to it that is always a good piece of chalk and wet duster by the blackboard."

У цій ситуації іменник у формі множини використовується в конкретно-називному сенсі - для позначення столів, що знаходяться в класній кімнаті.

Ситуація 4:Повернувшись додому зі школи, дитина повідомляє своїм батькам: tables instead."

Тут іменник table у формі множини використовується вживаючим у загальноназивному сенсі - для назви об'єктів як таких, як представників класу. Слово tables у разі не співвідноситься з конкретними столами, які тепер стоять у лабораторії, а позначає той клас предметів, якого вони ставляться.

Виконайте кілька завдань, що вимагають визначення смислової спрямованості іменників у різних ситуаціях мови.

Завдання I.Визначте значення виділених іменників у наведених нижче ситуаціях.

Ситуація 1.Щоб привернути увагу учнів до написання на дошці, вчитель каже: "Look at the blackboard, please."

Ситуація 2.Вашу групу попросили перейти до однієї з лабораторій. Староста запитує; "Is there a black-board in the laboratory?"

Ситуація З.Ви прийшли до дитсадка в середині робочого дня, щоб забрати свою сестру. Вам відповіли: "You can"t take your sister home until the children get up. Вони мають останнє зараз."

Ситуація 4.

"What do you want to be, Mike?"

"I"d like to be a teacher."

"I"m fond of children."

Ситуація 5.До вас підбігає хлопчик із газетами і питає;

a) "Will you buy a newspaper, please?"

6) "Will you buy one of newspapers, please?"

Ситуація 6.Ви відібрали кілька книг, але у вас не виявилося достатньо грошей, щоб заплатити за них, ви звертаєтеся до продавця: "Can you keep the books for me till tomorrow?"

Ситуація 7.У вас учора був день народження. Ви розповідаєте, що вам подарували батьки:."My father gave me a fountain-pen and my mother bought me a bag."

Ситуація 8.Ви бачите, що у вашого сина нова авторучка і запитуєте: "Where did you get the fountain-pen?"

1. Конкретно-називний.

2. Загальноназвовий.

3. Конкретно-називний.

4. Загальноназвливий.

5. а) Загальноназвливий. б) Конкретно-називний.

6. Конкретно-називний.

7. Загальноназвливий.

8. Конкретно-називний.

Завдання ІІ. Перегляньте наведені вище серії ситуацій ще раз і скажіть, як формальні показники, які змінюються при зміні розумової спрямованості іменників у різних ситуаціях, характеризують пмепа іменники в англійській мові. (Ключ дається нижче.)

| Такими показниками є артиклі.

Висновок. Іменники в англійській мові, так само як і в російській, характеризуються потенційною смисловою різноплановістю, тобто мають здатність вживатися в мові в різних сенсах - перебувати в різного роду співвіднесеності з званим об'єктом.

У російській мові потенційна смислова різноплановість іменників не має будь-якої формальної ознаки. В англійській вона передається в мові за допомогою спеціальних слів - артиклів, кожним з яких є показником строго певної смислової спрямованості вжитих в мові іменників.

Певний артикль вказує на вживання іменника в конкретно-називному сенсі, що передбачає конкретну співвіднесеність іменника з об'єктом, що називається. Таке іменник може позначати готівковий, однозначно виділений або відомий співрозмовникам в силу тих чи інших обставин об'єкт (групу об'єктів).

Невизначений і нульовий артиклі є показниками вживання іменників у загальноназивному значенні. Такі іменники використовуються поза співвіднесеністю з чимось конкретно даним, особливим чином виділеним або відомим співрозмовникам завдяки спільності їх минулого досвіду.

Функція англійських артиклів, таким чином, полягає у вказівці на смислову спрямованість іменників у процесі мови, яка визначається характером співвіднесеності іменників із званими об'єктами.

Завдання.

1. Що є формальним показником смислової спрямованості іменників в англійській мові?

2. Який артикль вказує на вживання іменника: а) у конкретно-називному сенсі? б) у загальноназивному значенні?

3. Що входить у поняття конкретно-називного і загальноназивного сенсу?

4. Яка функція англійських артиклів у мові?

Завдання I.

Завдання ІІ.

meat-- a piece (slice, joint) of meat

sugar -- a lump(packet) of sugar

soap --a brick (cake, piece) of soap

ink-- a bottle of ink

chalk --a piece of chalk

bread-- a loaf (piece) of bread

coal-- a coal, a shovelful (bucket, sack) of coal

Завдання ІІІ.Вживайте артиклі в наступних висловлюваннях, виходячи з даних ситуацій мови.

Ситуація 1.Ви несете букет квітів. До вас підбігає де вочка і каже: "Will you give me... flower, please?"

Ситуація 2.Ви прийшли зі своїм братом у садок попрацювати. Вирішивши почати з поливу квітів, ви кажете: "First we shall water ... flowers (a) and then pick ... fruit (b)."

Ситуація З.Лікар каже своєму хворому: "Fresh air and lot of ... fruit (a) and ... vegetables (b), що це те, що потрібно зараз."

Ситуація 4.Ви пропонуєте своєму супутнику знайти річку, в якій купалися під час минулого турпоходу: Let s find ... river.

Ситуація 5.Вам дуже хочеться викупатися, ви пропонуєте своєму супутнику пошукати десь поблизу річку: "Let"s find...river."

Ситуація ст.Отримавши шоколадку, дитина перестала плакати. Мати зауважує, що він дуже любить шоколад: "The boy is very fond of ... chocolate."

Ситуація 7.Дитина тягнеться до коробки з шоколадом. Ви пояснюєте це тим, що він хоче шоколадку: "The boy wants... chocolate."

Ситуація 8.Коли ви відібрали у дитини шоколад, вона заплакала. Ви кажете, що він хоче отримати його назад: "Не wants ... chocolate back."

| 1. а 2. (a) the; (b) the 3. (a) --; (b) - 4. the 5. a | 6.---7. a 8. the

Завдання IV.Дайте відповідь письмово на наступні запитання.

1. Які фактори необхідно враховувати при вживанні англійських артиклів у мові?

2. Що входить у поняття кожного з факторів?

3. При вживанні яких артиклів враховується зовнішня структура званих об'єктів та їх числова характеристика?

Англійська артикль у мовних ситуаціях.

Волкова Є.А.

ВОЛКОВА. АНГЛІ

Передмова

Англійська артикль у мовних ситуаціях. Волкова Є.А.

М., 1974р. - 24с.

У посібнику реалізується комунікативно-практичний підхід до тлумачення англійського артикля. Все різноманіття випадків вживання і невживання (нульове вживання) артикля, що зазвичай перераховується в англійських практичних граматика, зводиться до тринадцяти типів ситуацій з більш менш чітко вираженими орієнтовними ознаками по кожному з типів. Таким чином, посібник націлює необхідність постійного обліку конкретних ситуативних умов мови при вживанні артикля. Мовні ситуації у посібнику моделюються різними засобами: мовними (контекстуально чи описово з допомогою рідної мови) і наочно (з допомогою ілюстрацій).

Формат: doc/zip

Розмір: 4 7Кб

/ Download файл

Передмова

ВСТУП

§ 1. СУМЛОВА СТРУКТУРА ІМЕН ІМОВНИХ

§ 2. СПОСІБНА РІЗНОПЛАНОВІСТЬ ІМЕН ІМОВНИХ В АНГЛІЙСЬКІЙ МОВІ

§ 3. СУМІСНІСНІ ФУНКЦІЇ НЕВИЗНАЧЕНОГО І НУЛЬОВОГО АРТИКЛІВ

§ 4. СУМІСНІСНІ ФУНКЦІЇ НЕВИЗНАЧЕНОГО І НУЛЬОВОГО АРТИКЛІВ (Продовження)

§ 5. ФАКТОРИ, РЕГУЛЮЮЧІ ВЖИВАННЯ АНГЛІЙСЬКИХ АРТИКЛІВ У МОВІ

§ 6. ФАКТОРИ, РЕГУЛЮЮЧІ ВЖИВАННЯ АНГЛІЙСЬКИХ АРТИКЛІВ У МОВІ (Продовження)

§ 7. РОЛЬ АРТИКЛЯ В ПРОЦЕСІ ГОВОРИНИ І СЛУХАННЯ

Привіт гість! Ти потрапив до нас, щоб скачати Підручник з англійської мови Англійський артикль у мовних ситуаціях. Є.А. Волкова.. Ми завжди маємо свіжі матеріали. Католог файлів оновлюється щодня. Будь-які питання, що цікавлять, ви можете задати у нас на форумі. Приємного скачування!

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.сайт/

Англійськакий артикль у мовних ситуаціях

Передмова

Посібник складається з двох розділів: вступу та практичної частини.

Розроблена автором посібника система навчання артиклю частково використовується у вправах підручників англійської мови для V-Х класів середньої школи авторів А.П. Старкова та Р.Р. Діксона. Посібник знайомить вчителя з цією системою загалом. Це дозволить вчителеві більш цілеспрямовано застосовувати їх у роботі з учнями.

Вступ

Система англійських артиклів включає певний (the), невизначений (a, an) та нульовий (-) артиклі.

Артиклі оформляють іменники, тому розглядати їх необхідно в тісному зв'язку.

1. Змістова структура іменників

Аналіз смислової сторони іменників показує, що в процесі промови одне і те ж іменник може вживатися такими, що говорять у різних сенсах:

1) конкретно-називному- для позначення об'єктів, що у полі зору співрозмовників, однозначно виділених (із ситуації промови співрозмовникам ясно, який об'єкт мають на увазі, обидва вони співвідносять це іменник з тим самим об'єктом) чи відомих їм з якихось обставин. Наприклад: ви бачите в руках у хлопчика камінь (камені) і просите виховательку: «Заберіть у дитини камінь (камені), будь ласка»;

2) загальноназивному- для називання об'єктів як таких, поза співвіднесеністю з чимось конкретно даним, однозначно виділеним чи відомим співрозмовникам. Наприклад: вирішивши розбити намет, ви кажете своєму супутникові:

· а) «Знайди де-небудь камінь, а то нам не буде чим забивати кілки»;

· б) «Піди до річки. Там, мабуть, є каміння. Принеси. Ми забиватимемо ними кілки».

Взяті окремо, поза мовної ситуації, іменники характеризуються смисловою невизначеністю, яка виражається в тому, що ми не можемо сказати, в якому сенсі їх слід розуміти, у якого роду співвіднесеності вони перебувають із званими об'єктами - чи позначають вони особи, предмети, речовини, явища в т. п. як щось конкретно дане, за тими чи іншими обставинами відоме співрозмовникам, або просто називають їх як такі, поза співвіднесеністю з чимось відомим чи однозначно виділеним.

Іменники, що характеризуються смислове невизначеністю в ізольованому положенні, набувають яскраво вираженої смислової спрямованості в конкретних ситуативних умовах мови. Тут кожне іменник вживається тим, хто говорить у якомусь строго певному сенсі. Наведемо кілька прикладів.

Ситуація 1.

· б) Староста нагадує черговому: «Сьогодні твоя черга мити столи».

У цих двох ситуаціях слово «стіл» у формі однини у множині вживається говорить у конкретно-називному сенсі, тобто. знаходиться в конкретній співвіднесеності з позначається їм об'єктом. У ситуації а) воно означає готівковий предмет, у ситуації б) - предмети, відомі співрозмовникам завдяки спільності їхнього досвіду.

Ситуація 2.

б) Учень повідомляє своїм батькам: «Наступного року у нас у класі замість парт поставлять столи».

Тут слово «стіл» у формі однини і множини вживається в загальноназивному значенні, тобто. називає об'єкти як такі, без свідчення про щось конкретне чи однозначно виділене.

Висновок.

Аналіз смислової боку іменників показує, що останні мають потенційної смислової різноплановістю, тобто. можуть використовуватися у промови різного роду співвіднесеності з званими об'єктами. Потенційна смислова різноплановість іменників розкривається при вживанні їх у різних ситуативних умовах.

У процесі промови іменники можуть вживатися:

· 1) у конкретно-називному значенні, тобто. у конкретній співвіднесеності із званим об'єктом, позначаючи готівковий, однозначно виділений чи відомий співрозмовникам з тих чи інших обставин об'єкт (об'єкти);

· 2) у загальноназивному (неконкретному) значенні, тобто. для називання об'єкта (об'єктів) як такого (таких), поза співвіднесеністю з чимось відомим чи однозначно виділеним.

Перевірте, як ви засвоїли матеріал першого параграфа.

Ситуація 1 . Ви зупиняєтеся перед розлогим деревом і зауважуєте: «Подивися на дуб. Йому, мабуть, дуже багато років».

Ситуація 3 . У листі ви повідомляєте свого друга: «Наш парк перетворився: там посадили багато нових дерев. Здебільшого – це дуби та липи(а)». «Дуби (б), які ми садили у парку, вже зросли. Парк перетворився».

· 1. У конкретно-називному.

· 2. У загальноназивній.

· 3. (а) У загальноназивному. (б) У конкретно-називному.

Ситуація 1 . Ми сидимо з вами на лекції. Коли ви пишете, у вас скрипить перо. Мені це набридає. Я говорю: «Зміни, будь ласка, перо. Воно діє мені на нерви».

Ситуація 2 . У мене зламалося перо. Я звертаюся до учнів: «Хлопці, хто мені може позичити перо(а)?» - «Запитайте у Бєлова. Він завжди носить із собою запасне пір'я (б)».

· 1. У конкретно-називному.

· 2. (а) У загальноназивному. (б) Те саме.

Ситуація 1 . Я прийшла до вас і питаю: Чи не можете ви позичити конверт? Мені треба терміново надіслати листа, а пошту закрито».

Ситуація 2 . До вас прийшла приятелька у новому плащі. Ви питаєте її: Де ти купила плащ (а)? Мені теж дуже потрібний плащ (б), але я не можу знайти нічого придатного». - «Сходи в магазин на вулиці Миру, там сьогодні продають гарні плащі(в)».

Ситуація 3. Дівчинка шукає вашу сестру. Ви кажете їй: «Подивися у дворі. Вона, мабуть, грає там із дітьми».

· 1. У загальноназивному.

· 2. а) У конкретно-називному. б) У загальнозивному. в теж.

· 3. У конкретно-називному.

· 4. У конкретно-називному.

іменник англійська артикль мова

2. Смислова різноплановість іменників в англійській мові

Розберемо кілька ситуацій із словом table.

Ситуація 1. Стіл, за яким ви працюєте, стоїть посередині кімнати. Там темно. Ви хочете пересунути його ближче до вікна і просіть людину, яка знаходиться в кімнаті, допомогти вам: «Ви хотіли б йти до стелі до window?».

Тут слово table перебуває у конкретної співвіднесеності із званим об'єктом, тобто. позначає стіл, за яким ви працюєте. Отже, у цій мовної ситуації слово table вживається у конкретно-називному сенсі.

Ситуація 2. Ваша сестра готується до іспитів разом із друзями у вас у кімнаті, але до вас прийшли гості. Ви пропонуєте їм перейти до спальні. Одна з дівчаток питає вашу сестру по-англійськи: Is there a table in the bedroom? У разі слово table вжито у общеназывном сенсі - їм названо об'єкт як такий, як окремий представник класу, поза конкретної співвіднесеності.

Ситуація 3. Вчителька дає настанови своїм учням: «Keep your classroom in order, don't write on the tables, бачте, що це є в будь-якому положенні chalk and wet duster by the blackboard.»

У цій ситуації іменник у формі множини - ного числа використовується в конкретно-називному сенсі - для позначення столів, що знаходяться в класній кімнаті.

Ситуація 4: Повернувшись додому зі школи, дитина повідомляє своїм батькам: tables instead.»

Тут іменник table у формі множинного числа - вживається тим, хто говорить у загальноназивному сенсі - для назви об'єктів як таких, як представників класу. Слово tables у разі не співвідноситься з конкретними столами, які тепер стоять у лабораторії, а позначає той клас предметів, якого вони ставляться.

Завдання I. Визначте зміст виділених іменників у наведених нижче ситуаціях.

Ситуація 1.Щоб привернути увагу учнів до написання на дошці, вчитель каже: «Look at the blackboard, please.»

Ситуація 2.Вашу групу попросили перейти до однієї з лабораторій. Староста запитує; «Is there a black - board in the laboratory?»

Ситуація З.Ви прийшли до дитсадка в середині робочого дня, щоб забрати свою сестру. Вам відповіли: "You can"t take your sister home until the children get up. Вони мають останнє життя.»

Ситуація 4.

"What do you want to be, Mike?"

"I"d like to be a teacher."

"I"m fond of children.»

Ситуація 5.До вас підбігає хлопчик із газетами і питає;

a) «Will you buy a newspaper, please?»

6) «Will you buy one of newspapers, please?»

Ситуація 6.Ви відібрали кілька книг, але у вас не виявилося достатньо грошей, щоб заплатити за них, ви звертаєтеся до продавця: «Can you keep the books for me till tomorrow?»

Ситуація 7.У вас учора був день народження. Ви розповіді - ви, що вам подарували батьки: «My father gave me a fountain - pen and my mother bought me a bag.»

Ситуація 8.Ви бачите, що у вашого сина нова авторучка і запитуєте: «Where did you get the fountain-pen?»

1. Конкретно-називний.

2. Загальноназвовий.

3. Конкретно-називний.

4. Загальноназвливий.

5. а) Загальноназвливий. б) Конкретно-називний.

6. Конкретно-називний.

7. Загальноназвливий.

8. Конкретно-називний.

ЗавданняІІ. Перегляньте наведені вище серії ситуацій ще раз і скажіть, як формальні показники, які змінюються при зміні змістовної спрямованості іменників у різних ситуаціях, характеризують пмепа іменники в англійській мові. (Ключ дається нижче.)

| Такими показниками є артиклі.

Висновок. Іменники в англійській мові, так само як і в російській, характеризуються потенційною смисловою разноплановістю, тобто. володіють здатністю вживатися в мові в різних сенсах - перебувати у різного роду соотне - сінності із званим об'єктом.

Функція англійських артиклів, таким чином, полягає у вказівці на смислову спрямованість іменників у процесі промови, яка визначається характером співвіднесеності іменників із званими об'єктами.

Завдання.

1. Що є формальним показником смислової спрямованості іменників в англійській мові?

2. Який артикль вказує на вживання іменника: а) у конкретно-називному сенсі? б) у загальноназивному значенні?

3. Що входить у поняття конкретно-називного і загальноназивного сенсу?

4. Яка функція англійських артиклів у мові?

3. Сенсорозмінні функції невизначеного та нульового артиклів

Англійські артиклі, як сказано в попередньому параграфі, вказують на різну смислову спрямованість ужитих у мові іменників.

Певний артикль показує, що оформлене ім'я іменник вживається говорящим у конкретно-називному сенсі, тобто. позначає конкретно даний, що у полі зору співрозмовників чи відомий їм з тих чи інших обставин об'єкт (групу об'єктів).

Невизначений і нульовий артиклі є показниками вживання оформлених ними іменників у загальноназивному сенсі - для позначення об'єкта (об'єктів) як такого (таких), поза співвіднесеністю з будь-яким конкретно даним або однозначно виділеним.

Зі сказаного випливає, що невизначений та нульовий артиклі за своїми сенсорозрізняльними функціями протистоять певному артиклю. Протиставлення це можна уявити графічно в такий спосіб:

де the – певний артикль, a (an) – невизначений (-) – нульовий. Знак<->свідчить про наявність смислового протиставлення між артиклями. На чому ґрунтується розмежування їхніх функцій?

Невизначений артикль використовується перед іменниками в однині (boy, story) за умови, що можуть в аналогічних ситуаціях виступати у формі множини, тобто. є обчислюваними; нульовий - перед іменниками обчислюваними в множині (boys, stories) і іменниками нечисленними (bread, friendship).

Смислове різницю між невизначеним у нульовим артиклями, в такий спосіб, у тому, що вони свідчить про різний характер зовнішньої структури званого об'єкта та її числову характеристику. Перший показує, що оформлене їм іменник позначає об'єкт, представлений членимой одиницею і натомість класу, а другий підкреслює, що званий ім'ям об'єкт не представлений в такий спосіб, тобто. або він виступає у вигляді невизначеної множини (boys, stories), або є нечленним за своєю природою (bread, friendship).

Проілюструємо це декількома прикладами.

Ситуація І.Розмова відбувається на пошті:

« May I have an envelope and a poet-card, please?»

« Here you є.»

Іменники envelope та post-card називають тутокремі об'єкти на тлі класу, що обумовлює оформлення їхневизначеним артиклем.

Ситуація 2.

"What is this stand for?"

«They sell books and newspapers here.»

Нульовий артикль перед іменниками booksі newspapersу цій ситуації пояснюється тим, що вони позначають невизначену множину об'єктів.

Ситуація 3.Перебуваючи в магазині, ви звертаєтесь до одного з відвідувачів; "Can you tell me where they sell glue here?"

Наявність нульового артикля перед іменником glueобумовлено тим, що воно вжито тут для позначення нечленованого за своєю об'єкта.

Іменники в англійській мові, як і в будь-якій іншій, багатозначні. Тому дуже часто те саме іменник може позначати розливні за зовнішньою структурою об'єкти, як наприклад:

stone (природний матеріал)

a stone (окремий предмет)

brick (будівельний матеріал)

a brick (окремий предмет)

oak (будівельний матеріал)

an oak (окреме дерево)

egg (речовина)

an egg (окремий предмет, light (фізичне явище)

a light (окремий предмет)

ice-cream (речовина)

an ice-cream (окрема порція)

У разі одне й те ж іменник може бути вжито як із невизначеним, і з нульовим артиклем, але значення його форм у своїй по-різному. За наявності невизначеного артикля воно позначає окремий об'єкт і натомість класу, за його відсутності - об'єкт, нечленимий за своєю зовнішньою структурою (речовина, матеріал, загальне поняття).

Висновок. Невизначений артикль використовується перед іменниками обчислюваними в однині. Він показує, що оформлене ним іменник позначає об'єкт,представлений одиницею на тлі класу.

Нульовий артикль використовується перед іменниками обчислюваними в множині і нечисленними (що не мають категорії числа). Він показує, що оформлене їміменник позначає об'єкт, не представлений окремою одиницею нафон класу.

Відповідно до викладеного, схему смислових протиставлень англійських артиклів можна представити так;

Схема показує, що певний артикль протистоїть невизначеному і нульовому артиклям a (an), (-), а артиклі a (an), (-) у свою чергу протистоять один одному.

Виконайте кілька завдань.

Завдання I. Вкажіть номери ситуацій, у яких виділені іменники оформляються невизначеним артиклем, якщо ці ситуації викласти англійською.

Ситуація 1.Ви звертаєтеся до свого брата, який іде до бібліотеки: «Принеси мені, будь ласка, англійський словник(а)». - «Я не думаю, що в нашій бібліотеці є словники(б)», - відповідає він.

Ситуація 2.На запитання по телефону, що робить ваша сестра, ви відповіли: «Вона читає книгу».

Ситуація 3.Говорячи про захоплення своїх вихованців, вчителька зауважила: «Вони дуже люблять, коли їм читають книги».

Ситуація 4.На столі стоїть тарілка з тістечками. Звертаючись до матері, ви кажете: «Можна мені взяти тістечка,Мама?"

Ситуація 5.Біля кіоску «Води - соки» вас запитали, що ви питимете. «Я, мабуть, візьму томатнийсік», - відповіли ви.

Ситуація 6.Проходячи повз будівельний майданчик, ви зацікавилися, з чого виготовляють будівельні майданчики. блоки.«З цементу та каменю,треба думати», - зауважила ваша супутниця.

Ситуація 7.«Мамо, купи мені морозиво,будь ласка», - просить дівчинка у своєї матері.

Ситуація 8.При виході з магазину ви запитали: «Чи є там апельсини?

| 1 - (а), 2, 4, 7

Завдання ІІ. Вкажіть номери ситуації, в яких виділені іменники оформляються нульовим артиклем, якщо ці ситуації викласти «англійською мовою».

Ситуація 1.Ви питаєте в одного зі своїх знайомих:

«Де можна купити добрі лижі?»

Ситуація 2.На запитання, чому ви затрималися, ви відповіли:

«У «Спартаку» йде новий англійський фільм.Я ходила його дивитись».

Ситуація 3. Визвертаєтесь до свого гостя: «Ви п'єте Чорна кава(а)?» - «Так, і без цукру(б)», - відповідає він.

Ситуація 4.Вас попросили повісити картину. Ви кажете:

"Дайте мені молоток і великий цвях,будь ласка".

Ситуація 5.Конферансьє оголошує: «Зараз буде виконано російська народна пісня".

Ситуація 6.Ви привезли із магазину новий сервант. Ваш сусід цікавиться, з чого він зроблений. «На мою думку, це червонедерево», - відповідаєте ви.

Завдання ІІІ. Передайте пряму мову в наведених нижче ситуаціях англійською мовою, використовуючи виділені іменники.

Ситуація 1.Розхвалюючи мій новий костюм, ви помічаєте:

«Не схоже, що це бавовна,можна подумати, що він зроблений вовни».

Ситуація 2.Ви гуляєте з сестрою у парку. На її прохання купити морозиво ви відповідаєте: «Тут не продають морожное».

Ситуація 3.До вас підходить продавщиця із морозивом. Ви звертаєтеся до своєї супутниці: Хочеш, я куплю тобі морозиво?Ситуація 4.

Що ти їстимеш на сніданок?

-Я,мабуть, обійдусь вареним яйцем і чашкою кави.Ситуація 5.Малюк щойно поснідав. Ви кажете йому: «Іди вмийся, бо в тебе все обличчя в яйці».

Ситуація 6.Зупинившись біля книжкового кіоску, ви кажете своєму супутникові: «Чекай, я куплю газету».

1. It doesn"t look like cotton, You"d think that it"s made of wool.

2. They don't sell ice-cream here.

3. Do you want me to buy you an ice-cream?

4. I think I"ll do with a boiled egg and a cup of coffee.

5. Go and wash yourself, there's egg all over your face.

6. Wait a little, I'll buy a newspaper.

4. Сенсорозмінні функції невизначеного та нульового артиклів (Продовження)

У попередньому параграфі були розглянуті сенсорозрізнювальні функції невизначеного та нульового артиклів, які полягають у вказівці на різний характер зовнішньої структури званого іменником об'єкта та його кількісну характеристику.

Невизначений артикль показує, що оформлене ним іменник позначає об'єкт, представлений членом одиницею на тлі класу (іменник тут завжди вживається в однині!), а нульовий підкреслює, що званий об'єкт, що говорить, не представлений таким чином (іменник тут або вживається в множині, або немає категорії числа взагалі).

Висновок. Функція англійських артиклів полягає у вказівці на смислову спрямованість вжитих у процесі промови іменників, яка визначається характером співвіднесеності іменників із званим об'єктом, його зовнішньою структурою та кількісною характеристикою.

Певний артикль показує, що іменник використовується говорить у конкретно-називному сенсі, тобто. передбачає конкретну співвіднесеність іменника з званим об'єктом (позначає готівковий, однозначно виділений чи відомий співрозмовникам з тих чи інших обставин об'єкт (групу об'єктів).

Невизначений і нульовий артиклі вказують, що оформлені ними іменники використовуються у загальноназивному значенні, тобто. називають об'єкти як такі, не виділяючи їх як щось конкретно це чи однозначно виділене. Не певний артикль при цьому підкреслює, що званий іменник об'єкт представлений одиницею на тлі класу, а нульовий вказує, що він не представлений членної одиницею на тлі класу.

Завдання I. Скажіть, у якому сенсі використовуються виділені іменники в таких ситуаціях.

Ситуація 1.

"What do you want to buy?"

"I need a tie."

Ситуація 2. "Where is Lizzy?" «She is in the bedroom.»

Ситуація 3.

« What present would your sister like to get from me?»

« Buy her a doll(a). Giria(b) are always fond of dolls(c),»

Ситуація 4.

« Why aren"t you eating the soup, Nelly?»

"It"s too hot."

Ситуація 5.

« Do they sell textbooks in this shop?»

"I don"t think they do."

Ситуація 6. « Let me have a pencil, please. Mine is broken.»

"Here you are."

Ситуація 7.

"I heard you"ve got a new flat(a), Jane?»

«Yes, with all modern conveniences: running water, gas and electricity(b).»

Ситуація 8.

«Якщо ти робиш into your old flat?»

« Theлюди, які живуть next door to us.»

1. У загальноназивному із зазначенням на окреме,

2. У конкретно-називному.

3. (а) У загальноназивному із зазначенням на окреме.

(b) У загальноназивному із зазначенням на загальне.

4. У конкретно-називному.

5. У загальноназивному із зазначенням на загальне.

6. У загальноназивному із зазначенням на окреме.

7. (а) У загальноназивному із зазначенням на окреме. (b) У загальноназивному із зазначенням назагальне.

8. У конкретно-називному.

5. Фактори, що регулюють вживання англійських артиклів у мові

Тому другим фактором, який необхідно враховувати при вживанні артикля, є фактор ситуаційних умов мови.

This is a book. - This is the book.

I saw a boy, - I saw the boy.

A man is waiting for you. - The man is waiting for you.

Заміна одного варіанта висловлювання іншим у наведених вище ситуаціях позбавила б їх сенсу, привела б співрозмовників до взаємного нерозуміння.

Висновок. Вживання англійських артиклів у мові регулюється:

2) ситуативними умовами промови.

1. I bought abook.

I bought thebook.

Ситуація А.Я бачила, як ви вчора були в книжковому магазині. Сьогодні я запитала, що ви там купили. Ви хочете сказати, що купили книгу.

I bought a book.

Ситуація Б.Те саме, що й у ситуації А, тільки ви відповіли, що купили книгу, яку я вам рекомендувала.

I bought the book.

2. She is wearing a new dress. She is wearing the new dress.

Ситуація А.Я розповіла вам, що К. вчора купила собі нову сукню. Вас цікавить, що це за сукня. Я відповідаю, що ви самі можете побачити його, тому що вона сьогодні у ньому.

She is wearing the new dress.

Ситуація Б.Йдучи на заняття, ви зустрілися зі своєю ученицею. Зараз ви розповідаєте про неї і помічаєте, що вона дуже ошатна – на ній нова сукня.

She is wearing a new dress.

3. I use black ink for my fountain-pen. I use the black ink for my fountain-pen.

Ситуація А.На столі багато пляшечок з різнобарвним чорнилом, яке дуже заважає вашій матері. Вона хотіла ви кинути пляшечку з чорним чорнилом, тому що вирішила, що ними ніхто не користується, але перш ніж це зробити, вона запитала, чи не потрібні вони вам. Виявилося, що ви використовуєте їх для авто ручки.

I use the black ink for my fountain-pen.

Ситуація Б.У вас в авторучці скінчилося чорнило. Коли ви прийшли в кіоск, щоб зарядити її, вас запитали, яким чорнилом ви пишете. Ви відповіли, що чорні.

I use black ink for my fountain-pen. 4. We need stone. We need a stone.

Ситуація А.Коли вас спитали, що ви шукаєте на березі річки, ви відповіли, що ставите з хлопцями намет і вам потрібен камінь, щоб забити кілки.

We need a stone.

Ситуація. Б.Коли робітників спитали, якого будівельного матеріалу їм не вистачає для завершення будівництва, вони відповіли, що їм потрібний камінь.

6. фактори, що регулюють вживання англійських артиклів у мові (Продовження)

У попередньому параграфі було зазначено, що вживання англійських артиклів у мові регулюється смисловим завданням висловлювання ситуативними умовами мови.

Смислове завдання визначається метою висловлювання, тим, що той, хто говорить, хоче в ньому висловити. Ситуативні умови мови відбивають ту конкретну обстановку (контекстуальну чи реальну), яка зумовлює цей вислів.

При вживанні артикля в мові крім зазначених вище факторів необхідно також враховувати особливості смислової структури іменників і існуючі в англійській мові можливості позначення різних за своїм характером і зовнішньою структурою об'єктів. англійські іменники можуть оформлятися не певним артиклем (a stone, a brick, an ice-cream і т.д.), в той час як в інших (chalk, salt, bread, snow, ink, water і т.д.). ) при позначенні об'єктів такої ж структури, тобто членимих одиниць, вживання аналогічних форм неприпустимо.Тут при позначенні окремого об'єкта на тлі класу (окремих порцій речовини або матеріалу) необхідно вживати сло поєднання типу: a piece of chalk; , etc.) of salt, a loaf of bread, crystal of snow, a drop (bottle, etc.) of ink (water).

Багато подібних прикладів можна навести з числа абстрактних іменників.

При позначенні окремого об'єкта на тлі класу в одних випадках, наприклад з іменниками time, silence, pleasure, crime та ін, вживаються форми тих же слів: a time (окремий період часу), a silence (пауза), a pleasure (задоволення як окремий акт), a crime (окремий злочин), у той час як в інших, наприклад з іменниками advice, information, news, необхідно вживати словосполучення типу a piece of advice (окрема порада); a piece of information (повідомлення); a piece of news (новина).

Необхідно ще враховувати і той факт, що артикль може входити в застиглі словосполучення, наприклад: in the long run; the more… the better тощо.

Особливості смислової структури англійських іменників і прийняті носіями мови способи позначення різних об'єктів дійсності, отже, є ще одним фактором, який необхідно враховувати при виборі ар тикля в мові. Назвемо це чинником мовної норми.

Вживання англійського артикля у мовленні, таким чином, регулюється такими трьома факторами:

1) смисловим завданням висловлювання,

2) ситуативними умовами мови,

3) мовною нормою.

Виконайте кілька вправ, спрямованих на врахування фактора мовної норми.

Завдання I. Уточніть за словником, які з наведених іменників можуть використовуватися для позначення окремої порції наступних продуктів харчування, речовини та матеріалу: meat, sugar, soap, ink, chalk, bread, coal. (Ключ дається після завдання II.)

Примітка.Для виконання цього завдання найкраще користуватися словником Hornby. Зверніть увагу на позначки "C" (countable) і "U" (uncoun table).

Завдання ІІ. Скажіть, як можна позначити окремі порції названих у Завданні I продуктів харчування та речовини. (Ключ дається нижче.)

Примітка.Під час виконання цього завдання можна скористатися словником.

Завдання I.

Завдання ІІ.

meat- a piece (slice, joint) of meat

sugar-a lump(packet) of sugar

soap -a brick (cake, piece) of soap

ink- a bottle of ink

chalk -a piece of chalk

bread- a loaf (piece) of bread

coal- a coal, a shovelful (bucket, sack) of coal

Завдання ІІІ. Вживайте артиклі в наступних висловлюваннях, виходячи з даних ситуацій мови.

Ситуація 1.Ви несете букет квітів. До вас підбігає де вочка і каже: "Will you give me ... flower, please?"

Ситуація 2.Ви прийшли зі своїм братом у садок попрацювати. Вирішивши почати з поливу квітів, ви кажете: «First we shall water… flowers (a) and then pick… fruit (b).»

Ситуація З. Лікар каже своєму хворому: "Fresh air and a lot of... fruit (a) and... vegetables (b), that is what you need now."

Ситуація 4.Ви пропонуєте своєму супутнику знайти річку, в якій купалися під час минулого турпоходу: Let's find… river.

Ситуація 5.Вам дуже хочеться викупатися, ви пропонуєте своєму супутникові пошукати десь поблизу річку: Lets find ... river.

Ситуація ст.Отримавши шоколадку, дитина перестала плакати. Мати зауважує, що він дуже любить шоколад: "The boy is very fond of… chocolate."

Ситуація 7.Дитина тягнеться до коробки з шоколадом. Ви пояснюєте це тим, що хоче шоколадку: «The boy wants… chocolate.»

Ситуація 8.Коли ви відібрали у дитини шоколад, вона заплакала. Ви кажете, що він хоче отримати його назад: "Не wants… chocolate back."

| 1. а 2. (a) the; (b) 3. (a) -; (b) - 4. the 5. a | 6. - 7. a 8. the

Завдання IV. Дайте відповідь письмово на наступні запитання.

1. Які фактори необхідно враховувати при вживанні англійських артиклів у мові?

2. Що входить у поняття кожного з факторів?

3. При вживанні яких артиклів враховується зовнішня структура званих об'єктів та їх числова характеристика?

7. Роль артикля в процесі говоріння та слухання (сприйняття чужої мови)

Мова, як відомо, служить цілям людського спілкування, яке включає два процеси: говоріння і слухання (сприйняття сказаного). Роль артикля у цих двох процесах різна. При говорінні він допомагає нам точно висловити свої думки, при слуханні - правильно зрозуміти співрозмовника. Смислове завдання висловлювання, ситуативні умови та мовна норма враховуються тим, хто говорить і слухає з різних позицій. Той, хто говорить оформляє іменники артиклем, слухає розшифровує сенс іменників, виходячи з вжитої форми артикля.

Для того щоб правильно оформити іменники артиклем у процесі промови, необхідно:

1. З мети повідомлення, визначити смислову спрямованість вживаного у мові іменника, тобто. точно встановити, якого об'єкт воно позначає й у який співвіднесеності (конкретної чи неконкретної) воно з нею перебуває.

2. Уточнити, як і воно буде використовуватися, створивши необхідні контекстуальні умови для розкриття закладеного у ньому сенсу у разі, якщо реальна обстановка промови цього забезпечує, тобто. внести у контекст необхідні визначення.

3. Вибрати відповідну форму артиклю.

4. Переконатися, чи допустима поєднання даного іменника з обраною формою артикля з точки зору пори англійської мови.

Для того щоб правильно зрозуміти смислову спрямованість оформлених артиклем іменників, слухач повинен:

1. Встановити, яке семантичне навантаження артикль несе у мові.

2. Уточнити, у яких ситуативних умовах використовується іменник.

3. Визначити смислову спрямованість іменника, виходячи зперших двох чинників.

Наведемо приклади, пов'язані з оформленням іменників артиклем і розшифровкою сенсу оформлених артиклем іменників.

Ситуація 1.Ваш брат утік від вас і зачинився у кімнаті. Стукаючи до нього у двері, ви кажете: «Open the door!»

Проаналізуємо цю ситуацію з точки зору того, хто говорить. Відповідно до завдання висловлювання слово door вживається у конкретно-називному сенсі: воно означає двері вашої кімнати. Ситуативні умови, в даному випадку реальна обстановка виголошення цього висловлювання, дає вам впевненість у тому, що слово door буде співвіднесено слухачом (вашим братом) з тим же предметом, з яким ви співвідносите його самі, тому що в кімнаті лише одні двері і, крім того, ви в неї стукаєте. Смислова спрямованість іменника ст. Ця ситуація вимагає постановки перед іменником door певного артикля, оскільки він є формальним показником вжитку іменника в конкретно-називному сенсі. З погляду норм англійської поєднання the door є правильним.

Подивимося тепер, як такий вислів сприйматиме слухач. До вашого брата, який виступає тут у ролі слухача, доходять слова: «Open the doort» Артикль the є для нього сигналом того, що словом door ви називаєте конкретний предмет, а сама ситуація підказує йому, що мають на увазі двері кімнати, оскільки там, де він сховався, немає інших дверей і, крім того, він чує, що ви стукаєте в неї. Вживаний перед іменником door певний артикль і відповідні ситуативні умови промови дають можливість слухачеві точно зрозуміти зміст ваших слів, визначити, який саме предмет ви позначаєте словом door.

Ситуація 2.Учень пролив чорнило і хоче попросити, щоб хтось із товаришів дав йому промокальний папір.

Як висловити це англійською? Яким артиклем слід оформити іменник blotting-paper, щоб правильно передати його думку?

Відповідно до завдання висловлювання перед іменем сущим blotting-paper необхідно поставити невизначений артикль, оскільки той, хто говорить у даному випадку, не має на увазі якийсь конкретний аркуш промокального паперу. Мовленнєва ситуація підкреслює, що його може влаштувати будь-який промокальний папір.

Проте з погляду норм англійської така сполучуваність неприпустима. Іменник blotting-paper не обчислюється і може використовуватися лише позначення промокального паперу як матеріалу. При позначенні окремої порції цього матеріалу в англійській мові прийнято скористатися словосполученням: a sheet (piece) of blotting-paper.

Тому висловлювання може бути передано англійською мовою у такій формі: "Do give me a sheet of blotting-paper."

Сприймаючи прохання учня, виражену у цьому реченні, слухачі, з форми артикля і відповідної сполучуваності вжитих слів, і навіть реальної ситуації мови, зрозуміють, що можна дати будь-який листок промокального паперу.

Ситуація 3.На столі лежать дві книги та кілька зошитів. Ви хочете, щоб ваш співрозмовник взяв почитати одну з книг – ту, яку ви читали самі та знайшли цікавою.

Як передати це англійською?

Виходячи із смислового завдання висловлювання, перед іменником book необхідно поставити певний артикль, оскільки ви позначаєте їм конкретний предмет, що лежить перед вами та вашим співрозмовником. Але чи зрозуміє вас співрозмовник, якщо в такій ситуації ви скажете: «Take the book and read it. I found it interesting.» Якщо ви не зробите жодних додаткових жестів, які б допомогли вашому співрозмовнику точно встановити, яку книгу ви маєте на увазі, він, напевно, вас не зрозуміє, оскільки перед ним лежать дві книги.

Тому в тих випадках, коли реальна ситуація мови сама по собі не дає можливості слухачеві зрозуміти, який саме. предмет має на увазі, що говорить уточнює цю ситуацію або за допомогою міміки, або мовними засобами (описовим шляхом), вказуючи на якісь додаткові характеристики предмета, які б допомогли слухачеві виділити його з інших предметів того ж типу, представлених у ситуації.

У нашому випадку це можна зробити вказівкою на автора книги, її колір, об'єм, розташування стосовно інших предметів і т.д. Викладена вище думка відповідно до цього могла б, наприклад, мати такий вислів: "Read the book by Jack Lon don" (за умови, звичайно, що друга з книг, що лежать на столі, не належить перу цього ж автора).

Вживання артикля the перед іменником у такому разі покаже слухачеві, що ви маєте на увазі конкретний предмет, а реальна ситуація та додаткова її контекстуальна конкретизація дадуть йому можливість визначити, яку з книг, що лежать на столі, ви рекомендуєте йому почитати.

Завдання I. Вкажіть, які з наведених нижче ситуацій вимагатимуть уточнення для повного розкриття змісту виділених іменників.

Ситуація 1. Вам передають листа та кажуть: «Go to the university, find the student and give the letter to him.»

Ситуація 2.

"What made you stay away long, Bob?"

«Oh, sorry, Mum. I met the foreignersна шляху, як і йти до того, щоб перейти до міста.»

Ситуація 3.Ви знайшли окуляри і кажете: «I"ve found glasses.»

Ситуація 4.У вас є садок біля будинку. Ідучи туди, ви попереджаєте свою матір: «I"ll be in the garden, Mother. If Ann comes tell her I'm there.»

Ситуація 5.Ви у взуттєвому магазині. Звертаючись до продавця, ви кажете: «Show me the shoes, please.»

Ситуація 6.

"Mother, have we got any salt?"

"Yes, it"s in на sideboard.»

Ситуація 7.

"Nelly, where are your toys?"

«Here is the teddy-bear and there is the monkey, Mummy.»

Завдання ІІ. Доповніть зазначені у ключі попереднього завдання ситуації так, щоб вони розкривали зміст виділених іменників. (Зразковий ключ дається нижче.)

1…. student I введено в yeesterday.

2…. Foreigners, які збираються на бізнес visit до нашої factory.

3…. the glasses I lost.

5…. черевики, які ви маєте just put down on the shelf.

Завдання ІІІ. Скажіть, які з іменників у даних значеннях і формах не можуть вживатися з невизначеним артиклем: children, paper (писковий папір), paper (документ), silver, apple, coal (кам'яне вугілля), coal (вугілля), bread, furniture, hair , weather, advice, work (трудова діяльність), job, work (твор мистецтва чи літератури). (Ключ дається нижче.)

(children, paper (писчий папір), silver, coal (кам'яне вугілля), bread, furniture, weather, advice, work (трудова діяльність)

Завдання IV. Передайте пряму мову в наведених нижче ситуаціях англійською мовою.

Ситуація 1.Вам подали молоко. Ви спробували його і кажете: «Молоко кисле».

Ситуація 2.

Ніно, ти не знаєш, де можна купити авторучку?

Зайди у центральний універмаг,вчора я там бачила Авто ручки.

Ситуація 3.Вранці я попросила свого сина надіслати два листи. Повернувшись додому, я побачила їх у себе на столі. «Чому ти не відправив листи,Петро?» - Запитала я.

Ситуація 4.

Як поживає твоя сестра, Діку?

Вона пише, що знайшла собі нову роботу.

Ситуація 5.

Підеш у магазин, купи буханець чорного хліба та батон білого.

Добре, а можна мені купити морозиво?

1. The milk is sour.

2. «Can you tell me, Nina, where I can buy a fountain-pen?»

«Drop in at the central department store. I saw fountain-pens there yesterday.»

3. "Why haven"t you sent the letters, Pete?»

4. "How is your sister getting on, Dick?" «She writes that she has got a new job.»

5. «Що ви збираєтеся до магазину, купити чорний льод (iread and loaf of white bread) «Good. And may I buy an ice-cream?»

Завдання V. Визначте значення виділених іменників у таких ситуаціях.

Ситуація 1.Розмова відбувається у вас вдома перед завтраком:

«What shall I have for breakfast today, Mum?»

«I have boiled an egg(a) for you.»

«Where is the egg(b)?»

"It"s on the kitchen-table(c), dear.

Після сніданку мати бачить у вас на рукаві жовту пляму і запитує:

«What's that on your sleeve, dear?»

«It must be egg(d), Mum.

Ситуація 2.

«Will you have tea(a) or milk(b) with your cake?»

"I"d rather have tea(c) with lemon(d).»

Ситуація 3.

«Susie, go to the kitchen and see if the blue coffee-pot(a) is boil ing.»

«Yes, Mother, it haa already boiled over.» «Switch off the gas(b), dear.

Ситуація 4.

«Are you sure you heard a knock(a) at the door(b) tonight, Dad?»

"As sure as I"m here."

Ситуація 5.

"I feel thirsty."

« Have a glass(a) of mineral water(b).»

1. (а) Загальноназвовий із зазначенням на окреме.

(b) Конкретно-називний.

(d) Загальноназвовий із зазначенням на загальне.

2. (а) Те саме.

3. а) Конкретно-називний. b) Те саме.

4. (а) Загальноназвовий із зазначенням на окреме. (Ь) Конкретно-називний.

5. (а) Загальноназвовий із зазначенням на окреме. (b)

Розміщено на сайт

Подібні документи

Правила вживання артиклів: "a", "the" або нульовий артикль. Множина іменників в англійській мові. Використання прикметників у правильній формі. Правила вживання займенників. Заперечення в англійських реченнях.

контрольна робота , доданий 04.03.2011

Артикль як компонент аналітичної структури, службова частина мови; референтна та анафорична функції. Вживання артиклів з іменниками власними в англійській мові. Особливості перекладу певних та невизначених артиклів.

курсова робота , доданий 12.05.2012

Сутність англійського артикля. Особливості перекладу англійського артикля російською мовою. Аналіз комунікативної функції артиклів. Випадки традиційного, невмотивованого вживання певного артикля. Зв'язок артикля з підкласами іменників.

курсова робота , доданий 11.01.2011

Правила вживання певного (definite) a/an, невизначеного (indefinite) the та нульового (zero) артикля в англійській мові. Правила їх вживання з географічними назвами та перед іменниками з прикметниками у чудовій мірі.

презентація , додано 12.03.2011

Смислова, комунікативна та емоційна роль артиклів в англійській мові, їх зв'язок з відмінком та родом. Розгляд морфологічних, синтаксичних та семантичних ознак артиклів. Особливості вживання артикля з незліченними іменниками.

курсова робота , доданий 10.04.2013

Артикль як ознака аналітичного устрою мови. Походження, загальні значення та функції англійських артиклів. Граматично зрозумілі та систематизовані випадки відсутності артикля в англійській мові. Основні сучасні тенденції опущення артикля.

курсова робота , доданий 06.04.2011

Узагальнення правил вживання артиклів англійською мовою: відмінювання, відсутність артикля. Особливі випадки утворення множини іменників. Вживання граматичних прийменників, займенників, дієслів та числівників в англійській мові.

реферат, доданий 19.02.2011

Типи, граматичні функції та місце розташування артиклів. Історія їхнього формування у французькій мові. Їхнє вживання з днями тижня та власними назвами. Зміна іменника за допомогою використання при ньому різних артиклів.

курсова робота , доданий 02.11.2014

Артикль як індикатор категорії "визначеність-невизначеність-узагальненість". Функції артиклів: морфологічна, синтаксична, семантична та комунікативна. Роль артиклів у субстантивації прикметників та в актуальному членуванні пропозиції.

курсова робота , доданий 16.09.2013

Залежність семантики висловлювання від вживання того чи іншого артикля в усному та писемному мовленні англійської мови з елементами аппозитивної конструкції. Використання невизначеної та певної дескрипції, власних назв у функції програми.