Центр дитячої творчості котельниково-волгоградської області. група – норми щодо педагога до суспільства

У сучасних умовах при модернізації системи освіти приділяють велику увагу особистості в освітньому процесі.

Головними учасниками у навчально-виховному процесі виступають вчитель та учень.
Одним із важливих аспектів діяльності психологічної служби у нашій гімназії є вивчення особистості вчителя та його способу життя.

Професіоналізація особистості призводить до формування особливих якостей та рис, властивих представникам даної професії, які полегшують виконання професійної діяльності та призводять до вироблення оптимальних способів та прийомів її здійснення, тобто у міру оволодіння професією відбувається «реконструкція діяльності вчителя, зменшується її напруженість. Але з підвищенням рівня майстерності навчальної роботі відбуваються великі переміщення у різних видах деятельности…» .

Професіоналізм вчителя у педагогічній діяльності виявляється у вмінні бачити та формувати педагогічні завдання на основі аналізу педагогічних ситуацій та знаходити оптимальні способи їх вирішення. Тому однією з найважливіших характеристик педагогічної діяльності є її творчий характер.

У процесі оволодіння професією формуються як професійно-важливі якості, а й професійні деформації. У широкому значенні професійна деформація – це якийсь слід, який професійна діяльність накладає на людину, яка займається цією діяльністю.

Професія педагога дуже впливає з його особистість і спосіб життя. Вивчення особистості та способу життя педагогів необхідне більш ефективної підготовки фахівців, допомоги їм у адаптації до професії. Отримані дані можна використовувати при консультуванні вчителів, а також оптимізувати діяльність педагогів.
Нами було проведено дослідження з вчителями, метою якого було вивчення професійного способу життя педагогів (тобто як педагогічна діяльність впливає на спосіб життя вчителів).

Спосіб життя – поняття, введене В.П. Серкіним, що визначає всю сукупність діяльностей (як інтегративної характеристики активності), які людина актуально реалізує як суб'єкт індивідуальної діяльності або в які «включено» (суб'єктом яких є суспільство, група) протягом певного життєвого періоду, етапу чи циклу.

У дослідженні взяли участь вчителі зі стажем педагогічної діяльності до 3-х років («недосвідчені» вчителі – 20 чол.) та вчителі зі стажем роботи понад 15 років («досвідчені» вчителі – 20 чол.). Ми припустили, що педагоги мають специфічно професійний спосіб життя та зі збільшенням досвіду педагогічної діяльності ця професійна специфічність посилюється.

В результаті можна подати такі результати.

1. Дані, отримані за допомогою анкети ми інтерпретували, виходячи з виділених критеріїв опису способу життя: «дохід», «проведення дозвілля», «сімейний стан», «професійно-значущі особисті якості», «професійні деформації», «відносини в сім'ї та з друзями».

За критеріями «дохід», «дозвілля» відмінностей не виявлено. Подібність за цими критеріями обумовлена ​​тим, що професія педагога малооплачувана, незалежно від стажу роботи. А на вибір форм та місця проведення дозвілля педагогічна діяльність впливає у всіх вчителів, оскільки сама професія висуває багато вимог до педагога. Вчитель має бути прикладом для учнів. І багато в чому при виборі форм та місця проведення дозвілля вчителі орієнтуються на такий відпочинок, щоб не зустріти учнів чи їхніх батьків. Також вчитель планує свою відпустку на літо, коли в учнів канікули.

Відмінності виявлено за такими критеріями.

"Сімейний стан". Часто у вчителів сімейне (особисте) життя не складається через роботу. Це яскраво відбивається на досвідчених учителях: 55% розлучені або взагалі не були одружені. Це зумовлено тим, що професія стоїть на першому місці та займає дуже багато часу.

«Професійно-значущі особисті якості». Вчителі виділяють такі професійно-важливі якості (що зустрічаються не менше двох разів), як: толерантність, любов до дітей, відповідальність, працьовитість. При цьому варто зазначити, що дані якості представлені у досвідчених вчителів. З чого можна дійти невтішного висновку, що професійно – важливі якості розвиваються у процесі накопичення досвіду.

« Професійні деформації». Розвиток професійно-важливих якостей (професіоналізм) тісно пов'язаний із професійними деформаціями. У вчителя також відбуваються та професійні деформації його особистості (п'ятий критерії опису способу життя). Тут відбувається перенесення форм професійної поведінки до інших сфер життя. Це підтверджують і дані спостереження та розмов: вчителі поводяться на вулиці, вдома так само, як зазвичай поводяться на роботі.

Самі «досвідчені» вчителі відзначають, що професія впливає на них взаємини у сім'ї та з друзями(шостий критерій опису способу життя): вони не завжди можуть переключитися і спілкуються з близькими, як на роботі (переносять стиль спілкування на роботі в сім'ю), стежать за своєю мовою та мовою оточуючих, спілкуються на вчительських тонах, часто говорять про роботу.
Саме перелічені вище особливості: перенесення форм професійної поведінки та стилю спілкування в сім'ю можуть вплинути на сімейні розлади. Психологи тут можуть допомогти педагогам навчитися абстрагуватись від проблем шкільного життя, щоб не переносити стиль спілкування з учнями у сім'ю.

На «недосвідчених» вчителів професія ще не наклала такого відбитка. Вони вказують на позитивний вплив професії на взаємини з оточуючими (наприклад, більш високий статус у сім'ї). «Недосвідчені» вчителі не мають таких труднощів з переключенням з педагогічної діяльності на інші види діяльностей, як «досвідчені» вчителі.

Вчителі вказують деякі специфічні особливостіпедагогічної діяльності (що зустрічаються не менше двох разів): авторитарність, правильність, емоційні та фізичні навантаження, постійна напруга, стиль поведінки та спілкування. Також усі «досвідчені» вчителі зазначають, що професія вчителя «затягує». Професія вчителя настільки змінює структуру його особистості, що змінюється ставлення і до того, що відбувається у світі. Більшість «досвідчених» вчителів у процесі роботи змінилося світогляд, ставлення до людей.

Також робота вчителя забирає великі енергетичні запаси, що призводить до того, що вчитель стає дратівливим, запальним. Можливо, це також є причиною невдач у сімейному житті вчителя. Завданням психолога є допомогти вчителю впоратися зі стресовими ситуаціями, емоційними навантаженнями, навчити керувати власним емоційним станом.

Також критерієм опису життя є « спілкування». Вплив педагогічної діяльності проявляється у темах спілкування зі знайомими та колі спілкування. Більшість «досвідчених» вчителів найчастішими темами спілкування є і діти. А більшість друзів – вчителі. Тобто. ми можемо сказати, що комунікативний рівень життя досвідчених вчителів підпорядкований рівню практичної діяльності. Коло спілкування вчителів, коло людей, із якими проводить дозвілля, обговорює, планує багато чому визначається колом його колег, а теми спілкування – колом професійних проблем. У «недосвідчених» вчителів такого зв'язку не виявлено. Таким чином, комунікативний шар життя «досвідчених» вчителів сильно детермінований проблемами професійної діяльності.

Отже, існують специфічні особливості життя вчителя. А як і вплив професії різні характеристики життя «досвідчених» і «недосвідчених вчителів» по-різному, тобто. можна сказати, що зі збільшенням педагогічного досвіду посилюється професійна специфічність життя.

2. Також у нашому дослідженні використовувалася методика Семантичний диференціал . Отримані дані обробляли методом семантичних універсалій(Е.Ю. Артем'єва). Отримані результати було зведено у таблиці.

Таблиця 1

Результати, отримані за допомогою методу семантичних універсалій досвідчених та недосвідчених вчителів

Жирним шрифтом виділено відмінності.

З таблиці видно багато збігів щодо оцінки свого життя «досвідченими» і «недосвідченими» вчителями. Подібність обумовлена ​​самою методикою. А також тим, що вже в перші роки роботи учителем професійна діяльність значно впливає на життя педагога. Так само професія зобов'язує вчителя до особливого стилю поведінки: вчитель має бути прикладом для всіх, тому намагається вести позитивний спосіб життя, зрозуміти дітей, виявляє доброту. Це необхідні для педагогічної діяльності особисті якості. Вже в перші роки роботи в школі вчителі виявляють такі якості як моральність, правильність. Також можна відзначити специфічний стиль спілкування вчителів: професійна діяльність вимагає виявляти шанобливість, розуміння, доброзичливість, турботу про учнів.

Оскільки ми порівнюємо спосіб життя «досвідчених» та «недосвідчених» вчителів, то нам більш інформативним є наявність відмінностей. До універсалії першої групи («досвідчені» вчителі) входять якості, що описують їх спосіб життя як наповнений (1,12,19,20), активний (13,18), відкритий людям (14,16), правильний (осмислений) (4 ,10). Універсалію другої групи («недосвідчені» вчителі) входять якості, що характеризують їх спосіб життя як безтурботний (11,13) і невладний (1,6). Можна сміливо сказати, що спосіб життя досвідчених вчителів осмислений, а «недосвідчені» вчителі оцінюють свій спосіб життя як легший, безтурботний. Складається враження, що «недосвідчені» вчителі мають більш легкий погляд на життя. Їхній спосіб життя відрізняється деякою поверхнею (легкістю поведінки). Спосіб життя «досвідчених» вчителів більш насичений, активний, осмислений.

Відмінності між характеристиками двох груп обумовлені тим, що в процесі виконання діяльності у людини поступово формуються особливі якості та риси, притаманні уявленням даної професії, які полегшують виконання професійної діяльності та призводять до вироблення оптимальних способів та прийомів її здійснення. Ці якості більше представлені у «досвідчених» вчителів. Говорячи словами А.Н. Леонтьєва, діяльність конституює, тобто. вибудовує психічну структуру людини. Це підтверджують дані анкети.

Також варто відзначити, що кількість характеристик в універсалі та їх вага у досвідчених вчителів більша. У зв'язку з цим можна говорити, що «досвідчені» вчителі більш згуртовано оцінюють свій спосіб життя, ніж «недосвідчені» вчителі. Згуртованість зумовлена ​​досвідом однакової діяльності.

3. Також для даного дослідження був використаний асоціативний експеримент .

Отримані результати зведені у таблиці.

Таблиця 2

Дані з асоціативного експерименту групи досвідчених вчителів

Таблиця 3

Дані асоціативного експерименту групи недосвідчених вчителів

У «досвідчених» вчителів велика згуртованість в асоціаціях на стимул «Моя робота». На першому місці у «досвідчених» вчителів на даний стимул стоять почуття, а у «недосвідчених» робота асоціюється з предметом професії. Для «досвідчених» вчителів робота емоційно-значуща, ніж для «недосвідчених».

Отже, для «недосвідчених» вчителів робота більше асоціюється з дітьми, колегами, тобто. учасниками навчального процесу. А у «досвідчених» вчителів робота більше асоціюється з почуттями, що викликаються роботою, а потім уже предметом педагогічної діяльності.

На стимул «відпочинок» в обох групах є досить схожі асоціації. Така схожість асоціацій обумовлена ​​тим, що відпочинок для нас завжди пов'язаний із чимось приємним. І багато людей відпочивають однаково: проводять час із друзями, родиною чи дивляться телевізор. Для всіх вчителів відпочинок асоціюється з літом, мабуть, тому що відпустка вчителя практично завжди припадає на літні канікули. Але існують і відмінності в асоціаціях «досвідчених» та «недосвідчених» вчителів на цей стимул. Для «недосвідчених» вчителів відпочинок асоціюється із веселощами. У «досвідчених» вчителів асоціації даний стимул пов'язані зі спокійним проведенням дозвілля. У «досвідчених» вчителів відпочинок менше пов'язаний із спілкуванням, ніж у «недосвідчених».

На стимул «Моя сім'я» у групі «недосвідчених» вчителів виявлено асоціації, що характеризують склад сім'ї та одна асоціація, що характеризує відносини. У «досвідчених» вчителів сім'я більше асоціюється із почуттями, ніж у «недосвідчених». Це може бути пов'язане із віковими особливостями.

В цілому варто відзначити, що в асоціативні семантичні універсалі на всі стимули у «досвідчених» вчителів більше асоціацій, ніж у «недосвідчених», що говорить про більшу схожість (єдність) асоціацій у «досвідчених» вчителів

Таким чином, «досвідчені» вчителі більш згуртовано оцінюють свій спосіб життя, ніж «недосвідчені» вчителі. Згуртованість зумовлена ​​досвідом однакової діяльності, тобто. йде однаковий процес конституювання.

З усього вище сказаного можна судити про відмінності способу життя «досвідчених» і «недосвідчених» вчителів.

У вчителя є специфічні цикли його професійної діяльності. Він планує свою діяльність на тиждень, чверть, учбовий рік. Від професійної діяльності вчителя залежать інші форми діяльності. Вчитель зазвичай планує відпустку на літо, коли у дітей канікули. Варто зазначити, що вчителям через роботу не вистачає часу для спілкування з друзями (дані анкети). «Дослідні» вчителі менш орієнтовані спілкування під час відпочинку. Це зумовлено тим, що у них більш усталена група спілкування та форма проведення дозвілля (для них важливіший відпочинок біля телевізора або сон, ніж веселощі). Також "досвідчені" вчителі хронічно більше втомлюються від спілкування, ніж "недосвідчені".

Професійна зайнятість впливає всі сфери життя професіонала та її близьких. У вчителів мало часу для виховання своїх власних дітей та для спілкування з друзями. Особливо це проявляється у «досвідчених» вчителів. Що підтверджують дані анкети та розмови. У «досвідчених» вчителів спілкування більше підпорядковане їхній професійній діяльності.

Кожен учитель не просто веде уроки, а й готується до них, при цьому кожен клас вимагає своєї підготовки. Все це впливає на сімейне життя вчителя, тому що йде багато сил і часу на школу, на сім'ю часу залишається мало. Особливо сильно цей вплив проявляється у досвідчених вчителів (що показують дані анкети та розмови). Зі спостережень, анкети та бесід ми можемо судити про труднощі з переключенням з професійної діяльності на інші види діяльності у досвідчених вчителів. Також варто зазначити, що «досвідчені» вчителі ставляться до своєї роботи більш напружено, ніж «недосвідчені» (про це свідчать результати, отримані за допомогою асоціативного експерименту, семантичного диференціалу, спостереження). Вони більш «стурбовані» проблемами шкільного життя, як свідчать дані спостереження та розмов.

Підсумовуючи, можна сказати, що «досвідчені» вчителі більш професійно деформовані. Але також у них розвиненіші професійно-важливі якості (дані анкети).

Деякі відмінності у способі життя досвідчених і недосвідчених вчителів обумовлені віковими відмінностями, але ми не можемо проконтролювати цю змінну (вік), тому що, як правило, досвід і вік розділити дуже важко: зазвичай «досвідчені» вчителі старшого віку, ніж « недосвідчені».

Таким чином, отримані дані підтверджують наше припущення про те, що існують відмінності в способі життя «досвідчених» та «недосвідчених» вчителів і що зі збільшенням досвіду педагогічної діяльності професія все більше впливає на життя вчителя.

Проведене дослідження показує, що чим більший стаж педагогічної діяльності, тим професійно специфічнішим стає спосіб життя вчителів, тим більше професійно-деформованими стають педагоги, професія все більше починає впливати на непрофесійне життя вчителів. Дані, отримані у дослідженні яскраво свідчать, що з вчителями необхідно проводити індивідуальну і групову роботу.

Психологічною службою нашої гімназії проводиться робота з педагогами у різних напрямках:

1. Діагностична.На цьому етапі ми проводимо дослідження у різних напрямах, діагностуємо ступінь професійного згоряння педагогів, їх особистісні особливості тощо.
2. Просвітницька.Виступаючи на педагогічних порадах, психологи нашої служби дають рекомендації педагогам, як краще впоратися зі стресовими ситуаціями, емоційними навантаженнями, з управління власним емоційним станом.
3. Корекційно-розвиваюча.За результатами діагностики проводяться тренінги різного спрямування, корекційні заняття, на яких ми вчимо педагогів «залишати роботу на роботі» (не переносити роботу в особисте життя), працюємо в рамках профілактики професійного вигоряння вчителів, вчимо педагогів користуватися релаксаційними техніками тощо.

Ця робота необхідна, оскільки здоровий вчитель може навчити і виховати здорового учня. Від емоційного стану вчителя залежить сам освітній процес. Якщо вчитель роздратований, погано почувається, втомився, те й якісної передачі знань не вийде. Відповідно, щоб підвищити якість освіти, необхідно, щоб в освітньому процесі брали участь здорові учасники.
Таким чином, вивчення особистості педагога, педагогічного колективу є необхідною умовою для подальшої роботи з вчителями, що підвищить ефективність педагогічної діяльності фахівця.

За результатами проведеного дослідження нашою службою було розроблено деякі рекомендації та створено брошури. Приклад однієї з них ми представляємо у цій статті.

Вчителю на замітку

Дорогі вчителі!Пам'ятайте, що…

1. Ваші близькі та друзі не є Вашими учнями.
2. Ви є не тільки вчителем, а й матір'ю (батьком), дружиною (чоловіком), подругою (другом) тощо.
3. При відпочинку в громадському місці Ви не вчитель, Ви такий відпочиваючий, як і решта.
4. Неможливо зробити всі справи. Виділіть …
5. Необхідно присвячувати якийсь час Вашому улюбленому захопленню. Це може бути спільне захоплення для всієї родини – тоді Ви не лише отримаєте задоволення від улюбленого заняття, але й проведете час із сім'єю.

Список використаних джерел

1. Кузьміна, Н.В. Нариси психології праці вчителя. - Вид-во Ленінградського Ун-ту, 1967.-176с.; 71.
2. Сьоркін, В.П. Спосіб світу і спосіб життя. - Магадан, 2005. - 331 с.

Етичний кодекс педагогів

Нормами Етичного кодексу педагогів керуються педагоги та всі співробітники виховних установ, які працюють із дітьми чи молоддю.

Регулюючі відносини між педагогами та його вихованцями, і навіть іншими членами громадськості освітнього чи виховного закладу;

Ті, що захищають їх людську цінність і гідність;

Підтримують якість професійної діяльності педагогів та честь їхньої професії;

Створюють культуру освітніх та виховних закладів, засновану на довірі, відповідальності та справедливості.

ДЖЕРЕЛА І ПРИНЦИПИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ЕТИКИ

Норми педагогічної етики встановлюються на підставі загальнолюдських моральних норм, демократичних традицій литовської школи, конституційних положень та законодавчих актів Литовської Республіки, а також на підставі положень прав людини та прав дитини.

Основу норм ЕКП становлять такі основні принципи: людяність, справедливість, професійність, відповідальність, терпимість, демократичність, партнерство та солідарність.

ОСНОВНІ НОРМИ

A. Особистість педагога

1. Професійна етика педагога вимагає покликання, відданості своїй роботі та почуття відповідальності у виконанні своїх обов'язків.

2. Педагог вимогливий до себе і прагне самовдосконалення. Для нього характерні самоспостереження, самовизначення та самовиховання.

3. Для педагога необхідне постійне оновлення. Він займається своєю освітою, підвищенням кваліфікації та пошуком найкращих методів роботи.

B. Відповідальність

4. Педагог несе відповідальність за якість та результати довіреної йому педагогічної роботи – виховання.

5. Педагог несе відповідальність за фізичний, інтелектуальний, емоційний та духовний захист дітей, залишених під його наглядом.

6. Педагог несе відповідальність за доручені йому адміністрацією функції та довірені ресурси.

7. Своєю поведінкою педагог підтримує і захищає професійну честь педагога, що історично склалася.

8. Педагог передає молодому поколінню національні та загальнолюдські культурні цінності, бере участь у процесі культурного розвитку. Він може займатися протикультурної діяльністю ні під час виконання своїх прямих обов'язків, ні поза освітнього закладу.

9. У спілкуванні зі своїми вихованцями і в інших випадках педагог поважний, чемний і коректний. Він знає та дотримується норм етикету, придатних для кожної окремо взятої ситуації.

11. Педагог виховує своєму позитивному прикладі. Він уникає моралізаторства, не поспішає засуджувати і вимагає від інших те, що сам дотримуватися неспроможна.

12. Педагог має право на недоторканність особистого життя, однак обраний ним спосіб життя не повинен упускати престиж професії, перекручувати його стосунки з вихованцями та колегами або заважати виконанню професійних обов'язків.

13. Пияцтво та зловживання іншими одурманюючими речовинами несумісне з професією педагога.

14. Педагог цінує свою репутацію.

D. Взаємини з іншими особами

Спілкування педагога з вихованцями

15. Педагог сам обирає відповідний стиль спілкування з учнями чи вихованцями, заснований на взаємній повазі.

16. Насамперед педагог має бути вимогливим себе. Вибагливість педагога до вихованця позитивна і добре обгрунтована. Педагог ніколи не повинен втрачати почуття міри та самовладання.

17. Педагог обирає такі методи роботи, які заохочують у його вихованцях розвиток позитивних рис та взаємовідносин: самостійність, самоконтроль, самовиховання, бажання співпрацювати та допомагати іншим.

18. При оцінці поведінки та досягнень своїх вихованців педагог прагне зміцнювати їхню самоповагу та віру у свої сили, показувати їм можливості вдосконалення, підвищувати мотивацію навчання.

19. Педагог є неупередженим, однаково доброзичливим і прихильним до всіх своїх учнів. Прийнявши оцінні рішення, що необґрунтовано принижують вихованця, педагог повинен постаратися негайно виправити свою помилку.

20. При оцінці досягнень учнів у балах педагог прагне об'єктивності та справедливості. Неприпустимим є тенденційне заниження або завищення оціночних балів для штучної підтримки видимості успішності та виправлення помилок учнів під час письмових іспитів та контрольних перевірок.

21. Педагог постійно дбає про культуру своєї мови та спілкування. У його промові немає лайки, вульгаризмів, грубих і образливих фраз.

22. Педагог дотримується дискретності. Педагогу забороняється повідомляти іншим особам довірену особисто йому учнем чи вихованцем інформацію, крім випадків, передбачених законодавством.

23. Педагог не зловживає своїм службовим становищем. Він не може використовувати своїх вихованців, вимагати від них будь-яких послуг чи послуг.

24. Педагог не має права вимагати від свого вихованця винагороди за свою роботу, у тому числі додаткову. Якщо педагог займається приватною практикою, умови винагороди за працю мають бути узгоджені на початку роботи та закріплені договором.

25. Педагог терпимо ставиться до релігійних переконань та політичних поглядів своїх вихованців. Він має права використовувати індоктринацію, нав'язуючи вихованцям свої погляди.

Спілкування між освітянами

26. Взаємини між педагогами ґрунтуються на засадах колегіальності, партнерства та поваги. Педагог захищає як свій авторитет, а й авторитет своїх колег. Він не принижує своїх колег у присутності вихованців чи інших осіб.

27. Педагоги уникають необґрунтованих та скандальних конфліктів у взаєминах. У разі розбіжностей вони прагнуть їх конструктивному вирішенню.

28. Педагоги одного і того ж навчального закладу уникають конкуренції, що заважає їхньому партнерству при виконанні спільної справи. Педагогів поєднують взаємовиручка, підтримка, відкритість та довіра.

29. Правом та обов'язком педагога є оцінка діяльності колег та адміністрації. Переслідування педагога за критику суворо заборонено. Критика насамперед має бути внутрішньою, тобто вона повинна висловлюватися в школах та інших виховних закладах між педагогами, а не за межами школи. Висловлювати її слід віч-на-віч, а не за очі. У школах та інших виховних закладах повинно бути місця пліткам.

30. Критику слід оприлюднити лише у тих випадках, коли на неї зовсім не реагують, якщо вона провокує переслідування з боку адміністрації або у випадках виявлення злочинної діяльності.

31. Критика, спрямована на роботу, рішення, погляди та вчинки колег або адміністрації, не повинна принижувати критику, яка піддається. Вона має бути обґрунтованою, конструктивною, тактовною, необразливою, доброзичливою. Найважливіші проблеми та рішення у педагогічному житті обговорюються та приймаються у відкритих педагогічних дискусіях.

32. Педагоги не прикривають помилки та провини один одного.

Взаємини з адміністрацією

33. Виховна установа базується на принципах свободи слова та переконань, терпимості, демократичності та справедливості.

34. У виховних закладах дотримується культура спілкування, що виражається у взаємній повазі, доброзичливості та вмінні знаходити спільну мову. Відповідальність за підтримання такої атмосфери несе директор школи чи іншої виховної установи.

35. Адміністрація школи або іншої виховної установи терпимо ставиться до різноманітності політичних, релігійних, філософських поглядів, смаків та думок, створює умови для обміну поглядами, можливості домовитися та порозумітися. Різні статуси педагогів, кваліфікаційні категорії та обов'язки не повинні перешкоджати рівноправному вираженню всіма педагогами своєї думки та захисту своїх переконань.

36. Адміністрація не може дискримінувати, ігнорувати чи переслідувати педагогів за їх переконання або на підставі особистих симпатій чи антипатій. Відносини адміністрації з кожним із педагогів ґрунтуються на принципі рівноправності.

37. Адміністрація не може вимагати або збирати інформацію про особисте життя педагога, не пов'язану з виконанням своїх трудових обов'язків.

38. Оцінки та рішення директора школи або іншої виховної установи повинні бути неупередженими та ґрунтуватися на фактах та реальних заслугах педагогів. Претенденти на вищу кваліфікаційну категорію повинні відбиратись та підтримуватися незалежно від їхньої особистої близькості чи покірності голові адміністрації.

39. Педагоги мають право отримувати від адміністрації інформацію, яка має значення для роботи їхньої установи. Адміністрація не має права приховувати чи тенденційно перекручувати інформацію, яка може вплинути на кар'єру педагога та на якість його праці. Важливі для педагогічного співтовариства рішення ухвалюються в установі на основі принципів відкритості та спільної участі.

40. Інтриги, непереборні конфлікти, шкідництво колегам та розкол у педагогічній спільноті заважають освітній та виховній установі виконувати свої безпосередні функції. Керівник школи або іншої виховної установи, яка не може впоратися з гострими та тривалими конфліктами, повинен подати у відставку.

41. Школа чи інша виховна установа дорожить своєю репутацією. У разі виявлення злочинної діяльності педагогів та відповідальних співробітників адміністрації, а також грубих порушень професійної етики голова установи має подати у відставку.

Відносини з батьками та опікунами учнів

42. Педагог консультує батьків та опікунів щодо проблем виховання дітей, допомагає пом'якшити конфлікти між батьками та дітьми.

43. Педагог не розголошує висловлену дітьми думку про своїх батьків чи опікунів чи думку батьків чи опікунів - про дітей. Передавати таку думку іншій стороні можна лише за згодою особи, яка довершила педагогові згадану думку.

44. Педагоги мають шанобливо та доброзичливо спілкуватися з батьками учнів. Вони не спонукають батьківські комітети, щоб вони з якихось приводів організовували для педагогів частування, вітання тощо.

45. Відносини педагогів з батьками не повинні впливати на оцінку особистості та досягнень дітей.

46. ​​На відносини педагогів з вихованцями та на їх оцінку не повинна впливати підтримка, яку надають їхні батьки або опікуни школі або іншій виховній установі.

E. Взаємини із суспільством

47. Педагог є не лише вчителем, тренером та вихователем дітей, але й громадським просвітителем, зберігачем культурних цінностей, порядною освіченою людиною.

48. Педагог намагається зробити свій внесок у згоду суспільства. Не лише у приватному, а й у суспільному житті педагог уникає чвар, конфліктів, сварок. Він більше за інших готовий передбачати і вирішувати проблеми, розбіжності, знає способи їх вирішення.

49. Педагог добре розуміє та виконує свій громадянський обов'язок та соціальну роль. Він уникає підкресленої винятковості, проте також не схильний і до того, щоб пристосовно опуститися до якогось оточення і злитися з ним.

F. Академічна свобода та свобода слова

50. Педагог має право користуватися різними джерелами інформації.

51. При відборі та передачі інформації учням педагог дотримується принципів об'єктивності, придатності та пристойності. Тенденційне збочення інформації чи зміна її авторства неприпустимо.

52. Педагог може на власний розсуд вибрати вид виховної діяльності та створювати нові методи виховання, якщо вони з професійної точки зору придатні, відповідальні та пристойні.

53. Педагог має право відкрито (у письмовій чи усній формі) висловлювати свою думку про шкільну, регіональну чи державну політику освіти, а також про дії учасників освітнього процесу, однак його затвердження не можуть бути тенденційно неточними, зловмисними та образливими.

54. Педагог не оприлюднює конфіденційну службову інформацію, призначену для внутрішніх потреб школи чи іншої виховної установи.

G. Використання інформаційних ресурсів

55. Педагоги та адміністративні працівники повинні дбайливо та обґрунтовано витрачати матеріальні та інші ресурси. Вони не повинні використовувати майно школи або іншої виховної установи (приміщення, меблі, телефон, телефакс, комп'ютер, копіювальну техніку, інше обладнання, поштові послуги, транспортні засоби, інструменти та матеріали), а також свій робочий час для особистих потреб. Випадки, у яких педагогам дозволяється користуватися речами та робочим часом, мають регламентуватися правилами збереження майна установи.

Н. Особисті інтереси та самовідведення

56. Педагог та керівник школи чи іншої виховної установи об'єктивний та безкорисливий. Його службові рішення не підпорядковуються власним інтересам, а також особистим інтересам членів сім'ї, родичів та друзів.

57. Якщо педагог є членом ради, комісії або іншої робочої групи, яка зобов'язана приймати рішення, в яких він особисто зацікавлений, і у зв'язку з цим не може зберігати неупередженість, він повідомляє про це особам, які беруть участь в обговоренні, і бере самовідведення від голосування або іншого способу ухвалення рішення.

58. Педагог не може представляти свою установу в судовій суперечці з іншою установою, підприємством або фізичними особами в тому випадку, якщо з партнерами у цій справі його пов'язують будь-які приватні інтереси або рахунки, і він може бути зацікавлений у тому чи іншому результаті справи . Про свою зацікавленість він має повідомити голову адміністрації та осіб, які розглядають цю справу.

I. Подарунки та допомога школі

59. Педагог є чесною людиною і суворо дотримується законодавства. З професійною етикою педагога не поєднуються ні отримання хабара, ні його дача.

60. У деяких випадках, бачачи повагу з боку учнів, їхніх батьків чи опікунів та їх бажання висловити йому свою подяку, педагог може прийняти від них подарунки.

61. Педагог може приймати лише ті подарунки, які: 1) подаються цілком добровільно; 2) не мають і не можуть мати за мету підкуп педагога і 3) досить скромні, тобто це речі, зроблені руками самих учнів або їхніх батьків, створені ними твори, квіти, солодощі, сувеніри або інші недорогі речі.

62. Педагог не робить натяків, не висловлює побажань, не домовляється з іншими педагогами, щоб вони організували учнів чи їхніх батьків для вручення таких подарунків чи підготовки частування.

63. Глава виховної установи або педагог може прийняти від батьків учнів будь-яку безкорисливу допомогу, призначену виховній установі. Про надання такої допомоги необхідно повідомити громадськість і висловити публічно від її особи подяку.

J. Прийом на роботу та переведення на вищу посаду

Директор школи або голова іншої виховної установи повинен зберігати неупередженість прийому на роботу нового співробітника або підвищення свого співробітника на посаді. Він не може призначити своїм заступником або начальником будь-якого відділення члена своєї сім'ї або свого родича, а також надавати їм будь-які інші привілеї.

64. Педагог не може чинити тиск на адміністрацію для того, щоб до закладу, де він працює, був прийнятий член його сім'ї, родич або близький друг або щоб вищезазначені особи були підвищені на посаді. Він не повинен брати участі у розгляді цього питання на педагогічній раді та прийнятті рішення.

65. Неприпустимо брати винагороду в будь-якій формі за прийом на роботу, підвищення кваліфікаційної категорії, призначення на вищу посаду тощо.

Цей Етичний кодекс поширюється попри всі професійні види діяльності педагога системи освіти Росії. Педагог повинен мати бездоганну репутацію, професійне зростання, постійно суворо дотримуватись норм і стандартів ділової етики. В етичному кодексі педагога сформульовано та систематизовано норми та принципи поведінки, яким повинен слідувати педагог.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Етичний кодекс освітянина.

Розділ 1.

ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ . Цей Етичний кодекс поширюється попри всі професійні види діяльності педагога системи освіти Росії. Педагог повинен мати бездоганну репутацію, професійне зростання, постійно суворо дотримуватись норм і стандартів ділової етики. В етичному кодексі педагога сформульовано та систематизовано норми та принципи поведінки, яким повинен слідувати педагог.

Джерела етики педагога ДО.

Норми етики педагога встановлюються виходячи з Конституції РФ, Закону РФ «Про освіту» та прийнятих відповідно до ним інших законодавчих і локальних актів, норма міжнародного права, і навіть загальнолюдських моральних і традицій російської педагогіки.

Принципи етики педагога ДО.

Під час здійснення своєї діяльності педагог ДО керується такими принципами: гуманність, законність, демократичність, справедливість, професіоналізм, взаємна повага.

МЕТА. Головною метою Етичного кодексу є встановлення основних прав та обов'язків, що випливають з особливостей професійної діяльності педагога-психолога. Кодекс повинен бути педагогу орієнтиром при плануванні та побудові роботи з клієнтом, у тому числі при вирішенні проблемних та конфліктних ситуацій, що виникають у процесі професійної діяльності педагога-психолога. Кодекс покликаний захистити клієнтів та суспільство загалом від небажаних наслідків безконтрольного та некваліфікованого використання психологічних знань, і водночас захистити педагогів-психологів та практичну психологію від дискредитації. Кодекс складено відповідно до Женевської конвенції «Про права дитини» та чинного законодавства.

Нормами Професійного кодексу педагога ДО керуються своєї діяльності все педагоги, які працюють із дошкільнятами.

Мета кодексу – визначити основні форми професійної етики у відносинах педагога з дошкільнятами та їхніми батьками, з педагогічною спільнотою та державою.

Місія педагога полягає в об'єднанні зусиль ДОП та сім'ї для створення умов, що розкривають індивідуальність дитини та сприяють формуванню компетенцій, які забезпечують йому успішність сьогодні та майбутнє.

Розділ 2.

Особистість педагога ДО.

2.1. Педагог ДО повинен прагнути стати позитивним прикладом своїх вихованців.

2.2. Педагог ДО не повинен займатися протикультурною, аморальною, неправомірною діяльністю. Педагог ДО цінує свою репутацію.

2.3. Педагог ДО має бути вимогливим себе, прагнути самовдосконалення.

2.4. Педагог ДО не повинен втрачати почуття міри та самовладання.

2.5. Педагог ДО дотримується правил російської мови, культури своєї мови, не допускає використання лайок, грубих і образливих фраз.

2.6. Педагог ДО є чесною людиною, яка дотримується законодавства. З професійною етикою педагога ДО не поєднуються ні отримання хабара, ні його дача.

2.7. Педагог ДО повинен дбайливо та обґрунтовано витрачати матеріальні та інші ресурси. Він повинен використовувати майно ДО (приміщення, меблі та інших.), і навіть свій робочий час для особистих потреб.

Розділ 3.

Взаємини педагога із вихованцями.

3.1. Педагог ДН вибирає відповідний стиль спілкування з вихованцями, заснований на взаємній повазі.

3.2. Педагог ДО у своїй роботі не повинен принижувати честь та гідність вихованців ні з якихось підстав, у тому числі за ознаками віку, статі, національності, релігійних переконань та інших особливостей.

3.3. Педагог ДО є неупередженим, однаково доброзичливим та прихильним до всіх своїх вихованців.

3.4. Вибагливість педагога ДО по відношенню до вихованців має бути позитивною та обґрунтованою.

3.5.Педагог ДН вибирає методи роботи з вихованцями, що розвивають у них такі позитивні риси та якості, як самостійність, самоконтроль, бажання співпрацювати та допомагати іншим.

3.6. Педагог ДО повинен прагнути до підвищення мотивації навчання та виховання у вихованців, до зміцнення в них віри у власні сили та здібності.

3.7. Прийнявши необгрунтовано принижуючі вихованця оціночні рішення, педагогу ДО слід негайно виправити помилку.

3.8. Педагог ДО справедливо та об'єктивно оцінює роботу вихованців, не допускаючи заниженого оцінного судження.

Взаємини педагога ДО з педагогічним співтовариством.

3.12. Педагоги прагнуть взаємодії друг з одним, надають взаємодопомогу, поважають інтереси одне одного і адміністрації ДО.

3.13. Педагогів поєднує взаємовиручка, підтримка, відкритість та довіра.

3.14. Педагог має право висловлювати свою думку щодо роботи своїх колег, не поширюючи плітки. Будь-яка критика, висловлена ​​на адресу іншого педагога, має бути об'єктивною та обґрунтованою.

3.15. Адміністрація не може вимагати чи збирати інформацію про особисте життя педагога ДО, не пов'язану з виконанням ним своїх трудових обов'язків.

3.16. Педагог ДО має право заохочення від адміністрації ДО. Особисті досягнення педагога нічого не винні залишатися осторонь.

3.17. Педагог має право отримувати від адміністрації інформацію, що має значення для роботи ДО. Адміністрація не має права приховувати інформацію, яка може вплинути на роботу педагога та якість його праці.

3.18. Ініціатива вітається.

3.19. Важливі для педагогічного співтовариства рішення ухвалюються в установі на основі принципів відкритості та спільної участі.

3.20. Педагог ДО у процесі навчально-виховної діяльності має активно співпрацювати з педагогом-психологом, медсестрою, батьками для розвитку особистості та збереження психічного, психологічного та фізичного здоров'я вихованців.

Взаємини педагога ДО з батьками вихованців.

3.21 Педагоги ДН повинні шанобливо та доброзичливо спілкуватися з батьками вихованців.

3.22. Педагог ДО консультує батьків з питань виховання та навчання вихованців.

3.23. Педагог не розголошує висловлену дітьми думку про батьків або думку батьків – про дітей.

3.24. Відносини педагогів з батьками не повинні впливати на оцінку особистості та досягнень дітей.

3.25. На відносини педагогів ДО з вихованцями та їх оцінку має впливати підтримка, надана їх батьками ДО.

Взаємини педагога із суспільством та державою.

3.26. Педагог ДО не тільки виховує та навчає дітей, а й є громадським просвітителем, зберігачем культурних цінностей, порядною, освіченою людиною.

3.27. Педагог ДО намагається зробити свій внесок у розвиток громадянського суспільства.

3.28. Педагог ДО розуміє та виконує свій громадянський обов'язок та соціальну роль.

Розділ 4.

ПРИНЦИПИ. Основні етичні засади діяльності педагога.

Етичні принципи покликані забезпечити:

Вирішення професійних завдань відповідно до етичних норм;

Захист законних прав людей, з якими педагоги вступають у професійну взаємодію: учнів, вихованців, студентів, педагогів, учасників досліджень та ін;

Збереження довіри між педагогом та людьми.

Основними етичними принципами є:

2. Принцип компетентності.

3. Принцип ответственности.

4. Принцип етичної та юридичної правомочності.

5. Принцип професійної кооперації.

6. Принцип інформування про цілі та результати обстеження.

1. Принцип конфіденційності.

1. Інформація, отримана педагогом у процесі проведення роботи, не підлягає свідомому чи випадковому розголошенню, а ситуації необхідності передачі її третім особам має бути подана у формі, що виключає її використання проти інтересів.
2. Особи, які беруть участь у дослідженнях, тренінгах та інших заходах, повинні бути поінформовані про обсяг та характер інформації, яка може бути повідомлена іншим заінтересованим особам та (або) установам.
3. Участь учнів, вихованців, батьків, педагогів у психологічних процедурах (діагностика, консультування, корекція та ін.) має бути свідомим та добровільним.

2. Принцип компетентності

1. Педагог чітко визначає та враховує межі власної компетентності.
2. Педагог несе відповідальність за вибір процедури та методів роботи.

3. Принцип відповідальності

1. Педагог усвідомлює свою професійну та особисту відповідальність перед суспільством за свою професійну діяльність.
2. Проводячи дослідження, педагог дбає про благополуччя людей та не використовує результати роботи їм на шкоду.
3. Педагог відповідає за дотримання даного Етичного кодексу незалежно від цього, проводить він педагогічну роботу сам чи йде під керівництвом.

1. Педагог несе професійну відповідальність за власні висловлювання на педагогічні теми, зроблені у засобах масової інформації та у публічних виступах.
2. Педагог у публічних виступах не має права користуватися неперевіреною інформацією, вводити людей в оману щодо своєї освіти та компетентності.

4. Принцип етичної та юридичної правочинності

1. Педагог планує та проводить дослідження відповідно до чинного законодавства та професійних вимог до проведення педагогічної діяльності.
2. У разі розбіжності між нормами цього Кодексу та обов'язками, які він обумовлює адміністрацією освітнього закладу, педагог керується нормами цього Кодексу.
3. Норми цього Кодексу поширюються лише на професійні відносини педагога із суб'єктами освітнього процесу.

5. Принцип професійної кооперації

1. Робота педагога грунтується на праві та обов'язки виявляти повагу до інших фахівців та методів їхньої роботи незалежно від власних теоретичних та методичних переваг.
2. Якщо етичне порушення не може бути усунуто неформальним шляхом, педагог може винести проблему на обговорення методичного об'єднання (МО), у конфліктних ситуаціях – на етичну комісію регіональної науково-методичної ради служби освіти.

6. Принцип інформування про цілі та результати обстеження

1. У процесі професійної діяльності педагог висловлює власні міркування та оцінює різні аспекти ситуації у формі, що виключає обмеження свободи клієнта у прийнятті ним самостійного рішення. У ході роботи з надання педагогічної допомоги повинен суворо дотримуватися принципу добровільності з боку клієнта.

1. Висновок за результатами обстеження має носити категоричний характер, може бути запропоновано клієнту лише у вигляді рекомендацій. Рекомендації повинні бути чіткими та не містити свідомо нездійсненних умов.
2. У ході обстеження педагог повинен виявляти та підкреслювати здібності та можливості клієнта.

Розділ 5.

ОБОВ'ЯЗКИ

1 Кодекс ділової етики педагога встановлює принципи та норми поведінки працівників дитячого садка, визначає правила взаємовідносин усередині ДНЗ, а також взаємовідносин з батьками, органами влади, юридичними та фізичними особами.

2. Положення цього Кодексу розроблено з урахуванням місії та цінностей установи.

До цінностей (обов'язків) педагога належать: відкритість, підтримка та співробітництво.

Педагоги в ДОП діляться досвідом, інформацією, ідеями, відкрито обговорюють проблеми та знаходять разом рішення, їхні дії коректні та мають підтримуючий характер.

Педагоги та батьки відкрито діляться інформацією, обговорюють проблеми, дотримуючись конфіденційності. Коментарі педагогів коректні та мають оптимістичний, позитивний характер.

Для педагогів характерним є постійний пошук партнерів та вибудовування професійних взаємовигідних зв'язків.

Інноваційність.Педагоги прагнуть дізнаватися та освоювати нові, сучасні технології доречно, делікатно, кваліфіковано їх інтегрувати у життєдіяльність ДНЗ.

Індивідуалізація.Кожен учасник освітнього процесу в ДОП розглядається як унікальна, неповторна, своєрідна особистість зі своїми особливостями, можливостями та інтересами. Тому ми прагнемо створювати умови для розкриття потенціалу та індивідуальних особливостей кожної особистості.

Спадкоємність.Цілі, завдання, зміст стиль взаємовідносини з дитиною узгоджуються між педагогами ступенів освіти та між педагогами та фахівцями ДНЗ.

Традиції та стилі сімейного та громадського виховання є рівноцінними та унікальний досвід кожної зі сторін використовується для збагачення практики виховання в сім'ї та ДОП.

Здоров'я. Здоров'я – ми розуміємо як гармонію психічного, фізичного та емоційного стану людини. Ми прагнемо, щоб здоровий спосіб життя став стилем життя кожного учасника навчального процесу. Це забезпечується здоров'язберігаючими технологіями, розробкою та реалізацією нових програм та проектів.

Професіоналізм та висока якість освітніх послуг.

Педагоги ДОП прагнуть досконало опанувати професійні знання та вміння. Це досягається безперервним навчанням та постійним підвищенням компетенцій у різних формах.

3. Принципи, норми та правила, встановлені цим Кодексом, мають загальний характер і можуть набути свого розвитку та деталізації у стандартах службової поведінки, правилах внутрішнього розпорядку та інших внутрішніх документах установи.

4. Дія цього Кодексу поширюється на всіх посадових осіб та інших працівників установи.

5. Посадові особи та інші працівники установи у своїй службовій діяльності повинні бути добропорядними та чесними, зобов'язані дотримуватися правил ділової етики, встановлених цим Кодексом, іншими внутрішніми документами установи, а також є загальноприйнятими.

Конфлікт інтересів

Співробітники повинні уникати ситуацій, які можуть призвести до конфлікту особистих інтересів та інтересів установи

використання імені установи, її репутації, матеріальних, фінансових чи інших ресурсів, конфіденційної інформації з метою отримання власної вигоди;

інших ситуацій, які можуть призвести до несприятливих для започаткування наслідків.

У разі виникнення конфлікту інтересів чи можливості такого конфлікту, співробітник повинен звернутися за допомогою у вирішенні ситуації до свого безпосереднього керівника. У разі неможливості вирішення конфлікту інтересів безпосереднім керівником, співробітник має право звернутися за допомогою до вищого керівника.

порядок приєднання до Кодексу ділової етики.

Співробітники установи, які приєдналися до цього кодексу, приймають він добровільні зобов'язання застосовувати викладені у ньому норми і принципи ділової етики у своїй повсякденній практиці, домагатися визнання їх частиною ділової культури організації.

Заходи, що вживаються до порушників правил та норм ділової етики

Порушення правил і норм ділової етики, що містяться в цьому Кодексі, інших внутрішніх документах установи, або є загальноприйнятими, може бути підставою для застосування заходів стимулюючого характеру (премії), не підвищення на посаді, розгляду інформації про порушення на зборах трудового колективу та вжиття інших заходів до порушника.

Якість реалізації кодексу ділової етики обговорюватиметься у рамках загальних зборів колективу та відстежуватиметься через систему зворотного зв'язку (анкетування).

Розділ 6.

Заключні положення

Колектив установи затверджує цей Кодекс, вносить до нього зміни та доповнення, а також визначає основні напрямки реалізації цього Кодексу.

Текст цього Кодексу розміщується на сайті установи та повинен перебувати у всіх підрозділах установи у вигляді окремого видання.

Інформація про цей Кодекс та практику його дотримання розкривається у річному звіті установи.

При прийомі на роботу в освітню установу керівнику слід зазначити, що педагог має діяти в межах своєї професійної компетенції на основі кодексу педагога ДО, та ознайомити педагога із змістом зазначеного кодексу.

Порушення положень кодексу педагога розглядається педагогічним колективом та адміністрацією ДО, а за необхідності – професійнішою організацією.

Зміст повинності представлено в нормах поведінки, які конкретизують принципи поведінки стосовно більш менш часто повторюваних ситуацій.
Норма -це:1. керівний початок, правило, зразок;2. узаконене встановлення, обов'язковий порядок, стандарт; 3. встановлена ​​міра, середня величина. Представляется, що перше і третє визначення менш категоричні проти другим - дається певний зразок, певна міра і рекомендується слідувати. У першому визначенні поняття «норма» також трактується як синонім поняття «правило».

Типовим зразком етики нормиє Десять заповідей (Декалог) Мойсея(Біблія: Книга Вихід, гл. 20), які досі не втратили свого життєвого значення.

Норма поведінки педагога- Це форма вимоги (імперативу), що пред'являється до нього в системі чітких розпоряджень і заборон . Інакше кажучи, це своєрідні стандартиповедінки, загальнообов'язкові представників цієї професійної групи. На відміну від норм права моральні норми стверджуються не владою держави, а силою звичаю та громадської думки. Формуються у свідомості професійної спільноти стихійно, а надалі знаходять своє наукове обґрунтування та закріплення в етичних кодексах поведінки. За відсутності кодексів у тому чи іншою мірою вони фіксуються в Статути загальноосвітніх установ.

Можна розрізняти загальні та приватні нормипедагогічної етики (за рівнем узагальненості).

Загальні нормивисловлюють найширші вимоги, що узагальнюють великий спектр реальних відносин спеціаліста. Фундаментальними нормами, на думку А.А. Гусейнова, яких має дотримуватися викладач, є такі.

1) Постав себе на місце учня («золоте правило моральності»).Взаємність відносин, вміння поглянути ситуацію очима іншого, подумки змінившись із нею місцями, – ключовий елемент моральної культури поведінки людини у громадському просторі. Диспозиція вчителя стосовно учня загрожує небезпекою командного, зарозумілого, пихатого поводження з ним, зловживання залежним становищем останнього. Відносини вчителя до учнів з властивої їм асиметрії таять у собі небезпеку деградації в учительсько повчальну і командно-поблажливу тональність. Ці цілком реальні і, на жаль, деформації, що часто зустрічаються, принаймні частково, можуть бути блоковані, якщо дієво усвідомити, що золоте правило моральності є важливою складовою не тільки загальної моральної культури педагога, але і його професійно-рольової поведінки.

2) Не судіть.Педагог навчає та водночас оцінює своїх учнів. Оцінка учня, особливо у формі екзаменаційних оцінок, які набувають життєвого значення (впливають на якість атестата чи диплома тощо), – найнапруженіший з етичної точки зору та найнеприємніший з психологічної точки зору елемент усього освітнього процесу. Оцінка знань завжди містить елемент суб'єктивності. І дуже важливий її вектор – чи спрямована ця суб'єктивність у бік завищення чи бік заниження оцінки. Оцінка має стати судом.

3) Не бреши.Педагог чимось схожий на артиста. Проте є одна відмінність: педагог грає сам себе, артист грає інших. Педагогу, щоб відповідати своєму призначенню, необхідно залишатися щирим, чесним по відношенню до підопічних, хоча це не завжди легко. Часто виникає спокуса вдавати, зображуючи себе краще, ніж ти є насправді. У тих випадках, коли це необхідно, краще чесно та відкрито визнати своє незнання, непоінформованість у тих чи інших питаннях.

(Розповідають, ніби під час однієї публічної лекції академік І.П. Павлов отримав багато письмових питань. Зачитавши перше, він відповів: «Не знаю». Зачитавши друге, відповів: «Не знаю». Зачитав третє – «Не знаю»… Тоді хтось піднявся із зали і сказав: "Товаришу академіку, на всі питання Ви відповідаєте "не знаю", "не знаю". За що ж радянський уряд платить Вам гроші?". Павлов відповів, що радянський уряд платить йому за те, що він знає, якби воно захотіло платити йому за те, чого він не знає, то в уряду не вистачило б жодних грошей).

4) Чи не нашкодь.Розширюючи уявлення про нормативні обмеження в діяльності педагога, зазначимо, що педагог не має права:

"розпускати руки", тобто. використовувати фізичне насильство;
ображати та принижувати учнів, їхніх родичів та колег по роботі;
брехати, шахраювати, маніпулювати людьми;
розпускати плітки та чутки;
інтригувати, підслуховувати, підглядати;
грубити, вживати ненормативну лексику;
фамільярничати і бути запанибрата з учнями та колегами;
працювати недбало;
спізнюватися на роботу, прогулювати робочі дні і т.д.
Очевидні, по крайнього заходу, дві істини:1) деякі заборони поведінка педагога належать до сфери кримінальних діянь. Якщо є склад провини, то можуть бути застосовані відповідні правові санкції; 2) інші заборони на поведінку педагога належать до сфери загальнолюдських норм буття та можуть не підпадати під дії права. Якщо ці норми і правила порушуються, то їх обговорюють і виносять рішення не в залі суду, а в бесіді з керівництвом, на зборах трудового колективу, в етичному комітеті, в бесідах «віч-на-віч» тощо.

16. Основні групи стандартів етичної поведінки.

Приватні нормиабо стандарти поведінки більш «прив'язані» до конкретики ситуацій (наприклад, правила етикету).

Умовно їх можна розбити на 7 груп.

1 група – норми щодо педагога до себеу своїй багатофакторній, різнобічній та різноманітній професійній діяльності:

1) Професійна етика педагога вимагає покликання та відданості своїй роботі.

1)Для педагога необхідне постійне оновлення, він займається своєю освітою, підвищенням кваліфікації та пошуком найкращих методів роботи.

4) Педагог виховує своєму позитивному прикладі. Він уникає моралізаторства, не поспішає засуджувати і вимагає від інших те, що сам дотримуватися неспроможна.

5)Пияцтво та зловживання іншими одурманюючими речовинами несумісне з професією педагога.

6) Педагог постійно дбає про культуру своєї мови та спілкування. У його промові немає лайки, вульгаризмів, грубих і образливих фраз.

7) Педагог дорожить своєю репутацією.

2 група – норми щодо педагога до своїх учнів:

1) Вимогливість педагога стосовно учня має бути позитивною і добре обгрунтованою.

2) Педагог ніколи не повинен втрачати почуття міри та самовладання.

3)При оцінці поведінки та досягнень своїх вихованців педагог прагне зміцнювати їхню самоповагу та віру у свої сили, підвищувати мотивацію навчання.

4) Педагог є неупередженим, однаково доброзичливим та прихильним до всіх своїх учнів.

5) Неприпустиме тенденційне заниження або завищення оціночних балів для штучної підтримки видимості успішності та виправлення помилок учнів під час письмових іспитів та контрольних перевірок.

6) Педагог дотримується конфіденційності. Йому забороняється повідомляти іншим особам довірену особисто учнем інформацію, крім випадків, передбачених законодавством.

7) Педагог не може використовувати своїх вихованців, вимагати від них будь-яких послуг чи послуг.

8) Педагог немає права вимагати від свого вихованця винагороди за свою роботу, зокрема і додаткову.

9) Педагог терпимо ставиться до релігійних переконань і політичних поглядів своїх вихованців, немає права нав'язувати свої погляди.

3 група – норми стосовно батьків та опікунів:

1) Педагог не розголошує висловлену дітьми думку про своїх батьків чи опікунів чи думку батьків чи опікунів – про дітей.

2)Педагоги не спонукають батьківські комітети, щоб вони з якихось приводів організовували для педагогів частування, вітання тощо.

3) Отношения педагогів із батьками нічого не винні впливати на оцінку особистості та досягнень дітей.

4)На відносини педагогів з вихованцями та їх оцінку має впливати підтримка, надана їх батьками чи опікунами педустанові.

5)З професійною етикою педагога не поєднуються ні отримання хабара, ні його дача.

6) Педагог може приймати ті подарунки, которые: 1) подаються цілком добровільно; 2) не мають і не можуть мати за мету підкуп педагога і 3) досить скромні, тобто це речі, зроблені руками самих учнів або їхніх батьків, створені ними твори, квіти, солодощі, сувеніри або інші недорогі речі.

4 група – норми стосовно колег («по горизонталі»):

1) Взаємини між педагогами ґрунтуються на принципах колегіальності, партнерства, поваги, довіри.

3) Педагоги уникають необґрунтованих та скандальних конфліктів у взаєминах. У разі розбіжностей вони прагнуть їх конструктивному вирішенню.

4)Педагоги одного і того ж навчального закладу уникають конкуренції, що заважає їхньому партнерству при виконанні спільної справи.

5) Педагогів поєднують взаємовиручка, підтримка, відкритість та довіра.

6) Критика, насамперед, має бути внутрішньою, т. е. висловлюватися в освітньо-виховних установах, а чи не поза школи. Висловлювати її слід віч-на-віч, а не за очі.

7) У педустановах повинно бути місця пліткам.

8) Критику слід оприлюднити лише у тих випадках, якщо на неї зовсім не реагують, якщо вона провокує переслідування з боку адміністрації або у випадках виявлення злочинної діяльності.

9) Педагоги не прикривають помилки та провини один одного.

10) Інтриги, непереборні конфлікти, шкідництво колегам та розкол у педагогічній спільноті заважають освітній установі виконувати свої безпосередні функції.

5 група – норми щодо адміністрації («по вертикалі»):

1)Відповідальність за підтримку атмосфери поваги, доброзичливості та вміння знаходити спільну мову несе директор педустанови.

2)Різні статуси педагогів, кваліфікаційні категорії та обов'язки не повинні перешкоджати рівноправному виразу всіма педагогами своєї думки та захисту своїх переконань.

3) Адміністрація не може дискримінувати, ігнорувати чи переслідувати педагогів за їх переконання або на підставі особистих симпатій чи антипатій.

4) Адміністрація не може вимагати або збирати інформацію про особисте життя педагога, не пов'язану з виконанням ним своїх трудових обов'язків.

5) Оцінки та рішення директора школи повинні бути неупередженими, ґрунтуватися на фактах та реальних заслугах педагогів.

6)У разі виявлення злочинної діяльності педагогів та відповідальних співробітників адміністрації, а також грубих порушень професійної етики голова установи має подати у відставку.

7) Директор установи не може призначити своїм заступником або начальником будь-якого відділення члена своєї сім'ї або свого родича, а також надавати їм будь-які інші привілеї.

8)Неприпустимо брати винагороду в будь-якій формі за підвищення кваліфікаційної категорії, призначення на вищу посаду тощо.

6 група – норми щодо своєї професії:

1) Своєю поведінкою педагог підтримує і захищає професійну честь педагога, що історично склалася.

2) Педагог має право на недоторканність особистого життя, однак обраний ним спосіб життя не повинен упускати престиж професії, перекручувати його стосунки з вихованцями та колегами або заважати виконанню професійних обов'язків.

3) Педагог цінує репутацію своєї професії.

4) Педагог повинен утверджувати високий імідж своєї професії.

7 група – норми щодо педагога до суспільства:

1) Педагог не лише вчителем, а й громадським просвітителем, хранителем культурних цінностей, порядними освіченою людиною.

2) Педагог намагається зробити свій внесок у згоду суспільства. Не лише у приватному, а й у суспільному житті педагог уникає чвар, конфліктів, сварок.

3) Педагог уникає підкресленої винятковості, проте також не схильний і до того, щоб пристосовно опуститися до будь-якого оточення і злитися з ним.

4) Педагог має право відкрито (у письмовій чи в усній формі) висловлювати свою думку про шкільну, регіональну чи державну політику освіти, проте її твердження не можуть бути тенденційно неточними, зловмисними та образливими.

17) Механізм реалізації моральних цінностей (основні деонтологічні категорії та принципи)

1) Обов'язки спеціаліста (об'єктивна сторона боргу). Загалом викладено у Загальнодержавному класифікаторі Республіки Білорусь у «Спеціальності та класифікатори». Більш детально опрацьовані професійні обов'язки педагога знайшли свій відбиток у посадових інструкціях, є обов'язковими виконання. Посадові обов'язки педагога можуть видозмінюватися, проте при цьому не змінюються їхні моральні обов'язки щодо учнів, своїх колег та суспільства в цілому.

2) Обов'язок як ставлення фахівця до цих обов'язків (суб'єктивна сторона обов'язку).

Борг збагачує поняття обов'язки: а) усвідомленням цих обов'язків; б) зацікавленістю; в) добровільним ухваленням.

Залежно від ступеня усвідомлення необхідності, важливості обов'язку його вимоги можуть виконуватися на різному рівні добровільності:

З страху засудження, покарання за його невиконання;

З метою заслужити суспільне визнання;

Внаслідок розуміння його необхідності;

За внутрішньою потребою (вища форма повинності).

Усвідомлення та переживання вимог боргу у зв'язку зі своїми інтересами призводить до появи у педагога свідомості та почуття обов'язку. Виконання боргу може стати джерелом задоволення («відчуття виконаного обов'язку») з погляду отриманого результату, який виправдовує корисність своєрідної самопожертви.

3)Відповідальністьвиступає гарантом подолання перешкод, що виникають під час виконання обов'язків (як об'єктивного, і суб'єктивного характеру). Вона проявляється в здійсненні формального та неформального контролю за ходом діяльності з метою своєчасного коригувального втручання.

міра відповідальностіпедагогів у різних ситуаціях неоднакова і залежить від:

самостійності вчиненої дії;

Значення чинності для доль учнів та інших людей;

Масштабів прийнятих рішень;

4)Совість– це поняття, що означає внутрішнє переживання особистістю моральної вимоги, «інобуття обов'язку».

Совість представляє моральні вимоги як внутрішні, особисті, незмінні та об'єктивні, універсальні та невмотивовані. Совість виконує функцію внутрішнього регулятора поведінки та діє як:

1. спонукальний фактор, Спрямовуючи на дотримання вимог, обов'язків, створюючи позитивну психологічну установку;

2. забороняючий, зупиняючий фактор, заздалегідь засуджуючи за передбачуваний вибір;

3. оцінний фактор, що викликає відповідне моральне переживання («муки совісті», «чисте сумління»).

5) Надійність- це поняття для позначення якості фахівця безпомилково, точно і своєчасно виконувати покладені на нього функції протягом необхідного часу та у певних умовах діяльності. Надійність є квінтесенцією розуміння обов'язку, в якій сенсом роботи є не вигода насамперед, не кар'єрне зростання, не успіх і популярність, а служіння людям, суспільству.

(У 1999 році людство було вражене оголошенням результатів розшифрування «чорної скриньки» загиблого американського літака з понад ста пасажирами та екіпажем на борту. Виявилося, що причиною аварії були дії одного з льотчиків, який вирішив ціною власної загибелі забезпечити отримання великої страхової суми для хворого і пасажири, і колеги - льотчики були принесені в жертву, виявилися безвинними заручниками батьківських почуттів (в даному випадку постало питання про моральну надійність льотчика, чиї особисті обставини призвели його до шаленого варіанту вирішення своєї головної життєвої проблеми).

На основі усвідомлення сутності професійного обов'язку обґрунтовуються особливі деонтологічні принципи, які мають забезпечувати належну професійну поведінку фахівця. До них відносяться:

1. принцип особистої відповідальності за доручену справу, як у правовому, і у моральному отношении;

2. принцип раціонального, а чи не емоційного підходи до вирішення поставлених завдань;

3. принцип відповідності повноважень та відповідальності;

4. принцип ініціативи та творчого підходу;

5. принцип організованості та дисципліни;

6. принцип контролю та перевірки виконання;

7. принцип критичного підходу до оцінки діяльності;

8. принцип заохочення та покарання.

Таким чином, можна зробити такі висновки.

1)В основі педагогічної етики лежать норми поведінки, якими педагог керується у своїй діяльності.

2) Природно, що норми педагогічної етики лише рекомендаціями, оскільки кожна педагогічна ситуація по-своєму унікальна.

3)Всі ці норми і правила неможливо нав'язати «зверху», оскільки вони починають працювати за умови готовності «знизу», тобто. за наявності особливого морально-психологічного механізму та особистої спрямованості на їхню реалізацію.

18-19) Ситуації морального вибору діяльності педагога. Вчинок як результат вільного вибору

Поведінковий аспект педагогічної етики може бути розглянутий у контексті праксіології (Від грецьк. діяльний) - вчення про реалізацію людських цінностей у реальному житті. Термін вперше використаний французьким ученим Л. Буртьє у 1882 р.

Будь-яку дію можна як певне позитивне зусилля волі, спрямоване досягнення поставлених цілей. Вибір цілей визначає подальший пошук засобів їх досягнення, пропорційність витрачених зусиль отриманому результату. Розглядаючи конкретизацію волі, ми переходимо до проблеми вольового вибору морального акту.

Моральний вибір- Це духовно-практична ситуація самовизначення особистості щодо принципів, рішень, дій. У своєму житті людина щодня робить свідомий вибір. Однак саме в рамках професійної діяльності проблеми вибору набуває особливого значення. Здійснюючи вибір у межах своєї діяльності, кожен професіонал має усвідомлювати свою відповідальність: адже від цього вибору залежить не лише його благополуччя, а й благополуччя всього суспільства.

Моральний вибір можна розглядати у широкому та вузькому значенні слова.

В широкому сенсі– це вибір самої системи цінностей , які формують весь життєвий задум людини, визначають лінію її поведінки (між чесною і безчесною, чеснотою і пороком, а зрештою – між добром і злом).

Перший принциповий вибір, який має зробити людина, яка прийшла в педагогічну професію, – це свідомий вибір професії . Вибираючи професію, людина разом із нею вибирає і певну нормативно-ціннісну систему – професійну етику, вибирає ціннісний світ професії та її місію. Вибирає навіть якщо на якійсь стадії свого професійного шляху не усвідомлює цього вибору.

У подальшій професійній діяльності завдання педагога полягає у виборі принципово необхідної лінії професійної поведінки,яка має бути :

а) особистісно-органічною;

б) ситуативно-адекватною;

Подібна інформація.

Останнім часом серед російських педагогів ведуться активні дискусії з приводу склепіння правил, іменованих "Професійним кодексом вчителя".
Нагадаємо, що проект був представлений на Санкт-Петербурзі в РДПУ ім. А. І. Герцена "Педагогічній асамблеї".
Мета кодексу – визначити основні норми професійної етики щодо вчителя з учнями та їхніми батьками, з педагогічною спільнотою та державою. Професійний кодекс вчителя складається із трьох розділів. У першому визначаються моральні та етичні норми для педагогів, у другому – вимоги до особистості вчителя, у третьому – його взаємини з учнями, з педагогічною спільнотою, батьками учнів, суспільством та державою. Так, основними принципами етики вчителя в кодексі названо гуманність, законність, демократичність, справедливість, професіоналізм та взаємну повагу.
Зокрема, вчитель не повинен "займатися протикультурною, аморальною, неправомірною діяльністю", "втрачати почуття міри та самовладання". Також педагог "дотримується правил російської мови, культури своєї мови, не допускає використання лайок, грубих і образливих фраз".
Крім того, вчитель не повинен брати і давати хабарі та займатися аморальною діяльністю. Неприпустимими визнаються не тільки хабарі, а й використання майна школи або іншої виховної установи (приміщень, меблів, телефонів, копіювальної техніки, поштових послуг, інструментів та матеріалів), а також свого робочого часу для особистих потреб. Не можна зловживати своїм службовим становищем, використовуючи учнів для будь-яких послуг чи послуг у особистих цілях.
Вчителю наказується "зберігати у таємниці інформацію, отриману від учнів, за винятком передбачених законодавством випадків, не розголошувати висловлену дітьми думку про своїх батьків або думку батьків про дітей". Особливо наголошується, що "відносини вчителів з батьками не повинні впливати на оцінку особистості та досягнень дітей".
Крім цього "вчитель має право відкрито висловлювати свою думку щодо роботи своїх колег, не поширюючи плітки". Адміністрація школи, у свою чергу, "не може вимагати чи збирати інформацію про особисте життя вчителя, не пов'язану з виконанням ним своїх трудових обов'язків". За словами розробників, основна мета кодексу – домогтися того, щоб некомпетентні освітяни не змогли працювати у системі освіти. Для порушників кодексом передбачаються санкції: питання "розглядається педагогічним колективом та адміністрацією освітнього закладу, а за необхідності – вищою професійною організацією".
У необхідності професійного кодексу вчителя переконаний директор Департаменту державної політики в освіті Міністерства освіти і науки РФ Ігор Реморенко: "Вчителі повинні самі брати активну участь у визначенні тих норм, за якими їх оцінюють. Професійний кодекс вчителя - це провісник системи саморегулювання".
Нагадаємо, про "Професійний кодекс вчителя" заговорили ще влітку 2009 року. "Мені дуже сподобалася ідея створення Кодексу вчителя, яку запропонував міністр освіти Республіки Бурятія Алдар Дамдінов. Мені здається, що етичні, моральні підстави вчительської діяльності зараз є надзвичайно важливими", - зазначав у вересні ректор Інституту проблем освітньої політики "Еврика" Олександр Адамськийу Новосибірську на семінарі, присвяченому підбиттю підсумків реалізації у Сибірському федеральному окрузі комплексного проекту модернізації освіти.
Алдар Дамдінов, у свою чергу, нагадав: "Ми на серпневій конференції дали завдання вчителям – розробити такий своєрідний Кодекс вчителя, в якому прописувалися б усі моральні сторони та інші моменти. На жаль, не завжди виникає таке колегіальне толерантне ставлення до вчителів, часто виникають моменти неспереживання успіхам своїх колег. Думаю, що це неправильно, і в учительському середовищі такого бути не повинно”.
У РДПУ ім. А.І.Герцена також велися розробки проекту кодексу. Основна мета розробників – добитися того, щоб некомпетентні педагоги не могли працювати в системі освіти.
Нагадаємо, що не лише у Росії думають про професійний кодекс педагога. Подібний документ вже є у Великій Британії, причому він постійно оновлюється. Минулого року восени британські вчителі організували кампанію проти нового професійного кодексу поведінки, який, наприклад, забороняє пити спиртне на вихідних. Під зверненням, яке вимагає переглянути жорсткі норми поведінки, поставили свої підписи близько 10 тис. вчителів.
Британський кодекс був підготовлений Генеральною вчительською радою Великобританії та спрямований на зміцнення соціальної ролі вчителів у британському суспільстві. Згідно з ним, вчителі повинні стати для дітей зразком для наслідування, як у стінах школи, так і за їх межами, представляючи новому поколінню "високі стандарти суспільної поведінки". Вчителі, які протестували проти нового кодексу, вважали, що положення, зазначені у проекті, "є грубим вторгненням у їхнє приватне життя і містять пункти, які можна інтерпретувати максимально широко".
Нагадаємо також, що у Великій Британії вчителям видається особиста ліцензія на викладацьку діяльність, і якщо, згідно з кодексом, педагог отримає низку дисциплінарних стягнень, він цієї ліцензії позбавляється та отримує, фактично "вовчий квиток". Протестуючі вчителі назвали проект "наказом про обов'язкову святість". У проекті російського кодексу жодних жорстких санкцій порушення його положень не передбачено. Але сказано, що порушення розглядатимуться педагогічним колективом та адміністрацією освітньої установи, "а за необхідності – вищою професійною організацією".

Проект
Професійний кодекс вчителя

Преамбула

Нормами Професійного кодексу вчителі керуються у своїй діяльності усі вчителі, які працюють із школярами. Мета кодексу – визначити основні норми професійної етики у відносинах вчителя з учнями та їхніми батьками, з педагогічною спільнотою та державою.

ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ
Розділ 1
1.1. Джерела етики вчителя
Норми етики вчителя встановлюються виходячи з Конституції РФ, Закону РФ " Про освіту " і прийнятих відповідно до ним інших законодавчих і локальних актів, норм міжнародного права, і навіть загальнолюдських моральних і традицій російської школи.

1.2. Принципи етики вчителя
Під час здійснення своєї діяльності вчитель керується такими принципами:
- Гуманність;
- Законність;
– демократичність;
- Справедливість;
- Професіоналізм;
- взаємна повага.

Розділ 2
Особистість вчителя
2.1. Вчитель має прагнути стати позитивним прикладом для своїх учнів.
2.2. Вчитель не повинен займатися протикультурною, аморальною, неправомірною діяльністю. Вчитель цінує свою репутацію.
2.3. Вчитель має бути вимогливим до себе, прагнути самовдосконалення.
2.4. Вчитель не повинен втрачати почуття міри та самовладання.
2.5. Вчитель дотримується правил російської мови, культури своєї мови, не допускає використання лайок, грубих і образливих фраз.
2.6. Вчитель є чесною людиною, яка дотримується законодавства. З професійною етикою вчителі не поєднуються ні отримання хабара, ні його дача.
2.7. Вчитель повинен дбайливо та обґрунтовано витрачати матеріальні та інші ресурси. Він не повинен використовувати майно школи або іншої виховної установи (приміщення, меблі, телефон, телефакс, комп'ютер, копіювальна техніка, інше обладнання, поштові послуги, транспортні засоби, інструменти та матеріали), а також свій робочий час для особистих потреб.

Розділ 3
Взаємини вчителя з учнями
3.1. Вчитель вибирає відповідний стиль спілкування з учнями, заснований на взаємній повазі.
3.2. Вчитель у своїй роботі не повинен принижувати честь та гідність учнів ні з якихось підстав, у тому числі за ознаками віку, статі, національності, релігійних переконань та інших особливостей.
3.3. Вчитель є неупередженим, однаково доброзичливим та прихильним до всіх своїх учнів.
3.4. Вибагливість вчителя стосовно учнів має бути позитивною та обґрунтованою.
3.5. Вчитель вибирає методи роботи з учнями, що розвивають у них такі позитивні риси та якості, як самостійність, самоконтроль, самовиховання, бажання співпрацювати та допомагати іншим.
3.6. Вчителю слід прагнути підвищення мотивації навчання в учнів, до зміцнення віри у тому сили та здібності.
3.7. Прийнявши оцінки, які необґрунтовано принижують учня, вчитель повинен негайно виправити свою помилку.
3.8. Вчитель справедливо та об'єктивно оцінює роботу учнів, не допускаючи завищеного чи заниженого оцінного судження.
3.9. Вчитель зобов'язаний зберігати у таємниці інформацію, довірену йому учнями, крім випадків, передбачених законодавством.
3.10. Вчитель не повинен зловживати своїм службовим становищем, використовуючи своїх учнів для будь-яких послуг чи послуг в особистих цілях.
3.11. Вчитель не має права вимагати від учнів додаткової винагороди за свою роботу, крім випадків, передбачених у законодавстві.

Взаємини вчителя з педагогічним співтовариством
3.12. Вчителі прагнуть взаємодії один з одним, надають взаємодопомогу, поважають інтереси один одного та адміністрації освітньої установи (далі – ОУ).
3.13. Вчителів поєднують взаємовиручка, підтримка, відкритість та довіра.
3.14. Вчитель має право відкрито висловлювати свою думку щодо роботи своїх колег, не поширюючи плітки. Будь-яка критика, висловлена ​​на адресу іншого вчителя, має бути об'єктивною та обґрунтованою.
3.15. Адміністрація не може вимагати або збирати інформацію про особисте життя вчителя, не пов'язану з виконанням своїх трудових обов'язків.
3.16. Вчитель має право заохочення від адміністрації ОУ. Особисті заслуги вчителя нічого не винні залишатися без винагороди.
3.17. Вчитель має право отримувати від адміністрації інформацію, яка має значення для роботи ОУ. Адміністрація не має права приховувати інформацію, яка може вплинути на роботу вчителя та якість його праці.
3.18. Ініціатива вітається.
3.19. Важливі для педагогічного співтовариства рішення ухвалюються в установі на основі принципів відкритості та спільної участі.
3.20. Вчитель у процесі навчально-виховної діяльності має активно співпрацювати з психологами, лікарями, батьками для розвитку особистості та збереження психічного, психологічного та фізичного здоров'я учнів.

Взаємини вчителя з батьками учнів
3.21. Вчителі мають шанобливо та доброзичливо спілкуватися з батьками учнів.
3.22. Вчитель консультує батьків щодо освіти учнів.
3.23. Вчитель не розголошує висловлену дітьми думку про своїх батьків чи думку батьків про дітей.
3.24. Відносини вчителів з батьками не повинні впливати на оцінку особистості та досягнень дітей.
3.25. На відносини вчителів з учнями та на їх оцінку не повинна впливати підтримка, яку надають їхні батьки освітній установі.

Взаємини вчителя з суспільством та державою
3.26. Вчитель як навчає дітей, а й є громадським просвітителем, хранителем культурних цінностей, порядним, освіченим людиною.
3.27. Вчитель намагається зробити свій внесок у розвиток громадянського суспільства.
3.28. Вчитель розуміє свою соціальну роль та виконує свій громадянський обов'язок.

ЗАКЛЮЧНІ ПОЛОЖЕННЯ
4.1. При прийомі працювати в ОУ керівник ОУ зобов'язаний обумовити, що вчитель має діяти у межах своєї професійної компетенції з урахуванням кодексу вчителя і ознайомити вчителя із змістом зазначеного кодексу.
4.2. Порушення положень кодексу вчителя розглядається педагогічним колективом та адміністрацією ОУ, а за необхідності – вищою професійною організацією.