Робити самостійні роботи. Чим так корисна самостійна робота

У сучасних умовах модернізації сучасної освіти, спрямованості освітнього процесу на підготовку висококваліфікованого, конкурентоспроможного спеціаліста самостійна робота сприймається як одна з важливих форм організації навчального процесу протягом навчання в освітніх закладах. На думку Н.А. Морозової [Маркіна М.А., Шемякіна В.М. Роль предмета інформатики у формуванні у навичок, що навчаються самостійного придбання знань // Самостійна робота студентів: нові підходи до організації та керівництва. Тези доповідей п'ятих рязанських педагогічних читань. - Рязань: Изд-воРГПУ, 1998.-Ч. 2. -с. 121-123], дана позиція має глибоке історичне коріння. Так, у прийнятому в 1835 році другому російському університетському Статуті зазначалося, що однією з головних цілей університетської освіти була необхідність "впровадити... в університетському юнацтві прагнення до освіти... самостійного". Статутом 1884 року "скасовувалися обов'язкові екзаменаційні сесії, що стали багато в чому формальними, і замінювалися заліком півріч, що оцінює дійсну та систематичну самостійну роботу, а не відповіді на три випадково вибрані з цілого курсу питання".

Популярні викладачі дожовтневого періоду К.Д. Ушинський, П.Ф. Каптерєв у своїх роботах підкреслювали, що тільки незалежна служба формує умови для глибокого оволодіння знаннями та розвитку мислення учнів.

У сучасних умовах розвитку російської освіти проблема організації самостійної роботи студентів у системі середньої професійної освіти ще знаходиться в центрі інтересу експертів і педагогів. Ця проблема знайшла відображення в Концепції модернізації російської освіти, в державних освітніх стандартах СПО та навчальних планах ССУПризов. Перейдемо до аналізу думки незалежна служба.

Суть самостійної роботи оглянута у працях СВ. Акманової, Є.Л. Бєлкіна, Н.А. Морозової, Є.М. Беспалий, В.П. Вишневській, О.В. Виштак, Н.І. Войтіної, Б.П. Єсипова, І.А. Зимовий, В.А. Козакова, Б.І. Коротяєва, І.Л. Лернера, В.С. Лістенгартена, О.А. Нільсона, П.І. Підкасистого, М.М. Скаткіна, І.Г. Широкової та ін.

Аналіз літератури відповідно до цієї проблеми показав, що єдиної думки про сутність поняття " самостійна робота " до цих пір немає. В даний час є кілька підходів до розкриття сутності даної думки.

За поняттям різних дослідників, незалежна служба (СР) являє собою: форму навчання (Н.Г. Дайрі, І.І. Ільясов, А.С. Лин-да, В. Я Ляудіс); спосіб навчання (А.В. Усова); розряд навчальної діяльності (Р.А. Нізамов, О.А. Нільсон); засіб організації та управління пізнавальної діяльністю (Е.Л. Бєлкін, П.І. Підкасистий).

• Перші три підходи - це спроба відкрити суть поняття "самостійна робота" через протест на питання: як організована пізнавальна активність? Виходячи з цього, автори визначають, яка форма організації процесу навчання.
• Четвертий під'їзд грунтується на осмисленні навчання як організації пізнавальної діяльності учня, а суть будь-якої форми навчання полягає в тому, що вона є засобом організації пізнавальної діяльності.

Звідси і така різноманітність у визначеннях поняття "самостійна робота", які представлені нами у вигляді зведеної таблиці (див. таблицю 1).

Таблиця 1 Визначення поняття "самостійна робота" у науково-педагогічній літературі

Аналіз розмаїття підходів і визначень поняття " самостійна робота " дозволив нам розглядати її як форму організації навчальної діяльності, що носить правлячої характер, та її сутність полягає у вирішенні навчально-пізнавальних завдань.

Відповідними характеристиками самостійної роботи, які логічно виливаються з представленого більше матеріалу, є наявність доручення; відсутність конкретної ролі педагога у його виконанні; наявність навмисне даного для виконання доручення часу; присутність опосередкованого управління педагогом пізнавальної діяльності студента.

Відкреслений порівняльно-порівняльний аналіз показує, що:

• - Нерозривно пов'язана з оволодінням методами наук, що дає оптимальні способи навчальної діяльності;
• - усвідомлене вивчення знань, що поглиблює пізнання при їх різноманітному практичному використанні;
• - розвиває вміння, що самовдосконалює пізнання;
• - що приводить у дії всі емоційні, розумові та вольові процеси студента;
• - формує функціональну самостійну особистість у процесі

суб'єкт-суб'єктних відносин, що зумовлює відносини співробітництва між студентами та педагогом;

Напрацьовує досвід творчої діяльності.

Щодо питання про цілі самостійної роботи одного уявлення ще немає. Метою самостійної роботи визначають:

• - виховання самостійності як індивідуального якості майбутнього фахівця (Н.Г. Дайрі, Б.П. Єсипов, І.Є. Торбан);
• - засвоєння дій (В. Граф, І.І. Ільясов, Б.Я. Ляудіс);
• - формування необхідних знань, умінь і навиків (Е.Л. Бєлкін).

Аналіз літератури з проблеми вивчення дозволяє відзначити основні функції самостійної роботи:

• 1) формування енергійності та самостійності особистості, мотиваційна функція;
• 2) інтерес до знань та потреби до самоосвіти;
• 3) оволодіння оптимальними способами навчальної діяльності, розвиток пізнавальних можливостей;
• 4) вироблення умінь та навичок навчальної діяльності;
• 5) формування світогляду;
• 6) конкретизація та ущелина предметних знань.

Під час виконання самостійної роботи виконуються:

• - Вироблення особистих навичок саморегуляції та самодисципліни;
• - залучення до науково-дослідної роботи, купівля навичок ведення наукових досліджень;
• - розвиток можливості до розбору та синтезу;
• - Вироблення та закріплення особистих оптимальних способів виконання самостійної роботи, купівля та закріплення знань;
• - придбання навичок роботи з літературою та автономного розшуку необхідних матеріалів.

Питання класифікації самостійної роботи приділялося інтерес багатьма авторами. При цьому як база для класифікації хапаються найрізноманітніші симптоми: джерело знань; характер пізнавальної діяльності учнів; ступінь їх самостійності та енергійності; система діяльності; розряд виконуваної роботи; навчальні дисципліни, рік навчання та ін.

Так, Б.П. Єсипов пропонує класифікацію самостійних робіт, за якою незалежна служба може вирішувати різні дидактичні завдання:

• 1. Самостійні роботи, що використовуються для отримання нових знань:
  • а) попередні: нагляд за матеріалом;
  • б) виконувані під час слухання роз'яснень викладача: складання таблиць, схем; збирання конспекту лекцій;
• 2. Незалежна служба над матеріалом підручника: читання матеріалу підручника та відповіді на запитання; збирання плану параграфа навчальної літератури; збирання плану статті, розрізнення її тез.
• 3. Самостійне придбання учнями нового пізнання без попереднього його викладу викладачем: відповіді питання після відео перегляду материала; досвід та нагляд за його плодами.
• 4. Незалежна служба учнів з урахуванням придбаних знань: звіт; творіння; висновок пізнавальних завдань; вправи з метою вироблення умінь та навичок; практичні роботи.
• 5. Незалежна служба з метою відновлення та випробування знань, умінь та навичок учнів: зведена матриця; контрольна робота [Домрачеєв В.Г. Дистанційне навчання: можливості та перспективи // Вища освіта в Росії. - 1994. -3.-тє. 10-12].

О.Л. Бєлкін пропонує класифікацію видів самостійної роботи, призначених для:

створення умов, що забезпечують накопичення відомих фактів та способів діяльності в ході засвоєння навчальними змістом інформації навчальних дисциплін;

створення умов, що забезпечують перетворююче відтворення студентом навчальної інформації;

• - створення умов, що забезпечують відтворення окремих функціональних елементів знань у різних їх варіаціях та структури цих знань у цілому;
• - залучення учнів у процес генерації суб'єктивно та об'єктивно нової інформації [ Башмаков М.І., Поздняков С.М., Резнік Н.А. Процес навчання у інформаційному середовищі // Шкільні технології. – 2000. – 6. – с. 12-15].

Відомий дослідник В.П. Стрезікозін виділяє такі види самостійних робіт: робота з навчальною книгою; робота з довідковою літературою; робота із програмованими матеріалами; твори та описи; спостереження та аналіз за завданнями педагога; лабораторні роботи; графічні роботи [ Слобідчик В.І., Ісаєв Є.І. Основи психологічної антропології. Психологія людини: Введення у психологію суб'єктивності: Навч. посібник для студентів вищих. пед. навч. закладів. - М: Школа-прес, 1995.-303 с.].

Характер діяльності учнів враховується у класифікації Л.Г. В'яткіна:

репродуктивний тип самостійних робіт (відтворення раніше отриманих знань та оперування ними);

вибірково-відтворюючий тип самостійних робіт (актуалізація наявних знань та часткова їхня творча переробка);

творчий тип самостійних робіт (створення принципово нових духовних чи матеріальних цінностей) [Войтина Н.І. Планування та організація самостійної роботи студентів педагогічного коледжу // Удосконалення самостійної роботи студентів у системі професійної освіти. Збірник статей за матеріалами міжвузівського науково-практичного семінару. -Магнітогорськ: МаГУ, 2003. – с. 40-44].

П.І. Підкасистий виділяє самостійну роботу:

За зразком (вимагає перенесення відомого способу рішення безпосередньо-аналогічну або віддалено-аналогічну ситуацію);

реконструктивно-варіативну (вимагає перетворення структури навчальних текстів);

частково-пошукову (націлена на перебування, виявлення суттєвих ознак явищ та застосувань понять науки у новій ситуації);

дослідницьку (націлена на розвиток досвіду творчої діяльності, сприяє застосуванню нових знань у нових умовах, вимагає створення нового методу, способу вирішення проблеми) [Педагогіка: Педагогічні теорії, системи, технології. Навчальний посібник для студентів середніх навчальних закладів. За ред. С.А. Смирнова. - М: Академ, 1998. - 509 с.].

Кожен тип самостійної роботи на практиці навчання, з погляду дослідника, представлений великою різноманітністю самостійних робіт: робота з книжкою; вправи; різноманітні завдання, практичні та лабораторні роботи; перевірочні самостійні роботи; доповіді, реферати; індивідуальні та групові завдання у зв'язку з екскурсіями та спостереженнями у природі; домашні лабораторні досліди та спостереження; технічні моделювання та конструювання.

І.І. Малкін позначає такі види самостійних робіт:

репродуктивного типу (відтворювальна, тренувальна, оглядова, перевірна);

пізнавально-пошукового типу (підготовча, констатуюча, експериментально-пошукова, логічно-пошукова);

творчого типу (художньо-оглядова, науково-творча, конструктивно-творча);

Пізнавально-практичного типу (навчально-практична, суспільно-практична) [Домрачеев В. Г". Дистанційне навчання: можливості та перспективи // Вища освіта в Росії. - 1994. -3.-е. 10-12.].

Г.С. Бруснікіна виділяє три види самостійної роботи залежно від цілей їх застосування та викладу навчального матеріалу викладачем:

спонукальні самостійні роботи (практичні, теоретичні);

пізнавально-пошукові самостійні роботи (констатуючі, пізнавально-пошукові);

пізнавально-практичні самостійні роботи (педагогічні вправи, педагогічні завдання).

І.А. Зимова виділяє види самостійних робіт на підставі наступних критеріїв:

за джерелом управління (контроль вчителя, контроль учня);

за характером провадження діяльності (заданий ззовні режим, власний режим роботи);

характером спонукача (від вчителя, освітнього закладу, власна пізнавальна потреба);

за присутністю джерела управління (у присутності вчителя, без нього);

З фіксування місця навчальної діяльності (фіксоване, не фіксується) [Зимня І.А. Педагогічна психологія: Підручник для вузів. -М: Логос, 2002.-384 с.].

Не вважаємо за доцільне, приносити всі популярні класифікації видів самостійної роботи учнів, оскільки це не є завданням нашого вивчення. Наведені класифікації показують, наскільки важливою є проблема організації самостійної роботи у педагогічній науці. У зв'язку з цим дослідження останніх трьох-чотирьох років, присвячені темі дисертації, незважаючи на окремі висловлювання про неактуальність і несвоєчасність розробки вже "досконало розробленої" проблеми, вважаємо правильними і обгрунтованими.

Крім того, можна вказати, що експерти звертають увагу на виділення рівнів і кроків самостійної роботи учнів. Розбираючи вироблення у цій галузі, можна назвати 3 основних рівня самостійної роботи:

I - невеликий, пов'язаний з відсутністю початкових умінь і навичок самостійної роботи за потреби у ній;

II - нормальний, пов'язаний з уміннями виконувати доручення відповідно до даної інструкції, здійснити свою роботу;

III - високий, пов'язаний з автономним плануванням, організацією і виконанням завдань без попередньої інструкції, ініціативним пошуком нової інформації, переходом у самоосвіту.

При цьому виділяються 2 компоненти самостійної роботи: процесуальний та координаційний. Перший включає в себе особливості розумової сфери (незалежність, еластичність, результативність, креативність, здатність до аналізу, синтезу, узагальненням, уважність); знання складати і дозволяти пізнавальні завдання; володіння різними типами читання та фіксації прочитаного; знання вибирати і долати певний зміст; вміння контролю та самоаналізу. Другий - вміння збиратися час і свою роботу; вміння реорганізовувати систему діяльності; вміння виконувати інформативний розшук, діяти у бібліотеках, мережах Інтернет, розпізнатися у сучасних класифікаторах джерел; скористатися оргтехнікою, банками даних та сучасними інформаційними технологіями.

До кроків самостійної роботи належать:

• - самоналаштування (цілепокладання, збирання програми);
• - самоорганізація (планування; відбір коштів та джерел; реалізація, використання прийомів засвоєння та переробки інформації; застосування знань; фіксування результатів);
• - самоаналіз і контроль (критика значущості самостійної роботи та коригування підсумків; критика ефективності прийомів роботи та її результатів; думка про спрямованості оптимізації самостійної роботи та роботи з самоосвіти).

У цілому слід зазначити, що перехід РК до ринкової економіки диктує нові запити до фахівця, однією з основних якостей якого є незалежність. Виробництво даної якості визначається, зокрема, і організацією самостійної роботи як виду навчальної діяльності в навчальних закладах середньої профосвіти, що має свою специфіку та особливості.

12.4. Самостійна робота учнів на уроці

Одним із найдоступніших і перевірених практикою шляхів підвищення ефективності уроку, активізації учнів на уроці є відповідна організація самостійної навчальної роботи. Вона займає виняткове місце на сучасному уроці, тому що учень набуває знання лише у процесі особистої самостійної навчальної діяльності.

Передові педагоги завжди вважали, що на уроці діти повинні працювати по можливості самостійно, а вчитель - керувати цією самостійною працею, давати йому матеріал. Тим часом у школі ще рідко можна бачити самостійні роботи, які були б спрямовані на формування прийомів пізнавальної діяльності, школярів мало навчають способам та прийомам самостійної роботи, зокрема прийомам розгорнутого та згорнутого опису, пояснення, виведення правил та приписів, виходу на формулювання ідей та їх попереднього розгортання за змістом та змістом, тобто. тим прийомам, що становлять основу навчально-пізнавальної діяльності школяра.

Поняття про самостійну роботу учня

Під самостійною навчальною роботоюзазвичай розуміють будь-яку організовану вчителем активну діяльність учнів, спрямовану виконання поставленої дидактичної мети у спеціально відведений при цьому час: пошук знань, їх осмислення, закріплення, формування та розвитку умінь і навиків, узагальнення і систематизацію знань. Як дидактичне явище самостійна робота є, з одного боку, навчальне завдання, тобто. те, що має виконати учень, об'єкт його діяльності, з іншого- форму прояви відповідної діяльності: пам'яті, мислення, творчої уяви і під час учнем навчального завдання, що у кінцевому підсумку призводить школяра або отримання абсолютно нового, заздалегідь невідомого йому знання, або поглиблення і розширення сфери дії вже отриманих знаний.

Отже, самостійна робота - це такий засіб навчання, який:

у кожній конкретній ситуації засвоєння відповідає конкретній дидактичній меті та задачі;

формує у того, хто навчається на кожному етапі його руху від незнання до знання необхідні обсяг і рівень знань, навичок та умінь для вирішення певного класу пізнавальних завдань та відповідного просування від нижчих до вищих рівнів розумової діяльності;

виробляє в учнів психологічну установку на самостійне систематичне поповнення своїх знань та вироблення умінь орієнтуватися в потоці наукової та суспільної інформації при вирішенні нових пізнавальних завдань;

є найважливішим знаряддям педагогічного керівництва та управління самостійною пізнавальною діяльністю учня у процесі навчання.

Рівні самостійної діяльності школярів

Дослідження вчених-практиків та психологів дозволяють умовно виділити чотири рівні самостійної діяльності учнів, що відповідають їх навчальним можливостям:

Копіюючі діїучнів за заданим зразком. Ідентифікація об'єктів та явищ, їх пізнання шляхом порівняння з відомим зразком. На цьому рівні відбувається підготовка учнів до самостійної діяльності.

Репродуктивна діяльністьпо відтворенню інформації про різні властивості об'єкта, що вивчається, в основному не виходить за межі рівня пам'яті. Однак цьому рівні вже починається узагальнення прийомів і методів пізнавальної діяльності, їх перенесення рішення більш складних, але типових завдань.

Продуктивна діяльністьсамостійного застосування набутих знань для вирішення завдань, що виходять за межі відомого зразка, що потребує здатності до індуктивних та дедуктивних висновків.

Самостійна діяльністьз перенесення знань під час вирішення завдань у нових ситуаціях, умовах зі складання нових програм прийняття рішень, вироблення гіпотетичного аналогового мислення.

Кожен із цих рівнів, хоча вони виділені умовно, об'єктивно існує. Дати самостійне завдання учню рівнем вище - це у разі марно втратити час під час уроку.

Природно, що програма-максимум для будь-якого творчо працюючого вчителя – довести якнайбільше дітей до четвертого рівня самостійності. Однак слід пам'ятати, що шлях до нього лежить лише через три попередні рівні. Відповідно будується програма дій вчителя з організацією самостійної роботи під час уроку.

Вимоги до організації самостійної діяльності учнів під час уроку

Розглянемо основні вимоги до організації самостійної діяльності учнів під час уроку. Вони зводяться до наведених нижче. Будь-яка самостійна робота на будь-якому рівні самостійності має конкретну мету. Кожен учень знає порядок та прийоми виконання роботи.

Самостійна робота відповідає навчальним можливостям учня, а ступінь складності задовольняє принцип поступового переходу з одного рівня самостійності на інший. У процесі використовуються результати, висновки самостійної, зокрема домашньої роботи.

Забезпечується поєднання різноманітних видів самостійних робіт та управління самим процесом роботи.

Призначення самостійної роботи – розвиток пізнавальних здібностей, ініціативи у прийнятті рішення, творчого мислення. Тому, підбираючи завдання, треба звести до мінімуму їх шаблонне виконання. Зміст роботи, форма її виконання повинні викликати інтерес у учнів, бажання виконати роботу до кінця.

Самостійні роботи організуються так, щоб вони виробляли навички та звичку до праці.

За формою організації самостійні роботи можна поділити на індивідуальні, фронтальні та групові.

Типи самостійних робіт

Відповідно до рівня самостійної навчально-пізнавальної діяльності учнів можна виділити чотири типи самостійних робіт: відтворювальні самостійні роботи за зразком, реконструктивно-варіативні, евристичні та творчі. Кожен із чотирьох типів має свої дидактичні цілі.

Відтворюючісамостійні роботи за зразком необхідні для запам'ятовування способів дій у конкретних ситуаціях (ознак понять, фактів та визначень), формування умінь та навичок та їх міцного закріплення. Діяльність учнів при виконанні робіт цього типу, строго кажучи, не зовсім самостійна, оскільки їхня самостійність обмежується простим відтворенням, повторенням дій за зразком. Проте роль таких робіт дуже велика. Вони формують фундамент самостійної діяльності учня. Роль вчителя у тому, щоб кожному учня визначити оптимальний обсяг роботи. Поспішний перехід до самостійних робіт інших типів позбавить учня необхідної бази знань, умінь та навичок. Затримка на роботах за зразком - марна трата часу, що породжує нудьгу і неробство. У школярів зникає інтерес до вчення і предмета, настає гальмування у розвитку.

Самостійні роботи реконструктивно-варіативноготипу дозволяють на основі отриманих раніше знань і даної вчителем загальної ідеї знайти самостійно конкретні способи вирішення завдань стосовно даних умов завдання. Самостійні роботи цього типу призводять школярів до осмисленого перенесення знань у типові ситуації, вчать аналізувати події, явища, факти, формують прийоми та методи пізнавальної діяльності, сприяють розвитку внутрішніх мотивів до пізнання, створюють умови для розвитку мисленнєвої активності школярів. Самостійні роботи цього формують підстави для подальшої творчої діяльності учня.

Евристичнісамостійні роботи формують вміння та навички пошуку відповіді за межами відомого зразка. Як правило, учень визначає сам шлях вирішення задачі і знаходить його. Знання, необхідні рішення завдання, учень вже має, але відібрати в пам'яті буває нелегко. На цьому рівні продуктивної діяльності формується творча особистість учня. Постійний пошук нових рішень, узагальнення та систематизація отриманих знань, перенесення їх у зовсім нестандартні ситуації роблять знання учня гнучкішими, мобільнішими, виробляють уміння, навички та потребу самоосвіти. Види евристичних самостійних робіт, як і інших типів, можуть бути найрізноманітнішими.

Одним із поширених у практиці школи видів евристичних самостійних робіт є самостійне пояснення, аналіз демонстрації, явища, реакції, суворе обґрунтування висновків за допомогою аргументів чи рівнянь та розрахунків.

Як ілюстрацію розглянемо фрагмент уроку фізики у 6-му класі. На двох попередніх уроках учні вивчили, закріпили дію рідини на занурене тіло, умову плавання тіл. І ось учитель показує простий досвід. У пляшку з вузьким горлом наливає догори води, опускає сірник зі шматочком пластиліну на кінці (сірник повністю занурився у воду, але плаває), закриває великим пальцем шийку пляшки і натискає на воду. Сірник плавно занурюється у воду. Потім по його команді сірник піднімається нагору, зупиняється на будь-якій глибині, знову опускається вниз і т.д. Більшість класу вражена. Вчитель пропонує пояснити це. Завдання це евристичне. Всім зрозуміло, що рішення пов'язано зі зміною тиску всередині рідини, виробленого пальцем. Але, з одного боку, ця зміна тиску однаково на обох кінцях вертикально розташованого сірника, а тому начебто не повинно змінити рівноваги сірника, з іншого - видно, що плавучість сірника все ж таки змінюється. У щойно вивчену формулу умови плавання тіл тиск не входить. То який механізм плавучості сірника? Пошук відповіді на це питання приносить багато радості для шестикласників.

Творчісамостійні роботи є вінцем системи самостійної діяльності школярів. Ця діяльність дозволяє учням отримувати принципово нові їм знання, закріплює навички самостійного пошуку знань. Психологи вважають, що розумова діяльність школярів при вирішенні проблемних, творчих завдань багато в чому аналогічна до розумової діяльності творчих і науковців. Завдання такого типу - один із найефективніших засобів формування творчої особистості.

Види самостійних робіт у навчанні

У практиці навчання кожен тип самостійної роботи представлений великою різноманітністю видів робіт, що використовуються вчителями у системі урочних та позаурочних занять. Перерахуємо найбільш поширені та ефективні з них.

Робота із книгою.Це робота з текстом та графічним матеріалом підручника: переказ основного змісту частини тексту; складання плану відповіді за прочитаним текстом; короткий конспект тексту; пошук відповіді на заздалегідь поставлені до тексту запитання; аналіз, порівняння, узагальнення та систематизація матеріалу кількох параграфів. Робота з першоджерелами, довідниками та науково-популярною літературою, конспектування та реферування прочитаного.

Вправи:тренувальні, що відтворюють вправи за зразком; реконструктивні вправи; складання різних завдань та питань та їх вирішення; рецензування відповідей інших учнів, оцінка їхньої діяльності на уроці; різні вправи, створені задля вироблення практичних умінь і навиків.

Рішення різноманітних завданьта виконання практичних та лабораторних робіт.

Різні перевірочні самостійні роботи, контрольні роботи, диктанти, твори.

Підготовка доповідей та рефератів.

Виконання індивідуальнихі групових завданьу зв'язку з екскурсіями та спостереженнями в природі.

Домашні лабораторні досліди та спостереження.

Технічне моделювання та конструювання.

Більшість перелічених видів самостійних робіт то, можливо складена щодо різних рівнів самостійної навчальної діяльності учнів, тобто. віднесено до кожного з чотирьох вище перерахованих типів самостійних робіт. Величезний арсенал різноманітних самостійних робіт для різних дидактичних цілей, що є у розпорядженні творчо працюючого вчителя.

Різноманітність самостійних робіт виключає рецептурні вказівки щодо їх проведення. Однак будь-яка робота має починатися з усвідомлення учнями мети дії та способу дій. Від цього багато в чому залежить ефективність усієї роботи.

Вивчення досвіду роботи передових вчителів показує, що однією з головних ознак, що відрізняє рівень їхньої майстерності, є вміння використовувати в роботі різноманітні самостійні роботи, що доповнюють один одного, які враховують навчальні можливості школярів.

Сьогодні поганий урок головним чином характеризується насамперед тим, що на такому уроці більшість учнів марно проводять час, не працюють. Під час уроків великих майстрів учні значну частину уроку виконують різноманітну самостійну роботу.

Спостереження за практикою організації самостійної роботи та аналіз результатів виконання учнями великої кількості таких робіт дозволяють виділити недоліки, що найчастіше зустрічаються в їх організації:

немає системи в організації робіт, вони випадкові і за змістом, і за кількістю, і формою;

рівень запропонованої самостійності відповідає навчальним можливостям учня;

слабо виражений індивідуальний підхід у доборі завдань;

самостійні роботи однакові, їхня тривалість не оптимальна для даного класу.

Щоб учні могли самостійно описати той чи інший об'єкт чи явище під час виконання навчального завдання, вирішення навчальної задачі та правильно виконати всі операції, треба:

чітко сформулювати завдання на опис із зазначенням його меж - згорнуте чи розгорнуте;

пред'явити об'єкт для спостереження - у натурі чи моделі, на схемі, кресленні, малюнку; якщо вивчається явище, то дати загальну картину його протікання- словесно за допомогою карти, малюнка, схеми;

дати всі необхідні раніше вивчені опорні поняття, а також пред'явити у готовому вигляді карту мови опису - назви об'єкта та його складових частин, у тому числі терміни, умовні позначення, кодові знаки;

визначити межі та дати орієнтири для самостійного розпізнавання суттєвих ознак подібності та відмінності; якщо необхідно, підказати- де, як і які ознаки шукати.

Наведемо деякі приклади.

Припустимо, що після знайомства під час уроків історії з поняттям «війна» у вигляді учням належить дати розгорнутий опис однієї з конкретних воєн доби рабовласництва. Тоді, поставивши перед ними завдання розгорнутий опис, вчитель:

дає коротку довідку, у якій вказує роки війни, її учасників, їх сили, основні етапи, битви, результати;

прочитує деякі витяги з історичних документів, художньої літератури, за можливості показує фрагменти з навчальних та художніх фільмів;

пред'являє перелік опорних понять, імен історичних діячів, воєначальників, назв міст, місць боїв тощо;

вказує межі пошуку суттєвих ознак подібності досліджуваної війни з раніше вивченими, а також суттєві ознаки відмінності – характер війни, масштабність, час, особливості битв.

Подібним чином можна на уроках географії підготувати учнів до побудови оповідання на опис, наприклад, природних умов географічного регіону, що вивчається; під час уроків біології - на опис будови рослини чи тваринного організму; фізики або хімії ~ на опис будови приладу, технічної чи хімічної споруди.

Підготовка учнів до виконання завдань пояснення раніше описаних об'єктів чи явищ складається з таких моментів. Вчитель:

дає орієнтири для розпізнавання стійких зв'язків чи відносин між складовими частинами та сторонами описаного об'єкта чи явища; якщо необхідно, вказує на характер зв'язків – причинно-наслідкові, функціональні, генетичні, морфологічні – та на межі їх дії;

з метою виявлення стійкого характеру зв'язків або відношення показує способи пробних перетворень (обчислення, вимірювання, побудови, проведення досвіду - у точних науках), прикидки та перенесення зв'язку з моделі об'єкта, що вивчається, або явища на раніше вивчену;

показує можливі способи логічного побудови речень, які відбивали б знайдені зв'язки чи відносини, - логічні схеми речень, їх можливі варіанти, способи кодування (там, де це можливо і необхідно);

показує типові способи обґрунтування сформульованих речень і, якщо необхідно, докладний план доказу, його логічну схему;

дає перелік опорних понять та аксіоматичних положень, що використовуються за доказом.

При підготовці учнів щодо виконання завдання під час уроку історії до пояснення війни у ​​добу рабовласництва це може мати такий вид. Вчитель:

ставить завдання пояснити характер та причини війни, а також причини поразки чи перемоги воюючих країн;

вказує орієнтири для розпізнавання зв'язку між суспільним устроєм воюючих країн та характером воєн; орієнтири для розпізнавання причин війни, а також причин поразки чи перемоги;

нагадує, за якими ознаками встановлюється справедливий чи несправедливий характер війни, і дає завдання співвіднести ці ознаки з війною, що вивчається; вказує типові причини воєн взагалі і типові причини поразки чи перемоги воюючих сторін у принципі та пропонує співвіднести їх з тими причинами, які характерні для цього випадку;

дає логічні схеми речень, що відображають знайдені закономірності: «...мала... характер (справедливий, несправедливий)»; «Основні(а) мета війни - ...(захоплення чужих територій, рабів і полонених, багатств, розгром торгового конкурента і т.д."; «Основні причини перемоги... (слабкість і роз'єднаність противника, в тому числі політична, військова, економічна)"; "Основні причини поразки...";

дає опорні поняття та аксіологічні положення для доказу.

Зазначене коло питань, що становлять зміст самостійної роботи учнів на уроці, можуть успішно вирішуватися, коли учні підготовлені до вищого рівня пізнавальної самостійності. Але до нього можна прийти через проміжні кроки, кожен з яких підніматиме учнів з однієї сходинки на іншу.

Отже, враховуючи значення самостійної роботи учнів у навчальному процесі сучасної школи, завдання вчителя полягає насамперед у тому, щоб на уроці були створені необхідні умови для ефективної реалізації всіх видів самостійної роботи, найважливішими з яких є:

поступовість запровадження різних за ступенем складності та стимулювання розумової активності видів самостійної роботи;

обов'язковість підготовки учнів до виконання завдань (повідомлення вихідних знань та навчання загальнонавчальним умінням);

різноманітність видів самостійності роботи, що використовуються під час викладання кожного навчального предмета;

підбір завдань, що сприяють пробудженню інтересу до виконання, що містять посильні труднощі;

ознайомлення учнів із джерелами отримання необхідної до виконання завдання інформації;

надання вчителем у разі потреби допомоги у роботі;

навчання учнів прийомів самоконтролю під час виконання роботи;

обов'язковість перевірки вчителем самостійних робіт учнів 1 .

Педагогічна практика включає величезну кількість важливих для розумового розвитку школярів елементів. Це і роз'яснення матеріалу як лекцій, і домашні завдання, і різні практичні заняття. Також дуже важливим елементом є і самостійна робота, яка, до речі, має подвійне значення.

Багатогранність поняття

Цікаво розібратися у самому понятті. Отже, що таке «самостійна робота?» Хтось скаже, що це бажання учня без чиєїсь допомоги осягати знання, а хтось просто згадає чергове завдання на уроці, коли на допомогу просто чекати ні звідки і необхідно поодинці викладати отримані знання на папері. Обидві відповіді можуть вважатися вірними. Розглядати це поняття можна з кількох сторін.

Про самостійність

Самостійна робота - важливий елемент кожного школяра. Адже від того, наскільки учень зацікавлений у пізнанні нового матеріалу, від бажання осягати нові знання залежить не тільки відмінна успішність, а й розумовий розвиток дитини. Але як змусити учня самостійно вчитися? Зробити це досить важко, адже в першу чергу потрібно величезне бажання з боку учня. Але можна спробувати зацікавити клас тим чи іншим предметом. Це вже залежить від майстерності та професіоналізму кожного окремого вчителя. Потрібно не лише обіцяти заохочення у вигляді відміток за відмінну самостійну роботу поза шкільними стінами, але також прищепити бажання до пізнання, до прагнення дізнаватися про щось нове. Дуже важливо практично на кожному уроці не давати дітям відповіді на всі питання, а залишати дещицю невідомості для самоосвіти. Працювати за шаблоном набагато легше, але й не так продуктивно, як хотілося б. Потрібно змусити дитину самостійно шукати відповідь, тоді від цієї діяльності буде позитивний, бажаний результат. Варто зазначити, що така самостійна робота ще під час шкільної освіти дуже допоможе дитині у майбутньому, у дорослому житті, і дасть можливість кожному не падати духом перед тяжкими випробуваннями, просто підшукуючи варіант вирішення проблеми.

Перевірка знань

Крім сказаного вище, не менш важливими є також самостійні та контрольні роботи, які покликані перевіряти наявність знань у учнів з пройденого матеріалу. Таким чином можна відстежити, що залишилося незрозумілим із пройденого і над чим варто попрацювати зі школярами. Так, дуже важливими для шкільного навчання є самостійні роботи з алгебри (8 клас і вище), фізики, хімії та інших, досить важких дисциплін. Свою користь приносять і індивідуальні роботи з гуманітарних предметів, даючи можливість вчителю контролювати перебіг навчального процесу та успішність учнів. Але така форма навчання корисна і учням, коли більшість знань набувають обрисів, і стають зрозумілими і видно прогалини в отриманій під час уроків та з підручників інформації.

З вищепереліченого, можна дійти невтішного висновку, що самостійна робота у будь-якому своєму вигляді виключно корисна для розумового розвитку кожного школьника. Не варто обмежуватися звичайною домашньою роботою, глибоке розуміння предмета - ось запорука міцних знань.

1. Самостійна робота учнів під час уроку

Одним із найдоступніших і перевірених практикою шляхів підвищення ефективності уроку, активізації учнів на уроці є відповідна організація самостійної навчальної роботи. Вона займає виняткове місце на сучасному уроці, тому що учень набуває знання лише у процесі особистої самостійної навчальної діяльності.

Передові педагоги завжди вважали, що на уроці діти повинні працювати по можливості самостійно, а вчитель - керувати цією самостійною працею, давати йому матеріал. Тим часом у школі ще рідко можна бачити самостійні роботи, які були б спрямовані на формування прийомів пізнавальної діяльності, школярів мало навчають способам та прийомам самостійної роботи, зокрема прийомам розгорнутого та згорнутого опису, пояснення, виведення правил та приписів, виходу на формулювання ідей та їх попереднього розгортання за змістом та змістом, тобто. тим прийомам, що становлять основу навчально-пізнавальної діяльності школяра.

2. Поняття про самостійну роботу учня

Під самостійною навчальною роботоюзазвичай розуміють будь-яку організовану вчителем активну діяльність учнів, спрямовану виконання поставленої дидактичної мети у спеціально відведений при цьому час: пошук знань, їх осмислення, закріплення, формування та розвитку умінь і навиків, узагальнення і систематизацію знань. Як дидактичне явище самостійна робота є, з одного боку, навчальне завдання, тобто. те, що повинен виконати учень, об'єкт його діяльності, з іншого - форму прояву відповідної діяльності: пам'яті, мислення, творчої уяви при виконанні учнем навчального завдання, яке в кінцевому підсумку призводить школяра або до отримання абсолютно нового, заздалегідь невідомого знання, або до поглиблення та розширення сфери дії вже отриманих знань.

Отже, самостійна робота - це такий засіб навчання, який:

у кожній конкретній ситуації засвоєння відповідає конкретній дидактичній меті та задачі;

формує у того, хто навчається на кожному етапі його руху від незнання до знання необхідні обсяг і рівень знань, навичок та умінь для вирішення певного класу пізнавальних завдань та відповідного просування від нижчих до вищих рівнів розумової діяльності;

виробляє в учнів психологічну установку на самостійне систематичне поповнення своїх знань та вироблення умінь орієнтуватися в потоці наукової та суспільної інформації при вирішенні нових пізнавальних завдань;

є найважливішим знаряддям педагогічного керівництва та управління самостійною пізнавальною діяльністю учня у процесі навчання.

3. Рівні самостійної діяльності школярів

Дослідження вчених-практиків та психологів дозволяють умовно виділити чотири рівні самостійної діяльності учнів, що відповідають їх навчальним можливостям:

Копіюючі дії учнів за заданим зразком. Ідентифікація об'єктів та явищ, їх пізнання шляхом порівняння з відомим зразком. На цьому рівні відбувається підготовка учнів до самостійної діяльності.

Репродуктивна діяльність з відтворення інформації про різні властивості об'єкта, що вивчається, в основному не виходить за межі рівня пам'яті. Однак цьому рівні вже починається узагальнення прийомів і методів пізнавальної діяльності, їх перенесення рішення більш складних, але типових завдань.

Продуктивна діяльність самостійного застосування набутих знань для вирішення завдань, що виходять за межі відомого зразка, що потребує здатності до індуктивних та дедуктивних висновків.

Самостійна діяльність з перенесення знань під час вирішення завдань у нових ситуаціях, умовах зі складання нових програм прийняття рішень, вироблення гіпотетичного аналогового мислення.

Кожен із цих рівнів, хоча вони виділені умовно, об'єктивно існує. Дати самостійне завдання учню рівнем вище - це у разі марно втратити час під час уроку.

Природно, що програма-максимум для будь-якого творчо працюючого вчителя – довести якнайбільше дітей до четвертого рівня самостійності. Однак слід пам'ятати, що шлях до нього лежить лише через три попередні рівні. Відповідно будується програма дій вчителя з організацією самостійної роботи під час уроку.

4. Вимоги до організації самостійної діяльності учнів під час уроку

Розглянемо основні вимоги до організації самостійної діяльності учнів під час уроку. Вони зводяться до наведених нижче. Будь-яка самостійна робота на будь-якому рівні самостійності має конкретну мету. Кожен учень знає порядок та прийоми виконання роботи.

Самостійна робота відповідає навчальним можливостям учня, а ступінь складності задовольняє принцип поступового переходу з одного рівня самостійності на інший. У процесі використовуються результати, висновки самостійної, зокрема домашньої роботи.

Забезпечується поєднання різноманітних видів самостійних робіт та управління самим процесом роботи.

Призначення самостійної роботи – розвиток пізнавальних здібностей, ініціативи у прийнятті рішення, творчого мислення. Тому, підбираючи завдання, треба звести до мінімуму їх шаблонне виконання. Зміст роботи, форма її виконання повинні викликати інтерес у учнів, бажання виконати роботу до кінця.

Самостійні роботи організуються так, щоб вони виробляли навички та звичку до праці.

За формою організації самостійні роботи можна поділити на індивідуальні, фронтальні та групові.

5. Типи самостійних робіт

Відповідно до рівня самостійної навчально-пізнавальної діяльності учнів можна виділити чотири типи самостійних робіт: відтворювальні самостійні роботи за зразком, реконструктивно-варіативні, евристичні та творчі. Кожен із чотирьох типів має свої дидактичні цілі.

Відтворювальні самостійні роботи за зразком необхідні для запам'ятовування способів дій у конкретних ситуаціях (ознак понять, фактів та визначень), формування умінь та навичок та їх міцного закріплення. Діяльність учнів при виконанні робіт цього типу, строго кажучи, не зовсім самостійна, оскільки їхня самостійність обмежується простим відтворенням, повторенням дій за зразком. Проте роль таких робіт дуже велика. Вони формують фундамент самостійної діяльності учня. Роль вчителя у тому, щоб кожному учня визначити оптимальний обсяг роботи. Поспішний перехід до самостійних робіт інших типів позбавить учня необхідної бази знань, умінь та навичок. Затримка на роботах за зразком - марна трата часу, що породжує нудьгу і неробство. У школярів зникає інтерес до вчення і предмета, настає гальмування у розвитку.

Самостійні роботи реконструктивно-варіативного типу дозволяють на основі отриманих раніше знань і даної вчителем загальної ідеї знайти самостійно конкретні способи вирішення завдань стосовно даних умов завдання. Самостійні роботи цього типу призводять школярів до осмисленого перенесення знань у типові ситуації, вчать аналізувати події, явища, факти, формують прийоми та методи пізнавальної діяльності, сприяють розвитку внутрішніх мотивів до пізнання, створюють умови для розвитку мисленнєвої активності школярів. Самостійні роботи цього формують підстави для подальшої творчої діяльності учня.

Евристичнісамостійні роботи формують вміння та навички пошуку відповіді за межами відомого зразка. Як правило, учень визначає сам шлях вирішення задачі і знаходить його. Знання, необхідні рішення завдання, учень вже має, але відібрати в пам'яті буває нелегко. На цьому рівні продуктивної діяльності формується творча особистість учня. Постійний пошук нових рішень, узагальнення та систематизація отриманих знань, перенесення їх у зовсім нестандартні ситуації роблять знання учня гнучкішими, мобільнішими, виробляють уміння, навички та потребу самоосвіти. Види евристичних самостійних робіт, як і інших типів, можуть бути найрізноманітнішими.

Одним із поширених у практиці школи видів евристичних самостійних робіт є самостійне пояснення, аналіз демонстрації, явища, реакції, суворе обґрунтування висновків за допомогою аргументів або рівнянь та розрахунків.

Як ілюстрацію розглянемо фрагмент уроку фізики у 6-му класі. На двох попередніх уроках учні вивчили, закріпили дію рідини на занурене тіло, умову плавання тіл. І ось учитель показує простий досвід. У пляшку з вузьким горлом наливає догори води, опускає сірник зі шматочком пластиліну на кінці (сірник повністю занурився у воду, але плаває), закриває великим пальцем шийку пляшки і натискає на воду. Сірник плавно занурюється у воду. Потім по його команді сірник піднімається нагору, зупиняється на будь-якій глибині, знову опускається вниз і т.д. Більшість класу вражена. Вчитель пропонує пояснити це. Завдання це евристичне. Всім зрозуміло, що рішення пов'язано зі зміною тиску всередині рідини, виробленого пальцем. Але, з одного боку, ця зміна тиску однаково на обох кінцях вертикально розташованого сірника, а тому начебто не повинно змінити рівноваги сірника, з іншого - видно, що плавучість сірника все ж таки змінюється. У щойно вивчену формулу умови плавання тіл тиск не входить. То який механізм плавучості сірника? Пошук відповіді на це питання приносить багато радості для шестикласників.

Творчісамостійні роботи є вінцем системи самостійної діяльності школярів. Ця діяльність дозволяє учням отримувати принципово нові їм знання, закріплює навички самостійного пошуку знань. Психологи вважають, що розумова діяльність школярів при вирішенні проблемних, творчих завдань багато в чому аналогічна до розумової діяльності творчих і науковців. Завдання такого типу - один із найефективніших засобів формування творчої особистості.

6. Види самостійних робіт у навчанні

самостійний робота учень урок

У практиці навчання кожен тип самостійної роботи представлений великою різноманітністю видів робіт, що використовуються вчителями у системі урочних та позаурочних занять. Перерахуємо найбільш поширені та ефективні з них.

Робота із книгою. Це робота з текстом та графічним матеріалом підручника: переказ основного змісту частини тексту; складання плану відповіді за прочитаним текстом; короткий конспект тексту; пошук відповіді на заздалегідь поставлені до тексту запитання; аналіз, порівняння, узагальнення та систематизація матеріалу кількох параграфів. Робота з першоджерелами, довідниками та науково-популярною літературою, конспектування та реферування прочитаного.

Вправи: тренувальні, що відтворюють вправи за зразком; реконструктивні вправи; складання різних завдань та питань та їх вирішення; рецензування відповідей інших учнів, оцінка їхньої діяльності на уроці; різні вправи, створені задля вироблення практичних умінь і навиків.

Вирішення різноманітних завдань та виконання практичних та лабораторних робіт.

Різні перевірочні самостійні роботи, контрольні роботи, диктанти, твори.

Підготовка доповідей та рефератів.

Виконання індивідуальних та групових завдань у зв'язку з екскурсіями та спостереженнями у природі.

Домашні лабораторні досліди та спостереження.

Технічне моделювання та конструювання.

Більшість перелічених видів самостійних робіт то, можливо складена щодо різних рівнів самостійної навчальної діяльності учнів, тобто. віднесено до кожного з чотирьох вище перерахованих типів самостійних робіт. Величезний арсенал різноманітних самостійних робіт для різних дидактичних цілей, що є у розпорядженні творчо працюючого вчителя.

Різноманітність самостійних робіт виключає рецептурні вказівки щодо їх проведення. Однак будь-яка робота має починатися зусвідомлення учнями мети дії та способу дій. Від цього багато в чому залежить ефективність усієї роботи.

Вивчення досвіду роботи передових вчителів показує, що однією з головних ознак, що відрізняє рівень їхньої майстерності, є вміння використовувати в роботі різноманітні самостійні роботи, що доповнюють один одного, які враховують навчальні можливості школярів.

Сьогодні поганий урок головним чином характеризується насамперед тим, що на такому уроці більшість учнів марно проводять час, не працюють. Під час уроків великих майстрів учні значну частину уроку виконують різноманітну самостійну роботу.

Спостереження за практикою організації самостійної роботи та аналіз результатів виконання учнями великої кількості таких робіт дозволяють виділити недоліки, що найчастіше зустрічаються в їх організації:

немає системи в організації робіт, вони випадкові і за змістом, і за кількістю, і формою;

рівень запропонованої самостійності відповідає навчальним можливостям учня;

слабо виражений індивідуальний підхід у доборі завдань;

самостійні роботи однакові, їхня тривалість не оптимальна для даного класу.

Щоб учні могли самостійно описати той чи інший об'єкт чи явище під час виконання навчального завдання, вирішення навчальної задачі та правильно виконати всі операції, треба:

чітко сформулювати завдання на опис із зазначенням його меж - згорнуте чи розгорнуте;

пред'явити об'єкт для спостереження - у натурі чи моделі, на схемі, кресленні, малюнку; якщо вивчається явище, то дати загальну картину протікання - словесно, за допомогою карти, малюнка, схеми;

дати всі необхідні раніше вивчені опорні поняття, а також пред'явити у готовому вигляді карту мови опису - назви об'єкта та його складових частин, у тому числі терміни, умовні позначення, кодові знаки;

визначити межі та дати орієнтири для самостійного розпізнавання суттєвих ознак подібності та відмінності; якщо необхідно, підказати - де, як і які ознаки шукати.

Наведемо деякі приклади.

Припустимо, що після знайомства під час уроків історії з поняттям «війна» у вигляді учням належить дати розгорнутий опис однієї з конкретних воєн доби рабовласництва. Тоді, поставивши перед ними завдання розгорнутий опис, вчитель:

дає коротку довідку, у якій вказує роки війни, її учасників, їх сили, основні етапи, битви, результати;

прочитує деякі витяги з історичних документів, художньої літератури, за можливості показує фрагменти з навчальних та художніх фільмів;

пред'являє перелік опорних понять, імен історичних діячів, воєначальників, назв міст, місць боїв тощо;

вказує межі пошуку суттєвих ознак подібності досліджуваної війни з раніше вивченими, а також суттєві ознаки відмінності – характер війни, масштабність, час, особливості битв.

Подібним чином можна на уроках географії підготувати учнів до побудови оповідання на опис, наприклад, природних умов географічного регіону, що вивчається; під час уроків біології - на опис будови рослини чи тваринного організму; фізики або хімії ~ на опис будови приладу, технічної чи хімічної споруди.

Підготовка учнів до виконання завдань пояснення раніше описаних об'єктів чи явищ складається з таких моментів. Вчитель:

дає орієнтири для розпізнавання стійких зв'язків чи відносин між складовими частинами та сторонами описаного об'єкта чи явища; якщо необхідно, вказує на характер зв'язків – причинно-наслідкові, функціональні, генетичні, морфологічні – та на межі їх дії;

з метою виявлення стійкого характеру зв'язків або відношення показує способи пробних перетворень (обчислення, вимірювання, побудови, проведення досвіду - у точних науках), прикидки та перенесення зв'язку з моделі об'єкта, що вивчається, або явища на раніше вивчену;

показує можливі способи логічного побудови речень, які відбивали б знайдені зв'язки чи відносини, - логічні схеми речень, їх можливі варіанти, способи кодування (там, де це можливо і необхідно);

показує типові способи обґрунтування сформульованих речень і, якщо необхідно, докладний план доказу, його логічну схему;

дає перелік опорних понять та аксіоматичних положень, що використовуються за доказом.

При підготовці учнів щодо виконання завдання під час уроку історії до пояснення війни у ​​добу рабовласництва це може мати такий вид. Вчитель:

ставить завдання пояснити характер та причини війни, а також причини поразки чи перемоги воюючих країн;

вказує орієнтири для розпізнавання зв'язку між суспільним устроєм воюючих країн та характером воєн; орієнтири для розпізнавання причин війни, а також причин поразки чи перемоги;

нагадує, за якими ознаками встановлюється справедливий чи несправедливий характер війни, і дає завдання співвіднести ці ознаки з війною, що вивчається; вказує типові причини воєн взагалі і типові причини поразки чи перемоги воюючих сторін у принципі та пропонує співвіднести їх з тими причинами, які характерні для цього випадку;

дає логічні схеми речень, що відображають знайдені закономірності: «...мала... характер (справедливий, несправедливий)»; «Основні(а) мета війни - … (захоплення чужих територій, рабів і полонених, багатств, розгром торгового конкурента і т.д."; «Основні причини перемоги… (слабкість і роз'єднаність противника, у тому числі політична, військова, економічна) »;«Основні причини поразки ...»;

дає опорні поняття та аксіологічні положення для доказу.

Зазначене коло питань, що становлять зміст самостійної роботи учнів на уроці, можуть успішно вирішуватися, коли учні підготовлені до вищого рівня пізнавальної самостійності. Але до нього можна прийти через проміжні кроки, кожен з яких підніматиме учнів з однієї сходинки на іншу.

Отже, враховуючи значення самостійної роботи учнів у навчальному процесі сучасної школи, завдання вчителя полягає насамперед у тому, щоб на уроці були створені необхідні умови для ефективної реалізації всіх видів самостійної роботи, найважливішими з яких є:

поступовість запровадження різних за ступенем складності та стимулювання розумової активності видів самостійної роботи;

обов'язковість підготовки учнів до виконання завдань (повідомлення вихідних знань та навчання загальнонавчальним умінням);

різноманітність видів самостійності роботи, що використовуються під час викладання кожного навчального предмета;

підбір завдань, що сприяють пробудженню інтересу до виконання, що містять посильні труднощі;

ознайомлення учнів із джерелами отримання необхідної до виконання завдання інформації;

надання вчителем у разі потреби допомоги у роботі;

навчання учнів прийомів самоконтролю під час виконання роботи;

обов'язковість перевірки вчителем самостійних робіт учнів.

Література

1.Бабанський Ю.К. Педагогіка. - М: Просвітництво, 1983.

2.Богоявленська А.Є. Активні форми та методи навчання біології. - М: Просвітництво, 1996.

.Дубініна Н.В. Тематичне та поурочне планування до підручника «Біологія. Бактерії. Гриби. Рослини». – М. Видавничий дім «Дрофа», 2001.

.Ішкіна І.Ф. Біологія Поурочні плани. – Волгоград, 2002.

.Калінова Г.С. Методика навчання біології (6 – 7 кл.) – М.: Просвітництво, 1987.

.Колесов Д.В. Тематичне та поурочне планування до підручника «Біологія. Людина» - М.: Видавничий дім «Дрофа».

.Кропотова Л.А. Проектування та аналіз сучасного уроку. – Новокузнецьк, 2001.

.Латюшин В.В. Тематичне та поурочне планування до підручника «Біологія. Тварини» - М.: Видавничий дім «Дрофа», 2001.

.Луцька Л.А., Нікішов А.І. Самостійні роботи учнів із зоології. - М: Просвітництво, 1987.

.Портнов М.Л. Уроки вчителя-початківця. - М: Просвітництво, 1993.

.Розенштейн А.М. Самостійні роботи учнів із біології. - М: Просвітництво, 1998.

.Сухова Т.С. Контрольні та перевірочні роботи з біології (6 – 8 класи). - М: Видавничий дім «Дрофа», 1997.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Організація самостійної роботи. Самостійна робота - це діяльність учнів, спрямована на оволодіння знаннями, вміннями та способами їх застосування на практиці

Самостійна робота - це діяльність учнів, спрямована на оволодіння знаннями, вміннями та способами їх застосування на практиці. Оскільки вона проводиться без участі вчителя, вона сприяє розвитку активності дітей, формує довільність уваги, потребує роздумів.

У класі-комплекті ця робота має переважно навчальні та контрольні функції. Тому залежно від мети та завдань її практикують на всіх етапах уроку. Найчастіше це закріплення та повторення старого (близько 60% всього обсягу), рідше – засвоєння нового (близько 20%), частина самостійних робіт призначається для виконання контрольних функцій (близько 20%).

На кожному уроці дітям пропонуються перевірочні, підготовчі види робіт. Перевірочні необхідні контролю знань, умінь, способів їх застосування. Вчителі намагаються надавати їм навчальну спрямованість. Діє правило: перевіряючи – навчаємо. Роботи стають «нестрашними», цікавими, заощаджується час. Виконання їх обов'язково перевіряється, тому завдання, крім прямого призначення – вчити, виконують ще й контрольну функцію. Щоб актуалізувати опорні знання, вміння, необхідні для сприйняття та розуміння нового, дітям пропонують підготовчі вправи: усні та письмові завдання на виділення, порівняння, зіставлення фактів, повторення правил, способів дії, попереднє читання та спостереження, перегляд малюнків та ілюстрацій, складання описів замальовок, знаходження даних тощо.

Досі для вивчення нового матеріалу самостійні роботи застосовувалися порівняно мало. Педагогічний досвід показав, що, якщо в учнів немає проблем із читанням та розумінням прочитаного, самостійні роботи можна успішно використовувати і для засвоєння нових знань. У цьому добре розвиваються пізнавальні здібності дітей, успішно формуються навички самоосвіти. Отже, якщо вчитель сформує стійку навичку безпомилкового читання та розуміння прочитаного, він матиме хороші шанси успішно здолати програму і навіть заощадити трохи часу на інші заняття.

Кількість самостійних робіт на уроці не регламентується. Пропонуючи їх, треба враховувати передусім можливості учнів; отже, треба так осмислити зміст навчального матеріалу, щоб він був доступним та посильним для учнів. Без гарантії цього робота не буде успішною. Часта зміна видів діяльності також веде до погіршення результатів та збільшення витрат часу.

Для учнів 1–4 класів доступні та посильні такі види самостійної роботи:

– підготовчі вправи, що виконуються до вивчення нового матеріалу (повторення за підручником, робота з картками, таблицями тощо);

- Самостійне вивчення нового матеріалу, аналогічного раніше засвоєного, що проводиться за детальною інструкцією;

- Вправи на закріплення з метою засвоєння способів дії з опорою на алгоритмічні таблиці, розпорядження, памятки;

- Всі види тренувальних вправ;

- Контрольні та перевірочні завдання, які пропонуються після засвоєння всіх частин навчального матеріалу.

За формою самостійні роботи можуть бути усними та письмовими. Усні застосовуються рідко і лише за умов. Наприклад, якщо є вільна кімната, де 2–3 дітей можуть виконувати фонетичні вправи, співати нову пісню, вивчати вірш, репетирувати сценку. У писемних роботах самостійні завдання необхідно урізноманітнити, щоб рівномірно навантажувалися всі види пам'яті: зорова, слухова, моторна. Важливо уникати монотонних, нудних завдань, що притупляють сприйняття.

Тривалість самостійних робіт визначається багатьма причинами. Насамперед – обсягом та складністю завдання. Воно може бути і невеликим, але якщо учні тільки розпочали роботу з новим матеріалом, потрібно більше часу на його виконання. Збільшують тривалість: 1) низький рівень оволодіння технікою виконання завдань; 2) недостатня підготовленість учнів до сприйняття нового матеріалу; 3) нераціональне поєднання розумових та практичних дій. Буває, що завдання нескладне, але потребує акуратного оформлення. Потрібно, наприклад, зробити обчислення та заповнити підсумкову табличку. Заповнення її може бути навіть важчою операцією, ніж самі обчислення. Тривалість самостійної роботи залежить також від працездатності учнів, обсягу уваги, темпу читання та письма, ступеня оволодіння навчальними вміннями та навичками.

Поступово тривалість самостійної роботи можна і потрібно збільшувати, завдання пропонувати більше та складніше (табл. 11). Після щоденних тренувань учні здатні довго працювати самостійно, тільки зловживати цим не слід, адже наша мета не тренування витривалості, а економне та щадне навчання.

Ефективність самостійної роботи безпосередньо залежить від її організації. Тут немає дрібниць, будь-який непродуманий крок обертається втратою сил, інтересу, часу.

Таблиця 11

Орієнтовні норми часу на самостійну роботу на уроці (хв)

Плануючи та пропонуючи таку роботу в класі-комплекті, вчитель має:

– добре розуміти її цілі;

– чітко бачити її місце та роль у загальній структурі навчального процесу та у структурі даного уроку;

– орієнтуватися у вимогах до наявного рівня оволодіння навчальним матеріалом;

– максимально враховувати рівень підготовленості та можливості учнів;

– використовувати активні, індивідуальні та диференційовані завдання;

– передбачати труднощі та «бар'єри», що виникатимуть під час виконання самостійної роботи;

– обґрунтовано вибирати її обсяг;

– урізноманітнити самостійні завдання щодо змісту;

– пропонувати учням цікаві, нестандартні самостійні роботи, складені у формі вікторин, кросвордів, ігор, лічилок тощо;

– визначати тривалість самостійної роботи та стежити за витрачанням часу;

– готувати необхідні дидактичні матеріали, зокрема інструкції, розпорядження, «опори»;

- Шукати раціональні способи перевірки робіт;

– підбивати підсумки виконання самостійної роботи;

– проектувати самостійні роботи, що розвивають, з урахуванням досягнутого рівня;

- Правильно поєднувати самостійну роботу з роботою під керівництвом вчителя.

Не всі предмети і навіть усі уроки однієї й тієї ж предмета надають однакові змогу організації самостійної роботи. Найбільше на уроках мови, математики, малювання, трудового навчання. Менше – на уроках читання та природознавства. Уроки музики, фізкультури проводяться лише за участю вчителя.

Важливу роль організації самостійної роботи всіх уроках грають вказівки: інструкції, алгоритми, розпорядження, опорні схеми тощо. За ними діти звіряють правильність своїх дій. Від якості цих матеріалів залежить ефективність керування пізнавальною діяльністю. Вони виконуються у вигляді індивідуальних карток, схем, таблиць або записуються на дошці як загальні інструкції. Зазвичай вчителі заздалегідь кожну самостійну роботу готують папки чи конверти, куди разом із текстами і завданнями кладуть необхідні інструкції. Це називають роздатковим матеріалом, який обов'язково містить «опори» – готові зразки, приклади виконання завдань, міркувань чи дій. Якщо учень не знає, як діяти, він зупиняється, чекає, доки вчитель звільниться і зверне на нього увагу, тому інструкції ніколи не завадять.

Допомоги діти потребують найбільше при освоєнні нового виду роботи. І тут методика рекомендує в індивідуальних картках чи дошці записувати плани (алгоритми, інструкції) роздумів.

План – як вирішити задачу

Прочитай умову задачі.

Якщо не зрозумів, прочитай ще раз, подумай.

Повтори умови завдання та її питання.

Що відомо з умови, що треба знайти?

Що потрібно дізнатися спочатку?

Що потрібно дізнатися згодом?

Склади план розв'язання задачі.

Вирішуй завдання.

Отримай відповідь.

Перевір хід рішення, відповідь.

Для економії часу на уроці необхідно звести до мінімуму пояснення вчителя, які можна дати на дошці або в картках для самостійної роботи. Згодом інструкції стають дедалі стислішими. Та ж інструкція з вирішення завдання у 3 класі набуде такого вигляду:

План – як вирішити задачу

Виокремлюю шукане. Складаю вираз.

У задачі сказано, що…

Складаю рівняння.

Вирішую рівняння.

Перевіряю відповідь за умовою завдання.

Вчителі наполегливо шукають шляхи підвищення інтересу до самостійної роботи. Цьому, зокрема, сприяють завдання, виконання яких потребує поєднання розумових дій із практичними. Правило, скажімо, потрібно не лише безпомилково повторити, а й записати у зошиті власні приклади. Завдання беруться із життя. Вигадані казкові персонажі, якими так захоплювалися у минулому, поступаються місцем реальним ситуаціям, для розбору яких і призначена математика. Завдання складаються та плануються так, щоб не лише тренувалися вміння та навички, а й розвивалися активність, самостійність, ініціатива дітей. З'явилися творчі самостійні роботи з елементами гри – шаради, кросворди, лабіринти, угадайки, тестові завдання відновлення, доповнення, усунення тощо. Урізноманітнюються способи виконання самостійних завдань. Тепер вони виконуються не лише у зошитах. Колекції, карти, планшети, конструктори, набори добре служать розвитку інтелекту та естетичних якостей.

Інтерес учня підвищується, якщо він рідше помиляється, не відчуває страх перед майбутнім завданням. Дедалі частіше педагоги практикують особистісно-орієнтовані завдання. Використовуються прийоми програмованого навчання, що гарантують від помилок неуважності, які часто докучають дітям і вчителям. Чинником стабілізації інтересу є обов'язкова перевірка всіх робіт. Учню важливо знати, як виконано завдання, отримати схвалення вчителя. Можна пройти між партами, переглянути зошити, похвалити, обережні зауваження. Підсумкові, відповідальні та складні завдання оцінюються за повною програмою. Збираються зошити, виправляються червоною пастою, виставляються оцінки, пишуться зауваження. Все це важливо для учнів та їхніх батьків.

Самостійна робота дозволяє широко практикувати самоконтроль. Для цього вчитель готує зразок правильного виконання завдання, пише його на звороті перекидної дошки або готує спеціальну таблицю, яку вивішує після завершення роботи. З цією метою застосовуються різні види перфокарт. Їхній опис дають методичні журнали. Увага дітей перфокарти привертають динамікою, елементами гри, цікавістю. Їм цікаво бачити, як один шаблон підходить до робіт учнів всього класу, одні й ті самі конструкції (завдань, пропозицій) використовуються у різних поєднаннях.

Відповідальна роль у підтримці інтересу дітей та забезпеченні загальної ефективності навчання належить підручникам. Для початкової школи їх вже давно і обґрунтовано критикують за те, що вони не призначені для самостійної роботи на уроці, оскільки їхні тексти потребують коментарів. У звичайній школі так і відбувається: на уроці вчитель пояснює матеріал, а вдома діти лише повторюють та закріплюють його. Вчитель малокомплектної школи має дуже уважно переглянути підручник, ознайомитись з його логікою та структурою, потім спроектувати на свій клас. Якщо матеріал викладений доступною мовою, з урахуванням особливостей дитячого мислення, робота вчителя значно спрощується. Він конкретно визначає, які завдання з підручника доцільно давати дітям для самостійної роботи, попередньо проробить її сам, не покладаючись на думку навіть авторитетних, але не знають конкретних умов методистів. Згодом він зупиниться на одному з підручників, підготує комплект роздавальних матеріалів, апробує їх, відповідаючи на головне питання – чи підійде цей підручник для його класу чи ні.

Щоб полегшити дітям роботу з підручником, доцільно: 1) у разі потреби змінювати послідовність дій, запропонованих у підручнику; 2) вводити короткі додаткові пояснення щодо виконання завдань; 3) доповнювати інструкції підручника алгоритмічними вимогами, до яких звикли діти, наприклад: роби так, виписуй так і т.п. Інструкції мають бути насамперед зрозумілими, а не чіткими чи гранично короткими, як іноді вимагають. Наприклад, при визначенні іменників допоможуть такі вказівки.

Роби так:

Усно постав питання до слова - хто, що?

Вибери слова, які відповідають питанням – хто, що?

Що ці слова означають?

Назви предметів, почуттів, явищ природи – це іменники.

Решта – ні. Випиши їх.

Переконайтеся, що зробив правильно.

Вчитель може або розширити, або скоротити інструкцію, орієнтуючись на рівень підготовленості та можливості учнів класу.

Таким чином, самостійна робота в малокомплектній школі – важлива складова навчального процесу. Її ефективність визначається багатьма чинниками, чільне місце серед яких належить організації. Пропонуючи самостійну роботу, вчитель дотримуватиметься низки обов'язкових вимог. Роздаткові матеріали, таблиці, схеми допоможуть йому підвищити інтерес дітей до виконання самостійних завдань.

Пошуки нових варіантів

Творча діяльність педагогів малокомплектної школи спрямована на те, щоб її недоліки перетворити на переваги. Останніми роками найінтенсивніші пошуки розвиваються у напрямі:

- Використання переваг різновікових об'єднань школярів,

– застосування диференційованого (тобто різного) та індивідуального навчання,

– застосування групового методу навчання у різновікових групах,

- Застосування нових інформаційних технологій.

Проблемою малокомплектної школи є те, що в ній спільна діяльність дітей різного віку практично відсутня, що змінює структуру, перебіг та емоційне тло занять. Втрачаються багато переваг спільного навчання. Коло спілкування у класі, де навчаються лише кілька учнів, сильно звужується. Тому постійно постають питання: як зайняти роботою всіх дітей? чи можна проводити різновікові заняття? з яких предметів? скільки класів можуть навчатись одночасно? та ін.

Поступово педагогіка початкової освіти вирішує ці проблеми, дедалі виразніше стає технологія індивідуально-диференційованого навчання у різновікових групах. Суть її у гнучкому поєднанні різноманітних методів та форм індивідуального та диференційованого підходів з урахуванням рівня підготовленості та можливостей кожного учня.

Визначено загальні засади побудови різновікового уроку:

Взаємонавчання учнів,

Виділення різновікових груп,

Підготовка «помічників» вчителя для роботи з групами,

Інтеграція змісту навчальної діяльності.

Поєднання роботи у диференційованих підгрупах з індивідуальним підходом до кожного учня – досить ефективний шлях вирішення проблем у малокомплектній школі. Особливо гарний він тоді, коли теми чи види робіт збігаються. Тоді старші віком стають наставниками для молодших. Якщо теми програм не збігаються, об'єднання класів може відбуватися не на основі вивчення однієї проблеми, а на основі збігу способів та методів навчання – у спільній практичній роботі, екскурсії, контрольній.

На успішність різновікової взаємодії впливає кількість учнів у класі. Добре, якщо в ньому не менше 12–14 учнів, тоді він може поділитися на кілька повноцінних різновікових мікрогруп, керованих помічниками вчителя (учнями-консультантами).

Зразкова структура заняття у різновіковому класі така:

– На початку уроку перед усім класом ставиться загальна проблема (подається завдання).

– Потім проводиться загальний інструктаж щодо послідовності роботи на уроці.

– Відбувається розподіл за підгрупами.

– Здійснюється роздача необхідного дидактичного матеріалу кожної групи.

– Організується робота у підгрупах (учні знайомляться з матеріалом, планують спільну діяльність, ділять завдання на частини між членами групи, виконують його).

– Наступний крок – зведення особистих результатів до одного групового результату, який буде пред'являтися на загальне обговорення наприкінці уроку.

– Фінал роботи – групові звіти, узагальнення результатів.

– Оцінка дій – вдалося чи не вдалося досягти намічених цілей.

Застосування технології індивідуально-диференційованого підходу у різновіковому класі дозволяє вчителю успішно вирішувати багато педагогічних проблем, котрим у великих класах немає відповідних умов. Наприклад, у невеликій школі набагато простіше, ніж у повнокомплектній, відмовитися від традиційної відмітної системи, а разом із нею та від її численних негативних наслідків. Учнів мало, тому немає потреби всіх нівелювати та застосовувати однакову систему; ширше можливості словесної змістовної оцінки, підтримки, позитивного зворотного зв'язку.

Мінімальна наповнюваність класів зазвичай позитивно сприймається батьками і педагогами як можливість якіснішої організації індивідуального підходи до кожного учню. Цим певною мірою поповнюється брак інтелектуального спілкування, характерний для нечисленних класів. Тут складно домогтися різноманітності думок, позицій, підходів, вражень, зате якісь сприятливі умови відкриваються для роботи в парі «вчитель-учень». Вчитель має можливість цілком спертися на індивідуальні особливості своїх учнів, максимально експлуатуючи їх задля досягнення потрібного результату.

Стояти біля дошки і читати лекцію, коли в класі всього 5 чоловік, він не буде. Пересуваючись від одного до іншого, він працюватиме індивідуально. Але тут теж потрібно знати міру. Деякі діти не витримують довго таке «нудне» навчання та пильну увагу педагога, і батькам це не завжди подобається. Тому пошук різноманітності в умовах, коли його важко знайти – постійна турбота вчителя.

Вже початковій школі виникає необхідність вибору індивідуальних стратегій навчання. Ефективним у умовах може бути особистісно-орієнтований підхід із використанням сучасних інформаційних технологій. За наявності комп'ютерного класу можуть бути створені умови для залучення дітей до самостійної навчальної діяльності. Педагогічні програмні засоби, розроблені з урахуванням індивідуальних особливостей, надають можливість контролювати засвоєння навчального матеріалу в індивідуальному темпі, вносити необхідні корективи, надавати необхідну допомогу та підтримку.

Використання комп'ютерних програм у навчальному процесі має свої переваги:

Кольорова графіка привертає увагу дитини та підтримує постійний підвищений інтерес.

Ігрове оформлення змісту навчання стримує увагу.

Відбувається інтенсифікація навчання. Дослідження показали, що учні, працюючи кожен у своєму темпі, вирішують за 20 хв близько 30 цікавих завдань або 30–40 прикладів на усний рахунок, миттєво отримують оцінку правильності своїх відповідей.

Збільшується тривалість роботи.

Зростає результат рахунок збільшення рівнів складності завдання. Хороші завдання мають кілька рівнів складності. Бажано, щоб школяр проходив кілька рівнів та бачив свій результат.

Формується ставлення до комп'ютера як інструменту, що допомагає у житті. Паралельно засвоюються багато важливих і необхідних навичок.

p align="justify"> Педагогічні спостереження свідчать, що іноді доцільно практикувати парну роботу учнів за одним комп'ютером під час вирішення спільного завдання. При цьому краще використовуються переваги індивідуального та взаємного навчання. У парах можуть успішно працювати учні 1 та 3, 2 та 4 класів. При цьому старші передають свої знання молодшим, а ті швидко і легко їх засвоюють.

Ситуація життя змушує малокомплектні школи переходити до різноманітних методів організації різновікового, різнорівневого навчання, виходити межі класу у пошуках нових ресурсів в організацію індивідуальних освітніх маршрутів, шукати партнерські школи, засновані на своєї діяльності на подібних цінностях.

Таким чином, учитель малокомплектної школи – у постійному пошуку. Будь-яку педагогічну новацію він розгляне під прагматичним кутом зору: чи не можна її застосувати в класі, що ще можна зробити для підвищення ефективності навчання та виховання.