Дипломна робота: Взаємозв'язок емоційної компетентності батьків із емоційно-поведінковими особливостями дітей дошкільного віку. Розвиток соціально-комунікативних компетенцій дитини дошкільного віку
Чудовий матеріал (теоретичний). Можна використовувати у роботі з дітьми, для самоосвіти, підготовки консультацій для педагогів.
1. Емоційний та соціальний розвиток дошкільника. Наукові підстави для вирішення завдання щодо виділення та розвитку соціальних компетенцій.
2. Соціальні та емоційні компетенції.
3. Структура соціальної компетенції дошкільника.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Соціальні та емоційні компетенції.
Що таке соціальні та особистісні компетенції?
Поважна увага та розуміння (1); справедлива оцінка (2) та встановлення безумовного прийняття та визнання цінності особистості дитини (3) – це ті три умови, без яких не відбувається розвитку особистості та здорової самоцінності. Забезпечити ці умови може лише дорослий. Для того, щоб дорослий міг налаштуватися на дитячий світ і краще бачити те, що відбувається з дітьми, в історії психології та педагогіки було виокремлено зміст, який перетворився на соціальні та емоційні компетенції. За своєю суттю вони є типовими соціальними ситуаціями з життя дитини або ситуації, в яких дитина звертається до себе самої (ми можемо розділити дві сфери життя за цим критерієм публічні/соціальні та інтимні/що стосуються внутрішнього світу, за цим же критерієм були розділенісоціальний та емоційний інтелект). Компетентна поведінка визначає те, як би в цій ситуації поводилася дитина цього віку, якби він мав здорову самоцінність.Таким чином, перелік соціальних і емоційних компетенцій – це список окремих випадків проявів особистості, що успішно розвивається. Ось кілька прикладів. Уміння включитися в грувимагає наполегливості та гнучкості відображає здатність постояти за свої інтереси, так само яквміння просити допомоги у дорослого, вміння. У уміння виразити симпатію іншій дитинізасноване на почутті «Мені зараз не треба себе захищати, я можу звернути увагу на тебе, і ти мені подобаєшся» - тобто воно описує людину, яка відчуває гармонійний стан у внутрішньому світі і відкрите доброзичливе ставлення до світу зовнішнього.
Потрібно розрізняти «компетенцію» та «компетентність». Компетенція – це прийнятий у культурі зразок поведінки, що він присвоюється дитиною, той набуває компетентності.
Виникає питання: звідки у культурі виникли ті чи інші компетенції? Якщо ми звернемося до історії педагогіки, то побачимо, що кожної епохи було уявлення про деякі змісти, які задавалися цінностями соціального шару, цінностями епохи. Дворянськіуявлення про честь,інтелігентність різночинця, радянське поняття«культурна вихована людина» -все це могло б породити найцікавіші системи компетенцій.Міжпоколінна трансляція досвіду та цінностей у всі часи здійснювалася на зразках поведінки у ситуаціях.Лише у післявоєнний період у Сполучених Штатах тема соціальних компетенцій стала науковою проблемою. Нею зайнялася соціальна психологія та психологія особистості, намагаючись за допомогою експерименту відповісти на болюче питання: як у цивілізованій культурній Європі поширився фашизм, чому люди виявилися нездатними чинити опір маніпулюванню тоталітарної системи? Сьогодні навіть не психологи добре знають експерименти С.Аша, Г.Мілгрема, Зімбардо. У них було доведено, що існують психологічні механізми, що лежать в основіконформізму - нездатності чинити опір тиску у певних ситуаціях. Учасники експериментів, пересічні люди з вулиці, під тиском експериментаторів діяли, які були несумісні з їхньою особистістю, і згодом не могли зрозуміти, як ними вдалося проманіпулювати. Суспільна свідомість була вражена: фашизм міг виникнути і в Америці! І тоді саме у ЗОШ з'явилися перші програми навчання навичкам опору маніпулюванню. До них увійшли такі компетенції,як уміння відмовляти(як сказати ні без почуття провини),вміння наполягати на своєму,вміння відхиляти неприйнятні пропозиції. Дуже швидко список навичок було розширено за рахунок умінь чинити опір спрямованій на тебе агресії та умінь, альтернативних агресії. Коли наприкінці 60-х років в історії психології Сполучених Штатів увійшов гуманістичний рух, додалися навички розуміння, співчуття, слухання, підбадьорення та підбадьорення, яким навчали і дітей та дорослих. Тож соціальні та емоційні компетенції з'явилися не сьогодні і не в Америці. Виділений нами набір умінь є загальновизнаним у системах освіти розвинених країн світу (див. Social and Emotional Education. An International Analysis, 2008). Він відповідає прийнятій доктрині про перевагу значущості емоційного інтелекту над раціональним. Дослідники довели, що задоволеність дорослої людини власним життям має кореляцію з IQ на 20%, тоді як з EQ – на 80%. Тому впровадження програм розвитку соціальних компетенцій у ДОП – це найважливіша ланка у підготовці дітей до школи, а й до життя.
Перелік та короткий опис соціальних компетенцій
Наголосимо, що більшість цих умінь не можна сформувати безпосередньо. Структура соціальної компетенції дається у тому, щоб дорослий спостерігач міг порівняти поведінка конкретної дитини з еталонним поведінкою соціально компетентного дошкільника.
1. Вміння слухати
а) дитина слухає пояснення вихователя на занятті;
б) дитина слухає розповідь однолітка про цікаву подію.
Коли навик не сформований
Дитина ставить запитання і тікає, не дослухавши відповіді. Перебиває того, хто говорить, або переключається на інше заняття, поки той говорить.
- Дитина дивиться на людину, яка говорить.
- Не розмовляє, слухає мовчки.
- Намагається зрозуміти, що було сказано.
- Говорить «так» чи киває головою.
- Може поставити запитання на тему (щоб краще зрозуміти).
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитина відчуває складнощі з виконанням завдання та просить допомоги у вихователя;
б) вдома дитина звертається за допомогою до дорослого з приводу проблем, що виникли.
У багатьох ситуаціях діти повинні звертатися за допомогою до дорослих, дорослі часто допомагають вирішити проблему, надаючи потрібну інформацію.
Коли навик не сформований
Дитина або не звертається за допомогою, залишається віч-на-віч з непосильним завданням і переживає почуття безпорадності (плаче, замикається, гнівається), або вимагає допомоги і не готова чекати, негативно реагує на пропозицію спробувати правити самому. Дитина не просить допомоги, а починає привертати себе увагу з допомогою поганого поведінки.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Оцінює ситуацію: чи можу впоратися сам?
2. Підходить до людини, від якої може отримати допомогу, звертається до неї на ім'я (або ім'я по батькові).
3. Якщо на нього звернули увагу, каже: «Допоможи мені, будь ласка».
4. Очікується відповіді; якщо людина відповість згодою, продовжує, пояснивши свою скруту. Якщо людина відмовляє, шукає іншого дорослого чи однолітка та повторює прохання.
5. Говорить «Спасибі».
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) хтось із дорослих чи однолітків допоміг дитині у чомусь, навіть якщо ця допомога незначна.
Багато хто не надає значення тому доброму, що роблять для них інші, вважаючи це само собою зрозумілим, або, навпаки, відчуваючи вдячність, соромляться сказати добрі слова. Визнання як безпосередня форма висловлювання подяки передбачає певну міру і навіть стриманість, оскільки може стати формою маніпулювання.
Коли навик не сформований.
Дитина сприймає допомогу як «зрозуміле» поведінка щодо нього. Не помічає зусиль інших людей, соромиться чи вміє сказати відкрито слова подяки.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина помічає того, хто зробив йому щось добре чи допоміг.
2. Може вибрати відповідний час та місце.
3. Доброзичливо каже «Спасибі» .
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитина виконує завдання вихователя, уважно вислухавши інструкцію;
б) дитина з ентузіазмом погоджується виконати якесь завдання дорослого.
Тут ми наводимо кроки лише першої частини навички, т.к. друга дитині поки що недоступна. Друга частина буде формуватися дещо пізніше, але вже зараз дорослі повинні навчати дитину правильно оцінювати свої можливості.
Коли навичка не сформована.
Дитина береться за непосильні завдання, починає робити, не дослухавши інструкцію, або каже «добре», не збираючись виконувати її.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина уважно слухає інструкцію.
2. Запитує про те, чого не зрозумів.
3. Може повторити інструкцію на прохання дорослого чи тихо повторює собі самому.
4. Дотримуйтесь інструкції.
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитина виконує завдання на занятті до отримання заданого результату;
б) дитина виконує прохання батька допомогти їй у чомусь вдома;
в) дитина доводить до завершення рисунок.
Коли навик не сформований
Дитина кидає недороблену роботу, тому що перемикається на інше заняття або просто не помічає, що вона не доведена до кінця.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина уважно дивиться на роботу і оцінює, чи вона закінчена.
2. Коли він думає, що роботу закінчено, показує її дорослому.
4. Може підбадьорювати себе словами: «Ще трохи! Ще раз! Я все зробив! Молодець!»
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитина розмовляє з дорослими, молодшими дітьми чи однолітками;
б) у групі дітей виявився новенький, який бентежиться.
Коли навик не сформований
Дитина або не бере участі в розмові, або перебиває і починає говорити про себе або про те, що її цікавить.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина може щось додати до розмови про певний предмет.
2. Розуміє, чи це пов'язано з темою обговорення.
3. Намагається сформулювати те, що хоче сказати.
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитина пропонує допомогти вихователю розставити стільці для заняття;
б) дитина вдома пропонує мамі допомогти прибрати у кімнаті, бо бачить, що вона втомилася.
Коли навик не сформований
Дитина не помічає, що оточуючим людям потрібна допомога, не бачить, де вона може допомогти, не знає, як запропонувати допомогу.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина зауважує, що хтось потребує допомоги.
2. Дитина може відчути, чи зможе вона тут допомогти.
3. Підходить до дорослого, вибравши час, коли його можуть почути.
8. Вміння ставити запитання
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитині щось неясно, і вона повинна з'ясувати це у вихователя чи батьків;
б) дитина збирає чи перевіряє інформацію про щось.
Коли навик не сформований
Дитина боїться питати, бо вже мала негативний досвід (лаяли за запитання та «нетямущість»). Або замість питання перебиває і говорить про щось своє.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина відчуває чи розуміє, кого можна запитати про щось.
2. Дитина відчуває чи розуміє, коли доречно запитати.
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитина на прогулянці захотіла попити води;
б) дитина на занятті захотіла до туалету;
в) дитині під час спільної роботи стало сумно та захотілося взяти свою улюблену іграшку.
Коли навик не сформований
Дитина страждає і мовчить, чи терпить, та був демонструє неадекватне поведінка (плаче, гнівається).
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина прислухається до себе та відчуває свої потреби.
2. Він знає/розуміє, що це правильно, сказати про це дорослому (не соромиться і не боїться).
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитина на занятті виконує завдання, а хтось у групі відволікає його від цього;
б) дитина на занятті виконує завдання дорослого, але може зосередитися.
Коли навик не сформований
Дитина перемикається з одного заняття в інше, у своїй може заважати іншим дітям, відгукується зовнішні подразники.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина вміє за допомогою рахунку до п'яти або вірша відволікти себе від зовнішнього подразника.
2. Наприклад, може сказати собі: «Я хочу слухати. Я продовжуватиму малювати».
3. Продовжує роботу.
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитина щось виконав не так, як це пояснював вихователь, не зрозумів його інструкції;
б) дитина хоче зробити щось по-своєму, внести зміни до інструкції вихователя.
Коли навик не сформований
Дитина кидає роботу або втрачає до неї інтерес, якщо йому вказали на нестачу. Або вперто наполягає своєму, вигадуючи виправдання типу: «Це я намалював хворого кролика!»
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина чує (звертає увагу на) підказку дорослого: що ще можна покращити у його роботі.
2. Може погодитися з підказкою без образи чи погодитися, і сказати про це спокійно.
3. Якщо згоден, внесе поліпшення своєї роботи.
ІІ. Навички спілкування з однолітками/ «Навички дружелюбності»
12. Вміння знайомитись
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитину перевели в інший дитячий садок, і в новій групі вона має познайомитися з хлопцями;
б) вдома дитина вперше зустрічається із знайомими своїх батьків;
в) гуляючи у дворі, дитина знайомиться з дітьми, кого він бачить вперше.
Коли навик не сформований
Дитина замкнена або сором'язлива, або нав'язлива.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина відчуває, чи хоче вона познайомитися з людиною чи ні.
2. Якщо хоче, вибирає потрібний для цього час/ситуацію.
3. Підходить і каже: «Привіт, я – Петре, а тебе як звати?»
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитина хоче приєднатися до дітей, які грають у приміщенні або на прогулянці в дитячому садку;
б) дитина хоче приєднатися до однолітків, які грають у дворі.
Коли навик не сформований
Дитина або сором'язливо залишається осторонь граючих, або приймає відмова, ображаючись, плачучи чи гніваючись, скаржиться виховательці.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина в ситуації спільної гри відчуває, що їй хотілося б грати разом з іншими та намагається приєднатися до них.
2. Вибирає потрібний момент у грі (наприклад, невелика перерва).
3. Каже щось доречне, наприклад: Вам нові учасники не потрібні?; "Можна мені пограти теж?"
4. Дотримується доброзичливого тону.
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитина хоче включитися у гру, правила якої не знає;
б) під час гри дитині доводиться дотримуватись правил, які вимагають від неї терплячого підпорядкування.
Коли навик не сформований
Дитина забуває поцікавитися правилами гри, тому мимоволі їх порушує, викликаючи нарікання з боку інших учасників на свою адресу. Дитина порушує правила, не в змозі підкорятися,
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Коли дитина має бажання грати разом з іншими дітьми, то цікавиться правилами гри. .
2. Переконавшись, що зрозумів правила, приєднується до тих, хто грає (див. вміння № 13).
3. Може терпляче чекати своєї черги, якщо цього вимагають правила.
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитині необхідна допомога однолітка у пересуванні столу;
б) дитина просить однолітка позичити йому олівець малювання.
Коли навик не сформований
Дитина все намагається робити сама, коли не виходить – засмучується чи сердиться, або замість прохання наказує та вимагає.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Коли дитина відчуває, що їй потрібна допомога, вона знаходить іншого і звертається до неї (див. вміння № 2).
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитина пропонує однолітку допомогти донести щось важке;
б) дитина пропонує одноліткові допомогти прибрати кімнату після заняття.
Коли навик не сформований
Дитина не має звички допомагати, навпаки може навіть глузувати з однолітка, який робить важку роботу (не може з чимось впоратися)
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина може виявити, що одноліткові потрібна допомога (Як вона дивиться? Що робить чи каже?).
2. Дитина може відчути, чи є в неї сили та можливості допомогти.
3. Доброзичливо пропонує допомогу, питаючи, а не наполягаючи, наприклад: «Давай, я тобі допоможу?».
17. Вміння виражати симпатію
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитині дуже подобається хтось з однолітків, і він хотів би з нею потоваришувати.
б) хтось із дітей сумує чи почувається самотньо.
Коли навик не сформований
Дитина надто сором'язлива або поводиться зарозуміло, тому що не вміє говорити про свої симпатії до іншої дитини.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина відчуває радість, подяку, жалість, ніжність до інших дітей (або до когось з однолітків).
2. Він відчуває також, чи сподобається іншій дитині дізнатися про її почуття до неї (наприклад, людина може почати бентежитися, або вона почуватиметься добре).
3. Він може вибрати відповідний час та місце.
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дорослий хвалить дитину за щось, що він зробив;
б) хтось із старших говорить дитині, якою вона сьогодні красива.
Коли навик не сформований
Дитина бентежиться в ситуації похвали, або в ситуації похвали починає поводитися навмисне.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина, якій говорить щось приємне людина, що знаходиться поруч, може подивитися їй у вічі та посміхнутися.
2. Говорить «дякую» без збентеження чи зазнайства.
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитина пропонує дітям пограти в якусь гру та береться її організувати.
Коли навик не сформований
Дитина не бере на себе жодної ініціативи, чекаючи на неї від інших.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина пропонує одноліткам зробити щось спільно.
2. Він може придумати, якими дітьми можуть співпрацювати, наприклад, дотримуючись черговості, або розподіляючи роботу між учасниками.
2. Каже хлопцям, хто що робитиме.
20. Вміння ділитися
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
б) дитина ділиться з дітьми цукерками чи іншими солодощами.
Коли навик не сформований
Дитина виглядає скнарою або скупиться, щоб самоствердитися.
Кроки, що становлять цю навичку:
3. Може вибрати відповідний для цього час та місце.
4. Доброзичливо та щиро пропонує щось своє.
21. Вміння вибачатися
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитина боролася з однолітком перед обідом за місце за столом, внаслідок чого було розбито тарілку;
б) вдома дитина образила молодшу сестру.
Коли навик не сформований
Дитина ніколи не вибачається і тому виглядає невихованою, грубою або впертою.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина може відчувати, що зробив щось не те.
2. Він розуміє, що хтось через нього засмутився і співчуває йому. .
3. Правильно вибирає місце та час, щоб щиро вибачитись.
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) на занятті вихователь просить дітей показати одне з головних почуттів.
Коли навик не сформований
Дитина плутає почуття або починає поводитися збуджено-демонстративно, не розуміє почуттів інших людей.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина може згадати, коли вона відчувала те чи інше почуття.
23. Вміння висловлювати почуття
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитина розсерджена, кричить, тупотить ногами;
б) дитина радісно біжить назустріч коханій бабусі.
Коли навик не сформований
Дитина неадекватно висловлює почуття.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Коли дитина відчуває, що з нею відбувається щось незрозуміле, або вона сильно схвильована, звертається до дорослого.
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитина бачить, що дорослий сильно засмучений;
б) дитина бачить, що одноліток сумує за чимось.
Коли навик не сформований
Дитина не звертає увагу на стан іншої людини і поводиться з нею без урахування стану іншої.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина затримує увагу на людині, яка сильно чимось схвильована або, навпаки, пригнічена.
2. Він може інтуїтивно відчути, яке йому зараз.
25. Вміння співчувати
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитина бачить, що мама чимось засмучена, і намагається втішити її;
б) дитина бачить, що у однолітка поганий настрій, і намагається залучити його до спільної гри.
Коли навик не сформований
Дитина поводиться егоїстично і байдужий до інших, йде з ситуації, в якій комусь погано.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина зауважує, що хтось поруч потребує співчуття.
2. Може сказати: "Тобі допомогти?";
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитина будувала щось у пісочниці, а одноліток це зруйнував;
б) мама не дозволяє дитині подивитися передачу, яку він дуже хотів подивитися;
в) вихователь звинувачує дитину в тому, чого вона не робила.
Коли навик не сформований
Дитина вважається агресивною, запальною, імпульсивною, конфліктною.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина вміє зупинитися (сказавши собі: "стоп" або, дорахувавши до десяти, або знаходить інший спосіб), щоб "охолонути" і подумати.
2. Дитина може висловити свої почуття одним із наступних способів:
а) сказати людині, за що вона на неї сердиться;
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитина завинила, і дорослий сильно розсерджений нею;
б) дитина на вулиці зустрілася з людиною, яка перебуває у стані афекту;
в) одноліток кричить на дитину за те, що вона зайшла на її територію.
Коли навик не сформований
Дитина ризикує отримати психічну травму (надто велике/накопичене почуття безпорадності), не вміючи захистити себе.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина може за себе постояти в ситуації зустрічі з розгніваною людиною:
а) втекти, якщо це незнайома людина;
б) звернутися по захист до іншого дорослого, якого він знає;
в) спокійно відповісти йому.
2. Якщо дитина вирішила спокійно відповісти, вона вислуховує, що хоче сказати людина, не перебиває і не починає виправдовуватися. Щоб залишатися спокійним у цей час, може повторювати про себе фразу: «Я можу залишатися спокійним».
3. Вислухавши, він
а) продовжує слухати чи
б) запитує, чому людина сердиться чи
в) пропонує іншій людині якийсь спосіб вирішення проблеми або
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитина подивилася фільм, у якому його щось налякало;
б) дитині наснився страшний сон;
в) дитина боїться розповідати віршики на дитячому святі;
г) дитину злякав чужий собака.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина може розпізнати, чи є загроза в реальності, чи вона лише у книжці, у фільмі, уві сні.
2. Якщо це фантастичний страх, дитина може сказати собі, що це страх уявний, його завжди можна зупинити: закрити книгу, вимкнути комп'ютер, телевізор, призначити подушку своїм страхом та побити її.
3. Якщо це страх реальний, дитина може:
а) знайти захист у дорослого;
б) обійняти свою улюблену іграшку;
29. Вміння переживати смуток
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитина втратила свою улюблену іграшку;
б) хлопчик, з яким дитина була дуже дружною, переїхав до іншого міста;
в) помер хтось із близьких дитини.
Коли навик не сформований
Дитина, яка не сумує про втрати, стає замкненою, жорсткою і озлобленою.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина згадує про те, що вона втратила, говорить про те, що хорошого було у спілкуванні з цією людиною, цією твариною, цією іграшкою.
2. Сумує та іноді плаче.
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитина хоче поїхати з батьками до зоопарку, що вони йому вже давно обіцяли, але ніяк не виконають;
б) дитина хоче кататися на велосипеді, вже настала його черга, а інша дитина не хоче віддавати їй велосипед.
Коли навик не сформований
Дитина накопичує досвід невдач, коли його ігнорують або не приймають серйозно, вона стає уразливою та/або заздрісною.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина вже розуміє, наскільки справедливо те, що вона вимагає чи хоче зробити.
2. Він розуміє також, хто дає йому зробити/отримати бажане.
3. Він може сказати тому, хто заважає, про свою виправдану вимогу.
4. Пропонує компроміси.
5. Наполегливо і спокійно повторює свою вимогу, доки отримує бажане.
- Сказати, у чому справа
- Сказати чи показати, що відчуваєш;
- Пояснити, чому (назвати причини).
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитина хотіла взяти іграшку, яку вже взяла інша дитина;
б) місце, де дитина хотіла пограти, хтось уже зайняв;
в) дитину змушують їсти її зненавиджену манну кашу.
Коли навик не сформований
Дитина або постійно поступається, втрачаючи повагу до себе, або терпить до останнього, а потім відстоює власні інтереси агресивним шляхом.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина не чекаючи, поки його терпіння скінчиться, прямо говорить про своє невдоволення.
2. Каже: «Мені не подобається, коли…» при цьому він нікого не звинувачує.
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитина хоче піти погуляти у двір;
б) дитина хоче взяти щось, що належить дорослому.
Коли навик не сформований
Дитина може спричинити гнів дорослих і навіть уславитися злодійкуватим.
Кроки, що становлять цю навичку:
Нижче ми наводимо кроки для отримання дозволу, щоб залишити будинок. Аналогічні кроки можна скласти для отримання будь-якого іншого дозволу.
1. Дитина запитує дозволу у батьків або когось із дорослих, хто за нього відповідає, перш ніж піти з дому (важливо, щоб питання було адресоване не будь-якому дорослому, а тому, хто за нього відповідає).
3. Вислуховує відповідь дорослого та підпорядковується:
а) якщо отримує дозвіл, каже: «дякую» або «до побачення»;
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитину не приймають у гру, яку вже грають інші діти;
б) діти щось будують і хочуть, щоб дитина до них приєднався.
Коли навик не сформований
Дитина надто легко відмовляється, йде і почувається самотньою, накопичуючи досвід образ.
Діти, які частіше стають ізгоями:
- діти з незвичайною зовнішністю (косоокість, помітні шрами, кульгавість тощо);
- діти, які хворіють на енурез або енкопрез;
- діти, які вміють себе постояти;
- діти, неохайно одягнені;
- діти, що рідко відвідують дитячий садок;
- діти, неуспішні на заняттях;
- діти, яких надто опікуються батьки;
- діти, які вміють спілкуватися.
Дорослим необхідно звертати на них особливу увагу.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина, яку не беруть у гру може
а) спитати, чому його не беруть у гру;
б) ще раз попроситись у гру;
в) запропонувати роль, яку він може виконувати у цій грі;
г) попросити допомоги у дорослого.
2. Отримавши повторну відмову, дитина може запитати, чи можна пограти з хлопцями завтра/після денного сну, пізніше.
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) з дитини сміються однолітки з приводу її звичок, зовнішності, інтересів;
б) батьки піддражнюють власну дитину з приводу її поведінки чи зовнішності.
Коли навик не сформований
Дитина переживає образу і починає почуватися «білою вороною», самотньою та поганою.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина може впоратися з початковим ударом і відновити рівновагу.
3. Він може запитати себе: «Чи я повинен вірити тому, що сказав кривдник?».
4. Він виявляє готовність відповісти на провокацію (хоча починати дражнитися самому погано, але відповідати на дражнилки можна і потрібно!).
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) у дворі зустрілася дитина з фізичними вадами;
б) у групі є дитина іншої національності.
Коли навик не сформований
Дитина жорстка і зарозуміла, веде себе провокаційно.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина зауважує, що хтось не схожий на нього чи інших дітей. Він може говорити про це, спитати дорослого.
2. Поступово, часто з допомогою дорослого, може відчути, що це відмінності негаразд важливі.
3. Він може помітити і подібність між собою та несхожою дитиною і сказати про це дорослому.
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитина пішла гуляти, не спитавши дозволу у дорослого;
б) дитина не захотіла ділитися з дітьми своїми іграшками, а ті у відповідь не взяли її в гру;
в) дитина взяла без дозволу чужу річ у дитячому садку та принесла її додому.
Коли навик не сформований
Дитина починає викручуватися, хитрувати та обманювати, щоб уникнути ситуації визнання своєї провини. Або завжди почувається винним (невротичний розвиток).
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина може поставитися до помилки як до дозволеного явища: «Я помилився, це нормально. Усі люди помиляються».
2. Він може самостійно (нехай і не відразу після конфлікту) сказати про те, чому навчила його помилка: «Я більше не робитиму так, тому що…»
3. Він може надати ставлення до помилки дорослого і сказати собі: «Тепер я знаю, як не треба робити. І це добре".
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) вихователь звинувачує дитину у провині, яку вчинила інша дитина;
б) батьки звинувачують дитину у зникненні речі, яку вони самі сховали та забули про це.
Коли навик не сформований
Дитина не може стояти за себе, звикає відчувати себе винною у будь-якій ситуації (невротичний розвиток).
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина може інтуїтивно відчути, чи заслужено її звинувачують.
2. Він може наважитись повідомити, що не винен, і звинувачують його несправедливо.
3. Він готовий вислухати, як дорослий пояснить свою думку.
4. Якщо згоден зі звинуваченням, він дасть це зрозуміти, і навіть може подякувати. Якщо не згоден, скаже дорослому, що все одно вважає звинувачення незаслуженим.
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитина розбила мамину вазу;
б) у дитячому садку дитина не хотіла засинати і стрибала на ліжку, коли вихователька вийшла.
Коли навик не сформований
Дитина починає викручуватися, хитрувати та обманювати, щоб уникнути ситуації визнання своєї провини.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина розуміє, в чому її звинувачують і може витримати звинувачення.
2. Якщо винен, то вибирає щось, що може виправити ситуацію:
а) вибачитися;
б) прибрати у себе тощо.
39. Вміння програвати
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитина програла у грі;
б) дитина не змогла зробити щось, що в іншої дитини вийшло.
Коли навик не сформований
Заздрість і уразливість супроводжують все життя такої дитини, вона зайнята самоствердженням, невтомно і, не розбираючись у засобах.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина фокусує увагу на собі і засмучується, але це триває недовго.
2. Він звертає увагу до помилку, може запитати у дорослого: «Що зробив негаразд? Що потрібно врахувати наступного разу?
3. Потім дитина переключає увагу на товариша, який виграв, або на його роботу та його настрій покращується: «У тебе вийшло здорово!», «Який у тебе гарний малюнок!»
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитині подобається якась іграшка іншої дитини;
б) дитина хоче попросити щось у дорослого, що їй дуже хочеться взяти.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина цікавиться, кому належить власність, якою хочеш скористатися.
2. Він знає, що дозволи потрібно запитувати у власника: «Можна взяти вашу…?».
3. Він також не забуває повідомити, що має намір робити і коли планує повернути річ господареві.
4. Дитина враховує те, що їй сказали у відповідь і незалежно від рішення людини, каже їй «дякую».
41. Вміння говорити «ні»
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) старші діти пропонують дитині обдурити дорослого чи однолітка;
б) старші діти «підбивають» дитину скористатися речами, що належать не лише їй, без дозволу батьків.
Коли навик не сформований
Дитина потрапляє у конфліктні ситуації, виявляється «підставленою» іншими дітьми.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина здатна інтуїтивно відчути «Мені це не подобається!» коли йому роблять неприйнятну пропозицію, навіть якщо він не усвідомлює, чому (на підставі почуття тривоги та збентеження).
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитина ввічливо попросила у однолітка іграшку і отримала відмову;
б) дитина попросила маму купити їй нову комп'ютерну гру, але мама не погодилася.
Коли навик не сформований
Дитина нав'язливо та агресивно вимагає того, що хоче, ображається та скаржиться. Не вміє просити чемно, його прохання нагадують вимоги чи накази.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина в ситуації відмови не впадає в афект, а, подумавши, повторно звертається до людини більш чемно.
2. Якщо він знову отримав відмову, може запитати, чому людина не хоче виконати те, про що вона просить.
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) на звернення дитини ніхто не звертає уваги, всі зайняті своєю справою;
б) діти занадто захоплені грою, і на прохання дитини прийняти її в гру не звертають уваги.
Коли навик не сформований
Вразливі, нав'язливі примхливі діти, які не вміють здобути авторитет у однолітків.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина, яка хоче взяти участь у спільній діяльності, може ввічливо попросити хлопців про це.
2. Він може повторити прохання, якщо йому здається, що його не чули.
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитину просять розповісти віршик за великої кількості незнайомих людей;
б) дитина в гостях пролила сік на скатертину;
в) дитина перебила розмову дорослих і їй вказали на це.
Коли навик не сформований
Дитина боїться і уникає громадських ситуацій, тому що, зніяковівши, не знає, що можна зробити і мовчки мучиться.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина природно бентежиться в незручній ситуації, можливо червоніє, опускає очі.
2. Він розуміє, що його збентежило і обмірковує, то можна зробити, щоб впоратися зі збентеженням:
Ситуації, в яких ця навичка може проявитися:
а) дитина сильно засмучена через програш у грі та бігає навколо дитячого майданчика;
б) дитина засмучена, що їй не дозволили подивитися фільм, і б'є подушку.
Коли навик не сформований
Переживши стрес, дитина не рухається, а завмирає, від чого стрес довго не минає. В іншому випадку – емоційна розрядка через капризи та сльози.
Кроки, що становлять цю навичку:
1. Дитина відчуває, що вона переповнена негативними емоціями і готова розрядитися фізично.
2. Він знаходить спосіб розрядитися через активні фізичні дії: а) побити подушку; б) енергійно потанцювати; в) ще щось.
1.2.3.К Як відбувається реальний розвиток здібностей та освоєння умінь?
Чи справді виділення базового рівня досягнень, передбачене моделлю компетентності, та подальший розвиток компетентності по щаблях, що визначаються у віковій моделі соціальної поведінки, відображає шлях розвитку самоцінності та соціалізації, загальний для більшості дітей? Можливо, що розвиток компетентності відбувається складнішим, «непрямим» чином. Чи завжди і у всіх дітей знання та розуміння відбуваються кумулятивно, коли наступне і складніше вибудовується на базі попереднього, простішого? Оскільки ми маємо надзвичайне різноманіття характерологічних особливостей дітей, швидкості розвитку, способів засвоєння, емоційної навантаженості біографічного досвіду, які впливають міжособистісне розуміння і взаємодії, то великою помилкою було б розглядати профіль соціальних компетенцій, як норму чи діагноз. Важливо відзначити, що діагностика соціальних та емоційних компетенцій – це не задана планка, а лише керівництво для педагога, орієнтовна основа кращого розуміння дитини та вибудовування точної та ефективної програми психолого-педагогічної дії щодо нього (див. Главу 2).
Поняття компетенції сильне тим, що дозволяє перевірити завчені, можливо лише короткий час відтворювані фрагменти знання, а йте, що дитина справді вміє!Бо компетентності, згідно з Ф.Вайнертом – це «те, що є в індивідуумів або можуть бути ними освоєними в процесі навчанняздібності та вміння для вирішення певних проблем, а також пов'язані з ними мотиваційні та вольові готовності та здібності, що дозволяють успішно та відповідально вирішувати проблеми також і в нових складних ситуаціях».
Процеси індивідуального освоєння компетентностей дуже важко раціонально відрізнити від тихситуацій , У яких засвоєння компетентностей проявляється. Ситуації часто задають контекст,пояснення якого – пряма функція дорослого.
Аналіз феномена вміння (=компетентності, коли дитина щось справді добре вміє робити і самостійно справляється з різними ситуаціями, для яких немає заздалегідь готових рішень) передбачає
а) аналіз ситуації та того завдання, на яке потрібно перетворити наявну проблему (який «виклик ситуації»?);
Б) виділення «складових частин» компетенції (= з чого «складається» це вміння, яких передумовах воно базується),
в) дослідження генези оволодіння цими структурами (=завдяки якому досвіду виникають названі компоненти та передумови компетентності),
г) створення релевантного даної компетентності виду діяльності, у якій структурні компоненти вміння буде послідовно освоєно (=гра, розмова, спільні заняття, молитва, прийом саморегуляції тощо);
Д) розробку процедур діагностики приросту (як виявити і виміряти те, що дитина дійсно вміє).
Попередній перегляд:
Структура соціальної компетенції дошкільника |
Проаналізувавши досвід провідних в економічному відношенні країн світу в галузі розвитку соціальних та емоційних навичок та умінь дітей 5 – 7 років, нами було складено список соціальних компетенцій. Перелік базових соціальних компетенцій дітей старшого дошкільного віку містить 45 навичок та умінь, об'єднаних у 5 груп, що відображають різноманітні аспекти життя дитини: комунікацію, емоційний інтелект, подолання стресу, подолання стресу, адаптацію до освітньої установи. |
Наголосимо, що більшість цих умінь не можна сформувати безпосередньо. Структура соціальної компетенції дається у тому, щоб дорослий спостерігач міг порівняти поведінка конкретної дитини з еталонним поведінкою соціально компетентного дошкільника (старше 5-7 років). |
I. Навички адаптації до освітньої установи |
1. Вміння слухати |
2. Вміння звертатися за допомогою |
3. Вміння висловлювати подяку |
4. Вміння дотримуватись отриманої інструкції |
5. Вміння доводити роботу до кінця |
6. Вміння вступати в обговорення |
7. Вміння пропонувати допомогу дорослому |
8. Вміння ставити запитання |
9. Вміння заявляти про свої потреби |
10. Вміння зосереджуватись на своєму занятті |
11. Вміння виправити недоліки у роботі |
ІІ. Навички спілкування з однолітками |
12. Вміння знайомитись |
13. Вміння приєднатися до дітей, що грають. |
14. Вміння грати за правилами гри |
15. Вміння просити про позику |
16. Вміння пропонувати допомогу одноліткові |
17. Вміння виражати симпатію |
18. Вміння приймати компліменти |
19. Вміння виявляти ініціативу |
21. Вміння вибачатися |
ІІІ. Навички поводження з почуттями |
22. Вміння відтворювати основні почуття |
23. Вміння висловлювати почуття |
24. Вміння розпізнавати почуття іншого |
25. Вміння співчувати |
26. Вміння поводитися з власним гнівом |
27. Вміння реагувати на гнів іншої людини |
28. Вміння справлятися зі страхами |
29. Вміння переживати смуток |
IV. Навички альтернативи агресії |
30. Вміння мирно обстоювати свої інтереси |
31. Вміння висловлювати невдоволення |
32. Вміння питати дозволу |
33. Вміння спокійно реагувати в ситуації, коли не беруть у спільну діяльність групи |
34. Вміння адекватно реагувати у ситуації, коли дражнять |
35. Вміння виявляти толерантність |
36. Вміння прийняти наслідки власного вибору (ставлення до помилки) |
37. Вміння реагувати на незаслужені звинувачення |
38. Вміння реагувати у ситуації, коли винен |
V. Навички подолання стресу |
39. Вміння програвати |
40. Вміння поводитися з чужою власністю |
41. Вміння говорити «ні» |
42. Вміння адекватно реагувати на відмову |
43. Вміння справлятися із ситуацією ігнорування |
44. Вміння справлятися зі зніяковілістю |
45. Вміння впоратися з стресом, що накопичився, за допомогою рухової активності |
Тетяна Бодякшина
Розвиток соціально-комунікативних компетенцій дитини дошкільного віку.
Соціально-комунікативні компетенціївключають 2 напрямки понять: соціалізація та комунікація. Соціальна компетентністьдитини є процес формування особистості у певних соціальних умовах. Дитина засвоює норми поведінки, норми моралі, цінності та орієнтири, прийняті в даному суспільстві. У молодшому дошкільному віці соціалізаціявідбувається поступово, спочатку дитина адаптується до суспільства, в якому він перебуває, потім починає засвоювати нові знання шляхом наслідування педагога. Поступово у дитини формуються знання та вміння, виробляється манера поведінки відповідно до місця та ситуації.
Комунікативна компетентність– це здатність встановлювати та підтримувати необхідні контакти з іншими людьми (дитина – дитина, дитина – доросла). Щоб вони були результативними, і дитина могла якісно опанувати комунікативні навички вона повинна засвоїти наступні вміння:
Рівнева модель комунікативного розвитку дитини.
(за Є. В. Рибак)
Засвоєння норм, правил спілкування Взаємодія, співпраця з дорослими та однолітками Ставлення до оточуючих
IV – високий Живий інтерес, витримка, спокій, багатство емоцій Творчість, самостійність, розумна старанність Активність, співтворчість, довіра, розуміння, злагода, взаємоконтроль Гуманне; чуйність, великодушність, відданість, кохання, повага
III –вище середнього Інтерес, активність, позитивні емоції, спокій Стриманість, ввічливість, старанність, самоконтроль Співпраця, прагнення допомогти, активність, здатність зважати на чужу думку Терпимість, дбайливість, поважність, уважність
II – середній Байдужість, пасивність, байдужість, слабкість, млявість емоцій, фамільярність Виконавчість (формально під контролем, знання, але не виконання, безкомпромісність, авторитарність Пасивність, виконання доручення на вимогу; нейтральність по відношенню до інших, автоматизм, безініціативність Відсутність інтересу, неуважність, байдужість, скритність, формалізм
I – низький Грубість, неповажність, негативні емоції, імпульсивність, кривляння, бурхливі реакції, надмірна
активність (пасивність, крикливість Недолік знань; нездатність до дотримання правил і норм поведінки; виклик, безконтрольність егоїзм, нездатність зважати на чужу думку, конфліктність (забійливість)Відкритий – прихований негативізм, обман, підозрілість, запобігання та хибна сором'язливість
Ефективність прилучення дитини до соціальномусвіту залежить від засобів, які використовує педагог. Важливо підібрати та відобразити у педагогічному процесі ті явища та події, які будуть зрозумілі дитині, зможуть торкнутися її за «живе». Пізнання предметів та явищ навколишнього світу відбувається через спілкування з педагогом. Вихователь розповідає, показує та пояснює – дитина переймає стиль поведінки та соціальний досвід. Слід включати у життя дитини художню літературу різних жанрів: казки, вірші, оповідання. Наприклад, півники розпітушилися, але побитися не наважилися. Якщо багато петушитися, можна пір'їнок позбутися. Якщо пір'ячків позбутися, не буде чим співатись.
Велике значення мають ігри та вправи, що сприяють розвиткусфери спілкування дитини, в яких вирішуються наступні завдання:
1. Подолання захисних бар'єрів, згуртування групи.
2. Розвиток соціальної спостережливості, вміння дати позитивну оцінку однолітку
3. Розвитокнавичок групової взаємодії, вміння домовлятися та знаходити компроміс.
Таким чином, розвитоккомунікативних навичок сприятиме вмінню дитини спілкуватися, правильно поводитися в суспільстві, встановлювати доброзичливі зв'язки між однолітками, що призведе до якісного розвитку соціально-комунікативної компетенції дошкільника.
Публікації на тему:
Консультація для вихователів «Вплив комунікативних ігор в розвитку соціальної впевненості в дітей віком дошкільного віку»Методична розробка «Вплив комунікативних ігор в розвитку соціальної впевненості в дітей віком дошкільного віку» Запровадити дитини на світ.
Брейн-ринг для освітян «Розвиток комунікативних навичок у дітей дошкільного віку»Брейн - ринг для вихователів на тему: "Розвиток комунікативних навичок у дітей дошкільного віку". Ціль заходу: підвищення рівня.
Ігри на розвиток соціально-комунікативних якостей у дітей 5-6 роківІгри в розвитку соціально-комунікативних якостей в дітей віком 5-6 років. Зміст: 1. «Зоопарк» 2. «Жива картина» 3. «Кіноленту» 4. «Коробка.
Програма «Формування соціально-комунікативних навичок у дітей старшого дошкільного віку засобами пантоміми»Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок комбінованого виду № 144 міста Іркутська. Робоча програма.
Формування комунікативності – важлива умова для нормального психологічного розвитку дитини. А також одне з основних завдань підготовки.
Розвиток комунікативних навичок дітей дошкільного віку засобами LEGO конструюванняНині відбувається перегляд основних засад дошкільної освіти. Діти прагнуть пізнання навколишньої дійсності.
Слайд 1
Слайд 2
Актуальність
Комунікабельність, вміння контактувати з оточуючими людьми — необхідна складова самореалізації людини, її успішності в різних видах діяльності, схильності та любові до неї оточуючих людей.
Формування цієї здатності -
Слайд 3
Ціль.
Слайд4
Соціально - комунікативна компетентність має на увазі розвиток умінь:
Слайд5
Наступні форми роботи:
- Використання методу проектів
- Прийом словесних доручень.
Слайд 6
Слайд7
Слайд8
У сюжетно-рольових іграх «Магазин», «Школа», «Дочки-матері», спільні ігрові інтереси зближують дітей, є початком дружби. Перспектива гри вимагає від дітей спільного обговорення, розподілу ролей з урахуванням інтересів кожного учасника, вміння зважати на товариша, приходити йому на допомогу в потрібну хвилину. У дошкільнят розвивається почуття відповідальності за спільну справу. Таким чином, ігрові та реальні взаємини зливаються, стають єдиними. Дітей поєднується у грі спільна мета, спільні інтереси та переживання, спільні зусилля при досягненні мети, творчі пошуки.
Слайд9
Слайд10
Догляд за кімнатними рослинами, посадка городу, прибирання в ігровому куточку формують соціально-комунікативні навички та вміння.
Слайд11
Проводимо роботу з батьками:
Слайд12
Перегляд вмісту документа
"Розвиток соціально - комунікативної компетенції у дітей старшого дошкільного віку".
муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа:
дитячий садок комбінованого виду № 5 «Білочка» м. Асине Томської обл.сті.
Виступ на педраді за темою:
« Розвиток соціально – комунікативної компетенції у дітей старшого дошкільного віку».
Розробила вихователь
першою кваліфікаційною
Слайд 1
У ФГОС передбачається розвиток дошкільнят зі засвоєння і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання; формування готовності до спільної діяльності з однолітками; формування шанобливого ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї та спільноти дітей та дорослих.
Слайд 2
Актуальність
У суспільстві відбулися істотні зміни у інтелектуальної сфері дітей. Діти стали більш поінформовані та допитливі, вільно орієнтуються у сучасній техніці, у дорослому житті. Діти стали егоїстичними, примхливими, розпещеними, часто некерованими. Багато дошкільнят зазнають серйозних труднощів у спілкуванні з оточуючими, особливо з однолітками. Вони важко засвоюють ті чи інші моральні норми.
Комунікабельність, вміння контактувати з оточуючими людьми - необхідна складова самореалізації людини, її успішності в різних видах діяльності, схильності та любові до неї оточуючих людей.
Формування цієї здібності - це ключ до успішної діяльності та ресурс ефективності та благополуччя майбутнього життя дошкільника, це володіння навичками взаємодії з оточуючими людьми, вміння працювати у групі.
Слайд 3
Ціль.
Розвиток у дітей цінних навичок та способів поведінки у відношенні з іншими людьми, розвиток комунікативних навичок та соціальної активності дошкільнят.
Соціалізація є важливою умовою гармонійного розвитку. Освоєння дитиною культури, загальнолюдського досвіду неможливе без взаємодії та спілкування з іншими людьми. Через комунікацію відбувається розвиток свідомості та вищих психічних функцій. Вміння дитини позитивно спілкуватися дозволяє йому комфортно жити у суспільстві людей; завдяки спілкуванню дитина як пізнає іншу людину (дорослого чи однолітка), а й себе. У соціальному розвитку старших дошкільнят провідну роль грають комунікативні можливості. Вони дозволяють розрізняти ті чи інші ситуації спілкування, розуміти стан інших людей даних ситуаціях і основі цього адекватно вибудовувати свою поведінку.
Слайд4
Соціально – комунікативна компетентність має на увазі розвиток умінь:
Вміння розуміти емоційний стан однолітка, дорослого (веселий, сумний, розсерджений, упертий і т. д.) та розповісти про нього;
Вміння отримувати необхідну інформацію у спілкуванні;
Вміння вислухати іншу людину, з повагою ставитися до її думки, інтересів;
Вміння вести простий діалог з дорослими та однолітками;
Вміння спокійно відстоювати свою думку;
Вміння співвідносити свої бажання, прагнення до інтересів інших людей;
Вміння брати участь у колективних справах (домовитися, поступатися тощо);
Вміння шанобливо ставитися до оточуючих;
Вміння приймати та надавати допомогу;
Вміння не сваритися, спокійно реагувати у конфліктних ситуаціях
Соціально-комунікативний розвиток дошкільнят відбувається через гру як провідну дитячу діяльність. Спілкування є важливим елементом будь-якої гри. Під час гри відбувається соціальне, емоційне та психічне становлення дитини. Гра дає дітям можливість відтворити дорослий світ і брати участь у уявному соціальному житті. Діти вчаться вирішувати конфлікти, висловлювати емоції та адекватно взаємодіяти з оточуючими.
Слайд5
У старшому дошкільному віці за «Соціально-комунікативним розвитком» ми використовуємонаступні форми роботи:
Бесіди та спільна пізнавальна діяльність вихователя та дітей з елементами гри
Використання методу проектів
Використання літературно-ігрових форм
Використання театралізованої діяльності
Введення у процес виховання ситуаційних завдань
Спільна ігрова діяльність дітей
Прийом словесних доручень.
Слайд 6
У процесі організовано-освітньої діяльності намагаємось включати ігри, ритуал привітання в розвитку емоційної чуйності дітей. Ігри "Давайте говорити один одному компліменти", "Дружба починається з посмішки", "Настрій" розвиває емоційні переживання дитини, виникає потреба у спілкуванні. У ситуації спілкування, на основі яскравих емоційних переживань у дитини розвиваються бажання і потреба у співпраці, виникають нові відносини до навколишнього світу. Завчаємо з дітьми прислів'я: «Не потрібен скарб, коли в сім'ї лад», «Немає друга шукай, а знайшов береги», «Добре слово і кішці приємно», «Дерево дорого плодами, а людина справами».
Слайд7
Для налагодження діалогічного спілкування використовуємо настільно-друковані, дидактичні ігри, пазли, ігри з правилами.
Слайд8
У сюжетно-рольових іграх «Магазин», «Школа», «Дочки-матері», спільні ігрові інтереси зближують дітей, є початком дружби. Перспектива гри вимагає від дітей спільного обговорення, розподілу ролей з урахуванням інтересів кожного учасника, вміння зважати на товариша, приходити йому на допомогу в потрібну хвилину. У дошкільнят розвивається почуття відповідальності за спільну справу. Таким чином, ігрові та реальні взаємини зливаються, стають єдиними. Дітей поєднується у грі спільна мета, спільні інтереси та переживання, спільні зусилля при досягненні мети, творчі пошуки.
Слайд9
Беручи участь у театралізованих іграх, діти пізнають навколишній світ, стають учасниками подій із життя людей, тварин, рослин. Великий та різнобічний вплив театралізованих ігор на особистість дитини дозволяє використовувати їх сильний, але ненав'язливий педагогічний засіб розвитку мови дошкільнят, які під час гри почуваються розкуто, вільно та активно взаємодіють один з одним та дорослими.
Улюблені герої стають зразками для наслідування. Дитина починає ототожнювати себе з уподобаним чином. Із задоволенням перевтілюючись у улюблений образ героя, дошкільник приймає і надає властиві тому риси. Самостійне розігрування ролі дітьми дозволяє формувати вони досвід морального поведінки, вміння надходити відповідно до моральними нормами, оскільки бачать, що позитивні якості заохочуються дорослими, а негативні засуджуються.
Використовуємо метод переживання ситуації: «Як можна пошкодувати?», «Що ти знаєш про свого друга», «Допоможи малюкові, що плаче». Часто звертаюся до дітей із питаннями, чи правильно вчинила дитина у тій чи іншій ситуації. У бесідах із дітьми згадую правило: «стався до людей так, як би ти, хотів, щоб ставилися до тебе».
Слайд10
Догляд за кімнатними рослинами, посадка городу, прибирання в ігровому куточку формують соціально-комунікативні навички та вміння.
Діти вчаться домовлятися, допомагати одне одному, досягати поставленої мети у колективних творчих роботах.
Слайд11
Проводимо роботу з батьками:
Спільні освітні проекти
Спільна творчість батьків, дітей та педагогів;
Спільні дозвілля та вікторини;
Випуск сімейних газет та книжок-малень
Спільне створення міні-музеїв.
Слайд12
Таким чином, комунікативні навички розвиваються у повсякденній діяльності, дидактичних, рухливих, сюжетно-рольових іграх, у ході спеціально організованих бесід з дітьми, вирішення комунікативних завдань та ситуацій. Використання різноманітних методів і прийомів розвитку діалогічного мовлення дозволяють реалізовувати програмні вимоги щодо формування в дітей віком умінь, необхідні спілкування.
Систематична та планомірна робота у цьому напрямі дозволила досягти позитивних результатів. Мої діти вміють спілкуватися, уважні та ввічливі один до одного, до оточуючих, дотримання правил поведінки для них – норма. Вони не тільки знають як поводитися, а й поводяться, як говорить правило: стався до людей так, як би ти, хотів, щоб ставилися до тебе.
