Розвиток пізнавальних здібностей у молодших школярів через участь в інтелектуальних іграх. Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів

ВКО Тарбагатайський район, с.

Попова Марина Іллівна

вчитель початкових класів

Розвиток пізнавальних здібностей у молодших школярів

Стан сучасного суспільства поставило перед утворенням низку найгостріших проблем, серед яких різке погіршення фізичного, психічного, неврологічного та морального здоров'я дітей. Адже все це, зрозуміло, позначається на розвитку дітей, їхніх інтересів та здібностей, насамперед інтелектуальних. В основі розвитку інтелектуальних здібностей лежить розвиток уваги, мислення, пам'яті. Розвиток інтелектуальних здібностей Учні початкових класів, тобто діти молодшого шкільного віку, дуже відрізняються один від одного за успіхами в навчанні - зосереджені і відволікаються, швидкосхоплюючі і тугодуми. Вони зібралися з різних сімей - більш розвинені і менш розвинені, виховані і дикуваті, заласкані і ті, яким ласка не дістається. Усіх їх ріднить однаковий вік, деякі загальні особливості реагування на навколишнє.

Як відомо, у молодших класах усі навчальні предмети (іноді за винятком таких, як малювання, співи та фізкультура) веде один педагог, найчастіше вчителька. Вона день у день навчає та виховує своїх вихованців, дисциплінуючи та розвиваючи їх. Відношення учнів молодших класів до вчительки, очевидно, має і сильну, і слабку сторони і висловлює певний етап вікового розвитку.

Такі психологічні особливості, як віра в істинність всього, чого вчать, наслідування, довірлива старанність, є важливою передумовою початкового навчання в школі, є як би запорукою навчання і виховності. Зазначені риси тісно пов'язані з іншими особливостями віку. Відповідно до Н.С. Лейтесу, відомі свіжість, яскравість, дитячого сприйняття та надзвичайна чуйність дітей на навколишнє. Учні початкових класів всім істотою відгукуються окремі моменти висловлювань вчительки: вони дуже швидко реагують те що, що є скільки-небудь новим їм, кожний жарт. На якийсь приклад із життя. З найменшого, здавалося б, приводу у них виникає стан повної зацікавленості та розумової активності. Жоден епізод уроку не залишає їх байдужими. Імпульсивність дітей, їх схильність одразу реагувати надають заняттям стрімкість і напруження, зумовлюють їхню насиченість. Молодші школярі особливо реагують на безпосередні враження, доставлені органами почуттів. Сприйнятливість до образного мислення, змісту помітна особливо у заняттях з арифметики. Безпосередність дитячих реакцій та ненаситна вразливість бувають дуже помітні у позашкільній обстановці. Поряд із безпосередністю реакцій виступає попутне усвідомлення своїх вражень. Наслідування багатьох дитячих дій і висловлювань - важливе джерело успіхів у початковому вченні. У дітей цього віку вона проявляється переважно у зовнішньому копіюванні, повторенні сприйнятого. Учні молодших класів охоче переносять у свої ігри те, що самі щойно довідалися. Тому навчальний матеріал освоюється і закріплюється не тільки у відведений на це годинник.

Молодший шкільний вік, початкові роки власне вчення - це період поглинання, накопичення знань.

Глибокі зміни, що відбуваються в психологічному вигляді молодшого школяра, свідчать про широкі можливості індивідуального розвитку дитини на цьому віковому етапі. Протягом цього періоду на якісно новому рівні реалізується потенціал розвитку як активного суб'єкта. Того, хто пізнає навколишній світ і самого себе, що набуває власного досвіду дії в цьому світі.

Молодший шкільний вік є сенситивним для:

формування мотивів вчення, розвитку стійких пізнавальних потреб та інтересів;

розвитку продуктивних прийомів та навичок навчальної роботи, вміння вчитися;

розкриття пізнавальних здібностей.

Також до вікових особливостей молодшого школяра необхідно віднести пізнавальні процеси. На думку Алфьорова А.Д. , сприйняття дітей даного віку відзначається гостротою, свого роду допитливістю, що з переважанням першої сигнальної системою. Мала диференційованість: на початку навчання школярі неточно чи помилково можуть писати подібні за накресленням літери. Не впізнають одну й ту саму геометричну фігуру. Інакше розташовану на площині. Здібні не детально, а загалом сприймати предмет. Все яскраве, живе, наочне сприймається краще.

Відзначається слабкість довільної уваги, тому потрібне стимулювання їхньої діяльності заохочення, похвала. А мимовільне увагу розвивається інтенсивно, стійкість уваги невелика. Темп роботи часто втрачається, спостерігається пропуски літер. Схильність до механічного запам'ятовування в дітей віком молодшого шкільного віку розвинена добре. Розвиток йде за двома напрямками:

розумова роль словесно-логічної пам'яті;

розвивається вміння керувати своєю пам'яттю.

Зазвичай діти цього віку мислять конкретними категоріями, але поступово відбувається здійснення переходу від пізнання зовнішньої сторони предметів до суті.

З розвитком дитини мислення звільняється від уявлень і переходить до аналізу лише на рівні понять. Але все ж учневі легше пройти шлях від причини до слідства, ніж від слідства до причини. У цей період розвивається відтворювальне і творче уяву. Діти схильні фантазувати, чому молодших школярів нерідко вважають брехунами.

Р.С. Німов вважає, для формування та розвитку кожної психологічної та поведінкової властивості індивіда є свій специфічний період, коли найрозумніше починати та активно вести навчання та виховання дітей. Але не слід думати, що ці періоди для всіх дітей і часів визначаються однозначно і не можуть бути змінені внаслідок вдосконалення методів навчання та виховання дітей. У психології теорії дитячого розвитку велике значення мають рушійні сили розвитку. Процес індивідуального розвитку кожної дитини відбувається в певних умовах, в оточенні конкретних предметів матеріальної та духовної культури, людей та відносин між ними. Від цих умов залежать індивідуальні особливості, використання та перетворення у відповідні здібності тих чи інших задатків, що є від народження, якісна своєрідність та поєднання психологічних та поведінкових властивостей, що набуваються в процесі розвитку.

Провідну роль розвитку дітей молодшого шкільного віку грає вчення. У процесі навчання відбувається формування інтелектуальних та пізнавальних здібностей. Здібності дітей необов'язково повинні бути сформованими до початку навчання в школі, особливо ті з них, які в процесі навчання продовжують активно розвиватися.

Здібності - це такі психологічні особливості людини, від яких успішність придбання знань, умінь, навичок. Але які самі до цих знань, навичок, умінь не зводяться . Інакше б відповідь біля дошки, вдало чи невдало виконана контрольна робота дозволили б зробити остаточний висновок про здібності дитини. Здібності виявляються лише у діяльності, яка може здійснюватися без цих здібностей. З позиції розгляду цієї проблеми О.В. Петровським , не можна говорити про здібності дитини до малюнку, якщо її не намагалися навчати малювати, якщо вона не набула жодних навичок, необхідних для образотворчої діяльності. Серйозною психологічною помилкою педагога є поспішні, без серйозної перевірки затвердження. Що дитина ще не оволоділа необхідними вміннями та навичками, міцними знаннями, сформованими прийомами роботи. Здібності виявляються над знаннях, вміннях і навичках, як, а динаміці їх придбання, тобто у тому, наскільки за інших рівних умов швидко, глибоко, легко здійснюється процес оволодіння знаннями, вміннями, істотно важливими даної діяльності. .

Розвиток пізнавальних здібностей пов'язані з тим, кожна дитина проходить свій шлях розвитку, набуваючи у ньому різні типологічні особливості вищої нервової діяльності. Індивідуальний підхід створює найбільш сприятливі можливості для розвитку пізнавальних сил, активності, нахилів та здібностей кожного учня.

Таким чином, у молодших школярів при зміні змісту та умов навчання, а також запровадження нового виду діяльності на уроках (гра), можна сформувати досить високий рівень здібностей до узагальнень та абстракцій.

Розвиток самостійного мислення є особливо актуальним.

Розвиток пізнавальних здібностей та пізнавального інтересу дошкільнят – одне з найважливіших питань виховання та розвитку дитини раннього віку. Від того, наскільки будуть розвинені у дитини пізнавальний інтерес та пізнавальні здібності, залежить успіх її навчання в школі та успіх її розвитку в цілому. Дитина, якій цікаво дізнаватися щось нове і в якої це виходить, завжди буде прагнути дізнатися ще більше - що, звичайно, позитивно позначиться на його розумовому розвитку.

Як розвивати пізнавальні здібності дошкільнят?

Розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят за віком

Кожному віку властиві свої особливості формування пізнавальної активності дошкільнят. Розглянемо їх докладніше.

З 1 року до 3 років

Діти у віці особливо активно пізнають світ навколо себе, а головними об'єктами пізнання є предмети, із якими дитина взаємодіє. Процес пізнання у цьому віці відбувається за рахунок взаємодії дитини з предметами, її особистої участі у різноманітних життєвих ситуаціях, спостереженнях тощо.

Щоб простимулювати розвиток пізнавальних здібностей дошкільника у цьому віці, необхідно дати йому повну свободу дії у пізнанні навколишнього світу, достатньо місця та часу для пізнавальної діяльності. Звичайно, всі ці умови потрібно дотримуватися, не забуваючи про безпеку малюка.

З 3 до 4 років

До дитсадкового віку діти вже, як правило, накопичують достатню кількість знань про навколишній світ, але поки що не здатні встановити взаємозв'язки між уявленнями про навколишню дійсність. У цей період починає формуватися чуттєве пізнання світу та естетичне сприйняття. На зміну інтересу до дій та предметів приходить інтерес до їх ознак та властивостей. Дитині у віці цікаво як бачити предмети у дії, а й визначати їх особливості і порівнювати одне із іншим. Одним словом, тепер розвиток пізнавальних здібностей дошкільника передбачає не тільки спостереження за тим, як іграшкова машинка їде, а й визначення її форми, кольору та відмінності від інших іграшкових машинок за цими ознаками.

З 4 до 5 років

Після 4 років розвиток пізнавальних здібностей школярів передбачає вже не тільки сприйняття та вивчення навколишньої дійсності, а й початок сприйняття та розуміння людської мови. Незважаючи на те, що дитина вже, напевно, непогано говорить, як засіб пізнання промови починає виступати тільки зараз. У цьому віці дитина вчиться правильно розуміти та приймати інформацію, передану за допомогою слова. У цей час активний словник дитини збагачується як словами-предметами, а й словами-поняттями.

У віці після 4 років виділяється кілька основних напрямків розвитку пізнавальних здібностей дошкільника:

* встановлення взаємозв'язків між предметами, явищами і подіями – у результаті дитина сприймає світ не як окремі фрагменти, бо як цілісний ланцюг подій,

* знайомство з тими предметами та явищами, які дитина не бачить перед собою і не відчуває,

* початок перших проявів особистих інтересів дитини (наприклад, малюк починає розуміти, що йому подобається малювати, співати чи танцювати),

* Початок формування позитивного ставлення до навколишнього світу.

З 5 до 7 років

У цьому віці розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят включає пізнання «великого світу», а також, розуміння і втілення в життя таких понять, як гуманність, доброта, ввічливість, турботливість, співчуття і т.д. У цьому віці діти вже не просто сприймають інформацію та встановлюють взаємозв'язки між явищами, а й здатні систематизувати отримані знання, запам'ятовувати їх та використовувати за призначенням. У цьому віці формується дбайливе ставлення до світу, основою якого є уявлення про моральні цінності.
Тепер дитина не тільки порівнює, а й робить висновки, самостійно виявляє закономірності в явищах і навіть здатна прогнозувати ті чи інші результати. Одним словом, якщо раніше дитина сприймала готові рішення, то зараз вона прагне сама дійти якогось результату і виявляє інтерес до пошуку рішень того чи іншого завдання.

Особливості занять для розвитку пізнавальних здібностей дошкільнят

Звичайно, інтенсивний розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят неможливий без проведення з дітьми спеціальних занять. Але це не повинні бути нецікаві та нудні заняття, які не принесуть жодної користі дитині, а, швидше, навпаки, повністю позбавлять її будь-якого бажання щось пізнавати. Як головне заняття у розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят має виступати найважливіший вид діяльності – гра. Саме гра з елементами навчання, цікава дитині, допоможе Вам у розвитку пізнавальних здібностей дошкільника.

Підбираючи розвиваючі ігри для дитини, пам'ятайте, що найважливішим фактором розвитку пізнавальних здібностей дошкільнят є приклад дорослих. Ні для кого не секрет, що діти навчаються чогось нового, наслідуючи старших. Причому це стосується як позитивних моментів, так і негативних прикладів. То чи не краще, якщо дитина матиме перед очима більше позитивних зразків для наслідування?

Наприклад, дитина може вивчити назви столових приладів, але те, що ложкою їдять суп із тарілки, мають показати батьки. Те саме стосується і нових ігор - як катати машинку за мотузку, як будувати будиночок з кубиків - все це дитина повинна дізнатися із спільної гри з дорослим. У розвитку пізнавальних здібностей дошкільнят важливо не пояснення, а позитивний приклад для наслідування.

Не вимагайте, щоб малюк запам'ятав щось миттєво. Щоб нова навичка закріпилася, необхідна достатня кількість повторень однієї й тієї ж дії. Не дарма діти люблять, коли їм багаторазово читають ту саму казку або грають з ними в ту саму гру. Так діти розвиваються і з кожним разом почуваються впевненіше, коли їм потрібно зробити нову собі дію. Але пам'ятайте, що в заняттях з старшими дітьми, навпаки, необхідно постійно вносити в гру якийсь новий елемент - при цьому, не змінюючи суті гри.

Підбираючи матеріал для розвитку пізнавальних здібностей дошкільника, враховуйте рівень його розвитку та його досвід, щоб виконання тих чи інших завдань було під силу дитині. Наприклад, якщо дошкільник уже бачив на вулиці машини, його можна почати вчити возити машинку на мотузку. А от якщо дитина ще не знайома з якимись поняттями - необхідно або попередньо познайомити малюка з ними, або відкласти ігри, де вони згадуються, на потім.

Проводячи з дитиною розвиваючі заняття, у жодному разі пред'являйте щодо неї завищених вимог. Звичайно, зайняти позицію маленької дитини може бути непросто - але на те Ви і батько, щоб виконувати непрості завдання заради блага малюка. Посудіть самі: якщо дитина розумітиме, що завдання їй не під силу, про який інтерес до гри, що розвивається, тут може йтися?

Граючи з дитиною в розвиваючу гру, пам'ятайте, що незважаючи на ігрові моменти, це все-таки навчальне заняття. Тому тривалість його слід чітко регулювати. Як тільки Ви побачите, що дитина втомилася, згорніть гру і займіть її чимось іншим. У середньому, одна гра, що розвиває, повинна тривати близько 15-20 хвилин. До речі, найбільш ефективні ігри включають зміну видів діяльності. Такі ігри допомагають довше утримувати дитячу увагу та стимулюють підвищений інтерес у дитини.

І, звичайно ж, не забувайте хвалити дитину та стимулювати використання отриманих у ході занять знань у повсякденному житті. Розвиток пізнавальних здібностей школярів буде ефективно лише у разі, якщо отримані знання застосовуватимуться ними практично.

Приклади занять у розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят

Залежно від віку та рівня підготовки дитини, можна навести такі приклади занять для розвитку пізнавальних здібностей дошкільнят.

З 1 року до 3 років

Пазли та мозаїка,

Ігри на розвиток дрібної моторики (ліплення, ігри з водою, з піском, лабіринти),

Рольові ігри (дочки-матері, продавець-покупець, ігри з іграшковим телефоном чи наборами посуду, лікаря, перукаря тощо).

З 3 до 4 років

У цьому віці ефективний розвиток пізнавальних здібностей у дошкільника забезпечуватиметься за допомогою таких ігор:

Спеціальні набори та математичні ігри для порівняння форм, розмірів, простий рахунок,

Перші заняття читанням (набір «Весела абетка»),

Заняття, створені задля збагачення словникового запасу дитини (читання дитячих книжок, розмови),

Малювання, ліплення, створення виробів (ігри, спрямовані на розвиток уяви та творчого мислення),

Конструктори.

З 4 до 5 років

У цьому віці ефективний розвиток пізнавальних здібностей у дошкільника відбуватиметься, якщо заняття для нього підбиратимуться з урахуванням його особистих інтересів. Не дарма саме в цьому віці педагоги рекомендують віддавати дитину до гуртків, де здійснюються заняття з інтересів.

У цьому віці корисні для дитини наступні види ігор:

Ігри на виявлення співвідношень предметів один з одним (наприклад, знайти в мозаїці відсутній елемент),

Ігри на порівняння форм предметів (наприклад, порівняти куб та м'яч, знайти подібності та відмінності),

Ігри для порівняння величин і довжин предметів,

Ігри з картинками для порівняння (знайди однакові предмети, знайди відмінності),

Ігри на просторове мислення (наприклад, визначити, хто на картинці позаду, хто попереду, хто праворуч і ліворуч),

Ігри на з'єднання крапок у картинку, пошук виходу з лабіринту,

Ігри на формування вміння узгоджувати іменники та прикметники,

Ігри вивчення назв квітів.

З 5 до 7 років

У цьому віці розвиток пізнавальних здібностей у дошкільника переважно здійснюється за рахунок проведення експериментів і дослідів. Дитина в цьому віці повинна вчитися робити висновки та висновки, а також прогнозувати ті чи інші результати. Саме з метою навчити дитину таким речам і необхідно проводити такі заняття.

Крім того, у цьому віці дуже корисні ігри, спрямовані на пошук нестандартних рішень та прояви творчих здібностей. У зв'язку з формуванням у дитини базових моральних цінностей, у цей період дуже корисно показувати йому фільми та мультфільми, які пропагують ті чи інші цінності. Те саме стосується і тематичних книг.

У зв'язку з тим, що початок шкільного життя в цьому віці вже не за горами, необхідно особливу увагу приділити розвитку дитини. ведіть з ним розмови, обов'язково запитуйте думку дитини щодо прочитаної книги чи побаченого фільму. Одним словом, стимулюйте його до розвитку мови та застосування отриманих навичок у повсякденному житті.

Щоб розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят було ефективним, необхідно як правильно підібрати необхідні для цього гри і заняття, а й зацікавити дитину тим чи іншим справою. Тільки в цьому випадку розвиток пізнавальних здібностей Вашого дошкільника йтиме швидкими темпами, а інтерес дитини до навколишнього світу ніколи не згасне!

Картина світу у кожної людини складається завдяки наявності та функціонуванню психічних пізнавальних процесів. Вони відбивають вплив навколишньої дійсності у свідомості людей.

До пізнавальних процесів відносятьсприйняття, увага, пам'ять, уяву та мислення. Охарактеризуємо прояв пізнавальних процесів, властиве молодшому шкільному віку.

✏ Сприйняття.Це пізнавальний психічний процес, що полягає у цілісному відображенні предметів, подій, ситуацій. Цей феномен є основою пізнання світу. Основою пізнання молодшого школяра є безпосереднє сприйняття навколишнього світу. Для навчальної діяльності важливими є всі види сприйняття: сприйняття форми предметів, часу, простору. Якщо ми подивимося на відображення отриманої інформації, то можна виділити два типи сприйняття: описовий та пояснювальний. Діти, які мають описовий тип,

орієнтовані на фактичний матеріал. Тобто така дитина може переказати текст близько до оригіналу, але вникати в зміст особливо не буде. Пояснювальний тип, навпаки, у пошуках сенсу твору, може не запам'ятати його суть. Індивідуальні особливості, властиві особистості, також впливають сприйняття. Одні діти орієнтовані точність сприйняття, не звертається до здогадів, намагається домислити прочитане чи почуте. Інший же індивідуальний тип, навпаки, прагне домислити інформацію, наповнити її своєю упередженою індивідуальною думкою. Сприйняття молодшого школяра має мимовільний характер. Діти приходять до школи вже з досить розвиненим сприйняттям. Але це сприйняття зводиться до впізнавання форми і кольору предметів, що пред'являються. У цьому предметі діти бачать не головне, особливе, а яскраве, тобто те, що виділяється і натомість інших предметів.

✏ Мислення. У молодшому шкільному віці мислення дитини переходить від наочно-образного до словесно-логічного. Воно спирається на наочні образи та уявлення. Думкова діяльність молодших школярів багато в чому ще нагадує мислення дошкільнят. Для розуміння даного пізнавального процесу треба розібратися в особливостях розвитку розумових операцій молодших школярів. Вони включають такі компоненти, як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення та конкретизацію.

✎ Аналіз - це уявне розчленування предмета на окремі частини та виділення в ньому властивостей, якостей або рис. У молодшого школяра переважає практично дієвий та чуттєвий аналіз. Дітям легше вирішувати завдання з використанням конкретних предметів (паличок, моделей предметів, кубиків тощо) або знаходити частини предметів, спостерігаючи за ними наочно. Це може бути як макет предмета, і природні умови, у яких перебуває предмет.

✎ Синтез - це вміння логічно вибудовувати розумовий ланцюжок від простого до складного. Аналіз та синтез тісно пов'язані між собою. Чим глибше володіє аналізом дитина, тим повніше синтез. Якщо ми покажемо дитині сюжетну картинку і не скажемо її назви, опис цієї картинки буде виглядати як просте перерахування намальованих предметів. Повідомлення назви картинки підвищує якість аналізу, допомагає дитині зрозуміти зміст усієї картини загалом.

✎ Порівняння. Це зіставлення предметів чи явищ з метою знаходження у них загального чи різного. Молодші школярі порівнюють за яскравими ознаками, тому, що впадає у вічі. Це може бути кругла форма предмета або яскраве його фарбування. Одним дітям вдається, порівнюючи предмети, виділити найбільше ознак, іншим найменше.

✎ Узагальнення. Молодші школярі виділяють, передусім, кидкі, яскраві ознаки предметів. Більшість узагальнень стосується конкретних ознак. Якщо дати дітям низку предметів, які входять у різні групи, і запропонувати об'єднати їх за загальними ознаками, побачимо, що молодшому школяру важко самостійно узагальнювати. Без допомоги дорослого він, виконуючи завдання, може об'єднати різні за змістом слова в одну групу. Узагальнення закріплюються у поняттях. Поняття - це сукупність істотних властивостей і ознак предмета або явища.

✎ Конкретизація. Цей компонент мислення тісно пов'язаний із узагальненням. Дитині протягом життя потрібно навчитися засвоювати поняття, правила, закони. Це можна зробити з урахуванням розгляду окремих предметів чи його частин, знаків, схем, а головне, скоєння із нею низки операцій. Якщо дитина знає лише частину загальних властивостей, його конкретизація буде теж часткова.

✏ Уява.Це здатність людини створювати нові образи, спираючись на вже наявні у неї досвіді. Основний напрямок у розвитку уяви молодшого школяра — це перехід до правильнішого і повного відбитку дійсності виходячи з вже існуючого життєвого досвіду та знань, отриманих під час освоєння дійсності. Для молодшого шкільного віку характерно спочатку те, що образи, що відтворюються, тільки приблизно характеризують реальний об'єкт, вони бідні деталями. Далі уяву розвивається і вже, будуючи образи, використовують у яких значно більше ознак і властивостей. Особливістю уяви молодших школярів є його опора на конкретні предмети. Поступово конкретні приклади замінюються словом, що допомагає дитині створювати нові образи. З того, наскільки навмисним, осмисленим є створення образів, ми можемо розділити уяву довільне і мимовільне. Саме у молодшому шкільному віці найяскравіше проявляється мимовільність. Дітям важко відволіктися від образів, створених ними раніше та обумовлених їх життєвим досвідом. Це ускладнює створення нових образів. Нові образи у молодших школярів з'являються під впливом мало усвідомлених потреб. Мимовільність уяви схожа на некерованість. Якщо якийсь літературний твір або барвистий розповідь будить у дитини сильну уяву, то, переказуючи почуте чи прочитане, вона, крім своєї волі, може придумати ті деталі, яких не було у творі. Довільна ж уява — це спеціально створений відповідно до поставлених цілей образ. Воно потребує розвитку і дорослим належить розвивати уяву молодшого школяра від образу неясного, розпливчастого, «дрібного», у якому відбиваються лише кілька ознак, до узагальненого, яскравого образу.

✏ Увага.Увага сама собою не є пізнавальним процесом. Воно притаманне всім переліченим вище процесам: сприйняттю, мисленню, пам'яті. Увага — це зосередження на якомусь процесі чи явище. Воно супроводжує всі психічні процеси та є необхідною умовою виконання практично будь-якої діяльності.

Увага може бути довільною та мимовільною. У молодшого школяра переважний вид уваги - мимовільне. Мимовільна увага досить «самостійна» і не залежить від докладених зусиль. Об'єкти та явища, що привертають увагу, можуть бути різні. Але всіх поєднує яскравість, несподіванка, новизна. Молодші школярі ще не навчилися керувати своєю увагою, і все емоційно забарвлене приваблює їх, як сороку приваблюють блискучі речі. Це наочно-образным характером їх розумової діяльності. Наприклад, якщо дитина хворіла і пропустила новий матеріал, прийшовши до школи, вона не розумітиме пояснення вчителя, оскільки вони побудовані на засвоєнні попереднього матеріалу. Дитина відволікатиметься, займатиметься іншими справами. Він пояснення вчителя виступають як неясного і незрозумілого йому. Довільна увага. Якщо дитина ставить за мету і докладає зусиль для її виконання, ми маємо справу з довільною увагою. У процесі оволодіння знаннями, вміннями та навичками у дитини розвивається довільна увага. Робота з розвитку довільної уваги йде від цілей, які ставлять перед дитиною дорослі, до цілей, які молодший школяр ставить самостійно. Розглядаючи довільну увагу, ми можемо не розглянути його властивості. До них відносять зосередженість уваги, його обсяг, стійкість, перемикання та розподіл. Зосередженість уваги - це здатність утримувати увагу на одному якомусь об'єкті.

Саме в молодшому шкільному віці ця властивість може бути виражена дуже яскраво, оскільки дитині властиво занурюватися у свій власний світ, не помічаючи на якийсь час реального світу. Обсяг уваги - це кількість предметів, явищ, які охоплюються одночасно. У молодшого школяра обсяг коливається від двох до чотирьох предметів. Це менше, ніж у дорослої людини, але цілком достатньо для дитини.

Стійкість уваги ще слабо розвинена у молодшого школяра. Він легко відволікається, «перескакує» з одного об'єкта в інший. Цьому сприяє той факт, що у молодшого школяра процеси збудження переважають над процесами гальмування. Дитина не може довгий час приділяти увагу одному предмету, вона швидко втомлюється. Розподіл уваги - це вміння утримувати увагу на двох або більше об'єктах або явищах. У молодшого школяра ця властивість ще недостатньо розвинена. З віком розподіл розвивається, з'являється досвід автоматичних умінь, коли одне добре знайоме явище чи діяльність вимагає практично автоматичного вміння, і увага дитини переключається на інший предмет чи явище. Ну і, нарешті, така властивість, як перемикання уваги. Це здатність дитини переходити від однієї дії до іншої. На успішність перемикання впливає характеристика попередньої діяльності та індивідуальні особливості дитини. Одні діти легко переходять від одного виду до іншого, інші важко, їм важко перебудуватися. Переключення уваги потребує зусиль з боку дитини, тому в молодшому шкільному віці, коли вольовий потенціал ще недостатньо розвинений, це важко. Але з віком, з набуттям нового досвіду розвивається і перемикання.

До пізнавальних здібностей відносять насамперед сенсорні (перцептивні), інтелектуальні та творчі. Сенсорні (перцептивні) здібності пов'язані з сприйняттям дитиною предметів та його якостей, вони становлять основу розумового розвитку та інтенсивно формуються з 3-4 років. Інтелектуальні – забезпечують відносно легке та продуктивне оволодіння знаннями, сутністю предметів та явищ навколишнього світу. Творчі здібності пов'язані з уявою, що дозволяє знаходити оригінальні способи та засоби вирішення завдань, вигадувати казку чи історію, створювати задум гри чи малюнка.

Дослідження вітчизняних та зарубіжних психологів говорять про дуже ранні терміни прояву пізнавальних здібностей у дітей. Перші прояви здібностей можна побачити вже у ранньому дитинстві – схильність якогось виду діяльності (при цьому дитина відчуває радість, задоволення, йому цікавий не результат, а сам процес). У справедливості висловленого становища переконують історії про вундеркіндів – дітей, у ранньому віці досягли великих успіхів у будь-якій діяльності. Відомо, наприклад, що Римський-Корсаков вже у дворічному віці мав чудовий слух і музичну пам'ять; Моцарт дуже рано почав грати на музичних інструментах, з трьох років складав музичні твори, а шість років написав фортепіанний концерт; у чотирирічному віці виявилися здібності до малювання у І. Є. Рєпіна. Значним виявився їхній внесок у скарбницю людської культури.

Але найбільш інтенсивно та яскраво здібності починають розвиватися у 3-4 роки. У ранньому дитинстві лише закладаються загальні передумови розвитку здібностей, що проявляється у освоєнні основних рухів та предметних дій, у формуванні активної мови. Про наявність даних здібностей свідчить, наприклад, точність, диференційованість сприйняття, вміння вичленувати найбільш характерні властивості предметів, здатність розібратися у складних ситуаціях, знайти найбільш оптимальне рішення, що передбачає наявність винахідливості та оригінальності розуму, спостережливості, кмітливості.

Цінні дані про пізнавальні здібності дитини були отримані вченими НДІ дошкільного виховання АПН СРСР (згодом – РАВ) під керівництвом Л. А. Венгера в останні десятиліття. Важлива роль розвитку пізнавальних здібностей відводиться ними оволодінню опосередкованим рішенням пізнавальних завдань.

У дитячому віці складаються такі форми опосередкованого пізнання, як використання сенсорних еталонів та наочно-просторове моделювання.

Виявлено основні закономірності цього процесу у дитячому періоді. Так, при оволодінні діями щодо застосування засвоюваних еталонів діти переходять від простої ідентифікації властивості сприйманого об'єкта з відповідним еталоном до дії зіставлення властивостей еталона з властивостями предметів, що відрізняються від еталонних в тому чи іншому відношенні, і нарешті до дії, при якому складні поєднання двох або кількох еталонів (Венгер Л. А., 1981). У процесі оволодіння дошкільнятами просторовим моделюванням Л. А. Венгер виділяє чотири лінії. Перша – розширення діапазону моделюваних відношення (від моделювання найдоступніших дитині просторових відносин він переходить до моделювання тимчасових, механічних, звуковисотних, математичних та логічних відносин).

Друга лінія полягає у зміні ступеня узагальненості та абстрактності моделюваних відносин. На перших етапах діти моделюють поодинокі конкретні ситуації, самі моделі у своїй носять недиференційований характер. Згодом моделювання подібних ситуацій стає більш точним та диференційованим, крім того, діти самі створюють та використовують у своїй діяльності моделі, що мають узагальнений вигляд.

Третя лінія змін у оволодінні просторовим моделюванням полягає у перетворенні тих просторових моделей, із якими діють діти. Якщо спочатку дитина використовує моделі, що зберігають зовнішню схожість з об'єктами, що моделюються, то потім переходить до моделей, що є умовно-символічні зображення відносин (типу кіл Ейлера, трафиків та ін).

Четверта лінія зміни стосується характеру дій дітей під час моделювання.

Вже молодшому дитячому віці в дітей віком сформована передумова побудови моделей – дії заміщення, їх подальше вдосконалення пов'язані з такими формами заміщення, у яких заступник має смисловий зв'язок з об'єктом, що заміщується. Навчання, спрямоване на оволодіння дітьми діями з сенсорними зразками та просторовими моделями, надає ефективний вплив на розвиток пізнавальних здібностей.

Таким чином, основу розвитку інтелектуальних здібностей становлять дії наочного моделювання: заміщення, використання готових моделей і побудова моделі на основі встановлення відносин між заступником та об'єктом, що заміщується. Так, як готова модель може виступати план ігрової кімнати чи ділянки, яким діти вчаться орієнтуватися. Потім вони самі починають будувати такий план, позначаючи предмети в кімнаті будь-якими умовними значками, наприклад стіл - кружком, а шафа - прямокутником.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

МІНІСТЕРСТВО КУЛЬТУРИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

ФЕДЕРАЛЬНА ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА

ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ІНСТИТУТ КІНО ТА ТЕЛЕБАЧЕННЯ»

Факультет екранних мистецтв

Кафедра режисури

з педагогіки

Розвиток пізнавальних здібностей дитини у дошкільному віці

Виконав:

Малков С.А

студент ІІІ курсу, групи 351-а

Роботу перевірив:

Силантьєва М.В.

Санкт-Петербург

Вступ

Розвиток пізнавальних здібностей та пізнавального інтересу дошкільнят - одне з найважливіших питань виховання та розвитку дитини раннього віку. Від того, наскільки будуть розвинені у дитини пізнавальний інтерес та пізнавальні здібності, залежить успіх її навчання в школі та успіх її розвитку в цілому. Дитина, якій цікаво дізнаватися щось нове і в якої це виходить, завжди буде прагнути дізнатися ще більше - що, звичайно, позитивно позначиться на його розумовому розвитку.

У цій роботі спробуємо відповісти на такі питання:

· Від чого залежить процес розвитку пізнавальних здібностей дошкільника;

· Як цей процес відрізняється в різні періоди дошкільного віку;

· Якими вправами можна розвинути у дитини ці пізнавальні здібності.

Здібності. Передумови

Розвиток дитини тісно пов'язане з її здібностями - такими індивідуально-психологічними особливостями особистості, які забезпечують високі досягнення у діяльності, визначають придатність людини до того чи іншого її виду.

Розвиток здібностей визначається єдністю зовнішніх та внутрішніх умов у їх взаємодії. Вітчизняні психологи підкреслюють величезну роль спілкування, виховання, навчання у процесі соціального успадкування культури, досвіду, набутого людством у розвиток здібностей. Природною біологічною основою можливостей є задатки. До них відносять:

· Рівень розвитку

· Співвідношення першої та другої сигнальної системи,

· Природні властивості аналізаторів

· Індивідуальні варіації будови та ступінь функціональної зрілості окремих ділянок кори головного мозку.

Говорячи про здібності дитини, слід зазначити і вікові передумови здібності, чи вікові чинники обдарованості. Кожен віковий період має свої неповторні, специфічні внутрішні умови розвитку, і з віком відбувається як збільшення розумових сил, а й їх обмеження, іноді й втрата цінних особливостей попередніх періодів. «У кожному віці дитина виявляється особливо чутливою, сенсибільною до певного роду впливів, у зв'язку з чим у неї на даному генетичному ступені за наявності відповідних соціально-педагогічних умов найбільш інтенсивно розвиваються певні психічні процеси та якості...» Запорожець А. В., 1973, с. 34 .

Вікові особливості хіба що готують і тимчасово зберігають сприятливі умови становлення певних здібностей, виступають як складова, компоненти самих дитячих здібностей. Якщо говорити про дитячий та молодший шкільний вік, то в цей період проявляється своєрідна підвищена готовність до розвитку художніх здібностей. Передумови важливі, але слід ототожнювати їх із здібностями. Якими б не були великі задатки дитини, вони реалізуються у здатність лише у його діяльності.

Розвиток здібностей - складний процес. Воно не зводиться лише до їхнього зростання. У процесі розвитку насамперед якісна перебудова здібностей. Як підкреслює С. Л. Рубінштейн (1946,1976), розвиток здібностей відбувається по спіралі: можливості, що реалізуються, які представляють здатність одного рівня, відкривають можливості для подальшого розвитку, для розвитку здібностей вищого рівня. У дитячому віці починають формуватись пізнавальні, деякі спеціальні, практичні здібності. Основи загальної психології С. Л. Рубінштейн

Пізнавальні (когнітивні) здібності включають в себе як сенсорні здібності (сприйняття предметів та їх зовнішніх властивостей), так і інтелектуальні, що забезпечують відносно легке та продуктивне оволодіння знаннями, сутністю предметів та явищ навколишнього світу.

Загальний процес розвитку пізнавальних здібностей

Дослідження вітчизняних та зарубіжних психологів говорять про дуже ранні терміни прояву пізнавальних здібностей у дітей. Про наявність їх свідчить, наприклад, точність, диференційованість сприйняття, вміння вичленувати найбільш характерні властивості предметів, здатність розібратися в складних ситуаціях, знайти найбільш оптимальне рішення, яке передбачає наявність винахідливості та оригінальності розуму, спостережливості, кмітливості. Н. С. Лейтес (1984) вважає, що причиною загальних розумових здібностей є активність та саморегуляція. Конкретний прояв цих загальних універсальних внутрішніх умов здійснення будь-якої діяльності визначається значною мірою віком дитини і властивостями типу нервової системи. Лейтес Н. С. Проблема співвідношення вікового та індивідуального у здібностях школяра // «Питання психології», 1985 № 1, с. 9-18.

У дитячому віці складаються такі форми опосередкованого пізнання, як використання сенсорних еталонів та наочно-просторове моделювання. Виявлено основні закономірності цього процесу у дитячому періоді. Так, при оволодінні діями щодо застосування засвоюваних еталонів діти переходять від простої ідентифікації властивості сприйманого об'єкта з відповідним еталоном до дії зіставлення властивостей еталона з властивостями предметів, що відрізняються від еталонних в тому чи іншому відношенні, і нарешті до дії, при якому складні поєднання двох чи кількох еталонів Розвиток пізнавальних здібностей у процесі дошкільного виховання. / За ред. Л. А. Венгер. - М., 1986. .

Навчання, спрямоване на оволодіння дітьми діями з сенсорними зразками та просторовими моделями, надає ефективний вплив на розвиток пізнавальних здібностей.

Розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят за віком

З 1 року до 3 років

З 3 до 4 років

З 4 до 5 років

У віці після 4 років виділяється кілька основних напрямків розвитку пізнавальних здібностей дошкільника:

· Встановлення взаємозв'язків між предметами, явищами і подіями - в результаті дитина сприймає світ не як окремі фрагменти, а як цілісний ланцюг подій,

· Ознайомлення з тими предметами та явищами, які дитина не бачить перед собою і не відчуває,

· початок перших проявів особистих інтересів дитини (наприклад, малюк починає розуміти, що йому подобається малювати, співати чи танцювати),

· Початок формування позитивного ставлення до навколишнього світу.

З 5 до 7 років

Тепер дитина не тільки порівнює, а й робить висновки, самостійно виявляє закономірності в явищах і навіть здатна прогнозувати ті чи інші результати. Одним словом, якщо раніше дитина сприймала готові рішення, то зараз вона прагне сама дійти якогось результату і виявляє інтерес до пошуку рішень того чи іншого завдання.

Розвиток основних пізнавальних здібностей

Сприйняття

Основу сприйняття складає робота наших органів чуття. Сприйняття - це основний пізнавальний процес чуттєвого відображення реальності; її предметів та явищ при їх безпосередньому впливі на органи почуттів. Воно є основою мислення та практичної діяльності, як дорослої людини, так і дитини, основою орієнтації людини в навколишньому світі, у суспільстві.

У структурі сприйняття виділяють дві основні підструктури:

· Види сприйняття

· Властивості сприйняття.

Види сприйняття: прості (величина, форма предметів, їх кольори); складні; спеціальні (простір, час та рух).

Властивості сприйняття:

o Цілісність

o Структура

o Свідомість

Сприйняття слід як інтелектуальний процес. У його лежить активний пошук ознак, необхідні формування образу предмета.

Сприйняття дитини дошкільного віку має мимовільний характер. Діти не вміють керувати своїм сприйняттям, не можуть самостійно аналізувати той чи інший предмет. У предметах дошкільнята помічають не головні ознаки, не найважливіше і суттєве, бо, що яскраво виділяє їх і натомість інших предметів: забарвлення, величину, форму.

Процес розвитку дитячого сприйняття у дошкільному віці детально досліджено Л.А.Венгером. У віковий період від 3 до 7 років у дитини формується здатність подумки розчленовувати видимі предмети на частини, а потім поєднувати їх в єдине ціле. Дитина дошкільного віку навчається, крім контуру, виділяти структуру предметів, їх просторові особливості та співвідношення елементів. Розвиток пізнавальних здібностей у процесі дошкільного виховання. / За ред. Л. А. Венгер. - М., 1986.

Кращі результати розвитку сприйняття в дитини дошкільного віку виходить лише тоді, коли дитині порівняння пропонуються зразки, які впливають органи чуття (сенсорні зразки). Такими сенсорними еталонами при сприйнятті форми є геометричні фігури, при сприйнятті кольору – спектральна гама кольорів та інше. Робота з ідеалами - перший етап сприйняття.

У дошкільному віці діти знайомляться з просторовими властивостями предметів за допомогою ока та орієнтовно-дослідницьких рухів рук. Практичні дії з предметами, що сприймаються, ведуть до перебудови процесу сприйняття і являють собою другий етап розвитку цієї пізнавальної здатності.

На третьому етапі зовнішнє сприйняття предмета перетворюється на розумове. Розвиток сприйняття дає можливість дітям дошкільного віку пізнавати властивості об'єктів, відрізняти одні предмети від інших, з'ясовувати зв'язки та відносини, що існують між ними.

Як розвиваючу гру можна використовувати цілу низку вправ, серед яких: визначення речі на дотик; побудова низки кубиків за зразком; малювання візерунків на зразок; або знаходження такого самого малюнка, як еталон, серед інших тощо.

Пам'ять

Пам'ять одна із основних властивостей особистості.

Для кожної вікової групи характерні особливості пам'яті. Ступінь володіння людиною у будь-якому віці своєю пам'яттю також різна, тому кожну дитину треба вчити способам, що забезпечують найкращі результати запам'ятовування, а також застосування збереженої пам'яттю у житті.

Для дитячої пам'яті характерна і протилежна властивість - це виняткова фотографічність. Діти можуть легко заучувати напам'ять будь-який вірш чи казку. У дошкільному віці починають формуватись інші особливості пам'яті. Хоча запам'ятовування у віці носить переважно мимовільний характер (дошкільник не піклується у тому, щоб усе, що він сприймає, міг легко і точно пригадати згодом), але вже у віці 5-6 років починає формуватися довільна пам'ять. Поряд із переважанням наочно-образної пам'яті протягом дошкільного періоду виникає і розвивається пам'ять словесно-логічна, при спогаді починають виділятися суттєвіші ознаки предметів. Завдання дорослих – прискорити розвиток цих видів пам'яті у дітей.

Розвитку пам'яті в дітей віком дошкільного віку сприяють розучування віршів, розповіді прослуханих казок, віршів, спостереження під час прогулянок.

Увага

Увага - це найважливіша якість, що характеризує процес відбору потрібної інформації та відкидання зайвої.

Увага має певні властивості: обсяг, стійкість, концентрацію, вибірковість, розподіл, перемикання і довільність. Порушення кожного з перерахованих властивостей призводить до відхилень у поведінці та діяльності дитини:

· Маленький обсяг уваги – це неможливість сконцентруватися одночасно на кількох предметах, утримувати їх в умі.

· Недостатня концентрація та стійкість уваги - дитині важко довго зберігати увагу, не відволікаючись і не послаблюючи її.

· Недостатня вибірковість уваги – дитина не може сконцентруватися саме на тій частині матеріалу, яка необхідна для вирішення поставленого завдання.

· Погано розвинена переключення уваги - дитині важко перемикатися з виконання одного виду діяльності на інший.

· Погано розвинена здатність розподілу уваги – невміння ефективно (без помилок) виконувати одночасно кілька справ.

· Недостатня довільність уваги - дитина не може зосереджувати увагу на вимогу.

Подібні недоліки не можуть бути усунуті фрагментарно включаються "вправами на увагу" в процесі занять з дитиною і вимагають, як показують дослідження, для їх подолання спеціально організованої роботи.

Така робота повинна вестись за двома напрямками:

· Використання спеціальних вправ, що тренують основні властивості уваги: обсяг, розподіл, концентрацію, стійкість та перемикання.

· Використання вправ, на основі яких формується уважність як властивість особистості. (Зазвичай причина глобальної неуважності полягає в орієнтації дітей на загальний зміст тексту, фрази, слова, арифметичної задачі або висловлювання - діти схоплюють цей сенс і, задовольняючись ним, "нехтують частками". У зв'язку з цим головне завдання таких занять: подолання цього глобального сприйняття , Спроба навчити сприймати зміст з урахуванням елементів на тлі сенсу цілого).

Увага тісно пов'язана із спостережливістю.

Спостережливість

Спостережливість - це сплав уважності та мислення. Сприйняття і увагу дитини носять аналітичний характер - вона не просто фіксує об'єкт, вона аналізує її, порівнює, оцінює, знаходить спільне з іншими.

Для розвитку уваги і спостережливості, а разом з нею пам'яті, можна, наприклад, ставити перед дитиною таке завдання: запам'ятовувати предмети перед собою, після чого заплющувати очі, і після відкриття замалювати предмети або предмети, які «зникли».

Також можна використовувати дивергентні завдання – це завдання, що мають не одну, а багато правильних відповідей. Цей вид мислення тісно пов'язані з уявою і є засобом породження великої кількості оригінальних ідей. У результаті виконання завдань дивергентного типу розвиваються найважливіші дослідницькі навички дитини, такі, як креативність, оригінальність, побіжність (продуктивне мислення), гнучкість та інших.

Приклади вправ на дивергентне мислення:

Намалювати букети у кожній вазі.

За допомогою геометричних фігур запропонувати дітям скласти різні стилізовані зображення.

Вирізати з картинок фігури різних форм і наклеювати на листок картону.

Підрозділ дивергентних завдань – вербальні завдання. Приклад простого вербального завдання: - скласти якнайбільше речень із запропонованих педагогом слів (наприклад: сонце, ранок, птахи; діти, іграшки, пісочниця; автомобіль, водій; тощо). Можна також пропонувати дітям складати пропозиції з незв'язаних за змістом слів.

До ускладнених завдання можна віднести назву характерних рис тварин, предметів, явищ та ін. (наприклад: слон великий, добрий, величезний, повільний, сильний).

Ще один чудовий засіб розвитку дивергентного мислення - це твір казок.

пізнавальний сприйняття активність дошкільник

Висновок

Успішний розвиток у дитини пізнавальних здібностей у дошкільному віці вкрай необхідний як його розвитку, а й формування здорового психологічного стрижня у майбутньому. Проте до того часу, щоб розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят було ефективним, необхідно як правильно підібрати необхідних цього гри і заняття, а й зацікавити дитини тим чи іншим справою. Тільки в цьому випадку розвиток пізнавальних здібностей дошкільника йтиме швидкими темпами, а інтерес дитини до навколишнього світу ніколи не згасне.

Поставлені завдання у роботі виконані:

· Була визначена роль передумов у розвитку пізнавальних здібностей та роль особистих особливостей дитини;

· Проаналізовано процес розвитку здібностей на різних етапах дошкільного віку;

· Виділено цілу низку вправ, завдяки яким можна розвинути у дитини пізнавальні здібності.

Список використаних джерел

1. Запорожець О. В., 1973, с. 34

2. Основи загальної психології С. Л. Рубінштейн

3. Лейтес Н. С. Проблема співвідношення вікового та індивідуального у здібностях школяра // «Питання психології», 1985 № 1, с. 9-18.

4. Розвиток пізнавальних здібностей у процесі дошкільного виховання. / За ред. Л. А. Венгер. - М., 1986.

5. Розвиток пізнавальних здібностей у процесі дошкільного виховання. / За ред. Л. А. Венгер. - М., 1986.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Розвиток ідеї формування пізнавальних здібностей у педагогічній науці. Взаємозв'язок пізнавальних та особистісних особливостей у старшокласників. Психолого-педагогічний процес, як головний чинник формування пізнавальних здібностей.

дисертація, доданий 03.08.2010

Психолого-педагогічні особливості розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів Дидактична гра як розвиток інтелекту та індивідуальних здібностей дитини. Вплив інтелектуальних ігор в розвитку пізнавальних здібностей.

курсова робота , доданий 27.10.2010

Сутність понять "задатки" та "здатності", особливості їх розвитку в дошкільному віці. Специфіка пізнавальних здібностей у дошкільника. Дитяча обдарованість та її прояв. Формування умов розвитку творчих здібностей дошкільнят.

курсова робота , доданий 07.12.2008

Особливості формування пізнавальних здібностей у молодшому шкільному віці та розкриття змісту позаурочної діяльності молодших школярів. Розробка загальної методики з діагностики та розвитку рівня пізнавальних здібностей молодших школярів.

курсова робота , доданий 07.12.2013

Особливості пізнавальних здібностей дітей із обмеженими можливостями здоров'я як педагогічна проблема. Дослідження та пізнавальних інтересів учнів на уроках історії. Шляхи формування пізнавальних здібностей у процесі навчання.

реферат, доданий 14.03.2014

Особливості фізичного виховання дітей із ослабленим здоров'ям. Специфіка сприйняття, розвитку пам'яті та уваги дітей молодшого шкільного віку з порушеннями мови. Результати обстеження пізнавальних здібностей в дітей із порушеннями промови.

дипломна робота , доданий 14.09.2012

Характеристика та своєрідність пізнавального розвитку у дошкільному віці. Розвиток творчої уяви та формування здатності до наочного моделювання на пізнавальних іграх-заняттях. Ознайомлення дітей із художньою літературою.

курсова робота , доданий 06.04.2011

Застосування дидактичних ігор як засобу розвитку творчих здібностей учнів під час уроків математики. Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів. Складання робочої програми вчителя на формування творчих здібностей в дітей віком.

дипломна робота , доданий 27.06.2015

Аналіз розвитку розумових здібностей, формування сталого інтересу та позитивної мотивації вчення у школярів. Дослідження комплексу вправ та завдань для тренування зорової та слухової пам'яті, уваги, мислення та уяви у дітей.

презентація , доданий 03.06.2012

Психологічні засади пізнавальної діяльності дітей дошкільного віку у процесі навчальної діяльності. Особливості розвитку пізнавальної активності та інтересу дошкільнят. Ефективність заняття як засобу розвитку пізнавальних мотивів.