Ці-Діти: вікова психологія, розвиток та виховання дітей. Обзивалки (рухлива гра для агресивних, уразливих дітей)

Ціль:познайомити підлітків з ігровими прийомами, що сприяють розрядці гніву у прийнятній формі за допомогою вербальних засобів

Час проведення: 15 хвилин

Зміст:учасники гри передають по колу м'яч, при цьому називають один одного різними невинними словами. Це можуть бути назви дерев, фруктів, грибів, риб, квітів… Кожне звернення обов'язково має починатися зі слів «А ти…». Наприклад: «А ти-морковка!». У заключному колі граючі обов'язково говорять своєму сусідові щось приємне, наприклад: «А ти моя радість!..».

Примітка: гра буде корисною, якщо проводити її в швидкому темпі. Перед початком слід попередити, що це тільки гра і ображатись один на одного не треба.

5. Виконання техніки «і-а»

Ціль:познайомити підлітків із безпечними способами розрядки агресії.

Час проведення: 10 хвилин

Примітка:Багато дітей спочатку дуже соромляться виконувати цю вправу. Особливо важко лунає гучний крик. Тут може допомогти підтримка ведучого та всі групи (наприклад, порепетирувати крик усім разом, хором).

Обговорення:учасники відповідають питання ведучого: «Що було складного у цій вправі?», «Чи допомагає ця вправа висловити свою агресію?» і т.д.

1. 6. «Ефективна взаємодія»

Ціль:навчити підлітка виходити із конфліктних ситуацій прийнятними способами.

Час проведення: 15 хвилин

1 етап Вербальний варіант.

Група працює парами. Один із учасників кожної пари тримає в руках якийсь значущий для нього предмет (книгу, годинник, зошит із записами тощо). Завдання другого учасника у тому, щоб умовити партнера віддати йому цей предмет. Перший учасник може віддати предмет лише тоді, коли захоче. Потім учасники змінюються ролями.

2 етап Невербальний варіант.

Вправа виконується аналогічно вербальному варіанту, але з використанням лише невербальних засобів спілкування.

Обговореннявправи доцільно проводити після проведення обох етапів. Під час обговорення учасники по колу діляться своїми враженнями та відповідають на запитання: «Коли було легше просити предмет?», «Які слова чи дії партнера спонукали вас віддати його?»... Деякі учасники усвідомлюють, що не вміють відмовляти іншим і при цьому часто потрапляють у неприємні ситуації.

ІІІ. Заключна частина

7. "Медитація"

Ціль:розрядка агресивних емоцій

Час проведення: 10 хв

Зміст: хлопці розслабляються, заплющують очі і уявляють себе на невеликій виставці, де знаходяться портрети людей, які викликають у них роздратування, образу, гнів. Вони «ходять» цією виставкою, розглядають портрети. Потім вибирають один із цих портретів, представляють цю людину. Їм пропонується уявити, що вони говорять цій людині і роблять із нею все, до чого спонукають їхні почуття, не стримуючись.

Обговорення: учасники діляться своїми відчуттями, що виникли під час «походу на виставку», описують, що вони відчували під час виконання завдання.

Отримання зворотний зв'язок через питання: «Який настрій в учасників?», «Чи змінювалося воно під час вправ?», «Що сподобалося заняття?», «Що сподобалося?».

Оголошення тематики наступного заняття.

Рухливі ігри.

"Обзивалки"(Кряжева Н.Л., 1997)

Мета: зняти вербальну агресію, допомогти дітям виплеснути гнів у прийнятній формі.

Скажіть дітям наступне: "Хлопці, передаючи м'яч по колу, давайте називати один одного різними необразливими словами (заздалегідь обговорюється умова, якими обзивалками можна користуватися. Це можуть бути назви овочів, фруктів, грибів або меблів). А ти, ..., морквина!" Пам'ятайте, що це гра, тому ображатись один на одного не будемо. У заключному колі обов'язково слід сказати своєму сусідові щось приємне, наприклад: "А ти, .... сонечко!" Гра корисна не тільки для агресивних, але й для уразливих дітей, слід проводити її в швидкому темпі, попередивши дітей, що це тільки гра і ображатися один на одного не варто.

"Два барани"(Кряжева Н.Л., 1997)

Мета: зняти невербальну агресію, надати дитині можливість "легальним чином" виплеснути гнів, зняти зайву емоційну та м'язову напругу, спрямувати енергію дітей у потрібне русло.

Вихователь розбиває дітей на пари та читає текст: "Рано-рано два барани зустрілися на мосту". Учасники гри, широко розставивши ноги, схиливши вперед тулуб, упираються долонями та лобами один в одного. Завдання - протистояти один одному, не зрушуючи з місця, якнайдовше. Можна видавати звуки "Бе-е-е". Необхідно дотримуватись "техніки безпеки", уважно стежити, щоб "барани" не розбили собі лоби.

"Тух-тібі-дух"(Фопель К., 1998)

Мета: зняття негативних настроїв та відновлення сил.

"Я повідомлю вам по секрету особливе слово. Це чарівне заклинання проти поганого настрою, проти образ і розчарувань. Щоб воно подіяло по-справжньому, необхідно зробити наступне. Зараз ви почнете ходити по кімнаті, ні з ким не розмовляючи. Як тільки вам захочеться поговорити, зупиніться навпроти одного з учасників, подивіться йому в очі і тричі, сердито-пресердито промовте чарівне слово: "Тух-тібі-дух", потім продовжуйте ходити по кімнаті. це чарівне слово

Щоб чарівне слово подіяло, необхідно говорити його не в порожнечу, а дивлячись в очі людини, яка стоїть перед вами. У цій грі закладено комічний парадокс. Хоча діти повинні вимовляти слово "Тух-тібі-дух" сердито, через деякий час вони не можуть не сміятися.

"Попроси іграшку" - вербальний варіант(Карпова 6.В., Лютова Є.К., 1999)

Мета: навчити дітей ефективним способам спілкування.

Група ділиться на пари, один із учасників пари (учасник 1) бере до рук будь-який предмет, наприклад, іграшку, зошит, олівець тощо. Інший учасник (учасник 2) повинен попросити цей предмет. Інструкція учаснику 1:" Ти тримаєш в руках іграшку (зошит, олівець), яка дуже потрібна тобі, але вона потрібна і твого приятеля. Він буде в тебе її просити. Постарайся залишити іграшку у себе і віддати її тільки в тому випадку, якщо тобі справді захочеться це зробити”. Інструкція учаснику 2: "Підбираючи потрібні слова, постарайся попросити іграшку так, щоб її віддали". Потім учасники 1 та 2 змінюються ролями.

"Попроси іграшку" - невербальний варіант(Карпова Є. Ст, Лютове 6. До., 1999)

Мета: навчання дітей ефективним способам спілкування.

"Прогулянка з компасом"(Коротаєва Є.В., 1997)

Мета: формування у дітей почуття довіри до оточуючих.

Група розбивається на пари, де є ведений ("турист") та ведучий ("компас"). Кожному веденому (він стоїть попереду, а ведучий ззаду, поклавши партнеру руки на плечі) зав'язують очі. Завдання: пройти все поле вперед і назад. При цьому "туриста не може спілкуватися з "компасом" на вербальному рівні (не може розмовляти з ним). Ведучий рухом рук допомагає відомому тримати напрямок, уникаючи перешкод - інших туристів з компасами. були із зав'язаними очима і покладалися на свого партнера.

"Зайчики"(Бордієр Г. Л. та ін., 1993)

Мета: дати дитині можливість випробувати різноманітні м'язові відчуття, навчити затримувати увагу цих відчуттях, розрізняти і порівнювати їх.

Дорослий просить дітей уявити себе веселими зайчиками у цирку, що грають на уявних барабанах. Ведучий описує характер фізичних дій - силу, темп, різкість - і звертає увагу дітей на усвідомлення та порівняння виникаючих м'язових та емоційних відчуттів.

Наприклад, ведучий каже: "Як сильно зайчики стукають на барабанах! А ви відчуваєте, як напружені у них лапки? Відчуваєте, які лапки тверді, не гнуться! Як палички! ?! А ось обличчя немає! Обличчя усміхається, вільне, розслаблене. І животик розслаблений. Дихає... А кулачки напружено стукають!.. А що ще розслаблено? Давайте ще спробуємо постукати, але вже повільніше, щоб уловити всі відчуття". Крім вправи "Кролики" рекомендується проводити вправи на релаксацію м'язів, які докладно описані в розділі "Як грати з тривожними дітьми". "Я бачу..." (Карпова Е.8., Лютова Є.К.. 1999) Мета: встановити довірчі відносини між дорослим та дитиною, розвивати пам'ять та увагу малюка. Учасники, сидячи в колі, по черзі називають предмети, що знаходяться в кімнаті, починаючи кожне висловлювання словами: "Я бачу..." Повторювати один і той самий предмет двічі не можна.

"Товкалки"(Фопель К., 1998)

Мета: навчити дітей контролювати свої рухи.

Скажіть наступне: "Розбійтеся на пари. Встаньте на відстань витягнутої руки один від одного. Підніміть руки на висоту плечей і обіпріться долонями про долоню свого партнера. За сигналом ведучого почніть штовхати свого напарника, намагаючись зрушити його з місця. Якщо він зрушить вас з місця , поверніться у вихідне положення Відставте одну ногу назад і ви відчуєте себе більш стійко Той, хто втомиться, може сказати: "Стоп" Час від часу можна вводити нові варіанти гри: штовхатися, схрестивши руки; спиною до спини.

"Жужа"(Кряжева Н.Л., 1997)

Мета: навчити агресивних дітей бути менш уразливими, дати їм унікальну нагоду подивитися на себе очима оточуючих, побути на місці того, кого вони самі ображають, не замислюючись про це.

"Жужа" сидить на стільці з рушником у руках. Всі інші бігають навколо неї, будують пики, дражнять, торкаються її. "Жужа" терпить, але коли їй все це набридає, вона схоплюється і починає ганятися за кривдниками, намагаючись зловити того, хто образив її найбільше, він і буде "Жужою". Дорослий повинен стежити, щоб "дражнилки" не були надто образливими.

"Рубка дров"(Фопель К., 1998)

Мета: допомогти дітям переключитися на активну діяльність після довгої сидячої роботи, відчути свою агресивну енергію, що накопичилася, і "витратити" її під час гри.

Скажіть наступне: "Хто з вас хоч раз рубав дрова чи бачив, як це роблять дорослі? Покажіть, як треба тримати сокиру. У якому положенні повинні знаходитися руки і ноги? Встаньте так, щоб навколо залишилося трохи вільного місця. Будемо рубати дрова. Поставте шматок колоди на пень, підніміть сокиру над головою і з силою опустіть її, можна навіть скрикнути: «Ха!» Для проведення цієї гри можна розбитися на пари і, потрапляючи в певний ритм, ударяти по одній чурці по черзі.

"Головом'яч"(Фопель К., 1998)

Мета: розвивати навички співпраці у парах та трійках, навчити дітей довіряти один одному. Скажіть наступне: "Розбійтеся на пари і лягайте на підлогу один навпроти одного. Лягти потрібно на живіт так, щоб ваша голова опинилася поруч із головою партнера. Покладіть м'яч точно між вашими головами. Тепер вам потрібно його підняти і стати самим. Ви можете торкатися м'яча тільки головами. Поступово піднімаючись, встаньте спочатку на коліна, а потім на ноги. Пройдіться по кімнаті. Для дітей 4-5 років правила спрощуються: наприклад, у вихідному положенні можна не лежати, а сидіти навпочіпки або стояти навколішки.

"Аеробус"(Фопель К., 1998)

Мета: навчити дітей злагоджено діяти у невеликій групі, показати, що взаємне доброзичливе ставлення товаришів за командою дає впевненість і спокій.

"Хто з вас хоча б раз літав на літаку? Чи можете ви пояснити, що тримає літак у повітрі? Чи знаєте ви, які бувають типи літаків? Чи хоче хтось із вас стати Маленьким Аеробусом? Інші хлопці допомагатимуть Аеробусу "літати" ". Один із дітей (за бажанням) лягає животом вниз на килим і розводить руки в сторони, як крила літака. З кожного боку від нього встає по троє людей. Нехай вони присядуть і просунуть руки під ноги його живіт і груди. На рахунок "три" вони одночасно встають і піднімають Аеробус з поля... Так, тепер можна потихеньку ганьбити Аеробус по приміщенню. Коли він відчує себе цілком впевнено, нехай заплющить очі, розслабиться, здійснить "політ" по колу і знову повільно "приземлиться" на килим.

Коли Аеробус "летить", ведучий може коментувати його політ, звертаючи особливу увагу на акуратність та дбайливе ставлення до нього. Ви можете попросити Аеробус самостійно вибрати тих, хто його понесе. Коли ви побачите, що у дітей все виходить добре, можна "запускати" два Аеробуси одночасно.

"Паперові м'ячики"(Фопель К., 1998)

Мета: дати дітям можливість повернути бадьорість та активність після того, як вони чимось довго займалися сидячи, знизити занепокоєння та напругу, увійти до нового життєвого ритму.

Перед початком гри кожна дитина повинна зім'яти великий аркуш паперу (газети) так, щоб вийшов щільний м'ячик. "Поділіться, будь ласка, на дві команди, і нехай кожна з них вишикується в лінію так, щоб відстань між командами складала приблизно 4 метри. За командою ведучого ви починаєте кидати м'ячі на бік супротивника. Команда буде такою: "Приготувались! Увага! Почали!" Гравці кожної команди прагнуть якнайшвидше закинути м'ячі, що опинилися на її боці, на бік супротивника. Почувши команду "Стоп!", вам треба буде припинити кидатися м'ячами. Виграє та команда, на чиєму боці виявиться менше м'ячів на підлозі. перебігайте, будь ласка, через лінію розділення". Паперові м'ячики можна використовувати ще неодноразово.

"Дракон"(Кряжева Н.Л., 1997)

Мета: допомогти дітям, які мають труднощі у спілкуванні, знайти впевненість і відчути себе частиною колективу.

Гравці стають у лінію, тримаючись за плечі один одного. Перший учасник – “голова”, останній – “хвіст”. "Голова" має дотягнутися до "хвоста" і доторкнутися до нього. "Тіло" дракона нерозривне. Як тільки "голова" схопила "хвіст", вона стає "хвістом". Гра триває доти, доки кожен учасник не побуває у двох ролях.

Ігри за партами

"Очі в очі"(Кряжева Н.Л., 1997)

Мета: розвивати у дітях почуття емпатії, налаштувати на спокійний лад.

"Хлопці, візьміться за руки зі своїм сусідом по парті. Дивіться один одному тільки в очі і, відчуваючи руки, спробуйте мовчки передавати різні статки: "я сумую", "мені весело, давай грати", "я розсерджений", "не хочу ні з ким розмовляти" і т.д. Після гри обговоріть з дітьми, які стани передавалися, які з них було легко відгадувати, а які важко.

"Маленький привид"(Лютова Є. К., Моніна Г. Б.)

Мета: навчити дітей виплеснути в прийнятній формі гнів, що накопичився. Зараз ми з вами гратимемо роль маленьких добрих привидів. Нам захотілося трохи похуліганити і злегка налякати один одного. звук "У". Якщо я тихо плескатиму, ви будете тихо вимовляти "У", якщо я голосно ляскатиму, ви лякатимете голосно. Але пам'ятайте, що ми добрі привиди і хочемо тільки злегка пожартувати". Потім педагог плескає в долоні: "Молодці! Пожартували і досить. Давайте знову станемо дітьми!"

«Навчання та розвиток дітей» - Розвиток психічних функцій Увага. За Л.С. Виготському, рушійна сила психічного розвитку – навчання. Готовність до шкільного навчання. Розвиток психічних функцій. ШКОЛА Імперативний (авторитарний) стиль Демократичний стиль Ліберально-попустительський (антиавторитарний). Список літератури.

«Навчання дітей у школі» – Чому діти по-різному реагують на початковий етап навчання? Саме так підходять до проблеми здоров'я дітей автори книги. Режим дня молодшого школяра Автор: Безруких. Розмовна мова. Конструювання. Виховання дітей – складний процес. Читання. Загальний світогляд. Математика. Книжка розкриває секрети казкового світу паперопластики.

«Кошти навчання» - Аудіовізуальні засоби (посібники). Педагогічні засади застосування технічних засобів навчання. Web-технології. Звукотехнічні. Викладач повинен: Навчальні CD, магнітофонні записи, грамплатівки, радіопередачі, лінгафонне обладнання. Навчальні програми, навчальні машини та ін. Завдання ТСО у педагогічній діяльності.

«Форми та методи навчання» - Спрямованість методу навчання на виконання завдань виховання школярів. Необхідність систематично вивчати, використовувати у роботі інноваційні методи. Пояснення – форма оволодіння теоретичним навчальним матеріалом. Класифікація методів навчання Махмутова М.І. Реалізація освітньої, виховної та розвиваючої функції навчання залежить від вибору методу.

«Проблемне навчання» - Ознайомлення учнів із фактами, які призвели історія науки до постановці наукових проблем. Організація міжпредметних зв'язків із метою розширити діапазон можливих проблемних ситуацій. Основи проблемного навчання. Наявність проблемної ситуації. Методи проблемного навчання. Правила створення проблемних ситуацій.

«Навчання персоналу» - Для обов'язкового навчання: П.І.Б. Працівника __________________________________________________________ Посада ________________________________________________________________ Підрозділ ______________________ ______________________________________. Директор з управлiння персоналом. Основними видами навчання керівників та спеціалістів є.

(рухлива гра для агресивних дітей)

Примітка:коли Аеробус "летить", ведучий може коментувати його політ, звертаючи особливу увагу на акуратність та дбайливе ставлення до нього. Ви можете попросити Аеробус самостійно вибрати тих, хто його понесе. Коли ви побачите, що у дітей все виходить добре, можна "запускати" два Аеробуси одночасно.

Ціль:Знайомство з ігровими прийомами, що сприяють розрядженню гніву у прийнятній формі за допомогою вербальних засобів.
Зміст: Учасники гри передають по колу м'яч, при цьому називають один одного різними невинними словами. Це можуть бути назви дерев, фруктів, грибів, риб, квітів… Кожне звернення обов'язково має починатися зі слів «А ти…». Наприклад: «А ти – морквина!»
У заключному колі граючі обов'язково говорять своєму сусідові щось приємне, наприклад: «А ти моя радість!..»

Примітка:Гра буде корисною, якщо проводити її в швидкому темпі. Перед початком слід попередити, що це тільки гра і ображатись один на одного не треба.

Обговорення:У результаті обговорення учасники роблять висновок у тому, що це гра сприяє вирішенню як поведінкових проблем дитини, а й можна використовувати на заняттях з класифікації.
Ця гра буде корисна не тільки агресивним, а й уразливим дітям.
Досвід показує, що у дітей, які отримали можливість виплеснути, з дозволу педагога, негативні емоції, а потім почули щось приємне про себе, зменшується бажання діяти агресивно.

7.Вправа «робота із гнівом».

Група ділиться на 3-4 підгрупи, кожній із яких видається список способів вираження гніву (див. додаток 11). Підгрупи в результаті обговорення обирають із усього списку ті прийоми, які вважають найбільш прийнятними у роботі з дітьми. Причому (особливо якщо група змішана) методи вибираються залежно від контингенту учасників:
вихователі ДОП виділяють ті, які можна використовувати в дитячому садку, шкільні вчителі відзначають найбільш ефективні способи при роботі з учнями, а батьки відбирають прийоми, придатні при взаємодії з дитиною вдома, психологи для проведення корекційних занять і т.д.
Потім кожна підгрупа зачитує свій список, а решта учасників доповнює його, перераховуючи вдалі прийоми та методи, які вже успішно використовуються ними у повсякденній практиці.

8. Вправа в розвитку емпатії.

Дуже часто у агресивних дітей немає
почуття емпатії, необхідної для ефективної взаємодії з оточуючими.
Методом мозкового штурму група, використовуючи блокнот чи дошку, виводить визначення емпатії.

На думку фахівців, розвитку емпатії сприяє спільне (дорослих та дітей) читання книг із подальшим обговоренням. У ході обговорення дорослий може ставити дитині такі питання, як: Що відчував Буратіно, коли Мальвіна замкнула його в комірчині?, А що відчувала Мальвіна цей час?, Як ви думаєте, чому Баб Яга стала такою злий? і т.д.

Учасники діляться на 4 підгрупи, кожна з яких отримує картку із завданням: придумати якнайбільше питань для дітей на розвиток емпатії за сюжетами казок:

1 підгрупа:"Колобок".

2 підгрупа:" Курочка Ряба".

3 підгрупа:"Маша і Ведмідь".

4 підгрупа:"Гусі-лебеді".